UAT_206_51

LEIBNIZ KOLLEG

TÜBINGEN
PROGRAMM

Studienjahr 2015/2016

AT 206/5 1

STUDIENJAHR 2015/2016

ORIENTIERUNGSPHASE

Tagung in der Jugendherberge am Lochen

Veranstaltungen zur Einführung in die Mitarbeiter
Organisation der Universität der Universität

"Technik-Kurs" Michael Behal, M.A.
(Einführung in Methoden des Jan Papenberg
wissenschaftlichen Arbeitens)

LEHRPROGRAMM

Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften

Seminare
1. Rechtswissenschaft Reiner Raisch, Assessor
2. Psychologie Dr. Michail Kozlov

Pädagogik Jan Karolus

Politik Dr. Wolfgang Pasche

Empirische Kulturwissenschaft Yannick Opalla

Gender Studies Elvira Martin

Volkswirtschaftslehre Prof. Dr. Rainer
Berkemer

Sektion II: Geisteswissenschaften

Seminare
1. Wissenschaftstheorie
2. Philosophie

3, Literaturwissenschaft

4. Anglistik/ Amerikanistik

5. Rhetorik

6. Journalismus

7. Geschichte

8. Kunstgeschichte

9. Theologie

10. Sinologie

11. Architekturgeschichte

Sektion III: Naturwissenschaften

Seminare

1. Mathematik

2. Physik

3. Astronomie

%

Biochemie

Dr. Reinhard Brunner

Ursula Konnertz

Dr. Franz Huberth
Dr. Michael Herrmann

Scott Stelle

Elias Giithlein

Sabine Schröder

Marco Schrof

Prof. Dr. Eva Mazur-
Keblowski

Angela Baggarley

Dr. Ulrich Theobald
Katharina Markgraf

Irene Gocht

Prof. Dr. Britta Dorn,
Daniel Katona

PD Dr. Thorsten
Nagel

Daniel Gottschall

Dr. Gernot Bruchelt

Musisches und Kreatives

Arbeitsgruppen

1. Photographie Peter Eisen
2. Creative Writing Eva Christina Zeller
3, Theater Annette Burchard
4, Chor Wilfried Rombach
5. Bildende Kunst Jürgen Klugmann
Studienreise
Rom Irene Gocht,

Jan Papenberg

Sprachkurse
Franzôsisch Karine Garnier
Englisch Scott Stelle
Italienisch Elena Bassi
Spanisch Olga Ochoa

Schwedisch Anita Scheffczyk

TERMINE 2015/2016

(Eckdaten zur ersten Orientierung)

e Beginn des Ersten Trimesters 30. September 2015
Anreise der Studierenden 30. September 2015
BegrüBung der Studierenden 2. Oktober 2015
Tagung am Lochen 2. + 3. Oktober 2015

Treffen von Studierenden und Do-
zenten (im Rahmen der Tagung
am Lochen) 3. Oktober 2015

Technik-Kurs und Einführung in
Institutionen der Universitit 5. - 16. Oktober 2015

Beginn der Arbeitskreise und
Studiengemeinschaften 19. Oktober 2015
Wochenendseminar Praktische
Rhetorik 23. Oktober —
25. Oktober 2015

Wochenendseminar Wissen-
schaftliche Prosa 6. — 8. November 2015

Vorlesungsfreie Tage:
Allerheiligen 1. November 2015

e Ende des Ersten Trimesters 19. Dezember 2015
(letzter Unterrichtstag 18. Dezember)

e Beginn des Zweiten Trimesters 7. Januar 2016

Wochenendseminar Naturwissen- 29. — 31. Januar 2016
schaftliches Schreiben

e Ende des Zweiten Trimesters 15. März 2016
(Studienreise nach Rom im Zeitraum vom
6. - 14. März 2016; 7 Tage, 6 Nächte)

e Beginn des Dritten Trimesters 11, April 2016

Wochenendseminar im Haus auf der Alb
(Urach)/ Landeszentrale f. politi-
sche Bildung April / Mai 2016
(Wird noch bekanntgegeben)
Vorlesungsfreie Tage:

Ostern (UB geschlossen) 25. — 28. Miirz 2016
Himmelfahrt 5. Mai 2016
Pfingstwoche 16.—21. Mai 2016
Fronleichnam 26. Mai 2016
e Ende des Dritten Trimesters 22. Juli 2016

(letzter Unterrichtstag 22. Juli 2016)
(Letzter Auszugstag 24. Juli 2016)

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Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Seminaren undArbeits-
gruppen ; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studentinnen und Studenten, die
unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Seminare tagen entweder zweimal wöchentlich,
oder einmal wôchentlich, Arbeitsgruppen einmal wöchentlich, je zweistündig. Die
Teilnahme an Seminaren und Arbeitsgruppen ist auf Studierende des Kollegs beschränkt.

Jeder Studierendet wählt bis zum 30. Oktober 2015 (einschließlich) verbindlich Seminare
aus allen drei Sektionen. Alle Studierenden sollten mindestens zwölf Wochenstunden (aus
dem Angebot der wissenschaftlichen Kurse, nicht der Arbeitsgruppen) belegen. Mindestens
zwei Wochenstunden müssen aus jedem der Bereiche (Geistes-, Sozial- und Natur-
wissenschaften) sein. Sprachkurse gehören nicht zum wissenschaftlichen Bereich.

Mögliche Themen und Ablauf eines Seminars werden vom Leiter zu Beginn vorgestellt und
mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Einvernehmen - kann das
Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden.

Die Seminare planen und bereiten weitere Lehrveranstaltungen vor, die fiir das Seminar
selbst oder für das ganze Haus gedacht sind:

- Wochenendseminare
- dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen)
- Fachvorträge von Professoren mit anschließender Diskussion (Kolloquien)

- Diskussionsabende für das ganze Haus (Plena)
Vorschläge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig.

Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewählte
Programmkommission unterstützt die Leitung bei der Weitergestaltung und -organisation
des Studienprogramms.

Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Seminaren, Arbeitsgruppen,
Kolloquien, Wochenendseminaren) ist obligatorisch. Die Erhaltung der Kontinuität und die
Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daß die Mitglieder cines
Seminars sich zu regelmäBiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die
Arbeitskreise beginnen und enden pünktlich. Sollte jemand aus zwingendem Grund cine
Veranstaltung ausfallen lassen müssen, so hat er das mit dem Seminarleiter unter I Jarlegung
seiner Gründe vorher abzusprechen. Bei längerer Abwesenheit muB dariiber hinaus die
Zustimmung des Direktors eingeholt werden. Die Termine für den Beginn und das Ende
des Trimesters und alle Ferientermine sind für alle gleichermaBen verbindlich.

Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zur Verweigerung der AbschluBbescheinigung ggf.
zum AusschluB aus dem Kolleg führen.

Im ersten und zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten Seminar oder
Arbeitsgemeinschaft mindestens ein R e f e r a t. Dieses Referat wird bis zum Ende des
ersten Trimesters zu ciner ersten schriftlichen Arbeit (Trimes terarbeit)
umgewandelt. Zu Beginn und während des ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter
entsprechende Themenvorschläge aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von
ca. 10 bis 15 Druckseiten haben.

Im zweiten Trimester verfaBt jeder Student cine zweite schriftliche Arbeit ( Z w e i t €
Trimesterarbeit), die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themenbereich
der Seminare des Kollegs zum Gegenstand hat. Die zweite Trimesterarbeit sollte einen
Umfang von 25 Druckseiten nicht überschreiten. Entsprechende Themenvorschläge werden
die Mitarbeiter Ende des ersten oder zu Beginn des zweiten Trimesters bekanntgeben. Vor

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einer endgültigen Entscheidung sollten die Themen mit dem Seminarleiter besprochen
werden. In Ausnahmefällen können auch Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart
werden.

Termine für die Trimesterarbeiten

Abgabe der ersten Trimesterarbeit 17. Dezember 2015

Verbindliche Festlegung des Themas für
die zweite Trimesterarbeit 26. Januar 2016

Abgabe eines Exposés, einer Gliederung
und einer vorläufigen Literaturliste 20. Februar 2016

Abgabe der getippten Trimesterarbeit 11. April 2016

(Bei der Rückkehr aus den Osterferien müssen die Arbeiten abgegeben werden, nach dem
11. April kônnen keine Trimesterarbeiten mehr angenommen werden.)

Im dritten Trimester schlagen die Seminarleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor; die

Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt.

Ende des zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 6. - 14. März 2016 - findet eine Studien-

reise nach Rom statt. Eine Studiengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten (Vgl. S. 56).

In der Woche vom 25. - 29. April 2016 inkl. kônnen StudentInnen - in Absprache mit dem
Haus - Universitäten besuchen, um Beratungs- und Erkundungsgespräche zu führen.
Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, müssen auf diese
Woche konzentriert werden. Zu einem anderen Zeitpunkt wird es leider nicht môglich
sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten Jahre hat gezeigt, daß
diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den Seminaren im dritten Trimester

unerläBlich ist. Die genauen Modalitäten werden noch bekanntgegeben.

#

Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeitskreise befinden sich in den

folgenden Exposés.

Während der Orientierungsphase erläutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und
besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des ersten Trimesters können die Studenten
an mehreren Arbeitskreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 30. Oktober 2015 miissen sich
die Studenten verbindlich entscheiden, an welchen Lehrveranstaltungen sie teilnehmen

wollen.

Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist der Besuch von Vorlesungen
und Seminaren an der Universität auf informeller Basis möglich. Eine Immatrikulation ist
nicht zu empfehlen, weil der Erwerb von Leistungspunkten (LP, credit points) nach dem
European Credit Transfer System (ECTS) in nur sehr eingeschränktem Maße möglich
wäre, die verbrauchten Semester aber auf die Studienzeit angerechnet würden. Da die
Mitarbeit in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die für alle Studenten des Hauses
geplant sind, obligatorisch ist, kann nicht mit vollem Engagement studiert werden.
Erfahrungsgemäß nimmt die Mitarbeit am Kolleg den Großteil der Arbeitswoche in
Anspruch. Informationen und Studienberatung bieten die wissenschaftlichen Mitarbeiter
des Leibniz Kollegs besonders während der Orientierungsphase an. Eine eventuelle
Immatrikulation an der Universität und das Belegen von Kursen müssen mit dem Direktor

abgestimmt werden.

Erfahrungsgemäß belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr
als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom zweiten zum dritten Trimester

ist eine Neuwahl der Veranstaltungen möglich. Dabei kann eine Reduktion auf das

erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stärker an der

Universität orientieren zu können.

Orientierungsphase

Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der
Jugendherberge am Lochen. In aufgelockerter Atmosphäre soll den Studenten die
Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen.

Wanderungen, Sport und Spiel, sowie ein Fest sind môglich.

Die genauen Termine sind folgende:
e 02.10.2015 9.00 Uhr BegriiBung
® 02.10.2015 10.45 Uhr Abfahrt von Tübingen
® 03.10.2015 ca. 20.30 Uhr Ankunft in Tübingen

Der Unkostenbeitrag der Studenten für Wohnen, Essen und Busfahrt beträgt insgesamt

€ 30,00.

In der darauffolgenden Woche

- werden in kurzen Vorträgen verschiedene, für die Studenten wichtige Institutionen der
Universität vorgestellt,
- wird eine kurze Einführung in die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens gegeben,
die im Laufe des Studienjahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll,
- kônnen die Studenten sich auBerdem in selbstgebildeten Gruppen über sie
interessierende Fragen (wie z. B. Organisation der Universität, Studiengänge,
Hochschulpolitik) informieren.

Veranstaltungen zur Einführung in die Organisation der Universität

Geplant sind:
Führung durch die wichtigsten Bibliotheken
Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeutischen Beratungsstelle

Vorstellung der "Berufsberatung für Studenten"
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+ Ww N

Vortrag über die Struktur der Universität und die Tätigkeit der Zentralen Studien-
beratung

Erginzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen

Arbeitens

1. Wochenendseminar zur Einführung in die praktische Rhetorik (Freitag, 23. Oktober -
Sonntag, 24. Oktober 2015 (inkl.))

N

Wochenendseminar zur Einfiihrung in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa
(Freitag, 6. November - Sonntag, 8. November 2015 (inkl.))

3. Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben naturwissenschaftlicher Texte

(Freitag, 29. Januar- Sonntag, 31. Januarr 2016 (inkl.))

(Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem späteren Zeitpunkt
vorgelegt.)

Michael Behal

Jan Papenberg

Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten

Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Hälfte des Oktobers, und im Laufe des
ersten und zweiten Trimesters findet eine Einführung in Techniken des wissenschaftlichen
Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der späteren konkreten Arbeit
(Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-"Werk" dienen können. Zusätzlich erfolgt zu

Beginn des Studienjahres eine Führung durch die Universitätsbibliothek.

Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die

Fakultäts- und Seminarbibliotheken.

Wiihrend des ersten Trimesters soll als Vorbereitung für die Abfassung einer Trimesterarbeit
die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompaktsitzungen eigens
noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fachspezifische Arbeitstechniken

handelt. Diese werden schon früher in den einzelnen Arbeitskreisen eingefiihrt.

In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausführlich besprochen und,
verbunden mit kleineren praktischen Aufgaben, eingeübt:
1. Bibliographieren
2. Exzerpieren
3. Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, Übungen etc.
4. Protokoll
5. Arbeits-"Okonomie"

- Lesen und Textbearbeitung
- Notizen, Archive
- zeitliche und inhaltliche Dispositionen, Exposé
- Seminarvorbereitung
7. Anlage und Durchführung einer wissenschaftlichen Arbeit

8. Vortrag

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Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungswochen sind
wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung

zugeschickt werden.

Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 23. Oktober bis zum 25. Oktrober

2015) soll einen Aspekt innerhalb der besprochenen Techniken vertiefen.

Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusätzlich zum Ein
führungskurs in einem Wochenendintensivseminar noch einmal cigens cingeübt werden,

da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt.

Dieser Kurs wird von Herrn Daniel Pischon (Berlin) und Frau Pia Rox, wissenschaftlicher

Mitarbeiterin am Seminar für Allgemeine Rhetorik an der Universität Tiibingen, geleitet.

Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B. Trimesterarbeiten
am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeiten an der Universität) soll in das Schreiben
wissenschaftlicher Prosa in cinem Intensivseminar (6. - 8. November 2015) eingefiihrt

werden. Der Kurs wird von Herrn Dr. Franz Huberth und Michael Herrmann geleitet.

Das Verfassen naturwissenschaftlicher Arbeiten wird an cinem Wochenendseminar im

zweiten T'rimester (29. — 31. Januar 2016) gesondert behandelt.

Jesonders für Naturwissenschaftler, aber auch für Geistes- und Sozialwissenschaftlerbieten
wir eine Einführung in Latex an. Der Kurs wird von Dr. Thorsten Nagel unterrichtet. Es
findet eine vierstündige Sitzung am Donnerstag, dem 11. Februar 2016, statt und ein
ganztägiges Seminar am darauffolgenden Samstag (13. Februar 2016) und wenn nôtig am

Sonntag (14. Februar):

Latex ist ein freies Textsatzsystem zum professionellen Erstellen wissenschaftlicher Texte. Es
erstellt automatisch, mittels vordefinierter Klassen, ein professionelles Layout, das auf
jahrhunderte langer Erfahrung der Setzer und Drucker beruht, und ermôglicht es so dem

Autor, sich voll und ganz auf den Inhalt zu konzentrieren. Latex ist insbesondere in der

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naturwissenschaftlichen Welt weit verbreitet, setzt sich aber auch in anderen Bereichen immer

mehr durch.

Dieser Kurs gibt eine Einführung in den, für Neueinsteiger etwas gewôhnungsbedürftigen,
Umgang mit Latex. Wir werden uns mit der Strukturierung des Dokumentes und Textes, dem
Erstellen von Tabellen und Einbinden von Graphiken, dem mathematischen Zeichensatz,
dem automatischen Erstellen von Literatur- und sonstigen Verzeichnissen und vielem mehr

beschäftigen.

Ihr werdet eine komplette Latexdistribution für Windows, Linux oder MacOSX im Vorfeld
dieses Kurses erhalten, die ihr auf eure Computer installiert. Der Kurs selbst wird im zweiten
Trimester als Wochenendveranstaltung für Interessierte stattfinden.

(Text: Dr. Thorsten Nagel)

In den letzten Studienjahren hatten einige Studentinnen und Studenten sehr große
Schwierigkeiten bei der Entscheidung, welches Fach oder Fächer sie nach dem Kolleg
studieren wollen. Im Laufe des ersten und zweiten Trimesters werden wir versuchen, den
Bedarf für weitere Beratungssitzungen zu ermitteln und entsprechende Sitzungen
anzuberaumen. An diesen Sitzungen nehmen dann nur diejenigen teil, die Bedarf an

weiteren Gesprächen haben.

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Exposé der Arbeitskreise, der Stu-
diengemeinschaften, der Sprachkurse
und des Projektes (Studienreise)

Im Folgenden werden kürz die Vorstellungen der einzelnen Mitarbeiter über die
Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplanten Veranstaltungen beschrieben.

SEKTION 1

RECHTS- UND SOZIAL-

WISSENSCHAFTEN

Reiner Raisch Rechtswissenschaft
(vierstündig)

Arbeitsrecht

In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeitskreises zunächst der Aufbau
und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden

einige typische Beschäftigungsbereiche des Juristen aufgezeigt.

Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und der
Gerichtsorganisation werden arbeitsrechtliche Fragen erôrtert und bearbeitet.
Allgemein wird zunächst der Frage der Begründung eines Vertragsverhältnisses sowie
der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach Vertragsschluß
für die Vertragspartner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das Nicht-
einhalten von Vertragspflichten ergeben können. Auf die arbeitsrechtlichen Besonder-
heiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen, wie auch bei der Frage der Beendi-

gung cines Vertrages — Kündigung, Kündigungsschutz.

Der T'eilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfiltigen Probleme des
Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts
kennenlernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Methodik juristischer

Arbeitsweise cingeführt werden.

Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse haben.
Der o. g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Rechtspre-
chung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von arbeitsge-

richtlichen Verfahren geplant.

Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte über einen BGB-Gesetzestext und die dtv-Ausgabe

Arbeitsgesetze verfügen.

Dr. Michail Kozlov Psychologie
(zweistündig)

Ein Potpourri der Psychologie

Der Begriff "Psychologie" ist aus unserem heutigen Sprachgebrauch nicht mehr
wegzudenken. Allerdings streiten sich heutige Berufspsychologen, ob der Begriff der
“Psychologie” nicht längst überholt sei. Psychologie ist ein Begriff der Antike, der sich
zusammensetzt aus dem Griechischen psyche (= Seele) und logos (= Sprache, Sinn),
und er bedeutet “Seelenkunde”. Seele galt und gilt als Inbegriff der Identität trotz aller
Wandlungen und Widersprüche. Doch wie sehr beschäftigt sich die heutige
Psychologie noch mit dem Seelenbegriff? Besteht noch eine ganzheitliche Sichtweise

auf den “Inbegriff des Lebens”?

Die vorige Frage ist mit “eher nicht” zu beantworten, denn die forschungsgeleitete

Aufteilung und Spezialisierung auf einzelne Funktionsbereiche wie z.B. auf Lernen
oder auf Motivation sind für die heutige Psychologie als Forschungsfeld kennzeich-
nend. So schlagen Forscher neue Bezeichnungen vor wie z.B. “Verhaltens-
wissenschaften”, “Kognitionswissenschaften” oder auch “Neurowissenschaften” oder
gar “Gedächtniswissenschaften”. Diese forschungsbasierte Aufteilung ist für in der
Praxis tätige Psychologen allerdings nur wenig hilfreich, da konkrete Lebenssitu-

ationen immer ein Zusammenwirken aller psychischen Funktionen darstellen.

Basierend auf dem oben skizzierten Dilemma zwischen Ganzheit und
Spezialisierung greift diese Studiengemeinschaft einzelne psychische Funktions-
bereiche auf, um in gemeinsamen Diskussionen immer wieder die Ganzheit zu
ergründen. Ganzheit wird hierbei als Verhalten im Sinne der wohl berühmtesten
psychologischen Funktion nach Kurt Lewin (1890 - 1947) definiert. Verhalten V ist
eine Funktion der sich wechselseitig beeinflussenden Variablen Person P und Umwelt

U: V = f(P, U).

In diesem Kurs beschäftigen sich die Teilnehmer zunächst mit einigen grund-
legenden Problemen, welche die unterschiedlichen psychologischen Forschungs-
richtungen behandeln. Im weiteren Verlauf des Kurses findet anhand von ausge-
wählten Studien eine Vertiefung in einige Kernbereiche der Psychologie statt. Diese
Studien kommen unter anderem aus dem Bereich Sozialpsychologie, Medien-

psychologie, Kognitive Psychologie sowie Neuropsychologie. Insgesamt soll so ein

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Verständnis der psychologischen Herangehensweise an unterschiedliche Fragestellun

gen vermittelt werden.

Anhand cines ,Psychologischen Praktikums“ wird den Lernenden zudem die
Môglichkeit geboten werden durch praktische Anwendung der behandelten

Methoden eigene Fragestellungen zu formulieren und zu untersuchen.“

Literatur

Eine ausführliche Literaturliste wird in der Studiengemeinschaft ausgeteilt. Als

Einstieg cignen sich folgende Bücher:

= Myers, D.G. (2005). Psychologie. Berlin: Springer.
= Schônpflug, W. (2006). Einführung in die Psychologie. Weinheim: Beltz.
= Zimbardo, P. G., & Gerrig, R. J. (2008). Psychologie. Miinchen: Pearson.

Jan Karolus Pädagogik
gogik
(zweistiindig)

Einführung in die Erziehungswissenschaft

»Erziehung!“

Viele machen es jeden Tag, alle meinen es zu kônnen, aber auf die Frage, was

‚ählungen,

Erziehung eigentlich ist, erhält man meist eine diffuse Fülle an Er
Beispielsituationen oder Erklärungen was Erziehung nicht ist. Eine klare Antwort ist
die absolute Ausnahme. Soll diese einer genaueren Überprüfung oder gar gemessen
an wissenschaftlichen Maßstäben einigermaßen bestehen, so verringert sich die
Auftretenshäufigkeit noch einmal gewaltig. Ebenso verhält es sich mit verwandten
Begriffen wie Bildung, Sozialisation, Hilfe, etc. All diese Begriffe werden von uns
allen in unserer alltäglichen Sprache verwendet, doch woher wissen wir, ob wir
überhaupt vom selben Inhalt sprechen, wenn wir das jeweilige Wort gebrauchen. Sind
unsere Gespräche vielleicht nur Produkt von akzeptierten, weil kaum zu
vermeidenden Missverständnissen?
Im Rahmen dieses Seminares wollen wir den Grundbegriffen der Pädago-
gik/Erziehungswissenschaft nachgehen und diese miteinander in Bezichung setzen.
Unsere grundlegende Orientierung an pädagogischen Texten soll hierbei immer
wieder mit gingigen Arbeitsfeldern pädagogischer Praxis rückgekoppelt werden.
Gängige Arbeitsfelder sind hierbei beispielsweise Jugendhilfe, Straffälligenhilfe,
Kinderschutz, aber auch alle Berührungspunkte, die Sie méglicherweise bereits in der
Schule, im Sportverein oder in der Verbandsjugendarbeit mit Pädagogik erfahren

haben.

LY

Dr. Wolfgang Pasche Politik
(zweistiindig)

Politische Kultur der Bundesrepublik

Paradigmatisch soll dieser Kurs in das Studium der Politikwissenschaft einführen. Er
will verdeutlichen, dass Politik ein Integrationsfach ist, in dem verschiedene Teildis-
ziplinen wie Zeitgeschichte, internationale Politik, Politiktheorie, Offentliches Recht,
Soziologie, Okonomie ... zusammen getragen werden, um die gesellschaftlichen Ver-

hältnisse umfassend beschreiben zu kônnen.

Das 'l'lu—nrit‘knlw.('pl »Politische Kultur“ geht davon aus, dass Wertorientierungen,
politische Einstellungen und Verhaltensweisen in der Bevôlkerung durch spezifische
nationale Variablen ausgeprägt sind. Konkret soll in diesem Kurs untersucht werden,
welche ÄmI(‘rungs]vrny‚(—xs’r in der politische Kultur der Bundesrepublik Deutschland
während der letzten fünfzig Jahren nachweisbar sind: Ist die BRD nach 1945/1949
zunächst ein postautoritärer Staat, in dem die politischen Wertorientierungen der
Bevölkerung keineswegs demokratisch ist, so entwickelt und festigt sich bis heute doch
eine im Ganzen demokratische Kultur. Zentral stellt sich die Frage: Was fördert, was
hindert die Entwicklung und lebendige Praxis einer solchen demokratischen

politischen Kultur?

Im ersten Trimester sollen ibs. drei Stationen der deutschen Nachkriegsgeschichte

betrachtet werden:

- die Ausgangslage in den endvierziger-/fünfziger Jahren,

der Umbruch mit der Studentenbewegung der sechziger Jahre bzw. den

terroristischen Anschlägen der siebziger Jahre,

der Vereinigungsprozess der Jahre 1989/90, in dessen Folge überwiegend
autoritäre Prägungen durch die Geschichte und politische Kultur der DDR
deutlich werden. Unterschiedliche politische Einstellungen in den neuen und
alten Bundesländern sind auf ihre Ursachen zu hinterfragen. Zu überprüfen

wäre auch, ob sich diese Einstellungen weiter ausprägen oder einebnen.

Im zweiten Trimester geht es darum, die Phase der Studentenbewegung vertieft zu

behandeln: Die fortwährende Brisanz dieses Traditionsbruchs in der deutschen

Gesellschaft tritt immer wieder, zum Teil vôllig unerwartet, zutage: im Frühjahr 2001

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geraten Regierungspolitiker der Grünen (Joschka Fischer, Jürgen Trittin) wegen ihrer
Beteiligung an terroristischen Aktionen bzw. als „Sympathisanten“ in die öffentliche
Kritik; 2004 kann eine Ausstellung in Berlin über die Geschichte der RAF im Blickfeld
der Bildenden Kunst nur mühsam gegen die Kritik des konservativen Lagers
durchgesetzt werden; 40 Jahre nach dem symbolkräftigen Datum „1968“ stehen erneut
Auseinandersetzungen über die Bedeutung und die Wirkung der Studentenbewegung
im Fokus der Medien. Offensichtlich sind hier Tabuverletzungen zu erkennen, die
noch immer irritieren. Auch die Frage, welchen Einfluss der Protest der 68er
Generation auf heutige politische Auseinandersetzungen haben kann, wie viel
Systemkritik im Alltag überlebt hat, stellt sich mit Macht: ,Die fetten Jahre sind

vorbei“.

Das dritte Trimester soll den Blickwinkel auf die Verflechtung von nationaler und
internationaler Politik weiten: Es geht um die veränderte Rolle Deutschlands im
Rahmen der europäischen, v.a. aber der globalen Politik. Im Zentrum der
Diskussionen wird die Frage nach den Ursachen, den Auswirkungen und der
Bedeutung der globalen Finanz- und Wirtschaftskrise stehen. Ob diese Krise
Überlegungen zu einem fundamentalen Umbau des Weltwirtschaftsystems zulässt
oder zu einem schlichten ,weiter so“ führt, wird sich vermutlich im Verlauf des Kurses
erst zeigen. Daher wird in diesem Trimester das tagespolitische Geschehen in die
wissenschaftliche Auseinandersetzung einbezogen werden müssen.
Aus der Vielzahl der môglichen politischen, kulturellen und gesellschaftlichen
Themenbereiche soll unter Absprache mit den Kursteilnehmern eine Auswahl

getroffen werden.

In allen drei Trimestern wird ein “Politischer Stammtisch” den Kurs begleiten: in
direktem Anschluss an die Sitzungen des Politikkurses soll in lockerer Form über
aktuelle politische Ereignisse, die im Laufe der vorhergehenden Woche im Fokus der
Medien gestanden sind, diskutiert werden. Hier kônnen Fragen gestellt, Erfahrungen
eingebracht, kann Hintergrundwissen bereit gestellt werden.

Die Teilnahme ist für alle offen, freiwillig und nicht bindend.

Literatur:

- Abromeit, Heidrun: Wozu braucht man Demokratie? Die postnationale
Herausforderung der Demokratietheorie, Opladen 2002

- Arnoldi, Jakob: Alles Geld verdampft. Finanzkrise in der Weltrisikogesellschaft,
Frankfurt/M 2009

- Greiffenhagen, Martin und Sylvia: Ein schwieriges Vaterland. Zur politischen
Kultur im vereinigten Deutschland, München/Leipzig 1993

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Koenen, Gerd: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution
1967-1977, Köln 2001

Kohler-Koch, Beate (Hrsg.): Regieren in entgrenzten Räumen, Wiesbaden 1998
[PVS Sonderheft 29]

Kraushaar, Wolfgang: 1968 als Mythos, Chiffre und Zäsur

Otte, Max: Der Crash kommt. Die neue Weltwirtschaftskrise und wie Sie sich
darauf vorbereiten, Berlin 2006

Schmidt, Manfred: Demokratietheorien. Eine Einführung, Opladen 1995

Weisensee, Hanne: Demokratie, Staat und Gesellschaft in der Globalisierung, Ba-

den-Baden 2005

Yannick Opalla Empirische Kulturwissenschaft

(zweistündig)

EKW

Ziele:
Die Teilnehmer/innen erhalten eine Einführung in die wichtigsten Theorien, die für
ein Verständnis des Fachs nötig sind. Der Kurs soll eine Übersicht über die vielfältigen
Themenbereiche der Empirischen Kulturwissenschaft (EKW) bieten. Weiter sollen für
das Fach charakteristische Methoden vorgestellt und angewandt werden. Zuletzt
sollen Kursteilnehmer/innen eine genauere Vorstellung des studentischen Alltags im

Fach EKW bekommen.

Themen der EKW:
Die EKW erforscht wie Menschen arbeiten, ihren Alltag organisieren, ihre Freizeit
gestalten und miteinander verkehren. Sie beschäftigt sich mit den Bedeutungen, die
Menschen in ihren Handlungen verleihen und wie sie in Gruppen und Gesellschaften
miteinander leben. Die Themenbereiche der EKW können so vielfältig sein, wie die
Motive und Geschichten der untersuchten Personen: Von Gastarbeiterin, Kleingärtner,
über Zocker bis Blogger. Ob Museumswissenschaft, Migrationsforschung, Protest-
oder Popkultur. Im Kern geht es um das Aushandeln von festen und unsichtbaren
Regeln. Die EKW untersucht diesen sich ständig verändernden Gegenstand namens

Kultur.

Methoden der EKW:
Statt auf Statistiken und groß angelegten Umfragen verlisst sich die EKW meist auf
teilnehmende Beobachtungen direkt vor Ort. Oft sind es nicht kurze Statements,
sondern ganze Lebensgeschichten, die von Interesse sind. Das bedeutet aber auch die

Sicherheit der eigenen vier Wände hin und wieder zu verlassen und ,drauBen’ zu

forschen. In der EKW gilt in vielerlei Hinsicht Qualität vor Quantität. Dabei ist das
Fach auch bereit kritisch auf sich selbst und die fachliche Vergangenheit und Zukunft

zu blicken.

Ablauf:
Nach einer allgemeinen Einführung in einige Theorien und Grundbegriffe der EKW
im ersten Trimester folgt eine Vertiefung der Methoden und Theorien in einzelnen
Themenfeldern der EKW. Die Auswahl der Themenbereiche wird während des

Semesters mit den Kursteilnehmer/innen geplant.

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Elvira Martin Geschlechterforschung

(zweistündig)

Geschlecht neu denken?!

Einführung in Gender Studies: Selbstverständnis, Methodik und Praxisbeispiele

Wenn also das „Geschlecht“ (sex) selbst eine kulturell generierte
Geschlechter-Kategorie (gendered category) ist, wäre es sinnlos, die
Geschlechtsidentität (gender) als kulturelle Interpretation des
Geschlechts zu bestimmen. ... Die Geschlechtsidentität umfasst auch
jene diskursiven/kulturellen Mittel, durch die eine ,geschlechtliche
Natur“ oder ein ,natürliches Geschlecht“ als ,vordiskursiv“, d.h. als der
Kultur vorgelagert oder als politisch neutrale Oberfläche, auf der sich
die Kultur einschreibt, herstellt und etabliert wird .... Wie miissen wir
dann die ,Geschlechtsidentität“ (gender) reformulieren, damit sie auch
jene Machtverhältnisse umfasst, die den Effekt eines vordiskursiven
Geschlechts (sex) hervorbringen und dabei diesen Vorgang der

diskursiven Produktion selbst verschleiern ?
Judith Butler?!

In der politischen Praxis des Gender Mainstreamings basiert die Beachtung der
Geschlechterperspektive auf einer dualen und polaren Geschlechterorganisation
männlich/weiblich. Die Gestaltung aller im Rahmen von Gender Main-
streaming-Prozessen stattfindenden Projekte, Programme, Abläufe und Inhalte sind
ausgerichtet auf Chancengleichheit und Gleichstellung von Frauen und Männern.
Immer mehr ( )rganisationen, Verwaltungen und Betriebe beschreiben die Geschlech-
tergerechtigkeit als wesentliches Prinzip in ihrem Aufgabenfeld beziehungsweise sind

mit der Forderung danach konfrontiert.

Judith Butler hingegen verweist in dem oben zitierten Passus darauf, dass das, was wir
als natürliches Geschlecht zu erkennen glauben, ebenfalls das Ergebnis cines gesell-
schaftlichen Diskurses ist. Das ist eine herausfordernde Position.
Gedanklich den Spuren Judith Butlers zu folgen, bedeutet eingefahren Denkstruk-
turen zu verlassen, Vorannahmen radikal in Frage zu stellen und tatsächlich bei der

Reflexion die Perspektive zu wechseln.

Als interessante Fragen bieten sich an: Liegt in Butlers dekonstruktivistischen

. i :
Judith Butler (aus: Das Unbehagen der Geschlechter. Gender Studies. Frankfurt/M. 1991, S.24)

24

Ansatzes die Chance, Geschlechtsunterschiede bedeutungslos werden zu lassen und
die Kategorie Geschlecht ganz aufzulösen? Würden damit Geschlechterpolitik und

geschlechtergerechte Entwicklung von Gesellschaft überflüssig werden können?

Dazu ist auch zu erörtern: Was bewegt Politik, was bewegt gesellschaftliche
Institutionen dazu, Gender Mainstreaming als Ziel zu formulieren und zu verfolgen?
Welchen Hintergrund, welche Geschichte haben solche Standards? Welches know
how ist nôtig zur Umsetzung der formulierten Ziele? Wo liegen Grenzen und

Môglichkeiten solcher Zielvorstellungen ?

Bezugnehmend auf Judith Butler nehmen wir_im Verlauf der Studiengemeinschaft
immer wieder in den Blick:
Wie vereinbart sich die politische Praxis der Gleichstellung mit einer dekon-
struktivistischen Sichtweise von Geschlecht? Welche Rolle kommt dabei dem Ansatz
der Intersektionalität zu? Unter Intersektion verstehen wir die Überschneidung von
verschiedenen Diskriminierungsformen in einer Person, allerdings nicht im Sinne
einer bloBen ,Addition“, sondern im Sinne eines jeweils spezifischen Zusammen-

wirkens.

Im Rahmen der Gender Studies —Studiengemeinschaft wollen wir diese Positionen
und Ansätze kennen lernen und erôrtern, sie in Bezichung setzen zu den Kon-
struktionen von Geschlecht seit dem 18. Jahrhundert und Hinblick auf ihre

praktische und politische Bedeutung ausloten.

Zentraler Leitfaden und Impulsgeber für den Verlauf des Seminars wird uns dabei

unter anderem das Buch ,Making Sex Revisited“ von Heinz-Jürgen Voß sein.

Darüber hinaus werden wir im Verlauf der Studiengemeinschaft
- Fragen der Methodik erôrtern,
- uns die historische Dimension erschlieBen, wie und warum Männlichkeits- und
Weiblichkeitsvorstellungen entstanden und

- sie anhand konkreter Beispiele aus Forschung und Praxis nachvollziehen.

Gender Studies arbeiten interdisziplinär, bedienen sich Methoden unterschiedlicher

Fachrichtungen (z. B. aus der Geschichte, Soziologie, usw.) und erweitern sie um

spezifische Anforderungen für die Geschlechterforschung.

Ergänzend zu den Sitzungsterminen werden wir Exkursionen machen und

gegebenenfalls Kompaktphasen abhalten.

25

Eine ausführliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt. Als erste

Anregung seien an dieser Stelle genannt:

Judith Butler: Das l Inbehagen der Geschlechter. Gender Studies. Frankfurt/M. 1991

Robert W. Connell: Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von
Männlichkeiten. ( )pladen 1999

Deutscher Ethikrat: Intersexualität. Stellungnahme. Berlin 2012

Claudia ! lonegger: Die Ordnung der Geschlechter. Die Wissenschaft vom Menschen
und das Weib. Frankfurt/M. 1991

Tl'{'lhingvr Institut für frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den Wechsel im
Blick. M('Ilmdnlngi\fhr An-sichten feministischer Sozialforschung. Pfaffenweiler 1998

H('in/,—]i'lr):('n Voß: Making Sex Revisited. Dekonstruktion des Geschlechts aus
biologisch-medizinischer Perspektive. Bielefeld 2010

Heinz Jürgen VoB: Geschlecht — Wider die Natürlichkeit. Stuttgart 2011
Heinz Jürgen Voß: Intersexualität — Intersex. Eine Intervention. Münster 2012

Politik Beispiele zur Umsetzung der Gleichbehandlung: Antidiskriminierungsstelle
des Bundes http://www.antidiskriminierungsstelle.de

Prof. Dr. Rainer Berkemer Volkswirtschaftslehre

In diesem Kurs behandeln wir zunächst wesentliche Begriffe aus der volks-
wirtschaftlichen Theorie, damit dann im späteren Verlauf auch aktuelle wirtschafts-

politische Themen von den Studierenden kompetent diskutiert werden können,

Im ersten Trimester werden dazu aus den beiden Bereichen der VWL, der Mikro-
sowie der Makroëôkonomie, ausgewählte Kapitel aus dem Lehrbuch von Peter
Bofinger behandelt. Damit kann ein Verstindnis der Arbeitsteilung sowie der
grundsätzlichen Funktionsweise von Märkten erreicht werden. Den Marktpreisen,
die eine Signal- und Anreizfunktion haben, kommt eine Schlüsselrolle in der
Mikroôkonomie zu. Aus dem Bereich der Makroôkonomie sind zunächst die Kapitel
zu betrachten, die eine Definition der Zielgrößen vornehmen. Was ist das
Bruttoninlandsprodukt (BIP) und wie kann es berechnet werden? Wie werden
Arbeitslosenziffern bestimmt und worauf ist zu achten, dass hier keine manipulative
oder missverständliche Interpretation geschieht? Wann sprechen Okonomen von
Inflation und warum ist auch das Gegenteil (eine Deflation) nicht unproblematisch?
Zentral ist auch das Verständnis des auBenwirtschaftlichen Gleichgewichts. Erst
wenn Begriffe wie Leistungsbilanz, Handelsbilanz, Kapitalbilanz, etc. sauber
definiert und verstanden sind, haben wir eine verlässliche Grundlage, um später etwa

die Staatsschuldenkrise und Ungleichgewichte im Euroraum zu thematisieren.

Im zweiten Trimester kônnen auf dieser Grundlage dann aktuelle Themen der
Wirtschafts- und Finanzpolitik diskutiert, sowie einzelne Konzepte kritisch
hinterfragt werden: Wie problematisch ist die vereinfachende Annahme des homo
oeconomicus wirklich? Muss das BIP eigentlich immer weiter wachsen? Was ist zu
tun, wenn der Preismechanismus in Märkten gestôrt ist, etwa weil im Falle eines
Monopols dieser Preis ,,zu hoch“ oder im Fall von Umweltgiitern „zu niedrig“
ausfällt? Braucht es einen Mindestlohn, oder ist ein solcher Eingriff ins Marktsystem
gefährlich? Ist die internationale Arbeitsteilung wirklich für alle Beteiligten so
segensreich, wie es die Theorie verspricht? Genügt es wirklich auf die Effizienz von
Märkten zu verweisen und Fragen der Moral und der gerechten Verteilung zu

ignorieren?

27

Im dritten Trimester stehen Finanzmärkte im Mittelpunkt. llicrbf‘l ist zun:chT.\:l
dringend zu klären, was Banken von anderen llntcrnchmci\ unlcrschculc(:‘\‘JIV;‘n'um:I:
für diese das Arbeiten mit sehr viel Fremdkapital (Okonomen sprechen vc ;
»Leverage“- oder Hebel-Effekt) so besonders rc]cvum?'Mii\'scn l‘ìunkcn 5104 l;()lçv:
verschuldet sein oder wollen sie dieses nur — und wenn ja, warum? Und was folg

daraus für die Stabilität des F inanzsystems?

Referenzen:

i i re : Eine Einführ in die
Bofinger, Peter: Grundzüge der Volkswirtschaftslehre e {,nlu()llimlulnung i
Wissenschaft von Märkten, 3. aktualisierte Auflage, München 2011.

! > >s : what's > with
Admati, Anat & Hellwig, Martin: The bankers rlcwzdnlhu.s : what's wrong
banking and what to do about it, Princeton N.J. 2013.

ishers, Ce idge 2012.
Rubinstein, Ariel: Economic Fables, Open Book Publishers, Cambridge
ergänzend
Galbraith, John Kenneth: Die Entmythologisierung der Wirtschaft :

i ens, Wien 1988.
(irumlvoraussclzungcn &konomischen Denkens, Wien 1

Hayek, Friedrich A. von: Der Weg zur Knechtschaft (Sonderausgabe), Miinchen
2003,

ic Soci >diti ’rentice Hall
Heilbroner, Robert: The Making of Economic Society, 11th edition, Prentic
2001.

Minsky, Hyman P.: Stabilizing an unstable economy, New York 2008.

Piketty, Thomas: Das Kapital im 21. Jahrhundert, München 2014.

3 rk der wirtschafts-
Piper, Nikolaus (1 Irsg.): Die großen Okonomen : Leben und Werk der wirtsc
wissenschaftlichen Vordenker, Stuttgart 1996.

° il: the ques - economic meaning
Sedlacek, Tomas: Economics of good and evil: the quest for ecc
. W4a - E ) A
from Gilgamesh to Wall Street. Oxford 201 1.

f ir ei sseres Finanzsystem,
Shiller, Robert: Märkte für Menschen: so schaffen wir ein besseres Finanzsy:
Bonn 2012.

GEISTESWISSENSCHAFTEN

29

Dr. Reinhard Brunner Wissenschaftstheorie
(zweistündig)

Man muß immer darauf gefaßt sein, etwas gänzlich Neues zu lernen.
g £
(Ludwig Wittgenstein, Uber Gewißheit)

Sprache und Welt, Ludwig Wittgenstein

Das zwanzigste Jahrhundert kann man philosophisch und wissenschaftstheoretisch als
das Jahrhundert der 'Sprachphilosophie' bezeichnen. Die Kantische Frage nach dem
V(‘rmüg(‘n der Erkenntnis: "Was können wir wissen?" hat sich mit dem wohl
wichtigsten Vertreter der Sprachphilosophie, Ludwig Wittgenstein, zur Frage “Was
sind die Grenzen meiner Sprache” transformiert.
Die Kantische Antwort auf seine Frage lautete kurz gefasst: Wir können das wissen,
was uns über unser Erkenntnisvermögen vermittelt gegeben ist, dieses wird als die
Gesamtheit der ‚subjektiven Bedingungen der Möglichkeit von Erkenntnis, sofern sie
apriori sind’ bestimmt.
Wittgensteins Antwort auf die Frage 'Was sind die Grenzen meiner Sprache?" lautet:

' 1 - . - . . - .
Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt'.

Was aber meint Kant mit apriorischen Bedingungen der Môglichkeit von Erkenntnis
und was versteht Wittgenstein unter 'Grenzen meiner Slvr;u‘h(" und ‘meiner Welt’?
Wer diese Differenz verstanden hat, hat den Kern des so genannten 'linguistic turn',
der spr;u'|lp||ilnxn|uhisc|l<*n Wende des 20. Jahrhunderts, begriffen. Unser Arbeitskreis
thematisiert diesen lnll)('rp,;lng von der Erkenntnistheorie zur Spr;l(‘llpllilumphi(‘. Wir
werden die ersten beiden T'rimester des Seminars mit dem vielleicht wichtigesten Werk
Willg(—n\l('ins. dem "Tractatus logico |vhl|uwphi<‘u\' verbringen und zwar in

(hoffentlich interessanter) intensiver Interpretationsarbeit.

Im dritten Trimester widmen wir uns dann cinem Thema, das in der aktuellen
Philosophie des Geistes’ angesiedelt ist. Mit dem Fortschritt der Neurobiologie und
medizin, wird folgendes Problem aufgeworfen: Sind philnmphim’lu' und
naturwissenschaftliche Konzepte von Wahrnehmung’ und ,Bewusstsein’, von
‚Ich’-sein (Subjektivität) konkurrierende oder sich gar widersprechende Erklärungs-
modelle oder ‚berühren’ sie sich gleichsam gar nicht? Vom Gegenstand her betrachtet
stellt sich die Frage: Ist cin BewuBtseins- oder Wahrnehmungsinhalt mit ciner
physikalisch messbaren Konstellation cines Gehirnzustandes identisch oder handelt es

sich um zwei verschiedene Entitäten?

30

Wir werden einige Grundpositionen in dieser Debatte beleuchten, vom radikalen
eliminativen Materialismus (Sellars/Churchland) bis zum Substanzdualismus
(Popper/Eccles). Am interessantesten und immer noch aktuell ist der Ansatz Donald
Davidsons, der ,anomale Monismus’ physischer und geistiger ‚Ereignisse’,
Der Inhalt des dritten Trimesters baut in mancher Hinsicht auf sprachanalytischen

Grundkenntnissen auf, ein Quereinstieg ist aber môglich.
Literatur (Primärtexte):
- Ludwig Wittgenstein, Tractatus logico philosophicus, Frankfurt am Main 1969

- Donald Davidson, ,Geistige Ereignisse‘ in: Handlung und Ereignis, Frankfurt am

Main 1985

Weitere Texte werden im Seminar bekanntgegeben.

ce

Ursula Konnertz Philosophie
(zweistiindig)

"
cigenen GewiBheiten und Evidenzen bequem
einzurichten“.

es sich niemals erlauben, sich mit seinen

»Es gibt im Leben Augenblicke, da die Frage,
ob man anders denken kann, als man denkt,
und anders wahrnehmen kann, als man sieht,
zum Weiterschauen oder Weiterdenken
unentbehrlich ist.“

(Michel Foucault)

Einführung in die Philosophie

Das Seminar führt in philosophisches Fragen und in grundlegende philosophische
Themen ein. Ausgangspunkt ist dabei das cigene Fragen der Teilnehmenden selbst. Im
ersten Trimester wird der Frage „Was ist Philosophie“, in einer ersten Annäherung mit
Hilfe der gemeinsamen Lektüre klassischer und zeitgenôssischer kurzer T'exte
nachgegangen. Dazu gehôren Einblicke in die Systematik philosophischer Probleme
der Philosophiegeschichte ebenso wie das Kennenlernen des philosophischen
Argumentierens, der Hilfsmittel des Faches usw.
Im Anschluss an diese erste Phase steigen wir mit der Lektüre von klassischen Texten
der Philosophiegeschichte in unterschiedliche Themen der Philosophie ein. (Globale)
Gerechtigkeit als Thema der politischen Philosophie und der Moralphilosophie im 1.
Trimester, dann im 2 Trimester den Zusammenhang von ästhetischer Erfahrung,
3ildung und Wissen. Wir lesen klassische Texte, die wir mit aktuellen philosophischen
Positionen, die die Klassiker neu auslegen oder Probleme ganz anders denken,
diskutieren. Gegen Ende des 3. Trimesters kehren wir zur Ausgangsfrage zurück und
fragen noch cinmal nach dem was Philosophie ist, was philosophisches Denken im
interdisziplinären Kontext heute sein kann, was kritisches Denken heiBt und - über
den Umweg der Diskussion zur Figur des Intellektuellen heute — nach dem cigenen

Standpunkt und den Perspektiven zu Beginn cines wissenschaftlichen Studiums.

Einführungstexte (u.a.):

Herbert Schnädelbach, Heiner Hastedt, Geert Keil (I 1g.): Was kônnen wir wissen, was
sollen wir tun?: Zwôlf philosophische Antworten, Reinbek bei F lamburg 2009 (2. Aufl.)
— rowohlts enzyklopädie tb.

Ekkehard Martens, Herbert Schnädelbach (Hg.): Philosophie. Ein Grundkurs. 2 Bde.
Reinbek bei Hamburg 2003 (6. Aufl.) — rowohlts enzyklopädie tb.

Literaturwissenschaft
(zweistündig)

Dr. Franz Huberth
Dr. Michael Herrmann

K. wie Kafka!?

Franz Kafka ist einer der faszinierendsten Autoren des 20. Jahrhunderts, ja überhaupt.
Entsprechend weit gehen die Meinungen über ihn und sein Werk auseinander: vom
genialen Visionär bis zum Verfasser unverständlicher Texträtsel, die sich vorzüglich
dazu eignen, Schiiler zur Verzweiflung zu treiben, ist alles geboten. Die Situation des
heutigen Rezipienten ist in dieser ! linsicht kaum weniger 'kafkaesk' als diejenige der
Protagonisten in Kafkas erzihlerischen Labyrinthen: Ubersicht? Fehlanzeige.
Kafka lebte in einer Epoche des politischen und gesellschaftlichen Umbruchs. Sein
Prag war zunächst eine Kulturmetropole der untergehenden K.-u.-k.-Monarchie,
spiter Hauptstadt der jungen Tschechoslowakei. Er wuchs in komplizierten
kleinbiirgerlichen Familienverhältnissen auf, er war Jude, aber nicht religiôs; er war
Jurist, fühlte sich aber als Schriftsteller; er hatte ein problematisches Verhältnis zu
Frauen, war kränklich, einzelgängerisch, schwierig — bis er im Alter von 40 Jahren
starb. Zu Lebzeiten war er einer breiteren Offentlichkeit kaum bekannt, Heute
behauptet sein Werk cinen Spitzenplatz innerhalb des literarischen Kanons; es zählt
zum festen Bestand der Weltliteratur — und hat über die Jahre eine unüberschaubare
Menge an Forschungs- und sonstiger Literatur provoziert: keine Methode, die nicht
darauf angewandt, keine Theorie, die nicht daran erprobt worden wäre. Wie kommt
das? Was hat dazu geführt, dass Kafka einer der Klassiker der Moderne wurde?
Dieser Frage gehen wir im Kurs nach. In erster Linie interessieren uns dabei Kafkas
literarische Texte, speziell seine Erzählungen Das Urteil, Ein Landarzt, In der
Strafkolonie, sein Romanfragment Der Procef, darüber hinaus sein prominenter Brief
an den Vater sowie ausgewählte Tagebuchaufzeichnungen. Wir wollen uns diese Texte
gemeinsam methodisch erarbeiten, sie genau lesen, Irritationen benennen, bedenken
und diskutieren, um auf diesem Wege schrittweise in den literaturwissenschaftlichen
Diskurs einzutreten. Dabei werden uns Einblicke in historische, strukturelle,
psychologische, philosophische und religiôse Kontexte helfen, cinzelne Facetten und
komplexere Zusammenhänge deutlicher herauszuarbeiten und besser zu verstehen
und uns zunehmend von überkommenen Vorurteilen zu befreien, wie sie teilweise von
gestressten Journalisten, Lehrern und anderen Exegeten kolportiert werden. Ziel des
Kurses ist es, im Rahmen der ausführlichen und intensiven Beschäftigung mit den
Texten mittels genauerer Beobachtungen zu plausibleren Deutungsansätzen zu finden,
3esondere Kenntnisse werden nicht vorausgesetzt. Was von allen Teilnehmerinnen
und Teilnehmern erwartet wird? Neugier, Lust am Lesen und am Gespräch, am
Denken und an der Sprache, sowie die Bereitschaft, den Weg von der spontanen

MeinungsäuDerung zur differenzierten Argumentation und zur präzisen Formulierung

eigener Erkenntnisse zu beschreiten.

Dr. Franz Huberth l'heater
(Kompaktseminar)

Ins Theater gehen!

Theater ist weder verstaubt, noch eine Veranstaltung für Langweiler. Im Gegenteil
im Vergleich zu seinen Konkurrenten Buc h, Kino oder Internet ist es live, also
unglaublich nah und direkt, sind da echte Menschen, die vor und für echte Mensc hen
spiclen. Aber was läuft im Theater cigentlich, warum ist es so wie es ist und nic ht
anders, wer steht auf und hinter der Biihne, ist das alles nicht viel zu abgehoben und

überhaupt, mit wem soll ich hingehen? Mit uns!

Wir wollen einmal im Trimester zusammen ins Theater gchen. Tübingen hat mit dem
LTT und dem Zimmertheater zwei schr gute Bühnen. Vielleicht schaffen wir's ja auch
mal nach Reutlingen oder Melc hingen. Vorher treffen wir uns und bereiten in ciner
Sitzung das Stück vor: Inhalt, môgliche Umsetzung, Sc hwerpunkte und Probleme,
Entstehung und aktuelle Bezugspunkte ete. Dazu haben wir bereits Informationen
vom Theater, u. U, findet das Ganze auch dort statt. Einige Tage später schen wir das
Stück und haben anschlieBend ( selegenheit, mit Sc hauspielern, Regisseur, 1 )ramaturg

und/oder dem ‘l‘ll(‘;…‘rpîi.l.lwu;;rn zu sprechen.

Der erste Seminartermin wird ein Samstag Ende November sein, Der Ablauf wird
vorher bei einem kurzen Treffen oder per Email besprochen. Ende November/Anfang

Dezember gehen wir dann in die Vorstellung,

Die Veranstaltung hat keinerlei theaterwissenschafilichen Anspruch. Wir wollen locker
über das Stiick reden, uns auf die V…\l(‘lluny_ vorbereiten, von den Theaterleuten etwas
über Theaterarbeit erfahren, Spaß im Theater haben und uns über das Gesehene,

Gehôrte, Gefühlte Gedanken machen,

(Zählt nicht zu den Minimumstuden)

Scott Stelle Englisch Literature
English Literature

This course will chronologically explore selected works of British and Ameri-can prose
fiction through the short story, play and novel. Our year-long intro-duction to English
literature is divided into two parts. The first part will take place in trimesters I and II
and the second part in trimester I. Discussions will include analysis of the texts and
the eras that produced them. We will develop skills of close reading and interpretation
through the study of representative works of popular literary genres.
The first part deals with the short story, a format which tends to be more pointed, and
the subgenre of crime, which draws our attention to the relation-ship between society,
language and culture. These short narratives enable us to entertain various points of
view and levels of society. The Two Drovers (1827, set around 1795), Sir Walter Scott;
The Murder in the Rue Morgue (1841) and The Mystery of Marie Rogêt (1842) Edgar
Allan Poe; The Greek Interpreter (1893) and His Last Bow (1917, set in 1914), Sir
Arthur Conan Doyle; and The Man Who Was Thursday (1908). The second quarter
will end with Dashiell Hammett’s “hardboiled” detective novel, The Thin Man (1934).
For the third trimester we shall read longer works and move closer to the pre-sent. Ken
Kesey's One Flew Over the Cuckoo's Nest (1962) and Romanoff and Juliet: a comedy
in three acts (1957) by Peter Ustinov, who produced, di-rected and starred in the film
adaptation, are two mid-20th century stories. Our final story, The Satanic Verses (1988)
by Salman Rushdie, Britain's best-known postmodern novelist. His depiction of
Mohamed provoked a major controversy among Muslims in many countries and the

global media, which even included death threats and a fatwa from Iran's Ayatollah in

1989.

Secondary Literature
Walter Allen, The Short Story in English (Clarendon Press: Oxford, 1981)
Georg Lukäcs, The Historical Novel (Beacon Press: Boston, 1963)

Luc Boltanski, Mysteries & Conspiracies (Polity Press: Cambridge, 2014)

Elias Güthlein Rhetorik
(zweistündig)

Geschichte, Theorie und Praxis der Rhetorik

“Rhetorik ist das größte Machtmittel
unter Gleichen.” (Friedrich Nietzsche)

Mit dem Begriff "Rhetorik" verbindet man heute vor allem die Mittel der praktischen
g I
Rhetorik, deren Bedeutung besonders für Politik und Wirtschaft in den vergangenen
ë gang
Jahren wieder klar erkannt worden ist: Rhetorik Training für Führungskräfte ist bei
Parteien und Unternehmen längst cine Selbstverständlichkeit. Politiker haben
£
cingeschen, dass politische Ziele nicht nur verktindet sondern auch wirksam dar-
gestellt und begründet werden miissen; Manager wissen, dass der Umgang mit den
Mitarbeitern über die Qualität der Produkte ebenso entscheidet, wie der Umgang mit

den Kunden über den Absatz einer Ware.

Diese Konjunktur der Redekunst ist neu — die Disziplin selbst jedoch ist älter:
Rhetorik, die Kunst der erfolgreichen Kommunikation, gehôrte bereits in der Antike
zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und prägte seitdem entscheidend die

5. Jhd. v. Chr. waren es zunächst die

Geschichte der curopäischen Kultur, Im
Protagonisten der ersten curopiischen /\ulkl.’irungxl»(-wvgung, die Sophisten, die mit
den Mitteln der Beredsamkeit experimentierten und ihre Schüler zu Rednern
ausbildeten, die sich damit in privaten und öffentlichen Angelegenheiten zu
behaupten vermochten. Später beginnen Philosophen wie Aristoteles und Politiker
wie Cicero über Inhalt und Zuständigkeit der Rhetorik nachzudenken. Sie entwic keln
dabei ein Regelwerk, das u. a. die Arbeitsschritte cines Redners vorschreibt, die
Gattungen der Rede cinteilt, die Wirkungsabsichten unterse heidet, den Aufbau der
Rede festlegt sowie die stilistischen und argumentativen Kunstmittel definiert. Dieses
"klassische System der Rhetorik", das bis heute seine Gültigkeit bewahrt hat, wurde
hauptsächlich durch die Schriften des römischen Autors Quintilian überliefert, der
zudem die Rhetorik von einer bloBen Sozialtechnik zum umfassenden Lebensideal
entwickelte.
Von hier aus gehen Elemente rhetorischer Theorie in zahlreiche andere Disziplinen
cin. Unter besonderem Einfluss der Rhetorik stand dabei die Poetik. So prägen bis zur
Literaturrevolution des 18, Jahrhunderts die rhetorischen Theorien des Altertums dic

gesamte curopäische Literaturproduktion; erst die Bewegung des Sturm-und Drang

36

mit ihrer entschiedenen Abkehr von jeder produktionsästhetischen Vorschrift

begründet in der modernen Genie-Asthetik eine antirhetorische Schreibhaltung, die
bis heute in einem verbreiteten romantischen Literaturverständnis nachwirkt, in dem
poetische Texte über Texte anderer Art durch ihre vermeintliche inspirative Dignität

erhoben sind.

Für die Gebrauchstexte von der Parlamentsrede bis zur Predigt, von der Buch-
rezension bis zur Gebrauchsanweisung, vom Liebesbrief bis zum Mahnschreiben,
vom Werbeplakat bis zur Grabinschrift ist die Rhetorik, wenn nicht als geschlossenes
System, so doch mindestens in ihren Prinzipien als Produktionslehre weiterhin
maßgeblich geblieben. In der rhetorischen Theorie sind neben der Stilistik oder den
Hinweisen zu Gedächtnisübung und Körpersprache vor allem die Topik, die
Methode, zu einem vorliegenden Sachverhalt die jeweils passenden Argumente zu
finden, und die Argumentationstheorie als die Anleitung zu Aufbau und Anwendung

von Argumenten für die moderne Textproduktion wichtig geblieben.

Ziel dieses Rhetorik-Kurses ist es, einen differenzierten Rhetorik-Begriff zu erarbeiten
und die Mittel der Redekunst in ihren Strukturen und Wirkungen gründlich kennen
zu lernen. Gleichzeitig sollen aber in Referat und Diskussion auch die praktischen
Fähigkeiten der Teilnehmer geschult werden. Im ersten Trimester befassen sich die
Teilnehmer des Kurses mit der Geschichte der Rhetorik: Anhand der Texte von
Gorgias und Aristoteles, Cicero und Quintilian sollen dabei Grundkenntnisse der
Theorie und des Systems erworben werden. Die rhetorische Textanalyse wird den
Kurs im zweiten Trimester beschäftigen: Hier werden die rhetorischen Mittel ganz
unterschiedlicher Texte untersucht und dadurch deren rhetorische Wirkungs
mechanismen offengelegt. Das dritte Trimester ist der praktischen Rhetorik gewidmet:
Bei Ülmng('n zur Freien Rede, zur Gesprächs- und Verhandlungsrhetorik kônnen die
Teilnehmer ihre rhetorischen Kenntnisse vor Mikrophon und Videokamera erproben

und üben.

F7

Sabine Schröder Journalismus
(zweistündig)

Journalistische Textsorten

„Ich habe Journalisten nie gemocht. Ich habe sie alle in meinen Büchern
sterben lassen.“

Agatha Christie, englische Schriftstellerin

„Journalismus ist die zivilisierteste Form von Widerstand!“
Peter Glaser, Kolumnist der Stuttgarter Zeitung und I"‚Ilr(‘nmil;_vliml des Chaos

Computer Club

Die so genannte digitale Revolution hat sich längst vollzogen - brauchen wir da
überhaupt noch gedruckte Tageszeitungen? Und wenn ja, wie kann die Zeitung für
ihre Leser attraktiv sein? Wir wollen in diesem Seminar neben dieser Frage zunächst
klären, was — unabhängig vom Verbreitungskanal - guten Journalismus ausmacht und

wie Redakteure arbeiten.

Außerdem soll die Frage beantwortet werden, wie Medien Nachrichten aufbereiten
und nach welchen Kriterien Journalisten ihre Themen auswählen und Schwerpunkte
in der Berichterstattung setzen. Anhand aktueller Texte aus Tageszeitungen lernen
die Teilnehmerinnen und Teilnehmer verschiedene journalistische Textsorten
kennen und haben die Môglichkeit, sie zu erproben: Die Teilnehmer lernen eine
Nachricht zu schreiben, sie rezensieren cinen Film und/oder ein Buch, verfassen
cinen Kommentar und schreiben cine R(']mrl.lg(‘ über ein selbst gewähltes Thema.
Wir werden im Seminar versuchen, môglichst viele cigene T'exte zu schreiben und mit

Texten aus verschiedenen Zeitungen praktisch arbeiten.

Aktuelle Entwicklungen in den Medien sollen im Kurs ebenfalls diskutiert werden.
Referate und T'rimesterarbeiten sind grundsätzlich méglich, die Themen kônnen sich

aus dem Seminar ergeben.

Zur Einfithrung empfichlt sich folgender Titel:
Schneider, Wolf/Raue, Paul-Josef (1 1g.): Das neue Handbuch des Journalismus und
Online-Journalismus, Rowohlt 2012

(Preis: 14,99 Euro)

Marco Schrof Geschichte

(zweistündig)

Zwischen Leviathan und Wohlfahrtsstaat-
Eine Geschichte moderner Staatlichkeit
Deutschland und die USA 1865-2001

Der moderne Staat ist eine Erfindung des 19. Jahrhunderts, die fundamentale
Auswirkungen auf die gesellschaftlichen, kulturellen und politischen Entwicklungen

in Deutschland und den USA hatte.

In einem komparativ angelegten Kurs wollen wir versuchen auf unterschiedlichen
Ebenen uns dem Phänomen moderner Staatlichkeit, seinen Definitionsmôglich-
keiten, Aufgabenbereichen und gesellschaftlichen Auswirkungen anzunähern.

Zugleich möchten wir damit in das Studium der Geschichte einführen.

Wir werden uns zum einen über die Lektüre theoretischer Texte einen Zugang zu der
Frage, was genau den modernen Staat auszeichnet, welche Aufgaben ihm zu
unterschiedlichen Zeiten zugeschrieben wurden und welchen Bedeutungswandel der
Staat môglicherweise im Angesicht einer seit dem 19. Jahrhundert zunehmenden
Globalisierung durchgemacht hat, verschaffen.
Gleichzeitig werden wir uns den häufig sehr unterschiedlichen Ausprägungen und
Aufgabenbereichen des Staates in Deutschland und den USA widmen und deren
praktische Konsequenzen beleuchten. Von den Segnungen des Sozialstaates, dem
unterschiedlichen staatlichen Umgang mit einer kapitalistischen Wirtschaftsordnung,
über das Gewaltmonopol und die Erfassung und Steuerung der Gesellschaften, bis
hin zu staatlich organisiertem Genozid, wollen wir uns so einem der schillerndsten
und umstrittensten Phänomene der Neueren Geschichte widmen und gleichzeitig

Kontinuitäten und Briiche im langen 20. Jahrhundert zuwenden.

Anhand von Texten, Bildmaterial, Filmen und anderen Dokumenten, die die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum Teil selbst aussuchen und präsentieren,
werden wir uns ausgewählten Beispielen innerhalb des Themenkomplexes Staat
zwischen dem Amerikanischen Bürgerkrieg und dem 1… September 2001 widmen.
Was heiBt überhaupt ,Staat“ und wie geht man begrifflich mit diesem Phänomen um?
Welche kulturellen Ursachen haben die unterschiedlichen Ausprägungen des Denkens
über den Staat auf die jeweiligen Gesellschaften? Wie wird der moderne Staat und
seine Aufgaben von der Geschichtswissenschaft und anderen Geistes- und

Sozialwissenschaften gedeutet, erklärt und welche Auswirkungen hat dies auf das

35

staatliche Selbstverständnis? Welche Konsequenzen hat staatliche Handeln oder
Nicht-Handeln für die Gesellschaften im untersuchten Zeitraum?
Wir wollen gemeinsam erarbeiten, welche Fragen man stellen und welche Methoden
und Theorien man anwenden kann, um vergangene Lebenswelten zu untersuchen.
Was bringen uns diese Untersuchungen in der Gegenwart? Welche Pfade hat die
Geschichtswissenschaft bisher beschritten und welche wären zukünftig denkbar? Was
versteht man überhaupt unter dem "Handwerkszeug des Historikers" und was lässt
sich damit über den Rahmen des Studiums hinaus anfangen? Der komparative
Zugang ermôglicht uns dabei, auf der Hôhe der Forschung Einblick in die — durchaus
auch interdisziplinären — Môglichkeiten transnationaler Geschichtsschreibung zu
erhalten, wodurch wir den inhaltlichen und methodischen Reichtum des Studiums der

Geschichtswissenschaft erschlieBen wollen.

Auswahlbibliographie:

Bourdieu, Pierre, Über den Staat. Vorlesungen am Collège de France, Frankfurt a.M.,

2014.

Burleigh, Michael. Die Zeit des Nationalsozialismus: eine Gesamtdarstellung
Frankfurt a.M., 2000,

Etzemiiller, Thomas, Die Ordnung der Moderne. Social Engineering im 20.
Jahrhundert, Bielfeld, 2009

Foucault, Michel, Geschichte der Gouvernementalität, Frankfurt a.M., 2004.

Kennedy, David M. Freedom from Fear: the American People in Depression and War,
New York, 1999,

Patterson, James T. Grand Expectations: The United States, 1945-1974 New York,
1996,

Ders, Restless Giant: The United States from Watergate to Bush vs. Gore New York,
2005.

Scott, James C., Secing Like À State: How Certain Schemes to Improve the Human
Condition Have Failed, New Haven 2009,

Ullrich, Volker. Die nervôse GroBmacht: Aufstieg und Untergang des Deutschen
Kaiserreiches, 1871-1918 (Frankfurt a.M.: Fischer, 1996),

Wolfrum, Edgar. Die geglückte Demokratie: Geschichte der Jundesrepublik
Deutschland von den Anfängen bis zur Gegenwart (Stuttgart: Klett-Cotta, 2006)

Eva Mazur-Keblowski Kunstgeschichte

(vierstündig)

Kunstgeschichte - Eine Einführung

Das Ziel der Veranstaltung ist es den Teilnehmern eine Vorstellung von den
Fragestellungen und Arbeitsmethoden der Kunstgeschichte zu vermitteln. Dabei soll

die Rolle und die Bedeutung der Kunstgeschichte innerhalb Geisteswissenschaften

ihlter l‘Ïp…’lu'll

plausibel gemacht werden. Wir werden uns Charakteristika ausgev
der Kunst vornehmen, uns mit cinigen bedeutenden Künstlern der Gotik, der
Renaissance und des 19. Jahrhunderts auseinandersetzen. Im Zentrum unseres
Interesses werden einerseits Analysen einiger herausragender Werke der europiischen
Malerei stehen und andererseits kulturgeschichtliche Aspekte wichtiger Kunstepoc hen,
vor allem des Impressionismus und der Kunst der Jahrhundertwende. Im Rahmen des
Unterrichts sind Tagesexkursionen, z.B. zu den Museen in Winterthur und in das

Zisterzienserkloster in Bebenhausen vorgesehen.

41

Angela Baggarley Theologie

(zweistündig)

Religiôser Glaube im Spannungsfeld zwischen Einheit und Vielfalt

In ciner Zeit, in der Religiosität mehr denn je zuvor geprägt ist von der Freiheit
individueller Spiritualität, ist zugleich allenthalben die Angst vor bedrohlichen
Fundamentalismen greifbar, die beanspruchen, allein die Wahrheit zu besitzen. Wir
kônnen mehr denn je zuvor unsere religiôse Biographie selbst schreiben — aber nach

welchen Kriterien legen wir uns fest?

In diesem Kurs wollen wir uns damit beschäftigen, was auf dem Markt der Religionen
Menschen an cine cinzige bindet und was sie motiviert, unkonventionelle Wege zu
gehen. Von der antiken Philosophie über die Entwicklung des trinitarischen Dogmas
hin zur modernen Frage nach dem konkurrierenden Wahrheitsanspruch
verschiedener Religionen wollen wir schauen, wie unterschiedlich mit den Prinzipien
von Einheit und Vielfalt umgegangen und auch ihre Synthese versucht worden ist.
Was verleiht einem Menschen oder einer Gemeinschaft eine religiôse Identität, und
wie wird mit Abweichlern umgegangen? Wie entstand überhaupt die Vorstellung des
Monotheismus, und wie setzt er sich zu anderen Vorstellungen des Gôttlichen in
Bezug? Welche Rolle spielen dabei vorgegebene Dogmen, und welchen Platz nehmen

rielle Kirche mit Häretikern und

persônliche Erfahrungen ein? Wie geht die offi
dreisten Mystikern um? Kann es überhaupt cine einzige Wahrheit geben, oder haben
am Schluss doch alle nur unterschiedliche Perspektiven auf die eine Wahrheit? Gibt es

am Schluss einen gemeinsamen Nenner, den Glaubende jeglicher Couleur teilen?

Wir werden bei unserer Suche nach cinem ticferen Verständnis für die unendliche
Vielfalt an Glaubensformen verschiedenen theologische Disziplinen kennen lernen:
Vor allem werden wir die Diskurse der Systematischen Theologie nachvollzichen und
weiterführen, aber auch die sog. Exegese, die Kunst der angemessenen
Jibelinterpretation, wird uns beschäftigen, sowie der Nachvollzug von
Zusammenhängen in der Kirchengeschichte, Begleiten werden uns die Texte grober
theologischer Denker verschiedener Konfessionen, Epochen und Überzeugungen.

Auch die Frage nach interreligiôsen Beztigen soll nicht zu kurz kommen.

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Herzliche Einladung an begeisterte Gläubige, radikale Religionskritiker und alle, die
sich irgendwo dazwischen ansiedeln. Das Streben nach größerer Erkenntnis, die
Leidenschaft an der Diskussion und die Freude am Nachvollziehen einer anderen

Position wird allen Teilnehmern eine gemeinsame Grundlage unabhängig ihrer

persönlichen Überzeugungen bieten.

Lektüreempfehlung zur Vorbereitung:

* Christoph Schwöbel: Christlicher Glaube im Pluralismus, Tübingen 2003

43

Dr. Ulrich Theobald Sinologie

Katahrina Markgraf (zweistündig)

Sinologie - Chinakunde

Als aufsteigende Wirtschaftsmacht riickt China immer mehr in den Blickwinkel auch
der Leute, für die das Riesenreich bisher nur eine Mischung aus dem zerstôrend
schôpferischen Maoismus der Kulturrevolution und ciner irgendwie Jahrtausende
alten Kultur mit großer Mauer war. Eine wahre Publikationsflut über China zeigt in
den letzten Jahren auch das Spektrum, das unsere Gedanken über China wiedergibt:
3ewunderung über riesige wirtschaftliche Wachstumszahlen, 3esorgnis über die
ôkologischen Herausforderungen an den Planeten, und Angst vor dem immer stärker
werdenden Nationalismus, der teilweise sogar richtig revanchistische Züge trägt.
Als wissenschaftliche Disziplin beschäftigt sich die Sinologie mit all diesen Aspekten -
sie ist nicht bloB Philologie (Sprachwissenschaft). Anhand von verschiedenen Quellen
und durch unterschiedliche Lehr-/Lernmethoden wollen wir uns cinen Einblick in die
Sinologie und ihre Forschungsgebiete und cinen Überblick über China und "seine"
Welt schaffen, um besser zu verstehen, welche Motive die neue Supermacht antreiben.
Chinesischkenntnisse sind nicht vorausgesetzt. Ein groBer Teil der verwendeten

Quellen ist in Englisch geschrieben.

Erstes Trimester: Landeskunde und Systemkunde
China zu verstehen heiBt auch, die Jedingungen zu betrachten, die Land und Leute
formen. Zum einen sind dies die natiirlichen Gegebenheiten wie Klima (vor allem
wichtig für die Agrarwirtschaft), Topographie (Berge, Flüsse, Wiisten etc.)
Bodenschätze (Energieressourcen), Bevôlkerung (Megalopolis-Städte gegenüber armer
Landbevôlkerung; nationale Minderheiten) usw., zum anderen die von Gesellschaften
geschaffenen Umstände wie das politische System, das Wirtschaftssystem (mit der
absurden Bezeichnung "sozialistische Marktwirtschaft"), das Rechtssystem (Zivil- und
Strafrecht; Problem der Eigentumsrechte), Nachbarstaaten (und Konflikte: Taiwan,
Tibet, Japan). GroBe Besonderheit und Faszination haben natürlich auch Sprache und
Schrift Chinas mit ihren ganz speziellen Eigenheiten, über die wir uns auch grob

informicren wollen.

Zweites Trimester: Historische Grundlagen des modernen China
Wir wollen nicht bis in die Anfänge der dreitausendjährigen Geschichte zurückgehen,
sondern bei jenem Punkt beginnen, mit dem China in "unsere" westliche Geschichte

eintritt - wenn auch nur als aufklärerisch idealisierte Perzeption (Wahrnehmung)

44

eines Reiches im Fernen Osten, wo "die Welt noch in Ordnung ist": China als Utopie
für einen besseren Absolutismus. Die Wirklichkeit sieht im 19. Jahrhundert dann
anders aus, als britische Kanonenboote den Opiumschmuggel weiter durchsetzten und
das politisch und militärisch schwache China, im Zuge des Imperialismus gedemiitigt,
in Interessenssphären aufgeteilt wird. Schmach und Schande eines seit 1912 in sich
zerrissenen, den Industriemächten (inklusive Japan) unterlegenen Landes kônnen erst
mit der Errichtung der Volksrepublik abgebaut werden. Doch erst nach einer Reihe
katastrophaler Experimente kann China mit wachsendem Wirtschaftspotenzial seit
den 1990ern Selbstbewusstsein zurückgewinnen - und spielt dieses nun auf der

internationalen Bühne aus.

Drittes Trimester: Der geistig-philosophisch-religiôse Hintergrund
"Die chinesische Kultur ist so anders - die kann man gar nicht verstehen." Dieser Satz
sagt zwar aus, wie schwierig es ist, ohne entsprechende Kenntnisse mit China zu tun
haben zu wollen/müssen, ist aber auch ein Ausdruck von Resignation. Einige
Faktoren, die das chinesische Denken prägen, kann man sich durchaus leicht
aneignen. Dazu gehôrt vor allem der Konfuzianismus (mit der Debatte, ob er denn an
einer "modernen” Entwicklung hinderlich ist oder gerade die wirtschaftliche
Entwicklung fôrdert), der nach dem Aufgeben des Sozialismus in der Praxis und
durch die Herausforderung der Globalisierung als Identifikationsquelle wieder in
Mode kommt. Für den Alltag sind aber auch Pseudo-Wissenschaften wichtig wie das
berühmte Fengshui (Geomantie), oder die Zahlenmystik des Yijing. Im Leben sind
Feste und Feiertage vonnôten, und doch unterscheiden sie sich von unseren (anderes
Kalendersystem), ebenso wie religiôse Vorstellungen. Hier sind "die Chinesen" sehr

praktisch orientiert und beten um Geld, viele Kinder und langes Leben.

45

Irene Gocht Architekturgeschichte

(zweistündig)

Einführung in die Architekturgeschichte

Aus welchem Jahrhundert könnte das Rathaus Eurer Heimatstadt stammen? Was
unterscheidet einen griechischen Tempel von einem römischen? Was einen heidni
schen von einem christlichen Kultbau? Was ist ein Akroter, was eine Fiale, was eine
Lisene, was ein Fensterband? Warum heißt das Säulenkapitell Kapitell? Warum
kennen wir nördlich der Alpen quasi keine Bauten aus dem ganz frühen Mittelalter?
Warum benutzten die Römer Zement und spätere Baumeister nicht? Warum sind die
gigantischen, himmelsstürmenden gotischen Kathedralen nicht alle cingestürzt?
Warum taten es cinige doch? Welche ästhetischen, theologischen oder funktionalen
Leitvorstellungen haben ein gotisches, welche ein Renaissance-, welche ein modernes
Bauwerk geprägt? Welche Rolle spielten dabei die Baumaterialien? Und welche

funktionellen Anforderungen sind (mit) verantwortlich für Innovationen, gar Um-

wälzungen in der Baukunst? Wo ist die Klassische Moderne unklassisch und tradi-
tionsverhaftet?
Solche und ähnliche Fragen werden uns in diesem Seminar beschäftigen. Auf ein oder
zwei kleinen Exkursionen werden wir die im Seminarraum erworbenen Kenntnisse
vor reprisentativen Objekten vertiefen.
Es sind keinerlei Vorkenntnisse notwendig; das Seminar soll überblicksartig erste
Hintergrundinformationen und Handwerkszeug für künftige Begegnungen mit euro-
päischer Architektur liefern, sei es auf Reisen, sei es am künftigen Wohnort. Doch
auch für diejenigen, die sich später näher und ausführlich mit Kunstgeschichte
befassen wollen, kônnte das Seminar wichtiger Einstieg bzw. notwendige Ergänzung
zum Studienplan sein: Die Architekturhistoriographie ist in Deutschland mittlerweile,
obgleich cinst Kônigsdisziplin der Kunstgeschichte, zum Stiefkind des Faches
gesunken und wird sträflich vernachlässigt. Eine vergleichbare Einführungs-
veranstaltung bieten daher vermutlich die wenigsten Institute an.
Das Seminar überschneidet sich weder mit dem Kunstgeschichts- noch mit dem Rom-

kurs!

SEKTION III

NATURWISSENSCHAFTEN

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Dr. Britta Dorn Mathematik
Daniel Katona (zweistiindig)

"T'he student is not a sack to be filled but a
torch to be lit."
V. 1. Arnold (1937-2010, russischer
Mathematiker)

Einblicke in die Mathematik

Dieser Kurs richtet sich an alle, die sich der Faszination und Asthetik der Mathematik
bewusst werden môchten und diese jahrtausende alte Kunst aus cinem womôglich

neuen Blickwinkel erfahren wollen.

Da die Befähigung zum mathematischen Denken in allen Menschen schlummert,
sind auch dicjenigen Interessierten cingeladen, die in der Schule den Eindruck
bekamen, dass diese Disziplin nur aus leblosen Rechnungen bestehe oder dass sie
selbst einfach "schlecht in Mathe" seien. Deshalb werden bewusst keine ticfergehenden
Vorkenntnisse aus der Schulmathematik vorausgesetzt. Wichtig für die Teilnahme an
dem Kurs ist hingegen ernsthaftes Interesse, Durchhaltevermôgen und die Bereitschaft
nach jeder Kurseinheit noch einmal alleine oder mit anderen den behandelten Stoff

durchzugehen.

Im ersten Trimester wird vor allem ein mathematischer Grundwortschatz, bestehend
aus den Konzepten der Aussagen, Mengen und Abbildungen, crarbeitet. Diese
theoretischen Grundlagen werden mit ersten Anwendungen und DenkanstôBen
gewürzt, damit der Einstieg in cine an sich lebhafte Welt nicht zu trocken wirkt. Diese
Schlüsselkonzepte ôffnen die Tore zu ciner Reihe von Themengebicten, von denen
cinige - abhängig von der Präferenz der Kollegiatinnen und Kollegiaten - genauer
unter die Lupe genommen werden. Je nach Umfang werden diese dann zu Ende des
ersten und im Laufe des zweiten Trimesters behandelt. Môgliche Themen sind

beispielsweise

* Vektoren und Matrizen (Wie ‘Tierpopulationen, verflechtete Produktionsketten und
Zufallsprozesse modelliert werden)
* Zahlentheorie und Verschlüsselung (Warum dank Primzahlen sicheres
Online-Banking môglich ist)

* Gruppentheorie (Die Sprache der Symmetrie des Universums)

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* Graphentheorie (Was das Haus vom Nikolaus, Freundschaftsnetzwerke in Facebook
und Landkarten gemeinsam haben)
* Grundlagen der Analyis (Was ist so toll an den reellen Zahlen und woher kommen

Sinus, Cosinus und Exponentialfunktion?)

Da die Informatik (oft) als Tochter der Mathematik angesehen wird, finden sich auch
in diesem Kurs viele Konzepte und Anwendungen dieser Disziplin wieder. Mittels
relativ einfacher Programmiersprachen lassen sich manche Kursinhalte in Eigenarbeit

auch am Computer nachbilden und laden zum experimentieren ein.

Ziel des Kurses ist es einen Einblick in die faszinierende Welt der Mathematik zu
geben und nebenbei mathematische Fragestellungen, Denkweisen und Läsungsideen
zu verstehen. Nicht zuletzt fordert uns die Mathematik — wie auch die Philosophie
oder die Soziologie - dazu auf, unsere Meinungen zu überdenken und unsere

Uberzeugungen kritisch zu hinterfragen.

49

Dr. Thorsten Nagel Physik
(zweistündig)

‘aszination Physik

Glühbirnen, Fernscher, Handys, DigiCams, Kernkraftwerke... Ohne die Erkenntnisse
der modernen Physik wären die meisten Erfindungen des letzten Jahrhunderts nicht
môglich gewesen und wir wiirden auch heute noch ein recht karges Dasein fristen.
Dieser Kurs gibt euch cinen Einblick in die faszinierende Welt der Physik ohne den in
der Schule gebräuchlichen Weg des eintônigen Rechnens cinzuschlagen. Hierzu
werden wir uns auf eine Reise entlang der Temperaturskala machen, beginnend bei
Werten von Milliarden Grad Kelvin und endend bei Werten von Milliardstel Grad
Celsius, und uns die dort jeweils interessantesten physikalischen Phänomene
anschauen und zu verstchen versuchen. Am Ende des Kurses wird jeder in der Lage
sein, Begriffe wie "Kernfusion", "Neutrino", "Supraleitung" oder "Bose-Ein
stein-Kondensat" in den entsprechenden Kontext cinzuordnen und mitzureden. Im 2.
Trimester werden wir auBerdem Labore der Atom- und Festkôrperphysiker besuchen,

um cinen Eindruck vom Arbeiten eines Physikers in der Wissenschaft zu bekommen.

Das 3. Trimester steht dann ganz im Zeichen experimenteller Physik. Wir wollen
kleine Experimente aus dem Anfingerpraktikum durchführen, Details dazu erfahrt ihr

am Ende des 2. Trimesters.

Astronomie
(zweistündig)

Daniel Gottschall

Einführung in die Astronomie

Die Astronomie ist eine der ältesten Naturwissenschaften und diente über Jahr
tausende vorrangig der Religion und der Astrologie. Seit der kopernikanischen Wende
entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie die moderne Astrophysik.
Diese untersucht die physikalischen Vorgänge, die zu den beobachteten Phänomenen

führen.

Die Astronomie beeinflusst unsere Kultur auch über die Grenzen der
Naturwissenschaften hinaus. Beispiele sind:
- Der Ubergang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit einleitete

- Die durch die Erfolge der Himmelsmechanik im 19. Jahrhundert begründete
Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar (Determinis
mus)

- Die Entwicklung und Bestätigung der Relativitätstheorie

- Die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt

In diesem Kurs soll die Bedeutung der heutigen Astronomie innerhalb der Natur
wissenschaften erarbeitet werden, und es soll ein Einblick in die Methoden und
Instrumente der modernen Astronomie gewonnen werden. Besondere Kenntnisse in

Physik und Mathematik sind hierzu nicht Voraussetzung.

Nach einem Uberblick über die astronomischen Objekte und GrôBenordnungen
werden im ersten Trimester hauptsächlich das Sonnensystem sowie das Erde-Mond-
System behandelt. Dieser Themenkreis hat den nähesten Bezug zum täglichen Leben

(Stichworte: Jahreszeiten, Bewegung des Sternhimmels, Finsternisse usw.)

Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im Vorder
grund stehen. Zuerst muss ein Überblick über die verschiedenen Sterntypen (Weibe
Zwerge, Rote Riesen, Haupreihensterne, Schwarze Lôcher usw.) gewonnen werden.
Es zeigt sich, dass es sowas wie ein Sternenleben gibt: sie entstehen aus interstellarer
Materie, strahlen eine (meist lange) Zeit als Sterne und enden schlieBlich auf ganz
verschiedene Weise.
In der heutigen Astronomie wird der gesamte Bereich des elektromagnetischen

Spektrums benutzt, um die Sterne zu verstehen. Dazu ist es nôtig, Weltraumteleskope

SX
zu bauen, da die Erdatmosphäre einen Großteil der ankommenden Strahlung

absorbiert, Zum Abschluss werden wir noch die weit entfernten Objekte wie

Kugelsternhaufen, Galaxien und Quasare behandeln.

Im dritten Trimester sollen Themen behandelt werden, die in Absprache mit den
Kursteilnehmern ausgesucht werden. Dies kônnen sehr aktuelle Gebiete sein wie z.B.
die Suche nach sogenannten Exoplaneten, oder auch ('Ïl»(‘r]rgllng(*n, wie die Zukunft
der Raumfahrt aussehen kônnte. Auch hat sich unser Gesamtbild des Universums in

den letzten Jahren sehr verindert.

Trotz der groBen Erfolge der beobachtenden und theoretischen Astronomie und
Astrophysik der letzten Jahrzehnte und Jahrhunderte gibt es noch sehr viele und

grundlegende Fragestellungen, die ungelôst sind...

Dr. Giulia Santomauro Biologie
(zweistündig)

Biomineralisation — die Verbindung von Biologie und Materialkunde

In der Industrie und Technik braucht man für viele Anwendungen verschiedene
Keramiken, die mit großem Energieaufwand chemisch/physikalisch hergestellt
werden. Dagegen können in der Natur keramische Materialien von vielen Tier- und
Pflanzenarten unter moderaten Umweltbedingungen produziert werden. Dieser
Vorgang heißt Biomineralisation. Die Biominerale dienen häufig als Schutz, wie
Muschel- oder Schneckenschalen oder als Stiitze, wie unser Skelett. Sogar nur
Mikrometer groBe Einzeller bilden komplex strukturierte Schalen. Jedoch sind die
meisten Biominerale für technische Anwendungen schlecht geeignet. Daher haben
sich in den letzten Jahren neue Forschungsgebiete, wie die Bionik oder die
bioinspirierte Materialsynthese entwickelt, in der die Biomineralisation imitiert wird
oder bei denen Organismen selbst sogar technisch verwendbare Materialien herstellen.
Im Seminar werden aktuelle Themen aus den Bereichen Biomineralisation, Bionik
und bioinspirierte Materialsynthese behandelt. Zu Beginn des Seminars wählt jeder
Teilnehmer ein Thema und erarbeitet selbstständig einen Vortrag mithilfe
bereitgestellter und selbst recherchierter Texte. Die meisten Forschungsergebnisse
werden in englischsprachigen Zeitschriften verôffentlicht, daher sind viele in diesem
Seminar behandelten Texte auf Englisch..
Das Seminar wird durch verschiedene Exkursionen, z.B. in Forschungseinrichtungen,

abgerundet.

53

Dr. Gernot Bruchelt Biochemie
(zweistündig)

Die Biochemie der Zelle am Beispiel der roten Blutkörperchen

Ein Einführunskurs in Biochemie kann verschieden aufgebaut sein: Man kann mit der
3eschreibung und Funktion der wichtigsten Moleküle ( Aminosäuren, Nukleinsäuren
etc ) beginnen und anschließend die dynamischen Prozesse (Stoffwechselreaktionen)
behandeln — oder man kann exemplarisch an Hand einer Zelle die zugrunde liegende
3iochemie erläutern. Wir wollen das in diesem Kurs am Beispiel der roten Blutzellen
(Erythrozyten) tun. Diese Zellen (ca 4-5 Milliarden / ml Blut) dienen in erster Linie
dem Sauerstofftransport. Sie haben für den Einstieg den großen Vorteil, dass sie keine
Organellen mehr besitzen, wodurch auch ihre Biochemie begrenzt — und dadurch
üibersichtlicher ist. Wir werden im ersten Trimester also die Biochemie der
Erythrozyten und daraus ableitend ihre Funktion besprechen. Im zweiten Trimester

werden wir uns mit der Entstchung und Reifung dieser Zellen im Knochenmark

beschäftigen und dabei zwangsläufig auch kompliziertere Stoffwechselreaktionen
(DNS-Replikation, Proteinsynthese, mitochondriale Atmung etc) kennenlernen. Im
dritten Trimester soll die Rolle der Erythrozyten bei der Bluttransfusion besprochen
und die dabei auftretenden Probleme thematisiert werden. Dabei soll auch an Hand
von konkreten wissenschaftlichen Fragestellungen die Vorgangsweise bei der Planung
und _ Durchführung von Forschungsprojekten behandelt werden. Da in den
vergangenen Jahren immer wieder Unsicherheit herrschte, wieviel Chemiewissen als
Voraussetzung zur Teilnahme am Biochemiekurs nôtig ist, wird auch dieses Jahr, den
Kurs begleitend, im ersten Trimester ein Chemie-Einsteigerkurs angeboten, der die
nôtigen chemischen Grundkenntnisse vermitteln soll (Teilnahme nicht Voraussetzung
für die Teilnahme am Biochemiekurs).
Im zweiten Trimester kann voraussichtlich eine experimentelle zweite T'rimesterarbeit
im hämatologischen Labor der Univ. Kinderklinik Tübingen über die Bestimmung

und Charakterisierung der Blutzellen angefertigt werden.
B B B

Literaturvorbereitung: Chemie-und Biologie-Schulbiicher

Dr. Gernot Bruchelt Chemie
(zweistündig)

’ (nur erstes und
zweites Trimes-
ter)

Elementare Einführung in die Chemie

Da in den vergangenen Jahren bei den Kursteilnehmern immer wieder Zweifel
geäuBert wurden, ob die Chemie-Kenntnisse für die Teilnahme am Biochemiekurs

ausreichen, soll dieses Jahr ganz offiziell begleitend auch ein Chemiekurs angeboten

werden. Dabei werden die elementaren Grundlagen der Chemie besprochen, die für
ein Verständnis der biochemischen Vorgänge nôtig sind. Wir werden nach der
Beschreibung des Atom- und Molekülaufbaues die verschiedenen Bindungsarten
besprechen und anschlieBend die wichtigsten, biochemisch relevanten Strukturen
(Nukleir

Komponenten besprechen, aus den sie aufgebaut sind. SchlieBlich werden wir uns

siuren, Proteine, Kohlenhydrate, Fette usw) behandeln sowie die

-immer in Hinblick auf die Inhalte des Biochemiekurses- mit der Säure-Basen- und
Redoxchemie vertraut machen und Grundlagen der chemischen Kinetik und der
Kinetik enzymatischer Reaktionen besprechen.
[Die Teilnahme am Chemiekurs ist keine obligate Bedingung für die Teilnahme am

Biochemiekurs!]

Literatur: Chemie- Lehrbücher der Gymnasien

Studienreise nach Rom

Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vorbereitet, die von Beginn des
Studienjahres an regelmäBig tagen wird. Sie wird wie alle anderen wissenschaftlichen

ählt.

Seminare ge

Ziel des Seminars ist es, die Studienreise für das ganze Haus vorzubereiten. Die
Teilnehmer des Seminars sollen dann auch während der Reise die "Reiseführung"
übernehmen. Die Teilnehmer sind nur für die inhaltliche Organisation verantwort-

lich. Unterkunft, Transport, Eintritte usw. werden vom Kolleg organisiert.

Eine ausreichende Teilnehmerzahl (= mindestens 12 Studierende) in diesem Semi
nar ist Voraussetzung für das Stattfinden der Studienreise. (Kursbeschreibung s.

folgende Seite.)

Irene Gocht Studienreise Rom
Jan Papenberg Vorbereitungsgruppe

ROM

Goethe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt der Welt angelangt! ... Anderer
Orten muß man das Bedeutende aufsuchen, hier werden wir davon überdrängt und
überfüllt ... wir gehen fleißig hin und her, ich mache mir die Pläne des alten und des

neuen Roms bekannt ... ich tue die Augen auf und seh' und geh' und komme wieder."

Die Geschichte der "Ewigen Stadt" Rom war über die Jahrtausende äuBerst
wechselhaft. An kaum einem anderen Ort der Welt ist Historie so auf engstem Raum
konzentriert und wird dadurch intensiv begreifbar. Noch heute strahlt der alte Glanz
der Stadt, noch heute leben die Rômer auf faszinierende Art und Weise mit ihrer

Stadtgeschichte und sind geprägt durch ihr historisches Erbe.

Zur antiken Stadt:
Das antike Stadtbild der zeitweise mehr als 1,5 Millionen registrierte Einwohner
zählenden Metropole war durch große ôffentliche Gebäude und Repräsentations-
bauten sowie zahlreiche Tempelanlagen geprigt.
Die unter den etruskischen Königen noch weitgehend landwirtschaftlich geprägte
Siedlung erfuhr mit der Entstehung der Republik, den zahlreichen militärischen
Siegen und der daraus folgenden Expansion des Rômischen Reiches einen alles bis
dato Bekannte übertreffenden urbanen Charakter. Prägend für die Entwicklung
Roms während einer knapp 1000 Jahre umfassenden antiken Stadtgeschichte war die
Bautätigkeit unter den römischen Kaisern, unter denen Rom als repräsentative
Kulisse des imperialen Regierungsstils und der kaiserlichen Selbstinszenierung
verstanden wurde.
Mit den politischen Krisen des 3. und 4. Jh. n. Chr. verlor das riesige Rômische Reich
schnell an GrôBe, was jedoch nur wenig Wiederhall in der Gestaltung der
Millionenmetropole fand. In dieser politisch turbulenten Zeit bekam der Mysterien-
kult der Christen immer mehr Zulauf, bis das Christentum schlussendlich unter

Konstantin dem Großen zur Staatsreligion wurde. Aus dieser Zeit stammen die

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ältesten heute noch erhaltenen Kirchenbauten. Einer Weiterverwendung als
christliche Sakralbauten verdanken auch cinige antike Tempel ihre vollständige
Erhaltung.
Im Kolleg-Arbeitskreis und während der cinwôchigen Studienfahrt sollen die
wichtigsten Bauwerke und Anlagen im Rahmen von Referaten besprochen, in ihren
historischen Kontext gesetzt und vor Ort besichtigt werden. Darüber hinaus wird im

Rahmen des Kurses eine plas

ische Vorstellung der vertikalen Topographie Roms,
d.h. der Abfolge der verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das
Bild der Stadt entscheidend bestimmen, vermittelt werden.

Mit folgenden Themenbereichen werden wir uns im archäologischen Teil des

"Rom-Kurses" u.a. beschäftigen:
- Frühzeit Roms und Anfänge der Stadt
- Topographie und Architektur der antiken Stadt
- Republikanische und kaiserzeitliche Platzanlagen
-"Panem et circenses" - Bauten für das Volk und ihre Funktion
- Kaiserliches Wohnen
- Religion und Kult

- "Veni, vidi, vici..." - R&mischer Triumph und Siegesmonumente

. das neue Rom: es entsteht mit der Entfaltung der Renaissance. Im Gedanken an
die Antike und ihre Monumentalität streben die heimgekehrten Päpste chrgeizig und
planmäBig danach, die Stadt vom Makel ihrer Provinzialität zu befreien. Rom soll
wieder, zumal gegenüber den reformatorischen Widersachern, zum tiberwiiltigenden
Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendländischen Christenheit werden. Dazu

kommt die groBe Bedeutung des Künstler-Mä;

natentums in dieser Stadt. Mächtig
ist hier, wer es versteht, seinen Namen mit prachtvollen und teuren Bauwerken,
Fassaden, Gemälden und Skulpturen im Blickfeld der Offentlichkeit zu verankern.

3is in die Ara Napoleons gedeiht Rom zu cinem faszinierenden Schau Platz, auf

dem sich die Macht der Päpste, Nepoten und Kardinäle mit dem Bau neuer Straßen

und Brücken, neuer Plätze, neuer Paläste und Brunnen und vor allem neuer Kirchen
cindriickliches Ansehen verschafft und auf dem Künstler wie Raffael und

Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen.

Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und kiinstlerisch-kulturellen Reich
tum zu erfassen ist natiirlich in den Grenzen einer solchen Studienfahrt nicht zu

erreichen.

Ein môgliches ‘Klassenziel” kônnte es aber sein, auf cinigen Streifzügen durch die

Stadt, ganz nach der Devise Goethes „... ich tu die Augen auf und seh’ und geh’ …”

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neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographie und einiger zurecht unverzichtbarer
Highlights auch eine plastische Vorstellung von ihrer vertikalen Topographie, also
den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt

entscheidend bestimmen, zu erwerben.

Die eingehende inhaltliche Vorbereitung und Führung der Rom-Exkursion wird die
Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit folgenden

Themen befassen:

1. Antike / Spätantike / Frühchristentum
- Topographie und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...)
- antike Plastik, besonders das romische Porträt
- die Geschichte der Stadt im Altertum

- Architektur und Kunst des Frühchristentums
2. Mittelalter

3. Renaissance und Barock
- Geschichte der Stadt nach dem Mittelalter bis zur Gegenwart
- die städtebauliche Neugestaltung Roms seit dem 15. Jh.

- Architektur und Kunst

4. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert

Literatur:
Reiseführer:

Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunstreiseführer). Kôln,
1986.

Matt, L.v., Barelli, Fr.: Rom in 1000 Bildern. Kunst und Kultur der ewigen
Stadt. Kôln, 1980.

Reclam Kunstfithrer: Rom und Latium. Stuttgart, 1974.
Coarelli, F.: Guida Archeologica di Roma. M.ul and, 1974.
(Deutsche Ubersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archiologischer F ührer",

Freiburg, Basel, Wien 1975).

DTV Reise Textbuch - Rom: Miinchen, 1986

Einführung und Bildbände zu einzelnen Epochen:

Bauer, Franz J.: Rom im 19. und 20. Jahrhundert. Konstruktion eines Mythos,
Regensburg 2009

Frank Kolb: Rom. Die Geschichte der Stadt in der Antike. Miinchen 1995
Krautheimer, R.: Rom. Das Profil ciner Stadt, 312-1308. Miinchen, 1987.
Bruhns, L.: Die Kunst der Stadt Rom. Miinchen-Wien, 1972.
Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972.
ders.: Roma Barocca. Rom, 1966
Kähler, H.: Rom und sein Imperium. Baden Baden, 1962.
Gerke, Fr.: Spätantike und frithes Christentum. Baden Baden, 1962.
Dieses Seminar ist besonders gecignet, interdisziplinäres Arbeiten zu erlernen. Die
intensive Beschäftigung mit dieser Stadt gewährt Einblicke in Urgeschichte,
Archäologie, Kunstgeschichte, Geschichte, Stadtplanung und Städtebau und nicht

zuletzt Architektur. Aber auch gesellschaftspolitische und religionswissenschaftliche
Fragestellungen werden aufgeworfen.

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ARBEITSGRUPPEN

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Jürgen Klugmann Arbeitsgruppe Bildende Kunst
(zweistündig)

Bildende Kunst

Der Kurs soll ein Angebot sein für kunstinteressierte Menschen, die selbst gerne
künstlerisch tätig sein wollen. Hierfür sind Vorkenntnisse nicht nôtig, das praktische

Arbeiten im Atelier steht im Vordergrund.

Wir werden mit verschiedenen Materialien (Blei, Tusche, Kohle Graphit,...)
zeichnen und uns dabei mit Perspektive und Komposition, Spannung und
Harmonie, Kräfte, Tiefe, Fliche und Raum, Linie, Richtung, Strich etc.
auscinandersetzen. Gebundenheit und Autonomie der Zeichnung werden uns

ebenso beschäftigen wie die (flieBenden) Grenzen zur Malerei.

Gemalt wird sowohl mit gekauften als auch selbst gemachten Farben (ÔI, Ac ryl,
Tempera...) auf Papier, Holz und Leinwand. Wir können drucken (Holz-,

Linolschnitt, Radierung), Landart machen, den Zufall kultivieren, versuchen ein

vôllig aussagefreies Bild zu schaffen...

Themenfelder gibt es viele, cigene Wiinsche und Ideen dürfen gerne cingebracht

werden.

Im dritten Trimester soll jede(r) selbständig cin cigenes Projekt crarbeiten, das am
J X g ]

Ende in ciner kleinen Ausstellung gezeigt wird.

Der Kurs findet in meinem Atelier im ,Franzôsischen Viertel“ statt.

Peter Eisen Arbeitsgruppe
Photographie
(zweistündig)

Photografie
Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden:

1. Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgabenstellungen
in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild.
Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und
Blende, Lichtmessung, die Möglichkeit von Wechselobjektiven, die Wirkungs-
weise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Negativbereich
sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehörende Chemie, das Erstellen von
Abzügen und besondere Dunkelkammertechniken im Positivbereich.
Der Schwerpunkt des Kurses wird auf dem Umgang mit Geräten und Materia
lien aus dem Bereich der herkömmlichen (Silber)-Fotografie liegen, aber auch
die technischen Grundlagen der Digitalfotografie und die Grundziige der

digitalen Bildbe- und -verarbeitung werden Themen des Kurses sein.

2. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durch-
führung eines oder mehrerer Fotoprojekte, die, wenn möglich, zu einer Ausstel-
lung führen sollten. Dies könnte unter unterschiedlichen Gesichtspunkten gesche
hen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder aus rein künstlerischen

Zielsetzungen.

Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weiB) im Hause zur Verfügung.

Eva Christina Zeller Arbeitsgruppe Creative Writing
(zweistündig)

Creative Writing - literarisches Schreiben

In den USA ist Creative Writing ein ganz normales Schul- und Unifach. Denn

Schreiben kann man lernen.

Wir wollen uns in verschiedenen Formen üben (z.B. Brief, Portrait, Beschreibung,

Miniatur, Gedicht, Märchen, Kurzgeschichte) oder uns verschiedenen Themen

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stellen. Wir wollen Schreiben als ein Handwerk begreifen und entdecken, daß jeder
Text die Kriterien seiner Beurteilung in sich selbst trägt. Daß Texte cin Eigenleben
führen, und daß man, um über eigene Texte sprechen zu können, nicht über den

Verfasser sprechen muß,

Zum Ablauf: Die Texte der Teilnehmer/innen werden außerhalb des Kurses
geschrieben und vervielfältigt. Im Kurs werden sie vorgelesen und dann gemeinsam

besprochen.

Literatur zur Einführung:
Eine gute Einführung bieten die Bände "Studentenalltag", (Hrsg. v. Walter Jens,
Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa". (Angeregt,
betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die Texte von

Studenten von Creative Writing-Seminaren zusammenfassen.

Annette Burchard Arbeitsgruppe Theater
(vierstiindig)
In unserem Theaterkurs wird der Schwerpunkt auf der Improvisation liegen. Zum
cinen geht es um das improvisatorische Entwickeln von Figuren (Personage), und
zum anderen um das improvisatorische Entwickeln von Szenen. Letzterem lege ich
die Techniken von Keith Johnstone zugrunde (Erfinder des Theatersports). Ferner
môchte ich alles Grundsätzliche vermitteln, was ein Schauspieler braucht, wie z.B.
Stimmbildung, Bühnenpräsenz, Kôrperwahrnehmung, Sensibilisierung der Sinne
etc, Die Erweiterung der darstellerischen, sowie der improvisatorischen Môglich-
keiten bedeuten für jeden auch cine Erleichterung beim Präsentieren der cigenen

Person, was immer wichtiger wird.

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Wilfried Rombach Musik

Chor

Der Chor steht allen offen, die Spaß am Singen haben. Es ist keine bestimmte
musikalische Vorbildung nötig und es findet auch kein Vorsingen statt,
Das Repertoire wird in Absprache mit den Teilnehmern festgelegt und umfasst alle
Stile und Epochen: Von Alter Musik bis zu Popsongs und Gospel soll ein möglichst
breiter Einblick in die Chormusik gewonnen werden.

Auch Stimmbildung findet im Rahmen der Chor- und Stimmproben statt.

Kammermusik / Praktisches Musizieren

Instrumentalisten oder Sänger, die Lust haben, in kleinerer Besetzung zu

musizieren, sollen mich bitte einfach ansprechen.

Scott Stelle Englisch

(zweistündig)
English

Readings in English

(Trimester I and IT)

T'his course will be offered for those who would like to sharpen their English skills
and who may be interested in fields of study other than literature. In conjunction
with readings of essays and articles on a variety of topics which will serve to improve
reading comprehension and vocabulary, written and oral communication will be
practiced in this class along with “refreshers” and exercises on grammar, usage,

pronunciation and punctuation. Come ready to practice your English and to advance.

American Drama

(Trimester IIT)

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This course is designed as an introduction to representative works of Modern
American Drama. We will alternate our readings and discussions of written plays
such as The Crucible, The Piano Lesson, Our Town and Who's Afraid of Virginia
Woolf? with viewing filmed version of the productions. “Class Chairs” will be
responsible for providing biographical information on the playwrights as well as for
guiding questions on themes, motifs, symbols and characterization as well as for

leading class discussions and critiques of the plays.

Karine Garnier Franzôsisch
(vierstündig)

Anfängerkurs

Ihr hattet noch nie Franzôsisch in der Schule, môchtet aber gerne, vor dem Studium,

cinen Sprachkurs machen? Dann ist jetzt noch die Gelegenheit!

Der Anfängerkurs bietet die Môglichkeit, mit geringen oder keinen Sprach
kenntnissen Basiskenntnisse in der franzôsische Sprache zu erwerben. Wir werden
voraussichtlich mit dem franzôsischen Lehrwerk ,Perspectives“ und mit
unterschiedlichen Zusatzmaterialien arbeiten.
Ich lege wert auf cine gute Aussprache —mein Name läBt nicht unbedingt vermuten,
daß ich Franzôsin bin — und auf dem Erwerb solider Grammatik- und Wortschatz-
kenntnisse. Im Kurs soll das Sprechen aktiv geübt werden, regelmäBige Vokabeltests

sollen den TeilnchmerInnen den cigenen Fortschritt zeigen.

Ein Besuch des Deutsch-Franzôsischen Instituts in Tübingen (fünf Minuten vom
Kolleg entfernt!)findet in ciner der ersten Sitzungen statt. Die TeilnehmerInnen
bekommen dort eine Karte für die Mediathek. Dort besteht auch die Môglichkeit,

sich für cinen Sprachtest im Mai anzumelden (Ziel: A2)

Fortgeschrittene / Cours pour non débutants

Ce cours (2 heures par semaine) s’adresse aux étudiant(e)s ayant derrière eux
plusieurs années de français, ou ayant déjà eu une expérience de français « intensive».
Un des buts principaux pour les participants est de consolider leurs connaissances
acquises, tout en approfondissant des domaines de la civilisation française et
francophone. Je propose pour cela, à partir d’un programme établi en commun, de
profiter de l’environnement direct de Tübingen, et d’intégrer au cours divers
événements et infrastructures : le festival du film francophone, début novembre (nous
avons reçu la visite, ces deux dernières années, d’un réalisateur pendant le cours), le
programme de l’Institut Culturel Franco-Allemand (qui se trouve à cinq minutes du
Kolleg), l’intervention de Romanistes de la faculté, etc...

Je propose cette année la lecture d’une œuvre que nous choisirons ensemble.

Elena Bassi Italienisch

(vierstiindig)

Anfinger
Italienisch lernen: Das heißt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln
lernen, sondern auch früh selbstindig Sätze bilden, einfache Situationen durch
Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen und
natürlich einiges über italienische Lebensart erfahren.
Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft früh sprachlich (auch mit
den Händen) zurecht zu kommen.
Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte

lesen lernen, die uns italienische Mentalität und Denkungsart näher bringen sollen.
Weitere Schwerpunkte kônnen auch nach Euren Vorschlägen festgelegt werden.

Forza ragazzi !!

Literatur:
Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben.

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Fotokopien mit zusätzlichen Übungen werden jeweils ausgegeben.

Fortgeschrittene / Corso per non principianti (vierstündig)

Questo corso si rivolge a tutti gli studenti che abbiano già avuto la possibilita di
apprendere in passato delle nozioni di lingua italiana a scuola o in altre occasioni.
Vi sara la possibilita di consolidare e di allargare le proprie conoscenze linguistiche e
stabiliremo comunque insieme quali temi grammaticali sard necessario trattare.
Leggeremo insieme dei testi sia letterari che giornalistici che sceglieremo in plenum.
A seconda delle particolari conoscenze linguistiche del gruppo potremo anche leggere
tutta un’opera di un autore italiano.
Ci occuperemo della vita quotidiana, politica e sociale degli italiani ed anche delle
loro abitudini e “manie”. Ciò comporterd anche alcune lezioni di training
interculturale focalizzato proprio sul rapporto ambivalente tra la cultura italiana e
quella tedesca.
Avremo anche l’occasione di guardare insieme estratti attuali del telegiornale per
poter discutere “a caldo” delle notizie più importanti ed à anche prevista la visione di
alcuni film italiani che ci daranno la possibilità di trattare alcuni temi socioculturali e
storici legati al Pacse.

Non tralasceremo naturalmente neanche di conve

e spontancamente del più e del
meno e delle cose di tutti i giorni, lato molto importante anche in vista del vostro

viaggio di studio a Roma.

Olga Ochoa Spanisch
(vierstündig)

Dieser Sprachkurs ist für reine Anfinger gedacht. Der Kurs soll zwei große Ziele

erreichen:

a) Zurechtkommen in Alltagssituationen.
b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um

verschiedene Textarten zu verstehen.

Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer
Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur

kennenzulernen und die Sprache zu üben.

Es gibt die Môglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs für Fortgeschrittene zu

beginnen, wenn es dafür genug Interessenten gibt.

Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn.

Literatur:

Ein Kursbuch und Arbeitsbücher werden noch bekannt gegeben.

Weitere Materialien werden wôchentlich ausgeteilt.

Anita Scheffczyk Schwedisch
(Vierstündig)

Warum ausgerechnet Schwedisch??? Nun ja, Schwedisch zu erlernen ist mit

Deutsch als Muttersprache und Englischkenntnissen relativ einfach. Und beherrscht
man diese Sprache erst einmal ein bibchen, so kann man gleich noch Dänisch und
Norwegisch passiv, da die Sprachen stark verwandt sind. Man kann sich dann also

recht schnell in Europas Norden verständigen (Finnland ausgenommen).

Der Kurs besteht im Wesentlichen aus den vier Grundpfeilern Wortschatz,
Grammatik, Hôrverständnis und Konversation. Nebenbei werden Einblicke in
schwedische Traditionen und Kultur vermittelt. Der Kurs richtet sich an Anfänger,
unser Kursbuch wird ,Svenska utifrän“ sein. Sehr zu empfehlen ist die Anschaffung
des Langenscheidt Taschenwôrterbuches für Schwedisch (85.000 Stichwôrter).

Weitere Informationen zu Beginn des Kurses.