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 Studienprogramm Studienjahr 2015/2016 LEIBNIZ KOLLEG TÜBINGEN PROGRAMM Studienjahr 2015/2016 AT 206/5 1 STUDIENJAHR 2015/2016 ORIENTIERUNGSPHASE Tagung in der Jugendherberge am Lochen Veranstaltungen zur Einführung in die Mitarbeiter Organisation der Universität der Universität "Technik-Kurs" Michael Behal, M.A. (Einführung in Methoden des Jan Papenberg wissenschaftlichen Arbeitens) LEHRPROGRAMM Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften Seminare 1. Rechtswissenschaft Reiner Raisch, Assessor 2. Psychologie Dr. Michail Kozlov Pädagogik Jan Karolus Politik Dr. Wolfgang Pasche Empirische Kulturwissenschaft Yannick Opalla Gender Studies Elvira Martin Volkswirtschaftslehre Prof. Dr. Rainer Berkemer Sektion II: Geisteswissenschaften Seminare 1. Wissenschaftstheorie 2. Philosophie 3, Literaturwissenschaft 4. Anglistik/ Amerikanistik 5. Rhetorik 6. Journalismus 7. Geschichte 8. Kunstgeschichte 9. Theologie 10. Sinologie 11. Architekturgeschichte Sektion III: Naturwissenschaften Seminare 1. Mathematik 2. Physik 3. Astronomie % Biochemie Dr. Reinhard Brunner Ursula Konnertz Dr. Franz Huberth Dr. Michael Herrmann Scott Stelle Elias Giithlein Sabine Schröder Marco Schrof Prof. Dr. Eva Mazur- Keblowski Angela Baggarley Dr. Ulrich Theobald Katharina Markgraf Irene Gocht Prof. Dr. Britta Dorn, Daniel Katona PD Dr. Thorsten Nagel Daniel Gottschall Dr. Gernot Bruchelt Musisches und Kreatives Arbeitsgruppen 1. Photographie Peter Eisen 2. Creative Writing Eva Christina Zeller 3, Theater Annette Burchard 4, Chor Wilfried Rombach 5. Bildende Kunst Jürgen Klugmann Studienreise Rom Irene Gocht, Jan Papenberg Sprachkurse Franzôsisch Karine Garnier Englisch Scott Stelle Italienisch Elena Bassi Spanisch Olga Ochoa Schwedisch Anita Scheffczyk TERMINE 2015/2016 (Eckdaten zur ersten Orientierung) e Beginn des Ersten Trimesters 30. September 2015 Anreise der Studierenden 30. September 2015 BegrüBung der Studierenden 2. Oktober 2015 Tagung am Lochen 2. + 3. Oktober 2015 Treffen von Studierenden und Do- zenten (im Rahmen der Tagung am Lochen) 3. Oktober 2015 Technik-Kurs und Einführung in Institutionen der Universitit 5. - 16. Oktober 2015 Beginn der Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 19. Oktober 2015 Wochenendseminar Praktische Rhetorik 23. Oktober — 25. Oktober 2015 Wochenendseminar Wissen- schaftliche Prosa 6. — 8. November 2015 Vorlesungsfreie Tage: Allerheiligen 1. November 2015 e Ende des Ersten Trimesters 19. Dezember 2015 (letzter Unterrichtstag 18. Dezember) e Beginn des Zweiten Trimesters 7. Januar 2016 Wochenendseminar Naturwissen- 29. — 31. Januar 2016 schaftliches Schreiben e Ende des Zweiten Trimesters 15. März 2016 (Studienreise nach Rom im Zeitraum vom 6. - 14. März 2016; 7 Tage, 6 Nächte) e Beginn des Dritten Trimesters 11, April 2016 Wochenendseminar im Haus auf der Alb (Urach)/ Landeszentrale f. politi- sche Bildung April / Mai 2016 (Wird noch bekanntgegeben) Vorlesungsfreie Tage: Ostern (UB geschlossen) 25. — 28. Miirz 2016 Himmelfahrt 5. Mai 2016 Pfingstwoche 16.—21. Mai 2016 Fronleichnam 26. Mai 2016 e Ende des Dritten Trimesters 22. Juli 2016 (letzter Unterrichtstag 22. Juli 2016) (Letzter Auszugstag 24. Juli 2016) 5 Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Seminaren undArbeits- gruppen ; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studentinnen und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Seminare tagen entweder zweimal wöchentlich, oder einmal wôchentlich, Arbeitsgruppen einmal wöchentlich, je zweistündig. Die Teilnahme an Seminaren und Arbeitsgruppen ist auf Studierende des Kollegs beschränkt. Jeder Studierendet wählt bis zum 30. Oktober 2015 (einschließlich) verbindlich Seminare aus allen drei Sektionen. Alle Studierenden sollten mindestens zwölf Wochenstunden (aus dem Angebot der wissenschaftlichen Kurse, nicht der Arbeitsgruppen) belegen. Mindestens zwei Wochenstunden müssen aus jedem der Bereiche (Geistes-, Sozial- und Natur- wissenschaften) sein. Sprachkurse gehören nicht zum wissenschaftlichen Bereich. Mögliche Themen und Ablauf eines Seminars werden vom Leiter zu Beginn vorgestellt und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Einvernehmen - kann das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden. Die Seminare planen und bereiten weitere Lehrveranstaltungen vor, die fiir das Seminar selbst oder für das ganze Haus gedacht sind: - Wochenendseminare - dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen) - Fachvorträge von Professoren mit anschließender Diskussion (Kolloquien) - Diskussionsabende für das ganze Haus (Plena) Vorschläge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig. Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewählte Programmkommission unterstützt die Leitung bei der Weitergestaltung und -organisation des Studienprogramms. Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Seminaren, Arbeitsgruppen, Kolloquien, Wochenendseminaren) ist obligatorisch. Die Erhaltung der Kontinuität und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daß die Mitglieder cines Seminars sich zu regelmäBiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die Arbeitskreise beginnen und enden pünktlich. Sollte jemand aus zwingendem Grund cine Veranstaltung ausfallen lassen müssen, so hat er das mit dem Seminarleiter unter I Jarlegung seiner Gründe vorher abzusprechen. Bei längerer Abwesenheit muB dariiber hinaus die Zustimmung des Direktors eingeholt werden. Die Termine für den Beginn und das Ende des Trimesters und alle Ferientermine sind für alle gleichermaBen verbindlich. Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zur Verweigerung der AbschluBbescheinigung ggf. zum AusschluB aus dem Kolleg führen. Im ersten und zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten Seminar oder Arbeitsgemeinschaft mindestens ein R e f e r a t. Dieses Referat wird bis zum Ende des ersten Trimesters zu ciner ersten schriftlichen Arbeit (Trimes terarbeit) umgewandelt. Zu Beginn und während des ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter entsprechende Themenvorschläge aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von ca. 10 bis 15 Druckseiten haben. Im zweiten Trimester verfaBt jeder Student cine zweite schriftliche Arbeit ( Z w e i t € Trimesterarbeit), die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themenbereich der Seminare des Kollegs zum Gegenstand hat. Die zweite Trimesterarbeit sollte einen Umfang von 25 Druckseiten nicht überschreiten. Entsprechende Themenvorschläge werden die Mitarbeiter Ende des ersten oder zu Beginn des zweiten Trimesters bekanntgeben. Vor 6 einer endgültigen Entscheidung sollten die Themen mit dem Seminarleiter besprochen werden. In Ausnahmefällen können auch Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart werden. Termine für die Trimesterarbeiten Abgabe der ersten Trimesterarbeit 17. Dezember 2015 Verbindliche Festlegung des Themas für die zweite Trimesterarbeit 26. Januar 2016 Abgabe eines Exposés, einer Gliederung und einer vorläufigen Literaturliste 20. Februar 2016 Abgabe der getippten Trimesterarbeit 11. April 2016 (Bei der Rückkehr aus den Osterferien müssen die Arbeiten abgegeben werden, nach dem 11. April kônnen keine Trimesterarbeiten mehr angenommen werden.) Im dritten Trimester schlagen die Seminarleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor; die Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt. Ende des zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 6. - 14. März 2016 - findet eine Studien- reise nach Rom statt. Eine Studiengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten (Vgl. S. 56). In der Woche vom 25. - 29. April 2016 inkl. kônnen StudentInnen - in Absprache mit dem Haus - Universitäten besuchen, um Beratungs- und Erkundungsgespräche zu führen. Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, müssen auf diese Woche konzentriert werden. Zu einem anderen Zeitpunkt wird es leider nicht môglich sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten Jahre hat gezeigt, daß diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den Seminaren im dritten Trimester unerläBlich ist. Die genauen Modalitäten werden noch bekanntgegeben. # Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeitskreise befinden sich in den folgenden Exposés. Während der Orientierungsphase erläutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des ersten Trimesters können die Studenten an mehreren Arbeitskreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 30. Oktober 2015 miissen sich die Studenten verbindlich entscheiden, an welchen Lehrveranstaltungen sie teilnehmen wollen. Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist der Besuch von Vorlesungen und Seminaren an der Universität auf informeller Basis möglich. Eine Immatrikulation ist nicht zu empfehlen, weil der Erwerb von Leistungspunkten (LP, credit points) nach dem European Credit Transfer System (ECTS) in nur sehr eingeschränktem Maße möglich wäre, die verbrauchten Semester aber auf die Studienzeit angerechnet würden. Da die Mitarbeit in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die für alle Studenten des Hauses geplant sind, obligatorisch ist, kann nicht mit vollem Engagement studiert werden. Erfahrungsgemäß nimmt die Mitarbeit am Kolleg den Großteil der Arbeitswoche in Anspruch. Informationen und Studienberatung bieten die wissenschaftlichen Mitarbeiter des Leibniz Kollegs besonders während der Orientierungsphase an. Eine eventuelle Immatrikulation an der Universität und das Belegen von Kursen müssen mit dem Direktor abgestimmt werden. Erfahrungsgemäß belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom zweiten zum dritten Trimester ist eine Neuwahl der Veranstaltungen möglich. Dabei kann eine Reduktion auf das erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stärker an der Universität orientieren zu können. Orientierungsphase Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der Jugendherberge am Lochen. In aufgelockerter Atmosphäre soll den Studenten die Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen. Wanderungen, Sport und Spiel, sowie ein Fest sind môglich. Die genauen Termine sind folgende: e 02.10.2015 9.00 Uhr BegriiBung ® 02.10.2015 10.45 Uhr Abfahrt von Tübingen ® 03.10.2015 ca. 20.30 Uhr Ankunft in Tübingen Der Unkostenbeitrag der Studenten für Wohnen, Essen und Busfahrt beträgt insgesamt € 30,00. In der darauffolgenden Woche - werden in kurzen Vorträgen verschiedene, für die Studenten wichtige Institutionen der Universität vorgestellt, - wird eine kurze Einführung in die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens gegeben, die im Laufe des Studienjahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll, - kônnen die Studenten sich auBerdem in selbstgebildeten Gruppen über sie interessierende Fragen (wie z. B. Organisation der Universität, Studiengänge, Hochschulpolitik) informieren. Veranstaltungen zur Einführung in die Organisation der Universität Geplant sind: Führung durch die wichtigsten Bibliotheken Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeutischen Beratungsstelle Vorstellung der "Berufsberatung für Studenten" 8 8 + Ww N Vortrag über die Struktur der Universität und die Tätigkeit der Zentralen Studien- beratung Erginzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens 1. Wochenendseminar zur Einführung in die praktische Rhetorik (Freitag, 23. Oktober - Sonntag, 24. Oktober 2015 (inkl.)) N Wochenendseminar zur Einfiihrung in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa (Freitag, 6. November - Sonntag, 8. November 2015 (inkl.)) 3. Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben naturwissenschaftlicher Texte (Freitag, 29. Januar- Sonntag, 31. Januarr 2016 (inkl.)) (Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem späteren Zeitpunkt vorgelegt.) Michael Behal Jan Papenberg Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Hälfte des Oktobers, und im Laufe des ersten und zweiten Trimesters findet eine Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der späteren konkreten Arbeit (Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-"Werk" dienen können. Zusätzlich erfolgt zu Beginn des Studienjahres eine Führung durch die Universitätsbibliothek. Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die Fakultäts- und Seminarbibliotheken. Wiihrend des ersten Trimesters soll als Vorbereitung für die Abfassung einer Trimesterarbeit die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompaktsitzungen eigens noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fachspezifische Arbeitstechniken handelt. Diese werden schon früher in den einzelnen Arbeitskreisen eingefiihrt. In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausführlich besprochen und, verbunden mit kleineren praktischen Aufgaben, eingeübt: 1. Bibliographieren 2. Exzerpieren 3. Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, Übungen etc. 4. Protokoll 5. Arbeits-"Okonomie" - Lesen und Textbearbeitung - Notizen, Archive - zeitliche und inhaltliche Dispositionen, Exposé - Seminarvorbereitung 7. Anlage und Durchführung einer wissenschaftlichen Arbeit 8. Vortrag 13 Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungswochen sind wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung zugeschickt werden. Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 23. Oktober bis zum 25. Oktrober 2015) soll einen Aspekt innerhalb der besprochenen Techniken vertiefen. Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusätzlich zum Ein führungskurs in einem Wochenendintensivseminar noch einmal cigens cingeübt werden, da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt. Dieser Kurs wird von Herrn Daniel Pischon (Berlin) und Frau Pia Rox, wissenschaftlicher Mitarbeiterin am Seminar für Allgemeine Rhetorik an der Universität Tiibingen, geleitet. Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B. Trimesterarbeiten am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeiten an der Universität) soll in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa in cinem Intensivseminar (6. - 8. November 2015) eingefiihrt werden. Der Kurs wird von Herrn Dr. Franz Huberth und Michael Herrmann geleitet. Das Verfassen naturwissenschaftlicher Arbeiten wird an cinem Wochenendseminar im zweiten T'rimester (29. — 31. Januar 2016) gesondert behandelt. Jesonders für Naturwissenschaftler, aber auch für Geistes- und Sozialwissenschaftlerbieten wir eine Einführung in Latex an. Der Kurs wird von Dr. Thorsten Nagel unterrichtet. Es findet eine vierstündige Sitzung am Donnerstag, dem 11. Februar 2016, statt und ein ganztägiges Seminar am darauffolgenden Samstag (13. Februar 2016) und wenn nôtig am Sonntag (14. Februar): Latex ist ein freies Textsatzsystem zum professionellen Erstellen wissenschaftlicher Texte. Es erstellt automatisch, mittels vordefinierter Klassen, ein professionelles Layout, das auf jahrhunderte langer Erfahrung der Setzer und Drucker beruht, und ermôglicht es so dem Autor, sich voll und ganz auf den Inhalt zu konzentrieren. Latex ist insbesondere in der 12 naturwissenschaftlichen Welt weit verbreitet, setzt sich aber auch in anderen Bereichen immer mehr durch. Dieser Kurs gibt eine Einführung in den, für Neueinsteiger etwas gewôhnungsbedürftigen, Umgang mit Latex. Wir werden uns mit der Strukturierung des Dokumentes und Textes, dem Erstellen von Tabellen und Einbinden von Graphiken, dem mathematischen Zeichensatz, dem automatischen Erstellen von Literatur- und sonstigen Verzeichnissen und vielem mehr beschäftigen. Ihr werdet eine komplette Latexdistribution für Windows, Linux oder MacOSX im Vorfeld dieses Kurses erhalten, die ihr auf eure Computer installiert. Der Kurs selbst wird im zweiten Trimester als Wochenendveranstaltung für Interessierte stattfinden. (Text: Dr. Thorsten Nagel) In den letzten Studienjahren hatten einige Studentinnen und Studenten sehr große Schwierigkeiten bei der Entscheidung, welches Fach oder Fächer sie nach dem Kolleg studieren wollen. Im Laufe des ersten und zweiten Trimesters werden wir versuchen, den Bedarf für weitere Beratungssitzungen zu ermitteln und entsprechende Sitzungen anzuberaumen. An diesen Sitzungen nehmen dann nur diejenigen teil, die Bedarf an weiteren Gesprächen haben. 13 Exposé der Arbeitskreise, der Stu- diengemeinschaften, der Sprachkurse und des Projektes (Studienreise) Im Folgenden werden kürz die Vorstellungen der einzelnen Mitarbeiter über die Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplanten Veranstaltungen beschrieben. SEKTION 1 RECHTS- UND SOZIAL- WISSENSCHAFTEN Reiner Raisch Rechtswissenschaft (vierstündig) Arbeitsrecht In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeitskreises zunächst der Aufbau und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden einige typische Beschäftigungsbereiche des Juristen aufgezeigt. Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und der Gerichtsorganisation werden arbeitsrechtliche Fragen erôrtert und bearbeitet. Allgemein wird zunächst der Frage der Begründung eines Vertragsverhältnisses sowie der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach Vertragsschluß für die Vertragspartner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das Nicht- einhalten von Vertragspflichten ergeben können. Auf die arbeitsrechtlichen Besonder- heiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen, wie auch bei der Frage der Beendi- gung cines Vertrages — Kündigung, Kündigungsschutz. Der T'eilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfiltigen Probleme des Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts kennenlernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Methodik juristischer Arbeitsweise cingeführt werden. Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse haben. Der o. g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Rechtspre- chung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von arbeitsge- richtlichen Verfahren geplant. Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte über einen BGB-Gesetzestext und die dtv-Ausgabe Arbeitsgesetze verfügen. Dr. Michail Kozlov Psychologie (zweistündig) Ein Potpourri der Psychologie Der Begriff "Psychologie" ist aus unserem heutigen Sprachgebrauch nicht mehr wegzudenken. Allerdings streiten sich heutige Berufspsychologen, ob der Begriff der “Psychologie” nicht längst überholt sei. Psychologie ist ein Begriff der Antike, der sich zusammensetzt aus dem Griechischen psyche (= Seele) und logos (= Sprache, Sinn), und er bedeutet “Seelenkunde”. Seele galt und gilt als Inbegriff der Identität trotz aller Wandlungen und Widersprüche. Doch wie sehr beschäftigt sich die heutige Psychologie noch mit dem Seelenbegriff? Besteht noch eine ganzheitliche Sichtweise auf den “Inbegriff des Lebens”? Die vorige Frage ist mit “eher nicht” zu beantworten, denn die forschungsgeleitete Aufteilung und Spezialisierung auf einzelne Funktionsbereiche wie z.B. auf Lernen oder auf Motivation sind für die heutige Psychologie als Forschungsfeld kennzeich- nend. So schlagen Forscher neue Bezeichnungen vor wie z.B. “Verhaltens- wissenschaften”, “Kognitionswissenschaften” oder auch “Neurowissenschaften” oder gar “Gedächtniswissenschaften”. Diese forschungsbasierte Aufteilung ist für in der Praxis tätige Psychologen allerdings nur wenig hilfreich, da konkrete Lebenssitu- ationen immer ein Zusammenwirken aller psychischen Funktionen darstellen. Basierend auf dem oben skizzierten Dilemma zwischen Ganzheit und Spezialisierung greift diese Studiengemeinschaft einzelne psychische Funktions- bereiche auf, um in gemeinsamen Diskussionen immer wieder die Ganzheit zu ergründen. Ganzheit wird hierbei als Verhalten im Sinne der wohl berühmtesten psychologischen Funktion nach Kurt Lewin (1890 - 1947) definiert. Verhalten V ist eine Funktion der sich wechselseitig beeinflussenden Variablen Person P und Umwelt U: V = f(P, U). In diesem Kurs beschäftigen sich die Teilnehmer zunächst mit einigen grund- legenden Problemen, welche die unterschiedlichen psychologischen Forschungs- richtungen behandeln. Im weiteren Verlauf des Kurses findet anhand von ausge- wählten Studien eine Vertiefung in einige Kernbereiche der Psychologie statt. Diese Studien kommen unter anderem aus dem Bereich Sozialpsychologie, Medien- psychologie, Kognitive Psychologie sowie Neuropsychologie. Insgesamt soll so ein 17 Verständnis der psychologischen Herangehensweise an unterschiedliche Fragestellun gen vermittelt werden. Anhand cines ,Psychologischen Praktikums“ wird den Lernenden zudem die Môglichkeit geboten werden durch praktische Anwendung der behandelten Methoden eigene Fragestellungen zu formulieren und zu untersuchen.“ Literatur Eine ausführliche Literaturliste wird in der Studiengemeinschaft ausgeteilt. Als Einstieg cignen sich folgende Bücher: = Myers, D.G. (2005). Psychologie. Berlin: Springer. = Schônpflug, W. (2006). Einführung in die Psychologie. Weinheim: Beltz. = Zimbardo, P. G., & Gerrig, R. J. (2008). Psychologie. Miinchen: Pearson. Jan Karolus Pädagogik gogik (zweistiindig) Einführung in die Erziehungswissenschaft »Erziehung!“ Viele machen es jeden Tag, alle meinen es zu kônnen, aber auf die Frage, was ‚ählungen, Erziehung eigentlich ist, erhält man meist eine diffuse Fülle an Er Beispielsituationen oder Erklärungen was Erziehung nicht ist. Eine klare Antwort ist die absolute Ausnahme. Soll diese einer genaueren Überprüfung oder gar gemessen an wissenschaftlichen Maßstäben einigermaßen bestehen, so verringert sich die Auftretenshäufigkeit noch einmal gewaltig. Ebenso verhält es sich mit verwandten Begriffen wie Bildung, Sozialisation, Hilfe, etc. All diese Begriffe werden von uns allen in unserer alltäglichen Sprache verwendet, doch woher wissen wir, ob wir überhaupt vom selben Inhalt sprechen, wenn wir das jeweilige Wort gebrauchen. Sind unsere Gespräche vielleicht nur Produkt von akzeptierten, weil kaum zu vermeidenden Missverständnissen? Im Rahmen dieses Seminares wollen wir den Grundbegriffen der Pädago- gik/Erziehungswissenschaft nachgehen und diese miteinander in Bezichung setzen. Unsere grundlegende Orientierung an pädagogischen Texten soll hierbei immer wieder mit gingigen Arbeitsfeldern pädagogischer Praxis rückgekoppelt werden. Gängige Arbeitsfelder sind hierbei beispielsweise Jugendhilfe, Straffälligenhilfe, Kinderschutz, aber auch alle Berührungspunkte, die Sie méglicherweise bereits in der Schule, im Sportverein oder in der Verbandsjugendarbeit mit Pädagogik erfahren haben. LY Dr. Wolfgang Pasche Politik (zweistiindig) Politische Kultur der Bundesrepublik Paradigmatisch soll dieser Kurs in das Studium der Politikwissenschaft einführen. Er will verdeutlichen, dass Politik ein Integrationsfach ist, in dem verschiedene Teildis- ziplinen wie Zeitgeschichte, internationale Politik, Politiktheorie, Offentliches Recht, Soziologie, Okonomie ... zusammen getragen werden, um die gesellschaftlichen Ver- hältnisse umfassend beschreiben zu kônnen. Das 'l'lu—nrit‘knlw.('pl »Politische Kultur“ geht davon aus, dass Wertorientierungen, politische Einstellungen und Verhaltensweisen in der Bevôlkerung durch spezifische nationale Variablen ausgeprägt sind. Konkret soll in diesem Kurs untersucht werden, welche ÄmI(‘rungs]vrny‚(—xs’r in der politische Kultur der Bundesrepublik Deutschland während der letzten fünfzig Jahren nachweisbar sind: Ist die BRD nach 1945/1949 zunächst ein postautoritärer Staat, in dem die politischen Wertorientierungen der Bevölkerung keineswegs demokratisch ist, so entwickelt und festigt sich bis heute doch eine im Ganzen demokratische Kultur. Zentral stellt sich die Frage: Was fördert, was hindert die Entwicklung und lebendige Praxis einer solchen demokratischen politischen Kultur? Im ersten Trimester sollen ibs. drei Stationen der deutschen Nachkriegsgeschichte betrachtet werden: - die Ausgangslage in den endvierziger-/fünfziger Jahren, der Umbruch mit der Studentenbewegung der sechziger Jahre bzw. den terroristischen Anschlägen der siebziger Jahre, der Vereinigungsprozess der Jahre 1989/90, in dessen Folge überwiegend autoritäre Prägungen durch die Geschichte und politische Kultur der DDR deutlich werden. Unterschiedliche politische Einstellungen in den neuen und alten Bundesländern sind auf ihre Ursachen zu hinterfragen. Zu überprüfen wäre auch, ob sich diese Einstellungen weiter ausprägen oder einebnen. Im zweiten Trimester geht es darum, die Phase der Studentenbewegung vertieft zu behandeln: Die fortwährende Brisanz dieses Traditionsbruchs in der deutschen Gesellschaft tritt immer wieder, zum Teil vôllig unerwartet, zutage: im Frühjahr 2001 20 geraten Regierungspolitiker der Grünen (Joschka Fischer, Jürgen Trittin) wegen ihrer Beteiligung an terroristischen Aktionen bzw. als „Sympathisanten“ in die öffentliche Kritik; 2004 kann eine Ausstellung in Berlin über die Geschichte der RAF im Blickfeld der Bildenden Kunst nur mühsam gegen die Kritik des konservativen Lagers durchgesetzt werden; 40 Jahre nach dem symbolkräftigen Datum „1968“ stehen erneut Auseinandersetzungen über die Bedeutung und die Wirkung der Studentenbewegung im Fokus der Medien. Offensichtlich sind hier Tabuverletzungen zu erkennen, die noch immer irritieren. Auch die Frage, welchen Einfluss der Protest der 68er Generation auf heutige politische Auseinandersetzungen haben kann, wie viel Systemkritik im Alltag überlebt hat, stellt sich mit Macht: ,Die fetten Jahre sind vorbei“. Das dritte Trimester soll den Blickwinkel auf die Verflechtung von nationaler und internationaler Politik weiten: Es geht um die veränderte Rolle Deutschlands im Rahmen der europäischen, v.a. aber der globalen Politik. Im Zentrum der Diskussionen wird die Frage nach den Ursachen, den Auswirkungen und der Bedeutung der globalen Finanz- und Wirtschaftskrise stehen. Ob diese Krise Überlegungen zu einem fundamentalen Umbau des Weltwirtschaftsystems zulässt oder zu einem schlichten ,weiter so“ führt, wird sich vermutlich im Verlauf des Kurses erst zeigen. Daher wird in diesem Trimester das tagespolitische Geschehen in die wissenschaftliche Auseinandersetzung einbezogen werden müssen. Aus der Vielzahl der môglichen politischen, kulturellen und gesellschaftlichen Themenbereiche soll unter Absprache mit den Kursteilnehmern eine Auswahl getroffen werden. In allen drei Trimestern wird ein “Politischer Stammtisch” den Kurs begleiten: in direktem Anschluss an die Sitzungen des Politikkurses soll in lockerer Form über aktuelle politische Ereignisse, die im Laufe der vorhergehenden Woche im Fokus der Medien gestanden sind, diskutiert werden. Hier kônnen Fragen gestellt, Erfahrungen eingebracht, kann Hintergrundwissen bereit gestellt werden. Die Teilnahme ist für alle offen, freiwillig und nicht bindend. Literatur: - Abromeit, Heidrun: Wozu braucht man Demokratie? Die postnationale Herausforderung der Demokratietheorie, Opladen 2002 - Arnoldi, Jakob: Alles Geld verdampft. Finanzkrise in der Weltrisikogesellschaft, Frankfurt/M 2009 - Greiffenhagen, Martin und Sylvia: Ein schwieriges Vaterland. Zur politischen Kultur im vereinigten Deutschland, München/Leipzig 1993 21 Koenen, Gerd: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution 1967-1977, Köln 2001 Kohler-Koch, Beate (Hrsg.): Regieren in entgrenzten Räumen, Wiesbaden 1998 [PVS Sonderheft 29] Kraushaar, Wolfgang: 1968 als Mythos, Chiffre und Zäsur Otte, Max: Der Crash kommt. Die neue Weltwirtschaftskrise und wie Sie sich darauf vorbereiten, Berlin 2006 Schmidt, Manfred: Demokratietheorien. Eine Einführung, Opladen 1995 Weisensee, Hanne: Demokratie, Staat und Gesellschaft in der Globalisierung, Ba- den-Baden 2005 Yannick Opalla Empirische Kulturwissenschaft (zweistündig) EKW Ziele: Die Teilnehmer/innen erhalten eine Einführung in die wichtigsten Theorien, die für ein Verständnis des Fachs nötig sind. Der Kurs soll eine Übersicht über die vielfältigen Themenbereiche der Empirischen Kulturwissenschaft (EKW) bieten. Weiter sollen für das Fach charakteristische Methoden vorgestellt und angewandt werden. Zuletzt sollen Kursteilnehmer/innen eine genauere Vorstellung des studentischen Alltags im Fach EKW bekommen. Themen der EKW: Die EKW erforscht wie Menschen arbeiten, ihren Alltag organisieren, ihre Freizeit gestalten und miteinander verkehren. Sie beschäftigt sich mit den Bedeutungen, die Menschen in ihren Handlungen verleihen und wie sie in Gruppen und Gesellschaften miteinander leben. Die Themenbereiche der EKW können so vielfältig sein, wie die Motive und Geschichten der untersuchten Personen: Von Gastarbeiterin, Kleingärtner, über Zocker bis Blogger. Ob Museumswissenschaft, Migrationsforschung, Protest- oder Popkultur. Im Kern geht es um das Aushandeln von festen und unsichtbaren Regeln. Die EKW untersucht diesen sich ständig verändernden Gegenstand namens Kultur. Methoden der EKW: Statt auf Statistiken und groß angelegten Umfragen verlisst sich die EKW meist auf teilnehmende Beobachtungen direkt vor Ort. Oft sind es nicht kurze Statements, sondern ganze Lebensgeschichten, die von Interesse sind. Das bedeutet aber auch die Sicherheit der eigenen vier Wände hin und wieder zu verlassen und ,drauBen’ zu forschen. In der EKW gilt in vielerlei Hinsicht Qualität vor Quantität. Dabei ist das Fach auch bereit kritisch auf sich selbst und die fachliche Vergangenheit und Zukunft zu blicken. Ablauf: Nach einer allgemeinen Einführung in einige Theorien und Grundbegriffe der EKW im ersten Trimester folgt eine Vertiefung der Methoden und Theorien in einzelnen Themenfeldern der EKW. Die Auswahl der Themenbereiche wird während des Semesters mit den Kursteilnehmer/innen geplant. 23 Elvira Martin Geschlechterforschung (zweistündig) Geschlecht neu denken?! Einführung in Gender Studies: Selbstverständnis, Methodik und Praxisbeispiele Wenn also das „Geschlecht“ (sex) selbst eine kulturell generierte Geschlechter-Kategorie (gendered category) ist, wäre es sinnlos, die Geschlechtsidentität (gender) als kulturelle Interpretation des Geschlechts zu bestimmen. ... Die Geschlechtsidentität umfasst auch jene diskursiven/kulturellen Mittel, durch die eine ,geschlechtliche Natur“ oder ein ,natürliches Geschlecht“ als ,vordiskursiv“, d.h. als der Kultur vorgelagert oder als politisch neutrale Oberfläche, auf der sich die Kultur einschreibt, herstellt und etabliert wird .... Wie miissen wir dann die ,Geschlechtsidentität“ (gender) reformulieren, damit sie auch jene Machtverhältnisse umfasst, die den Effekt eines vordiskursiven Geschlechts (sex) hervorbringen und dabei diesen Vorgang der diskursiven Produktion selbst verschleiern ? Judith Butler?! In der politischen Praxis des Gender Mainstreamings basiert die Beachtung der Geschlechterperspektive auf einer dualen und polaren Geschlechterorganisation männlich/weiblich. Die Gestaltung aller im Rahmen von Gender Main- streaming-Prozessen stattfindenden Projekte, Programme, Abläufe und Inhalte sind ausgerichtet auf Chancengleichheit und Gleichstellung von Frauen und Männern. Immer mehr ( )rganisationen, Verwaltungen und Betriebe beschreiben die Geschlech- tergerechtigkeit als wesentliches Prinzip in ihrem Aufgabenfeld beziehungsweise sind mit der Forderung danach konfrontiert. Judith Butler hingegen verweist in dem oben zitierten Passus darauf, dass das, was wir als natürliches Geschlecht zu erkennen glauben, ebenfalls das Ergebnis cines gesell- schaftlichen Diskurses ist. Das ist eine herausfordernde Position. Gedanklich den Spuren Judith Butlers zu folgen, bedeutet eingefahren Denkstruk- turen zu verlassen, Vorannahmen radikal in Frage zu stellen und tatsächlich bei der Reflexion die Perspektive zu wechseln. Als interessante Fragen bieten sich an: Liegt in Butlers dekonstruktivistischen . i : Judith Butler (aus: Das Unbehagen der Geschlechter. Gender Studies. Frankfurt/M. 1991, S.24) 24 Ansatzes die Chance, Geschlechtsunterschiede bedeutungslos werden zu lassen und die Kategorie Geschlecht ganz aufzulösen? Würden damit Geschlechterpolitik und geschlechtergerechte Entwicklung von Gesellschaft überflüssig werden können? Dazu ist auch zu erörtern: Was bewegt Politik, was bewegt gesellschaftliche Institutionen dazu, Gender Mainstreaming als Ziel zu formulieren und zu verfolgen? Welchen Hintergrund, welche Geschichte haben solche Standards? Welches know how ist nôtig zur Umsetzung der formulierten Ziele? Wo liegen Grenzen und Môglichkeiten solcher Zielvorstellungen ? Bezugnehmend auf Judith Butler nehmen wir_im Verlauf der Studiengemeinschaft immer wieder in den Blick: Wie vereinbart sich die politische Praxis der Gleichstellung mit einer dekon- struktivistischen Sichtweise von Geschlecht? Welche Rolle kommt dabei dem Ansatz der Intersektionalität zu? Unter Intersektion verstehen wir die Überschneidung von verschiedenen Diskriminierungsformen in einer Person, allerdings nicht im Sinne einer bloBen ,Addition“, sondern im Sinne eines jeweils spezifischen Zusammen- wirkens. Im Rahmen der Gender Studies —Studiengemeinschaft wollen wir diese Positionen und Ansätze kennen lernen und erôrtern, sie in Bezichung setzen zu den Kon- struktionen von Geschlecht seit dem 18. Jahrhundert und Hinblick auf ihre praktische und politische Bedeutung ausloten. Zentraler Leitfaden und Impulsgeber für den Verlauf des Seminars wird uns dabei unter anderem das Buch ,Making Sex Revisited“ von Heinz-Jürgen Voß sein. Darüber hinaus werden wir im Verlauf der Studiengemeinschaft - Fragen der Methodik erôrtern, - uns die historische Dimension erschlieBen, wie und warum Männlichkeits- und Weiblichkeitsvorstellungen entstanden und - sie anhand konkreter Beispiele aus Forschung und Praxis nachvollziehen. Gender Studies arbeiten interdisziplinär, bedienen sich Methoden unterschiedlicher Fachrichtungen (z. B. aus der Geschichte, Soziologie, usw.) und erweitern sie um spezifische Anforderungen für die Geschlechterforschung. Ergänzend zu den Sitzungsterminen werden wir Exkursionen machen und gegebenenfalls Kompaktphasen abhalten. 25 Eine ausführliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt. Als erste Anregung seien an dieser Stelle genannt: Judith Butler: Das l Inbehagen der Geschlechter. Gender Studies. Frankfurt/M. 1991 Robert W. Connell: Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von Männlichkeiten. ( )pladen 1999 Deutscher Ethikrat: Intersexualität. Stellungnahme. Berlin 2012 Claudia ! lonegger: Die Ordnung der Geschlechter. Die Wissenschaft vom Menschen und das Weib. Frankfurt/M. 1991 Tl'{'lhingvr Institut für frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den Wechsel im Blick. M('Ilmdnlngi\fhr An-sichten feministischer Sozialforschung. Pfaffenweiler 1998 H('in/,—]i'lr):('n Voß: Making Sex Revisited. Dekonstruktion des Geschlechts aus biologisch-medizinischer Perspektive. Bielefeld 2010 Heinz Jürgen VoB: Geschlecht — Wider die Natürlichkeit. Stuttgart 2011 Heinz Jürgen Voß: Intersexualität — Intersex. Eine Intervention. Münster 2012 Politik Beispiele zur Umsetzung der Gleichbehandlung: Antidiskriminierungsstelle des Bundes http://www.antidiskriminierungsstelle.de Prof. Dr. Rainer Berkemer Volkswirtschaftslehre In diesem Kurs behandeln wir zunächst wesentliche Begriffe aus der volks- wirtschaftlichen Theorie, damit dann im späteren Verlauf auch aktuelle wirtschafts- politische Themen von den Studierenden kompetent diskutiert werden können, Im ersten Trimester werden dazu aus den beiden Bereichen der VWL, der Mikro- sowie der Makroëôkonomie, ausgewählte Kapitel aus dem Lehrbuch von Peter Bofinger behandelt. Damit kann ein Verstindnis der Arbeitsteilung sowie der grundsätzlichen Funktionsweise von Märkten erreicht werden. Den Marktpreisen, die eine Signal- und Anreizfunktion haben, kommt eine Schlüsselrolle in der Mikroôkonomie zu. Aus dem Bereich der Makroôkonomie sind zunächst die Kapitel zu betrachten, die eine Definition der Zielgrößen vornehmen. Was ist das Bruttoninlandsprodukt (BIP) und wie kann es berechnet werden? Wie werden Arbeitslosenziffern bestimmt und worauf ist zu achten, dass hier keine manipulative oder missverständliche Interpretation geschieht? Wann sprechen Okonomen von Inflation und warum ist auch das Gegenteil (eine Deflation) nicht unproblematisch? Zentral ist auch das Verständnis des auBenwirtschaftlichen Gleichgewichts. Erst wenn Begriffe wie Leistungsbilanz, Handelsbilanz, Kapitalbilanz, etc. sauber definiert und verstanden sind, haben wir eine verlässliche Grundlage, um später etwa die Staatsschuldenkrise und Ungleichgewichte im Euroraum zu thematisieren. Im zweiten Trimester kônnen auf dieser Grundlage dann aktuelle Themen der Wirtschafts- und Finanzpolitik diskutiert, sowie einzelne Konzepte kritisch hinterfragt werden: Wie problematisch ist die vereinfachende Annahme des homo oeconomicus wirklich? Muss das BIP eigentlich immer weiter wachsen? Was ist zu tun, wenn der Preismechanismus in Märkten gestôrt ist, etwa weil im Falle eines Monopols dieser Preis ,,zu hoch“ oder im Fall von Umweltgiitern „zu niedrig“ ausfällt? Braucht es einen Mindestlohn, oder ist ein solcher Eingriff ins Marktsystem gefährlich? Ist die internationale Arbeitsteilung wirklich für alle Beteiligten so segensreich, wie es die Theorie verspricht? Genügt es wirklich auf die Effizienz von Märkten zu verweisen und Fragen der Moral und der gerechten Verteilung zu ignorieren? 27 Im dritten Trimester stehen Finanzmärkte im Mittelpunkt. llicrbf‘l ist zun:chT.\:l dringend zu klären, was Banken von anderen llntcrnchmci\ unlcrschculc(:‘\‘JIV;‘n'um:I: für diese das Arbeiten mit sehr viel Fremdkapital (Okonomen sprechen vc ; »Leverage“- oder Hebel-Effekt) so besonders rc]cvum?'Mii\'scn l‘ìunkcn 5104 l;()lçv: verschuldet sein oder wollen sie dieses nur — und wenn ja, warum? Und was folg daraus für die Stabilität des F inanzsystems? Referenzen: i i re : Eine Einführ in die Bofinger, Peter: Grundzüge der Volkswirtschaftslehre e {,nlu()llimlulnung i Wissenschaft von Märkten, 3. aktualisierte Auflage, München 2011. ! > >s : what's > with Admati, Anat & Hellwig, Martin: The bankers rlcwzdnlhu.s : what's wrong banking and what to do about it, Princeton N.J. 2013. ishers, Ce idge 2012. Rubinstein, Ariel: Economic Fables, Open Book Publishers, Cambridge ergänzend Galbraith, John Kenneth: Die Entmythologisierung der Wirtschaft : i ens, Wien 1988. (irumlvoraussclzungcn &konomischen Denkens, Wien 1 Hayek, Friedrich A. von: Der Weg zur Knechtschaft (Sonderausgabe), Miinchen 2003, ic Soci >diti ’rentice Hall Heilbroner, Robert: The Making of Economic Society, 11th edition, Prentic 2001. Minsky, Hyman P.: Stabilizing an unstable economy, New York 2008. Piketty, Thomas: Das Kapital im 21. Jahrhundert, München 2014. 3 rk der wirtschafts- Piper, Nikolaus (1 Irsg.): Die großen Okonomen : Leben und Werk der wirtsc wissenschaftlichen Vordenker, Stuttgart 1996. ° il: the ques - economic meaning Sedlacek, Tomas: Economics of good and evil: the quest for ecc . W4a - E ) A from Gilgamesh to Wall Street. Oxford 201 1. f ir ei sseres Finanzsystem, Shiller, Robert: Märkte für Menschen: so schaffen wir ein besseres Finanzsy: Bonn 2012. GEISTESWISSENSCHAFTEN 29 Dr. Reinhard Brunner Wissenschaftstheorie (zweistündig) Man muß immer darauf gefaßt sein, etwas gänzlich Neues zu lernen. g £ (Ludwig Wittgenstein, Uber Gewißheit) Sprache und Welt, Ludwig Wittgenstein Das zwanzigste Jahrhundert kann man philosophisch und wissenschaftstheoretisch als das Jahrhundert der 'Sprachphilosophie' bezeichnen. Die Kantische Frage nach dem V(‘rmüg(‘n der Erkenntnis: "Was können wir wissen?" hat sich mit dem wohl wichtigsten Vertreter der Sprachphilosophie, Ludwig Wittgenstein, zur Frage “Was sind die Grenzen meiner Sprache” transformiert. Die Kantische Antwort auf seine Frage lautete kurz gefasst: Wir können das wissen, was uns über unser Erkenntnisvermögen vermittelt gegeben ist, dieses wird als die Gesamtheit der ‚subjektiven Bedingungen der Möglichkeit von Erkenntnis, sofern sie apriori sind’ bestimmt. Wittgensteins Antwort auf die Frage 'Was sind die Grenzen meiner Sprache?" lautet: ' 1 - . - . . - . Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt'. Was aber meint Kant mit apriorischen Bedingungen der Môglichkeit von Erkenntnis und was versteht Wittgenstein unter 'Grenzen meiner Slvr;u‘h(" und ‘meiner Welt’? Wer diese Differenz verstanden hat, hat den Kern des so genannten 'linguistic turn', der spr;u'|lp||ilnxn|uhisc|l<*n Wende des 20. Jahrhunderts, begriffen. Unser Arbeitskreis thematisiert diesen lnll)('rp,;lng von der Erkenntnistheorie zur Spr;l(‘llpllilumphi(‘. Wir werden die ersten beiden T'rimester des Seminars mit dem vielleicht wichtigesten Werk Willg(—n\l('ins. dem "Tractatus logico |vhl|uwphi<‘u\' verbringen und zwar in (hoffentlich interessanter) intensiver Interpretationsarbeit. Im dritten Trimester widmen wir uns dann cinem Thema, das in der aktuellen Philosophie des Geistes’ angesiedelt ist. Mit dem Fortschritt der Neurobiologie und medizin, wird folgendes Problem aufgeworfen: Sind philnmphim’lu' und naturwissenschaftliche Konzepte von Wahrnehmung’ und ,Bewusstsein’, von ‚Ich’-sein (Subjektivität) konkurrierende oder sich gar widersprechende Erklärungs- modelle oder ‚berühren’ sie sich gleichsam gar nicht? Vom Gegenstand her betrachtet stellt sich die Frage: Ist cin BewuBtseins- oder Wahrnehmungsinhalt mit ciner physikalisch messbaren Konstellation cines Gehirnzustandes identisch oder handelt es sich um zwei verschiedene Entitäten? 30 Wir werden einige Grundpositionen in dieser Debatte beleuchten, vom radikalen eliminativen Materialismus (Sellars/Churchland) bis zum Substanzdualismus (Popper/Eccles). Am interessantesten und immer noch aktuell ist der Ansatz Donald Davidsons, der ,anomale Monismus’ physischer und geistiger ‚Ereignisse’, Der Inhalt des dritten Trimesters baut in mancher Hinsicht auf sprachanalytischen Grundkenntnissen auf, ein Quereinstieg ist aber môglich. Literatur (Primärtexte): - Ludwig Wittgenstein, Tractatus logico philosophicus, Frankfurt am Main 1969 - Donald Davidson, ,Geistige Ereignisse‘ in: Handlung und Ereignis, Frankfurt am Main 1985 Weitere Texte werden im Seminar bekanntgegeben. ce Ursula Konnertz Philosophie (zweistiindig) " cigenen GewiBheiten und Evidenzen bequem einzurichten“. es sich niemals erlauben, sich mit seinen »Es gibt im Leben Augenblicke, da die Frage, ob man anders denken kann, als man denkt, und anders wahrnehmen kann, als man sieht, zum Weiterschauen oder Weiterdenken unentbehrlich ist.“ (Michel Foucault) Einführung in die Philosophie Das Seminar führt in philosophisches Fragen und in grundlegende philosophische Themen ein. Ausgangspunkt ist dabei das cigene Fragen der Teilnehmenden selbst. Im ersten Trimester wird der Frage „Was ist Philosophie“, in einer ersten Annäherung mit Hilfe der gemeinsamen Lektüre klassischer und zeitgenôssischer kurzer T'exte nachgegangen. Dazu gehôren Einblicke in die Systematik philosophischer Probleme der Philosophiegeschichte ebenso wie das Kennenlernen des philosophischen Argumentierens, der Hilfsmittel des Faches usw. Im Anschluss an diese erste Phase steigen wir mit der Lektüre von klassischen Texten der Philosophiegeschichte in unterschiedliche Themen der Philosophie ein. (Globale) Gerechtigkeit als Thema der politischen Philosophie und der Moralphilosophie im 1. Trimester, dann im 2 Trimester den Zusammenhang von ästhetischer Erfahrung, 3ildung und Wissen. Wir lesen klassische Texte, die wir mit aktuellen philosophischen Positionen, die die Klassiker neu auslegen oder Probleme ganz anders denken, diskutieren. Gegen Ende des 3. Trimesters kehren wir zur Ausgangsfrage zurück und fragen noch cinmal nach dem was Philosophie ist, was philosophisches Denken im interdisziplinären Kontext heute sein kann, was kritisches Denken heiBt und - über den Umweg der Diskussion zur Figur des Intellektuellen heute — nach dem cigenen Standpunkt und den Perspektiven zu Beginn cines wissenschaftlichen Studiums. Einführungstexte (u.a.): Herbert Schnädelbach, Heiner Hastedt, Geert Keil (I 1g.): Was kônnen wir wissen, was sollen wir tun?: Zwôlf philosophische Antworten, Reinbek bei F lamburg 2009 (2. Aufl.) — rowohlts enzyklopädie tb. Ekkehard Martens, Herbert Schnädelbach (Hg.): Philosophie. Ein Grundkurs. 2 Bde. Reinbek bei Hamburg 2003 (6. Aufl.) — rowohlts enzyklopädie tb. Literaturwissenschaft (zweistündig) Dr. Franz Huberth Dr. Michael Herrmann K. wie Kafka!? Franz Kafka ist einer der faszinierendsten Autoren des 20. Jahrhunderts, ja überhaupt. Entsprechend weit gehen die Meinungen über ihn und sein Werk auseinander: vom genialen Visionär bis zum Verfasser unverständlicher Texträtsel, die sich vorzüglich dazu eignen, Schiiler zur Verzweiflung zu treiben, ist alles geboten. Die Situation des heutigen Rezipienten ist in dieser ! linsicht kaum weniger 'kafkaesk' als diejenige der Protagonisten in Kafkas erzihlerischen Labyrinthen: Ubersicht? Fehlanzeige. Kafka lebte in einer Epoche des politischen und gesellschaftlichen Umbruchs. Sein Prag war zunächst eine Kulturmetropole der untergehenden K.-u.-k.-Monarchie, spiter Hauptstadt der jungen Tschechoslowakei. Er wuchs in komplizierten kleinbiirgerlichen Familienverhältnissen auf, er war Jude, aber nicht religiôs; er war Jurist, fühlte sich aber als Schriftsteller; er hatte ein problematisches Verhältnis zu Frauen, war kränklich, einzelgängerisch, schwierig — bis er im Alter von 40 Jahren starb. Zu Lebzeiten war er einer breiteren Offentlichkeit kaum bekannt, Heute behauptet sein Werk cinen Spitzenplatz innerhalb des literarischen Kanons; es zählt zum festen Bestand der Weltliteratur — und hat über die Jahre eine unüberschaubare Menge an Forschungs- und sonstiger Literatur provoziert: keine Methode, die nicht darauf angewandt, keine Theorie, die nicht daran erprobt worden wäre. Wie kommt das? Was hat dazu geführt, dass Kafka einer der Klassiker der Moderne wurde? Dieser Frage gehen wir im Kurs nach. In erster Linie interessieren uns dabei Kafkas literarische Texte, speziell seine Erzählungen Das Urteil, Ein Landarzt, In der Strafkolonie, sein Romanfragment Der Procef, darüber hinaus sein prominenter Brief an den Vater sowie ausgewählte Tagebuchaufzeichnungen. Wir wollen uns diese Texte gemeinsam methodisch erarbeiten, sie genau lesen, Irritationen benennen, bedenken und diskutieren, um auf diesem Wege schrittweise in den literaturwissenschaftlichen Diskurs einzutreten. Dabei werden uns Einblicke in historische, strukturelle, psychologische, philosophische und religiôse Kontexte helfen, cinzelne Facetten und komplexere Zusammenhänge deutlicher herauszuarbeiten und besser zu verstehen und uns zunehmend von überkommenen Vorurteilen zu befreien, wie sie teilweise von gestressten Journalisten, Lehrern und anderen Exegeten kolportiert werden. Ziel des Kurses ist es, im Rahmen der ausführlichen und intensiven Beschäftigung mit den Texten mittels genauerer Beobachtungen zu plausibleren Deutungsansätzen zu finden, 3esondere Kenntnisse werden nicht vorausgesetzt. Was von allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern erwartet wird? Neugier, Lust am Lesen und am Gespräch, am Denken und an der Sprache, sowie die Bereitschaft, den Weg von der spontanen MeinungsäuDerung zur differenzierten Argumentation und zur präzisen Formulierung eigener Erkenntnisse zu beschreiten. Dr. Franz Huberth l'heater (Kompaktseminar) Ins Theater gehen! Theater ist weder verstaubt, noch eine Veranstaltung für Langweiler. Im Gegenteil im Vergleich zu seinen Konkurrenten Buc h, Kino oder Internet ist es live, also unglaublich nah und direkt, sind da echte Menschen, die vor und für echte Mensc hen spiclen. Aber was läuft im Theater cigentlich, warum ist es so wie es ist und nic ht anders, wer steht auf und hinter der Biihne, ist das alles nicht viel zu abgehoben und überhaupt, mit wem soll ich hingehen? Mit uns! Wir wollen einmal im Trimester zusammen ins Theater gchen. Tübingen hat mit dem LTT und dem Zimmertheater zwei schr gute Bühnen. Vielleicht schaffen wir's ja auch mal nach Reutlingen oder Melc hingen. Vorher treffen wir uns und bereiten in ciner Sitzung das Stück vor: Inhalt, môgliche Umsetzung, Sc hwerpunkte und Probleme, Entstehung und aktuelle Bezugspunkte ete. Dazu haben wir bereits Informationen vom Theater, u. U, findet das Ganze auch dort statt. Einige Tage später schen wir das Stück und haben anschlieBend ( selegenheit, mit Sc hauspielern, Regisseur, 1 )ramaturg und/oder dem ‘l‘ll(‘;…‘rpîi.l.lwu;;rn zu sprechen. Der erste Seminartermin wird ein Samstag Ende November sein, Der Ablauf wird vorher bei einem kurzen Treffen oder per Email besprochen. Ende November/Anfang Dezember gehen wir dann in die Vorstellung, Die Veranstaltung hat keinerlei theaterwissenschafilichen Anspruch. Wir wollen locker über das Stiick reden, uns auf die V…\l(‘lluny_ vorbereiten, von den Theaterleuten etwas über Theaterarbeit erfahren, Spaß im Theater haben und uns über das Gesehene, Gehôrte, Gefühlte Gedanken machen, (Zählt nicht zu den Minimumstuden) Scott Stelle Englisch Literature English Literature This course will chronologically explore selected works of British and Ameri-can prose fiction through the short story, play and novel. Our year-long intro-duction to English literature is divided into two parts. The first part will take place in trimesters I and II and the second part in trimester I. Discussions will include analysis of the texts and the eras that produced them. We will develop skills of close reading and interpretation through the study of representative works of popular literary genres. The first part deals with the short story, a format which tends to be more pointed, and the subgenre of crime, which draws our attention to the relation-ship between society, language and culture. These short narratives enable us to entertain various points of view and levels of society. The Two Drovers (1827, set around 1795), Sir Walter Scott; The Murder in the Rue Morgue (1841) and The Mystery of Marie Rogêt (1842) Edgar Allan Poe; The Greek Interpreter (1893) and His Last Bow (1917, set in 1914), Sir Arthur Conan Doyle; and The Man Who Was Thursday (1908). The second quarter will end with Dashiell Hammett’s “hardboiled” detective novel, The Thin Man (1934). For the third trimester we shall read longer works and move closer to the pre-sent. Ken Kesey's One Flew Over the Cuckoo's Nest (1962) and Romanoff and Juliet: a comedy in three acts (1957) by Peter Ustinov, who produced, di-rected and starred in the film adaptation, are two mid-20th century stories. Our final story, The Satanic Verses (1988) by Salman Rushdie, Britain's best-known postmodern novelist. His depiction of Mohamed provoked a major controversy among Muslims in many countries and the global media, which even included death threats and a fatwa from Iran's Ayatollah in 1989. Secondary Literature Walter Allen, The Short Story in English (Clarendon Press: Oxford, 1981) Georg Lukäcs, The Historical Novel (Beacon Press: Boston, 1963) Luc Boltanski, Mysteries & Conspiracies (Polity Press: Cambridge, 2014) Elias Güthlein Rhetorik (zweistündig) Geschichte, Theorie und Praxis der Rhetorik “Rhetorik ist das größte Machtmittel unter Gleichen.” (Friedrich Nietzsche) Mit dem Begriff "Rhetorik" verbindet man heute vor allem die Mittel der praktischen g I Rhetorik, deren Bedeutung besonders für Politik und Wirtschaft in den vergangenen ë gang Jahren wieder klar erkannt worden ist: Rhetorik Training für Führungskräfte ist bei Parteien und Unternehmen längst cine Selbstverständlichkeit. Politiker haben £ cingeschen, dass politische Ziele nicht nur verktindet sondern auch wirksam dar- gestellt und begründet werden miissen; Manager wissen, dass der Umgang mit den Mitarbeitern über die Qualität der Produkte ebenso entscheidet, wie der Umgang mit den Kunden über den Absatz einer Ware. Diese Konjunktur der Redekunst ist neu — die Disziplin selbst jedoch ist älter: Rhetorik, die Kunst der erfolgreichen Kommunikation, gehôrte bereits in der Antike zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und prägte seitdem entscheidend die 5. Jhd. v. Chr. waren es zunächst die Geschichte der curopäischen Kultur, Im Protagonisten der ersten curopiischen /\ulkl.’irungxl»(-wvgung, die Sophisten, die mit den Mitteln der Beredsamkeit experimentierten und ihre Schüler zu Rednern ausbildeten, die sich damit in privaten und öffentlichen Angelegenheiten zu behaupten vermochten. Später beginnen Philosophen wie Aristoteles und Politiker wie Cicero über Inhalt und Zuständigkeit der Rhetorik nachzudenken. Sie entwic keln dabei ein Regelwerk, das u. a. die Arbeitsschritte cines Redners vorschreibt, die Gattungen der Rede cinteilt, die Wirkungsabsichten unterse heidet, den Aufbau der Rede festlegt sowie die stilistischen und argumentativen Kunstmittel definiert. Dieses "klassische System der Rhetorik", das bis heute seine Gültigkeit bewahrt hat, wurde hauptsächlich durch die Schriften des römischen Autors Quintilian überliefert, der zudem die Rhetorik von einer bloBen Sozialtechnik zum umfassenden Lebensideal entwickelte. Von hier aus gehen Elemente rhetorischer Theorie in zahlreiche andere Disziplinen cin. Unter besonderem Einfluss der Rhetorik stand dabei die Poetik. So prägen bis zur Literaturrevolution des 18, Jahrhunderts die rhetorischen Theorien des Altertums dic gesamte curopäische Literaturproduktion; erst die Bewegung des Sturm-und Drang 36 mit ihrer entschiedenen Abkehr von jeder produktionsästhetischen Vorschrift begründet in der modernen Genie-Asthetik eine antirhetorische Schreibhaltung, die bis heute in einem verbreiteten romantischen Literaturverständnis nachwirkt, in dem poetische Texte über Texte anderer Art durch ihre vermeintliche inspirative Dignität erhoben sind. Für die Gebrauchstexte von der Parlamentsrede bis zur Predigt, von der Buch- rezension bis zur Gebrauchsanweisung, vom Liebesbrief bis zum Mahnschreiben, vom Werbeplakat bis zur Grabinschrift ist die Rhetorik, wenn nicht als geschlossenes System, so doch mindestens in ihren Prinzipien als Produktionslehre weiterhin maßgeblich geblieben. In der rhetorischen Theorie sind neben der Stilistik oder den Hinweisen zu Gedächtnisübung und Körpersprache vor allem die Topik, die Methode, zu einem vorliegenden Sachverhalt die jeweils passenden Argumente zu finden, und die Argumentationstheorie als die Anleitung zu Aufbau und Anwendung von Argumenten für die moderne Textproduktion wichtig geblieben. Ziel dieses Rhetorik-Kurses ist es, einen differenzierten Rhetorik-Begriff zu erarbeiten und die Mittel der Redekunst in ihren Strukturen und Wirkungen gründlich kennen zu lernen. Gleichzeitig sollen aber in Referat und Diskussion auch die praktischen Fähigkeiten der Teilnehmer geschult werden. Im ersten Trimester befassen sich die Teilnehmer des Kurses mit der Geschichte der Rhetorik: Anhand der Texte von Gorgias und Aristoteles, Cicero und Quintilian sollen dabei Grundkenntnisse der Theorie und des Systems erworben werden. Die rhetorische Textanalyse wird den Kurs im zweiten Trimester beschäftigen: Hier werden die rhetorischen Mittel ganz unterschiedlicher Texte untersucht und dadurch deren rhetorische Wirkungs mechanismen offengelegt. Das dritte Trimester ist der praktischen Rhetorik gewidmet: Bei Ülmng('n zur Freien Rede, zur Gesprächs- und Verhandlungsrhetorik kônnen die Teilnehmer ihre rhetorischen Kenntnisse vor Mikrophon und Videokamera erproben und üben. F7 Sabine Schröder Journalismus (zweistündig) Journalistische Textsorten „Ich habe Journalisten nie gemocht. Ich habe sie alle in meinen Büchern sterben lassen.“ Agatha Christie, englische Schriftstellerin „Journalismus ist die zivilisierteste Form von Widerstand!“ Peter Glaser, Kolumnist der Stuttgarter Zeitung und I"‚Ilr(‘nmil;_vliml des Chaos Computer Club Die so genannte digitale Revolution hat sich längst vollzogen - brauchen wir da überhaupt noch gedruckte Tageszeitungen? Und wenn ja, wie kann die Zeitung für ihre Leser attraktiv sein? Wir wollen in diesem Seminar neben dieser Frage zunächst klären, was — unabhängig vom Verbreitungskanal - guten Journalismus ausmacht und wie Redakteure arbeiten. Außerdem soll die Frage beantwortet werden, wie Medien Nachrichten aufbereiten und nach welchen Kriterien Journalisten ihre Themen auswählen und Schwerpunkte in der Berichterstattung setzen. Anhand aktueller Texte aus Tageszeitungen lernen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer verschiedene journalistische Textsorten kennen und haben die Môglichkeit, sie zu erproben: Die Teilnehmer lernen eine Nachricht zu schreiben, sie rezensieren cinen Film und/oder ein Buch, verfassen cinen Kommentar und schreiben cine R(']mrl.lg(‘ über ein selbst gewähltes Thema. Wir werden im Seminar versuchen, môglichst viele cigene T'exte zu schreiben und mit Texten aus verschiedenen Zeitungen praktisch arbeiten. Aktuelle Entwicklungen in den Medien sollen im Kurs ebenfalls diskutiert werden. Referate und T'rimesterarbeiten sind grundsätzlich méglich, die Themen kônnen sich aus dem Seminar ergeben. Zur Einfithrung empfichlt sich folgender Titel: Schneider, Wolf/Raue, Paul-Josef (1 1g.): Das neue Handbuch des Journalismus und Online-Journalismus, Rowohlt 2012 (Preis: 14,99 Euro) Marco Schrof Geschichte (zweistündig) Zwischen Leviathan und Wohlfahrtsstaat- Eine Geschichte moderner Staatlichkeit Deutschland und die USA 1865-2001 Der moderne Staat ist eine Erfindung des 19. Jahrhunderts, die fundamentale Auswirkungen auf die gesellschaftlichen, kulturellen und politischen Entwicklungen in Deutschland und den USA hatte. In einem komparativ angelegten Kurs wollen wir versuchen auf unterschiedlichen Ebenen uns dem Phänomen moderner Staatlichkeit, seinen Definitionsmôglich- keiten, Aufgabenbereichen und gesellschaftlichen Auswirkungen anzunähern. Zugleich möchten wir damit in das Studium der Geschichte einführen. Wir werden uns zum einen über die Lektüre theoretischer Texte einen Zugang zu der Frage, was genau den modernen Staat auszeichnet, welche Aufgaben ihm zu unterschiedlichen Zeiten zugeschrieben wurden und welchen Bedeutungswandel der Staat môglicherweise im Angesicht einer seit dem 19. Jahrhundert zunehmenden Globalisierung durchgemacht hat, verschaffen. Gleichzeitig werden wir uns den häufig sehr unterschiedlichen Ausprägungen und Aufgabenbereichen des Staates in Deutschland und den USA widmen und deren praktische Konsequenzen beleuchten. Von den Segnungen des Sozialstaates, dem unterschiedlichen staatlichen Umgang mit einer kapitalistischen Wirtschaftsordnung, über das Gewaltmonopol und die Erfassung und Steuerung der Gesellschaften, bis hin zu staatlich organisiertem Genozid, wollen wir uns so einem der schillerndsten und umstrittensten Phänomene der Neueren Geschichte widmen und gleichzeitig Kontinuitäten und Briiche im langen 20. Jahrhundert zuwenden. Anhand von Texten, Bildmaterial, Filmen und anderen Dokumenten, die die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum Teil selbst aussuchen und präsentieren, werden wir uns ausgewählten Beispielen innerhalb des Themenkomplexes Staat zwischen dem Amerikanischen Bürgerkrieg und dem 1… September 2001 widmen. Was heiBt überhaupt ,Staat“ und wie geht man begrifflich mit diesem Phänomen um? Welche kulturellen Ursachen haben die unterschiedlichen Ausprägungen des Denkens über den Staat auf die jeweiligen Gesellschaften? Wie wird der moderne Staat und seine Aufgaben von der Geschichtswissenschaft und anderen Geistes- und Sozialwissenschaften gedeutet, erklärt und welche Auswirkungen hat dies auf das 35 staatliche Selbstverständnis? Welche Konsequenzen hat staatliche Handeln oder Nicht-Handeln für die Gesellschaften im untersuchten Zeitraum? Wir wollen gemeinsam erarbeiten, welche Fragen man stellen und welche Methoden und Theorien man anwenden kann, um vergangene Lebenswelten zu untersuchen. Was bringen uns diese Untersuchungen in der Gegenwart? Welche Pfade hat die Geschichtswissenschaft bisher beschritten und welche wären zukünftig denkbar? Was versteht man überhaupt unter dem "Handwerkszeug des Historikers" und was lässt sich damit über den Rahmen des Studiums hinaus anfangen? Der komparative Zugang ermôglicht uns dabei, auf der Hôhe der Forschung Einblick in die — durchaus auch interdisziplinären — Môglichkeiten transnationaler Geschichtsschreibung zu erhalten, wodurch wir den inhaltlichen und methodischen Reichtum des Studiums der Geschichtswissenschaft erschlieBen wollen. Auswahlbibliographie: Bourdieu, Pierre, Über den Staat. Vorlesungen am Collège de France, Frankfurt a.M., 2014. Burleigh, Michael. Die Zeit des Nationalsozialismus: eine Gesamtdarstellung Frankfurt a.M., 2000, Etzemiiller, Thomas, Die Ordnung der Moderne. Social Engineering im 20. Jahrhundert, Bielfeld, 2009 Foucault, Michel, Geschichte der Gouvernementalität, Frankfurt a.M., 2004. Kennedy, David M. Freedom from Fear: the American People in Depression and War, New York, 1999, Patterson, James T. Grand Expectations: The United States, 1945-1974 New York, 1996, Ders, Restless Giant: The United States from Watergate to Bush vs. Gore New York, 2005. Scott, James C., Secing Like À State: How Certain Schemes to Improve the Human Condition Have Failed, New Haven 2009, Ullrich, Volker. Die nervôse GroBmacht: Aufstieg und Untergang des Deutschen Kaiserreiches, 1871-1918 (Frankfurt a.M.: Fischer, 1996), Wolfrum, Edgar. Die geglückte Demokratie: Geschichte der Jundesrepublik Deutschland von den Anfängen bis zur Gegenwart (Stuttgart: Klett-Cotta, 2006) Eva Mazur-Keblowski Kunstgeschichte (vierstündig) Kunstgeschichte - Eine Einführung Das Ziel der Veranstaltung ist es den Teilnehmern eine Vorstellung von den Fragestellungen und Arbeitsmethoden der Kunstgeschichte zu vermitteln. Dabei soll die Rolle und die Bedeutung der Kunstgeschichte innerhalb Geisteswissenschaften ihlter l‘Ïp…’lu'll plausibel gemacht werden. Wir werden uns Charakteristika ausgev der Kunst vornehmen, uns mit cinigen bedeutenden Künstlern der Gotik, der Renaissance und des 19. Jahrhunderts auseinandersetzen. Im Zentrum unseres Interesses werden einerseits Analysen einiger herausragender Werke der europiischen Malerei stehen und andererseits kulturgeschichtliche Aspekte wichtiger Kunstepoc hen, vor allem des Impressionismus und der Kunst der Jahrhundertwende. Im Rahmen des Unterrichts sind Tagesexkursionen, z.B. zu den Museen in Winterthur und in das Zisterzienserkloster in Bebenhausen vorgesehen. 41 Angela Baggarley Theologie (zweistündig) Religiôser Glaube im Spannungsfeld zwischen Einheit und Vielfalt In ciner Zeit, in der Religiosität mehr denn je zuvor geprägt ist von der Freiheit individueller Spiritualität, ist zugleich allenthalben die Angst vor bedrohlichen Fundamentalismen greifbar, die beanspruchen, allein die Wahrheit zu besitzen. Wir kônnen mehr denn je zuvor unsere religiôse Biographie selbst schreiben — aber nach welchen Kriterien legen wir uns fest? In diesem Kurs wollen wir uns damit beschäftigen, was auf dem Markt der Religionen Menschen an cine cinzige bindet und was sie motiviert, unkonventionelle Wege zu gehen. Von der antiken Philosophie über die Entwicklung des trinitarischen Dogmas hin zur modernen Frage nach dem konkurrierenden Wahrheitsanspruch verschiedener Religionen wollen wir schauen, wie unterschiedlich mit den Prinzipien von Einheit und Vielfalt umgegangen und auch ihre Synthese versucht worden ist. Was verleiht einem Menschen oder einer Gemeinschaft eine religiôse Identität, und wie wird mit Abweichlern umgegangen? Wie entstand überhaupt die Vorstellung des Monotheismus, und wie setzt er sich zu anderen Vorstellungen des Gôttlichen in Bezug? Welche Rolle spielen dabei vorgegebene Dogmen, und welchen Platz nehmen rielle Kirche mit Häretikern und persônliche Erfahrungen ein? Wie geht die offi dreisten Mystikern um? Kann es überhaupt cine einzige Wahrheit geben, oder haben am Schluss doch alle nur unterschiedliche Perspektiven auf die eine Wahrheit? Gibt es am Schluss einen gemeinsamen Nenner, den Glaubende jeglicher Couleur teilen? Wir werden bei unserer Suche nach cinem ticferen Verständnis für die unendliche Vielfalt an Glaubensformen verschiedenen theologische Disziplinen kennen lernen: Vor allem werden wir die Diskurse der Systematischen Theologie nachvollzichen und weiterführen, aber auch die sog. Exegese, die Kunst der angemessenen Jibelinterpretation, wird uns beschäftigen, sowie der Nachvollzug von Zusammenhängen in der Kirchengeschichte, Begleiten werden uns die Texte grober theologischer Denker verschiedener Konfessionen, Epochen und Überzeugungen. Auch die Frage nach interreligiôsen Beztigen soll nicht zu kurz kommen. 42 Herzliche Einladung an begeisterte Gläubige, radikale Religionskritiker und alle, die sich irgendwo dazwischen ansiedeln. Das Streben nach größerer Erkenntnis, die Leidenschaft an der Diskussion und die Freude am Nachvollziehen einer anderen Position wird allen Teilnehmern eine gemeinsame Grundlage unabhängig ihrer persönlichen Überzeugungen bieten. Lektüreempfehlung zur Vorbereitung: * Christoph Schwöbel: Christlicher Glaube im Pluralismus, Tübingen 2003 43 Dr. Ulrich Theobald Sinologie Katahrina Markgraf (zweistündig) Sinologie - Chinakunde Als aufsteigende Wirtschaftsmacht riickt China immer mehr in den Blickwinkel auch der Leute, für die das Riesenreich bisher nur eine Mischung aus dem zerstôrend schôpferischen Maoismus der Kulturrevolution und ciner irgendwie Jahrtausende alten Kultur mit großer Mauer war. Eine wahre Publikationsflut über China zeigt in den letzten Jahren auch das Spektrum, das unsere Gedanken über China wiedergibt: 3ewunderung über riesige wirtschaftliche Wachstumszahlen, 3esorgnis über die ôkologischen Herausforderungen an den Planeten, und Angst vor dem immer stärker werdenden Nationalismus, der teilweise sogar richtig revanchistische Züge trägt. Als wissenschaftliche Disziplin beschäftigt sich die Sinologie mit all diesen Aspekten - sie ist nicht bloB Philologie (Sprachwissenschaft). Anhand von verschiedenen Quellen und durch unterschiedliche Lehr-/Lernmethoden wollen wir uns cinen Einblick in die Sinologie und ihre Forschungsgebiete und cinen Überblick über China und "seine" Welt schaffen, um besser zu verstehen, welche Motive die neue Supermacht antreiben. Chinesischkenntnisse sind nicht vorausgesetzt. Ein groBer Teil der verwendeten Quellen ist in Englisch geschrieben. Erstes Trimester: Landeskunde und Systemkunde China zu verstehen heiBt auch, die Jedingungen zu betrachten, die Land und Leute formen. Zum einen sind dies die natiirlichen Gegebenheiten wie Klima (vor allem wichtig für die Agrarwirtschaft), Topographie (Berge, Flüsse, Wiisten etc.) Bodenschätze (Energieressourcen), Bevôlkerung (Megalopolis-Städte gegenüber armer Landbevôlkerung; nationale Minderheiten) usw., zum anderen die von Gesellschaften geschaffenen Umstände wie das politische System, das Wirtschaftssystem (mit der absurden Bezeichnung "sozialistische Marktwirtschaft"), das Rechtssystem (Zivil- und Strafrecht; Problem der Eigentumsrechte), Nachbarstaaten (und Konflikte: Taiwan, Tibet, Japan). GroBe Besonderheit und Faszination haben natürlich auch Sprache und Schrift Chinas mit ihren ganz speziellen Eigenheiten, über die wir uns auch grob informicren wollen. Zweites Trimester: Historische Grundlagen des modernen China Wir wollen nicht bis in die Anfänge der dreitausendjährigen Geschichte zurückgehen, sondern bei jenem Punkt beginnen, mit dem China in "unsere" westliche Geschichte eintritt - wenn auch nur als aufklärerisch idealisierte Perzeption (Wahrnehmung) 44 eines Reiches im Fernen Osten, wo "die Welt noch in Ordnung ist": China als Utopie für einen besseren Absolutismus. Die Wirklichkeit sieht im 19. Jahrhundert dann anders aus, als britische Kanonenboote den Opiumschmuggel weiter durchsetzten und das politisch und militärisch schwache China, im Zuge des Imperialismus gedemiitigt, in Interessenssphären aufgeteilt wird. Schmach und Schande eines seit 1912 in sich zerrissenen, den Industriemächten (inklusive Japan) unterlegenen Landes kônnen erst mit der Errichtung der Volksrepublik abgebaut werden. Doch erst nach einer Reihe katastrophaler Experimente kann China mit wachsendem Wirtschaftspotenzial seit den 1990ern Selbstbewusstsein zurückgewinnen - und spielt dieses nun auf der internationalen Bühne aus. Drittes Trimester: Der geistig-philosophisch-religiôse Hintergrund "Die chinesische Kultur ist so anders - die kann man gar nicht verstehen." Dieser Satz sagt zwar aus, wie schwierig es ist, ohne entsprechende Kenntnisse mit China zu tun haben zu wollen/müssen, ist aber auch ein Ausdruck von Resignation. Einige Faktoren, die das chinesische Denken prägen, kann man sich durchaus leicht aneignen. Dazu gehôrt vor allem der Konfuzianismus (mit der Debatte, ob er denn an einer "modernen” Entwicklung hinderlich ist oder gerade die wirtschaftliche Entwicklung fôrdert), der nach dem Aufgeben des Sozialismus in der Praxis und durch die Herausforderung der Globalisierung als Identifikationsquelle wieder in Mode kommt. Für den Alltag sind aber auch Pseudo-Wissenschaften wichtig wie das berühmte Fengshui (Geomantie), oder die Zahlenmystik des Yijing. Im Leben sind Feste und Feiertage vonnôten, und doch unterscheiden sie sich von unseren (anderes Kalendersystem), ebenso wie religiôse Vorstellungen. Hier sind "die Chinesen" sehr praktisch orientiert und beten um Geld, viele Kinder und langes Leben. 45 Irene Gocht Architekturgeschichte (zweistündig) Einführung in die Architekturgeschichte Aus welchem Jahrhundert könnte das Rathaus Eurer Heimatstadt stammen? Was unterscheidet einen griechischen Tempel von einem römischen? Was einen heidni schen von einem christlichen Kultbau? Was ist ein Akroter, was eine Fiale, was eine Lisene, was ein Fensterband? Warum heißt das Säulenkapitell Kapitell? Warum kennen wir nördlich der Alpen quasi keine Bauten aus dem ganz frühen Mittelalter? Warum benutzten die Römer Zement und spätere Baumeister nicht? Warum sind die gigantischen, himmelsstürmenden gotischen Kathedralen nicht alle cingestürzt? Warum taten es cinige doch? Welche ästhetischen, theologischen oder funktionalen Leitvorstellungen haben ein gotisches, welche ein Renaissance-, welche ein modernes Bauwerk geprägt? Welche Rolle spielten dabei die Baumaterialien? Und welche funktionellen Anforderungen sind (mit) verantwortlich für Innovationen, gar Um- wälzungen in der Baukunst? Wo ist die Klassische Moderne unklassisch und tradi- tionsverhaftet? Solche und ähnliche Fragen werden uns in diesem Seminar beschäftigen. Auf ein oder zwei kleinen Exkursionen werden wir die im Seminarraum erworbenen Kenntnisse vor reprisentativen Objekten vertiefen. Es sind keinerlei Vorkenntnisse notwendig; das Seminar soll überblicksartig erste Hintergrundinformationen und Handwerkszeug für künftige Begegnungen mit euro- päischer Architektur liefern, sei es auf Reisen, sei es am künftigen Wohnort. Doch auch für diejenigen, die sich später näher und ausführlich mit Kunstgeschichte befassen wollen, kônnte das Seminar wichtiger Einstieg bzw. notwendige Ergänzung zum Studienplan sein: Die Architekturhistoriographie ist in Deutschland mittlerweile, obgleich cinst Kônigsdisziplin der Kunstgeschichte, zum Stiefkind des Faches gesunken und wird sträflich vernachlässigt. Eine vergleichbare Einführungs- veranstaltung bieten daher vermutlich die wenigsten Institute an. Das Seminar überschneidet sich weder mit dem Kunstgeschichts- noch mit dem Rom- kurs! SEKTION III NATURWISSENSCHAFTEN 47 Dr. Britta Dorn Mathematik Daniel Katona (zweistiindig) "T'he student is not a sack to be filled but a torch to be lit." V. 1. Arnold (1937-2010, russischer Mathematiker) Einblicke in die Mathematik Dieser Kurs richtet sich an alle, die sich der Faszination und Asthetik der Mathematik bewusst werden môchten und diese jahrtausende alte Kunst aus cinem womôglich neuen Blickwinkel erfahren wollen. Da die Befähigung zum mathematischen Denken in allen Menschen schlummert, sind auch dicjenigen Interessierten cingeladen, die in der Schule den Eindruck bekamen, dass diese Disziplin nur aus leblosen Rechnungen bestehe oder dass sie selbst einfach "schlecht in Mathe" seien. Deshalb werden bewusst keine ticfergehenden Vorkenntnisse aus der Schulmathematik vorausgesetzt. Wichtig für die Teilnahme an dem Kurs ist hingegen ernsthaftes Interesse, Durchhaltevermôgen und die Bereitschaft nach jeder Kurseinheit noch einmal alleine oder mit anderen den behandelten Stoff durchzugehen. Im ersten Trimester wird vor allem ein mathematischer Grundwortschatz, bestehend aus den Konzepten der Aussagen, Mengen und Abbildungen, crarbeitet. Diese theoretischen Grundlagen werden mit ersten Anwendungen und DenkanstôBen gewürzt, damit der Einstieg in cine an sich lebhafte Welt nicht zu trocken wirkt. Diese Schlüsselkonzepte ôffnen die Tore zu ciner Reihe von Themengebicten, von denen cinige - abhängig von der Präferenz der Kollegiatinnen und Kollegiaten - genauer unter die Lupe genommen werden. Je nach Umfang werden diese dann zu Ende des ersten und im Laufe des zweiten Trimesters behandelt. Môgliche Themen sind beispielsweise * Vektoren und Matrizen (Wie ‘Tierpopulationen, verflechtete Produktionsketten und Zufallsprozesse modelliert werden) * Zahlentheorie und Verschlüsselung (Warum dank Primzahlen sicheres Online-Banking môglich ist) * Gruppentheorie (Die Sprache der Symmetrie des Universums) 48 * Graphentheorie (Was das Haus vom Nikolaus, Freundschaftsnetzwerke in Facebook und Landkarten gemeinsam haben) * Grundlagen der Analyis (Was ist so toll an den reellen Zahlen und woher kommen Sinus, Cosinus und Exponentialfunktion?) Da die Informatik (oft) als Tochter der Mathematik angesehen wird, finden sich auch in diesem Kurs viele Konzepte und Anwendungen dieser Disziplin wieder. Mittels relativ einfacher Programmiersprachen lassen sich manche Kursinhalte in Eigenarbeit auch am Computer nachbilden und laden zum experimentieren ein. Ziel des Kurses ist es einen Einblick in die faszinierende Welt der Mathematik zu geben und nebenbei mathematische Fragestellungen, Denkweisen und Läsungsideen zu verstehen. Nicht zuletzt fordert uns die Mathematik — wie auch die Philosophie oder die Soziologie - dazu auf, unsere Meinungen zu überdenken und unsere Uberzeugungen kritisch zu hinterfragen. 49 Dr. Thorsten Nagel Physik (zweistündig) ‘aszination Physik Glühbirnen, Fernscher, Handys, DigiCams, Kernkraftwerke... Ohne die Erkenntnisse der modernen Physik wären die meisten Erfindungen des letzten Jahrhunderts nicht môglich gewesen und wir wiirden auch heute noch ein recht karges Dasein fristen. Dieser Kurs gibt euch cinen Einblick in die faszinierende Welt der Physik ohne den in der Schule gebräuchlichen Weg des eintônigen Rechnens cinzuschlagen. Hierzu werden wir uns auf eine Reise entlang der Temperaturskala machen, beginnend bei Werten von Milliarden Grad Kelvin und endend bei Werten von Milliardstel Grad Celsius, und uns die dort jeweils interessantesten physikalischen Phänomene anschauen und zu verstchen versuchen. Am Ende des Kurses wird jeder in der Lage sein, Begriffe wie "Kernfusion", "Neutrino", "Supraleitung" oder "Bose-Ein stein-Kondensat" in den entsprechenden Kontext cinzuordnen und mitzureden. Im 2. Trimester werden wir auBerdem Labore der Atom- und Festkôrperphysiker besuchen, um cinen Eindruck vom Arbeiten eines Physikers in der Wissenschaft zu bekommen. Das 3. Trimester steht dann ganz im Zeichen experimenteller Physik. Wir wollen kleine Experimente aus dem Anfingerpraktikum durchführen, Details dazu erfahrt ihr am Ende des 2. Trimesters. Astronomie (zweistündig) Daniel Gottschall Einführung in die Astronomie Die Astronomie ist eine der ältesten Naturwissenschaften und diente über Jahr tausende vorrangig der Religion und der Astrologie. Seit der kopernikanischen Wende entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie die moderne Astrophysik. Diese untersucht die physikalischen Vorgänge, die zu den beobachteten Phänomenen führen. Die Astronomie beeinflusst unsere Kultur auch über die Grenzen der Naturwissenschaften hinaus. Beispiele sind: - Der Ubergang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit einleitete - Die durch die Erfolge der Himmelsmechanik im 19. Jahrhundert begründete Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar (Determinis mus) - Die Entwicklung und Bestätigung der Relativitätstheorie - Die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt In diesem Kurs soll die Bedeutung der heutigen Astronomie innerhalb der Natur wissenschaften erarbeitet werden, und es soll ein Einblick in die Methoden und Instrumente der modernen Astronomie gewonnen werden. Besondere Kenntnisse in Physik und Mathematik sind hierzu nicht Voraussetzung. Nach einem Uberblick über die astronomischen Objekte und GrôBenordnungen werden im ersten Trimester hauptsächlich das Sonnensystem sowie das Erde-Mond- System behandelt. Dieser Themenkreis hat den nähesten Bezug zum täglichen Leben (Stichworte: Jahreszeiten, Bewegung des Sternhimmels, Finsternisse usw.) Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im Vorder grund stehen. Zuerst muss ein Überblick über die verschiedenen Sterntypen (Weibe Zwerge, Rote Riesen, Haupreihensterne, Schwarze Lôcher usw.) gewonnen werden. Es zeigt sich, dass es sowas wie ein Sternenleben gibt: sie entstehen aus interstellarer Materie, strahlen eine (meist lange) Zeit als Sterne und enden schlieBlich auf ganz verschiedene Weise. In der heutigen Astronomie wird der gesamte Bereich des elektromagnetischen Spektrums benutzt, um die Sterne zu verstehen. Dazu ist es nôtig, Weltraumteleskope SX zu bauen, da die Erdatmosphäre einen Großteil der ankommenden Strahlung absorbiert, Zum Abschluss werden wir noch die weit entfernten Objekte wie Kugelsternhaufen, Galaxien und Quasare behandeln. Im dritten Trimester sollen Themen behandelt werden, die in Absprache mit den Kursteilnehmern ausgesucht werden. Dies kônnen sehr aktuelle Gebiete sein wie z.B. die Suche nach sogenannten Exoplaneten, oder auch ('Ïl»(‘r]rgllng(*n, wie die Zukunft der Raumfahrt aussehen kônnte. Auch hat sich unser Gesamtbild des Universums in den letzten Jahren sehr verindert. Trotz der groBen Erfolge der beobachtenden und theoretischen Astronomie und Astrophysik der letzten Jahrzehnte und Jahrhunderte gibt es noch sehr viele und grundlegende Fragestellungen, die ungelôst sind... Dr. Giulia Santomauro Biologie (zweistündig) Biomineralisation — die Verbindung von Biologie und Materialkunde In der Industrie und Technik braucht man für viele Anwendungen verschiedene Keramiken, die mit großem Energieaufwand chemisch/physikalisch hergestellt werden. Dagegen können in der Natur keramische Materialien von vielen Tier- und Pflanzenarten unter moderaten Umweltbedingungen produziert werden. Dieser Vorgang heißt Biomineralisation. Die Biominerale dienen häufig als Schutz, wie Muschel- oder Schneckenschalen oder als Stiitze, wie unser Skelett. Sogar nur Mikrometer groBe Einzeller bilden komplex strukturierte Schalen. Jedoch sind die meisten Biominerale für technische Anwendungen schlecht geeignet. Daher haben sich in den letzten Jahren neue Forschungsgebiete, wie die Bionik oder die bioinspirierte Materialsynthese entwickelt, in der die Biomineralisation imitiert wird oder bei denen Organismen selbst sogar technisch verwendbare Materialien herstellen. Im Seminar werden aktuelle Themen aus den Bereichen Biomineralisation, Bionik und bioinspirierte Materialsynthese behandelt. Zu Beginn des Seminars wählt jeder Teilnehmer ein Thema und erarbeitet selbstständig einen Vortrag mithilfe bereitgestellter und selbst recherchierter Texte. Die meisten Forschungsergebnisse werden in englischsprachigen Zeitschriften verôffentlicht, daher sind viele in diesem Seminar behandelten Texte auf Englisch.. Das Seminar wird durch verschiedene Exkursionen, z.B. in Forschungseinrichtungen, abgerundet. 53 Dr. Gernot Bruchelt Biochemie (zweistündig) Die Biochemie der Zelle am Beispiel der roten Blutkörperchen Ein Einführunskurs in Biochemie kann verschieden aufgebaut sein: Man kann mit der 3eschreibung und Funktion der wichtigsten Moleküle ( Aminosäuren, Nukleinsäuren etc ) beginnen und anschließend die dynamischen Prozesse (Stoffwechselreaktionen) behandeln — oder man kann exemplarisch an Hand einer Zelle die zugrunde liegende 3iochemie erläutern. Wir wollen das in diesem Kurs am Beispiel der roten Blutzellen (Erythrozyten) tun. Diese Zellen (ca 4-5 Milliarden / ml Blut) dienen in erster Linie dem Sauerstofftransport. Sie haben für den Einstieg den großen Vorteil, dass sie keine Organellen mehr besitzen, wodurch auch ihre Biochemie begrenzt — und dadurch üibersichtlicher ist. Wir werden im ersten Trimester also die Biochemie der Erythrozyten und daraus ableitend ihre Funktion besprechen. Im zweiten Trimester werden wir uns mit der Entstchung und Reifung dieser Zellen im Knochenmark beschäftigen und dabei zwangsläufig auch kompliziertere Stoffwechselreaktionen (DNS-Replikation, Proteinsynthese, mitochondriale Atmung etc) kennenlernen. Im dritten Trimester soll die Rolle der Erythrozyten bei der Bluttransfusion besprochen und die dabei auftretenden Probleme thematisiert werden. Dabei soll auch an Hand von konkreten wissenschaftlichen Fragestellungen die Vorgangsweise bei der Planung und _ Durchführung von Forschungsprojekten behandelt werden. Da in den vergangenen Jahren immer wieder Unsicherheit herrschte, wieviel Chemiewissen als Voraussetzung zur Teilnahme am Biochemiekurs nôtig ist, wird auch dieses Jahr, den Kurs begleitend, im ersten Trimester ein Chemie-Einsteigerkurs angeboten, der die nôtigen chemischen Grundkenntnisse vermitteln soll (Teilnahme nicht Voraussetzung für die Teilnahme am Biochemiekurs). Im zweiten Trimester kann voraussichtlich eine experimentelle zweite T'rimesterarbeit im hämatologischen Labor der Univ. Kinderklinik Tübingen über die Bestimmung und Charakterisierung der Blutzellen angefertigt werden. B B B Literaturvorbereitung: Chemie-und Biologie-Schulbiicher Dr. Gernot Bruchelt Chemie (zweistündig) ’ (nur erstes und zweites Trimes- ter) Elementare Einführung in die Chemie Da in den vergangenen Jahren bei den Kursteilnehmern immer wieder Zweifel geäuBert wurden, ob die Chemie-Kenntnisse für die Teilnahme am Biochemiekurs ausreichen, soll dieses Jahr ganz offiziell begleitend auch ein Chemiekurs angeboten werden. Dabei werden die elementaren Grundlagen der Chemie besprochen, die für ein Verständnis der biochemischen Vorgänge nôtig sind. Wir werden nach der Beschreibung des Atom- und Molekülaufbaues die verschiedenen Bindungsarten besprechen und anschlieBend die wichtigsten, biochemisch relevanten Strukturen (Nukleir Komponenten besprechen, aus den sie aufgebaut sind. SchlieBlich werden wir uns siuren, Proteine, Kohlenhydrate, Fette usw) behandeln sowie die -immer in Hinblick auf die Inhalte des Biochemiekurses- mit der Säure-Basen- und Redoxchemie vertraut machen und Grundlagen der chemischen Kinetik und der Kinetik enzymatischer Reaktionen besprechen. [Die Teilnahme am Chemiekurs ist keine obligate Bedingung für die Teilnahme am Biochemiekurs!] Literatur: Chemie- Lehrbücher der Gymnasien Studienreise nach Rom Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vorbereitet, die von Beginn des Studienjahres an regelmäBig tagen wird. Sie wird wie alle anderen wissenschaftlichen ählt. Seminare ge Ziel des Seminars ist es, die Studienreise für das ganze Haus vorzubereiten. Die Teilnehmer des Seminars sollen dann auch während der Reise die "Reiseführung" übernehmen. Die Teilnehmer sind nur für die inhaltliche Organisation verantwort- lich. Unterkunft, Transport, Eintritte usw. werden vom Kolleg organisiert. Eine ausreichende Teilnehmerzahl (= mindestens 12 Studierende) in diesem Semi nar ist Voraussetzung für das Stattfinden der Studienreise. (Kursbeschreibung s. folgende Seite.) Irene Gocht Studienreise Rom Jan Papenberg Vorbereitungsgruppe ROM Goethe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt der Welt angelangt! ... Anderer Orten muß man das Bedeutende aufsuchen, hier werden wir davon überdrängt und überfüllt ... wir gehen fleißig hin und her, ich mache mir die Pläne des alten und des neuen Roms bekannt ... ich tue die Augen auf und seh' und geh' und komme wieder." Die Geschichte der "Ewigen Stadt" Rom war über die Jahrtausende äuBerst wechselhaft. An kaum einem anderen Ort der Welt ist Historie so auf engstem Raum konzentriert und wird dadurch intensiv begreifbar. Noch heute strahlt der alte Glanz der Stadt, noch heute leben die Rômer auf faszinierende Art und Weise mit ihrer Stadtgeschichte und sind geprägt durch ihr historisches Erbe. Zur antiken Stadt: Das antike Stadtbild der zeitweise mehr als 1,5 Millionen registrierte Einwohner zählenden Metropole war durch große ôffentliche Gebäude und Repräsentations- bauten sowie zahlreiche Tempelanlagen geprigt. Die unter den etruskischen Königen noch weitgehend landwirtschaftlich geprägte Siedlung erfuhr mit der Entstehung der Republik, den zahlreichen militärischen Siegen und der daraus folgenden Expansion des Rômischen Reiches einen alles bis dato Bekannte übertreffenden urbanen Charakter. Prägend für die Entwicklung Roms während einer knapp 1000 Jahre umfassenden antiken Stadtgeschichte war die Bautätigkeit unter den römischen Kaisern, unter denen Rom als repräsentative Kulisse des imperialen Regierungsstils und der kaiserlichen Selbstinszenierung verstanden wurde. Mit den politischen Krisen des 3. und 4. Jh. n. Chr. verlor das riesige Rômische Reich schnell an GrôBe, was jedoch nur wenig Wiederhall in der Gestaltung der Millionenmetropole fand. In dieser politisch turbulenten Zeit bekam der Mysterien- kult der Christen immer mehr Zulauf, bis das Christentum schlussendlich unter Konstantin dem Großen zur Staatsreligion wurde. Aus dieser Zeit stammen die 57 ältesten heute noch erhaltenen Kirchenbauten. Einer Weiterverwendung als christliche Sakralbauten verdanken auch cinige antike Tempel ihre vollständige Erhaltung. Im Kolleg-Arbeitskreis und während der cinwôchigen Studienfahrt sollen die wichtigsten Bauwerke und Anlagen im Rahmen von Referaten besprochen, in ihren historischen Kontext gesetzt und vor Ort besichtigt werden. Darüber hinaus wird im Rahmen des Kurses eine plas ische Vorstellung der vertikalen Topographie Roms, d.h. der Abfolge der verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, vermittelt werden. Mit folgenden Themenbereichen werden wir uns im archäologischen Teil des "Rom-Kurses" u.a. beschäftigen: - Frühzeit Roms und Anfänge der Stadt - Topographie und Architektur der antiken Stadt - Republikanische und kaiserzeitliche Platzanlagen -"Panem et circenses" - Bauten für das Volk und ihre Funktion - Kaiserliches Wohnen - Religion und Kult - "Veni, vidi, vici..." - R&mischer Triumph und Siegesmonumente . das neue Rom: es entsteht mit der Entfaltung der Renaissance. Im Gedanken an die Antike und ihre Monumentalität streben die heimgekehrten Päpste chrgeizig und planmäBig danach, die Stadt vom Makel ihrer Provinzialität zu befreien. Rom soll wieder, zumal gegenüber den reformatorischen Widersachern, zum tiberwiiltigenden Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendländischen Christenheit werden. Dazu kommt die groBe Bedeutung des Künstler-Mä; natentums in dieser Stadt. Mächtig ist hier, wer es versteht, seinen Namen mit prachtvollen und teuren Bauwerken, Fassaden, Gemälden und Skulpturen im Blickfeld der Offentlichkeit zu verankern. 3is in die Ara Napoleons gedeiht Rom zu cinem faszinierenden Schau Platz, auf dem sich die Macht der Päpste, Nepoten und Kardinäle mit dem Bau neuer Straßen und Brücken, neuer Plätze, neuer Paläste und Brunnen und vor allem neuer Kirchen cindriickliches Ansehen verschafft und auf dem Künstler wie Raffael und Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen. Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und kiinstlerisch-kulturellen Reich tum zu erfassen ist natiirlich in den Grenzen einer solchen Studienfahrt nicht zu erreichen. Ein môgliches ‘Klassenziel” kônnte es aber sein, auf cinigen Streifzügen durch die Stadt, ganz nach der Devise Goethes „... ich tu die Augen auf und seh’ und geh’ …” 58 neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographie und einiger zurecht unverzichtbarer Highlights auch eine plastische Vorstellung von ihrer vertikalen Topographie, also den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, zu erwerben. Die eingehende inhaltliche Vorbereitung und Führung der Rom-Exkursion wird die Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit folgenden Themen befassen: 1. Antike / Spätantike / Frühchristentum - Topographie und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...) - antike Plastik, besonders das romische Porträt - die Geschichte der Stadt im Altertum - Architektur und Kunst des Frühchristentums 2. Mittelalter 3. Renaissance und Barock - Geschichte der Stadt nach dem Mittelalter bis zur Gegenwart - die städtebauliche Neugestaltung Roms seit dem 15. Jh. - Architektur und Kunst 4. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert Literatur: Reiseführer: Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunstreiseführer). Kôln, 1986. Matt, L.v., Barelli, Fr.: Rom in 1000 Bildern. Kunst und Kultur der ewigen Stadt. Kôln, 1980. Reclam Kunstfithrer: Rom und Latium. Stuttgart, 1974. Coarelli, F.: Guida Archeologica di Roma. M.ul and, 1974. (Deutsche Ubersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archiologischer F ührer", Freiburg, Basel, Wien 1975). DTV Reise Textbuch - Rom: Miinchen, 1986 Einführung und Bildbände zu einzelnen Epochen: Bauer, Franz J.: Rom im 19. und 20. Jahrhundert. Konstruktion eines Mythos, Regensburg 2009 Frank Kolb: Rom. Die Geschichte der Stadt in der Antike. Miinchen 1995 Krautheimer, R.: Rom. Das Profil ciner Stadt, 312-1308. Miinchen, 1987. Bruhns, L.: Die Kunst der Stadt Rom. Miinchen-Wien, 1972. Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972. ders.: Roma Barocca. Rom, 1966 Kähler, H.: Rom und sein Imperium. Baden Baden, 1962. Gerke, Fr.: Spätantike und frithes Christentum. Baden Baden, 1962. Dieses Seminar ist besonders gecignet, interdisziplinäres Arbeiten zu erlernen. Die intensive Beschäftigung mit dieser Stadt gewährt Einblicke in Urgeschichte, Archäologie, Kunstgeschichte, Geschichte, Stadtplanung und Städtebau und nicht zuletzt Architektur. Aber auch gesellschaftspolitische und religionswissenschaftliche Fragestellungen werden aufgeworfen. 60 ARBEITSGRUPPEN 61 Jürgen Klugmann Arbeitsgruppe Bildende Kunst (zweistündig) Bildende Kunst Der Kurs soll ein Angebot sein für kunstinteressierte Menschen, die selbst gerne künstlerisch tätig sein wollen. Hierfür sind Vorkenntnisse nicht nôtig, das praktische Arbeiten im Atelier steht im Vordergrund. Wir werden mit verschiedenen Materialien (Blei, Tusche, Kohle Graphit,...) zeichnen und uns dabei mit Perspektive und Komposition, Spannung und Harmonie, Kräfte, Tiefe, Fliche und Raum, Linie, Richtung, Strich etc. auscinandersetzen. Gebundenheit und Autonomie der Zeichnung werden uns ebenso beschäftigen wie die (flieBenden) Grenzen zur Malerei. Gemalt wird sowohl mit gekauften als auch selbst gemachten Farben (ÔI, Ac ryl, Tempera...) auf Papier, Holz und Leinwand. Wir können drucken (Holz-, Linolschnitt, Radierung), Landart machen, den Zufall kultivieren, versuchen ein vôllig aussagefreies Bild zu schaffen... Themenfelder gibt es viele, cigene Wiinsche und Ideen dürfen gerne cingebracht werden. Im dritten Trimester soll jede(r) selbständig cin cigenes Projekt crarbeiten, das am J X g ] Ende in ciner kleinen Ausstellung gezeigt wird. Der Kurs findet in meinem Atelier im ,Franzôsischen Viertel“ statt. Peter Eisen Arbeitsgruppe Photographie (zweistündig) Photografie Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden: 1. Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgabenstellungen in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild. Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und Blende, Lichtmessung, die Möglichkeit von Wechselobjektiven, die Wirkungs- weise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Negativbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehörende Chemie, das Erstellen von Abzügen und besondere Dunkelkammertechniken im Positivbereich. Der Schwerpunkt des Kurses wird auf dem Umgang mit Geräten und Materia lien aus dem Bereich der herkömmlichen (Silber)-Fotografie liegen, aber auch die technischen Grundlagen der Digitalfotografie und die Grundziige der digitalen Bildbe- und -verarbeitung werden Themen des Kurses sein. 2. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durch- führung eines oder mehrerer Fotoprojekte, die, wenn möglich, zu einer Ausstel- lung führen sollten. Dies könnte unter unterschiedlichen Gesichtspunkten gesche hen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder aus rein künstlerischen Zielsetzungen. Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weiB) im Hause zur Verfügung. Eva Christina Zeller Arbeitsgruppe Creative Writing (zweistündig) Creative Writing - literarisches Schreiben In den USA ist Creative Writing ein ganz normales Schul- und Unifach. Denn Schreiben kann man lernen. Wir wollen uns in verschiedenen Formen üben (z.B. Brief, Portrait, Beschreibung, Miniatur, Gedicht, Märchen, Kurzgeschichte) oder uns verschiedenen Themen 63 stellen. Wir wollen Schreiben als ein Handwerk begreifen und entdecken, daß jeder Text die Kriterien seiner Beurteilung in sich selbst trägt. Daß Texte cin Eigenleben führen, und daß man, um über eigene Texte sprechen zu können, nicht über den Verfasser sprechen muß, Zum Ablauf: Die Texte der Teilnehmer/innen werden außerhalb des Kurses geschrieben und vervielfältigt. Im Kurs werden sie vorgelesen und dann gemeinsam besprochen. Literatur zur Einführung: Eine gute Einführung bieten die Bände "Studentenalltag", (Hrsg. v. Walter Jens, Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa". (Angeregt, betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die Texte von Studenten von Creative Writing-Seminaren zusammenfassen. Annette Burchard Arbeitsgruppe Theater (vierstiindig) In unserem Theaterkurs wird der Schwerpunkt auf der Improvisation liegen. Zum cinen geht es um das improvisatorische Entwickeln von Figuren (Personage), und zum anderen um das improvisatorische Entwickeln von Szenen. Letzterem lege ich die Techniken von Keith Johnstone zugrunde (Erfinder des Theatersports). Ferner môchte ich alles Grundsätzliche vermitteln, was ein Schauspieler braucht, wie z.B. Stimmbildung, Bühnenpräsenz, Kôrperwahrnehmung, Sensibilisierung der Sinne etc, Die Erweiterung der darstellerischen, sowie der improvisatorischen Môglich- keiten bedeuten für jeden auch cine Erleichterung beim Präsentieren der cigenen Person, was immer wichtiger wird. 64 Wilfried Rombach Musik Chor Der Chor steht allen offen, die Spaß am Singen haben. Es ist keine bestimmte musikalische Vorbildung nötig und es findet auch kein Vorsingen statt, Das Repertoire wird in Absprache mit den Teilnehmern festgelegt und umfasst alle Stile und Epochen: Von Alter Musik bis zu Popsongs und Gospel soll ein möglichst breiter Einblick in die Chormusik gewonnen werden. Auch Stimmbildung findet im Rahmen der Chor- und Stimmproben statt. Kammermusik / Praktisches Musizieren Instrumentalisten oder Sänger, die Lust haben, in kleinerer Besetzung zu musizieren, sollen mich bitte einfach ansprechen. Scott Stelle Englisch (zweistündig) English Readings in English (Trimester I and IT) T'his course will be offered for those who would like to sharpen their English skills and who may be interested in fields of study other than literature. In conjunction with readings of essays and articles on a variety of topics which will serve to improve reading comprehension and vocabulary, written and oral communication will be practiced in this class along with “refreshers” and exercises on grammar, usage, pronunciation and punctuation. Come ready to practice your English and to advance. American Drama (Trimester IIT) 65 This course is designed as an introduction to representative works of Modern American Drama. We will alternate our readings and discussions of written plays such as The Crucible, The Piano Lesson, Our Town and Who's Afraid of Virginia Woolf? with viewing filmed version of the productions. “Class Chairs” will be responsible for providing biographical information on the playwrights as well as for guiding questions on themes, motifs, symbols and characterization as well as for leading class discussions and critiques of the plays. Karine Garnier Franzôsisch (vierstündig) Anfängerkurs Ihr hattet noch nie Franzôsisch in der Schule, môchtet aber gerne, vor dem Studium, cinen Sprachkurs machen? Dann ist jetzt noch die Gelegenheit! Der Anfängerkurs bietet die Môglichkeit, mit geringen oder keinen Sprach kenntnissen Basiskenntnisse in der franzôsische Sprache zu erwerben. Wir werden voraussichtlich mit dem franzôsischen Lehrwerk ,Perspectives“ und mit unterschiedlichen Zusatzmaterialien arbeiten. Ich lege wert auf cine gute Aussprache —mein Name läBt nicht unbedingt vermuten, daß ich Franzôsin bin — und auf dem Erwerb solider Grammatik- und Wortschatz- kenntnisse. Im Kurs soll das Sprechen aktiv geübt werden, regelmäBige Vokabeltests sollen den TeilnchmerInnen den cigenen Fortschritt zeigen. Ein Besuch des Deutsch-Franzôsischen Instituts in Tübingen (fünf Minuten vom Kolleg entfernt!)findet in ciner der ersten Sitzungen statt. Die TeilnehmerInnen bekommen dort eine Karte für die Mediathek. Dort besteht auch die Môglichkeit, sich für cinen Sprachtest im Mai anzumelden (Ziel: A2) Fortgeschrittene / Cours pour non débutants Ce cours (2 heures par semaine) s’adresse aux étudiant(e)s ayant derrière eux plusieurs années de français, ou ayant déjà eu une expérience de français « intensive». Un des buts principaux pour les participants est de consolider leurs connaissances acquises, tout en approfondissant des domaines de la civilisation française et francophone. Je propose pour cela, à partir d’un programme établi en commun, de profiter de l’environnement direct de Tübingen, et d’intégrer au cours divers événements et infrastructures : le festival du film francophone, début novembre (nous avons reçu la visite, ces deux dernières années, d’un réalisateur pendant le cours), le programme de l’Institut Culturel Franco-Allemand (qui se trouve à cinq minutes du Kolleg), l’intervention de Romanistes de la faculté, etc... Je propose cette année la lecture d’une œuvre que nous choisirons ensemble. Elena Bassi Italienisch (vierstiindig) Anfinger Italienisch lernen: Das heißt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln lernen, sondern auch früh selbstindig Sätze bilden, einfache Situationen durch Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen und natürlich einiges über italienische Lebensart erfahren. Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft früh sprachlich (auch mit den Händen) zurecht zu kommen. Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte lesen lernen, die uns italienische Mentalität und Denkungsart näher bringen sollen. Weitere Schwerpunkte kônnen auch nach Euren Vorschlägen festgelegt werden. Forza ragazzi !! Literatur: Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben. 67 Fotokopien mit zusätzlichen Übungen werden jeweils ausgegeben. Fortgeschrittene / Corso per non principianti (vierstündig) Questo corso si rivolge a tutti gli studenti che abbiano già avuto la possibilita di apprendere in passato delle nozioni di lingua italiana a scuola o in altre occasioni. Vi sara la possibilita di consolidare e di allargare le proprie conoscenze linguistiche e stabiliremo comunque insieme quali temi grammaticali sard necessario trattare. Leggeremo insieme dei testi sia letterari che giornalistici che sceglieremo in plenum. A seconda delle particolari conoscenze linguistiche del gruppo potremo anche leggere tutta un’opera di un autore italiano. Ci occuperemo della vita quotidiana, politica e sociale degli italiani ed anche delle loro abitudini e “manie”. Ciò comporterd anche alcune lezioni di training interculturale focalizzato proprio sul rapporto ambivalente tra la cultura italiana e quella tedesca. Avremo anche l’occasione di guardare insieme estratti attuali del telegiornale per poter discutere “a caldo” delle notizie più importanti ed à anche prevista la visione di alcuni film italiani che ci daranno la possibilità di trattare alcuni temi socioculturali e storici legati al Pacse. Non tralasceremo naturalmente neanche di conve e spontancamente del più e del meno e delle cose di tutti i giorni, lato molto importante anche in vista del vostro viaggio di studio a Roma. Olga Ochoa Spanisch (vierstündig) Dieser Sprachkurs ist für reine Anfinger gedacht. Der Kurs soll zwei große Ziele erreichen: a) Zurechtkommen in Alltagssituationen. b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um verschiedene Textarten zu verstehen. Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur kennenzulernen und die Sprache zu üben. Es gibt die Môglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs für Fortgeschrittene zu beginnen, wenn es dafür genug Interessenten gibt. Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn. Literatur: Ein Kursbuch und Arbeitsbücher werden noch bekannt gegeben. Weitere Materialien werden wôchentlich ausgeteilt. Anita Scheffczyk Schwedisch (Vierstündig) Warum ausgerechnet Schwedisch??? Nun ja, Schwedisch zu erlernen ist mit Deutsch als Muttersprache und Englischkenntnissen relativ einfach. Und beherrscht man diese Sprache erst einmal ein bibchen, so kann man gleich noch Dänisch und Norwegisch passiv, da die Sprachen stark verwandt sind. Man kann sich dann also recht schnell in Europas Norden verständigen (Finnland ausgenommen). Der Kurs besteht im Wesentlichen aus den vier Grundpfeilern Wortschatz, Grammatik, Hôrverständnis und Konversation. Nebenbei werden Einblicke in schwedische Traditionen und Kultur vermittelt. Der Kurs richtet sich an Anfänger, unser Kursbuch wird ,Svenska utifrän“ sein. Sehr zu empfehlen ist die Anschaffung des Langenscheidt Taschenwôrterbuches für Schwedisch (85.000 Stichwôrter). Weitere Informationen zu Beginn des Kurses.