UAT_206_40

..‘“u J‘lf\—-
A

LEIBNIZ KOLLEG
TUBINGEN _

%

4 A T i
ok i ;
" lI I I MM 4

‘Studienjahr 2003/

STUDIENJAHR 2003/2004

ORIENTIERUNGSPHASE

4.

Tagung in der Jugendherberge am Lochen

Veranstaltungen zur Einführung in die
Organisation der Universität

"Technik Kurs"

Studienwahl

Ergänzend vergleiche Studium und Beruf S.72

LEHRPROGRAMM

Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

L

Rechtswissenschaft

Volkswirtschaftslehre

Psychologie

Sozialpddagogik
Politik

Gender Studies
Empirische Kulturwissenschaft

Architektur

Mitarbeiter
der Universitit

Michael Behal, M.A.
Roland Oberzig

Dr. Helwig Borger

Reiner Raisch,
Assessor

Dr. Axel Stiihmer

Oliver Knabel
Jorn Topper

Dr. Heinz Bartjes,

Dr. Wolfgang
Pasche

Elvira Martin
Dr. Elisabeth Timm

Claudia Senner
Dipl. Ing.

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Wissenschaftstheorie

2. Germanistik

3. Rhetorik

4. Journalismus

5. Geschichte

6. Kunstgeschichte

7. Theologie

Sektion II: Naturwissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Mathematik

2. Physik

3. Astronomie

4. Biochemie

5. Biologie

6. Geologie

Sektion II: Geisteswissenschaften

Dr. Reinhard
Brunner

Michael
Herrmann
Martina Rauch

Boris Kositzke
Sabine Nedele

Ingrid
Mayershofer
Wencke
Meteling

Roland Oberzig

Martin
Kirschner

Dipl.-Math.
Marc Preunkert

Dr. Thorsten
Nagel

Dr. Martin
Bissgen

Dr. Gernot
Bruchelt

Dipl. Biol.
Matthias
Herrmann
Dr. Giulia
Santomauro

Dr. John Reine-
cker

Musisches und Kreatives

Arbeitsgruppen

1. Photographie Peter Eisen
2. Creative writing Eva Christina
Zeller
3. Theater Udo Zepezauer
4. Chor Imke Engelland
5. Bildende Kunst Jiirgen
Klugmann
6. Filmanalyse und Videoproduktion Harald Weiß
Studienreise
Rom Irene Gocht,

Julian Spohn

Sprachkurse: Franzosisch (N.N.), Englisch (Helen Gelinas), Italienisch (Elena
Bassi-Oberzig), Spanisch (Dr. Antonio Junco-Torres)

Studium und Beruf Ulrich Saßmann

4

TERMINE 2003/2004

o Beginn des Ersten Trimesters 1. Oktober 2003
Anreise der Studierenden 1. Oktober 2003
Begrüßung der Studierenden 3. Oktober 2003
Tagung am Lochen 3. + 4. Oktober 2003
Treffen von Studierenden und Do-
zenten (im Rahmen der Tagung
am Lochen) 4. Oktober 2003
Technik-Kurs und Einfiihrung in
Institutionen der Universitit 6. - 17. Oktober 2003
Beginn der Arbeitskreise und
Studiengemeinschaften 20. Oktober 2003
Wochenendseminar Praktische
Rhetorik 24. - 26. Oktober 2003

Wochenendseminar Wissen-
schaftliche Prosa 7.-9. November 2003

Vorlesungsfreie Tage:

Allerheiligen 1. November 2003
0 Ende des Ersten Trimesters 23. Dezember 2003

(letzter Unterrichtstag 20. Dezember)

o Beginn des Zweiten Trimesters
7. Januar 2004

o Ende des Zweiten Trimesters 16. März 2004
(Studienreise im Zeitraum vom
7. - 15. März 2004; 7 Tage, 6 Nichte)

o Beginn des Dritten Trimesters 19. April 2004
Wochenendseminar im Haus auf der Alb
(Urach)/ Landeszentrale f. politi-
sche Bildung 30. April - 2. Mai 2004
Vorlesungsfreie Tage:
Tag der Arbeit 01. Mai 2004
Himmelfahrt 20. Mai 2004
Pfingstmontag 31. Mai 2004
Dienstag nach Pfingsten 01. Juni 2004
Fronleichnam 10. Juni 2004
o Ende des Dritten Trimesters 24. Juli 2004

(letzter Unterrichtstag 23. Juli 2004)

3

Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Arbeitskreisen und
Studiengemeinscha fte n; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn
Studentinnen und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen.
Arbeitskreise tagen zweimal wochentlich, Studiengemeinschaften einmal wochentlich,
je zweistiindig. Die Teilnahme an Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf

Studenten des Kollegs beschrinkt.

Jeder Student wihlt bis zum 27. Oktober 2003 (einschliellich) verbindlich
Arbeitskreise und Studiengemeinschaften aus allen drei Sektionen. Alle Studenten
sollten mindestens zwölf Wochenstunden (d. h. entweder drei Arbeitskreise oder zwei
Arbeitskreise und zwei Studiengemeinschaften oder einen Arbeitskreis und vier
Studiengemeinschaften) belegen. Mindestens zwei Wochenstunden sollten aus jedem
Bereich (Geistes-, Sozial- und Naturwissenschaften) sein.

Mogliche Themen und Ablauf eines Arbeitskreises werden vom Leiter zu Beginn
vorgestellt und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen
Einvernehmen - kann das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden.

Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehrveranstaltungen vor, die fiir den
Arbeitskreis selbst oder fiir das ganze Haus gedacht sind:

- Wochenendseminare
- dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen)
- Fachvortriige von Professoren mit anschlieBender Diskussion (Kolloquien)

- Diskussionsabende fiir das ganze Haus (Plena)
Vorschldge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig.

Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studienjahres gewihlte
Programmkommission hilft bei der Weitergestaltung und -organisation des
Studienprogramms mit.
Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Arbeitskreise,
Studiengemeinschaften, Kolloquien, Wochenendseminaren) ist obligatorisch. Die
Erhaltung der Kontinuitit und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es
erforderlich, daß die Mitglieder eines Arbeitskreises sich zu regelméBiger Anwesenheit
und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die Arbeitskreise beginnen und enden piinktlich.
Sollte jemand aus zwingendem Grund eine Veranstaltung ausfallen lassen miissen, so
hat er sich beim Arbeitskreisleiter unter Darlegung seiner Griinde vorher zu
entschuldigen. Bei lingerer Abwesenheit muß dariiber hinaus die Zustimmung der

6

Assistenten eingeholt werden. Die Termine für den Beginn und das Ende des

Trimesters und alle Ferientermine sind für alle gleichermaßen verbindlich.

Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zum Ausschluß aus dem Kolleg führen.

Im Ersten und Zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten
Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften mindestens ein R e ferat. Dieses Referat
wird bis zum Ende des Ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit ( Trim
es-terarbeit) umgewandelt. Zu Beginn des Ersten Trimesters teilen die
Mitarbeiter entsprechende Themenvorschlidge aus. Die erste Trimesterarbeit sollte

einen Umfang von ca. 10 Schreibmaschinenseiten haben.

Im Zweiten Trimester verfaßt jeder Student eine zweite schriftliche Arbeit (Zweite
Trimesterarbeit), die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem
Themenbereich der Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum
Gegenstand hat. Die zweite Trimesterarbeit sollte einen Umfang von 25
Schreibmaschinenseiten nicht iiberschreiten. Entsprechende Themenvorschlidge werden
die Mitarbeiter Ende des Ersten Trimesters bekanntgeben. Vor einer endgiiltigen
Entscheidung sollten die Themen mit dem Arbeitskreisleiter besprochen werden. In
Ausnahmefillen können auch Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart

werden.

Termine fiir die Trimesterarbeiten

Abgabe der ersten Trimesterarbeit 19. Dezember 2003

Verbindliche Festlegung des Themas fiir
die zweite Trimesterarbeit 23. Januar 2004

Abgabe eines Exposés, einer Gliederung
und einer vollstindigen Literaturliste 20. Februar 2004

Abgabe der getippten Trimesterarbeit 19. April 2004

(Bei der Riickkehr aus den Osterferien miissen die Arbeiten abgegeben werden, nach
dem 28. April konnen keine Trimesterarbeiten angenommen werden.)

Im Dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor;

die Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen

freigestellt.

Ende des Zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 7. - 15. März 2004 - findet eine
Studienreise nach Rom statt. Eine Studiengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten

(Vgl. S.59).

In der Woche vom 24, - 28. Mai inkl. kénnen StudentInnen - in Absprache mit
dem Haus - Universitiiten besuchen, um Beratungs- und Erkundungsgespriiche zu
fithren. Alle Termine, die in Zusammenhang mit der Studienwahl stehen, miissen
auf diese Woche konzentriert werden. Zu einem anderen Zeitpunkt wird es leider
nicht möglich sein, sich vom Unterricht zu befreien. Die Erfahrung der letzten
Jahre hat gezeigt, daB diese Konzentration im Hinblick auf die Arbeit in den
Seminaren im dritten Trimester unerläßlich ist. Die genauen Modalitiiten werden

noch bekanntgegeben.

Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeitskreise befinden sich in
den folgenden Exposés.

Wihrend der Orientierungsphase erldutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und
besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des Ersten Trimesters konnen die
Studenten an mehreren Arbeitskreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 27. Oktober
2003 miissen sich die Studenten verbindlich entscheiden, an welchen
Lehrveranstaltungen sie teilnehmen wollen.

Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist das Studium an der
Universitéit Tiibingen fiir immatrikulierte Studenten méglich. Da jedoch die Mitarbeit
in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die fiir alle Studenten des Hauses geplant
sind, obligatorisch ist, sollten immatrikulierte Studenten das Studium an der Universitit
sorgfiltig planen. Erfahrungsgemif nimmt die Mitarbeit am Kolleg den Grofteil der
Arbeitswoche in Anspruch. Mehr als 10 Wochenstunden (inkl. Vor- und
Nachbereitungszeit) sollten die Studenten an der Universität daher im Wintersemster
nicht belegen. Deshalb empfiehlt es sich auch, sich fiir bestimmte Ficher erst im
Sommersemester 2004 zu immatrikulieren. Informationen und Studienberatung bieten
die Assistenten des Leibniz Kollegs besonders wihrend der Orientierungsphase an. Die
Immatrikulation an der Universitit und das Belegen von Kursen miissen mit den

Assistenten abgestimmt werden.

ErfahrungsgemiB belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg
mehr als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom Zweiten zum Dritten
Trimester ist eine Neuwahl der Veranstaltungen méglich. Dabei kann eine Reduktion
auf das erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stärker

an der Universitit engagieren zu konnen.

Es haben sich einige Regelungen in der letzten Zeit gedndert, deshalb ist es sinnvoll,

sich vor der Entscheidung zur Immatrikulation beraten zu lassen.

Orientierungsphase

Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in
der Jugendherberge am Lochen. In aufgelockerter Atmosphäre soll den Studenten die
Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen.

Wanderungen, Sport und Spiel, ein Fest sind moglich.

Die genauen Termine sind folgende:
o 03.10.2003 9.00 Uhr Begriiung

o 03.10.2003 10.45 Uhr Abfahrt von Tiibingen
o 04.10.2003 ca. 20.30 Uhr Ankunft in Tiibingen

Der Unkostenbeitrag der Studenten fiir Wohnen, Essen und Busfahrt betrdgt insgesamt
€ 30,00.

In der darauffolgenden Woche
werden in kurzen Vortrigen verschiedene, fiir die Studenten wichtige Institutionen
der Universitit vorgestellt,
- wird eine kurze Einfithrung in die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens
gegeben, die im Laufe des Studienjahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft
werden soll,
- konnen die Studenten sich auBerdem in selbstgebildeten Gruppen über sie
interessierende Fragen, wie z. B. Organisation der Universitdt, Studiengénge,
Hochschulpolitik, informieren.

Veranstaltungen zur Einfiihrung in die Organisation der Universitiit

Geplant sind:
Fithrung durch die wichtigsten Bibliotheken,
2. Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeutischen
Beratungsstelle,
3. Vorstellung der "Berufsberatung fiir Studenten”,

4, Vortrag über die Struktur der Universitit und die Titigkeit der Zentralen
Studienberatung.

Ergänzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen

Arbeitens

1. Wochenendseminar zur Einführung in die Praktische Rhetorik (Freitag, 24. Oktober
- Sonntag, 26. Oktober 2003 (inkl.))

2. Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa
(Freitag, 7. November - Sonntag, 9. November 2003 (inkl.))

(Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem späteren
Zeitpunkt vorgelegt.)

Michael Behal
Roland Oberzig

Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten

Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Hälfte des Oktobers, und im Laufe des
Ersten und Zweiten Trimesters findet eine Einführung in Techniken des
wissenschaftlichen Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der
späteren konkreten Arbeit (Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-"Werk" dienen
können. Zusätzlich erfolgt zu Beginn des Studienjahres eine Führung durch die

Universitätsbibliothek.

Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die

Fakultäts- und Seminarbibliotheken.

Während des Ersten Trimesters soll als Vorbereitung für die Abfassung einer
Trimesterarbeit die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in
Kompaktsitzungen eigens noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um
fachspezifische Arbeitstechniken handelt. Diese werden schon früher in den einzelnen

Arbeitskreisen eingeführt.

In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausführlich besprochen und,
verbunden mit kleineren praktischen Aufgaben, eingeübt:
1. Bibliographieren
2. Exzerpieren
3. Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, Ubungen etc.
4. Protokoll

5. Arbeits-"Ökonomie"
- Zettelkasten
- Karteien, Archive
- Lesen und Textbearbeitung
- zeitliche und inhaltliche Dispositonen, Exposé

7. Anlage und Durchfiihrung einer wissenschaftlichen Arbeit
8. Vortrag

12

Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungswochen sind
wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung
zugeschickt werden.

Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 25. Oktober bis zum 27.
Oktober 2003) soll einen Aspekt innerhalb der besprochenen Techniken vertiefen.

Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusätzlich zum
Einführungskurs in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens eingeübt
werden, da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen

ankommt.

Dieser Kurs wird von Herrn Boris Kositzke, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am

Seminar für Allgemeine Rhetorik an der Universität Tübingen, geleitet.

Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B.
Trimesterarbeiten am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeiten an der Universität)
soll in das Schreiben wissenschaftlicher Prosa in einem Intensivseminar 15. - 17.
November 2003) eingeführt werden. Der Kurs wird von den Herren Dr. Reinhard
Brunner und Dr. Friedemann Schmoll geleitet.

In den letzten Studienjahren hatten einige Studentinnen und Studenten sehr große
Schwierigkeiten bei der Entscheidung, welches Fach oder Fächer sie nach dem Kolleg
studieren wollen. Im Laufe des ersten und zweiten Trimesters werden wir versuchen,
den Bedarf für weitere Beratungssitzungen mit Herrn Dr. Börger von der Zentralen
Studienberatung zu ermitteln und entsprechende Sitzungen einzuberaumen. An diesen
Sitzungen nehmen dann nur diejenigen teil, die Bedarf an weiteren Gesprächen haben.
Es soll gemeinsam mit Herrn Börger entschieden werden, welche Form diese

Zusammenkünfte haben werden.

Exposé der Arbeitskreise, der Stu-

diengemeinschaften, der Sprachkurse
und des Projektes (Studienreise)

Im folgenden werden kurz die Vorstellungen der einzelnen Mitarbeiter über die
Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplanten Veranstaltungen beschrieben.

SEKTION I

RECHTS- UND SOZIAL-

WISSENSCHAFTEN

Reiner Raisch Arbeitskreis Rechtswissenschaft

(vierstündig)

Arbeitsrecht

In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeitskreises zunächst der
Aufbau und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden.

Danach werden einige typische Beschäftigungsbereiche des Juristen aufgezeigt.

Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und
der Gerichtsorganisation werden arbeitsrechtliche Fragen erörtert und bearbeitet.
Allgemein wird zunächst der Frage der Begründung eines Vertragsverhältnisses
sowie der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach
Vertragsschluß für die Vertragspartner ergeben und welche Rechtsfolgen sich
durch das Nichteinhalten von Vertragspflichten ergeben können. Auf die
arbeitsrechtlichen Besonderheiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen, wie
auch bei der Frage der Beendigung eines Vertrages - Kündigung,

Kündigungsschutz.

Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfältigen Probleme
des Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des
Arbeitsrechts kennenlernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Methodik

juristischer Arbeitsweise eingeführt werden.

Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse
haben. Der o. g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der

Rechtsprechung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von

arbeitsgerichtlichen Verfahren geplant.

Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte iiber einen BGB-Gesetzestext und die dtv-

Ausgabe Arbeitsgesetze verfiigen.

Dr. Axel Stühmer Volkswirtschaftslehre
(Studiengemeinschaft)

Einführung in die Volkswirtschaftslehre

In MACRO werden Entscheidungsprozesse aus der volkswirtschaftlichen Wirklichkeit in
die Modellwirtschaft des Planspiels übertragen. Die Spieler übernehmen hierbei die
Rollen verschiedener wirtschaftspolitischer Entscheidungsträger und treffen
Entscheidungen, wie sie auch in der Realität von diesen Entscheidungsträgern getroffen
würden. Mit Hilfe dieser Entscheidungen wird die wirtschaftliche Entwicklung simuliert.
Das Modell ist hierbei so nah wie méglich an der Realitiit orientiert, sein Schwerpunkt

liegt auf den lernzielrelevanten Merkmalen:

- Wissen über typische wirtschaftspolitische Entscheidungssituationen und
wirtschaftliche Interdependenzen im Rahmen der simulierten Modellwelt zu

erwerben,

- durch Problemerkennung und -formulierung, Korrektur von Fehlentscheidungen

sowie Entwicklung von Strategien problembezogene Fihigkeiten einzuiiben und

- durch Arbeitsorganisation und Konfliktbewiltigung gruppenbezogene

Fihigkeiten zu erlernen.

Der entscheidende Vorteil des Planspiels liegt in der hohen Motivation der Spieler im
Vergleich zu traditionellen Lehrmethoden. Verschiedene Eigenschaften des Planspiels

fordern diese Motivation:

- der Spielcharakter und die aus der Aufspaltung in zwei Länder resultierende

Wettbewerbssituation,

- die Moglichkeit und Notwendigkeit zu eigenstindigem Entscheiden und
Handeln,

- die direkte Konfrontation der Spieler mit den Ergebnissen ihrer Entscheidungen,
also das unmittelbare Feedback,

- die Nihe der Spielsituation und der Entscheidungen zu beobachtbaren
Ereignissen in der Realitit.

17

Nach der Einfithrung in die Planspielwelt, die 3 Sitzungen in Anspruch nechmen wird,
wird in jeder Sitzung ein von den Kollegiaten festzulegendes Thema vom Kursleiter
referiert und im Plenum diskutiert. Im abgelaufenen Trimester waren dies u. a. folgende
Themen: Tobin-Steuer, Steuerreform, Staatsverschuldung und die Entstehung der

Asienkrise

Oliver Knabel

Studiengemeinschaft Psychologie

Jörn Töpper (zweistündig)

Einführung in die Psychologie und ausgewählte Anwendungsfächer

In diesem Kurs werden die Grundlagen der wissenschaftlichen Psychologie erar-

beitet und ausgewählte Anwendungsfelder vorgestellt.

Themen des ersten Trimesters sind u.a.

die verschiedenen Grundlagenfächer wie z.B. die Sozialpsychologie, die
Allgemeine Psychologie und die Persönlichkeitspsychologie,
wichtige Strömungen der Psychologie wie Behaviorismus und
Psychoanalyse
sowie
das inhaltliche und methodische Vorgehen bei der Planung und Durch-
führung psychologischer Experimente.

Auf dieser Basis werden im zweiten und dritten Trimester drei

Anwendungsfelder der Psychologie behandelt:

Klinische Psychologie/Psychopathologie
Hier werden verschiedene Störungsbilder wie z.B. Depression, Angst- und
Zwangsstörungen, Schizophrenie und Persönlichkeitsstörungen
besprochen.
Bezugnehmend auf die Grundlagen, die im ersten Trimester vermittelt
wurden, werden Erklärungsansätze für die Entstehung psychischer

Störungen und daraus abgeleitete Therapieformen erarbeitet.

Wissenspsychologie und Lernen (mit Schwerpunkt auf neuen Medien)
Hier werden ausgewählte Fragen pädagogischer, wissens- und medien-
psychologischer Forschung diskutiert, beispielsweise:
- Wie können verschiedene Medienformen den Erwerb und den
Austausch von Wissen fördern?
- Welche Anforderungen und Probleme sind damit verbunden?
Wie können Lernende beim Umgang mit Medien unterstützt werden,

19

um das Potenzial der einzelnen Medienformen sinnvoll zu nutzen?

- Arbeits- und Organisationspsychologie
Hier wird besprochen, wie sich Arbeit und ihre Rahmenbedingungen auf
den Menschen auswirken. Unter anderem werden neben Theorien zur
Arbeitsmotivation und -zufriedenheit Fiithrungs- und Management-Kon-
zepte behandelt.
Aufbauend darauf werden Ansitze zur Gestaltung von Arbeit und Arbeits-

bedingungen erarbeitet.

Die Themengebiete dieses Kurses sollen anhand von Kurzreferaten der
Studierenden, Kleingruppenarbeit und Diskussionen im Plenum erarbeitet

werden.

20

Dr. Heinz Bartjes Studiengemeinschaft Psychologie
(zweistündig)

Pädagogik der Lebensalter

Klassischerweise beschäftigte sich die Pädagogik — und auch die Sozialpädagogik
— mit der heranwachsenden Jugend. In den letzten Jahrzehnten haben sich die
Aufgabenfelder erheblich ausgeweitet und erstrecken sich inzwischen auf alle
Lebensalter — Erwachsenenbildung und soziale Altenarbeit sind nur zwei
Beispiele hierfür. In der Erziehungswissenschaft werden diese Tendenzen mit den
Begriffen der „Universalisierung der Bildung‘“ und der „Entgrenzung des
Pädagogischen“ diskutiert. Unter den aktuellen gesellschaftlichen Bedingungen
sind nicht mehr nur die Heranwachsenden — und hier jene mit „besonderen
Schwierigkeiten - , sondern tendenziell alle Menschen aller Altersstufen
AdressatInnen pädagogischen Handelns.
So wird beispielsweise für die Lebensphase Jugend folgender Strukturwandel
beschrieben: Im traditionellen Verständnis ist Jugend die Phase im Lebenslauf
des Menschen, in der er nicht mehr die Rolle des Kindes spielt und noch nicht die
Rolle des Erwachsenen übernommen hat. Diese Zwischenstellung zwischen
Kindheit und Erwachsen-Sein wird traditionell gesehen als Übergangsphase, als
klar definierte Statuspassage, die dann abgeschlossen ist, wenn sich der
Jugendliche mit der Übernahme der Rollen, die den Erwachsenenstatus definieren
(Berufsaufnahme, Heirat, bzw. Familiengründung) in die Gesamtgesellschaft
integriert hat. Heute müssen wir Jugend eher verstehen als eigenständige
Lebensphase, die nicht mehr nur als Vorbereitung für die nächste Lebensphase
gilt. Zum einen hat sich der Beginn der Jugend nach vorne hin vorverlagert; wir
beobachten früher einsetzende biologisch-körperliche Reifungsprozesse; stärkere
Separierung der Kids von der Familie, etc. Zum anderen hat die Jugendphase sich
nach hinten hinaus verlängert. Hierfür sind zwei Faktoren entscheidend: Die
Verweildauer im Bildungssystem ist erheblich gestiegen und die Übergänge in
das Berufsleben wurden in den letzten ca. 20 Jahren erheblich schwieriger; zu
registrieren ist eine tendenzielle Abkoppelung von Ausbildung und
Berufstitigkeit; viele "Warteschleifen" werden notwendig. Insgesamt bedeutet
die Ausdehnung der Jugendphase: frühere kulturelle Miindigkeit bei lingerer
ökonomischer Abhingigkeit; einige Fixpunkte zum Erwachsenwerden (z.B.
Partizipation am Markt- und Konsumgeschehen, bzw. an der politisch-

21

gesellschaftlichen Öffentlichkeit) werden heute früher erreicht - andere (im
wesentlichen Berufseinstieg und damit finanzielle Unabhängigkeit) deutlich
später. Die Shell-Studie 1997 hält hierzu fest: „Erwachsenwerdenwollen, aber -
angesichts der Erschwernisse des Übergangs - Jugendlicher bleiben zu müssen,
scheint gegenwärtig die paradoxe Aufgabe der Bewältigung der Jugendphase zu
sein“,
Das Seminar wird sich mit den Veränderungen im modernen Lebenslauf und
ihren Konsequenzen für die Pädagogik beschäftigen. Dies soll im Durchgang
durch die verschiedenen Lebensalter — Kindheit/Jugend, Erwachsenenalter,
Altersphase - geschehen und zwar jeweils in einen den Strukturwandel der
jeweiligen Altersphase beschreibenden und in einen die Konsequenzen für die
Pädagogik exemplarisch andeutenden Zugang. Entlang des modernen
Lebenslaufs lassen sich auch zentrale Arbeitsfelder der Pädagogik und ihrer

Teildisziplinen erarbeiten.

Literatur:
Böhnisch, Lothar, Sozialpädagogik der Lebensalter, Weinheim und München
1997
Jugendwerk der Deutschen Shell (Hrsg.), Jugend 97, Opladen 1997, 2 Bde
Lenzen, Dieter, Professionelle Lebensbegleitung — Erziehungswissenschaft auf
dem Weg zur Wissenschaft des Lebenslaufs und der Humanontogenese, in:
Zeitschrift fiir Padagogik, 36. Jg., 1990, 5-22

Dr. Wolfgang Pasche Studiengemeinschaft Politik
(zweistiindig)

Politische Kultur der Bundesrepublik

Paradigmatisch soll dieser Kurs in das Studium der Politikwissenschaft einfiihren.
Er will verdeutlichen, dass Politik ein Integrationsfach ist, in dem verschiedene
Teildisziplinen wie Zeitgeschichte, internationale Politik, Politiktheorie,
Offentliches Recht, Soziologie, Okonomie ... zusammen getragen werden
miissen, um die gesellschaftlichen Verhiltnisse umfassend beschreiben zu
konnen.
Das Theoriekonzept der ,,Politischen Kultur* geht davon aus, dass Wertorientie-
rungen, politische Einstellungen und Verhaltensweisen in der Bevolkerung durch
spezifische nationale Variablen ausgeprigt sind. Konkret soll in diesem Kurs
untersucht werden, welche Anderungsprozesse in der politische Kultur der
Bundesrepublik Deutschland wihrend der letzten fiinfzig Jahren nachweisbar
sind: Ist die BRD nach 1945/1949 zunichst ein postautoritirer Staat, in dem die
politischen Wertorientierungen der Bevélkerung keineswegs demokratisch ist, so
entwickelt und festigt sich bis heute doch eine im ganzen demokratische Kultur.
Zentral stellt sich die Frage: Was fordert, was hindert die Entwicklung und
lebendige Praxis einer solchen demokratischen politischen Kultur?
Im ersten Trimester sollen ibs. drei Stationen der deutschen Nachkriegsgeschichte
betrachtet werden:

- die Ausgangslage in den endvierziger-/fiinfziger Jahren,
- der Umbruch mit der Studentenbewegung der sechziger Jahre bzw. den
terroristischen Anschligen der siebziger Jahre,
- der Vereinigungsprozess der Jahre 1989/90, in dessen Folge iiberwiegend
autoritire Prigungen durch die Geschichte und politische Kultur der DDR
deutlich werden. Unterschiedliche politische Einstellungen in den neuen und
alten Bundesldndern sind auf ihre Ursachen zu hinterfragen. Zu {iberpriifen

wire auch, ob sich diese Einstellungen weiter ausprägen oder einebnen.

Im zweiten Trimester geht es darum, die Phase der Studentenbewegung vertieft
zu behandeln: die aktuelle politische Relevanz dieses Traditionsbruchs in der
deutschen Gesellschaft hat sich im Frühjahr 2001 erwiesen, als
Regierungspolitiker der Griinen (Joschka Fischer, Jiirgen Trittin) wegen ihrer

Beteiligung an terroristischen Aktionen bzw. als „Sympathisanten‘“ in die

23

öffentliche Kritik geraten. Auch eine für 2004 geplante Berliner Ausstellung über
die Geschichte der RAF steht heute bereits in der Kritik: offensichtlich sind hier
Tabuverletzungen zu erkennen, die auch nach mehr als dreißig Jahren schmerzen.

Das dritte Trimester soll den Blickwinkel auf die Verflechtung von nationaler
und internationaler Politik weiten: es geht um die veridnderte Rolle Deutschlands
im Rahmen der europiischen und globalen Politik.
Aus der Vielzahl der mdglichen politischen, kulturellen und gesellschaftlichen
Themenbereiche muss unter Absprache mit den Kursteilnehmern eine Auswahl

getroffen werden.
Literatur:

Berg-Schlosser, Dirk und Schissler, Jakob: Politische Kultur in Deutschland.
Bilanzen und Perspektiven der Forschung, Opladen 1987 [PVS Sonderheft
18]
Greiffenhagen, Martin und Sylvia: Ein schwieriges Vaterland. Zur politischen
Kultur im vereinigten Deutschland, Miinchen/Leipzig 1993
Robert Hettlage und Lenz, Karl: Deutschland nach der Wende. Eine
Zwischenbilanz, Miinchen 1995
Koenen, Gerd: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution
1967-1977, Köln 2001
Kohler-Koch, Beate (Hrsg.): Regieren in entgrenzten Rdumen, Wiesbaden
1998 [PVS Sonderheft 29]
Kraushaar, Wolfgang: 1968 als Mythos, Chiffre und Zäsur
Niedermayer, Oskar und Beyme, Klaus v. (Hrsg.): Politische Kultur in
Ostdeutschland und Westdeutschland, Berlin 1994
Schildt, Axel / Detlef, Siegfried / Lammers, Karl (Hrsg.): Dynamische Zeiten.
Die 60er Jahre in beiden deutschen Gesellschaften, Hamburg 2000
Schmidt, Manfred: Demokratietheorien. Eine Einfithrung, Opladen 1995
Ziirn, Michael: Regieren jenseits des Nationalstaates, Frankfurt/M 1998

Elvira Martin Arbeitskreis Geschlechterforschung

(zweistündig)

Gender Studies - Geschlechterforschung.
Selbstverständnis, Methodik und Praxisbeispiele

Die Geschlechterforschung basiert auf der Annahme, dass das
Geschlecht eine sozio-kulturelle Konstruktion (gender) und vom
biologichen Gschlecht (sex) zu unterscheiden ist bzw. dass auch
der vermeintlich natürliche Korper (sex) eine kulturelle
Konstruktion, d.h. (erst) aus der gender-Perspektive konstruiert ist.
Essentialistische Bestimmungen des >Wesens< eines Geschlechts
werden demgegenüber aus den (biologischen)
Geschlechtsmerkmalen bzw. der >Natur< der Frau oder des
Mannes abgeleitet. Als historisch wandelbare, gesellschaftlich-
kulturelle, zugleich semiotische und soziokulturelle
Kategoriemeint gender die Bedeutung(en), die eine Kultur der
Unterscheidung zwischen Mann und Frau zuschreibt.
Gesellschaftliche und kulturelle Vorstellungen einer
Geschlechterdifferenz, wie sie Sozialisation und symbolische
Ordnung dem biologischen Geschlecht auferlegen, haben zu
hierarchischen, assymmetrischen Geschlechtsverhiltnissen gefiihrt;
sie funktionieren nach den jeweiligen Machtverhiltnissen.
Renate Kroll'

Gegenstand von Gender Studies/Gechlechterforschung sind Geschlechts-
identititen, ihre Realisierung und Ausbalancierung in den Beziehungen der
Geschlechter zueinander und dies insbesondere in Hinblick darauf, wie sich
Teilhabe an gesellschaftlicher, politischer, und wirtschaftlicher Macht herstellt

bzw. Diskriminierung und Ausgrenzung festgeschrieben wird.

Geschlechterforschung hat ein eigenes methodisches Instrumentarium entwickelt,
um den - wie im obigen Zitat angedeutet - komplizierten, komplexen und héufig
verdeckten Zusammenhingen auf die Spur zu kommen, Verdecktes zu
entdecken, die Perspektive zu wechseln und die Fragen nach Gleichberechtigung
und Gleichstellung neu und priziser zu stellen sowie diese zu interpretieren auf
dem Hintergrund der unterschiedlichen Teilhabe der Geschlechter an den

gesellschaftlichen Ressourcen.

Immer mehr Organisationen, Behorden und Betriebe beschreiben die Gleichheit
der Geschlechter als wesentliches Prinzip in ihrem Aufgabenfeld. Gender

Mainstreaming meint, dass die Beachtung der Geschlechterperspektive und die

'aus dem Vorwort von: Metzler Lexikon: Gender Stud[es - Geschlechterforschung. herausge-
geben von Renate Kroll. Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002

25

Gestaltung aller Projekte, Programme, Abläufe, Inhalte und die Gestaltung allen
Verwaltungshandeln im Sinne der Chancengleichheit und Gleichstellung von
Frauen und Männern gleichermaßen Aufgabe und Verpflichtung bedeutet.

Was bewegt gesellschaftliche Institutionen dazu, solche Ziele zu formulieren?
Welchen Hintergrund, welche Geschichte haben solche Standards ? Welches
know how ist nötig zur Umsetzung der formulierten Ziele? Wo liegen Grenzen

und Möglichkeiten solcher Zielvorstellungen?

Im Verlauf der Studiengemeinschaft Gender Studies/Geschlechterforschung
wollen wir u.a. diesen Fragen auf die Spur kommen und Antworten kennen

lernen.

Ziel des Seminars ist diese Methodik im Seminar kennen lernen und sie anhand
konkreter Beispiele aus Forschung und Praxis nachvollziehen, uns aber auch die

historische Dimension dieser Entwicklung zu erschließen.

Ergänzend zu den Sitzungsterminen werden wir Exkursionen machen und

gegebenenfalls Kompaktphasen abhalten.

Eine ausführliche Literaturliste wird im Kurs ausgegeben und vorgestellt.

Als erste Anregung seien an dieser Stelle genannt:

Elisabeth Beck-Gernsheim: Das halbierte Leben. Männerwelt Beruf -
Frauenwelt Familie. Fischer Taschenbuch 3713 Fischer Taschenbuch Verlag
Frankfurt/M. 1980

Robert W. Connell: Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von
Minnlichkeiten.Opladen 1999

Metzler Lexikon: Gender Studies - Geschlechterforschung. herausgegeben
von Renate Kroll. Verlag J.B. Metzler Stuttgart Weimar 2002

Tiibinger Institut fiir frauenpolitische Sozialforschung e.V. (Hg.): Den
Wechsel im Blick. Methodologische Ansichten feministischer
Sozialforschung. Centaurus-Verlagsgesellschaft Pfaffenweiler 1998

Dr. Elisabeth Timm Empirische Kulturwissenschaft

(zweistiindig)

Kulturanalyse des Alltags

Wer von "Kultur" spricht, bezeichnet damit meist lediglich einen kleinen
Ausschnitt kultureller Phdnomene: den Besuch einer Theatervorstellung,
klassische Musik, der Ballettabend, eine Plastik von Joseph Beuys, Romane von
Thomas Mann, Gedichte von Bertolt Brecht.

In der Kulturwissenschaft dagegen geht man von einem sogenannten weiten
Kulturbegriff aus und untersucht alltagskulturelle Phinomene wie beispielsweise

Kleidungsgeschmack, Wohnungseinrichtungen, EBstile, Fernsehvorlieben.

Der Kurs beginnt im ersten Trimester mit einer kurzen Ubersicht zur Geschichte
des Fachs Volkskunde/Empirische Kulturwissenschaft.
Dann folgt am Beispiel der Arbeiten des franzésischen Soziologen und
Ethnologen Pierre Bourdieu eine Einfiihrung in eine der für das Fach zentralen
Kulturtheorien.
Als empirisches Beispiel dienen anschlieBend kulturwissenschaftliche Studien
zur Analyse der Medien und des Mediengebrauchs (z.B. Gewalt-in-den-Medien-
Debatte, Musikvideos, Heavy Metal Musik, Internet und Email).

Der Inhalt des zweiten und dritten Trimesters richtet sich nach den Priferenzen
der Studierenden. Möglich wäre die vertiefte Behandlung einer theoretischen
Debatte (z.B. Elias-Duerr-Kontroverse) oder eines weiteren empirischen
Beispiels (z.B. Kulturanalyse des Sports, des Essens oder der Jugend- und

Subkultur).

27

Claudia Senner, Dipl. Ing. Arbeitskreis Architektur
(zweistündig)

Einführung in die Architektur

„Erst bauen Menschen Häuser und dann formen Häuser den Menschen.“

Albert Einstein (1879 — 1955)

„Formeln sind nichts. Das Leben ist alles. Es geht nicht darum, mit schönen
Linien eine Umgebung zu konstruieren, es geht vor allem darum, Heime für

Mensche zu schaffen.“

Eileen Gray (1878 —1976)

ebenso wenig wie die Freiheit lässt sich die Architektur von Außen

Ma

auftragen; sie muss von Innen her erarbeitet werden.“

Frank Lloyd Wright (1869 — 1959)

Natürliche Umwelt und bebaute Umwelt bilden den Lebensraum des Menschen.
Architektur hat die Aufgabe, die bebaute Umwelt in allen Lebensbereichen
menschlich zu gestalten — sei es nun fiir die Familie, fiir die Nachbarschaft, am
Arbeitsplatz, in der Freizeit oder bei der Dorf- und Stadtgestaltung insgesamt.

Es ist unbestritten, dass die Qualitit von Architektur fiir das Wohlbefinden der

Menschen im alltdglichen Leben eine wichtige Rolle spielt.

Architektur und Baukunst - ein Komplex aus Asthetik, Konstruktion, Funktion,
Tradition usw. - spiegelt in ihrem Ausdruck aber auch den jeweiligen Zeitgeist

wieder.

Die Auseinandersetzung mit bekannten Architektenpersonlichkeiten und deren
Werk soll uns in die Thematik einfithren und Verstindnis als auch Einblick in

28

die eine oder andere Architekturhaltung geben.

Des weiteren werden wir uns mit den Themen Gestaltung und Wirkung von
Räumen, Raumstruktur, Konstruktion, Baumaterial, Darstellung/Präsentation
beschäftigen.
Analysen aktueller Projekte, Exkursionen und Besichtigungen bringen uns diesen
Themen näher und geben Anregung und Impulse für eigene Ideen und Entwürfe.

Mitzubringen: weiche Bleistifte

Papier ohne Kästchen und Linien

29

SEKTION 1II

GEISTESWISSENSCHAFTEN

Dr. Reinhard Brunner Studiengemeinschaft

Wissenschaftstheorie
(zweistündig)

Man muß immer darauf gefaßt sein, etwas gänzlich Neues zu lernen.
(Ludwig Wittgenstein, Über Gewißheit)

Sprache und Welt, Ludwig Wittgenstein

Das zwanzigste Jahrhundert kann man philosophisch und wissenschaftstheoretisch
durchaus als das Jahrhundert der 'Sprachphilosophie' bezeichnen. Die Kantische
Frage nach dem Vermögen der Erkenntnis: "Was können wir wissen?" hat sich mit
dem wohl wichtigsten Vertreter der Sprachphilosophie, Ludwig Wittgenstein, zur
Frage 'Was sind die Grenzen unserer Sprache' transformiert.
Die Kantische Antwort auf seine eigene Frage lautete kurz gefasst: Wir können das
wissen, was uns durch unser Erkenntnisvermögen mitgegeben ist: die subjektiven
Bedingungen der Möglichkeit von Erkenntnis. Wittgensteins Antwort auf die Frage
'Was sind die Grenzen unserer Sprache?' lautet: 'Die Grenzen unserer Sprache sind
die Grenzen unserer Welt'.
Was aber meint Kant mit 'Bedingungen der Möglichkeit von Erkenntnis' und was
versteht Wittgenstein unter 'Grenzen der Sprache'? Wer das verstanden hat, hat im
Kern die so genannte sprachphilosophische Wende des 20. Jahrhunderts, den
'linguistic turn', begriffen. Unser Arbeitskreis thematisiert diesen Ubergang von der
Erkenntnistheorie zur Sprachphilosophie. Die Hauptzeit unseres Arbeitskreises
werden wir uns mit Wittgensteins Werken, vor allem mit dem 'Tractatus logico
philosophicus' und den 'Philosophischen Untersuchungen' verbringen und zwar in
(hoffentlich interessanter) Interpretationsarbeit.
Wenn wir dann noch Zeit haben, konnen wir uns den vielfiltigen Folgen der
Wittgensteinschen 'sprachphilosophischen Revolution' widmen und uns in andere
Richtungen orientieren (Sprechakttheorie, Argumentations- und

Kommunikationstheorie, Theorie des BewuBtseins).
Literatur (Primértexte):

Ludwig Wittgenstein, Tractatus logico philosophicus, Frankfurt am Main 1969
Ders., Philosophische Untersuchungen, Frankfurt am Main 1977

Weitere Texte werden im Seminar bekanntgegeben

31

Michael Herrmann Studiengemeinschaft Germanistik

Martina Rauch (zweistündig)

Literatur der klassischen Moderne

Klassische Moderne — das scheint ein Widerspruch in sich zu sein: „Modern‘“
bedeutet „gegenwärtig, aktuell, neu‘“ und bezeichnet damit das Gegenteil des „Alten,
Uberkommenen, Traditionellen®. Was modern ist, steht für den Wandel und das

Werden.

Zeugnisse einer Bewegung, die per definitionem der Neuheit verpflichtet ist, werden
im Riickblick selbst als traditionsstiftend betrachtet, werden eben zu ,Klassikern®.
Zwischen 1890 und 1933 entstehen in schneller Folge zahlreiche Stilrichtungen, die
sich teilweise iiberschneiden, teilweise miteinander konkurrieren: Naturalismus,
Décadence, Jugendstil, Symbolismus, Expressionismus, Futurismus, Dadaismus,
Surrealismus und Neue Sachlichkeit lassen sich nur sehr widerstrebend zu einer
„Großepoche‘“ zusammenfassen. Dennoch gibt es Gemeinsamkeiten: die
gemeinsame Erfahrung von Massenkultur und Industrialisierung, die
Beschleunigung des Tempos in nahezu allen Lebensbereichen, politische und
kulturelle Umbriiche sowie einschneidende Verdnderungen des (natur-
)wissenschaftlichen Weltbildes führen zu Erfahrungskrisen, die sich auch in der
kiinstlerischen Wahrnehmung niederschlagen. Das „überkonfessionell‘“ geteilte
Postulat der Autonomie der Kunst fiihrt zu dsthetischen Darstellungsformen, die mit
der konventionellen Reprisentation des Schénen, Wahren und Guten radikal
brechen. Gesteigerte Sprachskepsis begiinstigt literarische Experimente, die sich
u. a. in Verfahren der Verfremdung, Fragmentarisierung und der Montage ausdriickt.
„Offene Kunstwerke“ entstehen, die ihrerseits eine neue Form von Lektiire
erfordern; auf den Stilpluralismus literarischer Werke folgt der

Methodenpluralismus der Literaturwissenschaft.

Vor diesem Hintergrund wird sich der Kurs mit der genauen Lektiire und der
Interpretation der folgenden ,,Klassiker der Moderne* beschiftigen:

Robert Musil: Die Verwirrungen des Zoglings Törleß (1906)
Franz Kafka: Das Urteil (1913)
Arthur Schnitzler: Traumnovelle (1926)
Alfred Döblin: Berlin Alexanderplatz (1929)
Gottfried Benn: Gedichtauswahl
Georg Trakl: Gedichtauswahl

32

Bertold Brecht: Mutter Courage und ihre Kinder (1939)

Die gemeinsame Textgrundlage bilden die jeweils aktuellen Reclam-Ausgaben
(Kafka, Schnitzler) bzw. die Taschenbuchausgaben von Rowohlt (Musil), dtv
(Döblin) und Suhrkamp (Brecht). Eine Gedichtauswahl zu den Autoren Benn und

Trakl wird zu Beginn des Kurses ausgegeben.

Zur Einführung:
GRIMMINGER, Rolf: Aufstand der Dinge und der Schreibweisen. Über Literatur und
Kultur der Moderne. In: Ders., Jurij MuraSov, Jörn Stückrath (Hrsg.): Literarische
Moderne. Europäische Literatur im 19. und 20. Jahrhundert. Reinbeck 1995, S. 12-
40.

33
Boris Kositzke Arbeitskreis Rhetorik

(zweistiindig)

Geschichte, Theorie und Praxis der Rhetorik

“Rhetorik ist das grofite Machtmittel
unter Gleichen.” (Friedrich Nietzsche)

Mit dem Begriff "Rhetorik” verbindet man heute vor allem die Mittel der
praktischen Rhetorik, deren Bedeutung besonders fiir Politik und Wirtschaft in
den vergangenen Jahren wieder klar erkannt worden ist: Rhetorik-Training fiir
Fiihrungskrifte ist bei Parteien und Unternehmen längst eine
Selbstverstindlichkeit. Politiker haben eingesehen, dass politische Ziele nicht nur
verkiindet sondern wirksam dargestellt und begriindet werden miissen; Manager
wissen, dass der Umgang mit den Mitarbeitern iiber die Qualität der Produkte
ebenso entscheidet, wie der Umgang mit den Kunden iiber den Absatz einer

Ware.

Diese Konjunktur der Redekunst ist neu — die Disziplin selbst jedoch ist #lter:
Rhetorik, die Kunst der erfolgreichen Kommunikation, gehorte bereits in der
Antike zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und prégte seitdem entscheidend
die Geschichte der européischen Kultur. Im 5. Jhd. v. Chr. waren es zunéchst die
Protagonisten der ersten europäischen Aufkldrungsbewegung, die Sophisten, die
mit den Mitteln der Beredsamkeit experimentierten und ihre Schiiler zu Rednern
ausbildeten, die sich damit in privaten und offentlichen Angelegenheiten zu
behaupten vermochten. Spiter beginnen Philosophen wie Aristoteles und
Politiker wie Cicero iiber Inhalt und Zustindigkeit der Rhetorik nachzudenken.
Sie entwickeln dabei ein Regelwerk, das u. a. die Arbeitsschritte eines Redners
vorschreibt, die Gattungen der Rede einteilt, die Wirkungsabsichten
unterscheidet, den Aufbau der Rede festlegt sowie die stilistischen und
argumentativen Kunstmittel definiert. Dieses "klassische System der Rhetorik",
das bis heute seine Giiltigkeit bewahrt hat, wurde hauptsichlich durch die
Schriften des romischen Autors Quintilian {iberliefert, der zudem die Rhetorik
von einer bloßen Sozialtechnik zum umfassenden Lebensideal entwickelte.
Von hier aus gehen Elemente rhetorischer Theorie in zahlreiche andere
Disziplinen ein. Unter besonderem Einfluss der Rhetorik stand dabei die Poetik.
So prägen bis zur Literaturrevolution des 18. Jahrhunderts die rhetorischen
Theorien des Altertums die gesamte europdische Literaturproduktion; erst die
Bewegung des Sturm-und-Drang mit ihrer entschiedenen Abkehr von jeder
produktionsasthetischen Vorschrift begriindet in der modernen Genie-Asthetik

34

eine anti-rhetorische Schreibhaltung, die bis heute in einem verbreiteten
romantischen Literaturverständnis nachwirkt, in dem poetische Texte über Texte
anderer Art durch ihre vermeintliche inspirative Dignität erhoben sind.
Für die Gebrauchstexte von der Parlamentsrede bis zur Predigt, von der
Buchrezension bis zur Gebrauchsanweisung, vom Liebesbrief bis zum
Mahnschreiben, vom Werbeplakat bis zur Grabinschrift ist die Rhetorik, wenn
nicht als geschlossenes System, so doch mindestens in ihren Prinzipien als
Produktionslehre weiterhin maßgeblich geblieben. In der rhetorischen Theorie
sind neben der Stilistik oder den Hinweisen zu Gedächtnisübung und
Körpersprache vor allem die Topik, die Methode, zu einem vorliegenden
Sachverhalt die jeweils passenden Argumente zu finden, und die
Argumentationstheorie als die Anleitung zu Aufbau und Anwendung von

Argumenten für die moderne Textproduktion wichtig geblieben.

Ziel dieses Rhetorik-Kurses ist es, einen differenzierten Rhetorik-Begriff zu
erarbeiten und die Mittel der Redekunst in ihren Strukturen und Wirkungen
griindlich kennen zu lernen. Gleichzeitig sollen aber in Referat und Diskussion
auch die praktischen Fiahigkeiten der Teilnehmer geschult werden. Im ersten
Trimester befassen sich die Teilnehmer des Kurses mit der Geschichte der
Rhetorik: Anhand der Texte von Gorgias und Aristoteles, Cicero und Quintilian
sollen dabei Grundkenntnisse der Theorie und des Systems erworben werden. Die
rhetorische Textanalyse wird den Kurs im zweiten Trimester beschiftigen: Hier
werden die rhetorischen Mittel ganz unterschiedlicher Texte untersucht und
dadurch deren rhetorische Wirkungsmechanismen offengelegt. Das dritte
Trimester ist der praktischen Rhetorik gewidmet: Bei Ubungen zur Freien Rede,
zur Gesprächs- und Verhandlungsrhetorik konnen die Teilnehmer ihre

rhetorischen Kenntnisse vor Mikrophon und Videokamera erproben und iiben.

35

Sabine Nedele Studiengemeinschaft
Journalismus
(zweistiindig)

Journalistische Darstellungsformen

Eine Tageszeitung hat im Durchschnitt den Umfang eines Taschenbuchs - und
das jeden Tag. Wer liest das iiberhaupt und wer entscheidet, welche Meldungen

zur Schlagzeile werden und welche weniger wichtig sind.

Wir wollen uns im Kurs mit der Frage befassen, wie Nachrichten “gemacht”
werden und nach welchen Kriterien Journalisten zwischen wichtigen und weniger
wichtigen Nachrichten unterscheiden. Wie behaupten sich Zeitungen gegeniiber
dem Internet und wie schaffen sie es neue Leser zu gewinnen? Diese Fragen
sollen die Studenten zum Auftakt jeder Sitzung in einer Blattkritik diverser
Tageszeitungen klären. Dabei haben sie auch Gelegenheit, verschiedene Formen
der Nachrichtenprisentation zu vergleichen und Kriterien zur Bewertung von

Zeitungen zu erarbeiten.

Wir wollen aktuelle Texte aus Tageszeitungen diskutieren und uns so den
unterschiedlichen journalistischen Darstellungsformen annzhern. Dabei lernen
die Teilnehmer zuerst eine Nachricht zu verfassen. Davon ausgehend wollen wir
einen Film und ein Buch rezensieren, wir glossieren oder kommentieren ein
selbst gewihltes Thema und schreiben das Portrait einer Person nach Wahl.
Interviews und Gerichtsberichte sollen im zweiten Trimester eine Rolle spielen.
Das dritte Trimester widmet sich vor allem der Reportage, hier können die
Teilnehmer alleine oder in kleinen Gruppen ein Thema ihrer Wahl recherchieren
und zu einer Reportage ausarbeiten. Auch Referate und Trimesterarbeiten sind
moglich, geplant ist eine kleine Geschichte des Journalismus und die
Beschiftigung mit berithmten Vorbildern wie Egon Erwin Kisch, Joseph Roth,
Karl Kraus, Kurt Tucholsky, Alfred Kerr, Eduard Hanslick, Herbert Riehl-Heyse

und anderen.

Die Texte spielen im Seminar die Hauptrolle, wir werden sie im Plenum
besprechen. AuBlerdem soll ein Besuch im Druckzentrum in Stuttgart-M&hringen
die technische Seite der Zeitungsproduktion transparent machen.

Literaturempfehlungen wird es im Lauf des Seminars geben, grundlegend sind

folgende Titel:

Von la Roche, Walter: Einführung in den praktischen Journalismus, München
1992

Schneider, Wolf/Raue, Paul-Josef (Hg.): Handbuch des Journalismus,
Hamburg 1998

Riehl-Heyse, Herbert: Bestellte Wahrheiten. Anmerkungen zur Freiheit eines

Journalistenmenschen, München 1989

37

Ingrid Mayershofer Studiengemeinschaft Geschichte
Wencke Meteling (zweistündig)

„Von der Stunde Null bis zur Ölkrise:
deutsch-deutsche Geseilschaftsgeschichte von 1945 bis 1973"

Das Ende des Zweiten Weltkriegs war der tiefste Einschnitt in der neueren
deutschen Geschichte. Folgende nackte Zahlen mögen dies illustrieren: 7
Millionen tote deutsche Soldaten und Zivilisten, über 12 Millionen Fliichtlinge
und Vertriebene, 7,5 Millionen obdachlose Menschen, 8 bis 10 Millionen
Displaced Persons (vor allem ehemalige Zwangsarbeiter) auf deutschem Boden,
11 Millionen Deutsche in alliierter Kriegsgefangenschaft. Das Deutsche Reich
bestand nicht mehr. Durch den Verlust der Ostgebiete war Deutschland territorial
stark verkleinert, zudem nicht mehr souverän, sondern unter die militärische
Besatzung der Alliierten gestellt. Die Zukunft war völlig ungewiß.
Diese oft als „Stunde Null" bezeichnete Situation nach dem 8. Mai 1945 bildet
den Ausgangspunkt unseres Kurses. Vor dem Hintergrund des Ost-
Westkonfliktes werden wir anhand von Beispielen die unterschiedlichen
Entwicklungen von Politik, Wirtschaft und Gesellschaft in West- und
Ostdeutschland vom Kriegsende bis zur Ölkrise 1973 in den Blick nehmen.
Damit spannen wir den Bogen vom Neuanfang nach 1945 über die Herausbildung
und Konsolidierung von zwei konträren Gesellschaftssystemen in den 50er und
60er Jahren bis zu der Phase Ende der 60er/Anfang der 70er Jahre, in der sich die
moderne Industriegesellschaft erstmals ihrer Krisenanfälligkeit bewußt wurde.
Der Glaube an die gesellschaftspolitische Regulier- und Machbarkeit und den
steten technisch-wissenschaftlichen Fortschritt geriet in eine fundamentale Krise.
Ausgehend von zentralen Ereignissen wie den Nürnberger Prozessen, der
Berlinkrise, den beiden deutschen Staatsgründungen, der Währungsreform, dem
Arbeiteraufstand 1953, dem Mauerbau oder dem Attentat auf Rudi Dutschke,
möchten wir grundlegende Probleme der deutsch-deutschen
Gesellschaftsgeschichte diskutieren. Wie rechneten die Alliierten in den
westlichen und der östlichen Besatzungszone mit dem Nationalsozialismus ab
und welche Folgen hatte dies für den staatlichen und gesellschaftlichen
Wiederaufbau in West und Ost? Inwieweit wurde überhaupt „entnazifiziert" und
„demokratisiert"?
Der Umgang mit der Vergangenheit war mitentscheidend für das jeweilige
Selbstverständnis der beiden neugegründeten deutschen Staaten. Während die

38

DDR sich als antifaschistisch stilisierte und damit das nationalsozialistische Erbe
allein der Bundesrepublik zuwies, übernahm diese zumindest auf staatlicher
Ebene die Verantwortung für die Verbrechen des Nationalsozialismus. Wichtiger
Orientierungspunkt für das neue Selbstverständnis der Bundesrepublik als
freiheitlich demokratischer Staat war das Grundgesetz. Dies bedingte aber noch
lange keine gesamtgesellschaftliche Aufarbeitung des Nationalsozialismus, die
erst durch die "68er" angestoßen wurde.
Auch in der Wirtschaft beschritt man in Ost und West unterschiedliche Wege.
„Wirtschaftswunder" und „Soziale Marktwirtschaft" beförderten den Wandel der
westdeutschen Nachkriegsgesellschaft zu einer „nivellierten
Mittelstandsgesellschaft" (Schelsky), ein Gemeinwesen, in dem der Großteil der
Bevölkerung am erwirtschafteten Wohlstand teilhatte, ohne daß Privateigentum
und privates Unternehmertum angetastet wurden. Mitleidige Blicke richteten sich
deshalb schon bald auf die „armen Brüder und Schwestern" im Osten, wo wie in
der Politik so auch in der Wirtschaft der Staat eine diktatorische Kontrolle über
das Wirtschaften und die Verteilung der Güter ausübte, mit diesem Modell aber
gegenüber dem Westen immer deutlicher ins Hintertreffen gerieten.
Verläßt man die Ebenen der „großen Politik" und der Wirtschaft und richtet den
Blick auf das alltägliche Leben der Menschen in Ost und West, stellen sich
folgende Fragen: Inwiefern unterschieden sich die Alltagserfahrungen eines
durchschnittlichen Bundesdeutschen von denen eines DDR-Bürgers? Führten
diese Unterschiede dazu, daß sich in beiden deutschen Staaten nach einer
gewissen Zeit unterschiedliche Mentalitäten und Lebenspraktiken heraus-
bildeten? Wodurch lassen sich diese charakterisieren?
Anhand von Quellentexten und Sekundirliteratur, die die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer zum Teil selbst auswihlen und prisentieren, werden wir diese (und
eine Reihe weiterer) Themen gemeinsam erarbeiten und diskutieren. Damit
wollen wir gleichzeitig in das Fach Geschichte, seine spezifischen
Fragestellungen und Methoden und die Arbeit des Historikers/der Historikerin

einfiihren.

Einfiihrende Literatur

Glaser, Hermann: Deutsche Kultur. Ein historischer Uberblick von 1945 bis zur
Gegenwart, 2. erw. Aufl. Bonn 2000

KleBmann, Christoph: Die doppelte Staatsgriindung. Deutsche Geschichte 1945
bis 1955, 5. iiberarb. u. erw. Aufl. Géttingen 1991

KleBmann, Christoph: Zwei Staaten, eine Nation. Deutsche Geschichte 1955 bis
1970, 2. iiberarb. u. erw. Aufl. Bonn 1997

39

Link, Werner: Der Ost-West-Konflikt. Die Organisation der internationalen
Beziehungen im 20. Jahrhundert, 2. Aufl. Stuttgart u.a. 1988

Roland Oberzig Arbeitskreis Kunstgeschichte
(vierstündig)

Kunstgeschichte als Funktionsgeschichte der Kunst

Der Kurs will vielfältige Funktionen von Kunst und deren Wandel im Laufe der
Geschichte erörtern. Es kann natürlich nicht geklärt werden, was Kunst überhaupt
ist (Jedermann weiß - nicht zwar was Kunst ist, aber was sie nicht ist.), sondern
es soll darauf ankommen, welche unterschiedlichen Aufgaben die Kunst zu den
verschiedenen Zeiten jeweils übernommen hat.
Der Kurs will zu einer Klärung kommen, welche historischen Bedingungen -
seien es religiöse, politische oder allgemeingesellschaftliche - die je spezifische
Eigenart eines Kunstwerks geprägt haben.
Im Verlauf des Kurses wird die Kunstgeschichte nicht als eine Reihung von
Kunstgegenständen begriffen, sondern als lebendiger Prozeß, in dem die
verschiedensten Kräfte bestimmend auf das jeweilige Kunstwerk einwirken.
Der Kurs soll in vier große Themenblöcke unterteilt
werden:
I Die religiöse Funktion von Kunst
I_ Die ästhetische Funktion von Kunst
III Die politische Funktion von Kunst
IV Die abbildende Funktion von Kunst
Es sollt in diesem Kurs kein Gesamtiiberblick über die Kunstgeschichte gegeben
werden, vielmehr soll dieser Ansatz die klasischen Stile und Gattungen

exemplarisch abdecken und die zentralen Fragen zur Kunst aufgreifen.
Im folgenden sollen die Themenblécke erldutert werden:

I Die religiöse Funktion von Kunst
Der weitaus größte Teil der Kunst ist religiös bestimmt, ist er doch iiber

Jahrhunderte hinweg ihre vorherrschende Funktion gewesen. Heute ist diese
Kunst weitgehend aus ihren religidsen Zusammenhingen gelöst. Wir striuben
uns geradezu in einem religiésen Bild einen religiösen Gebrauchsgegenstand zu
sehen. Es gilt also die urspriingliche Funktion religidser Kunst sorgfiltig zu
rekonstruieren.
Wir wollen dort einsetzen, wo der Stand der kiinstlerischen Produktion an
religidser Kunst am höchsten entwickelt ist, in der Zeit der Gotik, des hohen
Mittelalters. Zentraler Punkt wird die gotische Kathedrale sein, die in diesem
Zusammenhang als "Gesamtkunstwerk" der Zeit vorgestellt wird.
Zuerst soll das Bauwerk in seiner architektonischen Struktur untersucht werden,

41

im folgenden dann auf die Medien der Skulptur und der Malerei eingegangen
werden. Der Prozeß der Loslösung aus dem Verband des Bauwerks und wie es
schlußendlich zu eigenen Lösungen kam (Tafelbild, Freiplastik, Altar), wird hier
ein zentraler Punkt sein.
Zusammenfassend sollen hier drei zentrale Punkte erarbeitet werden:
- Information über eine vergangene Kunstepoche, Rekonstruktion künstlerischer
Ausdrucksformen, Entstehungsbedingungen mittelalterlicher Kunst.
- Beschreibung religiöser Nutzungsformen von Kunstwerken, Analyse der
Rückwirkung der Kunstwerke auf die Religiosität der Zeit.
- Untersuchung der Wechselbeziehung zwischen Kathedrale, religiöser Funktion
und mittelalterlicher Kunst und wie sich daraus neue Themen, Gattungen und
Stile entwickeln, wie also der Funktionswandel neue Formen hervorbringt.

II Die ästhetische Funktion von Kunst

Alle Kunst ist ästhetisch - in welchen Verwendungszusammenhängen sie auch
immer auftritt -, sie arbeitet mit sinnlich gestaltetem Material für Sinneswesen.
Dieser Themenblock setzt die Schwerpunkte nach inhaltlichen, nicht
chronologischen Gesichtspunkten.
Wir wollen uns aus verschiedenen Perspektiven der Frage nihern, wie Kunst zu
einem Sonderbereich menschlicher Aktivititen geworden ist. Daß Kunst sich
selbst ausdriickt, daß ihre Autonomie in jeder Hinsicht zu beriicksichtigen sei, ist
ein gingiges Denkmuster unserer Zeit. Viele Kiinstler scheinen auch nach dieser
Maxime zu handeln. Wie sieht eigentlich eine Kunst aus, die nur ihren eigenen
Gesetzen folgt?
In diesem zweiten Themenblock wollen wir folgende Fragen kléren:
- welche Einrichtungen fordern Kunst als Kunst (institutionsgeschichtlich),
- welche Epochen, Kiinstler, Stile haben die Autonomiebewegung der Kiinste
besonders vorangetrieben (kunsthistorisch),
- welche Bedeutung hatte die Aussonderung und soziale Hoherstellung der
Kiinste für die Kultur und unser aller tiglicher Umgang mit #sthetischen
Objekten (sozialgeschichtlich).

III Die politische Funktion von Kunst

Daß Kunst zu allen Zeiten im Dienste der Politik gestanden hat und deren
Funktionen städtischer und staatlicher Offentlichkeit bildhaft anschaulich machte
kommt uns heute immer mehr ins BewuBtsein.
Das Politische ist erst seit der Neuzeit als Sphire selbstindigen Handelns
begriffen worden und kann im Grunde erst seit Machiavelli unabhingig von

42

Religion und Moral gedacht werden.
Erst seit dieser Zeit entwickelt sich das Bewußtsein von der Notwendigkeit der
Durchgestaltung des Herrschaftsraums. Der Übergang vom praktisch-politischen
Gebrauch vor der Neuzeit hin zum Prinzip der ästhetischen Durchgestaltung 143t
sich gut am Beispiel der Piazza della Signoria in Florenz darstellen.
Platz, Rathaus und Denkmal werden im ersten Teil im Vordergrund stehen. Es
folgt die Entdeckung der Landschaft als ästhetischen Gegenstand aus der
politischen Sicht des Städters. Dem gegenüber steht das ländliche Schloß als
sichtbare Organisation der höfischen Gesellschaft. Der Verlust der zentralen
höfischen Gestaltungskfraft, die auf strengen Ordnungsprinzipien basiert, hin
zum "natürlichen" englischen Garten und zum Volksgarten unserer Tage wird in
diesem Zusammenhang ebenfalls erörtert werden. Nicht unerwähnt soll auch die
politische Funktion von Kunst zum Zwecke politischer Bildprogrammatik sein.
Dieser Punkt ist bis in unsere Tage aktuell - das Bild als Herrschaft legi-
timierender und kritisierender Funktionsträger. Ein besonderes Augenmerk
richtet sich auf das Verhältnis von Kunst und Politik in den entstehenden
Nationalstaaten. Das Aussehen unserer Städte ist seither entscheidend von dieser
Epoche geprägt worden, nicht zuletzt von den Bauaufgaben, die sich in der Folge
eines nationaltypischen Baustils ergaben. Es soll hier um die Frage der Ablösung
von Gesamtstadtplanungen als planvoll gestaltetem Organismus zur Vorherr-
schaft von wirtschaftlichen Interessen in der Stadtplanung gehen, die nur die
Gestaltung von Teilbereichen zuläßt. Die Schwierigkeit unserer Zeit, Politisches

zu verbildlichen wird hier deutlich werden.

IV Die abbildende Funktion von Kunst

Bis ins 19. Jahrhundert hinein war die Kunst die einzige Form, den
Erfahrungsschatz der Menschheit bildlich festzuhalten. Das Bild unterrichtete.
Kunst dokumentiert das zu einem historischen Zeitpunkt Wahrgenommene und
seine Wahrnehmungsweise. Daher wird im letzten Teil unserer Untersuchung
chronologisch vorgegangen.
Beginnend mit der Darstellung mittelalterlichen Naturverständnisses, die jeden
Gegenstand aus der theologisch begründeten Naturphilosophie in
kosmologischen Zusammenhängen sieht und somit Symbolbilder hervorbringt,
bis zum im Spätmittelalter fortschreitenden Empirismus der nach und nach alte
Bildformen ablöst, kommen wir zu einer Verwissenschaftlichung der Kunst in der
Zeit der Frührenaissance, die schließlich im 15. Jahrhundert zu wissenschaft-
lichen Theoriebildungen führt.
Der Künstler wird zum Forscher, Perspektive und Anatomie werden von ihm
beherrscht; er erlangt schöpferähnliche Fähigkeiten. Ist die hier angesprochene
italienische Form der Eroberung der Realität theoriebestimmt, so ist die

43

nierderländische, mit ihrem Höhepunkt im 17. Jahrhundert, sehr viel stärker an
der ganz präzisen und praktischen Wiedergabe optischer Phänomene interessiert.
Fand die holländische Kunst des 17. Jahrhunderts weite Teile des sozialen Lebens
als darstellenswert, macht sich die englische Kunst des 18. Jahrhunderts die
Darstellung sozialer Schichten und ihr Verhältnis untereinander zum Thema, und
zwar besonders aus dem Blickwinkel bürgerlicher Vernunftmoral heraus. Das
Interesse verlagert sich also von optischen Phänomenen zu der Sichtweise der
Dinge in ihrer sozialen Bestimmung.
Im 19. Jahrhundert wird in Frankreich ein Realismusbegriff geprägt, der in all
seinen Facetten bis heute Gültigkeit hat und der Kunstgeschichte erlaubt,
historische Kunst zu bewerten. Kunst ist nicht mehr das bloße Abbild der Er-
scheinungswelt, sondern sie vermag diese kritisch zu
analysieren. Daneben setzt sich von der Romantik bis ins frühe 20. Jahrhundert
die Überzeugung durch, die Welt sei nur noch partiell zu erfassen. Verstärkt wird
dieses Bewußtsein durch das neue Medium der Fotografie, die die darstellende
Kunst sogar in Frage stellte. Später wird noch die Rolle des Films, von Eisenstein
ausgehend, hinzukommen. Die Kunst thematisiert Erfahrung durch Zusam-
menfügen disparater Wirklichkeitsteile und der Veranschaulichung prozessualer
Abläufe. Hinzu kommen verstärkt Darstellungsformen innerer Erfahrungs-

zustände.

Der Kurs hat nicht das Ziel, einen lückenlosen Überblick der Kunstgeschichte zu
bieten, sondern es soll hier versucht werden, die Kunst in den verschiedenen
Formen ihrer Erscheinung bewußt zu machen und eine andere Sicht in Hinblick
auf die sozialen, religiösen, politischen und vor allem ästhetischen Funktionen
aufzuzeigen. Dazu ist ein Vorwissen an kunsthistorischer Vorbildung nicht Vor-

aussetzung zur Teilnahme, sondern vielmehr reges Interesse und

Diskussionsfreude.

Vorab sei an dieser Stelle noch Literatur empfohlen, deren Kenntniss als Lektüre
oder Nachschlagwerk für eine erfolgreiche Teilnahme unentbehrlich ist.

Übersichten:
- Ernst H. Gombrich: Geschichte der Kunst. Überarbeitete und erweiterete
Neuauflage. Stuttgart/Zürich 1977
- Arnold Hauser: Sozialgeschichte der Kunst und Literatur. Miinchen ' 1983.
- Propyläen Kunstgeschichte. 18 Bände. 2. Abteilung.

Hrsg. von Kurt Bittel, Jan Fontain, Harald Keller, Fritz Novotny, Otto von
Somson, Wolfgang F. Volbach, Stefan Waetzold, Rudolf Zeitler. Berlin 1966ff.

Werke zu einzelnen Zeitabschnitten:
- Bauwerk und Bildwerk im Mittelalter. Beitrige zur Kultur- und
Sozialgeschichte. Hrsg. Karl Clausberg, D. Kimpel, R. Suckale. Gießen 1981.

44
Hans Belting: Das Bild und sein Publikum im Mittelalter. Form und Funktion
früher Bildtafeln der Passion. Berlin 1981

Leonardo Benevolo: Geschichte der Architektur des 19. und 20. Jahrhunderts.
München 1978.

Georges Duby: Die Zeit der Kathedralen. Kunst und Gesellschaft 980 - 1420.
Frankfurt 1984.

Richard Hamann/Jost Jermand: Epochen deutscher Kunst und Kultur von 1870
bis zur Gegenwart. Miinchen 1971ff.

Werner Hofmann: Das irdische Parades. Kunst im 19. Jahrhundert Miinchen
1960. Neuauflage auch in Studienform Miinchen 1974.

Francis D. Klingender: Kunst und industrielle Revolution. Frankfurt 1976.

Erwin Panofsky: Die Renaissancen der europiische Kunst.
Frankfurt 2 1984,

Martin Warnke: Bau und Uberbau. Soziologie der mittelalterlichen Architektur
nach ihren Schriftquellen.

Werke zu Einzelfragen

Horst Appuhn: Einfiihrung in die Ikonographie der mittelalterlichen Kunst in
Deutschland. Darmstadt 1980.

Walter Grasskamp: Museumsgriinder und Museumsstiirmer. Zur
Sozialgeschichte des Kunstmuseums. Miinchen 1981.

Ekkehard Keammerling (Hrsg.): Bildende Kunst als Zeichensystem. 1.:
Ikonographie und Ikonologie. Theorien-Entwicklung-Probleme. Köln 1981.

Udo Kultermann: Geschichte der Kunstgeschichte. Der Weg einer
Wissenschaft. Berlin 1981.

Erwin Panofsky: Sinn und Deutung der bildenden Kunst Köln 1974,

Martin Warnke (Hrsg.): Politische Architektur in Europa vom Mittelalter bis
heute - Reprisentation und Gemeinschaft. Köln 1984.

Rudolf umd Margot Wittkower: Kiinstler, Außenseiter der Gesellschaft.
Stuttgart/Berlin 1965.

Nachschlagewerke:

Giinther Binding: Architektonische Formenlehre. Darmstadt 1980.
Robert Darmstaedter: Reclams Kiinstlerlexikon. Stuttgart 1979.
dtv-Atlas zur Baukunst. 2 Bände. Miinchen 1983 ff.
Johannes Kahn/W. Haubenreisser: Worterbuch der Kunst. Stuttgart '° 1983.

E. Kirschbaum/W. Braunfels: Lexikon der christlichen Ikonographie. 8 Biinde.
Empfohlen Neuabdruck 1990.

Lexikon der Kunst. 5 Bände. Berlin (Ost) 2 1983.

Ulrich Thieme/Felix Becker: Allgemeines Lexikon der bildenden Kiinstler von
der Antike bis zur Gegenwart. 37 Bände. Leipzig 1905-1950.

Leonie von Wilckens: Grundriß der abendldndischen Kunstgeschichte. Stuttgat
121981.

45

Martin Kirschner Theologie
(Studiengemeinschaft)

Theologie: Glaubensreflexion in der Spätmoderne

Religion ist im Kommen: die Medien berichten von einem aggressiven Islam, der
Massen in Bewegung setzt; von christlichen Fundamentalisten, die auf die us-
amerikanische Politik Einfluss nehmen; von Gewalt und Terror im Namen von
Religionen. Religionen sind in Kriege verwickelt, aber sie sind zugleich wichtige
Verbündete im Kampf um den Frieden. Religionsführer nehmen Stellung gegen
Krieg und Gewalt, religiöse Menschen engagieren sich für Frieden und
Gerechtigkeit. Die Moderne ging von einem Zurückdrängen der Religion ins
Individuelle und Private aus, vielleicht sogar von einem Absterben der Religion,
wie es etwa im klassischen Kommunismus vorhergesagt wurde. In der
sogenannten Spätmoderne scheint es nun eine Rückkehr der Religion zu geben —
allerdings gibt es in der Theologie auch ein Unbehagen gegenüber dieser neuen
Religionsfreudigkeit. J.B. Metz etwa spricht von einer „Gotteskrise‘, in der die
Menschen zwar ihre religiöse Sehnsucht neu entdecken und nach Halt und
Geborgenheit in religiösen Praktiken und Gemeinschaften suchen, zugleich aber
nicht mehr wirklich mit Gott rechnen als relevantem Gegenüber, mit dem es die
Geschichte der Menschheit zu tun hat und der auch angesichts der Opfer und
Katastrophen der Geschichte noch Hoffnung auf Rettung und Heil gibt.

Theologie heißt wörtlich: Rede von Gott, Nachdenken über Gott. Sie hat es
wesentlich mit Gott zu tun — er ist Grund des Glaubens und der Offenbarung auf
die sie reflektiert, ist ihr ,,Formalobjekt” und die Wahrheit, auf die sie hin denkt.
Zugleich will Theologie vernünftig von diesem Gott sprechen, ist sie eine
kritische Wissenschaft, die ausgehend vom Glauben Rechenschaft gibt von der
Vernünftigkeit ihrer Hoffnung (vgl. 1 Petr 3, 15). Es geht um den Glauben an den
biblisch bezeugten Gott, an den Gott Abrahams, Isaaks und Jakobs, der in der
jüdisch-christlichen Tradition bezeugt wird als Herr der Geschichte und Grund
messianischer Hoffnung. Es geht um den christlichen Glauben an Jesus Christus,
der verkiindet hat, dass diese ,,Herrschaft Gottes iiber die Geschichte mit ihm
bereits angebrochen ist, und in dessen Kreuz und Auferstehung sich die
vergebende und annehmende Liebe Gottes als stirker erweist als Tod und

Gewalt.

Lisst sich in der Spitmoderne nach Auschwitz noch ernsthaft und verantwortet

46

von diesem Gott sprechen? Hat dieser Gott sich nicht als irrelevant erwiesen, als
ohnmächtig oder nicht-existent? Wie kann an diesem Gott festgehalten werden
nach dem durchgeführten Versuch, das auserwählte Volk seines Bundes und
seiner Verheißungen zu vernichten? Wie können Christen noch von diesem Gott
sprechen, wo viele Täter sich selbst Christen nannten? Aber auch: wie von Gott
reden in einer Welt, die offensichtlich von den Interessen der Starken und
Reichen beherrscht ist, in der Technik und Wissenschaft Gott methodisch
überflüssig zu machen scheinen und in der unter der Decke der technisch und
ökonomisch geprägten Normalität eine ungeahnte Brutalität und Aggression
schlummert? Man denke nur an die Balkankriege und den 11. September.

Unser Kurs gibt eine Einführung, wie Theologie sich mit diesen Problemfeldern
auseinandersetzt. Es werden Fragen aufgeworfen, Antworten gesucht und
diskutiert, Methoden erprobt, die in der Theologie Anwendung finden.

Im ersten Trimester werden wir in philosophischer und theologischer
Auseinandersetzung mit der Religionskritik dem nachgehen, was mit ,,Gott* und
mit „Glauben“ gemeint ist. Die ,,Wiederkehr der Religion* ldsst sich so kritisch

befragen.

Im zweiten Trimester wird die Frage nach Jesus von Nazareth und seiner
Bedeutung im Zentrum stehen. Kann sein Leben und Sterben, seine Auferstehung
Hoffnung geben angesichts der massiven Leiderfahrungen der Geschichte und
unserer Gegenwart? Je nach Interesse der Teilnehmer werden wir Schwerpunkte
legen, z.B.: was ldsst sich eigentlich geschichtlich von Jesus von Nazareth sagen?
Was hat die Christologie aus ihm gemacht? Was bedeutet die Christologie fiir das
Gesprich von Juden und Christen? Wie kann in Christus das Heil erschienen sein

und die Geschichte dennoch so unheil und grausam weitergehen?

Im dritten Trimester werden wir die unterschiedlichen Formen untersuchen, in
denen der Glauben an Gott heute Gestalt annimmt. Besonders werden wir dabei
dem Phinomen „Kirche‘“ nachgehen. Fragen kénnen sein: Wie wird in den
verschiedenen Konfessionen ,,Kirche* verstanden? Und wie sieht sie aus? Ist die
Botschaft vom ,,Reich Gottes* noch eine Hoffnung fiir heute? Welche Bedeutung
besitzen die verschiedenen Religionen und darf es noch Mission geben? Auch
hier kénnen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mitbestimmen, welche Themen

wir behandeln.

Der Kurs steht allen offen. Er fiihrt in Fragestellung, Gegenstand und Methode
der Theologie ein und kann den Interessen der Teilnehmerlnnen angepasst
werden. Je nach Interesse können z.B. philosophische, exegetische, historische,
religionswissenschaftliche Schwerpunkte gesetzt werden — gerade die Vielfalt der

47

Standpunkte bereichert die Diskussion und schärft das Problembewusstsein.

Einführende Literatur:
Ottmar Fuchs, Christologische Karriere als Kehre in der Theodizee. In: Von
Jesus zu Christus. Christologische Studien, Berlin — New York 1998, 571-
613.

Johann Baptist Metz, Glaube in Geschichte und Gesellschaft. Studien zu einer
praktischen Fundamentaltheologie. Mainz *1992.

Gerd Neuhaus, Frommigkeit der Theologie. Zur Logik der offenen
Theodizeefrage (QD 202), Freiburg — Basel — Wien 2003.

Karl Rahner, Grundkurs des Glaubens. Freiburg-Basel-Wien 1976.

SEKTION II

NATURWISSENSCHAFTEN

49

Marc Preunkert Studiengemeinschaft Mathematik
(zweistündig)

Was ist Mathematik?

Die Mathematik ist eine der ältesten Wissenschaften überhaupt. Zählen und (Be-)Rech-
nen waren wichtige Fertigkeiten in den Hochkulturen Chinas und Ägyptens. Neben
Zahlenspielereien und Zahlenmystik gab es auch erste Bemühungen, allgemein gültige
mathematische Aussagen zu formulieren. Bei den Griechen entwickelte sich die
Mathematik zu einer Wissenschaft mit eigenen inneren Regeln und Grundlagen. Sie war
zentral zum Verständnis von Musik, Architektur und Philosophie. Heute ist Mathematik
vielleicht wichtiger denn je. Ohne sie wäre die Entwicklung moderner Maschinen und
Technologien nicht denkbar. Aber auch die Naturwissenschaften, Sozial- und sogar
Geisteswissenschaften benötigen mathematische Konzepte. Umgekehrt leistet jede
Anwendung ihren Beitrag zur Weiterentwicklung der Mathematik, indem sie ihr
wiederum Probleme aufgibt, für die es noch keine mathematische Theorie gab (oder bis

heute auch nicht gibt).

Ziel dieses Kurses ist es, die Teilnehmenden mit den Methoden und den Inhalten der
Mathematik vertraut zu machen und ihnen eine Vorstellung für mathematische Ideen zu
vermitteln. Die Zahl der möglichen Themen ist unerschöpflich. Folgende Themen

werden im Verlauf des Kurses bestimmt anklingen:

- elementare Mengenlehre
- Aussagenlogik
- Beweismethoden
- natiirliche Zahlen und vollstindige Induktion
- Teilbarkeit und Primzahlen
- Axiomatik der modernen Mathematik
- reelle Zahlen
- komplexe Zahlen
- elementare Kombinatorik
- Zufall und Wahrscheinlichkeit
- Unendlichkeit ...

Wir wollen versuchen, uns diese Themen und die mit ihnen verbundenen Fragen
anschaulich zu machen und Antworten in einer "verstindlichen" Sprache zu finden.
Trotzdem wollen wir uns aber auch bemiihen, die mathematische Sprache, die mit ihrer
Exaktheit so vielen anderen Sprachen iiberlegen ist, soweit es geht zu verstehen und

selbst zu verwenden.

Weiter wollen wir unter anderem am Beispiel der modernen Analysis einen Einblick
gewinnen in die Grundlagen der Mathematik: Analytische Methoden sind nicht nur fiir
die gesamte Mathematik von zentraler Bedeutung, sondern auch fiir alle Natur- und, wie

50

auch oben schon erwähnt, viele Sozial- und Geisteswissenschaften.

Besonders wichtig ist es, dass sich jeder aktiv mit den Denkweisen der Mathematik
auseinandersetzt. Das sture Rechnen von Aufgaben nach "Kochrezepten" gehört sicher
nicht zum Inhalt des Kurses. Auch eine Fortsetzung des Mathematik-Unterrichts aus der
Schule sollten die Teilnehmenden nicht erwarten. Eingeladen sind alle, die Spaß am
logischen und abstrakten Denken haben.

Erwartet wird von den Teilnehmenden neben der regelmäßigen Anwesenheit das

Nacharbeiten der Sitzungen sowie gelegentlich das Bearbeiten kleiner Übungsaufgaben.

51

Thorsten Nagel Studiengemeinschaft Physik
(zweistündig)

Faszination Physik

Glühbirnen, Fernseher, Handys, Digi Cams, Kernkraftwerke... Ohne die
Erkenntnisse der modernen Physik wären die meisten Erfindungen des letzten
Jahrhunderts nicht möglich gewesen und wir würden auch heute noch ein recht
karges Dasein fristen. Dieser Kurs gibt euch einen Einblick in die faszinierende
Welt der Physik ohne den in der Schule gebräuchlichen Weg des eintönigen
Rechnens einzuschlagen. Hierzu werden wir uns auf eine Reise entlang der
Temperaturskala machen, beginnend bei Werten von Milliarden Grad Celsius und
endend bei Werten von Milliardstel Grad Celsius, und uns die dort jeweils
interessantesten physikalischen Phänomene anschauen und zu verstehen
versuchen. Am Ende des Kurses wird jeder in der Lage sein, Begriffe wie
"Kernfusion", "Neutrino", "Supraleitung" oder"Bose-Einstein-Kondensat" in den
entsprechenden Kontext einzuorden und mitzureden. Im 2. Trimester werden wir
ausserdem Labore der Atom- und Festkörperphysiker besuchen, um einen
Eindruck vom Arbeiten eines Physikerin der Wissenschaft zu bekommen.

Das 3. Trimester steht dann ganz im Zeichen astrophysikalischer Forschung. Wir
werden am Beispiel von neu aufgenommenen Daten Vorgehensweisen
kennenlernen, mit denen man versucht, einige der Geheimnisse veränderlicher
Sterne zu lüften. Gemeinsam erstellen wir dazu ein Computerprogramm, mit
dessen Hilfe die am Teleskop aufgenommenen Bilder ausgewertet werden

können.

Dr. Martin Bässgen Studiengemeinschaft Astronomie
(zweistündig)

Einführung in die Astronomie

Die Astronomie ist eine der ältesten Naturwissenschaften und diente über
Jahrtausende hauptsächlich der Religion und der Astrologie. Seit der
Kopernikanischen Wende entwickelte sich aus der rein beobachtenden
Astronomie die moderene Astrophysik. Diese untersucht die physikalischen
Vorgänge, die zu den beobachteten Phänomenen führen.
Die Astronomie beeinflusst unsere Kultur auch über die Grenzen der
Naturwissenschaften hinaus. Beispiele sind:
- Der Übergang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit einleitete

- Die durch die Erfolge der Himmelsmechanik im 19. Jahrhundert begründete
Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar
(Determinismus)

- Die Entwicklung und Bestätigung der Relativitätstheorie
- Die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt

In diesem Kurs soll die Bedeutung der heutigen Astronomie innerhalb der
Naturwissenschaften erarbeitet werden, und es soll ein Einblick in Methoden und
Instrumente der modernen Astronomie gewonnen werden. Besondere Kenntnisse
in Physik und Mathematik sind hierzu nicht Voraussetzung. Nach dem Überblick
über die astronomischen Objekte werden im ersten Trimester hauptsächlich das
Sonnensystem und das Erde-Mond-System behandelt. Dieser Themenkreis hat
den nähesten Bezug zum täglichen Leben (Stichworte: Jahreszeiten, Bewegung
des Mondes, der Sonne und des Sternhimmels, Finsternisse usw.)
Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im
Vordergrund stehen. Zuerst muss ein Überblick über die verschiedenen
Sterntypen (Weiße Zwerge, Rote Riesen, Hauptreihensterne, Schwarze Löcher
usw.) gewonnen werden. Es zeigt sich, dass es so etwas wie ein Sternenleben
gibt: sie entstehen aus Interstellarer Materie, strahlen eine (meist lange) Zeit als
Sterne, enden auf ganz verschiedene Weise und werden teilweise wieder zu
Interstellarer Materie.
In der heutigen Zeit wird der gesamte Bereich des elektromagnetischen
Spektrums benutzt, um die Natur der Sterne und der anderen astronomischen
Objekte zu verstehen. Dazu ist es nötig Weltraumteleskope zu bauen, da die

53

Erdatmosphäre einen Großteil der ankommenden Strahlung absorbiert. Zum
Abschluß werden wir noch die weit entfernten Objekte, wie Kugelsternhaufen

und Galaxien behandeln.

Im dritten Trimester sollen zukünftige Möglichkeiten der Raumfahrt untersucht
werden. Es soll hierbei nicht nur um die nächsten Jahre und Jahrzehnte gehen,
sondern es soll untersucht werden, was prinzipiell (innerhalb der Grenzen der
heute bekannten Physik) möglich erscheint. Dieses Thema ist merkwürdigerweise
im deutschen Sprachraum relativ unpopulär, während in der amerikanischen
Literatur viele Beiträge von renommierten Instituten zu finden sind.
Während des ganzen Kurses können wir bei entsprechendem Wetter auch den

Sternhimmel beobachten, um sich dort ein bisschen besser zurechtzufinden.

54

Dr. Gernot Bruchelt Studiengemeinschaft Biochemie
(zweistündig)

Die Doppelhelix: 50 Jahre Aufklärung der DNA-Struktur

Am 25. April 1953 wurde in nature, einer der wichtigsten naturwissen-
schaftlichen Zeitschriften, ein kurzer Artikel veröffentlicht, der eine geradezu
explosionsartige Entwicklung der modernen Biologie auslöste: Basierend auf
experimentellen Daten vieler anderer Forschergruppen, aber ohne selbst ein
einziges Experiment durchgeführt zu haben, schlugen James Watson und Francis
Crick ein Modell der Struktur der Erbsubstanz Desoxyribonukleinsäure ( DNS,
engl.: DNA) vor: Die berühmte Doppelhelix. Für diese bahnbrechende Arbeit
wurden sie einige Jahre später mit dem Nobelpreis ausgezeichnet. Das Jahr 2003
steht in der wissenschaftlichen Welt ganz im Zeichen der fünfzigjährigen
Wiederkehr dieser Entdeckung. Auf der Basis der Arbeit von Watson und Crick
gelang es in den folgenden Jahren die Prozesse der Umsetzung der genetischen
Information in die eigentlichen Funktionsmoleküle, die Proteine, aufzuklären.
Man fing an die Regulationsmechanismen zu vestehen, wie und wann in der Zelle
bestimmte Gene abgelesen werden, und man konnte die Mechanismen bei der
Replikation (Verdoppelung) der DNA aufklären. Später wurde es durch die
Entdeckung der Restriktionsendonukleasen, die die fadenförmigen DNA-
Moleküle an ganz bestimmten. Stellen spalten können, möglich, gezielt kleine
DNA-Fragmente zu erzeugen. Das wiederum schuf die Voraussetzung, mit Hilfe
neuer Methoden die Sequenz der DNA (d.h. die Anordnung der vier
Basenbestandteile A, G, T und C in der DNA ) aufzuklären, wobei als Krönung in
jüngster Zeit das gesamte menschliche Genom charakterisiert werden konnte.
Weitere Methoden, wie die Polymerasekettenreaktion (PCR), wurden entwickelt,
mit der es nun möglich ist, in einfachster Weise Spuren von DNA-Sequenzen zu
vervielfältigen und sie somit nachfolgenden Analysen zugänglich zu machen. Die
Methode findet zahlreiche Anwendungen in der Medizin, Kriminalistik und auf
vielen anderen Gebieten. Mit jüngsten Entwicklungen, wie dem DNA-Chip, ist es
nun sogar möglich, einige Zehntausend DNA-Sequenzen parallel für Analysen
einzusetzen. Die Notwendigkeit, die dabei anfallenden riesigen Datenmengen
auszuwerten, schuf neue Berufsbereiche ("Bioinformatik"). Mit Hilfe all dieser
Verfahren konnten fundamental neue Einsichten gewonnen werden. Man lernte
Medikamente gentechnologisch herzustellen und gentechnisch veränderte
Pflanzen zu kultivieren. Auf dem Gebiet der biochemischen
Grundlagenforschung wurden revolutionäre neue Erkenntnissen bezüglich der
Eigenschaften und Entstehung vieler Krankheiten gewonnen. So konnten

35

inzwischen grundlegende Mechanismen der Krebsentstehung aufgeklért werden,
und man erkannte, in welchen molekularen Eigenschaften sich Krebszellen von
normalen Zellen unterscheiden. Die Diagnostik konnte mit Hilfe der neuen
molekularbiologischen Methoden verbessert werden, wodurch die Voraussetzun-
gen fiir gezieltere Therapien gelegt wurden. Auf der Basis dieser Forschungen
zeichnen sich bereits viele neue Anwendungsmaglichkeiten zur Behandlung von
Krebs und anderen Erkrankungen ab (Gentherapie, Immuntherapie, Stammzell-

theapie..).

Wir werden im Biochemiekurs die hier erwihnten wichtigsten Stationen der
Entwicklung der Molekularbiologie seit der Aufkldrung der DNA-Struktur durch
Watson und Crick besprechen und herausarbeiten, wie diese Erkenntnisse unser
Wissen iiber die biochemischen Zusammenhinge in der Zelle erweitert haben.
Dabei sollen auch die wichtigsten molekularbiologischen Techniken besprochen
werden, ohne die diese Entwicklungen nicht méglich geworden wiren. Fiir den
Kurs sind (geringe) Chemie-Vorkenntnisse vorteilhaft. Um denjenigen unter
euch, die der Meinung sind, "nichts" von Chemie zu wissen, den Einstieg zu
erleichtern, sollen parallel dazu am Beginn des ersten Trimesters in 3-4
Doppelstunden die Basis-Grundlagen der Chemie erarbeitet werden, die zum
Verstindis des Biochemiekurses nétig sind (Chemische Bindung; Molekiilbau;

"Formeln").

Die zweite Trimesterarbeit in Biochemie kann im Forschungslabor der
Kinderklinik Tiibingen durchgefiihrt werden. Dabei soll unter Anleitung in
kleinen Gruppen eine biochemische Fragestellung bearbeitet werden, die
anschlieBend in schriftlicher Form als Trimesterarbeit abgeliefert werden kann.

Empfohlene Literatur:

Biologie-Lehrbiicher der Oberstufe von Gymnasien
Weitere Biicher werden bei der Vorbesprechung vorgestellt.

Matthias Herrmann Arbeitskreis Biologie

Dr. Giulia Santomauro (zweistündig)

Die schönste Nebensache der Welt

Sex makes the world go round... Die meisten Geschichten in Literatur, Musik
oder dem eigenen Leben haben direkt oder indirekt mit dem Thema Sex zu tun.
Und sie gehen nicht immer gut aus. Wieviel einfacher wäre die Welt ohne Sex?!

Im Seminar Biologie wollen wir uns mit der Frage beschäftigen wie und warum
die Sexualität in die Welt kam. Ausgehend vom Sexualleben der Tiere versuchen
wir eine Antwort auf die Frage zu finden, warum auch wir vernunftbegabten
Menschen dem Sexualtrieb mit allen seinen Irrungen und Wirrungen folgen
(müssen). Wir beleuchten archaische, bewusst und unbewusst ablaufende
Prozesse wie Körpersprache, Geschlechterfindung, Partnerbindung,

Seitensprünge, Harems, Machismo.

Anhand von Beispielen aus der Tierwelt werden verschiedene Vermehrungs-
strategien besprochen. Dabei wenden wir uns auch den folgenden Fragen zu :
Warum kommen manche Tierarten ganz oder zeitweise ohne Sex aus? Warum
sind überhaupt Männchen entstanden? Die Lösungen zu diesen Fragen wollen wir
aus genetischer, biochemischer, soziobiologischer, ökologischer und evolutions-

biologischer Sicht beleuchten.

Zu Beginn des Seminars sollen sich die Teilnehmer aus einer Anzahl möglicher
Themen eines aussuchen und dieses mit Hilfe ausgeteilter Literatur und eigener
Recherche zu einem selbstindigen Vortrag ausformulieren. Uber Inhalt und
Vortragsweise wird nach dem Referat in der Gruppe diskutiert.

Das Seminar wird abgerundet durch Filme, Exkursionen und eventuell Vortrige

weiterer Spezialisten.

Ausfithrliche Literaturlisten werden von den Betreuern zu Beginn des Seminars
ausgeteilt. Englische Sprachkenntnisse sind fiir die Bearbeitung mancher Themen

Vorraussetzung.

57

Dr. John Reinecker Studiengemeinschaft Geologie
(zweistiindig)

Geomorphologie der Alpen

1./2. Trimester:

Dass Menschen im Urlaub in die Alpen fahren liegt an deren Schonheiten. Diese
sind aber keine bleibenden, sondern nur Momentaufnahmen einer sehr langen
Entwicklungsgeschichte. Das Wechselspiel von Hohen und Tiefen wird geprigt
von der Geologie, der Tektonik, dem Wirken von Gletschern und Fliissen ... Viele
Prozesse sind an der Gestaltung von Gebirgen beteiligt und ein Ziel dieses Kurses
ist die wichtigsten dieser Prozesse vorzustellen und zu verstehen.
Themenschwerpunkte werden sein: Einfiihrung in die Gesteinskunde; Erosion,
Materialtransport und Sedimentation von Fliissen und Gletschern; Glaziologie
und Glazialmorphologie; Geodynamik und Entwicklungsgeschichte der Alpen;
Gefihrdung durch Lawinen, Murgingen, Fels-/Bergstiirze u.a.

3. Trimester:

In Abhingigkeit von der Gruppe stelle ich in Aussicht gemeinsam mehrere Tage
auf Exkursion in die Alpen zu fahren. Themaschwerpunkt der Exkursion ist
“Glaziologie und Glazialmorphologie”. Die Exkursion wird voraussichtlich
Anfang Juli stattfinden und das 3. Trimester soll zur Vorbereitung dienen. Sollte
sich keine geeignete Gruppe fiir die Alpenexkursion bilden, biete ich einen Kurs
zur “Regionalen Geologie und Landschaftsgeschichte Siidwestdeutschlands” an.
Die Entscheidung dariiber wird am Anfang des 3. Trimesters gefillt.

Wer bei diesem Kurs mitmachen möchte, muß sich zu einer regelmäßigen
Teilnahme verpflichten. Vorkenntnisse in Geologie sind nicht notig; gute
Grundkenntnisse in Physik, Chemie und Biologie sind hilfreich.

Studienreise nach Rom

Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vorbereitet, die von Beginn

des Studienjahres an regelmäßig tagen wird. Sie wird wie alle anderen

Arbeitskreise gezählt.

Ziel des Seminars ist es, die Studienreise für das ganze Haus vorzubereiten. Die
Teilnehmer des Seminars sollen dann auch während der Reise die "Reiseführung"

übernehmen.
Das Seminar wird - auch schon im ersten und besonders im zweiten Trimester -

auch in Wochenendseminaren arbeiten.

59

Irene Gocht Studienreise Rom
Julian Spohn Vorbereitungsgruppe

Goethe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt der Welt angelangt! ...
Anderer Orten muß man das Bedeutende aufsuchen, hier werden wir davon
iiberdringt und überfüllt ... wir gehen fleißig hin und her, ich mache mir die
Pläne des alten und des neuen Roms bekannt ... ich tue die Augen auf und seh'

und geh' und komme wieder."

... das alte Rom: der Palatin, die Kaiserforen, das Forum Romanum, Augustus-
Mausoleum und Pantheon - malerische Ruinengirten und Ausgrabungsstitten;
hier wird die sagenhafte Griindung Roms (753 v. Chr.), die Herrschaft über den
gesamten Mittelmeerraum, die Macht Julius Cisars, die groBe Zeit der Pax
Augusta greifbar, ist das Bild einer antiken Welthauptstadt, der Roma Aeterna zu
erahnen. Hinzu kommen in der Spitantike (4./5. Jh. n. Chr.) frithchristliche
Katakomben und Basiliken - Denkmiler des Aufstiegs des Christentums zur
Staatsreligion, der Päpste zu triumphalen Nachfolgern der romischen Kaiser und

der Verwandlung des Imperium Romanum in ein Imperium Christianum.

Dem Glanz des antiken Rom folgen bis ins hohe Mittelalter Jahrhunderte seines
Verfalls. Vandalen, Westgoten, Langobarden iiberfallen die Stadt, pliindern und
zerstéren. Die Stadt wird entvolkert, verkommt zu einer kläglichen
Provinzsiedlung, deren einst groBartigen Bauwerke als wilde Steinbriiche
ausgebeutet werden. Lediglich einige Kirchen und Kloster zeugen von
wiederholten Versuchen der Pipste zwischen dem 9. und 14. Jahrhundert, dem
Anspruch Roms als Hauptstadt eines christlichen Weltreichs erneut Geltung zu
schaffen und die Pracht der friihchristlichen Kapitale wiederherzustellen. Am
Ende miissen jedoch auch die Päpste Rom verlassen. 1305/06 werden sie ins Exil
nach Avignon
gezwungen. Erst nach hundert Jahren, am Beginn der Neuzeit werden sie
zuriickkehren. Den Zustand Roms in dieser Zeit, als die Stadt kaum noch
zwanzigtausend Seelen zählt, hilt ein Besucher mit den resignierten Worten fest:
"Die Schonheit Roms haust in seinen Ruinen und die heutigen Bewohner, die
sich Römer nennen, unterscheiden sich in ihrem Äußeren und in ihrem Verhalten
sehr von den antiken Römern. Breviter loquendo, sehen sie alle aus wie
Kuhhirten."

60

... das neue Rom: es entsteht mit der Entfaltung der Renaissance. Im Gedanken an
die Antike und ihre Monumentalität streben die heimgekehrten Päpste ehrgeizig
und planmäßig danach, die Stadt vom Makel ihrer Provinzialität zu befreien. Rom
soll wieder, zumal gegenüber den reformatorischen Widersachern, zum
überwältigenden Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendländischen
Christenheit werden. Dazu kommt, vor allem seit dem 16. Jahrhundert, die große
Bedeutung des Künstler-Mäzenatentums in dieser Stadt. Mächtig ist hier, wer es
versteht, seinen Namen mit prachtvollen und teuren Bauwerken, Fassaden,
Gemiilden und Skulpturen im Blickfeld der Offentlichkeit zu verankern. Bis in
die Ara Napoleons gedeiht Rom zu einem faszinierenden Schau-Platz, auf dem
sich die Macht der Päpste, Nepoten und Kardinile mit dem Bau neuer Straflen
und Briicken, neuer Plitze (Piazza Navona, Piazza del Popolo, Piazza di Spagna),
neuer Paliste (Palazzo Barberini, Palazzo Farnese, Palazzo Venezia, Palazzo
Cancelleria ...) und Brunnen (Fontana Paola, Fontana Trevi ...) und vor allem
neuer Kirchen (St. Peter, Il Gesu, S. Ignazio, S. Maria della Pace ...)
eindriickliches Ansehen verschafft und auf dem Kiinstler wie Raffael und

Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen.

Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und kiinstlerisch-kulturellem
Reichtum zu erfassen ist natiirlich in den Grenzen einer solchen Studienfahrt
nicht zu erreichen.
Ein mogliches "Klassenziel' kénnte es aber sein, auf einigen Streifziigen durch die
Stadt, ganz nach der Devise Goethes *... ich tu die Augen auf und seh' und geh' ...'
neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographie und einiger zurecht
unverzichtbarer Highlights auch eine plastische Vorstellung von ihrer vertikalen
Topographie, also den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch
das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, zu erwerben.

Die eingehende Vorbereitung und Fithrung dieser Streifziige wird die Aufgabe
eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit folgenden Themen

befassen:

1. Antike
- Topographie und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...)

- antike Plastik, besonders das rémische Portrit
- die Geschichte der Stadt im Altertum
- Architektur und Kunst des Friihchristentums
2. Renaissance und Barock
- Geschichte der Stadt vom Mittelalter bis zur Gegenwart

- Päpste und Mäzene
- die stidtebauliche Neugestaltung Roms seit dem 15. Jh.

61

- Plätze, Brunnen und Treppen
- Kirchen, Paläste und Fassaden
3. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert

Literatur:
Reiseführer:

Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunstreiseführer). Köln,
1986.

Matt, L.v., Barelli, Fr.: Rom in 1000 Bildern. Kunst und Kultur der ewigen
Stadt. Köln, 1980.

Reclam Kunstfiihrer: Rom und Latium. Stuttgart, 1974.
Coarelli, F.; Guida Archeologica di Roma. Mailand, 1974.
(Deutsche Ubersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archdologischer Fiihrer",
Freiburg, Basel, Wien 1975).

DTV Reise Textbuch - Rom: Miinchen, 1986

Einfiihrung und Bildbände zu einzelnen Epochen:
Frank Kolb: Rom. Die Geschichte der Stadt in der Antike. Miinchen 1995

Krautheimer, R.: Rom. Das Profil einer Stadt, 312-1308. Miinchen, 1987.
Bruhns, L.: Die Kunst der Stadt Rom. Miinchen-Wien, 1972.
Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972,
ders.: Roma Barocca. Rom, 1966
Kiihler, H.: Rom und sein Imperium. Baden Baden, 1962.
Gerke, Fr.: Spitantike und frithes Christentum. Baden Baden, 1962.

ARBEITSGRUPPEN

63

Jürgen Klugmann Arbeitsgruppe Bildende Kunst
(zweistündig)

Zeichnen und Malen

Beim Betrachten des fertigen Bildes schauen wir auf die Summe vieler einzelner
Arbeitsschritte, die in ihrem Zusammenspiel die Wirkung des Bildes ausmacht.
Der Kurs versteht sich als Anleitung, dieses erkennen zu lernen und in eigenen
praktischen Arbeiten anzuwenden. Dabei sollen die Arbeiten in verschiedenen

Techniken mit unterschiedlichen Materialien eingeübt werden.

Es werden drei Schwerpunkte gesetzt:

I. Die Technik
In konkreten Aufgabenstellungen werden die verschiedenen Zeichen- und
Malmaterialien vorgestellt (Bleistift, Kohle, Kreide, Tusche, Farben) und deren
Anwendungsmöglichkeiten in einfachen Objekt- und Detailstudien erprobt und
auf die Wirkung von Linie, Fläche, Struktur und Farbe hin untersucht

(Formsprache).

II. Der Gegenstand
Neben Übungen zur körperhaften Darstellung und Perspektive werden die
Möglichkeiten erarbeitet, die Gestalt eines Gegenstandes mit grafischen und
malerischen Mitteln zu erfassen:
- der Gegenstand als Teil des Ganzen
(Abstraktion)

III. Das Bild
a) In Grundlagenübungen zur Bildkomposition werden Begriffe wie Spannung,

Rhythmus, Kontrast, Zusammenklang angesprochen.

b) Aufbau des Bildes:
"Was ist wichtiger für das Bild, die Aussage oder die Komposition, wie hängen
Form und Inhalt zusammen?"
Diesen Fragen wird nachgegangen, indem Bilder in zwei umgekehrten
Reihenfolgen aufgebaut werden, die Zielrichtung des einen Bildes kann zum
Ausgangspunkt des anderen werden und umgekehrt:
- vom vorgegebenen Thema zur Formfindung,
- von der interessanten Komposition zur Bildidee.

Zu allen Übungen werden kunstgeschichtliche Beispiele gezeigt, gemeinsame
Besprechungen der im Kurs entstandenen Arbeiten sind förderlich für das
Verständnis der Übungen und für gegenseitige Inspirationen, machen Mut,

auszuprobieren und auch voneinander zu lernen.

Peter Eisen Arbeitsgruppe Photographie
(zweistiindig)

Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden:

1. Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter
Aufgabenstellungen in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild.
Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit
und Blende, Lichtmessung, die Mdglichkeit von Wechselobjektiven, die
Wirkungsweise von Filtern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im
Negativbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehdrende
Chemie, das Erstellen von Abziigen und besondere Dunkelkammertechniken

im Positivbereich.

2. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die
Durchfiihrung eines oder mehrerer Photoprojekte, die, wenn méglich, zu
einer Ausstellung fiihren sollten. Dies konnte unter unterschiedlichen
Gesichtspunkten geschehen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage

oder aus rein kiinstlerischen Zielsetzungen.

Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weif3) im Hause zur Verfiigung.

65

Eva Christina Zeller Studiengemeinschaft Creative writing
(zweistündig)

Creative Writing - literarisches Schreiben

In den USA ist Creative Writing ein ganz normales Schul- und Unifach. Denn

Schreiben kann man lernen.

Wir wollen uns in verschiedenen Formen üben (z.B. Brief, Portrait,
Beschreibung, Miniatur, Gedicht, Märchen, Kurzgeschichte) oder uns
verschiedenen Themen stellen. Wir wollen Schreiben als ein Handwerk begreifen
und entdecken, daß jeder Text die Kriterien seiner Beurteilung in sich selbst trägt.
Daß Texte ein Eigenleben führen, und daß man, um über eigene Texte sprechen

zu können, nicht über den Verfasser sprechen muß.

Zum Ablauf: Die Texte der Teilnehmer/innen werden außerhalb des Kurses
geschrieben und vervielfältigt. Im Kurs werden sie vorgelesen und dann

gemeinsam besprochen.

Literatur zur Einführung:
Eine gute Einführung bieten die Bände "Studentenalltag", (Hrsg. v. Walter Jens,
Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa".
(Angeregt, betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die

Texte von Studenten von Creative writing-Seminaren zusammenfassen.

Udo Zepezauer Arbeitsgruppe Theater
(vierstiindig)

Die Arbeitsgruppe soll einen Uberblick geben iiber

1. Theorie
- Theatermachen, was heißt das?
- Institution Theater
- wie wird man Schauspieler/in
- wie entsteht ein Stiick
- Arbeitsmethoden (Besuch von Theaterproben)
- Literatur

und

2. Praxis
- Theatermachen, wie ist das?

66

- Körpertraining
- Atem- und Sprechtechnik
- Improvisationen
- Sensibilisierungsübungen
- erarbeiten von Szenen, evtl. eines Stücks oder
Projekts

Die Gruppe sollte nicht mehr als 15 Mitglieder haben.
Der Theaterkurs setzt sich in den ersten beiden Trimestern wie folgt zusammen:

-_Warmup: Korpertarining, um den eigenen Körper kennenzulernen und
dessen Grenzen zu erweitern.

- Stimmtrainig: Die Bandbreite der Stimme erforschen und spielerisch ihre
Ausdrucksmöglichkeiten erproben.

- Schauspielerische Arbeitansätze: Verschiedene Möglichkeiten und Techniken
ausprobieren, die Wege aufzeigen sollten, auf denen man sich
einem Charakter eine Szene, einem Text nähern kann (z.B. nach

Strassberg).
- Improvisation: Gestellte Aufgaben theatralisch umsetzen und lösen.

Im dritten Trimester wird mit Hilfe von Improvisationen und von den Studenten
angebotenen Texten eine Szenenfolge erarbeitet, die am Ende allen Studentinnen
und Studenten gezeigt werden soll.

Generell ist zu sagen, daß dieser Kurs piinktlich beginnt und ein kontinuierliches
Erscheinen unerléBlich ist.

Die Kleidung sollte bequem (K&rpertraining) sein.

(Die Arbeitsgruppe findet in Kompaktsitzungen an Wochenenden statt.

Imke Engelland

Praktisches Musizieren

Chor:

Wer Freude am Singen hat und zu einer regelmäßigen Teilnahme bereit ist, erfiillt
bereits alle Voraussetzungen fiir diese Arbeitsgruppe. Eine kleine Auswahl von
Stiicken soll erarbeitet und innerhalb und auBlerhalb des Kollegs zur Aufführung
gebracht werden. Um einen Einblick in verschiedenste Stilrichtungen der
Vokalmusik und deren musikalische Gestaltung zu bekommen, werden die
ausgewählten Stiicke abwechslungsreich sein und sowohl kleine klassische
Werke als auch Literatur aus Gospel, Jazz und Musical umfassen. Bei letzterem
ist, bei Interesse, auch eine szenische Gestaltung denkbar. Die letztendliche
Auswahl der Stiicke hängt von der Größe der Gruppe und deren individuellen

67

Zusammenstellung (Stimmlagen, Vorkenntnisse, Interessen) ab.

Orchester oder Kammermusik:

Hier sind alle willkommen, die das gemeinsame Musizieren lieben. Mitwirken
können alle Instrumente, auch die, die nicht im klassischen Orchester vertreten
sind. Orchestererfahrung ist keine Vorraussetzung. Die Wahl der Stücke hängt
von der Zusammenstellung der Instrumente, dem Können der Einzelnen und auch
dem stilistischen Interesse der Mitspieler ab, wobei eine größtmögliche
Stilvielfalt angestrebt wird.
In Ergänzung zur praktischen musikalischen Arbeit ist die synoptische

Erarbeitung musikgeschichtlicher und musiktheoretischer Inhalte geplant.

Harald Weiß Film und Video

Filmanalyse und Videoproduktion

Das Bewegtbild (englisch “moving picture”, davon abgeleitet “movie”) ist zum
bewegendsten Medium unserer Gesellschaft geworden. Ob wir es auf dem
Fernsehbildschirm, dem Computermonitor oder im Kino erleben, immer wirkt es
stärker auf uns als jedes andere Medium, da es in fast alle unsere Sinneskanäle
eindringt, in unsere Augen, unsere Ohren, ja uns sogar unter die Haut geht. Mit
diesem faszinierenden Medium, dem Bewegtbild, wird sich diese Veranstaltung
in Analyse und Synthese auseinandersetzen. Da das Medium “Bewegtbild” mehr
konsumiert und erlebt als bewusst in seinen Wirkmechanismen wahrgenommen
wird, sollen zunächst diese Wirkmechanismen untersucht werden. Wie und
warum bewegen uns Filme? Wie sind sie gemacht?
Wir werden Filme auf verschiedenen Ebenen analysieren: Erzählstruktur,
Personencharak-terisierung, Einstellungsgrößen usw. Das Spannende bei der
Filmanalyse ist, dass trotz des in ihr gewonnenen besseren, ja bewussten
Verständnisses des Aufbaus von Filmen, ihrer Mechanismen und ihrer Struktur,

die Lust am Filme-Schauen nicht kleiner wird, sondern sogar noch wächst.

68

Mit dem gewonnenen Wissen um die besonderen Erzählweisen und um die
besondere Konstruktion von Wirklichkeit im Film soll ein eigenes Video
produziert werden. Die Produktion des eigenen Videos, des eigenen
Bewegtbildes vollzieht sich in mehreren Schritten: zunächst muss das
Handwerkszeug für die Produktion eines Videos erlernt werden: Wie finde ich
Ideen? Wie baue ich aus Ideen ein Exposé, einen Drehplan? Wie setze ich die
Idee mit filmischen Mitteln um?
Da wir keine Kameramänner, Beleuchter, Cutter usw. haben, die unsere Ideen,
unseren Drehplan in die Tat umsetzen, werden wir auch den Dreh und die
Postproduktion (Schnitt) selbst realisieren. Dazu gehört der Umgang mit Kamera
und non-linearen Schnittsystemen (digitaler Schnitt). Sowohl im Umgang mit
Kamera (Bild und Ton) als auch beim Schnitt sollen die Möglichkeiten, die das
Bewegtbild bietet, ausprobiert werden.
Am Ende der Veranstaltung soll nicht nur ein selbst produzierter Videofilm
stehen, sondern auch die Fähigkeit erworben worden sein, Filme zu analysieren

und produktiv filmisch denken zu können.

Im 1. Trimester steht die Filmanalyse im Vordergrund, im 2. und 3. Trimester die
Videoproduktion in Theorie und Praxis.
Im 1. Trimester wird der Kurs wochentlich stattfinden. Ab dem 2. Trimester wird
es, wenn es um die praktische Videoproduktion geht, Kompaktphasen geben. Da
Kameras und Schnittplatz nur in sehr beschréinktem Maß zu Verfiigung stehen,
muss die Zahl der Teilnehmer und Teilneherinnen auf 10 begrenzt werden.

Helen Gelinas Englisch

This course will explore uses of the English language and its literature in
practical ways designed to help us better understand the people of Great Britain
and the United States. In other words, we will examine not just what they wrote,
but why. In doing so, the initial focus will be to help you feel comfortable using
the English you’ve learned thus far while stretching your communication skills
gradually from speaking to writing, and your cognitive skills from reading to
interpreting. In a relaxed setting we will explore an English novel such as David
Copperfield or Jane Eyre, considering the biographical aspects of Dickens’ or
Bronte’s work, as well as the effects such novels produced in British society and
the impressions they made on the collective psyche of the English reading public.

69

Another unit will focus on the “peculiar institution” of American slavery and the
battle for liberation. There is a wealth of literature here to be explored including
the intriguing story of Elizabeth Keckley, whose self-determination enabled her
to rise from slavery to become the personal seamstress for Mary Todd Lincoln.
Her first-hand account of life in the White House during the Civil War makes for
unforgettable reading, and gives us a startling glimpse into the human lives
Behind the Scenes. In a third unit we will combine poetry with music for an
interesting inter-departmental experiment with English Madrigals and other vocal
arrangements. The goal here will be to bring the various texts to life, whether you

enjoy the songs as performer or informed listener. (You, of course, will not be

required to sing!!)

Do not be put off by the idea of too much reading. Our goal will be to establish an
overview of the literature and to find an enjoyable way to approach famous
authors, stories, poetry, etc., from a decidedly human and humane perspective.
That applies to the work load, too. Whenever possible we will include films and
videos, and the role of humor will not be overlooked! (One needs a relatively
sophisticated working knowledge of the double-meaning in order to appreciate
jokes and puns such as the ones we will chuckle over in Anguished English.)
Class sessions will be peppered with lively fun and games for painless
conversation and vocabulary acquisition. At year’s end you will have the option
of trying your hand at writing an English term paper-with lots of help, of course!

Come and join us.

Helen Gelinas Englisch for Science and Technology

The course will focus on reading and understanding scientific articles and on

writing scientific prose.

N.N. Franzosisch

Beschreibung folgt

70

Elena Oberzig-Bassi Italienisch

Italienisch lernen: Das heißt nicht nur systematisch Grammatik und Vokabeln
lernen, sondern auch früh selbständig Sätze bilden, einfache Situationen durch
Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen

und natürlich einiges über italienische Lebensart erfahren.

Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft frith sprachlich (auch

mit den Hénden) zurecht zu kommen.

Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte
lesen lernen, die uns italienische Mentalitit und Denkungsart näher bringen

sollen.

Weitere Schwerpunkte kénnen auch nach Euren Vorschligen festgelegt werden.
Forza ragazzi !!

Literatur:
Lehrbuch: Wird noch bekannt gegeben.

Fotokopien mit zusitzlichen Ubungen werden jeweils ausgegeben.

Antonio Junco Torres Spanisch

Dieser Sprachkurs ist fiir reine Anfänger gedacht. Der Kurs soll zwei große Ziele

erreichen:

a) Zurechtkommen in Alltagssituationen.
b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um

verschiedene Textarten zu verstehen.

Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer
Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur

kennenzulernen und die Sprache zu iiben.

Es gibt die Moglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs fiir Fortgeschrittene

zu beginnen, wenn es dafiir genug Interessenten gibt.

Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn.

71

Literatur:
Ein Kursbuch und Arbeitsbücher werden noch bekannt gegeben.

Weitere Materialien werden wöchentlich ausgeteilt.

Studium und Beruf
(zweistündig)

Ulrich Saßmann

Studium und Beruf: zu Fragen der Studienorientierung auf dem polaren Feld
zwischen Bildungsangebot und Berufsausbildung

In Zeiten überreicher Möglichkeiten und einer hohen Veränderungsgeschwindigkeit
sind Fragen nach Invarianten und stimmigen Konkretisierungen womöglich ebenso
herausfordernd wie interessant. Das Jahr im Leibnizkolleg bietet den so wichtigen
Raum, Grenzen und stimmige Festlegungen zu finden, indem eine Reihe von Fächern
erstmalig in ihren universitären Dimensionen betrachtet werden können.
Fragen ganz eigener Art entstehen dort, wo sie sich nicht im Rahmen einer
Fachdisziplin beantworten lassen, sondern nur im Blick auf den Kontext, der jede(r)
Studierende(r) in eigener Person darstellt, der durch die Studienmdglichkeiten
gegeben ist und schlieBlich durch die aktuellen moglichen Berufsfelder.

Dieser Kurs möchte die Gelegenheit bieten, solchen Anfragen nachzugehen, wie sie
sich vornehmlich dadurch stellen, dass alles noch einmal in einen
Entscheidungsraum gesetzt werden kann. Dabei sollen folgende drei Gesichtspunkte
leitend sein:

1. die Zuginge zum Studium, wie sie sich in grundlegenden Einstellungen
zeigen (Motivation, Studienerwartung, geistes- und naturwissenschaftliche

Haltungen...)

2. Klärung des Interesses, wie es sich in leitenden Impulsen und ihren
Umsetzungen ausdriickt (welche Vorstellungen und Erfahrungen sind
leitend, welche Klarheit besteht iiber die Bedeutung der Inhalte...?)

3. die Verdeutlichung der Perspektive, unter der die Beschiftigung mit
dem bevorzugten bzw. gewihlten Studienfeld organisiert werden soll (
wo kann oder soll der Schwerpunkt liegen, welche
Ficherkombination kommt am ehesten in Frage, wie sollen sich
theoretische und eher angewandte Seite zueinander verhalten...)

73

Der Kurs soll also all den Erfahrungen einen eigenen Reflexionsraum Offnen, die sich
in der Auseinandersetzung mit dem bestimmten Stoff der Einzelficher ergeben und
zwar so, dass diese Weise des Nach- und Vorarbeitens (des Ficherstudiums) in
Auseinandersetzung mit den dafiir eigenen Formen geschieht, wie sie sich im Rahmen

der Philosophie, der Psychologie und Soziologie finden.

Um den Zusammenhang von Erfahrung und Reflexion vertiefen zu können, soll in
jedem Trimester ein Wochenendseminar stattfinden:
im 1. Trimester:
im 2. Trimester:
im 3. Trimester:

Literatur:
Karl-Otto Apel: Die Erkliren-Verstehen-Kontroverse
David Bohm: Der Dialog — das offene Gespräch am Ende der Diskussionen
Gernot Bshme: Weltweisheit, Lebensform, Wissenschaft
Peter O. Giittler: Sozialpsychologie
Jirgen Habermas: Erkenntnis und Interesse
Karl Jaspers: Psychologie der Weltanschauungen

Alfred North Whitehead: Science and the modern world