UAT_206_44

TÜBINGEN

LEIBNIZ KOLLEG

TÜBINGEN
PROGRAMM

Studienjahr 2007/2008

STUDIENJAHR 2007/2008

ORIENTIERUNGSPHASE

1. Tagung in der Jugendherberge am Lochen

2. Veranstaltungen zur Einfiihrung in die Mitarbeiter
Organisation der Universitiit der Universitit
3, "TechnikKurs! Michael Behal, M.A.
Roland Oberzig
4. Studienwahl Dr. Helwig Borger
CHRPR MM

Sektion 1: Rechts- und Sozialwissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Rechtswissenschaft Reiner Raisch,
Assessor

2. Psychologie Dipl. Psych. Gabriele
Cierniak
Dipl. Psych. Maria
Opfermann
3. Sozialpädagogik
Reiner Baur

4, Politik Dr. Wolfgang
Pasche
5. Gender Studies Elvira Martin
6. Empirische Kulturwissenschaft Dr. Ralph Winkle

Kompaktseminar: Managementmethoden Dr. Mathias Kunz

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Wissenschaftstheorie

2. Germanistik

3. Rhetorik
4. Journalismus

5. Geschichte

6. Kunstgeschichte
7. Theologie

8. Religionswissenschaft

9. Sinologie

10. Architekturgeschichte

Sektion III: Naturwissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Mathematik

2. Physik

3. Astronomie

4. Biochemie

5. Biologie

6. Geologie

Sektion II: Geisteswissenschaften

Dr. Reinhard
Brunner

Michael
Herrmann
Dr. Franz
Huberth

Boris Kositzke
Sabine Nedele
Tobias
Gerstung
Marco Schrof
Roland Oberzig

Petra Skélova

Dr. Monique
Scheer

Dr. Ulrich
Theobald

Irene Gocht

Dipl.-Math.
Britta Dorn

Dr. Thorsten
Nagel

Dr. Martin
Biissgen
Dr. Gernot
Bruchelt

Dr, Giulia
Santomauro

Dr. John
Reinecker

Musisches und Kreatives

Arbeitsgruppen

N

Photographie

Creative Writing

3. Theater
4, Chor
5. Bildende Kunst
6. Filmanalyse und Videoproduktion
Studienreise
Rom

Peter Eisen

Eva Christina
Zeller

Udo Zepezauer
Annette
Burchard
Peter Unterberg

Jiirgen
Klugmann

Harald Weiß

Irene Gocht,
Julian Spohn

Sprachkurse: Franzosisch (Elisabeth Schifer), Englisch (Helen Gelinas),
Italienisch (Elena Bassi-Oberzig), Spanisch (Dr. Antonio Junco-Torres)

4

TERMINE 2007/2008

Beginn des Ersten Trimesters 3. Oktober 2007
Anreise der Studierenden 3. Oktober 2007
BegriiBung der Studierenden 5. Oktober 2007
Tagung am Lochen 5.4 6. Oktober 2007

Treffen von Studierenden und Do-
zenten (im Rahmen der Tagung

am Lochen) 6. Oktober 2007
Technik-Kurs und Ein führung in
Institutionen der Universitit 8. - 19. Oktober 2007

Beginn der Arbeitskreise und
Studiengemeinschaften 22. Oktober 2007
Wochenendseminar Praktische
Rhetorik 26. - 28. Oktober 2007

Wochenendseminar Wissen-
schaftliche Prosa 9.-11. November 2007

Vorlesungsfreie Tage:
Allerheiligen 1. November 2007

Ende des Ersten Trimesters 22. Dezember 2007
(letzter Unterrichtstag 21. Dezember)

Beginn des Zweiten Trimesters 7. Januar 2008
Ende des Zweiten Trimesters 17. März 2008

(Studienreise im Zeitraum vom
9.-17. Mirz 2008; 7 Tage, 6 Nichte)

Beginn des Dritten Trimesters 14. April 2008

Wochenendseminar im Haus auf der A lb
(Urach)/ Landeszentrale f. politi-

sche Bildung 18, - 20. April 2008

Vorlesungsfreie Tage:

Tag der Arbeit und Him melfahrt 01. Mai 2008 g
Pfingstwoche 12. Mai-17. Mai 2008
Fronleichnam 22. Mai2008
Ende des Dritten Trimesters 19. Juli 2008

(letzter Unterrichtstag 18. Juli 2008)
(Letzter Auszugstag 20, Juli 2008)

(Weitere Termine werden noch bekanntgegeben)

5

Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Arbeitskreisen und
Studiengemeinschaften; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studentinnen
und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Arbeitskreise tagen
zweimal wochentlich, Studiengemeinschaften einmal wöchentlich, je zweistiindig. Die
Teilnahme an Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf Studenten des Kollegs
beschrankt.

Jeder Student wählt bis zum 30. Oktober 2007 (einschlieBlich) verbindlich Arbeitskreise
und Studiengemeinschaften aus allen drei Sektionen. Alle Studenten sollten mindestens
zwölf Wochenstunden (aus dem Angebot der wissenschaftlichen Kurse, nicht der
Arbeitsgruppen) belegen. Mindestens zwei Wochenstunden miissen aus jedem der Berei-
che (Geistes-, Sozial- und Naturwissenschaften) sein.

Mögliche Themen und Ablauf eines Arbeitskreises werden vom Leiter zu Beginn
vorgestellt und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Ein-
vernehmen - kann das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden.

Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehrveranstaltungen vor, die für den
Arbeitskreis selbst oder fiir das ganze Haus gedacht sind:

- Wochenendseminare
- dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen)
- Fachvortriige von Professoren mit anschlieBender Diskussion (Kolloquien)
- Diskussionsabende für das ganze Haus (Plena)

Vorschläge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig.

Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewählte
Programmkommission hilft bei der Weitergestaltung und -organisation des Studien-
programms mit,

Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Arbeitskreise, Studien-
gemeinschaften, Kolloquien, Wochenendseminaren) ist obligatorisch, Die Erhaltung der
Kontinuitéit und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daß
die Mitglieder eines Seminars sich zu regelmiBiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit
verpflichten. Die Arbeitskreise beginnen und enden piinktlich. Sollte jemand aus
zwingendem Grund eine Veranstaltung ausfallen lassen miissen, so hat er sich beim
Arbeitskreisleiter unter Darlegung seiner Griinde vorher zu entschuldigen. Bei längerer
Abwesenheit muß dariiber hinaus die Zustimmung des Direktors eingeholt werden. Die
Termine fiir den Beginn und das Ende des Trimesters und alle Ferientermine sind fiir alle

gleichermaßen verbindlich.

Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zum Ausschluß aus dem Kolleg fithren.

Im ersten und zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten
Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften mindestens ein R ¢ f e r a t. Dieses Referat
wird bis zum Ende des ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit (Trimes -
terarbeit)umgewandelt. Zu Beginn des ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter
entsprechende Themenvorschlidge aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von
ca. 10 bis 15 Schreibmaschinenseiten haben.

Im zweiten Trimester verfaBt jeder Student eine zweite schriftliche Arbeit (Zweite
Trimesterarbeit), die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themen-
bereich der Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum Gegenstand hat,
Die zweite Trimesterarbeit sollte einen Umfang von 25 Schreibmaschinenseiten nicht
iiberschreiten. Entsprechende Themenvorschliige werden die Mitarbeiter Ende des ersten
oder zu Beginn des zweiten Trimesters bekanntgeben. Vor einer endgiiltigen Entschei-
dung sollten die Themen mit dem Arbeitskreisleiter besprochen werden. In Ausnahme-
fillen kénnen auch Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart werden.

Termine fiir die Trimesterarbeiten

Abgabe der ersten Trimesterarbeit 20. Dezember 2007

Verbindliche Festlegung des Themas fiir
die zweite Trimesterarbeit 25. Januar 2008

Abgabe eines Exposés, einer Gliederung
und einer vollsténdigen Literaturliste 18. Februar 2008

Abgabe der getippten Trimesterarbeit 14, April 2008

(Bei der Riickkehr aus den Osterferien miissen die Arbeiten abgegebenwerden, nach dem
14, April kénnen keine Trimesterarbeiten angenommen werden. )

„

Im dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor;
die Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen
freigestellt.

Ende des zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 9. - 17. Mirz 2008 - findet eine

Studienreise nach Rom statt. Eine Studiengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten
(Vgl. S.60).

In der Woche vom 28, April - 2. Mai 2008 inkl. kénnen StudentInnen - in Absprache
mit dem Haus - Universitiiten besuchen, um Beratungs- und Erkundungsgespriiche
zu fithren. Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, miissen
auf diese Woche konzentriert werden. Zu einem anderen Zeitpunkt wird es leider
nicht méglich sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten Jahre
hat gezeigt, daB diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den Seminaren
im dritten Trimester unerliifilich ist. Die genauen Modalititen werden noch
bekanntgegeben.

Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeitskreise befinden sich in
den folgenden Exposés.

Während der Orientierungsphase erläutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und
besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginndes ersten Trimesters können die Studenten
an mehreren Arbeitskreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 30. Oktober 2007 müssen
sich die Studenten verbindlich entscheiden, an welchen Lehrveranstaltungen sie
teilnehmen wollen.

Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist das Studium an der Universi-
tät Tübingen für immatrikulierte Studenten möglich. Da jedoch inzwischen
Studiengebühren erhoben werden und eine Bildungsguthabenregelung in mehreren
Bundesländern gilt, ist dieses nicht zu empfehlen. Da die Mitarbeit in Arbeitskreisen und
in Veranstaltungen, die für alle Studenten des Hauses geplant sind, obligatorisch ist, kann
nicht mit vollem Engagement studiert werden. Erfahrungsgemäß nimmt die Mitarbeitam
Kolleg den Großteil der Arbeitswoche in Anspruch. Informationen und Studienberatung
bieten die wissenschaftlichen Mitarbeiter des Leibniz Kollegs besonders während der
Orientierungsphase an. Die Immatrikulation an der Universität und das Belegen von
Kursen müssen mit dem Direktor abgestimmt werden.

Erfahrungsgemäß belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr
als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom zweiten zum dritten
Trimester ist eine Neuwahl der Veranstaltungen möglich, Dabei kann eine Reduktion auf
das erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stärker an der
Universität orientieren zu können.

Orientierungsphase

Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der
Jugendherberge am Lochen. In aufgelockerter Atmosphäre soll den Studenten die
Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen.
Wanderungen, Sport und Spiel, sowie ein Fest sind méglich.

Die genauen Termine sind folgende:
o 05.10.2007 9.00 Uhr Begrüßung

o 05.10.2007 10.45 Uhr Abfahrt von Tiibingen
o 06.10.2007 ca.20.30 Uhr Ankunft in Tiibingen

Der Unkostenbeitrag der Studenten fiir Wohnen, Essen und Busfahrt beträgt insgesamt
30,00.

In der darauffolgenden Woche

- werden in kurzen Vortrigen verschiedene, fiir die Studenten wichtige Institutionen
der Universitit vorgestellt,

- wird einekurze Einführung in die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens gegeben,
die im Laufe des Studienjahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll,

- konnen die Studenten sich auBerdem in selbstgebildeten Gruppen iiber sie
interessierende Fragen (wie z. B. Organisation der Universitit, Studienginge,
Hochschulpolitik) informieren.

Veranstaltungen zur Einfithrung in die Organisation der Universitiit

Geplant sind:
1. Fiihrung durch die wichtigsten Bibliotheken
2. Vortragiiberdie Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeutischen Beratungsstelle
3. Vorstellung der "Berufsberatung fiir Studenten”
4

. Vortrag iiber die Struktur der Universitit und die Tétigkeit der Zentralen Studien-
beratung

Ergänzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen

Arbeitens

1. Wochenendseminar zur Einführung in die praktische Rhetorik (Freitag, 26. Oktober -
Sonntag, 28. Oktober 2007 (inkl.))

. Wochenendseminar zur Einfiihrung in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa
(Freitag, 9. November - Sonntag, 11. November 2007 (inkl.))

(Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem spiteren Zeit-
punkt vorgelegt.)

al

Michael Behal
Roland Oberzig

Einfiihrung in das wissenschaftliche Arbeiten

Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Hilfte des Oktobers, und im Laufe des
ersten und zweiten Trimesters findet eine Einfilhrung in Techniken des wissen-
schaftlichen Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der späteren
konkreten Arbeit (Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-"Werk" dienen können.
Zusätzlich erfolgt zu Beginn des Studienjahres eine Führung durch die
Universitätsbibliothek.

Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die
Fakultäts- und Seminarbibliotheken.

Während des ersten Trimesters soll als Vorbereitung für die Abfassung einer Trimester-
arbeit die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompakt-
sitzungen eigens noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um
fachspezifische Arbeitstechniken handelt. Diese werden schon früher in den einzelnen
Arbeitskreisen eingeführt.

In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausführlich besprochen und,
verbunden mit kleineren praktischen Aufgaben, eingeübt:
1. Bibliographieren
2. Exzerpieren
3, Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, Übungen etc,
4. Protokoll

5. Arbeits-"Okonomie"
- Zettelkasten
- Karteien, Archive
- Lesen und Textbearbeitung
- zeitliche und inhaltliche Dispositonen, Exposé
7. Anlage und Durchfiihrung einer wissenschaftlichen Arbeit
8. Vortrag

Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungswochen sind
wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung
zugeschickt werden,

Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 26. Oktober bis zum 28. Oktober
2007) soll einen Aspekt innerhalb der besprochenen Techniken vertiefen.

Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusätzlich zum Ein-
führungskurs in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens eingeübt werden,
da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt.

Dieser Kurs wird von Herrn Boris Kositzke, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Seminar
für Allgemeine Rhetorik an der Universität Tübingen, geleitet,

Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B.
Trimesterarbeiten am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeitenan der Universität) soll
in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa in einem Intensivseminar (9. - 11, November
2007) eingefiihrt werden. Der Kurs wird von den Herren Michael Herrmann und Dr.
Franz Huberth geleitet.

Das Verfassen naturwissenschaftlicher Arbeiten wird an einem Wochenendseminar im
zweiten Trimester gesondert behandelt. Ein Termin wird noch bekanntgegeben.

In den letzten Studienjahren hatten einige Studentinnen und Studenten schr groBe
Schwierigkeiten bei der Entscheidung, welches Fach oder Ficher sie nach dem Kolleg
studieren wollen. Im Laufe des ersten und zweiten Trimesters werden wir versuchen, den
Bedarf fiir weitere Beratungssitzungen zu ermitteln und entsprechende Sitzungen
einzuberaumen. An diesen Sitzungen nehmen dann nur diejenigen teil, die Bedarf an
weiteren Gesprichen haben.

13

Exposé der Arbeitskreise, der Stu-

diengemeinschaften. der Sprachkurse

und des Projektes (Studienreise)

Im Folgenden werden kurz die Vorstellungen der einzelnen Mitarbeiter iiber die

Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplanten Veranstaltungen beschrieben.

SEKTION 1

RECHTS- UND SOZIAL-

WISSENSCHAFTEN

15

Reiner Raisch Rechtswissenschaft
(vierstündig)

Arbeitsrecht

In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeitskreises zunächst der
Aufbau und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden.

Danach werden einige typische Beschäftigungsbereiche des Juristen aufgezeigt.

Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und
der Gerichtsorganisation werden arbeitsrechtliche Fragen erörtert und bearbeitet.
Allgemein wird zunächst der Frage der Begründung eines Vertragsverhältnisses
sowie der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach
Vertragsschluß für die Vertragspartner ergeben und welche Rechtsfolgen sich
durch das Nichteinhalten von Vertragspflichten ergeben können. Auf die
arbeitsrechtlichen Besonderheiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen, wie
auch bei der Frage der Beendigung eines Vertrages - Kündigung, Kiindigungs-
schutz,

Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfiltigen Probleme
des Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des
Arbeitsrechts kennenlernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Methodik
juristischer Arbeitsweise eingefiihrt werden.

Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse
haben. Der 0, g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der
Rechtsprechung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von
arbeitsgerichtlichen Verfahren geplant.

Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte iiber einen BGB-Gesetzestext und die dtv-
Ausgabe Arbeitsgesetze verfligen.

Maria Opfermann Psychologie
Gabriele Cierniak (zweistündig)

Einführung in die Psychologie und ausgewählte Anwendungsfächer

Psychologie (griechisch, wörtlich übersetzt "Seelenkunde") ist die Wissen-
schaft vom Denken, Fiihlen, Erleben und Verhalten des Menschen.

Seit der Griindung des ersten experimentalpsychologischen Laboratoriums an der
Universitét Leipzig durch Wilhelm Wundt (1879) hat sich das Fach von seinem
Ursprung, der Philosophie, gelost und ist zu einer eigenstdndigen Disziplin mit

vielen Teilbereichen geworden.

Dabei hat die Psychologie Ziige einer interdisziplindren Wissenschaft erhalten, die
sich nicht einseitig den Geisteswissenschaften, den Sozialwissenschaften oder den
Naturwissenschaften zuordnen ldsst. Im Lauf der Entwicklung der Psychologie
hat sich der Fokus des Interesses vom geisteswissenschaftlichen Denken (Wundt,
aber auch Freud) und den Sozialwissenschaften hin zu den Naturwissenschaften
verlagert.

In diesem Kurs soll innerhalb eines Jahres ein Uberblick iiber die Psychologie
gegeben werden. Dabei orientieren wir uns mit dem Aufbau des Kurses an der
Struktur des Psychologiestudiums. Einfithrend sollen die Grundlagenficher des
Grundstudiums behandelt werden. Dabei sollen neben den typischen Inhalten
immer wieder aktuelle Trends aufgegriffen und kleine Experimente durchgefiihrt

werden.
Grundlagenficher sind:

1, Methodenlehre: theoretische und statistische Grundlagen der empirischen
Arbeit, Versuchsethik.

2. Allgemeine Psychologie I: Wahrnehmung, Gedichtnis, Denken und Prob-
lemlösen

Allgemeine Psychologie I: Lernen, Motivation und Emotion.

il

4. Sozialpsychologie: Sie versucht zu erkliren, wie das Erleben (Meinungen,
Gefiihle, Absichten,...) und Verhalten von Personen durch andere
beeinflusst wird.

5. Differenzielle und Persénlichkeitspsychologie: Wie und warum
unterscheiden sich einzelne Personen im Hinblick auf psychische
Dimensionen und Eigenschaften?

6. Entwicklungspsychologie: Entwicklung des Menschen von der Eizelle bis
zum Tod.

7. Physiologische Psychologie: biologische/physiologische Grundlagen von

psychologischen Grundfunktionen (z.B. Aufbau und »Aufgabenverteilung*
des Gehirns)

Auf diesen Grundlagen aufbauend sollen anschlieBend verschiedene Anwen-
dungsficher aus dem Hauptstudium behandelt werden. Neben der Erarbeitung der
theoretischen Grundlagen werden dabei auch Praktika und Exkursionen durch-

gefiihrt, die der Breite des Fachs Psychologie gerecht werden sollen.

Anwendungsficher sind:

1. Psychologische Diagnostik: Theoretische Grundlagen der psychologischen
Testtheorie, Durchfithrung, Auswertung

»

Klinische Psychologie: Behandlung unterschiedlicher Störungsbilder;
Behinderungen und Rehabilitationspsychologie

3. Pädagogische und Medienpsychologie: Einsatz neuer Lehr- und Lernformen

4. Arbeits- und Organisationspsychologie: Personalauswahl, Personalentwick-
lung

Die Themengebiete des Kurses werden nach einer allgemeinen Einführung der
Dozenten, anhand von Kurzreferaten, Kleingruppenarbeiten und Diskussionen
gemeinsam erarbeitet, Ebenfalls werden die Sitzungen mit Übungen aus allen
Bereichen der angewandten Psychologie angereichert. Bereitschaft zur aktiven
Teilnahme wird bei den Studierenden vorausgesetzt.

Literatur

Die spezifische Literatur wird in der Veranstaltung bekannt gegeben. Zur Ein-
führung wird folgendes Buch empfohlen:

Zimbardo, P.G. (2004). Psychologie. Berlin: Springer-Verlag,

Reiner Baur Pädagogik
(zweistündig)

Einführung in die Erziehungswissenschaft —
Grundbegriffe, Fragestellungen, Kontroversen

Die verschiedenen Wissenschaften sind nicht nur durch ihre Gegenstände
verschieden, sondern auch durch ihre jeweils eigene Art, die Welt zu betrachten,
Ziel dieser Studiengemeinschaft ist es, durch die „pädagogische Brille* sehen zu
lernen. Verschiedene Grundbegriffe und Fragestellungen aber auch Widersprüche
sind Filter unserer Wahrnehmung — die Brillengläser,

Jede und jeder ist im Lauf der eigenen Biographie schon auf verschiedene Weise
mit Erziehung in Berithrung gekommen, ob als Kind, als SchiilerIn, als Mitglied
einer Kinder- oder Jugendgruppe, ob als Gruppenleiterin, Freizeitenteamerln,
Babysitterln oder NachhilfelehrerIn, ob chren- oder hauptamtlich, als FSJlerin
oder Zivi. Diese vielfiltig vorhandenen Erfahrungen konnen einerseits als
Beispiele und Ansatzpunkte für erzichungswissenschaftliche Uberlegungen
nutzbar gemacht werden. Andererseits besteht genau darin eine der
grundsidtzlichen Schwierigkeiten einer ersten Anndherung an die
Erzichungswissenschaft: Der praktische Blick auf Erziehung ist nur einer von
vielen, die innerhalb des wesentlich breiteren Spektrums der

erzichungswissenschaftlichen Fragestellungen moglich sind.

1. Trimester: Um den praktischen Blick auf Erziehung nicht mit der erzichungs-
wissenschaftlichen Brille zu verwechseln, werden wir uns der Frage widmen, was
Erzichungswissenschaft ist bzw. sein soll. In diesem Zusammenhang dürfen die
Grundbegriffe Erziehung, Bildung, Sozialisation, Hilfe und Unterricht nicht
fehlen. Was genau ist Erziehung, was erzieherisches Handeln? Was ist an Bildung
so wichtig und wäre es nicht sinnvoller Wissen anwenden zu können? Wie laufen
Sozialisationsprozesse, wie werden Menschen zu Gesellschaftsmitgliedern? Was
hat es mit sozialpadagogischer Hilfe auf sich und hilft die Sozialpiddagogik nun
ihren Klienten oder kontrolliert sie sie? Welche Grundmerkmale von Unterricht
konnen festgestellt werden?

2. Trimester: Neben einem Uberblick iiber die Aufgliederung der Erzichungs-
wissenschaft in die verschiedenen pédagogischen Disziplinen mit all ihren
verschiedenen Fachrichtungen und Arbeitsfeldern werden wir uns mit der Frage

19

beschäftigen, was heute kritische Erziehungswissenschaft und kritische soziale
Arbeit sein kann. Zu den grundlegenden Kontroversen gehört die sogenannte
„Anlage-Umwelt-Diskussion“, die sich um die Frage dreht, ob der Mensch von
seinen genetischen Anlagen geprigt ist oder durch die Gesellschaft und seine
Erziehung. Ein weiteres gleichermaBen zeitloses wie spannendes Thema ist das
s Theorie-Praxis-Problem“: Wie hängt erziehungswissenschaftliche Theorie mit
erzicherischer Praxis zusammen?

3. Trimester: Adornos beriihmtem Aufsatz folgend wird unser Thema „Erziehung
nach Auschwitz sein: Wie muss Erziehung beschaffen sein, damit ,,Auschwitz
nicht noch einmal sei“? Welche Beitriige kann die sogenannte
Gedenkstittenpadagogik dazu beitragen? Wie wird das Thema Nationalsozialis-
mus im Schulunterricht behandelt? Dariiber hinaus wird uns u. a. auch die histori-

sche Frage nach der Rolle der Padagogik im Nationalsozialismus beschiftigen.

Literatur

Genaue Literaturlisten werden zu Beginn der jeweiligen Trimester bekannt
gegeben.

Adorno, Theodor W.: Erziehung nach Auschwitz. In: Adorno, Theodor W. (Hg.):
Erzichung zur Miindigkeit. Vortrige und Gespriche mit Hellmut Becker
1959-1969. Frankfurt/Main: Suhrkamp, 15. Aufl. 1997, S. 88—104.

Lenzen, Dieter: Orientierung Erziehungswissenschaft. Was sie kann, was sie will.
Reinbek: Rowohlt Taschenbuch, 3. Aufl. 2004,

Lenzen, Dieter/Rost, Friedrich (Hg.): Erziehungswissenschaft. Ein Grundkurs.
Reinbek: Rowohlt Taschenbuch, 6. Aufl. 2004.

Miiller, Burkhard/Schmidt, Susanne/Schulz, Marc: Wahrnehmen können.
Jugendarbeit und informelle Bildung. Freiburg i. Br.: Lambertus 2005.

Ulmann, Gisela: Angeboren - Anerzogen? Antworten auf eine falsch gestellte
Frage. In: Heilmeier, Josef u. a. (Hg.): Gen-Ideologie. Biologie und Biologismus
in den Sozialwissenschaften. Hamburg: Argument 1991, S, 113-37.

Politik

Dr. Wolfgang Pasche
(zweistiindig)

Politisch Itu r Bundesr: i

Paradigmatisch soll dieser Kurs in das Studium der Politikwissenschaft einfiihren.
Er will verdeutlichen, dass Politik ein Integrationsfach ist, in dem verschiedene
Teildisziplinen wie Zeitgeschichte, internationale Politik, Politiktheorie,
Offentliches Recht, Soziologie, Okonomie ... zusammen getragen werden, um die
gesellschaftlichen Verhiltnisse umfassend beschreiben zu können.

Das Theoriekonzept ,Politische Kultur® geht davon aus, dass Wertorientie-
rungen, politische Einstellungen und Verhaltensweisen in der Bevolkerung durch
spezifische nationale Variablen ausgeprigt sind. Konkret soll in diesem Kurs
untersucht werden, welche Anderungsprozesse in der politische Kultur der
Bundesrepublik Deutschland wihrend der letzten fiinfzig Jahren nachweisbar
sind: Ist die BRD nach 1945/1949 zunächst ein postautoritirer Staat, in dem die
politischen Wertorientierungen der Bevolkerung keineswegs demokratisch ist, so
entwickelt und festigt sich bis heute doch eine im ganzen demokratische Kultur,
Zentral stellt sich die Frage: Was fordert, was hindert die Entwicklung und
lebendige Praxis einer solchen demokratischen politischen Kultur?

Im ersten Trimester sollen ibs, drei Stationen der deutschen Nachkriegsgeschichte
betrachtet werden:

- die Ausgangslage in den endvierziger-/fiinfziger Jahren,

- der Umbruch mit der Studentenbewegung der sechziger Jahre bzw. den
terroristischen Anschligen der siebziger Jahre,

- der Vereinigungsprozess der Jahre 1989/90, in dessen Folge überwiegend
autoritire Prigungen durch die Geschichte und politische Kultur der DDR
deutlich werden. Unterschiedliche politische Einstellungen in den neuen und
alten Bundeslindern sind auf ihre Ursachen zu hinterfragen. Zu iiberpriifen
wäre auch, ob sich diese Einstellungen weiter auspriigen oder einebnen,
Im zweiten Trimester geht es darum, die Phase der Studentenbewegung vertieft zu
behandeln: die aktuelle politische Relevanz dieses Traditionsbruchs in der
deutschen Gesellschaft hat sich im Frühjahr 2001 erwiesen, als
Regierungspolitiker der Griinen (Joschka Fischer, Jürgen Trittin) wegen ihrer
Beteiligung an terroristischen Aktionen bzw. als ,Sympathisanten” in die
öffentliche Kritik geraten. Auch die Berliner Ausstellung iiber die Geschichte der
RAF in diesem Jahr stand lange in der Kritik: offensichtlich sind hier
Tabuverletzungen zu erkennen, die auch nach mehr als dreiBig Jahren schmerzen.

Das dritte Trimester soll den Blickwinkel auf die Verflechtung von nationaler und
internationaler Politik weiten: es geht um die verdnderte Rolle Deutschlands im

&L

Rahmen der globalen Politik.

Aus der Vielzahl der méglichen politischen, kulturellen und gesellschaftlichen

Themenbereiche muss unter Absprache mit den Kursteilnehmern eine Auswahl

getroffen werden.

Literatur:

'

Abromeit, Heidrun: Wozu braucht man Demokratie? Die postnationale
Herausforderung der Demokratietheorie, Opladen 2002

Berg-Schlosser, Dirk und Schissler, Jakob: Politische Kultur in Deutschland.
Bilanzen und Perspektiven der Forschung, Opladen 1987 [PVS Sonderheft 18]

Greiffenhagen, Martin und Sylvia: Ein schwieriges Vaterland. Zur politischen
Kultur im vereinigten Deutschland, Miinchen/Leipzig 1993

Hardt, Michael / Negri, Antonio: Empire, Frankfurt 2002

Robert Hettlage und Lenz, Karl: Deutschland nach der Wende. Eine Zwischen-
bilanz, Miinchen 1995

Koenen, Gerd: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution
1967-1977, Köln 2001

Kohler-Koch, Beate (Hrsg.): Regieren in entgrenzten Riumen, Wiesbaden
1998 [PVS Sonderheft 29]

Kraushaar, Wolfgang: 1968 als Mythos, Chiffre und Zäsur

Schildt, Axel / Detlef, Siegfried / Lammers, Karl (Hrsg.): Dynamische Zeiten.
Die 60er Jahre in beiden deutschen Gesellschaften, Hamburg 2000

Schmidt, Manfred: Demokratietheorien. Eine Einfiihrung, Opladen 1995

Weisensee, Hanne: Demokratie, Staat und Gesellschaft in der Globalisierung,
Baden-Baden 2005

Zürn, Michael: Regieren jenseits des Nationalstaates, Frankfurt/M 1998

Elvira Martin Geschlechterforschung

(zweistündig)

Gender Studies - Geschlechterforschung.
Selbstverständnis, Methodik und Praxisbeispiele

Die Geschlechterforschung basiert auf der Annahme, dass das
Geschlecht eine soziokulturelle Konstruktion (gender) und vom
biologischen Geschlecht (sex) zu unterscheiden ist bzw. dass auch der
vermeintlich natürliche Körper (sex) eine kulturelle Konstruktion, d.h,
(erst) aus der gender-Perspektive konstruiert ist. Essentialistische
Bestimmungen des >Wesens< cines Geschlechts werden
demgegenüber aus den (biologischen) Geschlechtsmerkmalen bzw.
der >Natur< der Frau oder des Mannes abgeleitet, Als historisch
wandelbare, gesellschaftlich-kulturelle, zugleich semiotische und
soziokulturelle Kategorie meint gender die Bedeutung(en), die eine
Kultur der Unterscheidung zwischen Mann und Frau zuschreibt,
Gesellschaftliche und kulturelle Vorstellungen einer Geschlechter-
differenz, wie sie Sozialisation und symbolische Ordnung dem
biologischen Geschlecht auferlegen, haben zu hierarchischen,
assymmetrischen Geschlechtsverhältnissen geführt; sie funktionieren
nach den jeweiligen Machtverhältnissen,
Renate K roll'

Gegenstand von Gender Studies/Gechlechterforschung sind Geschlechtsiden-
tititen, ihre Realisierung und Ausbalancierung in den Beziechungen der
Geschlechter zueinander und dies insbesondere in Hinblick darauf, wie sich Teil-
habe an gesellschaftlicher, politischer, und wirtschaftlicher Macht herstellt bzw.
Diskriminierung und Ausgrenzung festgeschrieben wird.

Geschlechterforschung hat ein eigenes methodisches Instrumentarium entwickelt,
um den - wie im obigen Zitat angedeutet - komplizierten, komplexen und héufig
verdeckten Zusammenhiingen auf die Spur zu kommen. Ziel ist es, Verdecktes zu
entdecken, die Perspektive zu wechseln und die Fragen nach Gleichberechtigung
und Gleichstellung neu und präziser zu stellen sowie diese zu interpretieren auf
dem Hintergrund der unterschiedlichen Teilhabe der Geschlechter an den
gesellschaftlichen Ressourcen. Besonders spannend ist in diesem Prozess, dass die
zunichst so scheinbare klare Abgrenzung des natiirlichen Körpers bzw. dessen
Zuordnung zu einem Geschlecht (‚sex’) immer schwerer zu fassen und selber zur

Konstruktion unserer eigenen Vorstellungen wird, was denn ein natürliches im

'aus dem Vorwort von: Metzler Lexikon: Gender Studies - Geschlechterforschung. herausgege-
ben von Renate Kroll. Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002

23

Körper vorzufindendes Geschlecht ausmacht.

Immer mehr Organisationen, Behörden und Betriebe beschreiben die Gleichheit
der Geschlechter als wesentliches Prinzip in ihrem Aufgabenfeld
beziehungsweise sind mit der Forderung danach konfrontiert. Gender Main-
streaming meint in der politischen Praxis, dass die Beachtung der Geschlechter-
perspektive und die Gestaltung aller Projekte, Programme, Abldufe, Inhalte im
Sinne der Chancengleichheit und Gleichstellung von Frauen und Männern
gleichermaflen Aufgabe und Verpflichtung bedeutet.

Was bewegt die Politik, was bewegt gesellschaftliche Institutionen dazu, solche
Ziele zu formulieren? Welchen Hintergrund, welche Geschichte haben solche
Standards? Und vor allem: Welches know how ist nötig zur Umsetzung der for-

mulierten Ziele? Wo liegen Grenzen und Moglichkeiten solcher Zielvorstellun-
gen?

Im Verlauf der Studiengemeinschaft Gender Studies/Geschlechterforschung
wollen wir u.a. diesen Fragen auf die Spur kommen und Antworten kennen
lernen.

Ziel des Seminars ist
— diese Methodik im Seminar kennen lernen und
— sie anhand konkreter Beispiele aus Forschung und Praxis nachvollziehen,
—uns aber auch die historische Dimension dieser Entwicklung zu er-
schließen.

Gender Studies arbeitet interdisziplinär, bedient sich Methoden unterschiedlicher
Fachrichtungen (z. B, aus der Geschichte, Soziologie, usw.) und erweitert sie um
spezifische Anforderungen fiir die Geschlechterforschung.

Ergdnzend zu den Sitzungsterminen werden wir Exkursionen machen und
gegebenenfalls Kompaktphasen abhalten.

Eine ausfiihrliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt.
Als erste Anregung seien an dieser Stelle genannt:

Elisabeth Beck-Gernsheim: Das halbierte Leben. Minnerwelt Beruf -
Frauenwelt Familie. Fischer Taschenbuch 3713 Fischer Taschenbuch Verlag
Frankfurt/M. 1980

Robert W. Connell: Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von

Männlichkeiten.Opladen 1999

Metzler Lexikon: Gender Studies - Geschlechterforschung. herausgegeben
von Renate Kroll. Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002

Tübinger Institut für frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den
Wechsel im Blick. Methodologische Ansichten feministischer
Sozialforschung. Centaurus-Verlagsgesellschaft Pfaffenweiler 1998

25

Dr. Ralph Winkle Empirische Kulturwissenschaft
(zweistiindig)

Theorie und Praxis der Lebensstil- und Kulturanalyse

Was Menschen als passend oder unpassend, schon oder hdsslich empfinden, nach
welchem Lebensstil sie ihr soziales Handeln ausrichten, hängt sehr stark von den
jeweiligen Existenzbedingungen ab, unter denen sie aufwachsen, von Alter und
Geschlecht. In diesem Kurs sollen Formen der Geschmacksbildung und des
sozialen Lebensstils als elementare Kategorie menschlichen Denkens, der
Wahmehmung und der Urteilsbildung untersucht werden. Den Konzepten der
Lebensstilanalyse liegt ein weiter Kulturbegriff zugrunde, der nicht nur die Werke
der Kunst, sondern auch alltagskulturelle Phdnomene wie beispielsweise Klei-
dungsgeschmack, Wohnungseinrichtungen, Fernsehvorlieben und Essstile

umfasst.

Der Kurs bietet im ersten und zweiten Trimester einen Uberblick iiber
theoretische und methodische Ansitze der Kulturanalyse, die das Fach Volks-
kunde/ Empirische Kulturwissenschaft gepragt haben. Der Schwerpunkt liegt im
weiteren Verlauf auf dem kultursoziologischen Modell Pierre Bourdieus, der fiir
das Fach zentrale Ansiitze der Lebensstil- und Kulturanalyse entwickelt hat. Als
empirische Beispiele dienen anschlieffend kulturwissenschaftliche Studien zur
Sub-, Jugend- und Kérperkultur, Hier sollen die Teilnehmer und Teilnehmerinnen

des Kurses nach ethnologischem Vorbild eigene ,,Feldforschungen® durchfiihren.

Der Inhalt des dritten Trimesters richtet sich nach den Priiferenzen der Studieren-

den.

Dr. Mathias Kunz Managementmethoden

Kompaktseminar

Wir leben in Zeiten großer wirtschaftlicher Dynamik, gekennzeichnet u.a, durch
Begriffe wie Strukturwandel, Globalisierung und Rationalisierung. Da Wirtschaft
und Gesellschaft untrennbar verknüpft sind, ist unser soziales, kulturelles und

natiirliches Umfeld fortlaufender Verdnderung unterworfen.

Neben einer stindigen Verbesserung des allgemeinen Lebensstandards
beobachten wir auch den dramatischen Abbau von Arbeitsplitzen in bestimmten
Branchen oder Regionen, den Riickzug des Staates bei der (subventionierten)
Bereitstellung bislang Öffentlicher Giiter wie Post, Telekommunikation,
Gesundheitswesen etc., insbesondere auch den durch ,,Sparzwiinge* motivierten

Riickzug bei kulturellen Einrichtungen, Schulen und Universitiiten.

Die Vernachlissigung 6konomischer Themen im klassischen Bildungskanon trägt
entscheidend dazu bei, daß viele der Beteiligten (mangels wirtschaftlicher
Kenntnisse) Verdnderungen ihres Umfelds nicht antizipieren oder ggf. als Chance

begreifen, sondern primär als Bedrohung erleben,

Die aktive Gestaltung solcher Verinderungen, Management, umfaßt hingegen die
Identifikation, Formulierung, Bewertung, Forderung und Umsetzung von
entsprechenden Konzepten. So finden sich Begriffe wie Kultur-, Wissenschafts-

oder Innovationsmanagement zunechmend in der 6ffentlichen Diskussion,

Im angelsiichsischen Raum ist ein gebriuchliches Instrument zur Darstellung
eines solchen spezifischen Konzeptes der Geschiftsplan (business plan). Ein
Geschiftsplan ist ein ,lebendes* Dokument, das ein Konzept möglichst
umfassend darstellt. Hierzu gehoren z.B. Ziele, Strategien, Szenarien,
Okonomische und gesetzgeberische Rahmenbedingungen, Finanzierungsmodelle,
Chancen und Risiken sowie konkrete Handlungspline. Gegenstand eines
Geschiiftsplans konnen ebenso Produktinnovationen (Solarzelle, Hybridmotor,
electronic commerce etc.) wie Konzepte (z.B. Universitit 2020, Kulturevents,

Auswege aus der kommunalen Finanzkrise etc.) sein.

Ziel des Kompaktseminars ist es, Managementansitze exemplarisch kennen-
zulernen, Fallbeispiele von Geschiftsplinen (case studies) zu analysieren und für
ein ausgewiihltes Konzept im Team einen Geschiiftsplan oder eine case study zu
erstellen.

Das Kompaktseminar erstreckt sich über 3 Trimester und beginnt mit einem
Vortrag im 1. Trimester. In halbtägigen Workshops und Blockseminaren werden
Managementansätze vorgestellt, Fallbeispiele analysiert, die allgemeine Struktur
eines Geschäftsplans anhand von Leitfragen und Beispielen erläutert sowie von
jedem Team ein Geschäftsplan präsentiert. Die Teilnehmer wählen hierfür sie
interessierende Themen aus, die sie jeweils als Team von 3-4 Teilnehmern aus-
arbeiten. Die konkreten Termine werden wir nach der Informationsveranstaltung
gemeinsam festlegen. Die Geschiftspline konnen auch als Gruppentrimesterar-
beiten erstellt werden.

28

SEKTION I

GEISTESWISSENSCHAFTEN

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Dr. Reinhard Brunner Wissenschaftstheorie
(zweistündig)

Man muß immer darauf gefaßt sein, etwas gänzlich b_{cues zu lernen.
(Ludwig Wittgenstem, Über Gewißheit)

Sprache und Welt, Ludwig Wittgenstein

Das zwanzigste Jahrhundert kann man philosophisch und wissenschafistheoretisch
durchaus als das Jahrhundert der 'Sprachphilosophie' bezeichnen. Die Kantische
Frage nach dem Vermögen der Erkenntnis: "Was kénnen wir wissen?" hat sich mit
dem wohl wichtigsten Vertreter der Sprachphilosophie, Ludwig Wittgenstein, zur
Frage 'Was sind die Grenzen unserer Sprache' transformiert.
Die Kantische Antwort auf seine eigene Frage lautete kurz gefasst: Wir konnen das
wissen, was uns durch unser Erkenntnisvermdgen mitgegeben ist: die subjektiven
Bedingungen der Moglichkeit von Erkenntnis. Wittgensteins Antwort auf die Frage
'Was sind die Grenzen unserer Sprache?' lautet: 'Die Grenzen unserer Sprache sind
die Grenzen unserer Welt',

Was aber meint Kant mit ‘Bedingungen der Méglichkeit von Erkenntnis' und was
versteht Wittgenstein unter 'Grenzen der Sprache' und ‘meiner Welt’? Wer das
verstanden hat, hat im Kern die so genannte sprachphilosophische Wende des 20.
Jahrhunderts, den 'linguistic turn', begriffen. Unser Arbeitskreis thematisiert diesen
Ubergang von der Erkenntnistheorie zur Sprachphilosophie. Die Hauptzeit unseres
Arbeitskreises werden wir mit Wittgensteins Werken, vor allem mit dem 'Tractatus
logico philosophicus' und den 'Philosophischen Untersuchungen' verbringen und
zwar in (hoffentlich interessanter) Interpretationsarbeit.

Im dritten Trimester widmen wir uns dann einem Thema, das in der aktuellen
‚Philosophie des Geistes’ angesiedelt ist. Mit dem Fortschritt der Neurobiologie und
-medizin, wird folgendes Problem aufgeworfen: Sind philosophische und
naturwissenschaftliche Konzepte von ,Wahmehmung’ und ,Bewusstsein’, von ‚Ich’-
sein (Subjektivitit) konkurrierende Erklirungsmodelle oder beriihren sie sich nicht.
Am Gegenstand betrachtet stellt sich die Frage: Ist ein BewuBtseins- oder Wahr-
nchmungsinhalt mit ciner physiologische messbaren Konstellation eines Gehirn-

zustandes identisch oder handelt es sich um zwei verschiedene Entititen?

Solche und andete Fragen werden wir uns anhand neuerer Forschungen zum Thema

,Was sind eigentlich Gefühle?” diskutieren.

Literatur (Primärtexte):

Ludwig Wittgenstein, Tractatus logico philosophicus, Frankfurt am Main 1969

Ders., Philosophische Untersuchungen, Frankfurt am Main 1977

Weitere Texte werden im Seminar bekanntgegeben

31

Michael Herrmann Germanistik
Dr. Franz Huberth (zweistündig)

Fantastisch!

Tausende fiebern der Auflösung der Harry-Potter-Reihe entgegen. Wir nicht, Die
Fantasy-Literatur, die seit gut zwanzig Jahren boomt, hat zahlreiche Ahnen - viele
davon deutlich anspruchsvoller, als das, was heute unter diesem Namen firmiert, In
diese Welt des Wunderbaren und Furchtbaren, Feenhaften und Monstrésen,
Ubersinnlichen und Unerklirlichen wollen wir eintauchen.

Wir lesen Mirchen und Mythen, Romantisches, Expressionistisches und Modernen,
Triviales und Virtuoses und in extenso Bram Stokers Dracula. Auch filmisches
Erzihlen und filmische Umsetzung von Literatur, also z.B. die gemeinsame
Analyse verschiedener Dracula-Adaptionen, wird ein Themenkomplex sein.

Die Lektiire gibt’s jeweils im Doppelpack mit einer literaturwissenschaftlichen
Theorie, die vorgestellt und ausprobiert wird: mit Erzdhltheorie, Diskurstheorie,
Psychoanalyse, Strukturalismus, Intertextualitit, sowie der guten alten
Hermeneutik,

Die Hauptsache ist und bleibt die intensive Lektiire literarischer Werke! Alles
andere ist Werkzeug. Die wichtigsten Voraussetzungen zur Teilnahme sind
- der Spaß am Lesen (auch umfangreicherer und komplexerer Texte) und
- der Wunsch, iiber das Gelesene (zunchmend wissenschaftlich) nachzudenken und
zu kommunizieren,

Sämtliche Texte sind entweder als Taschenbuch erschienen (siehe Literaturliste)
oder stehen in der Bibliothek des Leibniz Kollegs (Apparat: Germanistik) zur
Verfiigung; letzteres gilt auch fiir die

Literatur zur Einführung:

Matias Martinez, Michael Scheffel: Einfiihrung in die Erzéihltheorie. Miinchen:
Beck, *2003.

Burkhard Moennighoff, Eckhardt Meyer-Krentler: Arbeitstechniken
Literaturwissenschafi. 11., korrigierte und aktualisierte Auflage. Miinchen: Fink,
2003,

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Primärtexte:
H. C. Artmann: Dracula Dracula. Ein transsylvanisches Abenteuer [Ausgabe
besprechen wir im Seminar];

ETA Hoffmann: Der Dandmann. Stuttgart: Reclam, 2004, [Universalbibliothek
Band 230];

Hans Henny Jahnn: Die Nacht aus Blei. Frankfurt/M.: Suhrkamp, 2004;

Franz Kafka: Die Verwandlung. Stuttgart: Reclam, 2006, [Universalbibliothek
Band 9900];

Heinrich von Kleist: Das Bettelweib von Locarno [Kopie];
Alfred Kubin: Die andere Seite. Reinbek: Rowohlt, 1995;
Bram Stoker: Dracula [Ausgabe besprechen wir im Seminar];

Ludwig Tieck: Der blonde Eckbert / Der Runenberg. Stuttgart: Reclam, 2001,
[Universalbibliothek Band 7732].

33

Boris Kositzke Rhetorik
(zweistündig)

Geschichte, Theorie und Praxis der Rhetorik

“Rhetorik ist das größte Machtmittel
unter Gleichen,” (Friedrich Nietzsche)

Mit dem Begriff "Rhetorik" verbindet man heute vor allem die Mittel der
praktischen Rhetorik, deren Bedeutung besonders für Politik und Wirtschaft in
den vergangenen Jahren wieder klar erkannt worden ist: Rhetorik-Training für
Führungskräfte ist bei Parteien und Unternehmen längst eine Selbstverständlich-
keit. Politiker haben eingesehen, dass politische Ziele nicht nur verkündet sondern
wirksam dargestellt und begründet werden müssen; Manager wissen, dass der
Umgang mit den Mitarbeitern über die Qualität der Produkte ebenso entscheidet,
wie der Umgang mit den Kunden über den Absatz einer Ware,

Diese Konjunktur der Redekunst ist neu — die Disziplin selbst jedoch ist älter:
Rhetorik, die Kunst der erfolgreichen Kommunikation, gehörte bereits in der
Antike zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und prägte seitdem entscheidend
die Geschichte der europäischen Kultur. Im 5. Jhd. v. Chr. waren es zunächst die
Protagonisten der ersten europäischen Aufklärungsbewegung, die Sophisten, die
mit den Mitteln der Beredsamkeit experimentierten und ihre Schüler zu Rednern
ausbildeten, die sich damit in privaten und offentlichen Angelegenheiten zu
behaupten vermochten. Später beginnen Philosophen wie Aristoteles und Politiker
wie Cicero über Inhalt und Zuständigkeit der Rhetorik nachzudenken. Sie
entwickeln dabei ein Regelwerk, das u. a. die Arbeitsschritte eines Redners
vorschreibt, die Gattungen der Rede einteilt, die Wirkungsabsichten unterscheidet,
den Aufbau der Rede festlegt sowie die stilistischen und argumentativen Kunst-
mittel definiert. Dieses "klassische System der Rhetorik”, das bis heute seine
Gültigkeit bewahrt hat, wurde hauptsächlich durch die Schriften des römischen
Autors Quintilian überliefert, der zudem die Rhetorik von einer bloßen
Sozialtechnik zum umfassenden Lebensideal entwickelte.
Von hier aus gehen Elemente rhetorischer Theorie in zahlreiche andere Dis-
ziplinen ein. Unter besonderem Einfluss der Rhetorik stand dabei die Poetik. So
prägen bis zur Literaturrevolution des 18. Jahrhunderts die rhetorischen Theorien

34

des Altertums die gesamte europäische Literaturproduktion; erst die Bewegung
des Sturm-und-Drang mit ihrer entschiedenen Abkehr von jeder produktions-
ästhetischen Vorschrift begründet in der modernen Genie-Ästhetik eine anti-
rhetorische Schreibhaltung, die bis heute in einem verbreiteten romantischen
Literaturverstandnis nachwirkt, in dem poetische Texte iiber Texte anderer Art
durch ihre vermeintliche inspirative Dignitiit erhoben sind.

Fiir die Gebrauchstexte von der Parlamentsrede bis zur Predigt, von der Buch-
rezension bis zur Gebrauchsanweisung, vom Liebesbrief bis zum Mahnschreiben,
vom Werbeplakat bis zur Grabinschrift ist die Rhetorik, wenn nicht als geschlos-
senes System, so doch mindestens in ihren Prinzipien als Produktionslehre
weiterhin maBgeblich geblieben. In der rhetorischen Theorie sind neben der
Stilistik oder den Hinweisen zu Geddchtnistibung und Korpersprache vor allem
die Topik, die Methode, zu einem vorliegenden Sachverhalt die jeweils passenden
Argumente zu finden, und die Argumentationstheorie als die Anleitung zu Autbau
und Anwendung von Argumenten für die moderne Textproduktion wichtig
geblieben,

Ziel dieses Rhetorik-Kurses ist es, einen differenzierten Rhetorik-Begriff zu
erarbeiten und die Mittel der Redekunst in ihren Strukturen und Wirkungen
griindlich kennen zu lernen. Gleichzeitig sollen aber in Referat und Diskussion
auch die praktischen Fihigkeiten der Teilnchmer geschult werden. Im ersten
Trimester befassen sich die Teilnehmer des Kurses mit der Geschichte der
Rhetorik: Anhand der Texte von Gorgias und Aristoteles, Cicero und Quintilian
sollen dabei Grundkenntnisse der Theorie und des Systems erworben werden. Die
rhetorische Textanalyse wird den Kurs im zweiten Trimester beschiftigen: Hier
werden die rhetorischen Mittel ganz unterschiedlicher Texte untersucht und
dadurch deren rhetorische Wirkungsmechanismen offengelegt. Das dritte
Trimester ist der praktischen Rhetorik gewidmet: Bei Ubungen zur Freien Rede,
zur Gesprächs- und Verhandlungsrhetorik konnen die Teilnehmer ihre rheto-
rischen Kenntnisse vor Mikrophon und Videokamera erproben und üben.

33

Sabine Nedele Journalismus
(zweistündig)

Journalistische Darstellungsformen

Eine Tageszeitung hat im Durchschnitt den Umfang eines Taschenbuchs - und das
jeden Tag. Wer liest das überhaupt und wer entscheidet, welche Meldungen zur
Schlagzeile werden und welche weniger wichtig sind.

Wir wollen uns im Kurs mit der Frage befassen, wie Nachrichten “gemacht”
werden und nach welchen Kriterien Journalisten zwischen wichtigen und weniger
wichtigen Nachrichten unterscheiden. Wie behaupten sich Zeitungen gegeniiber
dem Internet und wie schaffen sie es neue Leser zu gewinnen? Diese Fragen
sollen die Studenten zum Auftakt jeder Sitzung in einer Blattkritik diverser
Tageszeitungen kldren. Dabei haben sie auch Gelegenheit, verschiedene Formen
der Nachrichtenprisentation zu vergleichen und Kriterien zur Bewertung von
Zeitungen zu erarbeiten.

Wir wollen aktuelle Texte diskutieren und uns so den unterschiedlichen jour-
nalistischen Darstellungsformen annéhern. Dabei lernen die Teilnehmer zuerst
eine Nachricht zu verfassen. Davon ausgehend wollen wir einen Film und ein
Buch rezensieren, wir glossieren oder kommentieren ein selbst gewihltes Thema,
befassen uns mit dem Interview und schreiben ein Personenportrait.
Das dritte Trimester widmet sich schwerpunktmaBig der Reportage, hier kénnen
die Teilnechmer alleine oder in kleinen Gruppen ein Thema ihrer Wahl
recherchieren und zu einer Reportage ausarbeiten.

Die Texte spielen im Seminar die Hauptrolle, wir werden sie im Plenum
besprechen. Außerdem soll ein Besuch im Druckzentrum in Stuttgart-Mohringen
die technische Seite der Zeitungsproduktion transparent machen.

Literaturempfehlungen wird es im Lauf des Seminars geben, grundlegend sind
folgende Titel:

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Von la Roche, Walter: Einführung in den praktischen Journalismus, München
1992

Schneider, Wolf/Raue, Paul-Josef (Hg.): Handbuch des Journalismus,
Hamburg 1998

Richl-Heyse, Herbert: Bestellte Wahrheiten. Anmerkungen zur Freiheit eines

Journalistenmenschen, München 1989

oW

Tobias Gerstung Geschichte
Marco Schrof (zweistiindig)

Kriege im langen 20. Jahrhundert
Erlebnis, Wahrnehmung, Deutung und Erinnerung -
Deutschland und die USA, 1861-2004

Kriege sind ein fundamentaler Bestandteil menschlicher Gesellschaften. Sie treten
in unterschiedlichsten Ausprigungen auf - sie werden zwischen Nationen,
Konfessionen oder ethnischen Gruppen gefiihrt - und haben fiir die betroffenen
Gesellschaften oftmals fundamentale Auswirkungen, Schlaglichtartig erhellen sie
Konflikte um Nationsbildung, Gesellschaftsmodelle oder der Rolle des Staates in
einer Nation. Im Zeitraum zwischen 1860 und 2004 tauchten in den Vereinigten
Staaten von Amerika und Deutschland typologisch so unterschiedliche Kriege wie
Biirgerkriege, Kolonialkriege, Nationsbildungskriege und nicht zuletzt zwei
Weltkriege auf,

In einem komparativ angelegten Kurs wollen wir versuchen auf unterschiedlichen
Ebenen den Wirkungen von Kriegen auf die beiden beispielhaften Gesellschaften
auf die Spur zu kommen. Zugleich méchten wir damit in das Studium der
Geschichte einfiihren.

Der Kurs wird sich nicht darauf beschränken die eigentlichen Verläufe von
Kriegen zu untersuchen. Vielmehr geht es um das Kriegserlebnis von
Gesellschaften, sowie die nachtrigliche Deutung und Erinnerung solcher
Ereignisse. Wie verarbeiten Gesellschaften Siege und Niederlagen, wie gedenken
Nationen ihrer Kriege? Der Biirgerkrieg in den USA zum Beispiel hinterließ
zuniichst eine tief gespaltene Nation, wurde dann aber im spéiten 19. Jahrhundert
zu einem zweiten Unabhingigkeitskrieg umgedeutet, Die Einigungskriege des
Deutschen Reiches wurden hingegen zu einem starken Katalysator fiir eine
Nationalstaatsgriindung iiberhaupt. Die beiden Weltkriege des 20. Jahrhunderts
haben sich tief in das kollektive Gedichtnis beider Nationen eingegraben und
bestimmen bis in die heutige Zeit den Umgang mit Krieg. Erfahrungen in
Kolonialkriegen wie den Indianerkriegen prigten wiederum den Umgang mit
Gegnern in asymmetrischen Kriegen iiber nahezu 100 Jahre.

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Anhand von Texten, Bildmaterial, Filmen und anderen Dokumenten, die die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum Teil selbst aussuchen und präsentieren,
werden wir uns ausgewählten Beispielen innerhalb des Themenkomplexes Krieg
zwischen dem Amerikanischen Bürgerkrieg und dem 2. Golfkrieg widmen. Was
gibt es überhaupt für Kriege und wie geht man begrifflich mit diesen um? Welche
kulturellen Ursachen haben die unterschiedlichen Ausprägungen von
Kriegserlebnis, Kriegserfahrung und Kriegserinnerung und welche Auswirkungen
hat dies auf die Gesellschaft? Wie werden Kriege von der Hoch- und
Populärkultur gedeutet und welchen Einfluss hat kulturelle Verarbeitung für das
kollektive Gedächtnis einer Gesellschaft? Wir wollen gemeinsam erarbeiten,
welche Fragen man stellen und welche Methoden und Theorien man anwenden
kann, um vergangene Lebenswelten zu untersuchen, Was bringen uns diese
Untersuchungen in der Gegenwart? Welche Pfade hat die Geschichtswissenschaft
bisher beschritten und welche wären zukünftig denkbar? Was versteht man
überhaupt unter dem "Handwerkszeug des Historikers" und was lässt sich damit
über den Rahmen des Studiums hinaus anfangen? Der komparative Zugang
ermöglicht uns dabei, auf der Höhe der Forschung Einblick in die - durchaus auch
interdisziplinären - Möglichkeiten transnationaler Geschichtsschreibung zu
erhalten, wodurch wir den inhaltlichen und methodischen Reichtum des Studiums
der Geschichtswissenschaft erschließen wollen,

Auswahlbibliographie:

Blight, David W. Race and Reunion: The Civil War in American Memory
(Cambridge/Mass.: Harvard University Press, 2001).

Burleigh, Michael. Die Zeit des Nationalsozialismus: eine Gesamtdarstellung
(Frankfurt a.M.: Fischer, 2000).

Chickering, Roger, Das Deutsche Reich und der Erste Weltkrieg (Miinchen: CH
Beck, 2002).
Kennedy, David M. Freedom from Fear: the American People in Depression and
War (New York: Oxford University Press, 1999).

Patterson, James T. Grand Expectations: The United States, 1945-1974 (New
York: Oxford University Press, 1996).

Ders. Restless Giant: The United States from Watergate to Bush vs. Gore (New
York: Oxford University Press, 2005).

Piehler, Kurt G. Remembering War the American Way (Washington D.C.:
Smithsonian Books, 2004).

39

Slotkin, Richard. Gunfighter Nation: The Myth of the Frontier in
Twentieth-Century America (New York: Atheneum, 1992).

Ullrich, Volker, Die nervöse Großmacht: Aufstieg und Untergang des Deutschen
Kaiserreiches, 1871-1918 (Frankfurt a.M.: Fischer, 1996).
Wolfrum, Edgar. Die gegliickte Demokratie: Geschichte der Bundesrepublik
Deutschland von den Anfängen bis zur Gegenwart (Stuttgart: Klett-Cotta, 2006).

Roland Oberzig Kunstgeschichte

(vierstündig)

Portraitfragen

In diesem Kurs wollen wir uns mit Problemen der Portraitauffassung im Laufe der
Jahrhunderte auseinandersetzen und dabei spezifische Fragen zu Form,
Auffassung und Wandel erörtern,

Erster Schwerpunkt wird das Portrait im 15. und 16. Jahrhundert sein. Die Kunst
der italienischen Renaissance wird hier im Vordergrund stehen. Gerade hier bietet
sich die Gelegenheit, das weitgefdcherte Feld dieser Kunstrichtung anschaulich zu
machen. So werden z.B. Masaccios Freskenzyklus in S.M. del Carmine und
Ghirlandaios Zyklus in S. Trinita, beide in Florenz, untersucht werden. Abseits
kunsthistorischer Forschungsmethoden werden hier weitere Aspekte deutlich, so
die Frage, wie es moglich war, längst verstorbene Personen in ein Ensemble noch
lebender einzubeziehen und welchen sozialen Stellenwert der Betreffende in der
Florentiner Gesellschaft innehatte.

Bei den Einzelportraits der Renaissance kommen noch weitere Punkte hinzu, so
z.B., ob der Maler gewisse Gemiitsregungen des Portraitierten erkannt und wie er
sie umgesetzt hat. Bei Papstbildnissen ist es unter Beriicksichtigung der
Biographie durchaus moglich, den Charakter des Dargestellten zu erschließen
(selbstsicher, krinklich, gebildet usw.).

Ahnliches ist den héfischen, offiziellen Portraits zu erkennen. Tizians Bildnisse

Karls V. und Holbeins Titigkeit für Heinrich VIII von England bieten ein
weiteres Untersuchnungsfeld.

Im 17. Jh. taucht in Holland ein weiterer Typus auf, das hollindische Gruppen-
portrait. Die Schiitzenbilder des Frans Hals und Rembrandts beriihmte "Nacht-

wache" werden als Beispiele herangezogen, Dariiber hinaus soll auch das Einzel-
portrait untersucht werden,

Die englische Kunst des 18. Jh. nimmt in diesem Bereich eine gewisse Sonder-
stellung ein, die im weiteren Verlauf im Mittelpunkt stehen wird. Anhand des
bisher in diesem Kurs Erarbeiteten wird bei Kiinstlem wie Sir Joshua Reynolds
und William Hogarth auf die Problematik von Tradition und Fortschritt in der

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Portraitmalerei eingegangen, und wie sich die industrielle Revolution auf diese

auswirkte.

Mit fortschreitender Emanzipation des Kiinstlers werden im folgenden Themen-
block die Reaktion des Malers auf die verinderten Bedingungen des Kunstmarkts
und das Aufkommen der Fotografie, sowie der Bereich des Selbstportraits
anschaulich gemacht. Der Impressionismus und die Kunst um 1900 werden
hierbei besonders berticksichtigt.

Am Schluß soll die Frage erértert werden, welche Losungen die Kunst des 20. Jh.
bietet, ob neue Ansétze in der klassischen Moderne erkennbar sind, die abseits der
Tradition stehen, wie Andy Warhols Portraits von Elisabeth Taylor, Marilyn

Monroe oder Mao, und wie zum Beispiel die "Neuen Wilden" das Thema als
Kunstform auffassen.

Voraussetzungen fiir die Teilnahme an diesem Kurs sind eine gute Allgemein-
bildung, nicht speziell der Kunstgeschichte, aber das wache Interesse über die

Kunst- und Kulturgeschichte bis in unsere Zeit einiges zu erfahren

Der Kurs ist auf drei Trimester ausgelegt und findet zweimal wochentlich statt.
Die Studenten haben, nach einer kurzen Einfiihrungsphase in die allgemeine
Kunstgeschichte, unter meiner Anleitung Themen selbstéindig zu bearbeiten und
den Kommilitonen mit Lichtbildern vorzutragen. Dies bedingt eine neue
Referatsform, die in diesem Kurs neben der Einübung in Recherche und
Entwickeln eigener Arbeitsformen und Organisation im wissenschaftlichen
Arbeiten, eingeiibt werden soll.

Eine ausfiihrliche Literaturliste mit speziellen Aspekten zum Thema wird den Stu-
denten am Anfang des Kurses ausgegeben.

Petra Skalova Theologie
(zweistündig)

Theologie — wie sie sich versteht und wie sie arbeitet
Eine Einführung in die theologischen Grundprobleme und ihre
Lösungsansätze

Die Theologie wird oft zu den Orchideenfächern gezählt, Viele fragen sich, ob
und wie sie sich überhaupt als Wissenschaft versteht. Wie arbeitet denn
Theologie? Welchen Themen geht sie nach und wird sie den Herausforderungen
der heutigen Gesellschaft gerecht? In unserer Studiengemeinschaft werden uns
Fragen begleiten wie: Was meint eigentlich Gott? Glaube — was heißt es? Leben
wir in einer Zeit der Wiederkehr des Religiösen oder in einer Zeit der
Gotteskrise? Wozu ist die Kirche überhaupt noch da? Was dürfen wir hoffen?

Auf unserer „kleinen theologischen Rundreise“ durch die Hauptgebiete der
Theologie lernen wir ein breites Autoren-Panorama kennen, Auf dem Programm
werden Texte von Papst Benedikt XVI., Hans Kiing, Dorothee Solle, Eberhard
Jiingel, Johann Baptist Metz und vielen anderen stehen.

Der Kurs wird sich in drei Teile gliedern: Der Schwerpunkt der ersten zwei
Trimester liegt in der sogenannten „systematischen Theologie“, (Darunter
versteht man das Teilgebiet der Theologie, das sich — grob gesagt — mit den
Fragen nach der Existenz Gottes, der Person Jesu Christi, der Rolle der Kirche
etc. beschiftigt.) Einen besonderen Augenmerk werden wir aber auch der
Bibelarbeit widmen. Dabei werden wir uns in einige exegetische Methoden
einüben, um sie dann unter einem bestimmten Gesichtspunkt (Menschenbild,
Liebe, Gerechtigkeit 0.ä.) an konkreten biblischen Texten auszuprobieren.

Im dritten Trimester sind Exkurse in weitere theologische Fachgebiete
(theologische Ethik, praktische Theologie, Philosophie u.d.) je nach Wunsch der
Studierenden vorgesehen.

Willkommen im Kurs sind auch alle Suchenden, Fragenden und die Religions-
skeptiker!

43

Dr. Monique Scheer Religionswissenschaft
(zweistündig)

Einführung in die Religionswissenschaft
Theorien, Themenbereiche, aktuelle Forschungsfelder

Religionswissenschaft beschäftigt sich mit dem kulturellen Phänomen "Religion".
Sie fragt zum Beispiel danach, was Menschen glauben (also nach religiösen
Weltbildern, Mythologien usw.), wie dieser Glaube kommuniziert wird (in
Symbolen, Ritualen usw.), warum sie es glauben (die Frage nach der Funktion der
Religion) und was der Glaube historisch, gesellschaftlich und kulturell bewirkt.
Sie verwendet dabei geistes- und sozialwissenschaftliche Methoden. Was
Religionswissenschaft von Theologie unterscheidet: der Blick "von außen". Hier
wird die Frage danach, ob es Gott gibt, ausgeklammert, denn es geht hier um
Religion als menschliche Ausdrucksmöglichkeit, Wenn Menschen aufgrund eines
bestimmten Glaubens handeln, dann schafft dieser Glaube "soziale Fakten" - egal
ob das, woran sie glauben, wahr ist oder nicht. Religionswissenschaft ist
besonders darum bemiiht, eine méglichst neutrale Sprache zu finden, in der sie

religiése Phéinomene beschreiben kénnen. Das ist viel schwieriger, als es zundchst
erscheinen mag.

Deshalb beginnen wir im ersten Trimester mit zentralen religionswissenschaft-
lichen Begriffen. Was meinen wir beispielsweise mit "Religion" und wie unter-
scheidet es sich von Begriffen wie "Lebensphilosophie", "Weltanschauung" oder
"Ethos"? Wir wollen sehen, was das Fach eigentlich so alles untersucht, und seine
spezifische Herangehensweise kennenlernen. Dann werden wir uns mit der ersten
"Bliitezeit" des Faches um 1900 beschiftigen und die groBen Klassiker der
Religionswissenschaft kennenlernen (Weber, Durkheim, Malinowski u.a.). Somit
werden auch zentrale Texte fiir angrenzende Wissenschaften wie Soziologie und
Ethnologie behandelt. Die Lektiire der vor allem theoretischen Texte erstreckt
sich über das zweite Trimester.

Im dritten Trimester geht es um "Religion in der (Post)Moderne - zwischen
Privatisicrung und Offentlichkeit". Hier lernen wir aktuelle Theorieansitze zur
Situation der Religion in Europa und den USA kennen. Denn Modernisierung hat
nicht wie erwartet zur Folge gehabt, dass Religion immer mehr an Bedeutung

44

verliert und beispielsweise durch Wissenschaft verdrängt wird ("Säkularisie-
rungsthese"), sondern scheint erst recht wieder im Kommen zu sein - sowohl in
den sog. "Weltreligionen" als auch in alternativen Glaubensformen. Wir wollen
diese Bandbreite modernen religiösen Glaubens anhand aktueller Studien in den
Blick nehmen. Nahtoderfahrungen, Kopftuchtrigerinnen, Wallfahrten und
Intelligent Design gehoren zu den geplanten Themen, wobei sie sich auch gerne
nach den Interessen der TeilnehmerInnen richten können.

Literaturhinweis;

Harmut Zinser (Hg.): Religionswissenschaft. Eine Einführung. Berlin 1988,
(Darin besonders zu empfehlen: Burkhard Gladigow: Religionsgeschichte des
Gegenstands - Gegenstinde der Religionsgeschichte, S. 6-37 (aber davon die
Hilfte Literaturangaben!).

45

Ulrich Theobald Sinologie
(zweistündig)

Sinologie - Chinakunde

Als aufsteigende Wirtschaftsmacht rückt China immer mehr in den Blickwinkel
auch der Leute, für die das Riesenreich bisher nur eine Mischung aus dem
zerstörend schöpferischen Maoismus der Kulturrevolution und einer irgendwie
Jahrtausende alten Kultur mit groBer Mauer war. Eine wahre Publikationsflut über
China zeigt in den letzten Jahren auch das Spektrum, das unsere Gedanken über
China wiedergibt: Bewunderung über riesige wirtschaftliche Wachstumszahlen,
Besorgnis über die 6kologischen Herausforderungen an den Planeten, und Angst
vor dem immer stirker werdenden Nationalismus, der teilweise sogar richtig
revanchistische Ziige trägt.
Als wissenschaftliche Disziplin beschifligt sich die Sinologie mit all diesen
Aspekten - sie ist nicht bloB Philologie (Sprachwissenschaft). Anhand von
verschiedenen Quellen und durch unterschiedliche Lehr-/Lernmethoden wollen
wir uns einen Einblick in die Sinologie und ihre Forschungsgebiete und einen
Uberblick über China und "seine" Welt schaffen, um besser zu verstehen, welche
Motive die neue Supermacht antreiben.
Chinesischkenntnisse sind nicht vorausgesetzt. Ein groBer Teil der verwendeten
Quellen ist in Englisch geschrieben.

Erstes Trimester: Landeskunde und Systemkunde
China zu verstehen heiBt auch, die Bedingungen zu betrachten, die Land und
Leute formen. Zum einen sind dies die natiirlichen Gegebenheiten wie Klima (vor
allem wichtig für die Agrarwirtschaft), Topographie (Berge, Fliisse, Wiisten etc.
Bodenschitze (Energieressourcen), Bevoélkerung (Megalopolis-Stidte gegeniiber
armer Landbevdlkerung; nationale Minderheiten) usw., zum anderen die von
Gesellschaften geschaffenen Umstinde wie das politische System, das
Wirtschaftssystem (mit der absurden Bezeichnung "sozialistische
Marktwirtschaft"), das Rechtssystem (Zivil- und Strafrecht; Problem der
Eigentumsrechte), Nachbarstaaten (und Konflikte: Taiwan, Tibet, Japan). Grofie
Besonderheit und Faszination haben natiirlich auch Sprache und Schrift Chinas

mit ihren ganz speziellen Eigenheiten, iiber die wir uns auch grob informieren
wollen.

Zweites Trimester: Historische Grundlagen des modernen China

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Wir wollen nicht bis in die Anfänge der dreitausendjährigen Geschichte
zurückgehen, sondern bei jenem Punkt beginnen, mit dem China in "unsere"
westliche Geschichte eintritt - wenn auch nur als aufklärerisch idealisierte
Perzeption (Wahrnehmung) eines Reiches im Fernen Osten, wo "die Welt noch in
Ordnung ist": China als Utopie für einen besseren Absolutismus. Die Wirklichkeit
sieht im 19. Jahrhundert dann anders aus, als britische Kanonenboote den
Opiumschmuggel weiter durchsetzten und das politisch und militärisch schwache
China, im Zuge des Imperialismus gedemütigt, in Interessenssphären aufgeteilt
wird. Schmach und Schande eines seit 1912 in sich zerrissenen, den Industrie-
mächten (inklusive Japan) unterlegenen Landes können erst mit der Errichtung
der Volksrepublik abgebaut werden. Doch erst nach einer Reihe katastrophaler
Experimente kann China mit wachsendem Wirtschaftspotenzial seit den 1990ern
Selbstbewusstsein zurückgewinnen - und spielt dieses nun auf der internationalen

Bühne aus.

Drittes Trimester: Der geistig-philosophisch-religiöse Hintergrund
"Die chinesische Kultur ist so anders - die kann man gar nicht verstehen." Dieser
Satz sagt zwar aus, wie schwierig es ist, ohne entsprechende Kenntnisse mit
China zu tun haben zu wollen/missen, ist aber auch ein Ausdruck von
Resignation. Einige Faktoren, die das chinesische Denken prigen, kann man sich
durchaus leicht aneignen. Dazu gehört vor allem der Konfuzianismus (mit der
Debatte, ob er denn an einer "modernen” Entwicklung hinderlich ist oder gerade
die wirtschaftliche Entwicklung fordert), der nach dem Aufgeben des Sozialismus
in der Praxis und durch die Herausforderung der Globalisierung als
Identifikationsquelle wieder in Mode kommt. Fiir den Alitag sind aber auch
Pseudo-Wissenschaften wichtig wie das beriihmte Fengshui (Geomantie), oder
die Zahlenmystik des Yijing. Im Leben sind Feste und Feiertage vonnéten, und
doch unterscheiden sie sich von unseren (anderes Kalendersystem), ebenso wie
religivse Vorstellungen. Hier sind "die Chinesen" sehr praktisch orientiert und
beten um Geld, viele Kinder und langes Leben,

47

Irene Gocht Architekturgeschichte
(Zweistiindig)

Einfiihrung in die Architekturgeschichte

Aus welchem Jahthundert kénnte das Rathaus Eurer Heimatstadt stammen? Was
unterscheidet einen griechischen Tempel von einem romischen? Was einen
heidnischen von einem christlichen Kultbau? Was ist ein Akroter, was eine Fiale,
was eine Lisene, was ein Fensterband? Warum heißt das Séulenkapitell Kapitell?
Warum kennen wir nordlich der Alpen quasi keine Bauten aus dem ganz frithen
Mittelalter? Warum benutzten die Römer Zement und spätere Baumeister nicht?
Warum sind die gigantischen, himmelsstiirmenden gotischen Kathedralen nicht
alle eingestiirzt? Warum taten es einige doch? Welche ésthetischen, theologischen
oder funktionalen Leitvorstellungen haben ein gotisches, welche ein Renaissance-
welche ein modernes Bauwerk gepriigt? Welche Rolle spielten dabei die Bau-
materialien? Und welche funktionellen Anforderungen sind (mit) verantwortlich
für Innovationen, gar Umwiilzungen in der Baukunst? Wo ist die Klassische
Moderne unklassisch und traditionsverhaftet?
Solche und dhnliche Fragen werden uns in diesem Seminar beschiftigen. Auf ein
oder zwei kleinen Exkursionen werden wir die im Seminarraum erworbenen
Kenntnisse vor repriisentativen Objekten vertiefen.
Es sind keinerlei Vorkenntnisse notwendig; das Seminar soll iiberblicksartig erste
Hintergrundinformationen und Handwerkszeug fiir kiinftige Begegnungen mit
europdischer Architektur liefern, sei es auf Reisen, sei es am kiinftigen Wohnort.
Doch auch für diejenigen, die sich spiter niher und ausfithrlich mit Kunst-
geschichte befassen wollen, kénnte das Seminar wichtiger Einstieg bzw.
notwendige Erginzung zum Studienplan sein: Die Architekturhistoriographie ist
in Deutschland mittlerweile, obgleich einst Konigsdisziplin der Kunstgeschichte,
zum Stiefkind des Faches gesunken und wird striflich vernachldssigt. Eine
vergleichbare Einfihrungsveranstaltung bieten daher vermutlich die wenigsten
Institute an.

Das Seminar {iberschneidet sich weder mit dem Kunstgeschichts- noch mit dem
Romkurs!

48

SEKTION HI

NATURWISSENSCHAFTEN

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Britta Dorn Mathematik
(zweistündig)

Was ist Mathematik?

“Die Mathematiker sind eine Art Franzosen: redet man zu ihnen, so übersetzen sie
es in ihre Sprache, und dann ist es alsobald ganz etwas anderes.”
- Johann Wolfgang von Goethe

Ziel dieses Kurses ist es, die Mathematik ein wenig besser kennenzulernen und zu
verstehen. Was ist Mathematik überhaupt?

Dazu soll eine kleine Führung durch die Geschichte der Mathematik von den
Anfängen bis in die moderne Zeit gegeben werden. Wir wollen uns mit beriihmten
Mathematikern und klassischen Problemen beschiftigen.

Doch vor allem soll die Schonheit der Mathematik und die Faszination, die von
ihr ausgeht, vermittelt werden. Wir wollen dazu die Grundlagen des
nathematischen Denkens néiher kennenlernen, die gebréuchlichen Methoden und
die Sprache der Mathematik verstehen und gebrauchen lernen. Dariiber hinaus

sollen auch interessante Anwendungen in anderen Fiichern vorgestellt werden.

Die folgenden Themen sind dabei vorgesehen:
Beweismethoden
clementare Mengenlehre
Aussagenlogik
Geometrie
Zahlentheorie
Teilbarkeit und Primzahlen
Graphentheorie
Kombinatorik
Zufall und Wahrscheinlichkeit
Unendlichkeit

Kryptologie

Thorsten Nagel Physik
(zweistündig)

Faszination Physik

Glühbirnen, Fernseher, Handys, DigiCams, Kernkraftwerke... Ohne die Erkennt-
nisse der modernen Physik wären die meisten Erfindungen des letzten
Jahrhunderts nicht möglich gewesen und wir würden auch heute noch ein recht
karges Dasein fristen. Dieser Kurs gibt euch einen Einblick in die faszinierende
Welt der Physik ohne den in der Schule gebrduchlichen Weg des eintdnigen
Rechnens einzuschlagen. Hierzu werden wir uns auf eine Reise entlang der
Temperaturskala machen, beginnend bei Werten von Milliarden Grad Celsius und
endend bei Werten von Milliardstel Grad Celsius, und uns die dort jeweils interes-
santesten physikalischen Phénomene anschauen und zu verstehen versuchen. Am
Ende des Kurses wird jeder in der Lage sein, Begriffe wie "Kernfusion", "Neutri-
no", "Supraleitung” oder "Bose-Einstein-Kondensat" in den entsprechenden Kon-
text einzuordnen und mitzureden. Im 2. Trimester werden wir ausserdem Labore
der Atom- und Festkorperphysiker besuchen, um einen Eindruck vom Arbeiten
eines Physikers in der Wissenschaft zu bekommen.

Das 3. Trimester steht dann ganz im Zeichen experimenteller Physik. Wir wollen

kleine Experimente aus dem Anfingerpraktikum durchfiihren, Details dazu
erfahrt ihr am Ende des 2. Trimesters.

Dr. Martin Bässgen Astronomie
(zweistündig)

Einführung in die Astronomie

Die Astronomie ist eine der ältesten Naturwissenschaften und diente über
Jahrtausende vorrangig der Religion und der Astrologie. Seit der
kopernikanischen Wende entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie
die moderne Astrophysik. Diese untersucht die physikalischen Vorgänge, die zu
den beobachteten Phänomenen führen.

Die Astronomie beeinflusst unsere Kultur auch über die Grenzen der
Naturwissenschaften hinaus. Beispiele sind:
- Der Ubergang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit einleitete

- Die durch die Erfolge der Himmelsmechanik im 19. Jahrhundert begründete
Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar
(Determinismus)

- Die Entwicklung und Bestätigung der Relativitätstheorie
- Die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt

In diesem Kurs soll die Bedeutung der heutigen Astronomie innerhalb der Natur-
wissenschaften erarbeitet werden, und es soll ein Einblick in die Methoden und
Instrumente der modernen Astronomie gewonnen werden. Besondere Kenntnisse
in Physik und Mathematik sind hierzu nicht Voraussetzung,.

Nach einem Uberblick iiber die astronomischen Objekte und GroBenordnungen
werden im ersten Trimester hauptsichlich das Sonnensystem sowie das Erde-
Mond-System behandelt. Dieser Themenkreis hat den nihesten Bezug zum
tiglichen Leben (Stichworte: Jahreszeiten, Bewegung des Sternhimmels,
Finsternisse usw.)

Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im Vor-
dergrund stehen. Zuerst muss ein Uberblick iiber die verschiedenen Sterntypen
(Weiße Zwerge, Rote Riesen, Haupreihensterne, Schwarze Lécher usw.)
gewonnen werden. Es zeigt sich, dass es sowas wie ein Sternenleben gibt: sie
entstehen aus interstellarer Materie, strahlen eine (meist lange) Zeit als Sterne und
enden schlieBlich auf ganz verschiedene Weise.

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In der heutigen Astronomie wird das gesamte Spektrum des elektromagnetischen
Spektrums benutzt, um die Sterne zu verstehen. Dazu ist es nötig, Weltraumteles-
kope zu bauen, da die Erdatmosphäre einen Großteil der ankommenden Strahlung
absorbiert. Zum Abschluss werden wir noch die weit entfernten Objekte wie
Kugelsternhaufen, Galaxien und Quasare behandeln.

Im dritten Trimester sollen Themen behandelt werden, die in Absprache mit den
Kursteilnehmern ausgesucht werden. Dies können sehr aktuelle Gebiete sein wie
z.B. die Suche nach sogenannten Exoplaneten, oder auch Uberlegungen, wie die
Zukunft der Raumfahrt aussehen kénnte. Auch hat sich unser Gesamtbild des
Universums in den letzten Jahren sehr verindert.

Trotz der groBen Erfolge der beobachtenden und theoretischen Astronomie und
Astrophysik der letzten Jahrzehnte und Jahrhunderte gibt es noch sehr viele und
grundlegende Fragestellungen, die ungeldst sind...

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Dr. Gernot Bruchelt Biochemie
(zweistündig)

Einführung in die Biochemie:

Wie bekämpfen weiße Blutzellen (Granulozyten) Bakterien?

In Lehrbüchern der Biochemie werden zu Beginn meist die verschiedenen
Molekülklassen (Kohlenhydrate, Eiweiße, Aminosäuren, Nukleinsäuren usw) und
ihre Funktionen in der Zelle behandelt, um anschließend die vielfältigen
Stoffwechselreaktion dieser Verbindungen zu beschreiben. Die Zellen des
menschlichen Körpers, in denen diese Reaktionen ablaufen, haben alle einen
grundsätzlich gleichen Aufbau, unterscheiden sich aber doch im einzelnen sehr
voneinander, je nachdem, welche Spezialfunktionen sie zu erfüllen haben. Wir
werden in unserem Kurs an Hand des Aufbaues und der Funktion einer wichtigen
Blutzelle, dem Granulozyten, einen Rundgang durch die Biochemie unternehmen.
Die Aufgabe der Granulozyten besteht darin, gefährliche Mikroorganismen (z.B.
Bakterien), die in den Körper eingedrungen sind, zu beseitigen. Wir werden am
Beginn den Aufbau und die biochemische Zusammensetzung des Granulozyten
behandeln und seinen Lebenszyklus (von der Reifung im Knochenmark bis zu
seinem Untergang durch Apoptose) besprechen. Anschließend werden wir die
verschiedenen biochemischen Funktionen kennen lernen, die es ihm ermöglichen,
Bakterien abzutöten (Chemotaxis, Phagozytose, "killing" der Bakterien). Auf
diese Weise werden wir einen repräsentativen Überblick über die Funktion der
Granulozyten im Besonderen und von Biomolekülen und ihren Umwandlungen
im Stoffwechsel im Allgemeinen erhalten.
Das wird das Programm der ersten beiden Trimester sein.
Im dritten Trimester werden wir, aufbauend.auf dem Gelernten, ein Spezialkapitel
der Biochemie behandeln (z.B. Biochemie der Leukimien; Fragestellungen und
Methoden der Bioinformatik, oder auch ein anders Thema nach euren Vorschléi-
gen).

Im zweiten Trimester kann, aufbauend auf einem kleinen Versuch, der thematisch
mit dem Stoff des Biochemiekurses in Verbindung steht und der in den Labors
der Univ. Kinderklinik unter Anleitung durchgefiihrt wird, die zweite
Trimesterarbeit erstellt werden.

54

Da erfahrungsgemäß bei vielen eine gewisse Unsicherheit bezüglich ihrer
Chemiekenntnisse besteht, wird zusätzlich ein "Kompakt-Kurs Chemie" am
Beginn des ersten Trimesters angeboten (freiwillig, ca 4-5 Doppelstunden). Darin

wird eine Übersicht über die wichtigsten Formeln und chemischen Reaktionen

gegeben, soweit sie für den Biochemiekurs von Interesse sind.

Literatur: Lehrbücher Biologie der Oberstufe

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Dr. Giulia Santomauro Biologie
(zweistiindig)

EVOLUTION

Organismen treten nicht in beliebigen Merkmalskombinationen auf, sondern in
diskreten Einheiten: als biologische Arten. Neuesten Untersuchungen zufolge
leben auf der Erde rund 1,3 Millionen Tierarten. Lange Zeit wurden biologische
Arten im Sinne einer typologischen Klassifikation als in der Zeit unverwandelbare
Einheiten betrachtet.
Die ersten Theorien zum stammesgeschichtlichen Zusammenhang zwischen den
Organismen wurden Ende des 18., Anfang des 19. Jahrhunderts von Lamarck,
Saint-Hilaire, Chambers und anderen entwickelt. Doch erst Darwin hat 1859 mit
seinem epochalen Werk ‚On the origin of species by means of natural selection’
der Evolutionstheorie endgiiltig zum Durchbruch verholfen.

Die Evolutionstheorie versteht alle heute lebenden Organismen als Produkte eines
historischen Entwicklungsprozesses. Als historisches Geschehen, das alle
Organismen in mehr oder weniger enge Verwandtschaftsverhiltnisse zueinander
stellt, ist dieser Prozess zwar a posteriori rekonstruierbar, aber in seinem
spezifischen Ablauf weder wiederholbar noch einer experimentellen Analyse
zugiinglich. Indizienbeweise miissen seinen Ablauf nachzeichnen und
Analogieschliisse seinen Mechanismus verstiindlich machen. Dieser Umstand hat

seit Darwin Kritiker aus unterschiedlichen Richtungen dazu veranlasst, an der
Evolutionstheorie zu zweifeln,

Im Seminar werden wir im 1. und 2. Trimester mit Hilfe des Buches von Ernst
Mayr ,Das ist Evolution’ die Evolutionstheorie besprechen. Dabei wird die
historische Entwicklung der Evolutionsbiologie von der Antike iiber Lamarck und
Darwin bis in die Gegenwart sowie die Anfinge allen Lebens auf der Erde
behandelt. Wir werden unter anderem folgenden Fragen nachgehen: Wie entsteht
Variation? Wie kommt es zur Adaptation? Wie bilden sich neue Arten? Im 3.
Trimester werden wir uns dann der Evolution des Menschen zuwenden.

Zu Beginn sollen die Teilnehmer aus einer Anzahl méglicher Themen eines
aussuchen und dieses mit Hilfe ausgeteilter Literatur und eigener Recherche zu
einem selbstindigen Vortrag ausformulieren. Uber Inhalt und Vortragsweise wird
nach dem Referat in der Gruppe diskutiert.

56

Das Seminar wird abgerundet durch Filme, Exkursionen und Besuche an
biologischen Instituten.

57

Dr. John Reinecker Geologie
(zweistiindig)

Einfiihrung in die Geowissenschaften

1./2. Trimester:

Sedimentologie

Die Sedimentologie ist innerhalb der Geowissenschaften der Wissenschaftszweig
welcher sich mit den Sedimenten, den Sedimentgesteinen und ihrer Entstehung
befaBt. Sedimente sind im Allgemeinen in Wasser oder Luft transportiertes und
abgelagertes Material. Man unterscheidet dabei chemische von biogenen und
klastischen Sedimenten. Ca. 70 % der an der Erdoberfliiche anstehenden Gesteine
sind Sedimente. Sie finden Anwendung als Baustein (z.B. Travertin, Sandstein),
in der chemischen Industrie (z.B. Kalk, Gips, Salz), als Nahrungsmittel (z.B.
Steinsalz) oder als Krafistoffe (z.B. Kohle). Weitere Anwendungen der
Sedimentologie neben dem Rohstoffaspekt sind im Kiistenmanagement (z.B.
Kiistenerosion), in der Raumplanung (z.B. Uberflutungs-Risiken an FluBliufen,
Altlasten) und in der Hydrogeologie (z.B. Eigenschaften von Grundwasserleitern,
Grundwasserschutz). Die Sedimentologie steht dabei im Schnittbereich der
“Grundlagenficher” Chemie (Lésungs- und Ausfillungsprozesse), Physik
(Transportprozesse) und Biologie (Paldookologie).

Nach einer kurzem Einfiihrung in die gesteinsbildenden Minerale und die
Klassifikation von Sedimenten, will ich im Detail auf die Verwitterungsprozesse
von Gesteinen und die Bodenbildung eingehen, bevor Erosions-, Transport- und
Sedimentationsprozesse besprochen werden. Ich méchte die Inhalte moglichst
praxisnah vorstellen, d.h. wir werden die ein oder andere Gelindeexkursion
machen und uns die relevanten Prozesse in natura anschauen und analysieren.
Auch mdchte ich anhand vieler Ubungen die wesentlichen sedimentgeologischen
Arbeitsweisen vorstellen,

3. Trimester:

Regionale Geologie SW-Deutschlands

Die sonnige und warme Jahreszeit ausniitzend geht es auf vielen halb- und
ganztigigen Exkursionen raus in die Umgebung von Tiibingen. Das
iibergeordnete Thema ist die Entwicklung der regionalen Geologie, d.h. der

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geologische Aufbau, der Landschaftsgeschichte und der Paläogeographie. Wenn
die Zeit es zulässt, wird cine zweitägige Exkursion in die Wutach-Schlucht,
durchgeführt.

Wer bei diesem Kurs mitmachen möchte, muß sich zu einer regelmäßigen

Teilnahme verpflichten. Vorkenntnisse in Geologie sind nicht nötig! Gute Grund-
kenntnisse in Physik, Chemie und Biologie sind hilfreich. Ein Quereinstieg zum
dritten Trimester ist selbstverständlich méglich.

89

Studienreise nach Rom
Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vorbereitet, die von Beginn
des Studienjahres an regelmäßig tagen wird. Sie wird wie alle anderen wissen-

schaftlichen Seminare gezählt.

Ziel des Seminars ist es, die Studienreise für das ganze Haus vorzubereiten. Die
Teilnehmer des Seminars sollen dann auch während der Reise die "Reiseführung"
übernehmen. Die Teilnehmer sind nur für die inhaltliche Organisation
verantwortlich. Unterkunft, Transport, Eintritte usw. werden vom Kolleg
organisiert.

Eine ausreichende Teilnehmerzahl (= mindestens 12 Studierende) in diesem
Seminar ist Voraussetzung fiir das Stattfinden der Studienreise.

Irene Gocht Studienreise Rom
Julian Spohn Vorbereitungsgruppe

Goethe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt der Welt angelangt! ...
Anderer Orten muß man das Bedeutende aufsuchen, hier werden wir davon
überdrängt und überfüllt ... wir gehen fleißig hin und her, ich mache mir die
Pläne des alten und des neuen Roms bekannt ... ich tue die Augen auf und seh'
und geh' und komme wieder."

Die Geschichte der "Ewigen Stadt" Rom war iiber die Jahrtausende #uBerst
wechselhaft. An kaum einem anderen Ort der Welt ist Historie so auf engstem
Raum konzentriert und wird dadurch intensiv begreifbar. Noch heute strahlt der
alte Glanz der Stadt, noch heute leben die Römer auf faszinierende Art und Weise
mit ihrer Stadtgeschichte und sind gepriigt durch ihr historisches Erbe.

Zur antiken Stadt:
Das antike Stadtbild der zeitweise mehr als 1,5 Millionen registrierte Einwohner
zdhlenden Metropole war durch groBe offentliche Gebidude und
Repriisentationsbauten sowie zahlreiche Tempelanlagen geprigt.
Die unter den etruskischen Kénigen noch weitgehend landwirtschaftlich geprigte
Siedlung erfuhr mit der Entstehung der Republik, den zahlreichen militirischen
Siegen und der daraus folgenden Expansion des Romischen Reiches einen alles
bis dato Bekannte iibertreffenden urbanen Charakter. Priigend fiir die Entwicklung
Roms wihrend einer knapp 1000 Jahre umfassenden antiken Stadtgeschichte war
die Bautiitigkeit unter den römischen Kaisern, unter denen Rom als repriisentative
Kulisse des imperialen Regierungsstils und der kaiserlichen Selbstinszenierung
verstanden wurde.
Mit den politischen Krisen des 3. und 4. Jh. n. Chr. verlor das riesige Römische
Reich schnell an Größe, was jedoch nur wenig Wiederhall in der Gestaltung der
Millionenmetropole fand. In dieser politisch turbulenten Zeit bekam der
Mysterienkult der Christen immer mehr Zulauf, bis das Christentum
schlussendlich unter Konstantin dem Grofien zur Staatsreligion wurde. Aus dieser

Zeit stammen die ältesten heute noch erhaltenen Kirchenbauten. Einer

61
Weiterverwendung als christliche Sakralbauten verdanken auch einige antike
Tempel ihre vollständige Erhaltung,
Im Kolleg-Arbeitskreis und während der einwöchigen Studienfahrt sollen die
wichtigsten Bauwerke und Anlagen im Rahmen von Referaten besprochen, in
ihren historischen Kontext gesetzt und vor Ort besichtigt werden. Darüber hinaus
wird im Rahmen des Kurses eine plastische Vorstellung der vertikalen
Topographie Roms, d.h. der Abfolge der verschiedenen historischen Epochen, die
auch heute noch das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, vermittelt werden.
Mit folgenden Themenbereichen werden wir uns im archiologischen Teil des
"Rom-Kurses" u.a. beschiftigen:
- Frithzeit Roms und Anfénge der Stadt
- Topographie und Architektur der antiken Stadt
- Republikanische und kaiserzeitliche Platzanlagen
- "Panem et circenses” - Bauten für das Volk und ihre Funktion
- Kaiserliches Wohnen
- Religion und Kult

- "Veni, vidi, vici..." - Rémischer Triumph und Siegesmonumente

... das neue Rom: es entsteht mit der Entfaltung der Renaissance. Im Gedanken
an die Antike und ihre Monumentalitit streben die heimgekehrten Päpste
ehrgeizig und planmäßig danach, die Stadt vom Makel ihrer Provinzialität zu
befreien. Rom soll wieder, zumal gegenüber den reformatorischen Widersachern,
zum überwältigenden Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendländischen
Christenheit werden. Dazu kommt, die große Bedeutung des Künstler-
Mäzenatentums in dieser Stadt. Mächtig ist hier, wer es versteht, seinen
Namen mit prachtvollen und teuren Bauwerken, Fassaden, Gemälden und
Skulpturen im Blickfeld der Öffentlichkeit zu verankern. Bis in die Ära
Napoleons gedeiht Rom zu einem faszinierenden Schau-Platz, auf dem sich die
Macht der Päpste, Nepoten und Kardinäle mit dem Bau neuer Straßen und
Brücken, neuer Plätze, neuer Paläste und Brunnen und vor allem neuer Kirchen
eindrückliches Ansehen verschafft und auf dem Künstler wie Raffael und

Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen.

Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und künstlerisch-kulturellen

Reichtum zu erfassen ist natürlich in den Grenzen einer solchen Studienfahrt
nicht zu erreichen.

Ein mögliches ‘Klassenziel’ könnte es aber sein, auf einigen Streifzügen durch
die Stadt, ganz nach der Devise Goethes ,,... ich tu die Augen auf und seh’ und

geh’ ...” neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographic und einiger zurecht

unverzichtbarer Highlights auch eine plastische Vorstellung von ihrer vertikalen
Topographie, also den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch
das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, zu erwerben.

Die eingehende inhaltliche Vorbereitung und Führung der Rom-Exkursion wird
die Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit
folgenden Themen befassen:

1. Antike / Spätantike / Frühchristentum
- Topographie und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...)
- antike Plastik, besonders das römische Porträt
- die Geschichte der Stadt im Altertum
- Architektur und Kunst des Frühchristentums

2. Mittelalter

3. Renaissance und Barock
- Geschichte der Stadt nach dem Mittelalter bis zur Gegenwart
- die stadtebauliche Neugestaltung Roms seit dem 15, Jh.
- Architektur und Kunst

3. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert

Literatur:

Reisefiihrer:

Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunstreisefiihrer). Köln,
1986.

Matt, L.v., Barelli, Fr.: Rom in 1000 Bildern. Kunst und Kultur der ewigen
Stadt. Köln, 1980.

Reclam Kunstfiihrer: Rom und Latium, Stuttgart, 1974,
Coarelli, F.; Guida Archeologica di Roma. Mailand, 1974
(Deutsche Ubersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archéologischer Fiihrer",
Freiburg, Basel, Wien 1975).

DTV Reise Textbuch - Rom: Miinchen, 1986

63
Einführung und Bildbände zu einzelnen Epochen:
Frank Kolb: Rom. Die Geschichte der Stadt in der Antike. München 1995
Krautheimer, R.: Rom. Das Profil einer Stadt, 312-1308. Miinchen, 1987.
Bruhns, L.: Die Kunst der Stadt Rom. Miinchen-Wien, 1972.
Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972,
ders.: Roma Barocca. Rom, 1966
Kihler, H.: Rom und sein Imperium. Baden Baden, 1962.

Gerke, Fr.: Spitantike und friihes Christentum. Baden Baden, 1962,

Dieses Seminar ist besonders geeignet, interdisziplinires Arbeiten zu erlernen.
Die intensive Beschiftigung mit dieser Stadt gewährt Einblicke in Urgeschichte,
Archiologie, Kunstgeschichte, Geschichte, Stadtplanung und Stédtebau und nicht
zuletzt Architektur. Aber auch gesellschaftspolitische und Religionswissenschaft-

liche Fragestellung werden aufgeworfen.

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Jürgen Klugmann Arbeitsgruppe Bildende
Kunst
(zweistündig)

Zeichnen und Malen

Beim Betrachten des fertigen Bildes schauen wir auf die Summe vieler einzelner
Arbeitsschritte, die in ihrem Zusammenspiel die Wirkung des Bildes ausmachen.
Der Kurs versteht sich als Anleitung, dieses erkennen zu lernen und in eigenen
praktischen Arbeiten anzuwenden. Dabei sollen die Arbeiten in verschiedenen

Techniken mit unterschiedlichen Materialien eingeübt werden.
Es werden drei Schwerpunkte gesetzt:

I. Die Technik
In konkreten Aufgabenstellungen werden die verschiedenen Zeichen- und
Malmaterialien vorgestellt (Bleistift, Kohle, Kreide, Tusche, Farben) und deren
Anwendungsmöglichkeiten in einfachen Objekt- und Detailstudien erprobt und
auf die Wirkung von Linie, Fläche, Struktur und Farbe hin untersucht (Form-
sprache).

I1. Der Gegenstand
Neben Ubungen zur korperhaften Darstellung und Perspektive werden die Mog-
lichkeiten erarbeitet, die Gestalt eines Gegenstandes mit grafischen und male-
rischen Mitteln zu erfassen:
- der Gegenstand als Teil des Ganzen
(Abstraktion)

I1I. Das Bild

a) In Grundlageniibungen zur Bildkomposition werden Begriffe wie Spannung,
Rhythmus, Kontrast, Zusammenklang angesprochen.

b) Aufbau des Bildes:
"Was ist wichtiger für das Bild, die Aussage oder die Komposition, wie hingen
Form und Inhalt zusammen?"
Diesen Fragen wird nachgegangen, indem Bilder in zwei umgekehrten Reihen-
folgen aufgebaut werden, die Zielrichtung des einen Bildes kann zum Ausgangs-
punkt des anderen werden und umgekehrt:
- vom vorgegebenen Thema zur Formfindung,
- von der interessanten Komposition zur Bildidee.

Zu allen Übungen werden kunstgeschichtliche Beispiele gezeigt, gemeinsame

Besprechungen der im Kurs entstandenen Arbeiten sind förderlich für das Ver-

ständnis der Übungen und für gegenseitige Inspirationen, machen Mut, auszupro-

bieren und auch voneinander zu lernen,

Peter Eisen Arbeitsgruppe

Photographie
(zweistündig)

Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden:

=

Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weill) im Hause zur Verfiigung.

Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgaben-
stellungen in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild.
Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit
und Blende, Lichtmessung, die Mdglichkeit von Wechselobjektiven, die
Wirkungsweise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im
Negativbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehorende Chemie,
das Erstellen von Abziigen und besondere Dunkelkammertechniken im
Positivbereich.
Der Schwerpunkt des Kurses wird auf dem Umgang mit Gerdten und
Materialien aus dem Bereich der herkommlichen (Silber)-Fotografie liegen,
aber auch die technischen Grundlagen der Digitalfotografie und die
Grundziige der digitalen Bildbe- und -verarbeitung werden Themen des
Kurses sein,

Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durch-
fiihrung eines oder mehrerer Photoprojekte, die, wenn moglich, zu einer
Ausstellung führen sollten. Dies konnte unter unterschiedlichen Gesichts-
punkten geschehen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder aus
rein kiinstlerischen Zielsetzungen.

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Eva Christina Zeller Arbeitsgruppe Creative Writing
(zweistiindig)

Creative Writing - literarisches Schreiben

In den USA ist Creative Writing ein ganz normales Schul- und Unifach. Denn
Schreiben kann man lernen.

Wir wollen uns in verschiedenen Formen iiben (z.B. Brief, Portrait,
Beschreibung, Miniatur, Gedicht, Mirchen, Kurzgeschichte) oder uns
verschiedenen Themen stellen. Wir wollen Schreiben als ein Handwerk begreifen
und entdecken, daß jeder Text die Kriterien seiner Beurteilung in sich selbst
trdgt. DaB Texte ein Eigenleben führen, und daß man, um iiber eigene Texte

sprechen zu konnen, nicht über den Verfasser sprechen muß.

Zum Ablauf: Die Texte der Teilnechmer/innen werden auBerhalb des Kurses
geschrieben und vervielfiltigt. Im Kurs werden sie vorgelesen und dann
gemeinsam besprochen.

Literatur zur Einfiihrung:
Eine gute Einfiihrung bieten die Bände "Studentenalltag", (Hrsg. v. Walter Jens,
Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa".
(Angeregt, betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die
Texte von Studenten von Creative Writing-Seminaren zusammenfassen.

Udo Zepezauer Arbeitsgruppe Theater
Annette Burchard (vierstiindig)
In meinem Theaterkurs wird der Schwerpunkt auf der Improvisation liegen. Zum
einen geht es um das improvisatorische Entwickeln von Figuren (Personage), und
zum anderen um das improvisatorische Entwickeln von Szenen. Letzterem lege
ich die Techniken von Keith Johnstone zugrunde (Erfinder von Theatersport).
Ferner mochte ich alles Grundsitzliche vermitteln, was ein Schauspieler braucht,
wie z.B. Stimmbildung, Bithnenprisenz, Korperwahmehmung, Sensibilisierung
der Sinne etc. Die Erweiterung der darstellerischen, sowie der improvisatorischen

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Möglichkeiten bedeuten für jeden auch eine Erleichterung beim Präsentieren der
eigenen Person, was immer wichtiger wird.

Peter Unterberg Musik

Praktisches Musizieren
Chor

Der Chor richtet sich an alle, die Spaß am Singen haben und bereit sind,
regelmäßig an den Proben teilzunehmen. Das Repertoire umfasst alle Epochen
und Stile: Zeitgenössische Chormusik (inklusive Jazz), romantische Chormusik,
Madrigale und Gregorianik sollen gemeinsam erarbeitet werden. Die
wöchentlichen Proben werden vertieft durch regelmäßige Stimmproben, in denen
Sänger auch gezielt Hilfestellungen bei technischen Schwierigkeiten erhalten
können. Abgerundet werden unsere Proben durch ein Konzert, in dem das
erarbeitete Repertoire aufgeführt wird.

Ein Vorsingen findet nicht statt - einfach vorbeikommen und mitsingen!

Kammermusik

Alle Instrumentalisten, die Lust haben, im Ensemble zu musizieren, haben in der
Arbeitsgruppe „Kammermusik" die Méglichkeit, unter Anleitung Stücke
verschiedener Gattungen und Epochen einzustudieren. Die Besetzung ergibt sich
aus den Teilnechmern: Von vierhdndiger Klaviermusik iiber kleine Ensembles wie
Streich- oder Klavierquartett bis hin zu einem kleinen Orchester ist alles moglich,
Alle Interessenten sollen bitte im Rahmen der Schnupperwoche Kontakt mit mir
aufnehmen!

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Harald Weiß Film und Video

Filmanalyse und Videoproduktion

Das Bewegtbild (englisch “moving picture”, davon abgeleitet “movie”) ist zum
bewegendsten Medium unserer Gesellschaft geworden. Ob wir es auf dem
Fernsehbildschirm, dem Computermonitor oder im Kino erleben, immer wirkt es
stärker auf uns als jedes andere Medium, da es in fast alle unsere Sinneskanäle
eindringt, in unsere Augen, unsere Ohren, ja uns sogar unter die Haut geht. Mit
diesem faszinierenden Medium, dem Bewegtbild, wird sich diese Veranstaltung
in Analyse und Synthese auseinandersetzen. Da das Medium “Bewegtbild” mehr
konsumiert und erlebt als bewusst in seinen Wirkmechanismen wahrgenommen
wird, sollen zunächst diese Wirkmechanismen untersucht werden. Wie und
warum bewegen uns Filme? Wie sind sie gemacht?
Wir werden Filme auf verschiedenen Ebenen analysieren: Erzählstruktur,
Personencharakterisierung, Einstellungsgrößen usw. Das Spannende bei der
Filmanalyse ist, dass trotz des in ihr gewonnenen besseren, ja bewussten
Verständnisses des Aufbaus von Filmen, ihrer Mechanismen und ihrer Struktur,

die Lust am Filme-Schauen nicht kleiner wird, sondern sogar noch wächst.

Mit dem gewonnenen Wissen um die besonderen Erzählweisen und um die
besondere Konstruktion von Wirklichkeit im Film soll ein eigenes Video
produziert werden. Die Produktion des eigenen Videos, des eigenen
Bewegtbildes vollzieht sich in mehreren Schritten: Zunächst muss das
Handwerkszeug fiir die Produktion eines Videos erlernt werden: Wie finde ich
Ideen? Wie baue ich aus Ideen ein Exposé, einen Drehplan? Wie setze ich die
Idee mit filmischen Mitteln um?
Da wir keine Kameraminner, Beleuchter, Cutter usw. haben, die unsere Ideen,
unseren Drehplan in die Tat umsetzen, werden wir auch den Dreh und die
Postproduktion (Schnitt) selbst realisieren. Dazu gehort der Umgang mit Kamera
und non-linearen Schnittsystemen (digitaler Schnitt). Sowohl im Umgang mit
Kamera (Bild und Ton) als auch beim Schnitt sollen die Möglichkeiten, die das
Bewegtbild bietet, ausprobiert werden.
Am Ende der Veranstaltung soll nicht nur ein selbst produzierter Videofilm
stehen, sondern auch die Fiihigkeit erworben worden sein, Filme zu analysieren
und produktiv filmisch denken zu kénnen.

Im 1. Trimester steht die Filmanalyse im Vordergrund, im 2. und 3. Trimester die
Videoproduktion in Theorie und Praxis.
Im 1. Trimester wird der Kurs wéchentlich stattfinden. Ab dem 2. Trimester wird
es, wenn es um die praktische Videoproduktion geht, Kompaktphasen geben. Da
Kameras und Schnittplatz nur in sehr beschriinktem Maß zu Verfligung stehen,
muss die Zahl der Teilnehmer und Teilneherinnen auf 10 begrenzt werden.

Helen Gelinas Englisch

English Literatrure

In the first trimester of this course we will explore a variety of short stories and
poetry from numerous English-speaking countries (Ireland, England, Wales,
Australia, New Zealand, Canada, the U.S.) in order to become acquainted with
the works of a broad spectrum of authors, such as Hawthorne, Joyce, Lawrence,
O'Connor, Mansfield, Woolf and poets, such as Cummings, Heaney, Plath,
Layton, Dickinson and Yeats, to name but a few.
During the second trimester we will take the opposite approach and focus in-
depth on a single British novel against the backdrop of the historical, societal,
psychological and biographical issues which gave rise to it.
Our focus will shift to American Drama for the third trimester when we will read
works by Miller, Wilder, Williams, Albee, Wilson, Hansberry and others, and, in
alternating weeks, view performances of the plays we have studied.

English For Science and Technology

This course is designed to expose students of science to terminology and usage
typically encountered in scientific articles, journals and documented studies.
There will be practice in writing clearly and understandably, as well as reinforce-
ment of grammar, building of vocabulary, and a good deal of emphasis on
reading comprehension. We will cover texts from the fields of biology,
chemistry, psychology, physics and anthropology in the first trimester,

7a
epidemiology and medicine in the second.
Shifting to the social sciences in the third trimester, we will read essays and

articles on politics, economics, international relations, American studies and U.S.
law. Writing and debating skills will also be emphasized and practiced.

(Englische Literatur und Wissenschaftsenglisch sind zwei separate Kurse)

Elisabeth Schäfer Französisch

Dieser Sprachkurs — auf aktiven Austausch fokussiert — hat das Ziel, Grund-

kenntnisse der französischen Sprache zu vermitteln.

Unter anderem werden grammatische Übungen sowie auch Rollenspiele, Presse-
artikel, Comics, Films oder DVD als Support benutzt. Dies sollte zu einer
dynamischen und „spielerischen“ Betrachtung der französischen Sprache führen.

Die Wahl der Themen in den jeweiligen Kursen (und einzelnen Sitzungen) wird
mit den Teilnehmern vorher abgestimmt. Kunst, Geschichte, Literatur, Politik,
Soziologie, Sport oder sonstige alltägliche Themen werden als Unterstützung für
die Verbesserung der Sprachkenntnisse ausgewiesen.
Das Niveau des Kurses richtet sich nach den Kemtnissen der Teilnehmer.

Elena Oberzig-Bassi Italienisch

Italienisch lernen: Das heiBt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln
lernen, sondern auch friih selbständig Sitze bilden, einfache Situationen durch
Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen
und natiirlich einiges über italienische Lebensart erfahren.

Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft früh sprachlich (auch

mit den Händen) zurecht zu kommen,

Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte
lesen lernen, die uns italienische Mentalität und Denkungsart näher bringen
sollen.

Weitere Schwerpunkte können auch nach Euren Vorschligen festgelegt werden.
Forza ragazzi !!

Literatur;
Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben.

Fotokopien mit zusitzlichen Ubungen werden jeweils ausgegeben.

Antonio Junco Torres Spanisch
Dieser Sprachkurs ist fiir reine Anfanger gedacht. Der Kurs soll zwei große Ziele
erreichen:
a) Zurechtkommen in Alltagssituationen,
b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um
verschiedene Textarten zu verstehen.
Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer
Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur

kennenzulernen und die Sprache zu üben.

Es gibt die Moglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs für Fortgeschrittene
zu beginnen, wenn es dafiir genug Interessenten gibt,

Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn.

Literatur:

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Ein Kursbuch und Arbeitsbiicher werden noch bekannt gegeben.

Weitere Materialien werden wichentlich ausgeteilt.