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 Studienprogramm Studienjahr 2003/2004 ..‘“u J‘lf\—- A LEIBNIZ KOLLEG TUBINGEN _ % 4 A T i ok i ; " lI I I MM 4 ‘Studienjahr 2003/ STUDIENJAHR 2003/2004 ORIENTIERUNGSPHASE 4. Tagung in der Jugendherberge am Lochen Veranstaltungen zur Einführung in die Organisation der Universität "Technik Kurs" Studienwahl Ergänzend vergleiche Studium und Beruf S.72 LEHRPROGRAMM Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften L Rechtswissenschaft Volkswirtschaftslehre Psychologie Sozialpddagogik Politik Gender Studies Empirische Kulturwissenschaft Architektur Mitarbeiter der Universitit Michael Behal, M.A. Roland Oberzig Dr. Helwig Borger Reiner Raisch, Assessor Dr. Axel Stiihmer Oliver Knabel Jorn Topper Dr. Heinz Bartjes, Dr. Wolfgang Pasche Elvira Martin Dr. Elisabeth Timm Claudia Senner Dipl. Ing. Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Wissenschaftstheorie 2. Germanistik 3. Rhetorik 4. Journalismus 5. Geschichte 6. Kunstgeschichte 7. Theologie Sektion II: Naturwissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Mathematik 2. Physik 3. Astronomie 4. Biochemie 5. Biologie 6. Geologie Sektion II: Geisteswissenschaften Dr. Reinhard Brunner Michael Herrmann Martina Rauch Boris Kositzke Sabine Nedele Ingrid Mayershofer Wencke Meteling Roland Oberzig Martin Kirschner Dipl.-Math. Marc Preunkert Dr. Thorsten Nagel Dr. Martin Bissgen Dr. Gernot Bruchelt Dipl. Biol. Matthias Herrmann Dr. Giulia Santomauro Dr. John Reine- cker Musisches und Kreatives Arbeitsgruppen 1. Photographie Peter Eisen 2. Creative writing Eva Christina Zeller 3. Theater Udo Zepezauer 4. Chor Imke Engelland 5. Bildende Kunst Jiirgen Klugmann 6. Filmanalyse und Videoproduktion Harald Weiß Studienreise Rom Irene Gocht, Julian Spohn Sprachkurse: Franzosisch (N.N.), Englisch (Helen Gelinas), Italienisch (Elena Bassi-Oberzig), Spanisch (Dr. Antonio Junco-Torres) Studium und Beruf Ulrich Saßmann 4 TERMINE 2003/2004 o Beginn des Ersten Trimesters 1. Oktober 2003 Anreise der Studierenden 1. Oktober 2003 Begrüßung der Studierenden 3. Oktober 2003 Tagung am Lochen 3. + 4. Oktober 2003 Treffen von Studierenden und Do- zenten (im Rahmen der Tagung am Lochen) 4. Oktober 2003 Technik-Kurs und Einfiihrung in Institutionen der Universitit 6. - 17. Oktober 2003 Beginn der Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 20. Oktober 2003 Wochenendseminar Praktische Rhetorik 24. - 26. Oktober 2003 Wochenendseminar Wissen- schaftliche Prosa 7.-9. November 2003 Vorlesungsfreie Tage: Allerheiligen 1. November 2003 0 Ende des Ersten Trimesters 23. Dezember 2003 (letzter Unterrichtstag 20. Dezember) o Beginn des Zweiten Trimesters 7. Januar 2004 o Ende des Zweiten Trimesters 16. März 2004 (Studienreise im Zeitraum vom 7. - 15. März 2004; 7 Tage, 6 Nichte) o Beginn des Dritten Trimesters 19. April 2004 Wochenendseminar im Haus auf der Alb (Urach)/ Landeszentrale f. politi- sche Bildung 30. April - 2. Mai 2004 Vorlesungsfreie Tage: Tag der Arbeit 01. Mai 2004 Himmelfahrt 20. Mai 2004 Pfingstmontag 31. Mai 2004 Dienstag nach Pfingsten 01. Juni 2004 Fronleichnam 10. Juni 2004 o Ende des Dritten Trimesters 24. Juli 2004 (letzter Unterrichtstag 23. Juli 2004) 3 Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Arbeitskreisen und Studiengemeinscha fte n; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studentinnen und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Arbeitskreise tagen zweimal wochentlich, Studiengemeinschaften einmal wochentlich, je zweistiindig. Die Teilnahme an Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf Studenten des Kollegs beschrinkt. Jeder Student wihlt bis zum 27. Oktober 2003 (einschliellich) verbindlich Arbeitskreise und Studiengemeinschaften aus allen drei Sektionen. Alle Studenten sollten mindestens zwölf Wochenstunden (d. h. entweder drei Arbeitskreise oder zwei Arbeitskreise und zwei Studiengemeinschaften oder einen Arbeitskreis und vier Studiengemeinschaften) belegen. Mindestens zwei Wochenstunden sollten aus jedem Bereich (Geistes-, Sozial- und Naturwissenschaften) sein. Mogliche Themen und Ablauf eines Arbeitskreises werden vom Leiter zu Beginn vorgestellt und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Einvernehmen - kann das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden. Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehrveranstaltungen vor, die fiir den Arbeitskreis selbst oder fiir das ganze Haus gedacht sind: - Wochenendseminare - dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen) - Fachvortriige von Professoren mit anschlieBender Diskussion (Kolloquien) - Diskussionsabende fiir das ganze Haus (Plena) Vorschldge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig. Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewihlte Programmkommission hilft bei der Weitergestaltung und -organisation des Studienprogramms mit. Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Arbeitskreise, Studiengemeinschaften, Kolloquien, Wochenendseminaren) ist obligatorisch. Die Erhaltung der Kontinuitit und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daß die Mitglieder eines Arbeitskreises sich zu regelméBiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die Arbeitskreise beginnen und enden piinktlich. Sollte jemand aus zwingendem Grund eine Veranstaltung ausfallen lassen miissen, so hat er sich beim Arbeitskreisleiter unter Darlegung seiner Griinde vorher zu entschuldigen. Bei lingerer Abwesenheit muß dariiber hinaus die Zustimmung der 6 Assistenten eingeholt werden. Die Termine für den Beginn und das Ende des Trimesters und alle Ferientermine sind für alle gleichermaßen verbindlich. Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zum Ausschluß aus dem Kolleg führen. Im Ersten und Zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften mindestens ein R e ferat. Dieses Referat wird bis zum Ende des Ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit ( Trim es-terarbeit) umgewandelt. Zu Beginn des Ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter entsprechende Themenvorschlidge aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von ca. 10 Schreibmaschinenseiten haben. Im Zweiten Trimester verfaßt jeder Student eine zweite schriftliche Arbeit (Zweite Trimesterarbeit), die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themenbereich der Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum Gegenstand hat. Die zweite Trimesterarbeit sollte einen Umfang von 25 Schreibmaschinenseiten nicht iiberschreiten. Entsprechende Themenvorschlidge werden die Mitarbeiter Ende des Ersten Trimesters bekanntgeben. Vor einer endgiiltigen Entscheidung sollten die Themen mit dem Arbeitskreisleiter besprochen werden. In Ausnahmefillen können auch Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart werden. Termine fiir die Trimesterarbeiten Abgabe der ersten Trimesterarbeit 19. Dezember 2003 Verbindliche Festlegung des Themas fiir die zweite Trimesterarbeit 23. Januar 2004 Abgabe eines Exposés, einer Gliederung und einer vollstindigen Literaturliste 20. Februar 2004 Abgabe der getippten Trimesterarbeit 19. April 2004 (Bei der Riickkehr aus den Osterferien miissen die Arbeiten abgegeben werden, nach dem 28. April konnen keine Trimesterarbeiten angenommen werden.) Im Dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor; die Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt. Ende des Zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 7. - 15. März 2004 - findet eine Studienreise nach Rom statt. Eine Studiengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten (Vgl. S.59). In der Woche vom 24, - 28. Mai inkl. kénnen StudentInnen - in Absprache mit dem Haus - Universitiiten besuchen, um Beratungs- und Erkundungsgespriiche zu fithren. Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, miissen auf diese Woche konzentriert werden. Zu einem anderen Zeitpunkt wird es leider nicht möglich sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten Jahre hat gezeigt, daB diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den Seminaren im dritten Trimester unerläßlich ist. Die genauen Modalitiiten werden noch bekanntgegeben. Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeitskreise befinden sich in den folgenden Exposés. Wihrend der Orientierungsphase erldutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des Ersten Trimesters konnen die Studenten an mehreren Arbeitskreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 27. Oktober 2003 miissen sich die Studenten verbindlich entscheiden, an welchen Lehrveranstaltungen sie teilnehmen wollen. Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist das Studium an der Universitéit Tiibingen fiir immatrikulierte Studenten méglich. Da jedoch die Mitarbeit in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die fiir alle Studenten des Hauses geplant sind, obligatorisch ist, sollten immatrikulierte Studenten das Studium an der Universitit sorgfiltig planen. Erfahrungsgemif nimmt die Mitarbeit am Kolleg den Grofteil der Arbeitswoche in Anspruch. Mehr als 10 Wochenstunden (inkl. Vor- und Nachbereitungszeit) sollten die Studenten an der Universität daher im Wintersemster nicht belegen. Deshalb empfiehlt es sich auch, sich fiir bestimmte Ficher erst im Sommersemester 2004 zu immatrikulieren. Informationen und Studienberatung bieten die Assistenten des Leibniz Kollegs besonders wihrend der Orientierungsphase an. Die Immatrikulation an der Universitit und das Belegen von Kursen miissen mit den Assistenten abgestimmt werden. ErfahrungsgemiB belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom Zweiten zum Dritten Trimester ist eine Neuwahl der Veranstaltungen méglich. Dabei kann eine Reduktion auf das erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stärker an der Universitit engagieren zu konnen. Es haben sich einige Regelungen in der letzten Zeit gedndert, deshalb ist es sinnvoll, sich vor der Entscheidung zur Immatrikulation beraten zu lassen. Orientierungsphase Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der Jugendherberge am Lochen. In aufgelockerter Atmosphäre soll den Studenten die Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen. Wanderungen, Sport und Spiel, ein Fest sind moglich. Die genauen Termine sind folgende: o 03.10.2003 9.00 Uhr Begriiung o 03.10.2003 10.45 Uhr Abfahrt von Tiibingen o 04.10.2003 ca. 20.30 Uhr Ankunft in Tiibingen Der Unkostenbeitrag der Studenten fiir Wohnen, Essen und Busfahrt betrdgt insgesamt € 30,00. In der darauffolgenden Woche werden in kurzen Vortrigen verschiedene, fiir die Studenten wichtige Institutionen der Universitit vorgestellt, - wird eine kurze Einfithrung in die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens gegeben, die im Laufe des Studienjahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll, - konnen die Studenten sich auBerdem in selbstgebildeten Gruppen über sie interessierende Fragen, wie z. B. Organisation der Universitdt, Studiengénge, Hochschulpolitik, informieren. Veranstaltungen zur Einfiihrung in die Organisation der Universitiit Geplant sind: Fithrung durch die wichtigsten Bibliotheken, 2. Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeutischen Beratungsstelle, 3. Vorstellung der "Berufsberatung fiir Studenten”, 4, Vortrag über die Struktur der Universitit und die Titigkeit der Zentralen Studienberatung. Ergänzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens 1. Wochenendseminar zur Einführung in die Praktische Rhetorik (Freitag, 24. Oktober - Sonntag, 26. Oktober 2003 (inkl.)) 2. Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa (Freitag, 7. November - Sonntag, 9. November 2003 (inkl.)) (Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem späteren Zeitpunkt vorgelegt.) Michael Behal Roland Oberzig Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Hälfte des Oktobers, und im Laufe des Ersten und Zweiten Trimesters findet eine Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der späteren konkreten Arbeit (Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-"Werk" dienen können. Zusätzlich erfolgt zu Beginn des Studienjahres eine Führung durch die Universitätsbibliothek. Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die Fakultäts- und Seminarbibliotheken. Während des Ersten Trimesters soll als Vorbereitung für die Abfassung einer Trimesterarbeit die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompaktsitzungen eigens noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fachspezifische Arbeitstechniken handelt. Diese werden schon früher in den einzelnen Arbeitskreisen eingeführt. In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausführlich besprochen und, verbunden mit kleineren praktischen Aufgaben, eingeübt: 1. Bibliographieren 2. Exzerpieren 3. Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, Ubungen etc. 4. Protokoll 5. Arbeits-"Ökonomie" - Zettelkasten - Karteien, Archive - Lesen und Textbearbeitung - zeitliche und inhaltliche Dispositonen, Exposé 7. Anlage und Durchfiihrung einer wissenschaftlichen Arbeit 8. Vortrag 12 Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungswochen sind wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung zugeschickt werden. Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 25. Oktober bis zum 27. Oktober 2003) soll einen Aspekt innerhalb der besprochenen Techniken vertiefen. Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusätzlich zum Einführungskurs in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens eingeübt werden, da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt. Dieser Kurs wird von Herrn Boris Kositzke, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Seminar für Allgemeine Rhetorik an der Universität Tübingen, geleitet. Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B. Trimesterarbeiten am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeiten an der Universität) soll in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa in einem Intensivseminar 15. - 17. November 2003) eingeführt werden. Der Kurs wird von den Herren Dr. Reinhard Brunner und Dr. Friedemann Schmoll geleitet. In den letzten Studienjahren hatten einige Studentinnen und Studenten sehr große Schwierigkeiten bei der Entscheidung, welches Fach oder Fächer sie nach dem Kolleg studieren wollen. Im Laufe des ersten und zweiten Trimesters werden wir versuchen, den Bedarf für weitere Beratungssitzungen mit Herrn Dr. Börger von der Zentralen Studienberatung zu ermitteln und entsprechende Sitzungen einzuberaumen. An diesen Sitzungen nehmen dann nur diejenigen teil, die Bedarf an weiteren Gesprächen haben. Es soll gemeinsam mit Herrn Börger entschieden werden, welche Form diese Zusammenkünfte haben werden. Exposé der Arbeitskreise, der Stu- diengemeinschaften, der Sprachkurse und des Projektes (Studienreise) Im folgenden werden kurz die Vorstellungen der einzelnen Mitarbeiter über die Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplanten Veranstaltungen beschrieben. SEKTION I RECHTS- UND SOZIAL- WISSENSCHAFTEN Reiner Raisch Arbeitskreis Rechtswissenschaft (vierstündig) Arbeitsrecht In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeitskreises zunächst der Aufbau und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden einige typische Beschäftigungsbereiche des Juristen aufgezeigt. Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und der Gerichtsorganisation werden arbeitsrechtliche Fragen erörtert und bearbeitet. Allgemein wird zunächst der Frage der Begründung eines Vertragsverhältnisses sowie der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach Vertragsschluß für die Vertragspartner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das Nichteinhalten von Vertragspflichten ergeben können. Auf die arbeitsrechtlichen Besonderheiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen, wie auch bei der Frage der Beendigung eines Vertrages - Kündigung, Kündigungsschutz. Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfältigen Probleme des Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts kennenlernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Methodik juristischer Arbeitsweise eingeführt werden. Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse haben. Der o. g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Rechtsprechung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von arbeitsgerichtlichen Verfahren geplant. Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte iiber einen BGB-Gesetzestext und die dtv- Ausgabe Arbeitsgesetze verfiigen. Dr. Axel Stühmer Volkswirtschaftslehre (Studiengemeinschaft) Einführung in die Volkswirtschaftslehre In MACRO werden Entscheidungsprozesse aus der volkswirtschaftlichen Wirklichkeit in die Modellwirtschaft des Planspiels übertragen. Die Spieler übernehmen hierbei die Rollen verschiedener wirtschaftspolitischer Entscheidungsträger und treffen Entscheidungen, wie sie auch in der Realität von diesen Entscheidungsträgern getroffen würden. Mit Hilfe dieser Entscheidungen wird die wirtschaftliche Entwicklung simuliert. Das Modell ist hierbei so nah wie méglich an der Realitiit orientiert, sein Schwerpunkt liegt auf den lernzielrelevanten Merkmalen: - Wissen über typische wirtschaftspolitische Entscheidungssituationen und wirtschaftliche Interdependenzen im Rahmen der simulierten Modellwelt zu erwerben, - durch Problemerkennung und -formulierung, Korrektur von Fehlentscheidungen sowie Entwicklung von Strategien problembezogene Fihigkeiten einzuiiben und - durch Arbeitsorganisation und Konfliktbewiltigung gruppenbezogene Fihigkeiten zu erlernen. Der entscheidende Vorteil des Planspiels liegt in der hohen Motivation der Spieler im Vergleich zu traditionellen Lehrmethoden. Verschiedene Eigenschaften des Planspiels fordern diese Motivation: - der Spielcharakter und die aus der Aufspaltung in zwei Länder resultierende Wettbewerbssituation, - die Moglichkeit und Notwendigkeit zu eigenstindigem Entscheiden und Handeln, - die direkte Konfrontation der Spieler mit den Ergebnissen ihrer Entscheidungen, also das unmittelbare Feedback, - die Nihe der Spielsituation und der Entscheidungen zu beobachtbaren Ereignissen in der Realitit. 17 Nach der Einfithrung in die Planspielwelt, die 3 Sitzungen in Anspruch nechmen wird, wird in jeder Sitzung ein von den Kollegiaten festzulegendes Thema vom Kursleiter referiert und im Plenum diskutiert. Im abgelaufenen Trimester waren dies u. a. folgende Themen: Tobin-Steuer, Steuerreform, Staatsverschuldung und die Entstehung der Asienkrise Oliver Knabel Studiengemeinschaft Psychologie Jörn Töpper (zweistündig) Einführung in die Psychologie und ausgewählte Anwendungsfächer In diesem Kurs werden die Grundlagen der wissenschaftlichen Psychologie erar- beitet und ausgewählte Anwendungsfelder vorgestellt. Themen des ersten Trimesters sind u.a. die verschiedenen Grundlagenfächer wie z.B. die Sozialpsychologie, die Allgemeine Psychologie und die Persönlichkeitspsychologie, wichtige Strömungen der Psychologie wie Behaviorismus und Psychoanalyse sowie das inhaltliche und methodische Vorgehen bei der Planung und Durch- führung psychologischer Experimente. Auf dieser Basis werden im zweiten und dritten Trimester drei Anwendungsfelder der Psychologie behandelt: Klinische Psychologie/Psychopathologie Hier werden verschiedene Störungsbilder wie z.B. Depression, Angst- und Zwangsstörungen, Schizophrenie und Persönlichkeitsstörungen besprochen. Bezugnehmend auf die Grundlagen, die im ersten Trimester vermittelt wurden, werden Erklärungsansätze für die Entstehung psychischer Störungen und daraus abgeleitete Therapieformen erarbeitet. Wissenspsychologie und Lernen (mit Schwerpunkt auf neuen Medien) Hier werden ausgewählte Fragen pädagogischer, wissens- und medien- psychologischer Forschung diskutiert, beispielsweise: - Wie können verschiedene Medienformen den Erwerb und den Austausch von Wissen fördern? - Welche Anforderungen und Probleme sind damit verbunden? Wie können Lernende beim Umgang mit Medien unterstützt werden, 19 um das Potenzial der einzelnen Medienformen sinnvoll zu nutzen? - Arbeits- und Organisationspsychologie Hier wird besprochen, wie sich Arbeit und ihre Rahmenbedingungen auf den Menschen auswirken. Unter anderem werden neben Theorien zur Arbeitsmotivation und -zufriedenheit Fiithrungs- und Management-Kon- zepte behandelt. Aufbauend darauf werden Ansitze zur Gestaltung von Arbeit und Arbeits- bedingungen erarbeitet. Die Themengebiete dieses Kurses sollen anhand von Kurzreferaten der Studierenden, Kleingruppenarbeit und Diskussionen im Plenum erarbeitet werden. 20 Dr. Heinz Bartjes Studiengemeinschaft Psychologie (zweistündig) Pädagogik der Lebensalter Klassischerweise beschäftigte sich die Pädagogik — und auch die Sozialpädagogik — mit der heranwachsenden Jugend. In den letzten Jahrzehnten haben sich die Aufgabenfelder erheblich ausgeweitet und erstrecken sich inzwischen auf alle Lebensalter — Erwachsenenbildung und soziale Altenarbeit sind nur zwei Beispiele hierfür. In der Erziehungswissenschaft werden diese Tendenzen mit den Begriffen der „Universalisierung der Bildung‘“ und der „Entgrenzung des Pädagogischen“ diskutiert. Unter den aktuellen gesellschaftlichen Bedingungen sind nicht mehr nur die Heranwachsenden — und hier jene mit „besonderen Schwierigkeiten - , sondern tendenziell alle Menschen aller Altersstufen AdressatInnen pädagogischen Handelns. So wird beispielsweise für die Lebensphase Jugend folgender Strukturwandel beschrieben: Im traditionellen Verständnis ist Jugend die Phase im Lebenslauf des Menschen, in der er nicht mehr die Rolle des Kindes spielt und noch nicht die Rolle des Erwachsenen übernommen hat. Diese Zwischenstellung zwischen Kindheit und Erwachsen-Sein wird traditionell gesehen als Übergangsphase, als klar definierte Statuspassage, die dann abgeschlossen ist, wenn sich der Jugendliche mit der Übernahme der Rollen, die den Erwachsenenstatus definieren (Berufsaufnahme, Heirat, bzw. Familiengründung) in die Gesamtgesellschaft integriert hat. Heute müssen wir Jugend eher verstehen als eigenständige Lebensphase, die nicht mehr nur als Vorbereitung für die nächste Lebensphase gilt. Zum einen hat sich der Beginn der Jugend nach vorne hin vorverlagert; wir beobachten früher einsetzende biologisch-körperliche Reifungsprozesse; stärkere Separierung der Kids von der Familie, etc. Zum anderen hat die Jugendphase sich nach hinten hinaus verlängert. Hierfür sind zwei Faktoren entscheidend: Die Verweildauer im Bildungssystem ist erheblich gestiegen und die Übergänge in das Berufsleben wurden in den letzten ca. 20 Jahren erheblich schwieriger; zu registrieren ist eine tendenzielle Abkoppelung von Ausbildung und Berufstitigkeit; viele "Warteschleifen" werden notwendig. Insgesamt bedeutet die Ausdehnung der Jugendphase: frühere kulturelle Miindigkeit bei lingerer ökonomischer Abhingigkeit; einige Fixpunkte zum Erwachsenwerden (z.B. Partizipation am Markt- und Konsumgeschehen, bzw. an der politisch- 21 gesellschaftlichen Öffentlichkeit) werden heute früher erreicht - andere (im wesentlichen Berufseinstieg und damit finanzielle Unabhängigkeit) deutlich später. Die Shell-Studie 1997 hält hierzu fest: „Erwachsenwerdenwollen, aber - angesichts der Erschwernisse des Übergangs - Jugendlicher bleiben zu müssen, scheint gegenwärtig die paradoxe Aufgabe der Bewältigung der Jugendphase zu sein“, Das Seminar wird sich mit den Veränderungen im modernen Lebenslauf und ihren Konsequenzen für die Pädagogik beschäftigen. Dies soll im Durchgang durch die verschiedenen Lebensalter — Kindheit/Jugend, Erwachsenenalter, Altersphase - geschehen und zwar jeweils in einen den Strukturwandel der jeweiligen Altersphase beschreibenden und in einen die Konsequenzen für die Pädagogik exemplarisch andeutenden Zugang. Entlang des modernen Lebenslaufs lassen sich auch zentrale Arbeitsfelder der Pädagogik und ihrer Teildisziplinen erarbeiten. Literatur: Böhnisch, Lothar, Sozialpädagogik der Lebensalter, Weinheim und München 1997 Jugendwerk der Deutschen Shell (Hrsg.), Jugend 97, Opladen 1997, 2 Bde Lenzen, Dieter, Professionelle Lebensbegleitung — Erziehungswissenschaft auf dem Weg zur Wissenschaft des Lebenslaufs und der Humanontogenese, in: Zeitschrift fiir Padagogik, 36. Jg., 1990, 5-22 Dr. Wolfgang Pasche Studiengemeinschaft Politik (zweistiindig) Politische Kultur der Bundesrepublik Paradigmatisch soll dieser Kurs in das Studium der Politikwissenschaft einfiihren. Er will verdeutlichen, dass Politik ein Integrationsfach ist, in dem verschiedene Teildisziplinen wie Zeitgeschichte, internationale Politik, Politiktheorie, Offentliches Recht, Soziologie, Okonomie ... zusammen getragen werden miissen, um die gesellschaftlichen Verhiltnisse umfassend beschreiben zu konnen. Das Theoriekonzept der ,,Politischen Kultur* geht davon aus, dass Wertorientie- rungen, politische Einstellungen und Verhaltensweisen in der Bevolkerung durch spezifische nationale Variablen ausgeprigt sind. Konkret soll in diesem Kurs untersucht werden, welche Anderungsprozesse in der politische Kultur der Bundesrepublik Deutschland wihrend der letzten fiinfzig Jahren nachweisbar sind: Ist die BRD nach 1945/1949 zunichst ein postautoritirer Staat, in dem die politischen Wertorientierungen der Bevélkerung keineswegs demokratisch ist, so entwickelt und festigt sich bis heute doch eine im ganzen demokratische Kultur. Zentral stellt sich die Frage: Was fordert, was hindert die Entwicklung und lebendige Praxis einer solchen demokratischen politischen Kultur? Im ersten Trimester sollen ibs. drei Stationen der deutschen Nachkriegsgeschichte betrachtet werden: - die Ausgangslage in den endvierziger-/fiinfziger Jahren, - der Umbruch mit der Studentenbewegung der sechziger Jahre bzw. den terroristischen Anschligen der siebziger Jahre, - der Vereinigungsprozess der Jahre 1989/90, in dessen Folge iiberwiegend autoritire Prigungen durch die Geschichte und politische Kultur der DDR deutlich werden. Unterschiedliche politische Einstellungen in den neuen und alten Bundesldndern sind auf ihre Ursachen zu hinterfragen. Zu {iberpriifen wire auch, ob sich diese Einstellungen weiter ausprägen oder einebnen. Im zweiten Trimester geht es darum, die Phase der Studentenbewegung vertieft zu behandeln: die aktuelle politische Relevanz dieses Traditionsbruchs in der deutschen Gesellschaft hat sich im Frühjahr 2001 erwiesen, als Regierungspolitiker der Griinen (Joschka Fischer, Jiirgen Trittin) wegen ihrer Beteiligung an terroristischen Aktionen bzw. als „Sympathisanten‘“ in die 23 öffentliche Kritik geraten. Auch eine für 2004 geplante Berliner Ausstellung über die Geschichte der RAF steht heute bereits in der Kritik: offensichtlich sind hier Tabuverletzungen zu erkennen, die auch nach mehr als dreißig Jahren schmerzen. Das dritte Trimester soll den Blickwinkel auf die Verflechtung von nationaler und internationaler Politik weiten: es geht um die veridnderte Rolle Deutschlands im Rahmen der europiischen und globalen Politik. Aus der Vielzahl der mdglichen politischen, kulturellen und gesellschaftlichen Themenbereiche muss unter Absprache mit den Kursteilnehmern eine Auswahl getroffen werden. Literatur: Berg-Schlosser, Dirk und Schissler, Jakob: Politische Kultur in Deutschland. Bilanzen und Perspektiven der Forschung, Opladen 1987 [PVS Sonderheft 18] Greiffenhagen, Martin und Sylvia: Ein schwieriges Vaterland. Zur politischen Kultur im vereinigten Deutschland, Miinchen/Leipzig 1993 Robert Hettlage und Lenz, Karl: Deutschland nach der Wende. Eine Zwischenbilanz, Miinchen 1995 Koenen, Gerd: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution 1967-1977, Köln 2001 Kohler-Koch, Beate (Hrsg.): Regieren in entgrenzten Rdumen, Wiesbaden 1998 [PVS Sonderheft 29] Kraushaar, Wolfgang: 1968 als Mythos, Chiffre und Zäsur Niedermayer, Oskar und Beyme, Klaus v. (Hrsg.): Politische Kultur in Ostdeutschland und Westdeutschland, Berlin 1994 Schildt, Axel / Detlef, Siegfried / Lammers, Karl (Hrsg.): Dynamische Zeiten. Die 60er Jahre in beiden deutschen Gesellschaften, Hamburg 2000 Schmidt, Manfred: Demokratietheorien. Eine Einfithrung, Opladen 1995 Ziirn, Michael: Regieren jenseits des Nationalstaates, Frankfurt/M 1998 Elvira Martin Arbeitskreis Geschlechterforschung (zweistündig) Gender Studies - Geschlechterforschung. Selbstverständnis, Methodik und Praxisbeispiele Die Geschlechterforschung basiert auf der Annahme, dass das Geschlecht eine sozio-kulturelle Konstruktion (gender) und vom biologichen Gschlecht (sex) zu unterscheiden ist bzw. dass auch der vermeintlich natürliche Korper (sex) eine kulturelle Konstruktion, d.h. (erst) aus der gender-Perspektive konstruiert ist. Essentialistische Bestimmungen des >Wesens< eines Geschlechts werden demgegenüber aus den (biologischen) Geschlechtsmerkmalen bzw. der >Natur< der Frau oder des Mannes abgeleitet. Als historisch wandelbare, gesellschaftlich- kulturelle, zugleich semiotische und soziokulturelle Kategoriemeint gender die Bedeutung(en), die eine Kultur der Unterscheidung zwischen Mann und Frau zuschreibt. Gesellschaftliche und kulturelle Vorstellungen einer Geschlechterdifferenz, wie sie Sozialisation und symbolische Ordnung dem biologischen Geschlecht auferlegen, haben zu hierarchischen, assymmetrischen Geschlechtsverhiltnissen gefiihrt; sie funktionieren nach den jeweiligen Machtverhiltnissen. Renate Kroll' Gegenstand von Gender Studies/Gechlechterforschung sind Geschlechts- identititen, ihre Realisierung und Ausbalancierung in den Beziehungen der Geschlechter zueinander und dies insbesondere in Hinblick darauf, wie sich Teilhabe an gesellschaftlicher, politischer, und wirtschaftlicher Macht herstellt bzw. Diskriminierung und Ausgrenzung festgeschrieben wird. Geschlechterforschung hat ein eigenes methodisches Instrumentarium entwickelt, um den - wie im obigen Zitat angedeutet - komplizierten, komplexen und héufig verdeckten Zusammenhingen auf die Spur zu kommen, Verdecktes zu entdecken, die Perspektive zu wechseln und die Fragen nach Gleichberechtigung und Gleichstellung neu und priziser zu stellen sowie diese zu interpretieren auf dem Hintergrund der unterschiedlichen Teilhabe der Geschlechter an den gesellschaftlichen Ressourcen. Immer mehr Organisationen, Behorden und Betriebe beschreiben die Gleichheit der Geschlechter als wesentliches Prinzip in ihrem Aufgabenfeld. Gender Mainstreaming meint, dass die Beachtung der Geschlechterperspektive und die 'aus dem Vorwort von: Metzler Lexikon: Gender Stud[es - Geschlechterforschung. herausge- geben von Renate Kroll. Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002 25 Gestaltung aller Projekte, Programme, Abläufe, Inhalte und die Gestaltung allen Verwaltungshandeln im Sinne der Chancengleichheit und Gleichstellung von Frauen und Männern gleichermaßen Aufgabe und Verpflichtung bedeutet. Was bewegt gesellschaftliche Institutionen dazu, solche Ziele zu formulieren? Welchen Hintergrund, welche Geschichte haben solche Standards ? Welches know how ist nötig zur Umsetzung der formulierten Ziele? Wo liegen Grenzen und Möglichkeiten solcher Zielvorstellungen? Im Verlauf der Studiengemeinschaft Gender Studies/Geschlechterforschung wollen wir u.a. diesen Fragen auf die Spur kommen und Antworten kennen lernen. Ziel des Seminars ist diese Methodik im Seminar kennen lernen und sie anhand konkreter Beispiele aus Forschung und Praxis nachvollziehen, uns aber auch die historische Dimension dieser Entwicklung zu erschließen. Ergänzend zu den Sitzungsterminen werden wir Exkursionen machen und gegebenenfalls Kompaktphasen abhalten. Eine ausführliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt. Als erste Anregung seien an dieser Stelle genannt: Elisabeth Beck-Gernsheim: Das halbierte Leben. Männerwelt Beruf - Frauenwelt Familie. Fischer Taschenbuch 3713 Fischer Taschenbuch Verlag Frankfurt/M. 1980 Robert W. Connell: Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von Minnlichkeiten.Opladen 1999 Metzler Lexikon: Gender Studies - Geschlechterforschung. herausgegeben von Renate Kroll. Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002 Tiibinger Institut fiir frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den Wechsel im Blick. Methodologische Ansichten feministischer Sozialforschung. Centaurus-Verlagsgesellschaft Pfaffenweiler 1998 Dr. Elisabeth Timm Empirische Kulturwissenschaft (zweistiindig) Kulturanalyse des Alltags Wer von "Kultur" spricht, bezeichnet damit meist lediglich einen kleinen Ausschnitt kultureller Phdnomene: den Besuch einer Theatervorstellung, klassische Musik, der Ballettabend, eine Plastik von Joseph Beuys, Romane von Thomas Mann, Gedichte von Bertolt Brecht. In der Kulturwissenschaft dagegen geht man von einem sogenannten weiten Kulturbegriff aus und untersucht alltagskulturelle Phinomene wie beispielsweise Kleidungsgeschmack, Wohnungseinrichtungen, EBstile, Fernsehvorlieben. Der Kurs beginnt im ersten Trimester mit einer kurzen Ubersicht zur Geschichte des Fachs Volkskunde/Empirische Kulturwissenschaft. Dann folgt am Beispiel der Arbeiten des franzésischen Soziologen und Ethnologen Pierre Bourdieu eine Einfiihrung in eine der für das Fach zentralen Kulturtheorien. Als empirisches Beispiel dienen anschlieBend kulturwissenschaftliche Studien zur Analyse der Medien und des Mediengebrauchs (z.B. Gewalt-in-den-Medien- Debatte, Musikvideos, Heavy Metal Musik, Internet und Email). Der Inhalt des zweiten und dritten Trimesters richtet sich nach den Priferenzen der Studierenden. Möglich wäre die vertiefte Behandlung einer theoretischen Debatte (z.B. Elias-Duerr-Kontroverse) oder eines weiteren empirischen Beispiels (z.B. Kulturanalyse des Sports, des Essens oder der Jugend- und Subkultur). 27 Claudia Senner, Dipl. Ing. Arbeitskreis Architektur (zweistündig) Einführung in die Architektur „Erst bauen Menschen Häuser und dann formen Häuser den Menschen.“ Albert Einstein (1879 — 1955) „Formeln sind nichts. Das Leben ist alles. Es geht nicht darum, mit schönen Linien eine Umgebung zu konstruieren, es geht vor allem darum, Heime für Mensche zu schaffen.“ Eileen Gray (1878 —1976) ebenso wenig wie die Freiheit lässt sich die Architektur von Außen Ma auftragen; sie muss von Innen her erarbeitet werden.“ Frank Lloyd Wright (1869 — 1959) Natürliche Umwelt und bebaute Umwelt bilden den Lebensraum des Menschen. Architektur hat die Aufgabe, die bebaute Umwelt in allen Lebensbereichen menschlich zu gestalten — sei es nun fiir die Familie, fiir die Nachbarschaft, am Arbeitsplatz, in der Freizeit oder bei der Dorf- und Stadtgestaltung insgesamt. Es ist unbestritten, dass die Qualitit von Architektur fiir das Wohlbefinden der Menschen im alltdglichen Leben eine wichtige Rolle spielt. Architektur und Baukunst - ein Komplex aus Asthetik, Konstruktion, Funktion, Tradition usw. - spiegelt in ihrem Ausdruck aber auch den jeweiligen Zeitgeist wieder. Die Auseinandersetzung mit bekannten Architektenpersonlichkeiten und deren Werk soll uns in die Thematik einfithren und Verstindnis als auch Einblick in 28 die eine oder andere Architekturhaltung geben. Des weiteren werden wir uns mit den Themen Gestaltung und Wirkung von Räumen, Raumstruktur, Konstruktion, Baumaterial, Darstellung/Präsentation beschäftigen. Analysen aktueller Projekte, Exkursionen und Besichtigungen bringen uns diesen Themen näher und geben Anregung und Impulse für eigene Ideen und Entwürfe. Mitzubringen: weiche Bleistifte Papier ohne Kästchen und Linien 29 SEKTION 1II GEISTESWISSENSCHAFTEN Dr. Reinhard Brunner Studiengemeinschaft Wissenschaftstheorie (zweistündig) Man muß immer darauf gefaßt sein, etwas gänzlich Neues zu lernen. (Ludwig Wittgenstein, Über Gewißheit) Sprache und Welt, Ludwig Wittgenstein Das zwanzigste Jahrhundert kann man philosophisch und wissenschaftstheoretisch durchaus als das Jahrhundert der 'Sprachphilosophie' bezeichnen. Die Kantische Frage nach dem Vermögen der Erkenntnis: "Was können wir wissen?" hat sich mit dem wohl wichtigsten Vertreter der Sprachphilosophie, Ludwig Wittgenstein, zur Frage 'Was sind die Grenzen unserer Sprache' transformiert. Die Kantische Antwort auf seine eigene Frage lautete kurz gefasst: Wir können das wissen, was uns durch unser Erkenntnisvermögen mitgegeben ist: die subjektiven Bedingungen der Möglichkeit von Erkenntnis. Wittgensteins Antwort auf die Frage 'Was sind die Grenzen unserer Sprache?' lautet: 'Die Grenzen unserer Sprache sind die Grenzen unserer Welt'. Was aber meint Kant mit 'Bedingungen der Möglichkeit von Erkenntnis' und was versteht Wittgenstein unter 'Grenzen der Sprache'? Wer das verstanden hat, hat im Kern die so genannte sprachphilosophische Wende des 20. Jahrhunderts, den 'linguistic turn', begriffen. Unser Arbeitskreis thematisiert diesen Ubergang von der Erkenntnistheorie zur Sprachphilosophie. Die Hauptzeit unseres Arbeitskreises werden wir uns mit Wittgensteins Werken, vor allem mit dem 'Tractatus logico philosophicus' und den 'Philosophischen Untersuchungen' verbringen und zwar in (hoffentlich interessanter) Interpretationsarbeit. Wenn wir dann noch Zeit haben, konnen wir uns den vielfiltigen Folgen der Wittgensteinschen 'sprachphilosophischen Revolution' widmen und uns in andere Richtungen orientieren (Sprechakttheorie, Argumentations- und Kommunikationstheorie, Theorie des BewuBtseins). Literatur (Primértexte): Ludwig Wittgenstein, Tractatus logico philosophicus, Frankfurt am Main 1969 Ders., Philosophische Untersuchungen, Frankfurt am Main 1977 Weitere Texte werden im Seminar bekanntgegeben 31 Michael Herrmann Studiengemeinschaft Germanistik Martina Rauch (zweistündig) Literatur der klassischen Moderne Klassische Moderne — das scheint ein Widerspruch in sich zu sein: „Modern‘“ bedeutet „gegenwärtig, aktuell, neu‘“ und bezeichnet damit das Gegenteil des „Alten, Uberkommenen, Traditionellen®. Was modern ist, steht für den Wandel und das Werden. Zeugnisse einer Bewegung, die per definitionem der Neuheit verpflichtet ist, werden im Riickblick selbst als traditionsstiftend betrachtet, werden eben zu ,Klassikern®. Zwischen 1890 und 1933 entstehen in schneller Folge zahlreiche Stilrichtungen, die sich teilweise iiberschneiden, teilweise miteinander konkurrieren: Naturalismus, Décadence, Jugendstil, Symbolismus, Expressionismus, Futurismus, Dadaismus, Surrealismus und Neue Sachlichkeit lassen sich nur sehr widerstrebend zu einer „Großepoche‘“ zusammenfassen. Dennoch gibt es Gemeinsamkeiten: die gemeinsame Erfahrung von Massenkultur und Industrialisierung, die Beschleunigung des Tempos in nahezu allen Lebensbereichen, politische und kulturelle Umbriiche sowie einschneidende Verdnderungen des (natur- )wissenschaftlichen Weltbildes führen zu Erfahrungskrisen, die sich auch in der kiinstlerischen Wahrnehmung niederschlagen. Das „überkonfessionell‘“ geteilte Postulat der Autonomie der Kunst fiihrt zu dsthetischen Darstellungsformen, die mit der konventionellen Reprisentation des Schénen, Wahren und Guten radikal brechen. Gesteigerte Sprachskepsis begiinstigt literarische Experimente, die sich u. a. in Verfahren der Verfremdung, Fragmentarisierung und der Montage ausdriickt. „Offene Kunstwerke“ entstehen, die ihrerseits eine neue Form von Lektiire erfordern; auf den Stilpluralismus literarischer Werke folgt der Methodenpluralismus der Literaturwissenschaft. Vor diesem Hintergrund wird sich der Kurs mit der genauen Lektiire und der Interpretation der folgenden ,,Klassiker der Moderne* beschiftigen: Robert Musil: Die Verwirrungen des Zoglings Törleß (1906) Franz Kafka: Das Urteil (1913) Arthur Schnitzler: Traumnovelle (1926) Alfred Döblin: Berlin Alexanderplatz (1929) Gottfried Benn: Gedichtauswahl Georg Trakl: Gedichtauswahl 32 Bertold Brecht: Mutter Courage und ihre Kinder (1939) Die gemeinsame Textgrundlage bilden die jeweils aktuellen Reclam-Ausgaben (Kafka, Schnitzler) bzw. die Taschenbuchausgaben von Rowohlt (Musil), dtv (Döblin) und Suhrkamp (Brecht). Eine Gedichtauswahl zu den Autoren Benn und Trakl wird zu Beginn des Kurses ausgegeben. Zur Einführung: GRIMMINGER, Rolf: Aufstand der Dinge und der Schreibweisen. Über Literatur und Kultur der Moderne. In: Ders., Jurij MuraSov, Jörn Stückrath (Hrsg.): Literarische Moderne. Europäische Literatur im 19. und 20. Jahrhundert. Reinbeck 1995, S. 12- 40. 33 Boris Kositzke Arbeitskreis Rhetorik (zweistiindig) Geschichte, Theorie und Praxis der Rhetorik “Rhetorik ist das grofite Machtmittel unter Gleichen.” (Friedrich Nietzsche) Mit dem Begriff "Rhetorik” verbindet man heute vor allem die Mittel der praktischen Rhetorik, deren Bedeutung besonders fiir Politik und Wirtschaft in den vergangenen Jahren wieder klar erkannt worden ist: Rhetorik-Training fiir Fiihrungskrifte ist bei Parteien und Unternehmen längst eine Selbstverstindlichkeit. Politiker haben eingesehen, dass politische Ziele nicht nur verkiindet sondern wirksam dargestellt und begriindet werden miissen; Manager wissen, dass der Umgang mit den Mitarbeitern iiber die Qualität der Produkte ebenso entscheidet, wie der Umgang mit den Kunden iiber den Absatz einer Ware. Diese Konjunktur der Redekunst ist neu — die Disziplin selbst jedoch ist #lter: Rhetorik, die Kunst der erfolgreichen Kommunikation, gehorte bereits in der Antike zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und prégte seitdem entscheidend die Geschichte der européischen Kultur. Im 5. Jhd. v. Chr. waren es zunéchst die Protagonisten der ersten europäischen Aufkldrungsbewegung, die Sophisten, die mit den Mitteln der Beredsamkeit experimentierten und ihre Schiiler zu Rednern ausbildeten, die sich damit in privaten und offentlichen Angelegenheiten zu behaupten vermochten. Spiter beginnen Philosophen wie Aristoteles und Politiker wie Cicero iiber Inhalt und Zustindigkeit der Rhetorik nachzudenken. Sie entwickeln dabei ein Regelwerk, das u. a. die Arbeitsschritte eines Redners vorschreibt, die Gattungen der Rede einteilt, die Wirkungsabsichten unterscheidet, den Aufbau der Rede festlegt sowie die stilistischen und argumentativen Kunstmittel definiert. Dieses "klassische System der Rhetorik", das bis heute seine Giiltigkeit bewahrt hat, wurde hauptsichlich durch die Schriften des romischen Autors Quintilian {iberliefert, der zudem die Rhetorik von einer bloßen Sozialtechnik zum umfassenden Lebensideal entwickelte. Von hier aus gehen Elemente rhetorischer Theorie in zahlreiche andere Disziplinen ein. Unter besonderem Einfluss der Rhetorik stand dabei die Poetik. So prägen bis zur Literaturrevolution des 18. Jahrhunderts die rhetorischen Theorien des Altertums die gesamte europdische Literaturproduktion; erst die Bewegung des Sturm-und-Drang mit ihrer entschiedenen Abkehr von jeder produktionsasthetischen Vorschrift begriindet in der modernen Genie-Asthetik 34 eine anti-rhetorische Schreibhaltung, die bis heute in einem verbreiteten romantischen Literaturverständnis nachwirkt, in dem poetische Texte über Texte anderer Art durch ihre vermeintliche inspirative Dignität erhoben sind. Für die Gebrauchstexte von der Parlamentsrede bis zur Predigt, von der Buchrezension bis zur Gebrauchsanweisung, vom Liebesbrief bis zum Mahnschreiben, vom Werbeplakat bis zur Grabinschrift ist die Rhetorik, wenn nicht als geschlossenes System, so doch mindestens in ihren Prinzipien als Produktionslehre weiterhin maßgeblich geblieben. In der rhetorischen Theorie sind neben der Stilistik oder den Hinweisen zu Gedächtnisübung und Körpersprache vor allem die Topik, die Methode, zu einem vorliegenden Sachverhalt die jeweils passenden Argumente zu finden, und die Argumentationstheorie als die Anleitung zu Aufbau und Anwendung von Argumenten für die moderne Textproduktion wichtig geblieben. Ziel dieses Rhetorik-Kurses ist es, einen differenzierten Rhetorik-Begriff zu erarbeiten und die Mittel der Redekunst in ihren Strukturen und Wirkungen griindlich kennen zu lernen. Gleichzeitig sollen aber in Referat und Diskussion auch die praktischen Fiahigkeiten der Teilnehmer geschult werden. Im ersten Trimester befassen sich die Teilnehmer des Kurses mit der Geschichte der Rhetorik: Anhand der Texte von Gorgias und Aristoteles, Cicero und Quintilian sollen dabei Grundkenntnisse der Theorie und des Systems erworben werden. Die rhetorische Textanalyse wird den Kurs im zweiten Trimester beschiftigen: Hier werden die rhetorischen Mittel ganz unterschiedlicher Texte untersucht und dadurch deren rhetorische Wirkungsmechanismen offengelegt. Das dritte Trimester ist der praktischen Rhetorik gewidmet: Bei Ubungen zur Freien Rede, zur Gesprächs- und Verhandlungsrhetorik konnen die Teilnehmer ihre rhetorischen Kenntnisse vor Mikrophon und Videokamera erproben und iiben. 35 Sabine Nedele Studiengemeinschaft Journalismus (zweistiindig) Journalistische Darstellungsformen Eine Tageszeitung hat im Durchschnitt den Umfang eines Taschenbuchs - und das jeden Tag. Wer liest das iiberhaupt und wer entscheidet, welche Meldungen zur Schlagzeile werden und welche weniger wichtig sind. Wir wollen uns im Kurs mit der Frage befassen, wie Nachrichten “gemacht” werden und nach welchen Kriterien Journalisten zwischen wichtigen und weniger wichtigen Nachrichten unterscheiden. Wie behaupten sich Zeitungen gegeniiber dem Internet und wie schaffen sie es neue Leser zu gewinnen? Diese Fragen sollen die Studenten zum Auftakt jeder Sitzung in einer Blattkritik diverser Tageszeitungen klären. Dabei haben sie auch Gelegenheit, verschiedene Formen der Nachrichtenprisentation zu vergleichen und Kriterien zur Bewertung von Zeitungen zu erarbeiten. Wir wollen aktuelle Texte aus Tageszeitungen diskutieren und uns so den unterschiedlichen journalistischen Darstellungsformen annzhern. Dabei lernen die Teilnehmer zuerst eine Nachricht zu verfassen. Davon ausgehend wollen wir einen Film und ein Buch rezensieren, wir glossieren oder kommentieren ein selbst gewihltes Thema und schreiben das Portrait einer Person nach Wahl. Interviews und Gerichtsberichte sollen im zweiten Trimester eine Rolle spielen. Das dritte Trimester widmet sich vor allem der Reportage, hier können die Teilnehmer alleine oder in kleinen Gruppen ein Thema ihrer Wahl recherchieren und zu einer Reportage ausarbeiten. Auch Referate und Trimesterarbeiten sind moglich, geplant ist eine kleine Geschichte des Journalismus und die Beschiftigung mit berithmten Vorbildern wie Egon Erwin Kisch, Joseph Roth, Karl Kraus, Kurt Tucholsky, Alfred Kerr, Eduard Hanslick, Herbert Riehl-Heyse und anderen. Die Texte spielen im Seminar die Hauptrolle, wir werden sie im Plenum besprechen. AuBlerdem soll ein Besuch im Druckzentrum in Stuttgart-M&hringen die technische Seite der Zeitungsproduktion transparent machen. Literaturempfehlungen wird es im Lauf des Seminars geben, grundlegend sind folgende Titel: Von la Roche, Walter: Einführung in den praktischen Journalismus, München 1992 Schneider, Wolf/Raue, Paul-Josef (Hg.): Handbuch des Journalismus, Hamburg 1998 Riehl-Heyse, Herbert: Bestellte Wahrheiten. Anmerkungen zur Freiheit eines Journalistenmenschen, München 1989 37 Ingrid Mayershofer Studiengemeinschaft Geschichte Wencke Meteling (zweistündig) „Von der Stunde Null bis zur Ölkrise: deutsch-deutsche Geseilschaftsgeschichte von 1945 bis 1973" Das Ende des Zweiten Weltkriegs war der tiefste Einschnitt in der neueren deutschen Geschichte. Folgende nackte Zahlen mögen dies illustrieren: 7 Millionen tote deutsche Soldaten und Zivilisten, über 12 Millionen Fliichtlinge und Vertriebene, 7,5 Millionen obdachlose Menschen, 8 bis 10 Millionen Displaced Persons (vor allem ehemalige Zwangsarbeiter) auf deutschem Boden, 11 Millionen Deutsche in alliierter Kriegsgefangenschaft. Das Deutsche Reich bestand nicht mehr. Durch den Verlust der Ostgebiete war Deutschland territorial stark verkleinert, zudem nicht mehr souverän, sondern unter die militärische Besatzung der Alliierten gestellt. Die Zukunft war völlig ungewiß. Diese oft als „Stunde Null" bezeichnete Situation nach dem 8. Mai 1945 bildet den Ausgangspunkt unseres Kurses. Vor dem Hintergrund des Ost- Westkonfliktes werden wir anhand von Beispielen die unterschiedlichen Entwicklungen von Politik, Wirtschaft und Gesellschaft in West- und Ostdeutschland vom Kriegsende bis zur Ölkrise 1973 in den Blick nehmen. Damit spannen wir den Bogen vom Neuanfang nach 1945 über die Herausbildung und Konsolidierung von zwei konträren Gesellschaftssystemen in den 50er und 60er Jahren bis zu der Phase Ende der 60er/Anfang der 70er Jahre, in der sich die moderne Industriegesellschaft erstmals ihrer Krisenanfälligkeit bewußt wurde. Der Glaube an die gesellschaftspolitische Regulier- und Machbarkeit und den steten technisch-wissenschaftlichen Fortschritt geriet in eine fundamentale Krise. Ausgehend von zentralen Ereignissen wie den Nürnberger Prozessen, der Berlinkrise, den beiden deutschen Staatsgründungen, der Währungsreform, dem Arbeiteraufstand 1953, dem Mauerbau oder dem Attentat auf Rudi Dutschke, möchten wir grundlegende Probleme der deutsch-deutschen Gesellschaftsgeschichte diskutieren. Wie rechneten die Alliierten in den westlichen und der östlichen Besatzungszone mit dem Nationalsozialismus ab und welche Folgen hatte dies für den staatlichen und gesellschaftlichen Wiederaufbau in West und Ost? Inwieweit wurde überhaupt „entnazifiziert" und „demokratisiert"? Der Umgang mit der Vergangenheit war mitentscheidend für das jeweilige Selbstverständnis der beiden neugegründeten deutschen Staaten. Während die 38 DDR sich als antifaschistisch stilisierte und damit das nationalsozialistische Erbe allein der Bundesrepublik zuwies, übernahm diese zumindest auf staatlicher Ebene die Verantwortung für die Verbrechen des Nationalsozialismus. Wichtiger Orientierungspunkt für das neue Selbstverständnis der Bundesrepublik als freiheitlich demokratischer Staat war das Grundgesetz. Dies bedingte aber noch lange keine gesamtgesellschaftliche Aufarbeitung des Nationalsozialismus, die erst durch die "68er" angestoßen wurde. Auch in der Wirtschaft beschritt man in Ost und West unterschiedliche Wege. „Wirtschaftswunder" und „Soziale Marktwirtschaft" beförderten den Wandel der westdeutschen Nachkriegsgesellschaft zu einer „nivellierten Mittelstandsgesellschaft" (Schelsky), ein Gemeinwesen, in dem der Großteil der Bevölkerung am erwirtschafteten Wohlstand teilhatte, ohne daß Privateigentum und privates Unternehmertum angetastet wurden. Mitleidige Blicke richteten sich deshalb schon bald auf die „armen Brüder und Schwestern" im Osten, wo wie in der Politik so auch in der Wirtschaft der Staat eine diktatorische Kontrolle über das Wirtschaften und die Verteilung der Güter ausübte, mit diesem Modell aber gegenüber dem Westen immer deutlicher ins Hintertreffen gerieten. Verläßt man die Ebenen der „großen Politik" und der Wirtschaft und richtet den Blick auf das alltägliche Leben der Menschen in Ost und West, stellen sich folgende Fragen: Inwiefern unterschieden sich die Alltagserfahrungen eines durchschnittlichen Bundesdeutschen von denen eines DDR-Bürgers? Führten diese Unterschiede dazu, daß sich in beiden deutschen Staaten nach einer gewissen Zeit unterschiedliche Mentalitäten und Lebenspraktiken heraus- bildeten? Wodurch lassen sich diese charakterisieren? Anhand von Quellentexten und Sekundirliteratur, die die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum Teil selbst auswihlen und prisentieren, werden wir diese (und eine Reihe weiterer) Themen gemeinsam erarbeiten und diskutieren. Damit wollen wir gleichzeitig in das Fach Geschichte, seine spezifischen Fragestellungen und Methoden und die Arbeit des Historikers/der Historikerin einfiihren. Einfiihrende Literatur Glaser, Hermann: Deutsche Kultur. Ein historischer Uberblick von 1945 bis zur Gegenwart, 2. erw. Aufl. Bonn 2000 KleBmann, Christoph: Die doppelte Staatsgriindung. Deutsche Geschichte 1945 bis 1955, 5. iiberarb. u. erw. Aufl. Géttingen 1991 KleBmann, Christoph: Zwei Staaten, eine Nation. Deutsche Geschichte 1955 bis 1970, 2. iiberarb. u. erw. Aufl. Bonn 1997 39 Link, Werner: Der Ost-West-Konflikt. Die Organisation der internationalen Beziehungen im 20. Jahrhundert, 2. Aufl. Stuttgart u.a. 1988 Roland Oberzig Arbeitskreis Kunstgeschichte (vierstündig) Kunstgeschichte als Funktionsgeschichte der Kunst Der Kurs will vielfältige Funktionen von Kunst und deren Wandel im Laufe der Geschichte erörtern. Es kann natürlich nicht geklärt werden, was Kunst überhaupt ist (Jedermann weiß - nicht zwar was Kunst ist, aber was sie nicht ist.), sondern es soll darauf ankommen, welche unterschiedlichen Aufgaben die Kunst zu den verschiedenen Zeiten jeweils übernommen hat. Der Kurs will zu einer Klärung kommen, welche historischen Bedingungen - seien es religiöse, politische oder allgemeingesellschaftliche - die je spezifische Eigenart eines Kunstwerks geprägt haben. Im Verlauf des Kurses wird die Kunstgeschichte nicht als eine Reihung von Kunstgegenständen begriffen, sondern als lebendiger Prozeß, in dem die verschiedensten Kräfte bestimmend auf das jeweilige Kunstwerk einwirken. Der Kurs soll in vier große Themenblöcke unterteilt werden: I Die religiöse Funktion von Kunst I_ Die ästhetische Funktion von Kunst III Die politische Funktion von Kunst IV Die abbildende Funktion von Kunst Es sollt in diesem Kurs kein Gesamtiiberblick über die Kunstgeschichte gegeben werden, vielmehr soll dieser Ansatz die klasischen Stile und Gattungen exemplarisch abdecken und die zentralen Fragen zur Kunst aufgreifen. Im folgenden sollen die Themenblécke erldutert werden: I Die religiöse Funktion von Kunst Der weitaus größte Teil der Kunst ist religiös bestimmt, ist er doch iiber Jahrhunderte hinweg ihre vorherrschende Funktion gewesen. Heute ist diese Kunst weitgehend aus ihren religidsen Zusammenhingen gelöst. Wir striuben uns geradezu in einem religiésen Bild einen religiösen Gebrauchsgegenstand zu sehen. Es gilt also die urspriingliche Funktion religidser Kunst sorgfiltig zu rekonstruieren. Wir wollen dort einsetzen, wo der Stand der kiinstlerischen Produktion an religidser Kunst am höchsten entwickelt ist, in der Zeit der Gotik, des hohen Mittelalters. Zentraler Punkt wird die gotische Kathedrale sein, die in diesem Zusammenhang als "Gesamtkunstwerk" der Zeit vorgestellt wird. Zuerst soll das Bauwerk in seiner architektonischen Struktur untersucht werden, 41 im folgenden dann auf die Medien der Skulptur und der Malerei eingegangen werden. Der Prozeß der Loslösung aus dem Verband des Bauwerks und wie es schlußendlich zu eigenen Lösungen kam (Tafelbild, Freiplastik, Altar), wird hier ein zentraler Punkt sein. Zusammenfassend sollen hier drei zentrale Punkte erarbeitet werden: - Information über eine vergangene Kunstepoche, Rekonstruktion künstlerischer Ausdrucksformen, Entstehungsbedingungen mittelalterlicher Kunst. - Beschreibung religiöser Nutzungsformen von Kunstwerken, Analyse der Rückwirkung der Kunstwerke auf die Religiosität der Zeit. - Untersuchung der Wechselbeziehung zwischen Kathedrale, religiöser Funktion und mittelalterlicher Kunst und wie sich daraus neue Themen, Gattungen und Stile entwickeln, wie also der Funktionswandel neue Formen hervorbringt. II Die ästhetische Funktion von Kunst Alle Kunst ist ästhetisch - in welchen Verwendungszusammenhängen sie auch immer auftritt -, sie arbeitet mit sinnlich gestaltetem Material für Sinneswesen. Dieser Themenblock setzt die Schwerpunkte nach inhaltlichen, nicht chronologischen Gesichtspunkten. Wir wollen uns aus verschiedenen Perspektiven der Frage nihern, wie Kunst zu einem Sonderbereich menschlicher Aktivititen geworden ist. Daß Kunst sich selbst ausdriickt, daß ihre Autonomie in jeder Hinsicht zu beriicksichtigen sei, ist ein gingiges Denkmuster unserer Zeit. Viele Kiinstler scheinen auch nach dieser Maxime zu handeln. Wie sieht eigentlich eine Kunst aus, die nur ihren eigenen Gesetzen folgt? In diesem zweiten Themenblock wollen wir folgende Fragen kléren: - welche Einrichtungen fordern Kunst als Kunst (institutionsgeschichtlich), - welche Epochen, Kiinstler, Stile haben die Autonomiebewegung der Kiinste besonders vorangetrieben (kunsthistorisch), - welche Bedeutung hatte die Aussonderung und soziale Hoherstellung der Kiinste für die Kultur und unser aller tiglicher Umgang mit #sthetischen Objekten (sozialgeschichtlich). III Die politische Funktion von Kunst Daß Kunst zu allen Zeiten im Dienste der Politik gestanden hat und deren Funktionen städtischer und staatlicher Offentlichkeit bildhaft anschaulich machte kommt uns heute immer mehr ins BewuBtsein. Das Politische ist erst seit der Neuzeit als Sphire selbstindigen Handelns begriffen worden und kann im Grunde erst seit Machiavelli unabhingig von 42 Religion und Moral gedacht werden. Erst seit dieser Zeit entwickelt sich das Bewußtsein von der Notwendigkeit der Durchgestaltung des Herrschaftsraums. Der Übergang vom praktisch-politischen Gebrauch vor der Neuzeit hin zum Prinzip der ästhetischen Durchgestaltung 143t sich gut am Beispiel der Piazza della Signoria in Florenz darstellen. Platz, Rathaus und Denkmal werden im ersten Teil im Vordergrund stehen. Es folgt die Entdeckung der Landschaft als ästhetischen Gegenstand aus der politischen Sicht des Städters. Dem gegenüber steht das ländliche Schloß als sichtbare Organisation der höfischen Gesellschaft. Der Verlust der zentralen höfischen Gestaltungskfraft, die auf strengen Ordnungsprinzipien basiert, hin zum "natürlichen" englischen Garten und zum Volksgarten unserer Tage wird in diesem Zusammenhang ebenfalls erörtert werden. Nicht unerwähnt soll auch die politische Funktion von Kunst zum Zwecke politischer Bildprogrammatik sein. Dieser Punkt ist bis in unsere Tage aktuell - das Bild als Herrschaft legi- timierender und kritisierender Funktionsträger. Ein besonderes Augenmerk richtet sich auf das Verhältnis von Kunst und Politik in den entstehenden Nationalstaaten. Das Aussehen unserer Städte ist seither entscheidend von dieser Epoche geprägt worden, nicht zuletzt von den Bauaufgaben, die sich in der Folge eines nationaltypischen Baustils ergaben. Es soll hier um die Frage der Ablösung von Gesamtstadtplanungen als planvoll gestaltetem Organismus zur Vorherr- schaft von wirtschaftlichen Interessen in der Stadtplanung gehen, die nur die Gestaltung von Teilbereichen zuläßt. Die Schwierigkeit unserer Zeit, Politisches zu verbildlichen wird hier deutlich werden. IV Die abbildende Funktion von Kunst Bis ins 19. Jahrhundert hinein war die Kunst die einzige Form, den Erfahrungsschatz der Menschheit bildlich festzuhalten. Das Bild unterrichtete. Kunst dokumentiert das zu einem historischen Zeitpunkt Wahrgenommene und seine Wahrnehmungsweise. Daher wird im letzten Teil unserer Untersuchung chronologisch vorgegangen. Beginnend mit der Darstellung mittelalterlichen Naturverständnisses, die jeden Gegenstand aus der theologisch begründeten Naturphilosophie in kosmologischen Zusammenhängen sieht und somit Symbolbilder hervorbringt, bis zum im Spätmittelalter fortschreitenden Empirismus der nach und nach alte Bildformen ablöst, kommen wir zu einer Verwissenschaftlichung der Kunst in der Zeit der Frührenaissance, die schließlich im 15. Jahrhundert zu wissenschaft- lichen Theoriebildungen führt. Der Künstler wird zum Forscher, Perspektive und Anatomie werden von ihm beherrscht; er erlangt schöpferähnliche Fähigkeiten. Ist die hier angesprochene italienische Form der Eroberung der Realität theoriebestimmt, so ist die 43 nierderländische, mit ihrem Höhepunkt im 17. Jahrhundert, sehr viel stärker an der ganz präzisen und praktischen Wiedergabe optischer Phänomene interessiert. Fand die holländische Kunst des 17. Jahrhunderts weite Teile des sozialen Lebens als darstellenswert, macht sich die englische Kunst des 18. Jahrhunderts die Darstellung sozialer Schichten und ihr Verhältnis untereinander zum Thema, und zwar besonders aus dem Blickwinkel bürgerlicher Vernunftmoral heraus. Das Interesse verlagert sich also von optischen Phänomenen zu der Sichtweise der Dinge in ihrer sozialen Bestimmung. Im 19. Jahrhundert wird in Frankreich ein Realismusbegriff geprägt, der in all seinen Facetten bis heute Gültigkeit hat und der Kunstgeschichte erlaubt, historische Kunst zu bewerten. Kunst ist nicht mehr das bloße Abbild der Er- scheinungswelt, sondern sie vermag diese kritisch zu analysieren. Daneben setzt sich von der Romantik bis ins frühe 20. Jahrhundert die Überzeugung durch, die Welt sei nur noch partiell zu erfassen. Verstärkt wird dieses Bewußtsein durch das neue Medium der Fotografie, die die darstellende Kunst sogar in Frage stellte. Später wird noch die Rolle des Films, von Eisenstein ausgehend, hinzukommen. Die Kunst thematisiert Erfahrung durch Zusam- menfügen disparater Wirklichkeitsteile und der Veranschaulichung prozessualer Abläufe. Hinzu kommen verstärkt Darstellungsformen innerer Erfahrungs- zustände. Der Kurs hat nicht das Ziel, einen lückenlosen Überblick der Kunstgeschichte zu bieten, sondern es soll hier versucht werden, die Kunst in den verschiedenen Formen ihrer Erscheinung bewußt zu machen und eine andere Sicht in Hinblick auf die sozialen, religiösen, politischen und vor allem ästhetischen Funktionen aufzuzeigen. Dazu ist ein Vorwissen an kunsthistorischer Vorbildung nicht Vor- aussetzung zur Teilnahme, sondern vielmehr reges Interesse und Diskussionsfreude. Vorab sei an dieser Stelle noch Literatur empfohlen, deren Kenntniss als Lektüre oder Nachschlagwerk für eine erfolgreiche Teilnahme unentbehrlich ist. Übersichten: - Ernst H. Gombrich: Geschichte der Kunst. Überarbeitete und erweiterete Neuauflage. Stuttgart/Zürich 1977 - Arnold Hauser: Sozialgeschichte der Kunst und Literatur. Miinchen ' 1983. - Propyläen Kunstgeschichte. 18 Bände. 2. Abteilung. Hrsg. von Kurt Bittel, Jan Fontain, Harald Keller, Fritz Novotny, Otto von Somson, Wolfgang F. Volbach, Stefan Waetzold, Rudolf Zeitler. Berlin 1966ff. Werke zu einzelnen Zeitabschnitten: - Bauwerk und Bildwerk im Mittelalter. Beitrige zur Kultur- und Sozialgeschichte. Hrsg. Karl Clausberg, D. Kimpel, R. Suckale. Gießen 1981. 44 Hans Belting: Das Bild und sein Publikum im Mittelalter. Form und Funktion früher Bildtafeln der Passion. Berlin 1981 Leonardo Benevolo: Geschichte der Architektur des 19. und 20. Jahrhunderts. München 1978. Georges Duby: Die Zeit der Kathedralen. Kunst und Gesellschaft 980 - 1420. Frankfurt 1984. Richard Hamann/Jost Jermand: Epochen deutscher Kunst und Kultur von 1870 bis zur Gegenwart. Miinchen 1971ff. Werner Hofmann: Das irdische Parades. Kunst im 19. Jahrhundert Miinchen 1960. Neuauflage auch in Studienform Miinchen 1974. Francis D. Klingender: Kunst und industrielle Revolution. Frankfurt 1976. Erwin Panofsky: Die Renaissancen der europiische Kunst. Frankfurt 2 1984, Martin Warnke: Bau und Uberbau. Soziologie der mittelalterlichen Architektur nach ihren Schriftquellen. Werke zu Einzelfragen Horst Appuhn: Einfiihrung in die Ikonographie der mittelalterlichen Kunst in Deutschland. Darmstadt 1980. Walter Grasskamp: Museumsgriinder und Museumsstiirmer. Zur Sozialgeschichte des Kunstmuseums. Miinchen 1981. Ekkehard Keammerling (Hrsg.): Bildende Kunst als Zeichensystem. 1.: Ikonographie und Ikonologie. Theorien-Entwicklung-Probleme. Köln 1981. Udo Kultermann: Geschichte der Kunstgeschichte. Der Weg einer Wissenschaft. Berlin 1981. Erwin Panofsky: Sinn und Deutung der bildenden Kunst Köln 1974, Martin Warnke (Hrsg.): Politische Architektur in Europa vom Mittelalter bis heute - Reprisentation und Gemeinschaft. Köln 1984. Rudolf umd Margot Wittkower: Kiinstler, Außenseiter der Gesellschaft. Stuttgart/Berlin 1965. Nachschlagewerke: Giinther Binding: Architektonische Formenlehre. Darmstadt 1980. Robert Darmstaedter: Reclams Kiinstlerlexikon. Stuttgart 1979. dtv-Atlas zur Baukunst. 2 Bände. Miinchen 1983 ff. Johannes Kahn/W. Haubenreisser: Worterbuch der Kunst. Stuttgart '° 1983. E. Kirschbaum/W. Braunfels: Lexikon der christlichen Ikonographie. 8 Biinde. Empfohlen Neuabdruck 1990. Lexikon der Kunst. 5 Bände. Berlin (Ost) 2 1983. Ulrich Thieme/Felix Becker: Allgemeines Lexikon der bildenden Kiinstler von der Antike bis zur Gegenwart. 37 Bände. Leipzig 1905-1950. Leonie von Wilckens: Grundriß der abendldndischen Kunstgeschichte. Stuttgat 121981. 45 Martin Kirschner Theologie (Studiengemeinschaft) Theologie: Glaubensreflexion in der Spätmoderne Religion ist im Kommen: die Medien berichten von einem aggressiven Islam, der Massen in Bewegung setzt; von christlichen Fundamentalisten, die auf die us- amerikanische Politik Einfluss nehmen; von Gewalt und Terror im Namen von Religionen. Religionen sind in Kriege verwickelt, aber sie sind zugleich wichtige Verbündete im Kampf um den Frieden. Religionsführer nehmen Stellung gegen Krieg und Gewalt, religiöse Menschen engagieren sich für Frieden und Gerechtigkeit. Die Moderne ging von einem Zurückdrängen der Religion ins Individuelle und Private aus, vielleicht sogar von einem Absterben der Religion, wie es etwa im klassischen Kommunismus vorhergesagt wurde. In der sogenannten Spätmoderne scheint es nun eine Rückkehr der Religion zu geben — allerdings gibt es in der Theologie auch ein Unbehagen gegenüber dieser neuen Religionsfreudigkeit. J.B. Metz etwa spricht von einer „Gotteskrise‘, in der die Menschen zwar ihre religiöse Sehnsucht neu entdecken und nach Halt und Geborgenheit in religiösen Praktiken und Gemeinschaften suchen, zugleich aber nicht mehr wirklich mit Gott rechnen als relevantem Gegenüber, mit dem es die Geschichte der Menschheit zu tun hat und der auch angesichts der Opfer und Katastrophen der Geschichte noch Hoffnung auf Rettung und Heil gibt. Theologie heißt wörtlich: Rede von Gott, Nachdenken über Gott. Sie hat es wesentlich mit Gott zu tun — er ist Grund des Glaubens und der Offenbarung auf die sie reflektiert, ist ihr ,,Formalobjekt” und die Wahrheit, auf die sie hin denkt. Zugleich will Theologie vernünftig von diesem Gott sprechen, ist sie eine kritische Wissenschaft, die ausgehend vom Glauben Rechenschaft gibt von der Vernünftigkeit ihrer Hoffnung (vgl. 1 Petr 3, 15). Es geht um den Glauben an den biblisch bezeugten Gott, an den Gott Abrahams, Isaaks und Jakobs, der in der jüdisch-christlichen Tradition bezeugt wird als Herr der Geschichte und Grund messianischer Hoffnung. Es geht um den christlichen Glauben an Jesus Christus, der verkiindet hat, dass diese ,,Herrschaft Gottes iiber die Geschichte mit ihm bereits angebrochen ist, und in dessen Kreuz und Auferstehung sich die vergebende und annehmende Liebe Gottes als stirker erweist als Tod und Gewalt. Lisst sich in der Spitmoderne nach Auschwitz noch ernsthaft und verantwortet 46 von diesem Gott sprechen? Hat dieser Gott sich nicht als irrelevant erwiesen, als ohnmächtig oder nicht-existent? Wie kann an diesem Gott festgehalten werden nach dem durchgeführten Versuch, das auserwählte Volk seines Bundes und seiner Verheißungen zu vernichten? Wie können Christen noch von diesem Gott sprechen, wo viele Täter sich selbst Christen nannten? Aber auch: wie von Gott reden in einer Welt, die offensichtlich von den Interessen der Starken und Reichen beherrscht ist, in der Technik und Wissenschaft Gott methodisch überflüssig zu machen scheinen und in der unter der Decke der technisch und ökonomisch geprägten Normalität eine ungeahnte Brutalität und Aggression schlummert? Man denke nur an die Balkankriege und den 11. September. Unser Kurs gibt eine Einführung, wie Theologie sich mit diesen Problemfeldern auseinandersetzt. Es werden Fragen aufgeworfen, Antworten gesucht und diskutiert, Methoden erprobt, die in der Theologie Anwendung finden. Im ersten Trimester werden wir in philosophischer und theologischer Auseinandersetzung mit der Religionskritik dem nachgehen, was mit ,,Gott* und mit „Glauben“ gemeint ist. Die ,,Wiederkehr der Religion* ldsst sich so kritisch befragen. Im zweiten Trimester wird die Frage nach Jesus von Nazareth und seiner Bedeutung im Zentrum stehen. Kann sein Leben und Sterben, seine Auferstehung Hoffnung geben angesichts der massiven Leiderfahrungen der Geschichte und unserer Gegenwart? Je nach Interesse der Teilnehmer werden wir Schwerpunkte legen, z.B.: was ldsst sich eigentlich geschichtlich von Jesus von Nazareth sagen? Was hat die Christologie aus ihm gemacht? Was bedeutet die Christologie fiir das Gesprich von Juden und Christen? Wie kann in Christus das Heil erschienen sein und die Geschichte dennoch so unheil und grausam weitergehen? Im dritten Trimester werden wir die unterschiedlichen Formen untersuchen, in denen der Glauben an Gott heute Gestalt annimmt. Besonders werden wir dabei dem Phinomen „Kirche‘“ nachgehen. Fragen kénnen sein: Wie wird in den verschiedenen Konfessionen ,,Kirche* verstanden? Und wie sieht sie aus? Ist die Botschaft vom ,,Reich Gottes* noch eine Hoffnung fiir heute? Welche Bedeutung besitzen die verschiedenen Religionen und darf es noch Mission geben? Auch hier kénnen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mitbestimmen, welche Themen wir behandeln. Der Kurs steht allen offen. Er fiihrt in Fragestellung, Gegenstand und Methode der Theologie ein und kann den Interessen der Teilnehmerlnnen angepasst werden. Je nach Interesse können z.B. philosophische, exegetische, historische, religionswissenschaftliche Schwerpunkte gesetzt werden — gerade die Vielfalt der 47 Standpunkte bereichert die Diskussion und schärft das Problembewusstsein. Einführende Literatur: Ottmar Fuchs, Christologische Karriere als Kehre in der Theodizee. In: Von Jesus zu Christus. Christologische Studien, Berlin — New York 1998, 571- 613. Johann Baptist Metz, Glaube in Geschichte und Gesellschaft. Studien zu einer praktischen Fundamentaltheologie. Mainz *1992. Gerd Neuhaus, Frommigkeit der Theologie. Zur Logik der offenen Theodizeefrage (QD 202), Freiburg — Basel — Wien 2003. Karl Rahner, Grundkurs des Glaubens. Freiburg-Basel-Wien 1976. SEKTION II NATURWISSENSCHAFTEN 49 Marc Preunkert Studiengemeinschaft Mathematik (zweistündig) Was ist Mathematik? Die Mathematik ist eine der ältesten Wissenschaften überhaupt. Zählen und (Be-)Rech- nen waren wichtige Fertigkeiten in den Hochkulturen Chinas und Ägyptens. Neben Zahlenspielereien und Zahlenmystik gab es auch erste Bemühungen, allgemein gültige mathematische Aussagen zu formulieren. Bei den Griechen entwickelte sich die Mathematik zu einer Wissenschaft mit eigenen inneren Regeln und Grundlagen. Sie war zentral zum Verständnis von Musik, Architektur und Philosophie. Heute ist Mathematik vielleicht wichtiger denn je. Ohne sie wäre die Entwicklung moderner Maschinen und Technologien nicht denkbar. Aber auch die Naturwissenschaften, Sozial- und sogar Geisteswissenschaften benötigen mathematische Konzepte. Umgekehrt leistet jede Anwendung ihren Beitrag zur Weiterentwicklung der Mathematik, indem sie ihr wiederum Probleme aufgibt, für die es noch keine mathematische Theorie gab (oder bis heute auch nicht gibt). Ziel dieses Kurses ist es, die Teilnehmenden mit den Methoden und den Inhalten der Mathematik vertraut zu machen und ihnen eine Vorstellung für mathematische Ideen zu vermitteln. Die Zahl der möglichen Themen ist unerschöpflich. Folgende Themen werden im Verlauf des Kurses bestimmt anklingen: - elementare Mengenlehre - Aussagenlogik - Beweismethoden - natiirliche Zahlen und vollstindige Induktion - Teilbarkeit und Primzahlen - Axiomatik der modernen Mathematik - reelle Zahlen - komplexe Zahlen - elementare Kombinatorik - Zufall und Wahrscheinlichkeit - Unendlichkeit ... Wir wollen versuchen, uns diese Themen und die mit ihnen verbundenen Fragen anschaulich zu machen und Antworten in einer "verstindlichen" Sprache zu finden. Trotzdem wollen wir uns aber auch bemiihen, die mathematische Sprache, die mit ihrer Exaktheit so vielen anderen Sprachen iiberlegen ist, soweit es geht zu verstehen und selbst zu verwenden. Weiter wollen wir unter anderem am Beispiel der modernen Analysis einen Einblick gewinnen in die Grundlagen der Mathematik: Analytische Methoden sind nicht nur fiir die gesamte Mathematik von zentraler Bedeutung, sondern auch fiir alle Natur- und, wie 50 auch oben schon erwähnt, viele Sozial- und Geisteswissenschaften. Besonders wichtig ist es, dass sich jeder aktiv mit den Denkweisen der Mathematik auseinandersetzt. Das sture Rechnen von Aufgaben nach "Kochrezepten" gehört sicher nicht zum Inhalt des Kurses. Auch eine Fortsetzung des Mathematik-Unterrichts aus der Schule sollten die Teilnehmenden nicht erwarten. Eingeladen sind alle, die Spaß am logischen und abstrakten Denken haben. Erwartet wird von den Teilnehmenden neben der regelmäßigen Anwesenheit das Nacharbeiten der Sitzungen sowie gelegentlich das Bearbeiten kleiner Übungsaufgaben. 51 Thorsten Nagel Studiengemeinschaft Physik (zweistündig) Faszination Physik Glühbirnen, Fernseher, Handys, Digi Cams, Kernkraftwerke... Ohne die Erkenntnisse der modernen Physik wären die meisten Erfindungen des letzten Jahrhunderts nicht möglich gewesen und wir würden auch heute noch ein recht karges Dasein fristen. Dieser Kurs gibt euch einen Einblick in die faszinierende Welt der Physik ohne den in der Schule gebräuchlichen Weg des eintönigen Rechnens einzuschlagen. Hierzu werden wir uns auf eine Reise entlang der Temperaturskala machen, beginnend bei Werten von Milliarden Grad Celsius und endend bei Werten von Milliardstel Grad Celsius, und uns die dort jeweils interessantesten physikalischen Phänomene anschauen und zu verstehen versuchen. Am Ende des Kurses wird jeder in der Lage sein, Begriffe wie "Kernfusion", "Neutrino", "Supraleitung" oder"Bose-Einstein-Kondensat" in den entsprechenden Kontext einzuorden und mitzureden. Im 2. Trimester werden wir ausserdem Labore der Atom- und Festkörperphysiker besuchen, um einen Eindruck vom Arbeiten eines Physikerin der Wissenschaft zu bekommen. Das 3. Trimester steht dann ganz im Zeichen astrophysikalischer Forschung. Wir werden am Beispiel von neu aufgenommenen Daten Vorgehensweisen kennenlernen, mit denen man versucht, einige der Geheimnisse veränderlicher Sterne zu lüften. Gemeinsam erstellen wir dazu ein Computerprogramm, mit dessen Hilfe die am Teleskop aufgenommenen Bilder ausgewertet werden können. Dr. Martin Bässgen Studiengemeinschaft Astronomie (zweistündig) Einführung in die Astronomie Die Astronomie ist eine der ältesten Naturwissenschaften und diente über Jahrtausende hauptsächlich der Religion und der Astrologie. Seit der Kopernikanischen Wende entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie die moderene Astrophysik. Diese untersucht die physikalischen Vorgänge, die zu den beobachteten Phänomenen führen. Die Astronomie beeinflusst unsere Kultur auch über die Grenzen der Naturwissenschaften hinaus. Beispiele sind: - Der Übergang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit einleitete - Die durch die Erfolge der Himmelsmechanik im 19. Jahrhundert begründete Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar (Determinismus) - Die Entwicklung und Bestätigung der Relativitätstheorie - Die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt In diesem Kurs soll die Bedeutung der heutigen Astronomie innerhalb der Naturwissenschaften erarbeitet werden, und es soll ein Einblick in Methoden und Instrumente der modernen Astronomie gewonnen werden. Besondere Kenntnisse in Physik und Mathematik sind hierzu nicht Voraussetzung. Nach dem Überblick über die astronomischen Objekte werden im ersten Trimester hauptsächlich das Sonnensystem und das Erde-Mond-System behandelt. Dieser Themenkreis hat den nähesten Bezug zum täglichen Leben (Stichworte: Jahreszeiten, Bewegung des Mondes, der Sonne und des Sternhimmels, Finsternisse usw.) Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im Vordergrund stehen. Zuerst muss ein Überblick über die verschiedenen Sterntypen (Weiße Zwerge, Rote Riesen, Hauptreihensterne, Schwarze Löcher usw.) gewonnen werden. Es zeigt sich, dass es so etwas wie ein Sternenleben gibt: sie entstehen aus Interstellarer Materie, strahlen eine (meist lange) Zeit als Sterne, enden auf ganz verschiedene Weise und werden teilweise wieder zu Interstellarer Materie. In der heutigen Zeit wird der gesamte Bereich des elektromagnetischen Spektrums benutzt, um die Natur der Sterne und der anderen astronomischen Objekte zu verstehen. Dazu ist es nötig Weltraumteleskope zu bauen, da die 53 Erdatmosphäre einen Großteil der ankommenden Strahlung absorbiert. Zum Abschluß werden wir noch die weit entfernten Objekte, wie Kugelsternhaufen und Galaxien behandeln. Im dritten Trimester sollen zukünftige Möglichkeiten der Raumfahrt untersucht werden. Es soll hierbei nicht nur um die nächsten Jahre und Jahrzehnte gehen, sondern es soll untersucht werden, was prinzipiell (innerhalb der Grenzen der heute bekannten Physik) möglich erscheint. Dieses Thema ist merkwürdigerweise im deutschen Sprachraum relativ unpopulär, während in der amerikanischen Literatur viele Beiträge von renommierten Instituten zu finden sind. Während des ganzen Kurses können wir bei entsprechendem Wetter auch den Sternhimmel beobachten, um sich dort ein bisschen besser zurechtzufinden. 54 Dr. Gernot Bruchelt Studiengemeinschaft Biochemie (zweistündig) Die Doppelhelix: 50 Jahre Aufklärung der DNA-Struktur Am 25. April 1953 wurde in nature, einer der wichtigsten naturwissen- schaftlichen Zeitschriften, ein kurzer Artikel veröffentlicht, der eine geradezu explosionsartige Entwicklung der modernen Biologie auslöste: Basierend auf experimentellen Daten vieler anderer Forschergruppen, aber ohne selbst ein einziges Experiment durchgeführt zu haben, schlugen James Watson und Francis Crick ein Modell der Struktur der Erbsubstanz Desoxyribonukleinsäure ( DNS, engl.: DNA) vor: Die berühmte Doppelhelix. Für diese bahnbrechende Arbeit wurden sie einige Jahre später mit dem Nobelpreis ausgezeichnet. Das Jahr 2003 steht in der wissenschaftlichen Welt ganz im Zeichen der fünfzigjährigen Wiederkehr dieser Entdeckung. Auf der Basis der Arbeit von Watson und Crick gelang es in den folgenden Jahren die Prozesse der Umsetzung der genetischen Information in die eigentlichen Funktionsmoleküle, die Proteine, aufzuklären. Man fing an die Regulationsmechanismen zu vestehen, wie und wann in der Zelle bestimmte Gene abgelesen werden, und man konnte die Mechanismen bei der Replikation (Verdoppelung) der DNA aufklären. Später wurde es durch die Entdeckung der Restriktionsendonukleasen, die die fadenförmigen DNA- Moleküle an ganz bestimmten. Stellen spalten können, möglich, gezielt kleine DNA-Fragmente zu erzeugen. Das wiederum schuf die Voraussetzung, mit Hilfe neuer Methoden die Sequenz der DNA (d.h. die Anordnung der vier Basenbestandteile A, G, T und C in der DNA ) aufzuklären, wobei als Krönung in jüngster Zeit das gesamte menschliche Genom charakterisiert werden konnte. Weitere Methoden, wie die Polymerasekettenreaktion (PCR), wurden entwickelt, mit der es nun möglich ist, in einfachster Weise Spuren von DNA-Sequenzen zu vervielfältigen und sie somit nachfolgenden Analysen zugänglich zu machen. Die Methode findet zahlreiche Anwendungen in der Medizin, Kriminalistik und auf vielen anderen Gebieten. Mit jüngsten Entwicklungen, wie dem DNA-Chip, ist es nun sogar möglich, einige Zehntausend DNA-Sequenzen parallel für Analysen einzusetzen. Die Notwendigkeit, die dabei anfallenden riesigen Datenmengen auszuwerten, schuf neue Berufsbereiche ("Bioinformatik"). Mit Hilfe all dieser Verfahren konnten fundamental neue Einsichten gewonnen werden. Man lernte Medikamente gentechnologisch herzustellen und gentechnisch veränderte Pflanzen zu kultivieren. Auf dem Gebiet der biochemischen Grundlagenforschung wurden revolutionäre neue Erkenntnissen bezüglich der Eigenschaften und Entstehung vieler Krankheiten gewonnen. So konnten 35 inzwischen grundlegende Mechanismen der Krebsentstehung aufgeklért werden, und man erkannte, in welchen molekularen Eigenschaften sich Krebszellen von normalen Zellen unterscheiden. Die Diagnostik konnte mit Hilfe der neuen molekularbiologischen Methoden verbessert werden, wodurch die Voraussetzun- gen fiir gezieltere Therapien gelegt wurden. Auf der Basis dieser Forschungen zeichnen sich bereits viele neue Anwendungsmaglichkeiten zur Behandlung von Krebs und anderen Erkrankungen ab (Gentherapie, Immuntherapie, Stammzell- theapie..). Wir werden im Biochemiekurs die hier erwihnten wichtigsten Stationen der Entwicklung der Molekularbiologie seit der Aufkldrung der DNA-Struktur durch Watson und Crick besprechen und herausarbeiten, wie diese Erkenntnisse unser Wissen iiber die biochemischen Zusammenhinge in der Zelle erweitert haben. Dabei sollen auch die wichtigsten molekularbiologischen Techniken besprochen werden, ohne die diese Entwicklungen nicht méglich geworden wiren. Fiir den Kurs sind (geringe) Chemie-Vorkenntnisse vorteilhaft. Um denjenigen unter euch, die der Meinung sind, "nichts" von Chemie zu wissen, den Einstieg zu erleichtern, sollen parallel dazu am Beginn des ersten Trimesters in 3-4 Doppelstunden die Basis-Grundlagen der Chemie erarbeitet werden, die zum Verstindis des Biochemiekurses nétig sind (Chemische Bindung; Molekiilbau; "Formeln"). Die zweite Trimesterarbeit in Biochemie kann im Forschungslabor der Kinderklinik Tiibingen durchgefiihrt werden. Dabei soll unter Anleitung in kleinen Gruppen eine biochemische Fragestellung bearbeitet werden, die anschlieBend in schriftlicher Form als Trimesterarbeit abgeliefert werden kann. Empfohlene Literatur: Biologie-Lehrbiicher der Oberstufe von Gymnasien Weitere Biicher werden bei der Vorbesprechung vorgestellt. Matthias Herrmann Arbeitskreis Biologie Dr. Giulia Santomauro (zweistündig) Die schönste Nebensache der Welt Sex makes the world go round... Die meisten Geschichten in Literatur, Musik oder dem eigenen Leben haben direkt oder indirekt mit dem Thema Sex zu tun. Und sie gehen nicht immer gut aus. Wieviel einfacher wäre die Welt ohne Sex?! Im Seminar Biologie wollen wir uns mit der Frage beschäftigen wie und warum die Sexualität in die Welt kam. Ausgehend vom Sexualleben der Tiere versuchen wir eine Antwort auf die Frage zu finden, warum auch wir vernunftbegabten Menschen dem Sexualtrieb mit allen seinen Irrungen und Wirrungen folgen (müssen). Wir beleuchten archaische, bewusst und unbewusst ablaufende Prozesse wie Körpersprache, Geschlechterfindung, Partnerbindung, Seitensprünge, Harems, Machismo. Anhand von Beispielen aus der Tierwelt werden verschiedene Vermehrungs- strategien besprochen. Dabei wenden wir uns auch den folgenden Fragen zu : Warum kommen manche Tierarten ganz oder zeitweise ohne Sex aus? Warum sind überhaupt Männchen entstanden? Die Lösungen zu diesen Fragen wollen wir aus genetischer, biochemischer, soziobiologischer, ökologischer und evolutions- biologischer Sicht beleuchten. Zu Beginn des Seminars sollen sich die Teilnehmer aus einer Anzahl möglicher Themen eines aussuchen und dieses mit Hilfe ausgeteilter Literatur und eigener Recherche zu einem selbstindigen Vortrag ausformulieren. Uber Inhalt und Vortragsweise wird nach dem Referat in der Gruppe diskutiert. Das Seminar wird abgerundet durch Filme, Exkursionen und eventuell Vortrige weiterer Spezialisten. Ausfithrliche Literaturlisten werden von den Betreuern zu Beginn des Seminars ausgeteilt. Englische Sprachkenntnisse sind fiir die Bearbeitung mancher Themen Vorraussetzung. 57 Dr. John Reinecker Studiengemeinschaft Geologie (zweistiindig) Geomorphologie der Alpen 1./2. Trimester: Dass Menschen im Urlaub in die Alpen fahren liegt an deren Schonheiten. Diese sind aber keine bleibenden, sondern nur Momentaufnahmen einer sehr langen Entwicklungsgeschichte. Das Wechselspiel von Hohen und Tiefen wird geprigt von der Geologie, der Tektonik, dem Wirken von Gletschern und Fliissen ... Viele Prozesse sind an der Gestaltung von Gebirgen beteiligt und ein Ziel dieses Kurses ist die wichtigsten dieser Prozesse vorzustellen und zu verstehen. Themenschwerpunkte werden sein: Einfiihrung in die Gesteinskunde; Erosion, Materialtransport und Sedimentation von Fliissen und Gletschern; Glaziologie und Glazialmorphologie; Geodynamik und Entwicklungsgeschichte der Alpen; Gefihrdung durch Lawinen, Murgingen, Fels-/Bergstiirze u.a. 3. Trimester: In Abhingigkeit von der Gruppe stelle ich in Aussicht gemeinsam mehrere Tage auf Exkursion in die Alpen zu fahren. Themaschwerpunkt der Exkursion ist “Glaziologie und Glazialmorphologie”. Die Exkursion wird voraussichtlich Anfang Juli stattfinden und das 3. Trimester soll zur Vorbereitung dienen. Sollte sich keine geeignete Gruppe fiir die Alpenexkursion bilden, biete ich einen Kurs zur “Regionalen Geologie und Landschaftsgeschichte Siidwestdeutschlands” an. Die Entscheidung dariiber wird am Anfang des 3. Trimesters gefillt. Wer bei diesem Kurs mitmachen möchte, muß sich zu einer regelmäßigen Teilnahme verpflichten. Vorkenntnisse in Geologie sind nicht notig; gute Grundkenntnisse in Physik, Chemie und Biologie sind hilfreich. Studienreise nach Rom Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vorbereitet, die von Beginn des Studienjahres an regelmäßig tagen wird. Sie wird wie alle anderen Arbeitskreise gezählt. Ziel des Seminars ist es, die Studienreise für das ganze Haus vorzubereiten. Die Teilnehmer des Seminars sollen dann auch während der Reise die "Reiseführung" übernehmen. Das Seminar wird - auch schon im ersten und besonders im zweiten Trimester - auch in Wochenendseminaren arbeiten. 59 Irene Gocht Studienreise Rom Julian Spohn Vorbereitungsgruppe Goethe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt der Welt angelangt! ... Anderer Orten muß man das Bedeutende aufsuchen, hier werden wir davon iiberdringt und überfüllt ... wir gehen fleißig hin und her, ich mache mir die Pläne des alten und des neuen Roms bekannt ... ich tue die Augen auf und seh' und geh' und komme wieder." ... das alte Rom: der Palatin, die Kaiserforen, das Forum Romanum, Augustus- Mausoleum und Pantheon - malerische Ruinengirten und Ausgrabungsstitten; hier wird die sagenhafte Griindung Roms (753 v. Chr.), die Herrschaft über den gesamten Mittelmeerraum, die Macht Julius Cisars, die groBe Zeit der Pax Augusta greifbar, ist das Bild einer antiken Welthauptstadt, der Roma Aeterna zu erahnen. Hinzu kommen in der Spitantike (4./5. Jh. n. Chr.) frithchristliche Katakomben und Basiliken - Denkmiler des Aufstiegs des Christentums zur Staatsreligion, der Päpste zu triumphalen Nachfolgern der romischen Kaiser und der Verwandlung des Imperium Romanum in ein Imperium Christianum. Dem Glanz des antiken Rom folgen bis ins hohe Mittelalter Jahrhunderte seines Verfalls. Vandalen, Westgoten, Langobarden iiberfallen die Stadt, pliindern und zerstéren. Die Stadt wird entvolkert, verkommt zu einer kläglichen Provinzsiedlung, deren einst groBartigen Bauwerke als wilde Steinbriiche ausgebeutet werden. Lediglich einige Kirchen und Kloster zeugen von wiederholten Versuchen der Pipste zwischen dem 9. und 14. Jahrhundert, dem Anspruch Roms als Hauptstadt eines christlichen Weltreichs erneut Geltung zu schaffen und die Pracht der friihchristlichen Kapitale wiederherzustellen. Am Ende miissen jedoch auch die Päpste Rom verlassen. 1305/06 werden sie ins Exil nach Avignon gezwungen. Erst nach hundert Jahren, am Beginn der Neuzeit werden sie zuriickkehren. Den Zustand Roms in dieser Zeit, als die Stadt kaum noch zwanzigtausend Seelen zählt, hilt ein Besucher mit den resignierten Worten fest: "Die Schonheit Roms haust in seinen Ruinen und die heutigen Bewohner, die sich Römer nennen, unterscheiden sich in ihrem Äußeren und in ihrem Verhalten sehr von den antiken Römern. Breviter loquendo, sehen sie alle aus wie Kuhhirten." 60 ... das neue Rom: es entsteht mit der Entfaltung der Renaissance. Im Gedanken an die Antike und ihre Monumentalität streben die heimgekehrten Päpste ehrgeizig und planmäßig danach, die Stadt vom Makel ihrer Provinzialität zu befreien. Rom soll wieder, zumal gegenüber den reformatorischen Widersachern, zum überwältigenden Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendländischen Christenheit werden. Dazu kommt, vor allem seit dem 16. Jahrhundert, die große Bedeutung des Künstler-Mäzenatentums in dieser Stadt. Mächtig ist hier, wer es versteht, seinen Namen mit prachtvollen und teuren Bauwerken, Fassaden, Gemiilden und Skulpturen im Blickfeld der Offentlichkeit zu verankern. Bis in die Ara Napoleons gedeiht Rom zu einem faszinierenden Schau-Platz, auf dem sich die Macht der Päpste, Nepoten und Kardinile mit dem Bau neuer Straflen und Briicken, neuer Plitze (Piazza Navona, Piazza del Popolo, Piazza di Spagna), neuer Paliste (Palazzo Barberini, Palazzo Farnese, Palazzo Venezia, Palazzo Cancelleria ...) und Brunnen (Fontana Paola, Fontana Trevi ...) und vor allem neuer Kirchen (St. Peter, Il Gesu, S. Ignazio, S. Maria della Pace ...) eindriickliches Ansehen verschafft und auf dem Kiinstler wie Raffael und Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen. Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und kiinstlerisch-kulturellem Reichtum zu erfassen ist natiirlich in den Grenzen einer solchen Studienfahrt nicht zu erreichen. Ein mogliches "Klassenziel' kénnte es aber sein, auf einigen Streifziigen durch die Stadt, ganz nach der Devise Goethes *... ich tu die Augen auf und seh' und geh' ...' neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographie und einiger zurecht unverzichtbarer Highlights auch eine plastische Vorstellung von ihrer vertikalen Topographie, also den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, zu erwerben. Die eingehende Vorbereitung und Fithrung dieser Streifziige wird die Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit folgenden Themen befassen: 1. Antike - Topographie und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...) - antike Plastik, besonders das rémische Portrit - die Geschichte der Stadt im Altertum - Architektur und Kunst des Friihchristentums 2. Renaissance und Barock - Geschichte der Stadt vom Mittelalter bis zur Gegenwart - Päpste und Mäzene - die stidtebauliche Neugestaltung Roms seit dem 15. Jh. 61 - Plätze, Brunnen und Treppen - Kirchen, Paläste und Fassaden 3. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert Literatur: Reiseführer: Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunstreiseführer). Köln, 1986. Matt, L.v., Barelli, Fr.: Rom in 1000 Bildern. Kunst und Kultur der ewigen Stadt. Köln, 1980. Reclam Kunstfiihrer: Rom und Latium. Stuttgart, 1974. Coarelli, F.; Guida Archeologica di Roma. Mailand, 1974. (Deutsche Ubersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archdologischer Fiihrer", Freiburg, Basel, Wien 1975). DTV Reise Textbuch - Rom: Miinchen, 1986 Einfiihrung und Bildbände zu einzelnen Epochen: Frank Kolb: Rom. Die Geschichte der Stadt in der Antike. Miinchen 1995 Krautheimer, R.: Rom. Das Profil einer Stadt, 312-1308. Miinchen, 1987. Bruhns, L.: Die Kunst der Stadt Rom. Miinchen-Wien, 1972. Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972, ders.: Roma Barocca. Rom, 1966 Kiihler, H.: Rom und sein Imperium. Baden Baden, 1962. Gerke, Fr.: Spitantike und frithes Christentum. Baden Baden, 1962. ARBEITSGRUPPEN 63 Jürgen Klugmann Arbeitsgruppe Bildende Kunst (zweistündig) Zeichnen und Malen Beim Betrachten des fertigen Bildes schauen wir auf die Summe vieler einzelner Arbeitsschritte, die in ihrem Zusammenspiel die Wirkung des Bildes ausmacht. Der Kurs versteht sich als Anleitung, dieses erkennen zu lernen und in eigenen praktischen Arbeiten anzuwenden. Dabei sollen die Arbeiten in verschiedenen Techniken mit unterschiedlichen Materialien eingeübt werden. Es werden drei Schwerpunkte gesetzt: I. Die Technik In konkreten Aufgabenstellungen werden die verschiedenen Zeichen- und Malmaterialien vorgestellt (Bleistift, Kohle, Kreide, Tusche, Farben) und deren Anwendungsmöglichkeiten in einfachen Objekt- und Detailstudien erprobt und auf die Wirkung von Linie, Fläche, Struktur und Farbe hin untersucht (Formsprache). II. Der Gegenstand Neben Übungen zur körperhaften Darstellung und Perspektive werden die Möglichkeiten erarbeitet, die Gestalt eines Gegenstandes mit grafischen und malerischen Mitteln zu erfassen: - der Gegenstand als Teil des Ganzen (Abstraktion) III. Das Bild a) In Grundlagenübungen zur Bildkomposition werden Begriffe wie Spannung, Rhythmus, Kontrast, Zusammenklang angesprochen. b) Aufbau des Bildes: "Was ist wichtiger für das Bild, die Aussage oder die Komposition, wie hängen Form und Inhalt zusammen?" Diesen Fragen wird nachgegangen, indem Bilder in zwei umgekehrten Reihenfolgen aufgebaut werden, die Zielrichtung des einen Bildes kann zum Ausgangspunkt des anderen werden und umgekehrt: - vom vorgegebenen Thema zur Formfindung, - von der interessanten Komposition zur Bildidee. Zu allen Übungen werden kunstgeschichtliche Beispiele gezeigt, gemeinsame Besprechungen der im Kurs entstandenen Arbeiten sind förderlich für das Verständnis der Übungen und für gegenseitige Inspirationen, machen Mut, auszuprobieren und auch voneinander zu lernen. Peter Eisen Arbeitsgruppe Photographie (zweistiindig) Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden: 1. Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgabenstellungen in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild. Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und Blende, Lichtmessung, die Mdglichkeit von Wechselobjektiven, die Wirkungsweise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Negativbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehdrende Chemie, das Erstellen von Abziigen und besondere Dunkelkammertechniken im Positivbereich. 2. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durchfiihrung eines oder mehrerer Photoprojekte, die, wenn méglich, zu einer Ausstellung fiihren sollten. Dies konnte unter unterschiedlichen Gesichtspunkten geschehen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder aus rein kiinstlerischen Zielsetzungen. Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weif3) im Hause zur Verfiigung. 65 Eva Christina Zeller Studiengemeinschaft Creative writing (zweistündig) Creative Writing - literarisches Schreiben In den USA ist Creative Writing ein ganz normales Schul- und Unifach. Denn Schreiben kann man lernen. Wir wollen uns in verschiedenen Formen üben (z.B. Brief, Portrait, Beschreibung, Miniatur, Gedicht, Märchen, Kurzgeschichte) oder uns verschiedenen Themen stellen. Wir wollen Schreiben als ein Handwerk begreifen und entdecken, daß jeder Text die Kriterien seiner Beurteilung in sich selbst trägt. Daß Texte ein Eigenleben führen, und daß man, um über eigene Texte sprechen zu können, nicht über den Verfasser sprechen muß. Zum Ablauf: Die Texte der Teilnehmer/innen werden außerhalb des Kurses geschrieben und vervielfältigt. Im Kurs werden sie vorgelesen und dann gemeinsam besprochen. Literatur zur Einführung: Eine gute Einführung bieten die Bände "Studentenalltag", (Hrsg. v. Walter Jens, Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa". (Angeregt, betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die Texte von Studenten von Creative writing-Seminaren zusammenfassen. Udo Zepezauer Arbeitsgruppe Theater (vierstiindig) Die Arbeitsgruppe soll einen Uberblick geben iiber 1. Theorie - Theatermachen, was heißt das? - Institution Theater - wie wird man Schauspieler/in - wie entsteht ein Stiick - Arbeitsmethoden (Besuch von Theaterproben) - Literatur und 2. Praxis - Theatermachen, wie ist das? 66 - Körpertraining - Atem- und Sprechtechnik - Improvisationen - Sensibilisierungsübungen - erarbeiten von Szenen, evtl. eines Stücks oder Projekts Die Gruppe sollte nicht mehr als 15 Mitglieder haben. Der Theaterkurs setzt sich in den ersten beiden Trimestern wie folgt zusammen: -_Warmup: Korpertarining, um den eigenen Körper kennenzulernen und dessen Grenzen zu erweitern. - Stimmtrainig: Die Bandbreite der Stimme erforschen und spielerisch ihre Ausdrucksmöglichkeiten erproben. - Schauspielerische Arbeitansätze: Verschiedene Möglichkeiten und Techniken ausprobieren, die Wege aufzeigen sollten, auf denen man sich einem Charakter eine Szene, einem Text nähern kann (z.B. nach Strassberg). - Improvisation: Gestellte Aufgaben theatralisch umsetzen und lösen. Im dritten Trimester wird mit Hilfe von Improvisationen und von den Studenten angebotenen Texten eine Szenenfolge erarbeitet, die am Ende allen Studentinnen und Studenten gezeigt werden soll. Generell ist zu sagen, daß dieser Kurs piinktlich beginnt und ein kontinuierliches Erscheinen unerléBlich ist. Die Kleidung sollte bequem (K&rpertraining) sein. (Die Arbeitsgruppe findet in Kompaktsitzungen an Wochenenden statt. Imke Engelland Praktisches Musizieren Chor: Wer Freude am Singen hat und zu einer regelmäßigen Teilnahme bereit ist, erfiillt bereits alle Voraussetzungen fiir diese Arbeitsgruppe. Eine kleine Auswahl von Stiicken soll erarbeitet und innerhalb und auBlerhalb des Kollegs zur Aufführung gebracht werden. Um einen Einblick in verschiedenste Stilrichtungen der Vokalmusik und deren musikalische Gestaltung zu bekommen, werden die ausgewählten Stiicke abwechslungsreich sein und sowohl kleine klassische Werke als auch Literatur aus Gospel, Jazz und Musical umfassen. Bei letzterem ist, bei Interesse, auch eine szenische Gestaltung denkbar. Die letztendliche Auswahl der Stiicke hängt von der Größe der Gruppe und deren individuellen 67 Zusammenstellung (Stimmlagen, Vorkenntnisse, Interessen) ab. Orchester oder Kammermusik: Hier sind alle willkommen, die das gemeinsame Musizieren lieben. Mitwirken können alle Instrumente, auch die, die nicht im klassischen Orchester vertreten sind. Orchestererfahrung ist keine Vorraussetzung. Die Wahl der Stücke hängt von der Zusammenstellung der Instrumente, dem Können der Einzelnen und auch dem stilistischen Interesse der Mitspieler ab, wobei eine größtmögliche Stilvielfalt angestrebt wird. In Ergänzung zur praktischen musikalischen Arbeit ist die synoptische Erarbeitung musikgeschichtlicher und musiktheoretischer Inhalte geplant. Harald Weiß Film und Video Filmanalyse und Videoproduktion Das Bewegtbild (englisch “moving picture”, davon abgeleitet “movie”) ist zum bewegendsten Medium unserer Gesellschaft geworden. Ob wir es auf dem Fernsehbildschirm, dem Computermonitor oder im Kino erleben, immer wirkt es stärker auf uns als jedes andere Medium, da es in fast alle unsere Sinneskanäle eindringt, in unsere Augen, unsere Ohren, ja uns sogar unter die Haut geht. Mit diesem faszinierenden Medium, dem Bewegtbild, wird sich diese Veranstaltung in Analyse und Synthese auseinandersetzen. Da das Medium “Bewegtbild” mehr konsumiert und erlebt als bewusst in seinen Wirkmechanismen wahrgenommen wird, sollen zunächst diese Wirkmechanismen untersucht werden. Wie und warum bewegen uns Filme? Wie sind sie gemacht? Wir werden Filme auf verschiedenen Ebenen analysieren: Erzählstruktur, Personencharak-terisierung, Einstellungsgrößen usw. Das Spannende bei der Filmanalyse ist, dass trotz des in ihr gewonnenen besseren, ja bewussten Verständnisses des Aufbaus von Filmen, ihrer Mechanismen und ihrer Struktur, die Lust am Filme-Schauen nicht kleiner wird, sondern sogar noch wächst. 68 Mit dem gewonnenen Wissen um die besonderen Erzählweisen und um die besondere Konstruktion von Wirklichkeit im Film soll ein eigenes Video produziert werden. Die Produktion des eigenen Videos, des eigenen Bewegtbildes vollzieht sich in mehreren Schritten: zunächst muss das Handwerkszeug für die Produktion eines Videos erlernt werden: Wie finde ich Ideen? Wie baue ich aus Ideen ein Exposé, einen Drehplan? Wie setze ich die Idee mit filmischen Mitteln um? Da wir keine Kameramänner, Beleuchter, Cutter usw. haben, die unsere Ideen, unseren Drehplan in die Tat umsetzen, werden wir auch den Dreh und die Postproduktion (Schnitt) selbst realisieren. Dazu gehört der Umgang mit Kamera und non-linearen Schnittsystemen (digitaler Schnitt). Sowohl im Umgang mit Kamera (Bild und Ton) als auch beim Schnitt sollen die Möglichkeiten, die das Bewegtbild bietet, ausprobiert werden. Am Ende der Veranstaltung soll nicht nur ein selbst produzierter Videofilm stehen, sondern auch die Fähigkeit erworben worden sein, Filme zu analysieren und produktiv filmisch denken zu können. Im 1. Trimester steht die Filmanalyse im Vordergrund, im 2. und 3. Trimester die Videoproduktion in Theorie und Praxis. Im 1. Trimester wird der Kurs wochentlich stattfinden. Ab dem 2. Trimester wird es, wenn es um die praktische Videoproduktion geht, Kompaktphasen geben. Da Kameras und Schnittplatz nur in sehr beschréinktem Maß zu Verfiigung stehen, muss die Zahl der Teilnehmer und Teilneherinnen auf 10 begrenzt werden. Helen Gelinas Englisch This course will explore uses of the English language and its literature in practical ways designed to help us better understand the people of Great Britain and the United States. In other words, we will examine not just what they wrote, but why. In doing so, the initial focus will be to help you feel comfortable using the English you’ve learned thus far while stretching your communication skills gradually from speaking to writing, and your cognitive skills from reading to interpreting. In a relaxed setting we will explore an English novel such as David Copperfield or Jane Eyre, considering the biographical aspects of Dickens’ or Bronte’s work, as well as the effects such novels produced in British society and the impressions they made on the collective psyche of the English reading public. 69 Another unit will focus on the “peculiar institution” of American slavery and the battle for liberation. There is a wealth of literature here to be explored including the intriguing story of Elizabeth Keckley, whose self-determination enabled her to rise from slavery to become the personal seamstress for Mary Todd Lincoln. Her first-hand account of life in the White House during the Civil War makes for unforgettable reading, and gives us a startling glimpse into the human lives Behind the Scenes. In a third unit we will combine poetry with music for an interesting inter-departmental experiment with English Madrigals and other vocal arrangements. The goal here will be to bring the various texts to life, whether you enjoy the songs as performer or informed listener. (You, of course, will not be required to sing!!) Do not be put off by the idea of too much reading. Our goal will be to establish an overview of the literature and to find an enjoyable way to approach famous authors, stories, poetry, etc., from a decidedly human and humane perspective. That applies to the work load, too. Whenever possible we will include films and videos, and the role of humor will not be overlooked! (One needs a relatively sophisticated working knowledge of the double-meaning in order to appreciate jokes and puns such as the ones we will chuckle over in Anguished English.) Class sessions will be peppered with lively fun and games for painless conversation and vocabulary acquisition. At year’s end you will have the option of trying your hand at writing an English term paper-with lots of help, of course! Come and join us. Helen Gelinas Englisch for Science and Technology The course will focus on reading and understanding scientific articles and on writing scientific prose. N.N. Franzosisch Beschreibung folgt 70 Elena Oberzig-Bassi Italienisch Italienisch lernen: Das heißt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln lernen, sondern auch früh selbständig Sätze bilden, einfache Situationen durch Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen und natürlich einiges über italienische Lebensart erfahren. Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft frith sprachlich (auch mit den Hénden) zurecht zu kommen. Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte lesen lernen, die uns italienische Mentalitit und Denkungsart näher bringen sollen. Weitere Schwerpunkte kénnen auch nach Euren Vorschligen festgelegt werden. Forza ragazzi !! Literatur: Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben. Fotokopien mit zusitzlichen Ubungen werden jeweils ausgegeben. Antonio Junco Torres Spanisch Dieser Sprachkurs ist fiir reine Anfänger gedacht. Der Kurs soll zwei große Ziele erreichen: a) Zurechtkommen in Alltagssituationen. b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um verschiedene Textarten zu verstehen. Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur kennenzulernen und die Sprache zu iiben. Es gibt die Moglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs fiir Fortgeschrittene zu beginnen, wenn es dafiir genug Interessenten gibt. Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn. 71 Literatur: Ein Kursbuch und Arbeitsbücher werden noch bekannt gegeben. Weitere Materialien werden wöchentlich ausgeteilt. Studium und Beruf (zweistündig) Ulrich Saßmann Studium und Beruf: zu Fragen der Studienorientierung auf dem polaren Feld zwischen Bildungsangebot und Berufsausbildung In Zeiten überreicher Möglichkeiten und einer hohen Veränderungsgeschwindigkeit sind Fragen nach Invarianten und stimmigen Konkretisierungen womöglich ebenso herausfordernd wie interessant. Das Jahr im Leibnizkolleg bietet den so wichtigen Raum, Grenzen und stimmige Festlegungen zu finden, indem eine Reihe von Fächern erstmalig in ihren universitären Dimensionen betrachtet werden können. Fragen ganz eigener Art entstehen dort, wo sie sich nicht im Rahmen einer Fachdisziplin beantworten lassen, sondern nur im Blick auf den Kontext, der jede(r) Studierende(r) in eigener Person darstellt, der durch die Studienmdglichkeiten gegeben ist und schlieBlich durch die aktuellen moglichen Berufsfelder. Dieser Kurs möchte die Gelegenheit bieten, solchen Anfragen nachzugehen, wie sie sich vornehmlich dadurch stellen, dass alles noch einmal in einen Entscheidungsraum gesetzt werden kann. Dabei sollen folgende drei Gesichtspunkte leitend sein: 1. die Zuginge zum Studium, wie sie sich in grundlegenden Einstellungen zeigen (Motivation, Studienerwartung, geistes- und naturwissenschaftliche Haltungen...) 2. Klärung des Interesses, wie es sich in leitenden Impulsen und ihren Umsetzungen ausdriickt (welche Vorstellungen und Erfahrungen sind leitend, welche Klarheit besteht iiber die Bedeutung der Inhalte...?) 3. die Verdeutlichung der Perspektive, unter der die Beschiftigung mit dem bevorzugten bzw. gewihlten Studienfeld organisiert werden soll ( wo kann oder soll der Schwerpunkt liegen, welche Ficherkombination kommt am ehesten in Frage, wie sollen sich theoretische und eher angewandte Seite zueinander verhalten...) 73 Der Kurs soll also all den Erfahrungen einen eigenen Reflexionsraum Offnen, die sich in der Auseinandersetzung mit dem bestimmten Stoff der Einzelficher ergeben und zwar so, dass diese Weise des Nach- und Vorarbeitens (des Ficherstudiums) in Auseinandersetzung mit den dafiir eigenen Formen geschieht, wie sie sich im Rahmen der Philosophie, der Psychologie und Soziologie finden. Um den Zusammenhang von Erfahrung und Reflexion vertiefen zu können, soll in jedem Trimester ein Wochenendseminar stattfinden: im 1. Trimester: im 2. Trimester: im 3. Trimester: Literatur: Karl-Otto Apel: Die Erkliren-Verstehen-Kontroverse David Bohm: Der Dialog — das offene Gespräch am Ende der Diskussionen Gernot Bshme: Weltweisheit, Lebensform, Wissenschaft Peter O. Giittler: Sozialpsychologie Jirgen Habermas: Erkenntnis und Interesse Karl Jaspers: Psychologie der Weltanschauungen Alfred North Whitehead: Science and the modern world