UAT_206_29

TUBINGEN

LEIBNIZ KOLLEG
- TUBINGEN

PROGRAMM

er > A

STUDIENJAHR 1991/92

ORIENTIERUNGSPHASE

Tagung in der Jugendherberge am Lochen

Veranstaltungen zur Einführung in die Mitarbeiter
Organisation der Universität der Univer-
sitat

"Technik Kurs" Michael Behal,
M.A.
Roland Oberzig

LEHRPROGRAMM

Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Rechtswissenschaft Reiner Raisch,
Assessor

Psychologie Dr. Harald Rau,
Renate Schweizer

Politik Dr. Wolfgang
Pasche

Sozialpadagogik Heinz Bartjes

Sozialpadagogisches Projekt Michael Pindl

Frauenforschung Elvira Martin

Sektion II:

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

Geisteswissenschaften

1. Wissenschaftstheorie
2. Philosophie

3. Germanistik

4. Rhetorik

5. Geschichte
6. Sinologie
7. RKunstgeschichte

8. Theologie

Sektion III: Naturwissenschaften

Arbeitskreise und Studiengemeinschaften

1. Mathematik
2. Architektur

3. Physik

4. Chemie

5. Biochemie

6. Biologie

Anja Mecklenburg

Ernst Mogel

Michael Behal,
M.A.

Patrick Kammerer
Andreas Sentker

Gabi Metzler
Vera Schick
Roland Oberzig

Thomas Laubach

N.N.
Antje Breitinger
Dr. Peter Wagner
Michael Klein,
Dipl.-Phys.
Dr. Gerold Baier
Dr. Gernot
Bruchelt

Rainer Storf

Bernd Waldmann
D - BLlols

Arbeitsgruppen

1. Bildende Kunst
2. Photographie
3. Creative writing
4. Theater
5. Musik
Studienreise
Rom

Sprachkurse: Franzdsich,

Susanne Hofler
Hartmut Frantz
Katrin Seglitz

Thomas Bockel-
mann,
Intendant am
Zimmerthater
Tibingen

Susanne Moll

Frank Fehrenbach
Birgit Rickert
Johannes Terhalle

Italienisch, Spanisch

TERMINE

o Beginn des Ersten Trimesters

Anreise der Studenten

BegriiBung der neuen Studenten

Tagung am Lochen

Treffen von Studenten und Mi

t-

arbeitern (im Rahmen der Tagung

am Lochen)

Technik-Kurs und Einführung in

Institutionen der Universitä

Beginn der Arbeitskreise und
Studiengemeinschaften

Wochenendseminar Praktische
Rhetorik

Wochenendseminar Wissen-
schaftliche Prosa

Vorlesungsfreie Tage:
Allerheiligen
Buß- und Bettag

Ende des Ersten Trimesters

Beginn des Zweiten Trimesters

Ende des Zweiten Trimesters
(Studienreise im Zeitraum vom
09, = 16. M&rz 1992: 7 Tage, 6

Beginn des Dritten Trimesters
Vorlesungsfreie Tage:
Tag der Arbeit
Christi Himmelfahrt
Pfingstmontag
Dienstag nach Pfingsten
Fronleichnam

Ende des Dritten Trimesters

B e =

(letzter Unterrichtstag)

t TE

16.

Nachte)

2. Oktober
2. Oktober
4. Oktober
+ 5. Oktober
5i Oktober

18. Oktober

21. Oktober

27. Oktober

17. November

01. November
20. November

20. Dezember

07. Januar

16. Méarz
21. Apriil
01 Mai
28 Mai
08. Juni
09. Juni
18. Juni
18, oull

2991
1991
1991
1991

1991

1951

1991

2991

1991,

439931
1991

4991

1992

1992

1992

1992
1992
1992
1992
1992

1992

5

Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Ar -
bresditig Krıa i we.n ghd "t udiren gPeme i n -
s ¢ haften; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studen-
tinnen und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters
tagen. Arbeitskreise tagen zweimal wéchentlich, Studiengemein-
schaften einmal wéchentlich, je zweistiindig. Die Teilnahme an
Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf Studenten des

Kollegs beschrankt.

Jeder Student wahlt bis zum 30. Oktober 1991 (einschlieflich)
verbindlich Arbeitskreise und Studiengemeinschaften aus minde-
stens zwei verschiedenen Sektionen. Alle Studenten sollten
mindestens zwölf Wochenstunden (d. h. entweder drei Arbeits-
kreise oder zwei Arbeitskreise und zwei Studiengemeinschaften
oder einen Arbeitskreis und vier Studiengemeinschaften) be-
legen. Mindestens zwei Wochenstunden sollten aus dem Bereich

der Naturwissenschaften sein.

Mégliche Themen und Ablauf eines Arbeitskreises werden vom
Leiter zu Beginn vorgestellt und mit den Studenten diskutiert.
Nach Bedarf - im gegenseitigen Einvernehmen - kann das Programm

im Laufe des Studienjahres modifiziert werden.

Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehrveranstal-
tungen vor, die für den Arbeitskreis selbst oder fiir das ganze
Haus gedacht sind:

- Wochenendseminare
- dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen)

- Fachvortrage von Professoren mit anschliefender Diskussion
(Kolloquien)

- Diskussionsabende fiir das ganze Haus (Plena)

Vorschldge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt
notwendig.

Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studien-
jahres gewdahlte Programmkommission hilft bei der Weitergestal-
tung und -organisation des Studienprogramms mit.

Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Ar-
beitskreisen, Studiengemeinschaften, Kolloquien, Wochenendsemi-

naren) ist obligatorisch. Die Erhaltung der Kontinuität und die

Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich,

daß die Mitglieder eines Arbeitskreises sich zu regelmäßiger

Anwesenheit und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die Arbeits-
kreise beginnen und enden pünktlich. Sollte jemand aus zwingen-
dem Grund eine Veranstaltung ausfallen lassen müssen, so hat er
sich beim Arbeitskreisleiter unter Darlegung seiner Gründe
vorher zu entschuldigen. Bei längerer Abwesenheit muß darüber
hinaus die Zustimmung der Assistenten eingeholt werden. Die
Termine für den Beginn und das Ende des Trimesters und alle

Ferientermine sind für_alle gleichermaßen verbindlich.

Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zum Ausschluß aus dem

Kolleg führen.

Im Ersten und Zweiten Trimester hält jeder Student in den von
ihm gewählten Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften minde-
stens ein Refera t. Dieses Referat wird bis zum Ende des
Ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit ( T r i-
me st er ar beit ) umgewandelt. Zu Beginn des Ersten
Trimesters teilen die Mitarbeiter entsprechende Themenvor-
schläge aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von

ca. 10 Schreibmaschinenseiten haben.

Im Zweiten Trimester verfaßt jeder Student eine zweite schrift-
liche ' Arbhedt i B w e L ¢ BB MEF F KD MLr
die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themenbereich der
Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum Gegen-
stand hat. Die zweite Trimesterarbeit sollte einen Umfang von
25 Schreibmaschinenseiten nicht überschreiten. Entsprechende
Themenvorschläge werden die Mitarbeiter Ende des Ersten Tri-

mesters bekanntgeben. Vor einer endgültigen Entscheidung soll-

i

ten die Themen mit dem Arbeitskreisleiter besprochen werden. In
Ausnahmefdllen kénnen auch Themen mit anderen Wissenschaftlern
vereinbart werden. Im Zeitraum vom 29. Februar - 08. März fin-
den keine regelmafigen Veranstaltungen des Kollegs statt, da
diese Zeit für das Ausformulieren der Trimesterarbeit reser-

viert ist.

Termine fiir die Trimesterarbeiten

Abgabe der ersten Trimesterarbeit 20. Dezember 1991

Verbindliche Festlegung des Themas fiir
die zweite Trimesterarbeit 20. Januar 1992

Abgabe eines Exposés, einer Gliederung
und einer vollstandigen Literaturliste 21. Februar 1992

Abgabe der getippten Trimesterarbeit 21, April 1994

(Nach dem 21. April werden keine Trimesterarbeiten angenommen.)

Im Dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch
ebenfalls Themen vor; die Abfassung einer Arbeit ist jedoch

nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt.

Ende des Zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 9. bis 16.
Marz 1992 - findet eine Studienreise nach Rom statt. Eine Stu-

diengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten (Vgl. 8. .867)

8

Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeits-

kreise befinden sich in den folgenden Exposés.

Während der Orientierungsphase erläutern die Arbeitskreisleiter
ihre Themen und besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des
Ersten Trimesters können die Studenten an mehreren Arbeits-
kreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 30. Oktober 1991 (ein-
schließlich) müssen sich die Studenten verbindlich entschei-

den, an welchen Lehrveranstaltungen sie teilnehmen wollen.

Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist das
Studium an der Universität Tübingen für immatrikulierte Studen-
ten möglich. Da jedoch die Mitarbeit in Arbeitskreisen und in
Veranstaltungen, die für alle Studenten des Hauses geplant
sind, obligatorisch ist, sollten immatrikulierte Studenten das
Studium an der Universität sorgfältig planen. Erfahrungsgemäß
nimmt die Mitarbeit am Kolleg den Großteil der Arbeitswoche in
Anspruch. Mehr als 10 Wochenstunden (inkl. Vor- und Nachberei-
tungszeit) sollten die Studenten an der Universität daher im
Wintersemster nicht belegen. Deshalb empfiehlt es sich auch,
sich für bestimmte Fächer erst im Sommersemester 1992 zu imma-
trikulieren. Informationen und Studienberatung bieten die As-
sistenten des Leibniz Kollegs besonders während der Orientie-
rungsphase an. Die Immatrikulation an der Universität und das

Belegen von Kursen müssen mit den Assistenten abgestimmt wer-

den.

Erfahrungsgemäß belegen die Studenten in den ersten beiden
Trimestern am Kolleg mehr als das Minimum von 12 Wochenstunden.
Im Wechsel vom Zweiten zum Dritten Trimester ist eine Neuwahl
der Veranstaltungen möglich. Dabei kann eine Reduktion auf das
erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um

sich stärker an der Universität engagieren zu können.

Orientierungsphase

Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs
einführende Tagung in der Jugendherberge am Lochen. In aufge-
lockerter Atmosphäre soll den Studenten die Gelegenheit gegeben
werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen.

Wanderungen, Sport und Spiel, ein Fest sind möglich.

Die genauen Termine sind folgende:
o 04.10.91 9.00 Uhr Begriffung
o 04.10.91 11.00 Uhr Abfahrt von Tibingen
0., 05.10.91 ca. 21.00 Uhr Ankunft in Tibingen

Der Unkostenbeitrag der Studenten für Wohnen, Essen und Bus-
fahrt betragt insgesamt DM 40,00.

In der darauffolgenden Woche

werden in kurzen Vortragen verschiedene, fiir die Studenten
wichtige Institutionen der Universitadt vorgestellt,

o wird eine kurze Einfihrung in die Technik des wissen-
schaftlichen Arbeitens gegeben, die im Laufe des Studien-

jahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden
soll,

- kénnen die Studenten sich auferdem in selbstgebildeten
Gruppen iiber sie interessierende Fragen, wie z. B. Organi-
sation der Universitat, Studiengange, Hochschulpolitik,
informieren.

Veranstaltungen zur Einfiihrung in die Organisation der Univer-
sitat

Geplant sind:
1. Fihrung durch die wichtigsten Bibliotheken,

2. Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeu-
tischen Beratungsstelle,

3. Vorstellung der "Berufsberatung fiir Studenten",

4. Vortrag über die Struktur der Universitdt und die Tatigkeit
der Zentralen Studienberatung.

Erganzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des

wissenschaftlichen Arbeitens

1. Wochenendseminar zur Einfiihrung in die Praktische Rhetorik
(Freitag, 25. Oktober - Sonntag, 27. Oktober 1991 (inkl.))

2, Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben wissen-
schaftlicher Prosa (Samstag, 16. November - Sonntag, iy
November 1991 (inkl.))

(Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu

einem späteren Zeitpunkt vorgelegt.)

11

Michael Behal
Roland Oberzig

Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten

Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Halfte des
Oktobers, und im Laufe des Ersten und Zweiten Trimesters findet
eine Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens
statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der spéateren
konkreten Arbeit (Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage-
"Werk" dienen kénnen. Zusdtzlich erfolgt zu Beginn des Studien-

jahres eine Fithrung durch die Universitdtsbibliothek.

Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe

des Studienjahres die Fakultats- und Seminarbibliotheken.

Wahrend des Ersten Trimesters soll als Vorbereitung fiir die
Abfassung einer Trimesterarbeit die mehr handwerkliche Seite
des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompaktsitzungen eigens
noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fach-
spezifische Arbeitstechniken handelt. Diese werden schon friiher

in den einzelnen Arbeitskreisen eingefiihrt.

In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausfiihr-
lich besprochen und, verbunden mit kleineren praktischen Auf-
gaben, eingeilibt:
1. Bibliographieren
Exzerpieren
Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, 0Obungen etc.
Protokoll

n S> U N

Arbeits-"Okonomie"
- Zettelkasten
- Karteien, Archive
- Lesen und Textbearbeitung
- zeitliche und inhaltliche Dispositonen, Exposé

7. Anlage und Durchfilhrung einer wissenschaftlichen Arbeit
8. Vortrag

Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungs-
wochen sind wissenschaftliche Texte, die den Studenten während

des Sommers zur Bearbeitung zugeschickt werden.

Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 25. Oktober
bis zum 27. Oktober 1991) soll einen Aspekt innerhalb der be-

sprochenen Techniken vertiefen.

Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll
zusätzlich in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens

eingeübt werden, da es hier besonders auf die Gewinnung von

praktischen Erfahrungen ankommt.

Dieser Kurs wird von den Herren Patrick Kammerer, Clemens
Ottmers und Andreas Sentker, Wissenschaftliche Mitarbeiter am

Seminar für Allgemeine Rhetorik an der Universität Tübingen,

geleitet.

Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen
Texten (z.B. Trimesterarbeiten am Leibniz Kolleg, Seminar- und
Hausarbeiten an der Universität) soll in das Schreiben wissen-
schaftlicher Prosa in einem Intensivseminar (16. - 17. November
1991) eingeführt werden. Der Kurs wird von Herrn Clemens

Ottmers, Wissenschaftlicher Assistent am Seminar für Allgemeine

Rhetorik, geleitet.

13

Expose der Arbeitskreise, der Stu-

diengemeinschaften, der Sprachkurse

und des Projektes (Studienreise)

Im folgenden werden kurz die Vorstellungen der einzelnen Mitar-
beiter über die Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplan-
ten Veranstaltungen beschrieben.

SE RA LB

RECHERTE~ N1 S OR

S-S SRR EEREY RN

¥

Reiner Raisch Arbeitskreis Rechtswissenschaft
(zweistiindig)

Arbeitsrecht

In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeits-
kreises zundchst der Aufbau und Inhalt des Studiums der
Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden
einige typische Beschidftigungsbereiche des Juristen auf-
gezeigt.

Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im
Deutschen Recht und der Gerichtsorganisation werden ar-
beitsrechtliche Fragen erdrtert und bearbeitet. Allgemein
wird zundchst der Frage der Begrindung eines Vertragsver-
hédltnisses sowie der Frage nachzugehen sein, welche Rechte
und Pflichten sich nach VertragsschluB fiir die Vertrags-
partner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das
Nichteinhalten von Vertragspflichten ergeben koénnen. Auf
die arbeitsrechtlichen Besonderheiten ist hierbei ebenso
gesondert einzugehen wie auch bei der Frage der Beendi-

gung eines Vertrages - Kiindigung, Kindigungsschutz.

Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in
die vielfédltigen Probleme des Arbeitsrechts bekommen und
die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts kennen-
lernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Metho-

dik juristischer Arbeitsweise eingefiihrt werden.

Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine
juristischen Vorkenntnisse haben. Der o. g. Themenbereich
soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Recht-
sprechung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist

der Besuch von arbeitsgerichtlichen Verfahren geplant.

Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte über einen BGB-Ge-

setzestext und die dtv-Ausgabe Arbeitsgesetze verfiigen.

16

Renate Schweizer Studiengemeinschaft Psychologie
Harald Rau (zweistündig)

Das Ziel der Studiengemeinschaft Psychologie ist, die
Psychologie als eine moderne, naturwissenschaftlich orien-
tierte Disziplin vorzustellen. Ein großer Schwerpunkt der
Studiengemeinschaft wird die Vorstellung der Unterbereiche
"Klinische Psychologie" (jener Bereich der Psychologie,
der sich mit dem unnormalen, auffälligen psychologischen
Funktionieren beschäftigt) und "Psychophysiologie" (hier
werden Einflüsse von psychologischen Variablen auf physio-
logische Prozesse untersucht) betreffen. Daneben soll
versucht werden, verschiedene Unterbereiche der Psycholo-
gie mit ihren zum Teil sehr unterschiedlichen Ansatzen
darzustellen. Gleichzeitig soll versucht werden, das ge-
meinsame Ziel dieser Bereiche herauszuarbeiten: das bes-

sere Verstindnis von Erleben und Verhalten des Menschen.

Zu Beginn des ersten Trimesters ist geplant, die akade-
mische Psychologie mit all ihren Disziplinen und méglichen
Anwendungsméglichkeiten vorzustellen. Anschliefend werden
die Arbeits- und Forschungsmethoden der Psychologie be-
sprochen (Experiment, denkbare psychologische Experimen-
talanordnungen). Auch der Stellenwert dieser akademischen
Psychologie innerhalb unserer Gesellschaft sowie méglicher
Sinn und Unsinn der Anwendung psychologischer Methoden im
Alltagsleben sollen kritisch diskutiert werden.
Im Anschluf® an diese Einfithrungen werden einige psycholo-
gisch/psychiatrische Krankheitsbilder und der jeweilige
stand der Forschung zu diesen Krankheitsbildern vorge-
stellt (Neurosen, Psychosen) sowie psychologische und
medizinisch/pharmakologische Grundlagen und Behandlungsan-

satze vorgestellt.

Im zweiten Trimester der Studiengemeinschaft sollen Be-
reiche der Psychophysiologie erarbeitet werden. Hier steht
besonders das Herz-Kreislaufsystem im Vordergrund: Die
Forschiing zu Krahkheiten des Herz-Kreislaufsystemes belegt

17

immer deutlicher, daß das Zusammenwirken von psycholo-
gischen und physiologischen Faktoren entscheidend ist im
Hinblick auf die Entstehung von Krankheiten dieses Systems
(Bluthochdruck, Herzinfarkt). Konkrete psychophysiolo-
gische Forschung soll direkt und "hautnah" vorgestellt und
erarbeitet werden. Daneben soll ein Einblick in die Kon-
zepte der Sozialpsychologie gegeben werden. Themen wie
das Verhältnis von Minoritäten und Majoritäten sowie Grup-
penverhalten und Konformität sollen dabei im Mittelpunkt
stehen.
Das dritte Trimester soll Freiraum bieten zur Vorstellung
und Diskussion ganz unterschiedlicher psychologischer

Fragestellungen. So bieten sich z.B. folgende Themen be-

sonders an: "Intelligenz", "Persönlichkeit", Lernen und
Gedächtnis, Entspannungstechniken, Psychotherapiever-
fahren.

Zur Vorbereitung und zum "Anschnuppern" bietet sich die
Lektüre (mindestens des Inhaltsverzeichnisses) folgender
Bücher an (Die hier aufgeführten Bücher sind in der

Bibliothek des Leibniz-Kollegs vorhanden.):

Atkinson & Atkinson: Introduction to Psychology.
Birbaumer, Schmidt: Biologische Psychologie.
Davison & Neale: Klinische Psychologie.
Hampden-Turner: Modelle des Menschen.
Miltner, Birbaumer, Gerber: Verhaltsmedizin.
Revenstorf: Psychologische Interventionsverfahren.
Schwartz: Wie Pavlov auf den Hund kam.

Elbert, Rockstroh: Psychopharmakologie.

Wolfgang Pasche Studiengemeinschaft Politik
(zweistündig)

Von DDR zu FNL - eine deutsche Geschichte

Geschichte, Entwicklungsbedingungen und Ursachen des
Scheiterns einer sozialistischen Perspektive in Deutsch-
land sollen in diesem Kurs thematisiert werden. Dabei kann
nur zum Teil auf fundierte wissenschaftliche Literatur
zuriickgegriffen werden; hiufig wird es sich als notwendig
erweisen, auf Zeitungs-/Zeitschriftenberichte zurickzu-
greifen: Zu viel ist noch im FluB, um bereits dezidierte
Urteile zu erlauben. Das gerade macht aber den Reiz dieses
Themas aus: Politikwissenschaft als Hilfsmittel, um die

eigene Gegenwart verstehen zu lernen.

Im Kurs sollen zundchst die "Finf Neuen Lander" in einem
Landerbericht vorgestellt werden. AnschlieBend wird in

einem historischen Uberblick die Geschichte der DDR re-

15

kapituliert. Ursachen ihres Zusammenbruchs gilt es, in
einigen ausgewdhlten Bereichen zu erarbeiten:
- dem (plan-)wirtschaftlichen System: seiner Leistungs-
fahigkeit, seiner Bedeutung für das soziale Leben (ins-
besondere bei der Erwerbstatigkeit von Frauen)
- dem sozialen System: Sozialstandards; Schule und Ausbil-
dung; Jugendweihe
- dem politischen System: Staat und Parteien; Wahlen
- dem Repressionsapparat: Stasi, NVA
- den Oppositionsbewegungen: Kirche; Friedensbewegung;
Okogruppen

- dem kulturellen Bereich: Literatur; Musik; Film

Inwieweit die Ideologie des Marxismus/Leninismus Thema
des Kurses wird, hdngt ebenso wie die Ausweitung dieses
Themenkatalogs bzw. seine Reduzierung vom Interesse und

den Vorkenntnissen der Teilnehmer ab.

Literaturempfehlungen

Dietrich Staritz: Geschichte der DDR 1949 - 1985, edition
suhrkamp 1260, Frankfurt/M. 1985! (DM 14,00)

Thomas Neumann: Die Mafnahme. Eine Herrschaftsgeschichte
der SED, rororo 9166, Reinbek 1991 (DM 9,80)

Ginter Gaus: Im Gesprdch mit .... Porträts in Frage und
Antwort, Verlag Volk und Welt Berlin 1991 (DM 16,80)
Mittler/Wolle (Hrsg.): Ich liebe euch doch alle,

Basisdruck, Berlin 1990 (DM 11,80)

Michael Pindl Praxis-Seminar
Sozialpädagogik
(3. Trimester)

Praxisseminar in der Behinderteneinrichtung Ursberg

In dem zwischen Augsburg und Ulm gelegenen Ort Ursberg
befindet sich eine der größten Behinderteneinrichtungen
siiddeutschlands. In den Heimen dieser Einrichtung werden
über 1.800 Behinderte und knapp 500 externe SchiilerInnen
und Auszubildende betreut und anndhernd 1.500 Mitarbeite-
rInnen beschidftigt. Die Tatigkeitsschwerpunkte in Ursberg
liegen in Pflege, Betreuung und Forderung geistig und zum

Teil mehrfach behinderter Kinder, Frauen und Manner.

Im dritten Studientrimester (vermutlich in der Zeit um
Pfingsten) biete ich fiir alle interessierten StudentInnen
des Leibniz Kollegs ein zweitdgiges Praxis-Seminar in
einem Heim dieser Behinderteneinrichtung an.
- Im Kennenlernen des Arbeitens und Zusammenlebens mit
schwer geistig behinderten Menschen (Mitarbeit in einer
Gruppe) ,
- in der FKonfrontation mit sozialpaddagogischen Frage- und
Problemstellungen und
- in der Auseinandersetzung mit ethischen Fragen im Zusam-

menhang mit Behindertenarbeit (Lebenswiirde, Sexualitat)

soll ein interdisziplindrer Dialog im Spannungsfeld von

Theorie und Praxis angeregt und gefiihrt werden.

Zu Beginn des dritten Trimesters wird ein Vorbereitungs-
und Planungstreffen im Leibniz Kolleg stattfinden. Der
Termin des Treffens wird am Ende des zweiten Trimesters
bekanntgegeben. Alle InteressentInnen an dem Praxis-Semi-

nar lade ich schon heute herzlich zum Vortreffen und zum

Seminar selbst ein.

21

Elvira Martin Arbeitskreis Frauenforschung
(vierstündig)

Weiblichkeitsentwürfe im 18., 19. und 20. Jahrhundert

- Rekonstruktion und Rezeption von Geschlechtscharakteren

"Denn es hat sich dabei durch die unparteiischste und
gewissenhafteste anatomische und physiologische For-
schung herausgestellt, daf das Weib entschieden un-
gleich schwacher ist, in seiner ganzen Organisation
einen minder hohen Entwicklungsgrad erreicht hat, und
in allen Beziehungen dem Kind naher steht, als der
Mann."

Theodor von Bischoff (1872): Das Studium und die Aus-
iibung der Medizin durch Frauen.

Dieses Zitat repédsentiert in der zweiten HAalfte des 19.
Jahrhunderts nicht etwa die Auffassung eines einsamen und
einzigen Autors, sondern bringt in pointierter Form zum
Ausdruck, welche Zuweisungen und Zuschreibungen fiir das
weibliche Geschlecht Glultigkeit hatten. Von Bischoffs Aus-
sage ist - metaphorisch ausgedriickt - zu verstehen als ein
Knotenpunkt eines weiten Netzes von Feststellungen iiber
die Natur und den Charakter von Frauen. Beteiligt an
diesem Werk waren beriihmte und weniger beriihmte Philo-
sophen, Gelehrte, Anthropologen, Mediziner, Padagogen und
Professoren aller Fakultdten. Ihnen gemeinsam ist, daf
sie allesamt als Exponenten einer Gesellschaftsschicht
gelten, die zu dieser Zeit deutlich nach mehr gesell-
schaftlicher Macht verlangte: des Biirgertums. Nicht mehr
gesellschaftliche Privilegien qua Geburt (Adel), sondern
gesellschaftlicher Aufstieg zu Privilegien qua Bildung
hief die Losung, die sich dann auch im wesentlichen als

sehr erfolgreich erwies.

Interessant ist aber, daß sowohl bei den Konzepten wie bei
der Realisierung der biirgerlichen Teilhabe an der gesell-
schaftlichen Macht die Vision von Freiheit, Gleichheit,

Briderlichkeit nur dem B iU r g er galt. Man(n) hatte

22

die Bürgerin jedoch nicht vergessen, sondern ihr - wohlbe-
dacht und sorgfältig konstruiert - einen ganz anderen
Platz im gesellschaftlichen Gefiige zugewiesen. Das weib-
liche Geschlecht hatte fortan den Bereich des Privaten und
Emotionalen zu garantieren. Reproduktions- und Hausarbeit
galten als der ureigenste und wesensgemidfe Aufgabenbereich
der Ehefrau und Biirgerin. Im 6ffentlichen Leben sollten
die Frauen allein durch ihren Ehemann reprdsentiert sein.
Fiir den Staat, fiir die Wahrnehmung von Biirgerrechten und
Biirgerpflichten oder gar fir Staatsdienste waren Frauen
spitenstens nach Eingang einer Ehe "ganz vernichtet" (J.G.

Fichte, 1796).

Dieser Bereich sollte allein dem Mann vorbehalten sein. Er
allein vermag im 6ffentlichen Bereich zu agieren und dank

seinem Geiste die Geschicke in die Hande zu nehmen.

Diese Codierung und Polarisierung der Geschlechtscharak-
tere ist uns bis heute erhalten geblieben. Sie gilt es
jedoch als eine konstruierte Wirklichkeit zu erkennen und
als solche in ihrer Entstehungs- und Wirkungsgeschichte zu
rekonstruieren. Erst beim Erschliefen solcher Traditionen
wird die ganze Tragweite der gesellschaftlichen Diskrimi-
nierung von Frauen sichtbar: schlechte Berufschancen,
mangelnde soziale Sicherung von Frauen, Gewalt gegen
Frauen usw.
In der Studiengemeinschaft soll anhand der Forschungs-
literatur der 1letzten Jahre dieser Prozef nachvollzogen
werden. Dabei werden grundsatzliche methodische und in-
haltliche Fragestellungen und Ansatzpunkte von Frauenfor-
schung vorgestellt und erdrtert werden. Insbesondere die
zentrale Bedeutung der Kategorie "Geschlecht" soll dabei
herausgestellt und diskutiert werden. Die beiden ersten
Trimester des Studienjahres werden uns zur Verfiligung
stehen fiir die Erarbeitung eines historischen Oberblicks
über die Entwicklung des weiblichen Geschlechtscharakters
und seiner Funktion im gesellschaftlichen Gefiige.
Auf dieser Basis kdnnte das dritte Trimester dann dazu
dienen, Bihblicke zu bekommen in Themen lind Schwerpuhkte

23

von Frauenforschung innerhalb und auferhalb der Univer-
sitat Tibingen (z.B. Empirische Kulturwissenschaften,
Soziologie, Erziehungswissenschaften, Frauen-Arbeit-
Bildungszentrum und Archiv zur Frauengeschichte Baden-

Wirttemberg e.V.).

Erste Literaturempfehlungen:

Heidemarie Bennet: Galanterie und Verachtung. Eine
philosophie-geschichtliche Untersuchung zur Stellung
der Frau in Gesellschaft und Kultur. Campus Verlag,
Frankfurt/M., New York 1985

Christina von Braun: Nicht-Ich. Verlag Neue Kritik,
Frankfurt/M. 1990

Ute Gerhard u.a. (Hrsg.): Differenz und Gleichheit.
Menschenrechte haben (k)ein Geschlecht. Ulrike Helmer
Verlag Frankfurt/M. 1990

Claudia Honegger: Die Ordnung der Geschlechter. Die
Wissenschaft vom Menschen und das Weib 1730 - 1850.
Campus Verlag Frankfurt/M., New York 1991

Viktoria Schmidt-Linsenhoff (Hrsg.): Sklavin oder
Birgerin. Franzésische Revolution und Neue Weiblich-
keit 1760-1830. Ausstellungskatalog Historisches

Museum Frankfurt/M., Jonas Verlag Marburg 1989

vy Sl B 02 | II

CEISTESWISSENSCHAFTEN

25

Anja Mecklenburg Studiengemeinschaft Philosophie
(zweistündig)

Philosophie und Wissenschaft: Einfilhrende Betrachtungen

zum Verhaltnis von dialektischem und mathematischem Wissen

Das Verhdltnis von Philosophie und Wissenschaft ist in der
Geschichte der Philosophie von Platon bis heute immer
wieder reflektiert worden. Dabei ist die Debatte des 20.
Jahrhunderts nicht unwesentlich durch Friedrich Nietzsche
gepragt, der in dem Aufkommen des Nihilismus, dem "Vorgang
der Entwertung, des Wertloswerdens der obersten Werte"
eine Korrektur der philosophischen Ursiinde Platons er-
kennt, der durch die Projektion einer ewigen, ibersinn-
lichen Welt der gdttlichen Ideen und Werte eine meta-
physische Grundlegung der wandelbaren, sinnlichen Welt des
menschlichen Daseins intendiert. Mit der Auflésung der
Metaphysik in die neuzeitliche Erkenntnistheorie, wie sie,
von Descartes begrindet, sich über Kant im positivi-
stischen Nihilismus des 19. Jahrhunderts vollendet, sieht
Nietzsche nun jedoch weniger eine Uberwindung der abend-
landischen platonistischen Metaphysik als vielmehr ihre
héchste Ausformulierung. Denn der Anthropomorphismus der
neuzeitlichen Erkenntnistheorie, die die Wissenschaft im
Interesse der Berherrschung der wandelbaren Wirklichkeit
auf die Betrachtung der fiir den Menschen "wertvollen" und
d.h. niitzlichen konstanten GesetzmidBigkeiten festlegt,
pragt nach Nietzsche schon die Platonische Metaphysik.
Nietzsche spricht auch von dem "Sieg der wissenschaft-
lichen Methode über die Wissenschaft", den er trotz aller
nihilistischen Konsequenzen der neuzeitlichen Metaphysik-
kritik als eine letzte Kulmination der metaphysischen
Begrindung der menschlichen Erkenntnis durch Platon aus-
macht.

An den Anfang unserer gemeinsamen Lektiire soll der Vortrag
"Wissenschaft als Beruf" von Max Weber stehen, der zu
Beginn unseres Jahrhunderts das Auseinanderklaffen von

Wissenschaft und Politik diagnostiziert, also der Sphire

26

der objektiven natur- und sozialwissenschaftlichen Tat-
sachenforschung sowie derjenigen der subjektiven Werte der
menschlichen Lebenswelt. Mit seinem Postulat einer "wert-
freien" Wissenschaft strebt Weber die Einhaltung der auf
dem Fundament der neuzeitlichen Erkenntnistheorie gewon-
nenen Befreiung der Wissenschaft von metaphysischen Wert-
fragen an, die als "Weltanschaung" die menschliche Lebens-
welt weiterhin bestimmen. Ganz im Einklang mit Nietzsches
Diagnose des neuzeitlichen Nihilismus sieht Weber als den
einzigen Wert von Wissenschaft den Gesichtspunkt des "Er-
folges" und d.h. der rationalen Beherrschung der wirkltoeh~
keit an. "Wissenschaft als Beruf" zu petreiben, heifit fir
Weber also, die im Bereich der Politik als "Weltanschau-
ungen" auftretenden metaphysischen Werte aus der Wissen-—

schaft selbst zu verbannen.

Gerade die philosophische Reflexion auf das Verhaltnis von
Wissenschaft und Politik stellt jedoch das wesentliche
Thema von Platons "Politeia” dar. In der auszughaften
Lektiire dieses Dialoges werden wir uns mit der Frage be-
schiaftigen, inwiefern Platons Philosophie gerade der Be-
schaftigung mit der Sophistik und d.h. dem Problem einer
im Interesse politischer Macht vollzogenen wissenschaft-
lichen Betrachtung der wandelbaren menschlichen Lebenswelt
entsprungen ist. Im Unterschied zu Nietzsche werden wir
uns dabei um ein Verstdndnis der platonischen Philosophie
bemithen, das in dieser schon eine korrigierende Antwort
auf die Gefahr einer metaphysischen Verabsolutierung des
definitorisch-mathematischen Grundzugs der Wissenschaft
erkennt. Platon macht als die schon in der Sprachlichkeit
begriindete Schwache der menschlichen Erkenntnis gerade
den Drang zur vereinheitlichenden Allgemeingiiltigkeit aus,
der nur im Rahmen einer Dialektik korrigiert werden kann,
die die Bemithungen um die einheitliche Erfassung der wan-
delbaren Wirklichkeit an die Vielfaltigkeit des mensch-
lichen Gesprachs zuriickbindet. Für die Hermeneutik unserer
Zeit, insbesondere fiir Hans-Georg Gadamer und Wolfgang
Wieland, sind diese Uberlegungen Platons gerade im Gegen-

zug zu einer Verwissenschaftlichung der Politik mafgeblich

27

geworden, wie sie unter Ablehnung Platons und Befürwortung
der Sophistik ausdrücklich bei Ralf Dahrendorf und Karl
Popper verteten wird. Wie uns eine Beschaftigung mit der
hermeneutischen Aktualisierung der Platonischen Dialektik
zeigen kann, geht es Platon in seinen philosophischen
Reflexionen zum Verhältnis von Wissenschaft und Politik
gerade um die Vermeidung einer im Interesse politischer
Herrschaft vollzogenen metaphysischen Ablösung der Wissen-

schaft von der menschlichen Lebenswelt.

Mit der erkenntnistheoretischen Transformation der abend-
ländischen Metaphysik werden wir uns im Rahmen einer aus-
gewählten Lektüre von Kants "Prolegomena zu einer jeden
künftigen Metaphysik, die als Wissenschaft wird auftreten
können" beschäftigen. Dabei wird uns zum einen die aus der
Kritik des platonistischen Idealismus hervorgehende trans-
zendentalphilosophische Begründung der neuzeitlichen ma-
thematischen Wissenschaftskonzeption beschäftigen. Zum
anderen werden wir uns jedoch mit der von Kant unter aus-
drücklicher Bezugnahme auf Platon aufgeworfenen Problema-
tik beschäftigen, daß die mathematische Verstandeserkennt-
nis auf das die Vielheit der Erscheinungen immer wieder
neu zur Einheit verbindende regulative Vermögen der Ver-
nunft verwiesen ist, die ihrerseits nicht noch einmal
wissenschaftlich, sondern nur dialektisch zu begründen
ist. Wie die Platonische Philosophie über die Metaphysik,
so weist diese Dimension der Kantischen Transzendental-
philosophie {iber die erkenntnistheoretische Transformation
der Metaphysik hinaus.

Unsere Lektiire Kants kdénnen wir wiederum durch einen Re-
kurs auf die Hermeneutik abschliefen, die gerade in der
Rickbesinnung auf die Platonische Dialektik zu einer Kri-
tik des Neukantianismus des 19. Jahrhunderts findet, der
seinerseits alle dialektischen Momente aus der Kantischen
Philosophie eliminiert. Der Neukantianismus versucht durch
eine Integration der Wertvorstellungen in die Transzenden-
talphilosophie selbst die von von Max Weber geforderte

Trennung von Wissenschaft und Politik zu umgehen. Gerade

28

hier setzt die Kritik der Hermeneutik an, die die Ideen
und Werte unseres Weltverständnisses weder metaphysisch
noch als objektives Tatsachenwissen festgestellt wissen
will, sondern das dialektische Gespräch als Voraussetzung
einer sich in der Geschichtlichkeit der menschlichen Le-
benswelt immer wieder neu zu vollziehenden Wertinterpreta-
tion versteht. Abschließend können wir uns noch mit einer
interessanten Beobachtung von seiten der Hermeneutik be-
schäftigen, die gerade in der Wissenschaftstheorie unserer
Zeit, vor allem bei Karl Popper, Thomas S. Kuhn und Ludwig
Wittgenstein, über den Neukantianismus und Positivismus
hinausgehende Reflexionsansätze zu einer Offnung des ma-
thematischen Charakters von Wissenschaft auf das dialek-

tische Denken der Hermeneutik entdeckt.

Erste_Lektürehinweise:

Hans-Georg Gadamer: Platons dialektische Ethik und andere
Studien zur platonischen Philosophie, Hamburg 1968.

Hans-Georg Gadamer: Wahrheit und Methode, Tiibingen 4.
Aufl; 1975, «B. 344£fL.

Immanuel Kant: Prolegomena zu einer jeden kiinftigen
Metaphysik, die als Wissenschaft wird auftreten kön-
nen, in: Immanuel Kant. Werke V, hg. von Wilhelm Wei-
schedel, Frankfurt/M., 3. Aufl. 1980, S. 109-283.

Friedrich Nietzsche: Über Wahrheit und Lüge im
außermoralischen Sinn, in: Friedrich Nietzsche. Werke
III, hg. von Karl Schlechta, Frankfurt/M., Berlin,
wien 6. Aufl. 1969, 8. 10171030,

Platon: Politeia und Siebter Brief, in: Platon. Samtliche
Werke I und III, in der UObersetzung von Friedrich
Schleiermacher hg. von Walter F. Otto und Ernesto
Grassi, Hamburg 1957f.

Max Weber: Wissenschaft als Beruf. In: Max Weber:
Soziologie. Universalgeschichtliche Analysen. Politik,
hg. von J. Winckelmann, Stuttgart, BeAULE T 1979, ¥

JTY4IM

Ernst Mögel Arbeitskreis Philosophie
(vierstündig)

Einführung_ in die Philosphie

Griechentum und Neuzeit

- "“Eins, das allein Weise, will nicht und will doch nmit
dem Namen Zeus genannt werden"- (Heraklit Ageb. vmtl.
um 540 v. Chr.0, Fragment 32)

- ‘"Dasselbe ist Denken und Sein"- (Parmenides Xgeb.
vmtl. um 510 v. Chr.U, Fragment 3).

A. Zum Einstieg in das Studium der Philosphie, aber auch
zum Verstadndnis aktueller philosphischer Positionen und
Fragestellungen ist eine Beschdftigung mit der altgrie-
chischen Philosophie auch heute noch in vieler Hinsicht
hilfreich, ja unerl&aflich.
Das Grundanliegen dieses Einfiihrungskurses besteht darin,
mit den wichtigsten Stationen der griechischen Philoso-
phiegeschichte (Griechischkenntnisse nicht erforderlich!)
von den Anfangen bis zu Platon sowie parallel dazu mit
einigen Positionen neuerer Philosophie vertraut zu machen.
Wir folgen dabei grundsatzlich einfach dem Gang der grie-
chischen Philosophie, wobei sich ganz von selbst auch eine
systematische Gliederung ergibt: Bei den "Vorsokratikern"
dominiert im Zug der damaligen Entdeckung und Erforschung
der Naturgesetzlichkeit die Frage nach der Natur bzw. nach
dem "Sein", wobei die naturphilosophische und "ontolo-
gische" Fragestellung zugleich eine ausgepragt religions-
philosophische Dimension hat (im Sinne der Kritik naiver
mythischer Naturerkldrung, aber auch im Sinne des Ver-
suchs, den Gottesgedanken neu und tiefer zu begriinden) .
Bei Sokrates tritt dann - in Auseinandersetzung mit dem

Relativismus der Sophistik - die Ethik in den Vordergrund

(die Frage nach dem Wesen und nach dem Grund des "Guten",

des "Schénen", des “"Gerechten", des "Frommen" und - V- 1 K

In Platons Ideenlehre schlieflich werden der naturphiloso-

phisch-ontologische Ansatz der Vorsokratiker und die so-

30

kratische Begründung der Ethik zu einer klassischen (aber
für uns heute nicht ohne weiteres zugänglichen) Synthese
gebracht. Unter kulturgeschichtlichen ebenso wie unter
philosophischen und psychologischen Gesichtspunkten be-
sonders interessant ist in diesem Zusammenhang sein (ins-
besondere in den Dialogen "Das Gastmahl" (oder "Trinkge-
lage") und "Phaidros" entwickelter) Versuch, den Aufstieg
zur "Ideenschau" auf den Eros zu gründen.
Zugleich ist Platon (neben manchem anderen, was im Rahmen
dieses Kurses beiseite bleiben muß) in seinem Hauptwerk,
dem "Staat", zum Begründer der politischen Philosophie
geworden, wobei die dort entwickelte Vision eines Ideal-
staats mit ihren elitär-totalitären, aber auch sozialis-

tischen Zügen bis heute anregend und provozierend bleibt.

B. Das konkrete Programm des Kurses ergibt sich nun da-
raus, daß der historische Durchgang durch die griechische
Philosophie an markanten Punkten durch systematische Quer-
schnitte ergänzt werden soll: So werden im ersten und
zweiten Trimester ausgehend von der Naturphilosophie und
Ontologie der Vorsokratiker (insbesondere ‚Anaximander,
Heraklit und Parmenides) vergleichbare Positionen der

altchinesischen Tradition und andererseits der neuzeit-

lichen Philosophie- und Literaturgeschichte einbezogen
werden, und zwar voraussichtlich der "Taoismus" Laotses
und Tschuangtses (als Gegenstück zu Heraklits "Logos"-
Lehre); aus dem Bereich der Neuzeit Baruch Spinozas
Gleichsetzung von Gott und Natur ("deus sive natura")
sowie die Rezeption der Vorsokratiker bei dem "Sturm-und-
Drang"-Dichter Wilhelm Heinse ("Ardinghello und die gliick-
seligen Inseln, 1787") und in der modernen Philosophie bei
Martin Heidegger.
Im dritten Trimester, welches insbesondere Platon gewidmet
sein soll, kénnen als neuzeitliche Entsprechungen oder
auch Gegenpositionen z.B. Kant und Hegel (Stichwort "Idea-
lismus"), die Archetypenlehre von C. G. Jung ("Eros")
sowie im Bereich der politischen PHilosphie die Früh-
schriften von Marx einbezodgeh werdeii.

31

Textausgaben:

A. Die Vorsokratiker, Fragmente und Quellenberichte,
übers. und eingel. von W. Capelle (Kröner Verlag).

Oder: Die Vorsokratiker, übersetzt von Jaap Mansfeld
(zweisprachige Ausgabe, Reclam Verlag).

B. Platon:
1. "Der Staat", Meiner Verlag (in der revidierten
Obersetzung von Otto Apelt).

2. "Das Trinkgelage", Insel Taschenbuch 681 (Ubersetzt
von Ute Schmidt-Berger. Mit Nachwort, Wirkungs-
geschichte und griechischen Vasenbildern).

- Hingewiesen sei auferdem noch auf die guten und preis-
werten Einzelausgaben der wichtigsten Dialoge im Reclam
Verlag sowie auf die deutsche Platon-Gesamtausgabe mit
sehr nitzlichen Erl&duterungen und einem umfangreichen
Register im Meiner Verlag (iibers. u. hrsg. von Otto
Apelt, 7 Bde. in Kassette).

Philosophiegeschichtliche Darstellungen:

Wolfgang Schadewaldt: Die Anfänge der Philosophie bei den
Griechen (Suhrkamp Taschenbuch Wiss. 218)

Hans Joachim Stdérig: Kleine Weltgeschichte der Philosophie
(Fischer Taschenbuch)

Ernst v. Aster: Geschichte der Philosophie (Kröner Verlag)

Wilhelm Weischedel: Die philosophische Hintertreppe - 34
grofe Philosophen in Alltag und Denken (kurze und
grindliche, amiisant zu lesende Darstellung, dtv).

32

Michael Behal Arbeitskreis Germanistik
(vierstündig)

Strömungen in Literatur (und Kunst)

um die Jahrhundertwende

Die Arbeitskreise Germanistik und Kunstgeschichte wollen
versuchen, gemeinsam die Grundzüge der Zeit von 1852-
1918 (mit Schwerpunkt auf die Jahrhundertwende) als Ent-

stehungszeit der modernen Literatur und Kunst zu erkunden.

1891 formulieren die Herausgeber der "Modernen Rundschau"
eine These, die charakteristisch für das Selbstverstandnis

von Autoren um die Jahrhundertwende ist:

"Die moderne Literatur ist für sich allein, abgesondert
von allen iibrigen Ausstrahlungen des modernen Geistes
nicht zu begreifen, nur vom Sstandpunkt der neuesten
naturwissenschaftlichen, psychologischen und soziologi-
schen Erkenntnisse, nur vom Standpunkt der fortgeschrit-
tensten rechts- und naturphilosophischen, technischen,
volkswirtschaftlichen, sozialpolitischen Anschauungen
aus sind wir imstande, die kiinstlerischen Dokumente des
grofen Lebensprozesses der Gegenwart recht zu verstehen
und nach Gebiihr zu wiirdigen." (Zitiert nach Gotthart
Wunberg (Hrsg.): Die Wiener Moderne. Stuttgart 1981, S.

23)

Die im letzten Drittel des 19. Jahrhunderts aufwachsende
Generation von Autoren und Kiinstlern in Europa (in unserem
Fall in England, Frankreich, Deutschland und Osterreich)
steht einer mit zunehmender Geschwindigkeit sich radikal
verindernden Welt gegeniiber. Durch Industrialisierung und
Urbanisierung, durch Mechanisierung und ganz generell die
Ausbreitung von Technik, durch Kapitalisierung und Büro-
kratisierung, durch die Entstehung neuer politischer
Strukturen (Massenparteien, staatliche und kommunale Lei-
stungsverwaltungen, Interessensverbdnde) und durch Säkula-
risierung und die durch sie bewirkte Wandlung der Mentali-
titen “ um die wichtigsten Stichworte zu nennen = verän-
derfi Siceh die materielien Lebensverhältnisse Gründiegend;
Das 1äßt sich mit einigeh Zählen an der Verstädterüng im

33

Deutschen Reich zeigen: 1871 1lebten noch circa 64 % der
Bevélkerung in Orten unter 2.000 Einwohnern, 1910 waren es
nur noch 40 %; 1871 wohnten 12,6 % in Gemeinden zwischen
10.000 und 100.000, 1910 schon 20 %; 1871 lebten 4,8 % in
Stadten über 100.000, 1910 waren es 21,3 %; 1871 gab es im
Deutschen Reich vier Stadte mit einer Einwohnerzahl von
über 100.000, 1910 waren es schon 48. In anderen Lindern
verlief die Entwicklung ahnlich. Insgesamt ist die Epoche
durch einen zunehmenden Verlust von allgemein verbind-
lichen Werten gekennzeichnet. Die Zeitgenossen erfahren
die Entwicklungen als sehr zwiespdltig: Einerseits verbin-
den sie mit der zunehmenden Technisierung einen Fort-
schrittsoptimismus, der in der Verbesserung der materiel-
len Lebensbedingungen (z.B. Uberwindung von Hunger und
Seuchen, Verlangerung der Lebenserwartung) seine Bestati-
gung findet. Andererseits werden die zunehmende Technisie-
rung und Durchrationalisierung und die rapide Verstadte-

rung durchaus als Bedrohung empfunden.

Osterreich nimmt aufgrund seiner politischen Stellung in
Europa eine Sonderrolle ein, weshalb man hier einige der
uns interessierenden Entwicklungen besonders gut studieren
kann. Die Generation des sogenannten Jung-Wien erlebt eine
zunehmende Infragestellung des weltanschaulichen Rationa-
lismus und des wirtschaftlichen und politischen Libera-
lismus ihrer Véter-Generation durch die Entwicklung in
Wirtschaft, Politik und Wissenschaft. Das kann man kurz
an einigen Beispielen aufzeigen: Die &ésterreichische Nie-
derlage gegen Preufen bei Königgrätz (Sadowa) 1866, die
zum Ausscheiden der Donaumonarchie aus dem Deutschen Bund
führt und damit die Vormachtstellung Preufens besiegelt,
stellt das Selbstbewuftsein der Osterreicher in Frage. Der
Bérsenkrach am "Schwarzen Freitag” (9. Mai 1873), nur neun
Tage nach der Er6ffnung der Weltausstellung in Wien, macht
die Briichigkeit des liberalen Wirtschaftssystems deutlich.
Die innenpolitische Instabilitdt der Monarchie, die sich
unter anderem im Nationalitdtenkonflikt sowie im Auftreten
neuer, radikaler politischer Bewegungen manifestiert (z.B.

in der Grindung des “Deutschnationalen Vereins" durch

34

Georg Ritter von Schönerer 1882, der in den darauffolgen-
den Jahren ein alldeutsches und stark antisemitisches
Programm entwickelt), trägt ebenfalls zu einem Gefühl von
Unsicherheit bei. Dem zunehmenden Antisemitismus steht die
Formulierung des politischen Zionismus durch Theodor Herzl
gegenüber ("Der Judenstaat. Versuch einer modernen LOsung
der Judenfrage" 1896), die die Primissen der seit der Auf-
klarung zunehmend praktizierten Assimilierung der Juden

in Westeuropa in Frage stellt.

Fast parallel zu diesen wirtschaftlichen und gesellschaft-
lichen Verdnderungen wird im letzten Drittel des 19. Jahr-
hunderts das Paradigma (Thomas Kuhn) des naturwissen-
schaftlichen Positivismus (insbesondere der klassischen
Mechanik in der Physik) durch neuere Forschungen und Er-
kenntnisse erschiittert. Diese Entwicklung fihrt letztlich
zur Formulierung der Quantentheorie durch Max Planck
(1900) und der Relativitatstheorie durch Albert Einstein
(1905). 1885 formuliert der Wiener Physikprofessor Ernst
Mach in seiner Abhandlung "Analyse der Empfindungen und
das Verhaltnis des Psychischen zum Physischen" die Er-
kenntnis eines radikalen Psychologismus (Empiriokritizis-
mus), der die Mdglichkeit verallgemeinbarer Gesetzmäßig-
keiten ablehnt und das Individuum auf eine radikale Sub-
jektivitdt reduziert. Seine Theorien wurden schnell popu-
larisiert und fiir die 1literarische Asthetik fruchtbar
verwertet. Es ist kein Zufall, daB Sigmund Freud in den
gleichen Jahren seine psychologie ("Traumdeutung" 1900)

formuliert, um noch ein letztes Beispiel zu nennen.

Auf allen Gebieten - Gesellschaftsentwicklung, Politik,
Wissenschaft, Kunst und Literatur - wird in Europa die

moderne Welt vorbereitet, in der wir noch heute leben.

7Ziel des Arbeitskreises sollte es sein, in der Diskussion
mit dem Arbeitskreis FKunstgeschichte (vgl. das entspre-
chende Exposé) am Beispiel der literarischen Entwicklungen
seit der Jahrhundertmitte zu zeigen, wie die oben ange-

deuteten Veranderungen im Weltbild der Zeitgenossen zu

38

einer Infragestellung der traditionellen Ästhetik und zur
Herausbildung neuer literarischer (und künstlerischer)
Formen führt. Dieses müßte - im Bereich der Literatur-
die genaue Analyse exemplarischer Texte 1leisten. Dabei
sollen sowohl produktions- als auch rezeptionsästhetische
Fragen angeschnitten werden. Auch das Umfeld der Dichtung
(z.B. literarisches Leben, Gruppenbildung, Produktions-

und Verteilungsmechanismen usw.) sollen untersucht werden.

Das Thema und der Versuch, interdisziplindr zu arbeiten
- eine enge Zusammenarbeit und gemeinsame Sitzungen mit
den Kunsthistorikern sind vorgesehen -, die für ein Anfan-
gerseminar nicht einfach sind, erfordern die Bereitschaft
zu genauer Textarbeit, zu umfangreicher Lektiire und zu ak-
tiver Mitarbeit in den Sitzungen. Der Arbeitkreis wird
auch exemplarisch in Methoden und Techniken der Literatur-

wissenschaft einfiihren.

Eine Uberschneidung der Teilnehmerkreise beider Seminare
(Germanistik und Kunstgeschichte) ist erwiinscht, aber

nicht notwendig.

Literatur zur Einfihrung:

Dieter Gutzen wu.a.: Einfilhrung in die neuere deutsche
Literaturwissenschaft. Ein Arbeitsbuch. 6., neugefafte
Aufl. Berlin 1989

Erhard Bahr (Hrsg.): Geschichte der Deutschen Literatur.
Bd. 3: Vom Realismus bis 2zur Gegenwartsliteratur.
Tibingen 1988.

Peter Berner, Emil Brix u. Wolfgang Mantl (Hrsg.): Wien um
1900. Aufbruch in die Moderne. Wien 1986

Manfred Diersch: Empiriokritizismus und Impressionismus.
Uber Beziehungen zwischen Philosophie, Xsthetik und
Literatur um 1900 in Wien. Berlin 1973 (Ernst Mach:
Eine Philosophie des "unrettbaren Ich", S. 13-45)

Jens Malte Fischer: Fin de Siécle. Kommentar zu einer Epo-
che. Minchen 1978 (Einleitung, S. 11-93; ausfiihrliche
Bibliographie)

36

Ulrich Karthaus (Hrsg.): Impressionismus, Symbolismus und
Jugendstil. Stuttgart 1977 (= Die deutsche Literatur.
Ein Abrif in Text und Darstellung. Hrsg. v. Otto F.
Best u. Hans-Jirgen Schmitt. Bd. 13), (Einleitung, S.
9-25; Textsammlung)

August Nitschke wu.a. (Hrsg.): Jahrhundertwende. Der Auf-
bruch in die Moderne 1880-1930. 2 Bde. Reinbek b.
Hamburg 1990

Frank Trommler (Hrsg.): Jahrhundertwende: Vom Naturalismus
zum Expressionismus. 1880-1918. Reinbek b. Hamburg
1982 (=Horst Albert Glaser (Hrsg.): Deutsche Litera-
tur. Eine Sozialgeschichte. Reinbek b. Hamburg 1982,
Bd. 8)
Walter Schmitz (Hrsg.): Die Minchner Moderne. Die litera-

rische Szene in der 'Kunststadt' um die Jahrhundert-
wende. Stutgart 1990 (Textsammlung)

Carl E. Schorske: Wien. Geist und Gesellschaft im Fin de
Siécle. Frankfurt/M. 1982 (Amerikanische Originalaus-
gabe 1980)

Jiirgen Schutte u. Peter Sprengel (Hrsg.): Die Berliner
Moderne. 1885-1914. Stuttgart 1987 (Einleitung, S.
13-94; Textsammlung)

Monika Wagner in Zusammenarbeit mit Franz Verspohl und

Hubertus Gafiner (Hrsg.): Moderne Kunst. Das Funkkolleg
zum Verstandnis der Gegenwartskunst. Reinbek b. Ham-
burg 1991
Gotthart Wunberg (Hrsg.): Die Wiener Moderne. Literatur,

Kunst und Musik zwischen 1890 und 1910. Stuttgart 1981
(Einleitung, S. 11-79; grundlegende Textsammlung)

a7

Patrick Kammerer Arbeitskreis Rhetorik
Andreas Sentker (zweistiindig)
"Rhetorik ist die Kunst, eine subjektive Uberzeugung von

einer bestimmten Sache durch wirkungsvolles Reden (oder
Schreiben) allgemein zu machen”. So kénnte eine Kurzdefi-
nition der Rhetorik lauten, jener Disziplin, die seit der
Antike eine der wichtigsten Bildungsinstitutionen der
abendladndischen Geistesgeschichte war und sich gerade in
den letzten Jahrzehnten eines stetig wachsenden Interesses
erfreut. In dem hier angekiindigten Arbeitskreis soll es
jedoch nicht so sehr um die Theorie der Rhetorik, um ihre

kategorien- und begriffsgeschichtliche Herleitung gehen.
Das Anliegen des Kurses wird vielmehr sein, Einblicke in

den Praxisbereich der Rhetorik zu vermitteln und mit deren

Anwendungsméglichkeiten vertraut zu machen.

MONDLICHE RHETORIK (Patrick Kammerer; Andreas Sentker)

Im Verlauf des Studienjahres werden wir die Theorie und
Praxis verschiedener Redeformen kennenlernen (freie Rede,
Bewerbungsgesprache, Verhandlung, Diskussion). Ausgangs-
punkt dieser praktischen Beschdaftigung mit Rhetorik ist
die Beobachtung, daB wir rhetorische Mittel eher intuitiv
anwenden, sie aber nicht aktiv beherrschen und bewufit
einsetzen kénnen, um kommunikative Prozesse zu steuern.
Und wohl deshalb spiiren wir immer wieder ein rhetorisches
"Defizit", etwa in einer Diskussion, in der wir zwar viele
gute Argumente vorbringen, 1letztlich aber doch den
Kirzeren ziehen. Der Grund dafiir ist, daß auch die besten
sachlichen Argumente ihren Zweck verfehlen, wenn sie nicht
wirkungsvoll vorgetragen werden. Auch die fiir alle Rede-
formen wichtige Rolle der Korpersprache wird beriicksich-
tigt.
Das Ziel der Redeübungen besteht im wesentlichen darin,

Gedanken und Absichten sprachlich effektiv umzusetzen -

38

was für Anfänger und Anfängerinnen und Unerfahrene auf
diesem Gebiet zweifellos zunächst einige Schwierigkeiten
bereitet. Alle Übungen werden mit der Videokamera aufge-
zeichnet und anschließend gemeinsam analysiert. Die di-
rekte und ungeschönte Kritik kann nicht zuletzt deshalb
ihre konstruktive Wirkung entfalten, weil reihum jeder und

jede wiederholt im Mittelpunkt des Kurses steht.

Das erste Trimester ist der Einführung in die Techniken
der Bewerbungsrhetorik gewidmet (Stipendien). Das zweite
Trimester beschäftigt sich mit den Gattungen Diskussion
und Verhandlung. Im dritten Trimester werden wir uns dann
auf die wohl schwierigste Form der mündlichen Beredsam-
keit konzentrieren: auf die freie Rede. Jeder Teilnehmer
und jede Teilnehmerin {ibernimmt dazu einen léngeren und
einige kiirzere Vortrdge über Themen der unterschied-
lichsten Art. Vor allem gilt es den Vortragsstil zu
schulen, um so auch Lampenfieber und Hemmungen abzubauen;
die dadurch gesteigerte Selbstsicherheit wird sich bei

spdteren Referaten im Studium auszahlen.

Je nach Kursverlauf werden wir uns gegebenenfalls auch mit
dem rhetorischen Hintergrund der Fernseh-Werbung beschaf-

tigen.

Um effizientes Arbeiten zu gewdhrleisten, wird der Ar-
beitskreis in zwei Gruppen geteilt, die einmal wdéchentlich

tagen (zweistiindig).

SCHRIFTLICHE RHETORIK (Patrick Kammerer)

Der Arbeitskreis Schriftliche Rhetorik gibt einen Ober-
blick über die verschiedenen Formen der journalistischen
Praxis mit dem Schwerpunkt auf die Schreibweisen des
Feuilletons: Buchbesprechung, Theater- und Filmkritik,
Glosse sowie Reportage.
Nach der Analyse von exemplarischen Texten fiir jede Gat-

tung und einer grundsédtzlichen Erdrterung rhetorisch-sti~

39

listischer Techniken sind von jedem Teilnehmer und jeder
Teilnehmerin im Verlauf der beiden letzten Trimester sechs
Texte zu erstellen.
Der Arbeitsaufwand ist beträchtlich, erfahrungsgemäß aber

auch der Spaß und Erfolg.

(Zweistündig, ab dem Zweiten Trimester)

Literatur zur Einführung

(Unterrichtsmaterialien und -texte werden den Teilnehmern
und Teilnehmerinnen zu den jeweiligen Sitzungen zur Verfi-
gung gestellt.)

Gert Ueding/Bernd Steinbrink: Grundrif der Rhetorik.
Geschichte - Technik - Methoden. Stuttgart 1986

Gert Ueding: Rhetorik des Schreibens. Eine Einführung.
Königstein/Ts. 1985

40

Gabi Metzler Studiengemeinschaft Geschichte
(zweistündig)

"Zur Nation Euch zu bilden,

Ihr hofft es, Deutsche, vergebens."

Die deutsche Frage im 19. Jahrhundert

Die deutsche Frage war eines der zentralen Probleme in der
europäischen Geschichte des 19. Jahrhunderts. In der Zeit
zwischen dem Wiener Kongreß und der Reichsgründung (1815-
1871) liefen in ihr unterschiedliche Entwicklungslinien
zusammen: Gesellschaftliche Modernisierung, der Ausbau des
Kommunikationsnetzes, wirtschaftliche Entwicklung (in-

dustrielle Revolution), geistige Stroémungen.

Nach dem Abschluf des Einigungsprozesses galt Deutschland
als "verspatete Nation", die sich auf einem "historischen
Sonderweg" befand.
Diese These, die auch die politischen Diskussionen pragte,
wird in diesem Kurs hinterfragt. Gab es wirklich einen

"deutschen Sonderweg"?

Anhand ausgewdhlter Quellen und Forschungsarbeiten wird
zundchst die Vielschichtigkeit der historischen Prozesse
näher beleuchtet: dabei wird auch ein Einblick in unter-
schiedliche methodische Ansätze der Geschichtswissenschaft
gegeben. Im Anschluf daran wird die deutsche Frage im
Kontext der internationalen Beziehungen des 19. Jahr-
hunderts behandelt, und es werden Vergleiche gezogen zu

anderen Nationalstaatsgriindungen (v.a. Italien).

Literatur:
Helga Grebing, Der "deutsche Sonderweg" in Europa 1806~
1945. Eine Kritik. Stuttgart u.a. 1986 (Urban-
Taschenbiicher 381)

41

Vera Schick Studiengemeinschaft Sinologie
(zweistündig)

Einführung in die Kultur- und Geistesgeschichte Chinas

"Im Sstlichen Winkel Asiens unter dem Gebiirge liegt ein
Land, das an Alter und Cultur sich selbst das Erste aller
Lander, die Mittelblume der Welt nennet; gewiß aber Eins
der altesten und merkwiirdigsten ist - Sina. ... Das Reich
ist eine balsamierte Mumie, mit Hieroglyphen bemalt und
mit Seide umwunden; ihr innerster Kreislauf ist wie das
Leben der schlafenden Wintertiere. see T (UG HeYAEY;

Ideen zur Philosophie der Geschichte der Menschheit).

So äußerte sich einer der bekanntesten und belesensten
Denker des 18. Jahrunderts zu China, und wenn wir ehrlich
sind, koénnen wir auch manchmal keine substantielleren
Aussagen zum Leben und Denken der Chinesen machen. Zudem
wird das Bild, das wir im allgemeinen von China haben,
durch Modestrémungen und Massenmedien sowie das steigende

wirtschaftliche Interesse stark verzerrt.

Daher soll es das Ziel dieser Studiengemeinschaft sein,
die Anfénge und Entwicklungen der chinesischen Kultur- und
Geistesgeschichte zu erarbeiten sowie deren Beziige zur

Moderne herzustellen.

In einem ersten Abschnitt werden Sprache und Schrift der
Chinesen im Zentrum der Betrachtungen stehen, anschliefend
wollen wir wuns im wesentlichen mit den verschiedenen
philosophischen Ansatzen der chinesischen Tradition be-
schdftigen, wobei die drei wichtigsten Strémungen - Kon-
fuzianismus, Daoismus und Buddhismus - im Mittelpunkt
stehen werden. Dabei sollen auch politische, historische
und kulturelle Faktoren bzw. Entwicklungen eine Rolle
spielen. Je nach Interessenlage der Teilnehmer werden wir
im dritten Trimester versuchen, bisher erarbeitete Tradi-

tionen und Konzepte in die Moderne zu verfolgen und deren

42

Einfluß und Auswirkungen auf das moderne China und seine
Begegnung mit dem Westen zu untersuchen.
Der Kurs wird hauptsächlich auf Referaten und Textarbeit
basieren, je nach Thema werden Lichtbilder u.a. hinzuge-

zogen.

Literaturvorschläge:

Wolfgang Bauer: China und die Hoffnung auf Glück. München
1989

Herbert Franke und Rolf Trauzettel (Hrsg.): Das
Chinesische Kaiserreich (Fischer-Weltgeschichte, Bd.
19). Frankfurt 1968

dies.: Das Moderne Asien (Fischer-Weltgeschichte, Bd.
33). Frankfurt 1969

Jaques Gernet: Die Chinesische Welt. Frankfurt 1983

Jonathan Spence: Das Tor des Himmlischen Friedens. Die
Chinesen und ihre Revolution 1895 - 1980. Miinchen 1985

43

Roland Oberzig Arbeitskreis Kunstgeschichte
(vierstündig)

Strömungen der Kunst (und Literatur)

um die Jahrhundertwende

Die Arbeitskreise Kunstgeschichte und Germanistik wollen
versuchen, gemeinsam die Grundziige der Zeit von 1852-
1918 (mit Schwerpunkt auf die Jahrhundertwende) als Ent-

stehungszeit der modernen Kunst und Literatur zu erkunden.

"Innerhalb dieser Zeit beginnt eine neue Epoche, die
Moderne. Sie setzt ein mit den ersten nichtgegenstindli-
chen Bildern, den ersten atonalen Kompositionen, mit der
speziellen Relativitadtstheorie Einsteins, mit den ent-
sprechenden Bewegungen in Gymnastik und Tanz und den
dazugehdérigen politischen und wirtschaftlichen Verhal-
tensweisen." .
(August Nitschke in: A. N. u. a. (Hrsg): Jahrhundertwen-
de. Der Aufbruch in die Moderne 1880-1930. Reinbek b.
Hamburg 1990, Bd. I, S. 20f.)

Die bildenden Kiinste des 19.Jh. sehen sich in zunehmenden
Mafe einer rasant sich vollziehenden wirtschaftlichen und
politischen Verdnderungen ausgesetzt. In den vergangenen
Jahrhunderten waren die Tridger von Kunst in erster Linie
die Kirche und Fiirstenhéfe gewesen, in deren Diensten der
Kinstler stand und das Bild einer Epoche illustrierte.
Die Situation wird im 19. Jh. fiir die Kunst problemati-
scher. Seit der Romantik werden tradierte Sicherheiten der
Kinste immer mehr aufgebrochen. Der Kiinstler sieht sich
nun einer radikal sich veradndernden Welt gegeniiber, die
durch Mechanisierung und Industrialisierung gekennzeich-
net ist, und ihn vor vollkommen neue L&ésungsméglichkeiten
stellt. Die Entdeckung der Fotografie wird sogar zur Exis-
tenzfrage. Einzelne Berufsbilder im Bereich der Kunst
werden durch die Entwicklung neuer Techniken, wie des
Bauens mit Eisen und Glas, erweitert. Der Architekt wird
zum Ingenieur und trdgt die zunehmende Technisierung des
Lebens entscheident mit, die sich auch in der Urbanisie-
rung der europdischen Stadte (Paris, London, Wien und

spater Berlin) niederschldgt. Das dies nicht nur mit un-

44

verholenem Optimismus aufgenommen wurde, wird auch im
Bereich der bildenden Künste ab der zweiten Hälfte des
19.Jh. immer deutlicher. Der zunehmende Verlust an allge-
meinen Werten wird seit Daumier, Courbet und auch Max
Liebermann problematisiert und führt zu noch nie dagewese-
nen neuen Bildlösungen. Immer mehr sieht sich der Künstler
auch der öffentlichen Kritik ausgesetzt, ein bis dahin
kaum zu beobachtender Vorgang.
Im unserem Seminar wollen wir - in Auseinandersetzung mit
dem Arbeitskreis Germanistik - versuchen, den Veränderun-
gen innerhalb der Asthetik in den bildenden Künsten, in
der Architektur und in der Malerei dieser Epoche nachzu-
spüren.
Eine Überschneidung beider Teilnehmerkreise (Kunstge-
schichte und Germanistik) ist erwiinscht, aber nicht not-

wendig.

Literatur zur Einführung:

Rudolf Zeitler: Die Kunst des 19. Jh. (=Propyläen Kunstge-
schichte Bd. 11). Berlin 1966

Karl M. Swoboda: von der Romantik bis zur Moderne. (=Ge-
schichte der Kunst in 9 Bänden, Bd. 9) München 1984

Fritz Nowotny: Paintind and Sculpture in Europe 1780-1880
(=Pelican History of Art). Harmondsworth 1960

Richard Hamann u. Jost Hermand: Deutsche Kunst und Kultur
der Griinderzeit bisd zum Expressionismus Bd. 1-4 ( Griin-
derzeit, Impressionismus, Naturalismus, Stilkunst um
1990) . Berlin 1967 ff.

Werner Hofmann: Das irdische Paradies. Motive und Ideen
des 19. Jh. 2. neubearb. Aufl. Minchen 1974

Maurice Reims: Kunst um 1900. Wien 1965

Elisabeth Gilmore Holt: From the Classicists to the Impres-
sionists. Art and Architecture in the 19'" Century. New

York 1966

Nikolaus Pevsner: Wegbereiter moderner Formgebung. Von
Morris bis Gropius. Kdln (mehrere Auflagen)

45

Thomas Laubach Studiengemeinschaft Theologie
(zweistündig)
Jesus - zwischen neuem Mann und Abziehbild

Ein Name geistert seit fast 2000 Jahren durch die
Geschichte: Jesus. Der Mensch, der sich dahinter verbirgt,
ist nur schemenhaft zu erkennen. Seine Gesichtsziige, sein
Wesen scheinten nur seltsam bruchstickhaft iberliefert. Er
schrieb kein Buch und hinterlief kein Testament. Seine
Biographie ist frih ideologisch verfarbt worden. Der Ver-
such einer Lebensbeschreibung scheitert schnell. Die
scheinbar nackten Tatsachen werden schnell als bekleidet
entlarvt: mit tausendjahrigen Ausdeutungen, Legenden-

resten, Zusätzen.

Ein Steckbrief kann, frei nach Peter Handke, in ein paar
Zeilen gedrängt werden: Er kam als uneheliches Kind auf
die Welt. Sein Vater war Zimmermann. Er begann spater zu
predigen. Er soll Wunder gewirkt, bei Hochzeiten fir
Unterhaltung gesorgt und Teufel ausgetrieben haben. Zu-
mindest zeitweise zog er die Massen an. Den Behdrden wurde
er gefahrlich. Vielleicht, weil er so harmlos war. Es
wurde kurzer Prozef gemacht. Er wurde gefoltert und ans
Kreuz gehenkt. Er sagte noch sieben Worte. Als er starb,
wurde in Jerusalem ein Erdbeben von mittlerer Stéarke ver-
zeichnet. Das war vielen 2zu wenig. Und sa wurde er - ge-
wollt oder ungewollt - aus dem Schatten der Geschichte
immer wieder ins Rampenlicht gezerrt. Ob Theologie oder
Kunst, Soziologie oder Literatur, Philosophie oder Musik:
Scheinwerfer von allen Seiten richteten sich auf diesen
Torso, suchten eine Gestalt zu ergdanzen. Und so darf er
zwischen Buchseiten verstauben, auf Symposien =zerlegt
werden oder in Musicals tanzen. Die einen sprechen nur
als Christus von ihm, andere als Superstar, dritten ist
der Nazarener egal. Aber verstummt ist das Gerilicht vom
fernen Wunderheiler oder begnadeten Hochstapler, vom

Gottessohn oder Zimmermannskind, vom Wanderprediger cder

46

Rabbi, vom Scheintoten, Auferstandenen oder der Legenden-
figur nie so richtig. Mal wurde der Mann aus Nazareth nur
noch von einer Clique aus machtgeilen Kirchenmännern und
schwarzberockten Zölibatären künstlich ernährt, am Leben
gehalten. Dann wieder wurden in seinem Namen Volksauf-
stände entfesselt, Kriege und seltener sogar Reformen
begründet.
Wer ist dieser Jesus? Die seit urchristlichen Zeiten nie
mehr verstummte Frage’soll Leitmotiv dieses Studienjahres
sein. Die Antwort wird nicht bei den traditionellen theo-
logischen Antworten gesucht, die sich in Lehrbüchern und
Dogmengeschichten ausgebreitet haben. Gesucht wird eine
Antwort an den Rändern der Theologie, oder darüber hinaus:
bei den Philosophen, den Schriftstellern, den Journa-
listen. An den Rändern bläst sicherlich ein scharfer,
manchmal vielleicht feindlicher Wind. Aber nur der belebt.
Die Erforschung eines so fremden Geländes also bringt
sicher das beruhigte Fragen der Theologen durcheinander,
mischt vielleicht die traditionellen Antworten etwas auf.
In jüngster Zeit haben verschiedene neue Entwürfe von sich
reden gemacht, Entwürfe‚ die auf ihrem Weg zur Gründerge-
stalt christlicher Religion unterschiedliche Schneisen in
den Dschungel der interpretation und Dogmen geschlagen
haben. Drei möchte ich herausgreifen und näher zur Diskus-
sion stellen:
Franz Alt wagt sich vor allem durch das Dickicht psycholo-
gischer Auslegung zu seinem Jesus vor. Auf den Spuren C.G.
Jungs entwirft er das Bild eines "ersten neuen Mannes".
Die Verkaufszahlen seines Buches sprechen eine deutliche

Sprache: Das Thema beschäftigt die Leser.

Gerd Theißen wählt den ebenso undurchdringbaren Weg durch
das Gestrüpp der historischen Forschung. Ober Jesus kann
und will Theißen nur sagen, was er historisch sagen kann.
Den flüchtig vorbeiziehenden "Schatten des Galiläers"
sucht er so zu erhellen. Das als Roman angelegte Buch hat

sich ebenfalls zum Besteller gemausert.

47

Eugen Drewermann, heftig umstritten, bekämpft und verehrt
wie kein anderer zeitgenössischer Theologe, geht einen
dritten Weg: tiefenpsychologische Annäherung an den Naza-
rener. Aus seinem "Markus Evangelium" erschließt sich eine
neue Gestalt, eine neue Facette des Jesus.
Drei Wege, die vielleicht jedem einzelnen seinen Weg er-
6ffnen. Ergänzend zu den Texten sollen andere Versuche zu
Wort kommen, andere Annäherungen. Zum Teil verdeutlichen
sie die Vorgehensweise der Hauptautoren, zum Teil können

sie damit konfrontiert werden.

Literaturhinweise:
Franz Alt: Jesus - der erste neue Mann (München 1989)

Schalom Ben-Chorin: Bruder Jesus. Der Nazarener in
jüdischer Sicht (München 1967)

Eugen Biser: Jesus für Christen (Freiburg .1984)

Eugen Drewermann: Das Markus Evangelium. 2. Bd. (Olten
1987/1988)

Karl Herbst: Der wirkliche Jesus (Olten 1988)
Karl Jaspers: Die maßgebenden Menschen (München 1975)
Anton Mayer: Der zensierte Jesus (Olten 1983)
Alfons Rosenberg: Jesus der Mensch (München 1986)
Gerd Theißen: Der Schatten des Galiläers (München 1986)

Ezzelino von Wedel: Als Jesus sich Gott ausdachte
(Stuttgart 1990)

Hanna Wolff: Jesus der Mann (München 1975)

NATURWISSENSCHAFTEN

49

N.N. Studiengemeinschaft Mathematik

(zweistiindig) '

Exposé lag bei Drucklegung noch nicht vor.

50

Studiengemeinschaft Architektur

Antje Breitinger
(zweistündig)

ARCHITEKTUR IST WENN MAN TROTZDEM BAUT

Architektur, die gebaute Umwelt, betrifft uns alle. Wie
kann man Architektur bewerten? Wann ist Architektur dem
Ort, der Aufgabe angemessen, ästhetisch schön? 7 Ar-
chitektur ist ein Produkt des Zeitgeistes. In den vergan-
genen Jahrhunderten war Architektur jeweils der allgemein
giiltigen Weltordnung und den daraus abgeleiteten Zwangen
unterworfen. In unserer Zeit aufweichender Normen dagegen
gibt es eine permanente Auseinandersetzung dariiber, was

Architektur sein kann und wie sie gemacht werden sollte.

Über Architektur nachdenken heißt, sowohl Anregungen neuer
extremer Tendenzen 2zu diskutieren, als auch zu verstehen,
was die grofen Vorbilder des "Neuen Bauens" gedacht haben,

und beides auf seinen Gehalt zu prifen.

ARCHITEKTUR PHRASOMETER

Jede Zeile der ersien

A'('\il(“('lll’ ist Phrasengruppe 1 sich min jeder Zeile der ande
en ppe kombinieren. Dadurch komm es zu
inspesamt 61 6= 16 pehaltvollen Gedanken
Neispiel: Architektur ist Phantasie und Reflexion

von emotionaler Wirkung

13 o 1 ] ot
das kunstvolle und groBartige Spiel 77, qualifizierter Spannungsfelder

e und zugleich dienende Kreativitit von emotioneller Wirkung

rerbale visualisiert ikati 14 4
. ualisierte Kommunikation dreidimensionaler Formensprache

*hantasi i " P
Phantasie und Reflexion von Idiomen aus der Baugeschichte

Metapher plastisch gewordener Denkbewegungen

der harmonischen Vereinigung
f multifunktionaler und
formal-dsthetischer Aspekie

korrespondierende Partnerschaft

Zu Beginn des Arbeitskreises werden wir uns kurz mit Auf-
bau und Inhalt des Architekturstudiums und dem Arbeitsfeld
des Architekten befasseh, ansonsteh ist geplant:

51

Erstes Trimester: ARCHITEKTUR, EIN PRODUKT DES ZEITGEISTES

Zunächst werden wir uns einen Überblick über die Ge-
schichte der modernen Architektur verschaffen. Der Schwer-
punkt wird aber in der Analyse der Strömungen und Tenden-
zen der aktuellen Architektur liegen. Anhand von gebauten
Beispielen werden Entwicklungen der Architektur der letz-

ten zwei Jahrzehnte untersucht.

Zweites Trimester: DIE KUNST DER ARCHITEKTURGESTALTUNG
GESTALTUNGSELEMETE IN DER ARCHITEKTUR

Gegenstand des zweiten Trimesters ist die Gebäudeanalyse.
Von der Beschreibung der städtebaulichen Situation, die
ein Gebäude umgibt bzw. die es selbst erzeugt bis hin zu
den Elementen der Wege- und Lichtführung im Gebäude werden
wir die Ideen der Architekten hinterfragen. Im Mittelpunkt
wird der Zusammenklang von Form, Raum und Ordnung in der

Architekturgestaltung stehen.

Drittes Trimester: GEBAUTE UMWELT AM BEISPIEL DES MUSEUMS-
BAUS

Im Bereich der öffentlichen Gebäude werden wir uns spe-
ziell mit dem Museumsbau, der mit unserer wachsenden Frei-
zeitgesellschaft immer mehr an Bedeutung gewinnt, ausein-
andersetzen. An diesem speziellen Gebäudetyp werden wir
unser erarbeitetes Wissen zu Form, Raum und Ordnung sowie
weitere Aspekte der Gebäudeanalyse vertiefen. Im Rahmen
einer möglichen Exkursion nach Frankfurt/Main sollen die
neuen Museumsbauten Frankfurts (DAM (Deutsches Architektur
Museum), Film-Museum, Museum für Moderne Kunst, Museum für

Kunsthandwerk, Kunsthalle Schirn,...) analysiert werden.

LITERATURLISTE

Architekturgeschichte:

(1]

(2]

(3]

(4]

Leonardo Benevolo, "Geschichte der Architektur des 19.
und 20.Jahrhunderts", Bd. 1II, dtv wissenschaft,
Miinchen 1982.

Jiirgen Joedicke, "Architekturgeschichte des 20. Jahr-

hunderts, von 1950 bis zur Gegenwart", Karl Kramer
Verlag, Stuttgart.
Jürgen Joedicke, "Architektur im Umbruch", edition
Kramer, Stuttgart 1980.
Nikolaus Pevsner, "Europadische Architektur", Prestel

Verlag, Minchen 1973.

Gebdudeanalyse:

[5]

(6]

(71

(8]

Francis D.K. Ching, "Die Kunst der Architekturgestal-
tung als Zusammenklang von Form, Raum und Ordnung",
Bauverlag, Wiesbaden 1986.

Franco Fonatti, "Elementare Gestaltungsprinzipien in
der Architektur", Wiener Akademie Reihe, Bd.11, Wien
1988.
Siegfried Giedion, "Raum, Zeit, Architektur", Karl
Krämer Verlag, Stuttgart 1989.
Jiirgen Joedicke, "Raum und Form der Architektur. Eine

Gegeniiberstellung verschiedener Gestaltungsprinzipien
verschiedener Stilepochen", Karl Krämer Verlag, Stutt-
gart 1985.

Museumsbau:
[9] Vittorio M. Lampugnani, "Museumsarchitektur in Frank-

furt 1980-1990", Prestel Verlag, Miinchen 1990.

83
Michael Klein Arbeitskreis Physik Teil I und II
Peter Wagner (zweimal zweistiindig)

Der Arbeitskreis Physik (insgesamt vierstiindig) wird von
zwei Dozenten geleitet, die jeweils ihren Abschnitt un-
abhängig (aber in Absprache) durchfiihren. Die Teilnehmer
und Teilnehmerinnen miissen beide Sektionen belegen. Der

erste Abschnitt des Exposés ist fiir beide giiltig.

Michael Klein Arbeitskreis Physik I
(zweistiindig)

WENN DAS GANZE MEHR IST ALS DIE SUMME SEINER TEILE

Als Monument objektiver und wahrer Erkenntnis ruhen, so
scheint es, die Naturwissenschaften im geistigen Zentrum
unserer Welt: ein imposantes Denkgebdude, fest gefiigt aus
soliden Einsichten in die Struktur der Materie und die

Organisation des Lebendigen.

Doch der Eindruck des Ehernen tduscht. Das Monument wan-
delt sich, ein besonders heftiger Erkenntnisschub er-
schiittert unser bequem gewordenes Weltbild bis in die

Grundfesten.

Wir befinden uns inmitten einer Revolution der Wissen-
schaft, die weit über die klassischen Naturwissenschaften
Physik, Chemie und Biologie hinausgeht. Sie =zieht Mathe-
matiker ebenso wie Sozialwissenschaftler in ihren Bann und .
fasziniert Okologen und Okonomen gleichermafen: die

"Chaos-Forschung”.

Die Wurzeln des sich formenden neuen Weltbildes liegen in
der Physik. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts verédnderte sie
mit der Relativitatstheorie und der Quantentheorie das

Newtonsche Weltbild, welches selbst als wissenschaftliche

54

Revolution die alten Weltbilder der Antike abgelöst hatte.
Alle diese Umwälzungen machten deutlich, daß unsere
"naiven" Vorstellungen über Raum, Zeit und Kausalität
nicht ausreichend sind zur Beschreibung unserer Welt im
Großen wie im Kleinen. Die vorläufig letzte Stufe auf der

Leiter dieser Abstraktionen ist die "Welt des Komplexen".

Die Arbeitskreise Ph}sik werden sich aus verschiedenen
Blickwinkeln an Ordnungsbegriffe, Modelle und Denkweisen

der Physik bzw. Naturwissenschaften herantasten.

Erstes Trimester: Dynamische Systeme

Ziel ist es Verstéandnis zu den aktuell vielleicht
interessantesten Modellen der Physik zu erarbeiten: die
sogenannten nichtlinearen dynamischen Systeme.
- Modellbildung fiir Pendel und "Doppelpendel”,
- Grundbegriffe der Dynamik (z.B. Zustandsraume,
Trajektorien, Attraktoren, Krafte, Energien usw.),
- Ordnung und deterministisches Chaos,
- Vorhersagbarkeit,
- Fraktale....

Zweites und Drittes Trimester : Von der optischen Astrono-

mie zur Hochenergie Astronomie

Die Ordnungsbegriffe unseres heutigen physikalischen Bil-
des leiten sich historisch aus der Natur- und Kosmosbeob-
achtung unserer Vorfahren ab, deshalb:
- Physik und Astronomie in historischen Weltbildern
(die griechischen Schulen, die Begriinder der modernen
Physik: Kopernikus, Galilei, Newton, Leibniz 1)y,
- moderne klassische Astronomie,
- astronomische Beobachtungsinstrumente,
sternentwicklung und die Evolution des Weltalls.

59

Voraussetzung zum Mitmachen: Lust an der }Erkenntnis; denn
man sollte bedenken, der erste Lehrsatz der Physik lautet:

"Physik ist eine Erfahrungswissenschaft".

Literatur zum Kennenlernen und als Begleitmaterial des
ersten Trimesters:

[1] James Gleick, Chaos - die Ordnung des Universums,
VorstoRf in Grenzbereiche der modernen Physik. Droemer-
Knaur.

[2] Hermann Haken, Erfolgsgeheimnisse der Natur,
Synergetik: Die Lehre vom Zusammenwirken. Ullstein
Sachbuch.

[3] R. W. Leven, B.-P. Koch, B. Pompe, Chaos in dissipa-
tiven Systemen. Akademie Verlag Berlin oder Thieme

Verlag.
[4] Chaos und Fraktale, Spektrum der Wissenschaft, Sammel-
band 1989. 9
[5] D.R. Hofstatter: Mathematische Spielereien - Seltsame

Attraktoren in der Grauzone zwischen Ordnung und
Chaos. Spektrum der Wissenschaft, Januar 1982.

[6] J. Crutchfield, D. Farmer: Chaos. Spektrum der Wissen-
schaft, Februar 1987.

[7] U. Deker, H. Thomas: Unberechenbares Spiel der Natur
- Die Chaos-Theorie. Bild der Wissenschaft, Januar
1983.

[8] K.-H. Becker, M. Dérfler, Dynamische Systeme und Fr?k—
tale, Computergraphische Experimente mit Pascal, Vie-
weg Verlag.

[9] R. Breuer: Das Chaos. Geo, Juli 1985.
[10] GEO Wissen: Chaos und Kreativität. 2/1990, Mai 1990.

Literatur zum Zweiten und Dritten Trimester wird im Kurs

bekanntgegeben.

56

Peter Wagner Arbeitskreis Physik Teil II
(zweistündig)

Es geht die Rede, daß die Naturwissenschaften im allge-
meinen und die Physik im speziellen sich in einem Umbruch
befinden, der in den Augen mancher das Ausmaß einer "Revo-
lution” annimmt. Allenthalben wird über nichtlineare Phä-
nomene, Chaos, Komplexität, vernetzte Systeme und neuro-
nale Netzwerke diskutiert, ja sogar der gute alte Rationa-
lismus soll über Bord geworfen werden und sich in einem
"Meer der Ganzheitlichkeit” auflösen.
Die Kreise, in denen sich PhysikerInnen heutzutage tum-
meln, haben sich enorm vergrößert. Gerade die Theoreti-
kerInnen unter ihnen verlassen zunehmend ihre Spielwiesen
und beschäftigen sich mit der realen Welt, die ja doch
immer so viel anders ist als theoretisch gedacht. Es wird
zur Zeit intensiv untersucht, inwieweit physikalische
Methoden und Beschreibungsweisen der Komplexität der rea-
len Welt, wie sie sich in der Biologie einzelner Zellen,
in der Funktionsweise-neuronaler Netze, in der Ökologie,
der Systemtheorie und der Kybernetik widerspiegelt, ange-
messen sind.
Das Gebiet ist zur Zeit noch im Fluß, fertige Konzepte
sind rar, es ist aber interessant genug, es bereits in
diesem Stadium zu diskutieren. Erste Schritte in diese
Richtung macht die Forschung fiber neuronale Netze, ein
sehr schönes Beispiel für die interdisziplinäre Zusammen-
arbeit, die die Wissenschaft der Zukunft prägen wird und
mit der der Diversifizierung der Wissenschaften Einhalt
geboten werden soll.
Einhalt geboten werden soll in diesem Kurs auch der Ten-
denz, gute WissenschaftlerInnen in die Nähe von Überir-
dischen zu rücken ("Rein Sterblicher kam den Göttern nä-
her", geht die Rede: über I. Newtön). Die beste Medizin
dagegen ist, sich den Prozeß, in dem Wissenschaft fort-
schreitet, ein wenig genaüer anzusehen, 2zu sehen, wie
viele trrwege, Backgassen und Umwege die Wissenschaftler
jeweils gingen, bis sie zu den heute akzeptierten Ergeb-

57

nissen gelangten. Es ist dann leicht einzusehen, daß der
Wissenschaftsprozeß nicht der "lange ruhige Fluß" ist, als
der er dann nachher in den Lehrbüchern aufscheint. Auch
das Finden neuer Gesetzmäßigkeiten ist alles andere als
der rational-logische Prozeß, der :er vorgibt zu sein,
sondern basiert auf der Intuition des Suchenden und 1äßt
sich damit noch am einfachsten im Sinne von P. Feyerabend
beschreiben: "anything goes" - jedenfalls in dem Sinn, daß
erst einmal keine Denkmöglichkeit ausgeschlossen werden
kann.
Diese historische Komponente dient überdies dem Ziel,
wenigstens die einfachsten Ordnungsbegriffe und Beschrei-
bungsweisen der Physik einzuführen, anhand derer das Redgn
{iber die Inhalte der Physik einfacher wird.
Inhalt des zweiten Trimesters soll eine kurze Einfihrung
in die Untersuchungen iiber neuronale Netzwerke sein, die
sowohl den biologischen als auch den physikalischen Teil
der Theorie betrachtet.
Das Thema des dritten Trimesters soll, nach Rilcksprache
mit den Kursteilnehmern, aus folgender Liste herausge-
griffen werden:
(1) Vertiefung des "neuronale Netze"-Themas des zweiten
Trimesters.
(2) Nichtlineare Dynamik und Chaosforschung.
(3) Die Physik, so man sie schon so nennen kann, komplexer
Systeme, am Beispiel einiger Schlagworte:
(i) Zelluldre Automaten
(ii) Selbstorganisierte Kritikalitat
(iii) Sprache und Grammatiken
(iv) Biologie - wirklich komplexe Systeme

(v) Die Rolle des Beobachters

Literatur:

Uber Geschichte der Physik und nichtlineare pynamik: siehe
Michael Klein, hinzufiigen méchte ich noch:
(1) Paul Feyerabend, "Wider den Methodenzwang"”, suhrkamp

tb 597, Frankfurt (1986).

[2) I. Prigogine & Isabelle Stengers, "Dialog mit der
Natur", Piper, Miinchen (1980).

58

{3] Kursbuch Nr. 98, "Das Chaos", Kursbuch/Rotbuch Verlag,
(Nov. 1989).

Zum Thema neuronale Netze gibt es zum Beginn des Kurses
eine genauere Literaturliste, fiir den Moment sei hier nur

auf drei sehr schéne Einfiihrungen verwiesen:

[4] "Gehirn und Kognition", "Wahrnehmung und visuelles
System” und "Gehirn und Nervensystem", alle als Sam-
melbdnde der Reihe "Spektrum der Wissenschaft: Ver-
standliche Forschung"” erschienen.

Zum Thema Komplexitdt gibt es bisher nur recht verstreute
Darstellungen, Zusammenhdnge findet man beispielsweise in:

[5] H.R. Maturana & F.J. varela "Der Baum der Erkenntnis",
Goldmann tb (1987).
[6] R. Penrose, "The Emperoer's New Mind", Vintage, London
(1989) .
(7] G. Nicolis & I. Progogine, "Die Erforschung des Kom-
plexen"”, Minchen (1987) .

99

Gerold Baier Arbeitskreis Chemie
(zweistiindig)

Chemische Konzepte: Ordnung, Unordnung und Chaos

Chemie ist die Wissenschaft von der Zusammensetzung der
Stoffe und ihren Umwandlungen. Wer Chemie studiert, ver-
sucht anhand plausibler Modelle eine Briicke zu schlagen
zwischen den mikroskopischen Quantennebeln und unserer
Erfahrungswelt; einer Welt, in der reifende Kirschen rot
werden, Autos rosten und in der aus einer befruchteten

Eizelle ein lebensfidhiger Organismus entsteht.

Das erste Trimester führt die Theorie der chemischen For-

schung ein. Wie unterscheiden sich Mikro- und Makrowelt,

und was kann man mit "Molekiilen" eigentlich erkldren?

Aus den Theorien entwickelt man Modelle, und Modelle

miissen im Experiment {iberpriift werden. Im zweiten Tri-

mester wird das Handwerk der chemischen MeBverfahren vor-

gestellt. Neben den klassischen Methoden zum Nachweis

eines Stoffes und zur Aufklarung seiner molekularen Struk-

tur riickt heute die Sensortechnik stark ins Blickfeld:
moéglichst stérungsfrei und

Wie
lassen sich chemische Prozesse

kontinuierlich in Raum und Zeit verfolgen?

Mit erweiterten und verfeinerten MeBmethoden und neuen

Modellen wagt sich die Chemie an die Untersuchung von

immer komplexeren Strukturen. Komplexe strukturen sind

weder ideal geordnet noch völlig ungeordnet.

* Festkdrper: Maximale Ordnung besitzt das Kristallgitter,

wie wirken sich kleine Stérungen in der Perfektion aus?

* Fliissigkeiten: Immer noch nicht verstanden ist einer der

v

vertrautesten Stoffe - das Wasse

60

* Stark ungeordnete Festkörper sind die Gläser, hochgeord-

net sind die Flüssigkristalle.

* Der zeitlich gleichförmige Verlauf einer Reaktion ist in

oszillierenden Reaktionen gestört.

* Die räumlich gleichförmige Verteilung von Substanzen
kann durch spontane Selbstorganisation gebrochen werden;
Kreiswellen, Spiralwellen und raumzeitliches Chaos tre-

ten auf.

* Kompliziert werden die Prozesse, wenn Oberflächenreak-

tionen und Membranprozesse beteiligt sind.

Im dritten Trimester werden Grundkonzepte eingeführt und
ihre Tragweite untersucht. Es ist kein Zufall, wenn wir
dabei auf ungelöste Fragen stofien. Damit der Stoff nicht
abstrakt bleibt, dominieren im zweiten und dritten Trimes-

ter praktische Anwendungen.

Ungleiche Voraussetzungen im Schulstoff 1assen sich durch
Mitarbeit im Kurs ausgleichen. Im Rahmen kleiner Projekte
kann ich eine experimentelle Arbeit im Labor oder am Com-
puter anbieten. Wenn möglich werden auswärtige Gäste das

laufende Programm ergänzen.

Literatur
Rodney Cotterill: The Cambridge Guide to the Material
World, Cambridge University Press, paperback 1989.

H. Haken, Erfolgsgeheimnisse der Natur, Ullstein Sachbuch,
Frankfurt 1984. Vom gleichen Autor auch: Synergetik -
eine Einführung, Springer, Berlin.
B. Hess, M. Markus: Ordnung und Chaos in chemischen
Uhren. In: B.-0.' Küppers (Hrsg.), Ordnung aus dem
Chaos. Piper, München 1987.

61

Rainer Storf Studiengemeinschaft Biochemie
Dr. Gernot Bruchelt (zweistündig)

Biochemie

Der Kurs wird im ersten Trimester von Rainer Storf, im
zweiten und dritten Trimester von Gernot Bruchelt gehal-

ten.

Im ersten Trimester sollen, in einer Übersicht, allgemeine
Grundlagen der Biochemie besprochen werden. Dabei werden
in erster Linie die wichtigsten Stoffklassen wie Nuklein-
säuren, Proteine und Lipide vorgestellt, wobei auf ihre
molekulare Struktur und auf ihre biologische Bedeutung
innerhalb der Zelle eingegangen wird. Aufbauend auf diesen
Befunden soll im zweiten und dritten Trimester ein spe-
zielles Kapitel der Biochemie (Biochemie der Krebserkran-
kung) besprochen werden. Dieser Kursteil soll in drei
Abschnitte gegliedert werden, in denen folgende Themenkom-

plexe behandelt werden sollen:

1. Durch welche Faktoren kann aus einer gesunden Zelle
eine Krebszelle entstehen, und welche biochemischen
Verdnderungen treten dabei auf?
2. Welche Méglichkeiten stehen dem Kdrper zur Verfiigung,
um entstandene Krebszellen zu zerstdren?
3. Welche konventionellen und neuen Therapieansatze zur
Bekdmpfung der Krebserkrankung gib; es, und auf

welche Weise sind sie wirksam?

In Ergédnzung zu diesem Kurs kann fiir eine begrenzte Anzahl
von Teilnehmern die Méglichkeit angeboten werden, eine
experimentelle Trimesterarbeit über ein mit der Vorlesung
in Zusammenhang stehendes Thema anzufertigen.
Da die drei Trimester aufeinander aufbauen,

nehmer nicht nach dem ersten Trimester neu hinzukommen.

kénnen Teil-

62

Bernd Waldmann Arbeitskreis Biologie
(zweistündig)

Fragen der modernen Biologie

In einer Folge von drei Seminaren iiber je ein Trimester
méchte ich Themenkreise vorstellen, die exemplarisch vor
Augen führen kdénnen,’ welche Fragen in der modernen Biolo-
gie und den angrenzenden Wissenschaften bearbeitet und
welche Denkansadtze und Methoden dabei angewendet werden.
Innerhalb des ersten Themenkreises liegt auch meine eigene
Arbeit:; bei den beiden anderen bin ich selbst interes-
sierter Laie - mit gewissen Vorkenntnissen - und méchte
eher Anleitung zum selbstédndigen Wissenserwerb geben.
In den Seminarsitzungen sollen die Kollegiaten anhand von
populdrwissenschaftlichen vVeréffentlichungen und wissen-
schaftlichen Originalarbeiten einzelne Aspekte der je-
weiligen Problemkreise referieren. So kann einerseits ein
Uberblick {iber das ganze Gebiet gewonnen werden, anderer-
seits wird aber - hoffentlich - auch ein Eindruck von der
konkreten Forschungsarbeit vermittelt. Die Literatur ist
so gewdhlt, daB sie eigentlich mit dem Grundwissen der
Biologie aus der Schule verstdndlich sein sollte. Zur
Lektiire der Fachaufsdtze sind passable Englischkenntnisse
erforderlich. Die Themen der Referate und dazugehérige
Literaturangaben werden in der ersten Seminarsitzung vor-
gestellt.

Echoortung bei Fledermdusen

Die Arbeitsmethoden der Neuroethologie, d.h. der Aufkléa-
rung der Beziehungen zwischen Verhalten und Nervensystem,
werden an einem Beispiel erdrtert, das erst seit ca. 20

Jahren in der Biologie näher untersucht wird:

Fledermiduse sind nachtaktive Tiere; zur Orientierung sen-

den sie fiir Menschen unhdérbare Ultraschall-Laute aus, die

63

von Objekten in der Umgebung reflektiert werden und als
Echo zum Tier zurückkehren. Mit Hilfe dieser Echos können
die Fledermäuse ein Abbild ihrer Umwelt gewinnen. Die
genauen Mechanismen dieser Orientierung und die ihnen
zugrundeliegenden Abläufe im Gehirn sind Gegenstand

unseres Seminars.

In der ersten Seminarsitzung werde ich mit Hilfe eines
Dokumentarfilms eine erste Einführung in dieses Gebiet
geben. Den letzten Termin in diesem Trimester können wir
für eine Führung durch mein Labor und die Vorstellung

meines eigenen Arbeitsgebiets nutzen.

Für Teilnehmer dieses Seminars besteht im zweiten Tri-
mester die Möglichkeit, in meinem Labor eine Trimesterar-

beit anzufertigen.

Einführende Literatur:

G. Neuweiler (1990a) Echoortende Fledermäuse. Jagdbio?ope,
Jagdstrategien und Anpassungen des Echohdrens. Biolo-
gie in unserer Zeit 20:169-176

N. Suga (1990) Biosonar and neural computing in bats. Sci
Amer 262:34-41 (auch Spektrum der Wissenschaft)

Evolution des Sozialverhaltens

wie korper-

Auf diesem

Angeborene Verhaltensweisen unterliegen genau
liche Merkmale den Mechanismen der Evolution.
Wege sind so komplexe Verhaltensweisen wie die Kooperation
im Bienenstock entstanden, aber auch solche auf den ersten
Blick unverstindliche Vorginge wie z.B. die Tötung von

arteigenen Jungtieren bei Lowen.

In diesem Seminar soll dariiber gesprochen werden, welche
Erklarungsmodelle die Biologie fiir derartige Phanomene hat
Hinblick auf das Konzept der
Frage kom-

und was diese Modelle im
"Arterhaltung” bedeuten. Weiter werden wir zur

men, inwieweit auch beim Menschen Verhaltensweisen durch

64

die Evolution bestimmt sind und was dies für unser Selbst-

verständnis und für unsere Ethik bedeutet.

Einführende Literatur

Biologie des Sozialverhaltens. Heidelberg 1988, Spektrum
der Wissenschaft

Klaus Immelmann, Klaus R. Scherer, Christian Vogel, Peter
Schmoock (Hrsg.): Psychobiologie. Grundlagen des Ver-
haltens. Stuttgart 1988, Gustav Fischer Verlag

Heinrich Meier (Hrsg.): Die Herausforderung der
Evolutionsbiologie. München 1988, Piper Verlag

Volker Sommer: Die Affen. Unsere wilde Verwandtschaft.
Hamburg 1989, Verlag Gruner & Jahr (GEO)

Ne ale Netze

Untersuchungen am Gehirn befassen sich häufig nur mit den
Eigenschaften einzelner Nervenzellen. Dieses Herangehen
ist gut geeignet, viele Fragen im Bereich der Verarbeitung
von Sinneseindriicken oder der Steuerung von Bewegungen zu
erkldren. "Dazwischen" 1liegen aber Funktionen wie Lernen
und Gedachtnis oder. die Klassifizierung von Ahnlichen
Reizen, die durch die Beschreibung der einzelnen Elemente
eines Gehirns nicht befriedigend erklärt werden koénnen.

Hier kann man neue Anregungen gewinnen, wenn man in kiinst-
1ichen Modellen untersucht, welche Verschaltung zwischen
einer grofien Zahl gleichartiger Nervenzellen notwendig
ist, um bestimmte Leistungen hervorzubringen. Dies ist ein
Motiv für das Studium von "Gehirnmodellen", den Neuronalen

Netzen.

In unserem Seminar wollen wir einige Beispiele fiir solche
Neuronalen Netze kennenlernen und dariiber diskutieren,
welche Bedeutung die dort erzielten Fortschritte für unser
Verstindnis des Gehirns haben.

Mögileherweise kähn An der letzten Sitzung eine Exkursiön
s einei Forsehuhgsinstitut stattfinden; w6 Neutonaie

65

Netze für den praktischen Einsatz in der Industrie ent-

wickelt werden.

Einführende Literatur

H. Ritter: Neuronal Netze, Addison-Wesley 1990

D.E. Rumelhardt, J.L. McClelland: Parallel Distributed
Processing. Explorations in the MicFostructure of
Cognition. Vol I & II. MIT Press, Cambridge 1986.

66

studienreise nach Rom

Die Studienreise wird von einer studiengemeinschaft vor-
bereitet, die von Beginn des studienjahres an regelmafig
als vierstiindige Veranstaltung tagen wird. Sie wird wie

alle anderen Arbeitskreise gezahlt.

Ziel des Seminars ist es, in interdisziplindrer Arbeit -
die Ergebnisse archaologischer, kunstgeschichtlicher,
geographischer und historischer Forschung sollen ausgewer-
tet werden - die studienreise fiir das ganze Haus vorzube-
reiten. Die Teilnehmer des Seminars sollen dann auch wah-

rend der Reise die "Reisefiihrung" fibernehmen.

67

Frank Fehrenbach Studienreise Rom
Birgit Rückert Vorbereitungsgruppe

Johannes Terhalle

Goethe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt
der Welt angelangt! ... Anderer Orten muß man das Bedeu-
tende aufsuchen, hier werden wir davon überdrängt und
überfüllt ... wir gehen fleißig hin und her, ich mache
mir die Pläne des alten und des neuen Roms bekannt ... ich

tue die Augen auf und seh' und geh' und komme wieder."

das alte Rom: Der Palatin, die Kaiserforen, das Forum
Romanum, Augustus-Mausoleum und Pantheon - malerische
Ruinengarten und Ausgrabungsstédtten; hier werden die
sagenhafte Griindung Roms (753 v. Chr.), die Herrschaft
iiber den gesamten Mittelmeerraum, die Macht Julius Céasars,
die grofe Zeit der Pax Augusta greifbar, ist das Bild
einer antiken Welthauptstadt, der Roma Aeterna zu erahnen.
Hinzu kommen in der Spadtantike (4./5. Jh. n. Chr.) friih-
christliche Katakomben und Basiliken - Denkmaler des Auf-
stiegs des Christentums zur Staatsreligion, der Päpste zu
triumphalen Nachfolgern der rémischen Kaiser und der Ver-

wandlung des Imperium Romanum in ein Imperium Christianum.

Dem Glanz des antiken Rom folgen bis ins hohe Mittelalter
Jahrhunderte seines Verfalls. Vandalen,.WestQOtenr Lan-
gobarden iiberfallen die Stadt, plindern und zerstoren. Die
Stadt wird entvdlkert, verkommt zu einer kldglichen Pro-
vinzsiedlung, deren einst groBartigen Bauwerke als wilde
Steinbriiche ausgebeutet werden. Lediglich einige Kirchen
und Kléster zeugen von wiederholten Versuchen der Papste
zwischen dem 9. und 14. Jahrhundert, dem Anspruch Roms.als
Hauptstadt eines christlichen Weltreichs erneut Geltung zu
schaffen und die Pracht der frihchristlichen Kapitale
wiederherzustellen. Am Ende miissen jedoch auch die Pépste
Rom verlassen. 1305/06 werden sie ins Exil nach Avignon
gezwungen. Erst nach hundert Jahren, am Beginn der Neuzeit

werden sie zuriickkehren. Den Zustand Roms in dieser Zeit,

68

als die Stadt kaum noch zwanzigtausend Seelen zählt, hält
ein Besucher mit den resignierten Worten fest: "Die Schön-
heit Roms haust in seinen Ruinen und die heutigen Bewoh-
ner, die sich Römer nennen, unterscheiden sich in ihrem
Außeren und in ihrem Verhalten sehr von den antiken Rö-
mern. Breviter loquendo, sehen sie alle aus wie Kuhhir-

ten."

das _neue Rom: Es entsteht mit der Entfaltung der Re-
naissance. Im Gedanken an die Antike und ihre Monumentali-
tat streben die heimgekehrten Päpste ehrgeizig und plan-
mäßig danach, die stadt vom Makel ihrer Provinzialitat zu
befreien. Rom soll wieder, zumal gegeniiber den reformato-
rischen Widersachern, zum {iberwdltigenden Herrschafts- und
Pilgerzentrum der abendliandischen Christenheit werden.
Dazu kommt, vor allem seit dem 16. Jahrhundert, die grofe
Bedeutung des Kiinstler-Mazenatentums in dieser Stadt.
Machtig ist hier, wer es versteht, seinen Namen mit
prachtvollen und teuren Bauwerken, Fassaden, Gemdlden und
Skulpturen im Blickfeld der Offentlichkeit zu verankern.
Bis in die Ara Napoleons gedeiht Rom zu einem faszinieren-
den Schau-Platz, auf dem sich die Macht der Péapste, Nepo-
ten und Kardindle mit dem Bau neuer Strafen und Briicken,

neuer Plätze (Piazza Navona, Piazza del Popolo, Piazza di

Spagna), neuer Paläste (Palazzo Barberini, Palazzo Far-
nese, Palazzo Venezia, Palazzo Cancelleria ...) und Brun-
nen (Fontana Paola, Fontana Trevi ...) und vor allem neuer

Kirchen (St. Peter, Il Gesu, 8. Ignazio, S. Maria della
pace ...) eindriickliches Ansehen verschafft und auf dem
Rinstler wie Raffael und Michelangelo, Caravaggio und
Bernini zu Weltruhm gelangen.

Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und kiinstle-
risch-kulturellem Reichtum zu erfassen, ist natiirlich in

den Grenzen einer solchen Studienfahrt nicht zu erreichen.

Ein moégliches ‘klassenziel' kénnte es aber sein, auf eini-
gen Streifziigen durch die Stadt, ganz nach der Devise
Goethes "... ich tu die Augen auf und seh' und geh' ..."

69

neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographie und einiger
zurecht unverzichtbarer Highlights auch eine plastische
Vorstellung von ihrer vertikalen Topographie, also den
verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch

das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, zu erwerben.

Die eingehende Vorbereitung und Führung dieser Streifzüge
wird die Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird

sich dazu u.a. mit folgenden Themen befassen:

1. Antike

- Topographie und Architektur des antiken Rom (Forum,
Palatin ...)

- antike Plastik, besonders das römische Porträt
- die Geschichte der Stadt im Altertum
- Architektur und Kunst des Frühchristentums
2. Renaissance und Barock

- Geschichte der Stadt vom Mittelalter bis zur Gegen-
wart

- Päpste und Mäzene

- die städtebauliche Neugestaltung Roms seit dem
15, Jh.

- Plätze, Brunnen und Treppen
- Kirchen, Paläste und Fassaden

3. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert

Literatur:
Reiseführer:

Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunst-
reisefiihrer). Köln, 1986.

Matt, L.v., Barelli, Fr.: Rom in 1000 Bildern. Kunst und
Kultur der ewigen Stadt. Kéln, 1980.

Reclam Kunstfilhrer: Rom und Latium. Stuttgart, 1974.
Coarelli, F.: Guida Archeologica di Roma. Mailand, 1974.
(Deutsche Ubersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archéao-

logischer Fiihrer". Freiburg, Basel, Wien 1975) .

dtv Reise Textbuch: Rom. Miinchen, 1986.

70

Einführung und _ Bildbände zu einzelnen Epochen:

Krautheimer, R.: Rom. Das Profil eider Stadt, 312-1308.
Miinchen, 1987.

Bruhns, L.: Die Kunst der stadt Rom. Miinchen, Wien, 1972.
Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972.
ders.: Roma Barocca. Rom, 1966.
Kähler, H.: Rom und sein Imperium. Baden-Baden, 1962.

Gerke, Fr.: Spatantike und frithes Christentum.
paden-Baden, 1962.

72

RFEEL FE RN

Susanne Höfler Arbeitsgruppe Bildende Kunst
(zweistündig)

Zeichnen und Malen

Beim Betrachten des fertigen Bildes schauen wir auf die
Summe vieler einzelner Arbeitsschritte, die in ihrem Zu-
sammenspiel die Wirkung des Bildes ausmacht. Der Kurs
versteht sich als Anleitung, dieses erkennen zu lernen und
in eigenen praktischen Arbeiten anzuwenden. Dabei sollen
die Arbeiten in verschiedenen Techniken mit unterschied-

lichen Materialien eingeübt werden.

Es werden drei Schwerpunkte gesetzt:

I. Die Technik
In konkreten Aufgabenstellungen werden die verschiedenen

Zeichen- und Malmaterialien vorgestellt (Bleistift, Kohle,
Kreide, Tusche, Farben) und deren Anwendungsmöglichkeiten
in einfachen Objekt- und Detailstudien erprobt und auf die
Wirkung von Linie, Fläche, Struktur und Farbe hin unter-

sucht (Formsprache).

II. Der Gegenstand
Neben üÜbungen zur körperhaften Darstellung und Perspektive

werden die Möglichkeiten erarbeitet, die Gestalt eines
Gegenstandes mit grafischen und malerischen Mitteln zu
erfassen:
- der Gegenstand als Teil des Ganzen

(Abstraktion)

III. Das Bild
a) In Grundlagenübungen zur Bildkomposition werden Be-

griffe wie Spannung, Rhythmus, Kontrast, Zusammenklang

angesprochen.

73

b) Aufbau des Bildes:
"Was ist wichtiger für das Bild, die Aussage oder die
Komposition, wie hängen Form und Inhalt zusammen?"
Diesen Fragen wird nachgegangen, indem Bilder in zwei um-
gekehrten Reihenfolgen aufgebaut werden, die Zielrichtung
des einen Bildes kann zum Ausgangspunkt des anderen werden
und umgekehrt:
- vom vorgegebenen Thema zur Formfindung,

- von der interessanten Komposition zur Bildidee.

Zu allen Übungen werden kunstgeschichtliche Beispiele
gezeigt; gemeinsame Besprechungen der im Kurs entstandenen
Arbeiten sind förderlich für das Verständnis der Übungen
und für gegenseitige Inspirationen, machen Mut, auszupro-

bieren und auch voneinander zu lernen.

Die Teilnehmerzahl sollte auf 15 beschränkt bleiben.

Hartmut Frantz Arbeitsgruppe Photographie

(zweistündig)

Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden:

Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter
Aufgabenstellungen in Aufnahme und Ausarbeitung zum
fertigen Bild.
Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von
Belichtungszeit und Blende, Lichtmessung, die Möglich-
keit von Wechselobjektiven, die Wirkungsweise von Fil-
tern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Nega-
tivbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu
gehdérende Chemie, das Erstellen von Abziigen und beson-

dere Dunkelkammertechniken im Positivbereich.

Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten
und die Durchfilhrung eines oder mehrerer Photoprojekte,
die, wenn méglich, zu einer Ausstellung filhren sollten.
Dies könnte unter unterschiedlichen Gesichtspunkten ge-
schehen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder

aus rein kiinstlerischen Zielsetzungen.

Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weifl) im

Hause zur Verfiigung.

75

Katrin Seglitz Studiengemeinschaft Creative writing
(zweistündig)

Creative Writing - Schöpferisches Schreiben

"da wir als Originale gebohren werden, wie kömmt des doch,

daß wir als Copien sterben?" E. Young, 1759

Das Ziel dieser Arbeitsgruppe ist, das natirliche Aus-
drucksvermögen jeder/jedes einzelnen zu entwickeln, die
"eigene Stimme"” und den "eigenen Stil". Im "natürlichen
Ausdrucksvermögen" verbinden sich bildliches und begriff-
liches Denken. Das Begriffliche ist zuständig für die
rationale Darstellung der Wirklichkeit, das bildliche
Denken dagegen schafft Sinngefüge und bedient sich sprach-
licher Mittel, die über die wörtliche Bedeutung hinaus-
gehen - wie Wortbilder, Rhythmus, wiederkehrende Muster.
In der Schule und an der Universitdt wird vor allem das
begriffliche Denken gefördert, das Bildliche vernachläs-
sigt. Bei kreativen Prozessen kommt es darauf an, das
Zusammenspiel BEIDER Denkweisen (die verteilt sind auf die
linke und die rechte Gehirnhälfte) zu entwickeln. Ein Weg,
diese kreativen Prozesse "in Gang zu bringen", ist das
Verfahren des "Clustering": der assoziativen Verknüpfung
von Ideen und Vorstellungen. Dabei muß der "Zensor", das
zu logischer Zergliederung neigende begriffliche Denken,
zwischenzeitlich "ausgeschaltet" werden. Sobald wir aber
dazu übergehen, die Einfälle zu gliedern, kommt es zu
einem Wechselspiel der ganzheitlich-bildhaft verfahrenden
Denkweise mit dem ordnenden begrifflichen Denken. Die
Entfaltung dieses Wechselspiels wird im Mittelpunkt
unserer Arbeit stehen. Wir werden versuchen, die Möglich-
keiten des bildlichen Denkens auszutasten und mit dem
Begrifflichen zu verbinden; aber nicht in Form von Anhäu-
fung weiterer Regel- und Normkataloge (Spezialitat des
begrifflichen Denkens), sondern durch Praxis. Die (teils
in der Gruppe/teils auferhalb) entstehenden Texte werden
wir gemeinsam besprechen. Texte von "etablierten" Au-

torInnen werden wir ab und zu als "Anschauungsmateria.

76

verwenden für die Suche nach eigenen Lösungen.

Im Ersten Trimester soll es um dén "kleinen Gegenstand"
gehen, "über ein Frühstück oder über das Aufwachen, über
den Marktplatz von Halle und dergleichen" (Sarah Kirsch).
Im Zweiten Trimester werden wir versuchen, größere Bild-
felder zu erarbeiten (mögliche Themen: "Orte", "Reise"),

im Dritten Trimester werden wir uns mit größeren Formen

auseinandersetzen (Drehbuch/längere Erzählung).

I

Thomas Bockelmann Arbeitsgruppe Theater
(vierstündig)

Die Arbeitsgruppe soll einen Überblick geben über

1. Theorie
- Theatermachen, was heißt das?
- Institution Theater
- wie wird man Schauspieler/in?
- wie entsteht ein Stück?
- Arbeitsmethoden (Besuch von Theaterproben)

- Literatur
und

2. Praxis
- Theatermachen, wie ist das?
- Koérpertraining
- Atem- und Sprechtechnik
- Improvisationen
- Sensibilisierungsiibungen

- Erarbeiten von Szenen, evtl. eines Stiicks oder
Projekts

Die Gruppe sollte nicht mehr als 15 Mitglieder haben.

Studiengemeinschaft Musik

Susanne Moll
(zweistündig)

Das gemeinsame Musizieren soll im Mittelpunkt dieser Stu-

diengemeinschaft stehen. Folgende Gruppierungen sind vor-

gesehen:

1) Orchester/Kammermusikgruppe:

Werke je nach Besetzung aus verschiedenen Epochen, z.B.
ein Brandenburgisches Konzert von Bach, ein Quartett,
Quintett oder Solokonzert aus der Vorklassik/Klassik,

Kammermusik des 19. und 20. Jahrhunderts.

2) Chor (vierstimmig gemischt) :
Chorsatze aus dem 19. Jahrhundert (Schumann, Brahms, Men-

delssohn), Werke des 20. Jahrhunderts aus Musical, Film,

Jazz, Rock und Pop.

3) Jazz-Combo

Die erarbeiteten Werke können zum Abschluf des Trimesters

in einer musikalischen Soirée oder Matinée aufgefiithrt

werden.

79

Chantal Luik Französisch

Der Unterricht richtet sich an alle, die Lust haben, Fran-
zösisch zu sprechen, sowohl totale Anfänger wie auch Stu-
denten mit Vorkenntnissen (Arbeitsgruppen werden gebil-
det). Diejenigen, die Französisch in der Schule hatten,
sollen Gelegenheit haben, in Übung zu bleiben und ihre
Sprachkenntnisse zu vertiefen. Anfänger sollen die Mög-

lichkeit haben, die Grundlagen der Sprache zu erwerben.

Mittels Rollenspielen und Konversation werden die Gramma-

tik und die Sprache geübt.

Hauptsache ist, daß jeder zu Wort kommt und daß der Unter-

richt Spaß macht.

Englisch

Eva Horchler

This course assumes a basic knowledge of the English
language. It also assumes the participant's interest in
improving this knowledge through reading, writing, and
speaking. Class time will be used for discussions, free-
writing exercises, small group work, and class instruc-
tion. The students will be expected to work on reading
assignments and specific papers outside of class.
Creativity is encouraged. Students are welcome to provide
discussion topics and ideas for literature. The literature
read and discussed in this class will be from different
genres (i.e. newspaper/magazine articles, short stories,
poetry, novels, etc.). We will begin with short, easy
reading materials, and work up to increasing length and
difficulty.
Class discussions will be based on a variety of topics
(i.e. current events, foreign cultures, literature, ote.) .
student involvement and active class participation are
especially important for maximum benefit from this class.
Regular feedback from the instructor will provide the
opportunity to excel in the usage of the English language.
Learning English is not very difficult, there will be many

chances to experience success, and have fun In the

process.

81

Elena Oberzig-Bassi Italienisch

Italienisch lernen: Das heißt nicht nur systematisch Gram-
matik und Vokabeln lernen, sondern auch früh selbständig
Sätze bilden, einfache Situationen durch Rollenspiele
(nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern

versuchen und natürlich einiges über die italienische Le-

bensart erfahren.

Gerade im Hinblick auf die bevorstehende Rom-Exkursion
wird es wichtig sein, sich selbständig in Alltagssituatio-
nen zurechtzufinden. Der Kurs soll eine Hilfe sein,

sprachlich zurechtzukommen.

Durch das Lesen einfacher Lektüre sollen äuch italienische
Lebensweise und Mentalität vermittelt werden, die den

Deutschen oft recht fremd erscheinen.

Weitere Schwerpunkte des Kurses werden nach den Interessen

und Vorschlägen der Teilnehmer festgelegt.

Literatur:
Lehrbuch: Buongiorno, Bd. 1 Klett Verlag Stuttgart

Photokopien mit zusätzlichen Übungen werden jeweils aus-
gegeben.

Antonio Junco Torres

Spanisch

Dieser Sprachkurs ist für reine Anfänger gedacht. Der Kurs

soll zwei große Ziele erreichen:

a) Zurechtkommen in Alltagssituationen.

b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um

verschiedene Textarten zu verstehen.

Deshalb
wichtige
Spaniens

zulernen

spielt die Konversation von Anfang an eine
Rolle. Ein anderer Aspekt ist die Landeskunde
und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur kennen-

und die Sprache zu iben.

Es gibt die Méglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs

fiir Fortgeschrittene 2zu

beginnen, wenn es dafür genug

Interessenten gibt.

Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn.

Literatur:

Josep Marti i Pérez: Tramontana: Spanisch, 3. Auflage.
Schmetterling Verlag, Stuttgart.

Weitere Materialien werden wöchentlich ausgeteilt.