UAT_206_32 Provided by University Library of Tübingen Transcribed with Tesseract

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 Studienprogramm Studienjahr 1994/95 5 f LEIBNIZ KOLLEG TUBINGEN PROGRAMM Studienjahr 1994 / 95 STUDIENJAHR 1994/95 ORIENTIERUNGSPHASE 1. Tagung in der Jugendherberge am Lochen 2. Veranstaltungen zur Einführung in die Mitarbeiter Organisation der Universität der Univer- sität 3. "Technik Kurs" Michael Behal, M.A. Roland Oberzig LEHRPROGRAMM Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Rechtswissenschaft Reiner Raisch, Assessor 2. Volkswirtschaftslehre Martina Hummel- Manzau 3. Psychologie Dr. Harald Rau, 4. Politik Dr. Wolfgang Pasche 5. Sozialpadagogik Jutta Goltz 6. Frauenforschung Elvira Martin Sektion II: Arbeitskreise und_Studiengemeinschaften Geisteswissenschaften L Sektion III: Naturwissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften Wissenschaftstheorie Philosophie Germanistik Rhetorik Geschichte Kunstgeschichte Theologie i1 2. 3. 4. Mathematik Architektur Physik Astrononie Chemie Biochemie Biologie Dr. Reinhard Brunner Ursula Konnertz Michael Behal, M.A. Ida Reichenecker Andreas Sentker, DAı Biol Julia Angster Roland Oberzig Thomas Weifer N.N. Mona Ernst Dipl. Ihg. Dr. Peter Wagner Georg Lamer Dipl. Phys. Dr. Eva Scheerer Rainer Storf, Dr. Gernot Bru- chelt Bernd Waldmann Dipl. Blol, Eva Wechselberger Arbeitsgruppen 1. Bildende Kunst Ulrike Helmhoz 2. Photographie Peter Eisen 3. Creative writing Eva Christina Zeller 4. Theater Anne Levin 5. Musik Susanne Moll Studienreise Sprachkurse: Franzésisch (Chantal Luik), Englisch (Sylvia Gibbs), Italienisch (Elena Bassi-Oberzig), Spanisch (Antonio Junco-Torres) TERMINE 1994/95 o Beginn des Ersten Trimesters 5. Oktober 1994 Anreise der Studierenden 5. Oktober 1994 Begriifung der Studierenden 7. Oktober 1994 Tagung am Lochen 7. +58;'0Rtober ‘1994 Treffen von Studierenden und Mit- arbeitern (im Rahmen der Tagung am Lochen) 8. Oktober 1994 Technik-Kurs und Einfihrung in Institutionen der Universitat 10. - 21. Oktober 1994 Beginn der Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 24. Oktober 1994 Wochenendseminar Praktische Rhetorik 28. - 30. Oktober 1994 Wochenendseminar Wissen- schaftliche Prosa 18. - 20. November 1994 Vorlesungsfreie Tage: Allerheiligen 1. November 1994 Buß- und Bettag 16. November 1994 o Ende des Ersten Trimesters 23. Dezember 1994 (letzter Unterrichtstag) o Beginn des Zweiten Trimesters 9. Januar 1995 o Ende des Zweiten Trimesters 13. Marz 1995 (Studienreise im Zeitraum vom 06. - 13. Marz 1995; 7 Tage, 6 N&achte) o Beginn des Dritten Trimesters 24. April 1995 Vorlesungsfreie Tage: Tag der Arbeit % Mai 1995 Pfingstmontag 5. Juni 1995 Dienstag nach Pfingsten 6. Juni 1995 Fronleichnam 15. Juni 1995 o Ende des Dritten Trimesters 22. Jull 1995 5 Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Ar - OR XL EKFELENR und SA u T e N TE EL E° s ¢ haf ten; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studen- tinnen und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Arbeitskreise tagen zweimal wöchentlich, Studiengemein- schaften einmal wöchentlich, je zweistündig. Die Teilnahme an Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf Studenten des Kollegs beschränkt. Jeder Student wählt bis zum 2. November 1994 (einschließlich) verbindlich Arbeitskreise und Studiengemeinschaften aus minde- stens zwei verschiedenen Sektionen. Alle Studenten sollten mindestens zwölf Wochenstunden (d. h. entweder drei Arbeits- kreise oder zwei Arbeitskreise und zwei Studiengemeinschaften oder einen Arbeitskreis und vier Studiengemeinschaften) be- legen. Mindestens zwei Wochenstunden sollten aus dem Bereich der Naturwissenschaften sein. Mögliche Themen und Ablauf eines Arbeitskreises werden vom Leiter zu Beginn vorgestellt und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Einvernehmen - kann das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden. Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehrveranstal- tungen vor, die für den Arbeitskreis selbst oder für das ganze Haus gedacht sind: - Wochenendseminare - dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen) - Fachvorträge von Professoren mit anschließender Diskussion (Kolloquien) - Diskussionsabende für das ganze Haus (Plena) Vorschläge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig. Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studien- jahres gewählte Programmkommission hilft bei der Weitergestal- tung und -organisation des Studienprogramms mit. 6 Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Ar- beitskreise, Studiengemeinschaften, Kolloquien, Wochenendsemi- naren) ist obligatorisch. Die Erhaltung der Kontinuitdt und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daß die Mitglieder eines Arbeitskreises sich 2zu regelméafiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die Arbeits- kreise beginnen und enden piinktlich. Sollte jemand aus zwingen- dem Grund eine Veranstaltung ausfallen lassen miissen, so hat er sich beim Arbeitskreisleiter unter Darlegung seiner Griinde vorher zu entschuldigen. Bei 1langerer Abwesenheit muß dariiber hinaus die Zustimmung der Assistenten eingeholt werden. Die Termine für den Beginn und das Ende des Trimesters und alle Ferientermine sind fir alle gleichermafen verbindlich. Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zum Ausschluf aus dem Kolleg fihren. Im Ersten und Zweiten Trimester halt jeder Student in den von ihm gewdhlten Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften minde- stens ein Ref er at. Dieses Referat wird bis zum Ende des Ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit ( T r i- me st er ar beit ) umgewandelt. Zu Beginn des Ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter entsprechende Themenvor- schldge aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von ca. 10 Schreibmaschinenseiten haben. Im Zweiten Trimester verfaft jeder Student eine zweite schrift- liche Arbeit . ( Z we it e DA e mxt e ria LoD 8 L. Lo), die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themenbereich der Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum Gegen- stand hat. Die zweite Trimesterarbeit sollte einen Umfang von 25 Schreibmaschinenseiten nicht liberschreiten. Entsprechende Themenvorschlage werden die Mitarbeiter Ende des Ersten Tri- mesters bekanntgeben. Vor einer endgililtigen Entscheidung soll- ten die Themen mit dem Arbeitskreisleiter besprochen werden. In 7 Ausnahmefällen können auch Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart werden. Im Zeitraum vom 27. Februar - 03. März fin- den keine regelmäßigen Veranstaltungen des Kollegs statt, da diese Zeit für das Ausformulieren der Trimesterarbeit reser- viert ist. Termine fir die Trimesterarbeiten Abgabe der ersten Trimesterarbeit 23. Dezember 1994 Verbindliche Festlegung des Themas fiir die zweite Trimesterarbeit 16. Januar 1995 Abgabe eines Exposés, einer Gliederung und einer vollsténdigen Literaturliste 17. Februar 1995 Abgabe der getippten Trimesterarbeit 24. April 1995 (Nach dem 24. April werden keine Trimesterarbeiten angenommen.) Im Dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor; die Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt. Ende des Zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 6. bis 13. Marz 1995 - findet eine Studienreise nach Prag statt. Eine Stu- diengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten (Vgl. S. 62). 8 Nähere Angaben üÜüber die vorgeschlagene Thematik der Arbeits- kreise befinden sich in den folgenden Exposes. Während der Orientierungsphase erläutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des Ersten Trimesters können die Studenten an mehreren Arbeits- kreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 2. November 1994 (ein- schließlich) müssen sich die Studenten verbindlich entschei- den, an welchen Lehrveranstaltungen sie teilnehmen wollen. Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist das Studium an der Universität Tübingen für immatrikulierte Studen- ten möglich. Da jedoch die Mitarbeit in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die für alle Studenten des Hauses geplant sind, obligatorisch ist, sollten immatrikulierte Studenten das Studium an der Universität sorgfältig planen. Erfahrungsgemäß nimmt die Mitarbeit am Kolleg den Großteil der Arbeitswoche in Anspruch. Mehr als 10 Wochenstunden (inkl. Vor- und Nachberei- tungszeit) sollten die Studenten an der Universitdt daher im Wintersemster nicht belegen. Deshalb empfiehlt es sich auch, sich für bestimmte Fächer erst im Sommersemester 1995 zu imma- trikulieren. Informationen und Studienberatung bieten die As- sistenten des Leibniz Kollegs besonders während der Orientie- rungsphase an. Die Immatrikulation an der Universitat und das Belegen von Kursen müssen mit den Assistenten abgestimmt wer- den. Erfahrungsgemäß belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom Zweiten zum Dritten Trimester ist eine Neuwahl der Veranstaltungen möglich. Dabei kann eine Reduktion auf das erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stärker an der Universität engagieren zu können. Orientierungsphase Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der Jugendherberge am Lochen. In aufge- lockerter Atmosphäre soll den Studenten die Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen. Wanderungen, Sport und Spiel, ein Fest sind möglich. Die genauen Termine sind folgende: o 07.10.94 9.00 Uhr Begriifung O QL 10, 58 10.45 Uhr Abfahrt von Tiilbingen OF 08, 1094 cav20.30: Uhr Ankunft in Tibingen Der Unkostenbeitrag der Studenten fiir Wohnen, Essen und Bus- fahrt beträgt insgesamt DM 40,00. In der darauffolgenden Woche werden in kurzen Vortrdgen verschiedene, fiir die Studenten wichtige Institutionen der Universitdt vorgestellt, r wird eine kurze Einführung in die Technik des wissen- schaftlichen Arbeitens gegeben, die im Laufe des Studien- jahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll, % kénnen die Studenten sich auferdem in selbstgebildeten Gruppen über sie interessierende Fragen, wie z. B. Organi- sation der Universitadt, Studiengénge, Hochschulpolitik, informieren. Veranstaltungen zur Einfiihrung in die Organisation der Univer- sitat Geplant sind: 1. Führung durch die wichtigsten Bibliotheken, 2. Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeu- tischen Beratungsstelle, Vorstellung der "Berufsberatung für Studenten”, 4. Vortrag über die Struktur der Universitidt und die Tatigkeit der Zentralen Studienberatung. 10 Ergänzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens Wochenendseminar zur Einführung in die Praktische Rhetorik (Freitag, 28. Oktober - Sonntag, 30. Oktober 1994 (inkl.)) Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben wissen- schaftlicher Prosa (Freitag, 18. November - Sonntag, 20. November 1994 (inkl.)) (Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem späteren Zeitpunkt vorgelegt.) 11 Michael Behal Roland Oberzig Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Hälfte des Oktobers, und im Laufe des Ersten und Zweiten Trimesters findet eine Einfilhrung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der spiteren konkreten Arbeit (Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage- "Werk" dienen kénnen. Zusétzlich erfolgt zu Beginn des Studien- jahres eine Fithrung durch die Universitdtsbibliothek. Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die Fakultdts- und Seminarbibliotheken. Wéhrend des Ersten Trimesters soll als Vorbereitung fiir die Abfassung einer Trimesterarbeit die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompaktsitzungen eigens noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fach- spezifische Arbeitstechniken handelt. Diese werden schon friiher in den einzelnen Arbeitskreisen eingefiihrt. In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausführ- lich besprochen und, verbunden mit kleineren praktischen Auf- gaben, eingelibt: 1. Bibliographieren Exzerpieren Protokoll . Arbeits-"Okonomie" - Zettelkasten - Karteien, Archive - Lesen und Textbearbeitung = zeitliche und inhaltliche Dispositonen, Exposé 2 3. Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, Ubungen etc. 4 5 7. Anlage und Durchführung einer wissenschaftlichen Arbeit Vortrag Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungs- wochen sind wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung zugeschickt werden. Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 28. Oktober bis zum 30. Oktober 1994) soll einen Aspekt innerhalb der be- sprochenen Techniken vertiefen. Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusätzlich in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens eingeübt werden, da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt. Dieser Kurs wird von Herrn Clemens Ottmers, Frau Ida Reichen- ecker und Herrn Andreas Sentker, Wissenschaftliche Mitarbeiter am Seminar für Allgemeine Rhetorik an der Universität Tübingen, geleitet. Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B. Trimesterarbeiten am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeiten an der Universität) soll in das Schreiben wissen- schaftlicher Prosa in einem Intensivseminar (18.-20. November 1994) eingeführt werden. Der Kurs wird von Herrn Andreas Sent- ker, Dipl. Biol., ehem. Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Semi- nar für Allgemeine Rhetorik, geleitet. 13 Exposé der Arbeitskreise, der Stu- diengemeinschaften, der Sprachkurse und des Projektes (Studienreise) Im_folgenden werden kurz die Vorstellungen der einzelnen Mitar- beiter über die Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplan- ten Veranstaltungen beschrieben. e B R 15O N R H T UU B Od LA I~ e SENSCHRARETEN 3 Reiner Raisch Arbeitskreis Rechtswissenschaft (vierstiindig) Arbeitsrecht In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeits- kreises zundchst der Aufbau und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden einige typische Beschadftigungsbereiche des Juristen auf- gezeigt. Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und der Gerichtsorganisation werden ar- beitsrechtliche Fragen erdrtert und bearbeitet. Allgemein wird zundchst der Frage der Begriindung eines Vertragsver- hdltnisses sowie der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach Vertragsschluf für die Vertrags- partner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das Nichteinhalten von Vertragspflichten ergeben koénnen. Auf die arbeitsrechtlichen Besonderheiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen, wie auch bei der Frage der Beendi- gung eines Vertrages - Kiindigung, Kiindigungsschutz. Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfdltigen Probleme des Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts kennen- lernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Metho- dik juristischer Arbeitsweise eingefiihrt werden. Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse haben. Der o. g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Recht- sprechung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von arbeitsgerichtlichen Verfahren geplant. Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte über einen BGB-Ge- setzestext und die dtv-Ausgabe Arbeitsgesetze verfiigen. Martina Hummel-Manzau Studiengemeinschaft Volkswirtschaftslehre (zweistündig) Eine Einführung in die Volkswirtschaftslehre "Nationalökonomie ist, wenn die Leute sich wundern, warum sie kein Geld haben. Das hat mehrere Gründe, die feinsten sind die wissenschaftlichen Gründe." Kurt Tucholsky Ziel dieses Kurses ist es, einen Überblick über Studien- inhalte und Arbeitsweise der Volkswirtschaftslehre zu geben. Die erste Stunde dient dabei der Einordnung und Gliederung der VWL und ihrer Teildisziplinen in die Wis- senschaft. Inhaltlich geht der Kurs den Weg von der mikro- öäkonomischen Theorie, mit einem "Zwischenstop" bei der Finanzwissenschaft, zur makroökonomischen Theorie des Geldes, der Beschäftigung, der Konjunktur und des Wirt- schaftswachstums. Im ersten Trimester werden die Grundlagen der Mikroökono- mik erarbeitet. In einer Marktwirtschaft spielen Märkte und die sich dort ergebenden Preise eine (die) zentrale Rolle. Die Kennzeichnung der Märkte nach qualitativen und quantitativen Merkmalen ist Gegenstand der Lehre von den Marktformen. Für den Nationalökonomen ist der Markt der ökonomische Ort des Zusammentreffens von Angebot und Nach- frage und der Preisbildung. Wir beschäftigen uns also mit den Wahlhandlungen von Wirtschaftssubjekten, die in Haus- halte und Unternehmen getrennt werden, woraus sich als Schwerpunkte die Haushaltstheorie und die Theorie der Unternehmen ergeben. Die Preisbildung beim Monopol, Poly- pol und Oligopol auf dem vollkommenen Markt bildet den Abschluß des ersten Trimesters. Die Bedeutung des Staates fiir die Gesamtwirtschaft rückt durch einen immer größer werdenden Anteil der Staatstätig- keit in die öffentliche Diskussion. Die Finanzwissen- schaft befaßt sich als Teil der Wirtschaftswissenschaften 17 mit der öffentlichen Finanzwirtschaft, den wirtschaft- lichen Handlungen des staatlichen Sektors der Volkswirts- chaft. In diesem Rahmen lernen wir Aufgaben, Ziele und Instrumente der Finanzwissenschaft, sowie verschiedene Steuerarten und ihre Ausgestaltung im zweiten Trimester kennen. Theoretische und praktische TInstrumente der Um- weltpolitik, die Theorie der o&ffentlichen Güter oder die finanzpolitische Willensbildung, die Wirkung verschiedener Wahlsysteme und die Rolle von Parteien und Koalitionen sind weitere Themenvorschlage für dieses Trimester, die sich auch als Referate eignen. Im dritten Trimester stehen Themen wie: Die Deutsche Bun- desbank als Trager der Geldpolitik, geldpolitische Instru- mente, Beschaftigung und Arbeitslosigkeit, Theorie und Empirie von Konjunkturschwankungen und ein dogmenhis- torischer Abrif von makrodkonomischen Theorien auf dem Programm. Schwerpunkte kénnen dabei je nach Interesse gesetzt werden. Im Laufe des Studienjahres besteht die Gelegenheit, durch eine "Exkursion" das Wirtschaftswissenschaftliche Seminar der Universitidt Tiibingen kennenzulernen. Bibliotheksfii- hrung, PC-Labor, AIESEC und ein Vortrag {iber den Studien- gang "Volkswirtschaftslehre mit Regionalstudien", ein Studium das in dieser Art nur an der Universitat Tibingen angeboten wird, sind die Highlights dieser Filhrung. Literatur ist in der Bibliothek des Rollegs vorhanden. Hier einige Anregungen zum "reinschnuppern": Bender, D., u.a.: Vahlens FKompendium der Wirtschaftstheo- rie und Wirtschaftspolitik, Band 1 und 2, Minchen 1992 ote, A. B.: Wirtschaftstheorie, Eine erste Einfih- rung, Goéttingen 1989 Zeit-Punkte Nr. 3/1993: Zeit der Okonomen. Eine kriti- sche Bilanz volkswirtschaftlichen Denkens 18 Harald Rau Studiengemeinschaft Psychologie (zweistündig) Das Ziel der Studiengemeinschaft ist, die Psychologie als eine moderne, wissenschaftlich orientierte Disziplin vor- zustellen. Dabei soll versucht werden, verschiedene Unter- bereiche der Psychologie mit ihren zum Teil sehr unter- schiedlichen Ansätzen darzustellen. Gleichzeitig soll jedoch das gemeinsame Anliegen der verschiedenen Zugange deutlich werden: das Verstandnis des Erlebens und Verhal- tens der Menschen. Ein weiterer Schwerpunkt der Studien- gemeinschaft wird die Vorstellung der Unterbereiche "Kli- nische Psychologie” (jener Bereich, der sich mit dem un- normalen, auffalligen psychologischen Funktionieren be- schaftigt) und "Psychophysiologie" (hier werden Einfliisse von psychologischen Variablen auf physiologische Prozesse und Grundlagen der Psychosomatik untersucht) darstellen. Zu Beginn des ersten Trimesters ist geplant, die akade- mische Psychologie mit all ihren Disziplinen und méglichen Anwendungsgebieten vorzustellen. Anschliefend werden die Arbeits- und Forschungsmethoden (Experiment, Feldunter- suchung ...) mit den jeweiligen Stärken und Schwdchen be- sprochen. Im Anschluf an diese Einfiihrungen werden einige psychologisch/psychiatrische Krankheitsbilder (Neurosen, Psychosen) sowie psychologische und medizinisch/pharmako- logische Grundlagen vorgestellt. Zusédtzlich soll auf den jeweiligen Stand der zugehdrigen Forschung und auf rele- vante Behandlungsansidtze eingegangen werden. Im zweiten Trimester der Studiengemeinschaft sollen die Bereiche der Psychophysiologie/Psychosomatik und der Sozi- alpsychologie erarbeitet werden. Bei der Psychophysiologie wird besonders das Herz-Kreislaufsystem im Vordergrund stehen. Die Forschung zu Krankheiten des Herz-Kreislauf- systems (Bluthochdruck, Herzinfarkt) belegen immer deut- licher, daß das Zusammenwirken von psychologischen und physiologischen Faktoren entscheidend ist im Hinblick auf deren Entstehung und Aufrechterhaltung. Konkrete psycho- 19 physiologische Forschung soll direkt und "hautnah" vorge- stellt und erarbeitet werden. Das dritte Trimester gibt dann Freiraum zur Vorstellung und Diskussion ganz unterschiedlicher psychologischer Fragestellungen. In vorausgegangenen Kursen kamen z.B. folgende Themen zur Sprache: "Intelligenz", "Persönlich- keit", "Lernen und Gedächtnis", "Entspannungstechniken", "Psychotherapieverfahren", "soziale Kompetenz", Psycholo- gie in unserer Gesellschaft, ‚... Zur Vorbereitung und zum "Rumschmökern und Reinschnuppern" bietet sich die Lektüre (mindestens des Inhaltsverzeich- nisses) folgender Bücher an, die alle in der Bibliothek des Kollegs vorhanden sind: Atkinson & Atkinson: Introduction to Psychology. Birbaumer & Schmidt: Biologische Psychologie. Davison & Neale: Klinische Psychologie. Elbert & Rockstroh: Psychopharmakologie. Hampten-Turner: Modelle des Menschen. Miltner, Birbaumer & Gerber: Verhaltensmedizin. Revenstorf: Psychologische Interventionsverfahren. Schwartz: Wie Pavlov auf den Hund kam. Wolfgang Pasche Studiengemeinschaft Politik (zweistündig) Rechtsextremismus, Ausländerfeindlichkeit und Rassismus Thesen: 1.) Rechtsextremismus ist heute nicht mehr eine Sache alter Manner/Frauen und Ewiggestriger, sondern eine Form der Protestjugendkultur, die geeignet ist, das etablierte Biirgertum zu provozieren und zu irritieren. 2.) Rechtsextremismus ist nicht in erster Linie als Rest- produkt der Geschichte zu begreifen, sondern steht im zusammenhang mit Krisenerscheinungen der Gegenwart. 3.) Rechtsextremismus ist ein internationales Phé&nomen, das sich zunehmend in Parteiorganisationen ausdrickt, die auch in den Parlamenten Fuß fassen. 4.) Rechtsextremismus besitzt aber in Deutschland eine besondere Dimension, weil er an eine spezifische histori- sche Gegebenheit ankniipfen kann und bei einem Teil der "schweigenden Mehrheit" auf sympathien stößt, denn er bietet einfache Lésungen fiir komplexe Probleme und Exi- stenzangste an. 5.) Der biirgerliche Staat ist traditionell auf dem "rech- ten Auge" blind, reagiert zumindest jedoch nachsichtiger und sehr viel weniger repressiv gegeniiber rechter Gewalt als gegeniiber linksextremen Anschléagen. 6.) Reaktionen der offiziellen Politik treten erst dann in Erscheinung, wenn einflufreiche Kreise der Wirtschaft auf die imageschadlichen und investitionshemmenden Auswirkun- gen im Ausland hinweisen, ibs. vor dem Hintergrund der 21 aktuellen Rezession und der Werbung ausländischen In- vestivkapitals für die neuen Bundesländer. Mit diesen Thesen soll der Inhalt der Arbeit im Fach Poli- tik umrissen werden : sie bieten sich für eine fruchtbare Diskussion an. Eine genauere Themenübersicht wird mit den Mitgliedern erarbeitet Literaturvorschläge: - Wilhelm Heitmeyer u.a.: Die Bielefelder Rechtsextremis- mus-Studie. Erste Langzeituntersuchung zur politischen Sozialisation männlicher Jugendlicher, Weinheim 1992 (68.- DM) = Thomas Assheuer/Hans Sarkowicz: Rechtsradikale in Deutschland. Die alte und die neue Rechte, München 1992 (19.80 DM) - Klaus Farin/Eberhard Seidel-Pielen: Rechtsruck. Rassis- mus im neuen Deutschland, Berlin 1992 (15.- DM) - Klaus Farin/Eberhard Seidel-Pielen: Skinheads, München 1993 (14.80 DM) - Karl-Heinz Heinemann/Wilfried Schubarth: Der anti- faschistische Staat entläßt seine Kinder. Jugend und Rechtsextremismus in Ostdeutschland, Köln 1992 (14.80 DM) - Claus Leggewie:, Druck von rechts. Wohin treibt die Bundesrepublik? München 1993 (12.80 DM) = Michael Schmidt: Heute gehört uns die Straße. Der In- side-Report aus der Neonazi-Szene, Düsseldorf 1993 (39.80 DM) Jutta Goltz Studiengemeinschaft Sozial- pädagogik (zweistündig) "Voll cool","Geil auf Gewalt",6"Sex, Drugs and Hardcore"- Jugendliche Lebensformen und Sozialisation in der Risiko- gesellschaft Sowohl in der Theorie als auch in der Praxis beschäftigt sich Sozialpädagogik mit der Frage, in welcher Weise sich Menschen in Gesellschaft hineinentwickeln. Zentral dabei ist, menschliches Handeln als ein Wechselspiel individuel- ler Lebensgeschichte und gesellschaftlicher Verhältnisse zu verstehen. Diese Verhältnisse sind derzeit verstärkt im Umbruch: gesicherter Wohlstand und feste Arbeit ist nur mehr fiir einen Teil der Bevdlkerung erreichbar, Frauen begehren gegen sie unterdriickende Lebensverhdltnisse auf, Menschen anderer Hautfarbe und Nationalität fiirchten um ihr Leben, allgemein beklagt wird ein fortschreitender Werteverlust... Wie machen Menschen solche gesellschaftlichen Rahmenbedin- gungen fiir sich lebbar? Arrangieren sie sich damit, kamp- fen sie fiir Veradnderungen oder tragen sie zu deren Ver- festigung bei? Welche subjektiven Griinde haben sie ür ihr Handeln? Anhand der Lebenssituationen Jugendlicher sollen diese Fragen in der Studiengemeinschaft diskutiert werden. Dabei liegt der Schwerpunkt in den ersten beiden Tri- mestern auf den theoretischen Auseinandersetzung mit "rechtsextremen Jugendlichen" und "geschlechtsspezifischer Sozialisation". An diesen beiden Themenkomplexen kdnnen exemplarisch wichtige Grundkategorien (in ihren Möglich- keiten und Grenzen) pädagogischer Theoriebildung aufge- zeigt werden: - das Individualisierungstheorem (Ulrich Beck) - die Theorie der Zweigeschlechtlichkeit (Carol Hagemann- White) - der Sozialisations- bzw. Vergesellschaftungsbegriff 23 Quer zu diesen theoretischen Überlegungen wird immer die Frage liegen, was sie für eine praktische Umsetzung bedeu- ten. Dies wird verdeutlichen, in welchem Spannungsfeld sich sozialpädagogisches Handeln grundsätzlich bewegt: der Gefahr staatlicher Funktionalisierung einerseits und der Möglichkeit parteilicher Selbststärkung von Betroffenen andererseits. Im dritten Trimester wird Raum sein, von den Teilnehmer- Innen selbst gewählte pädagogische Praxisfelder der Ju- gendarbeit kennenzulernen. Die Form der Studiengemeinschaft weicht insofern ein wenig von den anderen ab, als wir vom 25.-27. November eine Kompaktphase einlegen werden (also bitte schon mal das Wochenende freihalten!). Zum ersten Vertraut-Machen mit dem Thema empfehle ich nachstehende Literatur; eine ge- nauere Themnübersicht und Literaturliste wird mit den TeilnehmerInnen erarbeitet. Literatur: Beck, Ulrich, Risikogesellschaft. Auf dem Weg in eine andere Moderne, Frankfurt a.M. 1986 Farin, Klaus/Seidel-Pielen, Eberhard, Krieg in den Stä- dten. Jugendgangs in Deutschland, Berlin 1991 Grabrucker, Marianne, "Typisch Mädchen.. Prägung in den ersten drei Lebensjahren. Ein Tagebuch, Frankfurt a.M. 1985 Hurrelmann, Klaus/Ulich, Dieter (Hg.), Neues Handbuch der Sozialisationsforschung, Weinheim 1991 Hagemann-White, Carol, Sozialisation: weiblich - männ- lich?, Opladen 1984 Leiprecht, Rudolf (Hg.), Unter Anderen. Rassismus und Jugendarbeit, Duisburg 1992 Schröder, Burkhard, Rechte Kerle. Skinheads, Faschos, Hooligans, Reinbek bei Hamburg 1992 24 Elvira Martin Arbeitskreis Frauenforschung (vierstündig) Einführung in die Frauenforschung: Erscheinungsformen der Diskriminierung von Frauen in Vergangenheit und Gegenwart Veranstaltungen mit Schwerpunkten aus der Frauenforschung gehdéren an den meisten deutschen Universitédten und insbe- sonders in den sozial- und geisteswissenschaftlichen Fach- bereichen inzwischen zum festen Bestandteil des Lehran- gebotes. Der methodische Zugang zun Jjeweils behandelten Thema ge- schieht über die Kategorie "Geschlecht". Damit ist ge- meint, daß das Erkenntnisinteresse an der Fragestellung ankniipft, in wieweit die Zugehdrigkeit zum Geschlecht "Frau" einen bestimmten Sachverhalt oder ein bestimmtes Phänomen grundlegend prägt und anhand welcher Strukturen und Entwicklungen sich das nachvollziehen 1Äßt. In der Bundesrepublik Deutschland begann die Frauenfor- schung in den 70er Jahren langsam Einzug zu halten in das universitdre Lehrangebot - häufig zundchst erst einmal in von Studentinnen selbst organisierten Seminaren. Die wis- senschaftliche Auseinandersetzung mit den gesellschaftli- chen Bedingungen und Folgen der Zugehdérigkeit zum Ge- schlecht "Frau" entstand aus der Frauenbewegung heraus aus dem Bediirfnis und der Einsicht, einen Such- und Klarungs- prozeß über die sozialen und historischen Bedingungen des eigenen Geschlechts systematisch einleiten zu wollen. Wichtigen Motivation in diesem Zusammenhang war dabei auch die Gewinnung und Fundierung von Handlungsperspektiven fiir die gegenwdrtigen Probleme und die politische Praxis der Frauenbewegung - mit dem Ziel, die gesellschaftlichen und individuelle Situation von Frauen zu verbessern. Im Arbeitskreis "Frauenforschung" soll dieser Prozeß nach- vollzogen werden anhand einer methodischen Einfiihrung in die Frauenforschung: - Was ist Frauenforschung? 25 - Mit welchen Methoden arbeitet sie? — Was ist die Kategorie "Geschlecht"? Ein historischer Überblick über die Entwicklung der Ge- schlechtsrollen ("Geschlechtscharaktere") und ihre Entste- hung wird den Blick dafür schärfen, das heute bestehende Diskriminierunsmuster von Frauen nicht ein Zufall oder gar ein Unfall der geschichtlichen Entwicklung sind, sondern eine ganz bestimmte Funktion zu erfüllen hatten und haben. Damit geben sie sich aber im Grunde als veränderbar zu erkennen. Im Verlauf des Kurses sollen diese Prozesse beispielhaft nachvollzogen werden anhand verschiedener thematischer Zugänge. In Absprache mit den KursteilnehmerInnen sollen unterschiedliche Aspekte von Diskriminierung verhandelt und diskutiert werden: = Raumerfahrung und Körperbewegung von Frauen - Diskriminierung in Sprache und Kommunikation = Zugang zum Arbeitsmarkt und Qualifizierungswege von Frauen mit Schwerpunkt akademischer Ausbildungsgänge. Damit dürfte der Stoff für mindestens zwei Trimester vor- handen sein. Die Planung des genauen Ablaufs der Arbeitsgemeinschaft sowie die Absprache der Arbeitsschritte und Arbeitsweisen im Kurs geschieht gemeinsam mit den TeilnehmerInnen. Auf diese Weise sollen die TeilnehmerInnen lernen, den Verlauf des Kurses zunehmend selbst zu organisieren - und darüber hoffentlich viel Lust auf intensive Lektüre und große Diskussionsbereitschaft entwickeln. Erste Literaturempfehlungen: Beiträge zur feministischen Theorie und Praxis 11: Frauen- f9rschung oder feministische Forschung. Hrsg. v. Sozial- Wissenschaftliche Forschung und Praxis fiir Frauen e.V. Köln: Eigenverlag 1984 Gisela Bock: Historische Frauenforschung. In: Karin Hausen (Hg.): Frauen suchen ihre Geschichte. Historische Studien zum 19. und 20. Jahrhundert. München: C.H. Beck Verlag 1983 Karin Hausen: Die Polarisierung der "Geschlechtscharak- tere" - EIne Spiegelung der Dissoziation von Erwerbs- und Familienleben. In: Werner Conze (Hg.):Sozialgeschichte der Familie in der Neuzeit Europas. Stuttgart: Ernst Klett Verlag.1976,.8.,363=393 "Arch+" Heft Dezember 1981: Kein Ort, nirgends - Auf der Suche nach Frauenrdumen. Hrsg. v. Arch+ Verein zur Erfor- schung des Verhdltnisses von gebauter Umwelt und gesell- schaftlicher Entwikklung. Aachen. Eigenverlag 1981 Beitrige zur feministischen Theorie und Praxis 4: Frau- Steine -Erden. Hrsg. v. Sozialwissenschaftlcihe Forschung und Praxis fiir Frauen e.V. Minchen: Verlag Frauenoffensive 1980 Marianne Wex: 'Weibliche' und ‘ménnliche' Kérpersprache als Folge patriarchaler Machtverhatnisse. Frankfurt/M.: Verlag Marianne Wex c/o Frauenliteraturvertrieb Hermine Fees 1980 Sylvia Schenk (Hg.): Frauen - Bewegung - Sport. Hamburg: VSA-Verlag 1986 27 ET ol AT GEISTESWISSENSCHAFTEN 28 Ursula Konnertz Studiengemeinschaft Philosophie (zweistündig) Simone de Beauvoir zwischen Existenzphilosophie und feministischer Theorie Simone de Beauvoirs Werk steht in einem vielfältigen Tra- ditionszusammenhang: Sie übernimmt für ihren Ansatz beim Bewußtsein (der einzelnen Existenz) gleichzeitig Descartes Ansatz beim "Cogito" wie auch Husserls Auffassung des "cogito" als intentionales; von Kierkegaard, dem Begründer der Existenzphilosophie im 19. Jahrhundert, nimmt sie die philosophiekritische Position auf, seine Ablehnung der Metaphysik, und die Behauptung des Vorrangs der Existenz vor der Essenz; in ihren ethischen Überlegungen, die um den Begriff des Anderen zentriert sind, geht sie auf Kants Ausformulierung des Sittengesetzes, seinen kategorischen Imperativ, zurück und auf Hegels Ausformulierung des Aner- kennungsverhältnisses zweier Selbstbewußtseine aus der Phenomenologie des Geistes; Heideggers Existenzphilosophie von Sein und Zeit und Sartres ontologische Phänomenologie und sein Existenzbegriff aus Das Sein und das Nichts prä- gen entscheidend ihre Auffassung von Existenz. Dieser Komplexe Traditionszusammenhang erklärt einige der Widersprüche in Beauvoirs Werk, das allerdings als philo- sophisches nur selten gewürdigt wird. Und doch ist es diese philosophische Grundlegung, die allererst ihr theo- reitsches Hauptwerk Das andere Geschlecht, ais vind kriti- sierte und lange Zeit vergessene Bibel der neuen Frauen- bewegung und der feministischen Theorie, verständlich und über seine Wirkungsgeschichte in den 60er hinaus für femi- nistisch orientierte Philosophie interessant macht. Das andere Geschlecht als eine Untersuchung des Geschlelchter- verhältnisses, die explizit in der Perspektive der exis- tentialistischen Ethik unternommen wurde, bestimmt das Spannungsverhältnis von existenzphilosophischer Grundle- gung und (literarischer wie philosophischer) Überlegungen 29 zum Geschlechterverhältnis als Rahmen, in dem sich Beau- voirs gesamtes Werk entwickelt. Heute ist die Bedeutung der Existenzphilisophie in der philosophischen Diskussion sehr gering und eine femini- stisch orientierte Philosophie an den Universitäten zumin- dest nur in Ansätzen vertreten. Doch viele der existenz- philosophischen Themen, die oft, auch bei Beauvoir, eine literarischen Bearbeitung erfahren haben, stoßen bei einen großen Publikum immer noch, oder wieder, auf ein großes Interesse. Ganz ähnlich verhält es sich mit feminsitischer Theorie. Ziel der Studiengemeinschaft ist es, 1. allgemein in die Problematik der Existenzphilosophie einzuführen und ihre Grundbegriffe und Probleme anhand eines Einführungstextes von Hannah Arendt, den wir gemeinsam lesen, zu klären. 2. sollen Heideggers und Sartres Ansätze anhand von Text- beispielen diskutiert werden, um dann Beauvoirs Sonder- stellung in der Existenzphilosophie herauszuarbeiten. 3. Beauvoir als feministische Autorin in der aktuellen Diskussion soll dann auch in die Problematik feminsitisch orientierter Philosophie einführen. Vorläufige Literauturhinwiese: Arendt, Hannah: Was ist Existenzphilosophie? Frankfurt/M. 1990 Beauvoir, Simone de: Soll man de Sade verbrennen? Reinbek b. Hamburg 1983 dies.: Das andere Geschlecht. Sitte und Sexus der Frau. Reinbek b. Hamburg 1992 (Neuübesetzung) Heidegger, Martin: Sein und Zeit..Tübingen 1953 Sartre, J.-P.: Das Sein und das Nichts. Reinbek b. Hamburg 1993 (Neuübersetzung) Reinhard Brunner Studiengemeinschaft Wissenschaftstheorie (zweistündig) Einführung in die Wissenschaftstheorie Wozu Wissenschaftstheorie? Dies ist eine berechtigte Fra- ge. Was Wissenschaft ist, zeigt sich im Fortgang ihres ei- genen Fortschritts und wir können uns die Ergebnisse in Form von Technologie, Politik und der Gestaltung unserer Lebenswelt praktisch vor Augen führen. Mit den zerstörenden Wirkungen der großen Technologien und der Technisierung der Lebenswelt sind aber die Wissen- schaften selbst ins Kreuzfeuer der Kritik geraten. Allent- halben wird zur Zeit nach Ethikkomissionen gerufen, die die Verantwortung und Vertretbarkeit nicht nur der Anwen- dung, sondern auch der Forschungstidtigkeit selbst beur- teilen sollen. Die Probleme können offenbar nicht von den Einzelwissenschaften selbst in Angriff genommen werden. Gleichwohl kann man die Behauptung aufstellen, daß die modernen Wissenschaften zunehmend selbstreflexiv werden, d.h. ihre Forschungstidtigkeit auch reflektieren. Von Weiz- sicker und Heisenberg sind hierfiir beeindruckende Beispie- le. Seit Anfang dieses Jahrhunderts ist zuden in der Philoso- phie die Sektion der Wissenschaftstheorie entstanden, die die Methoden und die Praxis der Wissenschaften a) rekon- struieren und b) eine Basistheorie wissenschaftlicher Erkenntnisprozesse fundieren will. Mit dem Studienkreis »Wissenschaftstheorie« sind also mehrere Ziele und Erkentnisinteressen verbunden. Wir er- fahren etwas über die Entwicklung der Selbstreflexion der Wissenschaften, {iber den Versuch, die Methode der Wissen- schaften schlechthin zu begriinden bzw. dessen Kritik und 31 über wissenschaftliches Arbeiten, wie wir es ja selbst kennenlernen und einüben wollen. Im Studienkreis sollen 3 Phasen, bzw. Richtungen der ge- genwärtigen Wissenschaftstheorie zur Diskussion kommen, die sowohl zeitlich aufeinander folgen, deren Vertreter aber auch inhaltlich-argumentativ aufeinander eine Antwort geben. Am Anfang steht der »logische Positivismus« des sogenan- nten »Wiener Kreises« in den 20er Jahren; seine Hauptver- treter sind Carnap und Moritz Schlick. Dann folgt der »kritische Rationalismus«, dessen Protago- nist Sir Karl R. Popper darstellt. Am Ende (?) steht die radikale Theorie der Wissenschaftsgeschichte Kuhns und Feyerabends, die die positivistische Grundidee, die Sin- nesdaten seien eine letzte und sichere Basis der (wissen- schaftlichen) Gewifheit, in einem gewissen Sinn ganz auf- gibt. Ich werde fiir das Seminar einen kleinen Reader zu- sammenstellen. Literatur: Rudolf carnap, Der 1logische Aufbau der Welt, Berlin- Schlachtensee 1928 Moritz Schlick, Erleben, Erkennen, Metaphysik, (1930), in: Ders., Gesammelte Aufsdtze 1926-1936, Hildesheim 1969, S. 1-19 Ders., Positivismus und Realismus, in: Ebd., S. 83-117 Karl R. Popper, Logik der Forschung, Tiibingen 1966 Thomas S. Kuhn, Die Struktur wissenschaftlicher Revolutio- nen, 5. Aufl., Frankfurt a. M. 1981 Paul Feyerabend, Wider den Methodenzwang, Frankfurt am Main 1976 Zur Einfiihrung in den Neopositivimus: Rudolf Haller, Neopositivismus, Eine historische Einfiih- rung in die Philosophie des Wiener Kreises, Darmstadt 1993 32 Michael Behal Arbeitskreis Germanistik (vierstündig) Literatur und Gesellschaft in Wien und Prag um die Jahrhundertwende Die Herausgeber der "Modernen Rundschau" formulieren 1891 eine These, die - so gültig sie auch sonst ist - besonders auf die Wiener und Prager Literatur um die Jahrhundert- wende zutrifft, die seismographartig auf die Entwicklungen der eigenen Zeit reagiert: "Die moderne Literatur ist für sich allein, abgesondert von allen übrigen Ausstrahlungen des modernen Geistes nicht zu begreifen, nur vom Standpunkt der neuesten naturwissenschaftlichen, psychologischen und soziologi- schen Erkenntnisse, nur vom Standpunkt der fortgeschrit- tensten rechts- und naturphilosophischen, technischen, volkswirtschaftlichen, sozialpolitischen Anschauungen aus sind wir imstande, die künstlerischen Dokumente des großen Lebensprozesses der Gegenwart recht zu verstehen und nach Gebühr zu würdigen." (Zitiert nach Gotthart Wunberg <Hrsg.>: Die Wiener Moderne. Stuttgart 1981, S. 23) Die im letzten Drittel des 19. Jahrhunderts aufwachsende Generation von Schriftstellern der Habsburger Monarchie- zu den bekannteren unter ihnen gehören Hugo von Hofmanns- thal, Arthur Schnitzler, Richard Beer-Hofmann, Hermann Bahr, Leopold von Andrian, Karl Kraus, Max Brod, Leo Pe- rutz, Gustav Meyrink, Egon Erwin Kisch und nicht zuletzt Franz Kafka - steht einer sich radikal verändernden Welt gegenüber. Sie erlebt eine zunehmende Infragestellung des weltanschaulichen Rationalismus und des wirtschaftlichen und politischen Liberalismus ihrer Vätergeneration durch die Entwicklungen in Wirtschaft, Politik und Wissenschaft. Das kann man kurz an einigen Beispielen aufzeigen: Die 6sterreichische Niederlage gegen Preußen bei Königgrätz (Sadowa) 1866, die zum Ausscheiden der Donaumonarchie aus dem Deutschen Bund Fführt und damit die Vormachtstellung Preußens besiegelt, stellt das Selbstbewußtsein der Öster- reicher in Frage. Der Börsenkrach am "Schwarzen Freitag" (9. Mai 1873), nur neun Tage nach der Eröffnung der Welt- ausstellung in Wien, macht die Brüchigkeit des liberalen 33 Wirtschaftssystems deutlich. Die innenpolitische Instabi- lität der Monarchie, die sich unter anderem im Nationali- tätenkonflikt sowie im Auftreten neuer, radikaler politi- scher Bewegungen manifestiert (z.B. in der Gründung des "Deutschnationalen Vereins" durch Georg Ritter von Schö- nerer 1882 einerseits, der in den darauffolgenden Jahren ein alldeutsches und stark antisemitisches Programm ent- wickelt und in der Radikalisierung der Jungtschechen und den erbitterten Kampf um die Sprachenverordnungen anderer- seits), trägt ebenfalls zu einem Gefühl von Unsicherheit bei. Dem zunehmenden Antisemitismus steht die Formulierung des politischen Zionismus durch Theodor Herzl ("Der Juden- staat. Versuch einer modernen Lösung der Judenfrage" 1896) und die Entstehung verschiedener Strömungen des Kultur- zionismus in Ost- und Westeuropa gegenüber, die die Prä- missen der seit der Aufklärung zunehmend praktizierten Assimilierung der Juden in Westeuropa in Frage stellen. Fast parallel zu diesen wirtschaftlichen und gesellschaft- lichen Veränderungen wird im letzten Drittel des 19. Jahr- hunderts das Paradigma (Thomas Kuhn) des naturwissen- schaftlichen Positivismus (insbesondere der klassischen Mechanik in der Physik) durch neuere Forschungen und Er- kenntnisse erschüttert. Diese Entwicklung führt letztlich zur Formulierung der Quantentheorie durch Max Planck (1900) und der Relativitätstheorie durch Albert Einstein (1905). 1885 formuliert der Wiener Physikprofessor Ernst Mach in seiner "Analyse der Empfindungen und das Verhält- nis des Psychischen zum Physischen" die Erkenntnis eines radikalen Psychologismus (Empiriokritizismus), der die Möglichkeit verallgemeinbarer Gesetzmäßigkeiten ablehnt und das Individuum auf eine radikale Subjektivität redu- ziert. Seine Theorien wurden schnell popularisiert, von den Wiener Dichtern rezipiert und für die literarische Asthetik fruchtbar verwertet (vgl. Hermann Bahrs Essay "Das unrettbare Ich"). Es ist kein Zufall, daß der Wiener Arzt Sigmund Freud in den gleichen Jahren seine Psycholo- gie ("Traumdeutung" 1900) formuliert, um noch ein letztes Beispiel zu nennen. 34 Auf allen Gebieten - Gesellschaftsentwicklung, Politik, Wissenschaft, Kunst und Literatur - wird die moderne Welt vorbereitet, in der wir noch heute leben. Ziel des Arbeitskreises sollte es sein, am Beispiel der Literatur Wiens und Prags um die Jahrhundertwende zu zei- gen, wie die oben angedeuteten Veränderungen im Weltbild der Zeitgenossen zu einer Infragestellung der traditio- nellen Vorstellungen von Sprachgebrauch, Identitédtsfor- mulierung sowie Asthetik und zur Herausbildung neuer lite- rarischer Formen filhrt. Dieses müßte die genaue Analyse exemplarischer Texte leisten. Dabei sollen sowohl pro- duktions- als auch rezeptionsadsthetische Fragen ange- schnitten werden. Auch das Umfeld der Dichtung (z.B. lite- rarisches Leben, Gruppenbildung, Produktions- und Ver- teilungsmechanismen usw.) sollen untersucht werden. Die Auseinandersetzung mit der Prager deutschen Literatur und mit der Kulturellen entwicklung der Stadt soll auch einen Beitrag zur Vorbereitung der Studienreise nach Prag lei- sten. Das Thema, das für ein AnfAngerseminar nicht einfach ist, erfordert die Bereitschaft zu genauer Textarbeit und zu umfangreicher Lektiire. Der Arbeitkreis wird auch exempla- risch in Methoden und Techniken der Literaturwissenschaft einfihren. Literatur zur Einfilihrung: Dieter Gutzen wu.a.: Einführung in die neuere deutsche Literaturwissenschaft. Ein Arbeitsbuch. 6., neugefafite Aufl. Berlin 1989 Hartmut Binder: Prag. Literaturreisen. Stuttgart, Dresden 1992 Hermann Broch: Hofmannsthal und seine Zeit. 1In: H. B.: Kommentierte Werkausgabe. Hrsg. v. Paul Michael Liitze- ler. Bd. 9,1 : Schriften zur Literatur 1: Kritik. Frankfurt/M. 1975 , S. 111-284 Manfred Diersch: Empiriokritizismus und Impressionismus. Uber Beziehungen zwischen Philosophie, Asthetik und 35 Literatur um 1900 in Wien. Berlin 1973 (Ernst Mach: Eine Philosophie des "unrettbaren Ich", S. 13-45) Jens Malte Fischer: Fin de Siécle. Kommentar zu einer Epoche. München 1978 (Einleitung, S. 11-93; ausführ- liche Bibliographie) Ernst Joseph Görlich: Grundzüge der Geschichte der Habs- burger monarchie und Österreichs. 2. Aufl. Darmstadt 1980 (= Grundzüge Bd. 15/16) Peter Hilsch: Béhmen in der o6sterreichisch-ungarischen onarchie und den Anfangen der Tschechoslovakischen Republik. In: Hartmut Binder (Hrsg.): Kafka-Handbuch. Bd, 1, Stuttgart® 19792804 3~39 Allan Janik und Stephen Toulmin: Wittgensteins Wien. 2. Aufl. Minchen, Wien 1985 (Amerikanische Original- ausgabe 1973) William M. Johnston: Osterreichische Kultur- und Geistes- geschichte. Gesellschaft und Ideen im Donauraum 1848- 1938. Wien, Kdln, Graz 1972 (=Forschungen zur Ge- schichte des Donauraumes Bd. 1) Jugend in Wien. Literatur um 1900. Katalog der Ausstellung des Deutschen Literaturarchivs im Schiller-National- museum Marbach a. N. Ausstellung und Katalog Ludwig Greve u. Werner Volke. Miinchen 1974 Jacques Le Rider: Das Ende der Tllusion. Die Wiener Moder- ne und die Krisen der Identitat. Wien 1990 August Nitschke wu.a. (Hrsg.): Jahrhundertwende. Der Auf- bruch in die Moderne 1880-1930. 2 Bde. Reinbek b. Hamburg 1990 Hartmut Scheible: Literarischer Jugendstil in Wien. Eine Einführung. Miinchen, Ziirich 1984 (= Artemis-Einfiihrun- gen Bd. 12) Christoph Stölzl: Kafkas bdses Bohmen. Zur Sozialgeschi- chte eines Prager Juden. Frankfurt/M., Berlin 1989 Christoph Stölzl: Prag. In: Hartmut Binder (Hrsg.): Kaf- ka-Handbuch. Bd. I, Stuttgart 1979, S. 40-100 Dieter Sudhof u. Michael Schardt: Prager deutsche Erzäh- lungen. Stuttgart 1992 Carl E. Schorske: Wien. Geist und Gesellschaft im Fin de Siécle. Frankfurt/M. 1982 (Amerikanische Originalaus- gabe 1980) Traum und Wirklichkeit. Wien 1870-1930. Katalog der 93. Sonderaustellung des Historischen Museums der Stadt Wien. Wien 1985 (Jeweils die einfiihrenden Artikel zu den 24 Kapiteln. Niitzliche Zeittafel S. 734-795) Michael Worbs: Nervenkunst. Literatrur und Psychoanalyse im Wien der Jahrhundertwende. Frankfurt/M. 1983 Gotthart Wunberg (Hrsg.): Die Wiener Moderne. Literatur, Kunst und Musik zwischen 1890 und 1910. Stuttgart 1981 (Einleitung, S. 11-79; grundlegende Textsammlung) Ida Reichenecker Arbeitskreis Rhetorik Andreas Sentker (zweistündig) Rhetorik, "die Kunst zu überzeugen", gehörte schon in der Antike zu den wichtigsten Bildungsinstitutionen und prägte über Jahrhunderte abendländische Kulturgeschichte. Heute verbindet man mit dem Begriff "Rhetorik" vor allem die Mittel und Möglichkeiten der praktischen Rhetorik, die in zunehmendem Maße für das Berufsleben entdeckt werden: Rhetoriktraining für Betriebsangehörige ist bei vielen Unternehmen längst eine Selbstverständlichkeit, Berufs- anfänger werden schon im Bewerbungsgespräch mit rhetori- schen Strategien konfrontiert. Auch im Studium verlangen Referate und Diskussionsrunden rhetorisches Geschick. Ziel dieses Kurses ist es, einen differenzierten und wissen- schaftlichen Rhetorikbegriff zu erarbeiten sowie gleich- zeitig die praktischen Fähigkeiten der Teilnehmer zu schu- len. Dabei bildet das System der klassischen Rhetorik die Grundlage unserer gemeinsamen Arbeit: neben einer kurzen Einführung in die Rhetorikrezeption Platon, werden vor allem die klassischen Rhetoriklehrbücher von Aristoteles, Cicero und Quintilian genauer untersucht, deren konkrete Anleitungen teilweise im Training umgesetzt werden sol- len. Im Rahmen der praktischen Arbeit wird sich der Kurs vor allem mit der Freien Rede, Verhandlungsrhetorik, Refe- ratstechniken und Bewerbungsgespräch befassen. Hier be- steht auch die Möglichkeit, die Wünsche der Teilnehmer und Teilnehmerinnen stärker zu berücksichtigen. Bei allen praktischen Übungen werden Videoaufzeichnungen eingesetzt, um die eigenen Verhaltensweisen und Fähigkeiten zu über- prüfen. Gegenstand der praktischen Übungen sind auch Techniken der Vorbereitung und des Redeaufbaus sowie der Argumentation. Begleitet werden sie durch Videobeispiele aus verschiedenen Bereichen öffentlicher Rede, wie Politi- sche Rede, Gerichtsrede, Predigt, Festvortrag u.a. Ein wichtiges Arbeitsgebiet der wissenschaftlichen Rhetorik ist die rhetorische Textanalyse. Sie untersucht die rheto- rischen Mittel eines Textes und seine Wirkungsmechanismen. Der Kurs wird sich dabei mit verschiedenen Textsorten K A befassen, wie z.B. Zeitungsartikel, Werbetexte, literari- sche Texte. Das hier im Laufe der Rhetorikgeschichte ent- wickelte Instrumentarium läßt sich ebenso auf die Filmana- lyse, die Rezeption künstlerischer Arbeiten und die Ana- lyse von Werbestrategien anwenden. Literatur zur Einführung (Unterrichtsmaterialien und -texte werden den Teilnehmern und Teilnehmerinnen zu den jeweiligen Sitzungen zur Verfü- gung gestellt) Ueding, Gert und Bernd Steinbrink: Grundriß der Rhetorik. Geschichte - Technik - Methode. 2. Auflage Stuttgart 1986. Ueding, Gert: Rhetorik des Schreibens. Eine Einführung. 2. Auflage Königstein/Ts. 1991. Göttert, Karl-Heinz: Einführung in die Rhetorik. München 1991. Plett, Heinrich F.: Einführung in die rhetorische Textana- lyse. Hamburg 1991. 38 Andreas Sentker Arbeitskreis Schriftliche Rhetorik (zweistündig) "Das Kaffeehaus erspart uns eine sozusagen eine Wohnung, die man nicht unbedingt haben muß, wenn man ein Kaffeehaus hat.” Der das sagte, war Journalist, wohl neben Kurt Tucholsky, Carl von Ossietzky und Karl Kraus der bekannteste 'Zei- tungsmann': Egon Erwin Kisch. Bruno Cassirer, ein berühm- ter Verleger im Berlin der zwanziger Jahre, ergänzt: "Ohne Kaffehaus kann man überhaupt keine Literatur machen." Die Kaffeehauszeiten sind leider längst vergangen, Journa- lismus wird heute eher am Computer als am Kaffeehaustisch betrieben und so manchem Text merkt man leider an, daß er am Bildschirm konstruiert wurde und nicht aus der Feder geflossen ist. Doch nach wie vor sind journalistische Texte zunächst einmal Literatur, "schöngeistiges Schrift- tum”, wie der Duden übersetzt. Im Laufe der Zeitungs- und Pressegeschichte hat diese Literatur bestimmte Formen und einen gattungsspezifischen Stil entwickelt. Die Sammlung, Prüfung, Auswahl, Verarbeitung und Verbreitung von Infor- mationen muß den Erwartungen des Publikums und den Anfor- derungen des jeweiligen Mediums gerecht werden. Was liegt vor der Formulierung eines journalistischen Textes? Man könnte antworten: das Thema, die Frage, das Problem. Was ist ein Thema für einen Journalisten? Das kann ein Buch, ein Film, ein Land, ein Ereignis, ein Mensch sein - hier gibt es keine Grenzen. Journalismus ist zunächst einmal Handwerk: die Fähigkeit, ein Problem zu erkennen, eine Frage aufzuwerfen oder gar zu beantworten, die Umsetzung einer Information, eines Ereignisses oder einer Begegnung in einen literarischen Text. Journalist kann sich jeder nennen,der Lust dazu hat. Die Berufsbezeichnung ist nicht geschützt, es gibt kein allgemeingültiges Berufsbild, keine Qualifikations- voraussetzungen. Der Arbeitskreis Schriftliche Rhetorik gibt einen Über- blick über die verschiedenen Formen der journalistischen Praxis mit dem Schwerpunkt der Kulturberichterstattung, des Feuilletons: Buchbesprechung, Theater- und Filmkritik, Porträt und Glosse. Im weiteren Verlauf sollen größere journalistische Formen wie z.B. eine Kultur- oder Wissen- schaftsreportage erstellt werden. Prägnantes und überzeu- gendes Formulieren ist in allen Bereichen - von der wis- senschaftlichen Arbeit bis hin zur Belletristik - unver- zichtbar. Die journalistischen Schreibweisen dienen uns als ein Beispiel, an dem sich gutes wirkungsvolles Schrei- ben üben 1äßt. Die Betrachtung von exemplarischen Texten für jede Gattung steht jeweils am Anfang, an solchen Bei- spielen sollen rhetorisch-stilistische Techniken beobach- tet, analysiert und später in eigenen Texten praktisch angewandt werden. Außerdem gilt es, die Klassiker des jeweiligen Metiers kennenzulernen - Reisen in eine Zeit, in der es in Deutschland über 4000 Zeitungen gab, heute sind es etwa 1200. So wird es spannende Begegnungen mit Egon Erwin Kisch, Alfred Polgar oder Siegfried Kracauer geben. Literatur zur Einfiihrung: La Roche, Walter von: Einfithrung in den praktischen Journalismus. Minchen. Ueding, Gert. Rhetorik des Schreibens. Ein Einfidhrung. 2. Aufl. Kénigstein/Ts. 1991. Schneider, Wolf: Deutsch fiir Profis. Wege 2zu gutem Stil. Aufl. Hamburg 1991. Noelle-Neumann, Elisabeth (Hrsg.): Fischer Lexikon Publi- zistik. Frankfurt a. M. 40 Julia Angster Studiengemeinschaft Geschichte (zweistündig) "Wir.sind ein Volk" Nation und Nationalismus in Deutschland 1806 - 1994 Von der schwierigen Suche nach Identitéat Die Mauer ist weg, der Kalte Krieg zuende, Deutschland ist wiedervereinigt. Nachdem die erste Euphorie abgeklungen war, machte sich Katerstimmung breit: das Zusammenwachsen gestaltete sich schwieriger als angenommen. Uber wirt- schaftliche Schwierigkeiten hinaus sah sich die neue ge- samtdeutsche Offentlichkeit plétzlich verstérkt mit rechtsextremem Nationalismus und mit äußerst gewalttatiger Fremdenfeindlichkeit konfrontiert, mit Taten und Parolen aus dem Gruselkabinett der deutschen Geschichte. Aber auch im ganz alltdglichen zwischenmenschlichen Umgang will sich so rechte Vertrautheit zwischen den ehemaligen Teilen der Nation nicht einstellen. Im Zeichen der Suche nach Selbst- vergewisserung und gemeinsamer Identitdt werden seit eini- ger Zeit zahlreiche 6ffentliche Debatten gefiihrt, in denen nicht nur um neue Ziele und Aufgaben, wie beispielsweise bei der aufenpolitischen Standortbestimmung der dritten Republik, sondern auch ganz massiv um das Geschichtsbild dieses Landes gestritten wird. Der innenpolitische Orien- tierungsverlust soll durch die Beschwérung der Nation und ihrer neuen Rolle in der Welt kompensiert werden: womög- lich gar als "Ordnungsmacht im Osten”. Im Umfeld der De- pbatte um die europdische Integration wurde das Gespenst der "Aufldésung des deutschen Nationalstaats in einem euro- paischen Bundesstaat" beschworen; die Angst vor nationalem Identitatsverlust lief schlieflich auch die Westbindung der Bundesrepublik zum Gegenstand der Diskussion werden. Oft bleibt es beim Raunen von der Nation, konkret gefiillt wird der Begriff selten. Was ist denn gemeint mit Nation? Geographie, Sprache, Kultur? Sicher auch die gemeinsame Geschichte. Aber auch die gemeinsamen Werte, die Verfas- sung? Kann "Nation" denn Pluralitadt, Verschiedenheit ihrer Mitglieder aushalten? 41 Die deutsche Geschichte der letzten zwei Jahrhunderte war geprägt von "Mythos und Realität" der Nation. War die Forderung nach dem Nationalstaat in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts noch verbunden mit der nach Demokratie und Ausdruck von Opposition, ja revolutionärer Haltung gewesen wandelte sich der Begriff der Nation im Kaiser- reich zum Ausweis staatstragender Haltung, er stiftete Zusammenhalt durch Ausgrenzung Andersdenkender. In der Weimarer Republik wurde die Nation zum Kampfbegriff gegen die Republik und unter der Herrschaft des Nationalsozia- lismus entwickelte sie sich dann in fiirchterlicher Über- steigerung zum rassischen Nationsverständnis und wurde aggressiv nach außen und innen gewendet. Die deutsche Teilung ließ für vierzig Jahre deutsche Staatlichkeit und deutsche Nationalität auseinandertreten. In der alten Bundesrepublik war der Nationsbegriff sozusagen kontami- niert, bis er im Zuge der angekiindigten "geistig-mora- lischen Wende" Anfang der achtziger Jahre wieder in Umlauf kam. Gleichzeitig {ibrigens mit der PreuBen-Renaissance in der DDR. Die deutsche Geschichte soll quasi am roten Faden der Frage nach Nation und Nationalismus behandelt werden. Die Studiengemeinschaft wird nach der historischen Bedingtheit der heutigen Situation und heutiger Probleme fragen und soll deutlich machen, wie sehr Geschichte oft instrumen- talisiert wird, um aktuelle Positionen zu untermauern. Spezielle historische Vorkenntnisse sind nicht nötig, denn anhand ausgewdhlter Texte und Quellen sollen die verschie- denen Zeitabschnitte so behandelt werden, daf Zusammen- hänge, Kontinuitdten und Hintergiinde deutlich werden. Die hier angegebene Literatur soll zur Einführung und als Hintergrund dienen. Speziellere Literaturangaben (soweit nétig) folgen im Laufe der Sitzungen. * P. Alter, Nationalismus. Frankfurt/M. 1985. * 0. Dann, Nation und Nationalismus in Deutschland 1770 1990, Miinchen 1993, 42 * B. Faulenbach, Deutscher Sonderweg. Zur Geschichte und Problematik einer zentralen Kategorie des deutschen ge- schichtlichen Bewußtseins, in: APuZ B 33/81, S. 3-21. * E. J. Hobsbawm, Nationen und Nationalismus. Mythos und Realität seit 1780, Frankfurt/M. 1991. * W. Weidenfeld, (Hg.), Die Identitat der Deutschen, Bonn 1983. 43 Roland Oberzig Arbeitskreis Kunstgeschichte (vierstündig) Strömungen in der Kunst um 1900 Der Arbeitskreis Kunstgeschichte will versuchen die Grund- züge der Zeit von 1852 bis 1918 als Entstehungszeit der modernen Kunst zu erkunden. "Innerhalb dieser Zeit beginnt eine neue Epoche, die Mo- derne. Sie setzt ein mit den ersten nichtgegenständli- chen Bildern, den ersten atonalen Kompositionen, mit der speziellen Relativitätstheorie Einsteins, mit den ent- sprechenden Bewegungen in Gymnastik und Tanz und den dazugehörigen politischen und wirtschaftlichen Ver- haltensweisen." (August Nitschke in: A.N. u.a. (Hrsg): Jahrhundertwende. Der Aufbruch in die Moderne 1880 - 1930. Reinbek b.Ham- burg- 1990, .Bd;l, 8:.20£.) Die bildenden Kiinste des 19.Jh. sehen sich in zunehmenden Mafe einer rasant sich vollziehenden wirtschaftlichen und politischen Veranderung ausgesetzt. In den vergangenen Jahrhunderten waren die Tradger von Kunst in erster Linie die Kirche und Fiirstenhéfe gewesen, in deren Dienste der Kiinstler stand und das Bild einer Epoche illustrierte. Für die Klinste wird die Situation im 19.Jh. zunehmend problematischer. Tradierte Sicherheiten werden seit der Zeit der Romantik immer mehr aufgebrochen. Der Kiinstler sieht sich nun einer radikal sich verédnderten Welt gegeb- iiber, die durch Mechanisierung und Industrialisierung gekennzeichnet ist, und ihn vor vollkommen neuen Lésungs-— méglichkeiten stellt. Die Entdeckung der Fotografie wird sogar zur Existenzfrage werden. Einzelne Berufsbilder im Bereich der Kunst werden durch die Entwicklung neuer Tech- niken, wie des Bauens mit Eisen und Glas, erweitert. Der Architekt wird 2zum Ingenieur und trägt die zunehmende Technisierung des Lebens entscheidend mit, die sich auch in der Urbanisierung der europdischen Stadte, wie Paris, London, Wien und Berlin, niederschlagt. Das dies nicht nur mit unverholenem Optimismus aufgenommen wurde, wird auch im Bereich der bildenden Kiinste ab der zweiten HAlfte des 19.Jh. immer deutlicher. Der zunehmende Verlust an allge- meinen Werten wird seit Daumier, Courbet und auch Max Liebermann problematisiert und führt zu noch nie dagewe- senen neuen Bildlösungen. Immer mehr sieht sich der Künst- ler auch der öffentliche Kritik ausgesetzt; ein bis dahin kaum zu beobachtnder Vorgang. In unserem Seminar wollen wir versuchen, den Ver- änderungen innerhalb der Ästhetik in den bildenden Kün- sten, in der Architektur und Malerei dieser Epoche nach- zuspüren und somit die Grundlagen der Moderne zu begrei- fen, die uns am Ende des Studienjahrs bis zur heutigen Zeit beschäfttigen wird. Literatur zur Einführung, deren Lektüre zur Teilnahme empfohlen wird: Rudolf Zeitler: Die Kunst des 19.Jh. (=Propyläen Kunstge- schichte, Bd. 11). Berlin 1966 Karl M. Swoboda: Von der Romantik bis zur Moderne. (=Ge- schichte der Kunst in 9 B&nden, Bd. 9). Minchen 1984 Fritz Nowotny: Painting and Scultpure in Europe 1780- 1880 (=Pelican History of Art). Harmondsworth 1960 Richard Hamann u. Jost Hermand: Deutsche Kunst und Rultur der Griinderzeit bis zum Expressionismus. Bd. 1 - 4 (Griin- derzeit, Impressionismus, Naturalismus, Stilkunst um 1900). Berlin 1967ff. Werner Hofmann: Das irdische Paradies. Motive und TIdeen des 19.Jh. Miinchen, mehrere Auflagen. Maurice Reims: Kunst um 1900. Wien 1965 Elisabeth Gilmore Holt: From Classicists to the Impres- sionists. Art and Architecture in the 19th Century. New York 1966. Nokolaus Pevsner: Wegbereiter moderner Formgebubg. Von Morris bis Gropius. Köln, mehrere Auflagen. Weitere Literatur wird wadhrend des Kurses den Teilnehmern vorgelegt. 45 Thomas Weißer Studiengemeinschaft Theologie (zweistündig) Einführung in die Theologische Ethik Ethische Fragestellungen prägen das 6ffentliche und priva- te Leben stärker als je zuvor. Dürfen menschliche Embryo- nen geklont werden? Ist Sterbehilfe erlaubt? Was ist zur Abtreibungsproblematik zu sagen? Wie kdnnen wir in einer multikulturellen Gesellschaft leben? Das sind nur einige der vielen Fragen, die Antworten fordern. Gerade hier wird die Ethik herbeizitiert. Von ihr erwarten viele Menschen eine Orientierung in einer uniiberschaubar gewordenen Welt. Aber von der Ethik kommen statt der erwarteten klaren Antwort zumeist viele Antworten. Das macht deutlich: die Ethik schlechthin gibt es nicht. Neben vielen anderen Ethiktypen etablierte sich auch die Theologische Ethik im Wissenschaftgebdude. Ihr geht es, wie anderen Ethiken auch, in erster Linie um die Frage, wie menschliches Leben heute, angesichts der eigenen Orientierungsnéte und der gesellschaftlichen Herausfor- derungen, iiberhaupt gelingen kann. Sie reflektiert mensch- liches Handeln und versucht das christliche Erfahrungspo- tential in die Antwortsuche einzubringen. Der Kurs "Einfiihrung in die Theologische Ethik" will so * mit den zentralen theologisch~ethischen Begriffen ver- traut machen; * in den Prozeß der ethischen Reflexion einfihren; * die Voraussetzungen und Hintergriinde individueller sit- tlicher Entscheidungen erhellen: * den Zusammenhang von alltéglichen sittlichen Entschei- dungen und den Problemen der ethischen Reflexion dieser Entscheidungen aufzeigen; * einen Einblick in die Grundfragen und in die gegenwartig diskutierten Probleme der (theologischen) Ethik vermit- teln. Die Einfithrung in die Theologische Ethik soll so theore~ tische Grundfragen aufarbeiten und zur praktischen Aus- 46 einandersetzung und Entscheidungsfindung anleiten. Gerade im Bereich der praktischen Probleme ist der Kurs auf die konkreten Themenvorschläge der Teilnehmerinnen und Teil- nehmer angewiesen. Basisliteratur: Anzenbacher, Arno: Einführung in die Ethik (Düsseldorf 1992). Griindel, Johannes (Hg.): Leben aus christlicher Verantwor- tung. Ein Grundkurs der Moral. 3 Bd. (Dlisseldorf 1991- 1992). Honecker, Martin: Einfithrung in die Theologische Ethik (berlin, New York 1990). Handbuch der christlichen Ethik. Hg. von Anselm Hertz u.a. 3 Bd. (Freiburg 1978-1982. TB 1992). Höffe, Ottfried (Hg.): Lexikon der Ethik (Miinchen 21986). Pieper, Annemarie: Einfithrung in die Ethik (Tiibingen 21991). Rohls, Jan: Geschichte der Ethik (Tiibingen 1991). Wils, Jean-Pierre/Mieth, Dietmar: Grundbegriffe der chris- tlichen Ethik (Paderborn u.a. 1992). 47 S EKT.ION b NATURWISSENSCHAFTEN Studiengemeinschaft Mathema- tik (zweistiindig) Die Studiengemeinschaft findet erst ab dem zweiten Trimes- ter statt. 49 Mona Ernst Arbeitskreis Architektur (zweistündig) "Ich entwerfe keine Grundrisse, Fassaden, Schnitte, ich entwerfe Raum. Eigentlich gibt es bei mir weder Erdge- schoß, noch Obergeschof, noch Keller, es gibt nur mit- einander verbundene Räume.." Adolf Loos (1870-1930) "Das Haus für den Durchschnittsmenschen, für den "ersten besten" studieren, deißt die Grundlagen des Menschlichen, die ganze Skala des Menschlichen, die allgemeingültigen Typen der Bedürfnisse, der menschlichen Verrichtungen, des Gemüts neu zu ermitteln. Das ist es, das ist das wichtig- ste. Das ist alles. Eine würdige Zeit kündigt sich an, der Mensch hat allem Pomp entsagt."” Le Corbusier (1887-1965) "Die Auseinandersetzung mit dem historischen Material. Material, das man weder ignorieren, noch nachahmen kann, bewegt sich immer." Carlo Scarpa (1906-1978) "Der Alltag von Frauen ist der feinste Anzeiger fiir die Gebrauchsfähigkeit von Planung" Dr. Petra Rau. Regionalplanerin Anhand der Beschäftigung mit Person und Werk einiger Ar- chitekt/innen erarbeiten wir uns einen Einblick in die Architektur- und Stilentwicklungen unseres Jahrhunderts. Das breite Spektrum vom Städtebau bis zur Baukonstruktion soll angerissen werden. Die eine oder andere Ortsbesich- tigung sowie eigene Entwürfe werden uns die konkrete, praktische Ebene nahebringen und einen Einblick in dieses weitgefächerte Metier geben. Mitzubringen: weiche Bleistifte Papier ohne Kästchen und Linien 50 Peter Wagner Arbeitskreis Physik (zweistündig) Thema dieses Kurses ist das Chaos (besser nichtlineare Dynamik), dessen Entdeckung und Vermarktung (was sich allenthalben in wundervollen bunten Bildern manifestiert) dazu geführt hat, daß viele PhysikerInnen ihre Elfenbein- türme verlassen haben. Wie jedes wissenschaftliche Thema, so hat auch das "Chaos" eine wissenschaftsinterne und eine gesellschaftliche Komponente: die Entdeckung des Chaos führte in bestimmten Kreisen der Gesellschaft zu einer nur irrational zu nennenden Begeisterung; nachdem bis dahin Physik als rational, langweilig und &de galt, wird nun die kreative Potenz des Chaos, seine Fähigkeit zur Selbstor- ganisation begeistert gefeiert; fiir meinen Geschmack reichlich unkritisch (2], [4]. Ein gutes (schlechtes?) Beispiel für die sich daraus ergebende Diskussion findet man in der SPIEGEL-Serie von Peter Briigge vom Herbst '93 [1], wobei hier allerdings das Kind mit dem Bade ausge- schiittet wurde. In diesem Kurs soll also die Frage beantwortet werden, was es mit dem Chaos auf sich hat. Dazu wenden einige einfache physikalische Konzepte eingefithrt und versucht, anhand eines Vergleiches mit der nicht-chaotischen Physik die Besonderheiten von chaotischen Systemen herauszuarbeiten [3]. Der Kurs ist nicht sehr mathematisch aufgebaut, um auch Leuten Mut zu machen, die sich zwar fiir Physik inter- essieren, aber die Mathematik daran abschreckend finden: natiirlich ist Mathematik notwendig, wenn man/fran aktiv in die physikalische Forschung einsteigen will (obwohl man im Zeitalter des Computers nicht mehr sonderlich viel & gut rechnen kénnen muß, was auch Nachteile hat: Qualitatsver- fall), um eine Idee von Physik zu bekommen, braucht es aber nur wenig Mathematik. Trotz der oben erwdhnten Kkontroversen Diskussion ist es offensichtlich, daß das Chaos der physikalischen Welt eine 51 neue Dimension hinzugefügt hat. Die Bandbreite dessen, was die Beschreibungsmethoden der Chaosforschung abdecken, ist mit folgender Liste lediglich angedeutet: Klima & Wetter, turbulente Strömungen (Wellen, fließendes Wasser), die Bewegung der Planeten um die Sonne, die Rythmien und Arythmien des Wirbeltier-Herzens, bestimmte chemische Reaktionen und die Strahlung, die ein LASER erzeugt. Möglicherweise findet sich sogar in unserem eigenen Kopf Chaos (nicht das mentale, sondern eines, das mit meßbarer Gehirnaktivität verknüpft ist), allerdings ist man aus Gründen, die im Kurs herausgearbeitet werden sollen, hart an der Grenze zwischen Wissenschaft und Aberglaube. Was natürlich niemanden daran hindern soll, darüber zu speku- lieren. Dieser letzte Punkt weist schon darauf hin: bei der Be- schaftigung mit sehr komplexen Systemen wie dem mensch- lichen Gehirn, wird die nichtlineare Dynamik als Beschrei- bung wohl nicht mehr ausreichen - weshalb man heute iiber Konzepte nachdenkt, wie solche komplexen Systeme besser beschrieben werden können. Das fliihrt unter anderem zu der ebenfalls recht neuen Forschung {iber neuronale Netze bzw. iber Komplexitidt im allgemeinen und soll das Thema des zweiten Trimesters werden. Das Thema des dritten Tri- mesters wird nach Absprache mit den KursteilnehmerInnen gewahlt. Literatur [1] Spiegel-Serie "Kult um das Chaos", 39-41/93 [2] GEO-Wissen 2/90, Chaos & Kreativitiat [3] J. Gleick, "Chaos", TB. [4] Kursbuch Nr. 98, "Das Chaos", Kursbuch/Rotbuch Verlag, 11/89 52 Georg Lamer Studiengemeinschaft Astronomie (zweistündig) Die Astronomie, die älteste der Naturwissenschaften, die- nte über Jahrtausende vorrangig der Religion und der Astrologie. eit der kopernikanischen Wende entwickelte sich aus der rein beobachtenden Astronomie in enger Wech- selwirkung mit der Physik die moderne Astrophysik. Diese untersucht die physikalischen Vorgänge, die zu den beob- achteten Phänomenen führen. Die Astronomie hat seit jeher unsere Kultur über die Gren- zen der Naturwissenschaften hinaus beeinflußt. Beispiele sind - der Übergang zum heliozentrischen Weltbild, der die Neuzeit einleitete, - die durch die Erfolge der Himmels- mechanik im 19. Jhdt. begründete Ansicht, die Welt sei prinzipiell bis ins Kleinste vorausberechenbar (Determi- nismus), - die Entwicklung und Bestätigung der Relativi- tätstheorie, - die Astronomie als eine Triebfeder der Raumfahrt. Im Arbeitskreis soll die heutige Bedeutung der Astronomie in einer Zeit, in der die Naturwissenschaften vielfach als Lieferanten innovativer Produkte verstanden werden, erar- beitet werden. Neben dem Erlernen einiger astronomischer und physikalischer Grundlagen sollen Einblicke in die Technologie und Methodik der modernen Astronomie gewonnen werden. Anhand unseres Sonnensystems werden wir die Grundlagen der Himmelsmechanik - die Keplerschen Gesetze und das Newton- sche Gravitationsgesetz - herleiten. Natiirlich werden aber auch die spektakuldren Ergebnisse der Sonnensystemfor- schung mit Raumsonden vorgestellt. Im zweiten Trimester werden der Aufbau und die Entwicklung der Sterne im Vordergrund stehen. Nachdem wir den Dschun- gel von roten Riesen, weifien Zwergen und schwarzen Lochern entwirrt haben, beschdftigen wir uns mit den Techniken, 53 die es ermdglichen, alle Lebensstadien der Sterne und andere kosmische Objekte zu beobachten und deren Natur zu entschliisseln. Heute existieren fiir alle Wellenlangenbe- reiche von der Radio bis zur hochenergetischen Gamma- strahlung Teleskope verschiedenster Bauart, die teilweise wegen der Absorption durch die Erdatmosphire im Weltraum stationiert werden miissen. Zum Abschluf werden wir extragalaktische Systeme ( Gala- xien, Galaxienhaufen, Quasare etc.) behandeln. Dies wird uns zu den Problemen der Kosmologie - der Struktur und der Entstehung des Universums - fiihren. An einigen Terminen (je nach Wetter) können wir Beobach- tungen mit dem Fernrohr der Universitidtssternwarte durch- führen. Bei entsprechendem Interesse der Gruppe kénnen wir Techniken der Bilddatenverarbeitung auf eigene Beob- achtungsdaten anwenden. Literatur: Karttunen et al.: Astronomie, Springer 1990. Cambridge Enzyklopddie der Astronomie, Bertelsmann 1978. Unséld, Baschek: Der neue Kosmos, Springer 1990. dtv-Atlas zur Astronomie, dtv 1990. Lexikon der Astronomie, Herder Verlag 1939, 2 Bde. Sexl, Schmidt: Raum-Zeit-Relativitét, Vieweg 1979. Zeitschriften: Nature (engl.) Sky and Telescope (engl.) Spektrum der Wissenschaft Sterne und Weltraum Eva Scheerer Studiengemeinschaft Chemie (Zweistündig) "Die Wohltaten der Erfinder können sich auf das ganze Menschengeschlecht erstrecken, die politischen dagegen nur auf bestimmte Siedlungen der Menschen; auch währen diese nur kurze Zeit, jene quasi ewig. Auch kommt eine Zustandsänderung im politischen Bereich meistens nicht ohne Gewalt und Aufruhr zustande: die Erfindungen dage- gen beglücken znd nutzen, ohne jemandem Unrecht zu tun oder Kummer zu bereiten." Diese Zeilen schrieb Francis Bacon 1620 in sinem "Novum Organon". Die Entwicklung in den folgenden Jahrhunderten gab Bacon nur zum Teil recht: Der wissenschaftlich-tech- nische Fortschritt brachte zwar Erleichterung fiir die Menschen, andererseits sind aber viele unserer heutigen Probleme eine Folge unserer technologisierten Welt. Im Mittelpunkt des ersten Trimesters steht die Energie- problematik. Folgende Themen werden schwerpunktmäßig be- handelt: - Sonnenenergienutzung - nachwachsende Rohstoffe - Ozonproblematik. Für die weiteren Trimester sind Einheiten vorgesehen iber. - chemische Analytik, Bio- und Chemosensoren (auf Wunsch kénnen im Kurs Schadstoffe in Lebensmitteln, Wasser Boden etc. nachgewiesen werden) - moderne Waschmittel - Lacke, Farben. Die Teilnehmer kénnen gerne Anregungen zu weiteren Themen geben. Fehlende Grundlagen werden im Kurs vermittelt. Falls ge- wünscht, kann außerdem eine Einführung in online-Daten- banken gegeben werden, wobei auch die Möglichkeit besteht, selbst zu recherchieren. 55 Rainer Storf Studiengemeinschaft Biochemie Dr. Gernot Bruchelt (zweistiindig) BTOCHEMIE Der Kurs wird im ersten und zweiten Trimester von Rainer Storf, im dritten Trimester von Gernot Bruchelt durchgefihrt. Hinsichtlich der behandelten Themen- schwerpunkte ist der Biochemiekurs zweigeteilt: Erstes und zweites Trimester: Werkzeuge und Methoden der Gentechnik _ - Eine Einfiihrung - "Was man an der Natur Geheimnisvolles pries, Das wagen wir verstdndig zu probieren, und was sie sonst organisieren lief, Das lassen wir kristallisieren. (....) Ein groBer Vorsatz scheint im Anfang toll; Doch wollen wir des Zufalls kiinftig lachen, Und so ein Hirn, das trefflich denken soll, Wird kiinftig auch ein Denker machen. (....)" (Faust II; aus Das Handwerk der Gentechnik) Die Gentechnik ist neben der Mikroelekronik der Wissen- schaftszweig mit den meisten Publikationen und Zuwachsr- aten. Echte und falsche Propheten iiberschwemmen die Medien mit euphorischen und beangstigenden Visionen. Keine Entwicklung aufer der Atomtechnik vielleicht wurde so kon- trovers diskutiert. Die Gentechnik wird im Spannungs- feld zwischen Wirtschaft, Politik und Grundlagenfor- schung als Schliisselindustrie des 21. Jahrhunderts darge- stellt. Der Kurs hat nicht das Ziel das Pro und Kontra dieser Entwicklung zu diskutieren sondern will versuchen, die Biochemie und die Methoden derer sich diese Technik bedient verstdndlich zu vermitteln. 56 Im ersten Trimester werden neben der Biochemie der Nuk- leinsäuren und Proteine, die Wirkungsweise der Enzyme, besonders der Restriktionsendonukleasen, ebenso bespro- chen wie die Organismen, die als Untersuchungsobjekt herangezogen werden. Damit legen wir den Grundstein für das zweite Trimester in dem wir auf die Gentechnik im engeren Sinne eingehen. Themenschwerpunkte werden die Herstellung rekombinanter DNA-Moleküle, die Klonierung von DNA, der Transfer von DNA in Zellen, die Sequenzie- rung der DNA, Transgene Organismen, Struktur und Funktion der Gene sowie das Genomprojekt sein. Drittes Trimester: Biochemie und klinische Bedeutung der Blutzellen Im dritten Trimester werden an Hand der "Blutzellen" ver- schiedene Aspekte der ersten beiden Trimester anwendungs- orientiert besprochen. Neben der Zusammensetzung des Blu- tes (zellulare Bestandteile und Serum) werden die Funk- tionen der einzelnen Komponenten bei der Hamostase erar- beitet. Einen weiteren Schwerpunkt bildet die Hamatopoese &< Ba die Bildung der im Blut zirkulierenden Zellen aus Stammzellen des Knochenmarks und die Faktoren, die bei der Entwicklung eine Rolle spielen. Es soll dabei der Frage nachgegangen werden, wie zum Teil gentechnisch her- gestellten Faktoren bereits bei verschiedenen Erkrankungen der Blutbildung therapeutisch eingesetzt werden. Zum Schluf knipfen wir wieder, mit der Behandlung des Ein- satzes gentechnologischer Methoden zur Diagnose von Leu- kdmie, einer bésartigen Erkrankung der Blutbildung, an unser großes Thema "Gentechnologie" an. Bei der Durchfiihrung des Kurses wird bewuft auf Leibnitia- ner/innen Ricksicht genommen, bei denen die Ficher Biolo- gie und Chemie in der Schule etwas zu Kkurz gekommen sind, die sich aber aus allgemeinem Interesse oder aus Griinden einer méglichen Berufswahl für dieses Thema begeistern. 57 In Ergänzung zu diesem Kurs kann für eine begrenzte An- zahl von Teilnehmern die Möglichkeit angeboten werden, eine experimentelle Trimesterarbeit anzufertigen. Literatur L. STRYER: Biochemie. 1990, Spektrum der Wissenschaft-Ver- lagsgesellschaft. B. ALBERTS, D. BRAY, J. LEWIS, M. RAFF, K. ROBERTS, J.D. WATSON: Molekularbiologie der Zelle. 1990, 2. Auflage, Verlag Chemie. D. VOET, J.G. VOET: Biochemie. 1992, Verlag Chemie. H.G. GASSEN, A. MARTIN, G. SACHSE: Der Stoff aus dem die Gene sind. 1986, J. Schweitzer Verlag Miinchen. H.G. GASSEN, A. MARTIN, S, BERTRAM: Gentechnik. 299N 3. Auflage, UTB G. Fischer Verlag. T.A. BROWN: Gentechnologie fiir Einsteiger. Grundlagen, Methoden, Anwendungen. 1993, Spektrum Akademischer Ver- lag. G.J.V. NOSSAL, R.L. COPPEL: Thema Gentechnik. Eine lebens- verlangernde Wissenschaft. 1992, Spektrum Akademischer Verlag. R.W. OLD & S.B. PRIMOSE: Gentechnologie. Eine Einfiihrung. 1992, G.Thieme Verlag P. Buckel, E.P,Fischer, & D. Nord (Eds): Das Handwerk der Gentechnik. 1991, Serie Piper Bernd Waldmann Arbeitskreis Biologie Eva Wechselberger (zweistiindiq) Fragen der modernen Biologie In einer Folge von drei Seminaren iiber je ein Trimester méchten wir Themenkreise vorstellen, die exemplarisch vor Augen führen koénnen, welche Fragen in der modernen Biolo- gie und den angrenzenden Wissenschaften bearbeitet werden und welche Denkansdtze und Methoden dabei angewendet wer- den. Das erste und dritte Thema sind auch Gegenstand un- serer eigenen wissenschaftlichen Arbeit; beim zweiten sind wir selbst interessierte Laien - mit gewissen Vorkenntnis- sen - und méchten eher Anleitung zum selbstidndigen Wis- senserwerb geben. Die Auswahl der Themen erfolgte auch nach dem Gesichtspunkt, KollegiatInnen, die den Naturwis- senschaften nicht sehr nahestehen, an wissenschaftliche Ergebnisse heranzufiihren, die vielleicht für unser Selbst- verstandnis und damit auch fiir eher geisteswissenschaft- lich orientierte StudienanféngerTnnen interessant sein kénnen. In den Seminarsitzungen sollen die KollegiatInnen anhand von popularwissenschaftlichen Verdffentlichungen und wissenschaftlichen Originalarbeiten einzelne Aspekte der jeweiligen Problemkreise referieren. So kann einer- seits ein Uberblick iiber das ganze Gebiet gewonnen werden, andererseits wird aber - hoffentlich - auch ein Eindruck von der konkreten Forschungsarbeit vermittelt. Die Litera- tur ist so ausgewdhlt, daß sie eigentlich mit dem Grund- wissen der Biologie aus der Schule verstindlich sein soll- te. Zur Lektiire der Fachaufsitze sind passable Englisch- kenntnisse erforderlich. Die Themen der Referate und dazu- gehdérige Literaturangaben werden jeweils in der ersten Seminarsitzung vorgestellt. Echoortung bei Fledermdusen (Bernd Waldmann) Die Arbeitsmethoden der Neuroethologie, d.h. der Aufklä- rung der Beziehungen zwischen Verhalten und Nervensystem, werden an einem Beispiel erdrtert, das erst seit ca. 20 59 Jahren in der Biologie näher untersucht wird: Fledermiuse sind nachtaktive Tiere: zur Orientierung senden sie fiir Menschen unhérbare Ultraschall-Laute aus, die von Objekten in der Umgebung reflektiert werden und als Echo zum Tier zurilickkehren. Mit Hilfe dieser Echos kdnnen die Fleder- mduse ein Abbild ihrer Umwelt gewinnen. Die genauen Mecha- nismen dieser Orientierung und die ihnen zugrundeliegenden Abliufe im Gehirn sind Gegenstand unseres Seminars. TIn der ersten Seminarsitzung werde ich mit Hilfe eines Doku- mentarfilms eine Einfiihrung in dieses Gebiet geben. Den letzten Termin in diesem Trimester kdnnen wir fiir eine Fiihrung durch mein Labor und die Vorstellung meines eige- nen Arbeitsgebiets nutzen. Fiir Teilnehmer dieses Seminars besteht im zweiten Trimester die M&glichkeit, in meinem Labor eine Trimesterarbeit anzufertigen Einfiihrende Lite- ratur: Neuweiler G. (1990a) Echoortende Fledermiuse. Jagdbiotope, Jagdstrategien und Anpassungen des Echohdrens. Biologie in unserer Zeit 20:169-176 Suga N. (1990) Biosonar and neural computing in bats. Sci Amer 262:34-41 (auch Spektrum der Wissenschaft) Evolution des Sozialverhaltens (Eva Wechselberger/Bernd Waldmann) Angeborene Verhaltensweisen unterliegen genau wie korperliche Merkmale den Mechanismen der Evolution. Aus diesem Wege sind so komplexe Verhaltensweisen wie die Kooperation im Bienenstock entstanden, aber auch solche auf den ersten Blick unverstdndlichen Vorginge wie z.B. die Tötung von arteigenen Jungtieren bei Löwen. In diesem Seminar soll dariiber gesprochen werden, welche Erklärungs- modelle die Biologie für derartige Phänomene hat und was diese Modelle im Hinblick auf das Konzept der "Arterhal- tung" bedeuten. Weiter werden wir zu der Frage kommen, in wie weit auch beim Menschen Verhaltensweisen durch die Evolution bestimmt sind und was dies für unser Selbstver- ständnis und für unsere Ethik bedeutet. Während dieses Trimesters bieten wir eine Exkursion zum Affenberg bei Salem an. Einführende Literatur: Biologie des Sozialverhaltens. Heidelberg 1988, Spektrum der Wissenschaft Klaus Immelmann, Klaus R. Scherer, Chris- tian Vogel, Peter Schmoock (Hrsg.): Psychobiologie. Grund- lagen des Verhaltens. Stuttgart 1988, Gustav Fischer Ver- lag J.R.Krebs, N.B. Davies: Einführung in die Verhaltens- ökologie. Stuttgart 1984, Thieme Verlag Heinrich Meier (Hrsg.): Die Herausforderung der Evolutionsbiologie. Mün- chen 1988, Piper Verlag Volker Sommer: Die Affen. Unsere wilde Verwandtschaft. Hamburg 1989, Verlag Gruner & Jahr (GEO) Chronobiologie (Eva Wechselberger) Überall in der Natur findet man biologische Rhythmen: tagesperiodisches Wachen und Schlafen, charakteristische tagesperiodische Schwankungen der Körpertemperatur, aber auch sich im Tagesverlauf ändernde körperliche - beim Menschen auch geistige - Leistungsfähigkeit. Solche biolo- gischen Rhythmen regeln z.B. das gleichzeitige Vorkommen von Räuber und Beute an einem Ort, den exakten Zeitpunkt der Bestäubung von Blüten durch bestimmte Insekten, die Ausnutzung von Nahrungsquellen durch mehrere Tierarten zu unterschiedlichen Tageszeiten, u.s.w. Mit Methoden vieler Forschungsrichtungen aus der Biologie (Ethologie, Neuro- biologie, Zellbiologie, Pflanzenphysiologie, Genetik...) werden bis heute die Eigenschaften und Mechanismen biolo- gischer Tages-, Monats- und Jahresrhythmen intensiv er- forscht, wobei v.a. die Mechanismen der Generierung dieser Rhythmen nach wie vor nicht vollständig verstanden sind. Anhand einiger Beispiele aus verschiedenen Tier- und Pflanzengruppen werden wir uns in das Thema einarbeiten und die Anwendung der Erkenntnisse dieses For- schungsbereichs für den Menschen, unter anderem im medizi- nischen und psychotherapeutischen Bereich, diskutieren. Einführende Literatur: Erwin Bünning: Die physiologische Uhr. Berlin Heidelberg New York, Springer Verlag Die Studienreise wird von einer Studiengemeinschaft vor- bereitet, die von Beginn des Studienjahres an regelmäßig als alle Ziel Haus dann zweistiindige Veranstaltung tagen wird. Sie wird wie anderen Arbeitskreise gezahlt. des Seminars ist es, die Studienreise flir das ganze vorzubereiten. Die Teilnehmer des Seminars sollen auch wihrend der Reise die "Reisefiihrung" {ibernehmen. Astrid Lutz Studienreisenvorbereitung Prag (zweistündig) "Dem Anblick (von Prag), der sich auf der Moldaubrücke darstellt, wüßte ich keinen anderen städtischen vorzuzie- hen; einerseits der Hradschin mit seinen Palästen, der Laurentiusberg mit seinen Klostergebäuden und Gärten, auf der anderen Seite die aus der Niederung gedrangt empor- steigende Altstadt, in der Nahe das ungeheure Jesuitenkol- legium, in der Ferne das Felsenschlof Wischehrad, gradaus der strömende Fluf mit seinen bepflanzten Inseln, dazu die Briickentiirme, die großen Heiligenbilder auf dem Briicken- gelander, alles vereinigt sich zu einem machtigen Ein- aruek; . .. " Diese markante Beschreibung Prags durch den Schriftsteller Karl-August Varnhagen von Ense zeugt von der Faszination, die die Stadt auf zahlreiche Generationen von Reisenden ausgeiibt hat, vielleicht erkennt man daran, warum viele Reisende fasziniert vor dem Stadtbild innehalten. Wie er haben auch viele andere Besucher und Bewohner über die Hauptstadt Böhmens geschrieben. Millionen Touristen pilgern Jahr für Jahr dorthin. Was fasziniert sie? Sind es ausschließlich die malerischen Gassen, das gute Bier, der Apfelstrudel, die Knödel und die böhmische Lebensart die sie anlocken? Dies zu hinterfragen,ist Ziel des Vorbereitungsseminars, es selbst zu erleben Aufgabe der Exkursion im März 1995. Im Seminar wird zunächst die sagenumwobene Frühzeit und das mittelalterliche Prag Karls IV. behandelt. Dabei soll gefragt werden, welche Veränderungen die Stadt durch seine Bautätigkeit erfahren (Karlsbrücke, Hradschin, Karlshof, etc.) hat und durch welche Sozialstruktur sie geprägt war. Ein weiterer Schwerpunkt wird die Barockisierung des Stadtbildes im Zuge der Gegenreformation sein. Hier stehen die zahlreichen Kirchen, Kldster sowie die weltberiihmten Briickenfiguren auf der Karlsbriicke im Mittelpunkt. Man kdnnte weiterfragen, inwieweit sich die Auseinandersetzung zwischen den herrschenden Katholiken und der einfachen stadtbevdlkerung, die sich der Lehre Jan Hus verpflichtet fiihlte, auf die Stadtentwicklung auswirkte. Auch die Geschichte der jidischen Gemeinde bzw. des jü- dischen Gettos und seinen Bewohnern, etwa des weisen Rabbi 63 Loew und des unfaßbaren Golem, sowie die Zerstörung der jüdischen Kultur durch die Nationalsozialisten wird einen Themenkomplex darstellen. Daraufhin soll das jahrhundertelange Zusammenleben dreier Nationen (Tschechen, Juden und Deutsche) beleuchtet wer- den, dessen literarischer Höhepunkt sich zu Beginn unseres Jahrhunderts in der Person Kafkas und seines Kreises mani- festierte. Seinem Prag wollen wir auch auf die Spur kommen, genauso wie dem Prag des gleichzeitig blühenden Jugendstils und der Tristesse der neuentstehenden Arbeiterstadtviertel. Danach soll versucht werden, die Veränderungen der Großen Politik des 20. Jahrhunderts an Plätzen und Gebäuden des "modernen Prag" festzuhalten. Dabei wird immer wieder festgestellt werden wie häufig auf die altehrwürdige Stadt zurückgegriffen wurde. So hat der Wenzelsplatz nicht nur als Roßmarkt und Flaniermeile gedient, sondern hier fand auch die Niederschlagung des Prager Frühlings durch die sowjetischen Panzer statt, hier erinnerte man mit Blumen an die Selbstverbrennung Jan Palachs, hier vollzog sich 1989 sie "samtene Revolution”. Literatur: - Detlev Arens: Prag, Köln 1991. - Christoph Bartmann: Das Insider-Lexikon - Prag, Mün- chen 1994. - Jörg K. Hoensch: Geschichte Bd&hmens, Von der sla- vischen Landnahme bis ins 20. Jahrhundert, Miinchen 1987 - ders.:Geschichte der Tschechoslowakei, Stuttgart 1966 2. verbesserte Auflage. - Leo Perutz: Nachts unter der steinernen Briicke, Wien/ Hamburg 1975 - Handbuch der Geschichte der béhmischen Lander, Karl Bosl (Hrsg.), 4 Bde., Stuttgart 1967-1974 - Wilma Iggers (Hrsg.): Die Geschichte der Juden in B&h- men und Mdhren, Minchen 1986. AR BT G RA RN 65 Ulrikr Helmholz Arbeitsgruppe Bildende Kunst (zweistündig) Um Ihnen meinen Unterricht für das Jahr 1994/95 näherzu- bringen, halte ich es vorab für das Sinnvollste, mich in Kürze vorzustellen. Ich bin weiblich (ich wiederhole und betone somit leicht eine Tatsache, die eigentlich schon ersichtlich wird aus meinem Namen, weil es für mich, nicht als Programm, aber als Anmerkung, etwas Anderes ist Künstler zu sein als Künstlerin), bin mittlerweile vierzig Jahre alt und wähl- te, um den Ort meiner künstlerischen Arbeit benennen zu können, so wie es Malerei oder Bildhauerei gibt, um zwei der ganz klassischen Bereiche herauszugreifen, hierfür den Begriff der "Music-Performance”. Ich bin mir wohl bewußt, daß dieses Wort niemandem etwas Genaues sagt - ich habe damit, wo sonst Abgrenzung betrie- ben wird, erklärt, daß ich weder "nur" Malerin, noch "nur" Bildhauerin, noch "nur" Musikerin bin, sondern mich wohl auf einem, ein Merkmal unserer Zeit, augenscheinlich grenzverwischendem Terrain bewege. Technische Mittel, die in meinen Music-Performances ein- gesetzt werden, können sein: elektrische Verstärkung von Ton; Licht; Video; Photographie/Dia; jegliches Material, das zur Erstellung von, im weitesten Sinne, Skulptur zu gebrauchen ist; alles, das sich als Bildträger eignet; alles, das Dinge zu Bildträgern werden 1Ääßt. Der rahmengebende Einsatz von Zeit, Zeitabläufen erstreckt sich dabei von ganz kurzen Auftritten über 24-und-mehr- stündige, durchgehende Projekte bis hin zu dem, was man herkömmlich als eine Ausstellung bezeichnet mit Öffnungs- und Schließzeiten. Meinen Körper,Leib betrachte ich dabei als einen Austra- gungsplatz von Reflexion. Einmal im akkustischen Bereich angesiedelt: ausgebildet in Gesang setze ich meine Stimme als "Geräuschwerkzeug" ein, was bedeutet, daß ich, erneut 66 und erneut um einen Zugang zu meinem Körper bemüht sein muR, auch als Frage - klingende, kradchzende, gurgelnde, hauchende, summende, schreiende Auferungen. Zum anderen im optischen Bereich: die eigene Haut als Einschreibungsort - sichtbar werden Linien und Flachen. Einleuchtend wird, daß der Einsatz von so Vielerlei, aus verschiedenen Bereichen kommend, und um nicht ein un- differenziertes, multimediales Gemenge ohne Intensitat und ohnen Sinn zu entwerfen, daB dieser Einsatz wohl erarbei- tet und durchdacht sein will und man sich den Grundfragen und Grundelementen von Arbeit stellen muB, sie entdecken lernen muß: Wahrnehmung auf das AuBerste zu sensibilisie- ren; wie ensteht Intensitdt; warum, wann, welcher Einsatz von Material; warum, wann, welcher Einsatz von Form; was ist Kompostion; was ist der Einsatz von persdnlicher Hand- schrift und was bedeutet das Anstreben von kiihler und sachlicher Aufhebung einer solchen - man kénnte diese Reihe sicher fortsetzen. Um zuriick zum diesjdhrigen Unterricht zu kommen: Anfangen werde ich damit, Ihnen anzubieten, Gipsmasken, abgenommen von eigenen Gesicht, als Ausgangsbasis fiir kiinstlerische Arbeit herzustellen. Dieser Einstieg kann alle, im vorausgegangenen Text angedeuteten Bereiche und ihre Fragestellung tangieren. Die konkrete Weiterarbeit wiirde ich dann abhangig von all den Punkten machen, an die Sie bei Ihrer Einstiegsarbeit stofen werden. Da ein grofer Kreis von Kinstlern zu meinem Freundeskreis zahlt, mdchte ich neben der eigenen praktischen Arbeit auch den Besuch von Kiinstlerateliers Ihnen anbieten, denn sicherlich 6ffnet sich mit jeder neuen Kinstlerpersdnlich- keit noch einmal ein weiterer Teil der (Kunst-)Welt. 67 Peter Eisen Arbeitsgruppe Photographie (zweistündig) Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden: 1. Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgabenstellungen in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild. Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und Blende, Lichtmessung, die Möglich- keit von Wechselobjektiven, die Wirkungsweise von Fil- tern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Nega- tivbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehörende Chemie, das Erstellen von Abzügen und beson- dere Dunkelkammertechniken im Positivbereich. 2. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durchführung eines oder mehrerer Photoprojekte, die, wenn möglich, zu einer Ausstellung führen sollten. Dies könnte unter unterschiedlichen Gesichtspunkten ge- schehen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder aus rein künstlerischen Zielsetzungen. Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weiß) im Hause zur Verfügung. 68 Eva Christina Zeller Studiengemeinschaft Creative writing (zweistündig) Creative Writing - schöpferisches Schreiben Was wir wollen: über eigene literarische Texte sprechen, diskutieren, sie verstehen und analysieren, Fehler lernen, sie eventuell in mehreren Fassungen vortragen. Dabei kön- nen Formen (z. B. FKurzgeschichte, Dialog, Collage, Ge- dicht) frei gewdhlt werden, wadhrend das Thema gemeinsam abgesprochen sein kann. Oder auch umgekehrt kénnen wir uns in einer Form bei völlig freier Themenwahl {iben. Und auch beides: Jede/jeder sucht für seinen Inhalt die jeweils entsprechende Form. Was wir kénnen: das Schreiben als Handwerk begreifen. Die Idee des Creative writing (das als Schulfach in den USA mit zum Curriculum gehdrt) geht davon aus, daß man Schrei- ben lernen kann. Wer schon einmal versucht hat, seine Gedanken und Gefühle aufs Papier zu bringen, weiß von der Schwierigkeit über Banalitdten, Clichées und abgenutzte Bilder hinauszukommen. Vom Schreiben werden oft die eige- nen Satze mit Bedeutung aufgeladen und die Verwunderung ist da, wenn etwas anderes ankommt, als intendiert wurde. Dieses Gefalle kann durch Erfahrung im Umgang mit eigenen und fremden Texten bewußt gemacht und vielleicht in Ansät- zen Uberwunden werden. Dabei kann gelernt werden, daß der eigenen Text eine Eigendynamik haben kann, und daß man, um über Texte zu reden, nicht unbedingt {iber den Autor spre- chen muß. Literatur zur Einfihrung: Eine gute Einfiihrung bieten die Bande "Studentenalltag", (Hrsg. v. Walter Jens, Knaur-Taschenbuch, 1985,) und "Schreibschule. Neue deutsche Prosa". (Angeregt, betreut und herausgegeben von Walter Jens. Frankfurt/M. 1991), die Texte von Studenten von Creative writing-Seminaren zu- sammenfassen. PE 69 Anne Levin Arbeitsgruppe Theater (vierstündig) Die Arbeitsgruppe soll einen Überblick geben über 1. Theorie - Theatermachen, was heißt das? - Institution Theater - wie wird man Schauspieler/in - wie entsteht ein Stlick - Arbeitsmethoden (Besuch von Theaterproben) - Literatur und 2. Praxis - Theatermachen, wie ist das? - Kérpertraining - Atem- und Sprechtechnik - Improvisationen - Sensibilisierungsiibungen - erarbeiten von Szenen, evtl. eines Stiicks oder Projekts Die Gruppe sollte nicht mehr als 15 Mitglieder haben. Susanne Moll Studiengemeinschaft Musik (zweistündig) Das gemeinsame Musizieren soll im Mittelpunkt dieser Stu- diengemeinschaft stehen. Folgende Gruppierungen sind vor- gesehen: 1) Orchester/Kammermusikgruppe: Werke je nach Besetzung aus verschiedenen Epochen, z.B. ein Brandenburgisches Konzert von Bach, ein Quartett, Quintett oder Solokonzert aus der Vorklassik/Klassik, Kammermusik des 19. und 20. Jahrhunderts. 2) Chor (vierstimmig gemischt): Chorsdtze aus dem 19. Jahrhundert (Schumann, Brahms, Men- delssohn), Werke des 20. Jahrhundert aus Musical, Film, Jazz, Rock und Pop. Die erarbeiteten Werke kénnen zum Abschluf des Trimesters in einer musikalischen Soiree oder Matinee aufgefiihrt werden. 73 Chantal Luik Französisch Der Unterricht richtet sich an alle, die Lust haben Fran- zösisch zu sprechen, sowohl totale Anfänger wie auch Stu- denten mit Vorkenntnissen (Arbeitsgruppen werden gebil- det). Diejenigen, die Französisch in der Schule hatten, sollen Gelegenheit haben, in Übung zu bleiben und ihre Sprachkenntnisse zu vertiefen. Anfänger sollen die Mög- lichkeit haben, die Grundlagen der Sprache zu erwerben. Mittels Rollenspielen und Konversation werden die Gramma- tik und die Sprache geübt. Hauptsache ist, daß jeder zu Wort kommt und daß der Unter- richt Spaß macht. Sylvia Gibbs Englisch This course is begins as a language course and merges into areas of literature and culture. The course syllabus is planned as follows: During the first term we will concentrate on various as- pects of the English 1anguage, using some grammar exer- cises, as a springboard to communication skills (listening and speaking). This will lead us into some reading and writing exercises all of which will be designed to enahle everyone to freely and confidently express his or her views in speaking and in writing. In the second term we will look at short stories, poems, satires, fables and essays. We will view some videos. Participation is the key factor in the course and no heavy assignments will be required. 72 In the third term, a combination of reading assignments and cultural sensitivity discussion will have as a basis: the historical development of America, her rich literary heritage, and her traditions. We will see how the writing which is currently emerging from the melting pot, is de- fining itself more nd more strongly, and is intesely deve- loping the English language itself. Elena Oberzig-Bassi Italienisch Italienisch lernen: Das heißt nicht nur systematisch Gram- matik und Vokabeln lernen, sondern auch früh selbständig Sätze bilden, einfache Situationen durch Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen und natürlich einiges über italienische Lebens- art erfahren. Konversation spielt im Kurs eine wichtige Rolle und hilft früh sprachlich (auch mit den Händen) zurecht zu kommen. Neben dem Gebrauch des Lehrbuches werden wir sehr bald auch einfache Texte 1lesen lernen, die uns italienische Mentalität und Denkungsart näher bringen sollen. Weitere Schwerpunkte können auch nach Euren Vorschlägen festgelegt werden. Forza ragazzi !! Literatur: Lehrbuch: Buongiorno, Bd. 1 Klett Verlag Stuttgart Fotokopien mit zusätzlichen Übungen werden jeweils aus- gegeben. 73 Antonio Junco Torres Spanisch Dieser Sprachkurs ist für reine Anfänger gedacht. Der Kurs soll zwei große Ziele erreichen: a) Zurechtkommen in Alltagssituationen. b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um verschiedene Textarten zu verstehen. Deshalb spielt die Konversation von Anfang an eine wichtige Rolle. Ein anderer Aspekt ist die Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur kennen- zulernen und die Sprache zu üben. Es gibt die Möglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs für Fortgeschrittene zu beginnen, wenn es dafiir genug Interessenten gibt. Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn. Literatur: Josep Marti i Pérez: Tramontana: Spanisch, 3. Auflage. Schmetterling Verlag, Stuttgart. Weitere Materialien werden wöchentlich ausgeteilt.