UAT_206

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Studienprogramm Studienjahr 2013/2014 LEIBNIZ KOLLEG TÜBINGEN PROGRAMM Studienjahr 2013/2014 UAT 206 /14 STUDIENJAHR 2013/2014 ORIENTIERUNGSPHASE 1. Tagung in der Jugendherberge am Lochen 2. Veranstaltungen zur Einführung in die Mitarbeiter Organisation der Universität der Universität 3. "Technik Kurs" Michael Behal, M.A. Roland Oberzig LEHRPROGRAMM Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Rechtswissenschaft Reiner Raisch, Assessor 2. Psychologie Dr. Gabriele Cierniak, Dipl. Psych. 3. Pädagogik Jan Karolus 4. Politik Dr. Wolfgang Pasche 5. Gender Studies Elvira Martin Sektion II: Geisteswissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Wissenschaftstheorie ? 3. Literaturwissenschaft 4. Anglistik / Amerikanistik 5. Skandinavistik 6. Rhetorik 7. Journalismus 8. Geschichte 9. Kunstgeschichte 10. Theologie 11. Religionswissenschaft 12. Sinologie 13. Architekturgeschichte Sektion II: Naturwissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Mathematik 2. Physik 3. Astronomie 4. Biochemie Dr. Reinhard Brunner Dr. Franz Huberth Dr. Michael Herrmann Scott Stelle Anita Scheffczyk Dr. Johannes Heil Boris Kositzke Sabine Nedele Marco Schrof Prof. Dr. Eva Mazur- Keblowski Angela Baggarley Uta Sternbach Dr. Ulrich Theobald Irene Gocht Prof. Dr. Britta Dorn, Dr. Thorsten Nagel Daniel Gottschall Ruth Kowalski Dr. Gernot Bruchelt Musisches und Kreatives Arbeitsgruppen 1. Photographie 2. Creative Writing 3. Theater 4. Chor 5. Bildende Kunst 6. Filmanalyse und Videoproduktion Studienreise Rom Peter Eisen Eva Christina Zeller Udo Zepezauer Annette Burchard Wilfried Rombach Jürgen Klugmann Harald Weiß Irene Gocht, Jan Papenberg Sprachkurse: Franzôsisch (Camille Fresnais), Englisch (Scott Stelle), Italienisch (Elena Bassi-Oberzig), Spanisch (Olga Ochoa), Schwedisch (Anita Scheffczyk) TERMINE 2013/2014 (Eckdaten zur ersten Orientierung) e Beginn des Ersten Trimesters Anreise der Studierenden BegrüBung der Studierenden Tagung am Lochen Treffen von Studierenden und Do- zenten (im Rahmen der Tagung am Lochen) Technik-Kurs und Einführung in Institutionen der Universität Beginn der Arbeitskreise und Studiengemeinschaften Wochenendseminar Praktische Rhetorik Wochenendseminar Wissen- schaftliche Prosa Vorlesungsfreie Tage: Allerheiligen ® Ende des Ersten Trimesters (letzter Unterrichtstag 20. Dezember) e Beginn des Zweiten Trimesters Naturwissenschaftliches Schreiben e Ende des Zweiten Trimesters (Studienreise im Zeitraum vom 9. - 17. März 2014; 7 Tage, 6 Nächte) e Beginn des Dritten Trimesters Wochenendseminar im Haus auf der Alb (Urach)/ Landeszentrale f. politi- sche Bildung Vorlesungsfreie Tage: Ostern (UB geschlossen) Tag der Arbeit Himmelfahrt Pfingstwoche Fronleichnam e Ende des Dritten Trimesters (letzter Unterrichtstag 18. Juli 2014) (Letzter Auszugstag 20. Juli 2014) (Weitere Termine werden noch bekanntgegeben) 2. Oktober 2013 2. Oktober 2013 4. Oktober 2013 4. + 5. Oktober 2013 5. Oktober 2013 7. - 18. Oktober 2013 21. Oktober 2013 25. Oktober - 27. Oktober 2013 8. - 10. November 2013 1. November 2013 20. Dezember 2013 7. Januar 2014 31. Januar - 2. Februar 2014 18. März 2014 7. April 2014 2. - 4. Mai 2014 18. - 21. April 2014 1. Mai 2014 29. Mai 2014 10. - 14. Juni 2014 19. Juni 2014 19. Juli 2014 5 Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studentinnen und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Arbeitskreise tagen zweimal wöchentlich, Studiengemeinschaften einmal wöchentlich, je zweistündig. Die Teilnahme an Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf Studenten des Kollegs beschränkt. Jeder Student wählt bis zum 31. Oktober 2013 (einschließlich) verbindlich Arbeitskreise und Studiengemeinschaften aus allen drei Sektionen. Alle Studenten sollten mindestens zwölf Wochenstunden (aus dem Angebot der wissenschaftlichen Kurse, nicht der Arbeitsgruppen) belegen. Mindestens zwei Wochenstunden müssen aus jedem der Berei- che (Geistes-, Sozial- und Naturwissenschaften) sein. Mögliche Themen und Ablauf eines Arbeitskreises werden vom Leiter zu Beginn vorgestellt und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Ein- vernehmen - kann das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden. Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehrveranstaltungen vor, die für den Arbeitskreis selbst oder für das ganze Haus gedacht sind: - Wochenendseminare - dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen) - Fachvorträge von Professoren mit anschließender Diskussion (Kolloquien) - Diskussionsabende für das ganze Haus (Plena) Vorschläge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig. Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewählte Programmkommission hilft bei der Weitergestaltung und -organisation des Studien- programms mit. Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Arbeitskreise, Studien- gemeinschaften, Kolloquien, Wochenendseminaren) ist obligatorisch. Die Erhaltung der Kontinuität und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daß die Mitglieder eines Seminars sich zu regelmäßiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die Arbeitskreise beginnen und enden pünktlich. Sollte jemand aus zwingendem Grund eine Veranstaltung ausfallen lassen müssen, so hat er sich beim Arbeitskreisleiter unter Darlegung seiner Gründe vorher zu entschuldigen. Bei längerer Abwesenheit muß darüber hinaus die Zustimmung des Direktors eingeholt werden. Die Termine für den Beginn und das Ende des Trimesters und alle Ferientermine sind für alle gleichermaßen verbindlich. 6 Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zur Verweigerung der Abschlußbescheinigung ggf. zum Ausschluß aus dem Kolleg führen. Im ersten und zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften mindestens ein R e f e ra t. Dieses Referat wird bis zum Ende des ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit (Trime s - terarbeit)umgewandelt. Zu Beginn des ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter entsprechende Themenvorschläge aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von ca. 10 bis 15 Druckseiten haben. Im zweiten Trimester verfaBt jeder Student eine zweite schriftliche Arbeit (Z weite Trimesterarbeit), die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themen- bereich der Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum Gegenstand hat. Die zweite Trimesterarbeit sollte einen Umfang von 25 Druckseiten nicht überschreiten. Entsprechende Themenvorschläge werden die Mitarbeiter Ende des ersten oder zu Beginn des zweiten Trimesters bekanntgeben. Vor einer endgültigen Entscheidung sollten die Themen mit dem Arbeitskreisleiter besprochen werden. In Ausnahmefällen kénnen auch Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart werden. Termine für die Trimesterarbeiten Abgabe der ersten Trimesterarbeit 19. Dezember 2013 Verbindliche Festlegung des Themas für die zweite Trimesterarbeit 27. Januar 2014 Abgabe cines Exposés, einer Gliederung und einer vorläufigen Literaturliste 17. Februar 2014 Abgabe der getippten Trimesterarbeit 7. April 2014 (Bei der Rückkehr aus den Osterferien müssen die Arbeiten abgegeben werden, nach dem 7. April kônnen keine Trimesterarbeiten mehr angenommen werden.) Im dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor; die Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt. Ende des zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 9 - 17. März 2014 - findet eine Studienreise nach Rom statt. Eine Studiengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten (Vgl. S. 53). In der Woche vom 21. - 25. April 2014 inkl. kénnen StudentInnen - in Absprache mit dem Haus - Universitäten besuchen, um Beratungs- und Erkundungsgespräche zu führen. Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, miissen auf diese Woche konzentriert werden. Zu einem anderen Zeitpunkt wird es leider nicht möglich sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten Jahre hat gezeigt, daß diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den Seminaren im dritten Trimester unerläBlich ist. Die genauen Modalitäten werden noch bekannt- gegeben. Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeitskreise befinden sich in den folgenden Exposés. Wiihrend der Orientierungsphase erläutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des ersten Trimesters können die Studenten an mehreren Arbeitskreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 31. Oktober 2013 müssen sich die Studenten verbindlich entscheiden, an welchen Lehrveranstaltungen sie teilnehmen wollen. Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist der Besuch von Vorle- sungen und Seminaren an der Universität auf informeller Basis méglich. Eine Immatri- kulation ist nicht zu empfehlen, weil der Erwerb von Leistungspunkten (LP, credit points) nach dem European Credit Transfer System (ECTS) in nur sehr einge- schrinktem MaBe môglich wäre, die verbrauchten Semester aber auf die Studienzeit angerechnet wiirden. Da die Mitarbeit in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die für alle Studenten des Hauses geplant sind, obligatorisch ist, kann nicht mit vollem Engagement studiert werden. ErfahrungsgemäB nimmt die Mitarbeit am Kolleg den GroBteil der Arbeitswoche in Anspruch. Informationen und Studienberatung bieten die wissenschaftlichen Mitarbeiter des Leibniz Kollegs besonders während der Orientierungsphase an. Eine eventuelle Immatrikulation an der Universität und das Belegen von Kursen müssen mit dem Direktor abgestimmt werden. ErfahrungsgemäB belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom zweiten zum dritten Trimester ist eine Neuwahl der Veranstaltungen môglich. Dabei kann eine Reduktion auf das erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stärker an der Universität orientieren zu kénnen. Orientierungsphase Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der Jugendherberge am Lochen. In aufgelockerter Atmosphäre soll den Studenten die Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen. Wanderungen, Sport und Spiel, sowie ein Fest sind môglich. Die genauen Termine sind folgende: o 04.10.2013 9.00 Uhr BegrüBung o 04.10.2013 10.45 Uhr Abfahrt von Tübingen 0 05.10.2013 ca.20.30Uhr Ankunft in Tübingen Der Unkostenbeitrag der Studenten für Wohnen, Essen und Busfahrt beträgt insgesamt € 30,00. In der darauffolgenden Woche - werden in kurzen Vorträgen verschiedene, für die Studenten wichtige Institutionen der Universität vorgestellt, - wird eine kurze Einführung in die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens gegeben, die im Laufe des Studienjahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll, - können die Studenten sich auBerdem in selbstgebildeten Gruppen über sie interessierende Fragen (wie z. B. Organisation der Universität, Studiengänge, Hochschulpolitik) informieren. Veranstaltungen zur Einführung in die Organisation der Universität Geplant sind: 1. Führung durch die wichtigsten Bibliotheken 2. Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeutischen Beratungsstelle 3. Vorstellung der "Berufsberatung für Studenten" 4. Vortrag über die Struktur der Universität und die Tätigkeit der Zentralen Studien- beratung Ergänzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens . Wochenendseminar zur Einführung in die praktische Rhetorik (Freitag, 25. Oktober - Sonntag, 27. Oktober 2013 (inkl.)) . Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa (Freitag, 8. November - Sonntag, 10. November 2013 (inkl.)) . Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben naturwissenschaftlicher Texte (Freitag, 31. Januar- Sonntag, 2. Februar 2014 (inkl.)) (Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem späteren Zeit- punkt vorgelegt.) 11 Michael Behal Roland Oberzig Einfiihrung in das wissenschaftliche Arbeiten Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Hälfte des Oktobers, und im Laufe des ersten und zweiten Trimesters findet cine Einführung in Techniken des wissen- schaftlichen Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der späteren konkreten Arbeit (Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-"Werk" dienen kénnen. Zusätzlich erfolgt zu Beginn des Studienjahres eine Führung durch die Universitäts- bibliothek. Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die Fakultäts- und Seminarbibliotheken. Während des ersten Trimesters soll als Vorbereitung für die Abfassung einer Trimester- arbeit die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompakt- sitzungen cigens noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fachspezifische Arbeitstechniken handelt. Diese werden schon früher in den einzelnen Arbeitskreisen eingefiihrt. In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausführlich besprochen und, verbunden mit kleineren praktischen Aufgaben, eingeiibt: 1. Bibliographieren 2. Exzerpieren 3. Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, Übungcn etc. 4. Protokoll 5. Arbeits-"Ökonomie" - Lesen und Textbearbeitung - Notizen, Archive - zeitliche und inhaltliche Dispositionen, Exposé - Seminarvorbereitung 7. Anlage und Durchführung einer wissenschaftlichen Arbeit 8. Vortrag Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungswochen sind wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung zugeschickt werden. Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 25. Oktober bis zum 27. Oktrober 2013) soll einen Aspekt innerhalb der besprochenen Techniken vertiefen. Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusätzlich zum Ein- führungskurs in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens eingeiibt werden, da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt. Dieser Kurs wird von Herrn Johannes Heil, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Seminar für Allgemeine Rhetorik an der Universitit Tübingen, geleitet. Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B. Trimesterarbeiten am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeiten an der Universität) soll in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa in einem Intensivseminar (8. - 10. November 2013) eingeführt werden. Der Kurs wird von Herrn Dr. Franz Huberth und Michael Herrmann geleitet. Das Verfassen naturwissenschaftlicher Arbeiten wird an einem Wochenendseminar im zweiten Trimester (31. - 2. Februar 2014) gesondert behandelt. Besonders für Naturwissenschaftler, aber auch für Geistes- und Sozialwissenschaftler bieten wir eine Einführung in Latex an. Der Kurs wird von Dr. Thorsten Nagel unterrichtet. Es findet eine vierstündige Sitzung am Donnerstag, dem 13. Februar 2014, statt und cin ganztägiges Seminar am darauffolgenden Samstag (15 Februar 2014) und wenn nôtig am Sonntag (16. Februar): Latex ist ein freies Textsatzsystem zum professionellen Erstellen wissenschaftlicher Texte. Es erstellt automatisch, mittels vordefinierter Klassen, ein professionelles Layout, das auf jahrhunderte langer Erfahrung der Setzer und Drucker beruht, und ermôglicht es so dem Autor, sich voll und ganz auf den Inhalt zu konzentrieren. Latex ist insbesondere in der naturwissenschaftlichen Welt weit verbreitet, setzt sich aber auch in 13 anderen Bereichen immer mehr durch. Dieser Kurs gibt cine Einführung in den, für Neueinsteiger etwas gewöhnungsbe- dürftigen, Umgang mit Latex. Wir werden uns mit der Strukturierung des Dokumentes und Textes, dem Erstellen von Tabellen und Einbinden von Graphiken, dem mathematischen Zeichensatz, dem automatischen Erstellen von Literatur- und sonstigen Verzeichenissen und vielem mehr beschäftigen. Ihr werdet cine komplette Latexdistribution für Windows, Linux oder MacOSX im Vorfeld dieses Kurses erhalten, die ihr auf eure Computer installiert. Der Kurs selbst wird im zweiten Trimester als Wochenendveranstaltung für Interessierte stattfinden. (Text: Thorsten Nagel) In den letzten Studienjahren hatten einige Studentinnen und Studenten sehr groBe Schwierigkeiten bei der Entscheidung, welches Fach oder Fächer sie nach dem Kolleg studieren wollen. Im Laufe des ersten und zweiten Trimesters werden wir versuchen, den Bedarf für weitere Beratungssitzungen zu ermitteln und entsprechende Sitzungen anzuberaumen. An diesen Sitzungen nehmen dann nur diejenigen teil, die Bedarf an weiteren Gesprächen haben. 14 Exposé der Arbeitskreise, der Stu- diengemeinschaften, der Sprachkurse und des Projektes (Studienreise) Im Folgenden werden kurz die Vorstellungen der einzelnen Mitarbeiter über die Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplanten Veranstaltungen beschrieben. 15 SEKTION I RECHTS- UND SOZIAL- WISSENSCHAFTEN Reiner Raisch Rechtswissenschaft (vierstündig) Arbeitsrecht In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeitskreises zunächst der Aufbau und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden einige typische Beschäftigungsbereiche des Juristen aufgezeigt. Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und der Gerichtsorganisation werden arbeitsrechtliche Fragen erértert und bearbeitet. Allgemein wird zunächst der Frage der Begründung cines Vertragsverhältnisses sowie der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach VertragsschluB für die Vertragspartner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das Nicht- einhalten von Vertragspflichten ergeben können. Auf die arbeitsrechtlichen Besonderheiten ist hierbei ebenso gesondert cinzugehen, wie auch bei der Frage der Beendigung eines Vertrages — Kündigung, Kündigungsschutz. Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfiltigen Probleme des Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts kennenlernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Methodik juristischer Arbeitsweise eingeführt werden. Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse haben. Der o. g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Rechtsprechung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von arbeitsgerichtlichen Verfahren geplant. Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte über einen BGB-Gesetzestext und die dtv- Ausgabe Arbeitsgesetze verfügen. 17 Gabriele Cierniak Psychologie (zweistündig) Ein Potpourri der Psychologie Der Begriff "Psychologie" ist aus unserem heutigen Sprachgebrauch nicht mehr wegzudenken. Allerdings streiten sich heutige Berufspsychologen, ob der Begriff der “Psychologie” nicht längst überholt sei. Psychologie ist ein Begriff der Antike, der sich zusammensetzt aus dem Griechischen psyche (= Seele) und logos (= Sprache, Sinn), und er bedeutet “Seelenkunde”. Seele galt und gilt als Inbegriff der Identität trotz aller Wandlungen und Widersprüche. Doch wie sehr beschäftigt sich die heutige Psychologie noch mit dem Seelenbegriff? Besteht noch eine ganzheitliche Sichtweise auf den “Inbegriff des Lebens”? Die vorige Frage ist mit “eher nicht” zu beantworten, denn die forschungsgeleitete Aufteilung und Spezialisierung auf einzelne Funktionsbereiche wie z.B. auf Lernen oder auf Motivation sind für die heutige Psychologie als Forschungsfeld kennzeich- nend. So schlagen Forscher neue Bezeichnungen vor wie z.B. “Verhaltens- wissenschaften”, “Kognitionswissenschaften” oder auch “Neurowissenschaften” oder gar “Gedächtniswissenschaften”. Diese forschungsbasierte Aufteilung ist für in der Praxis tätige Psychologen allerdings nur wenig hilfreich, da konkrete Lebenssitu- ationen immer ein Zusammenwirken aller psychischen Funktionen darstellen. Basierend auf dem oben skizzierten Dilemma zwischen Ganzheit und Spezialisierung greift diese Studiengemeinschaft einzelne psychische Funktions- bereiche auf, um in gemeinsamen Diskussionen immer wieder die Ganzheit zu ergründen. Ganzheit wird hierbei als Verhalten im Sinne der wohl berühmtesten psychologischen Funktion nach Kurt Lewin (1890 - 1947) definiert. Verhalten V ist eine Funktion der sich wechselseitig beeinflussenden Variablen Person P und Umwelt U: V = f(P, U). In den ersten beiden Trimestern sollen sich die Teilnehmer anhand ausgewählter Theorien Einblicke in die Grundlagenbereiche der Persönlichkeit, Motivation, Emotion, Entwicklung sowie das Soziale erarbeiten. Hierbei soll auch das Verständnis von einflussreichen theoretischen Schulen wie Tiefenpsychologie, Behaviorismus, Kognitivismus und Humanismus aufgebaut werden. 18 Anhand des “Psychologischen Praktikums” soll zudem beispielhaft in die psychologische Methodenlehre eingeführt werden. Vereinzelte praktische Selbsterfahrungsübungen runden den Kurs ab. Im dritten Trimester wenden wir uns der Klinischen Psychologie zu. Hierbei wird der Fokus auf unterschiedlichen Psychotherapien (z.B. Klassiker wie Psychoanalyse, Unbekannteres wie humanistische Gestalttherapie aber auch Modernes wie Online-Therapie) liegen. Zudem sollen die zwei derzeitig wieder in den Blick der Forschung geratenen grundlegenden Therapiefunktionen (1) Bewusstheit (aware- ness, mindfulness) und (2) Vermeidung (avoidance) unter die Lupe genommen und mit dem Klassifikationsansatz psychologischer Stôrungen (z.B. Schizophrenie, De- pression) verglichen werden. Literatur Eine ausführliche Literaturliste wird in der Studiengemeinschaft ausgeteilt. Als Einstieg eignen sich folgende Biicher: ? Myers, D.G. (2005). Psychologie. Berlin: Springer. ? Schônpflug, W. (2006). Einführung in die Psychologie. Weinheim: Beltz. ? Zimbardo, P. G., & Gerrig, R. J. (2008). Psychologie. München: Pearson. 19 Jan Karolus Pädagogik (zweistündig) Einführung in die Erziehungswissenschaft „Erziehung!“ Viele machen es jeden Tag, alle meinen es zu können, aber auf die Frage, was Erzichung eigentlich ist, erhält man meist eine diffuse Fülle an Erzählungen, Beispielsituationen oder Erklärungen was Erziehung nicht ist. Eine klare Antwort ist die absolute Ausnahme. Soll diese einer genaueren Überprüfung oder gar gemessen an wissenschaftlichen Maßstäben einigermaßen bestehen, so verringert sich die Auftretenshäufigkeit noch einmal gewaltig. Ebenso verhält es sich mit verwandten Begriffen wie Bildung, Sozialisation, Hilfe, etc. All diese Begriffe werden von uns allen in unserer alltäglichen Sprache verwendet, doch woher wissen wir, ob wir überhaupt vom selben Inhalt sprechen, wenn wir das jeweilige Wort gebrauchen. Sind unsere Gespräche vielleicht nur Produkt von akzeptierten, weil kaum zu vermeidenden Missverständnissen? Im Rahmen dieses Seminares wollen wir den Grundbegriffen der Pädago- gik/Erziehungswissenschaft nachgehen und diese miteinander in Beziehung setzen. Unsere grundlegende Orientierung an pädagogischen Texten soll hierbei immer wieder mit gängigen Arbeitsfeldern pädagogischer Praxis rückgekoppelt werden. Gängige Arbeitsfelder sind hierbei beispielsweise Jugendhilfe, Straffilligenhilfe, Kinderschutz, aber auch alle Berührungspunkte, die Sie môglicherweise bereits in der Schule, im Sportverein oder in der Verbandsjugendarbeit mit Pädagogik erfahren haben. Dr. Wolfgang Pasche Politik (zweistündig) Politische Kultur der Bundesrepublik Paradigmatisch soll dieser Kurs in das Studium der Politikwissenschaft einführen. Er will verdeutlichen, dass Politik ein Integrationsfach ist, in dem verschiedene Teildis- ziplinen wie Zeitgeschichte, internationale Politik, Politiktheorie, Öffentliches Recht, Soziologie, Ökonomie ... zusammen getragen werden, um die gesellschaftlichen Ver- hältnisse umfassend beschreiben zu können. Das Theoriekonzept „Politische Kultur“ geht davon aus, dass Wertorientierungen, politische Einstellungen und Verhaltensweisen in der Bevölkerung durch spezifische nationale Variablen ausgeprägt sind. Konkret soll in diesem Kurs untersucht werden, welche Änderungsprozesse in der politische Kultur der Bundesrepublik Deutschland während der letzten fünfzig Jahren nachweisbar sind: Ist die BRD nach 1945/1949 zunächst ein postautoritärer Staat, in dem die politischen Wertorientierungen der Bevölkerung keineswegs demokratisch ist, so entwickelt und festigt sich bis heute doch eine im Ganzen demokratische Kultur. Zentral stellt sich die Frage: Was fördert, was hindert die Entwicklung und lebendige Praxis einer solchen demokratischen politischen Kultur? Im ersten Trimester sollen ibs. drei Stationen der deutschen Nachkriegsgeschichte betrachtet werden: - die Ausgangslage in den endvierziger-/fünfziger Jahren, - der Umbruch mit der Studentenbewegung der sechziger Jahre bzw. den terroristischen Anschlägen der siebziger Jahre, der Vercinigungsprozess der Jahre 1989/90, in dessen Folge überwiegend autoritäre Prägungen durch die Geschichte und politische Kultur der DDR deutlich werden. Unterschiedliche politische Einstellungen in den neuen und alten Bundesländern sind auf ihre Ursachen zu hinterfragen. Zu überprüfen wäre auch, ob sich diese Einstellungen weiter ausprägen oder einebnen. Im zweiten Trimester geht es darum, die Phase der Studentenbewegung vertieft zu behan- deln: Die fortwährende Brisanz dieses Traditionsbruchs in der deutschen Gesellschaft tritt immer wieder, zum Teil vôllig unerwartet, zutage: im Frühjahr 2001 geraten Regierungs- 21 politiker der Grünen (Joschka Fischer, Jürgen Trittin) wegen ihrer Beteiligung an terroristi- schen Aktionen bzw. als „Sympathisanten“ in die ôffentliche Kritik; 2004 kann eine Aus- stellung in Berlin über die Geschichte der RAF im Blickfeld der Bildenden Kunst nur mühsam gegen die Kritik des konservativen Lagers durchgesetzt werden; 40 Jahre nach dem symbolkräftigen Datum ,,1968“ stchen erneut Auseinandersetzungen über die Bedeutung und die Wirkung der Studentenbewegung im Fokus der Medien. Offensichtlich sind hier Tabuverletzungen zu erkennen, die noch immer irritieren. Auch die Frage, welchen Einfluss der Protest der 68er Generation auf heutige politische Auseinandersetzungen haben kann, wie viel Systemkritik im Alltag überlebt hat, stellt sich mit Macht: ,Die fetten Jahre sind vorbei“. Das dritte Trimester soll den Blickwinkel auf die Verflechtung von nationaler und internatio- naler Politik weiten: Es geht um die veränderte Rolle Deutschlands im Rahmen der europäi- schen, v.a. aber der globalen Politik. Im Zentrum der Diskussionen wird die Frage nach den Ursachen, den Auswirkungen und der Bedeutung der globalen Finanz- und Wirtschaftskrise stchen. Ob diese Krise Überlegungen zu cinem fundamentalen Umbau des Weltwirtschaftsystems zulässt oder zu cinem schlichten ,weiter so“ führt, wird sich vermutlich im Verlauf des Kurses erst zeigen. Daher wird in diesem Trimester das tagespolitische Geschehen in die wissenschaftliche Auseinandersetzung cinbezogen werden müssen. Aus der Vielzahl der môglichen politischen, kulturellen und gesellschaftlichen Themen- bereiche soll unter Absprache mit den Kursteilnehmern eine Auswahl getroffen werden. In allen drei Trimestern wird ein “Politischer Stammtisch” den Kurs begleiten: in direktem Anschluss an die Sitzungen des Politikkurses soll in lockerer Form über aktuelle politische Ercignisse, die im Laufe der vorhergehenden Woche im Fokus der Medien gestanden sind, diskutiert werden. Hier kônnen Fragen gestellt, Erfahrungen eingebracht, kann Hintergrundwissen bereit gestellt werden. Die Teilnahme ist für alle offen, freiwillig und nicht bindend. Literatur: - Abromeit, Heidrun: Wozu braucht man Demokratie? Die postnationale Herausforderung der Demokratietheorie, Opladen 2002 - Arnoldi, Jakob: Alles Geld verdampft. Finanzkrise in der Weltrisikogesellschaft, Frankfurt/M 2009 - Greiffenhagen, Martin und Sylvia: Ein schwieriges Vaterland. Zur politischen Kultur im vercinigten Deutschland, München/Leipzig 1993 Koenen, Gerd: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution 1967-1977, Köln 2001 Kohler-Koch, Beate (Hrsg.): Regieren in entgrenzten Räumen, Wiesbaden 1998 [PVS Sonderheft 29] Kraushaar, Wolfgang: 1968 als Mythos, Chiffre und Zäsur Otte, Max: Der Crash kommt. Die neue Weltwirtschaftskrise und wie Sie sich darauf vorbereiten, Berlin 2006 Schmidt, Manfred: Demokratietheorien. Eine Einführung, Opladen 1995 Weisensee, Hanne: Demokratie, Staat und Gesellschaft in der Globalisierung, Ba- den-Baden 2005 Elvira Martin Geschlechterforschung (zweistündig) Geschlecht neu denken?! Einführung in Gender Studies: Selbstverständnis, Methodik und Praxisbeispiele Wenn also das „Geschlecht“ (sex) selbst eine kulturell generierte Geschlechter-Kategorie (gendered category) ist, wäre es sinnlos, die Geschlechtsidentität (gender) als kulturelle Interpretation des Geschlechts zu bestimmen. … Die Geschlechtsidentität umfasst auch jene diskursiven/kulturellen Mittel, durch die cine ,geschlechtliche Natur“ oder cin ,natürliches Geschlecht“ als ,vordiskursiv“, d.h. als der Kultur vorgelagert oder als politisch neutrale Oberfläche, auf der sich die Kultur einschreibt, herstellt und etabliert wird .... Wie müssen wir dann die ,Geschlechtsidentität“ (gender) reformulieren, damit sie auch jene Machtverhältnisse umfasst, die den Effekt cines vordiskursiven Geschlechts (sex) hervorbringen und dabei diesen Vorgang der diskursiven Produktion selbst verschleiern? Judith Butler?' Judith Butler verweist darauf, dass das, was wir als natürliches Geschlecht zu erkennen glauben, ebenfalls das Ergebnis eines gesellschaftlichen Diskurses ist. Das ist eine herausfordernde Position. Gedanklich den Spuren Judith Butlers zu folgen, bedeutet eingefahren Denkstrukturen zu verlassen, Vorannahmen radikal in Frage zu stellen und tatsächlich bei der Reflexion die Perspektive zu wechseln. Als interessante Fragen bieten sich an: Liegt in Butlers dekonstruktivistischen Ansatzes die Chance, Geschlechtsunterschiede bedeutungslos werden zu lassen und die Kategorie Geschlecht ganz aufzulôsen? Würden damit Geschlechterpolitik und geschlechtergerechte Entwicklung von Gesellschaft überflüssig werden kônnen? In der politischen Praxis des Gender Mainstreamings basiert jedoch die Beachtung der Geschlechterperspektive weiterhin auf einer dualen und polaren Gcschlcchlcmrganisation männlich/weiblich. Die Gestaltung aller im Rahmen von Ilmli(h Butler (aus: Das Unbehagen der Geschlechter. Gender Studies. Frankfurt/M. 1991, S.24) 24 Gender Mainstreaming-Prozessen stattfindenden Projekte, Programme, Abläufe und Inhalte sind ausgerichtet auf Chancengleichheit und Gleichstellung von Frauen und Männern. Immer mehr Organisationen, Verwaltungen und Betriebe beschreiben die Geschlechtergerechtigkeit als wesentliches Prinzip in ihrem Aufgabenfeld beziehungsweise sind mit der Forderung danach konfrontiert. Aktuell ist dazu zum Beispiel von einem Tübinger Forschungsinstitut ein Gendertrainingsprogramm für Kommunalverwaltungen entwickelt und wissenschaftlich begleitet worden. Was bewegt die Politik, was bewegt gesellschaftliche Institutionen dazu, solche Ziele zu formulieren? Welchen Hintergrund, welche Ge-—schichte haben solche Standards? Welches know how ist nôtig zur Umsetzung der formulierten Ziele? Wo liegen Grenzen und Môglichkeiten solcher Zielvorstellungen? Anknüpfend an Judith Butler nehmen wir im Verlauf der Studiengemeinschaft immer wieder in den Blick: Wie vereinbart sich die politische Praxis der Gleichstellung mit einer dekonstruktivistischen Sichtweise von Geschlecht? Im Rahmen der Gender Studies —Studiengemeinschaft wollen wir diese Positionen und Ansitze kennen lernen und erôrtern, sie in Bezichung setzen zu den Konstruktionen von Geschlecht seit dem 18. Jahrhundert und Hinblick auf ihre praktische und politische Bedeutung ausloten. Zentraler Leitfaden und Impulsgeber für den Verlauf des Seminars wird uns dabei unter anderem das Buch ,Making Sex Revisited“ von Heinz-Jürgen VoB sein. Dariiber hinaus werden wir im Verlauf der Studiengemeinschaft ? Fragen der Methodik erôrtern, ? uns die historische Dimension erschlieBen, wie und warum Männlichkeits- und Weiblichkeitsvorstellungen entstanden und ? sie anhand konkreter Beispiele aus Forschung und Praxis nachvollzichen. Gender Studies arbeiten interdisziplinär, bedienen sich Methoden unterschiedlicher Fachrichtungen (z. B. aus der Geschichte, Soziologie, usw.) und erweitern sie um spezifische Anforderungen für die Geschlechterforschung. Ergänzend zu den Sitzungsterminen werden wir Exkursionen machen und gegebenenfalls Kompaktphasen abhal—ten. Eine ausführliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt. Als erste Anregung seien an dieser Stelle genannt: 25 Judith Butler: Das Unbehagen der Geschlechter. Gender Studies. Frankfurt/M. 1991 Robert W. Connell: Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von Männlichkeiten. Opladen 1999 Deutscher Ethikrat: Intersexualität. Stellungnahme. Berlin 2012 Claudia Honegger: Die Ordnung der Geschlechter. Die Wissenschaft vom Menschen und das Weib. Frankfurt/M. 1991 Tübi'ngcr Institut für frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den Wechsel im Blick. Methodologische An-sichten feministischer Sozialforschung. Pfaffenweiler 1998 Hci'nz—]ürgcn VoB: Making Sex Revisited. Dekonstruktion des Geschlechts aus biologisch-medizinischer Perspektive. Bielefeld 2010 Hcinz-]ürgcn VoB: Intersexualität — Intersex. Eine Intervention. Münster 2012 SEKTION I GEISTESWISSENSCHAFTEN 27 Dr. Reinhard Brunner Wissenschaftstheorie (zweistündig) Man muB immer darauf gefaßt sein, etwas gänzlich Neues zu lernen. (Ludwig Wittgenstein, Über GewiBheit) Sprache und Welt, Ludwig Wittgenstein Das zwanzigste Jahrhundert kann man philosophisch und wissenschaftstheoretisch als das Jahrhundert der 'Sprachphilosophie' bezeichnen. Die Kantische Frage nach dem Vermégen der Erkenntnis: "Was kénnen wir wissen?" hat sich mit dem wohl wichtigsten Vertreter der Sprachphilosophie, Ludwig Wittgenstein, zur Frage “Was sind die Grenzen meiner Sprache” transformiert. Die Kantische Antwort auf seine Frage lautete kurz gefasst: Wir kônnen das wissen, was uns über unser Erkenntnisvermôgen vermittelt gegeben ist, dieses wird als die Gesamtheit der ,subjektiven Bedingungen der Méglichkeit von Erkenntnis, sofern sie apriori sind’ bestimmt. Wittgensteins Antwort auf die Frage 'Was sind die Grenzen meiner Sprache?' lautet: à ; PR i ' 'Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt'. Was aber meint Kant mit apriorischen Bedingungen der Môglichkeit von Erkenntnis und was versteht Wittgenstein unter 'Grenzen meiner Sprache' und ‘meiner Welt? Wer diese Differenz verstanden hat, hat den Kern des so genannten 'linguistic turn', der sprachphilosophischen Wende des 20. Jahrhunderts, begriffen. Unser Arbeitskreis thematisiert diesen Ubergang von der Erkenntnistheorie zur Sprachphilosophie. Wir werden die ersten beiden Trimester des Seminars mit dem vielleicht wichtigesten Werk Wittgensteins, dem 'Tractatus logico philosophicus' verbringen und zwar in (hoffentlich interessanter) intensiver Interpretations —arbeit. Im dritten Trimester widmen wir uns dann einem Thema, das in der aktuellen Philosophie des Geistes” angesiedelt ist. Mit dem Fortschritt der Neurobiologie und —medizin, wird folgendes Problem aufgeworfen: Sind _ philosophische und natur—wissenschaftliche Konzepte von ,Wahrnehmung’ und ,Bewusstsein’, von ‚Ich’-sein (Subjektivität) konkurrierende oder sich gar widersprechende Erklärungsmodelle oder ,beriihren’ sie sich gleichsam gar nicht? Vom Gegenstand her betrachtet stellt sich die Frage: Ist ein BewuBtseins- oder Wahrnehmungsinhalt mit einer physikalisch messba—+ren Konstellation eines Gehirnzustandes identisch oder handelt es sich um zwei verschiedene Entitäten? Wir werden einige Grundpositionen in dieser Debatte beleuchten, vom radikalen eliminativen Materialismus (Sellars/Churchland) bis zum Substanzdualismus (Popper/Eccles). Am interessantesten und immer noch aktuell ist der Ansatz Donald 28 Davidsons, der ‚anomale Monismus’ physischer und geistiger ,Ereignisse’. Der Inhalt des dritten Trimesters baut in mancher Hinsicht auf sprachanalytischen Grundkenntnissen auf, ein Quereinstieg ist aber môglich. Literatur (Primärtexte): - Ludwig Wittgenstein, Tractatus logico philosophicus, Frankfurt am Main 1969 - Donald Davidson, ,Geistige Ereignisse‘ in: Handlung und Ereignis, Frankfurt am Main 1985 Weitere Texte werden im Seminar bekanntgegeben 29 Literaturwissenschaft Dr. Franz Huberth (zweistündig) Dr. Michael Herrmann Fragwürdige Gestalten. Der entstellte Mensch in der Literatur der klassischen Moderne Am Beginn des 20. Jahrhunderts irrt der Mensch, seines Gottes und seiner Identität beraubt, in einer intransparent-autoritären Gesellschaft herum. Natürlich merken das die wenigsten: Vom Taumel nationalistischer Kriegsbegeisterung über das Desaster des Ersten Weltkrieges bis zu den angeblich goldenen Zwanzigern sind die meisten Menschen mit Alltag und Existenz ausgelastet und die Intellektuellen politisch bis zum Hass gespalten. Rassismus und Antisemitismus sind ebenso salonfähig wie Emanzipation und Anarchie. Dieser Wurmfortsatz des 19. Jahrhunderts lässt sich aus der historischen Distanz der Nachgeborenen leichter als ein solcher erkennen. Es gab jedoch auch wache Zeitgenossen, darunter nicht wenige Künstler und Schriftsteller, welche die Demontage von Humanismus und Aufklärung analysierten und in ihren Werken zur Darstellung brachten. Am Ende dieser Entwicklung nannte man sie ‚entartet’, obwohl doch vielmehr diejenigen, die sie so nannten, aus der Art geschlagen waren. Aus der Literatur dieser explosiven Umbruchzeit greifen wir exemplarisch vier Werke heraus: Alfred Déblin: Die Ermordung einer Butterblume (1902) Hugo von Hofmannsthal: Ein Brief (1902) Robert Musil: Die Verwirrungen des Zoglings TorleB (1906) Franz Kafka: Das SchloB (1922) Diese Texte wollen wir uns methodisch erarbeiten, sie also genau lesen, angemessen beschreiben, Irritationen benennen, nachdenken und diskutieren - um auf diesem Wege schrittweise in den literaturwissenschaftlichen Diskurs einzutreten. Wir cignen uns in der intensiven Auseinandersetzung mit herausragenden literarischen Werken entsprechende Lese-, Schreib- und Kommunikationstechniken an — by the way Kernkompetenzen aller Akademiker. Und natürlich fordern uns die Texte nach wie vor zur Verständigung darüber heraus, was menschlich ist und was nicht. Voraussetzung für den Kurs sind Neugier, Lust am Lesen, am Fragen, am Denken und die Bereitschaft, den Weg von der spontanen MeinungsäuBerung zur präzisen, differenzierten Argumentation zu beschreiten. 30 Dr. Franz Huberth Theater (Kompaktseminar) Ins Theater gehen! Theater ist weder verstaubt, noch eine Veranstaltung für Langweiler. Im Gegenteil — im Vergleich zu seinen Konkurrenten Buch, Kino oder Internet ist es live, also unglaublich nah und direkt, sind da echte Menschen, die vor und für echte Menschen spielen. Aber was läuft im Theater eigentlich, warum ist es so wie es ist und nicht anders, wer steht auf und hinter der Bühne, ist das alles nicht viel zu abgehoben und überhaupt, mit wem soll ich hingehen? Mit uns! Wir wollen einmal im Trimester zusammen ins Theater gehen. Tübingen hat mit dem LTT und dem Zimmertheater zwei sehr gute Bühnen. Vielleicht schaffen wir’s ja auch mal nach Reutlingen oder Melchingen. Vorher treffen wir uns und bereiten in einer Sitzung das Stück vor: Inhalt, mégliche Umsetzung, Schwerpunkte und Probleme, Entstehung und aktuelle Bezugspunkte etc. Dazu haben wir bereits Informationen vom Theater, u. U. findet das Ganze auch dort statt. Einige Tage spiter schen wir das Stück und haben anschlieBend Gelegenheit, mit Schauspielern, Regisseur, Dramaturg und/oder dem Theaterpädagogen zu sprechen. Der erste Seminartermin wird ein Samstag Ende November sein. Der Ablauf wird vorher bei einem kurzen Treffen oder per Email besprochen. Ende November/Anfang Dezember gehen wir dann in die Vorstellung. Die Veranstaltung hat keinerlei theaterwissenschaftlichen Anspruch. Wir wollen locker über das Stück reden, uns auf die Vorstellung vorbereiten, von den Theaterleuten etwas über Theaterarbeit erfahren, SpaB im Theater haben und uns über das Gesehene, Gehôrte, Gefühlte Gedanken machen. (Zählt nicht zu den Minimumstuden) 31 Englisch Literature Scott Stelle English Literature This course will chronologically explore selected works of British and American prose fiction through the short story, play and novel. Our year-long introduction to English literature is divided into two parts. The first part will take place in trimesters I and II and the second part in trimester III. Discussions will include analysis of the texts and the eras that produced them. We will develop skills of close read-ing and interpretation through the study of representative works of popular literary genres. The first part deals with the short story, a format which tends to be more pointed, and the subgenre of crime, which draws our attention to the relationship between society, language and culture. These short narratives enable us to entertain various points of view and levels of society. (The Two Drovers, Sir Walter Scott; The Murder in the Rue Morgue, Edgar Allan Poe; The Adventure of the Bruce-Partington Plans, Sir Arthur Conan Doyle; His Brother’s Keeper, Dashiell Hammett). For the third trimester we shall read longer works and move closer to the present. Raymond Chandler’s The Long Goodbye and Romanoff and Juliet: a comedy in three acts by Peter Ustinov, who produced, directed and starred in the film adaptation, are two mid-20th century stories. Our final story, Man in the Dark by Paul Auster, “America’s best-known postmodern novelist,” is about an alternative post-9/11 America, Requirements: Regular class attendance, enthusiastic participation in discussions, excellent note-taking, occasional written assignments, one oral report. À written term-paper is optional. Skandinavistik (zweistündig) Anita Scheffczyk Lektürekurs altisländische Literatur Die literarische Überlieferung des mittelalterlichen Islands unterscheidet sich radikal von jener im restlichen (mittelalterlichen) Europa. Mit der Skaldik, der Edda und der Saga finden sich drei Hauptgattungen, die dank ihrer ästhetischen Qualität und ihres Umfangs die Bedeutung der altisländischen Literatur begründen. Im dritten Trimester biete ich einen Lektürekurs an, der sich mit zwei exemplarischen Varianten von alt- isländischer Literatur beschäftigen soll. Zum einen wird es um die sehr umfangreiche Gattung der Isländersagas gehen, von denen wir mindestens zwei lesen werden, nämlich die Gisli-Saga und die Laxdæla-Saga. Dabei werden wir die Sagas natürlich nicht nur lesen, sondern sie auch interpretieren und auBerdem das Eigentiimliche dieser besonderen Gattung herausarbeiten. Zum anderen werden wir uns ausführlich mit der Edda des Snorri Sturluson beschäftigen, der bedeutendsten schriftlichen Quelle der germanischen Religionsgeschichte. Vorkenntnisse (auch sprachliche) sind dabei nicht erforderlich. Wir lesen die Texte in ihrer deutschen Übersetzung. Literatur: Die Edda des Snorri Sturluson (Reclam) Die Gisli-Saga Die Laxdæla-Saga (Beide Sagas sind antiquarisch zu bekommen und auch in der Bibliothek vorhanden.) Klaus von See: Mythos und Theologie im skandinavischen Hochmittelalter, Heidelberg 1988 (Der Kurs findet im dritten Trimester statt.) S 33 Johannes Heil Rhetorik Boris Kositzke (zweistiindig) Geschichte, Theorie und Praxis der Rhetorik “Rhetorik ist das größte Machtmittel unter Gleichen.” (Friedrich Nietzsche) Mit dem Begriff "Rhetorik" verbindet man heute vor allem die Mittel der praktischen Rhetorik, deren Bedeutung besonders für Politik und Wirtschaft in den vergangenen Jahren wieder klar erkannt worden ist: Rhetorik-Training für Führungskräfte ist bei Parteien und Unternehmen längst eine Selbstverständlichkeit. Politiker haben cingeschen, dass politische Ziele nicht nur verkündet sondern auch wirksam dar- gestellt und begründet werden müssen; Manager wissen, dass der Umgang mit den Mitarbeitern über die Qualität der Produkte ebenso entscheidet, wie der Umgang mit den Kunden über den Absatz einer Ware. Diese Konjunktur der Redekunst ist neu — die Disziplin selbst jedoch ist älter: Rhetorik, die Kunst der erfolgreichen Kommunikation, gehôrte bereits in der Antike zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und prägte seitdem entscheidend die Geschichte der europäischen Kultur. Im 5. Jhd. v. Chr. waren es zunächst die Protagonisten der ersten europäischen Aufklärungsbewegung, die Sophisten, die mit den Mitteln der Beredsamkeit experimentierten und ihre Schüler zu Rednern ausbildeten, die sich damit in privaten und ôffentlichen Angelegenheiten zu behaupten vermochten. Später beginnen Philosophen wie Aristoteles und Politiker wie Cicero über Inhalt und Zuständigkeit der Rhetorik nachzudenken. Sie entwickeln dabei ein Regelwerk, das u. a. die Arbeitsschritte eines Redners vorschreibt, die Gattungen der Rede einteilt, die Wirkungsabsichten unterscheidet, den Aufbau der Rede festlegt sowie die stilistischen und argumentativen Kunstmittel definiert. Dieses "klassische System der Rhetorik", das bis heute seine Gültigkeit bewahrt hat, wurde hauptsächlich durch die Schriften des rémischen Autors Quintilian überliefert, der zudem die Rhetorik von einer bloBen Sozialtechnik zum umfassenden Lebensideal entwickelte. Von hier aus gehen Elemente rhetorischer Theorie in zahlreiche andere Disziplinen ein. Unter besonderem Einfluss der Rhetorik stand dabei die Poetik. So prägen bis zur Literaturrevolution des 18. Jahrhunderts die rhetorischen Theorien des Altertums die gesamte europäische Literaturproduktion; erst die Bewegung des Sturm- und-Drang mit ihrer entschiedenen Abkehr von jeder produktionsästhetischen 34 Vorschrift begründet in der modernen Genie-Asthetik eine antirhetorische Schreib- haltung, die bis heute in einem verbreiteten romantischen Literaturverständnis nach- wirkt, in dem poetische Texte über Texte anderer Art durch ihre vermeintliche inspirative Dignität erhoben sind. Für die Gebrauchstexte von der Parlamentsrede bis zur Predigt, von der Buch- rezension bis zur Gebrauchsanweisung, vom Liebesbrief bis zum Mahnschreiben, vom Werbeplakat bis zur Grabinschrift ist die Rhetorik, wenn nicht als geschlossenes System, so doch mindestens in ihren Prinzipien als Produktionslehre weiterhin maBgeblich geblieben. In der rhetorischen Theorie sind neben der Stilistik oder den Hinweisen zu Gedächtnisübung und Körpersprache vor allem die Topik, die Methode, zu einem vorliegenden Sachverhalt die jeweils passenden Argumente zu finden, und die Argumentationstheorie als die Anleitung zu Aufbau und Anwendung von Argumenten für die moderne Textproduktion wichtig geblieben. Ziel dieses Rhetorik-Kurses ist es, einen differenzierten Rhetorik-Begriff zu erarbeiten und die Mittel der Redekunst in ihren Strukturen und Wirkungen gründlich kennen zu lernen. Gleichzeitig sollen aber in Referat und Diskussion auch die praktischen Fähigkeiten der Teilnehmer geschult werden. Im ersten Trimester befassen sich die Teilnehmer des Kurses mit der Geschichte der Rhetorik: Anhand der Texte von Gorgias und Aristoteles, Cicero und Quintilian sollen dabei Grundkenntnisse der Theorie und des Systems erworben werden. Die rhetorische Textanalyse wird den Kurs im zweiten Trimester beschäftigen: Hier werden die rhetorischen Mittel ganz unterschiedlicher Texte untersucht und dadurch deren rhetorische Wirkungs- mechanismen offengelegt. Das dritte Trimester ist der praktischen Rhetorik gewid- met: Bei Übungen zur Freien Rede, zur Gesprächs- und Verhandlungsrhetorik können die Teilnehmer ihre rhetorischen Kenntnisse vor Mikrophon und Video- kamera erproben und üben. DE 35 Sabine Nedele Journalismus (zweistündig) Journalistische Textsorten „Ich habe Journalisten nie gemocht. Ich habe sie alle in meinen Büchern sterben lassen.“ (Agatha Christie, englische Schriftstellerin) lisierteste Form von Widerstand!“ »Journalismus ist die zi (Peter Glaser, Kolumnist der Stuttgarter Zeitung und Ehrenmitglied des Chaos Computer Club) Die so genannte digitale Revolution hat sich längst vollzogen - brauchen wir da überhaupt noch gedruckte Tageszeitungen? Und wenn ja, wie kann die Zeitung der Zukunft für ihre Leser attraktiv sein? Wir wollen in diesem Seminar neben dieser Frage zunächst klären, was unabhängig vom Verbreitungskanal - guten Journalismus ausmacht und wie Redakteure arbeiten. AuBerdem soll die Frage beantwortet werden, wie Medien Nachrichten aufbereiten und nach welchen Kriterien Journalisten wichtige von weniger wichtigen Informationen unterscheiden. Anhand aktueller Texte aus Tageszeitungen werden verschiedene journalistische Textsorten definiert und anschlieBend erprobt. Die Teilnehmer lernen eine Nachricht zu schreiben, sie rezensieren cinen Film und/oder ein Buch, kommentieren ein selbst gewähltes Thema und verfassen ein Portrait. Die Themen Recherche und Presserecht sollen im Kurs ebenfalls diskutiert werden. Im dritten Trimester kônnen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer allein oder in Gruppen ein Thema ihrer Wahl recherchieren und zur Reportage ausarbeiten. Die praktische Arbeit mit Texten, auch mit den selbst verfassten, spielt im Seminar die Hauptrolle. Referate und Trimesterarbeiten sind grundsätzlich môglich, Themen kônnen sich aus dem Seminar ergeben. Zur Einführung empfichlt sich folgender Titel: Schneider, Wolf/Raue, Paul-Josef (Hg.): Das neue Handbuch des Journalismus und Online-Journalismus, Rowohlt 2012 (Preis: 14,99 Euro) 36 Marco Schrof Geschichte (zweistündig) Kriege im langen 20. Jahrhundert Erlebnis, Wahrnehmung, Deutung und Erinnerung — Deutschland und die USA, 1861-2004 Kriege sind ein fundamentaler Bestandteil menschlicher Gesellschaften. Sie treten in unterschiedlichsten Ausprägungen auf — sie werden zwischen Nationen, Konfessionen oder ethnischen Gruppen geführt — und haben für die betroffenen Gesellschaften oftmals fundamentale Auswirkungen. Schlaglichtartig erhellen sie Konflikte um Nationsbildung, Gesellschaftsmodelle oder der Rolle des Staates in einer Nation. Im Zeitraum zwischen 1860 und 2004 tauchten in den Vereinigten Staaten von Amerika und Deutschland typologisch so unterschiedliche Kriege wie Bürgerkriege, Kolonialkriege, Nationsbildungskriege und nicht zuletzt zwei Weltkriege auf. In einem komparativ angelegten Kurs wollen wir versuchen auf unterschiedlichen Ebenen den Wirkungen von Kriegen auf die beiden beispielhaften Gesellschaften auf die Spur zu kommen. Zugleich möchten wir damit in das Studium der Geschichte einführen. Der Kurs wird sich nicht darauf beschränken die eigentlichen Verläufe von Kriegen zu untersuchen. Vielmehr geht es um das Kriegserlebnis von Gesellschaften, sowie die nachträgliche Deutung und Erinnerung solcher Ereignisse. Wie verarbeiten Gesellschaften Siege und Niederlagen, wie gedenken Nationen ihrer Kriege? Der Bürgerkrieg in den USA zum Beispiel hinterließ zunächst eine tief gespaltene Nation, wurde dann aber im späten 19. Jahrhundert zu einem zweiten Unabhängigkeitskrieg umgedeutet. Die Einigungskriege des Deutschen Reiches wurden hingegen zu einem starken Katalysator für eine Nationalstaatsgründung überhaupt. Die beiden Weltkriege des 20. Jahrhunderts haben sich tief in das kollektive Gedächtnis beider Nationen eingegraben und bestimmen bis in die heutige Zeit den Umgang mit Krieg. Erfahrungen in Kolonialkriegen wie den Indianerkriegen prägten wiederum den Umgang mit Gegnern in asymmetrischen Kriegen über nahezu 100 Jahre. Anhand von Texten, Bildmaterial, Filmen und anderen Dokumenten, die die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum Teil selbst aussuchen und präsentieren, werden wir uns ausgewählten Beispielen innerhalb des Themenkomplexes Krieg 37 zwischen dem Amerikanischen Biirgerkrieg und dem 2. Golfkrieg widmen. Was gibt es überhaupt für Kriege und wie geht man begrifflich mit diesen um? Welche kulturellen Ursachen haben die unterschiedlichen Ausprigungen von Kriegserlebnis, Kriegserfahrung und Kriegserinnerung und welche Auswirkungen hat dies auf die Gesellschaft? Wie werden Kriege von der Hoch- und Populärkultur gedeutet und welchen Einfluss hat kulturelle Verarbeitung für das kollektive Gedächtnis einer Gesellschaft? Wir wollen gemeinsam erarbeiten, welche Fragen man stellen und welche Methoden und Theorien man anwenden kann, um vergangene Lebenswelten zu untersuchen. Was bringen uns diese Untersuchungen in der Gegenwart? Welche Pfade hat die Geschichtswissenschaft bisher beschritten und welche wären zukünftig denkbar? Was versteht man überhaupt unter dem "Handwerkszeug des Historikers" und was lisst sich damit über den Rahmen des Studiums hinaus anfangen? Der komparative Zugang ermôglicht uns dabei, auf der Höhe der Forschung Einblick in die durchaus auch interdisziplinären — Môglichkeiten transnationaler Geschichtsschreibung zu erhalten, wodurch wir den inhaltlichen und methodischen Reichtum des Studiums der Geschichtswissenschaft erschlieBen wollen. Auswahlbibliographie: Blight, David W. Race and Reunion: The Civil War in American Memory (Cambridge/Mass.: Harvard University Press, 2001). Burleigh, Michael. Die Zeit des Nationalsozialismus: eine Gesamtdarstellung (Frankfurt a.M.: Fischer, 2000). Chickering, Roger. Das Deutsche Reich und der Erste Weltkrieg (Miinchen: CH Beck, 2002). Kennedy, David M. Freedom from Fear: the American People in Depression and War (New York: Oxford University Press, 1999). Patterson, James T. Grand Expectations: The United States, 1945-1974 (New York: Oxford University Press, 1996). Ders. Restless Giant: The United States from Watergate to Bush vs. Gore (New York: Oxford University Press, 2005). Pichler, Kurt G. Remembering War the American Way (Washington D.C.: Smithsonian Books, 2004). Slotkin, Richard. Gunfighter Nation: The Myth of the Frontier in Twentieth-Century America (New York: Atheneum, 1992). Ullrich, Volker. Die nervôse GroBmacht: Aufstieg und Untergang des Deutschen Kaiserreiches, 1871-1918 (Frankfurt a.M.: Fischer, 1996). Die gegliickte Demokratie: Geschichte der Bundesrepublik Wolfrum, Edgar. bis zur Gegenwart (Stuttgart: Klett-Cotta, 2006). Deutschland von den Anfängen Eva Mazur-Keblowski Kunstgeschichte (vierstündig) Kunstgeschichte - Eine Einführung Das Ziel der Veranstaltung ist es den Teilnehmern eine Vorstellung von den Fragestellungen und Arbeitsmethoden der Kunstgeschichte zu vermitteln. Dabei soll die Rolle und die Bedeutung der Kunstgeschichte innerhalb Geisteswissenschaften plausibel gemacht werden. Wir werden uns Charakteristika ausgewählter Epochen der Kunst vornehmen, uns mit einigen bedeutenden Künstlern der Gotik, der Renaissance und des 19. Jahrhunderts auseinandersetzen. Im Zentrum unseres Interesses werden einerseits Analysen einiger herausragender Werke der europä- ischen Malerei stehen und andererseits kulturgeschichtliche Aspekte wichtiger Kunstepochen, vor allem des Impressionismus und der Kunst der Jahrhundertwende. Im Rahmen des Unterrichts sind Tagesexkursionen, z.B. zu den Museen in Winter- thur und in das Zisterzienserkloster in Bebenhausen vorgesehen. 39 Angela Baggarley Theologie (zweistiindig) Religiôser Glaube im Spannungsfeld zwischen Einheit und Vielfalt In einer Zeit, in der Religiosität mehr denn je zuvor geprägt ist von der Freiheit individueller Spiritualität, ist zugleich allenthalben die Angst vor bedrohlichen Fundamentalismen greifbar, die beanspruchen, allein die Wahrheit zu besitzen. Wir können mehr denn je zuvor unsere religiôse Biographie selbst schreiben — aber nach welchen Kriterien legen wir uns fest? In diesem Kurs wollen wir uns damit beschäftigen, was auf dem Markt der Religionen Menschen an eine einzige bindet und was sie motiviert, unkonventionelle Wege zu gehen. Von der antiken Philosophie über die Entwicklung des trinitarischen Dogmas hin zur modernen Frage nach dem konkurrierenden Wahrheitsanspruch verschiedener Religionen wollen wir schauen, wie unterschiedlich mit den Prinzipien von Einheit und Vielfalt umgegangen und auch ihre Synthese versucht worden ist. Was verleiht einem Menschen oder einer Gemeinschaft eine religiôse Identität, und wie wird mit Abweichlern umgegangen? Wie entstand überhaupt die Vorstellung des Monotheismus, und wie setzt er sich zu anderen Vorstellungen des Gôttlichen in Bezug? Welche Rolle spielen dabei vorgegebene Dogmen, und welchen Platz nehmen persônliche Erfahrungen ein? Wie geht die offizielle Kirche mit Häretikern und dreisten Mystikern um? Kann es überhaupt eine cinzige Wahrheit geben, oder haben am Schluss doch alle nur unterschiedliche Perspektiven auf die eine Wahrheit? Gibt es am Schluss einen gemeinsamen Nenner, den Glaubende jeglicher Couleur teilen? Wir werden bei unserer Suche nach einem tieferen Verständnis für die unendliche Vielfalt an Glaubensformen verschiedenen theologische Disziplinen kennen lernen: Vor allem werden wir die Diskurse der Systematischen Theologie nachvollzichen und weiterführen, aber auch die sog. Exegese, die Kunst der angemessenen Bibelinterpretation, wird uns beschäftigen, sowie der Nachvollzug von Zusammenhängen in der Kirchengeschichte. Begleiten werden uns die Texte großer theologischer Denker verschiedener Konfessionen, Epochen und Überzeugungen. Auch die Frage nach interreligiôsen Bezügen soll nicht zu kurz kommen. Herzliche Einladung an begeisterte Gläubige, radikale Religionskritiker und alle, die sich irgendwo dazwischen ansiedeln. Das Streben nach groBerer Erkenntnis, die 40 Leidenschaft an der Diskussion und die Freude am Nachvollziehen einer anderen Position wird allen Teilnehmern eine gemeinsame Grundlage unabhängig ihrer persönlichen Überzeugungen bieten. Lektüreempfehlung zur Vorbereitung: * Christoph Schwöbel: Christlicher Glaube im Pluralismus, Tübingen 2003 41 Dr. Ulrich Theobald Sinologie (zweistündig) Sinologie - Chinakunde Als aufsteigende Wirtschaftsmacht rückt China immer mehr in den Blickwinkel auch der Leute, für die das Riesenreich bisher nur eine Mischung aus dem zerstörend schöpferischen Maoismus der Kulturrevolution und einer irgendwie Jahrtausende alten Kultur mit großer Mauer war. Eine wahre Publikationsflut über China zeigt in den letzten Jahren auch das Spektrum, das unsere Gedanken über China wiedergibt: Bewunderung über riesige wirtschaftliche Wachstumszahlen, Besorgnis über die ökologischen Herausforderungen an den Planeten, und Angst vor dem immer stärker werdenden Nationalismus, der teilweise sogar richtig revanchistische Züge trägt. Als wissenschaftliche Disziplin beschäftigt sich die Sinologie mit all diesen Aspekten - sie ist nicht bloß Philologie (Sprachwissenschaft). Anhand von verschiedenen Quellen und durch unterschiedliche Lehr-/Lernmethoden wollen wir uns cinen Einblick in die Sinologie und ihre Forschungsgebiete und einen Überblick über China und "seine" Welt schaffen, um besser zu verstehen, welche Motive die neue Supermacht antreiben. Chinesischkenntnisse sind nicht vorausgesetzt. Ein groBer Teil der verwendeten Quellen ist in Englisch geschrieben. Erstes Trimester: Landeskunde und Systemkunde China zu verstehen heißt auch, die Bedingungen zu betrachten, die Land und Leute formen. Zum cinen sind dies die natürlichen Gegebenheiten wie Klima (vor allem wichtig für die Agrarwirtschaft), Topographie (Berge, Flüsse, Wiisten etc.) Bodenschätze (Energieressourcen), Bevôlkerung (Megalopolis-Städte gegenüber armer Landbevôlkerung; nationale Minderheiten) usw., zum anderen die von Gesellschaften geschaffenen Umstände wie das politische System, das Wirtschafts- system (mit der absurden Bezeichnung "sozialistische Marktwirtschaft"), das Rechtssystem (Zivil- und Strafrecht; Problem der Eigentumsrechte), Nachbarstaaten (und Konflikte: Taiwan, Tibet, Japan). GroBe Besonderheit und Faszination haben natiirlich auch Sprache und Schrift Chinas mit ihren ganz speziellen Eigenheiten, über die wir uns auch grob informieren wollen. Zweites Trimester: Historische Grundlagen des modernen China Wir wollen nicht bis in die Anfänge der dreitausendjährigen Geschichte zurückgehen, sondern bei jenem Punkt beginnen, mit dem China in "unsere” westliche Geschichte eintritt - wenn auch nur als aufklärerisch idealisierte Perzeption (Wahrnehmung) eines Reiches im Fernen Osten, wo "die Welt noch in Ordnung 42 ist": China als Utopie für einen besseren Absolutismus. Die Wirklichkeit sieht im 19. Jahrhundert dann anders aus, als britische Kanonenboote den Opiumschmuggel weiter durchsetzten und das politisch und militärisch schwache China, im Zuge des Imperialismus gedemütigt, in Interessenssphären aufgeteilt wird. Schmach und Schande eines seit 1912 in sich zerrissenen, den Industriemächten (inklusive Japan) unterlegenen Landes können erst mit der Errichtung der Volksrepublik abgebaut werden. Doch erst nach einer Reihe katastrophaler Experimente kann China mit wachsendem Wirtschaftspotenzial seit den 1990ern Selbstbewusstsein zurückgewinnen - und spielt dieses nun auf der internationalen Bühne aus. Drittes Trimester: Der geistig-philosophisch-religiöse Hintergrund "Die chinesische Kultur ist so anders - die kann man gar nicht verstehen." Dieser Satz sagt zwar aus, wie schwierig es ist, ohne entsprechende Kenntnisse mit China zu tun haben zu wollen/müssen, ist aber auch ein Ausdruck von Resignation. Einige Faktoren, die das chinesische Denken prägen, kann man sich durchaus leicht aneignen. Dazu gehört vor allem der Konfuzianismus (mit der Debatte, ob er denn an einer "modernen" Entwicklung hinderlich ist oder gerade die wirtschaftliche Entwicklung fördert), der nach dem Aufgeben des Sozialismus in der Praxis und durch die Herausforderung der Globalisierung als Identifikationsquelle wieder in Mode kommt. Für den Alltag sind aber auch Pseudo-Wissenschaften wichtig wie das berühmte Fengshui (Geomantie), oder die Zahlenmystik des Yijing. Im Leben sind Feste und Feiertage vonnöten, und doch unterscheiden sie sich von unseren (anderes Kalendersystem), ebenso wie religiöse Vorstellungen. Hier sind "die Chinesen" sehr praktisch orientiert und beten um Geld, viele Kinder und langes Leben. 43 Irene Gocht Architekturgeschichte (Zweistiindig) Einführung in die Architekturgeschichte Aus welchem Jahrhundert kônnte das Rathaus Eurer Heimatstadt stammen? Was unterscheidet einen griechischen Tempel von einem rômischen? Was einen heidni- schen von cinem christlichen Kultbau? Was ist ein Akroter, was cine Fiale, was cine Lisene, was cin Fensterband? Warum heißt das Säulenkapitell Kapitell? Warum kennen wir nérdlich der Alpen quasi keine Bauten aus dem ganz frühen Mittelalter? Warum benutzten die Rômer Zement und spätere Baumeister nicht? Warum sind die gigantischen, himmelsstürmenden gotischen Kathedralen nicht alle eingestürzt? Warum taten es cinige doch? Welche ästhetischen, theologischen oder funktionalen Leitvorstellungen haben ein gotisches, welche ein Renaissance-, welche ein modernes Bauwerk geprägt? Welche Rolle spielten dabei die Baumaterialien? Und welche funktionellen Anforderungen sind (mit) verantwortlich für Innovationen, gar Um- wälzungen in der Baukunst? Wo ist die Klassische Moderne unklassisch und tradi- tionsverhaftet? Solche und ähnliche Fragen werden uns in diesem Seminar beschäftigen. Auf ein oder zwei kleinen Exkursionen werden wir die im Seminarraum erworbenen Kenntnisse vor repräsentativen Objekten verticfen. Es sind keinerlei Vorkenntnisse notwendig; das Seminar soll überblicksartig erste Hintergrundinformationen und Handwerkszeug für künftige Begegnungen mit europäischer Architektur liefern, sei es auf Reisen, sei es am künftigen Wohnort. Doch auch für diejenigen, die sich später näher und ausführlich mit Kunstgeschichte befassen wollen, kônnte das Seminar wichtiger Einstieg bzw. notwendige Ergänzung zum Studienplan sein: Die Architekturhistoriographie ist in Deutschland mittler- weile, obgleich einst Kônigsdisziplin der Kunstgeschichte, zum Stiefkind des Faches gesunken und wird sträflich vernachlässigt. Eine vergleichbare Einführungs- veranstaltung bieten daher vermutlich die wenigsten Institute an. Das Seminar überschneidet sich weder mit dem Kunstgeschichts- noch mit dem Romkurs! SEKTION IM NATURWISSENSCHAFTEN 45 Dr. Britta Dorn Mathematik (zweistündig) Was ist Mathematik? “Die Mathematiker sind eine Art Franzosen: redet man zu ihnen, so übersetzen sie es in ihre Sprache, und dann ist es alsobald ganz etwas anderes.” - Johann Wolfgang von Goethe Ziel dieses Kurses ist es, die Mathematik ein wenig besser kennenzulernen und zu verstehen. Was ist Mathematik überhaupt? Dazu soll eine kleine Führung durch die Geschichte der Mathematik von den Anfängen bis in die moderne Zeit gegeben werden. Wir wollen uns mit berühmten Mathematikern und klassischen Problemen beschäftigen. Doch vor allem soll die Schönheit der Mathematik und die Faszination, die von ihr ausgeht, vermittelt werden. Wir wollen dazu die Grundlagen des mathematischen Denkens näher kennenlernen, die gebräuchlichen Methoden und die Sprache der Mathematik verstehen und gebrauchen lernen. Darüber hinaus sollen auch inter- essante Anwendungen in anderen Fächern vorgestellt werden. Die folgenden Themen sind dabei vorgesehen: Beweismethoden elementare Mengenlehre Aussagenlogik Geometrie Zahlentheorie Teilbarkeit und Primzahlen Graphentheorie Kombinatorik Zufall und Wahrscheinlichkeit Unendlichkeit Kryptologie Dr. Thorsten Nagel Physik (zweistündig) Faszination Physik Glühbirnen, Fernseher, Handys, DigiCams, Kernkraftwerke... Ohne die Erkennt- nisse der modernen Physik wären die meisten Erfindungen des letzten Jahrhunderts nicht möglich gewesen und wir würden auch heute noch ein recht karges Dasein fristen. Dieser Kurs gibt euch einen Einblick in die faszinierende Welt der Physik ohne den in der Schule gebräuchlichen Weg des eintönigen Rechnens einzuschlagen. Hierzu werden wir uns auf eine Reise entlang der Temperaturskala machen, beginnend bei Werten von Milliarden Grad Kelvin und endend bei Werten von Milliardstel Grad Celsius, und uns die dort jeweils interessantesten physikalischen Phänomene anschauen und zu verstehen versuchen. Am Ende des Kurses wird jeder in der Lage sein, Begriffe wie "Kernfusion", "Neutrino", "Supraleitung" oder "Bo- se-Einstein-Kondensat" in den entsprechenden Kontext einzuordnen und mitzu- reden. Im 2. Trimester werden wir außerdem Labore der Atom- und Festkörper- physiker besuchen, um einen Eindruck vom Arbeiten eines Physikers in der Wissen- schaft zu bekommen. Das 3. Trimester steht dann ganz im Zeichen experimenteller Physik. Wir wollen kleine Experimente aus dem Anfängerpraktikum durchführen, Details dazu erfahrt ihr am Ende des 2. Trimesters. 47 Astronomie Daniel Gottschall (zweistündig) Ruth Kowalski Einführung in die Astronomie Die Astronomie ist eine der ältesten Naturwissenschaften und diente über Jahr- tausende vorrangig der Religion und der Astrologie. Seit der kopernikanischen Wende entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie die moderne Astrophysik. Diese untersucht die physikalischen Vorgänge, die zu den beobachteten Phänomenen führen. Die Astronomie becinflusst unsere Kultur auch über die Grenzen der Naturwissenschaften hinaus. Beispiele sind: Der Übergang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit einleitete Die durch die Erfolge der Himmelsmechanik im 19. Jahrhundert begründete Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar (Determinis- mus) - Die Entwicklung und Bestätigung der Relativititstheorie - Die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt In diesem Kurs soll die Bedeutung der heutigen Astronomie innerhalb der Natur- n Einblick in die Methoden und wissenschaften erarbeitet werden, und es soll ei Instrumente der modernen Astronomie gewonnen werden. Besondere Kenntnisse in Physik und Mathematik sind hierzu nicht Voraussetzung. Nach cinem Überblick über die astronomischen Objekte und GrôBenordnungen werden im ersten Trimester hauptsächlich das Son System behandelt. Dieser Themenkreis hat den nähesten Bezug zum täglichen Le- nensystem sowie das Erde-Mond- ben (Stichworte: Jahreszeiten, Bewegung des Sternhimmels, Finsternisse usw.) Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im Vor- dergrund stehen. Zuerst muss cin Uberblick über die verschiedenen Sterntypen (WeiBe Zwerge, Rote Riesen, Haupreihensterne, Schwarze Lôcher usw.) gewonnen werden. Es zeigt sich, dass es sowas wie ein Sternenleben gibt: sie entstehen aus interstellarer Materie, strahlen eine (meist lange) Zeit als Sterne und enden schlieBlich auf ganz verschiedene Weise. In der heutigen Astronomie wird der gesamte Bereich des elektromagnetischen Spektrums benutzt, um die Sterne zu verstehen. Dazu ist es nôtig, Weltraumtelesko- pe zu bauen, da die Erdatmosphäre einen GroBteil der ankommenden Strahlung 48 absorbiert. Zum Abschluss werden wir noch die weit entfernten Objekte wie Kugelsternhaufen, Galaxien und Quasare behandeln. Im dritten Trimester sollen Themen behandelt werden, die in Absprache mit den Kursteilnehmern ausgesucht werden. Dies kônnen sehr aktuelle Gebiete sein wie z.B. die Suche nach sogenannten Exoplaneten, oder auch Uberlegungen, wie die Zukunft der Raumfahrt aussehen kénnte. Auch hat sich unser Gesamtbild des Uni- versums in den letzten Jahren sehr verändert. Trotz der groBen Erfolge der beobachtenden und theoretischen Astronomie und Astrophysik der letzten Jahrzehnte und Jahrhunderte gibt es noch sehr viele und grundlegende Fragestellungen, die ungelôst sind... 49 Biologie Dr. Giulia Santomauro (zweistündig) Biomineralisation — die Verbindung von Biologie und Materialkunde In der Industrie und Technik braucht man für viele Anwendungen verschiedene Keramiken, die mit groBem Energieaufwand chemisch/physikalisch hergestellt werden. Dagegen kénnen in der Natur keramische Materialien von vielen Tier- und Pflanzenarten unter moderaten Umweltbedingungen produziert werden. Dieser Vorgang heiBt Biomineralisation. Die Biominerale dienen häufig als Schutz, wie Muschel- oder Schneckenschalen oder als Stütze, wie unser Skelett. Sogar nur Mikrometer groBe Einzeller bilden komplex strukturierte Schalen. Jedoch sind die meisten Biominerale für technische Anwendungen schlecht geeignet. Daher haben sich in den letzten Jahren neue Forschungsgebiete, wie die Bionik oder die bioinspirierte Materialsynthese entwickelt, in der die Biomineralisation imitiert wird oder bei denen Organismen selbst sogar technisch verwendbare Materialien herstellen. Im Seminar werden aktuelle Themen aus den Bereichen Biomineralisation, Bionik und bioinspirierte Materialsynthese behandelt. Zu Beginn des Seminars wählt jeder Teilnchmer ein Thema und erarbeitet selbstständig cinen Vortrag mithilfe bereitgestellter und selbst recherchierter Texte. Die meisten Forschungsergebnisse werden in englischsprachigen Zeitschriften verôffentlicht, daher sind viele in diesem Seminar behandelten Texte auf Englisch.. Das Seminar wird durch verschiedene Exkursionen, z.B. in Forschungseinrichtun- gen, abgerundet. Biochemie (zweistündig) Dr. Gernot Bruchelt Die Biochemie der Blutzellen Das Blut setzt sich aus den Blutzellen und dem Blutplasma zusammen. In diesem Kurs sollen an Hand verschiedener Blutzellen [Rote Blutzellen (Erythrozyten), Weiße Blutzellen (Leukozyten)] deren biochemische Eigenschaften und Funktionen behandelt werden. Beginnen werden wir mit den Erythrozyten: Diese sind am einfachsten aufgebaut — sie besitzen keine Zellorganellen mehr - und gerade deshalb lassen sich verschiedene, auch bei anderen Zellen vorkommende biochemische Aspekte am einfachsten beschreiben. Ihre Funktion besteht in erster Linie darin, den in der Lunge aufgenommenen und an Hämoglobin gebundenen Sauerstoff zu den Geweben zu transportieren; diesen Prozess werden wir im Detail analysieren. In weiterer Folge werden wir dann die komplexer gebauten Leukozyten (Granulozyten, Monozyten und Lymphozyten) betrachten, und auf deren biochemische Eigenschaften und Funktionen (Immunabwehr) eingehen. In Verbindung damit werden wir auch verschiedene patho-biochemische Aspekte dieser Zellen behandeln, wie das Auftreten von Anämien (Störungen der Erythrozyten) bzw. Leukämien (Krebserkrankungen der Blutzellen) Im Rahmen der zweiten Trimesterarbeit besteht die Möglichkeit, im hämatolo- gischen Labor der Kinderklinik die wichtigsten Bestimmungsmethoden zur Charaktersierung der Blutzellen kennen zu lernen, wie sie im Rahmen der routinemäßigen Labordiagnostik durchgeführt werden. Literatur: Biologie-Lehrbücher der Gymnasien 51 Dr. Gernot Bruchelt Chemie (zweistündig) (nur erstes und zweites Trimester) Elementare Einführung in die Chemie Da in den vergangenen Jahren bei den Kursteilnehmern immer wieder Zweifel geäuBert wurden, ob die Chemie-Kenntnisse für die Teilnahme am Biochemiekurs ausreichen, soll dieses Jahr ganz offiziell begleitend auch ein Chemiekurs angeboten werden. Dabei werden die elementaren Grundlagen der Chemie besprochen, die für ein Verständnis der biochemischen Vorgänge nôtig sind. Wir werden nach der Beschreibung des Atom- und Molekülaufbaues die verschiedenen Bindungsarten besprechen und anschlieBend die wichtigsten, biochemisch relevanten Strukturen (Nukleinsäuren, Proteine, Kohlenhydrate, Fette usw) behandeln sowie die Komponenten besprechen, aus den sie aufgebaut sind. SchlieBlich werden wir uns -immer in Hinblick auf die Inhalte des Biochemiekurses- mit der Säure-Basen- und Redoxchemie vertraut machen und Grundlagen der chemischen Kinetik und der Kinetik enzymatischer Reaktionen besprechen. [Die Teilnahme am Chemiekurs ist keine obligate Bedingung für die Teilnahme am Biochemiekurs!] Literatur: Chemie- Lehrbücher der Gymnasien Studienreise nach Rom Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vorbereitet, die von Beginn des Studienjahres an regelmäßig tagen wird. Sie wird wie alle anderen wissenschaftlichen Seminare gezählt. Ziel des Seminars ist es, die Studienreise für das ganze Haus vorzubereiten. Die Teilnehmer des Seminars sollen dann auch während der Reise die "Reiseführung" übernehmen. Die Teilnehmer sind nur für die inhaltliche Organisation verantwort- lich. Unterkunft, Transport, Eintritte usw. werden vom Kolleg organisiert. Eine ausreichende Teilnehmerzahl (= mindestens 12 Studierende) in diesem Semi- nar ist Voraussetzung für das Stattfinden der Studienreise. (Kursbeschreibung s. folgende Seite.) 53 Studienreise Rom Irene Gocht Vorbereitungsgruppe Jan Papenberg Goethe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt der Welt angelangt! ... Anderer Orten muB man das Bedeutende aufsuchen, hier werden wir davon überdrängt und überfüllt ... wir gehen fleiBig hin und her, ich mache mir die Pline des alten und des neuen Roms bekannt … ich tue die Augen auf und seh' und geh' und komme wieder." Die Geschichte der "Ewigen Stadt" Rom war über die Jahrtausende äuBerst wechselhaft. An kaum cinem anderen Ort der Welt ist Historie so auf engstem Raum konzentriert und wird dadurch intensiv begreifbar. Noch heute strahlt der alte Glanz der Stadt, noch heute leben die Rômer auf faszinierende Art und Weise mit ihrer Stadtgeschichte und sind geprägt durch ihr historisches Erbe. Zur antiken Stadt: Das antike Stadtbild der zeitweise mehr als 1,5 Millionen registrierte Einwohner zählenden Metropole war durch groBe ôffentliche Gebäude und Repräsentations- bauten sowie zahlreiche Tempelanlagen geprägt. Die unter den etruskischen Kônigen noch weitgehend landwirtschaftlich geprägte Siedlung erfuhr mit der Entstehung der Republik, den zahlreichen militärischen Siegen und der daraus folgenden Expansion des Römischen Reiches einen alles bis dato Bekannte übertreffenden urbanen Charakter. Prägend für die Entwicklung Roms während einer knapp 1000 Jahre umfassenden antiken Stadtgeschichte war die Bautätigkeit unter den rômischen Kaisern, unter denen Rom als repräsentative Kulisse des imperialen Regierungsstils und der kaiserlichen Selbstinszenierung verstanden wurde. Mit den politischen Krisen des 3. und 4. Jh. n. Chr. verlor das riesige Römische Reich schnell an GrôBe, was jedoch nur wenig Wiederhall in der Gestaltung der Millionenmetropole fand. In dieser politisch turbulenten Zeit bekam der Mysterien- kult der Christen immer mehr Zulauf, bis das Christentum schlussendlich unter Konstantin dem GroBen zur Staatsreligion wurde. Aus dieser Zeit stammen die ältesten heute noch erhaltenen Kirchenbauten. Einer Weiterverwendung als ‚54 christliche Sakralbauten verdanken auch einige antike Tempel ihre vollständige Erhaltung. Im Kolleg-Arbeitskreis und während der einwéchigen Studienfahrt sollen die wichtigsten Bauwerke und Anlagen im Rahmen von Referaten besprochen, in ihren historischen Kontext gesetzt und vor Ort besichtigt werden. Darüber hinaus wird im Rahmen des Kurses eine plastische Vorstellung der vertikalen Topographie Roms, d.h. der Abfolge der verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, vermittelt werden. Mit folgenden Themenbereichen werden wir uns im archäologischen Teil des "Rom-Kurses" u.a. beschäftigen: - Frühzeit Roms und Anfänge der Stadt - Topographie und Architektur der antiken Stadt - Republikanische und kaiserzeitliche Platzanlagen - "Panem et circenses" - Bauten für das Volk und ihre Funktion - Kaiserliches Wohnen - Religion und Kult - "Veni, vidi, vici..." - Rémischer Triumph und Siegesmonumente … das neue Rom: es entsteht mit der Entfaltung der Renaissance. Im Gedanken an die Antike und ihre Monumentalität streben die heimgekehrten Päpste ehrgeizig und planmiBig danach, die Stadt vom Makel ihrer Provinzialität zu befreien. Rom soll wieder, zumal gegenüber den reformatorischen Widersachern, zum über- wältigenden Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendländischen Christenheit werden. Dazu kommt die groBe Bedeutung des Künstler-Mäzenatentums in dieser Stadt. Mächtig ist hier, wer es versteht, seinen Namen mit _ prachtvollen und teuren Bauwerken, Fassaden, Gemälden und Skulpturen im Blickfeld der Offentlichkeit zu verankern. Bis in die Ara Napoleons gedeiht Rom zu einem faszinierenden Schau-Platz, auf dem sich die Macht der Päpste, Nepoten und Kardinäle mit dem Bau neuer StraBen und Brücken, neuer Plätze, neuer Paläste und Brunnen und vor allem neuer Kirchen eindrückliches Ansehen verschafft und auf dem Künstler wie Raffacl und Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen. Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und künstlerisch-kulturellen Reich- tum zu erfassen ist natürlich in den Grenzen einer solchen Studienfahrt nicht zu erreichen. Ein môgliches ‘Klassenziel’ kônnte es aber sein, auf einigen Streifziigen durch die Stadt, ganz nach der Devise Goethes „... ich tu die Augen auf und seh’ und geh’ …” neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographie und ciniger zurecht 55 unverzichtbarer Highlights auch eine plastische Vorstellung von ihrer vertikalen Topographie, also den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, zu erwerben. Die eingehende inhaltliche Vorbereitung und Führung der Rom-Exkursion wird die Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit folgenden Themen befassen: 1. Antike / Spätantike / Frühchristentum - Topographie und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...) - antike Plastik, besonders das rômische Porträt - die Geschichte der Stadt im Altertum - Architektur und Kunst des Frühchristentums 2. Mittelalter 3. Renaissance und Barock - Geschichte der Stadt nach dem Mittelalter bis zur Gegenwart - die städtebauliche Neugestaltung Roms seit dem 15. Jh. - Architektur und Kunst 4. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert Literatur: Reiseführer: Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunstreiseführer). Kôln, 1986. Matt, L.v., Barelli, Fr.: Rom in 1000 Bildern. Kunst und Kultur der ewigen Stadt. Kôln, 1980. Reclam Kunstführer: Rom und Latium. Stuttgart, 1974. Coarelli, F.: Guida Archeologica di Roma. Mailand, 1974. (Deutsche Übersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archäologischer Führer", Freiburg, Basel, Wien 1975). DTV Reise Textbuch - Rom: München, 1986 56 Einführung und Bildbände zu einzelnen Epochen: Bauer, Franz J.: Rom im 19. und 20. Jahrhundert. Konstruktion eines Mythos, Regensburg 2009 Frank Kolb: Rom. Die Geschichte der Stadt in der Antike. München 1995 ' Krautheimer, R.: Rom. Das Profil einer Stadt, 312-1308. Miinchen, 1987. Bruhns, L.: Die Kunst der Stadt Rom. Miinchen-Wien, 1972. Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972. ders.: Roma Barocca. Rom, 1966 Kähler, H.: Rom und sein Imperium. Baden Baden, 1962. Gerke, Fr.: Spätantike und frühes Christentum. Baden Baden, 1962. Dieses Seminar ist besonders geeignet, interdisziplinäres Arbeiten zu erlernen. Die i intensive Beschäftigung mit dieser Stadt gewährt Einblicke in Urgeschichte, Archäologie, Kunstgeschichte, Geschichte, Stadtplanung und Städtebau und nicht zuletzt Architektur. Aber auch gesellschaftspolitische und religionswissenschaftliche Fragestellungen werden aufgeworfen. 57 ARBEITSGRUPPEN Jürgen Klugmann Arbeitsgruppe Bildende Kunst (zweistündig) Bildende Kunst Der Kurs soll ein Angebot sein für kunstinteressierte Menschen, die selbst gerne künstlerisch tätig sein wollen. Hierfür sind Vorkenntnisse nicht nötig, das praktische Arbeiten im Atelier steht im Vordergrund. Wir werden mit verschiedenen Materialien (Blei, Tusche, Kohle Graphit,...) zeichnen und uns dabei mit Perspektive und Komposition, Spannung und Harmonie, Krifte, Tiefe, Fliche und Raum, Linie, Richtung, Strich etc. auseinandersetzen. Gebundenheit und Autonomie der Zeichnung werden uns ebenso beschiftigen wie die (flieBenden) Grenzen zur Malerei. Gemalt wird sowohl mit gekauften als auch selbst gemachten Farben (Ol, Acryl, Tempera...) auf Papier, Holz und Leinwand. Wir kénnen drucken (Holz-, Linolschnitt, Radierung), Landart machen, den Zufall kultivieren, versuchen ein völlig aussagefreies Bild zu schaffen... Themenfelder gibt es viele, cigene Wünsche und Ideen dürfen gerne eingebracht werden. Im dritten Trimester soll jede(r) selbständig ein eigenes Projekt erarbeiten, das am Ende in einer kleinen Ausstellung gezeigt wird. Der Kurs findet in meinem Atelier im ,,Franzôsischen Viertel“ statt. 59 Arbeitsgruppe Photographie (zweistiindig) Peter Eisen Fotografie Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden: 1. Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgabenstellungen in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild. Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und Blende, Lichtmessung, die Môglichkeit von Wechselobjektiven, die Wirkungs- weise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Negativbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehôrende Chemie, das Erstellen von Abzügen und besondere Dunkelkammertechniken im Positivbereich. Der Schwerpunkt des Kurses wird auf dem Umgang mit Geräten und Materia- lien aus dem Bereich der herkémmlichen (Silber)-Fotografie liegen, aber auch die technischen Grundlagen der Digitalfotografie und die Grundzüge der digitalen Bildbe- und -verarbeitung werden Themen des Kurses sein. 2. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durch- führung eines oder mehrerer Fotoprojekte, die, wenn môglich, zu einer Ausstel- lung führen sollten. Dies kénnte unter unterschiedlichen Gesichtspunkten ge- schehen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder aus rein künstle- rischen Zielsetzungen. Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weiB) im Hause zur Verfügung. Arbeitsgruppe Creative Writing Eva Christina Zeller (zweistündig) Creative Writing - literarisches Schreiben In den USA ist Creative Writing ein ganz normales Schul- und Unifach. Denn Schreiben kann man lernen. Wir wollen uns in verschiedenen Formen üben (z.B. Brief, Portrait, Beschreibung, Miniatur, Gedicht, Märchen, Kurzgeschichte) oder uns verschiedenen Themen stellen. Wir wollen Schreiben als ein Handwerk begreifen und entdecken, daß jeder 60 Text die Kriterien seiner Beurteilung in sich selbst trägt. Daß Texte ein Eigenleben führen, und daß man, um über eigene Texte sprechen zu können, nicht über den Verfasser sprechen muB. Zum Ablauf: Die Texte der Teilnehmer/innen werden auBerhalb des Kurses geschrieben und vervielfältigt. Im Kurs werden sie vorgelesen und dann gemeinsam besprochen. Literatur zur Einführung: Eine gute Einführung bieten die Bände "Studentenalltag”, (Hrsg. v. Walter Jens, Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa". (Angeregt, betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die Texte von Studenten von Creative Writing-Seminaren zusammenfassen. Udo Zepezauer Arbeitsgruppe Theater Annette Burchard (vierstündig) In unserem Theaterkurs wird der Schwerpunkt auf der Improvisation liegen. Zum einen geht es um das improvisatorische Entwickeln von Figuren (Personage), und zum anderen um das improvisatorische Entwickeln von Szenen. Letzterem lege ich die Techniken von Keith Johnstone zugrunde (Erfinder des Theatersports). Ferner môchte ich alles Grundsätzliche vermitteln, was ein Schauspieler braucht, wie z.B. Stimmbildung, Bühnenpräsenz, Kôrperwahrnehmung, Sensibilisierung der Sinne etc. Die Erweiterung der darstellerischen, sowie der improvisatorischen Môglich- keiten bedeuten für jeden auch eine Erleichterung beim Präsentieren der eigenen Person, was immer wichtiger wird. 61 Wilfried Rombach Musik Chor Der Chor steht allen offen, die Spaß am Singen haben. Es ist keine bestimmte musikalische Vorbildung nötig und es findet auch kein Vorsingen statt. Das Repertoire wird in Absprache mit den Teilnehmern festgelegt und umfasst alle Stile und Epochen: Von Alter Musik bis zu Popsongs und Gospel soll cin môglichst breiter Einblick in die Chormusik gewonnen werden. Auch Stimmbildung findet im Rahmen der Chor- und Stimmproben statt. Kammermusik / Praktisches Musizieren Instrumentalisten oder Sänger, die Lust haben, in kleinerer Besetzung zu musizieren, sollen mich bitte einfach ansprechen. Harald WeiB Film und Video (zweistündig) Filmanalyse und Videoproduktion Das Bewegtbild (englisch “moving picture”, davon abgeleitet “movie”) ist zum bewegendsten Medium unserer Gesellschaft geworden. Ob wir es auf dem Fernsehbildschirm, dem Computermonitor oder im Kino erleben, immer wirkt es stärker auf uns als jedes andere Medium, da es in fast alle unsere Sinneskanäle cindringt, in unsere Augen, unsere Ohren, ja uns sogar unter die Haut geht. Mit diesem faszinierenden Medium, dem Bewegtbild, wird sich diese Veranstaltung in Analyse und Synthese auseinandersetzen. Da das Medium “Bewegtbild” mehr konsumiert und erlebt, als bewusst in seinen Wirkmechanismen wahrgenommen wird, sollen zunächst diese Wirkmechanismen untersucht werden. Wie und warum bewegen uns Filme? Wie sind sie gemacht? Wir werden Filme auf verschiedenen Ebenen analysieren: Erzählstruktur, Personencharakterisierung, EinstellungsgrôBen usw. Das Spannende bei der Film- analyse ist, dass trotz des in ihr gewonnenen besseren, ja bewussten Verständnisses 62 des Aufbaus von Filmen, ihrer Mechanismen und ihrer Struktur, die Lust am Filme-Schauen nicht kleiner wird, sondern sogar noch wächst. Mit dem gewonnenen Wissen um die besonderen Erzählweisen und um die beson- dere Konstruktion von Wirklichkeit im Film soll ein eigenes Video produziert werden. Die Produktion des eigenen Videos, des eigenen Bewegtbildes vollzieht sich in mehreren Schritten: Zunächst muss das Handwerkszeug für die Produktion eines Videos erlernt werden: Wie finde ich Ideen? Wie baue ich aus Ideen ein Exposé, einen Drehplan? Wie setze ich die Idee mit filmischen Mitteln um? Da wir keine Kameramänner, Beleuchter, Cutter usw. haben, die unsere Ideen, unseren Drehplan in die Tat umsetzen, werden wir auch den Dreh und die Postproduktion (Schnitt) selbst realisieren. Dazu gehört der Umgang mit Kamera und non-linearen Schnittsystemen (digitaler Schnitt). Sowohl im Umgang mit Kamera (Bild und Ton) als auch beim Schnitt sollen die Möglichkeiten, die das Bewegtbild bietet, ausprobiert werden. Am Ende der Veranstaltung soll nicht nur ein selbst produzierter Videofilm stehen, sondern auch die Fähigkeit erworben worden sein, Filme zu analysieren und produktiv filmisch denken zu kénnen. Im 1. Trimester steht die Filmanalyse im Vordergrund, im 2. und 3. Trimester die Videoproduktion in Theorie und Praxis. Im 1. Trimester wird der Kurs wöchentlich stattfinden. Ab dem 2. Trimester wird es, wenn es um die praktische Videoproduktion geht, Kompaktphasen geben. Da Kameras und Schnittplatz nur in sehr beschränktem Maß zu Verfügung stehen, muss die Zahl der Teilnehmer und Teilnehmerinnen auf 10 begrenzt werden. 63 Scott Stelle Englisch (zweistündig ) English Readings in English (Trimester I and II) This course will be offered for those who would like to sharpen their English skills and who may be interested in fields of study other than literature. In conjunction with readings of essays and articles on a variety of topics which will serve to improve reading comprehension and vocabulary, written and oral communication will be practiced in this class along with “refreshers” and exercises on grammar, usage, pronunciation and punctuation. Come ready to practice your English and to advance. American Drama (Trimester III) This course is designed as an introduction to representative works of Modern American Drama. We will alternate our readings and discussions of written plays such as The Crucible, The Piano Lesson, Our Town and Who's Afraid of Virginia Woolf? with viewing filmed version of the productions. “Class Chairs” will be responsible for providing biographical information on the playwrights as well as for guiding questions on themes, motifs, symbols and characterization as well as for leading class discussions and critiques of the plays. Camille Fresnais Französisch (vierstündig) Anfängerkurs Ihr hattet noch nie Französisch in der Schule, möchtet aber gerne, vor dem Studium, einen Sprachkurs machen? Dann ist jetzt noch die Gelegenheit! Der Anfingerkurs bietet die Môglichkeit, mit geringen oder keinen Sprach- kenntnissen Basiskenntnissen in der franzôsische Sprache zu erwerben. Wir werden voraussichtlich mit dem franzôsischen Lehrwerk ,Perspectives“ und mit unterschiedlichen Zusatzmaterialien arbeiten. Ich lege wert auf eine gute Aussprache —mein Name läBt nicht unbedingt vermuten, daß ich Franzôsin bin — und auf dem Erwerb solider Grammatik- und Wortschatz- kenntnisse. Im Kurs soll das Sprechen aktiv geübt werden, regelmäBige Vokabeltests sollen den TeilnehmerInnen den eigenen Fortschritt zeigen. Ein Besuch des Deutsch-Franzôsischen Instituts in Tübingen (fünf Minuten vom Kolleg entfernt!)findet in einer der ersten Sitzungen statt. Die TeilnehmerInnen bekommen dort eine Karte für die Mediathek. Dort besteht auch die Môglichkeit, sich für einen Sprachtest im Mai anzumelden (Ziel: A2) Fortgeschrittene / Cours pour non débutants Ce cours (2 heures par semaine) s’adresse aux étudiant(e)s ayant derrière eux plusieurs années de français, ou ayant déjà eu une expérience de français « intensive». Un des buts principaux pour les participants est de consolider leurs connaissances acquises, tout en approfondissant des domaines de la civilisation française et francophone. Je propose pour cela, à partir d’un programme établi en commun, de profiter de l’environnement direct de Tübingen, et d’intégrer au cours divers événements et infrastructures : le festival du film francophone, début novembre 65 (nous avons reçu la visite, ces deux dernières années, d’un réalisateur pendant le cours), le programme de l’Institut Culturel Franco-Allemand (qui se trouve à cinq minutes du Kolleg), l’intervention de Romanistes de la faculté, etc… Je propose cette année la lecture d’une œuvre « à quatre mains », le livre Ils ont relevé la tête (éditions JC Lattès, 2010) des journalistes Lutz Krusche (ancien correspondant du Spiegel à Washington, Londres et Paris) et son épouse Mémona Hintermann, grand reporter à France 2. C’est le deuxième livre « franco-allemand » qu'ils ont écrit (le ler : Quand nous étions innocents, éditions Lattès, 2009), avec abordés, de façon passionnante, de nombreux domaines de la France et du monde contemporains, et nous pourrions avoir la chance de correspondre avec eux, et peut-être, organiser une rencontre. Elena Oberzig-Bassi Italienisch (vierstündig) Anfänger Italienisch lernen: Das heiBt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln lernen, sondern auch früh selbständig Sätze bilden, cinfache Situationen durch Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen und natürlich ciniges über italienische Lebensart erfahren. Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft früh sprachlich (auch mit den Händen) zurecht zu kommen. Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte lesen lernen, die uns italienische Mentalität und Denkungsart näher bringen sollen. Weitere Schwerpunkte kônnen auch nach Euren Vorschlägen festgelegt werden. Forza ragazzi !! Literatur: Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben. Fotokopien mit zusätzlichen Ubungen werden jeweils ausgegeben. 66 Fortgeschrittene / Corso per non principianti (vierstündig) Questo corso si rivolge a tutti gli studenti che abbiano già avuto la possibilita di apprendere in passato delle nozioni di lingua italiana a scuola o in altre occasioni. Vi sarà la possibilita di consolidare e di allargare le proprie conoscenze linguistiche e stabiliremo comunque insieme quali temi grammaticali sarà necessario trattare. Leggeremo insieme dei testi sia letterari che giornalistici che sceglieremo in plenum. A seconda delle particolari conoscenze linguistiche del gruppo potremo anche leggere tutta un’opera di un autore italiano. Ci occuperemo della vita quotidiana, politica e sociale degli italiani ed anche delle loro abitudini e “manie”. Ciò comporterà anche alcune lezioni di training interculturale focalizzato proprio sul rapporto ambivalente tra la cultura italiana e quella tedesca. Avremo anche l’occasione di guardare insieme estratti attuali del telegiornale per poter discutere “a caldo” delle notizie più importanti ed è anche prevista la visione di alcuni film italiani che ci daranno la possibilità di trattare alcuni temi socioculturali e storici legati al Paese. Non tralasceremo naturalmente neanche di conversare spontaneamente del più e del meno e delle cose di tutti i giorni, lato molto importante anche in vista del vostro viaggio di studio a Roma. Olga Ochoa Spanisch (vierstündig) Dieser Sprachkurs ist für reine Anfänger gedacht. Der Kurs soll zwei groBe Ziele erreichen: a) Zurechtkommen in Alltagssituationen. b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um verschiedene Textarten zu verstehen. 67 Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur kennenzulernen und die Sprache zu üben. Es gibt die Môglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs für Fortgeschrittene zu beginnen, wenn es dafür genug Interessenten gibt. Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn. Literatur: Ein Kursbuch und Arbeitsbücher werden noch bekannt gegeben. Weitere Materialien werden wôchentlich ausgeteilt. Anita Scheffezyk Schwedisch Warum ausgerechnet Schwedisch??? Nun ja, Schwedisch zu erlernen ist mit Deutsch als Muttersprache und Englischkenntnissen relativ einfach. Und beherrscht man diese Sprache erst cinmal ein biBchen, so kann man gleich noch Dänisch und Norwegisch passiv, da die Sprachen stark verwandt sind. Man kann sich dann also recht schnell in Europas Norden verständigen (Finnland ausgenommen). Der Kurs besteht im Wesentlichen aus den vier Grundpfeilern Wortschatz, Grammatik, Hôrverständnis und Konversation. Nebenbei werden Einblicke in schwedische Traditionen und Kultur vermittelt. Der Kurs richtet sich an Anfänger, unser Kursbuch wird ,Svenska utifrän“ sein. Sehr zu empfehlen ist die Anschaffung des Langenscheidt Taschenwôrter-buches für Schwedisch (85.000 Stichwôrter). Weitere Informationen zu Beginn des Kurses. r e e pn t Q TL =