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 Studienprogramm Studienjahr 2004/2005 TÜBINGEN er »--..‚.._„ OE 9 \‘}'—?&Vb«vmm‘ LEIBNIZ KOLLEG TUBINGEN PROGRAMM Studienjahr 2004/2005 UAT206/144 STUDIENJAHR 2004/2005 ENTI 1. Tagung in der Jugendherberge am Lochen 2. Veranstaltungen zur Einführung in die Mitarbeiter Organisation der Universität der Universität 3. "Technik Kurs" Michael Behal, M.A. Roland Oberzig 4. Studienwahl Dr. Helwig Börger Ergänzend vergleiche Studium und Beruf S.76 LEHRPROGRAMM Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften Arbeitskrei j Studi inschaft 1. Rechtswissenschaft Reiner Raisch, Assessor 2. Volkswirtschaftslehre Andreas Schneider 3. Psychologie Markus Huff Maria Opfermann 4. Sozialpädagogik Dr. Heinz Bartjes, 5. Politik Dr. Wolfgang Pasche 6. Gender Studies Elvira Martin 7. Empirische Kulturwissenschaft Dr. Ralph Winkle 8. Architektur Claudia Senner Dipl. Ing. Sektion II: Geisteswissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Wissenschaftstheorie 2. Germanistik 3. Rhetorik 4. Journalismus 5. Geschichte 6. Kunstgeschichte 7. Theologie 8. Religionswissenschaft Sektion III: Naturwissenschaften beitskreise und Studi - 1. Mathematik 2. Physik 3. Astronomie 4. Biochemie 5. Biologie 6. Geologie Dr. Reinhard Brunner Michael Herrmann Dr. Franz Huberth Boris Kositzke Sabine Nedele Silke Mende Wencke Meteling Roland Oberzig Dr. Martin Kirschner Susanne Claussen Dipl.-Math. Marc Preunkert Dr. Thorsten Nagel Dr. Martin Bissgen Dr. Gernot Bruchelt Dr. Giulia Santomauro N.N. Dr. John Reine- cker Musisches und Kreatives Arbeitsgruppen 1. Photographie Peter Eisen 2. Creative writing Eva Christina Zeller 3. Theater Udo Zepezauer 4. Chor Catherine Hapke 5. Bildende Kunst Jiirgen Klugmann 6. Filmanalyse und Videoproduktion Harald Weiß Studienreise Rom Irene Gocht, Julian Spohn Sprachkurse: Franzdsisch (N.N.), Englisch (Helen Gelinas), Italienisch (Elena Bassi-Oberzig), Spanisch (Dr. Antonio Junco-Torres) Studium und Beruf Ulrich SaBmann 4 TERMINE 2004/2005 o Beginn rsten Trimest 6. Oktober 2004 Anreise der Studierenden 6. Oktober 2004 BegriiBung der Studierenden 8. Oktober 2004 Tagung am Lochen 8.+ 9. Oktober 2004 Treffen von Studierenden und Do- zenten (im Rahmen der Tagung am Lochen) 9. Oktober 2004 Technik-Kurs und Einfiihrung in Institutionen der Universitit 11. - 22, Oktober 2004 Beginn der Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 25. Oktober 2004 Woche_nendseminar Praktische Rhetorik 29. - 31. Oktober 2004 Wochenendseminar Wissen- schaftliche Prosa 12. - 14. November 2004 Vorlesungsfreie Tage: Allerheiligen 1. November 2004 o Ende des Ersten Trimesters 24, Dezember 2004 (letzter Unterrichtstag 20. Dezember) o Beginn des Zweiten Trimesters 7. Januar 2005 o Ende des Zweiten Trimesters 14. März 2005 (Studienreise im Zeitraum vom 7. - 15. März 2005; 7 Tage, 6 Nichte) o Beginn des Dritten Trimesters 11. April 2005 Wochenendseminar im Haus auf der Alb (Urach)/ Landeszentrale f. politi- sche Bildung 29. April - 1. Mai 2005 Vorlesungsfreie Tage: Himmelfahrt 05. Mai 2005 Pfingstmontag 16. Mai 2005 Dienstag nach Pfingsten 17. Mai 2005 Fronleichnam 26. Mai 2005 16. Juli 2005 (letzter Unterrichtstag 15. Juli 2005) 5 Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg bestehtaus Arbeitskreisen und Studiengemeinschafte n; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studentinnen und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Arbeitskreise tagen zweimal wochentlich, Studiengemeinschaften einmal wöchentlich, je zweistiindig. Die Teilnahme an Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf Studenten des Kollegs beschrinkt. Jeder Student wihlt bis zum 29. Oktober 2004 (einschlieBlich) verbindlich Arbeits- kreise und Studiengemeinschaften aus allen drei Sektionen. Alle Studenten sollten mindestens zwölf Wochenstunden (aus dem Angebot der wissenschaftlichen Kursen, nicht der Arbeitsgruppen) belegen. Mindestens zwei Wochenstunden sollten aus jedem Bereich (Geistes-, Sozial- und Naturwissenschaften) sein. Mögliche Themen und Ablauf eines Arbeitskreises werden vom Leiter zu Beginn vorgestellt und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Ein- vernehmen - kann das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden. Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehrveranstaltungen vor, die fiir den Arbeitskreis selbst oder fiir das ganze Haus gedacht sind: - Wochenendseminare - dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen) - Fachvortriige von Professoren mit anschlieBender Diskussion (Kolloquien) - Diskussionsabende fiir das ganze Haus (Plena) Vorschlige und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig. Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewählte Programmkommission hilft bei der Weitergestaltung und -organisation des Studien- programms mit, Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Arbeitskreise, Studiengemeinschaften, Kolloquien, Wochenendseminaren) ist obligatorisch. Die Erhaltung der Kontinuitit und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daß die Mitglieder eines Arbeitskreises sich zu regelmaBiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die Arbeitskreise beginnen und enden piinktlich. Sollte jemand aus zwingendem Grund eine Veranstaltung ausfallen lassen miissen, so hat er sich beim Arbeitskreisleiter unter Darlegung seiner Griinde vorher zu entschuldigen. Bei lingerer Abwesenheit muß dariiber hinaus die Zustimmung des 6 Direktors eingeholt werden. Die Termine für den Beginn und das Ende des Trimesters und alle Ferientermine sind für alle gleichermaßen verbindlich. Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zum luß lleg führen. Im ersten und zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften mindestens ein R e ferat. Dieses Referat wird bis zum Ende des ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit (Trimes terarbeit)umgewandelt. Zu Beginn des ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter entsprechende Themenvorschlige aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von ca. 10 bis 15 Schreibmaschinenseiten haben. Im zweiten Trimester verfaßt jeder Student eine zweite schriftliche Arbeit (Z weite Trimesterarbeit), die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themen- bereich der Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum Gegenstand hat. Die zweite Trimesterarbeit sollte einen Umfang von 25 Schreibmaschinenseiten nicht iiberschreiten. Entsprechende Themenvorschlige werden die Mitarbeiter Ende des ersten oder zu Beginn des zweiten Trimesters bekanntgeben. Vor einer endgiiltigen Entscheidung sollten die Themen mit dem Arbeitskreisleiter besprochen werden. In Ausnahmefillen konnen auch Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart werden. Termine fiir die Trimesterarbeiten Abgabe der ersten Trimesterarbeit 22. Dezember 2004 Verbindliche Festlegung des Themas fiir die zweite Trimesterarbeit 24, Januar 2005 Abgabe eines Exposés, einer Gliederung und einer vollstindigen Literaturliste 18. Februar 2005 Abgabe der getippten Trimesterarbeit 11. April 2005 (Bei der Riickkehr aus den Osterferien miissen die Arbeiten abgegeben werden, nach dem 11. April kénnen keine Trimesterarbeiten angenommen werden.) Im dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor; die Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt. Ende des zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 6. - 14. März 2005 - findet eine Studienreise nach Rom statt. Eine Studiengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten (Vgl. S.64). In der Woche vom 30. Mai - 3. Juni inkl. können StudentInnen - in Absprache mit dem Haus - Universitäten besuchen, um Beratungs- und Erkundungsgespräche zu führen. Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, müssen auf diese Woche konzentriert werden. Zu einem anderen Zeitpunkt wird es leider nicht möglich sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten Jahre hat gezeigt, daß diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den Seminaren im dritten Trimester unerläßlich ist. Die genauen Modalitäten werden noch bekanntgegeben, Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeitskreise befinden sich in den folgenden Exposés. Wiihrend der Orientierungsphase erliutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des Ersten Trimesters können die Studenten an mehreren Arbeitskreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 29. Oktober 2004 miissen sich die Studenten verbindlich entscheiden, an welchen Lehr- veranstaltungen sie teilnehmen wollen. Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist das Studium an der Universitdt Tiibingen fiir immatrikulierte Studenten mdglich. Da jedoch die Mitarbeit in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die fiir alle Studenten des Hauses geplant sind, obligatorisch ist, sollten immatrikulierte Studenten das Studium an der Universitit sorgfiltig planen. ErfahrungsgeméB nimmt die Mitarbeit am Kolleg den Großteil der Arbeitswoche in Anspruch. Mehr als 10 Wochenstunden (inkl. Vor- und Nach- bereitungszeit) sollten die Studenten an der Universitit daher im Wintersemester nicht belegen. Deshalb empfichlt es sich auch, sich fiir bestimmte Ficher erst im Sommersemester 2005 zu immatrikulieren. Informationen und Studienberatung bieten die wissenschaftlichen Mitarbeiter des Leibniz Kollegs besonders wihrend der Orientierungsphase an. Die Immatrikulation an der Universitit und das Belegen von Kursen miissen mit dem Direktor abgestimmt werden, ErfahrungsgemiB belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom zweiten zum dritten Trimester ist eine Neuwahl der Veranstaltungen möglich. Dabei kann eine Reduktion auf das erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stirker an der Universitit engagieren zu können. Es haben sich einige Regelungen in der letzten Zeit geändert, deshalb ist es sinnvoll, sich vor der Entscheidung zur Immatrikulation beraten zu lassen. Orientierungsphase Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der Jugendherberge am Lochen. In aufgelockerter Atmosphäre soll den Studenten die Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen. Wanderungen, Sport und Spiel, ein Fest sind moglich. Di Termine sind folgende: o 08.10.2004 9.00 Uhr Begrüßung o 08.10.2004 10.45 Uhr Abfahrt von Tiibingen 0 09.10.2004 ca. 20.30 Uhr Ankunft in Tiibingen Der Unkostenbeitrag der Studenten fiir Wohnen, Essen und Busfahrt beträgt insgesamt € 30,00. In der darauffolgenden Woche - werden in kurzen Vortrigen verschiedene, fiir die Studenten wichtige Institutionen der Universitit vorgestellt, - wird eine kurze Einfiihrung in die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens gegeben, die im Laufe des Studienjahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll, können die Studenten sich auBerdem in selbstgebildeten Gruppen iiber sie interessierende Fragen, wie z. B. Organisation der Universitit, Studienginge, Hochschulpolitik, informieren. Veranstaltungen zur Einfilhrung in die Organisation der Universitiit Geplant sind: 1. Fithrung durch die wichtigsten Bibliotheken 2. Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeutischen Beratungsstelle 3. Vorstellung der "Berufsberatung fiir Studenten” 4. Vortrag über die Struktur der Universitit und die Tätigkeit der Zentralen Studienberatung 10 Ergänzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens 1. Wochenendseminar zur Einführung in die Praktische Rhetorik (Freitag, 2 - Sonntag, 31. Oktober 2004 (inkl.)) e eb 2. Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben wissenschaftlich (Freitag, 12. November - Sonntag, 14. November 2004 (inkl.)) i (Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem spéteren Zeitpunkt vorgelegt.) Michael Behal Roland Oberzig fi n as W tliche Arbeit Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Hélfte des Oktobers, und im Laufe des Ersten und Zweiten Trimesters findet eine Einfilhrung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der spiiteren konkreten Arbeit (Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-"Werk" dienen können. Zusätzlich erfolgt zu Beginn des Studienjahres eine Fithrung durch die Universititsbibliothek. Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die Fakultiits- und Seminarbibliotheken. Wihrend des Ersten Trimesters soll als Vorbereitung fiir die Abfassung einer Trimesterarbeit die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompaktsitzungen eigens noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fachspezifische Arbeitstechniken handelt. Diese werden schon früher in den einzelnen Arbeitskreisen eingefiihrt. In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausfiihrlich besprochen und, verbunden mit kleineren praktischen Aufgaben, eingefibt: 1. Bibliographieren 2. Exzerpieren 3. Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, Ubungen etc. 4, Protokoll 5. Arbeits-"Okonomie" - Zettelkasten - Karteien, Archive - Lesen und Textbearbeitung - zeitliche und inhaltliche Dispositonen, Exposé 7. Anlage und Durchfilhrung einer wissenschaftlichen Arbeit 8. Vortrag 12 Grundlage fir die Arbeit wihrend der ersten beiden Einfilhrungswochen sind wissenschaftliche Texte, die den Studenten wihrend des Sommers zur Bearbeitung zugeschickt werden. Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 29. Oktober bis zum 31. Oktober 2004) soll einen Aspekt innerhalb der besprochenen Techniken vertiefen. Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusitzlich zum Einfithrungskurs in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens eingeiibt werden, da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt. Dieser Kurs wird von Herrn Boris Kositzke, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Seminar fir Aligemeine Rhetorik an der Universitit Tiibingen, geleitet. Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B. Trimesterarbeiten am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeiten an der Universitit) soll in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa in einem Intensivseminar 12. - 14. November 2004) eingefiihrt werden. Der Kurs wird von den Herren Dr. Reinhard Brunner und Dr. Friedemann Schmoll geleitet. Das Verfassen naturwissenschaftlicher Arbeiten wird an einem Wochenendseminar im zweiten Trimester gesondert behandelt. Ein Termin wird noch bekanntgegeben. In den letzten Studienjahren hatten einige Studentinnen und Studenten sehr große Schwierigkeiten bei der Entscheidung, welches Fach oder Ficher sie nach dem Kolleg studieren wollen. Im Laufe des ersten und zweiten Trimesters werden wir versuchen, den Bedarf fiir weitere Beratungssitzungen zu ermitteln und entsprechende Sitzungen einzuberaumen. An diesen Sitzungen nehmen dann nur diejenigen teil, die Bedarf an weiteren Gesprichen haben. 13 Im Folgenden werden kurz die Vorstellungen der einzelnen Mitarbeiter über die Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplanten Veranstaltungen beschrieben. TION I RECHTS- UND SOZIAL- w N F 15 Reiner Raisch Rechtswissenschaft (vierstündig) Arbeitsrecht In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeitskreises zunächst der Aufbau und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden einige typische Beschäftigungsbereiche des Juristen aufgezeigt. Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und der Gerichtsorganisation werden arbeitsrechtliche Fragen erörtert und bearbeitet. Allgemein wird zunächst der Frage der Begründung eines Vertragsverhältnisses sowie der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach Vertragsschluß für die Vertragspartner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das Nichteinhalten von Vertragspflichten ergeben können. Auf die arbeitsrechtlichen Besonderheiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen, wie auch bei der Frage der Beendigung eines Vertrages - Kündigung, Kündigungs- schutz. Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfiltigen Probleme des Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts kennenlernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Methodik juristischer Arbeitsweise eingefiihrt werden. Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse haben. Der o. g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Rechtsprechung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von arbeitsgerichtlichen Verfahren geplant. Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte fiber einen BGB-Gesetzestext und die dtv- Ausgabe Arbeitsgesetze verfiigen. Andreas Schneider Volkswirtschaftslehre (zweistündig) Einführung in die Volkswirtschaftslehre In MACRO werden Entscheidungsprozesse aus der volkswirtschaftlichen Wirklichkeit in die Modellwirtschaft des Planspiels übertragen. Die Spieler übernehmen hierbei die Rollen verschiedener wirtschaftspolitischer Entscheidungsträger und treffen Entscheidungen, wie sie auch in der Realität von diesen Entscheidungsträgern getroffen würden. Mit Hilfe dieser Entscheidungen wird die wirtschaftliche Entwicklung simuliert. Das Modell ist hierbei so nah wie möglich an der Realität orientiert, sein Schwerpunkt liegt auf den lernzielrele- vanten Merkmalen: - Wissen über typische wirtschaftspolitische Entscheidungssituationen und wirtschaftliche Interdependenzen im Rahmen der simulierten Modellwelt zu erwerben, - durch Problemerkennung und -formulierung, Korrektur von Fehlentschei- dungen sowie Entwicklung von Strategien problembezogene Fähigkeiten einzuüben und - durch Arbeitsorganisation und Konfliktbewältigung gruppenbezogene Fähigkeiten zu erlernen. Der entscheidende Vorteil des Planspiels liegt in der hohen Motivation der Spieler im Vergleich zu traditionellen Lehrmethoden. Verschiedene Eigenschaf- ten des Planspiels fördern diese Motivation: - der Spielcharakter und die aus der Aufspaltung in zwei Länder resultierende Wettbewerbssituation, - die Möglichkeit und Notwendigkeit zu eigenständigem Entscheiden und Handeln, - die direkte Konfrontation der Spieler mit den Ergebnissen ihrer Entscheidungen, also das unmittelbare Feedback, 17 - die Nähe der Spielsituation und der Entscheidungen zu beobachtbaren Ereignissen in der Realitit. Nach der Einfithrung in die Planspielwelt, die 3 Sitzungen in Anspruch nehmen wird, wird in jeder Sitzung ein von den Kollegiaten festzulegendes Thema vom Kursleiter referiert und im Plenum diskutiert. Im abgelaufenen Trimester waren dies u. a. folgende Themen: Tobin-Steuer, Steuerreform, Staatsverschuldung und die Entstehung der Asienkrise Maria Opfermann Markus Huff Psychologie (zweistündig) Einführung in die Psychologie und ausgewählte Anwendungsfächer Psychologie (griechisch, wörtlich übersetzt "Seelenkunde") ist die Wissenschaft vom Denken, Fühlen, Erleben und Verhalten des Menschen (aus Wikipedia). Seit der Gründung des ersten experimentalpsychologischen Laboratoriums an der Universität Leipzig durch Wilhelm Wundt (1879) hat sich das Fach von seinem Ursprung, der Philosophie, gelöst und ist zu einer eigenständigen Disziplin mit vielen Teilbereichen geworden. Dabei hat die Psychologie Züge einer interdisziplinären Wissenschaft erhalten, die sich nicht einseitig den Geisteswissenschaften, den Sozialwissenschaften oder den Naturwissenschaften zuordnen lässt. Im Lauf der Entwicklung der Psychologie hat sich der Fokus des Interesses vom geisteswissenschaftlichen Denken (Wundt, aber auch Freud) und den Sozialwissenschaften hin zu den Naturwissenschaften verlagert. In diesem Kurs werden die Grundlagen dieser wissenschaftlichen Psychologie erarbeitet (1. Trimester) und anschlieBend einige ausgewihlte Anwendungs- bereiche vorgestellt (2. und 3. Trimester). 1. Trimester Inhalte des ersten Trimesters werden im Wesentlichen die Grundlagenfiicher des Grundstudiums sein Methodenlehre umfasst die emflirischcn Grundlagen psychologischer Forschung. Dies beinhaltet sowohl die Frage, wie man vcrscgicdene Untersuchungen (Beobachtung, Interview, Fragebögen,...) durchführt und auswertet als auch Aspekte von Versuchsethik. Allgemeine Psychologie I beschreibt Grundlagen der Wahmehmung, des Gedichtnisses sowie von Denken und Problemlésen, z.B.: was sind die Ursachen von Wahrnehmungstiuschungen? Allgemeine Psychologie II beschreibt grundlegende Funktionen des menschlichen Erlebens, Verhaltens und Handelns. Im Mittelpunkt der Veranstaltung stehen dabei die Themen Lernen, Motivation und Emotion. 19 Sozialpsychologie ist die Wissenschaft von den Interaktionen zwischen Individuen. Sie versucht zu erkldren, wie das Erleben (Meinungen, Gefiihle, Absichten,...) und Verhalten von Personen durch andere beeinflufit wird. Differenzielle- und Personlichkeitspsychologie Wie und warum unterscheiden sich einzelne Personen im Hinblick auf psychische Dimensionen und Eigenschaften (z.B. Intelligenz)? Entwicklungspsychologie untersucht die Entwicklung des Menschen von der Eizelle bis zum Tod. Es werden verschiedene Theorien und Phi#nomenbereiche (z.B. kognitive Entwicklung und Moralentwicklung) der Entwicklungspsychologie erarbeitet, Physiologische Psychologie beschreibt die biologischen/physiologischen Grundlagen von Zz.B. Wahrnehmungen, Emotionen und Handlungen. Im Zentrum des Ir_\tcrcsses stehen dabei Aufbau und Funktionen der verschiedenen Bereiche des Gehirns. Was passiert z.B., wenn wir Freude oder Wut verspiiren, und welche Dysfuns)(tionen des Gehirns sind für verschiedene Störungen und Behinderungen verantwortlich? 2. und 3. Trimester Hier sollen drei Anwendungsficher der Psychologie im Mittelpunkt stehen, innerhalb derer dann jeweils auch Fragen der Evaluation und Forschungsmethodik (z.B. welche Untersuchungsmethoden sind für den jeweiligen Bereich am besten geeignet?) sowie der Diagnostik (welche speziellen bzw. populiren Verfahren gibt es z.B. zur Intelligenzmessung oder zur Diagnose von Lernstörungen?) ange- sprochen werden. KLINISCHE PSYCHOLOGIE Psychische und psychosomatische Stérungen des Individuums * Biographische, biologische, soziale und dkologische Grundlagen * Formen und Konzepte psychologischer Intervention Rehabllltatlonspsychologle * Strukturelle und rechtliche Rahmenbedingungen der Rehabilitation in der BRD * Formen der Behinderungen und chronischen Krankheiten im Uberblick * Medizinische und psychologische Aspekte der Rehabilitation bei verschiedenen Behinderungsgruppen PÄDAGOGISCHE- UND MEDIENPSYCHOLOGIE Pädagogische Psychologie * Erleben und Verhalten von Menschen in erzieherischen Situationen * Schulpsychologie, Erziehungsberatung, Berufsberatung, Erwachsenenbildung Medienpsychologie - Lernansätze: Vom Kognitivismus zum Konstruktivismus. - Lernen mit Neuen Medien Vor- oder nachteilhaft für den Wissenserwerb? - Medienwirkung Können Gewaltfilme ursächlich für aggressives Verhalten sein? ARBEITS- UND ORGANISATIONSPSYCHOLOGIE Berufseignungsdiagnostik Methoden der Personalauswahl. Wie funktioniert die Personalauswahl in Unltfir'l?\ehmcn? Nach welchen Kriterien werden geeignete Bewerber ausge- wählt Markt- und Werbepsychologie Wie wirkt Werbung? Und warum? Die Themengebiete des Kurses werden nach einer allgemeinen Einführung der Dozenten, anhand von Kurzreferaten, Kleingruppenarbeiten und Diskussionen gemeinsam erarbeitet. Ebenfalls werden die Sitzungen mit Übungen aus allen Bereichen der angewandten Psychologie angereichert. Bereitschaft zur aktiven Teilnahme wird bei den Studierenden vorausgesetzt. Literatur Die spezifische Literatur wird in der Veranstaltung bekannt gegeben. Zur Einfiihrung wird folgendes Buch empfohlen: Zimbardo, P.G. (2003). Psychologie. Berlin: Springer-Verlag. 21 Dr. Heinz Bartjes Sozialpidagogik (zweistiindig) Bildung und Erziehung - Einfithrung in péidagogisches Denken und Handeln - »Bildung muB das Megathema der Gesellschaft werden!“ — dieser Satz (nicht zuletzt unter dem Eindruck der PISA-Studie formuliert) verweist auf aktuelle Diskussionen um die Bedeutung, die den Bereichen „Erziehung“ und „Bildung“ derzeit zugewiesen werden. Der Philosoph Zygmunt Baumann charakterisiert den modernen Menschen als Reisenden, als Landstreicher: „Der Landstreicher weiß nicht, wie lange er dort wo er ist, noch bleiben wird und zumeist ist nicht er es, der über die Dauer seines Aufenthalts befindet. Unterwegs wählt er sich seine Ziele, wie sie kommen und wie er sie von den Wegweisern abliest; aber selbst dann weiB er nicht sicher, ob er an der nächsten Station Rast machen soll und fiir wie lange.* An die Stelle selbstverstindlich vorgegebener, oft erzwungener Bindungen tritt das Prinzip „Bis auf weiteres, das fiir immer mehr Lebensbereiche Gilltigkeit hat: Ausbildung, Beruf, Beziehungen, Einstellungen, usw.. Wir können dieses Bild noch weitertreiben und sagen, dass die üblichen Orientierungshilfen eines Reisen- den nicht mehr greifen; die Landkarten sind veraltet, Wegweiser kaum vorhanden, nicht lesbar, die Geländer der Lebensfithrung (wie Institutionen oder Normen) briichig, und auch die Menschen, die man fragen konnte, sind „nicht von hier“, sind selbst Reisende. Sozialwissenschaftlich formuliert: Die Individuen sind zunchmend auf sich verwiesen, entlassen aus traditionsgestiitzten, formellen und informellen sozialen Zusammenhingen, dazu gezwungen, in der Spannung zwischen gesteigerten Wahlméglichkeiten einerseits und Risiken andererseits ihre eigenen Entwicklungs- prozesse zu bestimmen. Der Einzelne muß lernen - so der Soziologe Ulrich Beck in einer vielzitierten Formulierung - , "...sich selbst als Handlungszentrum, als Planungsbiiro in bezug auf seinen eigenen Lebenslauf, seine Fihigkeiten, Orientierungen, Partnerschaften usw. zu begreifen.” Die gegenwirtigen Lebensbedingungen sind also geprägt durch vielfiltige Un- 22 sicherheitserfahrungen, (mehr oder weniger) riskante Freiheiten für die Subjekte. Die allseits bekannte Formel des "lebenslangen Lernens" steht ebenfalls in dieser Ambivalenz: als Méglichkeit und Chance - aber auch als Zumutung. Weil biogra- phische Entscheidungen in jeder Lebensphase regelmäßig neu und individuell getroffen werden miissen, gewinnen Aktivititen von Aneignung, Vermittlung und Orientierung, also Lern- und Bildungsprozesse, weiter Prozesse der Begleitung und Beratung eine neue Quantitit und Qualitit. Bildung heißt immer „sich bilden*; Bildung ist stets ein Prozeß des sich bildenden Subjekts. Bildung meint auch Wissenserwerb, geht aber weit dariiber hinaus: Die aktuellen gesellschaftlichen Wandlungsprozesse verlangen von den Menschen komplexe Kompetenzen der individuellen Lebensfihrung und des sozialen Zusammenlebens. Es geht dabei nicht nur um Ausbildung und Qualifikation - wie heute Bildung gern instrumentell verkiirzt auf Prozesse der beruflichen Weiterbildung verstanden wird, Bildung also als Anpassung etwa an Globali- sierungsprozesse, an Erfordernisse des Arbeitsmarktes -, sondern um Lebenskom- petenz. Insofern ist Bildung auch zu sehen als Befihigung zu eigenbestimmter Le- bensfithrung, als ,,Empowerment - verstanden als Befihigung, Erméichtigung -, als Aneignung von Selbstbildungsméglichkeiten. Die Studiengemeinschaft wird sich mit den beiden Pidagogischen Grund- vorgiingen „Erziehung“ und „Bildung“ beschiftigen und an diesen exemplarisch in padagogisches Denken und Handeln einfiihren. Welches sind zentrale Handlungs- felder, Institutionen, Zielgruppen, Konzepte, Leitbilder, Anforderungen und Widerspriiche von Pédagogik und Sozialer Arbeit? Literatur: Lenzen, Dieter, Orientierung Erziehungswissenschaft, Reinbek 1999 Thiersch, Hans, Lebensweltorientierte Soziale Arbeit, Weinheim und Miinchen 1992 23 Dr. Wolfgang Pasche Politik (zweistündig) Politische Kultur der Bundesrepublik Paradigmatisch soll dieser Kurs in das Studium der Politikwissenschaft einführen. Er will verdeutlichen, dass Politik ein Integrationsfach ist, in dem verschiedene Teildisziplinen wie Zeitgeschichte, internationale Politik, Politiktheorie, Öffentli- ches Recht, Soziologie, Ökonomie ... zusammen getragen werden müssen, um die gesellschaftlichen Verhältnisse umfassend beschreiben zu können. Das Theoriekonzept der „Politischen Kultur“ geht davon aus, dass Wertorientie- rungen, politische Einstellungen und Verhaltensweisen in der Bevölkerung durch spezifische nationale Variablen ausgeprägt sind. Konkret soll in diesem Kurs untersucht werden, welche Änderungsprozesse in der politische Kultur der Bundesrepublik Deutschland während der letzten fünfzig Jahren nachweisbar sind: Ist die BRD nach 1945/1949 zunächst ein postautoritärer Staat, in dem die politischen Wertorientierungen der Bevblkerung keineswegs demokratisch ist, so entwickelt und festigt sich bis heute doch eine im ganzen demokratische Kultur, Zentral stellt sich die Frage: Was fordert, was hindert die Entwicklung und lebendige Praxis einer solchen demokratischen politischen Kultur? Im ersten Trimester sollen ibs. drei Stationen der deutschen Nachkriegsgeschichte betrachtet werden: - die Ausgangslage in den endvierziger-/fiinfziger Jahren, - der Umbruch mit der Studentenbewegung der sechziger Jahre bzw. den terroristischen Anschlägen der siebziger Jahre, - der Vereinigungsprozess der Jahre 1989/90, in dessen Folge iiberwiegend autoritdre Prigungen durch die Geschichte und politische Kultur der DDR deutlich werden. Unterschiedliche politische Einstellungen in den neuen und alten Bundesldndern sind auf ihre Ursachen zu hinterfragen. Zu iiberpriifen wire auch, ob sich diese Einstellungen weiter ausprigen oder einebnen. Im zweiten Trimester geht es darum, die Phase der Studentenbewegung vertieft zu behandeln: die aktuelle politische Relevanz dieses Traditionsbruchs in der deutschen Gesellschaft hat sich im Frithjahr 2001 erwiesen, als Regierungs- 24 politiker der Grünen (Joschka Fischer, Jürgen Trittin) wegen ihrer Beteiligung an terroristischen Aktionen bzw. als „Sympathisanten“ in die öffentliche Kritik gera- ten. Auch eine für 2005 geplante Berliner Ausstellung über die Geschichte der RAF steht heute bereits in der Kritik: offensichtlich sind hier Tabuverletzungen zu erkennen, die auch nach mehr als dreißig Jahren schmerzen. Das dritte Trimester soll den Blickwinkel auf die Verflechtung von nationaler und internationaler Politik weiten: es geht um die veränderte Rolle Deutschlands im Rahmen der europäischen und globalen Politik. Aus der Vielzahl der möglichen politischen, kulturellen und gesellschaftlichen Themenbereiche muss unter Absprache mit den Kursteilnehmern eine Auswahl getroffen werden. Literatur: Berg-Schlosser, Dirk und Schissler, Jakob: Politische Kultur in Deutschland., Bilanzen und Perspektiven der Forschung, Opladen 1987 [PVS Sonderheft 18) Greiffenhagen, Martin und Sylvia: Ein schwieriges Vaterland. Zur politischen Kultur im vereinigten Deutschland, Miinchen/Leipzig 1993 Robert Hettlage und Lenz, Karl: Deutschland nach der Wende. Zwischenbilanz, Miinchen 1995 Eine Koenen, Gerd: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution 1967-1977, Köln 2001 Kohler-Koch, Beate (Hrsg.): Regieren in entgrenzten Réumen, Wiesbaden 1998 [PVS Sonderheft 29] Kraushaar, Wolfgang: 1968 als Mythos, Chiffre und Zäsur Niedermayer, Oskar und Beyme, Klaus v. (Hrsg.): Politische Kultur in Ostdeutschland und Westdeutschland, Berlin 1994 Schildt, Axel / Detlef, Siegfried / Lammers, Karl (Hrsg.): Dynamische Zeiten. Die 60er Jahre in beiden deutschen Gesellschaften, Hamburg 2000 Schmidt, Manfred: Demokratietheorien. Eine Einfiihrung, Opladen 1995 Ziirn, Michael: Regieren jenseits des Nationalstaates, Frankfurt/M 1998 25 Elvira Martin Geschlechterforschung (zweistündig) Gender Studies - Geschlechterforschung. Selbstverständnis, Methodik und Praxisbeispiele Die Geschlechterforschung basiert auf der Annahme, dass das Geschlecht eine sozio-kulturelle Konstruktion (gender) und vom biologischen Geschlecht (sex) zu unterscheiden ist bzw. dass auch der vermeintlich natürliche Körper (sex) eine kulturelle Konstruktion, d.h. (erst) aus der gender-Perspektive konstruiert ist. Essentialistische Bestimmungen des >Wesens< eines Geschlechts werden demgegenüber aus den (biologischen) Geschlechtsmerkmalen bzw. der >Natur< der Frau oder ges Mannes abgeleitet. Als historisch wandelbare, gesellschaftlich-kulturelle, zugleich semiotische und soziokulturelle Kategorie meint gender die Bedeutung(en), die eine Kultur der Unterscheidung zwischen Mann und Frau zuschreibt. Gesellschaftliche und kulturelle Vorstellungen einer Geschlechter- differenz, wie sie Sozialisation und symbolische Ordnung dem biologischen Geschlecht auferlegen, haben zu hierarchischen, assymmetrischen Geschlechtsverhältnissen geführt; sie funktionieren nach den jeweiligen Machtverhiltnissen. Renate Kroll' Gegenstand von Gender Studies/Gechlechterforschung sind Geschlechtsiden- titäten, ihre Realisierung und Ausbalancierung in den Beziehungen der Geschlechter zueinander und dies insbesondere in Hinblick darauf, wie sich Teil- habe an gesellschaftlicher, politischer, und wirtschaftlicher Macht herstellt bzw. Diskriminierung und Ausgrenzung festgeschrieben wird. Geschlechterforschung hat ein eigenes methodisches Instrumentarium entwickelt, um den - wie im obigen Zitat angedeutet - komplizierten, komplexen und häufig verdeckten Zusammenhängen auf die Spur zu kommen, Verdecktes zu entdecken, die Perspektive zu wechseln und die Fragen nach Gleichberechtigung und Gleich- stellung neu und präziser zu stellen sowie diese zu interpretieren auf dem Hinter- grund der unterschiedlichen Teilhabe der Geschlechter an den gesellschaftlichen Ressourcen, 1 benus dem Vorwort von: Metzler Lexikon: Gender Studies - Geschlechterforsct g. herausge- geben von Renate Kroll, Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002 Immer mehr Organisationen, Behörden und Betriebe beschreiben die Gleichheit der Geschlechter als wesentliches Prinzip in ihrem Aufgabenfeld. Gender Main- streaming meint, dass die Beachtung der Geschlechterperspektive und die Gestal- tung aller Projekte, Programme, Abläufe, Inhalte und die Gestaltung allen Ver- waltungshandeln im Sinne der Chancengleichheit und Gleichstellung von Frauen und Männern gleichermaßen Aufgabe und Verpflichtung bedeutet. Was bewegt gesellschaftliche Institutionen dazu, solche Ziele zu formulieren? Welchen Hintergrund, welche Geschichte haben solche Standards ? Welches know how ist nötig zur Umsetzung der formulierten Ziele? Wo liegen Grenzen und Möglichkeiten solcher Zielvorstellungen? Im Verlauf der Studiengemeinschaft Gender Studies/Geschlechterforschung wollen wir u.a. diesen Fragen auf die Spur kommen und Antworten kennen lernen. Ziel des Seminars ist — diese Methodik im Seminar kennen lernen und — sie anhand konkreter Beispiele aus Forschung und Praxis nachvollziehen, — uns aber auch die historische Dimension dieser Entwicklung zu erschließen. Ergänzend zu den Sitzungsterminen werden wir Exkursionen machen und gegebenenfalls Kompaktphasen abhalten. Eine ausführliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt. Als erste Anregung seien an dieser Stelle genannt: Elisabeth Beck-Gernsheim: Das halbierte Leben. Minnerwelt Beruf - Frauenwelt Familie. Fischer Taschenbuch 3713 Fischer Taschenbuch Verlag Frankfurt/M. 1980 Robert W. Connell: Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von 47 Männlichkeiten.Opladen 1999 Metzler Lexikon: Gender Studies - Geschlechterforschung. herausgegeben von Renate Kroll. Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002 Tiibinger Institut für frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den Wechsel im Blick. Methodologische Ansichten feministischer Sozialforschung. Centaurus-Verlagsgesellschaft Pfaffenweiler 1998 Dr. Ralph Winkle Empirische Kulturwissenschaft (zweistündig) Theorie und Praxis der Lebensstil- und Kulturanalyse Was Menschen als passend oder unpassend, schön oder hässlich empfinden, nach welchem Lebensstil sie ihr soziales Handeln ausrichten, hängt sehr stark von den jeweiligen Existenzbedingungen ab, unter denen sie aufwachsen, von Alter und Geschlecht. In diesem Kurs sollen Formen der Geschmacksbildung und des sozialen Lebensstils als elementare Kategorie menschlichen Denkens, der Wahrnehmung und der Urteilsbildung untersucht werden. Den Konzepten der Lebensstilanalyse liegt ein weiter Kulturbegriff zugrunde, der nicht nur die Werke der Kunst, sondern auch alltagskulturelle Phänomene wie beispielsweise Klei- dungsgeschmack, Wohnungseinrichtungen, Fernsehvorlieben und Essstile umfasst. Der Kurs bietet im ersten und zweiten Trimester einen Uberblick über theoretische und methodische Ansitze der Kulturanalyse, die das Fach Volks- kunde/ Empirische Kulturwissenschaft geprigt haben. Der Schwerpunkt liegt im weiteren Verlauf auf dem kultursoziologischen Modell Pierre Bourdieus, der für das Fach zentrale Ansätze der Lebensstil- und Kulturanalyse entwickelt hat. Als empirische Beispiele dienen anschlieBend kulturwissenschaftliche Studien zur Sub-, Jugend- und Kérperkultur. Hier sollen die Teilnehmer und Teilnehmerinnen des Kurses nach ethnologischem Vorbild eigene ,,Feldforschungen* durchfithren. Der Inhalt des dritten Trimesters richtet sich nach den Priferenzen der Studieren- den. 29 Claudia Senner, Dipl. Ing. Architektur (zweistündig) Einführung in die Architektur „Erst bauen Menschen Häuser und dann formen Häuser den Menschen.“ Albert Einstein (1879 — 1955) „Formeln sind nichts, Das Leben ist alles. Es geht nicht darum, mit schönen Linien eine Umgebung zu konstruieren, es geht vor allem darum, Heime für Mensche zu schaffen.“ Eileen Gray (1878 —-1976) » ... ebenso wenig wie die Freiheit lässt sich die Architektur von Außen auftragen; sie muss von Innen her erarbeitet werden.* Frank Lloyd Wright (1869 — 1959) Natiirliche Umwelt und bebaute Umwelt bilden den Lebensraum des Menschen. Architektur hat die Aufgabe, die bebaute Umwelt in allen Lebensbereichen menschlich zu gestalten — sei es nun fiir die Familie, fiir die Nachbarschaft, am Arbeitsplatz, in der Freizeit oder bei der Dorf- und Stadtgestaltung insgesamt. Es ist unbestritten, dass die Qualitit von Architektur für das Wohlbefinden der Menschen im alltiglichen Leben eine wichtige Rolle spielt. Architektur und Baukunst - ein Komplex aus Asthetik, Konstruktion, Funktion, Tradition usw. - spiegelt in ihrem Ausdruck aber auch den jeweiligen Zeitgeist wieder, Die Auseinandersetzung mit bekannten Architektenpersönlichkeiten und deren Werk soll uns in die Thematik einführen und Verständnis als auch Einblick in die eine oder andere Architekturhaltung geben. Kleinere Exkursionen lassen uns „zeitgemäße” Architektur erfahren und geben Impulse für eigene Entwürfe, Einblicke in Konstruktion und Baumaterial und Anregung für Diskussionen. 31 GEISTESWISSENSCHAFTEN 32 Dr. Reinhard Brunner Wissenschaftstheorie (zweistündig) Man muß immer darauf gefaßt sein, etwas gänzlich Neues zu lernen. (Ludwig Wittgenstein, Über Gewißheit) Sprache und Welt, Ludwig Wittgenstein Das zwanzigste Jahrhundert kann man philosophisch und wissenschaftstheoretisch durchaus als das Jahrhundert der 'Sprachphilosophie' bezeichnen. Die Kantische Frage nach dem Vermögen der Erkenntnis: "Was können wir wissen?" hat sich mit dem wohl wichtigsten Vertreter der Sprachphilosophie, Ludwig Wittgenstein, zur Frage 'Was sind die Grenzen unserer Sprache' transformiert. Die Kantische Antwort auf seine eigene Frage lautete kurz gefasst: Wir können das wissen, was uns durch unser Erkenntnisvermögen mitgegeben ist: die subjektiven Bedingungen der Möglichkeit von Erkenntnis. Wittgensteins Antwort auf die Frage 'Was sind die Grenzen unserer Sprache?' lautet: 'Die Grenzen unserer Sprache sind die Grenzen unserer Welt'. Was aber meint Kant mit 'Bedingungen der Möglichkeit von Erkenntnis' und was versteht Wittgenstein unter 'Grenzen der Sprache'? Wer das verstanden hat, hat im Kern die so genannte sprachphilosophische Wende des 20. Jahrhunderts, den 'linguistic turn', begriffen. Unser Arbeitskreis thematisiert diesen Ubergang von der Erkenntnistheorie zur Sprachphilosophie. Die Hauptzeit unseres Arbeitskreises werden wir uns mit Wittgensteins Werken, vor allem mit dem "Tractatus logico philosophicus' und den 'Philosophischen Untersuchungen' verbringen und zwar in (hoffentlich interessanter) Interpretationsarbeit. Wenn wir dann noch Zeit haben, konnen wir uns den vielfiltigen Folgen der Wittgensteinschen 'sprachphilosophischen Revolution' widmen und uns in andere Richtungen orientieren (Sprechakttheorie, Argumentations- und Kommunikations- theorie, Theorie des BewuBtseins). Literatur (Primértexte): Ludwig Wittgenstein, Tractatus logico philosophicus, Frankfurt am Main 1969 33 Ders., Philosophische Untersuchungen, Frankfurt am Main 1977 Weitere Texte werden im Seminar bekanntgegeben Michael Herrmann Germanistik Dr. Franz Huberth (zweistündig) "Ach teurer Freund, ich wollte, die Romantik wäre lieber gar nicht erfunden worden!" [Fortunat in Eichendorffs Roman Dichter und ihre Gesellen von 1834] Prosa der Romantik Liest man 'Romantik’, so 6ffnet sich ein Assoziationsfeld, das fast vier Jahrzehnte Literatur, fiinf Jahrzehnte Malerei und beinahe ein Jahrhundert Musik umspannt. Aber obwohl der Begriff damit als Epochenbezeichnung denkbar ungeeignet zu sein scheint, geht nach wie vor eine große Anziehungskraft von ihm aus. Wir wollen dieser Faszination auf dem Gebiet der Literatur nachspiiren. Nach einer Einfithrung in germanistische Arbeitstechniken (Referat, Hausarbeit, Protokoll, Bibliographie) und einer Bibliotheksfilhrung (Brecht-Bau-Bibliothek, Neuphilologie der Universitit Tiibingen) beginnen wir mit Erzähl- und Epochen- theorie: Wie lisst sich ein Erzihltext beschreiben? Und was ist das eigentlich, die Romantik? Was uns aber vor allem interessiert, ist die romantische Prosa! Zuerst lesen wir zwei frühe Mirchen von Ludwig Tieck: Der blonde Eckbert (1797) und Der Runenberg (1802). Diese, wie auch alle folgenden Werke, lesen wir jeweils im Kontext einer der zahlreichen verschiedenen Interpretations- und Betrachtungs- methoden, die innerhalb der aktuellen Literaturwissenschaft angewandt werden. So werden wir Tieck beispielsweise vor dem Hintergrund von Sigmund Freud (Das Unheimliche) sowie von Gattungsfragen (Kunst- vs. Volksmirchen) zu deuten versuchen. Die Romantiker selbst setzten sich intensiv mit Kunsttheorie und Politik aus- einander, Dazu lesen wir eine Auswahl aus den Athenaeums-Fragmenten (1796) von Friedrich Schlegel sowie Novalis‘ Aufsatz Die Christenheit oder Europa (1799). Mit Blick auf literatursoziologische Ansitze und die Gattung der Kiinstlernovelle werden wir E. T. A. Hoffmanns Das Frdulein von Scuderi (1819) unter die Lupe nehmen. Im Rahmen der Lektiire einiger ausgewdhlter Briefe von Rahel Varnhagen werden wir uns mit den Besonderheiten dieser Textform befassen. Joseph von Eichendorffs Das Marmorbild (1818) lesen wir dann vor der Folie hermeneutischer Fragestellungen. 35 Schließlich bietet die Epoche jede Menge 'AuBenseiter’. Mit Heinrich von Kleist und seiner Marquise von 0.(1808/1810) wollen wir auch diesem Umstand Rechnung tragen. Rezeptionsésthetische Fragen sollen uns dabei am Ende des zweiten Trimesters helfen, unsere eigene Situation als heutige Leser zu klären. Geplant ist zudem, die gleichnamige Literaturverfilmung zu einer vergleichenden Betrachtung der Medien Buch und Film heranzuziehen. Hauptsache ist und bleibt jedoch die intensive Lektiire literarischer Werke; alles andere ist Werkzeug, das gebraucht wird, um solche verdichteten Texte zu ‘knacken’. Die Novellen von Tieck, Hoffmann, Eichendorff und Kleist sowie Schlegels Theoretische Schriften gibt es als giinstige Reclam-Hefte, die von den Kursteilnehmern selbst vor Beginn des Kurses zu besorgen sind. Alle anderen Texte werden zu Beginn des Kurses in der Bibliothek des Leibniz Kollegs (Apparat: Germanistik) bereitgestellt. Wer literaturwissenschaftliche Studien betreiben möchte, sollte auf jeden Fall Spaß daran haben, viel und intensiv zu lesen. Allen Teilnehmern wird deshalb empfohlen, moglichst frithzeitig (vor Beginn des Kurses!) mit der Lektiire der oben genannten Texte beginnen. Zumindest die Kenntnis der beiden Mérchen von Tieck wird zur ersten Sitzung vorausgesetzt. Literatur zur Einfiihrung: Fischer-Lexikon Literatur. 3 Bde. Hg. v. Ulfert Ricklefs. Frankfurt a. M. 1996. Kremer, Detlef: Prosa der Romantik. Stuttgart; Weimar 1997. Martinez, Matias / Scheffel, Michael: Einfilhrung in die Erzähltheorie. 2., durchges. Aufl. Miinchen 2000, Metzler-Literatur-Lexikon. Stichworter zur Weltliteratur. Hg. v. Giinther u. Irmgard Schweikle. Stuttgart 1984, Moenninghoff, Burkhard / Meyer-Krentler, Eckhardt: Arbeitstechniken Literaturwissenschaft. 11., korrigierte u. aktualisierte Aufl. Miinchen 2003. Boris Kositzke Rhetorik (zweistündig) Geschichte, Theorie und Praxis der Rhetorik “Rhetorik ist das größte Machtmittel unter Gleichen.” (Friedrich Nietzsche) Mit dem Begriff "Rhetorik" verbindet man heute vor allem die Mittel der praktischen Rhetorik, deren Bedeutung besonders fiir Politik und Wirtschaft in den vergangenen Jahren wieder klar erkannt worden ist: Rhetorik-Training fiir Führungskräfte ist bei Parteien und Unternehmen lingst eine Selbstverstindlich- keit. Politiker haben eingesehen, dass politische Ziele nicht nur verkiindet sondern wirksam dargestellt und begriindet werden miissen; Manager wissen, dass der Umgang mit den Mitarbeitern über die Qualitit der Produkte ebenso entscheidet, wie der Umgang mit den Kunden über den Absatz einer Ware. Diese Konjunktur der Redekunst ist neu — die Disziplin selbst jedoch ist dlter: Rhetorik, die Kunst der erfolgreichen Kommunikation, gehörte bereits in der Antike zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und prägte seitdem entscheidend die Geschichte der europdischen Kultur, Im 5. Jhd. v. Chr. waren es zunächst die Protagonisten der ersten europdischen Aufklirungsbewegung, die Sophisten, die mit den Mitteln der Beredsamkeit experimentierten und ihre Schiiler zu Rednern ausbildeten, die sich damit in privaten und 6ffentlichen Angelegenheiten zu behaupten vermochten. Spiter beginnen Philosophen wie Aristoteles und Politiker wie Cicero über Inhalt und Zustindigkeit der Rhetorik nachzudenken. Sie entwickeln dabei ein Regelwerk, das u. a. die Arbeitsschritte eines Redners vorschreibt, die Gattungen der Rede einteilt, die Wirkungsabsichten unterscheidet, den Aufbau der Rede festlegt sowie die stilistischen und argumentativen Kunst- mittel definiert. Dieses "klassische System der Rhetorik", das bis heute seine Gilltigkeit bewahrt hat, wurde hauptsächlich durch die Schrifien des rémischen Autors Quintilian überliefert, der zudem die Rhetorik von einer bloßen Sozialtechnik zum umfassenden Lebensideal entwickelte. Von hier aus gehen Elemente rhetorischer Theorie in zahlreiche andere Dis- ziplinen ein. Unter besonderem Einfluss der Rhetorik stand dabei die Poetik. So prägen bis zur Literaturrevolution des 18. Jahrhunderts die rhetorischen Theorien des Altertums die gesamte europiische Literaturproduktion; erst die Bewegung 37 des Sturm-und-Drang mit ihrer entschiedenen Abkehr von jeder produktions- ästhetischen Vorschrift begründet in der modernen Genie-Ästhetik eine anti- rhetorische Schreibhaltung, die bis heute in einem verbreiteten romantischen Literaturverständnis nachwirkt, in dem poetische Texte über Texte anderer Art durch ihre vermeintliche inspirative Dignität erhoben sind. Für die Gebrauchstexte von der Parlamentsrede bis zur Predigt, von der Buch- rezension bis zur Gebrauchsanweisung, vom Liebesbrief bis zum Mahnschreiben, vom Werbeplakat bis zur Grabinschrift ist die Rhetorik, wenn nicht als geschlos- senes System, so doch mindestens in ihren Prinzipien als Produktionslehre weiterhin maßgeblich geblieben. In der rhetorischen Theorie sind neben der Stilistik oder den Hinweisen zu Gedächtnisübung und Körpersprache vor allem die Topik, die Methode, zu einem vorliegenden Sachverhalt die jeweils passenden Argumente zu finden, und die Argumentationstheorie als die Anleitung zu Aufbau und Anwendung von Argumenten für die moderne Textproduktion wichtig geblieben. Ziel dieses Rhetorik-Kurses ist es, einen differenzierten Rhetorik-Begriff zu erarbeiten und die Mittel der Redekunst in ihren Strukturen und Wirkungen gründlich kennen zu lernen. Gleichzeitig sollen aber in Referat und Diskussion auch die praktischen Fahigkeiten der Teilnehmer geschult werden. Im ersten Trimester befassen sich die Teilnehmer des Kurses mit der Geschichte der Rhetorik: Anhand der Texte von Gorgias und Aristoteles, Cicero und Quintilian sollen dabei Grundkenntnisse der Theorie und des Systems erworben werden. Die rhetorische Textanalyse wird den Kurs im zweiten Trimester beschiftigen: Hier werden die rhetorischen Mittel ganz unterschiedlicher Texte untersucht und dadurch deren rhetorische Wirkungsmechanismen offengelegt. Das dritte Trimester ist der praktischen Rhetorik gewidmet: Bei Ubungen zur Freien Rede, zur Gespriichs- und Verhandlungsrhetorik konnen die Teilnehmer ihre thetorischen Kenntnisse vor Mikrophon und Videokamera erproben und üben. Sabine Nedele Journalismus (zweistündig) Journalistische Darstellungsformen Eine Tageszeitung hat im Durchschnitt den Umfang eines Taschenbuchs - und das jeden Tag. Wer liest das überhaupt und wer entscheidet, welche Meldungen zur Schlagzeile werden und welche weniger wichtig sind. Wir wollen uns im Kurs mit der Frage befassen, wie Nachrichten “gemacht” werden und nach welchen Kriterien Journalisten zwischen wichtigen und weniger wichtigen Nachrichten unterscheiden. Wie behaupten sich Zeitungen gegeniiber dem Internet und wie schaffen sie es neue Leser zu gewinnen? Diese Fragen sollen die Studenten zum Auftakt jeder Sitzung in einer Blattkritik diverser Tageszeitungen klären. Dabei haben sie auch Gelegenheit, verschiedene Formen der Nachrichtenpriisentation zu vergleichen und Kriterien zur Bewertung von Zeitungen zu erarbeiten. Wir wollen aktuelle Texte aus Tageszeitungen diskutieren und uns so den unterschiedlichen journalistischen Darstellungsformen annithern. Dabei lernen die Teilnehmer zuerst eine Nachricht zu verfassen. Davon ausgehend wollen wir einen Film und ein Buch rezensieren, wir glossieren oder kommentieren ein selbst gewihltes Thema und schreiben das Portrait einer Person nach Wahl. Interviews und Gerichtsberichte sollen im zweiten Trimester eine Rolle spielen. Das dritte Trimester widmet sich vor allem der Reportage, hier können die Teilnehmer alleine oder in kleinen Gruppen ein Thema ihrer Wahl recherchieren und zu einer Reportage ausarbeiten. Auch Referate und Trimesterarbeiten sind moglich, geplant ist eine kleine Geschichte des Journalismus und die Beschéftigung mit berithmten Vorbildern wie Egon Erwin Kisch, Joseph Roth, Karl Kraus, Kurt Tucholsky, Alfred Kerr, Eduard Hanslick, Herbert Riehl-Heyse und anderen. 39 Die Texte spielen im Seminar die Hauptrolle, wir werden sie im Plenum besprechen. Außerdem soll ein Besuch im Druckzentrum in Stuttgart-Möhringen die technische Seite der Zeitungsproduktion transparent machen. Literaturempfehlungen wird es im Lauf des Seminars geben, grundlegend sind folgende Titel: Von la Roche, Walter: Einführung in den praktischen Journalismus, München 1992 Schneider, Wolf/Raue, Paul-Josef (Hg): Handbuch des Journalismus, Hamburg 1998 Riehl-Heyse, Herbert: Bestellte Wahrheiten. Anmerkungen zur Freiheit eines Journalistenmenschen, Miinchen 1989 Silke Mende Geschichte Wencke Meteling (zweistündig) Jahrzehnte im Zeichen der Krise? Deutschland und die Auseinandersetzungen um die Moderne vom Kaiserreich bis zum Nationalsozialismus (1890er bis Mitte der 1930er Jahre) Die vier Jahrzehnte von etwa 1890 bis in die frühen dreißiger Jahre werden in der geschichtswissenschaftlichen Forschung — in Anlehnung an den kunsthistorischen Begriff — auch als „klassische Moderne“ bezeichnet (Detlev Peukert). Am Über- gang vom 19. zum 20. Jahrhundert erlebten die sich entwickelnden Industriege- sellschaften einen rasanten Modernisierungsschub, welcher althergebrachte Lebenswelten radikal veränderte und gesellschaftliche Grundkonflikte herauf- beschwor, welche die nächsten Jahrzehnte tiefgreifend prägen sollten. Nicht zuletzt der Erste Weltkrieg, die „Urkatastrophe des 20. Jahrhunderts* (George F. Kennan), fillt in jenen krisenhaften Zeitraum. Am Beispiel Deutschlands beschiftigt sich unser Kurs mit den vier ,,Jahrzehnten im Zeichen der Krise* von den 1890ern bis in die 1930er Jahre. Er versteht sich zugleich als Einfithrung in das Studium der Geschichtswissenschaft. Die Auseinandersetzungen um die Moderne gestalteten sich in der deutschen Gesellschaft besonders spannungsreich. Hier stieBen Tradition und Moderne noch härter aufeinander als in den übrigen Industriegesellschaften. Wir behandeln einige dieser maBgeblichen Konflikte und verfolgen sie von der Zeit des Kaiserreichs bis in den Nationalsozialismus hinein. Dazu gehort etwa der Antagonismus zwischen Stadt und Land, galt doch die Stadt als Sinnbild für Moderne und Fortschritt, das Land hingegen als Hort der Tradition. Anhänger der rasanten Urbanisierung und Agrarromantiker standen sich unversdhnlich gegen- {iber. Ebenso hart verliefen die Fronten zwischen den Befiirwortern und Gegnern westlicher, vor allem amerikanischer Einfliisse im Bereich der Kultur (,,Amerika- nisierung”) oder auf der Ebene des politischen Systems (parlamentarische Demokratie vs. autoritéirer Staat). 41 Die Kluft zwischen jenen, welche die Moderne begrüßten und solchen, die sie bedingungslos ablehnten, zog sich durch zahlreiche Lebensbereiche: Ob in den politischen Parteien und wirtschaftlichen Verbänden (Bund der Landwirte, Bund der Industriellen), den für den Untergang der Weimarer Republik so fatalen Kampfbiinden (SA, Stahlhelm) oder den auf den ersten Blick unpolitisch erschei- nenden Gruppierungen (Jugend- und andere Reformbewegungen) — die Frage »Wie hiltst Du es mit der Moderne?“ avancierte gewissermaBen zur Gretchen- frage jener vier krisenreichen Jahrzehnte. Unsere Fragestellung spannt den Bogen über drei unterschiedliche politische Systeme — das Kaiserreich, die Weimarer Republik und die Anfinge des Nationalsozialismus — und {iberwindet damit die klassischen Zisursetzungen. Anhand von Texten, Bildmaterial und anderen Dokumenten, die die Teilneh- merinnen und Teilnehmer zum Teil selbst aussuchen und priisentieren, werden wir uns den Kontroversen um die Moderne in Deutschland widmen. Was kann man daraus über die deutsche Gesellschaft zwischen etwa 1880 und Mitte der 1930er Jahre lernen? Welche Fragen kann man stellen und welche Methoden und Theorien anwenden, um vergangene Lebenswelten zu untersuchen? Welche Pfade hat die Geschichtswissenschaft beschritten und welche wiren kiinftig denkbar? Was versteht man {iberhaupt unter dem ,Handwerkszeug des Historikers* und was läßt sich damit weit über den Rahmen des Studiums hinaus anfangen? Diese und viele weitere Fragen werden wir gemeinsam diskutieren. Der Kurs führt damit gleichsam inhaltlich und methodisch in das Studium der Geschichts- wissenschaft ein. Auswahlbibliographie: Breuer, Stefan, Ordnungen der Ungleichheit. Die deutsche Rechte im Widerstreit ihrer Ideen 1871-1945, Darmstadt 2001. Eley, Geoff, Reshaping the German Right. Radical Nationalism and Political Change after Bismarck, New Haven/London 1980. Handbuch zur „Völkischen Bewegung* 1871-1918, hrsg. von Uwe Puschner, Walter Schmitz und Justus H. Ulbricht, Miinchen u.a. 1996. Hepp, Corona, Avantgarde. Moderne Kunst, Kulturkritik und Reformbewegungen nach der Jahrhundertwende, Miinchen 1987. 42 Jahrhundertwende. Der Aufbruch in die Moderne, 1880-1930, 2 Bde., hrsg. von äu_g\;)stkl‘lll;s;%\ke, Gerhard A. Ritter, Detlev J.K. Peukert und Rüdiger vom Bruch, einbe ; Kater, Michael H., Die Artamanen. Völkische Jugend in der Weimarer Republik, in: HZ 213 (1971), S. 577-638. Mosse, George L., Die völkische Revolution. Uber die geistigen Wurzeln des Nationalsozialismus, Frankfurt a.M. 1991 [The Crisis of German Ideology, New York 1964]. Peukert, Detlev J.K., Die Weimarer Republik. Krisenjahre der klassischen Moderne, Frankfurt a.M. 1987. Rohkrämer, Thomas, Eine andere Moderne? Zivilsationskritik, Natur und Technik in Deutschland 1880-1933, Miinchen 1999. Schildt, Axel, Radikale Antworten von rechts auf die Kulturkrise der Jahrhundertwende. Zur Herausbildung der Ideologie einer „Neuen Rechten® in der Wilhelminischen Gesellschaft des Kaiserreiches, in: Jahrbuch für Antisemitismusforschung 4 (1995), S. 63-87. Stern, Fritz, Kulturpessimismus als politische Gefahr. Eine Analyse nationaler Ideologie in Deutschland, Stuttgart/ Wien 1963 [The Politics of Cultural Despair, Berkeley, Ca. 1961]. 43 Roland Oberzig Kunstgeschichte (vierstündig) Monumentale Wandmalerei in Italien vom 14. bis 15, Jahrhundert Italien im Zeitalter der Frührenaissance bietet ein außerordentlich interessantes Untersuchnungsfeld für die Malerei, Plastik und Architektur, besonders im Vergleich mit der Entwicklung in anderen europäischen Ländern. Wenn man sich Gedanken über die Funktion und Wirkungsweise religiöser Malerei macht, so bieten die zu Beginn des 13. Jahrhunderts gegriindeten Bettelorden die Moglichkeit, den Gebrauch der verschiedenen Bildmedien durch eine genau definierte Gruppe innerhalb der stidtischen Gesellschaft des mittelalterlichen Italiens zu untersuchen. Es handelt sich dabei um kirchliche Organisationen, deren weltanschaulich-ideologischen sowie politischen Standpunkte gut bekannt sind. Die Franziskaner verdienen zudem ein besonderes Interesse, da sie zunächst von einer eher bilderfeindlichen Haltung ausgingen, die aus der Opposition gegen die etablierte Kirche gespeist wurde, dann aber mit bis dahin unbekannter Konsequenz und groBem Erfolg vor allem das Medium der Wandmalerei einsetzten. Diese Entwicklung ist nur im Kontext mit der rapiden Veriinderung ihrer historischen Stellung zu verstehen, die mit der Vereinnahmung durch die Papstkirche einherging. Denn erst diese offizielle Anerkennung und die Funktionalisierung durch die Kurie hat Franziskus zu dem gemacht, als den wir ihn heute gewohnt sind, wahrzunehmen. Bilder haben in diesem ProzeB, wie wir sehen werden, eine nicht unerhebliche Rolle gespielt. Bilder oder genauer gesagt Freskenzyklen werden in diesem Seminar aus ihren Funktionszusammenhangen heraus verstanden. Es wird also zunächst nach dem Auftraggeber und seinen Intentionen gefragt sowie nach den Rezipienten, der Zielgruppe, die er im Auge hatte. Die formale Inszenierung der Bildprogramme steht dabei im Vordergrund wie die Inhalte, die vermittelt werden. Die zu untersuchenden Fresken, die in der Regel in kirchlichen Innenräumen zu finden sind, werden als ein Kommunikationsmittel verstanden, das dazu dient, Informationen weiterzugeben, und von daher auf ein Publikum spekuliert, teil- 44 weise sogar auf ein sehr spezifisches. Dies legt den Begriff der Propaganda nahe. Es wird sich im Verlaufe des Seminars zeigen, daß Malerei ganz systematisch zur Verbreitung von Ordensideologien genutzt wurde. In der weiteren Diskussion werden wir sehen, daß nun auch vermehrt private Auftraggeber auf den Plan treten, die von den Malern eigenstindige Losungen verlangen. Aber auch Kommunen sehen jetzt die Moglichkeit ihre Macht und EinfluBnahme mittels der Bildpropaganda zu dokumentieren. Immer mehr wird das Bild zum Ausdruck stindischen BewuBtseins - nirgends anders wird dies bei den Medici und den florentiner Unternehmern im 15. Jahrhundert deutlich. Aber auch Fiirsten bedienen sich vermehrt Kiinstlern von Rang um ihre Privatgemiécher prunkvoll auszustatten. Mantegnas Ausmalung der Camera degli Sposi im Castello di S. Giorgio in Mantua und die Ausmalung der Sala dei Mesi im Palazzo Schifanoia zu Ferrara legen davon beeindruckende Zeugnisse ab. Kiinstler werden zu Persönlichkeiten - sie 18sen sich durch Bildung und Durch- setzungsvermdgen vom reinen "Anstreicher” zum Kiinstlertyp unserer Tage; sie handeln Vertréige aus und haben bei Verzug ihrer Arbeit mit Konventionalstrafen zu rechnen - der Kiinstler als Unternehmer ist geboren. Hohepunkte des Seminars werden die ausfilhrliche Erdrterung der Fresken Raffaels und Michelangelos im Vatikan und Leonardo da Vincis Abendmahl in S.M. delle Grazie in Mailand sein. Schwerpunktm#Big werden Freskenzyklen in mittelitalienischen Stidten, Toska- na und Umbrien, Venezien und der Lombardei im Mittelpunkt der Untersuchun- gen und Referate stehen. Eine ausfithrliche Literaturliste und die zu behandelnden Themen werden zu Beginn des Studienjahres ausgegeben. Ziel des Kurses ist ein wachsendes Interesse von Kunst und Kultur im Zusam- menspiel mit soziologischen und historischen Gesichtspunkten zu wecken um da- riiber hinaus auch die Klassische Moderne zu erfahren. llgemeine Li Einführung: Wolfgang Braunfels: Kleine italienische Kunstgeschichte. Achtzig Kapitel, Köln 1984 André Chastel: Die Kunst Italiens. 2 Bde. München 1961 45 Eduard Guldan: Die Tätigkeit der Maestri Comacini in Italien und Europa. In: Arte Lombarda 6, 1960, H 1, S. 27ff. Theodor Hetzer: Uber das Verhiltnis der Malerei zur Architektur. In: Th. H.: Aufsitze und Vortrige. Bd. 2. Leipzig 1957, S. 171ff. Harald Keller: Die Kunstlandschaften Italiens. Miinchen 1960 John White: The art and architecture of Italy 1250-1400. Harmondsworth 1966 (=Pelican History of Art) Architektur: Wolfgang Braunfels: Mittelalterliche Stadtbaukunst in der Toskana. Berlin *1966 (und weitere Aufl.) Renate Wagner-Rieger: Die italienische Baukunst zu Beginn der Gothik. 2 Bde. Graz 1956-57 (=Osterreichisches Kulturinsitut in Rom, Abt. f. hist. Studien, Abhandlung 2) Robert Wittkower: Grundlagen der Architektur im Zeitalter des Humanismus. Miinchen 1969 Malerei: Frederick Antal: Die Florentiner Malerei und ihr sozialer Hintergrund. Darmstadt 1960 Bernhard Berenson: Die italienischen Maler der Renaissance. Köln 1966 Dieter Blume: Wandmalerei als Ordenspropaganda. Bildprogramme im Cohrbereich franziskanischer Konvente Italiens bis zur Mitte des 14. Jahrhunderts. Worms 1983 Eve Borsook: The mural painters of Tuscany from Cimabue to Andrea del Sarto. London 1960 Millard Meiss: Painting in Florence and Siena after the Black Death. Princeton N.J. 1951 Richard Oertel: Wandmalerei und Zeichnung in Italien, die Anfinge der Entwurfszeichnung und ihre monumentalen Vorstufen. In: Mitteilungen des Kunsthistorischen Instituts in Florenz 5, 1937, S. 2171f 46 Richard Oertel: Die Frühzeit der italienischen Malerei. Stuttgart ?196/ John White: The birth and rebirth of pictorial space. London 1957 Jens T, Wollesen: Die Ausstattung kirchlicher Innenräume - dargestellt am Beispiel der Scrovegni-Kapelle in Padua. In: Werner Busch (Hrsg.): Funkkolleg Kunst. Eine Geschichte der Kunst im Wandel ihrer Funktionen. Miinchen 1990, Bd 1, S. 127ff Nachschlagewerke: Lexikon der christlichen Ikonographie. Hrsg. v. Engelbert Kirschbaum in zusarb, m. Günter Bandmann u. a. Freiburg 1968-1976 Propyläen Kunstgeschichte. Hrsg. von Kurt Bittel u.a. Sonderausgabe der Bde. 1- 12 der Propyläen Kunstgeschichte. Frankfurt/M., Berlin 1990 47 Martin Kirschner Theologie (zweistiindig) Der Mensch vor der Frage nach Gott: Theologie als Grenzwissenschaft „Am Faktum des Religiösen ist nicht zu zweifeln — an der Realitit Gottes schon.“ Dieses Zitat aus der Kulturzeitschrift Merkur von 1999 hat seitdem noch an Aktualität gewonnen: offensichtlich haben die Religionen weltweit nichts an ihrer Kraft und Mobilisierungsfihigkeit verloren — aber auch nichts von ihrem Schrecken. Das Bediirfnis nach Religion ist im Menschen fest verwurzelt: wir fragen nach dem Grund und Sinn des Ganzen, nach der Bedeutung unseres Lebens, nach Gott. Aber kann es diesen Gott wirklich geben, ist er mehr als eine Wunschvorstellung oder ein trostliches Konzept, das Menschen fiir Menschen gemacht haben? Und: lässt sich Glauben von Wahn unterscheiden, Bekenntnismut von Fanatismus, religiöse Hingabe von fundamentalistischer Unterwerfung? In der Theologie geht es eben darum: um ein verniinftiges Nachdenken über Gott, um ein verantwortliches Unterscheiden zwischen Glauben und menschlichen Ideologien, um eine wissenschaftliche Auseinandersetzung mit den zentralen Zeugnissen dieses Glaubens. In dieses Nachdenken möchte der Theologiekurs cinfilhren. Es soll an exemplarischen Problemfeldern christlicher Theologie ein Problembewusstsein ausgebildet werden, das sich im Umgang mit anderen Reli- gionen ebenso bewihren kann wie in der Auseinandersetzung mit anderen Wissenschaften. Im Zentrum steht dabei das Fragen nach Gott. Dieses Fragen verbindet den gliubigen Christen mit dem Buddhisten oder Moslem, es bewegt den philosophisch Interessierten ebenso wie den Naturwissenschaftler, der bis an die Grenzen des wissbaren weiterfragt. Es bewegt auch noch den kéimpferischen Atheisten. Sie alle haben gemeinsam, dass sie auf der Suche bleiben und sich mit den einfachen Antworten nicht zufriedengeben. Freilich: der Ausgangspunkt, die Basis und tragende Grunderfahrung ist dabei sehr unterschiedlich. Im Theologie- kurs haben solche unterschiedlichen Ausgangspunkte Platz. Wir werden die Auseinandersetzung mit der christlichen Glaubenstradition mit den eigenen Fragen verbinden, werden nach dem geschichtlichen Grund des christlichen Glaubens fragen und nach den Moglichkeiten von Theologie als Wissenschaft. Dabei zeigt sich, dass theologisches Denken immer wieder zur Kritik an abge- schlossenen Weltbildern und fertigen Antworten filhrt. Obwohl Theologie Gott 48 voraussetzt und von einem bestimmten Glauben an Gott ausgeht, ist sie doch wesentlich Grenzwissenschaft. Sie fragt nach den Grenzen der Wissens- und Glaubenssysteme — auch des eigenen — und sucht so den je größeren Gott zur Geltung zu bringen. Im ersten Trimester werden wir zunächst anthropologisch und philosophisch ansetzen: - Was meinen die Menschen, wenn sie „Gott“ sagen und warum kommt diese Frage nicht zum Verstummen? - Kommt diesem Gott eine Realität außerhalb des menschlichen Denkens zu oder ist er nur als Idee oder Vorstellung real? - Wir werden Ansätze sogenannter „Gottesbeweise“ und Positionen der Religionskritik diskutieren. - Was unterscheidet Glauben und Wissen, wie verhalten sie sich zueinander? - Worauf gründet Glauben — ist er ein Weltbild, eine Erfahrung, eine Überzeugung? Nach dieser Annäherung an den „Gegenstand“ von Theologie wird dann nach Theologie als Wissenschaft gefragt: welches sind ihre Fächer und Methoden, worin liegt ihre „Wissenschaftlichkeit‘“, wie ist ihr Verhältnis zu anderen Wissenschaften und zur Gesellschaft? Das zweite Trimester wendet sich der geschichtlichen Basis christlicher Theolo- gie zu. Dabei wird die geschichtliche Gestalt Jesus von Nazareth im Zentrum stehen. Wie lässt sich von den vorhandenen Quellen her ein Bild des geschicht- lichen Jesus gewinnen? Wie kommt es vom Gotteszeugnis des Juden Jesus zum christlichen Glauben an Jesus als den Christus und Gottessohn? Welchen Stellenwert besitzt die Bibel als Glaubenszeugnis, wie ist angemessen mit ihr umzugehen? Der Schwerpunkt des zweiten Trimesters liegt also gewissermafen darin, uns der ,, Antwort“ des Christentums auf die Frage des Menschen nach Gott methodisch reflektiert anzunähern. Dabei wird deutlich, das diese Antwort eine geschichtliche Basis besitzt. Diese Geschichte ist wissenschaftlicher Reflexion zugänglich. Zugleich stellt sie Menschen aber vor die Frage: was bedeutet diese Geschichte fiir mich, fiir die Menschen, fiir die Welt? Was hat diese Geschichte Israels, die Geschichte Jesu, die Geschichte auch der Kirche mit Gott zu tun und mit der Suche der Menschen nach Gott? Im dritten Trimester wenden wir uns der Theodizeefrage zu. Wie lässt sich an Gott glauben angesichts der Abgriinde von Leid, Elend und Gewalt in der 49 (eigenen wie kollektiven) Geschichte? Wie könnte andererseits die Gottesfrage verstummen angesichts der Opfer dieser Geschichte? Haben die Sieger und Durchgekommenen das letzte Wort, sind die Verlierer und Schwachen auf ewig irrelevant oder gibt es Grund zur Hoffnung? Wie verhalten sich diese Fragen zum christlichen Zeugnis einer Erlösung in Christus? Kann es angesichts des Leids „Antworten‘“ geben? Je nach Interesse der Teilnehmer können wir den Zusammenhang von Frage und Antwort vertiefen im Blick auf: - gelebte Spiritualität; - den interreligiösen Dialog; - das Verhältnis von Christentum und Judentum; - philosophische Grenzfragen — etwa das „messianische‘“ Interesse kritischer Theoretiker wie Benjamin oder Adorno. Das genaue Thema wird am Beginn des Trimesters von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern gemeinsam festgelegt. Der Kurs steht allen offen. Es können die unterschiedlichen Interessen und Vorkenntnisse eingebracht werden (z.B. über Referate oder Thesenpapiere). Wer sich bereits etwas einlesen möchte sei auf folgende Literatur im Apparat ver- wiesen: K.-H. Bohrer — K. Scheel (Hg.), Nach Gott fragen. Uber das Religiöse: Merkur 53 (1999). O. Fuchs, Christologische Karriere als Kehre in der Theodizee. In: Von Jesus zu Christus. Christologische Studien, Berlin — New York 1998, 571-613. J.B. Metz, Glaube in Geschichte und Gesellschaft. Studien zu einer praktischen Fundamentaltheologie. Mainz *1992. G. Neuhaus, Frémmigkeit der Theologie. Zur Logik der offenen Theodizeefrage (QD 202), Freiburg — Basel — Wien 2003. W. Pannenberg, Anthropologie in theologischer Perspektive, Gottingen 1983. K. Rahner, Grundkurs des Glaubens. Freiburg-Basel-Wien 1976. Susanne Claußen Religionswissenschaft (zweistündig) Einführung in die Religionswissenschaft Religionswissenschaft fragt, was Menschen glauben und was sie deswegen tun. Die Themen, die in der Religionswissenschaft untersucht werden, reichen darum von den UFOs bis zur Wiedergeburt und von Kopftuchgeboten bis zu Sonnwend- feiern. Dies alles gehdrt zur Vielfalt dessen, was „Religion‘“ genannt wird. Die Religionswissenschaft erforscht Religion als kulturelle AuBerungen der Menschen unter je bestimmten historischen Bedingungen. Sie nutzt dazu, je nach Frage- stellung, die verschiedenen Methoden der geistes- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen. Im ersten Trimester soll ein Uberblick dariiber gewonnen werden, was Religions- wissenschaft ist und was sie leisten kann. Wir beginnen dabei mit Einzel- untersuchungen, die exemplarisch die Bandbreite des Faches deutlich machen und die Forschungspraxis zeigen. Danach werden wir Theorien zum Gegenstand und zur Methode der Religionswissenschaft erarbeiten. Wertneutralitit und AuBen- perspektive der Forschung sollen dabei als zentrale Forderungen des Faches besonders beleuchtet werden. Die meisten Texte in diesem Teil der Studien- gemeinschaft werden wir gemeinsam lesen und diskutieren. Im zweiten Trimester werden verschiedene Religionen der niheren Umgebung untersucht. In Tiibingen selbst finden sich zahlreiche Religionsgemeinschaften. Manche haben ihre Wurzeln im wiirttembergischen Protestantismus, andere entstanden mit der zunehmenden Kenntnis auBereuropdischer Religionen, und wieder andere wurden von Migranten mitgebracht. Aus dem Material {iber diese Gruppen soll gewissermafien eine ,Religionskunde Tiibingens“ entstehen. Abgerundet wird dies durch Uberlegungen zur „Neugründung“ von Religionen. Die Themen sollen von Einzelnen oder in Kleingruppen vorbereitet und referiert werden. Fiir das dritte Trimester schlage ich vor, entweder Teile der ,Religionskunde Tübingens“ zu vertiefen, oder ,,Religion unter den Bedingungen der Moderne* näher zu betrachten (Schlagworte Fundamentalismus, Markt der Religionen, Pluralismus, Sikularisierung). Vorschlige der Teilnehmerlnnen konnen gerne aufgenommen werden. 51 or Handwörterbuch religionswissenschaftlicher Grundbegriffe, Hrsg. von Hubert Cancik et al. 5 Bde., Stuttgart [Kohlhammer], 1988 — 2001. Metzler Lexikon Religion. Gegenwart — Alltag — Medien. Hrsg. von Christoph Auffarth et al. 4 Bde., Stuttgart, Weimar [Metzler], 1999 — 2002. Zeitschrift für Religionswissenschaft. Hrsg. im Auftrag der Deutschen Vereinigung für Religionsgeschichte. Marburg [diagonal-Verlag], 1993 — Numen. International Review for the History of Religions. Ed. on behalf of the International Association for the History of Religions. Leiden [Brill], 1954 — 53 Marc Preunkert Mathematik (zweistündig) W t Ma atik? Die Mathematik ist eine der dltesten Wissenschaften überhaupt. Zählen und (Be-) Rechnen waren wichtige Fertigkeiten in den Hochkulturen Chinas und Agyptens. Neben Zahlenspielereien und Zahlenmystik gab es auch erste Bemiihungen, allgemein giiltige mathematische Aussagen zu formulieren. Bei den Griechen entwickelte sich die Mathematik zu einer Wissenschaft mit eigenen inneren Re- geln und Grundlagen. Sie war zentral zum Verständnis von Musik, Architektur und Philosophie. Heute ist Mathematik vielleicht wichtiger denn je. Ohne sie wä- re die Entwicklung moderner Maschinen und Technologien nicht denkbar. Aber auch die Naturwissenschaften, Sozial- und sogar Geisteswissenschaften benötigen mathematische Konzepte. Umgekehrt leistet jede Anwendung ihren Beitrag zur Weiterentwicklung der Mathematik, indem sie ihr wiederum Probleme aufgibt, fiir die es noch keine mathematische Theorie gab (oder bis heute auch nicht gibt). Ziel dieses Kurses ist es, die Teilnehmenden mit den Methoden und den Inhalten der Mathematik vertraut zu machen und ihnen eine Vorstellung fiir mathema- tische Ideen zu vermitteln. Die Zahl der moglichen Themen ist unerschopflich. Folgende Themen werden im Verlauf des Kurses bestimmt anklingen: elementare Mengenlehre Aussagenlogik - Beweismethoden - natiirliche Zahlen und vollständige Induktion - Teilbarkeit und Primzahlen - Axiomatik der modernen Mathematik - reelle Zahlen - komplexe Zahlen - elementare Kombinatorik Zufall und Wahrscheinlichkeit Unendlichkeit ... Wir wollen versuchen, uns diese Themen und die mit ihnen verbundenen Fragen anschaulich zu machen und Antworten in einer "verstindlichen" Sprache zu finden. Trotzdem wollen wir uns aber auch bemiihen, die mathematische Sprache, 54 die mit ihrer Exaktheit so vielen anderen Sprachen überlegen ist, soweit es geht zu verstehen und selbst zu verwenden. Weiter wollen wir unter anderem am Beispiel der modernen Analysis einen Ein- blick gewinnen in die Grundlagen der Mathematik: Analytische Methoden sind nicht nur für die gesamte Mathematik von zentraler Bedeutung, sondern auch für alle Natur- und, wie auch oben schon erwähnt, viele Sozial- und Geisteswissen- schaften. Besonders wichtig ist es, dass sich jeder aktiv mit den Denkweisen der Mathe- matik auseinandersetzt. Das sture Rechnen von Aufgaben nach "Kochrezepten” gehort sicher nicht zum Inhalt des Kurses. Auch eine Fortsetzung des Mathema- tik-Unterrichts aus der Schule sollten die Teilnehmenden nicht erwarten. Eingela- den sind alle, die Spaß am logischen und abstrakten Denken haben. Erwartet wird von den Teilnehmenden neben der regelméBigen Anwesenheit das Nacharbeiten der Sitzungen sowie gelegentlich das Bearbeiten kleiner Ubungs- aufgaben. 55 Thorsten Nagel Physik (zweistiindig) Faszination Physik Gliihbirnen, Fernseher, Handys, DigiCams, Kernkraftwerke... Ohne die Erkenntnisse der modernen Physik wiren die meisten Erfindungen des letzten Jahrhunderts nicht moglich gewesen und wir wiirden auch heute noch ein recht karges Dasein fristen. Dieser Kurs gibt euch einen Einblick in die faszinierende Welt der Physik ohne den in der Schule gebréuchlichen Weg des eintdnigen Rechnens einzuschlagen. Hierzu werden wir uns auf eine Reise entlang der Temperaturskala machen, beginnend bei Werten von Milliarden Grad Celsius und endend bei Werten von Milliardstel Grad Celsius, und uns die dort jeweils interes- santesten physikalischen Phinomene anschauen und zu verstehen versuchen. Am Ende des Kurses wird jeder in der Lage sein, Begriffe wie "Kemfusion", "Neutri- no", "Supraleitung” oder "Bose-Einstein-Kondensat" in den entsprechenden Kon- text einzuordnen und mitzureden. Im 2. Trimester werden wir ausserdem Labore der Atom- und Festkorperphysiker besuchen, um einen Eindruck vom Arbeiten eines Physikers der Wissenschaft zu bekommen. Das 3. Trimester steht dann ganz im Zeichen astrophysikalischer Forschung. Wir werden am Beispiel von neu aufgenommenen Daten Vorgehensweisen kennen- lernen, mit denen man versucht, einige der Geheimnisse verdnderlicher Sterne zu liften. Gemeinsam erstellen wir dazu ein Computerprogramm, mit dessen Hilfe die am Teleskop aufgenommenen Bilder ausgewertet werden können. 56 Dr. Martin Bässgen Astronomie (zweistündig) Einführung in die Astronomie Die Astronomie ist eine der ältesten Naturwissenschaften und diente über Jahr- tausende hauptsächlich der Religion und der Astrologie. Seit der Kopernika- nischen Wende entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie die moderene Astrophysik. Diese untersucht die physikalischen Vorgänge, die zu den beobachteten Phänomenen führen, Die Astronomie beeinflusst unsere Kultur auch über die Grenzen der Natur- wissenschaften hinaus. Beispiele sind: - Der Ubergang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit einleitete - Die durch die Erfolge der Himmelsmechanik im 19. Jahrhundert begriindete Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar (Determinismus) - Die Entwicklung und Bestitigung der Relativititstheorie - Die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt In diesem Kurs soll die Bedeutung der heutigen Astronomie innerhalb der Natur- wissenschaften erarbeitet werden, und es soll ein Einblick in Methoden und Instrumente der modernen Astronomie gewonnen werden. Besondere Kenntnisse in Physik und Mathematik sind hierzu nicht Voraussetzung. Nach dem Uberblick über die astronomischen Objekte werden im ersten Trimester hauptsichlich das Sonnensystem und das Erde-Mond-System behandelt. Dieser Themenkreis hat den nihesten Bezug zum taglichen Leben (Stichworte: Jahreszeiten, Bewegung des Mondes, der Sonne und des Sternhimmels, Finsternisse usw.) Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im Vordergrund stehen. Zuerst muss ein Uberblick fiber die verschiedenen Stern- typen (Weiße Zwerge, Rote Riesen, Hauptreihensterne, Schwarze Löcher usw.) gewonnen werden. Es zeigt sich, dass es so etwas wie ein Sternenleben gibt: Sie entstehen aus Interstellarer Materie, strahlen eine (meist lange) Zeit als Sterne, enden auf ganz verschiedene Weise und werden teilweise wieder zu Interstellarer Materie. In der heutigen Zeit wird der gesamte Bereich des elektromagnetischen Spektrums benutzt, um die Natur der Sterne und der anderen astronomischen 57 Objekte zu verstehen. Dazu ist es nötig Weltraumteleskope zu bauen, da die Erdatmosphire einen GroBteil der ankommenden Strahlung absorbiert. Zum Ab- schluB werden wir noch die weit entfernten Objekte, wie Kugelsternhaufen und Galaxien behandeln. Im dritten Trimester sollen zukiinftige Moglichkeiten der Raumfahrt untersucht werden. Es soll hierbei nicht nur um die nächsten Jahre und Jahrzehnte gehen, sondern es soll untersucht werden, was prinzipiell (innerhalb der Grenzen der heute bekannten Physik) moglich erscheint. Dieses Thema ist merkwiirdigerweise im deutschen Sprachraum relativ unpopuldr, wihrend in der amerikanischen Literatur viele Beitréige von renommierten Instituten zu finden sind. Wiihrend des ganzen Kurses können wir bei entsprechendem Wetter auch den Sternhimmel beobachten, um sich dort ein bisschen besser zurechtzufinden. Dr. Gernot Bruchelt Biochemie (zweistündig) Biochemie der Blutzellen Die Biochemie ist ein interdisziplinäres Fach. Die Analyse biochemischer Reakti- onen und die Verwendung biochemischer Arbeitsmethoden spielen in der Medi- zin, Mikrobiologie, Gentechnik, Pharmakologie und Toxikologie, Pflanzenkunde und in vielen weiteren Bereichen eine wichtige Rolle. Am Beginn des Kurses soll an Hand des Aufbaues des Biochemie-Studiums, wie es z.B. an der Universität Tübingen durchgeführt wird, dargestellt werden, mit welchen Themenbereichen sich die Biochemie beschäftigt. Wir wollen uns im Biochemiekurs exemplarisch mit den Blutzellen, also den roten und weißen Blutkörperchen, beschäftigen. Beginnen werden wir mit den roten Blutkörperchen, da diese am einfachsten aufgebaut sind: Sie besitzen keinen Zellkern mehr und auch keine Zellorganellen, Ihre Aufgabe besteht hauptsichlich darin, die Zellen des Körpers mit Sauerstoff zu versorgen, und deren Abfallprodukt CO, zu entsorgen. Wie sie das machen und welche biochemischen Prozesse dem zu Grunde liegen, werden wir also als erstes besprechen. AnschlieBend werden wir uns den weißen Blutkérperchen (den Leukozyten) zuwenden, deren Aufgabe vor allem darin besteht, unseren Korper vor Infektionen zu bewahren. Sie besitzen einen Zellkern und viele verschiedene Organellen, wodurch ihr Stoffwechsel entsprechend komplexer und vielfiltiger ist. Neben den allgemeinen Stoffwechselprozessen, die all diesen Zellen gemeinsam sind, werden wir einige Spezialfunktionen untersuchen, die für die verschiedenen Formen der weißen Blutkdrperchen charakteristisch sind: So werden wir der Frage nachgehen, wie z.B. neutrophile Granulozyten es anstellen, Bakterien aufzunehmen und sie dann abzutéten, und uns auf diese Weise vor Infektionen schiitzen. Dabei spiclen u.a. so genannte reaktive Sauerstoffver- bindungen eine wichtige Rolle, und wir werden sehen, wie sie gebildet werden und auf welche Weise die Mikroorganismen zerstdrt werden. Wir werden dann die Funktionen einer weiteren Art der Leukozyten besprechen, der Lymphozyten: Eine Untergruppe, die sogannten B-Lymphozyten, ist z.B. in der Lage Antikdrper zu bilden. Wie sie das machen, und welche Aufgabe den gebildeten Antikérpern bei der Abtötung der Mikroorganismen zufillt, wird also ein weiteres Thema sein, SchlieBlich werden wir die biochemischen Prozesse besprechen, mit deren Hilfe T-Lymphozyten Viren bekdmpfen. Im gesunden Organismus sind all diese Prozesse streng reguliert: So werden z.B. immer soviele Blutzellen vom Körper gebildet, wie gerade bendtigt werden: Steigen wir z.B. auf 4000 m Hohe, so werden kurzfristig mehr rote Blutkdrperchen produziert, damit der in großen 59 Höhen in geringeren Konzentrationen vorhandene Sauerstoff der Luft besser aufgenommen wird; werden wir von einer bakteriellen Infektion heimgesucht, so bildet der Körper kurzfristig mehr Granulozyten, um diese besser bekämpfen zu können, usw. Was passiert aber, wenn diese Regulationsprozesse außer Kraft gesetzt und diese Zellen unkontrolliert gebildet werden, wenn sie, wie man sagt, "maligne" (bösartig) entarten? Dieses Thema werden wir im dritten Trimester behandeln. Wir werden also der Frage nachgehen, wie eine normale Zelle zu einer Krebszelle (Leukämiezelle) wird, welche Faktoren diese Prozesse auslösen, und welche Behandlungsmöglichkeiten heute zur Verfügung stehen. Im zweiten Trimester besteht die Moglichkeit, die Trimesterarbeit in Form eines kleinen Versuches im Labor der Kinderklinik Tiibingen durchzufiihren. Dabei wird unter Anleitung, themenbezogen zu den Fragestellungen des Biochemie- kurses, ein biochemisches Experiment durchgefiihrt, und dann in schriftlicher Form dokumentiert. Da sich erfahrungsgemiB ein gewisses Unbehagen beim Wort CHEMIE einstellt, besteht fiir diejenigen, die zwar an der Biochemie interessiert sind, aber der Meinung sind, keine Ahnung von Chemie zu haben, die Moglichkeit, freiwillig ein paar Stunden Chemie-"Nachhilfe" zu nehmen: Dabei sollen in ca 4-5 Doppelstunden die für den Biochemie-Kurs notigen Grundlagen der Chemie kompakt besprochen werden. Literatur: Schulbiicher fiir Chemie und Biologie Dr. Giulia Santomauro Biologie N.N. (zweistiindig) BIODIVERSITAT Schitzungen aller heute lebenden Tierarten ergeben Zahlen zwischen 1,5 und 30 Millionen. Allein in der noch weitgehend unerforschten Fauna tropischer Baum- kronen fördern Untersuchungen in wenigen Wochen und an wenigen Bäumen Tausende neuer Insektenarten zu Tage. Wenn man bedenkt, dass wir heute viele Größen der unbelebten und der belebten Welt mit hoher Priizision kennen, erstaunt es um so mehr, dass wir die Zahl der Organismenarten unseres Planeten noch nicht einmal auf die GréBenordnung genau angeben kdnnen. Doch warum hat die Biodiversitit der Erde gerade das genannte Ausmaß erreicht? Warum sind es nicht nur 100, warum nicht hundert Milliarden Arten? Warum gibt es {iberhaupt getrennte Gruppen, einzelne Tierarten und kein Kontinuum der For- men? Diesen und anderen Fragen zum Thema Biodiversitit wollen wir im Seminar Biologie nachgehen. In den 3 Trimestern werden die verschiedenen Tierstimme behandelt und bespro- chen, warum und wie sich die einzelnen Tierarten entwickelt haben. Im 1. Trimester wird ein allgemeiner Uberblick über die Tiergruppen gegeben, bevor wir uns im 2. der artenreichsten und erfolgreichsten Tiergruppe, den Insek- ten und im 3, Semester den sozialen Insekten zuwenden. Zu Beginn sollen die Teilnehmer aus einer Anzahl möglicher Themen eines aus- suchen und dieses mit Hilfe ausgeteilter Literatur und eigener Recherche zu einem selbstindigen Vortrag ausformulieren. Uber Inhalt und Vortragsweise wird nach dem Referat in der Gruppe diskutiert. Das Seminar wird abgerundet durch Filme, Exkursionen und eventuell Vorträge anderer Spezialisten. Ausfiihrliche Literaturlisten werden zu Beginn des Seminars ausgeteilt. 61 Dr. John Reinecker Geologie (zweistündig) 1. Trimester Geochronologie Die Geologie hat zur Aufgabe den Aufbau und die Entwicklungsgeschichte der Erde sowie des Lebens darauf zu erforschen. Die detaillierte Kenntnis dariiber versetzt uns in die Lage Rohstofflagerstitten (Erze, Kohle, Erdöl, ...) zu finden, Klimaentwicklungen besser zu verstehen, Lebensrdume zu sichern, ... Letztend- lich ist die Geologie im wesentlichen eine historische Wissenschaft, die mit natur- wissenschaftlichen Methoden arbeitet und deren Kenntnisse für die Menschheit heute und fiir ihre zukiinftige Entwicklung benötigt werden. Die Geochronologie ist innerhalb der Geowissenschaften der Wissenschaftszweig welcher sich mit den Fragen zeitlicher Einordnung von geologischen und tekto- nischen Ereignissen in der ca. 4,5 Milliarden Jahre langen Erdgeschichte befaft. Ohne die geochronologischen Methoden ließe sich keine Entwicklungsgeschichte der Erde schreiben. Somit hat die Geochronologie eine zentrale Rolle innerhalb der Geowissenschaften, Beginnen möchte ich den Kurs mit einer Ubersicht zum Phänomen ‚Zeit‘ und dem Umgang mit den ‚langen‘ Zeiträumen der Erdgeschichte. AnschlieBend wer- den die verschiedenen Moglichkeiten der relativen und absoluten Altersdatierung vorgestellt und diskutiert (Was haben instabile Isotope mit Dinosauriern zu tun?). Danach möchte ich die Entwicklungsgeschichte der Erde in groben Ziigen bespre- chen und erläutern anhand welcher Kriterien diese in die verschiedenen Erd- zeitalter unteilt werden (Wo ist ,Jurassic Parc‘, und wie alt ist er?). Sedimentologie Die Sedimentologie ist innerhalb der Geologie der Wissenschaftszweig welcher sich mit den Sedimenten, den Sedimentgesteinen und ihrer Entstehung befaßt, Sedimente sind im Allgemeinen in Wasser oder Luft transportiertes und abge- lagertes Material. Man unterscheidet dabei chemische von biogenen und klasti- schen Sedimenten. Ca. 70 % der an der Erdoberfliche anstehenden Gesteine sind 62 Sedimente. Sie finden Anwendung als Baustein (z.B. Travertin, Sandstein), in der chemischen Industrie (z.B. Kalk, Gips, Salz), als Nahrungsmittel (z.B. Steinsalz) oder als Kraftstoffe (z.B. Kohle). Weitere Anwendungen der Sedimentologie neben dem Rohstoffaspekt sind im Küstenmanagement (z.B. Küstenerosion), in der Raumplanung (z.B. Überflutungs-Risiken an Flussläufen, Altlasten) und in der Hydrogeologie (z.B. Eigenschaften von Grundwasserleitern, Grundwasser- schutz). Die Sedimentologie steht dabei im Schnittbereich der “Grundlagen- fächer” Chemie (Lösungs- und Ausfällungsprozesse), Physik (Transportprozesse) und Biologie (Paleotkologie). Nach einer kurzen Einfilhrung in die gesteinsbildenden Minerale und die Klassifikation von Sedimenten, will ich im Detail auf die Verwitterungsprozesse von Gesteinen und die Bodenbildung eingehen, bevor Erosions-, Transport- und Sedimentationsprozesse besprochen werden. Ich möchte die Inhalte moglichst praxisnah vorstellen, d.h. wir werden die ein oder andere Geldndeexkursion machen und uns die relevanten Prozesse in natura anschauen und analysieren. Regionale Geologie SW-Deutschlands Die sonnige und warme Jahreszeit ausniitzend geht es auf vielen halb- und ganz- tägigen Exkursionen raus in die Umgebung von Tiibingen. Das {ibergeordnete Thema ist die Entwicklung der regionalen Geologie, d.h. der geologische Aufbau, die Landschaftsgeschichte und die Paldogeographie. Wenn die Zeit es zulässt, wird eine zweitigige Exkursion in die Wutach-Schlucht durchgefiihrt. 63 Studienreise nach Rom Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vorbereitet, die von Beginn des Studienjahres an regelmäßig tagen wird. Sie wird wie alle anderen wissen- schaftlichen Seminaren gezihlt. Ziel des Seminars ist es, die Studienreise fiir das ganze Haus vorzubereiten. Die Teilnehmer des Seminars sollen dann auch wihrend der Reise die "Reisefiihrung" {ibernehmen. Eine ausreichende Teilnehmerzahl in diesem Seminar ist Voraussetzung fiir das Stattfinden der Studienreise. Irene Gocht Studienreise Rom Julian Spohn Vorbereitungsgruppe ROM Goethe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt der Welt angelang\! Anderer Orten muß man das Bedeutende aufsuchen, hier werden wir davon überdrängt und überfüllt ... wir gehen fleißig hin und her, ich mache mir die Pläne des alten und des neuen Roms bekannt ... ich tue die Augen auf und seh' und geh' und komme wieder." ... das alte Rom: der Palatin, die Kaiserforen, das Forum Romanum, Augustus- Mausoleum und Pantheon - malerische Ruinengirten und Ausgrabungsstitten; hier wird die sagenhafte Griindung Roms (753 v. Chr.), die Herrschaft iiber den gesamten Mittelmeerraum, die Macht Julius Cisars, die groBe Zeit der Pax Augusta greifbar, ist das Bild einer antiken Welthauptstadt, der Roma Aeterna zu erahnen. Hinzu kommen in der Spitantike (4./5. Jh. n. Chr.) frithchristliche Katakomben und Basiliken - Denkmiler des Aufstiegs des Christentums zur Staatsreligion, der Päpste zu triumphalen Nachfolgern der rémischen Kaiser und der Verwandlung des Imperium Romanum in ein Imperium Christianum. Dem Glanz des antiken Rom folgen bis ins hohe Mittelalter Jahrhunderte seines Verfalls. Vandalen, Westgoten, Langobarden überfallen die Stadt, pliindern und zerstoren. Die Stadt wird entvdlkert, verkommt zu einer kllglicgen Provinz- siedlung, deren einst großartigen Bauwerke als wilde Steinbrüche ausgebeutet werden. Lediglich einige Kirchen und Klöster zeugen von wiederholten Versu- chen der Päpste zwischen dem 9. und 14. Jahrhundert, dem Anspruch Roms als Hauptstadt eines christlichen Weltreichs erneut Geltung zu schaffen und die Pracht der frithchristlichen Kapitale wiederherzustellen. Am Ende miissen jedoch auch die Päpste Rom verlassen. 1305/06 werden sie ins Exil nach Avignon ezwungen. Erst nach hundert Jahren, am Beginn der Neuzeit werden sie zuriick- Ig(ehren. Den Zustand Roms in dieser Zeit, als die Stadt kaum noch zwanzig- tausend Seelen zählt, hält ein Besucher mit den resignierten Worten fest: "Die Schönheit Roms haust in seinen Ruinen und die heutigen Bewohner, die sich Römer nennen, unterscheiden sich in ihrem Äußeren und in ihrem Verhalten sehr von den antiken Römern. Breviter loquendo, sehen sie alle aus wie Kuhhirten." ... das neue Rom: es entsteht mit der Entfaltung der Renaissance. Im Gedanken an die Antike und ihre Monumentalität streben die heimgekehrten Päpste ehrgeizig und planmäßig danach, die Stadt vom Makel ihrer Provinzialität zu befreien. Rom soll wieder, zumal gegenüber den reformatorischen Widersachern, zum über- wältigenden Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendländischen Christenheit werden. Dazu kommt, vor allem seit dem 16. Jahrhundert, die große Bedeutung des Kiinstler-M#zenatentums in dieser Stadt. Mächtig ist hier, wer es versteht, seinen Namen mit prachtvollen und teuren Bauwerken, Fassaden, Gemélden und Skulpturen im Blickfeld der Offentlichkeit zu verankern. Bis in die Ara Napoleons gedeiht Rom zu einem faszinierenden Schau-Platz, auf dem sich die Macht der Pidpste, Nepoten und Kardindle mit dem Bau neuer StraBen und Briicken, neuer Plitze (Piazza Navona, Piazza del Popolo, Piazza di Spagna), neuer Paldste (Palazzo Barberini, Palazzo Farnese, Palazzo Venezia, Palazzo Cancelleria ...) und Brunnen (Fontana Paola, Fontana Trevi ...) und vor allem neuer Kirchen (St. Peter, II Gesu, S. Ignazio, S. Maria della Pace ..) eindriickliches Ansehen verschafft und auf dem Kiinstler wie Raffael und Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen. 65 Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und künstlerisch-kulturellem Reichtum zu erfassen ist natürlich in den Grenzen einer solchen Studienfahrt nicht zu erreichen, Ein mögliches ‘Klassenziel’ könnte es aber sein, auf einigen Streifzügen durch die Stadt, ganz nach der Devise Goethes „... ich tu die Augen auf und seh’ und geh’ ...” neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographie und einiger zurecht unverzichtbarer Highlights auch eine glastische Vorstellung von ihrer vertikalen Topographie, also den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, zu erwerben. Die eingehende Vorbereitung und Führung dieser Streifzüge wird die Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit folgenden Themen befassen: 1. Antike - Topographie und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...) - antike Plastik, besonders das rémische Portriit - die Geschichte der Stadt im Altertum - Architektur und Kunst des Frithchristentums 2. Renaissance und Barock - Geschichte der Stadt vom Mittelalter bis zur Gegenwart - Pépste und Mäzene - die stidtebauliche Neugestaltung Roms seit dem 15, Jh. - Pliitze, Brunnen und Treppen - Kirchen, Paliiste und Fassaden 3. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert Literatur; Reisefiihrer; Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunstreisefiihrer). Köln, 1986. Matt, L.v., Barelli, Fr.: Rom in 1000 Bildern, Kunst und Kultur der ewigen Stadt, Köln, 1980. Reclam Kunstfilhrer: Rom und Latium. Stuttgart, 1974, Coarelli, F.: Guida Archeologica di Roma, Mailand, 1974, (Deutsche Ubersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archiiologischer Fiihrer", Freiburg, Basel, Wien 1975). 66 DTV Reise Textbuch - Rom: München, 1986 Einfül | Bildbänd A Eoochen: Frank Kolb: Rom. Die Geschichte der Stadt in der Antike. München 1995 Krautheimer, R.: Rom. Das Profil einer Stadt, 312-1308. Miinchen, 1987. Bruhns, L.: Die Kunst der Stadt Rom. Miinchen-Wien, 1972. Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972. ders.: Roma Barocca. Rom, 1966 Kihler, H.: Rom und sein Imperium. Baden Baden, 1962. Gerke, Fr.: Spitantike und frithes Christentum. Baden Baden, 1962. 67 ITSGRUPPE 68 Jürgen Klugmann Arbeitsgruppe Bildende Kunst (zweistündig) Zeichnen und Malen Beim Betrachten des fertigen Bildes schauen wir auf die Summe vieler einzelner Arbeitsschritte, die in ihrem Zusammenspiel die Wirkung des Bildes ausmachen. Der Kurs versteht sich als Anleitung, dieses erkennen zu lernen und in eigenen praktischen Arbeiten anzuwenden. Dabei sollen die Arbeiten in verschiedenen Techniken mit unterschiedlichen Materialien eingeübt werden, Es werden drei Schwerpunkte gesetzt: I. Die Technik In konkreten Aufgabenstellungen werden die verschiedenen Zeichen- und Malmaterialien vorgestellt (Bleistift, Kohle, Kreide, Tusche, Farben) und deren Anwendungsmöglichkeiten in einfachen Objekt- und Detailstudien erprobt und auf die Wirkung von Linie, Fläche, Struktur und Farbe hin untersucht (Form- sprache). II. Der Gegenstand Neben Ubungen zur korperhaften Darstellung und Perspektive werden die Mog- lichkeiten erarbeitet, die Gestalt eines Gegenstandes mit grafischen und male- rischen Mitteln zu erfassen: - der Gegenstand als Teil des Ganzen (Abstraktion) IIl Das Bild a) In Grundlageniibungen zur Bildkomposition werden Begriffe wie Spannung, Rhythmus, Kontrast, Zusammenklang angesprochen. 69 b) Aufbau des Bildes: "Was ist wichtiger für das Bild, die Aussage oder die Komposition, wie hängen Form und Inhalt zusammen?" Diesen Fragen wird nachgegangen, indem Bilder in zwei umgekehrten Reihen- folgen aufgebaut werden, die Zielrichtung des einen Bildes kann zum Ausgangs- punkt des anderen werden und umgekehrt: - vom vorgegebenen Thema zur Formfindung, - von der interessanten Komposition zur Bildidee, Zu allen Übungen werden kunstgeschichtliche Beispiele gezeigt, gemeinsame Besprechungen der im Kurs entstandenen Arbeiten sind förderlich für das Ver- ständnis der Übungen und für gegenseitige Inspirationen, machen Mut, auszupro- bieren und auch voneinander zu lernen. Peter Eisen Arbeitsgruppe Photographie (zweistündig) Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden: 1. Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgaben- stellungen in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild. Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und Blende, Lichtmessung, die Moglichkeit von Wechselobjektiven, die Wirkungsweise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Negativbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehorende Chemie, das Erstellen von Abzügen und besondere Dunkelkammertechniken im Positivbereich. 2. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durch- fihrung eines oder mehrerer Photoprojekte, die, wenn möglich, zu einer Ausstellung führen sollten. Dies konnte unter unterschiedlichen Gesichts- punkten geschehen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder aus rein kilnstlerischen Zielsetzungen. Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weil}) im Hause zur Verfiigung. Eva Christina Zeller Arbeitsgruppe Creative writing (zweistündig) Creative Writing - literarisches Schreiben In den USA ist Creative Writing ein ganz normales Schul- und Unifach. Denn Schreiben kann man lernen. Wir wollen uns in verschiedenen Formen üben (z.B. Brief, Portrait, Beschreibung, Miniatur, Gedicht, Märchen, Kurzgeschichte) oder uns verschiedenen Themen stellen. Wir wollen Schreiben als ein Handwerk begreifen und entdecken, daß jeder Text die Kriterien seiner Beurteilung in sich selbst trägt. Daß Texte ein Eigenleben führen, und daß man, um über eigene Texte sprechen zu können, nicht über den Verfasser sprechen muß. Zum Ablauf: Die Texte der Teilnehmer/innen werden außerhalb des Kurses geschrieben und vervielfiltigt. Im Kurs werden sie vorgelesen und dann gemeinsam besprochen. Literatur zur Einfilhrung: Eine gute Einfilhrung bieten die Bénde "Studentenalltag”, (Hrsg. v. Walter Jens, Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa". (Angeregt, betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die Texte von Studenten von Creative Writing-Seminaren zusammenfassen. Udo Zepezauer Arbeitsgruppe Theater (vierstiindig) In meinem Theaterkurs wird der Schwerpunkt auf der Improvisation liegen. Zum einen geht es um das improvisatorische Entwickeln von Figuren (Personage), und zum anderen um das improvisatorische Entwickeln von Szenen. Letzterem lege ich die Techniken von Keith Johnstone zugrunde (Erfinder von Theatersport). Ferner möchte ich alles Grundsétzliche vermitteln, was ein Schauspieler braucht, wie z.B. Stimmbildung, Bithnenpriisenz, Kdrperwahmehmung, Sensibilisierung der Sinne etc. Die Erweiterung der darstellerischen, sowie der improvisatorischen 71 Moglichkeiten bedeuten fiir jeden auch eine Erleichterung beim Prisentieren der eigenen Person, was immer wichtiger wird. Catherine Hapke Musik Praktisches Musizieren Chor Der Chor richtet sich an alle, die Spass am Singen haben und bereit sind, regelmiBig an den Proben teilzunechmen. Das Repertoire umfasst alle Epochen und Stile: Madrigale, romantische Sitze, Jazz- und Popstiicke und natiirlich auch Stiicke eurer Wahl sollen gemeinsam erarbeitet werden. Die wochentlichen Pro- ben werden vertieft durch regelmäßige Stimmproben, in denen jeder Sänger gezielt Hilfestellungen bei technischen Schwierigkeiten erhält. Abgerundet wird unsere Arbeit durch ein Konzert, in dem das erarbeitete Repertoire aufgefiihrt wird. Ein Vorsingen findet nicht statt — einfach vorbeikommen und mitsingen! Kammermusik Alle Instrumentalisten, die gerne mit anderen musizieren, haben im Rahmen des Kurses ,,Kammermusik* die Moglichkeit, unter Anleitung Stiicke verschiedenster Gattungen und Epochen einzustudieren. Die Besetzung ergibt sich aus den Teilnehmern: Von vierhiindiger Klaviermusik über kleine Ensembles wie Streich- oder Klavierquartette bis hin zu einem kleinen Orchester ist alles moglich. Bei Interesse bitte im Rahmen der Schnupperwoche zwecks weiterer Planung Kontakt zu mir aufnehmen. Harald Weiß Film und Video Filmanalyse und Videoproduktion Das Bewegtbild (englisch “moving picture”, davon abgeleitet “movie”) ist zum bewegendsten Medium unserer Gesellschaft geworden. Ob wir es auf dem Fernsehbildschirm, dem Computermonitor oder im Kino erleben, immer wirkt es stärker auf uns als jedes andere Medium, da es in fast alle unsere Sinneskanäle eindringt, in unsere Augen, unsere Ohren, ja uns sogar unter die Haut geht. Mit diesem faszinierenden Medium, dem Bewegtbild, wird sich diese Veranstaltung in Analyse und Synthese auseinandersetzen. Da das Medium “Bewegtbild” mehr konsumiert und erlebt als bewusst in seinen Wirkmechanismen wahrgenommen wird, sollen zunächst diese Wirkmechanismen untersucht werden. Wie und warum bewegen uns Filme? Wie sind sie gemacht? Wir werden Filme auf verschiedenen Ebenen analysieren: Erzihlstruktur, Personencharakterisierung, EinstellungsgrofBen usw. Das Spannende bei der Film- analyse ist, dass trotz des in ihr gewonnenen besseren, ja bewussten Verstindnis- ses des Aufbaus von Filmen, ihrer Mechanismen und ihrer Struktur, die Lust am Filme-Schauen nicht kleiner wird, sondern sogar noch wichst. Mit dem gewonnenen Wissen um die besonderen Erzählweisen und um die beson- dere Konstruktion von Wirklichkeit im Film soll ein eigenes Video produziert werden. Die Produktion des eigenen Videos, des eigenen Bewegtbildes vollzicht sich in mehreren Schritten: Zunächst muss das Handwerkszeug für die Produktion eines Videos erlernt werden: Wie finde ich Ideen? Wie baue ich aus Ideen ein Exposé, einen Drehplan? Wie setze ich die Idee mit filmischen Mitteln um? Da wir keine Kameraminner, Beleuchter, Cutter usw. haben, die unsere Ideen, unseren Drehplan in die Tat umsetzen, werden wir auch den Dreh und die Postproduktion (Schnitt) selbst realisieren. Dazu gehört der Umgang mit Kamera und non-linearen Schnittsystemen (digitaler Schnitt). Sowohl im Umgang mit Kamera (Bild und Ton) als auch beim Schnitt sollen die Mdglichkeiten, die das Bewegtbild bietet, ausprobiert werden. Am Ende der Veranstaltung soll nicht nur ein selbst produzierter Videofilm stehen, sondern auch die Fihigkeit erworben worden sein, Filme zu analysieren und produktiv filmisch denken zu kénnen. 73 Im 1. Trimester steht die Filmanalyse im Vordergrund, im 2. und 3. Trimester die Videoproduktion in Theorie und Praxis. Im 1. Trimester wird der Kurs wochentlich stattfinden. Ab dem 2. Trimester wird es, wenn es um die praktische Videoproduktion geht, Kompaktphasen geben. Da Kameras und Schnittplatz nur in sehr beschrinktem Maß zu Verfiigung stehen, muss die Zahl der Teilnehmer und Teilneherinnen auf 10 begrenzt werden. Helen Gelinas Englisch English Literature This course will focus on three major genres: the novel, poetry and drama. In the first trimester, we will explore novels by Welsh, British, and American authors, considering the works against the backdrops of prevailing societal, religious and economic influences. The personal struggles inherent in coming of age, as well as an acquaintance with biographical details of the authors' lives will be incorporated into our study. The second trimester will be a short unit sampling poetry from a vast array of British, Irish, Welsh and American poets, with emphasis on interpretion (as defined by the poem, Ars Poetica, by Archibald Macleish. Read it, and you will understand.) Drama will be the theme of the third trimester, which will cover plays by American authors. We will alternate reading texts with viewing filmed productions, chosen to help illuminate the American mindset as well as to highlight major changes in staging as well as developments in drama theory and production. English For Science and Technology This course is designed to expose students of science to terminology and usage typically encountered in scientific articles, journals and documented studies. There will be practice in writing clearly and understandably, as well as reinforce- 74 ment of grammar, building of vocabulary, and a good deal of emphasis on reading comprehension. We will cover texts from the fields of biology, chemistry, psychology, physics and anthropology in the first trimester, epidemiology and medicine in the second. Shifting to the social sciences in the third trimester, we will read essays and articles on politics, economics, international relations, American studies and U.S. law. Writing and debating skills will also be emphasized and practiced. (Englische Literatur und Wissenschaftsenglisch sind zwei separate Kurse) N.N. Franzdsisch Beschreibung folgt Elena Oberzig-Bassi Italienisch Italienisch lernen: Das heißt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln lernen, sondern auch früh selbstindig Sätze bilden, einfache Situationen durch Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen und natiirlich einiges über italienische Lebensart erfahren. Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft frith sprachlich (auch mit den Händen) zurecht zu kommen. Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte lesen lernen, die uns italienische Mentalitdt und Denkungsart näher bringen sollen. Weitere Schwerpunkte können auch nach Euren Vorschligen festgelegt werden. Forza ragazzi !! 75 Literatur: Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben. Fotokopien mit zusiitzlichen Ubungen werden jeweils ausgegeben. Antonio Junco Torres Spanisch Dieser Sprachkurs ist fiir reine Anféinger gedacht. Der Kurs soll zwei groBe Ziele erreichen: a) Zurechtkommen in Alltagssituationen. b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um verschiedene Textarten zu verstehen. Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur kennenzulernen und die Sprache zu üben, Es gibt die Mdglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs fiir Fortgeschrittene zu beginnen, wenn es dafiir genug Interessenten gibt. Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn. Literatur: Ein Kursbuch und Arbeitsbiicher werden noch bekannt gegeben. Weitere Materialien werden wochentlich ausgeteilt. Ulrich Saßmann gehalte noch einmal in einen Reflexionsraum zu setzen, so dass grundlegende Ein- Studium und Beruf (zweistündig) Studium und Beruf: zu Fragen der Studienwahl auf dem polaren Feld von persönlicher und Sach- orientierung Die Phase zwischen Schule und Hochschule fordert die Aspiranten eines Studiums zu einem komplexen, viele kreative Seiten bewegenden Engagement heraus. Die Identität der eigenen Person ist auf eine ganz neue Weise ebenso befragt wie die Möglichkeit, sich einer Rolle auf dem Feld der Wissenschaften oder der Künste zu nähern. Diesen komplexen Anfragen geht der Kurs in folgender Weise nach: Im 1. Trimester: Ein Jahr der Orientierung - zur Klärung von Strategien Verstehen und Erklären - zum Umgang mit subjektiven und objektiven Deutungsmustern Dialog und Diskussion - zwei sehr verschiedene Weisen der Kommunikation Im 2. Trimester: anhand ausgewählter Texte soll das psychologisch-philosophisch geordnete Feld von grundlegenden Zugängen zu Wissensfeldern betrachtet werden, wie sie sich in den Funktionen von Denken, Fühlen, Empfinden/Wahrneh- men und Intuieren zeigen. Hier kann der eigene Zugang zu einem Wissens- bzw. Erfahrungsfeld erkundet, das eigene, methodisch bestimmte Interesse befragt werden. Im 3. Trimester: das methodische Interesse in seiner wissenschaftlich etablierten Form soll zur Sprache kommen: Konstruktivismus/Rationalismus/Idealismus, Empi- rismus/Sensualismus/Realismus, Funktionalismus, Personalismus, Phäno- menologie. Dies soll im Blick auf die Unterscheidung von Natur- und Geisteswissenschaften geschehen. Der Kurs möchte Gelegenheit geben, nicht nur Wissens- sondern auch Erfahrungs- 77 stellungen (Motivation, Erwartungen), das leitende Interesse (welche Vor- stellungen sind anziehend) und die organisierende Perspektive (wo konnen Schwerpunkte liegen) bewusster werden kénnen. Literatur zu Beginn des Studienjahres Modalititen der Durchfiihrung: - die Teilnechmerzahl ist auf max. 12 begrenzt, um den Austausch der Teilnehmer untereinander moglichst fruchtbar werden zu lassen (bei entsprechender Nachfrage wird zu Beginn des ersten Trimesters ein Parallelkurs eingerichtet) - im 1. und 2. Trimester soll an einem Wochenende je ein Tag praktischen Ubungen gewidmet sein, im 3. Trimester ein Abschlusswochenende von Freitagnachmittag bis Sonntagnachmxttag — kursbegleitend biete ich regelmäßig eine Sprechstunde für individuelle Anfragen an