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 Studienprogramm Studienjahr 2019/2020 EBERHARD KARLS UNIVERSITÄT TÜBINGEN LEIBNIZ KOLLEG LEIBNIZ KOLLEG | STUDIENPROGRAMM Studium Generale — Studium Sociale — Propädeutikum Studienjahr 2019/20 Impressum Universität Tübingen Leibniz Kolleg Brunnenstr. 34 72074 Tübingen www.leibniz-kolleg.uni-tuebingen.de Redaktion: Ursula Konnertz, Thorsten Nagel Alle Angaben in diesem Kursprogramm: 11.09.2019 Inhaltsverzeichnis Editorial Das Studienjahr Organisation ... .00 Termine und Stundenplan . ... Das Studienprogramm Einführungswochen . . Überfachliche Kompaktseminare . . ... Seminare — Rechts- und Sozialwissenschaften .. .. .00 Geschlechterforschung | Elvira Martin . ... Pädagogik | Dr. Sebastian Engelmann . ... Politik | Toni Mey ... Recht | Prof. Dr. Jochen von Bernstorff et al. ... ..00000000000000000000000004000000 Volkswirtschaftslehre | Prof. Dr. Rainer Berkemer .. ...0.000000000000 Seminare —- Geisteswissenschaften .. ... Anglistik/English Literature | Scott Stelle ... ....0000000000000000000000000044 Europäische Architektur-/Siedlungsbaugeschichte | Irene Gocht ......... Germanistik | Dr. Franz Hubert, Dr. Michael Hermann .. ... Geschichte | Daniel Menning ... Journalismus | Sabine Schröder ... Kunstgeschichte | PD Dr. Lorenz Enderlein ... Mythenbilder | Jan Papenberg . ... Inhaltsverzeichnis Philosophie | Ursula Konnertz . .. .00 42 Religionswissenschaften | Hans Probst ... ..000000000000000000000000000H 44 Sinologie | Robin Becht . ... 45 Wissenschaftstheorie | Dr. Reinhard Brunner . ... 46 Seminare —- Naturwissenschaften .. .. 48 Astronomie | PD Dr. Thorsten Nagel . ... 48 Vertiefung Astrophysik | PD Dr. Thorsten Nagel ... ...0000000000000000040 49 Biologie | Michael Walter . . ... 50 Angewandte Informatik | Felicia Saar . . ... 51 Mathematik | Prof. Dr. Walther Paravicini, Anja Fetzer ........0.000000004 53 Medizinische Vortragsreihe | Prof. Dr. Dr. Klaus Hamprecht ............ 54 Medizinische Virologie | Prof. Dr. Dr. Klaus Hamprecht .. ......0.0000000004 54 Physik | PD Dr. Thorsten Nagel .. ... 56 Psychologie | Dr. Katharina Zinke . ... 57 Arbeitskreise — Künstlerische Praxis, Musisches, Kreativität, Medien ....... 58 Chor | Isabelle Metrope . ... 58 Creative Writing | Eva Christina Zeller .. ... 58 Filmanalyse und Videoproduktion | Dr. Harald Weiß . ...0000000000000000000004 59 Fotografie | Peter Eisen .. ... 60 Bildende Kunst | Jürgen Klugmann . ... 61 Sprachkurse ... 62 Französisch | Karine Garnier . ... 62 Italienisch | Elena Bassi . ... 63 Spanisch | Olga Ochoa .. 63 Studienreise . ... 64 Rom-Vorbereitungsseminar | Irene Gocht, Jan Papenberg . ............ 64 Editorial LIEBE KOLLEGIAT*INNEN, „Als Utopien gelten rationale Fiktionen menschlicher Gemeinwesen, die in kritischer Absicht den herrschenden Missständen gegenüber gestellt sind.‘“ (Thomas Schölderle) „Die echte Alternative zu Realismus und Utopismus erwächst aus dem Syndrom von Denken, Erkenntnis, Vorstellungsvermögen und Hoffnung. Dieses befähigt den Menschen, die realen Möglichkeiten zu sehen, deren Keime bereits vorhanden sind.“ „Ich glaube, dass die Verwirklichung einer Welt möglich ist, in der der Mensch viel ‚sein‘ kann, selbst wenn er wenig ‚hat‘ .“ (Erich Fromm) „Jeder Versuch, das Utopische als seiend zu gestalten, endet nur formzerstörend.‘“ (Georg Lukäcs) Klimagerechtigkeit, globale Gerechtigkeit, Armutsbekämpfung, Dekolonisierung, Antirassismus, Stärkung der Demokratie, der demokratischen politischen Ordnungen, interkulturelle Gerech- tigkeit und Verständigung, Gleichheit, Frieden, ein nachhaltiges und gerechtes Wirtschafts- system, die Unterordnung der Technik, der Digitalisierung unter angemessene Zwecke, das sind die Zielvorstellungen, die die meisten von Euch als Antwort auf die Frage nach Euren Wünschen für eine zukünftige Gesellschaft in den Gesprächen in diesem Jahr genannt haben. Ausgegangen seid Ihr, wie auch die soziale und politische Bewegung der Fridays for Future, Editorial von Problemen, die dringend zu bearbeiten sind, einer Kritik an der Gegenwart also. Diese Kritik bezieht ihre Schlagkraft in den meisten Fällen aus wissenschaftlichen Analysen in der Klimafor- schung oder aus alternativen Wirtschaftstheorien, aus Ergebnissen der Friedensforschung und der Postkolonialen und Interkulturellen Theorie, um nur einige theoretische Bezüge zu nennen. Wachsende politische Wirkmächtigkeit aber hat diese Kritik gewonnen durch die große und lautstarke, begründete Empörung über die Unangemessenheit politischen Handelns von Re- gierungen angesichts der dramatischen Veränderungen des Klimas und deren aktuellen und prognostizierten bedrohlichen Auswirkungen auf die Zukunft und das Leben vieler Menschen. Mit dieser Kritik verbunden sind konkrete Vorschläge für Veränderungen. Diese Vorschläge sind wissenschaftlich begründet. Aber an welchen gesellschaftlichen normativen Zielvorstellungen und Zukunftsvisionen orien- tieren sich diese Vorschläge? Orientieren sie sich an konkreten Utopien? Worin unterscheiden sich politische Utopien von gesellschaftlichen, von religiösen, von wissen- schaftlich-technischen Utopien? Was heißt utopisches Denken genau? Wann sind Utopien mehr als nur Wunschvorstellungen? Gibt es Strukturelemente von Utopien? Sind sie mit bestimmten Intentionen verbunden? Was zeichnet eine Utopie vor einer Dystopie in Bezug auf ihren kritischen Gehalt aus? Was ermöglichen uns fiktionale künstlerische Ausgestaltungen von Gesellschaften? Was bewirken die medialen apokalyptischen dystopischen Endzeitszenarien, in denen totalitäre unfreie Ge- sellschaften technizistisch entworfen werden? Ist utopisch immer etwas, was keinen Ort hat? Was ein guter Ort wäre oder irgendwo imaginiert auch bereits schon existiert? Oder immer etwas was noch keinen Ort hat und noch keine Zeit und damit auf Verwirklichung zielt? Oder ist der Anspruch auf Realisierung ein grundsätzliches MiRverständnis von Utopie? Ist Utopie „Kritik dessen, was ist, und die Darstellung dessen, was sein soll?“ (Horkheimer) Was soll sein? Was bewirken rückwärts in die Vergangenheit gewandte Utopien? Was meinen Philosophen wie Adorno und Bloch, wenn sie davon sprechen, dass utopisches Denken, das Prinzip Hoffnung zum Menschsein gehört? Was bedeutet Bloch’s konkrete Uto- pie? Welche Rolle spielt dabei die Phantasie als Vermögen des Menschen? Editorial Diese Fragen lassen sich alle nicht so einfach beantworten und sie sind nur ein Bruchteil des- sen, was frag-würdig ist. Historisch lassen sich an den frühen Utopien ab dem 16. Jahrhundert von Thomas Morus, von Tommaso Campanella, von Francis Bacon die jeweilige sozio-ökonomische Kritik an den da- maligen Gesellschaften ablesen. Der erste utopische Roman von Louis-Sebastien Mercier, der ein Jahrzehnt vor der Französischen Revolution den utopischen Roman 2440 schrieb, und die kopernikanische Wende im Utopiebegriff markiert (durch die Verzeitlichung der Utopie - R. Kos- selleck), verbindet den Fortschrittsglauben der Aufklärung mit dem Projekt einer Verwirklichung von vernunftgeleiteter Gesellschaftsutopie. In dieser Zeit entstand auch die Friedensschrift von Immanuel Kant. Den einflussreichen Utopien der Frühsozialisten und libertären Sozialisten des 19. Jahrhun- derts wie Charles Fourier verdanken wir nicht nur Fiktionen, sondern auch reale Umsetzungs- versuche von kapitalismuskritischen, genossenschaftlich organisierten Gemeinschaften, die Fourier auch architektonisch entwarf als „Phalansterium“. In diesen realen Umsetzungen wa- ren sowohl die Gleichberechtigung der Geschlechter, die Regelung der Reproduktion, die Be- freiung von Liebe und Sexualität und ein Grundeinkommen wegweisend. Was können wir von der Auseinandersetzung mit den historischen Entwürfen und Fiktionen ler- nen? Regen sie nur unsere Phantasie an? Lassen sie nachvollziehen, warum oder wann eine Utopie einer erdachten besseren Gesellschaft durch ihre Realisierung in Terror umschlägt? Nach dem Zusammenbruch der sozialistischen Staaten und dem Scheitern der Staatsutopien am Ende des 20. Jahrhunderts und dem Scheitern der wirtschafts- und neoliberalen Utopie zu Beginn des 21. Jahrhunderts ist der Begriff Utopie eher negativ besetzt. Im 21. Jahrhun- dert haben wir es vor allem mit Technikutopien zu tun, mit Transhumanistischen Utopien der Veränderungen des Menschen, beides nährt sich aus den Entwicklungen in der Forschung zu Künstlicher Intelligenz, Gentechnik und Astronomie. In der Literatur und im Film werden wir mit dystopischer Science Fiction überhäuft. Aber können wir ohne gesellschaftliche Utopien unsere gegenwärtigen Probleme lösen? Was ist mit dem Verhältnis von Gleichheit, Freiheit und Gerechtigkeit in aktuellen Versuchen, Utopien neu zu denken? Wie ist das Verhältnis von gesellschaftlichen Strukturen und individu- eller Verantwortung in notwendigen Veränderungsprozessen? Editorial Wir werden uns mit ganz unterschiedlichen Begriffen und wissenschaftlichen Feldern beschäfti- gen, um diesen und weiteren Fragen nachzugehen. Zentral ist der komplizierte Begriff der Kritik, herausfordernd der breite theoretische und praktische Bereich der Nachhaltigkeit, aber auch ethische Fragen nach dem, was Gerechtigkeit bedeutet. Es geht darum, wie utopisches Den- ken demokratisch sein kann, und es gilt so unterschiedliches wie Freiheit, Endlichkeit, Handeln, Vertrauen, Hoffnung, Bildung, Gemeinwohl, Postwachstum, und anderes mehr zu reflektieren. Aus Geschichte und Tradition der Theorien lernen heißt auch, die Gebundenheit von Utopien an bestimmte Perspektiven, historische wie kontextuelle, kulturelle wie individuelle verstehen. Auch bei wiederkehrenden inhaltlichen Elementen utopischen Denkens, wie zum Beispiel den historisch völlig unterschiedlichen technischen, medizintechischen Entwürfen von Unsterblich- keit, die gegen den Tod als härteste Gegenutopie (Bloch) gerichtet sind, ist die Beschäftigung mit vorhandenen Texten sehr lehrreich für die Analyse unserer Gegenwart, den gesellschaftli- chen Umgang mit Altern und Tod. Was bedeutet das alles für das Jahr am Kolleg, das gemeinschaftliche Arbeiten an den ganzen Fragen? Jenseits von Schwärmerei und Vernunftglauben geht es beim neu denken von Utopien um genaues kritisches Wahrnehmen von Wirklichkeiten, um Diagnose, um Analyse des Vorhan- denen, um Auseinandersetzung mit theoretischem und praktischem Wissen in den Natur- und Gesellschafts- und Medienwissenschaften. Es geht um Beschäftigung mit der Tradition und mit Geschichte in Texten, um Gespräche mit Texten, mit Kunstwerken in den Geisteswissen- schaften und den künstlerischen Fächern. Aber immer geht es auch um die Entwicklung von Phantasie. Es geht um das gemeinsame Nachdenken, auch über das eigene Handeln, auch über den gemeinsamen gelebten Alltag und das, was Ihr davon erwartet, welche konkreten Utopien ihr, bzw. wir vom Kolleg haben. Das kritische Fragen und das Nachdenken über Utopien zielen auf eine Transformation von Gesellschaft hin. Eine Transformation, die, will man sie mitgestalten, auch historisch verstan- den werden muss, und die immer wieder neu aus unterschiedlichen Perspektiven utopisch entworfen, kritisch hinterfragt und praktisch erarbeitet werden muss. Das Thema „utopien. neu denken“ soll anregen, eigene wissenschaftliche Fragestellungen zu entwickeln, gesellschaftswissenschaftliche, naturwissenschaftliche und geisteswissenschaftli- Editorial che Perspektiven auf Zukunftsentwürfe und kritisch auf unsere Gegenwartsgesellschaft ein- zunehmen und miteinander zu verbinden in den gemeinsamen Versuchen, Antworten auf die Fragen zu suchen, die uns alle beschäftigen. Und so nicht in einer Kritik zu verharren, die, wenn sie allzu schnell nur von apokalyptischen Bildern begleitet wird, lähmt, anstatt durch Phantasie neue Orientierungen zu suchen und Vertrauen in politisches und wissenschaftliches Handeln zu stärken. Es gilt so also auch, eigene Erfahrungen gesellschaftlichen Handelns zu reflektie- ren, theoretische und praktische Probleme zu erkennen, sich in sie zu vertiefen und zu bear- beiten, alleine oder gemeinsam. So können grundlegende Reflexionen über und kritisches Denken zu den oben genannten Fra- gen in den Fachseminaren, in der künstlerischen Praxis in den musischen Fächern, in inten- siven Gesprächen und Auseinandersetzungen im Alltagsleben der Kollegsgemeinschaft ver- knüpft werden, die gegenseitige Verstärkung von wissenschaftlichem und musischem Studium generale mit dem Studium Sociale so ermöglicht und verwirklicht werden. In der Projektwoche im Februar können zu dem engeren Thema der Bildungsutopien übergreifende Zusammen- hänge beforscht, durchdacht und interdisziplinär methodisch und inhaltlich angemessen the- matisiert werden. Auf der selbstorganisierten und selbstkonzipierten Studierendenkonferenz, dem inhaltlichen Abschluss des Studienjahres Ende Juli, werden Arbeiten, Werkarbeiten und Ergebnisse vorgestellt. Wir wünschen Euch und uns ein gutes Gelingen des Studienjahres und des Zusammenlebens am Leibniz Kolleg und Euch allen ein schönes Jahr in Tübingen in der Brunnenstraße. Wroala Konnezlz “Yhoroten Nagel WARM KALT Das Studienjahr Organisation Seminare und Stundenplan Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Seminaren, Sprachkursen und Arbeitskrei- sen, die in kleinen Gruppen von acht bis 20 Studentinnen und Studenten zusammen mit ei- ner Fachdozentin oder einem Fachdozenten arbeiten. Seminare finden in der Regel einmal wöchentlich zweistündig, die Sprachkurse in der Regel vierstündig statt. Alle Studierenden wählen bis zum 27. Oktober 2019 verbindlich wenigstens je ein Seminar aus den Sozial-, Geistes-, und Naturwissenschaften. Alle Studierenden sollten mindestens 12 Wochenstunden (aus dem Angebot der wissenschaftlichen Kurse) belegen. Verpflichtend ist darüber hinaus die Teilnahme an wenigstens einem der musischen Angebote. Die Sprachkurse und die musischen Arbeitskreise gehören nicht zu den obligatorischen 12 wissenschaftlichen Wochenstunden. Mögliche Themen und der Ablauf eines Seminars werden von den Dozent*innen zu Beginn der Kurse vorgestellt und mit den Studierenden diskutiert. Das Programm kann im Laufe des Stu- dienjahres zusammen mit den Studierenden modifiziert werden. Die Seminare können weitere Lehrveranstaltungen planen und vorbereiten, die für das Seminar selbst oder für das ganze Haus gedacht sind: 10 Organisation Das Studienjahr + Wochenendseminare * dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen) * Fachvorträge von Wissenschaftler*innen mit anschließender Diskussion + Diskussionsabende für das ganze Haus (Plena) * Theater, Film oder sonstige Exkursionen * Interdisziplinäre Projekte. Bei diesen Planungen ist immer zu bedenken, dass genügend Zeit für die Vorbereitung der anderen Seminare bleiben muss. Vorschläge und Initiativen von Studierenden sind dabei un- bedingt notwendig. Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewählte Vortrags- kommission unterstützt die Leitung bei der Weitergestaltung und -organisation des Studienpro- gramms im 2. und 3. Trimester. Die regelmäßige Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (an Seminaren, Ar- beitskreisen, Wochenendseminaren, Vorträgen, Exkursionen) sowie am Konvent ist obligato- risch. Der kontinuierliche gemeinsame Arbeitsprozess und die Zusammenarbeit innerhalb der Seminar- und Kursgruppen erfordern, dass sich alle Teilnehmer*innen eines jeden Seminars Zu regelmäßiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die Arbeitskreise beginnen und enden pünktlich. Sollte jemand aus zwingendem Grund eine Veranstaltung ausfallen las- sen müssen, so hat er oder sie dies mit der Seminarleitung unter Darlegung der Gründe vorher abzusprechen und sich bei Krankheit zu entschuldigen. Bei längerer begründeter Abwesenheit sollte die Kollegsleitung zustimmen. Die Termine des Trimesters und alle Ferientermine sind für alle gleichermaßen verbindlich. Trimesterarbeiten Im ersten und zweiten Trimester sollte jede und jeder in den von Euch gewählten Seminaren mindestens ein (Kurz)Referat halten. Dieses Referat kann dann bis zum Ende des ersten Tri- mesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit umgewandelt werden. Während des ersten Trimes- ters teilen die Dozent*innen Themenvorschläge aus oder Ihr entwickelt eigene Fragestellungen. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von ca. 10 bis 15 Druckseiten haben. 11 Das Studienjahr Organisation Im zweiten Trimester verfasst jeder und jede eine zweite Trimesterarbeit, die ein klar umschrie- benes Einzelthema aus dem Themenbereich der Seminare des Kollegs zum Gegenstand hat und einen Umfang von 25 Druckseiten nicht überschreiten sollte. Entsprechende Themenvor- schläge werden die Dozent*innen zu Beginn oder im Laufe des zweiten Trimesters bekannt- geben. Auch hier sind in den meisten Seminaren die Ausarbeitungen eigener Fragestellungen möglich. Vor einer endgültigen Entscheidung sollten die Themen (wie auch daran anschließend die Gliederung und/oder das Expose) mit der Seminarleitung besprochen werden. Trimesterar- beiten eignen sich natürlich zur Präsentation egal welcher Art für die Abschlussveranstaltung. Alternativ kann auch eine einzige, jedoch umfangreichere (ca. 35 Textseiten) schriftliche Arbeit angefertigt werden, damit Ihr Euch über eine längere Zeit intensiv mit einem Thema ausein- andersetzen könnt. Dies geht allerdings nicht in jedem Kurs, deshalb rechtzeitig Rücksprache mit den jeweiligen Dozent*innen halten. Termine für die Trimesterarbeiten: Abgabe Thema der ersten Trimesterarbeit: 15. Dezember 2019. Abgabe der ersten Trimesterarbeit: 19. Januar 2020. Abgabe Thema und Expose der zweiten Trimesterarbeit: 20. Februar 2020. Abgabe der zweiten Trimesterarbeit: 4. Mai 2020. Im Fall einer einzigen, aber langen Trimesterarbeit: Abgabe Thema der Trimesterarbeit: 15. Dezember 2019. ausführlicher Zwischenbericht und Besprechung: 20. Februar 2020. Abgabe der Trimesterarbeit: 4. Mai 2020. 12 Organisation Das Studienjahr Studienfahrt nach Rom und Vorbereitungsseminar Ende des zweiten Trimesters — im Zeitraum vom 1. - 9. März 2020 — findet eine Studienreise nach Rom statt. Ein Kompaktseminar am 28. - 29. Februar wird alle auf diese Reise vorberei- ten (vgl. Seminar zur Romreise.). Der Jahrgang 2016/17 zügigen Schrittes über die Engelsbrücke auf dem Weg zum Petersdom. 13 Das Studienjahr Organisation Studienorientierung - Einblicke in Studiengänge In der Woche vom 18. - 22. Mai 2020 können alle Studierenden — in Absprache mit dem Haus — Universitäten besuchen, um sich über Studiengänge nicht nur an der Universität Tübingen zu informieren. Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, sollten möglichst auf diese Woche konzentriert werden. Zu einem anderen Zeitpunkt wird es leider nicht möglich sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten Jahre hat gezeigt, dass diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den Seminaren im dritten Trimester unerlässlich ist. Im dritten Trimester am Leibniz Kolleg, das zeitgleich zum Sommersemester der Universität stattfindet, können nach Gesprächen mit der Kollegsleitung ausgewählte Seminare an der Universität Tübingen besucht werden, die vor allem einen Einblick in den gewünschten Stu- diengang geben sollen und so die Fächerwahl nach dem Studienprogramm am Leibniz Kolleg erleichtern sollen. 14 Termine Das Studienjahr Beginn des Ersten Trimesters: 2. Oktober 2019 Anreise der Studierenden Begrüßung der Studierenden im Kolleg Treffen von Studierenden und Dozenten Einführungswochen Beginn der Fachseminare Wochenendseminar Wissenschaftliche Prosa Studientag der Universität Themenfindung Politikseminar Bad Urach Wochenendseminar Praktische Rhetorik Abgabe des Themas der 1. Trimesterarbeit Vorlesungsfreie Tage: Allerheiligen Ende des Ersten Trimesters: 20. Dezember 2019 15 2. Oktober 2019 3. Oktober 2019 5. Oktober 2019 04. - 18. Oktober 2019 21. Oktober 2019 8. - 10. November 2019 20. November 2019 21. November 2019 18 - 20 Uhr 6. - 8. Dezember 2019 15. Dezember 2019 1. November 2019 Das Studienjahr Termine Beginn des Zweiten Trimester: 7. Januar 2020 Exkursion Erste lange Nacht der unfertigen Trimesterarbeiten Abgabe 1. Trimesterarbeit Rückmeldung Universität Anmeldung Medizinertest für den 9. Mai Wochenendseminar Schreiben in den Naturwissen- schaften 1. Statistik 2. Excel (nach Prüfung frei) 3. Abendvortrag 4. Grundlagen 1 5. Grundlagen 2, Experiment 6. Schriftfassung und Abgabe der Arbeiten Einführung in IKTEX (freiwillig) Abgabe Thema und Besprechung von Gliederung und/oder Expose der 2. Trimesterarbeit Projektwoche „Utopien in der Bildung“ Romwochenende Rom Studienreise Ende des Zweiten Trimesters: 9. März 2020 16 11. Januar 2020 12. Januar 2020 19. Januar 2020 15. Januar - 15. Februar 2020 spätestens bis Mitte Januar 9. Januar 2020 (17 - 22 Uhr) 17. Januar 2020 (16 - 21 Uhr) 23. Januar 2020 (20 - 22 Uhr) 24. Januar 2020 (17 - 22 Uhr) 25. Januar 2020 (9 - 19 Uhr) 26. Januar 2020 (9 - 17 Uhr) 8. +9. Februar 2020 20. Februar 2020 21. - 26. Februar 2020 28. + 29. Februar 2020 1. - 9. März 2020 Termine Das Studienjahr Beginn des Dritten Trimesters 13. April 2020 Zweite lange Nacht der unfertigen Trimesterarbeiten 17. April 2020 Exkursion 19. April 2020 Kurzvorträge zu den Trimesterarbeiten 24. + 25. April 2020 Abgabe der 2. Trimesterarbeit 4. Mai 2020 Medizinertest 9. Mai 2020 Empirische Methoden in den Sozialwissenschaften 15. + 16. Mai 2020 Politisches Kompaktseminar in Bad Urach im Haus auf 17. - 19. Juni 2020 der Alb der Landeszentrale für politische Bildung Posterseminar 26. Juni und 10. Juli 2020 jeweils von 16 bis 18 Uhr Studierendenkonferenz 18. Juli 2020 Vorlesungsfreie Tage: Tag der Arbeit 1. Mai 2020 Uni-Woche 18. - 22. Mai 2020 Himmelfahrt 21. Mai 2020 Pfingsttage 1. - 7. Juni 2020 Fronleichnam 11. Juni 2020 Ende des Dritten Trimesters 24. Juli 2020 (letzter Auszugstag 25. Juli 2020) 17 Das Studienjahr Stundenplan Stundenplan Leibniz Kolleg Studienjahr 2019/2020 1 +2.Trimester ZEIT MONTAG DIENSTAG MITTWOCH DONNERSTAG FREITAG 8-10 830-10 8-10 810 8.30-10.00 08.00-3.00 Spanisch Französisch Journalismus CreativeWriting | — Französisch 09.00- 1000 Ochoa Garnier Schröder Zeller Garnier a45-12 20-12 10-12 20-12 10-12 10-12 9:30-12.00 10-12 20.00-11.00 Italienisch Geschichte Philosophie Sinologie Spanisch vwn Rom Vorbereitung| — Fotografie 21.00-1200 | — BasskBell Menning Konnertz Becht Ochoa Berkemer |Gocht, Papenbeng Eisen 12-14 12-14 12-14 12-14 12-124 12:80-14:00 12.00-13.00 Erglish Literature Chor Italienisch| Religionswiss. Informatik Europ. Architekturgeschichte 13.00-14.00 Stelle Mötrope Bassi-Bell Probst Saar Gocht 24-16 24-16 14-16 24-16 14-16 14-16 14-16 24.00-15.00 Physik Gender Studies Kunst Pädzogik Mathematik | Kunstzeschichte | — Mythenbilder — (ab 2 Trim) 25.00-16.00 Nagel Martin Klugmann Engelmann Paravicni Enderlein Papenberg 16.00-17.00 16-18 16-18 16.30-18.00 Biologie Psychologie Wissenschaftstheorie 17.00-1800 Walter Zinke Brunner 18-20 18-20 18-20 - Vortrag / Konvent 18.00-19.00 Medizinische Virologie Germanistik Jura / 29.00- 20.00 Hamprecht Herrmann. , Bernstorff et al Vortrag / Konvent r Kapeat* v Bernstorff et al ® 20.00- 21.00 20022 20022 20 Vortrag / Konvent Polttik Filmanalyse/ Videoproduktion Astronomie /ortrag / Konver 21.00-22.00 Man we Nagel Vortrag / Konvent anschließend pol. Starmtisch eiss ögl /ortrae / Konver 18 Beratung Das Studienjahr Studienorientierungsberatung Von der Zentralen Studienberatung der Universität (ZSB) im Dezernat Studium und Lehre wird in Absprache mit den Studierenden und der Kollegsleitung am Ende des ersten Trimesters eine Orientierungsberatung für alle stattfinden. Einzelgespräche können dann nach Bedarf im zweiten Trimester vereinbart werden. Fortgeschrittene Studierende am Forum Scientiarum können als Mentor*innen angesprochen werden. Fachberatungen in den Fächern können im dritten Trimester nach Absprache mit der Kollegs- leitung vermittelt werden. Für die Studien- und Berufsorientierung stehen bei Bedarf und nach Absprache mit der Kol- legsleitung außerdem die Berater*innen des Career Service im Dezernat Studium und Lehre zur Verfügung. 19 Das Studienprogramm Einführungswochen Ursula Konnertz, Thorsten Nagel u.a. Das Programm der beiden ersten Wochen beinhaltet in den ersten Tagen zunächst im Haus in der Brunnenstraße ein gegenseitiges Kennenlernen. Neben gemeinsamem Kochen und Es- sen werden wir Donnerstag Abend zusammen einen Film anschauen. Am Samstag Nachmittag stellen die Dozent*innen sich und ihre Sseminarprogramme vor, ihr habt dann gut zwei Wochen Zeit um intensiv über eure Kurswahl nachzudenken. Am Sonntag lernt ihr durch eine Stadt- führung des Germanistikdozenten ein wenig die Stadt Tübingen kennen. Am Montag werden wir einen ersten Vortrag von Elke aus dem Moore, der Leiterin der Akademie Schloss Solitude hören. In den folgenden zwei Wochen werden die (vorbereiteten) Texte aus dem Reader in kleinen wechselnden Arbeitsgruppen bearbeitet, das Lesen und die Bearbeitung, die Gliederung von Texten wird geübt, das Protokoll und die Mitschrift im Plenum und in Gruppen behandelt und durch den Besuch von Vorträgen aus unterschiedlichen Disziplinen im Kolleg und den anschlie- ßBenden Diskussionen eingeübt. Thesenpapiere, Podiumsbeiträge und Kurzvorträge werden gemeinsam und einzeln erarbeitet. Inhaltlich werden wir uns einen Einblick in die unterschiedli- chen Perspektiven auf das Studienjahresthema utfopien. neu denken erarbeiten und Fragestel- lungen und Schwerpunkte entwickeln. 20 Einführungswochen Studienprogramm In die Universitätsbibliothek, in den Umgang mit Datenbanken und das Bibliographieren führt ein onlinebasierter Kurs zur Informationskompetenz ein. Gemeinsame Filmabende, der Besuch der aktuellen Ausstellung in der Kunsthalle, eine Wan- derung durch den Schönbuch nach Bebenhausen mit einer Führung durch das alte Zisterzien- serkloster, eine Führung im Unimuseum und eine Besichtigung der Weltkulturerbesammlung durch den Direktor des Unimuseums Prof. Dr. Ernst Seidl und eine erste von euch gestaltete (Podiums)Diskussion zum Jahresthema utopien. neu denken sowie kleine Vorträge aller Stu- dierenden runden die Einführungswochen ab. Das detaillierte Programm der Einführungswochen wird gesondert veröffentlicht. Blick auf das Kloster Bebenhausen an einem schönen Herbsttag im Oktober 2017. 21 Studienprogramm Kompaktseminare Überfachliche Kompaktseminare Zur Unterstützung der Heranführung an das wissenschaftliche Arbeiten in den unterschied- lichen Fachkulturen in den Einführungswochen finden zusätzliche, für alle verbindliche pro- pädeutische Kompaktseminare statt. Erstes Trimester Kompakt- und Wochenendseminare Schreiben wissenschaftlicher Prosa Dr. Franz Huberth und Dr. Michael Herrmann 8. - 10. 11. 2019 Das Wochenendseminar zum Schreiben wissenschaftlicher Prosa dient der Einübung des Schreibens nach wissenschaftlichen Kriterien. Letztere werden detailliert vorgestellt. Anschlie- Bend wird in kleineren Gruppen schrittweise eine entsprechende Hausarbeit angefertigt. Das Thema lautet: „Europa — von der Utopie zur Dystopie?“ Die gemeinsame Textgrundlage bildet ein eigens zu diesem Zweck zusammengestellter Reader, der im Vorfeld der Veranstaltung an alle Teilnehmer*innen verschickt wird. Das Seminar wird von Dr. Franz Huberth und Dr. Micha- el Herrmann geleitet. Praktische Rhetorik Carmen Lipphardt u.a. 6. - 8. 12. 2019 Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik soll das freie Sprechen und Präsentieren wissenschaftlicher Arbeiten vor Gruppen — mit und ohne Notizen — in einem intensiven Kom- paktseminar reflektieren und einüben. Es kommt hierbei besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen an. Dieser Kurs wird von Frau Carmen Lipphardt, wissenschaftlicher Mitarbeiterin am Seminar für Allgemeine Rhetorik, mit Hilfe von Masterstudierenden an der Universität Tübingen geleitet. 22 Kompaktseminare Studienprogramm Zweites Trimester Kompakt- und Wochenendseminare Schreiben naturwissenschaftlicher Arbeiten PD Dr. Thorsten Nagel u.a. 24. - 26. 1. 2020 Das Verfassen naturwissenschaftlicher Arbeiten wird an einem Wochenendseminar im zweiten Trimester gesondert behandelt. Es beinhaltet im Vorfeld hierzu zwei Doppelstunden Excel und zwei Doppelstunden Statistik. Im Rahmen des Seminars wird in Gruppenarbeit ein kleines Ex- periment durchgeführt, das Grundlage des anschließenden Schreibprojektes ist. Das Seminar wird gemeinsam von Dozent*innen der naturwissenschaftlichen Kurse geleitet. Einführung in IATEX PD Dr. Thorsten Nagel 8. - 9. 2. 2020 Latex ist ein freies Textsatzsystem zum professionellen Erstellen wissenschaftlicher Texte. Es erstellt automatisch, mittels vordefinierter Klassen, ein professionelles Layout, das auf jahrhun- derte langer Erfahrung der Setzer und Drucker beruht, und ermöglicht so dem Autor, sich voll und ganz auf den Inhalt zu konzentrieren. Latex ist insbesondere in der naturwissenschaftli- chen Welt weit verbreitet, setzt sich aber auch in anderen Bereichen immer mehr durch. Dieser Kurs gibt eine Einführung in den, für Neueinsteiger etwas gewöhnungsbedürftigen, Um- gang mit Latex. Wir werden uns mit der Strukturierung des Dokumentes und Textes, dem Er- stellen von Tabellen und Einbinden von Graphiken, dem mathematischen Zeichensatz, dem au- tomatischen Erstellen von Literatur- und sonstigen Verzeichnissen und vielem mehr beschäfti- gen. Ihr werdet eine komplette Latexdistribution im Vorfeld dieses Kurses erhalten, die ihr auf eure Computer installiert. Der Kurs selbst wird im zweiten Trimester als Wochenendveranstaltung für Interessierte stattfinden und von Dr. Thorsten Nagel geleitet. 23 Studienprogramm Kompaktseminare Romkurs Irene Gocht und Jan Papenberg 28. - 29. 2. 2020 Die Studienreise nach Rom wird von einem dreistündigen wissenschaftlichen Seminar vorbe- reitet, das von Beginn des Studienjahres an bis zur Fahrt nach Rom wöchentlich tagen wird. Ziel des Seminars ist es, die Studienreise so für das ganze Haus vorzubereiten. Die Teil- nehmer*innen des Seminars sollen dann auch während der Reise die „Reiseführung“ überneh- men. Sie sind nur für die inhaltliche Organisation verantwortlich. Unterkunft, Transport, Eintritte usw. werden vom Kolleg organisiert. Eine ausreichende Teilnehmer*innenzahl (= mindestens 12 Studierende) im Romkurs ist Voraussetzung für das Stattfinden der Studienreise. (Seminar- beschreibung s. Studienreise Rom.) Das Seminar für alle am Wochenende 28. - 29. 2. unmittelbar vor der Romfahrt wird vam Rom- kurs für alle mitvorbereitet. Die Leitung des Seminars haben Irene Gocht und Jan Papenberg. Drittes Trimester Kompakt- und Wochenendseminare Empirische Methoden in den Sozialwissenschaften Dr. Katja K. Hericks 15. - 16. 5. 2020 Methoden der empirischen Sozialforschung umfassen neben der Statistik auch viele qualita- tive Verfahren, das sind zumeist aufwendige Analysen von Text- und Bildmaterial mit kleinen Fallzahlen. In diesem Workshop werden Erhebungsverfahren wie Interviews, teilnehmende Beobachtung, Dokumenten- und Onlineanalyse sowie visuelle Methoden vorgestellt und aus- probiert. Erinnern Sie sich noch, als Sie — zumeist zu Beginn der Pubertät — in langen Telefonaten mit der besten Freundin oder dem besten Freund über ein kaum eine Minute dauerndes Zusam- mentreffen mit ihrer/ihrem Angebeteten diskutiert haben und mithilfe der wortgetreuen Wie- derholung der Sätze, aus Blicken, Bewegungen, Mimiken und Kontextwissen versucht haben, herauszulesen, ob Sie jetzt eine Chance haben oder nicht? Damit haben Sie schon Ihre erste qualitative Forschung gemacht: Fragestellung, Erhebungsmethode, ein aufwendiges interpre- tatives Auswertungsverfahren und Thesenbildung, und das anhand einer sehr sehr kleinen 24 Kompaktseminare Studienprogramm Fallzahl. Ein Einblick in zwei verschiedene thesenbildende Auswertungsverfahren rundet den ersten Eindruck zu qualitativen Forschungsdesigns ab. Geleitet wird das Seminar von Dr. Katja K. Hericks, die als Soziologin an der Universität Pots- dam tätig ist. Politisches Kompaktseminar in Bad Urach Bernd Mall, Ursula Konnertz 17. - 19. 6. 2020 Das politische Kompaktseminar findet in Zusammenarbeit mit der Landeszentrale für politische Bildung im Haus auf der Alb in Bad Urach von Mittwoch 9 Uhr bis Freitag 14 Uhr statt. Das Thema und das Rahmenprogramm werden gemeinsam von allen Kollegiat*innen am 21. No- vember bestimmt. Die Programmgestaltung (Auswahl der Referent*innen) übernimmt Bernd Mall von der LZPB in Abstimmung mit der Leitung des Leibniz Kollegs. Erstellen von wissenschaftlichen Postern Marion Springer 26. 6. und 10. 7. 2020 Zur Präsentation von Forschungsergebnissen auf Tagungen wird zunehmend nicht nur in den Naturwissenschaften, sondern auch in den Gesellschafts- und Geisteswissenschaften verlangt, die Ergebnisse von Arbeiten und Projekten übersichtlich und bildlich angeordnet für ein Fach- publikum oder auch eine interessierte Öffentlichkeit strukturiert aufzubereiten. Dabei kann ein künstlerisch kreativer Zugang sehr hilfreich sein. Ideal wäre die praktische Erarbeitung und Umsetzung einer Präsentation von gemeinsamen Arbeiten zum Jahresthema für das ganze Kolleg auf der Abschlussveranstaltung. Geleitet wird das Seminar von Marion Springer, die als freischaffende Künstlerin einen Lehr- auftrag am Zeicheninstitut der Universität Tübingen hat. 25 Studienprogramm Rechts- und Sozialwissenschaften Seminare — Rechts- und Sozialwissenschaften Geschlechterforschung Elvira Martin Geschlecht neu denken?! — Einführung in Gender Studies: Selbstverständnis, Methodik und Praxisbeispiele In unseren Köpfen und Denkfiguren sowie in unserem Handeln ist in der Regel verankert, dass beim Menschen zwei Geschlechter vorhanden sind: Mann und Frau. Seit den 1980er Jahren etablierte der sozialwissenschaftliche-feministische Diskurs zunächst die begriffliche Trennung zwischen dem biologischen Geschlecht („sex“) und dem sozialen Geschlecht („gen- der“). „Gender“ bezeichnet dabei die durch Gesellschaft und Kultur geprägten Geschlechts- eigenschaften einer Person, „sex“ das dazu in Abgrenzung gedachte biologische Geschlecht als unveränderbare „Natürlichkeit“. Auch bei der politischen Praxis des Gender Mainstream- ings basiert die Beachtung der Geschlechterperspektive beziehungsweise die Intervention ge- genüber konkreten Diskriminierungen auf einer dualen und polaren Geschlechterorganisation männlich/weiblich. Die Philosophin und Philologin Judith Butler hingegen stellt die „Natürlichkeit“ eines biologi- schen Geschlechts grundlegend in Frage, indem sie formuliert: „Wie müssen wir dann die Ge- schlechtsidentität (gender) reformulieren, damit sie auch jene Machtverhältnisse umfasst, die den Effekt eines vordiskursiven Geschlechts (sex) hervorbringen und dabei diesen Vorgang der diskursiven Produktion selbst verschleiern?“ (Das Unbehagen der Geschlechter. Gender Studies. Frankfurt/M. 1991, S.24) Das ist eine herausfordernde Position. Geschlecht als Struktur- und Denkkategorie in Frage zu stellen scheint zunächst unerhört und völlig im Widerspruch zu den Erkenntnissen biologisch- medizinischer Wissenschaft zu stehen. Gedanklich den Spuren Judith Butlers zu folgen, be- deutet eingefahrene Denkstrukturen zu verlassen, Vorannahmen radikal in Frage zu stellen und tatsächlich bei der Reflexion die Perspektive zu wechseln, um das bisher gültige Konzept der Zweigeschlechtlichkeit neu zu denken. Bezugnehmend auf Judith Butler nehmen wir im Verlauf der Studiengemeinschaft unter ande- rem in den Blick: Wie vereinbart sich die dekonstruktivistische Sichtweise von Geschlecht nach Butler mit einer politischen Praxis der Gleichstellung? Welche Rolle kommt dabei dem Ansatz 26 Rechts- und Sozialwissenschaften Studienprogramm der Intersektionalität zu? Unter Intersektion verstehen wir die Überschneidung von verschiede- nen Diskriminierungsformen in einer Person, allerdings nicht im Sinne einer bloßen „Addition“, sondern im Sinne eines jeweils spezifischen Zusammenwirkens. Im Rahmen der Gender Studies-Studiengemeinschaft wollen wir dazu verschiedene Positio- nen und Ansätze kennen lernen, erörtern und in Hinblick auf ihre praktische und politische Be- deutung ausloten. Wir werden sie in Beziehung setzen zu den Konstruktionen von Geschlecht und Reproduktionen von Geschlechterverhältnissen seit dem 18. Jahrhundert. Wir fragen nach, wie das Beharrungsvermögen des Konzepts der Zweigeschlechtlichkeit zu Stande kommt. Darüber hinaus werden wir im Verlauf der Studiengemeinschaft Fragen der Methodik erörtern und diese anhand konkreter Beispiele aus Forschung und Praxis nachvollziehen. Gender Studies arbeiten interdisziplinär, bedienen sich Methoden unterschiedlicher Fachrich- tungen (z. B. aus der Geschichte, Soziologie, usw.) und erweitern sie um spezifische Anforde- rungen für die Geschlechterforschung. Zentraler Leitfaden und Impulsgeber für den Verlauf des Seminars wird uns dabei unter ande- rem das Buch „Making Sex Revisited“ von Heinz-Jürgen VoRß sein. Eine ausführliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt. Beispielhaft seien an dieser Stelle genannt: Bauer, Gero/ Regina Ammicht-Quinn, Ingrid Hotz-Davis (Hg.): Die Naturalisierung des Ge- schlechts. Zur Beharrlichkeit der Zweigeschlechtlichkeit. Bielefeld 2018. Judith Butler: Das Unbehagen der Geschlechter. Gender Studies. Frankfurt/M. 1991. Tübinger Institut für frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den Wechsel im Blick. Metho- dologische Ansichten feministischer Sozialforschung. Pfaffenweiler 1998. Heinz-Jürgen Voß: Making Sex Revisited. Dekonstruktion des Geschlechts aus biologisch- medizinischer Perspektive. Bielefeld 2010. 27 Studienprogramm Rechts- und Sozialwissenschaften Pädagogik Dr. Sebastian Engelmann Wie kommt es eigentlich, dass Gesellschaften über die Jahre hinweg stabil bleiben und wir fast alles wissen, was unsere Eltern schon wussten? Warum gibt es eigentlich Schulen? Wie lernen Menschen? Was für Einflüsse verändern unser Leben? Warum wird Bildung immer noch so gefeiert? All diese Fragen stellen sich Forscher*nnen im Bereich der Erziehungswissenschaft. Und auch klassische Positionen der Pädagogik bearbeiten diese Fragen. Diesen wollen wir uns im Seminar gemeinsam nähern. In unserem Seminar werden wir uns anhand von ausgewählten Texten mit zentralen Begriffen der Erziehungswissenschaft auseinandersetzen. Erziehung, Bildung, Lernen und Sozialisation werden uns dabei besonders interessieren. Die vier Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft werden in den Seminarsitzungen aus unterschiedlichen Perspektiven textbasiert in den Blick genommen. Wir lesen, erarbeiten, diskutieren, visualisieren und systematisieren verschiede- ne Texte, die sowohl der Erziehungswissenschaft als auch der Soziologie, Philosophie etc. zugeordnet werden können. All diese Texte können uns Informationen darüber geben, wie Er- ziehung, Bildung, Lernen und Sozialisation über die Jahrhunderte hinweg verstanden wurden. Zugleich erarbeiten wir uns den Kontext der Texte und versuchen, uns die systematischen Elemente zu vergegenwärtigen, die in diesen Texten enthalten sind. Bitte bedenkt auch, dass Erziehungswissenschaft aufgrund ihrer gesellschaftlichen Verortung auch mit dem aktuellen politischen Geschehen und mannigfaltigen geschichtlichen Entwick- lungen verbunden ist. Die zusätzliche Lektüre von Tageszeitungen und Romanen, aber auch die erziehungswissenschaftlich informierte Sichtung von bspw. Serien und Filmen kann Anre- gungen liefern, Erziehungswissenschaft zu erschließen, zu begreifen und schlussendlich zu verstehen! Zur Einführung, begleitenden und auch anregenden Lektüre empfehle ich u.a.: Koller, Hans-Christoph: Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft. Eine Einführung. Stuttgart: Kohlhammer 2012. Koerrenz, Ralf et al: Geschichte der Pädagogik. Paderborn: Schöningh. 2017. Bernhard, Armin: Pädagogisches Denken: Einführung in allgemeine Grundlagen der Erziehungs- und Bildungswissenschaft. Baltmannsweiler: Schneider. 2016. 28 Rechts- und Sozialwissenschaften Studienprogramm Politik Toni Mey Der Klimawandel, der Aufstieg rechter Kräfte und die Digitalisierung sind nur einige der Her- ausforderungen, die politisches Handeln fordern. Kein Wunder, streiken junge Menschen bei „Fridays for Future“ für das Klima, demonstrieren Tausende bei der „Unteilbar-Demo“ für eine offene und solidarische Gesellschaft und es steigen die Wahlbeteiligungen. Antrieb für viele Menschen, sich in die Gesellschaft einzubringen oder sich Prozessen in den Weg zu stellen, sind häufig Utopien und Dystopien, wie die Zukunft aussehen könnte. Den Handlungsbedarf, die Vorstellungen über die Zukunft und die Mittel diese umzusetzen sind Thema des Seminars. Zu Beginn werden wir grundsätzliche Fragen behandeln, etwa „Wie wird Politik verstanden? Was ist Wissenschaft? Was sind Theorien? Welche Ansätze gibt es in der Politikwissenschaft und wie können politische Prozesse erklärt werden?“ Was die wissenschaftliche Annährung an politische Fragen anbelangt, werden wir empirisch-analytische und normative Ansätze dis- kutieren. Zentrales Instrument, um sich den Konzepten anzunähern, ist das kritische Lesen von Texten und das Anwenden auf Fallbeispiele. Das Schwerpunktthema für das Seminar ist Klimagerechtigkeit. Der Klimawandel stellt die globale Gesellschaft vor große Herausforderungen und drängt die Frage auf, wie die Gesell- schaft umgebaut werden muss, damit sie überlebensfähig bleibt. Wir werden uns mit dem Kapitalismus und der Wachstumslogik beschäftigen, mit endlichen Ressourcen und sozioöko- nomischen Konflikten. Dystopien spielen beim Klimawandel eine wichtige Rolle, um die Men- schen wachzurütteln, endlich etwas gegen die Klimakatastrophe zutun, aber welche Antworten können Utopien liefern auf die Frage, wie eine zukunftsfähige Gesellschaft aufgebaut werden soll? Zentrale Komponenten sind dabei Demokratie, Ökonomie und Frieden. Das Seminar abrunden wird die Frage nach demokratischen Wegen, die Gesellschaft zu verän- dern. In diesem Teil beschäftigen wir uns mit bereits existierenden Möglichkeiten Demokratie zu gestalten, mit gewaltfreiem Widerstand und mit Vorschlägen, wie Demokratie anders gedacht werden könnte. Voraussetzungen für die Teilnahme ist die Freude am Lesen und der wissenschaftlichen Aus- einandersetzung mit Texten, das Verfolgen aktueller Debatten in den Medien, besonders je- doch Neugier und Offenheit verbunden mit kritischem Denken. Vorkenntnisse in Politikwissen- schaft sind für das Seminar nicht notwendig. 29 Studienprogramm Rechts- und Sozialwissenschaften Literatur Bernauer, Thomas; Jahn, Detlef; Kuhn, Patrick M.; Walter, Stefanie (2018): Einführung in die Politikwissenschaft. (4. Auflage). Baden-Baden: Nomos Verlag https://www. nomos-shop. de/_assets/downloads/9783848748723_lese01.pdf [zuletzt abgerufen 02.09.2019]. Burgis, Tom (2017): Der Fluch des Reichtums, Warlords, Konzerne, Schmuggler und die Plünde- rung Afrikas. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung. Chenoweth, Erica;Stephan, Maria J. (2011): Why Civil Resistance Works. The Strategic Logic of Nonviolent Conflict, New York: Columbia University Press, 1-62. Klein, Naomi (2015): Die Entscheidung Kapitalismus vs. Klima. Frankfurt am Main: S. Fisher Verlag GmbH. Wagner, Wolf (2007): Uni-Angst und Uni-Bluff heute. Wie studieren und sich nicht verlieren. (2. Auflage) Berlin: Rotbuch Verlag. Göhler, Gerhard (Hg.) (2011): Politische Theorie: 25 umkämpfte Begriffe zur Einführung, Wies- baden: VS-Verlag. 30 Rechts- und Sozialwissenschaften Studienprogramm Recht Prof. Dr. Jochen von Bernstorff et al. Das Recht ist ein seltsames Ding: einerseits ist es ein Mittel zum Schutz Schwacher vor der Macht der Starken, auf der anderen Seite sollen wir uns auch dann daran halten, wenn mit seiner Unterstützung oder unter seinem Schutz die größten Ungerechtigkeiten verübt werden. Trotz dieser Ambivalenz ist das Recht aus unserer globalisierten Welt nicht mehr wegzuden- ken. Wer die Tageszeitung aufschlägt, ist ganzseitig mit Juristischen Fragen konfrontiert. Wer versorgt das Scheidungskind? Wer bekommt Hartz IV? Wer darf nach Deutschland kommen, wer muss gehen und wird Beate Z. bestraft? Darf die CIA im Jemen Terrorverdächtige durch Drohnenschläge töten und ist der Krieg in Syrien erlaubt? Politische Fragen sind häufig zunächst einmal juristische und so scheint es heute kaum noch ein gesellschaftliches Problem zu geben, das nicht zumindest auch nach der eigenartigen, nicht nur für Laien rätselhaften Logik des Rechts geprägt ist. Aber was steckt hinter dieser speziellen Art und Weise der Behandlung von Konflikten? Wie funktioniert juristisches Denken und was passiert eigentlich genau, wenn Konflikte nach Juristischen Verfahren entschieden werden? Was geschieht im Jura-Studium und was kann ich später damit tun? Diesen Fragen werden wir in der Studiengruppe Recht nachgehen. Das Seminar beginnt mit einem Überblick über die Welt des Rechts und einer Einführung in na- tionale und internationale rechtliche Strukturen und juristische Methodik. Anschließend werden in drei Blöcken konkrete Fälle aus den Bereichen des Zivilrechts, Strafrechts und Verwaltungs- rechts besprochen, die von verschiedenen Mitarbeitern meines Lehrstuhls vorgestellt werden. Die Fälle aus diesen für das juristische Studium zentralen Bereichen werden grundlegende Fragen über die Funktion und den Sinn des Rechts in der Gesellschaft aufwerfen, denen wir im dritten Teil anhand von rechtsphilosophischen Texten über das Verhältnis von Recht und Moral, über Demokratietheorie und Menschenrechte nachgehen. Am Ende folgt noch ein Ein- blick über Inhalt und Art des Jurastudiums: Was lernt man dort und was lernt man nicht? Wie lernt man es und was lässt sich danach anstellen? Ziel ist, eine Vorstellung von den Gegenständen des Rechts, seiner Funktionsweise, aber auch von seiner Einbettung in die gesellschaftlichen Zusammenhänge zu gewinnen. Wir werden se- hen: das Recht ist keine natürliche, neutrale, immerwährende Art gesellschaftlicher Organisa- tion. Es ist immer geprägt von den historisch hergebrachten Widersprüchen unserer Zeit. 31 Studienprogramm Rechts- und Sozialwissenschaften Volkswirtschaftsliehre Prof. Dr. Rainer Berkemer In diesem Kurs behandeln wir zunächst wesentliche Begriffe aus der volkswirtschaftlichen Theorie, damit dann im späteren Verlauf auch aktuelle wirtschaftspolitische Themen von den Studierenden kompetent diskutiert werden können. Das Menschenbild des homo oeconomicus wird dabei über alle drei Trimester kritisch reflektiert. Im ersten Trimester werden aus den beiden Bereichen der VWL, der Mikro- sowie der Ma- kroökonomie, ausgewählte Kapitel aus dem Lehrbuch von Peter Bofinger behandelt. Damit kann ein Verständnis der Arbeitsteilung sowie der grundsätzlichen Funktionsweise von Märk- ten erreicht werden. Den Marktpreisen, die eine Signal- und Anreizfunktion haben, kommt eine Schlüsselrolle in der Mikroökonomie zu. Aus dem Bereich der Makroökonomie sind zunächst die Kapitel zu betrachten, die eine Definition der Zielgrößen vornehmen. Was ist das Brutto- inlandsprodukt (BIP) und wie kann es berechnet werden? Wie werden Arbeitslosenziffern be- stimmt und worauf ist zu achten, dass hier keine manipulative oder missverständliche Interpre- tation geschieht? Wann sprechen Ökonomen von Inflation und warum ist auch das Gegenteil (eine Deflation) nicht unproblematisch? Zentral ist auch das Verständnis des außenwirtschaft- lichen Gleichgewichts. Erst wenn Begriffe wie Leistungsbilanz, Handelsbilanz, Kapitalbilanz, etc. sauber definiert und verstanden sind, haben wir eine verlässliche Grundlage, um später etwa die Staatsschuldenkrise und Ungleichgewichte im Euroraum zu thematisieren. Im zweiten Trimester können auf dieser Grundlage dann aktuelle Themen der Wirtschafts- und Finanzpolitik diskutiert, sowie einzelne Konzepte kritisch hinterfragt werden: Wie sinnvoll ist die vereinfachende Annahme des homo oeconomicus wirklich? Zu dieser Frage können auch Er- kenntnisse aus der experimentellen Spieltheorie beitragen. Ein weiteres Thema ist die Wachs- tumskritik: Muss das BIP eigentlich immer weiterwachsen? Welche Alternativen gäbe es? Was würde mit den ganzen Schulden geschehen, wenn die Wirtschaft nicht immer weiterwächst? Wir stellen uns auch die Frage, wie die Megatrends Globalisierung, Digitalisierung und Künst- liche Intelligenz die Wirtschaft und die Arbeitswelt der Zukunft prägen werden. Im dritten Trimester stehen Finanzmärkte im Mittelpunkt. Hierbei ist zunächst dringend zu klären, was Banken von anderen Unternehmen unterscheidet. Warum ist für diese das Ar- beiten mit sehr viel Fremdkapital (Ökonomen sprechen vom Leverage- oder Hebel-Effekt) so besonders relevant? Müssen Banken so hoch verschuldet sein oder wollen sie dieses nur? Und 32 Rechts- und Sozialwissenschaften Studienprogramm wenn ja, warum? Und was folgt daraus für die Stabilität des Finanzsystems? Welche Ergeb- nisse liefern Studien aus neueren Bereichen, etwa „Behavioral Finance“, zum tatsächlichen Verhalten von Menschen in Finanzmärkten und wie stark sind die Abweichungen zum Modell des homo oeconomicus? Literatur: Bofinger, Peter: Grundzüge der Volkswirtschaftslehre : Eine Einführung in die Wissenschaft von Märkten, 3. aktualisierte Auflage, München 2011. Admati, Anat & Hellwig, Martin: The bankers’ new clothes : what’s wrong with banking and what to do about it, Princeton N.J. 2013. Ergänzend: Galbraith, John Kenneth: Die Entmythologisierung der Wirtschaft : Grundvoraussetzungen öko- nomischen Denkens, Wien 1988. Heilbroner, Robert: The Making of Economic Society, 11th edition, Prentice Hall 2001. Minsky, Hyman P.: Stabilizing an unstable economy, New York 2008. Mirowsski, Philip: Untote leben länger: warum der Neoliberalismus nach der Krise noch stärker ist, Berlin 2015. Piper, Nikolaus (Hrsg.): Die großen Ökonomen: Leben und Werk der wirtschafts-wissenschaftlichen Vordenker, Stuttgart 1996. 33 Studienprogramm Geisteswissenschaften Seminare — Geisteswissenschaften Anglistik/ English Literature Scott Stelle This course is designed as an introduction to representative works of modern English literature that chronologically explores selected works of imaginative prose fiction through the novel. Our year-long introduction to English literature is divided into two parts. The first part will take place in trimesters | and IIl and the second part in trimester IIl. Discussions will include analysis of the texts and the eras that produced them. We will develop skills of close reading and interpreta- tion. This course is also designed to introduce students to criticism, which connects novels to one another and to the culture. A novel is always influenced by the atmosphere of ideas and culture in which it’s produced, even if the story has nothing to do with the actual society. The first trimester focuses on the rise of a reading public in eighteenth century England and the emergence of the modern novel as it distinguished itself fram romance and history. The life of myth andthe life of politics have always been closely connected, but their relationship changed „from 1700 on, as [Anglo-Saxon] expanded over the other four continents and its domination over the other races.“ The second trimester shifts from British to early-20th century American novels. Daniel Defoe’s Moll Flanders (1722); George Elliot’s Silas Marner (1861); H.G. Wells’ novella The Time Machine (1895); Ernest Hemingway’s The Snows of Kilimanjaro (1936). For the third trimester we shall move closer to the present as well as hear voices from the „Global South,“ such as Chinua Acebe’s Things Fall Apart (1956), which is considered to be a masterpiece in modern African literature. We shall look at the narrative worlds and characters in Africa not as mere backdrops and props but as individuals capable of speech. Our final story, The Satanic Verses (1988) by Salman Rushdie, a well-known postmodern novelist, whose depiction of Mohamed provoked a major controversy among Muslims in many countries and the global media, which even included death threats and a fatwa from Iran’s Ayatollah in 1989. Class Chairs will be responsible for providing biographical information on the authors as well as for guiding questions on themes, motifs, symbols and characterization as well as for leading class discussions and critiques of literature. Secondary Literature: Walter Allen, The Short Story in English (Clarendon Press: Oxford, 1981). lan Watt, The Rise of the Novel (University of California Press: Berkeley: 1957). 34 Geisteswissenschaften Studienprogramm Europäische Architektur- und Siedlungsbaugeschichte Irene Gocht Das Seminar ist einerseits gedacht als allgemeine Einführung in das Thema für alle einfach so Interessierten, andererseits aber auch für diejenigen unter Euch, die sich überlegen, Kunst- geschichte zu studieren, und zwar speziell als Ergänzung des Angebots an kunsthistorischen Instituten. Einst Königsdisziplin innerhalb der Kunstgeschichte, ist die Architekturgeschichte dort mittlerweile unterrepräsentiert; nur wenige Kunsthistoriker haben sich auf diesem Gebiet spezialisiert. Nach einem einleitenden Block, in dem auch ein Grundverständnis für technische Zusammen- hänge gelegt werden soll (u.a. anhand der gemeinsamen Konstruktion eines kleinen Modells), werden wir uns mithilfe von Referaten in chronologischer Abfolge mit den einzelnen Epochen befassen. Anfangen werden wir bei Architektur und Siedlungsbau in der Altägäis und enden werden wir mit dem späten 20. Jahrhundert. Themenübergreifend wird uns auch die Entwick- lung der Denkmalpflege und das Problem der Rekonstruktion beschäftigen, das trocken klingt, aber heiße Diskussionen birgt. In einer abschließenden eintägigen Exkursion durch Tübingen werden wir als Abrundung die erworbenen Kenntnisse anwenden und exemplarisch die Tübin- ger Bausubstanz gemeinsam diskutieren, enträtseln und zeitlich einordnen. Es sind keine Vorkenntnisse notwendig und es wird auch keine Überschneidungen mit dem Romkurs geben. Vielmehr ist das Seminar als sinnvolle Ergänzung zu sehen. Denn während der Architektur- und Städtebaugeschichtskurs einen weitgespannten Überblick liefern soll, bie- tet die intensive exemplarische Auseinandersetzung mit einer Stadt wie Rom die Möglichkeit, den kulturellen Wandel im Detail zu verfolgen. (Abgesehen davon, dass nicht einmal in Rom alle Kunstepochen vertreten sind). Kurze Information zum Fach: Die Architekturhistoriographie gibt es (bislang jedenfalls) nicht als eigenes Studienfach. Sie ist entweder in der Kunstgeschich- te oder innerhalb der Ingenieurwissenschaften bzw. innerhalb des Studiengangs „Architektur und Städtebau“ in der (Bau-)Technikgeschichte angesiedelt. Das spiegelt die traditionelle Kon- troverse wider, ob es sich bei Architektur primär um Kunst oder um ein technisches Erzeugnis handle. Die Architektur- (und Siedlungsbau-)geschichte unterscheidet sich aber von anderen Teildis- ziplinen dieser Fächer in wesentlichen Punkten. Denn Komplexität und Prozesshaftigkeit des Forschungsbereichs führen zu einer fachübergreifenden Verschränkung mit diversen Nachbar- 35 Studienprogramm Geisteswissenschaften wissenschaften und deren Methoden (v. a. mit Klassischer Archäologie, Mittelalterarchäologie, Kulturgeographie, Geschichtswissenschaft und Kulturanthropologie [EKW/ Volkskunde]). Da- neben gilt für den Kunsthistoriker: ohne Grundkenntnisse baupysikalischer Gesetzmäßigkeiten und Baustofflehre ist eine Analyse vieler Bauwerke kaum möglich. Das erklärt wohl hinreichend, warum die Architektur- und Städtebaugeschichte weder in den Ingenieurwissenschaften noch in der Kunstgeschichte mit ihrer traditionellen, einseitigen Fo- kussierung auf die Baukunst der Eliten seit der Spätantike (also auf die Baukunst von Aristo- kratie und Klerus) eine zufriedenstellende Heimat gefunden hat. Aufgrund dieser prinzipiellen interdisziplinären Komponente ist die Architektur- und Städtebaugeschichte strenggenommen als eigenes, als integratives Fach einzustufen. 36 Geisteswissenschaften Studienprogramm Germanistik Dr. Franz Huberth, Dr. Michael Herrmann „Die Schuld ist immer zweifellos“. Kultur- und Zivilisationskritik in der deutschen Erzählliteratur Nur zu gerne sehen wir uns als aufgeklärte Menschen, längst herausgetreten aus unserer „selbst verschuldeten Unmündigkeit“. Wir gebrauchen unseren Verstand und werden dadurch zivilisiert, technischer und kultureller Fortschritt gehen einher mit wachsender Freiheit, Gleich- berechtigung und Solidarität — so lautet zumindest die Idee. Hinterfragt wird sie nicht erst seit Nazi-Barbarei und Gulag. In zahlreichen Texten der deutschsprachigen Erzählliteratur werden die Möglichkeiten der Auf- klärung kritisch unter die Lupe genommen. Wenn sich Traum und Realität nicht mehr unter- scheiden lassen (Tieck), bewährte Erklärungsmuster versagen (Kleist), Kunst und Verbrechen Hand in Hand gehen (Hoffmann), aus Spielen blutiger Ernst wird (Musil), Herrschaft in Terror, Ordnung in Chaos umschlägt (Kafka), schlägt die Stunde der Skeptiker. Die Vorstellung von der zunehmenden kulturellen Zähmung und Veredelung des Menschen im Sinne hehrer Ideale wird zumindest in Frage gestellt — wenn nicht sogar verneint. Das hat Folgen. Wie sehen die aus? Im Kurs widmen wir uns sechs prominenten Texten, die im Hinblick auf diese Fragestellung — und auch über diese hinaus — besonders spannend sind. Aus dem frühen 19. Jahrhundert (Romantik): Ludwig Tieck Der blonde Eckbert, Heinrich von Kleist Der Zweikampf, E. T. A. Hoff- mann Das Fräulein von Scuderi. Aus dem frühen 20. Jahrhundert (Moderne): Arthur Schnitzler Lieutenant Gustl, Robert Musil Die Verwirrungen des Zöglings Törleß, Franz Kafka In der Straf- kolonie. Wir lesen die Texte, analysieren sie auf der Basis geeigneter Erzähl- und anderer Theorie, recherchieren historische Hintergründe, finden gemeinsam heraus, wie sie funktionieren, de- cken tiefere Schichten auf, diskutieren, was Plot, Sinn und Interpretation bedeuten. Voraus- setzungen für die Teilnahme sind die Lust am Lesen, an der Sprache und an wissenschaftli- cher Auseinandersetzung mit Literatur; Neugier, Offenheit und die Bereitschaft zum kritischen (Quer-)Denken. Konsumhaltung, Zusammengeflicktes (copy & paste) aus dem Internet, vage Spekulationen? Nein danke! Besondere Vorkenntnisse sind nicht erforderlich. 37 Studienprogramm Geisteswissenschaften Geschichte Daniel Menning Die Geschichte des Konsums „Wer die Vergangenheit nicht kennt, kann die Zukunft nicht verstehen.“ Mit dieser Aussage unterstrich der Historiker, Publizist und Schriftsteller Golo Mann die Bedeutung der Geschichts- wissenschaften für die Gegenwart. Unter diesem Motto will sich das Seminar mit der frühen Geschichte des Konsums beschäftigen. Die gegenwärtige Gesellschaft wird gern als Konsumgesellschaft bezeichnet. Nicht nur spielt der Erwerb von Gegenständen und Dienstleistungen in unserem alltäglichen Leben eine große Rolle, sondern unsere Kaufpräferenzen und -entscheidungen haben auch Einfluss auf den globalen Warenverkehr, das Leben von Menschen in näheren und fernen Ländern sowie auf ökonomische Entwicklungen. Nicht zuletzt hat unser Konsum auch ökologische Auswirkungen. Solche transformative Kraft besitzt jedoch nicht erst der heutige Konsum, sondern HistorikerIn- nen haben in den letzten Jahrzehnten darauf hingewiesen, dass es schon im 18. Jahrhundert ZU einer „consumer revolution“ kam, in deren Rahmen globale Güter in großen Massen nach Europa kamen. Genussmittel wie Kaffee, Tee und Zucker oder neue Bekleidungsstoffe wie Baumwollstoffe veränderten die Ernährung und das Leben der Menschen in Europa und der Welt fundamental. Zugleich hatten die neuen Konsumgüter schon im 18. Jahrhundert Auswirkungen, die weit über die Ernährung und Bekleidung hinausgingen. Das Seminar wird sich mit dieser frühen Konsum- geschichte aus verschiedenen Perspektiven beschäftigen. Hierbei wird es unter anderem um die konkreten Güter, die Quellen zur Erforschung der Konsumgeschichte und die größeren Interpretationsansätze gehen. 38 Geisteswissenschaften Studienprogramm Journalismus Sabine Schröder Journalistische Textsorten in Print und Digital „Journalismus ist die zivilisierteste Form von Widerstand!“ Peter Glaser, Kolumnist der Stuttgarter Zeitung und Ehrenmitglied des Chaos Computer Club Wie behaupten sich Medien — als Meinungsbildner und finanziell — angesichts der Tatsache, dass politische und gesellschaftliche Debatten mitunter nur noch über soziale Medien ausge- tragen werden? Was bedeutet die Digitalisierung für Journalisten? Warum ist die Pressefreiheit ein so hohes Gut, und welchen Gefahren ist sie ausgesetzt? Wir widmen uns in diesem Seminar nicht nur solchen Fragen, sondern klären auch, wie Medien Nachrichten aufbereiten und nach welchen Kriterien Journalisten Informationen priorisieren. Anhand aktueller Texte aus verschiedenen Tageszeitungen werden wir Journalistische Darstel- lungsformen analysieren und Texte verfassen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen, was eine Nachricht ist, schreiben Teaser für Online-Texte, rezensieren einen Film und/oder ein Buch, kommentieren ein selbst gewähltes Thema, verfassen ein Portrait und/oder führen ein Interview. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer haben die Gelegenheit, die Aufbereitung aktueller gesell- schaftlicher Debatten in den Medien zu analysieren, allein oder in Gruppen ein Thema ihrer Wahl zu recherchieren und zur Reportage auszuarbeiten. Literatur: Paul-Josef Raue und Wolf Schneider, Das neue Handbuch des Journalismus und des Online- Journalismus, 2012. Wolf Schneider: Wörter machen Leute, 2011. 39 Studienprogramm Geisteswissenschaften Kunstgeschichte PD Dr. Lorenz Enderlein Die Kunstgeschichte/Kunstwissenschaft hat sich über lange Zeit ausschließlich als historische Disziplin verstanden und sich vor allem mit der europäischen Bild- und Architekturproduktion seit der Spätantike bzw. Nordamerikas seit der Kolonisation auseinandergesetzt. Mit dem sog. „Iconic Turn“ der 1990er Jahre öffnete sich das Fach für diverse Formen von Bildern, neben der Malerei oder der klassischen Skulptur auch für apparativ und digital erzeugte Bildmedi- en, für Fotografien, Objekte, bewegte Bilder oder visuelle Alltagsphänomene jenseits der sog. Hochkunst, dies auch unter globaler Perspektive mit Blick auf die Kunst außerhalb Europas. Die prominente neue Rolle der Bildmedien und die Erweiterung des Gegenstandsbereichs hat das Fach vor methodische Herausforderungen gestellt: Neben der traditionellen Stil- und Form- analyse und der Deutung von Bildinhalten wird verstärkt nach der kommunikativen Funktion von Bildern gefragt, werden Prozesse der Bildherstellung, die Rolle von Sammlern oder die Ausstellungspraktiken von Kunst in Museen, Galerien und öffentlichen Räumen untersucht. Die Veranstaltung setzt sich zum Ziel, ausgewählte Kunstwerke der Moderne in die jeweilige Bildtradition einzubetten und anhand verschiedener Fachmethoden die spezifischen Intentio- nen und daran geknüpften Bildfunktionen freizulegen. Die Veranstaltungen im Seminar werden durch Exkursionstermine ergänzt. 40 Geisteswissenschaften Studienprogramm Mythenbilder Jan Papenberg Wenn man an Antike denkt, so fallen einem neben den Ruinen in Griechenland oder Rom und bedeutenden historischen Ereignissen auch immer wieder Mythen ein. Herakles/Herkules bekämpft irgendwelche Monster, Odysseus sucht den Weg nach Hause, Frauen verwandeln sich in Bäume, Spinnen oder Felsen, ränkeschmiedende Götter bestrafen die Menschheit — diese und ähnliche Mythen tauchen in Literatur, Film und anderen Medien bis heute auf. Im Kurs werden wir einen Blick darauf werfen, wie die Antike selbst mit ihren Mythen umging, zum einem in literarischer Form und zum anderen — worauf auch das Hauptaugenmerk liegen soll — in der bildenden Kunst. Mythen sind uns vielfach im Epos wie bei Homer, im Drama oder in der Poesie überliefert; wir werden unter anderem übersetzte antike Texte lesen, um zu verstehen, wie der Mythos überliefert wurde. Daneben schauen wir uns vor allem antike Mythenbilder an, die es praktisch in jeder antiken Bildgattung gibt: man findet sie auf Vasen, als Wandmalerei oder Mosaik, auf Münzen, als Skulptur, rundplastisch oder als Relief, z. B. als Bauschmuck oder auf Sarkophagen. Verwun- derlich ist das eigentlich nicht, ist doch der Mythos für den antiken Menschen ein essentieller Bestandteil seines Lebens, seiner Geschichte, Religion und seiner Weltanschauung, der vom Verhältnis der Götter zu den Menschen berichtet oder Spiegel ist für menschliches Verhalten. Es stellen sich uns verschiedene Fragen: ist ein Bild nur reiner Dekor oder gibt es eine tie- fer gehende Interpretation? Vermittelt ein Bild den Betrachtern unterschiedlicher Epochen den gleichen Inhalt (wer sind überhaupt die Betrachterinnen) und sind bestimmte Mythen, z. B. jene, die von Krieg und Tod handeln, für bestimmte Gattungen prädestiniert? Thema wird also sein, einige Mythen zuerst genau kennenzulernen, um sich danach der Frage zu widmen, welche Bedeutung deren bildliche Darstellung hatte. Dabei werden wir uns einige antike Zentren wie Athen und Rom genauer anschauen, die in der Produktion von Bildwerken eine große Rolle spielen, auch die neuzeitliche Rezeption von Mythen wird Thema sein. M Studienprogramm Geisteswissenschaften Philosophie Ursula Konnertz Einführung in die Philosophie „Eine Karte der Welt verdient nicht einmal einen Blick, wenn das Land Utopia auf ihr fehlt. “ Oscar Wilde „In unserer Zeit, wie in jeder Zeit, ist das Unmögliche das Mindeste was man verlangen kann.“ James Baldwin „Denken heißt überschreiten.“ Ernst Bloch Das Seminar führt in philosophisches Fragen und grundlegende philosophische Themen ein. Imersten Trimester wird zunächst der Frage „Was ist Philosophie?“ in einer ersten Annäherung mit Hilfe der gemeinsamen Lektüre klassischer und zeitgenössischer kurzer Texte nachgegan- gen. Im Anschluss an diese erste Phase steigen wir mit der Lektüre von Texten der Philoso- phiegeschichte zum Begriff der Utopie ein. Der Fokus wird auf den Positionen einzelnen Autor*innen liegen, von der Renaissance über das 18. und 19. Jahrhundert hin zu den Veränderungen im Utopiebegriff und seinen Infragestellun- gen im 20. Jahrhundert, sowie den aktuellen Diskussionen im 21. Jahrhundert. Dazu werden sowohl Textausschnitte als auch Aufsätze und längere vollständige Texte wie zum Beispiel von Morus, Campanella, Fourier, Bloch, Framm, Foucault, Sarr u.a. gelesen. Der Kritikbegriff wird neben dem der Gerechtigkeit und Freiheit einen Schwerpunkt bilden. Der Utopiebegriff ist wichtig in der Politischen Philosophie und Theorie ebenso wie in der Ethik und praktischen Phi- losophie, aber auch in der Epistemologie. Interessieren wird uns auch, welche Rolle er spielt in der globalen sozialen Bewegung Fridays for Future für Klimagerechtigkeit, wie der Diskurs dort geführt wird, worauf die Bewegung zurückgreift, welche Visionen von Utopie dort eine Rolle spielen. 42 Geisteswissenschaften Studienprogramm Vorschläge zu einführender Überblicksliteratur: Herbert Schnädelbach, Philosophie, in: Martens, Schnädelbach (Hg.), Philosophie. Ein Grund- kurs, Band 1., S. 37-77. Arno Anzenbacher: Einführung in die Philosophie, Freiburg 2009. Karl Jaspers: Was ist Philosophie?, in: Karl Jaspers, Einführung in die Philosophie. 12 Radio- vorträge, Zürich 1950. Walter Schulz, Philosophie in der veränderten Welt, Pfullingen 1972. Hans Jörg Sandkühler, Wozu Philosophie? Frankfurt a.M. 2007. Jean Francois Lyotard: Wozu Philosophieren? Zürich 2013. Annemarie Pieper: Selber denken: Anstiftung zum Philosophieren, Stuttgart 2008. Weitere Literatur zur Utopie wird im Seminar bekanntgegeben. 43 Studienprogramm Geisteswissenschaften Religionswissenschaften Hans Probst Von der Hoffnung auf die andere Welt... Utopien in Religionen Die Religionswissenschaft beschäftigt sich aus einer distanzierten und kritischen Perspektive mit den vielfältigen Phänomenen und Ausdrücken unterschiedlicher Religionen. Das heißt eine religionswissenschaftliche Betrachtung von Religion nimmt (im Gegensatz zur Theologie oder dem konfessionsgebundenen Religionsunterricht) nicht die eigene Glaubenspraxis und deren Grundlage zum Ausgangspunkt ihres wissenschaftlichen Arbeitens. Die Teilnahme am Kurs ist daher in der Logik des Faches unabhängig von Religionszugehörigkeit und gelebtem Glauben allen Studierenden offen. Zum Programm in Trimester 1 und 2: Utopien sind Teil von monotheistischen Religionen. Gibt es doch ein Strukturprinzip, nach dem die Hoffnung auf eine zukünftige und andere Welt Teil des Judentums, Christentums und des Islams ist. Dabei geht es nicht nur um die Vorstellung davon, dass ein Gott in den „letzten Tagen“ in den Lauf der Welt einschreiten wird — also die Frage nach der Eschatologie. Innerhalb der christlichen Theologie findet sich beispielsweise die „Politische Theologie“ und die Befreiungstheologie, die sich jeweils intensiv mit dieser Hoff- nung auf eine andere Welt auseinandersetzt. Der in diesen beiden zu Tage tretende Versuch, auf politische Fragen eine theologische Antwort zu erhalten, wird uns daher im ersten Trimester anhand ausgewählter Literatur beschäftigen. Im darauf folgenden zweiten Trimester konzen- trieren wir uns auf bereits behandelte biblische Texte und fragen nach einem kritischen und wissenschaftlichen Umgang mit diesen. 44 Geisteswissenschaften Studienprogramm Sinologie Robin Becht China, die neue Weltmacht und eine Herausforderung für den Rest der Welt. Eine Jahrtausen- dealte Zivilisation, die sich scheinbar radikal modernisiert hat und die Globalisierung anführt und vorantreibt. Obwohl China eine enorme Vielfalt an Sprachen, Ethnien und Kulturen hat, schafft es die KPCh alles unter einem einheitlichen Nationalstaat zu verbinden. Der Sozia- lismus herrscht hier als offizielle ideologische und wirtschaftliche Leitlinie, trifft jedoch in der Wirklichkeit eine der wettbewerbsstärksten Marktwirtschaften der Welt. Kritiken an mangeln- der politischer Partizipation dauern seit langem an, immer wieder kommt es auch tatsächlich Zu sozialen Unruhen im Inland, dennoch schafft es der Parteistaat, sich bisher ausreichend zu legitimieren und an der Macht zu bleiben. Die Sinologie als wissenschaftliche Disziplin beschäftigt sich mit allen Facetten „Greater Chi- nas“ und des chinesischen Kulturraums. Dieses Seminar bietet einen Einblick in sinologische Forschungsgebiete und darin, wie sie an heutigen Universitäten und Forschungsinstituten be- arbeitet werden. Während des Seminars wollen wir gemeinsam Fragestellungen entwickeln, die für das spätere Studienleben von Interesse bleiben können. Im ersten Trimester befassen wir uns mit den Grundlagen zum Sinologie-Studium, das be- inhaltet geographische, historische und kulturelle Hintergründe zu erfassen und einzuordnen. Weiterhin wird es einen kurzen Einblick in die Entwicklung der Sinologie an deutschen Uni- versitäten geben. Im zweiten Trimester werden kulturwissenschaftliche Forschungsfelder aus der Sinologie vorgestellt. Dieses Gebiet gilt als das traditionsreichste in der westlichen Chi- naforschung und umfasst literarische, anthropologische, geschichtswissenschaftliche sowie philosophisch-religiöse Themenstellungen. Im dritten Trimester geht es um das wachsende Gebiet der sozialwissenschaftlichen Chinaforschung. Gegenstand sind politische Phänomene in und um das gegenwärtige China (seit der Reform- und Öffnungspolitik Ende der 1970er Jah- re) sowie strukturelle Faktoren, die die Zukunft des Landes beeinflussen. Hierbei werden auch die aktuellen außenpolitische Entwicklungen um Xi Jinping und seine Kampagnen vom „Chi- na Dream“ bis zur „Belt-and-Road-Initiative“ untersucht, aber auch innenpolitische Probleme angesprochen und analysiert. 45 Studienprogramm Geisteswissenschaften Wissenschaftstheorie Dr. Reinhard Brunner „Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt.“ Sprache und Welt bei Ludwig Wittgenstein Das Seminar wird sich mit der einzigen von Ludwig Wittgenstein selbst veröffentlichten Schrift, dem „Tractatus logico-philosophicus“, und der Frage der Grenzen der Sprache auseinander- setzen. Was meint Wittgenstein mit dem hier angeführten Titelzitat über die „Grenzen meiner Sprache“? Ist er davon überzeugt, dass meine erlernte Sprache meine Erfahrungen und mein Weltbild präformiert? Wittgenstein benennt die Grenze der Sprache als die Grenze des Sag- baren, dessen andere Seite das Unaussprechliche, ja das „Mystische“ sein soll. Was soll das bedeuten? Wir werden uns in den ersten beiden Trimestern intensiv, am Text entlang analysierend und interpretierend, mit dieser komplexen Problematik auseinandersetzen. Ganz nebenbei werden hier die Grundlagen der analytischen Sprachphilosophie kennengelernt und erörtert, die Schrif- ten Russells und Freges sind hier von Bedeutung. Der sogenannte „linguisitic turn“ des 20. Jahrhunderts, dessen Vertreter die klassische Erkenntnistheorie angreifen, wird zu diskutieren sein und vieles mehr. Wir nähern uns also den wissenschaftstheoretischen Fragen von der sprachphilosophischen Seite, dem Verhältnis von Sprache und Welt und der Frage nach den Grenzen, auch der (Natur-) Wissenschaften. Im dritten Trimester widmen wir uns dann einem Thema, das in der aktuellen „Philosophie des Geistes“ angesiedelt ist. Mit dem Fortschritt der Neurobiologie und -medizin, wird folgendes wissenschaftstheoretisches Problem aufgeworfen: Sind philosophische und naturwissenschaft- liche Konzepte von „Wahrnehmung“ und „Bewusstsein“, von „Ich“-sein (Subjektivität) konkur- rierende oder sich gar widersprechende Erklärungsmodelle? Naturwissenschaftliche Modelle der Beschreibung von Gehirnvorgängen postulieren strikte biophysische Kausalgesetze. Ko- gnitionspsychologische und philosophische Erklärungen des Bewusstseins operieren mit Be- griffen wie „Gründe haben für“, die sich nicht in das strikt kausale Begriffsschema unterordnen lassen. 46 Geisteswissenschaften Studienprogramm So stellt sich die alte Kantische Frage: Können mentale Gründe gleichzeitig Ursachen für physi- kalische Folgen sein, und wenn ja, wie kann man das erklären? Vom Gegenstand her betrach- tet stellt sich die Frage: Ist ein Bewußtseins- oder Wahrnehmungsinhalt mit einer physikalisch messbaren Konstellation eines Gehirnzustandes identisch oder handelt es sich um zwei ver- schiedene Entitäten? Wir werden einige Grundpositionen in dieser Debatte beleuchten, vom radikalen eliminativen Materialismus (Sellars/Churchland) bis zum Substanzdualismus (Pop- per/Eccles). Am interessantesten und in der Debatte immer noch aktuell ist der Ansatz Donald Davidsons, der „anomale Monismus“ physischer und geistiger „Ereignisse“. Der Inhalt des dritten Trimesters baut in mancher Hinsicht auf sprachanalytischen und wissenschaftstheore- tischen Grundkenntnissen auf, ein Quereinstieg ist aber möglich. Literatur u.a.: Ludwig Wittgenstein, Tractatus logico philosophicus, Frankfurt am Main 1969. Donald Davidson, „Geistige Ereignisse“ in: Handlung und Ereignis, Frankfurt am Main 1985. 47 Studienprogramm Naturwissenschaften Seminare —- Naturwissenschaften Astronomie PD Dr. Thorsten Nagel Der Weltraum — unendliche Weiten. Die Astronomie ist eine der ältesten Naturwissenschaften und diente über Jahrtausende vor- rangig der Religion und der Astrologie. Seit der kopernikanischen Wende entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie die moderne Astrophysik. Diese untersucht die physikali- schen Vorgänge, die zu den beobachteten Phänomenen führen. Der Kurs ist als Einstieg in die Astronomie und Astrophysik gedacht und richtet sich an Anfänger und interessierte Laien. Neben Grundlagen wie Teleskope und Keplergesetze werden wir uns intensiv mit unserem Sonnensystem und Raumfahrtmissionen darin beschäftigen. Im zweiten Trimester steht dann die Astrophysik im Mittelpunkt, wir beschäftigen uns mit Stern- aufbau und Sternentwicklung, unserer Milchstraße und Kosmologie. Das dritte Trimester ist anwendungsorientiert: Aufgaben aus dem Astronomischen Anfänger- praktikum der Mathematisch-Naturwissenschaftlichen Fakultät werden in Gruppenarbeit ge- löst. Bei geeignetem Wetter werden wir auch ab und zu einen Blick in den Sternhimmel werfen und hierzu das 80 cm Spiegelteleskop des Instituts für Astronomie und Astrophysik auf dem Sand besuchen. Literatur u. a.: A. Unsöld & B. Baschek, Der neue Kosmos, Springer Verlag Berlin Heidelberg 2002. 48 Naturwissenschaften Studienprogramm Vertiefung Astrophysik PD Dr. Thorsten Nagel ... und dann integrieren wir noch über % und w und schon steht’s da... Der Kurs findet nur im dritten Trimester statt und behandelt auf erhöhtem Niveau ausgewähl- te Themen. Gleichungen zur Beschreibung astrophysikalischer Zusammenhänge werden ge- meinsam hergeleitet: * Gleichungssystem zur Beschreibung der Physik in Sternatmosphären * Gleichungen des Sternaufbaus * Herleitung der Keplergesetze * Physik schwarzer Löcher Mit Hilfe des erworbenen Wissens werden selbständig Übungsaufgaben gelöst, um die Anwen- dung des Gelernten auf konkrete Probleme kennenzulernen. Grundvoraussetzung für eine entspannte Teilnahme ist, keine Angst vor Gleichungen, Integra- len und Ableitungen zu haben. Außerdem sollten Grundkenntnisse bzgl. des Atomaufbaus, des elektromagnetischen Spektrums und der Entstehung von Spektrallinien vorhanden sein. Darüberhinaus gibt der Kurs einen Einblick in aktuelle Forschungsprojekte insbesondere des Instituts für Astronomie und Astrophysik der Universität Tübingen, aber auch darüber hinaus. 49 Studienprogramm Naturwissenschaften Biologie Michael Walter „The love for all living creatures is the most noble attribute of man.“ Charles Darwin Wikipedia beschreibt die Biologie als „die Wissenschaft der Lebewesen“ und ihre Geschichte reicht zurück bis in die Antike zur Zeit von Aristoteles. Sie versucht allgemeine Gesetzmäßigkei- ten in Bau und Funktion von Tieren, Pflanzen, Bakterien und anderen Lebewesen zu finden und diese zu beschreiben. In den letzten Jahrzehnten ist die Spezialisierung in der Biologie stark fortgeschritten und heute wird nicht nur in den klassischen Teilgebieten wie Botanik, Zoolo- gie, Ökologie und Physiologie, sondern auch in neuen und interdisziplinären Themengebieten geforscht. Dazu zählen zum Beispiel die Neurowissenschaften, Theoretische Biologie, Zell- und Molekularbiologie, Genetik und Mikrobiologie. Diese fachliche Fülle wird noch bestärkt durch die unterschiedlichen hierarchischen Ebenen auf denen biologische Forschung betrie- ben wird — von der Betrachtung eines einzelnen Proteins in einem bestimmten Zelltyp über die Forschung an Zellen, Organen, einzelnen Organismen bis hin zur Beschreibung ganzer Ökosysteme. Durch diese extreme Vielfältigkeit nimmt die Biologie einen besonderen Platz in den Naturwissenschaften ein. Der Kurs ist für Anfänger und Fortgeschrittene gleichermaßen geeignet. Zu Beginn verschaffen wir uns einen Überblick über die verschiedenen Fachrichtungen und die Geschichte der Biolo- gie und erarbeiten Grundlagen und Methoden wissenschaftlichen Arbeitens. Anschließend zei- ge ich aktuelle Fortschritte aus meiner eigenen Forschung und anderer aktueller Forschungs- projekte der Universität Tübingen aus dem Bereich der Neuro- und Verhaltensbiologie. Dazu zählen z.B. Kognition von Nagetieren und Kommunikation und Echoortung bei Fledermäusen. Ein Teil der Themen, die wir diskutieren, kann von den Teilnehmer*innen selbst ausgesucht werden. Abgerundet wird der Kurs durch Diskussionsrunden und Vorträge zu aktuell gesell- schaftsrelevanten Themen wie Tierversuche, Klimawandel und Humangenetik. Das Seminar wird, je nach Teilnehmerzahl, durch kurze Exkursionen und praktische Übungen ergänzt. 50 Naturwissenschaften Studienprogramm Angewandte Informatik Felicia Saar „Design and programming are human activities; forget that and all is lost.“ Bjarne Stroustrup Das Seminar „Angewandte Informatik“ konzentriert sich auf eine Kerndisziplin der Informatik: das Programmieren. Ihr Ziel ist es die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten zu vermitteln, die zum Schreiben eigener Programme nötig sind. Sie gewährt dadurch nicht nur einen Ein- blick in die Informatik, sondern bietet auch für Interessierte anderer Fachrichtungen eine bedeu- tende Bereicherung. Diese Bereicherung äußert sich neben der Förderung des analytischen Denkens ganz konkret in der Fähigkeit, Programme für eigene Problemstellungen zu schrei- ben. Egal ob ein Experiment simuliert, ein Datensatz ausgewertet oder eine Anwendung zur Automatisierung von Routinearbeiten realisiert werden soll: wer einmal richtig Programmieren gelernt hat wird zu jedem dieser Probleme eine Lösung in Form eines konkreten Programms entwickeln können. Um dieses gewagte Versprechen zu erfüllen, wird die Programmiersprache Python vermittelt. Sie zeichnet sich dadurch aus, dass sie auch von Interessierten ohne jegliche Programmier- kenntnisse als leicht empfunden und gleichzeitig von Erfahrenen für die unglaubliche Vielfalt ihrer Erweiterungen gelobt wird. Die Erweiterung SciPy (Scientific Python) bietet beispielsweise umfassende Möglichkeiten zur statistischen Datenanalyse und Simulation an und wird sowohl im akademischen als auch im industriellen Umfeld häufig eingesetzt. In den ersten beiden Trimestern findet der Python-Grundkurs statt. Der Kurs setzt keinerlei Programmierkenntnisse voraus und führt — angefangen bei der Installation des benötigten Pro- gramms — schrittweise in die Sprache ein. Das Niveau des Kurses wächst subtil mit der Zeit an, so dass auch Programmiererfahrene Neues entdecken und lernen können. Die wichtigs- ten Sprachkonzepte der Programmiersprache Python werden in diesem Kurs von Grund auf erklärt und in der Form von Beispielen, Aufgaben und kleinen Projekten praktisch vertieft, wo- bei die Möglichkeiten zum eigenständigen Experimentieren mit jedem Kapitel des Kursskripts stark wachsen. 51 Studienprogramm Naturwissenschaften Die Kursstunden beginnen in der Regel mit einem kurzen Vortrag der Dozentin oder einer Besprechung der vorangegangenen Aufgaben. In der übrigen Zeit arbeiten die Kursteilneh- mer*innen einzeln oder in Gruppen das Kursskript durch und haben jederzeit die Möglichkeit die Dozentin zu konsultieren. Im dritten Trimester findet eine Anschlussveranstaltung des Python-Kurses statt, die sich auf ein bestimmtes Anwendungsgebiet (z.B. wissenschaftliche Datenanalyse und Simulation) kon- zentriert. Die im ersten Kurs erworbenen Programmierkenntnisse in Python sollen in diesem Kurs auf konkrete, praktische und realistische Problemstellungen angewendet werden. Ge- nauere Informationen zu diesem Kurs werden gegen Ende des zweiten Trimesters bekannt gegeben. Für beide Kurse wird ein Laptop (oder Netbook o.ä.) vorausgesetzt. Das für den Python-Kurs nötige Programm lässt sich leicht auf jedem gängigen Betriebssystem (Windows, MacOS X, Linux) installieren. WICHTIG: In der ersten Kursstunde im ersten Trimester wird neben einer kurzen Kursvorstellung auch schon die Installation des benötigten Programms durchgeführt. Bringt also bitte schon zur ers- ten Stunde des Kurses eure Laptops (mit aufgeladenem Akku) mit! 52 Naturwissenschaften Studienprogramm Mathematik Prof. Dr. Walther Paravicini, Anja Fetzer Trimester 1: Symmetrien und Strukturen Auf wie viele verschiedene Weisen kann man einen Würfel drehen und spiegeln? Wie viele Symmetrien hat ein Fußball? Und was sind archimedische Körper? Diesen und weiteren Fragen wollen wir uns in diesem Seminar nähern. Das heißt, wir betrach- ten einerseits klassische geometrische Objekte wie Tetra- und Oktaeder, andererseits analy- sieren wir auch deren Symmetrien und untersuchen, wie man mit Symmetrien rechnen kann. Es stellt sich nämlich heraus, dass man mit Symmetrieabbildungen (Drehungen, Spiegelungen etc.) ähnlich rechnen kann wie mit Zahlen, was zum Begriff der „Gruppe*“ führt. Solche Grup- pen finden sich überall in der Mathematik, und wir entwickeln in diesem Seminar die Theorie der Gruppen systematisch, ähnlich wie es in einer einführenden Mathematikvorlesung der Fall wäre. Dazu gehört auch, dass ihr als Teilnehmerin oder Teilnehmer in überschaubarem Aus- maß selbständig Aufgaben auch außerhalb des Seminars bearbeitet und dass wir die Lösun- gen dann im Seminar gemeinsam besprechen. Auf diese Weise lernt ihr nicht nur ein hübsches und nützliches mathematisches Thema kennen, sondern auch die mathematische Fachspra- che, wie sie an der Uni benutzt wird. Trimester 2: Beweisen und Problemlösen Beweisen und Problemlösen gehört zum Alltag eines jeden Mathematikers. Dabei stellt sich die Frage, wie man ein mathematisches Problem angeht, mögliche Lösungsansätze findet sowie gegeneinander abwägt und schließlich einen Beweis führt. Im Seminar wollen wir gemeinsam diesen Prozess anhand ausgewählter Probleme aus verschiedenen mathematischen Berei- chen nachvollziehen. Dazu werden wir die notwendigen inhaltlichen Kenntnisse sowie Grund- lagen der Aussagenlogik erarbeiten und verschiedene Beweistechniken kennenlernen. Ebenso werden wir lernen, wie man einen mathematischen Beweis formal korrekt aufschreibt. Die Teil- nehmer*innen werden zum Teil die Lösungsansätze und -wege selbst erarbeiten, in manchen Fällen werden sie die Beweise nachvollziehen. Trimester 3: t.b.a. 53 Studienprogramm Naturwissenschaften Medizinische Vortragsreihe Prof. Dr. Dr. Klaus Hamprecht Die Vorlesungsreihe wird im dritten Trimester von Klaus Hamprecht mit Kolleg*innen aus der medizinischen Fakultät organisiert und soll in unterschiedliche Forschungs- und Praxisfelder der Medizin Einblicke geben. Medizinische Virologie Prof. Dr. Dr. Klaus Hamprecht Diese Lehrveranstaltung verknüpft molekulare Grundlagen der Virologie/Infektionsforschung mit Klinik, Diagnostik, Prävention und Therapie beispielhaft ausgewählter Virusinfektionen. Trimester 1: Einführung und Grundlagen mit abschließender Labordemonstration In diesem Kurs sollen anschaulich biomedizinische Grundlagen der aktuellen Infektionsfor- schung im Kontext des medizinischen Alltags vorgestellt werden. Einführung: Klaus Hamprecht (Institut für Medizinische Virologie, UKT): Was sind Viren: Grund- lagen von Virusinfektionen (3 Kurstage) Infektionszyklus, Virusstruktur, Virustaxonomie, Zell- eintritt, Nukleinsäuresynthese, Virus-Wirt-Interaktion, Antivirale Therapie, Impfung Dr. med. Tobias Haack (Institut für Medizinische Genetik, UKT) NGS: Grundlagen und klinische Anwendung Frau Prof. Dr. med. Julia Frick (Institut für Medizinische Mikrobiologie, UKT) Mikrobiom: Grund- lagen und klinische Anwendung Frau PD Dr. med. Tina Ganzenmüller (Institut für Medizinische Virologie) Virom: Grundlagen und klinische Anwendung Den Abschluss des Trimesters 1 bildet eine Labordemonstration zur Virusdiagnostik am Institut für Medizinische Virologie, UKT (Zellkultur, Virusisolierung, Serologische Methoden, Sequen- zierung, Resistenztestung) in Gruppen mit ca. 10 Teilnehmern. 54 Naturwissenschaften Studienprogramm Trimester 2: Häufige Virusinfektion des Menschen In fünf Themenschwerpunkten sollen jeweils von den Kollegiat*innen Präsentationen in engli- scher Sprache zu folgenden Krankheitsbildern (gegliedert jeweils in Epidemiologie, Diagnose, Klinik, Prävention und Therapie) mit anschließender Diskussion gegeben werden: 1. Atemwegsinfektionen: Influenza (vom Schwein zum Mensch). 2. Virusinfektionen von globaler Bedeutung (HIV, Hepatitis B). 3. Virusinfektionen in der Transplantationsmedizin (Herpesvirusinfektionen bei Organ und Stamm- zelltransplantation: Herpes simplex und Cytomegalovirus). 4. Viren und Krebs (von Kuhpocken bis zur nonavalenten HPV-Impfung). 5. Vertikale Virusinfektionen (Mutter-Kind) (Beispiel Cytomegalovirus). Den Abschluss des zweiten Trimesters bildet die Teilnahme an eine Labordemonstration für Interessierte. Themenschwerpunkt: Pränatale Virusdiagnostik am Beispiel CMV. Literatur: Teaching biochemistry online at Oregon State University. Biochem Mol Biol Educ. 2017 Jan 2;45(1):25-30. http:/onlinelibrary. wiley. com/doi/10.1002/bmb. 2097 9/epdf. Tobler, Ackermann, Fraefel: Allgemeine Virologie 2017, utb, ISBN: 978-3-8252-4516-0. Robert-Koch-Institut: Ratgeber für Ärzte, www.rki.de. Aktuelle Reviews in Englisch werden an die KollegiatInnen für die Präsentationen per E-Mail zur Verfügung gestellt. 55 Studienprogramm Naturwissenschaften Physik PD Dr. Thorsten Nagel Die faszinierende Welt der Physik Glühbirnen, Fernseher, Handys, DigiCams, Kernkraftwerke... Ohne die Erkenntnisse der mo- dernen Physik wären die meisten Erfindungen des letzten Jahrhunderts nicht möglich gewesen und wir würden auch heute noch ein recht karges Dasein fristen. Dieser Kurs gibt euch einen Einblick in die faszinierende Welt der Physik ohne den in der Schu- le gebräuchlichen Weg des eintönigen Rechnens einzuschlagen. Hierzu werden wir uns auf eine Reise quer durch die verschiedenen Gebiete der Physik machen und uns die dort jeweils interessantesten physikalischen Phänomene anschauen und zu verstehen versuchen. Am En- de des Kurses wird jeder in der Lage sein, Begriffe wie Kernfusion, Neutrino, Supraleitung oder Bose-Einstein-Kondensat in den entsprechenden Kontext einzuorden und mitzureden. Das dritte Trimester steht ganz im Zeichen experimenteller Physik. Wir wollen kleine Experi- mente aus dem Praktikum für Naturwissenschaftler zu den Themen Mechanik, Elektromagne- tismus, Radioaktivität und Licht durchführen. Literatur u. a.: H. Vogel, Gerthsen Physik, Springer Berlin Heidelberg 1997. 56 Naturwissenschaften Studienprogramm Psychologie Dr. Katharina Zinke „Wer bin ich — und wenn ja, wie viele?“ Richard David Precht Dieser Kurs bietet euch die Möglichkeit, das spannende Feld der Psychologie kennenzulernen — der Lehre des menschlichen Erlebens und Verhaltens. Am Ende dieses Kurses werdet ihr etwas besser verstehen, wer wir eigentlich sind, was uns ausmacht und warum wir tun was wir tun. Wir werden uns mit verschiedenen Gebieten und Themen der Psychologie beschäftigen, u.a. mit Lernen und Gedächtnis, Emotion, Motivation und Persönlichkeit. Darüber hinaus er- haltet ihr einen Einblick in die Psychologie sozialer Interaktion und Kommunikation. Auch mit einigen Beispielen der klinischen Psychologie werden wir uns beschäftigen, u.a. mit Depressi- on, Angststörungen und Persönlichkeitsstörungen. Ihr werdet euch außerdem einige methodische Kenntnisse der psychologischen Forschung aneignen und verstehen, wie psychologische Phänomene untersucht werden. Dabei werdet ihr z.B. lernen, wie ein psychologisches Experiment funktioniert und welche zunehmende Rol- le neurowissenschaftliche Methoden in der psychologischen Forschung spielen. Ihr bekommt auch einen Einblick, wie wir im Schlaflabor die Funktionen von Schlaf untersuchen. Schließlich werden wir uns genauer damit beschäftigen, wie wir so werden wie wir sind und was in diesem Prozess schiefgehen kann. Wie lernen Kinder sich in dieser Welt zurecht zu finden? Wie entwickeln sie die Fähigkeit zu sprechen? Wie entwickelt sie ein Verständnis von sich selbst und ihrer Rolle in der Familie oder Gesellschaft? Verändern sich unsere sozialen Beziehungen im Laufe des Lebens? Gibt es im hohen Alter nur Abbauprozesse? Antworten auf diese und weitere Fragen wollen wir uns gemeinsam erarbeiten. 57 Studienprogramm Künstlerisches, Musisches, Kreatives Arbeitskreise —- Künstlerische Praxis, Musisches, Kreativität, Medien Chor Isabelle Metrope Der Chor steht allen offen, die Spaß am Singen haben. Es ist keine bestimmte musikalische Vorbildung nötig und es findet auch kein Vorsingen statt. Das Repertoire umfasst alle Stile und Epochen: Von alter Musik bis hin zu Musicals und zeitgenössischem Repertoire soll über das ganze Jahr ein möglichst breiter Einblick in die Chormusik gewonnen werden. Stimmbildung findet im Rahmen der Chorproben statt, Klavierbegleitung wäre schön. Creative Writing Eva Christina Zeller Literarisches Schreiben Vom Brief, über Tagebuch, Miniatur, Porträt, Notat bis zur Kurzgeschichte, Szene und Ge- dicht: Hier werden literarische Texte geschrieben und gemeinsam diskutiert. Und hier lernen wir Grundsätzliches über das Handwerkszeug des Schreibens. Was sagt der Text genau? Was weiß er, was wir noch nicht wissen? Wie sprechen wir am besten über eigene Texte? Und was bitte ist Literatur? 58 Künstlerisches, Musisches, Kreatives Studienprogramm Filmanalyse und Videoproduktion Dr. Harald Weiß Filme werden viel gesehen und genossen. Aus Filmen erwachsen Gefühle und Gedanken. Das Medium Film ist Kunst und Kommerz. Filme reizen nahezu alle unsere Sinne, unabhängig da- von, ob wir sie auf dem Fernsehbildschirm, auf dem Computer- oder Handymonitor oder im Kino anschauen (und anhören). Meistens genießen wir die filmische Unterhaltung, reflektieren aber nicht, warum und wie uns Filme berühren oder zum Nachdenken anregen. Die Wirkwei- sen und Gestaltungsprinzipien des Mediums Film sind den meisten Rezipienten im Vergleich zum Medium Text/Buch wenig bekannt. Dies will diese Veranstaltung ändern. Es wird analy- tisch untersucht, wie Filme ihre Wirkungen und Aussagen generieren, und es werden produktiv Aussagen und Wirkungen generiert, indem ein eigener Film erstellt wird. Abgerundet wird das Ganze durch das Ausprobieren verschiedener filmischer Gestaltungsmittel. Filmanalyse und Filmproduktion ergänzen sich gegenseitig, wobei die Filmanalyse im Verlauf der Veranstaltung der Videoproduktion etwas vorauslaufen wird. 59 Studienprogramm Künstlerisches, Musisches, Kreatives Fotografie Peter Eisen Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden: 1. Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgabenstellungen in Auf- nahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild. Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und Blende, Lichtmessung, die Möglichkeit von Wechsel- objektiven, die Wirkungsweise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Negativbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehörende Chemie, das Erstel- len von Abzügen und besondere Dunkelkammertechniken im Positivbereich. Der Schwer- punkt des Kurses wird auf dem Umgang mit Geräten und Materialien aus dem Bereich der herkömmlichen (Silber-)Fotografie liegen, aber auch die technischen Grundlagen der Digitalfotografie und die Grundzüge der digitalen Bildbe- und -verarbeitung werden The- men des Kurses sein. 2. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durchführung eines oder mehrerer Fotoprojekte, die, wenn möglich, zu einer Ausstellung führen sollten. Dies könnte unter unterschiedlichen Gesichtspunkten geschehen. So zum Beispiel im Rah- men einer Reportage oder aus rein künstlerischen Zielsetzungen. Den Teilnehmer*innen steht ein Fotolabor (schwarz-weiß) im Hause zur Verfügung. 60 Künstlerisches, Musisches, Kreatives Studienprogramm Bildende Kunst Jürgen Klugmann Der Kurs soll ein Angebot sein für kunstinteressierte Menschen, die selbst gerne künstlerisch tätig sein wollen. Hierfür sind Vorkenntnisse nicht nötig, das praktische Arbeiten im Atelier steht im Vordergrund. Wir werden mit verschiedenen Materialien (Blei, Tusche, Kohle, Graphit,...) zeichnen und uns dabei mit Perspektive und Komposition, Spannung und Harmonie, Kräfte, Tiefe, Fläche und Raum, Linie, Richtung, Strich etc. auseinandersetzen. Gebundenheit und Autonomie der Zeich- nung werden uns ebenso beschäftigen wie die (fließenden) Grenzen zur Malerei. Gemalt wird sowohl mit gekauften als auch selbst gemachten Farben (Öl, Acryl, Tempera,...) auf Papier, Holz und Leinwand. Wir können drucken (Holz-, Linolschnitt, Radierung), Landart machen, den Zufall kultivieren, versuchen ein völlig aussagefreies Bild zu schaffen, ... Themenfelder gibt es viele, eigene Wünsche und Ideen dürfen gerne eingebracht werden. Im dritten Trimester soll jede(r) selbständig ein eigenes Projekt erarbeiten, das am Ende in einer kleinen Ausstellung gezeigt wird. Der Kurs findet in meinem Atelier im „Französischen Viertel“ statt. Auf Grund der Größe des Ateliers ist die Teilnehmerzahl auf 14 begrenzt. 61 Studienprogramm Sprachkurse Sprachkurse Das Niveau der Kurse orientiert sich an den Teilnehmenden, pro Sprache wird jedoch nur ein Kurs angeboten. Ihr könnt außerdem an Sprachkursen des Fachsprachenzentrums der Universität Tübingen teilnehmen, dieses bietet Kurse in acht Sprachen (Englisch, Französisch, Italienisch, Japanisch, Katalanisch, Russisch, Schwedisch und Spanisch) auf Anfänger- und Fortgeschrittenenniveau an. Hierfür sind meist ein Einstufungstest und rechtzeitige Anmeldung notwendig. Französisch Karine Garnier Ihr hattet noch nie Französisch in der Schule, möchtet aber gerne, vor dem Studium, einen Sprachkurs machen? Dann ist jetzt noch die Gelegenheit! Der Anfängerkurs bietet die Möglichkeit, mit geringen oder keinen Sprachkenntnissen Basis- kenntnisse in der französischen Sprache zu erwerben. Wir werden voraussichtlich mit dem französischen Lehrwerk „Perspectives“ und mit unterschiedlichen Zusatzmaterialien arbeiten. Ich lege Wert auf eine gute Aussprache — mein Name lässt nicht unbedingt vermuten, dass ich Französin bin — und auf dem Erwerb solider Grammatik- und Wortschatzkenntnisse. Im Kurs soll das Sprechen aktiv geübt werden, regelmäßige Vokabeltests sollen den Teilnehmer*innen den eigenen Fortschritt zeigen. Ein Besuch des Deutsch-Französischen Instituts in Tübingen (fünf Minuten vom Kolleg ent- fernt!) findet in einer der ersten Sitzungen statt. Die Teilnehmer*innen bekommen dort eine Karte für die Mediathek. Dort besteht auch die Möglichkeit, sich für einen Sprachtest im Mai anzumelden (Ziel: A2). 62 Sprachkurse Studienprogramm Italienisch Elena Bassi Anfänger Italienisch lernen: Das heißt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln lernen, sondern auch früh selbständig Sätze bilden, einfache Situationen durch Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u. a.) zu meistern versuchen und natürlich einiges über ita- lienische Lebensart erfahren. Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft früh sprachlich (auch mit den Händen) zurecht zu kommen. Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte lesen lernen, die uns italienische Mentalität und Denkungsart näher bringen sollen. Weitere Schwerpunkte können auch nach Euren Vorschlägen festgelegt werden. Literatur: Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben. Spanisch Olga Ochoa Dieser Sprachkurs ist für reine Anfänger gedacht. Der Kurs soll zwei große Ziele erreichen: a) Zurechtkommen in Alltagssituationen. b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um verschiedene Textarten zu verstehen. Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur kennenzulernen und die Sprache zu üben. 63 Studienprogramm Studienreise Rom Studienreise Rom-Vorbereitungsseminar Irene Gocht, Jan Papenberg Rom sehen und sterben — der Rom-Vorbereitungskurs Auch in diesem Jahr unternimmt das Leibniz Kolleg seine Studienreise wieder in die „erstaun- lichste Stadt des Universums“ (Goscinny 1974). Der Vorbereitungskurs richtet sich an die Mu- tigen, die einfach mehr über die Ewige Stadt erfahren wollen und die bereit sind, einen Teil ihres Wissens in Rom mit der Gesamtheit des Jahrgangs zu teilen. Thematisch deckt der Kurs vor- und die nachchristliche Ära ab: es gibt einen archäologischen, antiken und einen kunst- geschichtlichen Teil, wobei fächerimmanent Aspekte der Topographie, Geschichte, Architektur und Stadtplanung immer wieder eine große Rolle spielen. Im antiken Part werden wir uns verständlicherweise mit dem Aufstieg Roms zu einem Weltreich auseinandersetzen und wie sich dieser im Stadtbild niederschlägt. Rom wird mit mehr als einer Million Bewohnern zur größten Stadt ihrer Zeit und seit dem ersten Kaiser Augustus massiv ausgebaut. Monumente, Paläste und Tempel künden von Glanz und Gloria des Imperiums und seiner Führer. Wir werden uns anschauen, wie und wofür die Römer ihre Erinnerungs- und Baukultur einsetzen, die sich im ganzen Reich verbreitet hat und deren Formen auch noch heute in Europa und Amerika zu finden sind. Dabei fällt uns dann auch ins Auge, dass die Römer fleißig die griechische Kultur rezipiert haben. Weitere Aspekte, die am antiken Rom höchst interessant sind: Wohnen, Freizeit und Tod. Was macht man mit seinen Verstorbenen und warum, was macht der gemeine Römer den Tag über und warum baut man dafür die größten Komplexe Roms und wo legt der Kaiser mal seine Beine hoch? Im kunstgeschichtlichen Teil des Seminars werden wir uns anschauen, wie Rom sich zum abendländischen Zentrum des Christentums und damit zur Schatzkammer europäischer Kunst entwickelt. Was wie die selbstverständliche Fortsetzung der Glorie des römischen Imperiums klingt, erweist sich bei näherem Hinsehen als Kraftakt mit einigen Erfolgen und vielen Rück- schlägen und mit diversen unvermuteten Details. Da Kunst nie in luftleerem Raum entsteht, spiegelt sie all diese Prozesse und Auseinandersetzungen wider. Römische Kunst ist letztlich (fast) immer (religions-)politische Kunst. Wir werden uns also anschauen, was die frühchristli- che römische Kunst in Rom ausmacht, was typisch für die mittelalterliche ist, und wie Rom in 64 Studienreise Rom Studienprogramm Renaissance und Barock seine Glanzzeit erreicht. Im 19. Jahrhundert schließlich sinkt Roms Stern — die Stadt wird zu einer europäischen Großstadt unter vielen und verliert ihren Vor- bildcharakter. Für uns ist sie deshalb nicht weniger interessant, denn auch die Entwicklung Roms zu einer typischen Großstadt des Industriezeitalters und zu einer nationalen Hauptstadt ist spannend zu untersuchen. Das Ziel Mussolinis, an die Größe des antiken Imperiums anzu- knüpfen, wird ein weiteres Thema sein. Auch wenn viele seiner Projekte das heutige Gesicht Roms geprägt haben, so haben sie doch überwiegend antike Bausubstanz in Szene gesetzt (wir werden uns allerdings auch die Ausnahmen anschauen, also Beispiele faschistischer Ar- chitektur). Der Anschluss an moderne Architektur internationalen Ranges ist Rom erst vor we- nigen Jahren wieder gelungen. Auch damit werden wir uns befassen. Rom bietet eine unübertroffene Vielfalt von der Antike bis heute. Nicht umsonst gehörte eine Studienreise in die Ewige Stadt lange Zeit zum absoluten Muss einer guten Ausbildung. Rom ist einzigartig, und doch werdet Ihr Rom überall in Europa auf Euren künftigen Reisen wieder- finden. Warum das so ist, wollen wir mit Euch klären. Das Pantheon in Rom. 65 Notizen 66 Notizen 67 Notizen 68