UAT_206_50

LEIBNIZ KOLLEG

TÜBINGEN
PROGRAMM

Studienjahr 2014/2015

“UAT 206/ £0

STUDIENJAHR 2014/2015

ORIENTIERUNGSPHASE

1. Tagung in der Jugendherberge am Lochen
2. Veranstaltungen zur Einführung in dic Mitarbeiter
Organisation der Universität der Universität
3. "Technik-Kurs" Michael Behal, M.A

Jan Papenberg

LEHRPROGRAMM

Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Rechtswissenschaft Reiner Raisch, Assessor
2. Psychologie Dr. Michail Kozlov
}. Pidagogik Jan Karolus
4. Politik Dr. Wolfgang Pasche
5. Empirische Kulturwissenschaft Yannick Opalla

5. Gender Studies Elvira Martin

Sektion II: Geisteswissenschaften

:ise und Studiengemeinschaften

A[I_u'il_jk
1. Wissenschaftstheorie
2. Philosophie
3, Literaturwissenschaft

4. Anglistik / Amerikanistik

Skandinavistik

n

6. Rhetorik

7. Journalismus

8. Geschichte

9. Kunstgeschichte

10. Theologie
11. Sinologie

12. Architekturgeschichte

Sektion III: Naturwissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Mathematik

2. Physik

3, Astronomic

Jiochemie

Dr, Reinhard Brunner

Ursula Konnertz

Dr. Franz Huberth
Dr. Michael Herrmann

Scott Stelle
Anita Scheffczyk

Dr. Johannes Heil
Joris Kositzke

Sabine Nedele

Marco Schrof

Prof. Dr. Eva Mazur
Ke I\IU\\"\I\I

Angela Baggarley
Dr. Ulrich Theobald

Irene Gocht

Prof. Dr. Britta Dorn,
Daniel Katona

Dr, Thorsten Nagel

Daniel Gottschall

Dr

. Gernot Bruchelt

Musisches und Kreatives

Arbeitsgruppen

1. Photographic Peter Eisen
2. Creative Writing Eva Christina Zeller
3, Theater Annette Burchard
{. Chor Wilfried Rombach
5. Bildende Kunst Jürgen Klugmann
6. Filmanalyse und Videoproduktion Harald Weiß
Studienreise
Rom Irene Gocht,

Jan Papenberg

Sprachkurse: Franzôsisch (Karine Garnier), Englisch (Scott Stelle), Italienisch (Elena
Bassi-Oberzig), Spanisch (Olga Ochoa), Schwedisch (Anita Scheffc zyk)

e Beginn des Ersten Trimesters

Anreise der Studierenden
3egriiBung der Studierenden
Tagung am Lochen
Treffen von Studierenden und Do
zenten (im Rahmen der Tagung
am Lochen)
Technik-Kurs und Einführung in
Institutionen der Universitit
Beginn der Arbeitskreise und
Studiengemeinschaften
Wochenendseminar Praktische
Rhetorik

Wochenendseminar Wissen
schaftliche Prosa

Vorlesungsfreie Tage:
Allerheiligen

e Ende des Ersten Trimesters
(letzter Unterrichtstag 19. Dezember)

e Beginn des Zweiten Trimesters

Naturwissenschaftliches Schreiben

e Ende des Zweiten Trimesters
(Studienreise im Zeitraum vom

8. - 16. März 2015; 7 Tage, 6 Nächte)

e Beginn des Dritten Trimesters

TERMINE 2014/2015
(Eckdaten zur ersten Orientierung)

(lw r /(Iu/ltj)

Wochenendseminar im Haus auf der Alb

(Urach)/ Landeszentrale £ politi
sche Bildung

Vorlesungsfreie Tage:
Ostern (UB gesc hlossen)
Tag der Arbeit
Himmelfahrt
Pfingstwoche
Fronleichnam

} des | Trimesters
(letzter Unterrichtstag 24. Juli 2015)

(Letzter Auszugstag 26. Juli 2015)

(Weitere Termine werden noch bekanntgegeben)

1. Oktober 2014

2. Oktober 2014
3, Oktober 2014
3, + 4. Oktober 2014
1. Oktober 2014
6. - 17. Oktober 2014
20. Oktober 2014
24, Oktober —

26. Oktober 2014

7.—9, November 2014

1. November 2014

20. Dezember 2014

7. Januar 2015

30, Januar — 1. Februar
2015

17. Miirz 2015

13. April 2015

April / Mai 2015
(Wird noch bekanntgegeben)

3, — 6. April 2015
1. Mai 2015
14. Mai 2015
25, — 30. Mai 2015
4, Juni 2015

25. Juli 2015

Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Arbeitskreisen und
Studiengemeinschaften; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studentinnen
und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Arbeitskreise tagen zweimal
wôchentlich, Studiengemeinschaften einmal wôchentlich, je zweistündig. Die Teilnahme

an Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf Studenten des Kollegs beschränkt.

Jeder Student wählt bis zum 31. Oktober 2014 (einschlieBlich) verbindlich Arbeitskreise und
Studiengemeinschaften aus allen drei Sektionen. Alle Studenten sollten mindestens zwôlf
Wochenstunden (aus dem Angebot der wissenschaftlichen Kurse, nicht der Arbeitsgruppen)
belegen. Mindestens zwei Wochenstunden müssen aus jedem der Berciche (Geistes-, Sozial

und Naturwissenschaften) sein.

Môgliche Themen und Ablaufeines Arbeitskreises werden vom Leiter zu Beginn vorgestellt
und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Einvernehmen - kann

das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden.

Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehrveranstaltungen vor, die für den

Arbeitskreis selbst oder für das ganze Haus gedacht sind:

Wochenendseminare
dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen)
Fachvorträge von Professoren mit anschlieBender Diskussion (Kolloquien)

Diskussionsabende für das ganze Haus (Plena)

Vorschläge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig.

Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewählte
Programmkommission hilft bei der Weitergestaltung und -organisation des Studien

programms mit

Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Arbeitskreise, Studien
gemeinschaften, Kolloquien, Wochenendseminaren) ist obligatorisch. Die Erhaltung der

Kontinuität und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daB

die Mitglieder cines Seminars sich zu regelmäBiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit
verpflichten. Die Arbeitskreise beginnen und enden pünktlich. Sollte jemand aus
zwingendem Grund eine Veranstaltung ausfallen lassen müssen, so hat er sich beim
Arbeitskreisleiter unter Darlegung seiner Gründe vorher zu entschuldigen. Bei längerer
Abwesenheit muß dariiber hinaus die Zustimmung des Direktors eingeholt werden. Die

Termine für den Beginn und das Ende des Trimesters und alle Ferientermine sind für alle

gleichermaßen verbindlich.

Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zur Verw er Abschlußbescheinigung ggf.

zum Ausschluß aus dem Kolleg führen.

Im ersten und zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten
Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften mindestens ein Re fe r a t, Dieses Referat wird
bis zum Ende des ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit (Trimes
terarbeit)umgewandelt, Zu Beginn des ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter
entsprechende Themenvorschlige aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von

ca. 10 bis 15 Druckseiten haben.

Im zweiten Trimester verfaßt jeder Student eine zweite schriftliche Arbeit (Z weite
Trimesterarbeit), die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themenbereich
der Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum Gegenstand hat, Die zweite
Trimesterarbeitsollte einen Umfang von 25 Druckseiten nicht überschreiten. Entsprechende
Themenvorschläge werden die Mitarbeiter Ende des ersten oder zu Beginn des zweiten
Trimesters bekanntgeben. Voreinerendgültigen Entscheidung sollten die Themen mit dem
Arbeitskreisleiter besprochen werden. In Ausnahmefillen kénnen auch Themen mit

anderen Wissenschaftlern vereinbart werden.

Termine für die Trimesterarbeiten

Abgabe der ersten Trimesterarbeit 8. Dezember 2014

Verbindliche Festlegung des Themas für
die zweite Trimesterarbeit

26. Januar 2015

Abgabe eines Exposés, einer Gliederung
und einer vorläufigen Literaturliste

6. Februar 2015
Abgabe der getippten Trimesterarbeit 13. April 2015

(Bei der Rückkehr aus den Osterferien müssen die Arbeiten abgegeben werden, nach dem
13. April kônnen keine Trimesterarbeiten mehr angenommen werden.)

Im dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor; dic

Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt.

Ende des zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 8. - 16. März 2015 - findet eine Studien

reise nach Rom statt. Eine Studiengemeinschaft wird diese Reise vorberciten (Vgl. S. 54)

In der Woche vom 20. - 24. April 2015 inkl. kônnen StudentInnen - in Absprache mit dem
Haus - Universitäten besuchen, um Beratungs- und Erkundungsgespräche zu führen.
Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, müssen auf diese
Woche konzentriert werden. Zu einem anderen Zeitpunkt wird es leider nicht môglich
sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten Jahre hat gezeigt, daB
diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den Seminaren im dritten Trimester

unerläBlich ist. Die genauen Modalitäten werden noch bekanntgegeben.

Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeitskreise befinden sich in den

folgenden Exposés.

ihrend der Orientierungsphase erläutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und
besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des ersten Trimesters können die Studenten
an mehreren Arbeitskreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 31. Oktober 2014 müssen sich
die Studenten verbindlich entscheiden, an welchen Lehrveranstaltungen sie teilnehmen

wollen.

Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist der Besuch von Vorlesungen
und Seminaren an der Universität auf informeller Basis möglich. Eine Immatrikulation ist
nicht zu empfehlen, weil der Erwerb von Leistungspunkten (LP, credit points) nach dem
European Credit Transfer System (ECTS) in nur sehr eingeschränktem Maße môglich
wäre, die verbrauchten Semester aber auf die Studienzeit angerechnet würden. Da die
Mitarbeit in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die für alle Studenten des Hauses
geplant sind, obligatorisch ist, kann nicht mit vollem Engagement studiert werden.
ErfahrungsgemäB nimmt die Mitarbeit am Kolleg den Grofteil der Arbeitswoche in
Anspruch. Informationen und Studienberatung bieten die wissenschaftlichen Mitarbeiter
des Leibniz Kollegs besonders während der Orientierungsphase an. Eine eventuelle
Immatrikulation an der Universität und das Belegen von Kursen müssen mit dem Direktor

abgestimmt werden.

ErfahrungsgemäB belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr
als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom zweiten zum dritten Trimester
ist eine Neuwahl der Veranstaltungen môglich. Dabei kann eine Reduktion auf das
erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stärker an der

Universität orientieren zu kônnen.

Orientierungsphase

Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der
Jugendherberge am Lochen. In aufgelockerter Atmosphäre soll den Studenten die
Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen.

Wanderungen, Sport und Spiel, sowie ein Fest sind möglich.

Die genauen Termine sind folgende:
® ()3.10.2014 9.00 Uhr Begrüßung
® (3.10.2014 10.45 Uhr Abfahrt von Tübingen

® 04.10.2014 ca. 20.30 Uhr Ankunft in Tübingen

Der Unkostenbeitrag der Studenten für Wohnen, Essen und Busfahrt beträgt insgesamt

€ 30,00.

In der darauffolgenden Woche

werden in kurzen Vorträgen verschiedene, für die Studenten wichtige Institutionen der
Universität vorgestellt,
wird eine kurze Einführung in die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens gegeben,

die im Laufe des Studienjahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll,

können die Studenten sich außerdem in selbstgebildeten Gruppen über sie
interessierende Fragen (wie z. B. Organisation der Universität, Studiengänge,

Hochschulpolitik) informieren.

Veranstaltungen zur Einführung in die Organisation der Universität

Geplant sind:

l. Fiihrung durch die wichtigsten Bibliotheken
2. Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeutischen Beratungsstelle
3. Vorstellung der "Berufsberatung für Studenten"

4. Vortrag über die Struktur der Universität und die Tätigkeit der Zentralen Studien

beratung

Ergänzende Veranst:

Itungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen

Arbeitens

1. Wochenendseminar zur Einführung in die praktische Rhetorik (Freitag, 24. Oktober
Sonntag, 26. Oktober 2014 (inkl.))

2. Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa
(Freitag, 7. November - Sonntag, 9. November 2014 (inkl.))
3. Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben naturwissenschaftlicher Texte

(Freitag, 33. Januar- Sonntag, 1. Februar 2015 (inkl.))

(Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem späteren Zeitpunkt
vorgelegt.)

Michael Behal

Jan Papenberg
Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten

Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Hälfte des Oktobers, und im Laufe des
ersten und zweiten Trimesters findet eine Einführung in Techniken des wissenschaftlichen
Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der späteren konkreten Arbeit
(Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-"Werk" dienen können. Zusätzlich erfolgt zu

Beginn des Studienjahres eine Führung durch die Universitätsbibliothek.

Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die

Fakultäts- und Seminarbibliotheken

Während des ersten Trimesters soll als Vorbereitung für die Abfassung einer Trimesterarbeit
die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompaktsitzungen eigens
noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fachspezifische Arbeitstechniken

handelt. Diese werden schon früher in den einzelnen Arbeitskreisen eingeführt.

In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausführlich besprochen und,
verbunden mit kleineren praktischen Aufgaben, eingeübt:
1. Bibliographieren

2. Exzerpieren

3. Vor- und Nachbere itung von Vorlesungen, Ubungen etc.
1. Protokoll
5. Arbeits-"Okonomie"
Lesen und Textbearbeitung
Notizen, Archive
zeitliche und inhaltliche Dispositionen, Exposé
Seminarvorbereitung
7. Anlage und Durchführung einer wissenschaftlichen Arbeit

8. Vortrag

Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungswochen sind
wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung

zugeschickt werden.

Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 24. Oktober bis zum 26. Oktrober

2014) soll einen Aspekt innerhalb der besprochenen T'ec hniken vertiefen.

Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusätzlich zum Ein
führungskurs in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens eingeübt werden,

da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt.

Dieser Kurs wird von Herrn Johannes Heil, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Seminar für

Allgemeine Rhetorik an der Universität Tübingen, geleitet.

Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B. Trimesterarbeiten
am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeiten an der Universität) soll in das Schreiben
wissenschaftlicher Prosa in einem Intensivseminar (7. - 9. November 2014) eingefiihrt

werden. Der Kurs wird von Herrn Dr. Franz Huberth und Michael Herrmann geleitet.

Das Verfassen naturwissenschaftlicher Arbeiten wird an einem Wochenendseminar im

zweiten Trimester (30. Januar - 1. Februar 2015) gesondert behandelt.

Besonders für Naturwissenschaftler, aber auch für Geistes- und Sozialwissenschaftler bieten
wir eine Einführung in Latex an. Der Kurs wird von Dr. Thorsten Nagel unterrichtet. Es
findet eine vierstündige Sitzung am Donnerstag, dem 12, Februar 2015, statt und ein
ganztägiges Seminar am darauffolgenden Samstag (14. Februar 2015) und wenn nôtig am

Sonntag (15. Februar):

Latex ist ein freies T'extsatzsystem zum professionellen Erstellen wissense haftlicher Texte, Es
erstellt automatisch, mittels vordefinierter Klassen, ein PIlhh“.'»llllN'H("— Layout, das auf
jahrhunderte langer Erfahrung der Setzer und Drucker beruht, und ermöglicht es so dem

Autor, sich voll und ganz auf den Inhalt zu konzentrieren. Latex ist insbesondere in der

senschaftlichen Welt weit verbreitet, setzt sich aber auch in anderen Bereichen immer

mehr durch

Dieser Kurs gibt eine Einführung in den, für Neueinsteiger etwas gewöhnungsbedürftigen,

Umgang mit Latex. Wir werden uns mit der Strukturierung des Dokumentes und Textes, dem

Erstellen von Tabellen und Einbinden von Graphiken, dem mathematischen Zeichensatz,
dem automatischen Erstellen von Literatur- und sonstigen Verzeichnissen und vielem mehr

beschäftigen

Ihr werdet eine komplette Latexdistribution für Windows, Linux oder MacOSX im Vorfeld

dieses Kurses erhalten, die ihr auf eure ( omputer installiert. Der Kurs selbst wird im zweiten

Trimester als Wochenendv

cranstaltung für Interessierte stattfinden

(Text: Thorsten Nagel)

In den letzten Studienjahren hatten cinige Studentinnen und Studenten sehr grofie
Schwic rigkeiten bei der Entscheidung, welches Fach oder Fächer sie nach dem Kolleg
studieren wollen. Im Laufe des ersten und zweiten Trimesters werden wir versuchen, den
Bedarf für weitere Beratungssitzungen zu ermitteln und entsprechende Sitzungen
anzuberaumen. An diesen Sitzungen nehmen dann nur diejenigen teil, die Bedarf an

weiteren Gesprächen haben

Exposé der Arbeitskreise, der Stu-
diengemeinschaften, der Sprachkurse
und des Proje Studienreise)

Im Folgenden werden kurz die Vorstellungen der einzelnen Mitarbeiter über die
Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplanten Veranstaltungen beschrieben.

SEKTION I

RECHTS- UND SOZIAL-

WISSENSCHAFTEN

Reiner Raisch Rechtswissenschaft
(vierstündig)

Arbeitsrecht

In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeitskreises zunächst der Aufbau
und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden

einige typische Beschäftigungsbereiche des Juristen aufgezeigt.

Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und der
Gerichtsorganisation werden arbeitsrechtliche Fragen erôrtert und bearbeitet.
Allgemein wird zunächst der Frage der Begründung eines Vertragsverhältnisses sowie
der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach Vertragsschluß
für die Vertragspartner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das Nicht
einhalten von Vertragspflichten ergeben können. Auf die arbeitsrechtlichen Besonder
heiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen, wie auch bei der Frage der Beendi-

gung eines Vertrages — Kündigung, Kiindigungsschutz.

Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfältigen Probleme des
Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts
kennenlernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Methodik juristischer

Arbeitsweise eingeführt werden.

Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse haben.
Der o. g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Rechtspre
chung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von arbeitsge-

richtlichen Verfahren geplant.

Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte über einen BGB-Gesetzestext und die dtv-Ausgabe

Arbeitsgesetze verfügen.

Dr. Michail Kozlov Psychologic
(zweistündig)

Ein Potpourri der Psychologie

Der Begriff "Psychologie" ist aus unserem heutigen Sprachgebrauch nicht mehr
wegzudenken. Allerdings streiten sich heutige Berufspsychologen, ob der Begriff der
“Psyc l)lr!n;-_u ” nicht längst überholt sei. Psy« hologie ist ein Begriff der Antike, der sich
zusammensetzt aus dem Griechischen psyche (= Seele) und logos (= Sprache, Sinn),
und er bedeutet “Seclenkunde”. Seele galt und gilt als Inbegriff der Identität trotz aller
Wandlungen und Wide rsprüche. Doch wie sehr beschäftigt sich die heutige
Psyc hnluwl noch mit dem Seelenbegriff? Besteht noch eine ganzheitliche Sichtweise

auf den “Inbe griff des Lebens”?

“leitete

Dic vorig« l'!.\y_t ist mit “cher nicht” zu beantworten, denn dic hrt'.:lllllly f
Aufteilung und Spezialisierung auf einzelne Funktionsbereiche wie z.B. auf Lernen
oder auf Motivation sind für die heutige Psychologie als Forse hungsfeld kennzeich
‘ )

nend. So schlagen Forscher neue Bezeichnungen vor wie z.B. “Verhaltens

wissenschaften”, “Kognitionswissenschaften” oder auch “Neurowissenschaften” oder

gar “Gedächtniswissenschaften”. Diese forschungsbasierte Aufteilung ist für in der
Praxis tätige Psychologen allerdings nur wenig hilfreich, da konkrete Lebenssitu

ationen immer ein Zusammenwirken aller psychischen Funktionen darstellen

Basicrend auf dem oben skizzierten Dilemma zwischen Ganzheit und
»“]H/l.\htu…ny_ greift diese Studiengemeinschaft einzelne psychische Funktions
bereiche auf, um in gemeinsamen Diskussionen immer wieder die Ganzheit zu
ergründen. Ganzheit wird hierbei als Verhalten im Sinne der wohl berühmtesten
psychologischen Funktion nach Kurt Lewin (1890 - 1947) definiert. Verhalten V ist
cine Funktion der sich wechselseitig beeinflussenden Variablen Person P und Umwelt

U: V = f(P, U)

In diesem Kurs be schäftigen sich die Teilnehmer zunächst mit cinigen grund
|l_\'_x||ulcn Problemen, welche die unterschiedlichen [».'.nhulvv;[vw||xx| |||1\r||l|ll;[u
richtungen behandeln. Im weiteren Verlauf des Kurses findet anhand von ausge
wählten Studien eine Vertiefung in einige Kernbereiche der Psychologie statt. Diese
Studien kommen unter anderem aus dem Bereich Sozialpsychologie, Medien

psychologie, Kognitive Psychologie sowie Neuropsychologie. Insgesamt soll so ein

Verständnis der psychologischen Herangehensweise an unterschiedliche Fragestellun

gen vermittelt werden

Anhand eines „Psychologischen Praktikums“ wird den Lernenden zudem dic
Möglichkeit geboten werden durch praktische Anwendung der behandelten

Methoden eigene Fragestellungen zu formulieren und zu untersuchen.“

Literatur

Eine ausführliche Literaturliste wird in der Studiengemeinschaft ausgeteilt, Als

Einstieg eignen sich folgende Bücher:

Myers, D.G. (2005). Psychologie. Berlin: Springer
— Schönpflug, W. (2006). Einführung in die Psychologie. Weinheim: Beltz.

Zimbardo, P. G., & Gerrig, R. J. (2008). Psychologie. München: Pearson

Jan Karolus Pädagogik
(zweistündig)

Einführung in die Erziehungswissenschaft

1“

„Erziehung!

y alle meinen es zu kônnen, aber auf die |"|.…w_ was

Viele machen es jeden Tag
Erzichung eigentlich ist, erhält man meist eine diffuse Fülle an Erzählungen,
Beispielsituationen oder Erklärungen was Erziehung nicht ist. Eine klare Antwort ist
die absolute Ausnahme. Soll diese einer genaueren Uberpriifung oder gar gemessen
an wissenschaftlichen Maßstäben einigermaßen bestehen, so verringert sich dic
Auftretenshäufigkeit noch cinmal gewaltig. Ebenso verhält es sich mit verwandten
Begriffen wic Bildung, Sozialisation, Hilfe, etc. All diese Begriffe werden von uns
allen in unserer alltäglichen Sprache verwendet, doch woher wissen wir, ob wir
überhaupt vom selben Inhalt sprechen, wenn wir das jeweilige Wort gebrauchen. Sind
unsere Gespräche vielleicht nur Produkt von akzeptierten, weil kaum zu
vc |1Ì|"“|' ”ll’ n ‘\îl'-'vv-'( l‘vLHl'llll'»‘v‘ n
Im Rahmen dieses Seminares wollen wir den Grundbegriffen der Pädago
gik/Erzichungswissenschaft nachgehen und diese miteinander in Bezichung setzen.
Unsere grundlegende Orientierung an pädagogischen Texten soll hierbei immer
wieder mit gängigen Arbeitsfeldern pädagogischer Praxis rückgekoppelt werden.
('b-v'llj'_l}'_l‘ Arbeitsfelder sind hierbei Iny‘]…].'u;« ]ll)‘_'ll‘H\l“l. \""Hv“lll}‘."”h‘l“-
Kinderschutz, aber auch alle Berührungspunkte, die Sie môglicherweise bereits in der
Schule, im Sportverein oder in der Verbandsjugendarbeit mit Pädagogik erfahren

haben.

Dr. Wolfgang Pasche Politik
(zweistündig)

Politische Kultur der Bundesrepublik

Paradigmatisch soll dieser Kurs in das Studium der Politikwissenschaft einführen. Er
will verdeutlichen, dass Politik ein Integrationsfach ist, in dem verschiedene Teildis

ziplinen wie Zeitgeschichte, internationale Politik, Politiktheorie, Offentliches Recht,

Soziologie, Okonomie ... zusammen getragen werden, um die gesellschaftlichen Ver

hältnisse umfassend beschreiben zu kônnen.

Das Theoriekonzept ,Politische Kultur“ geht davon aus, dass Wertorientierungen,
politische Einstellungen und Verhaltensweisen in der Bevilkerung durch spezifische
nationale Variablen ausgeprägt sind. Konkret soll in diesem Kurs untersucht werden,
welche Anderungsprozesse in der politische Kultur der Bundesrepublik Deutschland
während der letzten fünfzig Jahren nachweisbar sind: Ist die BRD nach 1945/1949
zunächst ein postautoritärer Staat, in dem die politischen Wertorientierungen der
Bevôlkerung keineswegs demokratisch ist, so entwickelt und festigt sich bis heute doch
cine im Ganzen demokratische Kultur. Zentral stellt sich die Frage: Was fôrdert, was
hindert die Entwicklung und lebendige Praxis einer solchen demokratischen

politischen Kultur?

Im ersten Trimester sollen ibs. drei Stationen der deutschen Nachkriegsgeschichte

betrachtet werden:

die Ausgangslage in den endvierziger-/fünfziger Jahren,

der Umbruch mit der Studentenbewegung der sechziger Jahre bzw. den

terroristischen Anschlägen der siebziger Jahre,

der Vereinigungsprozess der Jahre 1989/90, in dessen Folge überwiegend
autoritäre Prägungen durch die Geschichte und politische Kultur der DDR
deutlich werden. Unterschiedliche politische Einstellungen in den neuen und
alten Bundesländern sind auf ihre Ursachen zu hinterfragen. Zu überprüfen

wiire auch, ob sich diese Einstellungen weiter ausprägen oder einebnen

Im zweiten Trimester geht es darum, die Phase der Studentenbewegung vertieft zu
behandeln: Die fortwährende Brisanz dieses Traditionsbruchs in der deutschen

Gesellschaft tritt immer wieder, zum Teil vôllig unerwartet, zutage: im Frühjahr 2001

geraten Regierungspolitiker der Grünen (Joschka Fischer, Jürgen Trittin) wegen ihrer
Jeteiligung an terroristischen Aktionen bzw. als „Sympathisanten“ in die öffentliche
Kritik; 2004 kann eine Ausstellung in Berlin über die Geschichte der RAF im Blickfeld
der Bildenden Kunst nur mühsam gegen die Kritik des konservativen Lagers
durchgesetzt werden; 40 Jahre nach dem symbolkräftigen Datum „1968“ stehen erneut
Auseinanderse tzungen iiber die Bedeutung und die Wirkung der Studentenbewegung
ım Fokus der Medien. Offensichtlich sind hier Tabuverletzungen zu erkennen, die
noch immer irritieren. Auch die Frage, welchen Einfluss der Protest der 68er
Generation auf heutige politische Auseinandersetzungen haben kann, wie viel
Systemkritik im Alltag überlebt hat, stellt sich mit Macht: ,Die fetten Jahre sind

vorbei“.

Das dritte Trime ster soll den Blickwinkel auf die Verflechtung von nationaler und
internationaler Politik weiten: Es geht um die veränderte Rolle Deutschlands im
Rahmen der europäischen, v.a. aber der globalen Politik. Im Zentrum der
Diskussionen wird dic Frage nach den Ursachen, den Auswirkungen und der
Î'rnlv'nllln;‘_ der globalen Finanz- und Wirtschaftskrise stehen. Ob diese Krise
Ì?lnllv‘y_nny_rn zu einem fundamentalen Umbau des Weltwirtschaftsystems zulässt
oder zu einem schlichten „weiter so“ führt, wird sich vermutlich im Verlauf des Kurses
erst zeigen. Daher wird in diesem Trimester das my_r"—[mhll\llu' Geschehen in die
wissenschaftliche Auseinandersetzung einbezogen werden miissen.
Aus der Vielzahl der möglichen politischen, kulturellen und gesellschaftlichen
Themenbereiche soll unter Absprache mit den Kursteilnehmern cine Auswahl

getroffen werden.

In allen drei Trimestern wird ein “Politischer Stammtisch” den Kurs begleiten: in
direktem Anschluss an die Sitzungen des Politikkurses soll in lockerer Form über
aktuelle politische Ereignisse, die im Laufe der vorhe rgehenden Woche im Fokus der
Medien gestanden sind, diskutiert werden. Hier kônnen Fragen gestellt, Erfahrungen

cingebracht, kann Hintergrundwissen bereit gestellt werden.

Dic

‘ilnahme ist für alle offen, freiwillig und nicht bindend.

l‚lll ratur:

Abromeit, Heidrun: Wozu braucht man Demokratie? Die postnationale
Herausforderung der Demokratietheorie, ( )pladen 2002

Arnoldi, Jakob: Alles Geld verdampft Finanzkrise in der Weltrisikogesellschaft,
Frankfurt/M 2009

Greiffenhagen, Martin und Sylvia: Ein schwieriges Vaterland. Zur politischen
Kultur im vere inigten Deutschland, Miinchen/Leipzig 1993

Koenen, Gerd: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution
1967-1977, Köln 2001

Kohler-Koch, Beate (Hrsg.): Regieren in entgrenzten Räumen, Wiesbaden 1998
|PVS Sonderheft 29]

Kraushaar, Wolfgang: 1968 als Mythos, Chiffre und Zäsur

Otte, Max: Der Crash kommt. Die neue Weltwirtschaftskrise und wie Sie sich
darauf vorbereiten, Berlin 2006

Schmidt, Manfred: Demokratietheorien. Eine Einführung, Opladen 1995

Weisensee, Hanne: Demokratie, Staat und Gesellschaft in der Globalisierung, Ba
den-Baden 2005

Yannick Opalla Empirische Kulturwissenschaft
a NHCK Jallz

(zweistündig)

EKW

Ziele

" ysten T en, die fiir
Die Teilnchmer/innen erhalten cine I inführung in die wichtigsten Theorier

S i ältigen
ein Verständnis des Fachs nôtig sind. Der Kurs soll eine Ubersicht über die vielfilt g
KW Weiter sollen für
Themenbereiche de r Empirischen Kulturwissenschaft (EKW) bieten. Weite
yew \ Z t
das Fach charakteristische Methoden vorgestellt und ang« vandt werden. Zuletz

; i s tags im
sollen Kursteilnehmer/innen eine genauere Vorstellung des studentischen Alltag

ach EKW be kommen.

‘|4I\|’|Ì|(|Ì4|'Ì [‘];\\ .
Die EKW erforscht wie Menschen arbeiten, ihren Alltag organisieren, ihre Freizeit
déstaltenun dr yerkahrent Di b häftigt sich mit den Bedeutungen, dic
S aa landlungen verleihen und wie sie in Gruppen und Gesellschaften
miteinander leben. Die Themenbereiche der EKW können so vie |1‚o|lu'_ sein, wie die
Motive und Geschichten der untersuchten Personen: Von Gastarbeiterin, Kle ingärtner,
über Zocker bis Blogger. Ob Museumswissenschaft, Migrationsforschung, Protest
oder Popkultur. Im Kern geht es um das Aushandeln von festen und unsichtbaren

g stz namens
Regeln. Die EKW untersucht diesen sich ständig verändernden Gegenstand

Kultur,

f\]('l]lm[tluhl EKW 37
Statt auf Statistiken und groß angelegten Umfragen verlässt sich die EKW meist auf
teilnchmende Beobachtungen direkt vor Ort. Oft sind es nicht kurze Statements,
sondern ganze Lebe nsgesc hichten, die von Interesse sind. Das bedeutet aber auc lì. die
Sicherheit der cigenen vier Wände hin und wieder zu verlassen und ‚draußen’ zu
forschen. In der EKW gilt in vielerlei Hinsicht Qualität vor Quantitit. Dabei ist das

fergang | Zukunft
Fach auch bereit kritisc h auf sich selbst und die fachliche Vergangenheit un«

zu blicken.

Ablauf:
Nach einer alls

eg ‘KW
jemeinen Einführung in einige Theorien und Grundbegriffe der EK
e ıen
ım ersten Trimester folgt eine Vertiefung der Methoden und Theorien in einzelr
e , eiche wird während des
Fhemenfeldern der EKW. Die Auswahl der Themenbereiche wir

Semesters mit den Kurste ilnehmer/innen geplant

Elvira Martin Geschlechterforschung

(zweistündig)

Geschlecht neu denken?!

idnis, Methodik und Praxisbeispiele

Einführung in Gender Studies: Selbstversti

Wenn also das „Geschlecht“ (sex) selbst eine kulturell generierte
Geschlechter-Kategorie (gendered category) ist, wäre es sinnlos, die
Geschlechtsidentität (gender) als kulturelle Interpretation des
Geschlechts zu bestimmen. ... Die Geschlechtsidentität umfasst auch
jene diskursiven/kulturellen Mittel, durch die eine ,geschlechtliche
Natur“ oder ein ,natürliches Geschlecht“ als ,vordiskursiv“, d.h. als der
Kultur vorgelagert oder als politisch neutrale Oberfläche, auf der sich
die Kultur einschreibt, herstellt und etabliert wird ... Wie müssen wir
dann die ,Geschlechtsidentität“ (gender) reformulieren, damit sie auch
jene Machtverhältnisse umfasst, die den Effekt eines vordiskursiven
Geschlechts (sex) hervorbringen und dabei diesen Vorgang der
diskursiven Produktion selbst verschleiern?
Judith Butler?'

In der politischen Praxis des Gender Mainstreamings basiert die Beachtung der
Geschlechterperspektive auf einer dualen und polaren Geschlechterorganisation
männlich/weiblich. Die Gestaltung aller im Rahmen von Gender Main
streaming-Prozessen stattfindenden Projekte, Programme, Abläufe und Inhalte sind
ausgerichtet auf Chancengleichheit und Gleichstellung von Frauen und Männern.
Immer mehr Organisationen, Verwaltungen und Betriebe beschreiben die Geschlech
tergerechtigkeit als wesentliches Prinzip in ihrem Aufgabenfeld beziehungsweise sind

mit der Forderung danach konfrontiert.

Judith Butler hingegen verweist in dem oben zitierten Passus darauf, dass das, was wir
als natürliches Geschlecht zu erkennen glauben, ebenfalls das Ergebnis eines
gesellschaftlichen Diskurses ist. Das ist eine herausfordernde Position.
Gedanklich den Spuren Judith Butlers zu folgen, bedeutet eingefahren Denk
strukturen zu verlassen, Vorannahmen radikal in Frage zu stellen und tatsächlich bei

der Reflexion die Perspektive zu wechseln.

Als interessante Fragen bieten sich an: Liegt in Butlers dekonstruktivistischen An

Judith Butler (aus: Das Unbehagen der Geschlechter. Gender Studies. Frankfurt/M. 1991, 5.24)

satzes die Chance, Geschlechtsunterschiede bedeutungslos werden zu lassen und die
l\‘”“)ï'”" Geschlecht ganz aufzulösen? Würden damit (u-m||lulll«||mln||. und

geschlechtergerechte Entwicklung von Gesellschaft übe rflüssig werden kônnen?

Dazu ist auch zu erôrtern: Was be wegt Politik, was bewegt gesellschaftliche Institu
tionen dazu, Gender Mainstreaming als Ziel zu formulieren und zu verfolgen?
We l he n Hinte l;[lllll‘l_ welche Geschichte haben solche Standards? Welc Ill s know
how ist nôtig zur Umsetzung der formulierten Ziele? Wo liegen Grenzen und

Môglichkeiten solcher Zielvorste Ilungen?

Bezugnehmend auf Judith Butler nehmen wir im Verlauf der Studic ngemeinschaft
immer wieder in den Blick
Wie vereinbart sich dic politische Praxis der Gleichstellung mit einer dekonstruktivis

tischen Sichtweise von Geschlecht?

Im Rahmen der Gender Studies Studiengemeinschaft wollen wir diese Positionen
und Ansätze kennen lernen und erôrtern, sie in Bezichung setzen zu den
Konstruktionen von Geschlecht seit dem 18. Jahrhundert und Hinblick auf ihre

praktische und politische Bedeutung ausloten

Zentraler Leitfaden und Impulsgeber für den Verlauf des Seminars wird uns dabei

unter anderem das Buch »Making Sex Revisited“ von Heinz-Jürgen Vol sein

Dariiber hinaus werden wir im Verlauf der Studic ngemeinschaft

Fragen der Methodik erôrtern,
- uns die historische Dimension erschlieBen, wie und warum Männlichkeits- und
Weiblichkeitsvorste llungen entstanden und

sie anhand konkreter Be ispicle aus Forschung und Praxis nac hvollziehen

Gender Studies arbeiten interdi sziplinär, bedienen sich Methoden untersc hiedlicher
Fachric lll……z n (z. B. aus der Geschichte, Soziologie, usw.) und erweitern sie um

spezifische Anforderungen für die Geschlechterforschung

Î'l)[.‘inuwl zu den Sitzungsterminen werden wir Exkursionen machen und geg

benenfalls Kompaktphasen abhalten

Eine ausführliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt. Als erste
Anregung seien an dieser Stelle genannt

Judith Butler Das Unbehagen der Geschlechter. Gender Studies. Frankfurt/M. 1991

Robert W. Connell: Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von

Männlichkeiten. Opladen 1999

Deutscher Ethikrat: Intersexualität. Stellungnahme. Berlin 2012
g

Claudia Honegger: Die Ordnung der Geschlechter. Die Wissenschaft
Menschen und das Weib. Frankfurt/M. 1991

vom

Tübinger Institut für frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den Wechsel im
Blick. Methodologische An-sichten feministischer Sozialforschung. Pfaffenweiler
1998

Heinz-Jürgen Voß: Making Sex Revisited. Dekonstruktion des Geschlechts aus
biologisch-medizinischer Perspektive. Bielefeld 2010

Heinz-Jürgen Voß: Intersexualität — Intersex. Eine Intervention. Münster 2012

SEKTION II

GEISTESWISSENSCHAFTEN

Dr. Reinhard Brunner Wissenschaftstheorie
(zweistündig)

Man muß immer darauf gefaßt sein, etwas gänzlich Neues zu lernen.
(Ludwig Wittgenstein, Über GewiBheit)

Sprache und Welt, Ludwig Wittgenstein

Das zwanzigste Jahrhundert kann man philosophisch und wissenschaftstheoretisch als
das Jahrhundert der 'Sprachphilosophie' bezeichnen. Die Kantische Frage nac h dem
Vermôgen der Erkenntnis: "Was kônnen wir wissen?" hat sich mit dem wohl
wichtigsten Vertreter der Sprachphilosophie, Ludwig Wittgenstein, zur Frage “Was
sind die Grenzen meiner Sprache” transformiert.
Die Kantische Antwort auf seine Frage lautete kurz gefasst: Wir kônnen das wissen,
was uns über unser Erkenntnisvermôgen vermittelt gegeben ist, dieses wird als die
Gesamtheit der ,subjektiven Bedingungen der Moglichkeit von Erkenntnis, sofern sie
apriori sind’ bestimmt.
Wittgensteins Antwort auf die Frage "Was sind die Grenzen meiner Sprache?" lautet:

'Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt',

Was aber meint Kant mit apriorischen Bedingungen der Môglichkeit von Erkenntnis
und was versteht Wittgenstein unter 'Grenzen meiner Sprache' und ‘meiner Welt'?
Wer diese Differenz verstanden hat, hat den Kern des so genannten I||Hy_|l|\lu turn',
der sprachphilosophischen Wende des 20. Jahrhunderts, begriffen. Unser Arbeitskreis
thematisiert diesen Übergang von der Erkenntnistheorie zur Sprachphilosophie. Wir
werden die ersten beiden Trimester des Seminars mit dem vielleicht wichtigesten Werk

Wittgensteins, dem "Tractatus logico philosophieus' verbringen und zwar in

(hoffentlich interessanter) intensiver Inte |'lll‘l.llillll‘ulllu'll.

Im dritten Trimester widmen wir uns dann einem Thema, das in der aktuellen

‚Philosophie des Geistes’ angesiedelt ist. Mit dem Fortschritt der Neurobiologie und
medizin, wird folgendes Problem aufgeworfen: Sind philosophische und
naturwissenschaftliche Konzepte von ,Wahrnehmung’ und ‚Bewusstsein’, von
‚Ich’-sein (Subjektivität) konkurrierende oder sich gar widersprechende Erklärungs
modelle oder beriihren’ sie sich gleichsam gar nicht? Vom Gegenstand her betrachtet
stellt sich die Frage: Ist ein Bewußtseins- oder Wahrnehmungsinhalt mit einer

aren Konstellation eines Gehirnzustandes identisch oder handelt es

physikalisch mess
sich um zwei verschiedene Entitäten?

Wir werden einige Grundpositionen in dieser Debatte beleuchten, vom radikalen

eliminativen Materialismu (Sellars/Churchland) bi zum Substanzdualismus
(Popper/Eccles). Am interessantesten und immer noch aktuell ist der Ansatz Donald
Davidsons, der ‚anomale Monismu ” physischer und geistiger ‚Ereigni

SC

Der Inhalt des dritten Trimesters baut in mancher Hinsicht auf prachanalytischen

Grundkenntni n auf, eın Qu

Literatur (Prin

Ludwig \\|Iv‘.;r nstein, Tractatus logico |‘Ì;\|u ophicus, Frankfurt am Main 1969

Donald Davidson, ‚Gei tige Ereig

Main 1985

znisse‘ in: Handlung und Ercignis, Frankfurt am

Weitere Texte

Ursula Konnertz Philosophie
sOf
(zweistündig)

es sich niemals erlauben, sich mit seinen

nl

eigenen GewiBheiten und Evidenzen bequem

einzurichten“

„Es gibt im Leben Augenblicke, da die Frage,
ob man anders denken kann, als man denkt,
und anders wahrnehmen kann, als man sicht,
zum Weiterschauen oder Weiterdenken
unentbehrlich ist.“
(Michel Foucault)

Einführung in die Philosophie

Das Seminar führt in philosophisches Fragen und in grundlegende philosophische
Themen ein. Ausgangspunkt ist dabei das eigene Fragen der Teilnehmenden selbst, Im
ersten Trimester wird der Frage „Was ist Philosophie“, in einer ersten Annäherung mit
Hilfe der gemeinsamen Lektüre klass scher und zeitgenössischer kurzer Texte
nachgegangen. Dazu gehören Einblicke in die Systematik philosophischer Probleme
der Philosophiegeschichte ebenso wie das Kennenlernen des philosophischen
Argumentierens, der I [ilfsmittel des Faches usw.
Im Anschluss an diese erste Phase steigen wir mit der Lektüre von klassisc hen Texten
der Philosophieges« hichte in unterschiedliche Themen der Philosophie ein. (C ;lobale)
Gerechtigkeit als Thema der politischen Philosophie und der Moralphilosophie im 1,
Trimester, dann im 2 Trimester den Zusammenhang von isthetischer Erfahrung,
Bildung und Wissen. Wir lesen klassisc he Texte, die wir mit aktuellen philosophischen
Positionen, die die Klassiker neu auslegen oder Probleme ganz anders denken,
diskutieren. Gegen Ende des 3. Trimesters kehren wir zur Ausgangstrage zurück und
fragen noch einmal nach dem was Philosophie ist, was philosophisches Denken im
interdisziplinären Kontext heute sein kann, was kritisches Denken heiBt und - über
den Umweg der Diskussion zur Figur des Intellektuellen heute — nach dem eigenen

Standpunkt und den Perspektiven zu Beginn eines wissense haftlichen Studiums.

Einführungstexte (u.a.):
Herbert Schnädelbach, Heiner Hastedt, Geert Keil (Hg.): Was kônnen wir wissen, was
sollen wir tun?: Zwôlf Illllllnnplll\( he Antworten, Reinbek bei Hamburg 2009 (2. Aufl.)
rowohlts enzyklopädie tb.

Ekkehard Martens, Herbert Schnädelbach (Hg.): Philosophie. Ein Grundkurs, 2 Bde.
Reinbek bei Hamburg 2003 (6. Aufl.) rowohlts enzyklopädie tb.

Dr. Franz Huberth Literaturwissenschaft
Dr. Michael Herrmann (zweistündig)

Verstrickte Helden

Spätestens in der modernen Literatur erscheinen die Protagonisten häufig als gebro
chene Helden. Wären sie sonst unglaubwürdig? Oder schlicht zu langweilig? Dabei
scheint der Grad der Entstellung gegenüber humanistisch geprägten Idealbildern
ständig zuzunehmen; mit Fortschreiten der Literaturgeschichte finden sich immer
heftigere Irritationen: Junge Männer verlieben sich in Automaten, gestandenc
Honoratioren in Butterblumen, ersoffene Bierfahrer werden bedichtet: Texte wimmeln
von seelisch oder kôrperlich entstellten Gestalten, mal in dämonischer, mal in
närrischer, mal in pathologischer Ausprägung — wobei die Untersc heidung nicht immer
leicht fällt. Eine Art Hôhepunkt stellt der Personen-Kosmos im Werk Kafkas dar. Was
untersc Il"”ll" (]l"'\( 'I'( Xtc von l'l'!l}( n I ['”I'H '“I‘ I I\V|v|||l\"|“}’.' SC ]ÌÌV I”('”' \\".l‘v von
reißerischen Unterhaltungsromanen, dic vorrangig den Voyeurismus einer vermeint
lich gesunden Leserschaft bedienen? Welche Interessen stecken womöglich hinter der
Darstellung solcher Deformationen? Welchen aufklirerischen, ästhetischen,
gesellschaftskritischen, politischem, psychologischen oder anderweitigen Gehalte,
welche spezifischen Erke nntnispotenziale bergen unterschiedliche Formen der
literarischen Darstellung?

In den ersten beiden Trimestern besc ||«||l1gt n wır uns gemeinsam mit

E

l'A Hoffmann: Der Sandmann
Georg Büchner: Lenz
Alfred Döblin: Die Ermordung einer Butterblume
Franz Kafka: Das SchloB
Diese Texte wollen wir uns methodisch erarbeiten, sie also genau lesen, angemessen
beschreiben, Irritationen benennen, nachdenken und diskutieren um auf diesem
Wege schrittweise in den literaturwissenschaftlichen Diskurs einzutreten. Wir cignen
uns in der intensiven Auseinandersetzung mit herausragenden literarischen Werken
entsprechende Lese-, Schreib- und Kommunikationstechniken an by the way
Kernkompetenzen aller Akademiker. Und natürlich fordern uns die Texte zur
Verständigung darüber heraus, was uns von ihren (Anti-)Helden unterscheidet — und
was wir womôglich mit ihnen gemeinsam haben.
Voraussetzungen für den Kurs sind Neugier, Lust am Lesen, am Fragen, am Denken
und die Bereitschaft, den Weg von der spontanen MeinungsäuBerung zur präzisen,

differenzierten Argumentation zu beschreiten

Dr. Franz Huberth lheater
(Kompaktseminar)

Ins Theater gehen!

l'heater ist weder verstaubt, noch eine Veranstaltung für Langweiler. Im Gegenteil
im Vergleich zu seinen Konkurrenten Buch, Kino oder Internet ist es live, also
unglaublich nah und direkt, sind da ec hte Menschen, die vor und für echte Menschen
spielen. Aber was läuft im Theater eigentlich, warum ist es so wie es ist und nicht
anders, wer steht auf und hinter der Bühne, ist das alles nicht viel zu abgehoben und

iiberhaupt, mit wem soll ich hingehen? Mit uns!

Wir wollen einmal im Trimester zusammen ins Theater gehen. Tübingen hat mit dem

LTT

mal nach Reutlingen oder Melchingen. Vorher treffen wir uns und bereiten in einer

und dem Zimmertheater zwei sehr gute Bühnen, Vielleicht schaffen wir’s ja auc h

Sitzung das Stück vor: Inhalt, mögliche Umsetzung, Schwerpunkte und Probleme,
Entstehung und aktuelle Bezugspunkte etc. Dazu haben wir bereits Informationen
vom Theater, u. U. findet das Ganze auch dort statt. Einige Tage später sehen wir das
Stück und haben anschließend Gelegenheit, mit Schauspielern, Regisseur, Dramaturg

und/oder dem Theate l[l.ltl,l){u){l n zu sprec hen.

Der erste Seminartermin wird ein Samstag Ende November sein. Der Ablauf wird
vorher bei einem kurzen Treffen oder per Email besprochen. Ende November/Anfang

Dezember gehen wir dann in die Vorstellung.

Die Veranstaltung hat keinerlei theaterwissenschaftlichen Anspruch, Wir wollen locker
über das Stück reden, uns auf die Vorstellung vorbereiten, von den Theaterleuten etwas
lll\(l l'“.l[ll‚„l”„ (l'.lllll‘l_ k"hllÿl ım ‘l‘ll(v."' ‘l.ll)('l‘ llll‘l uns ll"('l l‘.l\ (;1‘\("l‘|ll‘

Gehôrte, Gefühlte Gedanken machen.

(Zählt nicht zu den Minimumstuden)

Scott Stelle Englisch Literature

English Literature

l'his course will chronologically r'-.[rlrllv selected works of British and American prose

fiction through the short story, play and novel. Our y

ar-long introduction to I nglish
literature is divided into two part lhe first part will take |\|.vvl ın trimesters I and II
and the second part in trimester III. Discussions will include analysis of the texts and
the eras that lmnlllwr\ them. We will deve [n]v kills of close read ing and int« rpretation

llnnu‘;'_h the study of re presentative works of pof ular literary genres.

The first |I‚||l 41'4]. with the short tory, a format whic h tends to be morc |uvH|lw|_ and
the '.llll}'_t‘nll of crime, which draws our att« ntion to the ltl.anvn‘v||||» |uh\:ln SOCICLY,
language and culture. These short narratives enable Us to entertain various points of
view and levels of society. (The Two Drovers, Sir Walter Scott; The Murder in the Ruc

Morgue, ! dgar Allan Poe; The A

Iventure of the Bruce-Partington Plans, Sir Arthut

Conan Doyle; His Brother's Keeper, Dashiell Hammett)

For the third trimeste

we shall read longer works and move closer to the present
Raymond Chandler’s The Long Goodbye and Romanoff and Juliet: a comedy in three
acts by Peter Ustinov, who produced, directed and starred in the film adaptation, are
two mid-20th century stories. Our final story, Man in the Dark by Paul Auster,

“America’s best-known postmodern novelist,” is about an alternative post-9/11 America.

Requirements: Regular class attendance, enthusiastic participation in discussions,
excellent note-taking, occasional written assignments, one oral report À written

term-paper is optional

Anita Scheffczyk Skandinavistik
(zweistündig)

Lektürekurs altisländische Literatur

Die literarische Überlieferung des mittelalterlichen Islands unterscheidet sich radikal
von jener im restlichen (mittelalterlichen) Europa. Mit der Skaldik, der Edda und der
Saga finden sich drei Hauptgattungen, die dank ihrer ästhetischen Qualität und ihres
Umfangs die Bedeutung der altisländischen Literatur begründen. Im dritten Trimester
biete ich einen Lektiirekurs an, der sich mit zwei exemplarischen Varianten von alt
isländischer Literatur beschäftigen soll. Zum einen wird es um die sehr umfangreiche
Gattung der Isländersagas gehen, von denen wir mindestens zwei lesen werden,
nämlich die Gisli-Saga und die Laxdæla-Saga. Dabei werden wir die Sagas natürlich
nicht nur lesen, sondern sie auch interpretieren und auBerdem das Eigentümliche
dieser besonderen Gattung herausarbeiten. Zum anderen werden wir uns ausführlich
mit der Edda des Snorri Sturluson beschäftigen, der bedeutendsten schriftlichen Quelle
der germanischen Religionsgeschichte. Vorkenntnisse (auch sprachliche) sind dabei

nicht erforderlich. Wir lesen die Texte in ihrer deutschen Ubersetzung.

Literatur

Die Edda des Snorri Sturluson (Reclam)
Die Gisli-Saga
Die Laxdæla-Saga

(Beide Sagas sind antiquarisch zu bekommen und auch in der Bibliothek vorhanden.)

Klaus von See: Mythos und Theologie im skandinavischen Hochmittelalter,
Heidelberg 1988

(Der Kurs findet im dritten Trimester statt.)

Johannes Heil Rhetorik
Boris Kositzke (zweistündig)

Geschichte, Theorie und Praxis der Rhetorik

“Rhetorik ist das größte Machtmittel
unter Gleichen.” (Friedrich Nietzsche)

Mit dem Begriff "Rhetorik" verbindet man heute vor allem die Mittel der praktischen
Rhetorik, deren Bede utung besonders fiir Politik und Wirtschaft in den vergangenen
Jahren wieder klar erkannt worden ist: Rhetorik l’raining für Führungskräfte ist bei
Parteien und Unternehmen längst cine Selbstverständlichkeit. Politiker haben
cingeschen, dass politische Ziele nicht nur verkündet sondern auch wirksam dar
gestellt und begründet werden müssen; Manager wissen, dass der Umgang mit den
Mitarbeitern über die Qualität der Produkte ebenso entscheidet, wie der 1 mgang mit

den Kunden über den Absatz ciner Ware.

Diese Konjunktur der Redekunst ist neu die Disziplin selbst jedoch ist älter
Rhetorik, die Kunst der erfolgreichen Kommunikation, gehôrte bereits in der Antike
zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und prägte seitdem entscheidend dic
Geschichte der curopäischen Kultur. Im 5. Jhd. v. Chr. waren es zunächst dic
Protagonisten der ersten europäischen Aufklärungsbewegung, die Sophisten, die mit
den Mitteln der Beredsamkeit experimentierten und ihre Schüler zu Rednern
ausbildeten, die sich damit in privaten und ôffentlichen Angelegenheiten zu
behaupten vermochten. Später beginnen Philosophen wie Aristoteles und Politiker
wie Cicero über Inhalt und Zuständigkeit der Rhetorik nachzudenken. Sie entwickeln
dabei ein Regelwerk, das u. a. die Arbeitsschritte cines Redners vorschreibt, dic
Gattungen der Rede einteilt, die Wirkungsabsichten unterscheidet, den Aufbau der
Rede festlegt sowie die stilistischen und argumentativen Kunstmittel definiert. Dieses
"klassische System der Rhetorik", das bis heute seine Gültigkeit bewahrt hat, wurde
hauptsiichlich durch die Schriften des rômischen Autors Quintilian überliefert, der
zudem die Rhetorik von ciner bloBen Sozialtechnik zum umfassenden Lebensideal
entwickelte.
Von hier aus gehen Elemente rhetorischer Theorie in zahlreiche andere Disziplinen
cin. Unter besonderem Einfluss der Rhetorik stand dabei die Poetik. So prägen bis zur
Literaturrevolution des 18. Jahrhunderts die rhetorischen Theorien des Altertums die

zesamte curopäische Literaturproduktion; erst die Bewegung des Sturm-und-Drang
g I f $ g

mit ihrer entschiedenen Abkehr von jeder produktionsästhetischen Vorschrift
begründet in der modernen Genie-Asthetik eine antirhetorische Schre ibhaltung, die
bis heute in einem verbreiteten romantischen Literaturverständnis nachwirkt, in dem
poetische Texte über Texte anderer Art durch ihre vermeintliche inspirative Dignität

erhoben sind.

Für die Gebrauchstexte von der Parlamentsrede bis zur Predigt, von der Buch
rezension bis zur Gebrauchsanweisung, vom Liebesbrief bis zum Mahnschreiben,
vom Werbeplakat bis zur Grabinschrift ist die Rhetorik, wenn nicht als geschlossenes
System, so doch mindestens in ihren Prinzipien als Produktionslehre weiterhin

geblieben. In der rhetorischen Theorie sind neben der Stilistik oder den

maBgeblich
Hinweisen zu Gedächtnisübung und Kärpersprache vor allem die Topik, die
Methode, zu einem vorliegenden Sachverhalt die jeweils passenden Argumente zu
finden, und die Argumentationstheorie als die Anleitung zu Aufbau und Anwendung

von Argumenten für die moderne Textproduktion wichtig geblieben.

Ziel dieses Rhetorik-Kurses ist es, cinen differenzierten Rhetorik-Begriff zu erarbeiten
und die Mittel der Redekunst in ihren Strukturen und Wirkungen gründlich kennen
zu lernen. Gleichzeitig sollen aber in Referat und Diskussion auch die praktisc hen
Fähigkeiten der Teilnehmer geschult werden. Im ersten Trimester befassen si h dic
Teilnehmer des Kurses mit der Geschichte der Rhetorik: Anhand der Texte von
Gorgias und Aristoteles, Cicero und Quintilian sollen dabei Grundkenntnisse der
Theorie und des Systems erworben werden. Die rhetorische Textanalyse wird den
Kurs im zweiten Trimester beschäftigen: Hier werden die rhetorischen Mittel ganz
unterschiedlicher Texte untersucht und dadurch deren rhetorische Wirkungs
mechanismen offengelegt. Das dritte Trimester ist der praktischen Rhetorik ge widmet
Jei Übungen zur Freien Rede, zur Gesprächs- und Verhandlungsrhetorik kônnen die
l'eilnehmer ihre rhetorischen Kenntnisse vor Mikrophon und Videokamera erproben

und üben.

Sabine Nedelc Journalismus
(zweistiindig)

Journalistische Textsorten

"Tch habe Journalisten nie gemocht. Ich habe sie alle in meinen Biichern sterben

lassen."
Agatha Christie, englische Schriftstellerin

" ‘ A
Journalismus ist die zivilisierteste Form von Widerstand!
Peter Glaser, Kolumnist der Stuttgarter Z( itung und Ehrenmitglied des Chaos
Computer Club
Die so genannte wlly_l!.llr Revolution hat sich IJH\'_'—l V .ll‚'ny_« n braucht es da über
ll.llll‘[ ll()(h )"((hll(l\l' ’I.IV\"' ‘v/(llll„}'_"“ [‘ll«‘ wenn Ja, Wic l…‘ll… ‘!\’ '/"”””,“.‘ ’I(I
Zukunft für ihre Leserinnen und Leser attraktiv sein? Wir wollen in diesem Seminar
neben dieser Frage zunächst klären, was unabhängig vom Verbreitungskanal - guten

Journalismus ausmacht und wie Redakteure arbeiten

Außerdem soll die l'x.l_\'_— beantwortet \\4|4I(|1, wie Medien Nachrichten aufbereiten
und nach welchen Kriterien Journalisten wichtige von weniger wichtigen Infor
mationen unterscheiden. Anhand aktueller Texte aus l'ageszeitungen werden
verschiedene journalistische T'extsorten definiert und anschlieBend erprobt. Dic
Teilnehmer lernen cine Nachricht zu schreiben, sie rezensieren einen Film und/oder
cin Buch, kommentieren cin selbst gewähltes Thema und verfassen ein Portrait
Recherche und Presserecht sollen im Kurs ebenfalls diskutiert werden. Im dritten
l'rimester kônnen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer allein oder in Gruppen ein

Thema ihrer Wahl recherchieren und zur Reportage ausarbeiten.

Die praktische Arbeit mit Texten, auch mit den selbst verfassten, spielt im Seminar dic

Hauptrolle.

Referate und Trimesterarbeiten sind grundsätzlich môglich, Themen kônnen sich aus

dem Seminar ergeben.

Zur Einfiihrung empfiehlt sich folgender Titel
Schneider, Wolf/Raue, Paul-Josef (Hg.): Das neue Handbuch des Journalismus un«
Online-Journalismus, Rowohlt 2012

(Preis: 14,99 Euro)

Marco Schrof Geschichte

(zweistündig)

Zwischen Leviathan und Wohlfahrtsstaat
Eine Geschichte moderner Staatlichkeit
Deutschland und die USA 1865-2001

Der moderne Staat ist eine Erfindung des 19. Jahrhunderts, dic fundamentale
Auswirkungen auf die gesellschaftlichen, kulturellen und politischen Entwicklungen
in Deutschland und den USA hatte.
In einem komparativ angelegten Kurs wollen wir versuchen auf unterschiedlichen
Ebenen uns dem Phänomen moderner Staatlichkeit, seinen Definitionsmöglich
keiten, Aufgabenbereichen und gesellschaftlichen Auswirkungen anzunähern.

Zugleich môchten wir damit in das Studium der Geschichte einführen.

Wir werden uns zum einen über die Lektüre theoretischer Texte einen Zugang zu der
Frage, was genau den modernen Staat auszeichnet, welche Aufgaben ihm zu
unterschiedlichen Zeiten zugeschrieben wurden und welchen Bede utungswandel der
Staat môglicherweise im Angesicht einer seit dem 19. Jahrhundert zunehmenden
Globalisierung durchgemacht hat, verschaffen.
Gleichzeitig werden wir uns den häufig sehr unterschiedlichen Ausprägungen und
Aufgabenbereichen des Staates in Deutschland und den USA widmen und deren
praktische Konsequenzen beleuchten. Von den Segnungen des Sozialstaates, dem
unterschiedlichen staatlichen Umgang mit einer kapitalistischen Wirtse haftsordnung,
über das Gewaltmonopol und die Erfassung und Steuerung der Gesellschaften, bis
hin zu staatlich organisiertem Genozid, wollen wir uns so einem der schillerndsten
und umstrittensten Phänomene der Neueren Geschichte widmen und gleichzeitig

20, Jahrhundert zuwenden.

Kontinuitäten und Briiche im langen
Anhand von Texten, Bildmaterial, Filmen und anderen Dokumenten, die die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum Teil selbst aussuchen und prisentieren,
werden wir uns ausgewählten Beispielen innerhalb des Themenkomplexes Staat
zwischen dem Amerikanischen Bürgerkrieg und dem 1… September 2001 widmen.
Was heißt überhaupt ,Staat“ und wie geht man begrifflich mit diesem Phänomen um?
Welche kulturellen Ursachen haben die unterschiedlichen Ausprägungen des Denkens
über den Staat auf die jeweiligen Gesellschaften? Wie wird der moderne Staat und
seine Aufgaben von der Geschichtswissenschaft und anderen Geistes- und

Sozialwissenschaften gedeutet, erklärt und welche Auswirkungen hat dies auf das

staatliche Selbstve rständnis? Welche Konse quenzen hat staatliche Hande In oder
Nicht-Handeln für die Gesellschaften im untersuchten Zeitraum?
Wir wollen gemeinsam erarbeiten, welche Fragen man stellen und welche Methoden
und Theorien man anwenden kann, um ve rgangene Lebenswelten zu untersuchen
Was bringen uns diese Untersuc hungen in der Gegenwart? Welche Pfade hat dic

Geschichtswissenschaft bisher beschritten und welche wären zukünftig denkbar

versteht man übe rhaupt unter dem "Handwerksze ug des Historikers" und w lässt
sich damit über den Rahmen des Studiums hinaus anfangen? Der |.:r||\]rn\'l“
Zugang ermôglicht uns dabei, auf der Hôhe der Forse hung Einblick in die — durchau
auch interdisziplinären Môglichkeiten transnationaler Geschichtssehre ibung zu

erhalten, wodurch wir den inhaltlichen und methodischen Reichtum de s Studiums der

Geschichtswissenschaft erschließen wollen.

Auswahlbibliographie:

Bourdieu, Pierre, Uber den Staat. Vorle sungen am Collège de France, Frankfurt a.M.,

2014

Burleigh, Michael, Die Zeit des Nationalsozialismus: cine Gesamtäarstellune
Frankfurt a.M., 2000,

Etzemiiller, Thomas, Die Ordnung der Moderne. Social Engineering im 20
Jahrhundert, Bielfeld, 2009

Foucault, Michel, Geschichte der Gouverneme ntalität, Frankfurt a.M., 2004

Kennedy, David M. Freedom from Fear: the American People in Depression and War,
New York, 1999

Patterson, James T. Grand Expectations: The United States, 1945-1974 New York,
1996,

Ders. Restless Giant: The United States from Watergate to Bush vs. Gore New York,
2005

Scott, James C. Sceing Like A State: How Certain Schemes to |ln|…… the Human
Condition Have Failed, New Haven 2009

Ullrich, Volker, Die nervôse Großmacht Aufstieg und Untergang des Deutschen
Kaiserreiches, 1871-1918 (Frankfurt a.M.: Fischer, 1996).

Wolfrum, Edgar. Die geglückte Demokratie: Geschichte der Bundesrepublik
Deutschland von den Anfiingen bis zur Ge genwart (Stuttgart: Klett-Cotta, 2006)

Eva Mazur-Keblowski Kunstgeschichte

vierstiindig)

Kunstgeschichte - Eine Einführung

Das Ziel der Veranstaltung ist es den Teilnehmern eine Vorstellung von den

Fragestellungen und Arbeitsmethoden der Kunstgeschichte zu vermitte In. Dabei soll

die Rolle und die Bedeutung der Kunstgeschichte innerhalb Geisteswisse nschaften
plausibel gemacht werden. Wir werden uns Charakteristika ausgewählter Epochen
der Kunst vornehmen, uns mit einigen bedeutenden Künstlern der Gotik, der
Renaissance und des 19. Jahrhunderts auseinandersetzen. Im Zentrum unseres
Interesses werden cinerseits Analysen einiger herausragender Werke der europiise hen
Malerei stehen und andererseits kulturgeschichtliche Aspekte wichtiger Kunstepos hen,
vor allem des Impressionismus und der Kunst der Jahrhundertwende Im Rahmen des
Unterrichts sind Tagesexkursionen, z.B. zu den Museen in Winterthur und in da

Zisterzienserkloster in Bebenhausen vorgesehen

41

Angela Baggarley Theologie

(zweistündig)

Religiôser Glaube im Spannungsfeld zwischen Einheit und Vielfalt

In ciner Zeit, in der Religiosität mehr denn je zuvor geprägt ist von der Freiheit
individueller Spiritualität, ist zugleich allenthalben die Angst vor bedrohlichen
Fundamentalismen greifbar, die beanspruchen, allein die Wahrheit zu besitzen. Wir
kônnen mehr denn je zuvor unsere religiôse Biographie selbst schreiben — aber nach

welchen Kriterien legen wir uns fest?

In diesem Kurs wollen wir uns damit beschäftigen, was auf dem Markt der Religionen
Menschen an cine cinzige bindet und was sie motiviert, unkonventione lle Wege zu
gehen. Von der antiken Philosophie über die Entwicklung des trinitarischen Dogmas
hin zur modernen Frage nach dem konkurrierenden Wahrheitsanspruch
verschiedener Religionen wollen wir schauen, wie unterschiedlich mit den Prinzipien
von Einheit und Vielfalt umgegangen und auch ihre Synthese versucht worden ist
Was verleiht einem Menschen oder ciner Gemeinschaft eine religiôse Identität, und
wie wird mit Abweichlern umgegangen? Wie entstand überhaupt die Vorstellung des
Monotheismus, und wie setzt er sich zu anderen Vorstellungen des Gôttlichen in
Bezug? Welche Rolle spielen dabei vorgegebene Dogmen, und welchen Platz nehmen
persônliche Erfahrungen ein? Wie geht die offizielle Kirche mit Häretikern und
dreisten Mystikern um? Kann es überhaupt cine einzige Wahrheit geben, oder haben
am Schluss doch alle nur unterschiedliche Perspektiven auf die eine Wahrheit? Gibt es

am Schluss einen gemeinsamen Nenner, den Glaubende jeglicher Couleur teilen?

Wir werden bei unserer Suche nach cinem ticferen Verständnis für die unendliche
Vielfalt an Glaubensformen verschiedenen theologische Disziplinen kennen lernen
Vor allem werden wir die Diskurse der Systematischen Theologie nachvollzichen und
weiterfithren, aber auch die sog. Exegese, die Kunst der angemessenen
Bibelinterpretation, wird uns beschiiftigen, sowie der Nachvollzug von
Zusammenhängen in der Kirchengeschichte, Begleiten werden uns die Texte grober
theologischer Denker verschiedener Konfessionen, Epochen und Uberzeugungen

Auch die Frage nach interreligiôsen Beziigen soll nicht zu kurz kommen

42

Herzliche Einladung an begeisterte Gläubige, radikale Religionskritiker und alle, dic
sich irgendwo dazwischen ansiedeln. Das Streben nach größerer Erkenntnis, dic
Leidenschaft an der Diskussion und die Freude am Nachvollziehen einer anderen
||||4|

Position wird allen Teilnehmern eine gemeinsame Grundlage unabhängig

persònlichen Uberzeugungen bieten.

Lektüreempfehlung zur Vorbereitung:

* Christoph Schwöbel: Christlicher Glaube im Pluralismus, Tübingen 2003

Dr. Ulrich Theobald Sinologie

(zweistündig)

Sinologie - Chinakunde

Als aufsteigende Wirtschaftsmacht riickt China immer mehr in den Blickwinkel auch
der Leute, für die das Riesenreich bisher nur cine Mischung aus dem zerstôrend
schôpferischen Maoismus der Kulturrevolution und ciner irgendwie Jahrtausende
alten Kultur mit groBer Mauer war, Eine wahre Publikationsflut über China zeigt in
den letzten Jahren auch das Spektrum, das unsere Gedanken über China wiede rgibt
Bewunderung über riesige wirtschaftliche Wachstumszahlen, Be sorgnis über dic
ôkologischen Herausforderungen an den Planeten, und Angst vor dem immer stärker
werdenden Nationalismus, der teilweise sogar richtig revanchistische Züge trägt
Als wissenschaftliche Disziplin beschäftigt sich die Sinologie mit all diesen Aspekten
sie ist nicht bloB Philologie (Sprachwissenschalt). Anhand von verschiedenen Quellen
und durch unterschiedliche Lehr-/Lernmethoden wollen wir uns cinen Einblick in di«
Sinologie und ihre Forschungsgebiete und cinen Uberblick über China und "seine"
Welt schaffen, um besser zu verstehen, welche Motive die neue Supermacht antreiben

Chinesischkenntnisse sind nicht vorausgesetzt. Ein großer Teil der verwendeten

Quellen ist in Englisch geschrieben

Erstes Trimester: Landeskunde und Systemkunde
China zu verstehen heiBt auch, dic Jedingungen zu betrachten, die Land und Leute
formen. Zum cinen sind dies die natürlichen Gegebenheiten wie Klima (vor allem
wichtig für die Agrarwirtschalt), Topographie (Berge, Flüsse, Wiisten etc.)
Bodenschätze (Energicressourcen), Bevôlke rung (Megalopolis-Städte gegeniiber armer
Landbevôlkerung; nationale Minderheiten) usw., zum anderen die von Gesellschaften
geschaffenen Umstände wie das politische System, das Wirtschaftssystem (mit der

absurden Bezeichnung "sozialistische Marktwirtschaft"), das Rechtssystem (Zivil- und
Strafrecht; Problem der Eigentumsrechte), Nachbarstaaten (und Konflikte: Taiwan,
Tibet, Japan). GroBe Besonderheit und Faszination haben natiirlich auch Sprache und

Schrift Chinas mit ihren ganz speziellen Eigenheiten, über die wir uns auch grob

informicren wollen

Zweites Trimester: Historische Grundlagen des modernen China
Wir wollen nicht bis in die Anfänge der dreitausendjihrigen Geschichte zurü kgehen,

sondern bei jenem Punkt be ginnen, mit dem China in "unsere” westliche Geschichte

cintritt wenn auch nur als aufklärerisch idealisierte Perzeption (Wahrnehmung)

44

eines Reiches im Fernen Osten, wo "die Welt noch in Ordnung ist": China als Utopic
für einen besseren Absolutismus. Die Wirklichkeit sieht im 19. Jahrhundert dann
anders aus, als britische Kanonenboote den Opiumschmuggel weiter durchsetzten und
das politisch und militärisch schwache China, im Zuge des Imperialismus gedemütigt,
in Interessenssphären aufgeteilt wird. Schmach und Schande eines seit 1912 in su h
zerrissenen, den Industriemächten (inklusive Japan) unterlegenen Landes können erst
mit der Errichtung der Volksrepublik abgebaut werden. Doch erst nach einer Reihe
katastrophaler Experimente kann China mit wachsendem Wirtschaftspotenzial seit
den 1990ern Selbstbewusstsein zurückgewinnen und spielt dieses nun auf der

internationalen Bühne aus.

Drittes Trimester: Der geistig-philosophisch-religiôse Hintergrund

"Die chinesische Kultur ist so anders - die kann man gar nicht verstehen." Dieser Satz
sagt zwar aus, wie schwierig es ist, ohne entsprechende Kenntnisse mit China zu tun
haben zu wollen/miissen, ist aber auch ein Ausdruck von Resignation. Einige
Faktoren, die das chinesische Denken prägen, kann man sich durchaus leicht
aneignen. Dazu gehôrt vor allem der Konfuzianismus (mit der Debatte, ob er denn an
einer "modernen" Entwicklung hinderlich ist oder gerade dic wirtschaftliche
Entwicklung fôrdert), der nach dem Aufgeben des Sozialismus in der Praxis und
durch die Herausforderung der Globalisierung als Identifikationsquelle wieder in
Mode kommt. Für den Alltag sind aber auch Pseudo-Wissenschaften wichtig wie das
berühmte Fengshui (Geomantie), oder die Zahlenmystik des Yijing. Im Leben sind
Feste und Feiertage vonnôten, und doch unterscheiden sie sich von unseren (andere
Kalendersystem), ebenso wie religiôse Vorstellungen. Hier sind "die Chinesen" sehr

praktisch orientiert und beten um Geld, viele Kinder und langes Leben

Irene Gocht Architekturgeschicht«

(zwe l'lllllc{l}{)

Einfiihrung in die Architekturgeschichte

Aus welchem Jahrhundert kônnte das Rathaus Eurer Heimatstadt stammen? Was
|||I"V'vll|' |1|l| cinen j'_'l‘(l“'r'l““ I‘(lll"" von eınem l‘„l„'—lll'll' \\'.“w cinen l]’ “IYH
schen von einem christlichen Kultbau? Was ist ein Akroter, was cine Fiale, was einc
Lisene, was ein Fensterband? Warum heißt das Säulenkapitell Kapitell? Warum
kennen wir nôrdlich der Alpen quasi keine Bauten aus dem ganz frithen Mittelalter?
Warum benutzten die Römer Zement und spätere Baumeister nicht? Warum sind dic
gigantischen, himmelsstürmenden gotischen Kathedralen nicht alle eingestürzt?
Warum taten es einige doch? Welche ästhetischen, theologischen oder funktionalen
Leitvorstellungen haben ein gotisches, welche ein Renaissance-, welche ein modernes
Bauwerk geprägt? Welche Rolle spielten dabei die Baumaterialien? Und welche
funktionellen Anforderungen sind (mit) verantwortlich für Innovationen, gar Um
wälzungen in der Baukunst? Wo ist die Klassische Moderne unklassisch und tradi
tionsverhaftet
Solche und ähnliche Fragen werden uns in diesem Seminar beschäftigen. Auf ein oder

zwei kleinen kursionen werden wir die im Seminarraum erworbenen Kenntnisse

vor repräsentativen Objekten vertiefen,
Es sind keinerlei Vorkenntnisse notwendig; das Seminar soll überblicksartig erste
Hintergrundinformationen und Handwerkszeug für künftige Begegnungen mit curo
päischer Architektur liefern, sei es auf Reisen, sei es am künftigen Wohnort. Doch
auch für diejenigen, die sich später näher und ausführlich mit Kunstgeschichte
befassen wollen, kônnte das Seminar wichtiger Einstieg bzw. notwendige Ergänzung
zum Studienplan sein: Die Architekturhistoriographie ist in Deutschland mittlerweile,
obgleich einst Kônigsdisziplin der Kunstgeschichte, zum Stiefkind des Faches
gesunken und wird sträflich vernachliissigt. Fine vergleichbare Einführungs
veranstaltung bieten daher vermutlich die wenigsten Institute an
Das Seminar {iberschneidet sich weder mit dem Kunstgeschichts- noch mit dem Rom

kurs!

SEKTION II

NATURWISSENSCHAFTEN

Dr. Britta Dorn Mathematik

Daniel Katona (zweistündig)

""The student is not a sack to be filled but a
torch to be lit."
V I Arnold (1937-2010, russischer
Mathematiker)

Einblicke in die Mathematik

Dieser Kurs richtet sich an alle, die sich der Faszination und Asthetik der Mathematik
bewusst werden môchten und sie aus einem womôglich neuen Blickwinkel erfahren
wollen. Deshalb werden bewusst keine Vorkenntnisse aus der Schulmathematik
vorausgesetzt. Da die Befihigung zum mathematischen Denken in allen Menschen
schlummert, sind auch dicjenigen Interessierten cingeladen, die in der Schule den
Eindruck bekamen, dass diese Disziplin nur aus mechanischen Rechnungen bestehe

oder dass sie selbst cinfach "schlecht in Mathe" seien

Zu Beginn des Kurses werden wir schnell sehen, dass dic Fähigkeit aus einfach
verständlichen, grundlegenden Konzepten (Aussagen, Mengen,
Relationen) cinen wahren Schatz an Theorien zu erzeugen, cine der größten Stärken

der Mathematik ist. Dieser kleine mathematische Grundwortschatz reicht aus, um
über Primzahlen, Zufallsprozesse, Donuts und Unendlichkeit(en) zu sprechen
Begleitet werden die Theorien durch praktische Anwendungen, die unter anderem dic
Populationsvorhersage von Tierherden, die Darstellung von Sozialen Netzwerken
oder die Verschlüsselung von Daten beinhalten,

Gelegentliche Ausflüge in die Informatik sollen diese Einblicke abrunden

Ziel des Kurses ist es also, cinen Einblick in die faszinierende Welt der Mathematik zu

ideen

geben und nebenbei mathematische Fragestellungen, Denkweisen und Lösung
zu verstchen. Nicht zuletzt wird uns die Mathematik — wie auch die Philosophie oder
die Soziologie - dazu auffordern, unsere alten Meinungen zu überdenken und unsere

Uberzeugungen kritisch zu hinterfragen

Dr. Thorsten Nagel Physik

(zweistündig)

Faszination Physik

Glühbirnen, Fernseher, Handys, DigiCams, Kernkraftwerke... Ohne die Erkenntnisse
der modernen Physik wären die meisten Erfindungen des letzten Jahrhunderts nicht
möglich gewesen und wir würden auch heute noch ein recht karges Dasein fristen.
Dieser Kurs gibt euch einen Einblick in die faszinierende Welt der Physik ohne den in
der Schule gebräuchlichen Weg des eintönigen Rechnens einzuschlagen. Hierzu
werden wir uns auf eine Reise entlang der Temperaturskala machen, beginnend bei
Werten von Milliarden Grad Kelvin und endend bei Werten von Milliardstel Grad
Celsius, und uns die dort jeweils interessantesten physikalischen Phänomene
anschauen und zu verstehen versuchen. Am Ende des Kurses wird jeder in der Lage
sein, Zegriffe wic "Kernfusion", "Neutrino"

„\Älllrl.llt’llllll}'‚„ oder "Bo

, " ;
se-Einstein-Kondensat" in den entsprechenden Kontext einzuordnen und mitzureden.

2. Trimester werden wir auBerdem Labore der Atom- und Festkôrperphysiker

Im
besuchen, um einen Eindruck vom Arbeiten eines Physikers in der Wissenschaft zu

bekommen.

Das 3. Trimester steht dann ganz im Zeichen experimenteller Physik. Wir wollen
kleine Experimente aus dem Anfängerpraktikum durchführen, Details dazu erfahrt ihr

am Ende des 2. Trimesters.

49

Daniel Gottschall Astronomic

(zwe l’.lf}llllh}')

Einführung in die Astronomie

Die Astronomie ist eine der ältesten Naturwissenschaften und diente über Jahr
tausende vorrangig der Religion und der Astrologie. Seit der kopernikanischen Wende
entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie die moderne Astrophysik
Diese untersucht die physikalischen Vorgänge, die zu den beobachteten Phänomenen

führen.

Die Astronomie beecinflusst unsere Kultur auch über die Grenzen der
Naturwissenschaften hinaus. Beispiele sind:
Der Ube rgang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit einleitete

Die durch die Erfolge der Himmelsmechanik im 19, Jahrhundert begründet
Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar (Determinis
mus)

Die Entwicklung und Bestätigung der Relativititstheoric

Die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt

In diesem Kurs soll die Bedeutung der heutigen Astronomie innerhalb der Natur
wissenschaften erarbeitet werden, und €s soll ein Einblick in die Methoden und
Instrumente der modernen Astronomie gewonnen werden. Besondere Kenntnisse in

Physik und Mathematik sind hierzu nicht Vorausse tzung

Nach einem Uberblick über die astronomischen Objekte und GrôfBenordnungen
werden im ersten Trimester hauptsächlich das Sonnensystem sowie das Erde-Mond
System behandelt, Dieser Themenkreis hat den nähesten Bezug zum täglichen Leben

(Stichworte: Jahreszeiten, Bewegung des Sternhimmels, Finsternisse usw.)

Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im Vorder

grund stehen. Zuerst muss ein Uberblick über die verschiedenen Sterntypen (Weiße

Z

werge, Rote Riesen, I l.nllw ihensterne, Schwarze Löcher usw.) gewonnen werden

Es zeigt sich, dass es sowas wie ein Sternenleben gibt: sie entstehen aus interstellarer
Materie, strahlen eine (meist lange) Zeit als Sterne und enden schließlich auf ganz
verschiedene Weise
In der he utigen Astronomie wird der pesamte Jereich des el I.lllßlll.l)'ll' tischen

Spektrums benutzt, um die Sterne zu verstehen. Dazu ist es nôtig, Weltraumteleskope

50

zu bauen, da die Erdatmosphäre einen Großteil der ankommenden Strahlung
absorbiert. Zum Abschluss werden wir noch die weit entfernten Objekte wic

Kugelsternhaufen, Galaxien und Quasare behandeln

Im dritten Trimester sollen Themen behandelt werden, die in Absprache mit den
Kursteilnehmern ausgesucht werden. Dies kônnen sehr aktuelle Gebiete sein wie z.B.
die Suche nach sogenannten Exoplaneten, oder auch Uberlegungen, wie die Zukunft
der Raumfahrt aussehen kônnte. Auch hat sich unser Gesamtbild des Universums in

den letzten ].IÌIH'II sehr verändert

Frotz der groBen Erfolge der beobachtenden und theoretischen Astronomie und
Astrophysik der letzten Jahrzehnte und Jahrhunderte gibt es noch sehr viele und

grundlegende Fragestellungen, die ungelôst sind

Dr. Giulia Santomauro Biologic
(zweistündig)

Jiomineralisation — die Verbindung von Biologie und Materialkunde

raucht man für viele Anwendungen verschiedenc

In der Industrie und Technik

Keramiken, die mit großem Energicaufwand chemisch/physikalisch hergestellt

werden. Dagegen kônnen in der Natur keramische Materialien von vielen Tier- und

Pflanzenarten unter moderaten l‘nn\.x|l|nw|\1\;[|l||j[«n |v1wlll/lvll werden. Dieser
Vorgang heißt Biomineralisation. Die Biominerale dienen häufig als Schutz, wic

Muschel- oder Schneckenschalen oder als Stütze, wie unser Skelett Sogar nut

Mikrometer große Einzeller bilden komplex strukturierte Schalen. Jedoch sind dic
meisten Biominerale für technische Anwendungen schlecht geeignet. Daher haben

ich in den letzten Jahren neue Forschungsgebiete, wie die Bionik oder dic

bioinspirierte Materialsynthese entwickelt, in der die Biomineralisation imitiert wird
oder bei denen Organismen selbst sogar technisch verwendbare Materialien herstellen

Im Seminar werden aktuelle Themen aus den Bereichen Biomineralisation, Bionik

und bioinspirierte Materialsynthese behandelt, Zu Beginn des Seminars wählt jeder

Feilnchmer ein Thema und erarbeitet selbstständig cinen Vortrag mithilfe

bereitgestellter und selbst recherchierter T'exte Die meisten l'«ll'—«ll\lll}'_‘-ll)[4|llll‘-'»<
verden in englischsprachigen Zeitschriften verôffentlicht, daher sind viele in diesem
Seminar behandelten Texte auf Englisch.

Das Seminar wird durch verschiedene Exkursionen, z.B. in Forschungseinric htungen,

abgerundet

Dr. Gernot Bruchelt Biochemic
(zweistündig)

Die Biochemie der Zelle am Beispiel der roten Blutkörperchen

Ein Einführunskurs in Biochemie kann verschieden aufgebaut sein: Man kann mit der
Beschreibung und Funktion der wichtigsten Moleküle ( Aminosäuren, Nukleinsäuren
etc ) beginnen und anschließend die dynamischen Prozesse (Stoffwechselreaktionen)
behandeln — oder man kann exemplarisch an Hand einer Zelle die zugrunde liegende
Biochemie erläutern. Wir wollen das in diesem Kurs am Beispiel der roten Blutzellen
(Erythrozyten) tun. Diese Zellen (ca 4-5 Milliarden / ml Blut) dienen in erster Linie
dem Sauerstofftransport. Sie haben für den Einstieg den großen Vorteil, dass sie keine
Organellen mehr besitzen, wodurch auch ihre Biochemie begrenzt — und dadurch
übersichtlicher ist. Wir werden im ersten Trimester also die Biochemie der
Erythrozyten und daraus ableitend ihre Funktion besprechen. Im zweiten Trimester
werden wir uns mit der Entstehung und Reifung dieser Zellen im Knochenmark
beschäftigen und dabei zwangsläufig auch kompliziertere Stoffwechselreaktionen
(DNS-Replikation, Proteinsynthese, mitochondriale Atmung etc) kennenlernen. Im
dritten Trimester soll die Rolle der Erythrozyten bei der Bluttransfusion besprochen
und die dabei auftretenden Probleme thematisiert werden. Dabei soll auch an Hand
von konkreten wissenschaftlichen Fragestellungen die Vorgangsweise bei der Planung
und Durchführung von Forschungsprojekten behandelt werden. Da in den
vergangenen Jahren immer wieder Unsicherheit herrschte, wieviel Chemiewissen als
Voraussetzung zur Teilnahme am Biochemiekurs nôtig ist, wird auch dieses Jahr, den
I\’lll‘v l’()‚'_lll[[l“l‘ ım ersten Illllll"—lll cın ( h‘“ll' l lllvlll)"ll\…'r .Vll‘,'ll"lhll_ 4l'| ‘II’
nôtigen chemischen Grundkenntnisse vermitteln soll (Teilnahme nicht Voraussetzung
für die Teilnahme am Biochemiekurs)
Im zweiten Trimester kann voraussichtlich eine experimentelle zweite Trimesterarbeit
im hämatologischen Labor der Univ. Kinderklinik Tübingen über die Bestimmung

und Charakterisierung der Blutzellen angefertigt werden

Literaturvorbereitung: Chemie-und Biologie-Schulbücher

Dr. Gernot Bruchelt Chemic

(nur ( t un
veite ['rime
ter)
Elementare Einfiihrung in die Chemie
Da in den vergangenen Jahren bei den Kursteilnehmern immer wieder Zweifel
geäußert wurden, ob die Chemie-Kenntnisse für die Teilnahme am Biochemickur

ausreichen, soll dieses Jahr ganz offiziell begleitend auch ein Chemiekurs angeboten
werden. Dabei werden die elementaren Grundlagen der Chemie be ……I«w. lie für
cin Verständnis der biochemischen Vorgänge nötig sind. Wir werden nach det
Beschreibung des Atom- und Molekülaufbaues die verschiedenen Bindungsarten
besprechen und anschließend dic wichtigsten, biochemisch relevanten Strukturen
(Nukleinsäuren, Proteine, Kohlenhydrate, Fette usw) behandeln Owi ic
Komponenten be sprechen, aus den sie aufgebaut sind. SchlieBlich werden wir un
immer in Hinblick auf die Inhalte des Biochemiekurses- mit der Säure-Basen- und
Redoxchemie vertraut machen und Grundlagen der chemischen Kinetik und der
Kinetik enzymatischer Reaktionen besprechen

[Die Teilnahme am ( hemiekurs ist keine obligate ’3':|1!|;'11<|;; für die Teilnahme am

Biochemiekurs!]

Literatur: Chemie- Lehrbücher der Gymnasien

Studienreise nach Rom

Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vorbereitet, die von Beginn des
Studienjahres an regelmäßig tagen wird. Sie wird wie alle anderen wissenschaftlichen

Seminare gezählt.

Ziel des Seminars ist es, die Studienreise für das ganze Haus vorzubereiten. Die
l'eilnehmer des Seminars sollen dann auch während der Reise die "Reiseführung”
übernehmen. Die Teilnehmer sind nur für die inhaltliche Organisation verantwort

lich. Unterkunft, Transport, Eintritte usw. werden vom Kolleg organisiert

Eine ausreichende Teilnehmerzahl (= mindestens 12 Studierende) in diesem Semi
nar ist Voraussetzung für das Stattfinden der Studienreise. (Kursbeschreibung s

folgende Seite.)

Irene Gocht Studienreise Rom
Jan Papenberg Vorbereitung

3ruppe

ROM

Goethe, 1786:"Ja, ich bin endlich in dieser I I‚llll'l'—l‚l(ll der Welt ange i.l…gl' . Anderer
Orten muß man das Bedeutende aufsuchen, hier werden wir davon übe rdrängt und
üiberfüllt wir gehen fleiBig hin und her, ich mache mir die Pläne des alten und des

neuen Roms bekannt … ich tue die Augen auf und seh' und geh' und komme wieder

Die Geschichte der Hl'\‘_…«n Stadt" Rom war über dic Jahrtausende Auferst
wechselhaft. An kaum cinem anderen Ort der Welt ist Historie so auf ¢ ngstem Raum
konzentriert und wird dadure h intensiv '”,"v" ifbar, Noch heut« strahlt der alte Glanz
der Stadt, noch heute leben die Rômer auf faszinierende Art und Weise mit ihrer

"l‚|u|lj‚‘_t schichte und sind gepragt durch ihr historisches Erbe,

Zur antiken Stadt
Das antike Stadtbild der zeitweise mehr als 1,5 Millionen registrierte Einwohner
zählenden Metropole war durch große ôffentliche Gebäude und Repräsentations
bauten sowie zahlreiche Tempelanlag« n geprägt
Die unter den etruskischen I‘Çvïln]'}n noch \\vll)'_llllll\l landwirtschaftlich gepragte
Siedlung erfuhr mit der Entstehung der Republik, den zahlreichen militirischen
Siegen und der daraus folgenden Expansion des Romischen Reiches cinen alles bis
dato Bekannte übertreffenden urbanen Charakter. Prägend für die Entwi klung
Roms während ciner knapp 1000 Jahre umfassenden antiken Stadtgeschichte war dic
Bautätigkeit unter den rômischen Kaisern, unter denen Rom als repräsentative
Kulisse des imperialen Regierungsstils und der kaiserlichen S Ibstinszenierung
verstanden wurde
Mit den politischen Krisen des 3, und 4. Jh. n. Chr. verlor das ric sige Romische Reich
schnell an Größe, was jedoch nur wenig Wiederhall in der Gestaltung der
Millionenmetropole fand. In dieser politisch turbulenten Zeit bekam der Mysterien

kult der Christen immer mehr Zulauf, bis das Christentum schlussendlich unter

Konstantin dem GroBen zur Staatsreligion wurde. Aus dieser Zeit stammen dic

‘
»6

äiltesten heute noch erhaltenen Kirchenbauten. Einer Weiterverwendung als
christliche Sakralbauten verdanken auch einige antike Tempel ihre vollständige
Erhaltung.
Im Kolleg-Arbeitskreis und während der einwôchigen Studienfahrt sollen dic
wichtigsten Bauwerke und Anlagen im Rahmen von Referaten besprochen, in ihren
historischen Kontext gesetzt und vor Ort besichtigt werden. Darüber hinaus wird im
Rahmen des Kurses eine plastische Vorstellung der vertikalen Topographie Roms,
d.h. der Abfolge der verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das
Bild der Stadt entscheidend bestimmen, vermittelt werden
Mit folgenden Themenbereichen werden wir uns im archäologischen Teil des

"Rom-Kurses" u.a. beschäftigen:

Frühzeit Roms und Anfinge der Stadt
l'opographie und Architektur der antiken Stadt
Republikanische und kaiserzeitliche Platzanlagen
"Panem et circenses” - Bauten für das Volk und ihre Funktion
Kaiserliches Wohnen
Religion und Kult

! - Rémischer Triumph und Siegesmonumente

"Veni, vidi, vici...'
. das neue Rom: es entsteht mit der Entfaltung der Renaissance. Im Gedanken an
die Antike und ihre Monumentalität streben die heimgekehrten Päpste ehrgeizig und
planmäBig danach, die Stadt vom Makel ihrer Provinzialitit zu befreien. Rom soll
wieder, zumal gegenüber den reformatorischen Widersachern, zum überwältigenden
Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendländischen Christenheit werden. Dazu
kommt die groBe Bedeutung des Künstler-Mäzenatentums in dieser Stadt. Miic htig
ist hier, wer es versteht, seinen Namen mit _ prachtvollen und teuren Bauwerken,
Fassaden, Gemälden und Skulpturen im Blickfeld der Offentlichkeit zu verankern
Bis in die Ära Napoleons gedeiht Rom zu einem faszinierenden Schau-Platz, auf
dem sich die Macht der Päpste, Nepoten und Kardinäle mit dem Bau neuer Straßen
und Brücken, neuer Plätze, neuer Paläste und Brunnen und vor allem neuer Kirchen
eindrückliches Ansehen verschafft und auf dem Künstler wie Raffael und

Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen

geschichtlichen und künstlerisch-kulturellen Reich

Dieses Rom in seinem ganzen
tum zu erfassen ist natiirlich in den Grenzen einer solchen Studienfahrt nicht zu

crreic lll'll

Ein môgliches ‘Klassenziel’ kônnte es aber sein, auf einigen Streifzügen durch die

Stadt, ganz nach der Devise Goethes „... ich tu die Augen auf und seh’ und geh’

37

neben der Kenntnis ihrer heutigen l'opographie und einiger zurecht unverzichtbarer
Highlights auch eine plastische Vorst« lung von ihrer vertikalen l'opographie, alsı

den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt

entscheidend bestimmen, zu erwerben

Die eingehende inhaltliche Vorbere itung und Führung der Rom-Exkursion wird dic

Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit folgenden

hemen befassen

‚ Antike / Spätantike / Frühchristentum
l'opographie und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...)
antike Plastik, besonders das römische Porträt
die Geschichte der Stadt im Altertum

Architektur und Kunst des Frühchristentums

2. Mittelalter

w

. Renaissance und Barock

Geschichte der Stadt nach dem Mittelalter bis zur G« genwart
die städtebauliche Neuge staltung Roms seit dem 15. Jh

Architektur und Kunst

4. Die Stadt im 19, und 20. Jahrhundert

Literatur:

Reiseftihrer

Fischer, H.J.: Rom. Ein Re ischegleiter, (

DuMont Kunstreiseführer). Kôln,
1986

Matt, L.v., Barelli, Fr

Rom in 1000 Bildern, Kunst und Kultur der ewigen
Stadt, Köln, 1980

Reclam Kunstführer: Rom und Latium Stuttgart, 1974

Coarelli, I uida Archeologica di Roma. Mailand, 1974,
(Deutsche Ubersetzung unter dem Titel "Rom. Ein arc häologischer Führer"
Freiburg, Basel, Wien 1975)

DTV Reise Textbuch - Rom: München, 1986

Einführung und Bildbände zu einzelnen Epochen:

Bauer, Franz J.: Rom im 19. und 20. Jahrhundert. Konstruktion eines Mythos,
Regensburg 2009

Frank Kolb: Rom. Die Geschichte der Stadt in der Antike. München 1995
Krautheimer, R.: Rom. Das Profil einer Stadt, 312-1308. Miinchen, 1987
Bruhns, L.: Die Kunst der Stadt Rom. München-Wien, 1972
Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972
ders.: Roma Barocca. Rom, 1966
Kihler, H.: Rom und sein Imperium. Baden Baden, 1962
Gerke, Fr.: Spätantike und frithes Christentum. Baden Baden, 1962
Dieses Seminar ist besonders geeignet, interdisziplinäres Arbeiten zu erlernen. Dic
intensive Beschäftigung mit dieser Stadt gewährt Einblicke in Urgeschichte,
Archäologie, Kunstgeschichte, Geschichte, Stadtplanung und Städtebau und nicht

zuletzt Architektur. Aber auch gesellschaftspolitische und religionswissenschaftliche
Fragestellungen werden aufgeworfen.

59

ARBEITSGRUPPEN

60

Jürgen Klugmann Arbeitsgruppe Bildende
Kunst
(zweistündig)

Bildende Kunst

Der Kurs soll ein Angebot sein für kunstinteressierte Menschen, die selbst gerne
künstlerisch tätig sein wollen. Hierfür sind Vorkenntnisse nicht nôtig, das praktische

Arbeiten im Atelier steht im Vordergrund.

Wir werden mit verschiedenen Materialien (Blei, Tusche, Kohle Graphit,..)
zeichnen und uns dabei mit Perspektive und Komposition, Spannung und
Harmonie, Krifte, Tiefe, Fliche und Raum, Linie, Richtung, Strich et
auseinandersetzen. Gebundenheit und Autonomie der Zeichnung werden uns

ebenso beschäftigen wie die (flieBenden) Grenzen zur Malerei.

Gemalt wird sowohl mit gekauften als auch selbst gemachten Farben (OI, Acryl,
l'empera…) auf Papier, Holz und Leinwand. Wir können drucken (Holz-,
Linolschnitt, Radierung), Landart machen, den Zufall kultivieren, versuchen ein

vôllig aussagefreies Bild zu schaffen..

l'hemenfelder gibt es viele, eigene Wiinsche und Ideen diirfen gerne eingebracht

werden

Im dritten Trimester soll jede(r) selbständig ein eigenes Projekt erarbeiten, das am

Ende in einer kleinen Ausstellung gezeigt wird

Der Kurs findet in meinem Atelier im „Französischen Viertel“ statt

61

’eter Eisen Arbeit grupp«
Photogr ‘Ì'}“'
(zweistündig)

Photografie
Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden

Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgabenste Ilungen
in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild
Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und
Blende, Lichtmessung, dic Möglichkeit von Wechselobjektiven, die Wirkungs
veise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Negativbereich

owie das Entwickeln der Filme, die dazu gehôrende Chemie, das Erstellen von
Abzügen und besondere Dunkelkammertechniken im Positivbereich
Der S );'-r1|w|x|x|.l des Kurses wird auf dem l"…'."","- mit Geräten und Materia
lien aus dem Bereich der herkömmlichen (Silber) Fotografie liegen, aber auch

die technischen Grundlagen der Digitalfotografie und die Grund üge der

ligitalen Bildbe- und -verarbeitung werden Themen des Kurses sein

’. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durch
führung cines oder mehrerer Fotoprojekte, die, wenn môglich, zu ciner Ausstel
Î

lung führen sollten. Dies kônnte unter unter chiedlichen Gesichtspunkten gesche

hen. So zum Beispiel im Rahmen einer ]\‘«|…x|‘…v oder aus rein kiinstlerischen

Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weiß) im Hause zur Ve rügung

Eva Christina Zeller \||n||‘.y‘_|u|||n Creative Writing
l,'\\«\.lll…l…l

Creative Writing - literarisches Schreiben

In den USA ist Creative Writing ein ganz normales Schul- und Unifach. Denn
Schreiben kann man lernen
len uns in verschiedenen Formen üben (z.B. Brief, Portrait, Beschre |Ì»n|u'.

Miniatur, Gedicht, Märchen, Kurzgeschichte) oder uns verschiedenen T'hemen

62

stellen. Wir wollen Schreiben als ein Handwerk begreifen und entdecken, daß jeder
Text die Kriterien seiner Beurteilung in sich selbst trägt. Daß Texte ein Eigenleben
führen, und daß man, um über eigene Texte sprechen zu können, nic ht über den

Verfasser sprechen muB.

Zum Ablauf: Die Texte der Teilnehmer/innen werden auBerhalb des Kurses
geschrieben und vervielfältigt. Im Kurs we rden sie vorgelesen und dann gemeinsam

l»('\||||n hen.

Literatur zur Einführung:
Eine gute Einführung bieten die Bände "Studentenalltag", (Hrsg. v. Walter Jens,

Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa . (Angeregt,
betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die Texte von

Studenten von Creative Writing-Seminaren zusammenfassen.

Annette Burchard Arbeitsgruppe Theater
(vierstiindig)
In unserem Theaterkurs wird der Schwerpunkt auf der Improvisation liegen. Zum
einen geht es um das improvisatorische Entwic keln von Figuren (Personage), und
zum anderen um das improvisatorise he Entwickeln von Szenen. Letzterem lege ich
die Techniken von Keith Johnstone zugrunde (Erfinder des Theatersports). Ferner
môchte ich alles Grundsätzliche vermitteln, was ein Schauspieler braucht, wie z.B
Stimmbildung, Bühnenpräsenz, Kôrpe rwahrnehmung, Sensibilisierung der Sinne
etc. Die Erweiterung der darstellerischen, sowic der improvisatorischen Môglich
keiten bedeuten für jeden auch eine Erleichterung beim Präsentieren der eigenen

Person, was immer wichtiger wird.

Wilfried Rombach Musil

Chor

Der Chor steht allen offen, die Spaß am Singen haben. Es ist keine bestimmte
musikalische Vorbildung nôtig und es findet auch kein Vorsingen statt
Das Repertoire wird in Absprache mit den Teilnehmern festgelegt und umfasst alle
Stile und Epochen: Von Alter Musik bis zu Popsongs und Gospel soll cin môglichst
breiter Einblick in die Chormusik gewonnen werden,

Auch Stimmbildung findet im Rahmen der Chor- und Stimmproben statt

Kammermusik / Praktisches Musizieren

Instrumentalisten oder Sänger, die Lust haben, in kleinerer Besetzung zu

musizieren, sollen mich bitte einfach ansprechen

Harald Weil} Film und Video

(zweistündig)

1alyse und Videoproduktion

Das Bewegtbild (englisch “moving picture”, davon abgeleitet “movie”) ist zum
llt'.'.v;trllnl‘lle Medium unserer Gesellschaft }’_1\\Hllhll Ob wir es auf dem
Fernsehbildschirm, dem ( omputermonitor oder im Kino erleben, immer wirkt es
stärker auf uns als jedes andere Medium, da es in fast alle unsere Sinneskanäle
cindringt, in unsere Augen, unsere Ohren, ja uns sogar unter die Haut geht, Mit
diese m faszinierc wivu \1'4‘ll||1|‚ 1|| m Be \\ly_l'nl«l_ \\'|l1| '.|<|| nln'‚v \'ll‚lll‘-l.llll}l„'_ ın
Analyse und Synthese auseinandersetzen, Da das Medium “Be wegtbild” mehr
konsumiert und erlebt, als bewusst in seinen Wirkmechanismen wahrgenommen
wird, sollen zunächst diese Wirkmechanismen untersucht werden. Wie und warum
bewegen uns Filme? Wie sind sie gemacht?
Wir werden Filme auf verschiedenen Ebenen analysieren: Erzählstruktur, Personen
charakterisierung, Einstellungsgrößen usw. Das Spannende bei der Filmanalyse ist

dass trotz des in ihr gewonnenen besseren, ja bewussten Verständnisses des Aufbaus

64

von Filmen, ihrer Mechanismen und ihrer Struktur, die Lust am Filme-Schauen

nicht kleiner wird, sondern sogar noch wächst.

ählweisen und um die beson-

Mit dem gewonnenen Wissen um die besonderen Er
dere Konstruktion von Wirklichkeit im Film soll ein eigenes Video produziert
werden. Die Produktion des eigenen Videos, des eigenen Bewegtbildes vollzieht sich
in mehreren Schritten: Zunächst muss das Handwerkszeug für die Produktion eines
Videos erlernt werden: Wie finde ich Ideen? Wie baue ich aus Ideen ein Exposé,
einen Drehplan? Wie setze ich die Idee mit filmischen Mitteln um?
Da wir keine Kameramänner, Beleuchter, Cutter usw. haben, die unsere Ideen,
unseren Drehplan in die Tat umsetzen, werden wir auch den Dreh und die
Postproduktion (Schnitt) selbst realisieren. Dazu gehört der Umgang mit Kamera
und non-linearen Schnittsystemen (digitaler Schnitt). Sowohl im Umgang mit
Kamera (Bild und Ton) als auch beim Schnitt sollen die Möglichkeiten, die das
Bewegtbild bietet, ausprobiert werden.
Am Ende der Veranstaltung soll nicht nur ein selbst produzierter Videofilm stehen,
sondern auch die Fihigkeit erworben worden sein, Filme zu analysieren und

produktiv filmisch denken zu kônnen.

Im 1. Trimester steht die Filmanalyse im Vordergrund, im 2. und 3. Trimester die
Videoproduktion in Theorie und Praxis.
Im 1. Trimester wird der Kurs wôchentlich stattfinden. Ab dem 2. Trimester wird es,
wenn es um die praktische Videoproduktion geht, Kompaktphasen geben. Da
Kameras und Schnittplatz nur in sehr beschränktem Maß zu Verfügung stehen,

muss die Zahl der Teilnehmer und Teilnehmerinnen auf 10 begrenzt werden.

Scott Stelle }‘,l…ll\(h

(zweistündig)
English

Readings in English

(Trimester I and IT)

I'his course will be offered for those who would like to sharpen their English skills
and who may be interested in fields of study other than literature. In conjunction
with readings of essays and articles on a variety of topics which will serve to improve
reading comprehension and vocabulary, written and oral communication will be
practiced in this class along with “refreshers” and exercises on grammar, usage,

pronunciation and punctuation. Come ready to practice your English and to advance.

American Drama

(Trimester III)

This course is designed as an introduction to representative works of Modern
American Drama. We will alternate our H'.u]m_u\ and discussions of written |xl‚|\'\
such as The Crucible, The Piano Lesson, Our Town and Who's Afraid of Virginia
Woolf? with viewing filmed version of the productions. “Class Chairs” will be
responsible for |>m\'i<|il… Ìnn….uphl«;l[ information on the playwrights as we Il as for
guiding questions on themes, motifs, symbols and characterization as well as for

leading class discussions and critiques of the plays.

Karine Garnier Französisch
(vierstündig)

Anfängerkurs

Ihr hattet noch nie Französisch in der Schule, möchtet aber gerne, vor dem Studium,

einen Sprachkurs machen? Dann ist jetzt noch die Gelegenheit!

Der Anfängerkurs bietet die Möglichkeit, mit geringen oder keinen Sprach
kenntnissen Basiskenntnisse in der französische Sprache zu erwerben. Wir werden
voraussichtlich mit dem französischen Lehrwerk „Perspectives“ und mit
unterschiedlichen Zusatzmaterialien arbeiten.
Ich lege wert auf eine gute Aussprache -mein Name läßt nicht unbedingt vermuten,
daB ich Franzôsin bin — und auf dem Erwerb solider Grammatik- und Wortschatz
kenntnisse. Im Kurs soll das Sprechen aktiv geübt werden, regelmiBige Vokabeltests

sollen den TeilnehmerInnen den eigenen Fortschritt zeigen.

Ein Besuch des Deutsch-Franzôsischen Instituts in Tübingen (fünf Minuten vom
Kolleg entfernt!)findet in einer der ersten Sitzungen statt. Die TeilnehmerInnen
bekommen dort eine Karte für die Mediathek. Dort besteht auch die Môglichkeit,

sich für einen Sprachtest im Mai anzumelden (Ziel: A2)

Fortgeschrittene / Cours pour non débutants

Ce cours (2 heures par semaine) s’adresse aux étudiant(e)s ayant derrière eux
plusieurs années de français, ou ayant déjà eu une expérience de français « intensive».

Un des buts principaux pour les participants est de consolider leurs connaissances

acquises, tout en approfondissant des domaines de la civilisation française et
francophone. Je propose pour cela, à partir d’un programme établi en commun, de
profiter de l’environnement direct de Tübingen, et d’intégrer au cours divers

événements et infrastructures : le festival du film francophone, début novembre (nous

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avons reçu la visite, ces deux dernières années, d’un réalisateur pendant le cours), le
programme de l’Institut Culturel Franco-Allemand (qui se trouve à cinq minutes du
Kolleg), l’intervention de Romanistes de la faculté, etc...
g

Je propose cette année la lecture d’une œuvre que nous choisirons ensemble.

Elena Oberzig-Bassi Italienisch

(vierstündig)

Anfänger
Italienisch lernen: Das heiBt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln
lernen, sondern auch früh selbständig Sätze bilden, einfache Situationen durch
Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen und

natürlich einiges über italienische Lebensart erfahren.

Konversation spielt im Kurs cine wichtige Rolle und hilft früh sprachlich (auch mit

den Händen) zurecht zu kommen.

Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte

lesen lernen, die uns italienische Mentalität und Denkungsart näher bringen sollen.

Weitere Schwerpunkte können auch nach Euren Vorschlägen festgelegt werden.
Forza ragazzi !!

Literatur:
Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben.

Fotokopien mit zusätzlichen Ubungen werden jeweils ausgegeben.

Fortgeschrittene / Corso per non principianti (vierstündig)

Questo corso si rivolge a tutti gli studenti che abbiano già avuto la possibilita di

apprendere in passato delle nozioni di lingua italiana a scuola o in altre occasioni.

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Vi sarà la possibilitä di consolidare e di allargare le proprie conoscenze linguistiche e
stabiliremo comunque insieme quali temi grammaticali sarà necessario trattare.
Leggeremo insieme dei testi sia letterari che giornalistici che sceglieremo in plenum.
A seconda delle particolari conoscenze linguistiche del gruppo potremo anche leggere
tutta un’opera di un autore italiano.
Ci occuperemo della vita quotidiana, politica e sociale degli italiani ed anche delle

loro abitudini e “manie”. Ciò comporterà anche alcune lezioni di training

interculturale focalizzato proprio sul rapporto ambivalente tra la cultura italiana e

L]llC”îl tedesca.
Avremo anche l’occasione di guardare insieme estratti attuali del telegiornale per
poter discutere “a caldo” delle notizie più importanti ed à anche prevista la visione di
alcuni film italiani che ci daranno la possibilità di trattare alcuni temi socioculturali e
storici legati al Paese.
Non tralasceremo naturalmente neanche di conversare spontaneamente del più e del
meno e delle cose di tutti i giorni, lato molto importante anche in vista del vostro

viaggio di studio a Roma.

Olga Ochoa Spanisch
(vierstündig)

Dieser Sprachkurs ist für reine Anfänger gedacht. Der Kurs soll zwei groBe Ziele

erreichen:

a) Zurechtkommen in Alltagssituationen.
b) Beherrschen gmmm;llikulischcr Strukturen, um

verschiedene Textarten zu verstehen.

Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer
Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur

kennenzulernen und die Sprache zu üben.

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Es gibt die Möglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs für Fortgeschrittene zu

beginnen, wenn es dafür genug Interessenten gibt.
Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn.

Literatur:

Ein Kursbuch und Arbeitsbücher werden noch bekannt gegeben

Weitere Materialien werden wöchentlich ausgetc ilt

Anita Scheffezyk Schwedisch
(Vierstündig)

Warum ausgerechnet Schwedisch??? Nun ja, Schwedisch zu erlernen ist mit
Deutsch als Muttersprache und Englischkenntnissen relativ einfach. Und beherrscht
man diese Sprache erst einmal ein bißchen, so kann man gleich noch Dänisch und
Norwegisch passiv, da die Sprachen stark verwandt sind. Man kann sich dann also

recht schnell in Europas Norden verständigen (Finnland ausgenommen).

Der Kurs besteht im Wesentlichen aus den vier Grundpfeilern Wortschatz,
Grammatik, Hörverständnis und Konversation. Nebenbei werden Einblicke in
schwedische Traditionen und Kultur vermittelt. Der Kurs richtet sich an Anfänger,
unser Kursbuch wird „Svenska utifrän“ sein. Sehr zu ¢ mpfehlen ist die Anschaffung
des Langenscheidt Taschenwörterbuches für Schwedisch (85.000 Stichwörter).

Weitere llllnllll.lllnn(‘ll zu l’)t’};lnn des Kurses.