UAT_206_45

TUBINGEN

5,
Tl R e da 0

STUDIENJAHR 2009/2010

ORIENTIERUNGSPHASE

1. Tagung in der Jugendherberge am Lochen
2. Veranstaltungen zur Einführung in die
Organisation der Universität
3. "Technik Kurs"
LEHRPROGRAMM

Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

2,

6.

Rechtswissenschalft

Psychologie

Pidagogik

Politik
Gender Studies

Empirische Kulturwissenschaft

Mitarbeiter
der Universitit

Michael Behal, M.A.
Roland Oberzig

Reiner Raisch, Assessor
Dipl. Psych. Gabricle
Cierniak
Birgit Imhof
Reiner Baur
Dr. Wolfgang Pasche

Elvira Martin

Melanie Keding

Sektion II: Geisteswissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Wissenschaftstheorie

2. Philosophie

3. Literaturwissenschaft

4. Skandinavistik
5. Rhetorik
6. Journalismus

7. Geschichte

8. Kunstgeschichte

9. Theologie

10. Religionswissenschaft

11. Sinologie

12. Architekturgeschichte

Sektion III: Naturwissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Mathematik

2. Physik

3. Astronomie

4. Biochemie

5. Biologie

Dr. Reinhard
Brunner

Ursula Konnertz

Dr. Franz

Huberth
Anita Scheffezyk
Boris Kositzke
Sabine Nedele

Marco Schrof

Roland Oberzig

Bettina
Reichmann

Carsten Ramsel

Dr. Ulrich
Theobald

Irene Gocht

Dipl.-Math.
Dr. Britta Dorn

Dr. Thorsten
Nagel

Dr. Martin
Bissgen

Dr. Gernot
Bruchelt

Dr. Giulia
Santomauro

6. Geowissenschaften

Musisches und Kreatives

Arbeitsgruppen

1. Photographie

2. Creative Writing

3. Theater

4. Chor

5. Bildende Kunst

6. Filmanalyse und Videoproduktion

Studienreise

Rom

Dr. John

Reinecker

Peter Eisen

Eva Christina
Zeller

Udo Zepezauer
Annette
Burchard

Peter Unterberg

Jiirgen
Klugmann

Harald Weiß

Irene Gocht,
Cornelius
Vollmer

Sprachkurse: Franzosisch (Elisabeth Schiifer / Karine Hinderer), Englisch (Helen
Gelinas), Italienisch (Elena Bassi-Oberzig), Spanisch (Olga Ochoa), Schwedisch

(Anita Scheffezyk)

4

TERMINE 2009/2010

(Eckdaten zur ersten Orientierung)

(vorläufig)

e Beginn des Ersten Trimesters

Anreise der Studierenden
Begrüßung der Studierenden
Tagung am Lochen
Treffen von Studierenden und Do-
zenten (im Rahmen der Tagung
am Lochen)
Technik-Kurs und Einführung in
Institutionen der Universität
Beginn der Arbeitskreise und
Studiengemeinschaften
Wochenendseminar Praktische
Rhetorik

Wochenendseminar Wissen-
schaftliche Prosa

[Vorlesungsfreie Tage an d. Uni; im Kollrg Seminar]:
Allerheiligen

e Ende des Ersten Trimesters
(letzter Unterrichtstag 19. Dezember)

e Beginn des Zweiten Trimesters

Wochenendseminar Naturwissenschaftliches Schreiben

e Ende des Zweiten Trimesters
(Studienreise im Zeitraum vom
7.- 15. März 2010; 7 Tage, 6 Nächte)

e Beginn des Dritten Trimesters

Wochenendseminar im Haus auf der Alb
(Urach)/ Landeszentrale f. politi-
sche Bildung

Vorlesungsfreie Tage:
Tag der Arbeit
Himmelfahrt
Pfingstwoche
Fronleichnam

® Ende des Dritten Trimesters
(letzter Unterrichtstag 16. Juli 2010)
(Letzter Auszugstag 18. Juli 2010)

(Weitere Termine werden noch bekanntgegeben)

7. Oktober 2009

7. Oktober 2009
9. Oktober 2009
9. + 10. Oktober 2009
10. Oktober 2009
12. - 23. Oktober 2009
26. Oktober 2009

30. Oktober bis
1. November 2009

13. - 15. November 2009

1. November 2009

22. Dezember 2009

7. Januar 2010
5.-7. Februar 2010

16. März 2010

12. April 2010

2. - 4. Juli 2010

1. Mai 2010
13. Mai 2010
25. - 28. Mai 2010
3. Juni 2010

17. Juli 2010

5

Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg bestcht aus Arbeitskreisen und
Studiengemeinschaften; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studentinnen
und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Arbeitskreise tagen zweimal
wöchentlich, Studiengemeinschaften einmal wöchentlich, je zweistündig. Die Teilnahme

an Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf Studenten des Kollegs beschränkt.

Jeder Student wählt bis zum 3. November 2009 (einschließlich) verbindlich Arbeitskreise
und Studiengemeinschaften aus allen drei Sektionen. Alle Studenten sollten mindestens
zwölf Wochenstunden (aus dem Angebot der wissenschaftlichen Kurse, nicht der
Arbeitsgruppen) belegen. Mindestens zwei Wochenstunden müssen aus jedem der Bereiche

(Geistes-, Sozial- und Naturwissenschaften) sein.

Mögliche Themen und Ablaufeines Arbeitskreises werden vom Leiter zu Beginn vorgestellt
und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Einvernchmen - kann

das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden.

Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehryveranstaltungen vor, die fiir den

Arbeitskreis selbst oder fiir das ganze Haus gedacht sind:

- Wochenendseminare
- dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen)
- Fachvortriige von Professoren mit anschlicBender Diskussion (Kolloquien)

- Diskussionsabende fiir das ganze Haus (Plena)
Vorschlige und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig.

Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewihlte
Programmkommission hilft bei der Weitergestaltung und -organisation des Studien-

programms mit.

Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Arbeitskreise, Studien-
gemeinschaften, Kolloquien, Wochenendseminaren) ist obligatorisch. Die Erhaltung der
Kontinuitit und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daß

die Mitglieder eines Seminars sich zu regelmiBiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit

verpflichten. Die Arbeitskreise beginnen und enden piinktlich. Sollte jemand aus
zwingendem Grund cine Veranstaltung ausfallen lassen miissen, so hat er sich beim
Arbeitskreisleiter unter Darlegung sciner Griinde vorher zu entschuldigen. Bei lingerer

Abwesenheit muß dariiber hinaus die Zustimmung des Dircktors cingeholt werden. Die

6

Termine für den Beginn und das Ende des Trimesters und alle Ferientermine sind für alle

gleichermaßen verbindlich.

Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zum Ausschluß aus dem Kolleg führen.

Im ersten und zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten
Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften mindestens ein Refe ra t. Dieses Referat wird
bis zum Ende des ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit (TrimMes-
terarbeit) umgewandelt. Zu Beginn des ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter
entsprechende Themenvorschlige aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von

ca. 10 bis 15 Schreibmaschinenseiten haben.

Im zweiten Trimester verfaBt jeder Student eine zweite schriftliche Arbeit (Zweite
Trimesterarbeit),dicein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themenbereich
der Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum Gegenstand hat. Die zweite
Trimesterarbeit sollte cinen Umfang von 25 Schreibmaschinenseiten nicht tiberschreiten.
Entsprechende Themenvorschlige werden die Mitarbeiter Ende des ersten oder zu Beginn
des zweiten Trimesters bekanntgeben. Vor einer endgiiltigen Entscheidung sollten die
Themen mit dem Arbeitskreisleiter besprochen werden. In Ausnahmefillen kénnen auch

Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart werden.

Termine fiir die Trimesterarbeiten

Abgabe der ersten Trimesterarbeit 17. Dezember 2009

Verbindliche Festlegung des Themas fiir
die zweite Trimesterarbeit 26. Januar 2010

Abgabe eines Exposés, einer Gliederung
und einer vorliufigen Literaturliste 19. Februar 2010

Abgabe der getippten Trimesterarbeit 12. April 2010

(Bei der Riickkehr aus den Osterferien miissen die Arbeiten abgegeben werden, nach dem
12. April kénnen keine Trimesterarbeiten angenommen werden.)

Im dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor; die

Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt.

Ende des zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 7. - 15. März 2010 - findet eine Studien-

reise nach Rom statt. Eine Studiengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten (Vgl. S. 61).

In der Woche vom 3.- 7. Mai 2010 inkl. kénnen StudentInnen - in Absprache mit dem
Haus - Universititen besuchen, um Beratungs- und Erkundungsgespriche zu fiihren.
Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, miissen auf diese
Woche konzentriert werden. Zu cinem anderen Zeitpunkt wird es leider nicht moglich
sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten Jahre hat gezeigt, daß
diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den Seminaren im dritten Trimester

unerliBlich ist. Die genauen Modalititen werden noch bekanntgegeben.

Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeitskreise befinden sich in den
folgenden Exposés.

Wiihrend der Orienticrungsphase erliutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und
besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des ersten Trimesters kénnen die Studenten
an mchreren Arbeitskreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 3. November 2009 miissen sich
die Studenten verbindlich entscheiden, an welchen Lehrveranstaltungen sie teilnehmen

wollen.

Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist das Studium an der Universitit
Tiibingen fiirimmatrikulierte Studenten méglich. Da jedoch inzwischen Studiengebiihren
erhoben werden und eine Bildungsguthabenregelung in mehreren Bundeslindern gilt, ist
dieses nicht zu empfehlen. Da die Mitarbeit in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die
für alle Studenten des Hauses geplant sind, obligatorisch ist, kann nicht mit vollem
Engagement studiert werden. ErfahrungsgemiB nimmt die Mitarbeit am Kolleg den
GroBteil der Arbeitswoche in Anspruch. Informationen und Studienberatung bicten die
wissenschaftlichen Mitarbeiter des Leibniz Kollegs besonders wiihrend der Orientierungs-
phasc an. Die Immatrikulation an der Universitit und das Belegen von Kursen miissen mit

dem Direktor abgestimmt werden.

ErfahrungsgemiiB belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr
als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom zweiten zum dritten Trimester
ist eine Neuwahl der Veranstaltungen méglich. Dabei kann eine Reduktion auf das
erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stirker an der

Universitit orientieren zu kénnen.

Orientierungsphase

Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der
Iugcndhcrhcrgc am Lochen. In aufgelockerter Atmosphäre soll den Studenten die
Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen.

Wanderungen, Sport und Spiel, sowie ein Fest sind möglich.

Die genauen Termine sind folgende:
o 09.10.2009 9.00 Uhr BegriiBung
o 09.10.2009 10.45 Uhr Abfahrt von Tiibingen
010.10.2009 ca. 20.30 Uhr Ankunft in Tiibingen

Der Unkostenbeitrag der Studenten fiir Wohnen, Essen und Busfahrt betriigt insgesamt
€ 30,00.

In der darauffolgenden Woche

- werdenin kurzen Vorträgen verschiedene, für die Studenten wichtige Institutionen der
Universität vorgestellt,

- wird eine kurze Einführung in die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens gegeben,
die im Laufe des Studienjahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll,

- kénnen die Studenten sich außerdem in selbstgebildeten Gruppen über sie
interessierende Fragen (wie z. B. Organisation der Universität, Studiengänge,
Hochschulpolitik) informieren.

Veranstaltungen zur Einführung in die Organisation der Universität

Geplant sind:
1. Führung durch die wichtigsten Bibliotheken
2. Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeutischen Beratungsstelle
3. Vorstellung der "Berufsberatung für Studenten"

4. Vortrag über die Struktur der Universität und die Tätigkeit der Zentralen Studien-
beratung

Erginzende Veranstaltungen zur Einfiihrung in Techniken des wissenschaftlichen

Arbeitens

Wochenendseminar zur Einfithrung in die praktische Rhetorik (Freitag, 30. Oktober -
Sonntag, 1. November 2009 (inkl.))

Wochenendseminar zur Einfihrung in das Schreiben wissenschafilicher Prosa

(Freitag, 13. November - Sonntag, 15. November 2009 (inkl.))

Wochenendseminar zur Einfihrung in das Schreiben naturwissenschafilicher Texte
(Freitag, 5. Februar- Sonntag, 7. Februar 2010 (inkl.))

(Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem spiiteren Zeitpunkt
vorgelegt.)

1l

Michael Behal
Roland Oberzig

Einfiihrung in das wissenschaftliche Arbeiten

Innerhalb der Orienticrungsphase, in der ersten Hälfte des Oktobers, und im Laufe des
ersten und zweiten Trimesters findet eine Einfiihrung in Techniken des wissenschaftlichen
Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, dic bei der spiteren konkreten Arbeit
(Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-"Werk" dienen kénnen. Zusitzlich erfolgt zu

Beginn des Studienjahres cine Fiihrung durch die Universititsbibliothek.

Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die

Fakultiits- und Seminarbibliothcken.

Wiihrend des ersten Trimesters soll als Vorbereitung fiir die Abfassung ciner Trimesterarbeit
die mehrhandwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompaktsitzungen cigens
noch cinmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fachspezifische Arbeitstechniken

handelt. Diese werden schon frither in den einzelnen Arbeitskreisen cingefiihrt.

In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausfiihrlich besprochen und,
verbunden mit kleineren praktischen Aufgaben, eingeiibt:
1. Bibliographieren
2. Exzerpieren
3. Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, Ubungen etc.
4. Protokoll

5. Arbeits-"Okonomie"
- Zettelkasten
- Karteien, Archive
- Lesen und Textbearbeitung
- zeitliche und inhaltliche Dispositonen, Exposé

7. Anlage und Durchfiihrung ciner wissenschaftlichen Arbeit

8. Vortrag

12

Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungswochen sind
wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung

zugeschickt werden.

Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 30. Oktober bis zum 1. November

2009) soll einen Aspekt innerhalb der besprochenen Techniken vertiefen.

Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusiitzlich zum Ein-
fihrungskurs in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens eingeiibt werden,

da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt.

Dieser Kurs wird von Herrn Boris Kositzke, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Seminar fiir

Allgemeine Rhetorik an der Universitiit Tiibingen, geleitet.

Als Hilfestellung fiir das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B. Trimesterarbeiten
am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeiten an der Universitiit) soll in das Schreiben
wissenschaftlicher Prosa in einem Intensivseminar (13. - 15. November 2009) eingefiihrt

werden. Der Kurs wird von Herrn Dr. Franz Huberth geleitet.

Das Verfassen naturwissenschaftlicher Arbeiten wird an einem Wochenendseminar im
zweiten Trimester (5. - 7. Februar 2010) gesondert behandelt. Ein Termin wird noch

bekanntgegeben.

In den letzten Studienjahren hatten einige Studentinnen und Studenten schr große
Schwicrigkeiten bei der Entscheidung, welches Fach oder Ficher sie nach dem Kolleg
studieren wollen. Im Laufe des ersten und zweiten Trimesters werden wir versuchen, den
Bedarf für weitere Beratungssitzungen zu ermitteln und entsprechende Sitzungen
cinzuberaumen. An diesen Sitzungen nehmen dann nur diejenigen teil, die Bedarf an

weiteren Gespriichen haben.

19

Exposé der Arbeitskreise, der Stu-
diengemeinschaften, der Sprachkurse
und des Projektes (Studienreise)

Im Folgenden werden kurz die Vorstellungen der cinzelnen Mitarbeiter über die
Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplanten Veranstaltungen beschrieben.

SEKTION I

RECHTS- UND SOZIAL-

WISSENSCHAFTEN

15

Reiner Raisch Rechtswissenschaft
(vierstündig)

Arbeitsrecht

In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeitskreises zunächst der Aufbau
und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden

einige typische Beschäftigungsbereiche des Juristen aufgezeigt.

Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und der
Gerichtsorganisation werden arbeitsrechtliche Fragen erértert und bearbeitet.
Allgemein wird zunächst der Frage der Begründung eines Vertragsverhältnisses sowie
der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach Vertragsschluß
für die Vertragspartner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das Nicht-
cinhalten von Vertragspflichten ergeben können. Auf die arbeitsrechtlichen Besonder-
heiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen, wie auch bei der Frage der Beendi-

gung cines Vertrages - Kündigung, Kündigungsschutz.

Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfältigen Probleme des
Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts
kennenlernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Methodik juristischer

Arbeitsweise eingeführt werden.

Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse haben.
Der o. g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Rechtspre-
chung entnommen sind, erarbeitet werden. Dancben ist der Besuch von arbeitsge-

richtlichen Verfahren geplant.

Jeder Arbeitskreisteilnchmer sollte über einen BGB-Gesetzestext und die dtv-Ausgabe

Arbeitsgesetze verfiigen.

Gabriele Cierniak Psychologie
Birgit Imhof (zweistündig)

Einführung in die Psychologie und ausgewählte Anwendungsfächer

Psychologie (griechisch, wörtlich übersetzt "Seelenkunde") ist die Wissenschaft vom
Denken, Fühlen, Erleben und Verhalten des Menschen.

Seit der Gründung des ersten experimentalpsychologischen Laboratoriums an der
Universitit Leipzig durch Wilhelm Wundt (1879) hat sich das Fach von seinem
Ursprung, der Philosophie, gelöst und ist zu einer eigenständigen Disziplin mit vielen
Teilbereichen geworden. Dabei hat die Psychologie Züge einer interdisziplinären
Wissenschaft erhalten, die sich nicht einseitig den Geisteswissenschaften, den
Sozialwissenschaften oder den Naturwissenschaften zuordnen lässt. Im Lauf der
Entwicklung der Psychologie hat sich der Fokus des Interesses vom
geisteswissenschaftlichen Denken (Wundt, aber auch Freud) und den

Sozialwissenschaften hin zu den Naturwissenschaften verlagert.

In diesem Kurs soll ein Überblick über die Psychologie gegeben werden. Da die
Psychologie ein sehr großes Feld umfasst, können im Kurs nur einige der zahlreichen
Bereiche thematisiert werden. Im Kurs wollen wir uns unter anderem mit folgenden

Themen beschäftigen:

Methodenlehre: Einblick in die empirische Arbeitsweise von Psychologen

Lernpsychologie: Auf welche Weise, eignen sich Menschen ihr Verhaltensrepertoire
an?

Motivationspsychologie: Was bewegt Menschen dazu so zu handeln, wie sie
handeln?

Entwicklungspsychologie: Was (und wie) entwickelt sich in unseren ersten
Lebensjahren?

Sozialpsychologie: Wie verhalten sich Menschen in Gruppen und sozialen
Situationen?

Klinische Psychologie: Kennen lernen verschiedener Krankheitsbilder (z.B. Schizo-
phrenie, Borderline) sowie Therapicansätze (z.B. Psychoanalyse, Gesprächs-
therapie)

17

- Pädagogische Psychologie: Wie organisiert oder frei sollte Unterricht gestaltet sein?

Während im ersten Trimester insbesondere cher allgemeine Verhaltensgrundlagen
vermittelt werden, geht es im zweiten und dritten Trimester auch um die so
genannten Anwendungsbereiche (z.B. Klinik oder Pädagogik). Wichtig ist uns
hierbei, dass ihr einerseits Theorien in den unterschiedlichen Bereichen kennen lernt.
Andererseits wollen wir auch, dass ihr psychologische Herangehensweisen an
Themen und die damit verbundenen anthropologischen Menschenbilder voneinander
unterscheiden und untereinander vergleichen lernt. Dabei sollt ihr auch immer wieder
reflektieren, inwieweit diese Ansätze mit curen cigenen Vorstellungen und

Meinungen iibereinstimmen bzw. diese verindern.

Neben Sitzungen, die von uns Dozenten geleitet werden, bekommt ihr immer wicder
die Gelegenheit sclbst Sitzungen zu gestalten und dabei eure Interaktions- und

Prisentationstechniken zu erproben und zu festigen.

Die erste und zweite Trimesterarbeit kénnt ihr zu von uns vorgeschlagenen Themen

als auch, nach Absprache mit uns, zu Themen eurer Wahl schreiben.

Literatur

Die spezifische Literatur wird in der Veranstaltung bekannt gegeben. Zur Einfiihrung

wird folgendes Buch empfohlen:

Myers, D. G. (2005). Psychologie. Berlin: Springer.
Zimbardo, P.G. (2004). Psychologie. Berlin: Springer.

Reiner Baur Pädagogik

(zweistündig)

Einführung in die Erziehungswissenschaft —

Grundbegriffe, Fragestellungen, Kontroversen

Die verschiedenen Wissenschaften sind nicht nur durch ihre Gegenstände verschie-
den, sondern auch durch ihre jeweils eigene Art, die Welt zu betrachten. Ziel dieser
Studiengemeinschaft ist es, durch die „pädagogische Brille“ sehen zu lernen. Ver-
schiedene Grundbegriffe und Fragestellungen aber auch Widersprüche sind Filter

unserer Wahrnehmung — die Brillengliser.

Jede und jeder ist im Lauf der eigenen Biographie schon auf verschiedene Weise mit
Erzichung in Berührung gekommen, ob als Kind, als SchülerIn, als Mitglied einer
Kinder- oder Jugendgruppe, ob als GruppenleiterIn, FreizeitenteamerIn, BabysitterIn
oder NachhilfelehrerIn, ob ehren- oder hauptamtlich, als FSJlerin oder Zivi. Diese
vielfältig vorhandenen Erfahrungen können einerseits als Beispiele und Ansatzpunkte
für erziehungswissenschaftliche Uberlegungen nutzbar gemacht werden. Andererseits
besteht genau darin cine der grundsitzlichen Schwicrigkeiten einer ersten Anniihe-
rung an die Erzichungswissenschaft: Der praktische Blick auf Erzichung ist nur einer
von viclen, die innerhalb des wesentlich breiteren Spektrums der erzichungswissen-

schaftlichen Fragestellungen méglich sind.

Unseren theoretischen Blick wollen wir entsprechend anhand grundsitzlicher Frage-
stellungen schulen. Das hat zudem den unschlagbaren Vorteil, dass unser auf diese
Weise erworbenes Wissen eine deutlich héhere Halbwertszeit hat als spezialisiertes
Faktenwissen. Die einzelnen Trimester werden dabei von jeweiligen Schwerpunkten

bestimmt sein. Als Schwerpunkte sind vorgeschen:

1. Trimester — Grundbegriffe: Um den praktischen Blick auf Erzichung nicht mit der

erzichungswissenschaftlichen Brille zu verwechseln, werden wir uns der Frage wid-

19

men, was Erzichungswissenschaft ist bzw. sein soll. In diesem Zusammenhang
diirfen die Grundbegriffe Erzichung, Bildung, Sozialisation, Hilfe und Unterricht
nicht fehlen. Was genau ist Erzichung, was erzicherisches Handeln? Was ist an Bil-
dung so wichtig und wäre es nicht sinnvoller Wissen anwenden zu können? Wie
laufen Sozialisationsprozesse, wie werden Menschen zu Gesellschaftsmitgliedern?
Was hat es mit sozialpädagogischer Hilfe auf sich und hilft die Sozialpädagogik nun
ihren Klienten oder kontrolliert sie sie? Welche Grundmerkmale von Unterricht

können festgestellt werden?

2. Trimester — Erzichungswissenschaft als kritische Sozialwissenschaft: Was kann unter
kritischer Erzichungswissenschaft und was unter kritischer Sozialpidagogik
verstanden werden? Was haben Kritik, Reflexivitit und Erzichungswissenschaft
miteinander zu tun? Unter dem Stichwort »Anlage-Umwelt-Diskussion“ werden wir
uns der Frage widmen, ob der Mensch von scinen genetischen Anlagen gepriigt ist
oder durch die Gesellschaft und seine Erzichung. Ein weiteres gleichermaBen
zeitloses wie spannendes Thema ist das , Theorie-Praxis-Problem®: Wie hiingen
erzichungswissenschaftliche Theorie und erzicherische Praxis zusammen? Neben all
diesen Fragen werden wir uns auch cinen Uberblick iiber die Aufgliederung der
Erzichungswisscnschaft in die verschiedenen pidagogischen Disziplinen mit all ihren

verschiedenen Fachrichtungen und Arbeitsfeldern verschaffen.

3. Trimester — Erzichung nach Auschwitz: Adornos beriihmtem Aufsatz folgend wird
unser Thema ,Erzichung nach Auschwitz sein: Wie muss Erzichung beschaffen
sein, damit ,, Auschwitz nicht noch einmal sei“? Welche Beitrige kann die sogenannte
Gedenkstittenpidagogik dazu beitragen? Wie wird das Thema Nationalsozialismus
im Schulunterricht behandelt? Dariiber hinaus werden uns in diesem Zusammen-
hang auch historische Fragen beschiiftigen, etwa die nach der Rolle der Pidagogik im

Nationalsozialismus.

Literatur

Genaue Literaturlisten werden zu Beginn der jeweiligen Trimester bekannt gegeben.
Wer will kann sich mit den beiden folgenden Biichern schon einen ersten Eindruck
vom ersten Trimester verschaffen:

Lenzen, Dieter (Hg.): Erzichungswissenschaft. Ein Grundkurs. Reinbek: Rowohlt
Taschenbuch, 6. Aufl. 2004 (1994); 671 S.

20

Lenzen, Dieter: Orientierung Erziehungswissenschaft, Was sie kann, was sie will.

Reinbek: Rowohlt Taschenbuch, 3. Aufl. 2004 (1999); 224 S.

Als Vorgeschmack auf das zweite und dritte Trimester eignen sich:

Ulmann, Gisela: Angeboren — Anerzogen? Antworten auf eine falsch gestellte Frage.
In: Josef Heilmeier u. a. (Hg.): Argument-Sonderband. Bd. 175. Gen-Ideo-
logie. Biologie und Biologismus in den Sozialwissenschaften. Hamburg:
Argument 1991, S, 113-137.

Adorno, Theodor W.: Erzichung nach Auschwitz (1966). In: Ders.: Erzichung zur
Miindigkeit. Vorträge und Gespriiche mit Hellmut Becker 1959-1969. (Hg. v.
Gerd Kadelbach.) Frankfurt a. M.: Suhrkamp, 15. Aufl. 1997, S. 88-104.

21

Dr. Wolfgang Pasche Politik

(zweistündig)

Politische Kultur der Bundesrepublik

Paradigmatisch soll dieser Kurs in das Studium der Politikwissenschaft einführen. Er
will verdeutlichen, dass Politik ein Integrationsfach ist, in dem verschiedene Teildis-
ziplinen wie Zeitgeschichte, internationale Politik, Politiktheorie, Öffentliches Recht,
Soziologie, Ökonomie ... zusammen getragen werden, um die gesellschaftlichen Ver-

hältnisse umfassend beschreiben zu können.

Das Theorickonzept „Politische Kultur“ geht davon aus, dass Wertorientierungen,
politische Einstellungen und Verhaltensweisen in der Bevölkerung durch spezifische
nationale Variablen ausgeprägt sind. Konkret soll in diesem Kurs untersucht werden,
welche Änderungsprozesse in der politische Kultur der Bundesrepublik Deutschland
wihrend der letzten fünfzig Jahren nachweisbar sind: Ist die BRD nach 1945/1949
zuniichst ein postautoritirer Staat, in dem die politischen Wertorientierungen der
Bevolkerung keineswegs demokratisch ist, so entwickelt und festigt sich bis heute doch
eine im ganzen demokratische Kultur. Zentral stellt sich die Frage: Was fordert, was
hindert die Entwicklung und lcbendige Praxis einer solchen demokratischen

politischen Kultur?

Im ersten Trimester sollen ibs. drei Stationen der deutschen Nachkriegsgeschichte

betrachtet werden:

- die Ausgangslage in den endvierziger-/fiinfziger Jahren,

- der Umbruch mit der Studentenbewegung der sechziger Jahre bzw. den

terroristischen Anschligen der siebziger Jahre,

- der Vereinigungsprozess der Jahre 1989/90, in dessen Folge iiberwicgend
autoritire Prigungen durch die Geschichte und politische Kultur der DDR
deutlich werden. Unterschiedliche politische Einstellungen in den neuen und
alten Bundeslindern sind auf ihre Ursachen zu hinterfragen. Zu iiberpriifen

wiire auch, ob sich diese Einstellungen weiter ausprigen oder eincbnen.

Z2

Im zweiten Trimester geht es darum, die Phase der Studentenbewegung vertieft zu behan-
deln: Die fortwihrende Brisanz dieses Traditionsbruchs in der deutschen Gesellschaft tritt
immer wieder, zum Teil véllig unerwartet, zutage: im Friihjahr 2001 geraten Regicrungs-
politiker der Griinen (Joschka Fischer, Jiirgen Trittin) wegen ihrer Beteiligung an terroristi-
schen Aktionen bzw. als ,Sympathisanten® in die 6ffentliche Kritik; 2004 kann eine Aus-
stellung in Berlin über die Geschichte der RAF im Blickfeld der Bildenden Kunst nur
miihsam gegen die Kritik des konservativen Lagers durchgesetzt werden; 40 Jahre nach dem
symbolkriftigen Datum „1968“ stchen erncut Auscinandersetzungen über die Bedeutung und
die Wirkung der Studentenbewegung im Fokus der Medien. Offensichtlich sind hier
Tabuverletzungen zu erkennen, die noch immer irritieren. Auch die Frage, welchen Einfluss
der Protest der 68cr Generation auf heutige politische Auscinandersetzungen haben kann, wie

viel Systembkritik im Alltag überlebt hat, stellt sich mit Macht: „Die fetten Jahre sind vorbei“.

Das dritte Tri

nester soll den Blickwinkel auf die Verflechtung von nationaler und internatio-
naler Politik weiten: Es geht um die verinderte Rolle Deutschlands im Rahmen der curopii-
schen, v.a. aber der globalen Politik. Im Zentrum der Diskussionen wird dic Frage nach den
Ursachen, den Auswirkungen und der Bedeutung der globalen Finanz- und Wirtschaftskrise
stchen. Ob diese Krise Uberlegungen zu cinem fundamentalen Umbau des Weltwirtschaftsys-
tems zulisst oder zu einem schlichten „weiter so“ führt, wird sich vermutlich im Verlauf des
Kurses erst zeigen. Daher wird in diesem Trimester das tagespolitische Geschehen in die
wissenschaftliche Auseinandersetzung cinbezogen werden miissen.
Aus der Vielzahl der méglichen politischen, kulturellen und gesellschaftlichen Themen-

bereiche soll unter Absprache mit den Kursteilnchmern eine Auswahl getroffen werden.

In allen drei Trimestern wird ein Politischer Stammtisch den Kurs begleiten: in dircktem
Anschluss an die Sitzungen des Politikkurses soll in lockerer Form über aktuelle politische
Ereignisse, dic im Laufe der vorhergehenden Woche im Fokus der Medien gestanden sind,
diskuticrt werden. Hier kénnen Fragen gestellt, Erfahrungen cingebracht, kann Hintergrund-
wissen bereit gestellt werden.

Die Teilnahme ist fiir alle offen, freiwillig und nicht bindend.
Literatur:

- Abromcit, Heidrun: Wozu braucht man Demokratie? Die postnationale Herausforderung
der Demokratictheorie, Opladen 2002

- Amoldi, Jakob: Alles Geld verdampft. Finanzkrise in der Weltrisikogesellschaft,
Frank-furt/M 2009

Greiffenhagen, Martin und Sylvia: Ein schwieriges Vaterland. Zur politischen Kultur im

25
vereinigten Deutschland, München/Leipzig 1993

Koenen, Gerd: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution 1967-1977,
Köln 2001

Kohler-Koch, Beate (Hrsg.): Regieren in entgrenzten Räumen, Wiesbaden 1998 [PVS
Sonderheft 29]

Kraushaar, Wolfgang: 1968 als Mythos, Chiffre und Zäsur

Otte, Max: Der Crash kommt. Die neue Weltwirtschaftskrise und wie Sie sich darauf
vorbereiten, Berlin 2006

Schmidt, Manfred: Demokratietheorien. Eine Einführung, Opladen 1995

Weisensee, Hanne: Demokratie, Staat und Gesellschaft in der Globalisierung,
Baden-Baden 2005

Elvira Martin Geschlechterforschung

(zweistündig)

Gender Studies - Geschlechterforschung.

Selbstverstindnis, Methodik und Praxisbeispicle

Die Geschlechterforschung basiert auf der Annahme, dass das
Geschlecht eine sozio-kulturelle Konstruktion (gender) und vom
biologischen Geschlecht (sex) zu unterscheiden ist bzw. dass auch der
vermeintlich natiirliche Kérper (sex) eine kulturelle Konstruktion, d.h.
(erst) aus der gender-Perspektive konstruiert ist. Essentialistische Bestim-
mungen des >Wesens< cines Geschlechts werden demgegeniiber aus
den (biologischen) Geschlechtsmerkmalen bzw. der >Natur< der Frau
oder des Mannes abgelcitet. Als historisch wandelbare, gesellschaftlich-
kulturelle, zugleich semiotische und soziokulturelle Kategoric meint
gender die Bedeutung(en), die eine Kultur der Unterscheidung zwischen
Mann und Frau zuschreibt. Gesellschaftliche und kulturelle
Vorstellungen ciner Geschlechterdifferenz, wie sie Sozialisation und
symbolische Ordnung dem biologischen Geschlecht auferlegen, haben
zu hierarchischen, assymmetrischen Geschlechtsverhiltnissen geführt;
sic funktionieren nach den jeweiligen Machtverhiltnissen.
Renate Kroll'

segenstand von Gender Studies/Gechlechterforschung sind Geschlechtsidentitiiten
sowic ihre Realisierung und Ausbalancierung in den Bezichungen der Geschlechter
zucinander. Damit richten Gender Studies auch den Blick darauf, wie sich Teilhabe
an gesellschaftlicher, politischer, und wirtschaftlicher Macht herstellt bzw.

Diskriminierung und. Ausgrenzung festgeschrieben werden. .

Immer mehr Organisationen, Behorden und Betricbe beschreiben die Gleichheit der
Geschlechter als wesentliches Prinzip in ihrem Aufgabenfeld bezichungsweise sind
mit der Forderung danach konfrontiert. Gender Mainstreaming meint in der
politischen Praxis, dass die Beachtung der Geschlechterperspektive und die Gestal-
tung aller Projekte, Programme, Abliufe und Inhalte im Sinne der Chancengleichheit
und Gleichstellung von Frauen und Minnern gleichermallen Aufgabe und Ver-

pflichtung bedeutet.

Was bewegt die Politik, was bewegt gesellschaftliche Institutionen dazu, solche Ziele

'aus dem Vorwort von: Metzler Lexikon: Gender Studies - Geschlechterforschung. herausgegeben
von Renate Kroll. Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002

25

zu formulicren? Welchen Hintergrund, welche Geschichte haben solche Standards?
Und vor allem: Welches know how ist nötig zur Umsetzung der formulierten Ziele?

Wo liegen Grenzen und Möglichkeiten solcher Zielvorstellungen?

Gcschlcchlcrlhrschung hat ein eigenes methodisches Instrumentarium entwickelt, um
den - wie im obigen Zitat angedeutet - komplizierten, komplexen und häufig
verdeckten Zusammenhängen auf die Spur zu kommen. Ziel ist es, Verdecktes zu
entdecken, die Perspektive zu wechseln und die Fragen nach Gleichberechtigung und
Gleichstellung neu und priziser zu stellen sowie diese zu interpretieren auf dem
Hintergrund der unterschiedlichen Teilhabe der Geschlechter an den gesellschafili-
chen Ressourcen. Besonders spannend ist in diesem Prozess, dass dic zuniichst so
scheinbare klare Abgrenzung des natiirlichen Körpers bzw. dessen Zuordnung zu
cinem Geschlecht (‚sex’) immer schwerer zu fassen und selber zur Konstruktion
unscrer cigenen Vorstellungen wird, was denn ein natiirliches im Kérper

vorzufindendes Geschlecht ausmacht.

Im Verlauf der Studiengemeinschaft Gender Studies/Geschlechterforschung wollen

wir u.a. diesen Fragen auf dic Spur kommen und Antworten kennen lernen.

Ziel des Seminars ist
— diesc Methodik im Seminar kennen lernen und
— sic anhand konkreter Beispicle aus Forschung und Praxis nachvollzichen,

— uns aber auch die historische Dimension dieser Entwicklung zu erschließen.
Gender Studics arbeitet interdisziplinir, bedient sich Methoden unterschiedlicher
Fachrichtungen (z. B. aus der Geschichte, Soziologie, usw.) und erweitert sic um

spezifische Anforderungen fiir die Geschlechterforschung,

Erginzend zu den Sitzungsterminen werden wir Exkursionen machen und gegebe-

nenfalls Kompaktphasen abhalten.

Zine ausfiihrliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt.

Als erste Anregung seien an dieser Stelle genannt:

Tiibinger Institut für frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den Wechsel
im Blick. Methodologische Ansichten feministischer Sozialforschung. Centaurus-
Verlagsgesellschaft Pfaffenweiler 1998

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Judith Butler: Das Unbehagen der Geschlechter. Gender Studies. es 1722
Suhrkamp Verlag Frankfurt/M. 1991

Robert W. Connell: Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von
Männlichkeiten.Opladen 1999

ZJ

Melanie Keding Empirische Kulturwissenschaft
(zweistiindig)

Kultur in Theorie und Praxis

Die "Empirische Kulturwissenschaft' beschiftigt sich mit Phinomenen der Alltags-
kultur. 'Kultur' wird dabei als Produkt und Grundlage menschlichen Handelns
geschen. Sie ist ein System von Bedeutungen und Regeln, über das Menschen,
Gruppen und Gesellschaften miteinander kommunizieren. Symbole, Ideen, Werte
und historische Beziige sind tragende Siulen. Kulturelle Praxis wird mit sozial- und
geisteswissenschaftlicher Theorie und einem erfahrungsbasierten (empirischen)
Zugang erschlossen. Diese Verbindung von Theorie und Praxis steht auch im
Mittelpunkt des dreisemestrigen Kurses. Er bictet eine Einfiihrung in theoretische
Grundlagen sowie empirische Methoden, dic im Rahmen eines Studienprojekts
erlernt werden. Nach dessen Abschluss wird ein Schwerpunkt des Faches, die

kulturwissenschaftliche Stadtforschung, verticft.

Die theoretischen Grundlagen werden im ersten Trimester geschaffen: Welche Rolle
spiclt Kultur fiir die menschliche Vergesellschaftung? Was bedeutet sie fiir den
Einzelnen? Formt die Kultur den Menschen oder der Mensch die Kultur? Wie lassen
sich Kultur, Lebensstile und Gesellschaft beschreiben und analysieren? Im zweiten
Trimester führen die Teilnchmerlnnen eigene kleine Projekte zu selbst gewählten
Themen durch. Unter Anleitung crarbeiten sic cine Konzeption, wihlen die
passenden Mecthoden aus und realisicren das Vorhaben. Die Ergebnisse werden
anschlicBend prisentiert. Das dritte Trimester dient dazu, mit der 'Stadtforschung' ein
speziclles Gebiet zu vertiefen. Sie ist ein relativ juﬁgcs Feld in der Kulturwissenschaft
und Forschungsgebiet der Dozentin. Mit Städten beschäftigen sich schon lange nicht
mehr nur Stadtplanerinnen und Architekten. Auch die kulturellen und gesellschaft-
lichen Dimensionen von öffentlichen Räumen, Stadtgesellschaft und Urbanitit

rücken in den Interessenfokus.

SEKTION HI

GEISTESWISSENSCHAFTEN

Dr. Reinhard Brunner Wissenschaftstheorie
(zweistündig)

Man muß immer darauf gefaßt sein, ctwas gänzlich Neues zu lernen.

(Ludwig Wittgenstein, Über Gewißheit)
Sprache und Welt, Ludwig Wittgenstein

Das zwanzigste Jahrhundert kann man philosophisch und wissenschaftstheoretisch
durchaus als das Jahrhundert der 'Sprachphilosophie' bezeichnen. Die Kantische Frage
nach dem Vermögen der Erkenntnis: "Was können wir wissen?" hat sich mit dem wohl
wichtigsten Vertreter der Sprachphilosophie, Ludwig Wittgenstein, zur Frage 'Was
sind dic Grenzen unserer Sprache' transformiert.
Die Kantische Antwort auf seine cigene Frage lautete kurz gefasst: Wir kénnen das
wissen, was uns durch unser Erkenntnisvermégen mitgegeben ist: die subjektiven Be-
dingungen der Méglichkeit von Erkenntnis. Wittgensteins Antwort auf die Frage 'Was
sind die Grenzen unserer Sprache?' lautet: 'Die Grenzen unserer Sprache sind die

Grenzen unserer Welt',

Was aber meint Kant mit 'Bedingungen der Méglichkeit von Erkenntnis' und was
versteht Wittgenstein unter 'Grenzen der Sprache' und ‘meiner Welt’? Wer das
verstanden hat, hat im Kern die so genannte sprachphilosophische Wende des 20.
Jahrhunderts, den 'linguistic turn', begriffen. Unser Arbeitskreis thematisiert diesen
Ubergang von der Erkenntnistheorie zur Sprachphilosophic. Die Hauptzeit unseres
Arbceitskreises werden wir mit Wittgensteins Werken, vor allem mit dem "Tractatus
logico philosophicus' und den 'Philosophischen Untersuchungen' verbringen und zwar

in (hoffentlich interessanter) Interpretationsarbeit.

Im dritten Trimester widmen wir uns dann cinem Thema, das in der aktuellen
‚Philosophie des Geistes” angesiedelt ist. Mit dem Fortschritt der Neurobiologie und
—medizin, wird folgendes Problem aufgeworfen: Sind philosophische und
naturwissenschaftliche Konzepte von ,Wahrnehmung’ und ,Bewusstsein’, von ,Ich’-
scin (Subjektivitit) konkurricrende Erklirungsmodelle oder berühren sie sich nicht.
Am Gegenstand betrachtet stellt sich die Frage: Ist ein BewuBtscins- oder Waht-
nchmungsinhalt mit ciner physiologische messbaren Konstellation eines Gehirn-

zustandes identisch oder handelt es sich um zwei verschiedene Entititen?

30

Solche und andere Fragen werden wir uns anhand neuerer Forschungen zum Thema

,Was sind eigentlich Gefühle?” diskutieren.

Literatur (Primärtexte):

Ludwig Wittgenstein, Tractatus logico philosophicus, Frankfurt am Main 1969

Ders., Philosophische Untersuchungen, Frankfurt am Main 1977

Weitere Texte werden im Seminar bekanntgegeben

31

Ursula Konnertz Philosophie
(zweistiindig)

Existentialismus

Gibt es heute Ankniipfungspunkte an die Existenzphilosophic? Es werden anhand ausge-
wihlter Texte von Sartre, Beauvoir, Heidegger thematisch fokussierte Fragen der Moral-

philosophic, der politischen Theoric, der Sozialphilosophic diskutiert.

(Anmerkung: Der Kurs fingt erst im zweiten Trimester an. Eine ausfiihrlichere Beschreibung

wird Ende des ersten Trimesters ausgegeben)

Dr. Franz Huberth

Literaturwissenschaft
(zweistündig)

Literatur unterhält sich

Literatur genügt sich auf den ersten Blick selbst. Sehr schnell aber zeigt sich, dass sie
sehr gesellig ist. Sie zitiert, korrigiert, lacht und streitet sich. Ist Achill ein Held oder ein
Vieh, ist Josef K. schuldig oder unschuldig, gibt es Freundschaft, Liebe? Sie variiert seit
Jahrtausenden Themen, Motive, Sujets — und fängt dabei natürlich nicht jedes Mal
wieder von vorne an. Schließlich geht sie, die gute alte Literatur, ins Theater, ins Kino,
liest Comics, macht Musik, malt Bilder und verirrt sich auch hin und wieder ins
Internet — von Ausflügen in die Wissenschaft, das Handwerk, die Religion, die
Geschichte, die Politik etc. ganz zu schweigen. Ein endloser Dialog, zu dem sich auch
noch Autor und Leser gesellen, Kritiker, Wissenschaftler, Lehrer, Zensoren, Mahner, ja

vielleicht sogar Gott selbst.

Solche Unterhaltungen schen wir uns genauer an, Selbstverständlich beginnen wir als
angehende Literaturwissenschaftler jeden Abschnitt mit methodischer Arbeit am Text,
d. h. wir lesen die Texte in einem ersten Schritt ‚naiv’, textimmanet und mit Blick auf
Autor und Zeit und setzen dann die "Theoricbrille’ auf (Erzähltheorie, Hermeneutik,
Intertextualität, Psychoanalyse, Rezeptionsästhetik, Strukturalismus). Das erste
Trimester beginnt sehr handwerklich mit Bibliothek, Arbeitstechnik und Erzähltheorie,
Dann lesen wir die Erzählung Der Sandmann von ETA Hoffmann. Das Jahr schließen
wir - nicht zuletzt weil wir in Tübingen sind - mit einigen von Friedrich Hölderlins so
genannten Turmgedichten ab. Der dänische Künstler Peter Brandes hat dazu serielle

Holzschnitte gemacht, die zurzeit im Hölderlinturm gezeigt werden.

Im zweiten Trimester beschäftigen wir uns mit der Marsyas-Geschichte, Zuerst finden
wir sie in der antiken Mythologie (bei Herodot, Ovid, Xenophon), in der Bibel, dann in
Malerei und Bildender Kunst. Wir fragen nach Definitionen von Mythos, nach
biblischen Transformationen, nach Malerei als Text. Schließlich adaptieren die
DDR-Autoren Franz Fühmann, Thomas Brasch und Heiner Müller den Mythos
literarisch. Wir werden also auch über die Besonderheiten von Literatur in einer
Diktatur zu sprechen haben. Ein kulturgeschichtlicher Ausflug zu Thannhäuser,

Robbie Williams und DSDS führt uns schließlich bis in die tiefsten kulturellen

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Niederungen. Nach diesem doch recht blutriinstigen Mythos ein lockerer Abschied vom

zweiten Trimester,

Im dritten Trimester begleiten wir im Rahmen einer ,Patenschaft’ die Entstchung des
Stiickes Klein Zaches genannt Zinnober am Landestheater Tiibingen (Vorbespre-
chung, Proben, Premiere). Da es sich um eine aktuell dramatisierte Erzihlung von
ETA Hoffmann, den wir schon aus dem ersten Trimester kennen, handelt und nicht
um cin Theaterstiick, haben wir auch hier wieder eine Unterhaltung: Prosa trifft
Theater. Hauptsiichlich jedoch untersuchen wir am Beispiel von Kafkas Roman Der
ProceB dic Liaison von Literatur, Theater, Comic und Film. Kafkas Meisterwerk hat
gerade in jiingster Zeit vicle Kiinstler zur Beschiftigung angeregt. Ergebnisse sind z. B.
cine aufregende Inszenierung der Miinchner Kammerspicele (2009), zwei amerikanische
Comics (1993, 2008), ein englischer Kurzfilm (2004) und zwei Spielfilme (1963, 1998).
Voraussctzungen für dieses Seminar sind Neugier, Spaß am Lesen und am Nach-
denken dariiber sowic der Wunsch, über das Gelesene (zunchmend wissenschaftlich)
zu sprechen. Wenn méglich, wollen wir das Literaturarchiv und das Literaturmuseum

der Moderne in Marbach und einen Poetry-Slam in Stuttgart besuchen.

Literatur zur Einfiihrung (siche LK-Bibliothek):

Matias Martinez, Michael Scheffel: Einfiihrung in die Erzähltheorie. Miinchen: Beck,
*2003.

Burkhard Moennighoff, Eckhardt Meyer-Krentler: Arbeitstechniken Literaturwissen-
schaft. 11., korrigierte und aktualisicrte Auflage. Miinchen: Fink, 2003.

Anita Scheffczyk Skandinavistik
(zweistündig)

Lektürekurs altisländische Literatur

Im dritten Trimester biete ich einen Lektürekurs an, der sich mit zwei exemplarischen
Varianten von altisländischer Literatur beschäftigen soll. Zum einen werden wir die
Laxdala-Saga, eine sehr bekannte Isländersaga, lesen, interpretieren und außerdem das
Eigentümliche dieser besonderen Gattung herausarbeiten. Zum anderen werden wir
uns ausführlich mit der Edda des Snorri Sturluson beschäftigen, der bedeutendsten

schriftlichen Quelle der germanischen Religionsgeschichte,

Literatur zum Einlesen:

Die Edda des Snorri Sturluson (Reclam)

Die Laxdzla-Saga (antiquarisch zu bekommen)

Klaus von See: Mythos und Theologie im skandinavischen Hochmittelalter, Heidelberg

1988

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Boris Kositzke Rhetorik
(zweistiindig)

Geschichte, Theorie und Praxis der Rhetorik

“Rhetorik ist das größte Machtmittel

unter Gleichen.” (Friedrich Nietzsche)

Mit dem Begriff "Rhetorik” verbindet man heute vor allem die Mittel der praktischen
Rhetorik, deren Bedeutung besonders für Politik und Wirtschaft in den vergangenen
Jahren wieder klar erkannt worden ist: Rhetorik-Training fiir Fiihrungskrifte ist bei
Parteien und Unternchmen lingst cine Selbstverstindlichkeit. Politiker haben
cingeschen, dass politische Ziele nicht nur verkiindet sondern wirksam dargestellt und
begriindet werden miissen; Manager wissen, dass der Umgang mit den Mitarbeitern
über die Qualitiit der Produkte ebenso entscheidet, wie der Umgang mit den Kunden

über den Absatz einer Ware.

Diese Konjunktur der Redekunst ist neu — die Disziplin selbst jedoch ist ilter:
Rhetorik, die Kunst der erfolgreichen Kommunikation, gehérte bereits in der Antike
zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und priigte seitdem entscheidend die

Geschichte der europiischen Kultur, Im 5. Jhd. v. Chr. waren es zunächst die

Protagonisten der ersten curopiiischen Aufklirungsbewegung, die Sophisten, die mit
den Mitteln der Beredsamkeit experimentierten und ihre Schiiler zu Rednern
ausbildeten, die sich damit in privaten und 6ffentlichen Angelegenheiten zu
behaupten vermochten. Spiter beginnen Philosophen wie Aristoteles und Politiker
wie Cicero {iber Inhalt und Zustindigkeit der Rhetorik nachzudenken. Sie entwickeln
dabei ein Regelwerk, das u. a. die Arbeitsschritte cines Redners vorschreibt, die
Gattungen der Rede cinteilt, die Wirkungsabsichten unterscheidet, den Aufbau der
Rede festlegt sowie die stilistischen und argumentativen Kunstmittel definiert. Dieses
"klassische System der Rhetorik", das bis heute seine Giiltigkeit bewahrt hat, wurde
hauptsichlich durch die Schriften des romischen Autors Quintilian überliefert, der
zudem die Rhetorik von einer bloBen Sozialtechnik zum umfassenden Lebensideal
entwickelte.
Von hier aus gehen Elemente rhetorischer Theorie in zahlreiche andere Disziplinen

cin. Unter besonderem Einfluss der Rhetorik stand dabei die Poetik. So prigen bis zur

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Literaturrevolution des 18. Jahrhunderts die rhetorischen Theorien des Altertums die
gesamte europäische Literaturproduktion; erst die Bewegung des Sturm-und-Drang
mit ihrer entschiedenen Abkehr von jeder produktionsästhetischen Vorschrift
begründet in der modernen Genie-Ästhetik eine antirhetorische Schreibhaltung, die
bis heute in einem verbreiteten romantischen Literaturverständnis nachwirkt, in dem
poetische Texte über Texte anderer Art durch ihre vermeintliche inspirative Dignität

erhoben sind.

Für die Gebrauchstexte von der Parlamentsrede bis zur Predigt, von der Buch-
rezension bis zur Gebrauchsanweisung, vom Liebesbrief bis zum Mahnschreiben,
vom Werbeplakat bis zur Grabinschrift ist die Rhetorik, wenn nicht als geschlossenes
System, so doch mindestens in ihren Prinzipien als Produktionslehre weiterhin
maßgeblich geblieben. In der rhetorischen Theorie sind neben der Stilistik oder den
Hinweisen zu Gedächtnisübung und Körpersprache vor allem die Topik, die
Methode, zu einem vorliegenden Sachverhalt die jeweils passenden Argumente zu
finden, und die Argumentationstheorie als die Anleitung zu Aufbau und Anwendung

von Argumenten für die moderne Textproduktion wichtig geblieben,

Ziel dieses Rhetorik-Kurses ist es, einen differenzierten Rhetorik-Begriff zu erarbeiten
und die Mittel der Redekunst in ihren Strukturen und Wirkungen gründlich kennen
zu lernen. Gleichzeitig sollen aber in Referat und Diskussion auch die praktischen
Fihigkeiten der Teilnehmer geschult werden. Im ersten Trimester befassen sich die
Teilnehmer des Kurses mit der Geschichte der Rhetorik: Anhand der Texte von
Gorgias und Aristoteles, Cicero und Quintilian sollen dabei Grundkenntnisse der
Theorie und des Systems erworben werden. Die rhetorische Textanalyse wird den
Kurs im zweiten Trimester beschäftigen: Hier werden die rhetorischen Mittel ganz
unterschiedlicher Texte untersucht und dadurch deren rhetorische Wirkungs-
mechanismen offengelegt. Das dritte Trimester ist der praktischen Rhetorik gewidmet:
Bei Ubungen zur Freien' Rede, zur Gesprächs- und Verhandlungsrhetorik können die
Teilnechmer ihre rhetorischen Kenntnisse vor Mikrophon und Videokamera erproben

und {iben.

Journalismus
(zweistündig)

Journalistische Darstellungsformen

Eine Tageszeitung hat im Durchschnitt den Umfang eines Taschenbuchs - und das
jeden Tag. Wer liest das überhaupt und wer entscheidet, welche Meldungen zur

Schlagzeile werden und welche weniger wichtig sind.

Wir wollen uns im Kurs mit der Frage befassen, wie Nachrichten “gemacht” werden
und nach welchen Kriterien Journalisten zwischen wichtigen und weniger wichtigen
Nachrichten unterscheiden, Wie behaupten sich Zeitungen gegenüber dem Internet
und wie schaffen sie cs neue Leser zu gewinnen? Diese Fragen sollen die Studenten
zum Auftakt jeder Sitzung in einer Blattkritik diverser Tageszeitungen klären. Dabei
haben sie auch Gelegenheit, verschiedene Formen der Nachrichtenpräsentation zu

vergleichen und Kriterien zur Bewertung von Zeitungen zu erarbeiten.

Wir wollen aktuelle Texte diskutieren und uns so den unterschiedlichen jour-
nalistischen Darstellungsformen annähern. Dabei lernen die Teilnehmer zuerst eine
Nachricht zu verfassen. Davon ausgehend wollen wir einen Film und ein Buch rezen-
sicren, wir glossicren oder kommentieren ein selbst gewihltes Thema, befassen uns
mit dem Interview und schreiben ein Personenportrait.
Das dritte Trimester widmet sich schwerpunktmiBig der Reportage, hier können die
Teilnchmer alleine oder in kleinen Gruppen ein Thema ihrer Wahl recherchieren

und zu ciner Reportage ausarbeiten.

Die Texte spiclen im Seminar die Hauptrolle, wir werden sie im Plenum besprechen.
Außerdem soll ein Besuch im Druckzentrum in Stuttgart-Méhringen die technische

Seite der Zeitungsproduktion transparent machen.

Literaturempfehlungen wird es im Lauf des Seminars geben, grundlegend sind

folgende Titel:

Von la Roche, Walter: Einführung in den praktischen Journalismus, Miinchen
1992

Schneider, Wolf/Raue, Paul-Josef (Hg.): Handbuch des Journalismus, Hamburg
1998

Richl-Heyse, Herbert: Bestellte Wahrheiten. Anmerkungen zur Freiheit eines

Journalistenmenschen, München 1989

Marco Schrof Geschichte
(zweistündig)

Kriege im langen 20. Jahrhundert
Erlebnis, Wahrnehmung, Deutung und Erinnerung —
Deutschland und die USA, 1861-2004

Kriege sind ein fundamentaler Bestandteil menschlicher Gesellschaften. Sie treten in
unterschiedlichsten Ausprägungen auf — sie werden zwischen Nationen, Konfessio-
nen oder ethnischen Gruppen geführt — und haben für die betroffenen Gesellschaften
oftmals fundamentale Auswirkungen. Schlaglichtartig erhellen sie Konflikte um
Nationsbildung, Gesellschaftsmodelle oder der Rolle des Staates in ciner Nation. Im
Zeitraum zwischen 1860 und 2004 tauchten in den Vereinigten Staaten von Amerika
und Deutschland typologisch so unterschiedliche Kriege wie Biirgerkriege, Kolonial-

kriege, Nationsbildungskricge und nicht zuletzt zwei Weltkriege auf.

In cinem komparativ angelegten Kurs wollen wir versuchen auf unterschiedlichen
Ebenen den Wirkungen von Kriegen auf die beiden beispielhafien Gesellschaften auf
die Spur zu kommen. Zugleich méchten wir damit in das Studium der Geschichte

cinfithren.

Der Kurs wird sich nicht darauf beschriinken die cigentlichen Verliufe von Kricgen
zu untersuchen. Vielmehr geht es um das Kricgserlebnis von Gesellschaften, sowie die
nachtrigliche Deutung und Erinnerung solcher Ercignisse. Wie verarbeiten Gesell-
schaften Siege und Niecderlagen, wie gedenken Nationen ihrer Kriege? Der
Biirgerkrieg in den USA zum Beispicl hinterlieB zuniichst cine tief gespaltene Nation,
wurde dann aber im spiten 19. Jahrhundert zu einem zweiten Unabhingigkeitskrieg
umgedeutet, Die Einigungskriege des Deutschen Reiches wurden hingegen zu einem
starken Katalysator für cine Nationalstaatsgriindung überhaupt. Die beiden
Weltkriege des 20. Jahrhunderts haben sich tief in das kollektive Gedichtnis beider
Nationen cingegraben und bestimmen bis in die heutige Zeit den Umgang mit Krieg.
Erfahrungen in Kolonialkricgen wie den Indianerkriegen prigten wiederum den

Umgang mit Gegnern in asymmetrischen Kriegen über nahezu 100 Jahre.

Anhand von Texten, Bildmaterial, Filmen und anderen Dokumenten, die die Teil-

nchmerinnen und Teilnchmer zum Teil selbst aussuchen und prisenticren, werden

40

wir uns ausgewählten Beispielen innerhalb des Themenkomplexes Krieg zwischen
dem Amerikanischen Bürgerkrieg und dem 2. Golfkrieg widmen. Was gibt es
überhaupt für Kriege und wie geht man begrifflich mit diesen um? Welche
kulturellen Ursachen haben die unterschiedlichen Ausprägungen von Kriegserlebnis,
Kriegserfahrung und Kriegserinnerung und welche Auswirkungen hat dies auf die
Gesellschaft? Wie werden Kriege von der Hoch- und Populärkultur gedeutet und
welchen Einfluss hat kulturelle Verarbeitung für das kollektive Gedächtnis einer
Gesellschaft? Wir wollen gemeinsam erarbeiten, welche Fragen man stellen und
welche Methoden und Theorien man anwenden kann, um vergangene Lebenswelten
zu untersuchen, Was bringen uns diese Untersuchungen in der Gegenwart? Welche
Pfade hat die Geschichtswissenschaft bisher beschritten und welche wären zukünftig
denkbar? Was versteht man überhaupt unter dem "Handwerkszeug des Historikers"
und was lässt sich damit über den Rahmen des Studiums hinaus anfangen? Der
komparative Zugang ermöglicht uns dabei, auf der Höhe der Forschung Einblick in
die — durchaus auch interdisziplinären — Möglichkeiten transnationaler Geschichts-
schreibung zu erhalten, wodurch wir den inhaltlichen und methodischen Reichtum

des Studiums der Geschichtswissenschaft erschließen wollen.

Auswahlbibliographie:

Blight, David W. Race and Reunion: The Civil War in American Memory
(Cambridge/Mass.: Harvard University Press, 2001).

Burleigh, Michael. Die Zeit des Nationalsozialismus: eine Gesamtdarstellung
(Frankfurt a.M.: Fischer, 2000).

Chickering, Roger. Das Deutsche Reich und der Erste Weltkrieg (Miinchen: CH
Beck, 2002).

Kennedy, David M. Freedom from Fear: the American People in Depression and War
(New York: Oxford University Press, 1999).

Patterson, James T, Grand Expectations: The United States, 1945-1974 (New York:
Oxford University Press, 1996).

Ders. Restless Giant: The United States from Watergate to Bush vs. Gore (New York:
Oxford University Press, 2005).

Pichler, Kurt G, Remembering War the American Way (Washington D.C.:
Smithsonian Books, 2004).

Slotkin, Richard. Gunfighter Nation: The Myth of the Frontier in Twentieth-Century
America (New York: Atheneum, 1992).

41

Ullrich, Volker. Die nervöse Großmacht: Aufstieg und Untergang des Deutschen
Kaiserreiches, 1871-1918 (Frankfurt a.M.: Fischer, 1996).

Wolfrum, Edgar. Die gegliickte Demokratic: Geschichte der Bundesrepublik
Deutschland von den Anfingen bis zur Gegenwart (Stuttgart: Klett-Cotta, 2006).

Roland Oberzig Kunstgeschichte
(vierstündig)

Der Künstler und sein Auftraggeber

Untersuchungen zu einem problematischen Verhältnis

Das Künstlerbild unserer Tage und die Funktion eines Kunstwerks ist weitgehend
durch die Philosophie des Idealismus geprägt. Für Goethe ist der Gipfel der Kultur
das Kunstwerk. Hegel sicht in der Kunst die sinnliche Darstellung des Absoluten. In
der marxistischen Theorie wird das Kunstwerk bestimmt durch die Widerspriiche des
Lebens. Der Kiinstler ist cine Ausnahmepersénlichkeit, und das billigen wir ihm auch

Zu.

Das Kunstwerk das er schafft ist für uns ein Teil der Menschheitsgeschichte, ein
Symbol und Symptom ciner Zeit und dariiber hinaus ein Medium der Erkenntnis.
Die Kunst vermittelt Erkenntnis ohne Sprache und wird so zu cinem Modell der

Wirklichkeit.

Der Bamberger Reiter und ein Objekt von Joseph Beuys sind fiir uns Kunstwerke!

Als gebildete und moderne Menschen meinen wir, wir müßten uns mit Kunst
beschiftigen. Sie ist zu einem festen Bestandteil unseres Lebens geworden. Zu cinem

Faktor des 6ffentlichen Lebens wird sie durch ihren ethischen Anspruch.

Der Kunstsammler steht heute im Vordergrund, nicht das Museum, das heute als
Mittler der Funktion von Kunst auftritt, und man kann sagen, er steht als Institution
über dem Museum. Der Kiinstler ist heute nicht Produzent oder Lieferant, sondern

Bestandteil, ein Mittler zwischen Offentlichkeit und Kunst.

Aber für wen ist Kunst eigentlich da, und für wen ist sic im Laufe der Geschichte da

gewesen? Dies wird die zentrale Frage in diesem Kurs sein.

Die Lösung des im Mittelalter in Ziinfte eingebundenen Kiinstlers bis zum
Kiinstlerbild unserer Tage ist cine lange Entwicklung. Heute ist der Kiinstler ein

Prophet, der Zusammenhiinge sichtbar machen kann, die uns vielleicht verborgen

43

sind, und die Frage nach dem Auftraggeber stellt sich für uns hauptsichlich im
offentlichen Bereich: Projekte fiir Muscumsnecubauten, Brunnenanlagen und
Denkmiiler werden kontrovers diskutiert und ein Gremium entscheidet, welcher

Entwurf zur Ausfiihrung gelangt.

der Malerei hat die Entwicklung vom Impressionismus, der eine anti-historistische
n ,
altung einnahm, ein umgekehrtes Verhältnis Künstler - Auftraggeber
B ’ BB
rvorgebracht. Der Künstler arbeitet seitdem nicht mehr nach dem Geschmack des
hervorg
Auftraggebers, sondern der Käufer von Kunst macht sich "seinen" Künstler, um mit
Hilfe des Kunstwerks seine Bildung zu dokumentieren. Galerien und Kunstmuseen
haben eine nicht unumstrittene Funktion als Mittler von Kunst und Öffentlichkeit
angenommen,

Das Vorhandensein von Kunst "für alle "

ist in der Kunstgeschichte natürlich nicht
immer so gewesen. Wir müssen uns klar machen, daß der Künstler bis in die Zeit um
1500 "nur" ein Handwerker niedrigsten Standes gewesen ist. Auch gilt es lokale
Unterschiede aufzuhellen. So ging die Entwicklung in Italien rascher voran als
beispielsweise in Deutschland. Dürer hat hierzu nach seiner zweiten Italienreise

formuliert: "Hier bin ich ein Herr (Venedig), daheim (Nürnberg) ein Knecht!". Sein

Münchner Selbstbildnis ist als Dokument seines Künstlerbildes zu verstehen.

Raffael, Leonardo da Vinci und in besonderem Maße Michelangelo stehen in der
italienischen Kunst als die progressiven Künstlerpersönlichkeiten da, die abseits ihrer

Pflichterfüllung es sich auch nun leisten können, Aufträge abzulehnen.

Heute wissen wir, daß das Verhältnis Michelangelos zu seinen Auftraggebern Julius II
und Leo X nicht unproblematisch gewesen ist. Der erste Schwerpunkt des Kurses legt
jedoch noch friiher und soll zur Klirung des Kiinstler - Auftraggeber Verhiltnisses
und der Funktion von Kunst mit dem friihen Christentum bis zum Mittelalter
erhellen, also für wen haben Buchmaler, Mosaizisten, Bildhauer und Architekten
gearbeitet. Wer waren die Auftraggeber für Evangeliare, Fresken, Kathedralen und

Madonnen, und welchen Zweck haben ihre Werke erfiillt.

Des weiteren wird im Mittelpunkt die italienische Malerei des 14, und 15.
Jahrhunderts stehen. Peinlich genau abgefaBte Vertriige zwischen Auftraggeber und

Kiinstler, die genau vorschricben welches Format ein Bild haben sollte, wieviel Farbe

44

zu verwenden sei, bis zu möglichen Konventionalstrafen sind uns erhalten geblieben

und sollen einer genauen Analyse unterzogen werden.

Im letzten Teil des Kurses geht es um die Entwicklung von der Renaissance bis in

unsere Tage, deren Problematik schon eingangs dargelegt wurde.
, gang B

Zur Einführung in den Kurs wird den Teilnehmern vorab ein kunsthistorischer
Uberblick angeboten, der einige Hauptwerke der Architektur, Malerei und Plastik

vorstellt,

Zum Einarbeiten in das Thema wird folgende Literatur empfohlen:

Martin Wackernagel: Der Lebensraum des Kiinstlers in der florentinischen Renais-
sance. Leipzig 1938

Michael Baxandall: Die Wirklichkeit der Bilder. Frankfurt 1977 und weitere Auflagen
Arnold Hauser: Kunst und Gesellschaft. Miinchen 1973

Arnold Hauser: Sozialgeschichte der Kunst und Literatur. Miinchen 1953 und weite-
re Auflagen

Rudolf und Margot Wittkower: Born under Saturn. The Character and Conduct of
Artists. London 1963

Martin Warnke: Bau und Uberbau. Soziologie der mittelalterlichen Architektur nach
den Schriftquellen. Frankfurt 1979 (2. Auflage)

Martin Warnke: Hofkiinstler. Zur Vorgeschichte des modernen Kiinstlers, Köln 1985

Bettina Reichmann ; Theologie
(zweistiindig)

Einfiihrung in die Theologie

„Der Mensch ein gliubig Wesen“? — Warum glauben wir und speziell, woriiber reden
und wic denken die christlichen Religionen über Gott, die Welt und den Menschen:
Das sind die Fragen, mit denen wir uns im Theologie Einfithrungskurs beschiftigen
werden. Daneben werden wir uns auch mit den Methoden und Studieninhalten der

Theologie befa

scn.

Im ersten Trimester geht es darum, die verschiedenen Fächer der Theologie kennen-
zulernen, Grundlagentexte zu den Themen Gotteslehre, Trinititslehre, Christologic,

Pneumatologic und Ekklesiologie zu lesen und zu diskutieren.

Das Thema fiir das zweite Trimester lautet: , Typisch katholisch — typisch evange-
lisch“. Inhalt sind die verschiedenen christlichen Konfessionen, ihre Merkmale

Eigenheiten, aber auch Gemeinsamkeiten.

Das Thema oder die Themen fiir das dritte Trimester (das als Block an einem
Wochenende stattfinden wird) steht noch nicht fest, weil es den Fragen und

Interessen der Teilnchmer entsprechend konzipiert wird.

Carsten Ramsel Religionswissen-

schaft
(zweistündig)

Einführung in die Religionswissenschaft
Das Beispiel Sceintology

Die Religionswissenschaft beschäftigt sich mit religiösen Überzeugungen und
Handlungen (Rituale, ethisches Verhalten, etc.) der Menschen in Geschichte und
Gegenwart. Die Ergebnisse religionswissenschaftlicher Untersuchungen sind im
Gegensatz zu denen verschiedener Theologien nicht an unumstößliche religiöse
Glaubenssätze gebunden. Vielmehr betrachtet sie ihren Gegenstand »von außen«, Sie
nimmt häufig einen explizit religionskritischen Standpunkt ein. Dabei verwendet sie
Resultate und Methoden ihr benachbarter Disziplinen, wie z.B. Ethnologie, Sozio-

logie, Psychologie, Philologien, Regional- und Geschichtswissenschaften.
gıe, I'sy gıc, gıch, Keg

Scientology ist nicht erst seit Tom Cruises Film Operation Walküre in den Mittel-
punkt der Öffentlichkeit gerückt, Seit 1997 wird Scientology durch den Verfassungs-
schutz in Deutschland beobachtet, In einem Bericht des us-amerikanischen Außen-
ministeriums wurde Deutschland für einen derartigen Umgang mit Scientology
gerügt, da Scientology in den Vereinigten Staaten als Religionsgemeinschaft aner-
kannt ist. In Deutschland gilt die Organisation als Unternchmen. Wir beschäftigen
uns in diesem Jahr ebenso mit den gesellschaftlichen und politischen Vorkommnissen
rund um Scientology wie mit den persönlichen Erfahrungen Einzelner, die Sciento-
logy angehören oder angehörten. Wir gehen darüber hinaus der Frage nach, ob

Scientology eine Sckte sei.

Das dritte Trimester nutzen wir zu einer cigenstindigen Feldstudie im Kolleg,

Eine genauer Sitzungsplan wird in der ersten Sitzung vorgestellt. Mégliche Themen
der Feldstudie werden dann auch vorgestellt.

Literatur:

Black, Alan W.: Ist Scientology eine Religion? Los Angeles : Freedom Publ., 1996

Church of Scientology International (Hg.): Scientology, Antworten und Losungen.
Band 6: L. Ron Hubbard: Leben und Werk des Religionsstifiers 2004

47

Hubbard, LaFayette Ron: Dianetik. Die Entwicklung einer Wissenschaft.
Kopenhagen : New Era,

2007

Hubbard, LaFayette Ron: Einführung in die Ethik der Scientology. Kopenhagen :
New Era, 2007
Landesamt für Verfassungsschutz Baden Württemberg (Hg.): Scientology - ein Fall
für den Verfassungsschutz? Stuttgart, 1997

Potthoff, Norbert J.: Was ist Scientology? Die Zeitbombe in unserer Gesellschaft. Wie
Scientology
den Menschen manipuliert? Krefeld : Potthoff, 1994

Ulrich Theobald Sinologie
(zweistiindig)

Sinologie - Chinakunde

Als aufsteigende Wirtschaftsmacht riickt China immer mehr in den Blickwinkel auch
der Leute, für die das Riesenreich bisher nur eine Mischung aus dem zerstérend
schépferischen Maoismus der Kulturrevolution und einer irgendwie Jahrtausende
alten Kultur mit großer Mauer war. Eine wahre Publikationsflut über China zeigt in
den letzten Jahren auch das Spektrum, das unsere Gedanken über China wiedergibt:
Bewunderung über riesige wirtschaftliche Wachstumszahlen, Besorgnis über die
dkologischen Herausforderungen an den Planeten, und Angst vor dem immer stirker

werdenden Nationalismus, der teilweis

sogar richtig revanchistische Ziige trägt.
Als wissenschafiliche Disziplin beschiftigt sich die Sinologie mit all diesen Aspekten -
sic ist nicht bloß Philologie (Sprachwissenschaft). Anhand von verschiedenen Quellen
und durch unterschiedliche Lehr-/Lernmethoden wollen wir uns einen Einblick in
die Sinologie und ihre Forschungsgebiete und einen Uberblick über China und
"seine" Welt schaffen, um besser zu verstchen, welche Motive die neue Supermacht
antreiben.
Chinesischkenntnisse sind nicht vorausgesetzt. Ein groBer Teil der verwendeten

Quellen ist in Englisch geschrieben.

Erstes Trimester: Landeskunde und Systemkunde
China zu verstehen heifit auch, die Bedingungen zu betrachten, die Land und Leute
formen. Zum einen sind dies die natiirlichen Gegebenheiten wie Klima (vor allem
wichtig für die Agrarwirtschaft), Topographie (Berge, Fliisse, Wiisten etc.
Bodenschiitze (Energieressourcen), Bevilkerung (Megalopolis-Stidte gegeniiber
armer Landbevélkerung; nationale Minderheiten) usw., zum anderen die von
Gesellschaften geschaffenen Umstinde wie das politische System, das
Wirtschaftssystem (mit der absurden Bezeichnung "sozialistische Marktwirtschafi"),
das Rechtssystem (Zivil- und Strafrecht; Problem der Eigentumsrechte),
Nachbarstaaten (und Konflikte: Taiwan, Tibet, Japan). Große Besonderheit und
Faszination haben natiirlich auch Sprache und Schrift Chinas mit ihren ganz
spezicllen Eigenheiten, über die wir uns auch grob informieren wollen.
Zweites Trimester: Historische Grundlagen des modernen China
Wir wollen nicht bis in die Anfinge der dreitausendjihrigen Geschichte zuriickgehen,

sondern bei jenem Punkt beginnen, mit dem China in "unsere" westliche Geschichte

49

eintritt - wenn auch nur als aufklärerisch idealisierte Perzeption (Wahrnehmung)
eines Reiches im Fernen Osten, wo "die Welt noch in Ordnung ist": China als Utopie
für einen besseren Absolutismus. Die Wirklichkeit sieht im 19. Jahrhundert dann
anders aus, als britische Kanonenboote den Opiumschmuggel weiter durchsetzten
und das politisch und militärisch schwache China, im Zuge des Imperialismus
gedemütigt, in Interessenssphären aufgeteilt wird. Schmach und Schande eines seit
1912 in sich zerrissenen, den Industriemächten (inklusive Japan) unterlegenen
Landes können erst mit der Errichtung der Volksrepublik abgebaut werden. Doch erst
nach einer Reihe katastrophaler Experimente kann China mit wachsendem
Wirtschaftspotenzial seit den 1990ern Selbstbewusstsein zurückgewinnen - und spielt

dieses nun auf der internationalen Bühne aus.

Drittes Trimester: Der geistig-philosophisch-religiöse Hintergrund
"Die chinesische Kultur ist so anders - die kann man gar nicht verstehen." Dieser Satz
sagt zwar aus, wie schwierig es ist, ohne entsprechende Kenntnisse mit China zu tun
haben zu wollen/müssen, ist aber auch ein Ausdruck von Resignation. Einige
Faktoren, die das chinesische Denken prägen, kann man sich durchaus leicht
ancignen. Dazu gehört vor allem der Konfuzianismus (mit der Debatte, ob er denn an
einer "modernen" Entwicklung hinderlich ist oder gerade die wirtschaftliche
Entwicklung fördert), der nach dem Aufgeben des Sozialismus in der Praxis und
durch die Herausforderung der Globalisicrung als Identifikationsquelle wieder in
Mode kommt. Fiir den Alltag sind aber auch Pscudo-Wissenschaften wichtig wie das
berithmte Fengshui (Geomantie), oder die Zahlenmystik des Yijing. Im Leben sind
Feste und Feiertage vonnéten, und doch unterscheiden sie sich von unseren (anderes
Kalendersystem), ebenso wie religiose Vorstellungen. Hier sind "die Chinesen" sehr

praktisch orientiert und beten um Geld, viele Kinder und langes Leben.

Irene Gocht Architekturgeschichte

(Zweistündig)

Einführung in die Architekturgeschichte

Aus welchem Jahrhundert könnte das Rathaus Eurer Heimatstadt stammen? Was
unterscheidet einen griechischen Tempel von einem römischen? Was einen heidni-
schen von einem christlichen Kultbau? Was ist ein Akroter, was eine Fiale, was eine
Lisene, was ein Fensterband? Warum heißt das Säulenkapitell Kapitell? Warum
kennen wir nördlich der Alpen quasi keine Bauten aus dem ganz frühen Mittelalter?
Warum benutzten die Römer Zement und spätere Baumeister nicht? Warum sind die
gigantischen, himmelsstürmenden gotischen Kathedralen nicht alle eingestürzt?
Warum taten es einige doch? Welche ästhetischen, theologischen oder funktionalen
Leitvorstellungen haben ein gotisches, welche ein Renaissance-, welche ein modernes
Bauwerk geprägt? Welche Rolle spielten dabei die Baumaterialien? Und welche
funktionellen Anforderungen sind (mit) verantwortlich für Innovationen, gar Um-
wälzungen in der Baukunst? Wo ist die Klassische Moderne unklassisch und tradi-
tionsverhaftet?
Solche und ähnliche Fragen werden uns in diesem Seminar beschäftigen. Auf ein
oder zwei kleinen Exkursionen werden wir die im Seminarraum erworbenen
Kenntnisse vor repräsentativen Objekten vertiefen.
Es sind keinerlei Vorkenntnisse notwendig; das Seminar soll überblicksartig erste
Hintergrundinformationen und Handwerkszeug für künftige Begegnungen mit euro-
piischer Architektur liefern, sei es auf Reisen, sei es am künftigen Wohnort. Doch
auch für diejenigen, die sich spiiter niher und ausfithrlich mit Kunstgeschichte
befassen wollen, kénnte das Seminar wichtiger Einstieg bzw. notwendige Erginzung
zum Studienplan sein: Die Architekturhistoriographie ist in Deutschland
mittlerweile, obgleich einst Konigsdisziplin der Kunstgeschichte, zum Stiefkind des
Faches gesunken und wird striiflich vernachlissigt. Eine vergleichbare Einfiihrungs-
veranstaltung bicten daher vermutlich die wenigsten Institute an.,
Das Seminar überschneidet sich weder mit dem Kunstgeschichts- noch mit dem

Romkurs!

SEKTION III

NATURWISSENSCHAFTEN

Dr. Britta Dorn Mathematik

(zweistündig)

Was ist Mathematik?

“Die Mathematiker sind eine Art Franzosen: redet man zu ihnen, so übersetzen sie es
in ihre Sprache, und dann ist es alsobald ganz etwas anderes.”

- Johann Wolfgang von Goethe

Ziel dieses Kurses ist es, die Mathematik ein wenig besser kennenzulernen und zu

verstehen, Was ist Mathematik überhaupt?

Dazu soll eine kleine Führung durch die Geschichte der Mathematik von den
Anfängen bis in die moderne Zeit gegeben werden. Wir wollen uns mit berühmten

Mathematikern und klassischen Problemen beschiiftigen.

Doch vor allem soll die Schönheit der Mathematik und die Faszination, die von ihr
ausgeht, vermittelt werden. Wir wollen dazu die Grundlagen des mathematischen
Denkens näher kennenlernen, die gebräuchlichen Methoden und die Sprache der
Mathematik verstehen und gebrauchen lernen. Darüber hinaus sollen auch inter-

essante Anwendungen in anderen Fächern vorgestellt werden,

Die folgenden Themen sind dabei vorgesehen:
Beweismethoden
clementare Mengenlehre
Aussagenlogik
Geometrie
Zahlentheorie
Teilbarkeit und Primzahlen
Graphentheorie
Kombinatorik
Zufall und Wahrscheinlichkeit
Unendlichkeit

Kryptologie

53

Dr. Thorsten Nagel Physik
(zweistiindig)

Faszination Physik

Gliihbirnen, Fernscher, Handys, DigiCams, Kernkraftwerke... Ohne die Erkenntnisse
der modernen Physik wiiren die meisten Erfindungen des letzten Jahrhunderts nicht

in fristen.

möglich gewesen und wir wiirden auch heute noch ein recht karges D
Dieser Kurs gibt euch cinen Einblick in die faszinierende Welt der Physik ohne den
in der Schule gebriuchlichen Weg des eintönigen Rechnens cinzuschlagen. Hierzu
werden wir uns auf eine Reise entlang der Temperaturskala machen, beginnend bei
Werten von Milliarden Grad Celsius und endend bei Werten von Milliardstel Grad
Celsius, und uns dic dort jeweils interessantesten physikalischen Phinomene
anschauen und zu verstehen versuchen. Am Ende des Kurses wird jeder in der Lage
sein, Begriffe wie "Kernfusion", "Neutrino", "Supraleitung”" oder "Bo-
se-Einstein-Kondensat" in den entsprechenden Kontext einzuordnen und mitzu-
reden. Im 2. Trimester werden wir ausserdem Labore der Atom- und Festkorper-
physiker besuchen, um einen Eindruck vom Arbeiten eines Physikers in der Wissen-

schaft zu bekommen.

Das 3. Trimester stcht dann ganz im Zeichen experimenteller Physik. Wir wollen
kleine Experimente aus dem Anfingerpraktikum durchfithren, Details dazu erfahrt

ihr am Ende des 2. Trimesters.

Dr. Martin Bässgen Astronomie
(zweistiindig)

Einfiihrung in die Astronomie

Die Astronomie ist eine der iltesten Naturwissenschaften und diente über
Jahrtausende vorrangig der Religion und der Astrologie. Seit der kopernikanischen
Wende entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie die moderne
Astrophysik. Diese untersucht die physikalischen Vorgiinge, die zu den beobachteten

Phinomenen fiihren.

Die Astronomie beeinflusst unsere Kultur auch über die Grenzen der
Naturwissenschaften hinaus. Beispicle sind:
- Der Ubergang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit cinleitete
- Die durch die Erfolge der Himmelsmechanik im 19. Jahrhundert begriindete
Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar (Determinis-
mus)
- Die Entwicklung und Bestitigung der Relativititstheorie

- Die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt

In diesem Kurs soll die Bedeutung der heutigen Astronomic innerhalb der Natur-
wissenschaften erarbeitet werden, und es soll ein Einblick in die Methoden und
Instrumente der modernen Astronomie gewonnen werden. Besondere Kenntnisse in

Physik und Mathematik sind hierzu nicht Voraussetzung,

Nach cinem Uberblick über die astronomischen Objekte und GroBenordnungen
werden im ersten Trimester hauptsichlich das Sonnensystem sowie das Erde-Mond-
System behandelt. Dieser Themenkreis hat den nähesten Bezug zum tiglichen Leben

(Stichworte: Jahreszeiten, Bewegung des Sternhimmels, Finsternisse usw.)

Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im Vorder-
grund stehen, Zuerst muss ein Uberblick über die verschiedenen Sterntypen (Weille
Zwerge, Rote Riesen, Haupreihensterne, Schwarze Lischer usw.) gewonnen werden,
Es zeigt sich, dass es sowas wie ein Sternenleben gibt: sie entstehen aus interstellarer
Materie, strahlen eine (meist lange) Zeit als Sterne und enden schlieBlich auf ganz

verschiedene Weise.

-
In der heutigen Astronomic wird das gesamte Spektrum des clektromagnetischen
Spektrums benutzt, um die Sterne zu verstehen, Dazu ist es notig, Weltraumteleskope
zu bauen, da dic Erdatmosphire cinen Großteil der ankommenden Strahlung

absorbiert. Zum Abschluss werden wir noch die weit entfernten Objckte wie

Kugelsternhaufen, Galaxien und Quasare behandeln.

Im dritten Trimester sollen Themen behandelt werden, die in Äl)spmchc mit den
Kursteilnehmern ausgesucht werden. Dies können schr aktuelle Gebiete sein wie z.B.
die Suche nach sogenannten Exoplaneten, oder auch Ühcrlcg\mgcn‚ wie die Zukunft
der Raumfahrt ausschen könnte. Auch hat sich unser Gesamtbild des Universums in

den letzten Jahren schr verindert.

Trotz der großen Erfolge der beobachtenden und theoretischen Astronomie und
Astrophysik der letzten Jahrzehnte und Jahrhunderte gibt es noch schr viele und

grundlegende Fragestellungen, die ungelöst sind...

Dr. Gernot Bruchelt Biochemie
(zweistündig)

BIOCHEMISCHE GRUNDLAGEN DER
MEDIZINISCHEN LABORDIAGNOSTIK

Besuche in einer ärztlichen Praxis enden meist damit, dass einem Blut abgenommen
wird und dass daraus verschiedene Substanzen bestimmt werden, um den Verdacht
auf ein bestimmtes Krankheitsbild entweder zu bestätigen oder zu verwerfen. Je nach
Verdachtsdiagnose werden Parameter wie weiße und rote Blutkörperchen, Hämoglo-
bin, Cholesterin, Glucose, Harnstoff, Harnsäure und viele andere Substanzen
bestimmt und es wird beurteilt, ob sich diese Faktoren in einem "Normalbereich"

befinden oder ob sie pathologisch (krankheitsbedingt) erhöht oder erniedrigt sind.

Wir wollen an Hand von solchen Befunden systematisch der Frage nachgehen, was
eigentlich biochemisch dahinter steckt: Was bedeutet das, wenn wir einen erhöhten
Glucosespiegel im Blut haben, wenn unser Hämoglobingehalt geringer als der
Referenzbereich ist, wenn unser Cholesterinwert sich zwar im Normalbereich
befindet aber das Verhältnis von LDL zu HDL gestört ist? Welche Krankheitsbilder
kann man damit assoziieren und vor allem: Welche biochemischen Prozesse laufen
da eigentlich normalerweise im Körper ab und was läuft schief, wenn wir von der
Norm abweichende Werte erhalten. Auf diese Weise werden wir einen Überblick
bekommen, welche biochemischen Prozesse in den verschiedenen Zellen unseres
Körpers stattfinden und welche Ursachen ermittelt werden können wenn Störungen
vorliegen, wenn wir also pathologische Werte bei diesen Messungen erhalten. Neben
den „klassischen“ herkömmlichen Verfahren bei der Erstellung von Laborbefunden
werden wir auch einige neuere Methoden von speziellen Analysenverfahren (PCR,
FACS-Analysen, DNA-Sequenzanalysen etc) besprechen, und dabei lernen, wie man
diese Bestimmungen methodisch durchführt und welche Informationen man über
den biochemischen Status der untersuchten Person dabei erhalten kann. Am Ende
des Kurses sollt ihr in der Lage sein, die wichtigsten Laborbefunde zu verstehen und
zu erkennen, über welche biochemischen Vorgänge in unserem Körper sie Auskunft

geben.

37
Im zweiten Trimester besteht dann die Möglichkeit, im Labor der Univ. Kinderklinik

cuer eigenes Blutbild zu erstellen und auf der Basis dieser Untersuchungen cure

zweite Trimesterarbeit im Fach Biochemie anzufertigen.

Als freiwillige Erginzung (d.h. nicht als Voraussetzung zur Teilnahme am
Biochemickurs) méchte ich im ersten Trimester einen zweistiindigen Einfiihrungs-
kurs in Chemie auf Basisniveau anbicten, fiir dicjenigen, die zwar gerne am Bioche-
mickurs teilnchmen méchten, aber der Meinung sind, dass sie nur über ungeniigende
Chemickenntnisse verfiigen: Wenn ihr Chemic-Kurse in der Schule hattet, dann

reicht das aber aus.

Literatur: Chemie/Biologicbiicher der Mittel-/ Oberstufe

Dr. Giulia Santomauro Biologie

(zweistiindig)

EVOLUTION IM DARWINJAHR

Am 12. Februar 2009 feierte der Begriinder der Evolutionstheorie Charles Darwin
seinen 200. Geburtstag. Mit seinem vor 150 Jahren erschienenen Buch Uber die
Entstchung der Arten legte er nicht nur die Grundlage der modernen Biologie,
sondern er versetzte auch dem biblischen Schépfungsmythos den TodesstoB. Aus
diesem Grund wollen wir anhand des Buches von Ernst Mayr ,Das ist Evolution’ die

Evolutionstheorie niher betrachten.

Organismen treten nicht in belicbigen Merkmalskombinationen auf, sondern in
diskreten Einheiten: als biologische Arten. Neuesten Untersuchungen zufolge leben
auf der Erde rund 1,3 Millionen Tierarten. Lange Zeit wurden biologische Arten im
Sinne einer typologischen Klassifikation als in der Zeit unverwandelbare Einheiten
betrachtet. Die ersten Theorien zum stammesgeschichtlichen Zusammenhang
zwischen Organismen wurden Ende des 18., Anfang des 19. Jahrhunderts von
Lamarck, Saint-Hilaire, Chambers und anderen entwickelt. Doch erst Darwin hat
1859 mit seinem epochalen Werk ‚On the origin of species by means of natural

selection’ der Evolutionstheorie endgiiltig zum Durchbruch verholfen.

Die Evolutionstheorie versteht heute alle lebenden Organismen als Produkte cines
historischen Entwicklungsprozesses. Als historisches Geschehen, das alle Organismen
in mehr oder weniger enge Verwandtschaftsverhiiltnisse zueinander stellt, ist dieser
Prozess zwar a posteriori rekonstruierbar, aber in seinem spezifischen Ablauf weder
wicderholbar noch einer experimentellen Analyse zuginglich. Indizienbeweise
miissen seinen Ablauf nachzeichnen und Analogieschliisse seinen Mechanismus
verstindlich machen. Dieser Umstand hat seit Darwin Kritiker aus unterschiedlichen

Richtungen dazu veranlasst, an der Evolutionstheorie zu zweifeln,

Im Seminar werden wir im 1. und 2. Trimester mit Hilfe des Buches ,Das ist
Evolution’ von Ernst Mayr dic Evolutionstheorie besprechen. Dabei wird die
historische Entwicklung der Evolutionsbiologie von der Antike über Lamarck und
Darwin bis in die Gegenwart sowic dic Anfinge allen Lebens auf der Erde behandelt.

Wir werden unter Anderem folgenden Fragen nachgehen: Wie entsteht Variation?

99

Wie kommt es zur Adaptation? Wie bilden sich neue Arten? Im 3. Trimester werden
wir entweder die Evolution des Menschen behandeln oder anhand interessanter

wissenschaftlicher Artikel weitere Themen der Evolution besprechen.

Zu Beginn sollen die Teilnchmer aus dem Buch ein sie interessicrendes Kapitel
aussuchen und dieses mit Hilfe cigener Recherchen zu cinem selbstindigen Vortrag
ausformulicren. Uber Vortragsweise und besonders den Inhalt wird anschlieBend in

der Gruppe diskutiert.

Das Seminar wird abgerundet durch Filme, im 3. Trimester werden wir auBerdem

cinige Exkursionen durchfiihren.

Dr. John Reinecker ANl &
(zweistiindig)

Einführung in die Geowissenschaften

1./2. Trimester:

Georisiken und menschgemachte ,,Natur-Katastrophe*

Ercignisse, welche das gesellschaftliche Leben lahm legen und die
Selbsthilfeméglichkeiten des betroffenen Landes überfordern, werden als
„Katastrophen“ bezeichnet. Ist der Ausléser ein geophysikalischer Prozess mit
auBergewdhnlichen Dimensionen, spricht man von „Nulurk.'ll;l.\'lrophcn".
Typischerweise handelt es sich meistens um Naturphänomene wie Übcrﬂulungcn‚
Stürme, Tsunami, Vulkanausbrüche und Erdbeben in stark besiedelten Gebieten,
Der Kurs behandelt aus geowissenschaftlicher Sicht die Ursachen und
Zusammenhänge von Naturphänomen und Katastrophen anhand gut

dokumentierter Beispiele:

- das Erdbeben von Mexiko (1985),
- das Erdbeben von Izmit (1999),
- der Tsunami im indischen Ozean (2004),
- der Weihnachtsorkan „Lothar“ (1999),
- der Vulkanausbruch des Pinatubo (1991),

- die bevorstehende (?) Klimakatastrophe, u.a.
Die sozialen und politischen Aspekte von Naturkatastrophen werden cbenso
behandelt wie Fragen der Vorhersagbarkeit und Vorbeugung.
3. Trimester:

Regionale Geologie SW-Deutschlands

Die sonnige und warme Jahreszeit ausniitzend geht es auf viclen halb- und

ganztigigen Exkursionen raus in die Umgebung von Tiibingen. Das {ibergeordnete

61

Thema ist die Entwicklung der regionalen Geologie, d.h. der geologische Aufbau, der

Landschaftsgeschichte und der Paläogeographie. Wenn die Zeit es zulässt und
genügend motivierte Teilnehmer dabei sind, wird eine mehrtägige Exkursion in die
Wutach-Schlucht, ins Nördlinger Ries (Meteoritenkrater) oder in die Alpen

durchgeführt.

Wer bei diesem Kurs mitmachen möchte, muß sich zu einer regelmäßigen aktiven
Teilnahme verpflichten. Vorkenntnisse in Geologie sind nicht nötig! Gute
Grundkenntnisse in Physik, Chemie und Biologie sind hilfreich aber nicht zwingend.

Der Quereinstieg zum dritten Trimester ist selbstverstindlich möglich,

Studienreise nach Rom

Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vorbereitet, die von Beginn des
Studienjahres an regelmäßig tagen wird, Sie wird wie alle anderen wissenschaftlichen

Seminare gezählt,

Ziel des Seminars ist es, die Studienreise für das ganze Haus vorzubereiten. Die
Teilnehmer des Seminars sollen dann auch während der Reise die "Reiseführung"
übernehmen. Die Teilnehmer sind nur für die inhaltliche Organisation verantwort-

lich. Unterkunft, Transport, Eintritte usw. werden vom Kolleg organisiert.

Eine ausreichende Teilnehmerzahl (= mindestens 12 Studierende) in diesem Semi-

nar ist Voraussetzung für das Stattfinden der Studienreise.

63

Irene Gocht Studienreise Rom
Cornelius Vollmer Vorbereitungsgruppe

ROM

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Gocthe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt der Welt angelangt! ... Anderer
Orten muß man das Bedeutende aufsuchen, hier werden wir davon tiberdringt und
überfüllt ... wir gehen fleißig hin und her, ich mache mir die Pline des alten und des

neuen Roms bekannt ... ich tue die Augen auf und seh' und geh' und komme wieder."

Die Geschichte der "Ewigen Stadt" Rom war über die Jahrtausende äußerst
wechscelhaft. An kaum cinem anderen Ort der Welt ist Historie so auf engstem Raum
konzentriert und wird dadurch intensiv begreifbar. Noch heute strahlt der alte Glanz
der Stadt, noch heute leben die Rémer auf faszinicrende Art und Weise mit ihrer

Stadtgeschichte und sind gepriigt durch ihr historisches Erbe.

Zur antiken Stadt:
Das antike Stadtbild der zeitweise mehr als 1,5 Millionen registrierte Einwohner
zihlenden Metropole war durch groBe 6ffentliche Gebiude und
Repriisentationsbauten sowic zahlreiche Tempelanlagen geprigt.

Die unter den etruskischen Kénigen noch weitgehend landwirtschafilich geprigte

Siedlung erfuhr mit der Entstchung der Republik, den zahlreichen militirischen
Siegen und der daraus folgenden Expansion des Romischen Reiches einen alles bis
dato Bekannte dibertreffenden urbanen Charakter. Priigend für die Entwicklung Roms
wihrend einer knapp 1000 Jahre umfassenden antiken Stadtgeschichte war die
Bautiitigkeit unter den rémischen Kaisern, unter denen Rom als repriisentative
Kulisse des imperialen Regicrungsstils und der kaiserlichen Selbstinszenierung
verstanden wurde.
Mit den politischen Krisen des 3. und 4. Jh. n. Chr. verlor das riesige Romische Reich
schnell an Größe, was jedoch nur wenig Wiederhall in der Gestaltung der
Millionenmetropole fand. In dieser politisch turbulenten Zeit bekam der
Mysterienkult der Christen immer mehr Zulauf, bis das Christentum schlussendlich

unter Konstantin dem GroBen zur Staatsreligion wurde. Aus dieser Zeit stammen die

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ältesten heute noch erhaltenen Kirchenbauten. Einer Weiterverwendung als
christliche Sakralbauten verdanken auch einige antike Tempel ihre vollständige
Erhaltung.
Im Kolleg-Arbeitskreis und während der einwöchigen Studienfahrt sollen die
wichtigsten Bauwerke und Anlagen im Rahmen von Referaten besprochen, in ihren
historischen Kontext gesetzt und vor Ort besichtigt werden. Darüber hinaus wird im
Rahmen des Kurses eine plastische Vorstellung der vertikalen Topographie Roms,
d.h. der Abfolge der verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das
Bild der Stadt entscheidend bestimmen, vermittelt werden.
Mit folgenden Themenbereichen werden wir uns im archäologischen Teil des
"Rom-Kurses" u.a. beschäftigen:
- Frühzeit Roms und Anfänge der Stadt
- Topographie und Architektur der antiken Stadt
- Republikanische und kaiserzeitliche Platzanlagen
- "Panem et circenses" - Bauten für das Volk und ihre Funktion
- Kaiserliches Wohnen
- Religion und Kult

- "Veni, vidi, vici..." - Römischer Triumph und Siegesmonumente
... das neue Rom: es entsteht mit der Entfaltung der Renaissance. Im Gedanken an
die Antike und ihre Monumentalität streben die heimgekehrten Päpste chrgeizig und
planmiiBig danach, die Stadt vom Makel ihrer Provinzialitit zu befreien. Rom soll
wiceder, zumal gegeniiber den reformatorischen Widersachern, zum tiberwiiltigenden
Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendlindischen Christenheit werden. Dazu
kommt, die groBe Bedeutung des Kiinstler-Mizenatentums in dieser Stadt. Miichtig
ist hier, wer es versteht, seinen Namen mit prachtvollen und teuren Bauwerken,
Fassaden, Gemilden und Skulpturen im Blickfeld der Offentlichkeit zu verankern.
Bis in die Ara Napoleons gedeiht Rom zu einem faszinierenden Schau-Platz, auf
dem sich die Macht der Pipste, Nepoten und Kardinile mit dem Bau neuer Straßen
und Briicken, neuer Plitze, neuer Paliste und Brunnen und vor allem neuer Kirchen
cindriickliches Anschen verschafft und auf dem Kiinstler wie Raffacl und

Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen.

Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und kiinstlerisch-kulturellen Reich-
tum zu erfassen ist natiirlich in den Grenzen ciner solchen Studienfahrt nicht zu

erreichen.

65

Ein mögliches ‘Klassenziel’ könnte es aber sein, auf einigen Streifzügen durch die
Stadt, ganz nach der Devise Goethes ... ich tu die Augen auf und sch’ und geh’ ...”
neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographie und einiger zurecht unverzichtbarer
Highlights auch eine plastische Vorstellung von ihrer vertikalen Topographie, also
den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt

entscheidend bestimmen, zu erwerben.

Die eingehende inhaltliche Vorbereitung und Führung der Rom-Exkursion wird die
Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit folgenden

Themen befassen:

1. Antike / Spitantike / Friithchristentum
- Topographic und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...)
- antike Plastik, besonders das romische Portriit
- die Geschichte der Stadt im Altertum

- Architektur und Kunst des Frithchristentums
2. Mittelalter

3. Renaissance und Barock
- Geschichte der Stadt nach dem Mittelalter bis zur Gegenwart
- die stidtebauliche Neugestaltung Roms seit dem 15. Jh.

- Architektur und Kunst

3. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert

Literatur:

Reisefiihrer:

Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunstreisefithrer). Kéln,
1986.

Matt, L.v., Barelli; Fr.: Rom in 1000 Bildern. Kunst und Kultur der ewigen
Stadt, Koln, 1980.

Reclam Kunstfithrer: Rom und Latium. Stuttgart, 1974,

Coarelli, F.: Guida Archeologica di Roma. Mailand, 1974,

66

(Deutsche Übersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archäologischer Führer"
Freiburg, Basel, Wien 1975).

’

DTV Reise Textbuch - Rom: München, 1986

Einführung und Bildbände zu einzelnen Epochen:

Frank Kolb: Rom. Die Geschichte der Stadt in der Antike. München 1995
Krautheimer, R.: Rom. Das Profil einer Stadt, 312-1308. München, 1987.
Bruhns, L.: Die Kunst der Stadt Rom. München-Wien, 1972,
Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972.
ders.: Roma Barocca. Rom, 1966
Kähler, H.: Rom und sein Imperium. Baden Baden, 1962.
Gerke, Fr.: Spätantike und frühes Christentum, Baden Baden, 1962,
Dieses Seminar ist besonders geeignet, interdisziplinäres Arbeiten zu erlernen. Die
intensive Beschäftigung mit dieser Stadt gewährt Einblicke in Urgeschichte,
Archäologie, Kunstgeschichte, Geschichte, Stadtplanung und Städtebau und nicht

zuletzt Architcktur. Aber auch gesellschaftspolitische und Religionswissenschaftliche
Fragestellung werden aufgeworfen.

67

ARBEITSGRUPPEN

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Jürgen Klugmann Arbeitsgruppe Bildende
Kunst
(zweistündig)

Zeichnen und Malen

Beim Betrachten des fertigen Bildes schauen wir auf die Summe vieler einzelner
Arbeitsschritte, die in ihrem Zusammenspiel die Wirkung des Bildes ausmachen. Der
Kurs versteht sich als Anleitung, dieses erkennen zu lernen und in eigenen prakti-
schen Arbeiten anzuwenden. Dabei sollen die Arbeiten in verschiedenen Techniken

mit unterschiedlichen Materialien eingeübt werden.
Es werden drei Schwerpunkte gesetzt:

I. Die Technik
In konkreten Aufgabenstellungen werden die verschiedenen Zeichen- und
Malmaterialien vorgestellt (Bleistift, Kohle, Kreide, Tusche, Farben) und deren
Anwendungsmöglichkeiten in einfachen Objekt- und Detailstudien erprobt und auf

die Wirkung von Linie, Fläche, Struktur und Farbe hin untersucht (Formsprache).

IL. Der Gegenstand
Neben Übungcn zur körperhaften Darstellung und Perspektive werden die Mög-
lichkeiten erarbeitet, die Gestalt eines Gegenstandes mit grafischen und malerischen
Mitteln zu erfassen:
- der Gegenstand als Teil des Ganzen
(Abstraktion)

I1I. Das Bild
a) In Grundlagenübungen zur Bildkomposition werden Begriffe wie Spannung,

Rhythmus, Kontrast, Zusammenklang angesprochen.

b) Aufbau des Bildes:
"Was ist wichtiger für das Bild, die Aussage oder die Komposition, wie hängen Form
und Inhalt zusammen?"
Diesen Fragen wird nachgegangen, indem Bilder in zwei umgekehrten Reihenfolgen
aufgebaut werden, die Ziclrichtung des einen Bildes kann zum Ausgangspunkt des
anderen werden und umgekehrt:
- vom vorgegebenen Thema zur Formfindung,

- von der interessanten Komposition zur Bildidee.

69

Zu allen Übungen werden kunstgeschichtliche Beispiele gezeigt, gemeinsame
Besprechungen der im Kurs entstandenen Arbeiten sind förderlich für das Ver-

ständnis der Übungen und für gegenseitige Inspirationen, machen Mut, auszupro-

bieren und auch voneinander zu lernen.

Peter Eisen Arbeitsgruppe

Photographie
(zweistündig)

Fotografie

Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden:

1. Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgabenstellungen
in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild.
Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und
Blende, Lichtmessung, die Méglichkeit von Wechselobjektiven, die Wirkungs-
weise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Negativbereich
sowic das Entwickeln der Filme, die dazu gehörende Chemie, das Erstellen von
Abziigen und besondere Dunkelkammertechniken im Positivbereich.
Der Schwerpunkt des Kurses wird auf dem Umgang mit Geriiten und Materia-
lien aus dem Bereich der herkémmlichen (Silber)-Fotografie liegen, aber auch
die technischen Grundlagen der Digitalfotografic und die Grundziige der

digitalen Bildbe- und -verarbeitung werden Themen des Kurses sein.

2. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durch-
fiihrung cines oder mehrerer Fotoprojekte, die, wenn moglich, zu einer Ausstel-
lung führen sollten. Dies kénnte unter unterschiedlichen Gesichtspunkten gesche-
hen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder aus rein kiinstlerischen

Ziclsetzungen.

Den Teilnchmern steht ein Fotolabor (schwarz-weiB) im Hause zur Verfiigung.

Eva Christina Zeller Arbeitsgruppe Creative Writing

(zweistündig)
Creative Writing - literarisches Schreiben

In den USA ist Creative Writing ein ganz normales Schul- und Unifach. Denn

Schreiben kann man lernen.

Wir wollen uns in verschiedenen Formen üben (z.B. Brief, Portrait, Beschreibung,
Miniatur, Gedicht, Märchen, Kurzgeschichte) oder uns verschiedenen Themen
stellen. Wir wollen Schreiben als ein Handwerk begreifen und entdecken, daß jeder
Text die Kriterien seiner Beurteilung in sich selbst trägt. Daß Texte ein Eigenleben
führen, und daß man, um über eigene Texte sprechen zu können, nicht über den

Verfasser sprechen muß,

Zum Ablauf: Die Texte der Teilnchmer/innen werden außerhalb des Kurses
geschrieben und vervielfältigt. Im Kurs werden sie vorgelesen und dann gemeinsam

besprochen.

Literatur zur Einfithrung:
Eine gute Einfiihrung bieten die Biinde "Sludcntcnalllug", (Hrsg. v. Walter Jens,
Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa", (Angeregt,
betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die Texte von

Studenten von Creative Writing-Seminaren zusammenfassen.

Udo Zepezauer Arbeitsgruppe Theater
Annette Burchard (vierstiindig)
In meinem Theaterkurs wird der Schwerpunkt auf der Improvisation liegen. Zum
cinen geht es um das improvisatorische Entwickeln von Figuren (Personage), und
zum anderen um das improvisatorische Entwickeln von Szenen. Letzterem lege ich
die Techniken von Keith Johnstone zugrunde (Erfinder von Theatersport). Ferner
möchte ich alles Grundsitzliche vermitteln, was ein Schauspicler braucht, wie z.B.
Stimmbildung, Biithnenprisenz, Korperwahrnchmung, Sensibilisierung der Sinne

TS

ctc. Die Erweiterung der darstellerischen, sowie der improvisatorischen Méglich-
keiten bedeuten fiir jeden auch eine Erleichterung beim Prisenticren der cigenen

Person, was immer wichtiger wird.

Peter Unterberg Musik

Praktisches Musizicren
Chor

Der Chor richtet sich an alle, die Spaß am Singen haben und bereit sind, regelmiiBig
an den Proben teilzunehmen. Das Repertoire umfasst alle Epochen und Stile: Zeitge-
nössische Chormusik (inklusive Jazz), romantische Chormusik, Madrigale und
Gregorianik sollen gemeinsam erarbeitet werden. Die wochentlichen Proben werden
vertieft durch regelmäßige Stimmproben, in denen Singer auch gezielt
Hilfestellungen bei technischen Schwicrigkeiten erhalten kénnen. Abgerundet
werden unsere Proben durch ein Konzert, in dem das erarbeitete Repertoire

aufgefithrt wird,

Zin Vorsingen findet nicht statt - einfach vorbeikommen und mitsingen!
Kammermusik

Alle Instrumentalisten, die Lust haben, im Ensemble zu musizieren, haben in der
Arbeitsgruppe „Kammermusik" die Möglichkeit, unter Anleitung Stücke
verschiedener Gattungen und Epochen einzustudieren. Die Besetzung ergibt sich
aus den Teilnehmern: Von vierhändiger Klaviermusik über kleine Ensembles wie
Streich- oder Klavierquartett bis hin zu einem kleinen Orchester ist alles möglich.
Alle Interessenten sollen bitte im Rahmen der Schnupperwoche Kontakt mit mir

aufnchmen!

Harald Weiß Film und Video

Filmanalyse und Videoproduktion

Das Bewegtbild (englisch “moving picture”, davon abgeleitet “movie”) ist zum
bewegendsten Medium unserer Gesellschaft geworden. Ob wir es auf dem
Fernsehbildschirm, dem Computermonitor oder im Kino erleben, immer wirkt es
stirker auf uns als jedes andere Medium, da es in fast alle unsere Sinneskaniile
cindringt, in unsere Augen, unsere Ohren, ja uns sogar unter die Haut geht. Mit
diesem faszinierenden Medium, dem Bewegtbild, wird sich diese Veranstaltung in
Analyse und Synthese auseinandersetzen. Da das Medium “Bewegtbild” mehr
konsumiert und erlebt, als bewusst in seinen Wirkmechanismen wahrgenommen
wird, sollen zuniichst diese Wirkmechanismen untersucht werden. Wie und warum
bewegen uns Filme? Wie sind sie gemacht?
Wir werden Filme auf verschiedenen Ebenen analysieren: Erziihlstruktur, Personen-
charakterisierung, EinstellungsgroBen usw. Das Spannende bei der Filmanalyse ist,
dass trotz des in ihr gewonnenen besseren, ja bewussten Verstindnisses des Aufbaus
von Filmen, ihrer Mechanismen und ihrer Struktur, die Lust am Filme-Schauen

nicht kleiner wird, sondern sogar noch wiichst.

Mit dem gewonnenen Wissen um die besonderen Erzihlweisen und um die beson-
dere Konstruktion von Wirklichkeit im Film soll ein eigenes Video produziert
werden. Die Produktion des eigenen Videos, des cigenen Bewegtbildes vollzicht sich
in mchreren Schritten: Zunächst muss das Handwerkszeug für die Produktion eines
Videos erlernt werden: Wie finde ich Ideen? Wie baue ich aus Ideen ein Exposé,
cinen Drehplan? Wie setze ich die Idee mit filmischen Mitteln um?
Da wir keine Kameraminner, Beleuchter, Cutter usw. haben, die unsere Ideen,
unseren Drehplan in die Tat umsetzen, werden wir auch den Dreh und die
Postproduktion (Schnitt) selbst realisieren. Dazu gehort der Umgang mit Kamera
und non-linearen Schnittsystemen (digitaler Schnitt). Sowohl im Umgang mit
Kamera (Bild und Ton) als auch beim Schnitt sollen die Méglichkeiten, die das
Bewegtbild bietet, ausprobiert werden.
Am Ende der Veranstaltung soll nicht nur ein selbst produzierter Videofilm stchen,
sondern auch die Fihigkeit erworben worden sein, Filme zu analysieren und
produktiv filmisch denken zu kénnen.

Im 1. Trimester steht die Filmanalyse im Vordergrund, im 2. und 3. Trimester die
Videoproduktion in Theorie und Praxis.
Im 1. Trimester wird der Kurs wöchentlich stattfinden. Ab dem 2. Trimester wird es,
wenn es um die praktische Videoproduktion geht, Kompaktphasen geben. Da
Kameras und Schnittplatz nur in schr beschränktem Maß zu Verfügung stchen,

muss die Zahl der Teilnehmer und Teilnehmerinnen auf 10 begrenzt werden.

Helen Gelinas Englisch
English Literature
English Literature, Trimesters I and II
American Prose and Drama

This course will explore selected works of American Prose Fiction, such as the novels The
Great Gatsby, by F. Scott Ftzgerald, and To Kill a Moc kingbird, by Harper Lee. Discussions
will include analysis of the texts and of the eras which produced them. We will also develop
skills of close reading and interpretation through the study of representative works of short
fiction ("That Evening Sun", William Faulkner, "T'he Lottery", Shirley Jackson, and "For
Esme with Love and Squalor", J.D. Salinger) and drama (The Piano Lesson, August Wilson,
Who's Afraid of Virginia Woolf? Edward Albee, and The Crucible, Arthur Miller). Film
versions of the plays also will be viewed for comparison with the scripts and for discussion of

staging techniques and a

Literature, T'rimester 111
Young Minds and Literature

Have you ever wondered about the way cultural norms are transmitted from one generation

to the next? One method is through reading. In this course we will look at examples of books

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which have become "classics" or cultural icons (Tom Sawyer, Anne of Green Gables) and
compare them with newer novels which are being read by today's American youth (The
Chocolate War, Speak, The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian). If it is true that
nations, like individuals, "are what they read", we will be enlightened about the development

of American cultural values.

English For Science and Technology
English for Science, Trimesters I and II
Culture and Economics

This course is designed for those interested in sharpening their English language
skills while becoming more familiar with the English terminologies of politics,
economics, history and law. We will focus on The Mind and the Market, by Jerry Z.
Muller, for our central text. We will also examine documents which incorportate
theories of political thought and survey applications of those ideas in the social

histories of Europe and the U.S.

Trimester II
Science and Controversy

We will practice oral and written English while reviewing basic cell theory, DNA,
and microbiology in this trimester in order to engage with several thought-provoking
texts. If you enjoy interesting debate and critical thinking, this course is for you.
Come ready to challenge your verbal skills and to polish your persuasive writing
abilities as we explore, reason and dispute the clashes between Darwinian theory and

Intelligent Design.

(Englische Literatur und Wissenschaftsenglisch sind zwei separate Kurse)

F3

Raphaélle Hückstädt Französisch

vierstündig
Anfängerkurs

Der Anfängerkurs bietet die Möglichkeit, mit geringen oder keinen Sprach-
kenntnissen Basiskenntnisse in der französischen Sprache zu erwerben. Der Kurs
arbeitet mit dem französischen Lehrwerk “Taxi” und mit unterschiedlichen
Zusatzmaterialien, die einen facettenreichen und interessanten Unterricht gewähr-
leisten werden. Wir legen wert auf eine gute Aussprache - mein Nachname läßt nicht
unbedingt vermuten, daß ich Französin bin - und auf den Erwerb solider
Grammatik- und Wortschatzkenntnisse. Im Kurs soll das Sprechen aktiv geübt
werden, regelmäßige Vokabeltests sollen den TeilnehmerInnen den eigenen Fort-

schritt zeigen.

Ein Besuch des Deutsch-Französischen Instituts in Tübingen (fünf Minuten vom
Kolleg entfernt) findet in einer der ersten Sitzungen statt. Die TeilnehmerInnen

bekommen dort eine Karte für die Mediatek und werden diese aktiv benutzen.

Fortgeschrittene / Cours puor non débutants

Ce cours (2 heures par semaine) s'adresse aux étudiant(e)s ayant derridre eux

plusicurs années de frangais.

Un des buts pricipaux pour les participants est de consolider leurs connaissances
acquise pendant la scolarité, tout en approfondissant des domaines de la civilisation

frangaise et francophone.

Les séances seront structurées autour d’un programme établi en commun au début

du semestre (présentation par les Etudiants der leurs centres d'intérét et de leurs

projets).

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Je propose également la lecture commune du livre des journalistes Mémona
Hintermann et Lutz Krusche, Quand nous étions innocents (J.C. Latt&s, Paris 2009)
qui offre une entrée passionante dans les questions d’actualit& en Allemangne et en

France.

Une visite ä I'Institut Culturel Franco-allemand de Tübingen dés les premiéres
sEances (les participants au cours ont acc&s ä la médiateque et peuvent emprunter des
documents-audio, DVD, livres, BD, journaux ...), ainsi que le Festival du film
Frangais qui a lieu en novembre, offriront dés le début du semstre de nombreuses

possibilités.

Elena Oberzig-Bassi Italienisch

Italienisch lernen: Das heißt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln
lernen, sondern auch früh selbstindig Sitze bilden, einfache Situationen durch
Rollenspicle (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen und

natiirlich einiges über italienische Lebensart erfahren.

Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft frith sprachlich (auch mit

den Hinden) zurecht zu kommen.

Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte

lesen lernen, die uns italienische Mentalitit und Denkungsart näher bringen sollen.

Weitere Schwerpunkte kénnen auch nach Euren Vorschligen festgelegt werden,
Forza ragazzi !!

Literatur:
Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben.

Fotokopien mit zusitzlichen Ubungen werden jeweils ausgegeben.

TT

Olga Ochoa Spanisch

Dieser Sprachkurs ist für reine Anfänger gedacht. Der Kurs soll zwei große Ziele

erreichen:

a) Zurechtkommen in Alltagssituationen.
b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um

verschiedene Textarten zu verstehen.

Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer
Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur

kennenzulernen und die Sprache zu iiben.

Es gibt dic Méglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs für Fortgeschrittene zu

beginnen, wenn es dafiir genug Interessenten gibt.
Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn.

Literatur:

Ein Kursbuch und Arbeitshiicher werden noch bekannt gegeben.

Weitere Materialien werden wöchentlich ausgeteilt,

Anita Scheffezyk Schwedisch

Warum ausgerechnet Schwedisch??? Nun ja, Schwedisch zu erlernen ist mit
Deutsch als Muttersprache und Englischkenntnissen relativ cinfach. Und beherrscht
man diese Sprache erst cinmal ein bifichen, so kann man gleich noch Diinisch und
Norwegisch passiv, da die Sprachen stark verwandt sind. Man kann sich dann also

recht schnell in Europas Norden verstindigen (Finnland ausgenommen).

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Der Kurs besteht im Wesentlichen aus den vier Grundpfeilern Wortschatz,

Grammatik, Hörverständnis und Konversation. Der Kurs richtet sich an Anfänger,

Kursbuch ist (mit dem dazugehörigen Vokabelheft) „Svenska utifrän“, weitere

Informationen zu Beginn des Kurses.