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 Studienprogramm Studienjahr 2007/2008 TÜBINGEN LEIBNIZ KOLLEG TÜBINGEN PROGRAMM Studienjahr 2007/2008 STUDIENJAHR 2007/2008 ORIENTIERUNGSPHASE 1. Tagung in der Jugendherberge am Lochen 2. Veranstaltungen zur Einfiihrung in die Mitarbeiter Organisation der Universitiit der Universitit 3, "TechnikKurs! Michael Behal, M.A. Roland Oberzig 4. Studienwahl Dr. Helwig Borger CHRPR MM Sektion 1: Rechts- und Sozialwissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Rechtswissenschaft Reiner Raisch, Assessor 2. Psychologie Dipl. Psych. Gabriele Cierniak Dipl. Psych. Maria Opfermann 3. Sozialpädagogik Reiner Baur 4, Politik Dr. Wolfgang Pasche 5. Gender Studies Elvira Martin 6. Empirische Kulturwissenschaft Dr. Ralph Winkle Kompaktseminar: Managementmethoden Dr. Mathias Kunz Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Wissenschaftstheorie 2. Germanistik 3. Rhetorik 4. Journalismus 5. Geschichte 6. Kunstgeschichte 7. Theologie 8. Religionswissenschaft 9. Sinologie 10. Architekturgeschichte Sektion III: Naturwissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Mathematik 2. Physik 3. Astronomie 4. Biochemie 5. Biologie 6. Geologie Sektion II: Geisteswissenschaften Dr. Reinhard Brunner Michael Herrmann Dr. Franz Huberth Boris Kositzke Sabine Nedele Tobias Gerstung Marco Schrof Roland Oberzig Petra Skélova Dr. Monique Scheer Dr. Ulrich Theobald Irene Gocht Dipl.-Math. Britta Dorn Dr. Thorsten Nagel Dr. Martin Biissgen Dr. Gernot Bruchelt Dr, Giulia Santomauro Dr. John Reinecker Musisches und Kreatives Arbeitsgruppen N Photographie Creative Writing 3. Theater 4, Chor 5. Bildende Kunst 6. Filmanalyse und Videoproduktion Studienreise Rom Peter Eisen Eva Christina Zeller Udo Zepezauer Annette Burchard Peter Unterberg Jiirgen Klugmann Harald Weiß Irene Gocht, Julian Spohn Sprachkurse: Franzosisch (Elisabeth Schifer), Englisch (Helen Gelinas), Italienisch (Elena Bassi-Oberzig), Spanisch (Dr. Antonio Junco-Torres) 4 TERMINE 2007/2008 Beginn des Ersten Trimesters 3. Oktober 2007 Anreise der Studierenden 3. Oktober 2007 BegriiBung der Studierenden 5. Oktober 2007 Tagung am Lochen 5.4 6. Oktober 2007 Treffen von Studierenden und Do- zenten (im Rahmen der Tagung am Lochen) 6. Oktober 2007 Technik-Kurs und Ein führung in Institutionen der Universitit 8. - 19. Oktober 2007 Beginn der Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 22. Oktober 2007 Wochenendseminar Praktische Rhetorik 26. - 28. Oktober 2007 Wochenendseminar Wissen- schaftliche Prosa 9.-11. November 2007 Vorlesungsfreie Tage: Allerheiligen 1. November 2007 Ende des Ersten Trimesters 22. Dezember 2007 (letzter Unterrichtstag 21. Dezember) Beginn des Zweiten Trimesters 7. Januar 2008 Ende des Zweiten Trimesters 17. März 2008 (Studienreise im Zeitraum vom 9.-17. Mirz 2008; 7 Tage, 6 Nichte) Beginn des Dritten Trimesters 14. April 2008 Wochenendseminar im Haus auf der A lb (Urach)/ Landeszentrale f. politi- sche Bildung 18, - 20. April 2008 Vorlesungsfreie Tage: Tag der Arbeit und Him melfahrt 01. Mai 2008 g Pfingstwoche 12. Mai-17. Mai 2008 Fronleichnam 22. Mai2008 Ende des Dritten Trimesters 19. Juli 2008 (letzter Unterrichtstag 18. Juli 2008) (Letzter Auszugstag 20, Juli 2008) (Weitere Termine werden noch bekanntgegeben) 5 Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studentinnen und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Arbeitskreise tagen zweimal wochentlich, Studiengemeinschaften einmal wöchentlich, je zweistiindig. Die Teilnahme an Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf Studenten des Kollegs beschrankt. Jeder Student wählt bis zum 30. Oktober 2007 (einschlieBlich) verbindlich Arbeitskreise und Studiengemeinschaften aus allen drei Sektionen. Alle Studenten sollten mindestens zwölf Wochenstunden (aus dem Angebot der wissenschaftlichen Kurse, nicht der Arbeitsgruppen) belegen. Mindestens zwei Wochenstunden miissen aus jedem der Berei- che (Geistes-, Sozial- und Naturwissenschaften) sein. Mögliche Themen und Ablauf eines Arbeitskreises werden vom Leiter zu Beginn vorgestellt und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Ein- vernehmen - kann das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden. Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehrveranstaltungen vor, die für den Arbeitskreis selbst oder fiir das ganze Haus gedacht sind: - Wochenendseminare - dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen) - Fachvortriige von Professoren mit anschlieBender Diskussion (Kolloquien) - Diskussionsabende für das ganze Haus (Plena) Vorschläge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig. Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewählte Programmkommission hilft bei der Weitergestaltung und -organisation des Studien- programms mit, Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Arbeitskreise, Studien- gemeinschaften, Kolloquien, Wochenendseminaren) ist obligatorisch, Die Erhaltung der Kontinuitéit und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daß die Mitglieder eines Seminars sich zu regelmiBiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die Arbeitskreise beginnen und enden piinktlich. Sollte jemand aus zwingendem Grund eine Veranstaltung ausfallen lassen miissen, so hat er sich beim Arbeitskreisleiter unter Darlegung seiner Griinde vorher zu entschuldigen. Bei längerer Abwesenheit muß dariiber hinaus die Zustimmung des Direktors eingeholt werden. Die Termine fiir den Beginn und das Ende des Trimesters und alle Ferientermine sind fiir alle gleichermaßen verbindlich. Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zum Ausschluß aus dem Kolleg fithren. Im ersten und zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften mindestens ein R ¢ f e r a t. Dieses Referat wird bis zum Ende des ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit (Trimes - terarbeit)umgewandelt. Zu Beginn des ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter entsprechende Themenvorschlidge aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von ca. 10 bis 15 Schreibmaschinenseiten haben. Im zweiten Trimester verfaBt jeder Student eine zweite schriftliche Arbeit (Zweite Trimesterarbeit), die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themen- bereich der Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum Gegenstand hat, Die zweite Trimesterarbeit sollte einen Umfang von 25 Schreibmaschinenseiten nicht iiberschreiten. Entsprechende Themenvorschliige werden die Mitarbeiter Ende des ersten oder zu Beginn des zweiten Trimesters bekanntgeben. Vor einer endgiiltigen Entschei- dung sollten die Themen mit dem Arbeitskreisleiter besprochen werden. In Ausnahme- fillen kénnen auch Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart werden. Termine fiir die Trimesterarbeiten Abgabe der ersten Trimesterarbeit 20. Dezember 2007 Verbindliche Festlegung des Themas fiir die zweite Trimesterarbeit 25. Januar 2008 Abgabe eines Exposés, einer Gliederung und einer vollsténdigen Literaturliste 18. Februar 2008 Abgabe der getippten Trimesterarbeit 14, April 2008 (Bei der Riickkehr aus den Osterferien miissen die Arbeiten abgegebenwerden, nach dem 14, April kénnen keine Trimesterarbeiten angenommen werden. ) „ Im dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor; die Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt. Ende des zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 9. - 17. Mirz 2008 - findet eine Studienreise nach Rom statt. Eine Studiengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten (Vgl. S.60). In der Woche vom 28, April - 2. Mai 2008 inkl. kénnen StudentInnen - in Absprache mit dem Haus - Universitiiten besuchen, um Beratungs- und Erkundungsgespriiche zu fithren. Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, miissen auf diese Woche konzentriert werden. Zu einem anderen Zeitpunkt wird es leider nicht méglich sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten Jahre hat gezeigt, daB diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den Seminaren im dritten Trimester unerliifilich ist. Die genauen Modalititen werden noch bekanntgegeben. Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeitskreise befinden sich in den folgenden Exposés. Während der Orientierungsphase erläutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginndes ersten Trimesters können die Studenten an mehreren Arbeitskreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 30. Oktober 2007 müssen sich die Studenten verbindlich entscheiden, an welchen Lehrveranstaltungen sie teilnehmen wollen. Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist das Studium an der Universi- tät Tübingen für immatrikulierte Studenten möglich. Da jedoch inzwischen Studiengebühren erhoben werden und eine Bildungsguthabenregelung in mehreren Bundesländern gilt, ist dieses nicht zu empfehlen. Da die Mitarbeit in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die für alle Studenten des Hauses geplant sind, obligatorisch ist, kann nicht mit vollem Engagement studiert werden. Erfahrungsgemäß nimmt die Mitarbeitam Kolleg den Großteil der Arbeitswoche in Anspruch. Informationen und Studienberatung bieten die wissenschaftlichen Mitarbeiter des Leibniz Kollegs besonders während der Orientierungsphase an. Die Immatrikulation an der Universität und das Belegen von Kursen müssen mit dem Direktor abgestimmt werden. Erfahrungsgemäß belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom zweiten zum dritten Trimester ist eine Neuwahl der Veranstaltungen möglich, Dabei kann eine Reduktion auf das erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stärker an der Universität orientieren zu können. Orientierungsphase Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der Jugendherberge am Lochen. In aufgelockerter Atmosphäre soll den Studenten die Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen. Wanderungen, Sport und Spiel, sowie ein Fest sind méglich. Die genauen Termine sind folgende: o 05.10.2007 9.00 Uhr Begrüßung o 05.10.2007 10.45 Uhr Abfahrt von Tiibingen o 06.10.2007 ca.20.30 Uhr Ankunft in Tiibingen Der Unkostenbeitrag der Studenten fiir Wohnen, Essen und Busfahrt beträgt insgesamt 30,00. In der darauffolgenden Woche - werden in kurzen Vortrigen verschiedene, fiir die Studenten wichtige Institutionen der Universitit vorgestellt, - wird einekurze Einführung in die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens gegeben, die im Laufe des Studienjahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll, - konnen die Studenten sich auBerdem in selbstgebildeten Gruppen iiber sie interessierende Fragen (wie z. B. Organisation der Universitit, Studienginge, Hochschulpolitik) informieren. Veranstaltungen zur Einfithrung in die Organisation der Universitiit Geplant sind: 1. Fiihrung durch die wichtigsten Bibliotheken 2. Vortragiiberdie Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeutischen Beratungsstelle 3. Vorstellung der "Berufsberatung fiir Studenten” 4 . Vortrag iiber die Struktur der Universitit und die Tétigkeit der Zentralen Studien- beratung Ergänzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens 1. Wochenendseminar zur Einführung in die praktische Rhetorik (Freitag, 26. Oktober - Sonntag, 28. Oktober 2007 (inkl.)) . Wochenendseminar zur Einfiihrung in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa (Freitag, 9. November - Sonntag, 11. November 2007 (inkl.)) (Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem spiteren Zeit- punkt vorgelegt.) al Michael Behal Roland Oberzig Einfiihrung in das wissenschaftliche Arbeiten Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Hilfte des Oktobers, und im Laufe des ersten und zweiten Trimesters findet eine Einfilhrung in Techniken des wissen- schaftlichen Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der späteren konkreten Arbeit (Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-"Werk" dienen können. Zusätzlich erfolgt zu Beginn des Studienjahres eine Führung durch die Universitätsbibliothek. Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die Fakultäts- und Seminarbibliotheken. Während des ersten Trimesters soll als Vorbereitung für die Abfassung einer Trimester- arbeit die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompakt- sitzungen eigens noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fachspezifische Arbeitstechniken handelt. Diese werden schon früher in den einzelnen Arbeitskreisen eingeführt. In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausführlich besprochen und, verbunden mit kleineren praktischen Aufgaben, eingeübt: 1. Bibliographieren 2. Exzerpieren 3, Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, Übungen etc, 4. Protokoll 5. Arbeits-"Okonomie" - Zettelkasten - Karteien, Archive - Lesen und Textbearbeitung - zeitliche und inhaltliche Dispositonen, Exposé 7. Anlage und Durchfiihrung einer wissenschaftlichen Arbeit 8. Vortrag Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungswochen sind wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung zugeschickt werden, Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 26. Oktober bis zum 28. Oktober 2007) soll einen Aspekt innerhalb der besprochenen Techniken vertiefen. Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusätzlich zum Ein- führungskurs in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens eingeübt werden, da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt. Dieser Kurs wird von Herrn Boris Kositzke, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Seminar für Allgemeine Rhetorik an der Universität Tübingen, geleitet, Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B. Trimesterarbeiten am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeitenan der Universität) soll in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa in einem Intensivseminar (9. - 11, November 2007) eingefiihrt werden. Der Kurs wird von den Herren Michael Herrmann und Dr. Franz Huberth geleitet. Das Verfassen naturwissenschaftlicher Arbeiten wird an einem Wochenendseminar im zweiten Trimester gesondert behandelt. Ein Termin wird noch bekanntgegeben. In den letzten Studienjahren hatten einige Studentinnen und Studenten schr groBe Schwierigkeiten bei der Entscheidung, welches Fach oder Ficher sie nach dem Kolleg studieren wollen. Im Laufe des ersten und zweiten Trimesters werden wir versuchen, den Bedarf fiir weitere Beratungssitzungen zu ermitteln und entsprechende Sitzungen einzuberaumen. An diesen Sitzungen nehmen dann nur diejenigen teil, die Bedarf an weiteren Gesprichen haben. 13 Exposé der Arbeitskreise, der Stu- diengemeinschaften. der Sprachkurse und des Projektes (Studienreise) Im Folgenden werden kurz die Vorstellungen der einzelnen Mitarbeiter iiber die Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplanten Veranstaltungen beschrieben. SEKTION 1 RECHTS- UND SOZIAL- WISSENSCHAFTEN 15 Reiner Raisch Rechtswissenschaft (vierstündig) Arbeitsrecht In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeitskreises zunächst der Aufbau und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden einige typische Beschäftigungsbereiche des Juristen aufgezeigt. Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und der Gerichtsorganisation werden arbeitsrechtliche Fragen erörtert und bearbeitet. Allgemein wird zunächst der Frage der Begründung eines Vertragsverhältnisses sowie der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach Vertragsschluß für die Vertragspartner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das Nichteinhalten von Vertragspflichten ergeben können. Auf die arbeitsrechtlichen Besonderheiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen, wie auch bei der Frage der Beendigung eines Vertrages - Kündigung, Kiindigungs- schutz, Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfiltigen Probleme des Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts kennenlernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Methodik juristischer Arbeitsweise eingefiihrt werden. Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse haben. Der 0, g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Rechtsprechung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von arbeitsgerichtlichen Verfahren geplant. Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte iiber einen BGB-Gesetzestext und die dtv- Ausgabe Arbeitsgesetze verfligen. Maria Opfermann Psychologie Gabriele Cierniak (zweistündig) Einführung in die Psychologie und ausgewählte Anwendungsfächer Psychologie (griechisch, wörtlich übersetzt "Seelenkunde") ist die Wissen- schaft vom Denken, Fiihlen, Erleben und Verhalten des Menschen. Seit der Griindung des ersten experimentalpsychologischen Laboratoriums an der Universitét Leipzig durch Wilhelm Wundt (1879) hat sich das Fach von seinem Ursprung, der Philosophie, gelost und ist zu einer eigenstdndigen Disziplin mit vielen Teilbereichen geworden. Dabei hat die Psychologie Ziige einer interdisziplindren Wissenschaft erhalten, die sich nicht einseitig den Geisteswissenschaften, den Sozialwissenschaften oder den Naturwissenschaften zuordnen ldsst. Im Lauf der Entwicklung der Psychologie hat sich der Fokus des Interesses vom geisteswissenschaftlichen Denken (Wundt, aber auch Freud) und den Sozialwissenschaften hin zu den Naturwissenschaften verlagert. In diesem Kurs soll innerhalb eines Jahres ein Uberblick iiber die Psychologie gegeben werden. Dabei orientieren wir uns mit dem Aufbau des Kurses an der Struktur des Psychologiestudiums. Einfithrend sollen die Grundlagenficher des Grundstudiums behandelt werden. Dabei sollen neben den typischen Inhalten immer wieder aktuelle Trends aufgegriffen und kleine Experimente durchgefiihrt werden. Grundlagenficher sind: 1, Methodenlehre: theoretische und statistische Grundlagen der empirischen Arbeit, Versuchsethik. 2. Allgemeine Psychologie I: Wahrnehmung, Gedichtnis, Denken und Prob- lemlösen Allgemeine Psychologie I: Lernen, Motivation und Emotion. il 4. Sozialpsychologie: Sie versucht zu erkliren, wie das Erleben (Meinungen, Gefiihle, Absichten,...) und Verhalten von Personen durch andere beeinflusst wird. 5. Differenzielle und Persénlichkeitspsychologie: Wie und warum unterscheiden sich einzelne Personen im Hinblick auf psychische Dimensionen und Eigenschaften? 6. Entwicklungspsychologie: Entwicklung des Menschen von der Eizelle bis zum Tod. 7. Physiologische Psychologie: biologische/physiologische Grundlagen von psychologischen Grundfunktionen (z.B. Aufbau und »Aufgabenverteilung* des Gehirns) Auf diesen Grundlagen aufbauend sollen anschlieBend verschiedene Anwen- dungsficher aus dem Hauptstudium behandelt werden. Neben der Erarbeitung der theoretischen Grundlagen werden dabei auch Praktika und Exkursionen durch- gefiihrt, die der Breite des Fachs Psychologie gerecht werden sollen. Anwendungsficher sind: 1. Psychologische Diagnostik: Theoretische Grundlagen der psychologischen Testtheorie, Durchfithrung, Auswertung » Klinische Psychologie: Behandlung unterschiedlicher Störungsbilder; Behinderungen und Rehabilitationspsychologie 3. Pädagogische und Medienpsychologie: Einsatz neuer Lehr- und Lernformen 4. Arbeits- und Organisationspsychologie: Personalauswahl, Personalentwick- lung Die Themengebiete des Kurses werden nach einer allgemeinen Einführung der Dozenten, anhand von Kurzreferaten, Kleingruppenarbeiten und Diskussionen gemeinsam erarbeitet, Ebenfalls werden die Sitzungen mit Übungen aus allen Bereichen der angewandten Psychologie angereichert. Bereitschaft zur aktiven Teilnahme wird bei den Studierenden vorausgesetzt. Literatur Die spezifische Literatur wird in der Veranstaltung bekannt gegeben. Zur Ein- führung wird folgendes Buch empfohlen: Zimbardo, P.G. (2004). Psychologie. Berlin: Springer-Verlag, Reiner Baur Pädagogik (zweistündig) Einführung in die Erziehungswissenschaft — Grundbegriffe, Fragestellungen, Kontroversen Die verschiedenen Wissenschaften sind nicht nur durch ihre Gegenstände verschieden, sondern auch durch ihre jeweils eigene Art, die Welt zu betrachten, Ziel dieser Studiengemeinschaft ist es, durch die „pädagogische Brille* sehen zu lernen. Verschiedene Grundbegriffe und Fragestellungen aber auch Widersprüche sind Filter unserer Wahrnehmung — die Brillengläser, Jede und jeder ist im Lauf der eigenen Biographie schon auf verschiedene Weise mit Erziehung in Berithrung gekommen, ob als Kind, als SchiilerIn, als Mitglied einer Kinder- oder Jugendgruppe, ob als Gruppenleiterin, Freizeitenteamerln, Babysitterln oder NachhilfelehrerIn, ob chren- oder hauptamtlich, als FSJlerin oder Zivi. Diese vielfiltig vorhandenen Erfahrungen konnen einerseits als Beispiele und Ansatzpunkte für erzichungswissenschaftliche Uberlegungen nutzbar gemacht werden. Andererseits besteht genau darin eine der grundsidtzlichen Schwierigkeiten einer ersten Anndherung an die Erzichungswissenschaft: Der praktische Blick auf Erziehung ist nur einer von vielen, die innerhalb des wesentlich breiteren Spektrums der erzichungswissenschaftlichen Fragestellungen moglich sind. 1. Trimester: Um den praktischen Blick auf Erziehung nicht mit der erzichungs- wissenschaftlichen Brille zu verwechseln, werden wir uns der Frage widmen, was Erzichungswissenschaft ist bzw. sein soll. In diesem Zusammenhang dürfen die Grundbegriffe Erziehung, Bildung, Sozialisation, Hilfe und Unterricht nicht fehlen. Was genau ist Erziehung, was erzieherisches Handeln? Was ist an Bildung so wichtig und wäre es nicht sinnvoller Wissen anwenden zu können? Wie laufen Sozialisationsprozesse, wie werden Menschen zu Gesellschaftsmitgliedern? Was hat es mit sozialpadagogischer Hilfe auf sich und hilft die Sozialpiddagogik nun ihren Klienten oder kontrolliert sie sie? Welche Grundmerkmale von Unterricht konnen festgestellt werden? 2. Trimester: Neben einem Uberblick iiber die Aufgliederung der Erzichungs- wissenschaft in die verschiedenen pédagogischen Disziplinen mit all ihren verschiedenen Fachrichtungen und Arbeitsfeldern werden wir uns mit der Frage 19 beschäftigen, was heute kritische Erziehungswissenschaft und kritische soziale Arbeit sein kann. Zu den grundlegenden Kontroversen gehört die sogenannte „Anlage-Umwelt-Diskussion“, die sich um die Frage dreht, ob der Mensch von seinen genetischen Anlagen geprigt ist oder durch die Gesellschaft und seine Erziehung. Ein weiteres gleichermaBen zeitloses wie spannendes Thema ist das s Theorie-Praxis-Problem“: Wie hängt erziehungswissenschaftliche Theorie mit erzicherischer Praxis zusammen? 3. Trimester: Adornos beriihmtem Aufsatz folgend wird unser Thema „Erziehung nach Auschwitz sein: Wie muss Erziehung beschaffen sein, damit ,,Auschwitz nicht noch einmal sei“? Welche Beitriige kann die sogenannte Gedenkstittenpadagogik dazu beitragen? Wie wird das Thema Nationalsozialis- mus im Schulunterricht behandelt? Dariiber hinaus wird uns u. a. auch die histori- sche Frage nach der Rolle der Padagogik im Nationalsozialismus beschiftigen. Literatur Genaue Literaturlisten werden zu Beginn der jeweiligen Trimester bekannt gegeben. Adorno, Theodor W.: Erziehung nach Auschwitz. In: Adorno, Theodor W. (Hg.): Erzichung zur Miindigkeit. Vortrige und Gespriche mit Hellmut Becker 1959-1969. Frankfurt/Main: Suhrkamp, 15. Aufl. 1997, S. 88—104. Lenzen, Dieter: Orientierung Erziehungswissenschaft. Was sie kann, was sie will. Reinbek: Rowohlt Taschenbuch, 3. Aufl. 2004, Lenzen, Dieter/Rost, Friedrich (Hg.): Erziehungswissenschaft. Ein Grundkurs. Reinbek: Rowohlt Taschenbuch, 6. Aufl. 2004. Miiller, Burkhard/Schmidt, Susanne/Schulz, Marc: Wahrnehmen können. Jugendarbeit und informelle Bildung. Freiburg i. Br.: Lambertus 2005. Ulmann, Gisela: Angeboren - Anerzogen? Antworten auf eine falsch gestellte Frage. In: Heilmeier, Josef u. a. (Hg.): Gen-Ideologie. Biologie und Biologismus in den Sozialwissenschaften. Hamburg: Argument 1991, S, 113-37. Politik Dr. Wolfgang Pasche (zweistiindig) Politisch Itu r Bundesr: i Paradigmatisch soll dieser Kurs in das Studium der Politikwissenschaft einfiihren. Er will verdeutlichen, dass Politik ein Integrationsfach ist, in dem verschiedene Teildisziplinen wie Zeitgeschichte, internationale Politik, Politiktheorie, Offentliches Recht, Soziologie, Okonomie ... zusammen getragen werden, um die gesellschaftlichen Verhiltnisse umfassend beschreiben zu können. Das Theoriekonzept ,Politische Kultur® geht davon aus, dass Wertorientie- rungen, politische Einstellungen und Verhaltensweisen in der Bevolkerung durch spezifische nationale Variablen ausgeprigt sind. Konkret soll in diesem Kurs untersucht werden, welche Anderungsprozesse in der politische Kultur der Bundesrepublik Deutschland wihrend der letzten fiinfzig Jahren nachweisbar sind: Ist die BRD nach 1945/1949 zunächst ein postautoritirer Staat, in dem die politischen Wertorientierungen der Bevolkerung keineswegs demokratisch ist, so entwickelt und festigt sich bis heute doch eine im ganzen demokratische Kultur, Zentral stellt sich die Frage: Was fordert, was hindert die Entwicklung und lebendige Praxis einer solchen demokratischen politischen Kultur? Im ersten Trimester sollen ibs, drei Stationen der deutschen Nachkriegsgeschichte betrachtet werden: - die Ausgangslage in den endvierziger-/fiinfziger Jahren, - der Umbruch mit der Studentenbewegung der sechziger Jahre bzw. den terroristischen Anschligen der siebziger Jahre, - der Vereinigungsprozess der Jahre 1989/90, in dessen Folge überwiegend autoritire Prigungen durch die Geschichte und politische Kultur der DDR deutlich werden. Unterschiedliche politische Einstellungen in den neuen und alten Bundeslindern sind auf ihre Ursachen zu hinterfragen. Zu iiberpriifen wäre auch, ob sich diese Einstellungen weiter auspriigen oder einebnen, Im zweiten Trimester geht es darum, die Phase der Studentenbewegung vertieft zu behandeln: die aktuelle politische Relevanz dieses Traditionsbruchs in der deutschen Gesellschaft hat sich im Frühjahr 2001 erwiesen, als Regierungspolitiker der Griinen (Joschka Fischer, Jürgen Trittin) wegen ihrer Beteiligung an terroristischen Aktionen bzw. als ,Sympathisanten” in die öffentliche Kritik geraten. Auch die Berliner Ausstellung iiber die Geschichte der RAF in diesem Jahr stand lange in der Kritik: offensichtlich sind hier Tabuverletzungen zu erkennen, die auch nach mehr als dreiBig Jahren schmerzen. Das dritte Trimester soll den Blickwinkel auf die Verflechtung von nationaler und internationaler Politik weiten: es geht um die verdnderte Rolle Deutschlands im &L Rahmen der globalen Politik. Aus der Vielzahl der méglichen politischen, kulturellen und gesellschaftlichen Themenbereiche muss unter Absprache mit den Kursteilnehmern eine Auswahl getroffen werden. Literatur: ' Abromeit, Heidrun: Wozu braucht man Demokratie? Die postnationale Herausforderung der Demokratietheorie, Opladen 2002 Berg-Schlosser, Dirk und Schissler, Jakob: Politische Kultur in Deutschland. Bilanzen und Perspektiven der Forschung, Opladen 1987 [PVS Sonderheft 18] Greiffenhagen, Martin und Sylvia: Ein schwieriges Vaterland. Zur politischen Kultur im vereinigten Deutschland, Miinchen/Leipzig 1993 Hardt, Michael / Negri, Antonio: Empire, Frankfurt 2002 Robert Hettlage und Lenz, Karl: Deutschland nach der Wende. Eine Zwischen- bilanz, Miinchen 1995 Koenen, Gerd: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution 1967-1977, Köln 2001 Kohler-Koch, Beate (Hrsg.): Regieren in entgrenzten Riumen, Wiesbaden 1998 [PVS Sonderheft 29] Kraushaar, Wolfgang: 1968 als Mythos, Chiffre und Zäsur Schildt, Axel / Detlef, Siegfried / Lammers, Karl (Hrsg.): Dynamische Zeiten. Die 60er Jahre in beiden deutschen Gesellschaften, Hamburg 2000 Schmidt, Manfred: Demokratietheorien. Eine Einfiihrung, Opladen 1995 Weisensee, Hanne: Demokratie, Staat und Gesellschaft in der Globalisierung, Baden-Baden 2005 Zürn, Michael: Regieren jenseits des Nationalstaates, Frankfurt/M 1998 Elvira Martin Geschlechterforschung (zweistündig) Gender Studies - Geschlechterforschung. Selbstverständnis, Methodik und Praxisbeispiele Die Geschlechterforschung basiert auf der Annahme, dass das Geschlecht eine soziokulturelle Konstruktion (gender) und vom biologischen Geschlecht (sex) zu unterscheiden ist bzw. dass auch der vermeintlich natürliche Körper (sex) eine kulturelle Konstruktion, d.h, (erst) aus der gender-Perspektive konstruiert ist. Essentialistische Bestimmungen des >Wesens< cines Geschlechts werden demgegenüber aus den (biologischen) Geschlechtsmerkmalen bzw. der >Natur< der Frau oder des Mannes abgeleitet, Als historisch wandelbare, gesellschaftlich-kulturelle, zugleich semiotische und soziokulturelle Kategorie meint gender die Bedeutung(en), die eine Kultur der Unterscheidung zwischen Mann und Frau zuschreibt, Gesellschaftliche und kulturelle Vorstellungen einer Geschlechter- differenz, wie sie Sozialisation und symbolische Ordnung dem biologischen Geschlecht auferlegen, haben zu hierarchischen, assymmetrischen Geschlechtsverhältnissen geführt; sie funktionieren nach den jeweiligen Machtverhältnissen, Renate K roll' Gegenstand von Gender Studies/Gechlechterforschung sind Geschlechtsiden- tititen, ihre Realisierung und Ausbalancierung in den Beziechungen der Geschlechter zueinander und dies insbesondere in Hinblick darauf, wie sich Teil- habe an gesellschaftlicher, politischer, und wirtschaftlicher Macht herstellt bzw. Diskriminierung und Ausgrenzung festgeschrieben wird. Geschlechterforschung hat ein eigenes methodisches Instrumentarium entwickelt, um den - wie im obigen Zitat angedeutet - komplizierten, komplexen und héufig verdeckten Zusammenhiingen auf die Spur zu kommen. Ziel ist es, Verdecktes zu entdecken, die Perspektive zu wechseln und die Fragen nach Gleichberechtigung und Gleichstellung neu und präziser zu stellen sowie diese zu interpretieren auf dem Hintergrund der unterschiedlichen Teilhabe der Geschlechter an den gesellschaftlichen Ressourcen. Besonders spannend ist in diesem Prozess, dass die zunichst so scheinbare klare Abgrenzung des natiirlichen Körpers bzw. dessen Zuordnung zu einem Geschlecht (‚sex’) immer schwerer zu fassen und selber zur Konstruktion unserer eigenen Vorstellungen wird, was denn ein natürliches im 'aus dem Vorwort von: Metzler Lexikon: Gender Studies - Geschlechterforschung. herausgege- ben von Renate Kroll. Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002 23 Körper vorzufindendes Geschlecht ausmacht. Immer mehr Organisationen, Behörden und Betriebe beschreiben die Gleichheit der Geschlechter als wesentliches Prinzip in ihrem Aufgabenfeld beziehungsweise sind mit der Forderung danach konfrontiert. Gender Main- streaming meint in der politischen Praxis, dass die Beachtung der Geschlechter- perspektive und die Gestaltung aller Projekte, Programme, Abldufe, Inhalte im Sinne der Chancengleichheit und Gleichstellung von Frauen und Männern gleichermaflen Aufgabe und Verpflichtung bedeutet. Was bewegt die Politik, was bewegt gesellschaftliche Institutionen dazu, solche Ziele zu formulieren? Welchen Hintergrund, welche Geschichte haben solche Standards? Und vor allem: Welches know how ist nötig zur Umsetzung der for- mulierten Ziele? Wo liegen Grenzen und Moglichkeiten solcher Zielvorstellun- gen? Im Verlauf der Studiengemeinschaft Gender Studies/Geschlechterforschung wollen wir u.a. diesen Fragen auf die Spur kommen und Antworten kennen lernen. Ziel des Seminars ist — diese Methodik im Seminar kennen lernen und — sie anhand konkreter Beispiele aus Forschung und Praxis nachvollziehen, —uns aber auch die historische Dimension dieser Entwicklung zu er- schließen. Gender Studies arbeitet interdisziplinär, bedient sich Methoden unterschiedlicher Fachrichtungen (z. B, aus der Geschichte, Soziologie, usw.) und erweitert sie um spezifische Anforderungen fiir die Geschlechterforschung. Ergdnzend zu den Sitzungsterminen werden wir Exkursionen machen und gegebenenfalls Kompaktphasen abhalten. Eine ausfiihrliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt. Als erste Anregung seien an dieser Stelle genannt: Elisabeth Beck-Gernsheim: Das halbierte Leben. Minnerwelt Beruf - Frauenwelt Familie. Fischer Taschenbuch 3713 Fischer Taschenbuch Verlag Frankfurt/M. 1980 Robert W. Connell: Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von Männlichkeiten.Opladen 1999 Metzler Lexikon: Gender Studies - Geschlechterforschung. herausgegeben von Renate Kroll. Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002 Tübinger Institut für frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den Wechsel im Blick. Methodologische Ansichten feministischer Sozialforschung. Centaurus-Verlagsgesellschaft Pfaffenweiler 1998 25 Dr. Ralph Winkle Empirische Kulturwissenschaft (zweistiindig) Theorie und Praxis der Lebensstil- und Kulturanalyse Was Menschen als passend oder unpassend, schon oder hdsslich empfinden, nach welchem Lebensstil sie ihr soziales Handeln ausrichten, hängt sehr stark von den jeweiligen Existenzbedingungen ab, unter denen sie aufwachsen, von Alter und Geschlecht. In diesem Kurs sollen Formen der Geschmacksbildung und des sozialen Lebensstils als elementare Kategorie menschlichen Denkens, der Wahmehmung und der Urteilsbildung untersucht werden. Den Konzepten der Lebensstilanalyse liegt ein weiter Kulturbegriff zugrunde, der nicht nur die Werke der Kunst, sondern auch alltagskulturelle Phdnomene wie beispielsweise Klei- dungsgeschmack, Wohnungseinrichtungen, Fernsehvorlieben und Essstile umfasst. Der Kurs bietet im ersten und zweiten Trimester einen Uberblick iiber theoretische und methodische Ansitze der Kulturanalyse, die das Fach Volks- kunde/ Empirische Kulturwissenschaft gepragt haben. Der Schwerpunkt liegt im weiteren Verlauf auf dem kultursoziologischen Modell Pierre Bourdieus, der fiir das Fach zentrale Ansiitze der Lebensstil- und Kulturanalyse entwickelt hat. Als empirische Beispiele dienen anschlieffend kulturwissenschaftliche Studien zur Sub-, Jugend- und Kérperkultur, Hier sollen die Teilnehmer und Teilnehmerinnen des Kurses nach ethnologischem Vorbild eigene ,,Feldforschungen® durchfiihren. Der Inhalt des dritten Trimesters richtet sich nach den Priiferenzen der Studieren- den. Dr. Mathias Kunz Managementmethoden Kompaktseminar Wir leben in Zeiten großer wirtschaftlicher Dynamik, gekennzeichnet u.a, durch Begriffe wie Strukturwandel, Globalisierung und Rationalisierung. Da Wirtschaft und Gesellschaft untrennbar verknüpft sind, ist unser soziales, kulturelles und natiirliches Umfeld fortlaufender Verdnderung unterworfen. Neben einer stindigen Verbesserung des allgemeinen Lebensstandards beobachten wir auch den dramatischen Abbau von Arbeitsplitzen in bestimmten Branchen oder Regionen, den Riickzug des Staates bei der (subventionierten) Bereitstellung bislang Öffentlicher Giiter wie Post, Telekommunikation, Gesundheitswesen etc., insbesondere auch den durch ,,Sparzwiinge* motivierten Riickzug bei kulturellen Einrichtungen, Schulen und Universitiiten. Die Vernachlissigung 6konomischer Themen im klassischen Bildungskanon trägt entscheidend dazu bei, daß viele der Beteiligten (mangels wirtschaftlicher Kenntnisse) Verdnderungen ihres Umfelds nicht antizipieren oder ggf. als Chance begreifen, sondern primär als Bedrohung erleben, Die aktive Gestaltung solcher Verinderungen, Management, umfaßt hingegen die Identifikation, Formulierung, Bewertung, Forderung und Umsetzung von entsprechenden Konzepten. So finden sich Begriffe wie Kultur-, Wissenschafts- oder Innovationsmanagement zunechmend in der 6ffentlichen Diskussion, Im angelsiichsischen Raum ist ein gebriuchliches Instrument zur Darstellung eines solchen spezifischen Konzeptes der Geschiftsplan (business plan). Ein Geschiftsplan ist ein ,lebendes* Dokument, das ein Konzept möglichst umfassend darstellt. Hierzu gehoren z.B. Ziele, Strategien, Szenarien, Okonomische und gesetzgeberische Rahmenbedingungen, Finanzierungsmodelle, Chancen und Risiken sowie konkrete Handlungspline. Gegenstand eines Geschiiftsplans konnen ebenso Produktinnovationen (Solarzelle, Hybridmotor, electronic commerce etc.) wie Konzepte (z.B. Universitit 2020, Kulturevents, Auswege aus der kommunalen Finanzkrise etc.) sein. Ziel des Kompaktseminars ist es, Managementansitze exemplarisch kennen- zulernen, Fallbeispiele von Geschiftsplinen (case studies) zu analysieren und für ein ausgewiihltes Konzept im Team einen Geschiiftsplan oder eine case study zu erstellen. Das Kompaktseminar erstreckt sich über 3 Trimester und beginnt mit einem Vortrag im 1. Trimester. In halbtägigen Workshops und Blockseminaren werden Managementansätze vorgestellt, Fallbeispiele analysiert, die allgemeine Struktur eines Geschäftsplans anhand von Leitfragen und Beispielen erläutert sowie von jedem Team ein Geschäftsplan präsentiert. Die Teilnehmer wählen hierfür sie interessierende Themen aus, die sie jeweils als Team von 3-4 Teilnehmern aus- arbeiten. Die konkreten Termine werden wir nach der Informationsveranstaltung gemeinsam festlegen. Die Geschiftspline konnen auch als Gruppentrimesterar- beiten erstellt werden. 28 SEKTION I GEISTESWISSENSCHAFTEN 29 Dr. Reinhard Brunner Wissenschaftstheorie (zweistündig) Man muß immer darauf gefaßt sein, etwas gänzlich b_{cues zu lernen. (Ludwig Wittgenstem, Über Gewißheit) Sprache und Welt, Ludwig Wittgenstein Das zwanzigste Jahrhundert kann man philosophisch und wissenschafistheoretisch durchaus als das Jahrhundert der 'Sprachphilosophie' bezeichnen. Die Kantische Frage nach dem Vermögen der Erkenntnis: "Was kénnen wir wissen?" hat sich mit dem wohl wichtigsten Vertreter der Sprachphilosophie, Ludwig Wittgenstein, zur Frage 'Was sind die Grenzen unserer Sprache' transformiert. Die Kantische Antwort auf seine eigene Frage lautete kurz gefasst: Wir konnen das wissen, was uns durch unser Erkenntnisvermdgen mitgegeben ist: die subjektiven Bedingungen der Moglichkeit von Erkenntnis. Wittgensteins Antwort auf die Frage 'Was sind die Grenzen unserer Sprache?' lautet: 'Die Grenzen unserer Sprache sind die Grenzen unserer Welt', Was aber meint Kant mit ‘Bedingungen der Méglichkeit von Erkenntnis' und was versteht Wittgenstein unter 'Grenzen der Sprache' und ‘meiner Welt’? Wer das verstanden hat, hat im Kern die so genannte sprachphilosophische Wende des 20. Jahrhunderts, den 'linguistic turn', begriffen. Unser Arbeitskreis thematisiert diesen Ubergang von der Erkenntnistheorie zur Sprachphilosophie. Die Hauptzeit unseres Arbeitskreises werden wir mit Wittgensteins Werken, vor allem mit dem 'Tractatus logico philosophicus' und den 'Philosophischen Untersuchungen' verbringen und zwar in (hoffentlich interessanter) Interpretationsarbeit. Im dritten Trimester widmen wir uns dann einem Thema, das in der aktuellen ‚Philosophie des Geistes’ angesiedelt ist. Mit dem Fortschritt der Neurobiologie und -medizin, wird folgendes Problem aufgeworfen: Sind philosophische und naturwissenschaftliche Konzepte von ,Wahmehmung’ und ,Bewusstsein’, von ‚Ich’- sein (Subjektivitit) konkurrierende Erklirungsmodelle oder beriihren sie sich nicht. Am Gegenstand betrachtet stellt sich die Frage: Ist ein BewuBtseins- oder Wahr- nchmungsinhalt mit ciner physiologische messbaren Konstellation eines Gehirn- zustandes identisch oder handelt es sich um zwei verschiedene Entititen? Solche und andete Fragen werden wir uns anhand neuerer Forschungen zum Thema ,Was sind eigentlich Gefühle?” diskutieren. Literatur (Primärtexte): Ludwig Wittgenstein, Tractatus logico philosophicus, Frankfurt am Main 1969 Ders., Philosophische Untersuchungen, Frankfurt am Main 1977 Weitere Texte werden im Seminar bekanntgegeben 31 Michael Herrmann Germanistik Dr. Franz Huberth (zweistündig) Fantastisch! Tausende fiebern der Auflösung der Harry-Potter-Reihe entgegen. Wir nicht, Die Fantasy-Literatur, die seit gut zwanzig Jahren boomt, hat zahlreiche Ahnen - viele davon deutlich anspruchsvoller, als das, was heute unter diesem Namen firmiert, In diese Welt des Wunderbaren und Furchtbaren, Feenhaften und Monstrésen, Ubersinnlichen und Unerklirlichen wollen wir eintauchen. Wir lesen Mirchen und Mythen, Romantisches, Expressionistisches und Modernen, Triviales und Virtuoses und in extenso Bram Stokers Dracula. Auch filmisches Erzihlen und filmische Umsetzung von Literatur, also z.B. die gemeinsame Analyse verschiedener Dracula-Adaptionen, wird ein Themenkomplex sein. Die Lektiire gibt’s jeweils im Doppelpack mit einer literaturwissenschaftlichen Theorie, die vorgestellt und ausprobiert wird: mit Erzdhltheorie, Diskurstheorie, Psychoanalyse, Strukturalismus, Intertextualitit, sowie der guten alten Hermeneutik, Die Hauptsache ist und bleibt die intensive Lektiire literarischer Werke! Alles andere ist Werkzeug. Die wichtigsten Voraussetzungen zur Teilnahme sind - der Spaß am Lesen (auch umfangreicherer und komplexerer Texte) und - der Wunsch, iiber das Gelesene (zunchmend wissenschaftlich) nachzudenken und zu kommunizieren, Sämtliche Texte sind entweder als Taschenbuch erschienen (siehe Literaturliste) oder stehen in der Bibliothek des Leibniz Kollegs (Apparat: Germanistik) zur Verfiigung; letzteres gilt auch fiir die Literatur zur Einführung: Matias Martinez, Michael Scheffel: Einfiihrung in die Erzéihltheorie. Miinchen: Beck, *2003. Burkhard Moennighoff, Eckhardt Meyer-Krentler: Arbeitstechniken Literaturwissenschafi. 11., korrigierte und aktualisierte Auflage. Miinchen: Fink, 2003, 32 Primärtexte: H. C. Artmann: Dracula Dracula. Ein transsylvanisches Abenteuer [Ausgabe besprechen wir im Seminar]; ETA Hoffmann: Der Dandmann. Stuttgart: Reclam, 2004, [Universalbibliothek Band 230]; Hans Henny Jahnn: Die Nacht aus Blei. Frankfurt/M.: Suhrkamp, 2004; Franz Kafka: Die Verwandlung. Stuttgart: Reclam, 2006, [Universalbibliothek Band 9900]; Heinrich von Kleist: Das Bettelweib von Locarno [Kopie]; Alfred Kubin: Die andere Seite. Reinbek: Rowohlt, 1995; Bram Stoker: Dracula [Ausgabe besprechen wir im Seminar]; Ludwig Tieck: Der blonde Eckbert / Der Runenberg. Stuttgart: Reclam, 2001, [Universalbibliothek Band 7732]. 33 Boris Kositzke Rhetorik (zweistündig) Geschichte, Theorie und Praxis der Rhetorik “Rhetorik ist das größte Machtmittel unter Gleichen,” (Friedrich Nietzsche) Mit dem Begriff "Rhetorik" verbindet man heute vor allem die Mittel der praktischen Rhetorik, deren Bedeutung besonders für Politik und Wirtschaft in den vergangenen Jahren wieder klar erkannt worden ist: Rhetorik-Training für Führungskräfte ist bei Parteien und Unternehmen längst eine Selbstverständlich- keit. Politiker haben eingesehen, dass politische Ziele nicht nur verkündet sondern wirksam dargestellt und begründet werden müssen; Manager wissen, dass der Umgang mit den Mitarbeitern über die Qualität der Produkte ebenso entscheidet, wie der Umgang mit den Kunden über den Absatz einer Ware, Diese Konjunktur der Redekunst ist neu — die Disziplin selbst jedoch ist älter: Rhetorik, die Kunst der erfolgreichen Kommunikation, gehörte bereits in der Antike zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und prägte seitdem entscheidend die Geschichte der europäischen Kultur. Im 5. Jhd. v. Chr. waren es zunächst die Protagonisten der ersten europäischen Aufklärungsbewegung, die Sophisten, die mit den Mitteln der Beredsamkeit experimentierten und ihre Schüler zu Rednern ausbildeten, die sich damit in privaten und offentlichen Angelegenheiten zu behaupten vermochten. Später beginnen Philosophen wie Aristoteles und Politiker wie Cicero über Inhalt und Zuständigkeit der Rhetorik nachzudenken. Sie entwickeln dabei ein Regelwerk, das u. a. die Arbeitsschritte eines Redners vorschreibt, die Gattungen der Rede einteilt, die Wirkungsabsichten unterscheidet, den Aufbau der Rede festlegt sowie die stilistischen und argumentativen Kunst- mittel definiert. Dieses "klassische System der Rhetorik”, das bis heute seine Gültigkeit bewahrt hat, wurde hauptsächlich durch die Schriften des römischen Autors Quintilian überliefert, der zudem die Rhetorik von einer bloßen Sozialtechnik zum umfassenden Lebensideal entwickelte. Von hier aus gehen Elemente rhetorischer Theorie in zahlreiche andere Dis- ziplinen ein. Unter besonderem Einfluss der Rhetorik stand dabei die Poetik. So prägen bis zur Literaturrevolution des 18. Jahrhunderts die rhetorischen Theorien 34 des Altertums die gesamte europäische Literaturproduktion; erst die Bewegung des Sturm-und-Drang mit ihrer entschiedenen Abkehr von jeder produktions- ästhetischen Vorschrift begründet in der modernen Genie-Ästhetik eine anti- rhetorische Schreibhaltung, die bis heute in einem verbreiteten romantischen Literaturverstandnis nachwirkt, in dem poetische Texte iiber Texte anderer Art durch ihre vermeintliche inspirative Dignitiit erhoben sind. Fiir die Gebrauchstexte von der Parlamentsrede bis zur Predigt, von der Buch- rezension bis zur Gebrauchsanweisung, vom Liebesbrief bis zum Mahnschreiben, vom Werbeplakat bis zur Grabinschrift ist die Rhetorik, wenn nicht als geschlos- senes System, so doch mindestens in ihren Prinzipien als Produktionslehre weiterhin maBgeblich geblieben. In der rhetorischen Theorie sind neben der Stilistik oder den Hinweisen zu Geddchtnistibung und Korpersprache vor allem die Topik, die Methode, zu einem vorliegenden Sachverhalt die jeweils passenden Argumente zu finden, und die Argumentationstheorie als die Anleitung zu Autbau und Anwendung von Argumenten für die moderne Textproduktion wichtig geblieben, Ziel dieses Rhetorik-Kurses ist es, einen differenzierten Rhetorik-Begriff zu erarbeiten und die Mittel der Redekunst in ihren Strukturen und Wirkungen griindlich kennen zu lernen. Gleichzeitig sollen aber in Referat und Diskussion auch die praktischen Fihigkeiten der Teilnchmer geschult werden. Im ersten Trimester befassen sich die Teilnehmer des Kurses mit der Geschichte der Rhetorik: Anhand der Texte von Gorgias und Aristoteles, Cicero und Quintilian sollen dabei Grundkenntnisse der Theorie und des Systems erworben werden. Die rhetorische Textanalyse wird den Kurs im zweiten Trimester beschiftigen: Hier werden die rhetorischen Mittel ganz unterschiedlicher Texte untersucht und dadurch deren rhetorische Wirkungsmechanismen offengelegt. Das dritte Trimester ist der praktischen Rhetorik gewidmet: Bei Ubungen zur Freien Rede, zur Gesprächs- und Verhandlungsrhetorik konnen die Teilnehmer ihre rheto- rischen Kenntnisse vor Mikrophon und Videokamera erproben und üben. 33 Sabine Nedele Journalismus (zweistündig) Journalistische Darstellungsformen Eine Tageszeitung hat im Durchschnitt den Umfang eines Taschenbuchs - und das jeden Tag. Wer liest das überhaupt und wer entscheidet, welche Meldungen zur Schlagzeile werden und welche weniger wichtig sind. Wir wollen uns im Kurs mit der Frage befassen, wie Nachrichten “gemacht” werden und nach welchen Kriterien Journalisten zwischen wichtigen und weniger wichtigen Nachrichten unterscheiden. Wie behaupten sich Zeitungen gegeniiber dem Internet und wie schaffen sie es neue Leser zu gewinnen? Diese Fragen sollen die Studenten zum Auftakt jeder Sitzung in einer Blattkritik diverser Tageszeitungen kldren. Dabei haben sie auch Gelegenheit, verschiedene Formen der Nachrichtenprisentation zu vergleichen und Kriterien zur Bewertung von Zeitungen zu erarbeiten. Wir wollen aktuelle Texte diskutieren und uns so den unterschiedlichen jour- nalistischen Darstellungsformen annéhern. Dabei lernen die Teilnehmer zuerst eine Nachricht zu verfassen. Davon ausgehend wollen wir einen Film und ein Buch rezensieren, wir glossieren oder kommentieren ein selbst gewihltes Thema, befassen uns mit dem Interview und schreiben ein Personenportrait. Das dritte Trimester widmet sich schwerpunktmaBig der Reportage, hier kénnen die Teilnechmer alleine oder in kleinen Gruppen ein Thema ihrer Wahl recherchieren und zu einer Reportage ausarbeiten. Die Texte spielen im Seminar die Hauptrolle, wir werden sie im Plenum besprechen. Außerdem soll ein Besuch im Druckzentrum in Stuttgart-Mohringen die technische Seite der Zeitungsproduktion transparent machen. Literaturempfehlungen wird es im Lauf des Seminars geben, grundlegend sind folgende Titel: 36 Von la Roche, Walter: Einführung in den praktischen Journalismus, München 1992 Schneider, Wolf/Raue, Paul-Josef (Hg.): Handbuch des Journalismus, Hamburg 1998 Richl-Heyse, Herbert: Bestellte Wahrheiten. Anmerkungen zur Freiheit eines Journalistenmenschen, München 1989 oW Tobias Gerstung Geschichte Marco Schrof (zweistiindig) Kriege im langen 20. Jahrhundert Erlebnis, Wahrnehmung, Deutung und Erinnerung - Deutschland und die USA, 1861-2004 Kriege sind ein fundamentaler Bestandteil menschlicher Gesellschaften. Sie treten in unterschiedlichsten Ausprigungen auf - sie werden zwischen Nationen, Konfessionen oder ethnischen Gruppen gefiihrt - und haben fiir die betroffenen Gesellschaften oftmals fundamentale Auswirkungen, Schlaglichtartig erhellen sie Konflikte um Nationsbildung, Gesellschaftsmodelle oder der Rolle des Staates in einer Nation. Im Zeitraum zwischen 1860 und 2004 tauchten in den Vereinigten Staaten von Amerika und Deutschland typologisch so unterschiedliche Kriege wie Biirgerkriege, Kolonialkriege, Nationsbildungskriege und nicht zuletzt zwei Weltkriege auf, In einem komparativ angelegten Kurs wollen wir versuchen auf unterschiedlichen Ebenen den Wirkungen von Kriegen auf die beiden beispielhaften Gesellschaften auf die Spur zu kommen. Zugleich méchten wir damit in das Studium der Geschichte einfiihren. Der Kurs wird sich nicht darauf beschränken die eigentlichen Verläufe von Kriegen zu untersuchen. Vielmehr geht es um das Kriegserlebnis von Gesellschaften, sowie die nachtrigliche Deutung und Erinnerung solcher Ereignisse. Wie verarbeiten Gesellschaften Siege und Niederlagen, wie gedenken Nationen ihrer Kriege? Der Biirgerkrieg in den USA zum Beispiel hinterließ zuniichst eine tief gespaltene Nation, wurde dann aber im spéiten 19. Jahrhundert zu einem zweiten Unabhingigkeitskrieg umgedeutet, Die Einigungskriege des Deutschen Reiches wurden hingegen zu einem starken Katalysator fiir eine Nationalstaatsgriindung iiberhaupt. Die beiden Weltkriege des 20. Jahrhunderts haben sich tief in das kollektive Gedichtnis beider Nationen eingegraben und bestimmen bis in die heutige Zeit den Umgang mit Krieg. Erfahrungen in Kolonialkriegen wie den Indianerkriegen prigten wiederum den Umgang mit Gegnern in asymmetrischen Kriegen iiber nahezu 100 Jahre. 38 Anhand von Texten, Bildmaterial, Filmen und anderen Dokumenten, die die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum Teil selbst aussuchen und präsentieren, werden wir uns ausgewählten Beispielen innerhalb des Themenkomplexes Krieg zwischen dem Amerikanischen Bürgerkrieg und dem 2. Golfkrieg widmen. Was gibt es überhaupt für Kriege und wie geht man begrifflich mit diesen um? Welche kulturellen Ursachen haben die unterschiedlichen Ausprägungen von Kriegserlebnis, Kriegserfahrung und Kriegserinnerung und welche Auswirkungen hat dies auf die Gesellschaft? Wie werden Kriege von der Hoch- und Populärkultur gedeutet und welchen Einfluss hat kulturelle Verarbeitung für das kollektive Gedächtnis einer Gesellschaft? Wir wollen gemeinsam erarbeiten, welche Fragen man stellen und welche Methoden und Theorien man anwenden kann, um vergangene Lebenswelten zu untersuchen, Was bringen uns diese Untersuchungen in der Gegenwart? Welche Pfade hat die Geschichtswissenschaft bisher beschritten und welche wären zukünftig denkbar? Was versteht man überhaupt unter dem "Handwerkszeug des Historikers" und was lässt sich damit über den Rahmen des Studiums hinaus anfangen? Der komparative Zugang ermöglicht uns dabei, auf der Höhe der Forschung Einblick in die - durchaus auch interdisziplinären - Möglichkeiten transnationaler Geschichtsschreibung zu erhalten, wodurch wir den inhaltlichen und methodischen Reichtum des Studiums der Geschichtswissenschaft erschließen wollen, Auswahlbibliographie: Blight, David W. Race and Reunion: The Civil War in American Memory (Cambridge/Mass.: Harvard University Press, 2001). Burleigh, Michael. Die Zeit des Nationalsozialismus: eine Gesamtdarstellung (Frankfurt a.M.: Fischer, 2000). Chickering, Roger, Das Deutsche Reich und der Erste Weltkrieg (Miinchen: CH Beck, 2002). Kennedy, David M. Freedom from Fear: the American People in Depression and War (New York: Oxford University Press, 1999). Patterson, James T. Grand Expectations: The United States, 1945-1974 (New York: Oxford University Press, 1996). Ders. Restless Giant: The United States from Watergate to Bush vs. Gore (New York: Oxford University Press, 2005). Piehler, Kurt G. Remembering War the American Way (Washington D.C.: Smithsonian Books, 2004). 39 Slotkin, Richard. Gunfighter Nation: The Myth of the Frontier in Twentieth-Century America (New York: Atheneum, 1992). Ullrich, Volker, Die nervöse Großmacht: Aufstieg und Untergang des Deutschen Kaiserreiches, 1871-1918 (Frankfurt a.M.: Fischer, 1996). Wolfrum, Edgar. Die gegliickte Demokratie: Geschichte der Bundesrepublik Deutschland von den Anfängen bis zur Gegenwart (Stuttgart: Klett-Cotta, 2006). Roland Oberzig Kunstgeschichte (vierstündig) Portraitfragen In diesem Kurs wollen wir uns mit Problemen der Portraitauffassung im Laufe der Jahrhunderte auseinandersetzen und dabei spezifische Fragen zu Form, Auffassung und Wandel erörtern, Erster Schwerpunkt wird das Portrait im 15. und 16. Jahrhundert sein. Die Kunst der italienischen Renaissance wird hier im Vordergrund stehen. Gerade hier bietet sich die Gelegenheit, das weitgefdcherte Feld dieser Kunstrichtung anschaulich zu machen. So werden z.B. Masaccios Freskenzyklus in S.M. del Carmine und Ghirlandaios Zyklus in S. Trinita, beide in Florenz, untersucht werden. Abseits kunsthistorischer Forschungsmethoden werden hier weitere Aspekte deutlich, so die Frage, wie es moglich war, längst verstorbene Personen in ein Ensemble noch lebender einzubeziehen und welchen sozialen Stellenwert der Betreffende in der Florentiner Gesellschaft innehatte. Bei den Einzelportraits der Renaissance kommen noch weitere Punkte hinzu, so z.B., ob der Maler gewisse Gemiitsregungen des Portraitierten erkannt und wie er sie umgesetzt hat. Bei Papstbildnissen ist es unter Beriicksichtigung der Biographie durchaus moglich, den Charakter des Dargestellten zu erschließen (selbstsicher, krinklich, gebildet usw.). Ahnliches ist den héfischen, offiziellen Portraits zu erkennen. Tizians Bildnisse Karls V. und Holbeins Titigkeit für Heinrich VIII von England bieten ein weiteres Untersuchnungsfeld. Im 17. Jh. taucht in Holland ein weiterer Typus auf, das hollindische Gruppen- portrait. Die Schiitzenbilder des Frans Hals und Rembrandts beriihmte "Nacht- wache" werden als Beispiele herangezogen, Dariiber hinaus soll auch das Einzel- portrait untersucht werden, Die englische Kunst des 18. Jh. nimmt in diesem Bereich eine gewisse Sonder- stellung ein, die im weiteren Verlauf im Mittelpunkt stehen wird. Anhand des bisher in diesem Kurs Erarbeiteten wird bei Kiinstlem wie Sir Joshua Reynolds und William Hogarth auf die Problematik von Tradition und Fortschritt in der 41 Portraitmalerei eingegangen, und wie sich die industrielle Revolution auf diese auswirkte. Mit fortschreitender Emanzipation des Kiinstlers werden im folgenden Themen- block die Reaktion des Malers auf die verinderten Bedingungen des Kunstmarkts und das Aufkommen der Fotografie, sowie der Bereich des Selbstportraits anschaulich gemacht. Der Impressionismus und die Kunst um 1900 werden hierbei besonders berticksichtigt. Am Schluß soll die Frage erértert werden, welche Losungen die Kunst des 20. Jh. bietet, ob neue Ansétze in der klassischen Moderne erkennbar sind, die abseits der Tradition stehen, wie Andy Warhols Portraits von Elisabeth Taylor, Marilyn Monroe oder Mao, und wie zum Beispiel die "Neuen Wilden" das Thema als Kunstform auffassen. Voraussetzungen fiir die Teilnahme an diesem Kurs sind eine gute Allgemein- bildung, nicht speziell der Kunstgeschichte, aber das wache Interesse über die Kunst- und Kulturgeschichte bis in unsere Zeit einiges zu erfahren Der Kurs ist auf drei Trimester ausgelegt und findet zweimal wochentlich statt. Die Studenten haben, nach einer kurzen Einfiihrungsphase in die allgemeine Kunstgeschichte, unter meiner Anleitung Themen selbstéindig zu bearbeiten und den Kommilitonen mit Lichtbildern vorzutragen. Dies bedingt eine neue Referatsform, die in diesem Kurs neben der Einübung in Recherche und Entwickeln eigener Arbeitsformen und Organisation im wissenschaftlichen Arbeiten, eingeiibt werden soll. Eine ausfiihrliche Literaturliste mit speziellen Aspekten zum Thema wird den Stu- denten am Anfang des Kurses ausgegeben. Petra Skalova Theologie (zweistündig) Theologie — wie sie sich versteht und wie sie arbeitet Eine Einführung in die theologischen Grundprobleme und ihre Lösungsansätze Die Theologie wird oft zu den Orchideenfächern gezählt, Viele fragen sich, ob und wie sie sich überhaupt als Wissenschaft versteht. Wie arbeitet denn Theologie? Welchen Themen geht sie nach und wird sie den Herausforderungen der heutigen Gesellschaft gerecht? In unserer Studiengemeinschaft werden uns Fragen begleiten wie: Was meint eigentlich Gott? Glaube — was heißt es? Leben wir in einer Zeit der Wiederkehr des Religiösen oder in einer Zeit der Gotteskrise? Wozu ist die Kirche überhaupt noch da? Was dürfen wir hoffen? Auf unserer „kleinen theologischen Rundreise“ durch die Hauptgebiete der Theologie lernen wir ein breites Autoren-Panorama kennen, Auf dem Programm werden Texte von Papst Benedikt XVI., Hans Kiing, Dorothee Solle, Eberhard Jiingel, Johann Baptist Metz und vielen anderen stehen. Der Kurs wird sich in drei Teile gliedern: Der Schwerpunkt der ersten zwei Trimester liegt in der sogenannten „systematischen Theologie“, (Darunter versteht man das Teilgebiet der Theologie, das sich — grob gesagt — mit den Fragen nach der Existenz Gottes, der Person Jesu Christi, der Rolle der Kirche etc. beschiftigt.) Einen besonderen Augenmerk werden wir aber auch der Bibelarbeit widmen. Dabei werden wir uns in einige exegetische Methoden einüben, um sie dann unter einem bestimmten Gesichtspunkt (Menschenbild, Liebe, Gerechtigkeit 0.ä.) an konkreten biblischen Texten auszuprobieren. Im dritten Trimester sind Exkurse in weitere theologische Fachgebiete (theologische Ethik, praktische Theologie, Philosophie u.d.) je nach Wunsch der Studierenden vorgesehen. Willkommen im Kurs sind auch alle Suchenden, Fragenden und die Religions- skeptiker! 43 Dr. Monique Scheer Religionswissenschaft (zweistündig) Einführung in die Religionswissenschaft Theorien, Themenbereiche, aktuelle Forschungsfelder Religionswissenschaft beschäftigt sich mit dem kulturellen Phänomen "Religion". Sie fragt zum Beispiel danach, was Menschen glauben (also nach religiösen Weltbildern, Mythologien usw.), wie dieser Glaube kommuniziert wird (in Symbolen, Ritualen usw.), warum sie es glauben (die Frage nach der Funktion der Religion) und was der Glaube historisch, gesellschaftlich und kulturell bewirkt. Sie verwendet dabei geistes- und sozialwissenschaftliche Methoden. Was Religionswissenschaft von Theologie unterscheidet: der Blick "von außen". Hier wird die Frage danach, ob es Gott gibt, ausgeklammert, denn es geht hier um Religion als menschliche Ausdrucksmöglichkeit, Wenn Menschen aufgrund eines bestimmten Glaubens handeln, dann schafft dieser Glaube "soziale Fakten" - egal ob das, woran sie glauben, wahr ist oder nicht. Religionswissenschaft ist besonders darum bemiiht, eine méglichst neutrale Sprache zu finden, in der sie religiése Phéinomene beschreiben kénnen. Das ist viel schwieriger, als es zundchst erscheinen mag. Deshalb beginnen wir im ersten Trimester mit zentralen religionswissenschaft- lichen Begriffen. Was meinen wir beispielsweise mit "Religion" und wie unter- scheidet es sich von Begriffen wie "Lebensphilosophie", "Weltanschauung" oder "Ethos"? Wir wollen sehen, was das Fach eigentlich so alles untersucht, und seine spezifische Herangehensweise kennenlernen. Dann werden wir uns mit der ersten "Bliitezeit" des Faches um 1900 beschiftigen und die groBen Klassiker der Religionswissenschaft kennenlernen (Weber, Durkheim, Malinowski u.a.). Somit werden auch zentrale Texte fiir angrenzende Wissenschaften wie Soziologie und Ethnologie behandelt. Die Lektiire der vor allem theoretischen Texte erstreckt sich über das zweite Trimester. Im dritten Trimester geht es um "Religion in der (Post)Moderne - zwischen Privatisicrung und Offentlichkeit". Hier lernen wir aktuelle Theorieansitze zur Situation der Religion in Europa und den USA kennen. Denn Modernisierung hat nicht wie erwartet zur Folge gehabt, dass Religion immer mehr an Bedeutung 44 verliert und beispielsweise durch Wissenschaft verdrängt wird ("Säkularisie- rungsthese"), sondern scheint erst recht wieder im Kommen zu sein - sowohl in den sog. "Weltreligionen" als auch in alternativen Glaubensformen. Wir wollen diese Bandbreite modernen religiösen Glaubens anhand aktueller Studien in den Blick nehmen. Nahtoderfahrungen, Kopftuchtrigerinnen, Wallfahrten und Intelligent Design gehoren zu den geplanten Themen, wobei sie sich auch gerne nach den Interessen der TeilnehmerInnen richten können. Literaturhinweis; Harmut Zinser (Hg.): Religionswissenschaft. Eine Einführung. Berlin 1988, (Darin besonders zu empfehlen: Burkhard Gladigow: Religionsgeschichte des Gegenstands - Gegenstinde der Religionsgeschichte, S. 6-37 (aber davon die Hilfte Literaturangaben!). 45 Ulrich Theobald Sinologie (zweistündig) Sinologie - Chinakunde Als aufsteigende Wirtschaftsmacht rückt China immer mehr in den Blickwinkel auch der Leute, für die das Riesenreich bisher nur eine Mischung aus dem zerstörend schöpferischen Maoismus der Kulturrevolution und einer irgendwie Jahrtausende alten Kultur mit groBer Mauer war. Eine wahre Publikationsflut über China zeigt in den letzten Jahren auch das Spektrum, das unsere Gedanken über China wiedergibt: Bewunderung über riesige wirtschaftliche Wachstumszahlen, Besorgnis über die 6kologischen Herausforderungen an den Planeten, und Angst vor dem immer stirker werdenden Nationalismus, der teilweise sogar richtig revanchistische Ziige trägt. Als wissenschaftliche Disziplin beschifligt sich die Sinologie mit all diesen Aspekten - sie ist nicht bloB Philologie (Sprachwissenschaft). Anhand von verschiedenen Quellen und durch unterschiedliche Lehr-/Lernmethoden wollen wir uns einen Einblick in die Sinologie und ihre Forschungsgebiete und einen Uberblick über China und "seine" Welt schaffen, um besser zu verstehen, welche Motive die neue Supermacht antreiben. Chinesischkenntnisse sind nicht vorausgesetzt. Ein groBer Teil der verwendeten Quellen ist in Englisch geschrieben. Erstes Trimester: Landeskunde und Systemkunde China zu verstehen heiBt auch, die Bedingungen zu betrachten, die Land und Leute formen. Zum einen sind dies die natiirlichen Gegebenheiten wie Klima (vor allem wichtig für die Agrarwirtschaft), Topographie (Berge, Fliisse, Wiisten etc. Bodenschitze (Energieressourcen), Bevoélkerung (Megalopolis-Stidte gegeniiber armer Landbevdlkerung; nationale Minderheiten) usw., zum anderen die von Gesellschaften geschaffenen Umstinde wie das politische System, das Wirtschaftssystem (mit der absurden Bezeichnung "sozialistische Marktwirtschaft"), das Rechtssystem (Zivil- und Strafrecht; Problem der Eigentumsrechte), Nachbarstaaten (und Konflikte: Taiwan, Tibet, Japan). Grofie Besonderheit und Faszination haben natiirlich auch Sprache und Schrift Chinas mit ihren ganz speziellen Eigenheiten, iiber die wir uns auch grob informieren wollen. Zweites Trimester: Historische Grundlagen des modernen China 46 Wir wollen nicht bis in die Anfänge der dreitausendjährigen Geschichte zurückgehen, sondern bei jenem Punkt beginnen, mit dem China in "unsere" westliche Geschichte eintritt - wenn auch nur als aufklärerisch idealisierte Perzeption (Wahrnehmung) eines Reiches im Fernen Osten, wo "die Welt noch in Ordnung ist": China als Utopie für einen besseren Absolutismus. Die Wirklichkeit sieht im 19. Jahrhundert dann anders aus, als britische Kanonenboote den Opiumschmuggel weiter durchsetzten und das politisch und militärisch schwache China, im Zuge des Imperialismus gedemütigt, in Interessenssphären aufgeteilt wird. Schmach und Schande eines seit 1912 in sich zerrissenen, den Industrie- mächten (inklusive Japan) unterlegenen Landes können erst mit der Errichtung der Volksrepublik abgebaut werden. Doch erst nach einer Reihe katastrophaler Experimente kann China mit wachsendem Wirtschaftspotenzial seit den 1990ern Selbstbewusstsein zurückgewinnen - und spielt dieses nun auf der internationalen Bühne aus. Drittes Trimester: Der geistig-philosophisch-religiöse Hintergrund "Die chinesische Kultur ist so anders - die kann man gar nicht verstehen." Dieser Satz sagt zwar aus, wie schwierig es ist, ohne entsprechende Kenntnisse mit China zu tun haben zu wollen/missen, ist aber auch ein Ausdruck von Resignation. Einige Faktoren, die das chinesische Denken prigen, kann man sich durchaus leicht aneignen. Dazu gehört vor allem der Konfuzianismus (mit der Debatte, ob er denn an einer "modernen” Entwicklung hinderlich ist oder gerade die wirtschaftliche Entwicklung fordert), der nach dem Aufgeben des Sozialismus in der Praxis und durch die Herausforderung der Globalisierung als Identifikationsquelle wieder in Mode kommt. Fiir den Alitag sind aber auch Pseudo-Wissenschaften wichtig wie das beriihmte Fengshui (Geomantie), oder die Zahlenmystik des Yijing. Im Leben sind Feste und Feiertage vonnéten, und doch unterscheiden sie sich von unseren (anderes Kalendersystem), ebenso wie religivse Vorstellungen. Hier sind "die Chinesen" sehr praktisch orientiert und beten um Geld, viele Kinder und langes Leben, 47 Irene Gocht Architekturgeschichte (Zweistiindig) Einfiihrung in die Architekturgeschichte Aus welchem Jahthundert kénnte das Rathaus Eurer Heimatstadt stammen? Was unterscheidet einen griechischen Tempel von einem romischen? Was einen heidnischen von einem christlichen Kultbau? Was ist ein Akroter, was eine Fiale, was eine Lisene, was ein Fensterband? Warum heißt das Séulenkapitell Kapitell? Warum kennen wir nordlich der Alpen quasi keine Bauten aus dem ganz frithen Mittelalter? Warum benutzten die Römer Zement und spätere Baumeister nicht? Warum sind die gigantischen, himmelsstiirmenden gotischen Kathedralen nicht alle eingestiirzt? Warum taten es einige doch? Welche ésthetischen, theologischen oder funktionalen Leitvorstellungen haben ein gotisches, welche ein Renaissance- welche ein modernes Bauwerk gepriigt? Welche Rolle spielten dabei die Bau- materialien? Und welche funktionellen Anforderungen sind (mit) verantwortlich für Innovationen, gar Umwiilzungen in der Baukunst? Wo ist die Klassische Moderne unklassisch und traditionsverhaftet? Solche und dhnliche Fragen werden uns in diesem Seminar beschiftigen. Auf ein oder zwei kleinen Exkursionen werden wir die im Seminarraum erworbenen Kenntnisse vor repriisentativen Objekten vertiefen. Es sind keinerlei Vorkenntnisse notwendig; das Seminar soll iiberblicksartig erste Hintergrundinformationen und Handwerkszeug fiir kiinftige Begegnungen mit europdischer Architektur liefern, sei es auf Reisen, sei es am kiinftigen Wohnort. Doch auch für diejenigen, die sich spiter niher und ausfithrlich mit Kunst- geschichte befassen wollen, kénnte das Seminar wichtiger Einstieg bzw. notwendige Erginzung zum Studienplan sein: Die Architekturhistoriographie ist in Deutschland mittlerweile, obgleich einst Konigsdisziplin der Kunstgeschichte, zum Stiefkind des Faches gesunken und wird striflich vernachldssigt. Eine vergleichbare Einfihrungsveranstaltung bieten daher vermutlich die wenigsten Institute an. Das Seminar {iberschneidet sich weder mit dem Kunstgeschichts- noch mit dem Romkurs! 48 SEKTION HI NATURWISSENSCHAFTEN 49 Britta Dorn Mathematik (zweistündig) Was ist Mathematik? “Die Mathematiker sind eine Art Franzosen: redet man zu ihnen, so übersetzen sie es in ihre Sprache, und dann ist es alsobald ganz etwas anderes.” - Johann Wolfgang von Goethe Ziel dieses Kurses ist es, die Mathematik ein wenig besser kennenzulernen und zu verstehen. Was ist Mathematik überhaupt? Dazu soll eine kleine Führung durch die Geschichte der Mathematik von den Anfängen bis in die moderne Zeit gegeben werden. Wir wollen uns mit beriihmten Mathematikern und klassischen Problemen beschiftigen. Doch vor allem soll die Schonheit der Mathematik und die Faszination, die von ihr ausgeht, vermittelt werden. Wir wollen dazu die Grundlagen des nathematischen Denkens néiher kennenlernen, die gebréuchlichen Methoden und die Sprache der Mathematik verstehen und gebrauchen lernen. Dariiber hinaus sollen auch interessante Anwendungen in anderen Fiichern vorgestellt werden. Die folgenden Themen sind dabei vorgesehen: Beweismethoden clementare Mengenlehre Aussagenlogik Geometrie Zahlentheorie Teilbarkeit und Primzahlen Graphentheorie Kombinatorik Zufall und Wahrscheinlichkeit Unendlichkeit Kryptologie Thorsten Nagel Physik (zweistündig) Faszination Physik Glühbirnen, Fernseher, Handys, DigiCams, Kernkraftwerke... Ohne die Erkennt- nisse der modernen Physik wären die meisten Erfindungen des letzten Jahrhunderts nicht möglich gewesen und wir würden auch heute noch ein recht karges Dasein fristen. Dieser Kurs gibt euch einen Einblick in die faszinierende Welt der Physik ohne den in der Schule gebrduchlichen Weg des eintdnigen Rechnens einzuschlagen. Hierzu werden wir uns auf eine Reise entlang der Temperaturskala machen, beginnend bei Werten von Milliarden Grad Celsius und endend bei Werten von Milliardstel Grad Celsius, und uns die dort jeweils interes- santesten physikalischen Phénomene anschauen und zu verstehen versuchen. Am Ende des Kurses wird jeder in der Lage sein, Begriffe wie "Kernfusion", "Neutri- no", "Supraleitung” oder "Bose-Einstein-Kondensat" in den entsprechenden Kon- text einzuordnen und mitzureden. Im 2. Trimester werden wir ausserdem Labore der Atom- und Festkorperphysiker besuchen, um einen Eindruck vom Arbeiten eines Physikers in der Wissenschaft zu bekommen. Das 3. Trimester steht dann ganz im Zeichen experimenteller Physik. Wir wollen kleine Experimente aus dem Anfingerpraktikum durchfiihren, Details dazu erfahrt ihr am Ende des 2. Trimesters. Dr. Martin Bässgen Astronomie (zweistündig) Einführung in die Astronomie Die Astronomie ist eine der ältesten Naturwissenschaften und diente über Jahrtausende vorrangig der Religion und der Astrologie. Seit der kopernikanischen Wende entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie die moderne Astrophysik. Diese untersucht die physikalischen Vorgänge, die zu den beobachteten Phänomenen führen. Die Astronomie beeinflusst unsere Kultur auch über die Grenzen der Naturwissenschaften hinaus. Beispiele sind: - Der Ubergang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit einleitete - Die durch die Erfolge der Himmelsmechanik im 19. Jahrhundert begründete Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar (Determinismus) - Die Entwicklung und Bestätigung der Relativitätstheorie - Die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt In diesem Kurs soll die Bedeutung der heutigen Astronomie innerhalb der Natur- wissenschaften erarbeitet werden, und es soll ein Einblick in die Methoden und Instrumente der modernen Astronomie gewonnen werden. Besondere Kenntnisse in Physik und Mathematik sind hierzu nicht Voraussetzung,. Nach einem Uberblick iiber die astronomischen Objekte und GroBenordnungen werden im ersten Trimester hauptsichlich das Sonnensystem sowie das Erde- Mond-System behandelt. Dieser Themenkreis hat den nihesten Bezug zum tiglichen Leben (Stichworte: Jahreszeiten, Bewegung des Sternhimmels, Finsternisse usw.) Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im Vor- dergrund stehen. Zuerst muss ein Uberblick iiber die verschiedenen Sterntypen (Weiße Zwerge, Rote Riesen, Haupreihensterne, Schwarze Lécher usw.) gewonnen werden. Es zeigt sich, dass es sowas wie ein Sternenleben gibt: sie entstehen aus interstellarer Materie, strahlen eine (meist lange) Zeit als Sterne und enden schlieBlich auf ganz verschiedene Weise. 52 In der heutigen Astronomie wird das gesamte Spektrum des elektromagnetischen Spektrums benutzt, um die Sterne zu verstehen. Dazu ist es nötig, Weltraumteles- kope zu bauen, da die Erdatmosphäre einen Großteil der ankommenden Strahlung absorbiert. Zum Abschluss werden wir noch die weit entfernten Objekte wie Kugelsternhaufen, Galaxien und Quasare behandeln. Im dritten Trimester sollen Themen behandelt werden, die in Absprache mit den Kursteilnehmern ausgesucht werden. Dies können sehr aktuelle Gebiete sein wie z.B. die Suche nach sogenannten Exoplaneten, oder auch Uberlegungen, wie die Zukunft der Raumfahrt aussehen kénnte. Auch hat sich unser Gesamtbild des Universums in den letzten Jahren sehr verindert. Trotz der groBen Erfolge der beobachtenden und theoretischen Astronomie und Astrophysik der letzten Jahrzehnte und Jahrhunderte gibt es noch sehr viele und grundlegende Fragestellungen, die ungeldst sind... 53 Dr. Gernot Bruchelt Biochemie (zweistündig) Einführung in die Biochemie: Wie bekämpfen weiße Blutzellen (Granulozyten) Bakterien? In Lehrbüchern der Biochemie werden zu Beginn meist die verschiedenen Molekülklassen (Kohlenhydrate, Eiweiße, Aminosäuren, Nukleinsäuren usw) und ihre Funktionen in der Zelle behandelt, um anschließend die vielfältigen Stoffwechselreaktion dieser Verbindungen zu beschreiben. Die Zellen des menschlichen Körpers, in denen diese Reaktionen ablaufen, haben alle einen grundsätzlich gleichen Aufbau, unterscheiden sich aber doch im einzelnen sehr voneinander, je nachdem, welche Spezialfunktionen sie zu erfüllen haben. Wir werden in unserem Kurs an Hand des Aufbaues und der Funktion einer wichtigen Blutzelle, dem Granulozyten, einen Rundgang durch die Biochemie unternehmen. Die Aufgabe der Granulozyten besteht darin, gefährliche Mikroorganismen (z.B. Bakterien), die in den Körper eingedrungen sind, zu beseitigen. Wir werden am Beginn den Aufbau und die biochemische Zusammensetzung des Granulozyten behandeln und seinen Lebenszyklus (von der Reifung im Knochenmark bis zu seinem Untergang durch Apoptose) besprechen. Anschließend werden wir die verschiedenen biochemischen Funktionen kennen lernen, die es ihm ermöglichen, Bakterien abzutöten (Chemotaxis, Phagozytose, "killing" der Bakterien). Auf diese Weise werden wir einen repräsentativen Überblick über die Funktion der Granulozyten im Besonderen und von Biomolekülen und ihren Umwandlungen im Stoffwechsel im Allgemeinen erhalten. Das wird das Programm der ersten beiden Trimester sein. Im dritten Trimester werden wir, aufbauend.auf dem Gelernten, ein Spezialkapitel der Biochemie behandeln (z.B. Biochemie der Leukimien; Fragestellungen und Methoden der Bioinformatik, oder auch ein anders Thema nach euren Vorschléi- gen). Im zweiten Trimester kann, aufbauend auf einem kleinen Versuch, der thematisch mit dem Stoff des Biochemiekurses in Verbindung steht und der in den Labors der Univ. Kinderklinik unter Anleitung durchgefiihrt wird, die zweite Trimesterarbeit erstellt werden. 54 Da erfahrungsgemäß bei vielen eine gewisse Unsicherheit bezüglich ihrer Chemiekenntnisse besteht, wird zusätzlich ein "Kompakt-Kurs Chemie" am Beginn des ersten Trimesters angeboten (freiwillig, ca 4-5 Doppelstunden). Darin wird eine Übersicht über die wichtigsten Formeln und chemischen Reaktionen gegeben, soweit sie für den Biochemiekurs von Interesse sind. Literatur: Lehrbücher Biologie der Oberstufe 535 Dr. Giulia Santomauro Biologie (zweistiindig) EVOLUTION Organismen treten nicht in beliebigen Merkmalskombinationen auf, sondern in diskreten Einheiten: als biologische Arten. Neuesten Untersuchungen zufolge leben auf der Erde rund 1,3 Millionen Tierarten. Lange Zeit wurden biologische Arten im Sinne einer typologischen Klassifikation als in der Zeit unverwandelbare Einheiten betrachtet. Die ersten Theorien zum stammesgeschichtlichen Zusammenhang zwischen den Organismen wurden Ende des 18., Anfang des 19. Jahrhunderts von Lamarck, Saint-Hilaire, Chambers und anderen entwickelt. Doch erst Darwin hat 1859 mit seinem epochalen Werk ‚On the origin of species by means of natural selection’ der Evolutionstheorie endgiiltig zum Durchbruch verholfen. Die Evolutionstheorie versteht alle heute lebenden Organismen als Produkte eines historischen Entwicklungsprozesses. Als historisches Geschehen, das alle Organismen in mehr oder weniger enge Verwandtschaftsverhiltnisse zueinander stellt, ist dieser Prozess zwar a posteriori rekonstruierbar, aber in seinem spezifischen Ablauf weder wiederholbar noch einer experimentellen Analyse zugiinglich. Indizienbeweise miissen seinen Ablauf nachzeichnen und Analogieschliisse seinen Mechanismus verstiindlich machen. Dieser Umstand hat seit Darwin Kritiker aus unterschiedlichen Richtungen dazu veranlasst, an der Evolutionstheorie zu zweifeln, Im Seminar werden wir im 1. und 2. Trimester mit Hilfe des Buches von Ernst Mayr ,Das ist Evolution’ die Evolutionstheorie besprechen. Dabei wird die historische Entwicklung der Evolutionsbiologie von der Antike iiber Lamarck und Darwin bis in die Gegenwart sowie die Anfinge allen Lebens auf der Erde behandelt. Wir werden unter anderem folgenden Fragen nachgehen: Wie entsteht Variation? Wie kommt es zur Adaptation? Wie bilden sich neue Arten? Im 3. Trimester werden wir uns dann der Evolution des Menschen zuwenden. Zu Beginn sollen die Teilnehmer aus einer Anzahl méglicher Themen eines aussuchen und dieses mit Hilfe ausgeteilter Literatur und eigener Recherche zu einem selbstindigen Vortrag ausformulieren. Uber Inhalt und Vortragsweise wird nach dem Referat in der Gruppe diskutiert. 56 Das Seminar wird abgerundet durch Filme, Exkursionen und Besuche an biologischen Instituten. 57 Dr. John Reinecker Geologie (zweistiindig) Einfiihrung in die Geowissenschaften 1./2. Trimester: Sedimentologie Die Sedimentologie ist innerhalb der Geowissenschaften der Wissenschaftszweig welcher sich mit den Sedimenten, den Sedimentgesteinen und ihrer Entstehung befaBt. Sedimente sind im Allgemeinen in Wasser oder Luft transportiertes und abgelagertes Material. Man unterscheidet dabei chemische von biogenen und klastischen Sedimenten. Ca. 70 % der an der Erdoberfliiche anstehenden Gesteine sind Sedimente. Sie finden Anwendung als Baustein (z.B. Travertin, Sandstein), in der chemischen Industrie (z.B. Kalk, Gips, Salz), als Nahrungsmittel (z.B. Steinsalz) oder als Krafistoffe (z.B. Kohle). Weitere Anwendungen der Sedimentologie neben dem Rohstoffaspekt sind im Kiistenmanagement (z.B. Kiistenerosion), in der Raumplanung (z.B. Uberflutungs-Risiken an FluBliufen, Altlasten) und in der Hydrogeologie (z.B. Eigenschaften von Grundwasserleitern, Grundwasserschutz). Die Sedimentologie steht dabei im Schnittbereich der “Grundlagenficher” Chemie (Lésungs- und Ausfillungsprozesse), Physik (Transportprozesse) und Biologie (Paldookologie). Nach einer kurzem Einfiihrung in die gesteinsbildenden Minerale und die Klassifikation von Sedimenten, will ich im Detail auf die Verwitterungsprozesse von Gesteinen und die Bodenbildung eingehen, bevor Erosions-, Transport- und Sedimentationsprozesse besprochen werden. Ich méchte die Inhalte moglichst praxisnah vorstellen, d.h. wir werden die ein oder andere Gelindeexkursion machen und uns die relevanten Prozesse in natura anschauen und analysieren. Auch mdchte ich anhand vieler Ubungen die wesentlichen sedimentgeologischen Arbeitsweisen vorstellen, 3. Trimester: Regionale Geologie SW-Deutschlands Die sonnige und warme Jahreszeit ausniitzend geht es auf vielen halb- und ganztigigen Exkursionen raus in die Umgebung von Tiibingen. Das iibergeordnete Thema ist die Entwicklung der regionalen Geologie, d.h. der 58 geologische Aufbau, der Landschaftsgeschichte und der Paläogeographie. Wenn die Zeit es zulässt, wird cine zweitägige Exkursion in die Wutach-Schlucht, durchgeführt. Wer bei diesem Kurs mitmachen möchte, muß sich zu einer regelmäßigen Teilnahme verpflichten. Vorkenntnisse in Geologie sind nicht nötig! Gute Grund- kenntnisse in Physik, Chemie und Biologie sind hilfreich. Ein Quereinstieg zum dritten Trimester ist selbstverständlich méglich. 89 Studienreise nach Rom Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vorbereitet, die von Beginn des Studienjahres an regelmäßig tagen wird. Sie wird wie alle anderen wissen- schaftlichen Seminare gezählt. Ziel des Seminars ist es, die Studienreise für das ganze Haus vorzubereiten. Die Teilnehmer des Seminars sollen dann auch während der Reise die "Reiseführung" übernehmen. Die Teilnehmer sind nur für die inhaltliche Organisation verantwortlich. Unterkunft, Transport, Eintritte usw. werden vom Kolleg organisiert. Eine ausreichende Teilnehmerzahl (= mindestens 12 Studierende) in diesem Seminar ist Voraussetzung fiir das Stattfinden der Studienreise. Irene Gocht Studienreise Rom Julian Spohn Vorbereitungsgruppe Goethe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt der Welt angelangt! ... Anderer Orten muß man das Bedeutende aufsuchen, hier werden wir davon überdrängt und überfüllt ... wir gehen fleißig hin und her, ich mache mir die Pläne des alten und des neuen Roms bekannt ... ich tue die Augen auf und seh' und geh' und komme wieder." Die Geschichte der "Ewigen Stadt" Rom war iiber die Jahrtausende #uBerst wechselhaft. An kaum einem anderen Ort der Welt ist Historie so auf engstem Raum konzentriert und wird dadurch intensiv begreifbar. Noch heute strahlt der alte Glanz der Stadt, noch heute leben die Römer auf faszinierende Art und Weise mit ihrer Stadtgeschichte und sind gepriigt durch ihr historisches Erbe. Zur antiken Stadt: Das antike Stadtbild der zeitweise mehr als 1,5 Millionen registrierte Einwohner zdhlenden Metropole war durch groBe offentliche Gebidude und Repriisentationsbauten sowie zahlreiche Tempelanlagen geprigt. Die unter den etruskischen Kénigen noch weitgehend landwirtschaftlich geprigte Siedlung erfuhr mit der Entstehung der Republik, den zahlreichen militirischen Siegen und der daraus folgenden Expansion des Romischen Reiches einen alles bis dato Bekannte iibertreffenden urbanen Charakter. Priigend fiir die Entwicklung Roms wihrend einer knapp 1000 Jahre umfassenden antiken Stadtgeschichte war die Bautiitigkeit unter den römischen Kaisern, unter denen Rom als repriisentative Kulisse des imperialen Regierungsstils und der kaiserlichen Selbstinszenierung verstanden wurde. Mit den politischen Krisen des 3. und 4. Jh. n. Chr. verlor das riesige Römische Reich schnell an Größe, was jedoch nur wenig Wiederhall in der Gestaltung der Millionenmetropole fand. In dieser politisch turbulenten Zeit bekam der Mysterienkult der Christen immer mehr Zulauf, bis das Christentum schlussendlich unter Konstantin dem Grofien zur Staatsreligion wurde. Aus dieser Zeit stammen die ältesten heute noch erhaltenen Kirchenbauten. Einer 61 Weiterverwendung als christliche Sakralbauten verdanken auch einige antike Tempel ihre vollständige Erhaltung, Im Kolleg-Arbeitskreis und während der einwöchigen Studienfahrt sollen die wichtigsten Bauwerke und Anlagen im Rahmen von Referaten besprochen, in ihren historischen Kontext gesetzt und vor Ort besichtigt werden. Darüber hinaus wird im Rahmen des Kurses eine plastische Vorstellung der vertikalen Topographie Roms, d.h. der Abfolge der verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, vermittelt werden. Mit folgenden Themenbereichen werden wir uns im archiologischen Teil des "Rom-Kurses" u.a. beschiftigen: - Frithzeit Roms und Anfénge der Stadt - Topographie und Architektur der antiken Stadt - Republikanische und kaiserzeitliche Platzanlagen - "Panem et circenses” - Bauten für das Volk und ihre Funktion - Kaiserliches Wohnen - Religion und Kult - "Veni, vidi, vici..." - Rémischer Triumph und Siegesmonumente ... das neue Rom: es entsteht mit der Entfaltung der Renaissance. Im Gedanken an die Antike und ihre Monumentalitit streben die heimgekehrten Päpste ehrgeizig und planmäßig danach, die Stadt vom Makel ihrer Provinzialität zu befreien. Rom soll wieder, zumal gegenüber den reformatorischen Widersachern, zum überwältigenden Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendländischen Christenheit werden. Dazu kommt, die große Bedeutung des Künstler- Mäzenatentums in dieser Stadt. Mächtig ist hier, wer es versteht, seinen Namen mit prachtvollen und teuren Bauwerken, Fassaden, Gemälden und Skulpturen im Blickfeld der Öffentlichkeit zu verankern. Bis in die Ära Napoleons gedeiht Rom zu einem faszinierenden Schau-Platz, auf dem sich die Macht der Päpste, Nepoten und Kardinäle mit dem Bau neuer Straßen und Brücken, neuer Plätze, neuer Paläste und Brunnen und vor allem neuer Kirchen eindrückliches Ansehen verschafft und auf dem Künstler wie Raffael und Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen. Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und künstlerisch-kulturellen Reichtum zu erfassen ist natürlich in den Grenzen einer solchen Studienfahrt nicht zu erreichen. Ein mögliches ‘Klassenziel’ könnte es aber sein, auf einigen Streifzügen durch die Stadt, ganz nach der Devise Goethes ,,... ich tu die Augen auf und seh’ und geh’ ...” neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographic und einiger zurecht unverzichtbarer Highlights auch eine plastische Vorstellung von ihrer vertikalen Topographie, also den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, zu erwerben. Die eingehende inhaltliche Vorbereitung und Führung der Rom-Exkursion wird die Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit folgenden Themen befassen: 1. Antike / Spätantike / Frühchristentum - Topographie und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...) - antike Plastik, besonders das römische Porträt - die Geschichte der Stadt im Altertum - Architektur und Kunst des Frühchristentums 2. Mittelalter 3. Renaissance und Barock - Geschichte der Stadt nach dem Mittelalter bis zur Gegenwart - die stadtebauliche Neugestaltung Roms seit dem 15, Jh. - Architektur und Kunst 3. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert Literatur: Reisefiihrer: Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunstreisefiihrer). Köln, 1986. Matt, L.v., Barelli, Fr.: Rom in 1000 Bildern. Kunst und Kultur der ewigen Stadt. Köln, 1980. Reclam Kunstfiihrer: Rom und Latium, Stuttgart, 1974, Coarelli, F.; Guida Archeologica di Roma. Mailand, 1974 (Deutsche Ubersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archéologischer Fiihrer", Freiburg, Basel, Wien 1975). DTV Reise Textbuch - Rom: Miinchen, 1986 63 Einführung und Bildbände zu einzelnen Epochen: Frank Kolb: Rom. Die Geschichte der Stadt in der Antike. München 1995 Krautheimer, R.: Rom. Das Profil einer Stadt, 312-1308. Miinchen, 1987. Bruhns, L.: Die Kunst der Stadt Rom. Miinchen-Wien, 1972. Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972, ders.: Roma Barocca. Rom, 1966 Kihler, H.: Rom und sein Imperium. Baden Baden, 1962. Gerke, Fr.: Spitantike und friihes Christentum. Baden Baden, 1962, Dieses Seminar ist besonders geeignet, interdisziplinires Arbeiten zu erlernen. Die intensive Beschiftigung mit dieser Stadt gewährt Einblicke in Urgeschichte, Archiologie, Kunstgeschichte, Geschichte, Stadtplanung und Stédtebau und nicht zuletzt Architektur. Aber auch gesellschaftspolitische und Religionswissenschaft- liche Fragestellung werden aufgeworfen. Z, - — a — X © R . = -~ < 65 Jürgen Klugmann Arbeitsgruppe Bildende Kunst (zweistündig) Zeichnen und Malen Beim Betrachten des fertigen Bildes schauen wir auf die Summe vieler einzelner Arbeitsschritte, die in ihrem Zusammenspiel die Wirkung des Bildes ausmachen. Der Kurs versteht sich als Anleitung, dieses erkennen zu lernen und in eigenen praktischen Arbeiten anzuwenden. Dabei sollen die Arbeiten in verschiedenen Techniken mit unterschiedlichen Materialien eingeübt werden. Es werden drei Schwerpunkte gesetzt: I. Die Technik In konkreten Aufgabenstellungen werden die verschiedenen Zeichen- und Malmaterialien vorgestellt (Bleistift, Kohle, Kreide, Tusche, Farben) und deren Anwendungsmöglichkeiten in einfachen Objekt- und Detailstudien erprobt und auf die Wirkung von Linie, Fläche, Struktur und Farbe hin untersucht (Form- sprache). I1. Der Gegenstand Neben Ubungen zur korperhaften Darstellung und Perspektive werden die Mog- lichkeiten erarbeitet, die Gestalt eines Gegenstandes mit grafischen und male- rischen Mitteln zu erfassen: - der Gegenstand als Teil des Ganzen (Abstraktion) I1I. Das Bild a) In Grundlageniibungen zur Bildkomposition werden Begriffe wie Spannung, Rhythmus, Kontrast, Zusammenklang angesprochen. b) Aufbau des Bildes: "Was ist wichtiger für das Bild, die Aussage oder die Komposition, wie hingen Form und Inhalt zusammen?" Diesen Fragen wird nachgegangen, indem Bilder in zwei umgekehrten Reihen- folgen aufgebaut werden, die Zielrichtung des einen Bildes kann zum Ausgangs- punkt des anderen werden und umgekehrt: - vom vorgegebenen Thema zur Formfindung, - von der interessanten Komposition zur Bildidee. Zu allen Übungen werden kunstgeschichtliche Beispiele gezeigt, gemeinsame Besprechungen der im Kurs entstandenen Arbeiten sind förderlich für das Ver- ständnis der Übungen und für gegenseitige Inspirationen, machen Mut, auszupro- bieren und auch voneinander zu lernen, Peter Eisen Arbeitsgruppe Photographie (zweistündig) Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden: = Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weill) im Hause zur Verfiigung. Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgaben- stellungen in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild. Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und Blende, Lichtmessung, die Mdglichkeit von Wechselobjektiven, die Wirkungsweise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Negativbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehorende Chemie, das Erstellen von Abziigen und besondere Dunkelkammertechniken im Positivbereich. Der Schwerpunkt des Kurses wird auf dem Umgang mit Gerdten und Materialien aus dem Bereich der herkommlichen (Silber)-Fotografie liegen, aber auch die technischen Grundlagen der Digitalfotografie und die Grundziige der digitalen Bildbe- und -verarbeitung werden Themen des Kurses sein, Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durch- fiihrung eines oder mehrerer Photoprojekte, die, wenn moglich, zu einer Ausstellung führen sollten. Dies konnte unter unterschiedlichen Gesichts- punkten geschehen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder aus rein kiinstlerischen Zielsetzungen. 67 Eva Christina Zeller Arbeitsgruppe Creative Writing (zweistiindig) Creative Writing - literarisches Schreiben In den USA ist Creative Writing ein ganz normales Schul- und Unifach. Denn Schreiben kann man lernen. Wir wollen uns in verschiedenen Formen iiben (z.B. Brief, Portrait, Beschreibung, Miniatur, Gedicht, Mirchen, Kurzgeschichte) oder uns verschiedenen Themen stellen. Wir wollen Schreiben als ein Handwerk begreifen und entdecken, daß jeder Text die Kriterien seiner Beurteilung in sich selbst trdgt. DaB Texte ein Eigenleben führen, und daß man, um iiber eigene Texte sprechen zu konnen, nicht über den Verfasser sprechen muß. Zum Ablauf: Die Texte der Teilnechmer/innen werden auBerhalb des Kurses geschrieben und vervielfiltigt. Im Kurs werden sie vorgelesen und dann gemeinsam besprochen. Literatur zur Einfiihrung: Eine gute Einfiihrung bieten die Bände "Studentenalltag", (Hrsg. v. Walter Jens, Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa". (Angeregt, betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die Texte von Studenten von Creative Writing-Seminaren zusammenfassen. Udo Zepezauer Arbeitsgruppe Theater Annette Burchard (vierstiindig) In meinem Theaterkurs wird der Schwerpunkt auf der Improvisation liegen. Zum einen geht es um das improvisatorische Entwickeln von Figuren (Personage), und zum anderen um das improvisatorische Entwickeln von Szenen. Letzterem lege ich die Techniken von Keith Johnstone zugrunde (Erfinder von Theatersport). Ferner mochte ich alles Grundsitzliche vermitteln, was ein Schauspieler braucht, wie z.B. Stimmbildung, Bithnenprisenz, Korperwahmehmung, Sensibilisierung der Sinne etc. Die Erweiterung der darstellerischen, sowie der improvisatorischen 68 Möglichkeiten bedeuten für jeden auch eine Erleichterung beim Präsentieren der eigenen Person, was immer wichtiger wird. Peter Unterberg Musik Praktisches Musizieren Chor Der Chor richtet sich an alle, die Spaß am Singen haben und bereit sind, regelmäßig an den Proben teilzunehmen. Das Repertoire umfasst alle Epochen und Stile: Zeitgenössische Chormusik (inklusive Jazz), romantische Chormusik, Madrigale und Gregorianik sollen gemeinsam erarbeitet werden. Die wöchentlichen Proben werden vertieft durch regelmäßige Stimmproben, in denen Sänger auch gezielt Hilfestellungen bei technischen Schwierigkeiten erhalten können. Abgerundet werden unsere Proben durch ein Konzert, in dem das erarbeitete Repertoire aufgeführt wird. Ein Vorsingen findet nicht statt - einfach vorbeikommen und mitsingen! Kammermusik Alle Instrumentalisten, die Lust haben, im Ensemble zu musizieren, haben in der Arbeitsgruppe „Kammermusik" die Méglichkeit, unter Anleitung Stücke verschiedener Gattungen und Epochen einzustudieren. Die Besetzung ergibt sich aus den Teilnechmern: Von vierhdndiger Klaviermusik iiber kleine Ensembles wie Streich- oder Klavierquartett bis hin zu einem kleinen Orchester ist alles moglich, Alle Interessenten sollen bitte im Rahmen der Schnupperwoche Kontakt mit mir aufnehmen! 69 Harald Weiß Film und Video Filmanalyse und Videoproduktion Das Bewegtbild (englisch “moving picture”, davon abgeleitet “movie”) ist zum bewegendsten Medium unserer Gesellschaft geworden. Ob wir es auf dem Fernsehbildschirm, dem Computermonitor oder im Kino erleben, immer wirkt es stärker auf uns als jedes andere Medium, da es in fast alle unsere Sinneskanäle eindringt, in unsere Augen, unsere Ohren, ja uns sogar unter die Haut geht. Mit diesem faszinierenden Medium, dem Bewegtbild, wird sich diese Veranstaltung in Analyse und Synthese auseinandersetzen. Da das Medium “Bewegtbild” mehr konsumiert und erlebt als bewusst in seinen Wirkmechanismen wahrgenommen wird, sollen zunächst diese Wirkmechanismen untersucht werden. Wie und warum bewegen uns Filme? Wie sind sie gemacht? Wir werden Filme auf verschiedenen Ebenen analysieren: Erzählstruktur, Personencharakterisierung, Einstellungsgrößen usw. Das Spannende bei der Filmanalyse ist, dass trotz des in ihr gewonnenen besseren, ja bewussten Verständnisses des Aufbaus von Filmen, ihrer Mechanismen und ihrer Struktur, die Lust am Filme-Schauen nicht kleiner wird, sondern sogar noch wächst. Mit dem gewonnenen Wissen um die besonderen Erzählweisen und um die besondere Konstruktion von Wirklichkeit im Film soll ein eigenes Video produziert werden. Die Produktion des eigenen Videos, des eigenen Bewegtbildes vollzieht sich in mehreren Schritten: Zunächst muss das Handwerkszeug fiir die Produktion eines Videos erlernt werden: Wie finde ich Ideen? Wie baue ich aus Ideen ein Exposé, einen Drehplan? Wie setze ich die Idee mit filmischen Mitteln um? Da wir keine Kameraminner, Beleuchter, Cutter usw. haben, die unsere Ideen, unseren Drehplan in die Tat umsetzen, werden wir auch den Dreh und die Postproduktion (Schnitt) selbst realisieren. Dazu gehort der Umgang mit Kamera und non-linearen Schnittsystemen (digitaler Schnitt). Sowohl im Umgang mit Kamera (Bild und Ton) als auch beim Schnitt sollen die Möglichkeiten, die das Bewegtbild bietet, ausprobiert werden. Am Ende der Veranstaltung soll nicht nur ein selbst produzierter Videofilm stehen, sondern auch die Fiihigkeit erworben worden sein, Filme zu analysieren und produktiv filmisch denken zu kénnen. Im 1. Trimester steht die Filmanalyse im Vordergrund, im 2. und 3. Trimester die Videoproduktion in Theorie und Praxis. Im 1. Trimester wird der Kurs wéchentlich stattfinden. Ab dem 2. Trimester wird es, wenn es um die praktische Videoproduktion geht, Kompaktphasen geben. Da Kameras und Schnittplatz nur in sehr beschriinktem Maß zu Verfligung stehen, muss die Zahl der Teilnehmer und Teilneherinnen auf 10 begrenzt werden. Helen Gelinas Englisch English Literatrure In the first trimester of this course we will explore a variety of short stories and poetry from numerous English-speaking countries (Ireland, England, Wales, Australia, New Zealand, Canada, the U.S.) in order to become acquainted with the works of a broad spectrum of authors, such as Hawthorne, Joyce, Lawrence, O'Connor, Mansfield, Woolf and poets, such as Cummings, Heaney, Plath, Layton, Dickinson and Yeats, to name but a few. During the second trimester we will take the opposite approach and focus in- depth on a single British novel against the backdrop of the historical, societal, psychological and biographical issues which gave rise to it. Our focus will shift to American Drama for the third trimester when we will read works by Miller, Wilder, Williams, Albee, Wilson, Hansberry and others, and, in alternating weeks, view performances of the plays we have studied. English For Science and Technology This course is designed to expose students of science to terminology and usage typically encountered in scientific articles, journals and documented studies. There will be practice in writing clearly and understandably, as well as reinforce- ment of grammar, building of vocabulary, and a good deal of emphasis on reading comprehension. We will cover texts from the fields of biology, chemistry, psychology, physics and anthropology in the first trimester, 7a epidemiology and medicine in the second. Shifting to the social sciences in the third trimester, we will read essays and articles on politics, economics, international relations, American studies and U.S. law. Writing and debating skills will also be emphasized and practiced. (Englische Literatur und Wissenschaftsenglisch sind zwei separate Kurse) Elisabeth Schäfer Französisch Dieser Sprachkurs — auf aktiven Austausch fokussiert — hat das Ziel, Grund- kenntnisse der französischen Sprache zu vermitteln. Unter anderem werden grammatische Übungen sowie auch Rollenspiele, Presse- artikel, Comics, Films oder DVD als Support benutzt. Dies sollte zu einer dynamischen und „spielerischen“ Betrachtung der französischen Sprache führen. Die Wahl der Themen in den jeweiligen Kursen (und einzelnen Sitzungen) wird mit den Teilnehmern vorher abgestimmt. Kunst, Geschichte, Literatur, Politik, Soziologie, Sport oder sonstige alltägliche Themen werden als Unterstützung für die Verbesserung der Sprachkenntnisse ausgewiesen. Das Niveau des Kurses richtet sich nach den Kemtnissen der Teilnehmer. Elena Oberzig-Bassi Italienisch Italienisch lernen: Das heiBt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln lernen, sondern auch friih selbständig Sitze bilden, einfache Situationen durch Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen und natiirlich einiges über italienische Lebensart erfahren. Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft früh sprachlich (auch mit den Händen) zurecht zu kommen, Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte lesen lernen, die uns italienische Mentalität und Denkungsart näher bringen sollen. Weitere Schwerpunkte können auch nach Euren Vorschligen festgelegt werden. Forza ragazzi !! Literatur; Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben. Fotokopien mit zusitzlichen Ubungen werden jeweils ausgegeben. Antonio Junco Torres Spanisch Dieser Sprachkurs ist fiir reine Anfanger gedacht. Der Kurs soll zwei große Ziele erreichen: a) Zurechtkommen in Alltagssituationen, b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um verschiedene Textarten zu verstehen. Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur kennenzulernen und die Sprache zu üben. Es gibt die Moglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs für Fortgeschrittene zu beginnen, wenn es dafiir genug Interessenten gibt, Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn. Literatur: 73 Ein Kursbuch und Arbeitsbiicher werden noch bekannt gegeben. Weitere Materialien werden wichentlich ausgeteilt.