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 Studienprogramm Studienjahr 1991/92 TUBINGEN LEIBNIZ KOLLEG - TUBINGEN PROGRAMM er > A STUDIENJAHR 1991/92 ORIENTIERUNGSPHASE Tagung in der Jugendherberge am Lochen Veranstaltungen zur Einführung in die Mitarbeiter Organisation der Universität der Univer- sitat "Technik Kurs" Michael Behal, M.A. Roland Oberzig LEHRPROGRAMM Sektion I: Rechts- und Sozialwissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Rechtswissenschaft Reiner Raisch, Assessor Psychologie Dr. Harald Rau, Renate Schweizer Politik Dr. Wolfgang Pasche Sozialpadagogik Heinz Bartjes Sozialpadagogisches Projekt Michael Pindl Frauenforschung Elvira Martin Sektion II: Arbeitskreise und Studiengemeinschaften Geisteswissenschaften 1. Wissenschaftstheorie 2. Philosophie 3. Germanistik 4. Rhetorik 5. Geschichte 6. Sinologie 7. RKunstgeschichte 8. Theologie Sektion III: Naturwissenschaften Arbeitskreise und Studiengemeinschaften 1. Mathematik 2. Architektur 3. Physik 4. Chemie 5. Biochemie 6. Biologie Anja Mecklenburg Ernst Mogel Michael Behal, M.A. Patrick Kammerer Andreas Sentker Gabi Metzler Vera Schick Roland Oberzig Thomas Laubach N.N. Antje Breitinger Dr. Peter Wagner Michael Klein, Dipl.-Phys. Dr. Gerold Baier Dr. Gernot Bruchelt Rainer Storf Bernd Waldmann D - BLlols Arbeitsgruppen 1. Bildende Kunst 2. Photographie 3. Creative writing 4. Theater 5. Musik Studienreise Rom Sprachkurse: Franzdsich, Susanne Hofler Hartmut Frantz Katrin Seglitz Thomas Bockel- mann, Intendant am Zimmerthater Tibingen Susanne Moll Frank Fehrenbach Birgit Rickert Johannes Terhalle Italienisch, Spanisch TERMINE o Beginn des Ersten Trimesters Anreise der Studenten BegriiBung der neuen Studenten Tagung am Lochen Treffen von Studenten und Mi t- arbeitern (im Rahmen der Tagung am Lochen) Technik-Kurs und Einführung in Institutionen der Universitä Beginn der Arbeitskreise und Studiengemeinschaften Wochenendseminar Praktische Rhetorik Wochenendseminar Wissen- schaftliche Prosa Vorlesungsfreie Tage: Allerheiligen Buß- und Bettag Ende des Ersten Trimesters Beginn des Zweiten Trimesters Ende des Zweiten Trimesters (Studienreise im Zeitraum vom 09, = 16. M&rz 1992: 7 Tage, 6 Beginn des Dritten Trimesters Vorlesungsfreie Tage: Tag der Arbeit Christi Himmelfahrt Pfingstmontag Dienstag nach Pfingsten Fronleichnam Ende des Dritten Trimesters B e = (letzter Unterrichtstag) t TE 16. Nachte) 2. Oktober 2. Oktober 4. Oktober + 5. Oktober 5i Oktober 18. Oktober 21. Oktober 27. Oktober 17. November 01. November 20. November 20. Dezember 07. Januar 16. Méarz 21. Apriil 01 Mai 28 Mai 08. Juni 09. Juni 18. Juni 18, oull 2991 1991 1991 1991 1991 1951 1991 2991 1991, 439931 1991 4991 1992 1992 1992 1992 1992 1992 1992 1992 1992 5 Das Kursprogramm am Leibniz Kolleg besteht aus Ar - bresditig Krıa i we.n ghd "t udiren gPeme i n - s ¢ haften; kleinen Gruppen von acht bis vierzehn Studen- tinnen und Studenten, die unter Anleitung eines Fachvertreters tagen. Arbeitskreise tagen zweimal wéchentlich, Studiengemein- schaften einmal wéchentlich, je zweistiindig. Die Teilnahme an Arbeitskreisen und Studiengemeinschaften ist auf Studenten des Kollegs beschrankt. Jeder Student wahlt bis zum 30. Oktober 1991 (einschlieflich) verbindlich Arbeitskreise und Studiengemeinschaften aus minde- stens zwei verschiedenen Sektionen. Alle Studenten sollten mindestens zwölf Wochenstunden (d. h. entweder drei Arbeits- kreise oder zwei Arbeitskreise und zwei Studiengemeinschaften oder einen Arbeitskreis und vier Studiengemeinschaften) be- legen. Mindestens zwei Wochenstunden sollten aus dem Bereich der Naturwissenschaften sein. Mégliche Themen und Ablauf eines Arbeitskreises werden vom Leiter zu Beginn vorgestellt und mit den Studenten diskutiert. Nach Bedarf - im gegenseitigen Einvernehmen - kann das Programm im Laufe des Studienjahres modifiziert werden. Die Arbeitskreise planen und bereiten weitere Lehrveranstal- tungen vor, die für den Arbeitskreis selbst oder fiir das ganze Haus gedacht sind: - Wochenendseminare - dichte Folge von Sitzungen (Blocksitzungen) - Fachvortrage von Professoren mit anschliefender Diskussion (Kolloquien) - Diskussionsabende fiir das ganze Haus (Plena) Vorschldge und Initiativen von Studenten sind dabei unbedingt notwendig. Eine von den Studentinnen und Studenten zu Beginn des Studien- jahres gewdahlte Programmkommission hilft bei der Weitergestal- tung und -organisation des Studienprogramms mit. Die Teilnahme an den Veranstaltungen des Leibniz Kollegs (Ar- beitskreisen, Studiengemeinschaften, Kolloquien, Wochenendsemi- naren) ist obligatorisch. Die Erhaltung der Kontinuität und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen machen es erforderlich, daß die Mitglieder eines Arbeitskreises sich zu regelmäßiger Anwesenheit und aktiver Mitarbeit verpflichten. Die Arbeits- kreise beginnen und enden pünktlich. Sollte jemand aus zwingen- dem Grund eine Veranstaltung ausfallen lassen müssen, so hat er sich beim Arbeitskreisleiter unter Darlegung seiner Gründe vorher zu entschuldigen. Bei längerer Abwesenheit muß darüber hinaus die Zustimmung der Assistenten eingeholt werden. Die Termine für den Beginn und das Ende des Trimesters und alle Ferientermine sind für_alle gleichermaßen verbindlich. Eine unentschuldigte Abwesenheit kann zum Ausschluß aus dem Kolleg führen. Im Ersten und Zweiten Trimester hält jeder Student in den von ihm gewählten Arbeitskreisen oder Studiengemeinschaften minde- stens ein Refera t. Dieses Referat wird bis zum Ende des Ersten Trimesters zu einer ersten schriftlichen Arbeit ( T r i- me st er ar beit ) umgewandelt. Zu Beginn des Ersten Trimesters teilen die Mitarbeiter entsprechende Themenvor- schläge aus. Die erste Trimesterarbeit sollte einen Umfang von ca. 10 Schreibmaschinenseiten haben. Im Zweiten Trimester verfaßt jeder Student eine zweite schrift- liche ' Arbhedt i B w e L ¢ BB MEF F KD MLr die ein eng umschriebenes Einzelthema aus dem Themenbereich der Arbeitskreise oder Studiengemeinschaften des Kollegs zum Gegen- stand hat. Die zweite Trimesterarbeit sollte einen Umfang von 25 Schreibmaschinenseiten nicht überschreiten. Entsprechende Themenvorschläge werden die Mitarbeiter Ende des Ersten Tri- mesters bekanntgeben. Vor einer endgültigen Entscheidung soll- i ten die Themen mit dem Arbeitskreisleiter besprochen werden. In Ausnahmefdllen kénnen auch Themen mit anderen Wissenschaftlern vereinbart werden. Im Zeitraum vom 29. Februar - 08. März fin- den keine regelmafigen Veranstaltungen des Kollegs statt, da diese Zeit für das Ausformulieren der Trimesterarbeit reser- viert ist. Termine fiir die Trimesterarbeiten Abgabe der ersten Trimesterarbeit 20. Dezember 1991 Verbindliche Festlegung des Themas fiir die zweite Trimesterarbeit 20. Januar 1992 Abgabe eines Exposés, einer Gliederung und einer vollstandigen Literaturliste 21. Februar 1992 Abgabe der getippten Trimesterarbeit 21, April 1994 (Nach dem 21. April werden keine Trimesterarbeiten angenommen.) Im Dritten Trimester schlagen die Arbeitskreisleiter auf Wunsch ebenfalls Themen vor; die Abfassung einer Arbeit ist jedoch nicht obligatorisch, sie bleibt dem einzelnen freigestellt. Ende des Zweiten Trimesters - im Zeitraum vom 9. bis 16. Marz 1992 - findet eine Studienreise nach Rom statt. Eine Stu- diengemeinschaft wird diese Reise vorbereiten (Vgl. 8. .867) 8 Nähere Angaben über die vorgeschlagene Thematik der Arbeits- kreise befinden sich in den folgenden Exposés. Während der Orientierungsphase erläutern die Arbeitskreisleiter ihre Themen und besprechen sie mit den Studenten. Zu Beginn des Ersten Trimesters können die Studenten an mehreren Arbeits- kreisen probeweise teilnehmen. Bis zum 30. Oktober 1991 (ein- schließlich) müssen sich die Studenten verbindlich entschei- den, an welchen Lehrveranstaltungen sie teilnehmen wollen. Neben der Teilnahme am Programm des Leibniz Kollegs ist das Studium an der Universität Tübingen für immatrikulierte Studen- ten möglich. Da jedoch die Mitarbeit in Arbeitskreisen und in Veranstaltungen, die für alle Studenten des Hauses geplant sind, obligatorisch ist, sollten immatrikulierte Studenten das Studium an der Universität sorgfältig planen. Erfahrungsgemäß nimmt die Mitarbeit am Kolleg den Großteil der Arbeitswoche in Anspruch. Mehr als 10 Wochenstunden (inkl. Vor- und Nachberei- tungszeit) sollten die Studenten an der Universität daher im Wintersemster nicht belegen. Deshalb empfiehlt es sich auch, sich für bestimmte Fächer erst im Sommersemester 1992 zu imma- trikulieren. Informationen und Studienberatung bieten die As- sistenten des Leibniz Kollegs besonders während der Orientie- rungsphase an. Die Immatrikulation an der Universität und das Belegen von Kursen müssen mit den Assistenten abgestimmt wer- den. Erfahrungsgemäß belegen die Studenten in den ersten beiden Trimestern am Kolleg mehr als das Minimum von 12 Wochenstunden. Im Wechsel vom Zweiten zum Dritten Trimester ist eine Neuwahl der Veranstaltungen möglich. Dabei kann eine Reduktion auf das erforderliche Minimum von 12 Wochenstunden sinnvoll sein, um sich stärker an der Universität engagieren zu können. Orientierungsphase Den Auftakt bildet eine in das Programm des Leibniz Kollegs einführende Tagung in der Jugendherberge am Lochen. In aufge- lockerter Atmosphäre soll den Studenten die Gelegenheit gegeben werden, sich untereinander und alle Mitarbeiter kennenzulernen. Wanderungen, Sport und Spiel, ein Fest sind möglich. Die genauen Termine sind folgende: o 04.10.91 9.00 Uhr Begriffung o 04.10.91 11.00 Uhr Abfahrt von Tibingen 0., 05.10.91 ca. 21.00 Uhr Ankunft in Tibingen Der Unkostenbeitrag der Studenten für Wohnen, Essen und Bus- fahrt betragt insgesamt DM 40,00. In der darauffolgenden Woche werden in kurzen Vortragen verschiedene, fiir die Studenten wichtige Institutionen der Universitadt vorgestellt, o wird eine kurze Einfihrung in die Technik des wissen- schaftlichen Arbeitens gegeben, die im Laufe des Studien- jahres in den einzelnen Veranstaltungen vertieft werden soll, - kénnen die Studenten sich auferdem in selbstgebildeten Gruppen iiber sie interessierende Fragen, wie z. B. Organi- sation der Universitat, Studiengange, Hochschulpolitik, informieren. Veranstaltungen zur Einfiihrung in die Organisation der Univer- sitat Geplant sind: 1. Fihrung durch die wichtigsten Bibliotheken, 2. Vortrag über die Aufgaben und Leistungen der Psychotherapeu- tischen Beratungsstelle, 3. Vorstellung der "Berufsberatung fiir Studenten", 4. Vortrag über die Struktur der Universitdt und die Tatigkeit der Zentralen Studienberatung. Erganzende Veranstaltungen zur Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens 1. Wochenendseminar zur Einfiihrung in die Praktische Rhetorik (Freitag, 25. Oktober - Sonntag, 27. Oktober 1991 (inkl.)) 2, Wochenendseminar zur Einführung in das Schreiben wissen- schaftlicher Prosa (Samstag, 16. November - Sonntag, iy November 1991 (inkl.)) (Ein detailliertes Programm zu diesen Veranstaltungen wird zu einem späteren Zeitpunkt vorgelegt.) 11 Michael Behal Roland Oberzig Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten Innerhalb der Orientierungsphase, in der ersten Halfte des Oktobers, und im Laufe des Ersten und Zweiten Trimesters findet eine Einführung in Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens statt. Dazu werden Materialien vorgelegt, die bei der spéateren konkreten Arbeit (Trimesterarbeit etc.) jedem als Nachschlage- "Werk" dienen kénnen. Zusdtzlich erfolgt zu Beginn des Studien- jahres eine Fithrung durch die Universitdtsbibliothek. Die Arbeitskreise und Studiengemeinschaften besuchen im Laufe des Studienjahres die Fakultats- und Seminarbibliotheken. Wahrend des Ersten Trimesters soll als Vorbereitung fiir die Abfassung einer Trimesterarbeit die mehr handwerkliche Seite des wissenschaftlichen Arbeitens in Kompaktsitzungen eigens noch einmal thematisiert werden, soweit es sich nicht um fach- spezifische Arbeitstechniken handelt. Diese werden schon friiher in den einzelnen Arbeitskreisen eingefiihrt. In den Kompaktsitzungen werden folgende Einzelpunkte ausfiihr- lich besprochen und, verbunden mit kleineren praktischen Auf- gaben, eingeilibt: 1. Bibliographieren Exzerpieren Vor- und Nachbereitung von Vorlesungen, 0Obungen etc. Protokoll n S> U N Arbeits-"Okonomie" - Zettelkasten - Karteien, Archive - Lesen und Textbearbeitung - zeitliche und inhaltliche Dispositonen, Exposé 7. Anlage und Durchfilhrung einer wissenschaftlichen Arbeit 8. Vortrag Grundlage für die Arbeit während der ersten beiden Einführungs- wochen sind wissenschaftliche Texte, die den Studenten während des Sommers zur Bearbeitung zugeschickt werden. Das Wochenendseminar zur praktischen Rhetorik (vom 25. Oktober bis zum 27. Oktober 1991) soll einen Aspekt innerhalb der be- sprochenen Techniken vertiefen. Das freie Sprechen vor Gruppen - mit und ohne Notizen - soll zusätzlich in einem Wochenendintensivseminar noch einmal eigens eingeübt werden, da es hier besonders auf die Gewinnung von praktischen Erfahrungen ankommt. Dieser Kurs wird von den Herren Patrick Kammerer, Clemens Ottmers und Andreas Sentker, Wissenschaftliche Mitarbeiter am Seminar für Allgemeine Rhetorik an der Universität Tübingen, geleitet. Als Hilfestellung für das Schreiben von wissenschaftlichen Texten (z.B. Trimesterarbeiten am Leibniz Kolleg, Seminar- und Hausarbeiten an der Universität) soll in das Schreiben wissen- schaftlicher Prosa in einem Intensivseminar (16. - 17. November 1991) eingeführt werden. Der Kurs wird von Herrn Clemens Ottmers, Wissenschaftlicher Assistent am Seminar für Allgemeine Rhetorik, geleitet. 13 Expose der Arbeitskreise, der Stu- diengemeinschaften, der Sprachkurse und des Projektes (Studienreise) Im folgenden werden kurz die Vorstellungen der einzelnen Mitar- beiter über die Fragestellungen und Ziele der von ihnen geplan- ten Veranstaltungen beschrieben. SE RA LB RECHERTE~ N1 S OR S-S SRR EEREY RN ¥ Reiner Raisch Arbeitskreis Rechtswissenschaft (zweistiindig) Arbeitsrecht In den ersten Sitzungen soll den Teilnehmern des Arbeits- kreises zundchst der Aufbau und Inhalt des Studiums der Rechtswissenschaften vermittelt werden. Danach werden einige typische Beschidftigungsbereiche des Juristen auf- gezeigt. Nach Darstellung der verschiedenen Gerichtsbarkeiten im Deutschen Recht und der Gerichtsorganisation werden ar- beitsrechtliche Fragen erdrtert und bearbeitet. Allgemein wird zundchst der Frage der Begrindung eines Vertragsver- hédltnisses sowie der Frage nachzugehen sein, welche Rechte und Pflichten sich nach VertragsschluB fiir die Vertrags- partner ergeben und welche Rechtsfolgen sich durch das Nichteinhalten von Vertragspflichten ergeben koénnen. Auf die arbeitsrechtlichen Besonderheiten ist hierbei ebenso gesondert einzugehen wie auch bei der Frage der Beendi- gung eines Vertrages - Kiindigung, Kindigungsschutz. Der Teilnehmer des Arbeitskreises soll einen Einblick in die vielfédltigen Probleme des Arbeitsrechts bekommen und die verschiedenen Rechtsquellen des Arbeitsrechts kennen- lernen. Er soll hierbei beispielhaft in Technik und Metho- dik juristischer Arbeitsweise eingefiihrt werden. Der Arbeitskreis richtet sich an Studenten, die keine juristischen Vorkenntnisse haben. Der o. g. Themenbereich soll anhand von Fallbeispielen, die oftmals der Recht- sprechung entnommen sind, erarbeitet werden. Daneben ist der Besuch von arbeitsgerichtlichen Verfahren geplant. Jeder Arbeitskreisteilnehmer sollte über einen BGB-Ge- setzestext und die dtv-Ausgabe Arbeitsgesetze verfiigen. 16 Renate Schweizer Studiengemeinschaft Psychologie Harald Rau (zweistündig) Das Ziel der Studiengemeinschaft Psychologie ist, die Psychologie als eine moderne, naturwissenschaftlich orien- tierte Disziplin vorzustellen. Ein großer Schwerpunkt der Studiengemeinschaft wird die Vorstellung der Unterbereiche "Klinische Psychologie" (jener Bereich der Psychologie, der sich mit dem unnormalen, auffälligen psychologischen Funktionieren beschäftigt) und "Psychophysiologie" (hier werden Einflüsse von psychologischen Variablen auf physio- logische Prozesse untersucht) betreffen. Daneben soll versucht werden, verschiedene Unterbereiche der Psycholo- gie mit ihren zum Teil sehr unterschiedlichen Ansatzen darzustellen. Gleichzeitig soll versucht werden, das ge- meinsame Ziel dieser Bereiche herauszuarbeiten: das bes- sere Verstindnis von Erleben und Verhalten des Menschen. Zu Beginn des ersten Trimesters ist geplant, die akade- mische Psychologie mit all ihren Disziplinen und méglichen Anwendungsméglichkeiten vorzustellen. Anschliefend werden die Arbeits- und Forschungsmethoden der Psychologie be- sprochen (Experiment, denkbare psychologische Experimen- talanordnungen). Auch der Stellenwert dieser akademischen Psychologie innerhalb unserer Gesellschaft sowie méglicher Sinn und Unsinn der Anwendung psychologischer Methoden im Alltagsleben sollen kritisch diskutiert werden. Im Anschluf® an diese Einfithrungen werden einige psycholo- gisch/psychiatrische Krankheitsbilder und der jeweilige stand der Forschung zu diesen Krankheitsbildern vorge- stellt (Neurosen, Psychosen) sowie psychologische und medizinisch/pharmakologische Grundlagen und Behandlungsan- satze vorgestellt. Im zweiten Trimester der Studiengemeinschaft sollen Be- reiche der Psychophysiologie erarbeitet werden. Hier steht besonders das Herz-Kreislaufsystem im Vordergrund: Die Forschiing zu Krahkheiten des Herz-Kreislaufsystemes belegt 17 immer deutlicher, daß das Zusammenwirken von psycholo- gischen und physiologischen Faktoren entscheidend ist im Hinblick auf die Entstehung von Krankheiten dieses Systems (Bluthochdruck, Herzinfarkt). Konkrete psychophysiolo- gische Forschung soll direkt und "hautnah" vorgestellt und erarbeitet werden. Daneben soll ein Einblick in die Kon- zepte der Sozialpsychologie gegeben werden. Themen wie das Verhältnis von Minoritäten und Majoritäten sowie Grup- penverhalten und Konformität sollen dabei im Mittelpunkt stehen. Das dritte Trimester soll Freiraum bieten zur Vorstellung und Diskussion ganz unterschiedlicher psychologischer Fragestellungen. So bieten sich z.B. folgende Themen be- sonders an: "Intelligenz", "Persönlichkeit", Lernen und Gedächtnis, Entspannungstechniken, Psychotherapiever- fahren. Zur Vorbereitung und zum "Anschnuppern" bietet sich die Lektüre (mindestens des Inhaltsverzeichnisses) folgender Bücher an (Die hier aufgeführten Bücher sind in der Bibliothek des Leibniz-Kollegs vorhanden.): Atkinson & Atkinson: Introduction to Psychology. Birbaumer, Schmidt: Biologische Psychologie. Davison & Neale: Klinische Psychologie. Hampden-Turner: Modelle des Menschen. Miltner, Birbaumer, Gerber: Verhaltsmedizin. Revenstorf: Psychologische Interventionsverfahren. Schwartz: Wie Pavlov auf den Hund kam. Elbert, Rockstroh: Psychopharmakologie. Wolfgang Pasche Studiengemeinschaft Politik (zweistündig) Von DDR zu FNL - eine deutsche Geschichte Geschichte, Entwicklungsbedingungen und Ursachen des Scheiterns einer sozialistischen Perspektive in Deutsch- land sollen in diesem Kurs thematisiert werden. Dabei kann nur zum Teil auf fundierte wissenschaftliche Literatur zuriickgegriffen werden; hiufig wird es sich als notwendig erweisen, auf Zeitungs-/Zeitschriftenberichte zurickzu- greifen: Zu viel ist noch im FluB, um bereits dezidierte Urteile zu erlauben. Das gerade macht aber den Reiz dieses Themas aus: Politikwissenschaft als Hilfsmittel, um die eigene Gegenwart verstehen zu lernen. Im Kurs sollen zundchst die "Finf Neuen Lander" in einem Landerbericht vorgestellt werden. AnschlieBend wird in einem historischen Uberblick die Geschichte der DDR re- 15 kapituliert. Ursachen ihres Zusammenbruchs gilt es, in einigen ausgewdhlten Bereichen zu erarbeiten: - dem (plan-)wirtschaftlichen System: seiner Leistungs- fahigkeit, seiner Bedeutung für das soziale Leben (ins- besondere bei der Erwerbstatigkeit von Frauen) - dem sozialen System: Sozialstandards; Schule und Ausbil- dung; Jugendweihe - dem politischen System: Staat und Parteien; Wahlen - dem Repressionsapparat: Stasi, NVA - den Oppositionsbewegungen: Kirche; Friedensbewegung; Okogruppen - dem kulturellen Bereich: Literatur; Musik; Film Inwieweit die Ideologie des Marxismus/Leninismus Thema des Kurses wird, hdngt ebenso wie die Ausweitung dieses Themenkatalogs bzw. seine Reduzierung vom Interesse und den Vorkenntnissen der Teilnehmer ab. Literaturempfehlungen Dietrich Staritz: Geschichte der DDR 1949 - 1985, edition suhrkamp 1260, Frankfurt/M. 1985! (DM 14,00) Thomas Neumann: Die Mafnahme. Eine Herrschaftsgeschichte der SED, rororo 9166, Reinbek 1991 (DM 9,80) Ginter Gaus: Im Gesprdch mit .... Porträts in Frage und Antwort, Verlag Volk und Welt Berlin 1991 (DM 16,80) Mittler/Wolle (Hrsg.): Ich liebe euch doch alle, Basisdruck, Berlin 1990 (DM 11,80) Michael Pindl Praxis-Seminar Sozialpädagogik (3. Trimester) Praxisseminar in der Behinderteneinrichtung Ursberg In dem zwischen Augsburg und Ulm gelegenen Ort Ursberg befindet sich eine der größten Behinderteneinrichtungen siiddeutschlands. In den Heimen dieser Einrichtung werden über 1.800 Behinderte und knapp 500 externe SchiilerInnen und Auszubildende betreut und anndhernd 1.500 Mitarbeite- rInnen beschidftigt. Die Tatigkeitsschwerpunkte in Ursberg liegen in Pflege, Betreuung und Forderung geistig und zum Teil mehrfach behinderter Kinder, Frauen und Manner. Im dritten Studientrimester (vermutlich in der Zeit um Pfingsten) biete ich fiir alle interessierten StudentInnen des Leibniz Kollegs ein zweitdgiges Praxis-Seminar in einem Heim dieser Behinderteneinrichtung an. - Im Kennenlernen des Arbeitens und Zusammenlebens mit schwer geistig behinderten Menschen (Mitarbeit in einer Gruppe) , - in der FKonfrontation mit sozialpaddagogischen Frage- und Problemstellungen und - in der Auseinandersetzung mit ethischen Fragen im Zusam- menhang mit Behindertenarbeit (Lebenswiirde, Sexualitat) soll ein interdisziplindrer Dialog im Spannungsfeld von Theorie und Praxis angeregt und gefiihrt werden. Zu Beginn des dritten Trimesters wird ein Vorbereitungs- und Planungstreffen im Leibniz Kolleg stattfinden. Der Termin des Treffens wird am Ende des zweiten Trimesters bekanntgegeben. Alle InteressentInnen an dem Praxis-Semi- nar lade ich schon heute herzlich zum Vortreffen und zum Seminar selbst ein. 21 Elvira Martin Arbeitskreis Frauenforschung (vierstündig) Weiblichkeitsentwürfe im 18., 19. und 20. Jahrhundert - Rekonstruktion und Rezeption von Geschlechtscharakteren "Denn es hat sich dabei durch die unparteiischste und gewissenhafteste anatomische und physiologische For- schung herausgestellt, daf das Weib entschieden un- gleich schwacher ist, in seiner ganzen Organisation einen minder hohen Entwicklungsgrad erreicht hat, und in allen Beziehungen dem Kind naher steht, als der Mann." Theodor von Bischoff (1872): Das Studium und die Aus- iibung der Medizin durch Frauen. Dieses Zitat repédsentiert in der zweiten HAalfte des 19. Jahrhunderts nicht etwa die Auffassung eines einsamen und einzigen Autors, sondern bringt in pointierter Form zum Ausdruck, welche Zuweisungen und Zuschreibungen fiir das weibliche Geschlecht Glultigkeit hatten. Von Bischoffs Aus- sage ist - metaphorisch ausgedriickt - zu verstehen als ein Knotenpunkt eines weiten Netzes von Feststellungen iiber die Natur und den Charakter von Frauen. Beteiligt an diesem Werk waren beriihmte und weniger beriihmte Philo- sophen, Gelehrte, Anthropologen, Mediziner, Padagogen und Professoren aller Fakultdten. Ihnen gemeinsam ist, daf sie allesamt als Exponenten einer Gesellschaftsschicht gelten, die zu dieser Zeit deutlich nach mehr gesell- schaftlicher Macht verlangte: des Biirgertums. Nicht mehr gesellschaftliche Privilegien qua Geburt (Adel), sondern gesellschaftlicher Aufstieg zu Privilegien qua Bildung hief die Losung, die sich dann auch im wesentlichen als sehr erfolgreich erwies. Interessant ist aber, daß sowohl bei den Konzepten wie bei der Realisierung der biirgerlichen Teilhabe an der gesell- schaftlichen Macht die Vision von Freiheit, Gleichheit, Briderlichkeit nur dem B iU r g er galt. Man(n) hatte 22 die Bürgerin jedoch nicht vergessen, sondern ihr - wohlbe- dacht und sorgfältig konstruiert - einen ganz anderen Platz im gesellschaftlichen Gefiige zugewiesen. Das weib- liche Geschlecht hatte fortan den Bereich des Privaten und Emotionalen zu garantieren. Reproduktions- und Hausarbeit galten als der ureigenste und wesensgemidfe Aufgabenbereich der Ehefrau und Biirgerin. Im 6ffentlichen Leben sollten die Frauen allein durch ihren Ehemann reprdsentiert sein. Fiir den Staat, fiir die Wahrnehmung von Biirgerrechten und Biirgerpflichten oder gar fir Staatsdienste waren Frauen spitenstens nach Eingang einer Ehe "ganz vernichtet" (J.G. Fichte, 1796). Dieser Bereich sollte allein dem Mann vorbehalten sein. Er allein vermag im 6ffentlichen Bereich zu agieren und dank seinem Geiste die Geschicke in die Hande zu nehmen. Diese Codierung und Polarisierung der Geschlechtscharak- tere ist uns bis heute erhalten geblieben. Sie gilt es jedoch als eine konstruierte Wirklichkeit zu erkennen und als solche in ihrer Entstehungs- und Wirkungsgeschichte zu rekonstruieren. Erst beim Erschliefen solcher Traditionen wird die ganze Tragweite der gesellschaftlichen Diskrimi- nierung von Frauen sichtbar: schlechte Berufschancen, mangelnde soziale Sicherung von Frauen, Gewalt gegen Frauen usw. In der Studiengemeinschaft soll anhand der Forschungs- literatur der 1letzten Jahre dieser Prozef nachvollzogen werden. Dabei werden grundsatzliche methodische und in- haltliche Fragestellungen und Ansatzpunkte von Frauenfor- schung vorgestellt und erdrtert werden. Insbesondere die zentrale Bedeutung der Kategorie "Geschlecht" soll dabei herausgestellt und diskutiert werden. Die beiden ersten Trimester des Studienjahres werden uns zur Verfiligung stehen fiir die Erarbeitung eines historischen Oberblicks über die Entwicklung des weiblichen Geschlechtscharakters und seiner Funktion im gesellschaftlichen Gefiige. Auf dieser Basis kdnnte das dritte Trimester dann dazu dienen, Bihblicke zu bekommen in Themen lind Schwerpuhkte 23 von Frauenforschung innerhalb und auferhalb der Univer- sitat Tibingen (z.B. Empirische Kulturwissenschaften, Soziologie, Erziehungswissenschaften, Frauen-Arbeit- Bildungszentrum und Archiv zur Frauengeschichte Baden- Wirttemberg e.V.). Erste Literaturempfehlungen: Heidemarie Bennet: Galanterie und Verachtung. Eine philosophie-geschichtliche Untersuchung zur Stellung der Frau in Gesellschaft und Kultur. Campus Verlag, Frankfurt/M., New York 1985 Christina von Braun: Nicht-Ich. Verlag Neue Kritik, Frankfurt/M. 1990 Ute Gerhard u.a. (Hrsg.): Differenz und Gleichheit. Menschenrechte haben (k)ein Geschlecht. Ulrike Helmer Verlag Frankfurt/M. 1990 Claudia Honegger: Die Ordnung der Geschlechter. Die Wissenschaft vom Menschen und das Weib 1730 - 1850. Campus Verlag Frankfurt/M., New York 1991 Viktoria Schmidt-Linsenhoff (Hrsg.): Sklavin oder Birgerin. Franzésische Revolution und Neue Weiblich- keit 1760-1830. Ausstellungskatalog Historisches Museum Frankfurt/M., Jonas Verlag Marburg 1989 vy Sl B 02 | II CEISTESWISSENSCHAFTEN 25 Anja Mecklenburg Studiengemeinschaft Philosophie (zweistündig) Philosophie und Wissenschaft: Einfilhrende Betrachtungen zum Verhaltnis von dialektischem und mathematischem Wissen Das Verhdltnis von Philosophie und Wissenschaft ist in der Geschichte der Philosophie von Platon bis heute immer wieder reflektiert worden. Dabei ist die Debatte des 20. Jahrhunderts nicht unwesentlich durch Friedrich Nietzsche gepragt, der in dem Aufkommen des Nihilismus, dem "Vorgang der Entwertung, des Wertloswerdens der obersten Werte" eine Korrektur der philosophischen Ursiinde Platons er- kennt, der durch die Projektion einer ewigen, ibersinn- lichen Welt der gdttlichen Ideen und Werte eine meta- physische Grundlegung der wandelbaren, sinnlichen Welt des menschlichen Daseins intendiert. Mit der Auflésung der Metaphysik in die neuzeitliche Erkenntnistheorie, wie sie, von Descartes begrindet, sich über Kant im positivi- stischen Nihilismus des 19. Jahrhunderts vollendet, sieht Nietzsche nun jedoch weniger eine Uberwindung der abend- landischen platonistischen Metaphysik als vielmehr ihre héchste Ausformulierung. Denn der Anthropomorphismus der neuzeitlichen Erkenntnistheorie, die die Wissenschaft im Interesse der Berherrschung der wandelbaren Wirklichkeit auf die Betrachtung der fiir den Menschen "wertvollen" und d.h. niitzlichen konstanten GesetzmidBigkeiten festlegt, pragt nach Nietzsche schon die Platonische Metaphysik. Nietzsche spricht auch von dem "Sieg der wissenschaft- lichen Methode über die Wissenschaft", den er trotz aller nihilistischen Konsequenzen der neuzeitlichen Metaphysik- kritik als eine letzte Kulmination der metaphysischen Begrindung der menschlichen Erkenntnis durch Platon aus- macht. An den Anfang unserer gemeinsamen Lektiire soll der Vortrag "Wissenschaft als Beruf" von Max Weber stehen, der zu Beginn unseres Jahrhunderts das Auseinanderklaffen von Wissenschaft und Politik diagnostiziert, also der Sphire 26 der objektiven natur- und sozialwissenschaftlichen Tat- sachenforschung sowie derjenigen der subjektiven Werte der menschlichen Lebenswelt. Mit seinem Postulat einer "wert- freien" Wissenschaft strebt Weber die Einhaltung der auf dem Fundament der neuzeitlichen Erkenntnistheorie gewon- nenen Befreiung der Wissenschaft von metaphysischen Wert- fragen an, die als "Weltanschaung" die menschliche Lebens- welt weiterhin bestimmen. Ganz im Einklang mit Nietzsches Diagnose des neuzeitlichen Nihilismus sieht Weber als den einzigen Wert von Wissenschaft den Gesichtspunkt des "Er- folges" und d.h. der rationalen Beherrschung der wirkltoeh~ keit an. "Wissenschaft als Beruf" zu petreiben, heifit fir Weber also, die im Bereich der Politik als "Weltanschau- ungen" auftretenden metaphysischen Werte aus der Wissen-— schaft selbst zu verbannen. Gerade die philosophische Reflexion auf das Verhaltnis von Wissenschaft und Politik stellt jedoch das wesentliche Thema von Platons "Politeia” dar. In der auszughaften Lektiire dieses Dialoges werden wir uns mit der Frage be- schiaftigen, inwiefern Platons Philosophie gerade der Be- schaftigung mit der Sophistik und d.h. dem Problem einer im Interesse politischer Macht vollzogenen wissenschaft- lichen Betrachtung der wandelbaren menschlichen Lebenswelt entsprungen ist. Im Unterschied zu Nietzsche werden wir uns dabei um ein Verstdndnis der platonischen Philosophie bemithen, das in dieser schon eine korrigierende Antwort auf die Gefahr einer metaphysischen Verabsolutierung des definitorisch-mathematischen Grundzugs der Wissenschaft erkennt. Platon macht als die schon in der Sprachlichkeit begriindete Schwache der menschlichen Erkenntnis gerade den Drang zur vereinheitlichenden Allgemeingiiltigkeit aus, der nur im Rahmen einer Dialektik korrigiert werden kann, die die Bemithungen um die einheitliche Erfassung der wan- delbaren Wirklichkeit an die Vielfaltigkeit des mensch- lichen Gesprachs zuriickbindet. Für die Hermeneutik unserer Zeit, insbesondere fiir Hans-Georg Gadamer und Wolfgang Wieland, sind diese Uberlegungen Platons gerade im Gegen- zug zu einer Verwissenschaftlichung der Politik mafgeblich 27 geworden, wie sie unter Ablehnung Platons und Befürwortung der Sophistik ausdrücklich bei Ralf Dahrendorf und Karl Popper verteten wird. Wie uns eine Beschaftigung mit der hermeneutischen Aktualisierung der Platonischen Dialektik zeigen kann, geht es Platon in seinen philosophischen Reflexionen zum Verhältnis von Wissenschaft und Politik gerade um die Vermeidung einer im Interesse politischer Herrschaft vollzogenen metaphysischen Ablösung der Wissen- schaft von der menschlichen Lebenswelt. Mit der erkenntnistheoretischen Transformation der abend- ländischen Metaphysik werden wir uns im Rahmen einer aus- gewählten Lektüre von Kants "Prolegomena zu einer jeden künftigen Metaphysik, die als Wissenschaft wird auftreten können" beschäftigen. Dabei wird uns zum einen die aus der Kritik des platonistischen Idealismus hervorgehende trans- zendentalphilosophische Begründung der neuzeitlichen ma- thematischen Wissenschaftskonzeption beschäftigen. Zum anderen werden wir uns jedoch mit der von Kant unter aus- drücklicher Bezugnahme auf Platon aufgeworfenen Problema- tik beschäftigen, daß die mathematische Verstandeserkennt- nis auf das die Vielheit der Erscheinungen immer wieder neu zur Einheit verbindende regulative Vermögen der Ver- nunft verwiesen ist, die ihrerseits nicht noch einmal wissenschaftlich, sondern nur dialektisch zu begründen ist. Wie die Platonische Philosophie über die Metaphysik, so weist diese Dimension der Kantischen Transzendental- philosophie {iber die erkenntnistheoretische Transformation der Metaphysik hinaus. Unsere Lektiire Kants kdénnen wir wiederum durch einen Re- kurs auf die Hermeneutik abschliefen, die gerade in der Rickbesinnung auf die Platonische Dialektik zu einer Kri- tik des Neukantianismus des 19. Jahrhunderts findet, der seinerseits alle dialektischen Momente aus der Kantischen Philosophie eliminiert. Der Neukantianismus versucht durch eine Integration der Wertvorstellungen in die Transzenden- talphilosophie selbst die von von Max Weber geforderte Trennung von Wissenschaft und Politik zu umgehen. Gerade 28 hier setzt die Kritik der Hermeneutik an, die die Ideen und Werte unseres Weltverständnisses weder metaphysisch noch als objektives Tatsachenwissen festgestellt wissen will, sondern das dialektische Gespräch als Voraussetzung einer sich in der Geschichtlichkeit der menschlichen Le- benswelt immer wieder neu zu vollziehenden Wertinterpreta- tion versteht. Abschließend können wir uns noch mit einer interessanten Beobachtung von seiten der Hermeneutik be- schäftigen, die gerade in der Wissenschaftstheorie unserer Zeit, vor allem bei Karl Popper, Thomas S. Kuhn und Ludwig Wittgenstein, über den Neukantianismus und Positivismus hinausgehende Reflexionsansätze zu einer Offnung des ma- thematischen Charakters von Wissenschaft auf das dialek- tische Denken der Hermeneutik entdeckt. Erste_Lektürehinweise: Hans-Georg Gadamer: Platons dialektische Ethik und andere Studien zur platonischen Philosophie, Hamburg 1968. Hans-Georg Gadamer: Wahrheit und Methode, Tiibingen 4. Aufl; 1975, «B. 344£fL. Immanuel Kant: Prolegomena zu einer jeden kiinftigen Metaphysik, die als Wissenschaft wird auftreten kön- nen, in: Immanuel Kant. Werke V, hg. von Wilhelm Wei- schedel, Frankfurt/M., 3. Aufl. 1980, S. 109-283. Friedrich Nietzsche: Über Wahrheit und Lüge im außermoralischen Sinn, in: Friedrich Nietzsche. Werke III, hg. von Karl Schlechta, Frankfurt/M., Berlin, wien 6. Aufl. 1969, 8. 10171030, Platon: Politeia und Siebter Brief, in: Platon. Samtliche Werke I und III, in der UObersetzung von Friedrich Schleiermacher hg. von Walter F. Otto und Ernesto Grassi, Hamburg 1957f. Max Weber: Wissenschaft als Beruf. In: Max Weber: Soziologie. Universalgeschichtliche Analysen. Politik, hg. von J. Winckelmann, Stuttgart, BeAULE T 1979, ¥ JTY4IM Ernst Mögel Arbeitskreis Philosophie (vierstündig) Einführung_ in die Philosphie Griechentum und Neuzeit - "“Eins, das allein Weise, will nicht und will doch nmit dem Namen Zeus genannt werden"- (Heraklit Ageb. vmtl. um 540 v. Chr.0, Fragment 32) - ‘"Dasselbe ist Denken und Sein"- (Parmenides Xgeb. vmtl. um 510 v. Chr.U, Fragment 3). A. Zum Einstieg in das Studium der Philosphie, aber auch zum Verstadndnis aktueller philosphischer Positionen und Fragestellungen ist eine Beschdftigung mit der altgrie- chischen Philosophie auch heute noch in vieler Hinsicht hilfreich, ja unerl&aflich. Das Grundanliegen dieses Einfiihrungskurses besteht darin, mit den wichtigsten Stationen der griechischen Philoso- phiegeschichte (Griechischkenntnisse nicht erforderlich!) von den Anfangen bis zu Platon sowie parallel dazu mit einigen Positionen neuerer Philosophie vertraut zu machen. Wir folgen dabei grundsatzlich einfach dem Gang der grie- chischen Philosophie, wobei sich ganz von selbst auch eine systematische Gliederung ergibt: Bei den "Vorsokratikern" dominiert im Zug der damaligen Entdeckung und Erforschung der Naturgesetzlichkeit die Frage nach der Natur bzw. nach dem "Sein", wobei die naturphilosophische und "ontolo- gische" Fragestellung zugleich eine ausgepragt religions- philosophische Dimension hat (im Sinne der Kritik naiver mythischer Naturerkldrung, aber auch im Sinne des Ver- suchs, den Gottesgedanken neu und tiefer zu begriinden) . Bei Sokrates tritt dann - in Auseinandersetzung mit dem Relativismus der Sophistik - die Ethik in den Vordergrund (die Frage nach dem Wesen und nach dem Grund des "Guten", des "Schénen", des “"Gerechten", des "Frommen" und - V- 1 K In Platons Ideenlehre schlieflich werden der naturphiloso- phisch-ontologische Ansatz der Vorsokratiker und die so- 30 kratische Begründung der Ethik zu einer klassischen (aber für uns heute nicht ohne weiteres zugänglichen) Synthese gebracht. Unter kulturgeschichtlichen ebenso wie unter philosophischen und psychologischen Gesichtspunkten be- sonders interessant ist in diesem Zusammenhang sein (ins- besondere in den Dialogen "Das Gastmahl" (oder "Trinkge- lage") und "Phaidros" entwickelter) Versuch, den Aufstieg zur "Ideenschau" auf den Eros zu gründen. Zugleich ist Platon (neben manchem anderen, was im Rahmen dieses Kurses beiseite bleiben muß) in seinem Hauptwerk, dem "Staat", zum Begründer der politischen Philosophie geworden, wobei die dort entwickelte Vision eines Ideal- staats mit ihren elitär-totalitären, aber auch sozialis- tischen Zügen bis heute anregend und provozierend bleibt. B. Das konkrete Programm des Kurses ergibt sich nun da- raus, daß der historische Durchgang durch die griechische Philosophie an markanten Punkten durch systematische Quer- schnitte ergänzt werden soll: So werden im ersten und zweiten Trimester ausgehend von der Naturphilosophie und Ontologie der Vorsokratiker (insbesondere ‚Anaximander, Heraklit und Parmenides) vergleichbare Positionen der altchinesischen Tradition und andererseits der neuzeit- lichen Philosophie- und Literaturgeschichte einbezogen werden, und zwar voraussichtlich der "Taoismus" Laotses und Tschuangtses (als Gegenstück zu Heraklits "Logos"- Lehre); aus dem Bereich der Neuzeit Baruch Spinozas Gleichsetzung von Gott und Natur ("deus sive natura") sowie die Rezeption der Vorsokratiker bei dem "Sturm-und- Drang"-Dichter Wilhelm Heinse ("Ardinghello und die gliick- seligen Inseln, 1787") und in der modernen Philosophie bei Martin Heidegger. Im dritten Trimester, welches insbesondere Platon gewidmet sein soll, kénnen als neuzeitliche Entsprechungen oder auch Gegenpositionen z.B. Kant und Hegel (Stichwort "Idea- lismus"), die Archetypenlehre von C. G. Jung ("Eros") sowie im Bereich der politischen PHilosphie die Früh- schriften von Marx einbezodgeh werdeii. 31 Textausgaben: A. Die Vorsokratiker, Fragmente und Quellenberichte, übers. und eingel. von W. Capelle (Kröner Verlag). Oder: Die Vorsokratiker, übersetzt von Jaap Mansfeld (zweisprachige Ausgabe, Reclam Verlag). B. Platon: 1. "Der Staat", Meiner Verlag (in der revidierten Obersetzung von Otto Apelt). 2. "Das Trinkgelage", Insel Taschenbuch 681 (Ubersetzt von Ute Schmidt-Berger. Mit Nachwort, Wirkungs- geschichte und griechischen Vasenbildern). - Hingewiesen sei auferdem noch auf die guten und preis- werten Einzelausgaben der wichtigsten Dialoge im Reclam Verlag sowie auf die deutsche Platon-Gesamtausgabe mit sehr nitzlichen Erl&duterungen und einem umfangreichen Register im Meiner Verlag (iibers. u. hrsg. von Otto Apelt, 7 Bde. in Kassette). Philosophiegeschichtliche Darstellungen: Wolfgang Schadewaldt: Die Anfänge der Philosophie bei den Griechen (Suhrkamp Taschenbuch Wiss. 218) Hans Joachim Stdérig: Kleine Weltgeschichte der Philosophie (Fischer Taschenbuch) Ernst v. Aster: Geschichte der Philosophie (Kröner Verlag) Wilhelm Weischedel: Die philosophische Hintertreppe - 34 grofe Philosophen in Alltag und Denken (kurze und grindliche, amiisant zu lesende Darstellung, dtv). 32 Michael Behal Arbeitskreis Germanistik (vierstündig) Strömungen in Literatur (und Kunst) um die Jahrhundertwende Die Arbeitskreise Germanistik und Kunstgeschichte wollen versuchen, gemeinsam die Grundzüge der Zeit von 1852- 1918 (mit Schwerpunkt auf die Jahrhundertwende) als Ent- stehungszeit der modernen Literatur und Kunst zu erkunden. 1891 formulieren die Herausgeber der "Modernen Rundschau" eine These, die charakteristisch für das Selbstverstandnis von Autoren um die Jahrhundertwende ist: "Die moderne Literatur ist für sich allein, abgesondert von allen iibrigen Ausstrahlungen des modernen Geistes nicht zu begreifen, nur vom Sstandpunkt der neuesten naturwissenschaftlichen, psychologischen und soziologi- schen Erkenntnisse, nur vom Standpunkt der fortgeschrit- tensten rechts- und naturphilosophischen, technischen, volkswirtschaftlichen, sozialpolitischen Anschauungen aus sind wir imstande, die kiinstlerischen Dokumente des grofen Lebensprozesses der Gegenwart recht zu verstehen und nach Gebiihr zu wiirdigen." (Zitiert nach Gotthart Wunberg (Hrsg.): Die Wiener Moderne. Stuttgart 1981, S. 23) Die im letzten Drittel des 19. Jahrhunderts aufwachsende Generation von Autoren und Kiinstlern in Europa (in unserem Fall in England, Frankreich, Deutschland und Osterreich) steht einer mit zunehmender Geschwindigkeit sich radikal verindernden Welt gegeniiber. Durch Industrialisierung und Urbanisierung, durch Mechanisierung und ganz generell die Ausbreitung von Technik, durch Kapitalisierung und Büro- kratisierung, durch die Entstehung neuer politischer Strukturen (Massenparteien, staatliche und kommunale Lei- stungsverwaltungen, Interessensverbdnde) und durch Säkula- risierung und die durch sie bewirkte Wandlung der Mentali- titen “ um die wichtigsten Stichworte zu nennen = verän- derfi Siceh die materielien Lebensverhältnisse Gründiegend; Das 1äßt sich mit einigeh Zählen an der Verstädterüng im 33 Deutschen Reich zeigen: 1871 1lebten noch circa 64 % der Bevélkerung in Orten unter 2.000 Einwohnern, 1910 waren es nur noch 40 %; 1871 wohnten 12,6 % in Gemeinden zwischen 10.000 und 100.000, 1910 schon 20 %; 1871 lebten 4,8 % in Stadten über 100.000, 1910 waren es 21,3 %; 1871 gab es im Deutschen Reich vier Stadte mit einer Einwohnerzahl von über 100.000, 1910 waren es schon 48. In anderen Lindern verlief die Entwicklung ahnlich. Insgesamt ist die Epoche durch einen zunehmenden Verlust von allgemein verbind- lichen Werten gekennzeichnet. Die Zeitgenossen erfahren die Entwicklungen als sehr zwiespdltig: Einerseits verbin- den sie mit der zunehmenden Technisierung einen Fort- schrittsoptimismus, der in der Verbesserung der materiel- len Lebensbedingungen (z.B. Uberwindung von Hunger und Seuchen, Verlangerung der Lebenserwartung) seine Bestati- gung findet. Andererseits werden die zunehmende Technisie- rung und Durchrationalisierung und die rapide Verstadte- rung durchaus als Bedrohung empfunden. Osterreich nimmt aufgrund seiner politischen Stellung in Europa eine Sonderrolle ein, weshalb man hier einige der uns interessierenden Entwicklungen besonders gut studieren kann. Die Generation des sogenannten Jung-Wien erlebt eine zunehmende Infragestellung des weltanschaulichen Rationa- lismus und des wirtschaftlichen und politischen Libera- lismus ihrer Véter-Generation durch die Entwicklung in Wirtschaft, Politik und Wissenschaft. Das kann man kurz an einigen Beispielen aufzeigen: Die &ésterreichische Nie- derlage gegen Preufen bei Königgrätz (Sadowa) 1866, die zum Ausscheiden der Donaumonarchie aus dem Deutschen Bund führt und damit die Vormachtstellung Preufens besiegelt, stellt das Selbstbewuftsein der Osterreicher in Frage. Der Bérsenkrach am "Schwarzen Freitag” (9. Mai 1873), nur neun Tage nach der Er6ffnung der Weltausstellung in Wien, macht die Briichigkeit des liberalen Wirtschaftssystems deutlich. Die innenpolitische Instabilitdt der Monarchie, die sich unter anderem im Nationalitdtenkonflikt sowie im Auftreten neuer, radikaler politischer Bewegungen manifestiert (z.B. in der Grindung des “Deutschnationalen Vereins" durch 34 Georg Ritter von Schönerer 1882, der in den darauffolgen- den Jahren ein alldeutsches und stark antisemitisches Programm entwickelt), trägt ebenfalls zu einem Gefühl von Unsicherheit bei. Dem zunehmenden Antisemitismus steht die Formulierung des politischen Zionismus durch Theodor Herzl gegenüber ("Der Judenstaat. Versuch einer modernen LOsung der Judenfrage" 1896), die die Primissen der seit der Auf- klarung zunehmend praktizierten Assimilierung der Juden in Westeuropa in Frage stellt. Fast parallel zu diesen wirtschaftlichen und gesellschaft- lichen Verdnderungen wird im letzten Drittel des 19. Jahr- hunderts das Paradigma (Thomas Kuhn) des naturwissen- schaftlichen Positivismus (insbesondere der klassischen Mechanik in der Physik) durch neuere Forschungen und Er- kenntnisse erschiittert. Diese Entwicklung fihrt letztlich zur Formulierung der Quantentheorie durch Max Planck (1900) und der Relativitatstheorie durch Albert Einstein (1905). 1885 formuliert der Wiener Physikprofessor Ernst Mach in seiner Abhandlung "Analyse der Empfindungen und das Verhaltnis des Psychischen zum Physischen" die Er- kenntnis eines radikalen Psychologismus (Empiriokritizis- mus), der die Mdglichkeit verallgemeinbarer Gesetzmäßig- keiten ablehnt und das Individuum auf eine radikale Sub- jektivitdt reduziert. Seine Theorien wurden schnell popu- larisiert und fiir die 1literarische Asthetik fruchtbar verwertet. Es ist kein Zufall, daB Sigmund Freud in den gleichen Jahren seine psychologie ("Traumdeutung" 1900) formuliert, um noch ein letztes Beispiel zu nennen. Auf allen Gebieten - Gesellschaftsentwicklung, Politik, Wissenschaft, Kunst und Literatur - wird in Europa die moderne Welt vorbereitet, in der wir noch heute leben. 7Ziel des Arbeitskreises sollte es sein, in der Diskussion mit dem Arbeitskreis FKunstgeschichte (vgl. das entspre- chende Exposé) am Beispiel der literarischen Entwicklungen seit der Jahrhundertmitte zu zeigen, wie die oben ange- deuteten Veranderungen im Weltbild der Zeitgenossen zu 38 einer Infragestellung der traditionellen Ästhetik und zur Herausbildung neuer literarischer (und künstlerischer) Formen führt. Dieses müßte - im Bereich der Literatur- die genaue Analyse exemplarischer Texte 1leisten. Dabei sollen sowohl produktions- als auch rezeptionsästhetische Fragen angeschnitten werden. Auch das Umfeld der Dichtung (z.B. literarisches Leben, Gruppenbildung, Produktions- und Verteilungsmechanismen usw.) sollen untersucht werden. Das Thema und der Versuch, interdisziplindr zu arbeiten - eine enge Zusammenarbeit und gemeinsame Sitzungen mit den Kunsthistorikern sind vorgesehen -, die für ein Anfan- gerseminar nicht einfach sind, erfordern die Bereitschaft zu genauer Textarbeit, zu umfangreicher Lektiire und zu ak- tiver Mitarbeit in den Sitzungen. Der Arbeitkreis wird auch exemplarisch in Methoden und Techniken der Literatur- wissenschaft einfiihren. Eine Uberschneidung der Teilnehmerkreise beider Seminare (Germanistik und Kunstgeschichte) ist erwiinscht, aber nicht notwendig. Literatur zur Einfihrung: Dieter Gutzen wu.a.: Einfilhrung in die neuere deutsche Literaturwissenschaft. Ein Arbeitsbuch. 6., neugefafte Aufl. Berlin 1989 Erhard Bahr (Hrsg.): Geschichte der Deutschen Literatur. Bd. 3: Vom Realismus bis 2zur Gegenwartsliteratur. Tibingen 1988. Peter Berner, Emil Brix u. Wolfgang Mantl (Hrsg.): Wien um 1900. Aufbruch in die Moderne. Wien 1986 Manfred Diersch: Empiriokritizismus und Impressionismus. Uber Beziehungen zwischen Philosophie, Xsthetik und Literatur um 1900 in Wien. Berlin 1973 (Ernst Mach: Eine Philosophie des "unrettbaren Ich", S. 13-45) Jens Malte Fischer: Fin de Siécle. Kommentar zu einer Epo- che. Minchen 1978 (Einleitung, S. 11-93; ausfiihrliche Bibliographie) 36 Ulrich Karthaus (Hrsg.): Impressionismus, Symbolismus und Jugendstil. Stuttgart 1977 (= Die deutsche Literatur. Ein Abrif in Text und Darstellung. Hrsg. v. Otto F. Best u. Hans-Jirgen Schmitt. Bd. 13), (Einleitung, S. 9-25; Textsammlung) August Nitschke wu.a. (Hrsg.): Jahrhundertwende. Der Auf- bruch in die Moderne 1880-1930. 2 Bde. Reinbek b. Hamburg 1990 Frank Trommler (Hrsg.): Jahrhundertwende: Vom Naturalismus zum Expressionismus. 1880-1918. Reinbek b. Hamburg 1982 (=Horst Albert Glaser (Hrsg.): Deutsche Litera- tur. Eine Sozialgeschichte. Reinbek b. Hamburg 1982, Bd. 8) Walter Schmitz (Hrsg.): Die Minchner Moderne. Die litera- rische Szene in der 'Kunststadt' um die Jahrhundert- wende. Stutgart 1990 (Textsammlung) Carl E. Schorske: Wien. Geist und Gesellschaft im Fin de Siécle. Frankfurt/M. 1982 (Amerikanische Originalaus- gabe 1980) Jiirgen Schutte u. Peter Sprengel (Hrsg.): Die Berliner Moderne. 1885-1914. Stuttgart 1987 (Einleitung, S. 13-94; Textsammlung) Monika Wagner in Zusammenarbeit mit Franz Verspohl und Hubertus Gafiner (Hrsg.): Moderne Kunst. Das Funkkolleg zum Verstandnis der Gegenwartskunst. Reinbek b. Ham- burg 1991 Gotthart Wunberg (Hrsg.): Die Wiener Moderne. Literatur, Kunst und Musik zwischen 1890 und 1910. Stuttgart 1981 (Einleitung, S. 11-79; grundlegende Textsammlung) a7 Patrick Kammerer Arbeitskreis Rhetorik Andreas Sentker (zweistiindig) "Rhetorik ist die Kunst, eine subjektive Uberzeugung von einer bestimmten Sache durch wirkungsvolles Reden (oder Schreiben) allgemein zu machen”. So kénnte eine Kurzdefi- nition der Rhetorik lauten, jener Disziplin, die seit der Antike eine der wichtigsten Bildungsinstitutionen der abendladndischen Geistesgeschichte war und sich gerade in den letzten Jahrzehnten eines stetig wachsenden Interesses erfreut. In dem hier angekiindigten Arbeitskreis soll es jedoch nicht so sehr um die Theorie der Rhetorik, um ihre kategorien- und begriffsgeschichtliche Herleitung gehen. Das Anliegen des Kurses wird vielmehr sein, Einblicke in den Praxisbereich der Rhetorik zu vermitteln und mit deren Anwendungsméglichkeiten vertraut zu machen. MONDLICHE RHETORIK (Patrick Kammerer; Andreas Sentker) Im Verlauf des Studienjahres werden wir die Theorie und Praxis verschiedener Redeformen kennenlernen (freie Rede, Bewerbungsgesprache, Verhandlung, Diskussion). Ausgangs- punkt dieser praktischen Beschdaftigung mit Rhetorik ist die Beobachtung, daB wir rhetorische Mittel eher intuitiv anwenden, sie aber nicht aktiv beherrschen und bewufit einsetzen kénnen, um kommunikative Prozesse zu steuern. Und wohl deshalb spiiren wir immer wieder ein rhetorisches "Defizit", etwa in einer Diskussion, in der wir zwar viele gute Argumente vorbringen, 1letztlich aber doch den Kirzeren ziehen. Der Grund dafiir ist, daß auch die besten sachlichen Argumente ihren Zweck verfehlen, wenn sie nicht wirkungsvoll vorgetragen werden. Auch die fiir alle Rede- formen wichtige Rolle der Korpersprache wird beriicksich- tigt. Das Ziel der Redeübungen besteht im wesentlichen darin, Gedanken und Absichten sprachlich effektiv umzusetzen - 38 was für Anfänger und Anfängerinnen und Unerfahrene auf diesem Gebiet zweifellos zunächst einige Schwierigkeiten bereitet. Alle Übungen werden mit der Videokamera aufge- zeichnet und anschließend gemeinsam analysiert. Die di- rekte und ungeschönte Kritik kann nicht zuletzt deshalb ihre konstruktive Wirkung entfalten, weil reihum jeder und jede wiederholt im Mittelpunkt des Kurses steht. Das erste Trimester ist der Einführung in die Techniken der Bewerbungsrhetorik gewidmet (Stipendien). Das zweite Trimester beschäftigt sich mit den Gattungen Diskussion und Verhandlung. Im dritten Trimester werden wir uns dann auf die wohl schwierigste Form der mündlichen Beredsam- keit konzentrieren: auf die freie Rede. Jeder Teilnehmer und jede Teilnehmerin {ibernimmt dazu einen léngeren und einige kiirzere Vortrdge über Themen der unterschied- lichsten Art. Vor allem gilt es den Vortragsstil zu schulen, um so auch Lampenfieber und Hemmungen abzubauen; die dadurch gesteigerte Selbstsicherheit wird sich bei spdteren Referaten im Studium auszahlen. Je nach Kursverlauf werden wir uns gegebenenfalls auch mit dem rhetorischen Hintergrund der Fernseh-Werbung beschaf- tigen. Um effizientes Arbeiten zu gewdhrleisten, wird der Ar- beitskreis in zwei Gruppen geteilt, die einmal wdéchentlich tagen (zweistiindig). SCHRIFTLICHE RHETORIK (Patrick Kammerer) Der Arbeitskreis Schriftliche Rhetorik gibt einen Ober- blick über die verschiedenen Formen der journalistischen Praxis mit dem Schwerpunkt auf die Schreibweisen des Feuilletons: Buchbesprechung, Theater- und Filmkritik, Glosse sowie Reportage. Nach der Analyse von exemplarischen Texten fiir jede Gat- tung und einer grundsédtzlichen Erdrterung rhetorisch-sti~ 39 listischer Techniken sind von jedem Teilnehmer und jeder Teilnehmerin im Verlauf der beiden letzten Trimester sechs Texte zu erstellen. Der Arbeitsaufwand ist beträchtlich, erfahrungsgemäß aber auch der Spaß und Erfolg. (Zweistündig, ab dem Zweiten Trimester) Literatur zur Einführung (Unterrichtsmaterialien und -texte werden den Teilnehmern und Teilnehmerinnen zu den jeweiligen Sitzungen zur Verfi- gung gestellt.) Gert Ueding/Bernd Steinbrink: Grundrif der Rhetorik. Geschichte - Technik - Methoden. Stuttgart 1986 Gert Ueding: Rhetorik des Schreibens. Eine Einführung. Königstein/Ts. 1985 40 Gabi Metzler Studiengemeinschaft Geschichte (zweistündig) "Zur Nation Euch zu bilden, Ihr hofft es, Deutsche, vergebens." Die deutsche Frage im 19. Jahrhundert Die deutsche Frage war eines der zentralen Probleme in der europäischen Geschichte des 19. Jahrhunderts. In der Zeit zwischen dem Wiener Kongreß und der Reichsgründung (1815- 1871) liefen in ihr unterschiedliche Entwicklungslinien zusammen: Gesellschaftliche Modernisierung, der Ausbau des Kommunikationsnetzes, wirtschaftliche Entwicklung (in- dustrielle Revolution), geistige Stroémungen. Nach dem Abschluf des Einigungsprozesses galt Deutschland als "verspatete Nation", die sich auf einem "historischen Sonderweg" befand. Diese These, die auch die politischen Diskussionen pragte, wird in diesem Kurs hinterfragt. Gab es wirklich einen "deutschen Sonderweg"? Anhand ausgewdhlter Quellen und Forschungsarbeiten wird zundchst die Vielschichtigkeit der historischen Prozesse näher beleuchtet: dabei wird auch ein Einblick in unter- schiedliche methodische Ansätze der Geschichtswissenschaft gegeben. Im Anschluf daran wird die deutsche Frage im Kontext der internationalen Beziehungen des 19. Jahr- hunderts behandelt, und es werden Vergleiche gezogen zu anderen Nationalstaatsgriindungen (v.a. Italien). Literatur: Helga Grebing, Der "deutsche Sonderweg" in Europa 1806~ 1945. Eine Kritik. Stuttgart u.a. 1986 (Urban- Taschenbiicher 381) 41 Vera Schick Studiengemeinschaft Sinologie (zweistündig) Einführung in die Kultur- und Geistesgeschichte Chinas "Im Sstlichen Winkel Asiens unter dem Gebiirge liegt ein Land, das an Alter und Cultur sich selbst das Erste aller Lander, die Mittelblume der Welt nennet; gewiß aber Eins der altesten und merkwiirdigsten ist - Sina. ... Das Reich ist eine balsamierte Mumie, mit Hieroglyphen bemalt und mit Seide umwunden; ihr innerster Kreislauf ist wie das Leben der schlafenden Wintertiere. see T (UG HeYAEY; Ideen zur Philosophie der Geschichte der Menschheit). So äußerte sich einer der bekanntesten und belesensten Denker des 18. Jahrunderts zu China, und wenn wir ehrlich sind, koénnen wir auch manchmal keine substantielleren Aussagen zum Leben und Denken der Chinesen machen. Zudem wird das Bild, das wir im allgemeinen von China haben, durch Modestrémungen und Massenmedien sowie das steigende wirtschaftliche Interesse stark verzerrt. Daher soll es das Ziel dieser Studiengemeinschaft sein, die Anfénge und Entwicklungen der chinesischen Kultur- und Geistesgeschichte zu erarbeiten sowie deren Beziige zur Moderne herzustellen. In einem ersten Abschnitt werden Sprache und Schrift der Chinesen im Zentrum der Betrachtungen stehen, anschliefend wollen wir wuns im wesentlichen mit den verschiedenen philosophischen Ansatzen der chinesischen Tradition be- schdftigen, wobei die drei wichtigsten Strémungen - Kon- fuzianismus, Daoismus und Buddhismus - im Mittelpunkt stehen werden. Dabei sollen auch politische, historische und kulturelle Faktoren bzw. Entwicklungen eine Rolle spielen. Je nach Interessenlage der Teilnehmer werden wir im dritten Trimester versuchen, bisher erarbeitete Tradi- tionen und Konzepte in die Moderne zu verfolgen und deren 42 Einfluß und Auswirkungen auf das moderne China und seine Begegnung mit dem Westen zu untersuchen. Der Kurs wird hauptsächlich auf Referaten und Textarbeit basieren, je nach Thema werden Lichtbilder u.a. hinzuge- zogen. Literaturvorschläge: Wolfgang Bauer: China und die Hoffnung auf Glück. München 1989 Herbert Franke und Rolf Trauzettel (Hrsg.): Das Chinesische Kaiserreich (Fischer-Weltgeschichte, Bd. 19). Frankfurt 1968 dies.: Das Moderne Asien (Fischer-Weltgeschichte, Bd. 33). Frankfurt 1969 Jaques Gernet: Die Chinesische Welt. Frankfurt 1983 Jonathan Spence: Das Tor des Himmlischen Friedens. Die Chinesen und ihre Revolution 1895 - 1980. Miinchen 1985 43 Roland Oberzig Arbeitskreis Kunstgeschichte (vierstündig) Strömungen der Kunst (und Literatur) um die Jahrhundertwende Die Arbeitskreise Kunstgeschichte und Germanistik wollen versuchen, gemeinsam die Grundziige der Zeit von 1852- 1918 (mit Schwerpunkt auf die Jahrhundertwende) als Ent- stehungszeit der modernen Kunst und Literatur zu erkunden. "Innerhalb dieser Zeit beginnt eine neue Epoche, die Moderne. Sie setzt ein mit den ersten nichtgegenstindli- chen Bildern, den ersten atonalen Kompositionen, mit der speziellen Relativitadtstheorie Einsteins, mit den ent- sprechenden Bewegungen in Gymnastik und Tanz und den dazugehdérigen politischen und wirtschaftlichen Verhal- tensweisen." . (August Nitschke in: A. N. u. a. (Hrsg): Jahrhundertwen- de. Der Aufbruch in die Moderne 1880-1930. Reinbek b. Hamburg 1990, Bd. I, S. 20f.) Die bildenden Kiinste des 19.Jh. sehen sich in zunehmenden Mafe einer rasant sich vollziehenden wirtschaftlichen und politischen Verdnderungen ausgesetzt. In den vergangenen Jahrhunderten waren die Tridger von Kunst in erster Linie die Kirche und Fiirstenhéfe gewesen, in deren Diensten der Kinstler stand und das Bild einer Epoche illustrierte. Die Situation wird im 19. Jh. fiir die Kunst problemati- scher. Seit der Romantik werden tradierte Sicherheiten der Kinste immer mehr aufgebrochen. Der Kiinstler sieht sich nun einer radikal sich veradndernden Welt gegeniiber, die durch Mechanisierung und Industrialisierung gekennzeich- net ist, und ihn vor vollkommen neue L&ésungsméglichkeiten stellt. Die Entdeckung der Fotografie wird sogar zur Exis- tenzfrage. Einzelne Berufsbilder im Bereich der Kunst werden durch die Entwicklung neuer Techniken, wie des Bauens mit Eisen und Glas, erweitert. Der Architekt wird zum Ingenieur und trdgt die zunehmende Technisierung des Lebens entscheident mit, die sich auch in der Urbanisie- rung der europdischen Stadte (Paris, London, Wien und spater Berlin) niederschldgt. Das dies nicht nur mit un- 44 verholenem Optimismus aufgenommen wurde, wird auch im Bereich der bildenden Künste ab der zweiten Hälfte des 19.Jh. immer deutlicher. Der zunehmende Verlust an allge- meinen Werten wird seit Daumier, Courbet und auch Max Liebermann problematisiert und führt zu noch nie dagewese- nen neuen Bildlösungen. Immer mehr sieht sich der Künstler auch der öffentlichen Kritik ausgesetzt, ein bis dahin kaum zu beobachtender Vorgang. Im unserem Seminar wollen wir - in Auseinandersetzung mit dem Arbeitskreis Germanistik - versuchen, den Veränderun- gen innerhalb der Asthetik in den bildenden Künsten, in der Architektur und in der Malerei dieser Epoche nachzu- spüren. Eine Überschneidung beider Teilnehmerkreise (Kunstge- schichte und Germanistik) ist erwiinscht, aber nicht not- wendig. Literatur zur Einführung: Rudolf Zeitler: Die Kunst des 19. Jh. (=Propyläen Kunstge- schichte Bd. 11). Berlin 1966 Karl M. Swoboda: von der Romantik bis zur Moderne. (=Ge- schichte der Kunst in 9 Bänden, Bd. 9) München 1984 Fritz Nowotny: Paintind and Sculpture in Europe 1780-1880 (=Pelican History of Art). Harmondsworth 1960 Richard Hamann u. Jost Hermand: Deutsche Kunst und Kultur der Griinderzeit bisd zum Expressionismus Bd. 1-4 ( Griin- derzeit, Impressionismus, Naturalismus, Stilkunst um 1990) . Berlin 1967 ff. Werner Hofmann: Das irdische Paradies. Motive und Ideen des 19. Jh. 2. neubearb. Aufl. Minchen 1974 Maurice Reims: Kunst um 1900. Wien 1965 Elisabeth Gilmore Holt: From the Classicists to the Impres- sionists. Art and Architecture in the 19'" Century. New York 1966 Nikolaus Pevsner: Wegbereiter moderner Formgebung. Von Morris bis Gropius. Kdln (mehrere Auflagen) 45 Thomas Laubach Studiengemeinschaft Theologie (zweistündig) Jesus - zwischen neuem Mann und Abziehbild Ein Name geistert seit fast 2000 Jahren durch die Geschichte: Jesus. Der Mensch, der sich dahinter verbirgt, ist nur schemenhaft zu erkennen. Seine Gesichtsziige, sein Wesen scheinten nur seltsam bruchstickhaft iberliefert. Er schrieb kein Buch und hinterlief kein Testament. Seine Biographie ist frih ideologisch verfarbt worden. Der Ver- such einer Lebensbeschreibung scheitert schnell. Die scheinbar nackten Tatsachen werden schnell als bekleidet entlarvt: mit tausendjahrigen Ausdeutungen, Legenden- resten, Zusätzen. Ein Steckbrief kann, frei nach Peter Handke, in ein paar Zeilen gedrängt werden: Er kam als uneheliches Kind auf die Welt. Sein Vater war Zimmermann. Er begann spater zu predigen. Er soll Wunder gewirkt, bei Hochzeiten fir Unterhaltung gesorgt und Teufel ausgetrieben haben. Zu- mindest zeitweise zog er die Massen an. Den Behdrden wurde er gefahrlich. Vielleicht, weil er so harmlos war. Es wurde kurzer Prozef gemacht. Er wurde gefoltert und ans Kreuz gehenkt. Er sagte noch sieben Worte. Als er starb, wurde in Jerusalem ein Erdbeben von mittlerer Stéarke ver- zeichnet. Das war vielen 2zu wenig. Und sa wurde er - ge- wollt oder ungewollt - aus dem Schatten der Geschichte immer wieder ins Rampenlicht gezerrt. Ob Theologie oder Kunst, Soziologie oder Literatur, Philosophie oder Musik: Scheinwerfer von allen Seiten richteten sich auf diesen Torso, suchten eine Gestalt zu ergdanzen. Und so darf er zwischen Buchseiten verstauben, auf Symposien =zerlegt werden oder in Musicals tanzen. Die einen sprechen nur als Christus von ihm, andere als Superstar, dritten ist der Nazarener egal. Aber verstummt ist das Gerilicht vom fernen Wunderheiler oder begnadeten Hochstapler, vom Gottessohn oder Zimmermannskind, vom Wanderprediger cder 46 Rabbi, vom Scheintoten, Auferstandenen oder der Legenden- figur nie so richtig. Mal wurde der Mann aus Nazareth nur noch von einer Clique aus machtgeilen Kirchenmännern und schwarzberockten Zölibatären künstlich ernährt, am Leben gehalten. Dann wieder wurden in seinem Namen Volksauf- stände entfesselt, Kriege und seltener sogar Reformen begründet. Wer ist dieser Jesus? Die seit urchristlichen Zeiten nie mehr verstummte Frage’soll Leitmotiv dieses Studienjahres sein. Die Antwort wird nicht bei den traditionellen theo- logischen Antworten gesucht, die sich in Lehrbüchern und Dogmengeschichten ausgebreitet haben. Gesucht wird eine Antwort an den Rändern der Theologie, oder darüber hinaus: bei den Philosophen, den Schriftstellern, den Journa- listen. An den Rändern bläst sicherlich ein scharfer, manchmal vielleicht feindlicher Wind. Aber nur der belebt. Die Erforschung eines so fremden Geländes also bringt sicher das beruhigte Fragen der Theologen durcheinander, mischt vielleicht die traditionellen Antworten etwas auf. In jüngster Zeit haben verschiedene neue Entwürfe von sich reden gemacht, Entwürfe‚ die auf ihrem Weg zur Gründerge- stalt christlicher Religion unterschiedliche Schneisen in den Dschungel der interpretation und Dogmen geschlagen haben. Drei möchte ich herausgreifen und näher zur Diskus- sion stellen: Franz Alt wagt sich vor allem durch das Dickicht psycholo- gischer Auslegung zu seinem Jesus vor. Auf den Spuren C.G. Jungs entwirft er das Bild eines "ersten neuen Mannes". Die Verkaufszahlen seines Buches sprechen eine deutliche Sprache: Das Thema beschäftigt die Leser. Gerd Theißen wählt den ebenso undurchdringbaren Weg durch das Gestrüpp der historischen Forschung. Ober Jesus kann und will Theißen nur sagen, was er historisch sagen kann. Den flüchtig vorbeiziehenden "Schatten des Galiläers" sucht er so zu erhellen. Das als Roman angelegte Buch hat sich ebenfalls zum Besteller gemausert. 47 Eugen Drewermann, heftig umstritten, bekämpft und verehrt wie kein anderer zeitgenössischer Theologe, geht einen dritten Weg: tiefenpsychologische Annäherung an den Naza- rener. Aus seinem "Markus Evangelium" erschließt sich eine neue Gestalt, eine neue Facette des Jesus. Drei Wege, die vielleicht jedem einzelnen seinen Weg er- 6ffnen. Ergänzend zu den Texten sollen andere Versuche zu Wort kommen, andere Annäherungen. Zum Teil verdeutlichen sie die Vorgehensweise der Hauptautoren, zum Teil können sie damit konfrontiert werden. Literaturhinweise: Franz Alt: Jesus - der erste neue Mann (München 1989) Schalom Ben-Chorin: Bruder Jesus. Der Nazarener in jüdischer Sicht (München 1967) Eugen Biser: Jesus für Christen (Freiburg .1984) Eugen Drewermann: Das Markus Evangelium. 2. Bd. (Olten 1987/1988) Karl Herbst: Der wirkliche Jesus (Olten 1988) Karl Jaspers: Die maßgebenden Menschen (München 1975) Anton Mayer: Der zensierte Jesus (Olten 1983) Alfons Rosenberg: Jesus der Mensch (München 1986) Gerd Theißen: Der Schatten des Galiläers (München 1986) Ezzelino von Wedel: Als Jesus sich Gott ausdachte (Stuttgart 1990) Hanna Wolff: Jesus der Mann (München 1975) NATURWISSENSCHAFTEN 49 N.N. Studiengemeinschaft Mathematik (zweistiindig) ' Exposé lag bei Drucklegung noch nicht vor. 50 Studiengemeinschaft Architektur Antje Breitinger (zweistündig) ARCHITEKTUR IST WENN MAN TROTZDEM BAUT Architektur, die gebaute Umwelt, betrifft uns alle. Wie kann man Architektur bewerten? Wann ist Architektur dem Ort, der Aufgabe angemessen, ästhetisch schön? 7 Ar- chitektur ist ein Produkt des Zeitgeistes. In den vergan- genen Jahrhunderten war Architektur jeweils der allgemein giiltigen Weltordnung und den daraus abgeleiteten Zwangen unterworfen. In unserer Zeit aufweichender Normen dagegen gibt es eine permanente Auseinandersetzung dariiber, was Architektur sein kann und wie sie gemacht werden sollte. Über Architektur nachdenken heißt, sowohl Anregungen neuer extremer Tendenzen 2zu diskutieren, als auch zu verstehen, was die grofen Vorbilder des "Neuen Bauens" gedacht haben, und beides auf seinen Gehalt zu prifen. ARCHITEKTUR PHRASOMETER Jede Zeile der ersien A'('\il(“('lll’ ist Phrasengruppe 1 sich min jeder Zeile der ande en ppe kombinieren. Dadurch komm es zu inspesamt 61 6= 16 pehaltvollen Gedanken Neispiel: Architektur ist Phantasie und Reflexion von emotionaler Wirkung 13 o 1 ] ot das kunstvolle und groBartige Spiel 77, qualifizierter Spannungsfelder e und zugleich dienende Kreativitit von emotioneller Wirkung rerbale visualisiert ikati 14 4 . ualisierte Kommunikation dreidimensionaler Formensprache *hantasi i " P Phantasie und Reflexion von Idiomen aus der Baugeschichte Metapher plastisch gewordener Denkbewegungen der harmonischen Vereinigung f multifunktionaler und formal-dsthetischer Aspekie korrespondierende Partnerschaft Zu Beginn des Arbeitskreises werden wir uns kurz mit Auf- bau und Inhalt des Architekturstudiums und dem Arbeitsfeld des Architekten befasseh, ansonsteh ist geplant: 51 Erstes Trimester: ARCHITEKTUR, EIN PRODUKT DES ZEITGEISTES Zunächst werden wir uns einen Überblick über die Ge- schichte der modernen Architektur verschaffen. Der Schwer- punkt wird aber in der Analyse der Strömungen und Tenden- zen der aktuellen Architektur liegen. Anhand von gebauten Beispielen werden Entwicklungen der Architektur der letz- ten zwei Jahrzehnte untersucht. Zweites Trimester: DIE KUNST DER ARCHITEKTURGESTALTUNG GESTALTUNGSELEMETE IN DER ARCHITEKTUR Gegenstand des zweiten Trimesters ist die Gebäudeanalyse. Von der Beschreibung der städtebaulichen Situation, die ein Gebäude umgibt bzw. die es selbst erzeugt bis hin zu den Elementen der Wege- und Lichtführung im Gebäude werden wir die Ideen der Architekten hinterfragen. Im Mittelpunkt wird der Zusammenklang von Form, Raum und Ordnung in der Architekturgestaltung stehen. Drittes Trimester: GEBAUTE UMWELT AM BEISPIEL DES MUSEUMS- BAUS Im Bereich der öffentlichen Gebäude werden wir uns spe- ziell mit dem Museumsbau, der mit unserer wachsenden Frei- zeitgesellschaft immer mehr an Bedeutung gewinnt, ausein- andersetzen. An diesem speziellen Gebäudetyp werden wir unser erarbeitetes Wissen zu Form, Raum und Ordnung sowie weitere Aspekte der Gebäudeanalyse vertiefen. Im Rahmen einer möglichen Exkursion nach Frankfurt/Main sollen die neuen Museumsbauten Frankfurts (DAM (Deutsches Architektur Museum), Film-Museum, Museum für Moderne Kunst, Museum für Kunsthandwerk, Kunsthalle Schirn,...) analysiert werden. LITERATURLISTE Architekturgeschichte: (1] (2] (3] (4] Leonardo Benevolo, "Geschichte der Architektur des 19. und 20.Jahrhunderts", Bd. 1II, dtv wissenschaft, Miinchen 1982. Jiirgen Joedicke, "Architekturgeschichte des 20. Jahr- hunderts, von 1950 bis zur Gegenwart", Karl Kramer Verlag, Stuttgart. Jürgen Joedicke, "Architektur im Umbruch", edition Kramer, Stuttgart 1980. Nikolaus Pevsner, "Europadische Architektur", Prestel Verlag, Minchen 1973. Gebdudeanalyse: [5] (6] (71 (8] Francis D.K. Ching, "Die Kunst der Architekturgestal- tung als Zusammenklang von Form, Raum und Ordnung", Bauverlag, Wiesbaden 1986. Franco Fonatti, "Elementare Gestaltungsprinzipien in der Architektur", Wiener Akademie Reihe, Bd.11, Wien 1988. Siegfried Giedion, "Raum, Zeit, Architektur", Karl Krämer Verlag, Stuttgart 1989. Jiirgen Joedicke, "Raum und Form der Architektur. Eine Gegeniiberstellung verschiedener Gestaltungsprinzipien verschiedener Stilepochen", Karl Krämer Verlag, Stutt- gart 1985. Museumsbau: [9] Vittorio M. Lampugnani, "Museumsarchitektur in Frank- furt 1980-1990", Prestel Verlag, Miinchen 1990. 83 Michael Klein Arbeitskreis Physik Teil I und II Peter Wagner (zweimal zweistiindig) Der Arbeitskreis Physik (insgesamt vierstiindig) wird von zwei Dozenten geleitet, die jeweils ihren Abschnitt un- abhängig (aber in Absprache) durchfiihren. Die Teilnehmer und Teilnehmerinnen miissen beide Sektionen belegen. Der erste Abschnitt des Exposés ist fiir beide giiltig. Michael Klein Arbeitskreis Physik I (zweistiindig) WENN DAS GANZE MEHR IST ALS DIE SUMME SEINER TEILE Als Monument objektiver und wahrer Erkenntnis ruhen, so scheint es, die Naturwissenschaften im geistigen Zentrum unserer Welt: ein imposantes Denkgebdude, fest gefiigt aus soliden Einsichten in die Struktur der Materie und die Organisation des Lebendigen. Doch der Eindruck des Ehernen tduscht. Das Monument wan- delt sich, ein besonders heftiger Erkenntnisschub er- schiittert unser bequem gewordenes Weltbild bis in die Grundfesten. Wir befinden uns inmitten einer Revolution der Wissen- schaft, die weit über die klassischen Naturwissenschaften Physik, Chemie und Biologie hinausgeht. Sie =zieht Mathe- matiker ebenso wie Sozialwissenschaftler in ihren Bann und . fasziniert Okologen und Okonomen gleichermafen: die "Chaos-Forschung”. Die Wurzeln des sich formenden neuen Weltbildes liegen in der Physik. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts verédnderte sie mit der Relativitatstheorie und der Quantentheorie das Newtonsche Weltbild, welches selbst als wissenschaftliche 54 Revolution die alten Weltbilder der Antike abgelöst hatte. Alle diese Umwälzungen machten deutlich, daß unsere "naiven" Vorstellungen über Raum, Zeit und Kausalität nicht ausreichend sind zur Beschreibung unserer Welt im Großen wie im Kleinen. Die vorläufig letzte Stufe auf der Leiter dieser Abstraktionen ist die "Welt des Komplexen". Die Arbeitskreise Ph}sik werden sich aus verschiedenen Blickwinkeln an Ordnungsbegriffe, Modelle und Denkweisen der Physik bzw. Naturwissenschaften herantasten. Erstes Trimester: Dynamische Systeme Ziel ist es Verstéandnis zu den aktuell vielleicht interessantesten Modellen der Physik zu erarbeiten: die sogenannten nichtlinearen dynamischen Systeme. - Modellbildung fiir Pendel und "Doppelpendel”, - Grundbegriffe der Dynamik (z.B. Zustandsraume, Trajektorien, Attraktoren, Krafte, Energien usw.), - Ordnung und deterministisches Chaos, - Vorhersagbarkeit, - Fraktale.... Zweites und Drittes Trimester : Von der optischen Astrono- mie zur Hochenergie Astronomie Die Ordnungsbegriffe unseres heutigen physikalischen Bil- des leiten sich historisch aus der Natur- und Kosmosbeob- achtung unserer Vorfahren ab, deshalb: - Physik und Astronomie in historischen Weltbildern (die griechischen Schulen, die Begriinder der modernen Physik: Kopernikus, Galilei, Newton, Leibniz 1)y, - moderne klassische Astronomie, - astronomische Beobachtungsinstrumente, sternentwicklung und die Evolution des Weltalls. 59 Voraussetzung zum Mitmachen: Lust an der }Erkenntnis; denn man sollte bedenken, der erste Lehrsatz der Physik lautet: "Physik ist eine Erfahrungswissenschaft". Literatur zum Kennenlernen und als Begleitmaterial des ersten Trimesters: [1] James Gleick, Chaos - die Ordnung des Universums, VorstoRf in Grenzbereiche der modernen Physik. Droemer- Knaur. [2] Hermann Haken, Erfolgsgeheimnisse der Natur, Synergetik: Die Lehre vom Zusammenwirken. Ullstein Sachbuch. [3] R. W. Leven, B.-P. Koch, B. Pompe, Chaos in dissipa- tiven Systemen. Akademie Verlag Berlin oder Thieme Verlag. [4] Chaos und Fraktale, Spektrum der Wissenschaft, Sammel- band 1989. 9 [5] D.R. Hofstatter: Mathematische Spielereien - Seltsame Attraktoren in der Grauzone zwischen Ordnung und Chaos. Spektrum der Wissenschaft, Januar 1982. [6] J. Crutchfield, D. Farmer: Chaos. Spektrum der Wissen- schaft, Februar 1987. [7] U. Deker, H. Thomas: Unberechenbares Spiel der Natur - Die Chaos-Theorie. Bild der Wissenschaft, Januar 1983. [8] K.-H. Becker, M. Dérfler, Dynamische Systeme und Fr?k— tale, Computergraphische Experimente mit Pascal, Vie- weg Verlag. [9] R. Breuer: Das Chaos. Geo, Juli 1985. [10] GEO Wissen: Chaos und Kreativität. 2/1990, Mai 1990. Literatur zum Zweiten und Dritten Trimester wird im Kurs bekanntgegeben. 56 Peter Wagner Arbeitskreis Physik Teil II (zweistündig) Es geht die Rede, daß die Naturwissenschaften im allge- meinen und die Physik im speziellen sich in einem Umbruch befinden, der in den Augen mancher das Ausmaß einer "Revo- lution” annimmt. Allenthalben wird über nichtlineare Phä- nomene, Chaos, Komplexität, vernetzte Systeme und neuro- nale Netzwerke diskutiert, ja sogar der gute alte Rationa- lismus soll über Bord geworfen werden und sich in einem "Meer der Ganzheitlichkeit” auflösen. Die Kreise, in denen sich PhysikerInnen heutzutage tum- meln, haben sich enorm vergrößert. Gerade die Theoreti- kerInnen unter ihnen verlassen zunehmend ihre Spielwiesen und beschäftigen sich mit der realen Welt, die ja doch immer so viel anders ist als theoretisch gedacht. Es wird zur Zeit intensiv untersucht, inwieweit physikalische Methoden und Beschreibungsweisen der Komplexität der rea- len Welt, wie sie sich in der Biologie einzelner Zellen, in der Funktionsweise-neuronaler Netze, in der Ökologie, der Systemtheorie und der Kybernetik widerspiegelt, ange- messen sind. Das Gebiet ist zur Zeit noch im Fluß, fertige Konzepte sind rar, es ist aber interessant genug, es bereits in diesem Stadium zu diskutieren. Erste Schritte in diese Richtung macht die Forschung fiber neuronale Netze, ein sehr schönes Beispiel für die interdisziplinäre Zusammen- arbeit, die die Wissenschaft der Zukunft prägen wird und mit der der Diversifizierung der Wissenschaften Einhalt geboten werden soll. Einhalt geboten werden soll in diesem Kurs auch der Ten- denz, gute WissenschaftlerInnen in die Nähe von Überir- dischen zu rücken ("Rein Sterblicher kam den Göttern nä- her", geht die Rede: über I. Newtön). Die beste Medizin dagegen ist, sich den Prozeß, in dem Wissenschaft fort- schreitet, ein wenig genaüer anzusehen, 2zu sehen, wie viele trrwege, Backgassen und Umwege die Wissenschaftler jeweils gingen, bis sie zu den heute akzeptierten Ergeb- 57 nissen gelangten. Es ist dann leicht einzusehen, daß der Wissenschaftsprozeß nicht der "lange ruhige Fluß" ist, als der er dann nachher in den Lehrbüchern aufscheint. Auch das Finden neuer Gesetzmäßigkeiten ist alles andere als der rational-logische Prozeß, der :er vorgibt zu sein, sondern basiert auf der Intuition des Suchenden und 1äßt sich damit noch am einfachsten im Sinne von P. Feyerabend beschreiben: "anything goes" - jedenfalls in dem Sinn, daß erst einmal keine Denkmöglichkeit ausgeschlossen werden kann. Diese historische Komponente dient überdies dem Ziel, wenigstens die einfachsten Ordnungsbegriffe und Beschrei- bungsweisen der Physik einzuführen, anhand derer das Redgn {iber die Inhalte der Physik einfacher wird. Inhalt des zweiten Trimesters soll eine kurze Einfihrung in die Untersuchungen iiber neuronale Netzwerke sein, die sowohl den biologischen als auch den physikalischen Teil der Theorie betrachtet. Das Thema des dritten Trimesters soll, nach Rilcksprache mit den Kursteilnehmern, aus folgender Liste herausge- griffen werden: (1) Vertiefung des "neuronale Netze"-Themas des zweiten Trimesters. (2) Nichtlineare Dynamik und Chaosforschung. (3) Die Physik, so man sie schon so nennen kann, komplexer Systeme, am Beispiel einiger Schlagworte: (i) Zelluldre Automaten (ii) Selbstorganisierte Kritikalitat (iii) Sprache und Grammatiken (iv) Biologie - wirklich komplexe Systeme (v) Die Rolle des Beobachters Literatur: Uber Geschichte der Physik und nichtlineare pynamik: siehe Michael Klein, hinzufiigen méchte ich noch: (1) Paul Feyerabend, "Wider den Methodenzwang"”, suhrkamp tb 597, Frankfurt (1986). [2) I. Prigogine & Isabelle Stengers, "Dialog mit der Natur", Piper, Miinchen (1980). 58 {3] Kursbuch Nr. 98, "Das Chaos", Kursbuch/Rotbuch Verlag, (Nov. 1989). Zum Thema neuronale Netze gibt es zum Beginn des Kurses eine genauere Literaturliste, fiir den Moment sei hier nur auf drei sehr schéne Einfiihrungen verwiesen: [4] "Gehirn und Kognition", "Wahrnehmung und visuelles System” und "Gehirn und Nervensystem", alle als Sam- melbdnde der Reihe "Spektrum der Wissenschaft: Ver- standliche Forschung"” erschienen. Zum Thema Komplexitdt gibt es bisher nur recht verstreute Darstellungen, Zusammenhdnge findet man beispielsweise in: [5] H.R. Maturana & F.J. varela "Der Baum der Erkenntnis", Goldmann tb (1987). [6] R. Penrose, "The Emperoer's New Mind", Vintage, London (1989) . (7] G. Nicolis & I. Progogine, "Die Erforschung des Kom- plexen"”, Minchen (1987) . 99 Gerold Baier Arbeitskreis Chemie (zweistiindig) Chemische Konzepte: Ordnung, Unordnung und Chaos Chemie ist die Wissenschaft von der Zusammensetzung der Stoffe und ihren Umwandlungen. Wer Chemie studiert, ver- sucht anhand plausibler Modelle eine Briicke zu schlagen zwischen den mikroskopischen Quantennebeln und unserer Erfahrungswelt; einer Welt, in der reifende Kirschen rot werden, Autos rosten und in der aus einer befruchteten Eizelle ein lebensfidhiger Organismus entsteht. Das erste Trimester führt die Theorie der chemischen For- schung ein. Wie unterscheiden sich Mikro- und Makrowelt, und was kann man mit "Molekiilen" eigentlich erkldren? Aus den Theorien entwickelt man Modelle, und Modelle miissen im Experiment {iberpriift werden. Im zweiten Tri- mester wird das Handwerk der chemischen MeBverfahren vor- gestellt. Neben den klassischen Methoden zum Nachweis eines Stoffes und zur Aufklarung seiner molekularen Struk- tur riickt heute die Sensortechnik stark ins Blickfeld: moéglichst stérungsfrei und Wie lassen sich chemische Prozesse kontinuierlich in Raum und Zeit verfolgen? Mit erweiterten und verfeinerten MeBmethoden und neuen Modellen wagt sich die Chemie an die Untersuchung von immer komplexeren Strukturen. Komplexe strukturen sind weder ideal geordnet noch völlig ungeordnet. * Festkdrper: Maximale Ordnung besitzt das Kristallgitter, wie wirken sich kleine Stérungen in der Perfektion aus? * Fliissigkeiten: Immer noch nicht verstanden ist einer der v vertrautesten Stoffe - das Wasse 60 * Stark ungeordnete Festkörper sind die Gläser, hochgeord- net sind die Flüssigkristalle. * Der zeitlich gleichförmige Verlauf einer Reaktion ist in oszillierenden Reaktionen gestört. * Die räumlich gleichförmige Verteilung von Substanzen kann durch spontane Selbstorganisation gebrochen werden; Kreiswellen, Spiralwellen und raumzeitliches Chaos tre- ten auf. * Kompliziert werden die Prozesse, wenn Oberflächenreak- tionen und Membranprozesse beteiligt sind. Im dritten Trimester werden Grundkonzepte eingeführt und ihre Tragweite untersucht. Es ist kein Zufall, wenn wir dabei auf ungelöste Fragen stofien. Damit der Stoff nicht abstrakt bleibt, dominieren im zweiten und dritten Trimes- ter praktische Anwendungen. Ungleiche Voraussetzungen im Schulstoff 1assen sich durch Mitarbeit im Kurs ausgleichen. Im Rahmen kleiner Projekte kann ich eine experimentelle Arbeit im Labor oder am Com- puter anbieten. Wenn möglich werden auswärtige Gäste das laufende Programm ergänzen. Literatur Rodney Cotterill: The Cambridge Guide to the Material World, Cambridge University Press, paperback 1989. H. Haken, Erfolgsgeheimnisse der Natur, Ullstein Sachbuch, Frankfurt 1984. Vom gleichen Autor auch: Synergetik - eine Einführung, Springer, Berlin. B. Hess, M. Markus: Ordnung und Chaos in chemischen Uhren. In: B.-0.' Küppers (Hrsg.), Ordnung aus dem Chaos. Piper, München 1987. 61 Rainer Storf Studiengemeinschaft Biochemie Dr. Gernot Bruchelt (zweistündig) Biochemie Der Kurs wird im ersten Trimester von Rainer Storf, im zweiten und dritten Trimester von Gernot Bruchelt gehal- ten. Im ersten Trimester sollen, in einer Übersicht, allgemeine Grundlagen der Biochemie besprochen werden. Dabei werden in erster Linie die wichtigsten Stoffklassen wie Nuklein- säuren, Proteine und Lipide vorgestellt, wobei auf ihre molekulare Struktur und auf ihre biologische Bedeutung innerhalb der Zelle eingegangen wird. Aufbauend auf diesen Befunden soll im zweiten und dritten Trimester ein spe- zielles Kapitel der Biochemie (Biochemie der Krebserkran- kung) besprochen werden. Dieser Kursteil soll in drei Abschnitte gegliedert werden, in denen folgende Themenkom- plexe behandelt werden sollen: 1. Durch welche Faktoren kann aus einer gesunden Zelle eine Krebszelle entstehen, und welche biochemischen Verdnderungen treten dabei auf? 2. Welche Méglichkeiten stehen dem Kdrper zur Verfiigung, um entstandene Krebszellen zu zerstdren? 3. Welche konventionellen und neuen Therapieansatze zur Bekdmpfung der Krebserkrankung gib; es, und auf welche Weise sind sie wirksam? In Ergédnzung zu diesem Kurs kann fiir eine begrenzte Anzahl von Teilnehmern die Méglichkeit angeboten werden, eine experimentelle Trimesterarbeit über ein mit der Vorlesung in Zusammenhang stehendes Thema anzufertigen. Da die drei Trimester aufeinander aufbauen, nehmer nicht nach dem ersten Trimester neu hinzukommen. kénnen Teil- 62 Bernd Waldmann Arbeitskreis Biologie (zweistündig) Fragen der modernen Biologie In einer Folge von drei Seminaren iiber je ein Trimester méchte ich Themenkreise vorstellen, die exemplarisch vor Augen führen kdénnen,’ welche Fragen in der modernen Biolo- gie und den angrenzenden Wissenschaften bearbeitet und welche Denkansadtze und Methoden dabei angewendet werden. Innerhalb des ersten Themenkreises liegt auch meine eigene Arbeit:; bei den beiden anderen bin ich selbst interes- sierter Laie - mit gewissen Vorkenntnissen - und méchte eher Anleitung zum selbstédndigen Wissenserwerb geben. In den Seminarsitzungen sollen die Kollegiaten anhand von populdrwissenschaftlichen vVeréffentlichungen und wissen- schaftlichen Originalarbeiten einzelne Aspekte der je- weiligen Problemkreise referieren. So kann einerseits ein Uberblick {iber das ganze Gebiet gewonnen werden, anderer- seits wird aber - hoffentlich - auch ein Eindruck von der konkreten Forschungsarbeit vermittelt. Die Literatur ist so gewdhlt, daB sie eigentlich mit dem Grundwissen der Biologie aus der Schule verstdndlich sein sollte. Zur Lektiire der Fachaufsdtze sind passable Englischkenntnisse erforderlich. Die Themen der Referate und dazugehérige Literaturangaben werden in der ersten Seminarsitzung vor- gestellt. Echoortung bei Fledermdusen Die Arbeitsmethoden der Neuroethologie, d.h. der Aufkléa- rung der Beziehungen zwischen Verhalten und Nervensystem, werden an einem Beispiel erdrtert, das erst seit ca. 20 Jahren in der Biologie näher untersucht wird: Fledermiduse sind nachtaktive Tiere; zur Orientierung sen- den sie fiir Menschen unhdérbare Ultraschall-Laute aus, die 63 von Objekten in der Umgebung reflektiert werden und als Echo zum Tier zurückkehren. Mit Hilfe dieser Echos können die Fledermäuse ein Abbild ihrer Umwelt gewinnen. Die genauen Mechanismen dieser Orientierung und die ihnen zugrundeliegenden Abläufe im Gehirn sind Gegenstand unseres Seminars. In der ersten Seminarsitzung werde ich mit Hilfe eines Dokumentarfilms eine erste Einführung in dieses Gebiet geben. Den letzten Termin in diesem Trimester können wir für eine Führung durch mein Labor und die Vorstellung meines eigenen Arbeitsgebiets nutzen. Für Teilnehmer dieses Seminars besteht im zweiten Tri- mester die Möglichkeit, in meinem Labor eine Trimesterar- beit anzufertigen. Einführende Literatur: G. Neuweiler (1990a) Echoortende Fledermäuse. Jagdbio?ope, Jagdstrategien und Anpassungen des Echohdrens. Biolo- gie in unserer Zeit 20:169-176 N. Suga (1990) Biosonar and neural computing in bats. Sci Amer 262:34-41 (auch Spektrum der Wissenschaft) Evolution des Sozialverhaltens wie korper- Auf diesem Angeborene Verhaltensweisen unterliegen genau liche Merkmale den Mechanismen der Evolution. Wege sind so komplexe Verhaltensweisen wie die Kooperation im Bienenstock entstanden, aber auch solche auf den ersten Blick unverstindliche Vorginge wie z.B. die Tötung von arteigenen Jungtieren bei Lowen. In diesem Seminar soll dariiber gesprochen werden, welche Erklarungsmodelle die Biologie fiir derartige Phanomene hat Hinblick auf das Konzept der Frage kom- und was diese Modelle im "Arterhaltung” bedeuten. Weiter werden wir zur men, inwieweit auch beim Menschen Verhaltensweisen durch 64 die Evolution bestimmt sind und was dies für unser Selbst- verständnis und für unsere Ethik bedeutet. Einführende Literatur Biologie des Sozialverhaltens. Heidelberg 1988, Spektrum der Wissenschaft Klaus Immelmann, Klaus R. Scherer, Christian Vogel, Peter Schmoock (Hrsg.): Psychobiologie. Grundlagen des Ver- haltens. Stuttgart 1988, Gustav Fischer Verlag Heinrich Meier (Hrsg.): Die Herausforderung der Evolutionsbiologie. München 1988, Piper Verlag Volker Sommer: Die Affen. Unsere wilde Verwandtschaft. Hamburg 1989, Verlag Gruner & Jahr (GEO) Ne ale Netze Untersuchungen am Gehirn befassen sich häufig nur mit den Eigenschaften einzelner Nervenzellen. Dieses Herangehen ist gut geeignet, viele Fragen im Bereich der Verarbeitung von Sinneseindriicken oder der Steuerung von Bewegungen zu erkldren. "Dazwischen" 1liegen aber Funktionen wie Lernen und Gedachtnis oder. die Klassifizierung von Ahnlichen Reizen, die durch die Beschreibung der einzelnen Elemente eines Gehirns nicht befriedigend erklärt werden koénnen. Hier kann man neue Anregungen gewinnen, wenn man in kiinst- 1ichen Modellen untersucht, welche Verschaltung zwischen einer grofien Zahl gleichartiger Nervenzellen notwendig ist, um bestimmte Leistungen hervorzubringen. Dies ist ein Motiv für das Studium von "Gehirnmodellen", den Neuronalen Netzen. In unserem Seminar wollen wir einige Beispiele fiir solche Neuronalen Netze kennenlernen und dariiber diskutieren, welche Bedeutung die dort erzielten Fortschritte für unser Verstindnis des Gehirns haben. Mögileherweise kähn An der letzten Sitzung eine Exkursiön s einei Forsehuhgsinstitut stattfinden; w6 Neutonaie 65 Netze für den praktischen Einsatz in der Industrie ent- wickelt werden. Einführende Literatur H. Ritter: Neuronal Netze, Addison-Wesley 1990 D.E. Rumelhardt, J.L. McClelland: Parallel Distributed Processing. Explorations in the MicFostructure of Cognition. Vol I & II. MIT Press, Cambridge 1986. 66 studienreise nach Rom Die Studienreise wird von einer studiengemeinschaft vor- bereitet, die von Beginn des studienjahres an regelmafig als vierstiindige Veranstaltung tagen wird. Sie wird wie alle anderen Arbeitskreise gezahlt. Ziel des Seminars ist es, in interdisziplindrer Arbeit - die Ergebnisse archaologischer, kunstgeschichtlicher, geographischer und historischer Forschung sollen ausgewer- tet werden - die studienreise fiir das ganze Haus vorzube- reiten. Die Teilnehmer des Seminars sollen dann auch wah- rend der Reise die "Reisefiihrung" fibernehmen. 67 Frank Fehrenbach Studienreise Rom Birgit Rückert Vorbereitungsgruppe Johannes Terhalle Goethe, 1786: "Ja, ich bin endlich in dieser Hauptstadt der Welt angelangt! ... Anderer Orten muß man das Bedeu- tende aufsuchen, hier werden wir davon überdrängt und überfüllt ... wir gehen fleißig hin und her, ich mache mir die Pläne des alten und des neuen Roms bekannt ... ich tue die Augen auf und seh' und geh' und komme wieder." das alte Rom: Der Palatin, die Kaiserforen, das Forum Romanum, Augustus-Mausoleum und Pantheon - malerische Ruinengarten und Ausgrabungsstédtten; hier werden die sagenhafte Griindung Roms (753 v. Chr.), die Herrschaft iiber den gesamten Mittelmeerraum, die Macht Julius Céasars, die grofe Zeit der Pax Augusta greifbar, ist das Bild einer antiken Welthauptstadt, der Roma Aeterna zu erahnen. Hinzu kommen in der Spadtantike (4./5. Jh. n. Chr.) friih- christliche Katakomben und Basiliken - Denkmaler des Auf- stiegs des Christentums zur Staatsreligion, der Päpste zu triumphalen Nachfolgern der rémischen Kaiser und der Ver- wandlung des Imperium Romanum in ein Imperium Christianum. Dem Glanz des antiken Rom folgen bis ins hohe Mittelalter Jahrhunderte seines Verfalls. Vandalen,.WestQOtenr Lan- gobarden iiberfallen die Stadt, plindern und zerstoren. Die Stadt wird entvdlkert, verkommt zu einer kldglichen Pro- vinzsiedlung, deren einst groBartigen Bauwerke als wilde Steinbriiche ausgebeutet werden. Lediglich einige Kirchen und Kléster zeugen von wiederholten Versuchen der Papste zwischen dem 9. und 14. Jahrhundert, dem Anspruch Roms.als Hauptstadt eines christlichen Weltreichs erneut Geltung zu schaffen und die Pracht der frihchristlichen Kapitale wiederherzustellen. Am Ende miissen jedoch auch die Pépste Rom verlassen. 1305/06 werden sie ins Exil nach Avignon gezwungen. Erst nach hundert Jahren, am Beginn der Neuzeit werden sie zuriickkehren. Den Zustand Roms in dieser Zeit, 68 als die Stadt kaum noch zwanzigtausend Seelen zählt, hält ein Besucher mit den resignierten Worten fest: "Die Schön- heit Roms haust in seinen Ruinen und die heutigen Bewoh- ner, die sich Römer nennen, unterscheiden sich in ihrem Außeren und in ihrem Verhalten sehr von den antiken Rö- mern. Breviter loquendo, sehen sie alle aus wie Kuhhir- ten." das _neue Rom: Es entsteht mit der Entfaltung der Re- naissance. Im Gedanken an die Antike und ihre Monumentali- tat streben die heimgekehrten Päpste ehrgeizig und plan- mäßig danach, die stadt vom Makel ihrer Provinzialitat zu befreien. Rom soll wieder, zumal gegeniiber den reformato- rischen Widersachern, zum {iberwdltigenden Herrschafts- und Pilgerzentrum der abendliandischen Christenheit werden. Dazu kommt, vor allem seit dem 16. Jahrhundert, die grofe Bedeutung des Kiinstler-Mazenatentums in dieser Stadt. Machtig ist hier, wer es versteht, seinen Namen mit prachtvollen und teuren Bauwerken, Fassaden, Gemdlden und Skulpturen im Blickfeld der Offentlichkeit zu verankern. Bis in die Ara Napoleons gedeiht Rom zu einem faszinieren- den Schau-Platz, auf dem sich die Macht der Péapste, Nepo- ten und Kardindle mit dem Bau neuer Strafen und Briicken, neuer Plätze (Piazza Navona, Piazza del Popolo, Piazza di Spagna), neuer Paläste (Palazzo Barberini, Palazzo Far- nese, Palazzo Venezia, Palazzo Cancelleria ...) und Brun- nen (Fontana Paola, Fontana Trevi ...) und vor allem neuer Kirchen (St. Peter, Il Gesu, 8. Ignazio, S. Maria della pace ...) eindriickliches Ansehen verschafft und auf dem Rinstler wie Raffael und Michelangelo, Caravaggio und Bernini zu Weltruhm gelangen. Dieses Rom in seinem ganzen geschichtlichen und kiinstle- risch-kulturellem Reichtum zu erfassen, ist natiirlich in den Grenzen einer solchen Studienfahrt nicht zu erreichen. Ein moégliches ‘klassenziel' kénnte es aber sein, auf eini- gen Streifziigen durch die Stadt, ganz nach der Devise Goethes "... ich tu die Augen auf und seh' und geh' ..." 69 neben der Kenntnis ihrer heutigen Topographie und einiger zurecht unverzichtbarer Highlights auch eine plastische Vorstellung von ihrer vertikalen Topographie, also den verschiedenen historischen Epochen, die auch heute noch das Bild der Stadt entscheidend bestimmen, zu erwerben. Die eingehende Vorbereitung und Führung dieser Streifzüge wird die Aufgabe eines Kolleg-Arbeitskreises sein. Er wird sich dazu u.a. mit folgenden Themen befassen: 1. Antike - Topographie und Architektur des antiken Rom (Forum, Palatin ...) - antike Plastik, besonders das römische Porträt - die Geschichte der Stadt im Altertum - Architektur und Kunst des Frühchristentums 2. Renaissance und Barock - Geschichte der Stadt vom Mittelalter bis zur Gegen- wart - Päpste und Mäzene - die städtebauliche Neugestaltung Roms seit dem 15, Jh. - Plätze, Brunnen und Treppen - Kirchen, Paläste und Fassaden 3. Die Stadt im 19. und 20. Jahrhundert Literatur: Reiseführer: Fischer, H.J.: Rom. Ein Reisebegleiter. (= DuMont Kunst- reisefiihrer). Köln, 1986. Matt, L.v., Barelli, Fr.: Rom in 1000 Bildern. Kunst und Kultur der ewigen Stadt. Kéln, 1980. Reclam Kunstfilhrer: Rom und Latium. Stuttgart, 1974. Coarelli, F.: Guida Archeologica di Roma. Mailand, 1974. (Deutsche Ubersetzung unter dem Titel "Rom. Ein archéao- logischer Fiihrer". Freiburg, Basel, Wien 1975) . dtv Reise Textbuch: Rom. Miinchen, 1986. 70 Einführung und _ Bildbände zu einzelnen Epochen: Krautheimer, R.: Rom. Das Profil eider Stadt, 312-1308. Miinchen, 1987. Bruhns, L.: Die Kunst der stadt Rom. Miinchen, Wien, 1972. Porthoghesi, P.: Roma del Rinascimento. 1972. ders.: Roma Barocca. Rom, 1966. Kähler, H.: Rom und sein Imperium. Baden-Baden, 1962. Gerke, Fr.: Spatantike und frithes Christentum. paden-Baden, 1962. 72 RFEEL FE RN Susanne Höfler Arbeitsgruppe Bildende Kunst (zweistündig) Zeichnen und Malen Beim Betrachten des fertigen Bildes schauen wir auf die Summe vieler einzelner Arbeitsschritte, die in ihrem Zu- sammenspiel die Wirkung des Bildes ausmacht. Der Kurs versteht sich als Anleitung, dieses erkennen zu lernen und in eigenen praktischen Arbeiten anzuwenden. Dabei sollen die Arbeiten in verschiedenen Techniken mit unterschied- lichen Materialien eingeübt werden. Es werden drei Schwerpunkte gesetzt: I. Die Technik In konkreten Aufgabenstellungen werden die verschiedenen Zeichen- und Malmaterialien vorgestellt (Bleistift, Kohle, Kreide, Tusche, Farben) und deren Anwendungsmöglichkeiten in einfachen Objekt- und Detailstudien erprobt und auf die Wirkung von Linie, Fläche, Struktur und Farbe hin unter- sucht (Formsprache). II. Der Gegenstand Neben üÜbungen zur körperhaften Darstellung und Perspektive werden die Möglichkeiten erarbeitet, die Gestalt eines Gegenstandes mit grafischen und malerischen Mitteln zu erfassen: - der Gegenstand als Teil des Ganzen (Abstraktion) III. Das Bild a) In Grundlagenübungen zur Bildkomposition werden Be- griffe wie Spannung, Rhythmus, Kontrast, Zusammenklang angesprochen. 73 b) Aufbau des Bildes: "Was ist wichtiger für das Bild, die Aussage oder die Komposition, wie hängen Form und Inhalt zusammen?" Diesen Fragen wird nachgegangen, indem Bilder in zwei um- gekehrten Reihenfolgen aufgebaut werden, die Zielrichtung des einen Bildes kann zum Ausgangspunkt des anderen werden und umgekehrt: - vom vorgegebenen Thema zur Formfindung, - von der interessanten Komposition zur Bildidee. Zu allen Übungen werden kunstgeschichtliche Beispiele gezeigt; gemeinsame Besprechungen der im Kurs entstandenen Arbeiten sind förderlich für das Verständnis der Übungen und für gegenseitige Inspirationen, machen Mut, auszupro- bieren und auch voneinander zu lernen. Die Teilnehmerzahl sollte auf 15 beschränkt bleiben. Hartmut Frantz Arbeitsgruppe Photographie (zweistündig) Der Kurs sollte grob in zwei Abschnitte aufgeteilt werden: Vermittlung der technischen Grundlagen anhand konkreter Aufgabenstellungen in Aufnahme und Ausarbeitung zum fertigen Bild. Das beinhaltet die Handhabung der Kamera, Wirkung von Belichtungszeit und Blende, Lichtmessung, die Möglich- keit von Wechselobjektiven, die Wirkungsweise von Fil- tern, Filmmaterialien und Beleuchtungstechnik im Nega- tivbereich sowie das Entwickeln der Filme, die dazu gehdérende Chemie, das Erstellen von Abziigen und beson- dere Dunkelkammertechniken im Positivbereich. Anwendung der erlangten Kenntnisse durch das Erarbeiten und die Durchfilhrung eines oder mehrerer Photoprojekte, die, wenn méglich, zu einer Ausstellung filhren sollten. Dies könnte unter unterschiedlichen Gesichtspunkten ge- schehen. So zum Beispiel im Rahmen einer Reportage oder aus rein kiinstlerischen Zielsetzungen. Den Teilnehmern steht ein Fotolabor (schwarz-weifl) im Hause zur Verfiigung. 75 Katrin Seglitz Studiengemeinschaft Creative writing (zweistündig) Creative Writing - Schöpferisches Schreiben "da wir als Originale gebohren werden, wie kömmt des doch, daß wir als Copien sterben?" E. Young, 1759 Das Ziel dieser Arbeitsgruppe ist, das natirliche Aus- drucksvermögen jeder/jedes einzelnen zu entwickeln, die "eigene Stimme"” und den "eigenen Stil". Im "natürlichen Ausdrucksvermögen" verbinden sich bildliches und begriff- liches Denken. Das Begriffliche ist zuständig für die rationale Darstellung der Wirklichkeit, das bildliche Denken dagegen schafft Sinngefüge und bedient sich sprach- licher Mittel, die über die wörtliche Bedeutung hinaus- gehen - wie Wortbilder, Rhythmus, wiederkehrende Muster. In der Schule und an der Universitdt wird vor allem das begriffliche Denken gefördert, das Bildliche vernachläs- sigt. Bei kreativen Prozessen kommt es darauf an, das Zusammenspiel BEIDER Denkweisen (die verteilt sind auf die linke und die rechte Gehirnhälfte) zu entwickeln. Ein Weg, diese kreativen Prozesse "in Gang zu bringen", ist das Verfahren des "Clustering": der assoziativen Verknüpfung von Ideen und Vorstellungen. Dabei muß der "Zensor", das zu logischer Zergliederung neigende begriffliche Denken, zwischenzeitlich "ausgeschaltet" werden. Sobald wir aber dazu übergehen, die Einfälle zu gliedern, kommt es zu einem Wechselspiel der ganzheitlich-bildhaft verfahrenden Denkweise mit dem ordnenden begrifflichen Denken. Die Entfaltung dieses Wechselspiels wird im Mittelpunkt unserer Arbeit stehen. Wir werden versuchen, die Möglich- keiten des bildlichen Denkens auszutasten und mit dem Begrifflichen zu verbinden; aber nicht in Form von Anhäu- fung weiterer Regel- und Normkataloge (Spezialitat des begrifflichen Denkens), sondern durch Praxis. Die (teils in der Gruppe/teils auferhalb) entstehenden Texte werden wir gemeinsam besprechen. Texte von "etablierten" Au- torInnen werden wir ab und zu als "Anschauungsmateria. 76 verwenden für die Suche nach eigenen Lösungen. Im Ersten Trimester soll es um dén "kleinen Gegenstand" gehen, "über ein Frühstück oder über das Aufwachen, über den Marktplatz von Halle und dergleichen" (Sarah Kirsch). Im Zweiten Trimester werden wir versuchen, größere Bild- felder zu erarbeiten (mögliche Themen: "Orte", "Reise"), im Dritten Trimester werden wir uns mit größeren Formen auseinandersetzen (Drehbuch/längere Erzählung). I Thomas Bockelmann Arbeitsgruppe Theater (vierstündig) Die Arbeitsgruppe soll einen Überblick geben über 1. Theorie - Theatermachen, was heißt das? - Institution Theater - wie wird man Schauspieler/in? - wie entsteht ein Stück? - Arbeitsmethoden (Besuch von Theaterproben) - Literatur und 2. Praxis - Theatermachen, wie ist das? - Koérpertraining - Atem- und Sprechtechnik - Improvisationen - Sensibilisierungsiibungen - Erarbeiten von Szenen, evtl. eines Stiicks oder Projekts Die Gruppe sollte nicht mehr als 15 Mitglieder haben. Studiengemeinschaft Musik Susanne Moll (zweistündig) Das gemeinsame Musizieren soll im Mittelpunkt dieser Stu- diengemeinschaft stehen. Folgende Gruppierungen sind vor- gesehen: 1) Orchester/Kammermusikgruppe: Werke je nach Besetzung aus verschiedenen Epochen, z.B. ein Brandenburgisches Konzert von Bach, ein Quartett, Quintett oder Solokonzert aus der Vorklassik/Klassik, Kammermusik des 19. und 20. Jahrhunderts. 2) Chor (vierstimmig gemischt) : Chorsatze aus dem 19. Jahrhundert (Schumann, Brahms, Men- delssohn), Werke des 20. Jahrhunderts aus Musical, Film, Jazz, Rock und Pop. 3) Jazz-Combo Die erarbeiteten Werke können zum Abschluf des Trimesters in einer musikalischen Soirée oder Matinée aufgefiithrt werden. 79 Chantal Luik Französisch Der Unterricht richtet sich an alle, die Lust haben, Fran- zösisch zu sprechen, sowohl totale Anfänger wie auch Stu- denten mit Vorkenntnissen (Arbeitsgruppen werden gebil- det). Diejenigen, die Französisch in der Schule hatten, sollen Gelegenheit haben, in Übung zu bleiben und ihre Sprachkenntnisse zu vertiefen. Anfänger sollen die Mög- lichkeit haben, die Grundlagen der Sprache zu erwerben. Mittels Rollenspielen und Konversation werden die Gramma- tik und die Sprache geübt. Hauptsache ist, daß jeder zu Wort kommt und daß der Unter- richt Spaß macht. Englisch Eva Horchler This course assumes a basic knowledge of the English language. It also assumes the participant's interest in improving this knowledge through reading, writing, and speaking. Class time will be used for discussions, free- writing exercises, small group work, and class instruc- tion. The students will be expected to work on reading assignments and specific papers outside of class. Creativity is encouraged. Students are welcome to provide discussion topics and ideas for literature. The literature read and discussed in this class will be from different genres (i.e. newspaper/magazine articles, short stories, poetry, novels, etc.). We will begin with short, easy reading materials, and work up to increasing length and difficulty. Class discussions will be based on a variety of topics (i.e. current events, foreign cultures, literature, ote.) . student involvement and active class participation are especially important for maximum benefit from this class. Regular feedback from the instructor will provide the opportunity to excel in the usage of the English language. Learning English is not very difficult, there will be many chances to experience success, and have fun In the process. 81 Elena Oberzig-Bassi Italienisch Italienisch lernen: Das heißt nicht nur systematisch Gram- matik und Vokabeln lernen, sondern auch früh selbständig Sätze bilden, einfache Situationen durch Rollenspiele (nach dem Weg fragen, im Restaurant u.a.) zu meistern versuchen und natürlich einiges über die italienische Le- bensart erfahren. Gerade im Hinblick auf die bevorstehende Rom-Exkursion wird es wichtig sein, sich selbständig in Alltagssituatio- nen zurechtzufinden. Der Kurs soll eine Hilfe sein, sprachlich zurechtzukommen. Durch das Lesen einfacher Lektüre sollen äuch italienische Lebensweise und Mentalität vermittelt werden, die den Deutschen oft recht fremd erscheinen. Weitere Schwerpunkte des Kurses werden nach den Interessen und Vorschlägen der Teilnehmer festgelegt. Literatur: Lehrbuch: Buongiorno, Bd. 1 Klett Verlag Stuttgart Photokopien mit zusätzlichen Übungen werden jeweils aus- gegeben. Antonio Junco Torres Spanisch Dieser Sprachkurs ist für reine Anfänger gedacht. Der Kurs soll zwei große Ziele erreichen: a) Zurechtkommen in Alltagssituationen. b) Beherrschen grammatikalischer Strukturen, um verschiedene Textarten zu verstehen. Deshalb wichtige Spaniens zulernen spielt die Konversation von Anfang an eine Rolle. Ein anderer Aspekt ist die Landeskunde und Lateinamerikas als Mittel, die Kultur kennen- und die Sprache zu iben. Es gibt die Méglichkeit, schon im Oktober mit einem Kurs fiir Fortgeschrittene 2zu beginnen, wenn es dafür genug Interessenten gibt. Weitere Informationen gibt es zu Semesterbeginn. Literatur: Josep Marti i Pérez: Tramontana: Spanisch, 3. Auflage. Schmetterling Verlag, Stuttgart. Weitere Materialien werden wöchentlich ausgeteilt.