AhI908

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Kinderaug' und Kinderaufsatz im Weltkriege Karstädt, Otto 2 —— Kriegsliteratur. Aus der Schenkung Louis Laiblin e 5e N12 c526162163 021 uIS TNIINIYNIII.... Kinderaug und Kinderaufſatz im Weltkriege Der freie Aufſatz grundſätzlich und an vielen Hunderten von praktiſchen Proben und Aufgaben entwickelt von Dr. O. Karſtädt N u ordhauſen π S S. “ —) Wers, 1916 Oſterwieck / Harz und Leipzig Verlag von A. W. Zickfeldt Vorwort. In dieſem Ergänzungswerk zu meinen „Freien Aufſätzen aus Erfahrung und Unterricht“ möchte ich den Weltkrieg zum Schiedsrichter im Aufſatzſtreite anrufen. Er, der jetzt eine ſo gewaltige Sprache donnert und droht, wird auch ins Hin und Her der Meinungen über die Er⸗ ziehung zum deutſchen Ausdruck ſein Wörtlein dreinzureden haben. Vor dieſer gewaltigſten Erfahrung der Weltgeſchichte wird die ſonſt ſo ſieges⸗ bewußte Einzelerfahrung beſcheiden verſtummen. Das Weltringen mag noch nicht der Endkampf, ſondern nur der „größte Krieg“ ſein — dem Aufſatz⸗Kleinkrieg aber wird er eine ſchnelle Entſcheidung bringen, dem nur gebundenen Aufſatz eine letzte, endgültige Niederlage bereiten. Am gewaltigſten Stoffe, dem Weltkriege, iſt hier verſucht, den freien Aufſatz die Feuerprobe beſtehen zu laſſen. Es handelt ſich darum in dieſem Buche nicht um eine bloße Beiſpielſammlung — obwohl die 1100 Überſchriften und das halbe Tauſend Proben auch in ihrer abſicht⸗ lich reichhaltigen Fülle für den freien Aufſatz als eine unerſchöpfliche, vielſeitige Anregungsquelle für den geſamten Unterricht zeugen wollen —, ſondern um eine grundſätzliche, durch praktiſche Proben aus Weltkriegs⸗ ſtoffen erläuterte Aufſatzmethodik. Grundſätzlich will das Werk wirken: Durch die große Zahl der Verſuchsunterlagen. Gegen 10 000 Proben von über 3000 Knaben und Mädchen aus 5 (Volks⸗ und Mittel⸗) Schulen bilden den Rohſtoff zur Auswahl. Die Lehrerſchaften mehrerer Schulen und viele einzelne Lehrer haben bewußt und unbewußt mitge⸗ arbeitet am Werke. Die Einheitlichkeit des Planes wurde ge⸗ wahrt durch eingehende Vorbeſprechungen, friſch⸗fröhlichen Meinungsſtreit mit dem Verfaſſer und durch Maſſenbearbeitung beſtimmter Auf⸗ gaben nach richtunggebenden Leitgedanken. Die Auswahl der Proben für das Werk erfolgte nicht etwa nach der Güte allein, ſondern hauptſächlich nach charakteriſtiſchen Inhalts⸗ und Darſtellungs⸗ erſcheinungen. Es iſt Wert darauf gelegt, daß möglichſt viel Kinder für den freien Kriegsaufſatz zueugen. So ſind aus meiner eigenen IV Vorwort. Klaſſe ſämtliche Kinder vertreten, auch aus andern Klaſſen ſchwache und ſchwächſte Schüler, ſelbſt ſolche, die zu Oſtern 1916 ihr Jahresziel nicht erreicht haben. Grundſätzlich will auch die Ausdehnung des freien Auf⸗ ſatzes auf die Unterſtufe, ja bis ins 1. Schuljahr hinein, wirken. Gerade um die Möglichkeit der ſelbſttätigen ſchriftlichen Darſtellung auch in den erſten Schuljahren zu erweiſen, ſind die Aufſätzchen der Kleinen nicht nur wörtlich, ſondern auch buchſtäblich unverbeſſert veröffentlicht worden. Nur ſo können ſie Unterlagen zur Frage der Altersmundart, der Rechtſchreib⸗Schwierigkeiten und der früheſten Kinder⸗Schreibſprache bilden. Grundſätzlich lätt das Werk alle Quellen des Kriegs⸗ aufſatzes erklingen: das eigene Erleben, Hören, Schauen, die Phantaſie, das Kriegsbild, den Briefwechſel, Zeitungen und Zeitſchriften und das ſo wichtige Buch, ferner den geſamten Unterrichtsſtoff. Der freie Aufſatz wird, wie in meinem großen zweibändigen Auf⸗ ſatzwerk, nicht als eine Frage des Inhalts, ſondern der Formgebung auf⸗ gefaßt. Die ganze Bewegung drohte durch Scharrelmanns Einfluß aufs tote Gleis zu geraten: als ob der Stoffkreis, und zwar der des Lebens außerhalb der Schule, das Alltagsleben, das Weſen des freien Aufſatzes ausmache. Nicht Inhalt aus Erfahrung oder Unterricht heißt die Frage, nicht der Stoffkreis macht's, ſondern die Möglichkeit, die Phantaſte und das ordnende Denken ſelbſt walten und die eigenen Sprachmittel jeder Altersſtufe — ſo unvollkommen ſie ſein mögen — ſelbſt geſtalten zu laſſen. Darum will dies Kriegsaufſatzwerk nochmals laut rufen: Der freie Aufſatz iſt kein Stoffkreis⸗, ſondern ein Darſtellungsgrundſatz. Grundſätzlich wurden die künſtlichen Grenzpfähle zwiſchen dem leiblichen und dem geiſtigen Erleben in den folgen⸗ den Kriegsaufſätzen niedergeriſſen. Ein großer Teil des Werkes iſt dem eigenen Kriegserleben gewidmet. Aber was bedeutet das armſelige kleine Einzelerleben? Leiblich ſehen die Kinder nur ein Tröpf⸗ lein vom Weltmeere des Kriegsgeſchehens — ſollten wir die Beſpiegelung in dieſem Tropfen alles Darſtellens Ende ſein laſſen? Nein, über die Ozeane des Geſchehens wandelt die Phantaſie auch der Kinder ſchauend und ſchaffend dahin und ſchöpft Tropfen aus allen Meeren und allen Jahrhunderten. Dies ſammelnde Seelenwandern wird als Hauptgrundlage des Kriegs⸗ und jeglichen Aufſatzes dargelegt und allſeitig veranſchaulicht. Damit wird der freie Aufſatz zum allgemeinen Unterrichtsgrundſatz erhoben. Das Erweitern des Erlebens Vorwort. V zum geiſtigen Miterleben fremder Seeleninhalte und des nicht leiblich geſchauten Geſchehens und das ſprachliche Darſtellen der durch Einfühlung und Nachſchaffen erworbenen Erlebniſſe — nicht etwa die entwickelnde Frage! — iſt Vorausſetzung jeder geiſtigen Selbſttätigkeit. Sollen Schüler geſchichtliche, religiöſe, dichteriſch dargeſtellte Perſönlichkeiten er⸗ faſſen und ſeeliſch deuten lernen, ſo führt ſie am ſicherſten dazu der Kriegsaufſatz mit Aufgaben, die das innere Geſchehen nachzuſchaffen zwingen. Das geiſtige Sehen und die ſprachliche Dar⸗ ſtellung mit den eigenen Hilfsmitteln der jeweiligen Altersſtufe iſt das Weſen des freien Aufſatzes. Damit wird der Aufſatz zu einem der Hauptgrundſätze der Arbeitsſchule in vergeiſtigtem Sinne erhoben. Der Gegenſatz „gebundener und freier Aufſatz“ löſt ſich dann dahin auf: Der gebundene Aufſatz, der überhaupt kein eigenes Auf⸗ Setzen fordert, erhält endlich ſeinen ehrlichen Namen „Nachſchrift“, da er ein Nachſchreiben von Unterrichtsſtoffen (der alte ſog. gebundene Stoff⸗ aufſatz!) oder von Beſprechungen über Kindererlebniſſe iſt (die übliche neuere, fälſchlich „freier“ (!) Aufſatz genannte Art)! Die Nachſchrift wird immer Daſeinsrecht in der Schule behalten; aber neben ſie tritt der wirklich freie Aufſatz, der eine mehr perſönliche und eine mehr wiſſenſchaftliche Art umfaßt. Grundſätzlich iſt auch verſucht worden, den freien Aufſatz in den Dienſt der Kinderſeelenkunde zu ſtellen. Die pſycho⸗ logiſchen Maßmethoden erfaſſen nur die einfacheren ſeeliſchen Vor⸗ gänge; vor den Aus⸗ und Umfragen der Erhebungsbogen über Denken, Fühlen und Urteilen der Kinder aber verbirgt ſich das Gemüt gern in ſcheuer Scham und ſtolzer Geiſteskeuſchheit. Die kinderkundlichen Maß⸗ und Erhebungsmethoden bedürfen daher dringend der Ergänzung durch Sammlung und Verarbeitung von kindlichen Selbſtdarſtellungen im freien Aufſatz. Gerade im Weltkriege und durch den Weltkriegsſtoff wollte ich die Möglichkeit des freien Aufſatzes erneut veranſchaulichen, und vor allem ſeine Notwendigkeit. Was fühlt und ſieht ſonſt ein Kind von Leid und Trennungsweh, von Elternqualen, von Vaterlandsſehnen, vom Leiden um die Heimat und für andere! Bisher war's günſtigſtenfalls ein Ein⸗ fühlen, ein Nacherleben, kein Selb ſterleben. Heute hat ſelbſt ein Schulkind ſo viel von den Tiefen des Lebens mit Augen geſehen und mit Tränen ſelbſt verſpürt, daß es nicht nur ſein, ſondern auch anderer VI Vorwort. inneres und äußeres Erleben in eigenen Darſtellungen auferſtehen laſſen kann. Mag auch der Alltag eigene Erlebniſſe in Fülle bieten: große Erlebniſſe beſchert er nur ſelten. Schon darum iſt das größte Welt⸗ und Menſchheitsſchickſal der ſtärkſte Anreger zur eigenen Darſtellung. Iſt aber der freie Aufſatz dem größten Stoffe gewachſen, ſo ent⸗ ſcheidet der Weltkrieg den Aufſatzſtreit auch für die Friedenszeit. Denn— das Kind hat ſtets Neues zu beſtaunen, zu bewältigen und vor allem: zu erzählen. Und ſo mögen die freien Kriegsaufſätze auch in der kommenden glücklichen Zeit goldenen Friedens werbend wirken, nicht nur für die eigentätige Darſtellung neuer Friedensſtoffe, ſondern auch der Erinnerungserlebniſſe aus Deutſchlands heiligem Krieg. Der Weltkrieg iſt nahe und gegenwärtig; alles andere iſt fern. Nicht nur heute, ſondern noch jahrzehntelang. Allen Mitarbeitern an dieſem Werke danke ich hier für wirkſame und freundliche Hilfe! Nordhanſen, Oſtern 1916. Dr. O. Karſtädt. Inhalts⸗Verzeichnis. Seite Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. Der freie Kriegsaufſatz . 1 Der Weltkrieg und ſeine Aufſatzquellen. 2 Der gebundene Kriegsaufſatz . 5 Der wiſſenſchaftliche Kriegsaufſatz 7 Der Kriegsaufſatz als Mittel kinderkundlicher Kriegsbeobachtung. Fragen der Ungariſchen aſellſaft ſ für RKincerſtr Vrt in Vudae über den Krieg . . . . .MB . ..m 11 Mädchen⸗ Antworten . . . . . . . . . 12 Knaben . . . . . . . . . . . . . .22 Antworten in einer Mittelſchule. . . . . . . . . . . . 23 Wirkungen des freien Aufſatzes auf die Ausſage . . . . . . . . 25 Die Kleinſten und der Krieg . . . . . . .. . .. . . . 26 Mündliche Aufſätze des 1. Schuljahres . . . . . . . 26 Briefe an Soldaten (2. Schuljahr). (Dabei: Die Rechtſchreibe⸗ Frage im Aufſatz der Unterſtufe) . . . . . . . . . . 27 Knabenmut und Mädchenſorge (3. Schuljahr) . . . . . . . 34 Vom Schickſal des Vaters und des Bruders . . . . . . . . 39 Fragen und Antworten S. 39. Aufſatzproben S. 23. Wenn ich 18 Jahr alt wäre! (Kinderideale, Werturteile, Gefühlsentwicklung) 50 Proben S. 51. Weitere Aufgaben zur Unterſuchung der Gefühls⸗ entwicklung, der Werturteile und der Kinderideale S. 54. Was ich wiſſen, tun, haben möchte während des Krieges .. . . —155 Aufgaben S. 55. Proben S. 56. Beiſpiele einer Zujammen⸗ ſtellung der Ergebniſſe nach freien Aufſätzen einer ganzen Klaſſe S. 57. Wir ſchauen den Frieden . . . . . . . . . .. . . . 77 Aufgaben S. 57. Proben: Wenn der Krieg vorbei iſt S. 58. Der Friede S. 59. Hindenburg nach dem Frieden S. 61. Freie Aufſätze von Londoner Kindern über die Zeppelin⸗ Dngriſſe als Mittel zur Beobachtung von Kriegseindrücken . .. . .—61 Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. (Stoffe: Kriegsbeginn, Gefangene, Verwundete.) Die Wahl der Uis erckriſt 65 Beobachtetes. . . . 66 Phantaſieaufſätze . . . . 72 Beiſpiel: Die Pferdemuſterung S. 72. Aufgaben S. 7. Proben S. 74. Inhalts⸗Verzeichnis. Seite Angenommene Kriegsereigniſſe. Angenommene Ereigniſſe und Lagen S. 76. Das feſt beſtimmte Phantaſie⸗ thema S. 76. Verſuche S. 77. Ergebnis S. 78. Themenwahl S. 79. Proben: I. Daheim S. 80. II. Aus dem Felde S. 86. Die ich rief, die Geiſter .. S. 100. Weitere Themenrichtungen und Proben S. 100. Themenfülle S. 102. Beiſpiele weiterer Aufgaben S. 103. Zwiegeſpräche. Zwiegeſpräche als Sonderfall des angenommenen Kriegsereigniſſes S. 104. Hurra! Ich kann wieder ins Feld S. 105. Zur Saloniki⸗Zeit S. 105. Serbiſches S. 107. Ruſſenkinder S. 107. Das Goldſtück und der eiſerne Fünfer S. 108. Soiſſons unter Kriegskundigen S. 110. Hinz und Kunz S. 110. Lehmann und Wehmann über die Zeppeline S. 112. Müller und Schulze S. 112. Was das Eiſerne Kreuz ſagt S. 112. Weitere Aufgaben S. 113. Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Anterrichts⸗ grundſatz. Grundſätzliches S. 114. Beiſpiel: Liebesgaben für Alleinſtehende S. 115. Vom Wirklichkeitston S. 118. Soldatenflickſtunde S. 119. Beiſpiel und Gegenbeiſpiel bei Bildbetrachtungen S. 119; bei Phantaſieauf⸗ ſätzen (UÜberfall eines Bagagewagens) S. 121. Phantaſie und Wirk⸗ lichkeit: Auf einſamer Wacht in Feindesland S. 122. Den Sohn gab ich fürs Vaterland S. 123. Vermenſchlichungen S. 124. Die Weihnachtskiſte auf ihrer 1. Reiſe ins Feld S. 125. Die zweite Reiſe nach dem Oſten S. 126. Feldpoſtpäckchen S. 127. Der Traum als Einkleidungsform S. 128. Erlebt — Dachein Erlebt und erſonnen . 1. Schul⸗ und öffentliches Leben. „ Kriegs⸗Schulleben S. 130. Außerhalb Schule⸗ S. 131. Vom Ich zum Du S. 135. Übergang zur Stimmungsſkizze S. 137. Schützengraben S. 138. Friede auf Erden S. 138. Ein⸗ drucksmalerei: Das ”” S. 139. 2. Wirtſchaftsſorgen . „ Brotkarten. . . . . . . .. .. 2. Schuljahr S. 139. Großmutter, erzähle uns die Geſchichte von der Brotkarte (Im Jahre 1966) S. 140. Brotkarten⸗ Themen S. 141. Kampf der Bandiran S. 141 Auf dem Lande .. Aufgaben zum Daheim⸗ Kriegsleben und zu ländlichen Wirtſchafts⸗ ſorgen S. 145. Wie „Putt Putt“ den freien Kriegsaufſatz weckte S. 146. 3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein. . .—. Soldatenleben S. 149. Phantaſie und Wirklichkeit E. 150. Proben S. 150. 130 13⁰ 139 139 145 149 Inhalts⸗Verzeichnis. Erxlauſcht. Der Bruder erzählt S. 159. Straßenkämpfe in Löwen S. 159. Feld⸗ küche S. 160. Hauptmanns Tod S. 160. Flucht aus ruſſ. Ge⸗ fangenſchaft S. 161. Verpuffter Sturmangriff S. 162. Der beurlaubte feldgraue Lehrer erzählt .. Erſchaut (Aufſätze zu Kriegsbildern). Kriegsbilder als Aufſatzanreger S. 167. Arten der Kriegsbilder⸗Aufſätze S. 168. Gegenbeiſpiele S. 169. Der gleiche Bildgegenſtand in Bei⸗ ſpiel und Gegenbeiſpiel S. 169. Weitere Proben S. 171. Wie ein Bild ein anderes hervorzaubert S. 175. Die freie Bilderzählung S. 175. Nicht am Bilde vorbei erzählen S. 176. Die ethiſche Be⸗ trachtung über Bilder S. 177. Erxleſen. 1. Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen . . . . . . . .. Der Briefwechſel mit Feldgrauen S. 179. 1. Briefwechſel S. 180. Reimverſuche: Kriegerſtrumpfgedichte S. 182. 2. Über den Brief⸗ wechſel S. 183. 3. Aus einzelnen Briefen oder Karten S. 184. 2. Die Zeitung als Aufſatzanregerin .. . . Die Zeitung S. 189. Ständige Kriegsthemen us der Zeitung S. 190. Vom Anzeigenteil S. 190. Ausnutzung einer beſtimmten Zeitungsnummer: Die politiſchen Nachrichten S. 191. Aufgaben und Proben S. 191. Der 1. Balkanzug S. 191. Aus dem ört⸗ lichen Teile der Zeitung S. 195. Eine Todes⸗Anzeige S. 197. Bücherwoche S. 198. Betrachtungen über kurze Zeitungsnachrichten S. 198. Sprechſaalaufſätze S. 199. 3. Kriegsbücher als Aufſatzanreger . Wiedergabe des Inhalts S. 199. Kriegsbilder faus Oft und Weſt S. 200. „Vater iſt im Kriege“ S. 200. „Unſer Hindenburg“ S. 201. Weddigen S. 202. UÜber Kriegsbücher S. 203. Sturm⸗ tage von Soiſſons S. 203. Franzöſiſche Kriegskarrikaturen über England S. 203. Kalender des Dürerbundes S. 204. Anton Fendrich: Mit dem Auto an der Front S. 204. Billige Jugend⸗ bücher als Aufſatzquellen S. 207. Aus allen Onellen klingt's. Hindenburg. . Von einzelnen Truppengattungen 6 Pioniere S. 209. Tauchboote S. 211. Luftkrieg S. 213. Eine Kugel kam geflogen: von den Verwundeten Trara, die Feldpoſt iſt da .. Kriegsweihnachten — Liebesgaben Wir ſchauen in Feindesland . Frankreich S. 224. England S. 226. Serbien S. 226. Griechen⸗ land S. 228. ..„ IX Seite 163 179 189 199 208 209 21⁵ 216 220 224 Inhalts⸗Verzeichnis. Ereie Kriegsaufſätze zu Antexrithenekef, Religion. . Freie Kinder⸗ Kriogsgebeie S. 228. Weitere Aufgaben zu Religions⸗ unterricht S. 234. Deutſch. . . . . . . . . . Zur Dichtung der Befreiungskriege 6. 234. Zu Weltkriegsgedichten S. 235. Proben S. 235. Zeilen aus Kriegsgebichken als Auf⸗ gaben zu Aufſätzen S. 239. Kriegsdiktate Der Kampf gegen die Fremdwörterei Geſchichte Hilfsmittel S. 245. Aufgaben S. 245. Proben S. 247. Erdkunde 5 . . . Proben S. 251. Weitere Aufgaben zur rras nnnde S. 253. Naturkunde (Naturgeſchichte). 4 Hilfsmittel S. 255. Aufgaben zu Niederſchriften aus ber Kriegs⸗ naturkunde S. 255. Schußverletzungen S. 255. Sinneswerk⸗ zeuge S. 256. Schutzfärbung im Kriege S. 257. Stoffnach⸗ ſchrift und Aufſatz über die Kartoffel, oder: was aus der Kartoffel alles werden kann S. 258. Freie, umgeſtaltende, alſo mehr perſönliche Aufſätze S. 259. Naturlehre . . Zur Lehre vom Schall S. 259. Wiſſenſchaftlicher und perſönlicher Aufſatz S. 260. Vom Wettlauf zwiſchen Geſchoß und Schall, ein Kriegsmärchen S. 260. Zur Wärmelehre S. 261. Wetterkunde S. 262. Zur Lichtlehre S. 262. Eekrikttit S. 263. Rechnen . Koſtenberrchnungen S. 263. Wie wir unſer Rechenbuch verbeſſern mußten S. 265. Nahrungsmittelpreiſe S. 266. Kriegsanleihe S. 266. Aufgaben S. 268. Hilfsmittel S. 268. Anhang: Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein. Bericht über den Jugendverein im Kriege S. 268. Der Kurszettel als politiſcher Barometer S. 269. Tſingtau S. 270. Gegenſtände weiterer Bearbeitungen S. 271. Seite 228 23³⁴4 240 242 24⁵ 25⁵1 255 259 263 Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. Der freie Kriegsaufſatz. Wie iſt plötzlich aller pädagogiſche Streit zerſtoben, behoben! Arbeits⸗ ſchule, Veräußerlichung des Schulweſens, freier Aufſatz — wer fragt noch darnach? Siegen oder ſterben, oder beſſer, wie's Fichte ſo glücklich ausdrückte: Siegen, ſiegen, ſiegen! Das iſt die eine große Frage, iſt jetzt auch die einzige Schulfrage. “ Und doch wird nach dem furchtbaren Zermalmen der Krieg die ge⸗ ſtundeten pädagogiſchen Fragen löſen helfen. Kann er das? Kann er auch pädagogiſche Teil⸗ und Sonderfragen wie die des freien Aufſatzes beantworten? Sicherlich. Er, der jetzt ſo gewaltige Worte donnert und droht, wird auch im Frieden auf jedem Gebiete gern und ſtillbeſcheiden gehört werden. Vor dieſer einen gewaltigſten Erfahrung wird ſich alle ſonſt ſo ſiegesbewußte Einzel⸗Erfahrung ſtumm verkriechen. Was haben wir zuſammengeſtritten über Gedichtsbehandlung! Da kam der Krieg mit ſeinen Sturmliedern dazwiſchen gefegt und fragte: Wollt oder könnt Ihr überhaupt meinen Sang nach Formalſtufen oder ſonſtwie zergliedernd und grundgedankenzuſammenfaſſend ins Kindeserleben hineinzwingen? Nicht? Ihr ſchüttelt die vorher ſo feſten und ſiegesſichern Köpfe? Nun, ſo lernt: Jeder echte Sang iſt aus großem Erleben und Werden geboren, die Lieder der Freiheitsdichter, jede gewaltige Sprach⸗ ſchöpfung. Was Ihr an meinen Liedern nicht ſündigt, das tut auch andern nicht an! Und der freie Aufſatz? Der große Krieg ſetzt dem pädagogiſchen Aufſatz⸗Kleinkrieg ein jähes Ende! Wir wiſſen jetzt: das Techniſche der Mutterſprache muß erlernt werden, das gehört zum deutſchen Unterricht, auch während des Krieges. Aber neben den Rechtſchreib⸗, Regel⸗ und ſtiliſtiſchen Ubungen, neben der Wiedergabe gehörten und erarbeiteten Unterrichtsſtoffes, worin der alte gebundene Aufſatz ſich erſchöpfte, muß es noch eine große, alles umſpannende Aufgabe für die Schule geben, und dieſe heißt: Die Darſtellung des eigenen Erlebens der Kinder. Das lehrt der größte Lehrer Krieg. Wollen wir das ſo ganz verſchiedene leibliche und geiſtige Erleben des Krieges in Kinderſeelen durch einen allgemeinen Rahmen einfaſſen, alle Rohſtoffe gleich hobeln, die Form als Halbfabrikat vorarbeiten und dann ſäuberlichſt alle Kinder ſchreiben laſſen, was keines ſo und jedes anders erlebte? Da reden die Kinder unter ſich, erzählen den Eltern, was ſie alles geſehen, gehört vom Kriege, der fern bei Tahure und Durazzo dahinfährt und doch bis in jedes Kindes⸗ Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 1 2 Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. auge blitzt. Und drinnen in den vier Wänden der Schule ein feſtgelegtes Sprachſtück ſtatt des eigenen kindlichen Mitteilens? Nein, es geht jetzt nicht. Im Kriege muß das Kind einmal ſchreiben dürfen, was es ſelbſt von all dem Großen geſehen. Und damit entſcheidet der Krieg für immer den Aufſatzſtreit. Denn das Kind hat ſtets, auch im Frieden, Neues zu erleben, zu beſtaunen, zu bewältigen und vor allem: zu erzählen. Was dem Kriegserlebnis recht iſt, ſei dem Friedens⸗ und Entwicklungserlebnis billig! Der freie Aufſatz iſt keine Frage des Inhalts, ſondern hauptſächlich der Formgebung. Die ganze Bewegung drohte ſchon ins tote Gleis zu geraten. Stoffe aus dem Unterricht = gebundener Aufſatz; Stoffe aus „dem Leben“ = freier Aufſatz, das war die ungleiche Gleichung, zu der alle Lehre zu erſtarren ſchien. Nun frage man den Aufſatzfachmann Krieg, was er dazu meine! Iſt's ein freier Aufſatz, wenn Stoffe „aus dem Leben“ bei der ſog. Aufſatzvorbereitung vorgekaut und von allen Kindern nachgeſchrieben werden? Oder iſt der Aufſatz nicht „freier“, wenn er aus dem Unterricht über den Krieg in der Weiſe erwächſt, daß die Schüler ſelbſt, angeregt durch den Lehrſtoff, das Gehörte ausſpinnen, er⸗ gänzen, veranſchaulichen? Inhalte aus Erfahrung oder Unterricht, d. h. alſo: der Stoffkreis macht's nicht, ſondern die Selbſtändigkeit, das Eigene, die Möglichkeit, die Phantaſie oder das ordnende Denken ſelbſt walten und die eigenen Sprachmittel jeder Altersſtufe — ſo unvollkommen ſie ſein mögen — ſelbſt geſtalten zu laſſen. Die Sprachform zu heben: dazu hilft nicht das künſtliche Hinaufſchrauben eines Aufſatzes in die Sprache der Erwachſenen und des Buches, ſondern der geſamte Deutſch⸗ und ſonſtige Unterricht. Neben die ewig notwendigen ſchriftlichen Sprachfertigkeits⸗ und Gedächtnisübungen (Diktat und Stoffniederſchriften oder „Auffätze“ im alten Sinne) trete mehr und mehr und trete recht früh die ſchriftliche Eigengeſtaltung. Der Krieg gehe nicht ſpurlos an der deutſchen Schule und ihrem Aufſatz⸗ unterricht vorüber. Er lehre uns aufhorchen nicht nur auf das Weltgeſchehen, ſondern auch auf das ſprudelnde und klingende Quellen der Kinderſprache! Der Weltkrieg und ſeine Aufſatzquellen. Der Weltkrieg werde mit ſeinen großen Erlebniſſen im Felde und daheim, in ſeiner Geſchichte, durch ſeine bildlichen und ſchriftlichen Dar⸗ ſtellungen in der Schule Ausgangs⸗ und Mittelpunkt des geſchichtlichen, vaterländiſchen, erdkundlichen und Leſeunterrichts. Damit wird er's von ſelbſt für die ſchriftliche Darſtellung. „Erſt dieſer Gegenwartskrieg kann alle Vergangenheit für Kinder recht lebendig machen. Er iſt imſtande, den größten Teil aller Schul⸗ gedichte und Schulgeſchichte in ſich aufzunehmen, an ſich zu reißen, um ſich zu ordnen, vergleichend zu vertiefen. Der Weltkrieg iſt nahe, alles andre liegt fern! Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. 3 . Nicht bloß als Erlebnis, ſondern auch Möglichkeit fürs Verſtehen, Sehen, Anſchauen. Wie fern ſteht uns heute plötzlich die Kampfweiſe des Mittelalters, ſelbſt des 7 jährigen Krieges! Vom Schützengraben und Unterſtand, von Minen und Drahtverhauen, von den Unterſeebooten und Fliegern aber hört, ſieht und lieſt heute täglich jedes deutſche Kind. Und in der Schule lernt und ſchreibt es dann von Karls des Großen Schulviſitation, von Heinrich, der wohlgemut am Vogelherd ſitzt, vom blinden König, vom Sänger im Schloßhof, vom Rieſenſpielzeug und dem Schloß Boncourt, oder wenn’'s gerade in einem deutſchen Gymnaſium ſitzt, von den Zwerg⸗ kämpfen der Griechen. Alles fremde Dinge im Sachlichen und im Empfinden! Der deutſche Kampf, der deutſche Opfertod, der deutſche Glaube mit ſeinem „Wir treten zum Beten“ findet noch keinen Raum in der deutſchen Schule. Die gelegentliche Berückſichtigung der Kriegs⸗ geſchichte daheim und draußen genügt nicht. Mindeſtens während des Krieges, aber auch in berechtigtem Umfang noch nach dem Kriege, ſoll der Weltkrieg Stützpunkt des dichteriſchen und geſchichtlichen Erlebens und des darſtellenden Nachſchaffens in der deutſchen Schule ſein. Und das nicht bloß des Stoffes und des Empfindens wegen, ſondern auch aus Gründen der Lehrweiſe, des Verſtändniſſes von Dichtungen, Geſchichte und Nachſchaffen überhaupt. Die meiſten Geſtalten der Geſchichte, die Gehalte der Dichtungen und die Gegenſtände der ſchriftlichen Darſtellung blieben bisher dem Er⸗ leben, namentlich aber dem gemeinſchaftlichen Erleben der Kinder, völlig fremd. Was fühlt und ſieht ſonſt ein Kind von Liebesleid und Trennungsweh, von Elternqualen, von Vaterlandsſehnen, von Leiden um die Heimat und für andere. Bisher war's günſtigſten Falles ein Ein⸗ fühlen, kein Eigenfühlen, ein Nacherleben, kein Selbſterleben! Heute hat ſelbſt ein Schulkind ſoviel von den Tiefen des Lebens, das durchs Labyrinth der Bruſt wandelt, mit Augen geſehen und mit Tränen ſelbſt verſpürt, daß es in der bildlichen und erzählenden Dar⸗ ſtellung unſerer Tage eigenes inneres und äußeres Leben auferſtehen fühlt. Eigne Exlebniſſe darzuſtellen, dazu bot der Alltag wohl Gelegen⸗ heit genug. Aber große Erlebniſſe beſchert er nur ſelten. Im engen Kreis verengert ſich leicht der Sinn. Schon darum iſt dies größte Er⸗ lebnis jetzt der beſte Anreger zur Darſtellung. Dazu kommt noch eins: Die Gemeinſamkeit des großen Erlebens. Mag das Einzelleben auch einem Kinde ſchon Gewaltiges aufgeben: ge⸗ meinſam haben alle Schüler innerlich und äußerlich nur ein Großes erlebt, den Weltkrieg. Darum iſt es nicht nur vom vaterländiſchen, ſondern auch vom Standpunkt der Lehrweiſe aus ein Gebot der Notwendigkeit: Der Welt⸗ krieg werde mehr und mehr Aufſatzquelle! Geht man überall vom Er⸗ leben und von der Umgebung der Kinder aus, ſo doch erſt recht beim ſchriftlichen Darſtellen. Man knüpfe hier an das äußere Erlebnis, aber auch vor allem an die rein geiſtige, künſtleriſch⸗dichteriſche, an die Gefühls⸗ 1* 4 Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. Umwelt der Kinder an, und das iſt jetzt der Weltkrieg. Nicht nur heute, ſondern noch Jahrzehnte hindurch! So läßt der Krieg zweierlei Quellen ſprudeln: das eigene Kindes⸗ erlebnis und das geiſtige Erſchauen des Krieges. Das eigene Erlebnis iſt wichtig, aber nicht alles beim Aufſatz. Vielleicht iſt es nicht einmal das Wichtigſte! Die Frage klärt gerade der Krieg am beſten. Leiblich ſehen die Kinder ein Tröpflein nur vom Weltmeere des Kriegsgeſchehens — ſollten wir mit der Beſpiegelung in dieſem Tropfen alles Darſtellen zu Ende ſein laſſen? Nein, über die Ozeane des Geſchehens wandelt die Phantaſie auch der Kinder ſchauend und ſchaffend dahin und ſchöpft Tropfen aus allen Meeren und allen Jahrhunderten. Was wäre der Krieg auch für das Kind ohne dieſe ſammelnde Seelenwanderung? Iſt's beſſer, ſo fragt der Aufſatzpädagoge Krieg, nur das kleine und ach oft ſo kleinliche Daheim darzuſtellen, weils vom Kind betaſtet werden kann, oder draußen den Kampf, den es nicht ſieht? Der freie Aufſatz als Darſtellung nur aus dem leiblichen Geſichts⸗ kreis des Kindes iſt vom Weltkrieg gewogen und zu leicht befunden. Der freie Kriegsaufſatz fordert als Stoffkreis alles: Sehen, Erleben, Phantaſie, Unterrichtsinhalte. In meinen „Freien Aufſätzen aus Erfahrung und Unterricht“ heißt es darum ſchon: „Wir bleiben aber nicht dabei ſtehen, nur zu beobachten und Beobachtungen nachzuſchreiben — wie einſeitig müßten ſonſt die Kinder werden! — ſondern die Vorſtellungen aus dem Erfahrungskreiſe der Kinder werden zur Darſtellung von Phantaſie⸗Erlebniſſen benutzt und ſo die in jedem Kinde mehr oder weniger ſchlummernden Anlagen zum Erfinden, Fabulieren, Kombinieren und Geſtalten geweckt und ge⸗ fördert. Das befähigt und gewöhnt dazu, auch die feſtſtehenden Tat⸗ ſachen des Lehrſtoffs ſelbſtſchaffend nachzuerleben, und ſie umgekehrt ins eigene gegenwärtige Erleben hineinzuwerfen. Dann fällt die Stoffwucht, die ſonſt auf Inhalt und Form der Aufſätze erdrückend laſtet, von ſelbſt weg; aber der übrige Unterricht bleibt nicht mehr ungewertet für die ſchriftliche Darſtellung, ſondern wird in Aufſätzen ſelbſtändig nachgeſchaffen und hineingeſpannt in den „Rahmen des Alltags“. Unſer Erleben bedeutete eine jämmerliche Armſeligkeit, wenn es ſich im leiblichen Erlebnis oder im Erfahren des Einzeldaſeins erſchöpfte und nicht gleichzeitig ein Mitfühlen fremder, nur vorgeſtellter Lebensinhalte wäre. Darum ziehen wir keine Grenzlinie zwiſchen dem phyſiſchen Er⸗ leben draußen und dem geiſtigen Erleben in den Schulſtunden und ver⸗ ſuchen durch die Praxis die Theorie dahin zu erweitern: freie Auf⸗ ſätze auch aus dem Unterrichtsſtoffl“ Kriegsaufſatzquellen ſind daher: Eigene Erlebniſſe, Erzählungen, Erlauſchtes, Bilder, ſchriftliche Berichte aus Feldpoſtbriefen, Zeitungen, Büchern — und auf Grund dieſer Anregungen: Phantaſie⸗Erlebniſſe, angenommene Ereigniſſe und Handlungen. All dieſe Quellen fließen vereint im Unterricht, der Selbſterleben berichtet, Phantaſieerlebniſſe Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. 5 täglich erſchließt und auch ineinandermünden läßt. Dazu kommen auf allen Stufen Aufſätze als Antworten auf Lehrerfragen zwecks Be⸗ obachtung des kindlichen Seelenlebens unter dem Ein⸗ fluſſe des Krieges. Gerade der Krieg lehrt uns auch, daß ſchon von der Unterſtufe an die eigene kindliche Betrachtung, der Ausdruck eignen Urteilens, Fühlens und Wünſchens im Auffatz berückſichtigt werden muß. Nichts tut das Kind lieber als einmal ſeine Weisheit über Krieg und Frieden, über Wirtſchaftsſorgen und Siegeshoffnung, über das Ende des Krieges und die Veränderung der Landkarte, über den ſchmucken, feldgrauen Vater und über ſeine Heldentaten an den Mann zu bringen. Und für nichts hatte die Schule weniger Zeit als für dieſe Darſtellungen und für die Belehrungen, die ſie dem Lehrer geben. All die Aufſatzguellen führen endlich zur Frage des gebundenen und des wiſſenſchaftlichen Kriegsaufſatzes. Der gebundene Kriegsaufſatz. Gramberg unterſcheidet in dem Sammelwerk „Schule und Krieg“ als Erläuterung zur Kriegsausſtellung des Zentralinſtituts in Berlin je nach Wahl der UÜberſchrift die Wiedergabe der Beſprechung eines Er⸗ eigniſſes, Anlehnung an den unterrichtlich gegebenen Stoff und inhalt⸗ liche Freiheit. Das Thema wäre demnach entweder ein unterrichtlich bedingtes, ein ſtofflich angelehntes oder ein freies. Dieſe Auffaſſung gilt es zu überwinden! Wir ſtellen ihr gegenüber die Einteilung in perſönliche und wiſſenſchaftliche Aufſätze und möchten den alten, ſog. gebundenen Aufſatz gar nicht mehr „Aufſatz“ nennen. Auf⸗ ſatz bedingt ein Auf⸗Setzen, ein eigenes Setzen und Ordnen nicht nur der Wörter, ſondern auch der Inhalte. Das Nachſchreiben einer Stoffbeſprechung aber iſt kein Auf⸗Setzen, ſondern ein Nach⸗Setzen, eine notwendige Gedächtnisübung, iſt Stoff⸗ einprägung und ſollte Stoffnachſchrift heißen. Das Zerrbild des freien Aufſatzes aber: Das Nachſchreiben einer Sonderbeſprechung aus dem „Leben“ iſt eine rein ſprachliche Ubung. In dieſem Falle wird kein Unterrichtsſtoff wiederholt, eingeprägt und ſchrift⸗ lich feſtgehalten, ſondern ganz unorganiſch, nur zur Anfertigung eines Aufſatzes wird ein Erlebnis, eine Beobachtung der Kinder vom Lehrer „aufſatzmäßig“ oder wie's noch bezeichnender heißt, „ſchulmäßig“ (1) ge⸗ geben — ob als Lehrervortrag oder im Frage⸗ und Antwort⸗Verſteckſpiel des ſog. entwickelnden Verfahrens, iſt dabei völlig nebenſächlich — und die Kinder ſchreiben nun — — ihre „eigenen Erlebniſſe“ als „freien Auf⸗ ſatz „weil ja der Gegenſtand nicht aus dem Unterrichtsſtoffe ſtammt. Dieſe „ſchulmäßige“ Verwechſlung lehrt, daß das Weſen des freien Auf⸗ ſatzes noch immer in den bloßen Stoffkreis geſetzt wird, der „Aufſatz“ ſelbſt aber genau ſo gebunden bleibt wie der rein unterrichtlich bedingte, 6 Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. d. h. wie der alte gebundene Aufſatz. Der freie Aufſatz ſelbſt hat die Maſſe der Schulen, die eigentliche Praxis noch gar nicht erfaßt und wird das erſt können, wenn Seminar und Übungsſchule mit neuer Praxis ihre ſichere Fernwirkung in die pädagogiſchen Lande hinein ausüben. Nehmen wir die bekannteſten Beiſpiele für beide Arten des ge⸗ bundenen Aufſatzes aus dem Kriege! Deutſchlands Lage als tiefſte Kriegsurſache, der Rhein als Zank⸗ apfel zwiſchen uns und Frankreich, Seeminen, Tauchboote, Waffen und alle möglichen geſchichtlichen, erdkundlichen und techniſchen Kriegsrealien ſind jetzt mit Recht Unterrichtsſtoffe. Beſprechung oder Ergebniſſe werden nachgeſchrieben. Gewiß eine heilſame Einprägungs⸗ und Gedächtnisarbeit! Nur iſt es dem Schüler nicht möglich, das alles in eigener Anordnung oder auch nur mit eigenen Worten wieder herauszubringen. Die Lehrer⸗ worte und Beſprechungsergebniſſe über die bisher fremden Stoffe haben für den Stoff⸗Neuling den Wert und die Wucht von feſten techniſchen Ausdrücken. Dieſe können nicht überwunden werden, ohne daß der Schreiber ganz frei über dem Stoffe ſteht und das ganze Gebiet beherrſcht. Man verſuche es doch, ganz neu Erarbeitetes und in ſo kurzen, gerade noch ausreichenden Umriſſen Feſtgelegtes frei mit eigenen Worten kurz und ſachlich richtig wiederzugeben — es geht einfach nicht. Wer alſo das große Wort gelaſſen ausſpricht: „Nun ſchreibt dieſen Stoff mit eigenen Worten auf!“ der fordert eine pſychologiſche Unmöglichkeit, vor die er ſelber ſich noch niemals geſtellt hat. Man ſei offen und ehrlich und ſage: Schreibt dieſen Stoff nach. Dann haben wir wieder die ehrliche Stoffnachſchrift des alten Aufſatzes, die uns ſo bitternot tut in der Schule. Sie muß uns auch als Kriegsſtoff⸗Nachſchrift unbedingt erhalten bleiben! Die verbreitetſten Beiſpiele der zweiten Art von Nachſchriften ſind wohl: Wie macht ſich der Krieg im Alltagsleben bemerkbar? Wie wir (ich!) dem Vaterlande im Kriege dienen können. Der Krieg in unſerm Heimatort. Der Krieg und die Frau. Der Auszug unſerer Truppen. Haben wir Grund, England zu haſſen? Welche Eigenſchaften hat der Krieg in unſerm Volke offenbart? . Man merkt den Unterſchied im Außeren: Dieſe Stoffe ſpült das Kriegsleben jetzt ans Kinderland, ſie brauchten eigentlich nicht erſt „ge⸗ geben“ zu werden. Der Lehrer aber macht ſie zu Unterrichtsſtoffen. Er will einen „freien“ Aufſatz anfertigen laſſen, und der ſoll ja „aus dem Leben“ ſein. Nun wird dem Kinde „das“ Kriegsalltagsleben ſchul⸗ gemäß entwickelt (als ob's nicht jedes Kind anders erlebt und ſähe und fühlte!), wird der Truppenauszug, der Haß gegen England, „mein Kriegserleben gemeinſchaftlich gleichgemacht, geebnet, geordnet, gegliedert, und dann ſchreiben die Kinder dieſe Beſprechung auf. Formal iſt dabei kein Unterſchied zwiſchen dieſer und der Unterrichtsſtoff⸗Nachſchrift. Nur hat die Unterrichtsſtoff⸗Nachſchrift mehr Wert, weil ſie notwendige In⸗ halte einprägt und feſthält. Die Nachſchrift der Beſprechung eines Er⸗ lebniſſes, das in der Klaſſenallgemeinheit kein Eigenerlebnis mehr bleibt, hat dagegen nur ſprachlichen Wert, iſt Rechtſchreib⸗, Sprachlehre⸗, Stil⸗ Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. 7 übung. Sie iſt dann richtig ein Diktat, bei dem das Lehrerwort nicht während des Schreibens, ſondern vor dem Diktat⸗ ſchreiben gehört wird. Den vermeintlich freien Aufſatz wollen wir daher beſſer Erfahrungsſtoff⸗ oder Sprach⸗Nachſchrift nennen. Unterrichtsſtoff⸗Nachſchriften ſind unentbehrlich und ſollen neben den freien Aufſätzen, beſſer bloß „Aufſätzen“ ihr gutes Recht in der Schule behalten; die Erfahrungs⸗Nachſchriften aber bilden eine Gefahr: ſie täuſchen wirklich Aufgeſetztes vor, gewöhnen die Kinder, eigenes Erleben in uneigener Sprache, alſo gefälſcht, darzuſtellen und hemmen die Entwicklung der Fähigkeit, eigene Beobachtungen mit kindlichen, eigenen Hilfsmitteln, logiſchen wie ſprachlichen, zu Papier zu bringen. Stoffnachſchriften enthält dieſe Sammlung nicht; ſie wären eine Beleidigung für den Lehrer. Aber wir empfehlen ſie dringend allen Schulen, ſelbſt den höheren! Erfahrungs⸗Nachſchriften ſtatt freier Aufſätze ſind erſt recht nicht in den folgenden Proben zu finden. Sie ſollten zugunſten der Unterrichtsſtoff⸗ Nachſchrift und des eigentlichen „Aufſatzes“ amtlich verboten werden. Es gibt kein blöderes Zerrbild des Aufſatzes als dieſe vorher feſtgelegten „freien Aufſätze aus dem Leben!“ Der wiſſenſchaftliche Kriegsaufſatz. Volks⸗ und Mittelſchüler werden im allgemeinen nie im Leben populärwiſſenſchaftliche Schriftſtellerei zu treiben haben. Der wiſſenſchaft⸗ liche Aufſatz aber kommt auf dieſe Art Schriftſtellerei hinaus. Trotzdem ſollten die letzten Schuljahre, auch die Volksſchule, ihn pflegen, wenigſtens mit den dazu befähigten Kindern. Nirgends in Schul⸗ fragen entſcheidet allein die ſtoffliche Nützlichkeit, ſondern vor allem der allgemeine Bildungswert. Dieſen Wert aber ſchreiben wir dem wiſſen⸗ ſchaftlichen Aufſatz zu. Was iſt der wiſſenſchaftliche Aufſatz? Zunächſt ein wirklicher Aufſatz, alſo keine der Arten von Nach⸗ ſchriften, keine feſtgelegte, nach Inhalt und Gliederung vorbeſtimmte volks⸗ tümliche wiſſenſchaftliche Abhandlung in geringem Umfange; ſondern eine eigene Auf⸗Setzung ſelbſtändiger Gedankenführung und Entwicklung, eine Darlegung von Urteilen mit Beweiſen, eine Löſung leichterer wiſſenſchaft⸗ licher Fragen in einfachſter Art. Drei Aufſatzrichtungen kommen dabei in Betracht. Zunächſt die ſelbſtändige Anwendung der im Unterrichte erarbeiteten Erkenntniſſe. Sie kann weiterer Hilfsmittel entbehren. Nehmen wir Beiſpiele zum Weltkriege aus den Unterrichtsfächern! Der Däniſche Krieg ſei behandelt, dabei natürlich der wirtſchaftliche, militäriſche und politiſche Wert Schleswig⸗Holſteins. Dann können auch 13 — 14 jährige Kinder in ſelbſtändigen Darlegungen die Fragen beantworten: Deutſchland ohne Schleswig⸗Holſtein im Weltkriege. Wie hilft uns der Sieg von 1864 den Weltkrieg gewinnen? Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. Wenn Dänemark jetzt Düppel wettmachen wollte. Wie würde ſich nach deiner Auffaſſung der Däniſch⸗Deutſche Krieg als Teilkampf des Weltkrieges entwickeln? Warum hatte England den Franzoſen verſprochen, gerade in Schleswig⸗ Holſtein 100 000 Mann gegen Deutſchland landen zu laſſen? Ein Hetzaufſatz in einer däniſchen Zeitung, die für Eingreifen Däne⸗ marks in den Weltkrieg eintritt. Erwiderung einer andern däniſchen Zeitung, die für Neutralität iſt. Vorteile und Nachteile der Neutralität Dänemarks. Was nützt uns Dänemarks Freundſchaft im Weltkriege? Vierzehnjährige Schülerinnen ſchlugen noch ſelbſtändig vor: Dänemarks Neutralität als deutſcher Oſtſeeſchutz. Wenn Griechenland auch ſo neutral geweſen wäre wie Dänemark⸗. Vergleich der däniſchen und der griechiſchen Neutralität. Es gibt keine geſchichtliche Frage, die nicht als Vorfrage des Welt⸗ krieges Bedeutung gewinnen könnte, keine erdkundliche Betrachtung ohne Möglichkeit, ſie zum Weltkriege in Beziehung zu ſetzen. Nicht alle Kinder können die Anwendungen ſelbſtändig durchführen; ſie ſollen's auch nicht. Eines ſchickt ſich nicht für alle, und den einheit⸗ lichen Schul⸗Leiſten, über den die vermeintlich erreichbare gleichmäßige Leiſtung einer ganzen Klaſſe geſchlagen werden könnte: den Fetiſch beten wir doch alle nicht mehr an? Es empfiehlt ſich ſchon der Anregung wegen, zwiſchen wiſſenſchaftlichen und Aufſätzen mehr perſönlicher Art wählen zu laſſen. Von Zeit zu Zeit wird man die beiden Arten verſuchsweiſe an die Kinder verteilen, um herauszutaſten, wer Neigung und Fähigkeiten für mehr wiſſenſchaftliche oder mehr perſönliche Darſtellungsweiſe hat. Ja, zu demſelben Stoffe können Aufgaben beider Arten gegeben werden. Iſt z. B. der Schall behandelt, und die Berechnung der Entfernung eines Gewitters gezeigt, ſo kann die wiſſenſchaftliche Anwendung heißen: Wie man mit Hilfe des Schalles die Entfernung eines feuernden Geſchützes berechnen kann. Und die perſönlichere, freie Darſtellung: Vom Wettlauf zwiſchen Geſchoß und Schall — ein Haſen⸗Igel⸗ Kriegsmärchen (Vgl. die Proben in Naturkunde). Oder ähnlich: Die Schutzfärbung im Kriege. Und: Feldgrau und rote Huſarenjacke im Streit. Die zweite Art wiſſenſchaftlichen Aufſatzes iſt die ſelbſtändige Dar⸗ ſtellung, Zuſammenfaſſung oder Entwicklung eines Stoffes. Auch hierbei iſt die bloße Nachſchrift ausgeſchloſſen. Das heißt alſo: Nicht der Lehrer bereitet ſich allein auf den Stoff vor, bietet ihn dar oder zerlegt ihn in⸗ Fragen und Antworten, ſondern vor allem der Schüler bekommt die nötigen Hilfsmittel in die Hand und bereitet ſich ſelbſt aus Büchern, Zeit⸗ ſchriften und Zeitungen auf eine Aufgabe vor. Es iſt ſchwer verſtändlich, wie zäh ſich die Vor⸗ und Nachlernmethode in allen Schulgattungen be⸗ Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. 9 hauptet. Der Lehrer arbeitet einige Stunden vor und die Schüler arbeiten nur ſeinen Vortrag oder die gemeinſchaftliche Beſprechung nach. Warum ſollen wir noch immer ſo tun, als wäre die Leſekunſt nur für den Lehrer erfunden und für den Schüler die Lernkunſt? Da ſpricht wieder der Weltkrieg ein vernehmbares Wort in die Aufſatzmethodik hinein: Ihr ſeht, wieviel die Schüler jetzt ſelbſt erleſen; laßt ſie doch auf allen Ge⸗ bieten auch die neuen Stoffe vorweg aus Schriftſtücken mit erarbeiten und ſtellt dann erſt gemeinſchaftlich den Lehrſtoff zuſammen, ergänzt, faßt zuſammen, helft; aber macht nicht alles vor und laßt's nachlernen! Das iſt mehr als eine Aufſatzquelle, das iſt ein ſelbſtverſtändlicher allgemeiner Unterrichtsgrundſatz im Zeitalter des Buchs und der Zeitung! Der Schüler arbeitet dann wie alle normalen Menſchen auch, und er lernt und er⸗ fährt, wie wir arbeiten. Dieſe Art des wiſſenſchaftlichen Aufſatzes hat ihre Schwierigkeiten. Die aber ſollen gerade überwunden werden. Wer trägt den Schulent⸗ laſſenen ſpäter den Inhalt ihrer Briefe und Geſuche vor? Wer räumt ihnen alle Schwierigkeiten aus dem Wege? Gibt ihnen für alles Vor⸗ bereitungen, Stichworte, Einſtimmungen oder gar die Stimmung eines Gedichtes, ehe das Gedicht gehört wird? Die letzten Schuljahre müßten mehr eine Vorbereitung auf dieſe Schwierigkeiten ſein, auf die Arbeits⸗ technik, den Erkenntnisweg, auf Buchbenützung. Darum berückſichtige der wiſſenſchaftliche Aufſatz die ſelbſtändige Ausnutzung von Büchern, Bildern und Zeitungen! Die Verſuche und Anſätze ſind zunächſt unvollkommen. An zwei der bekannteſten Kriegsbücher, dem Dürerbund⸗Kalender „Geſundbrunnen“ und Anton Fendrichs „Mit dem Auto an der Front“ iſt aber gezeigt, wie auch die Volksſchule zur Verwertung von Tagesbüchern im wiſſen⸗ ſchaftlichen Aufſatz ſchreiten darf und muß. Vielleicht hörte überhaupt die Unterſchätzung der Volksſchule auf, ſähen die frühern höhern Schüler die letzten Volksſchuljahrgänge einmal bei der Arbeit! Die dritte Art wäre wieder die Betrachtung, hier die mehr un⸗ perſönliche, volkstümlich⸗wiſſenſchaftliche Art. Sie webt ſich bisher noch überall hinein in die übrigen Aufſätze; doch zeigt der Krieg die Möglich⸗ keit, ſelbſtändige Betrachtungen als Aufſatzgegenſtand zu verwerten. Ich weiſe hier auf Arbeiten des 6. Schuljahres über die griechiſche Neu⸗ tralität, über Barbaroſſa im Geſpräch mit dem Knaben hin, ferner auf die Arbeiten über einzelne Zeilen aus Gedichten im 8. Schuljahre. Es iſt hocherfreulich, daß ich hier auf die Anſchauungen eines Ver⸗ treters der höhern Schule aufmerkſam machen kann. Prof. Dr. Hermann Reich fordert in ſeinen Ausführungen zur Kriegsaufſatz⸗Ausſtellung („Schule und Krieg“. Berlin, Weidmann) für untere und mittlere Klaſſen den perſönlichen Aufſatz, für die Prima den wiſſenſchaftlichen, der auch die perſönliche Wendung und Betrachtung zuläßt: „Dennoch gelingt es nicht ſelten, ſelbſt die Kriegsaufſätze unſerer Primaner mit ihrer weit ausholenden Gedankenentwicklung gleichfalls in die Form perſönlichen Erlebens zu kleiden. Soll z. B. ein Primaner 10 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. über den Heroismus unſerer jungen Kriegsfreiwilligen ſprechen, ſo redet er nicht etwa abſtrakt zunächſt über den Heroismus im allgemeinen und den deutſchen Heroismus im beſonderen, ſondern es wird vorausgeſetzt, ihm ſei ein lieber Kamerad im Sturm auf Dixmuiden gefallen und er hält eine Rede am offenen Grabe; oder ein Primaner ſchreibt einen Brief an ſeinen Vater mit der aus tiefer Seele kommenden und ausführlich be⸗ gründeten Bitte, ihm den Eintritt ins Heer als Kriegsfreiwilliger zu ge⸗ ſtatten, obwohl er noch viel zu jung und der einzige Sohn iſt. Soll von dem Haß, der Lüge und Verleumdung von ſeiten unſrer Feinde geredet werden, ſo ſchreibt ein Primaner einen Brief an ſeinen Vater in Amerika, ihn aufzuklären.“ Ebenſo ſtellt Prof. Dr. Reich den Fortſchritt zum freien Aufſatz auch an der höhern Schule feſt: „Ein neues, ſchönes Ergebnis läßt ſich alſo feſtſtellen. Unſer Schul⸗ aufſatz war letzten Endes eine Erbſchaft aus den Deklamationen der alten Rhetorenſchule Roms, wie wir ſie aus dem Rhetor Seneca und aus Quintilian kennen, aus den Zeiten ſinkender Römerkraft und ⸗tugend. Von dorther ſtammte ſeine blutleere, dem Leben und der Wirklichkeit ab⸗ gewendete Art, ſeine Sophiſtik, Rhetorik und hohle Phraſe: das vielbe⸗ klagte „Aufſatzelend“. Dieſes Elend einzudämmen, mühten ſich ſeit mehreren Jahrzehnten bedeutende Pädagogen nicht ohne Erfolg. Nun aber ſchuf der hohe Geiſt dieſes Krieges mit einem Male einen gewaltigen Fortſchritt.“ Der Kriegs⸗Aufſatz als Mittel der kinder⸗ kundlichen Beobachtung. Der Aufſatz iſt ein Hauptmittel der pſychologiſchen Erhebungsmethode, nur iſt er bisher dazu kaum verwandt worden. Die ältere Frage⸗ und Benennungsmethode ſuchte nur den Vorſtellungskreis zu ergründen, erſt Meumann fügte das Erforſchen der Vorſtellungselemente und des Gefühls⸗ lebens hinzu. Die Arbeitsſchulbewegung brachte dann das Malen, Spielen und das körperliche Darſtellen. Meumann ſtellt feſt, daß ein Fort⸗ ſchritt in dieſen Unterſuchungen erſt bei Dr. R. Seyfert dadurch gemacht wurde, daß er die vollſtändigen mündlichen Antworten der Kinder auf⸗ ſchrieb. „Denn dieſe ſind das Intereſſanteſte bei der ganzen Statiſtik, und insbeſondere haben die fehlerhaften Antworten große pädagogiſche Bedeutung“ (Meumann, Vorleſungen, I, S. 355). Zu Ende gedacht, beſagt Meumanns Urteil: Erſt das freie, zuſammen⸗ hängende Darſtellen der Kinder hat wirklichen pädagogiſchen Wert, nicht die Antworten auf Fragen, nicht das Benennen allein. Nun kann im wirklichen Schulbetrieb eine fortgeſetzte mündliche Er⸗ hebung nicht ſtändig durchgeführt werden, es fehlt die Zeit, jedes einzelne Kind nacheinander in beſtimmter Richtung erzählen zu laſſen. Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 11 Darum komme zur mündlichen Erhebungsmethode nicht bloß die ſchriftliche, ſondern der Aufſatz. Er bietet folgende Vorteile: 1. Die Möglichkeit des Nebeneinanders der Erhebung, 2. der genauen Nachprüfung des Geſchriebenen, 3. des Vergleichs zwiſchen früheren und ſpätern Darſtellungen, 4. der Betrachtung des Werdens und Entwickelns der Fähigkeit zu ſchriftlicher Darſtellung ſelbſt. 5. Der Aufſatz fälſcht am wenigſten die Erhebungen über die Ge⸗ fühlsſeite. Vor Fragen nach Gefühlen, Begehren, Neigungen, nach religiöſen Anſchauungen verbirgt ſich leicht das Gefühl in ſcheuer Scham und Geiſteskeuſchheit. Die kurze Frage wirkt hier zu gewaltſam und auf⸗ dringlich. Im freien Aufſatz ſpiegelt ſich auch das Gefühlsleben wider. 6. Auch über Ungefragtes, an das die Veranſtalter der Erhebung nicht gedacht, geben die freien Aufſätze Aufſchluß. 7. Erſt der perſönliche Aufſatz macht die Federn für die ſchriftliche Beantwortung der bloßen Frage⸗Erhebungsmethode frei, löſt geiſtig die Zunge. So erſt entſtehen dann auch bei ſchriftlichen Erhebungen die ſo wertvollen ausführlichen Antworten, ja auf bloße Fragen ganze Aufſätze. Wir folgern daher: Die bisherigen Erhebungsmethoden be⸗ dürfen der Ergänzung durch den Perſönlichkeitsaufſatz. Die Ergebniſſe der ſchriftlichen Darſtellung ſind zwar abhängig von der Fähigkeit und Entwicklung der Technik des Schreibens. Aber die folgenden Verſuche, die für die drei erſten Schuljahre die Aufſätze nicht nur wörtlich, ſondern buchſtäblich bieten, möchten den Beweis erbringen, daß ſchon im zweiten Schuljahre der freie Aufſatz auch für Erhebungs⸗ zwecke wertvolle Dienſte zu leiſten vermag, und daß die Kinder mit den jeweiligen ſchriftlichen Hilfsmitteln ſchon im ſelben Umfang antworten und frei (ſpontan) darſtellen wie beim mündlichen Verſuch. Vergleiche zwiſchen der mündlichen und ſchriftlichen Auskunft ſind obendrein jederzeit möglich, und gerade ſie ſind notwendig. Bisher fehlen Verſuche darüber wohl noch ganz. Die folgenden Proben möchten dazu anregen, im Weltkriege den Aufſatz auch in den Dienſt der Kriegsbeobachtung zu ſtellen. Die rein formale Schulung, der Eigenzweck des Aufſatzes leidet keineswegs darunter; die Kinder brauchen nicht einmal zu wiſſen, daß es ſich um eine Erhebung oder Beobachtung handelt. Sie ſchreiben die Aufſätze wie ſonſt, dem Lehrer aber dienen ſie zu Feſtſtellungen über den Einfluß des Kriegs aufs Seelenleben des Kindes und über das Wiſſen der Schüler um den Krieg. I. Fragen der Ungariſchen Geſellſchaft für Kinderforſchung in Budapeſt über den Krieg. Schon das eine Beiſpiel zeigt, daß jede Frage eine beſondere Auf⸗ ſatzüberſchrift ſein könnte. Leider hat die Geſellſchaft an die Verwertung des freien Aufſatzes bei ihrer Erhebung nicht gedacht. 12 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. Die Sammelabteilung der Ungariſchen Geſellſchaft für Kinder⸗ forſchung hat folgende Fragebogen aufgeſtellt: 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des Krieges? Warum? 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? Warum? 4. Pflegt ihr Krieg zu ſpielen? Wie? (Knaben.) 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene Familie etwas getan? Was? 6. Liebt Ihr den Krieg? Warum? 7. Wie wird der Krieg enden? Warum? Vorgelegt wurden die Fragen den Kindern des 5.— 8. Schuljahres. Von 42 Mädchen des 5. Schuljahres wurden folgende Ant⸗ worten gegeben: Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des Krieges? 20 Antworten: Freude über die errungenen Siege und das ſiegreiche Vordringen in Oſt und Weſt. 7 „ Freude über den Fall Lüttichs. 4 „ / / / Warſchaus. 2 / „ „ Antwerpens. 4 . 2, „ das Zurückdrängen der Ruſſen. 1 Antwort: „ „ den Fall Lembergs. 2 Antworten: „ „ die vielen Gefangenen. 1 Antwort: , „ „ Niederlage der Serben. 1 „ daß der Vater nur garniſondienſtfähig iſt. / . Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? 17 Antworten: Der Thronfolger in Oſterreich wurde von einem Serben getötet. 10 , Die Völker ſind nicht einig, ſie zanken ſich. 14 , Die Feinde haben einen Haß auf Deutſchland, weil es ſo ſtark ge⸗ worden iſt. 1 Antwort: — Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? Antworten: Für die Soldaten ſtricken. 3⸗ Als Schweſter die Verwundeten pflegen. , Soldat werden und die Feinde ſchlagen, damit es bald Frieden werde. Liebesgaben ins Feld ſchicken. „ Frieden ſchließen. — ο .ν.b α☚ω☚υDhe en Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene Familien etwas getan? 16 Antworten: Für die Soldaten geſtrickt. 20 z⸗ Paketchen ins Feld geſchickt. 1 Antwort: Wurſt ins Lazarett getragen. 1 ,„ Zigarren und Zigaretten an die Soldaten verteilt. 1 ,7 Für die Soldaten gewaſchen. 3 Antworten: — Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? 13 Antworten: Ich liebe ihn nicht (ohne Begründung). 22 „ Mit der Begründung: Weil viele Menſchen ihr Leben hergeben müſſen. 6 Weil alles ſo teuer iſt. 1 Antwort: Weil der Vater fort muß. Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 13 Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? 25 Antworten: Wir werden ſiegen! 5 37 Der Krieg endet, wenn der Feind verloren hat. 3 7 Vielleicht werden wir ſiegen. . 1 Antwort: Wenn der Feind ſagt: Wir wollen Frieden ſchließen. 1 S Mit Tränen. 7 Antworten: Das weiß ich nicht! . Im 6. Schuljahre ſind die Antworten ſchon beſtimmter; ſie ver⸗ raten Schulung im Denken über den Krieg und einen gewiſſen Umfang von Kenntniſſen der Kriegsbegebenheiten und der Kriegslage. Daß ſoviel Antworten übereinſtimmen (in einer Klaſſe 17 für Warſchau, in der Nebenklaſſe 16 für Serbien) lehrt, wie leicht eine Beeinfluſſung durch die Bankreihen huſchen kann. Es iſt dann feſtzuſtellen, wie die vielen gleichen Antworten zuſtande gekommen ſind. Die Ergebniſſe des 6. Schuljahres ſind dieſe: In Klaſſe 3 a (8 klaſſige Mädchen⸗Volksſchule) gaben 41 Kinder folgende Antworten: Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des Krieges? Warum? 16 Antworten: Eroberung von Serbien. 15 „ „ „ Warſchau. 2 5 Die Maſurenſchlachten. 2 ,, Eroberung von Niſch. 2 7 ,, „ Elſaß⸗Lothringen. 1 Antwort: , „ Antwerpen. 2 Antworten: Daß unſere Soldaten immer weitere Fortſchritte machen. 1 Antwort: Daß ich für die Soldaten ſtricken kann. Warum? 13 Antworten: Weil der Weg nach Konſtantinopel frei geworden iſt. 1 Antwort: „ wir nun aus Rumänien Getreide bekommen. 1 , „ wir wieder einen Feind beſiegt haben. / 11 Antworten: Weil Polen frei wird. 1 Antwort: „ wir mehr Feſtungen bekommen. 2 Antworten: „ „ dann Rußland bezwingen. 1 Antwort: „ „ viele Geſchütze erbeutet haben. 2 Antworten: „ Oſtpreußen frei geworden iſt. 2 ,„ Die Kornkammer Bulgarien iſt frei. 2 , — 1 Antwort: Weil die große Handelsſtadt Belgiens von uns erobert iſt. 1 „ Wenn Ruſſen und Franzoſen in unſer Land kämen, da würden ſie es verwüſten. — — 7 / — Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? . Antworten: Weil Rußland, England und Frankreich Deutſchland und Oſterreich unterdrücken wollen. 7, Weil die Serben den öſterreichiſchen Thronfolger ermordet haben. „ Weil England den deutſchen Handel vernichten will. ,/ „ England den deutſchen Handel vernichten will, die Franzoſen Elſaß⸗Lothringen haben und die Ruſſen deutſches Land erobern wollen. Weil die Engländer die deutſche Flotte zugrunde richten wollen. , Frankreich will Elſaß⸗Lothringen wiederhaben. „ Weil England uns aushungern will. , Unſere Feinde waren neidiſch, weil Deutſchland ſo groß und mächtig wurde. Antwort: — — dS be0ο 14 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? Warum? 20 Antworten: Möchten für die Soldaten ſtricken. 20 7 , Schweſtern werden. 1 Antwort: Möchte mit in den Krieg ziehen⸗ Warum? 17 Antworten: Sonſt müßten die Soldaten im Winter frieren. / — 11 77 Wollen den Soldaten helfen, die für das Vaterland kämpfen. 2 ⸗ „ dadurch dem Vaterlande dienen. . „ „ Verwundete pflegen. Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene Familien etwas getan? Was? 41 Antworten: Ja. Was? 4 Antworten: Verbandwatte gezupft. 30 6 Strümpfe geſtrickt. 3 / Kriegsanleihe gezeichnet. 20 7 Pakete gemacht. 3 Geſchenke für Kriegswaiſen. 1 Antwort: Hinterbliebene Familien unterſtützt. Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum? 40 Antworten: Nein. 1 Antwort: Ja. Warum? 28 Antworten: Weil ſo viel Soldaten fallen. 8 17 „ alles ſo teuer iſt. 2 , „ der Vater mit im Felde iſt. 1 Antwort: „ viele Familien zugrunde gehen. 2 Antworten: „ unſere Soldaten ſo tapfer ſind. Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? Warum? 33 Antworten: Deutſchland wird ſiegen und die eroberten Länder behalten. 8 17 Die Feinde werden ſich ergeben. Warum? 27 Antworten: Ohne genaue Begründung. 7 , Weil es ſo tapfere Soldaten hat. 6 „ „ unſere Soldaten ſo viele Siege errungen haben. . 1 Antwort: „ die Deutſchen ſchon ſehr weit in Rußland und Frankreich ſind. In 3 b antworteten 43 Kinder ſo: Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des Krieges? Warum? 17 Antworten: Fallen von Warſchau. 11 ,, Andere Feſtungen. 1 Antwort: Befreiung Oſtpreußens. . 1 , Daß wir die Engländer in AÄgypten angreifen wollen. 5 Antworten: Daß wir im Beſitz von Belgien oder Serbien ſind. 1 Antwort: Daß der König von Griechenland die Engländer und Franzoſen nicht durch ſein Land laſſen will. 7 Daß uns die Bulgaren helfen. Antworten: Ganz allgemein gehalten. Warum? 34 Antworten: Weil die Einnahme der betreffenden Feſtung von Bedeutung iſt. . 3 „ Weil durch Eroberung der Feſtung der Weg zum Weitermarſch frei wurde. 5 5 Weil ſchulfrei war. £ — Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 15 1 Antwort: Weil die Feinde glaubten, Antwerpen wäre nicht einzunehmen und wir durch die Eroberung bewieſen, daß wir auch hierzu die Macht haben. Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? . 25 ¹) Antworten: Neid und Haß der Feinde, beſonders der Engländer, weil Deutſchland ſo aufblühte. 19 ,„ Grund: der Mord des öſterreichiſchen Thronfolgerpaares. 7 ,, Der Rachegedanke der Franzoſen. 1 Antwort: Damit ſich zeigt, welches Land am mächtigſten iſt. 1 , Weil wir Land erobern wollen. 1 7⸗ „ die Franzoſen in Deutſchland eingefallen ſind. 1 z⸗ „ England Deutſchland den Krieg erklärt hat. Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun. 16 Antworten: Schweſterndienſte tun. 9 7 Liebesgabenpakete machen. 6 . Mitkämpfen. 1 Antwort: Ein Schreiben aufſetzen, daß niemand wieder Krieg führen dürfte. 11 Antworten: Frieden wünſchen. Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene Familien etwas getan? Was? 4 Antworten: Nein, denn wir haben ſelbſt ſo wenig. 39 Ja. Was? 25 Antworten: Pakete gepackt. 13 z7 Geſtrickt. 4 „7 Kleidung für Oſtpreußenkinder gegeben. 1 Antwort: Für eine kranke Kriegersfrau 4 Wochen Eſſen geholt. Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum? 39 Antworten: Nein. 36 Antworten, weil er ſoviel Unglück in die Familien und Teuerung ins Land bringt, 13 anders. 4 „ a. Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? Warum? 35 Antworten: Deutſchland wird ſicher ſiegen. Grund: 8 Antworten, Weil wir immer geſiegt haben, 5 weil unſere Soldaten ſo tapfer ſind, 3 weil wir ſchon ſo weit in Feindesland ſind, 1 weil wir ſo gute Offiziere haben. 19 Antworten: Belgien und Serbien werden aufhören, zu beſtehen. 5 , Die beſetzten Länder werden unſer ſein. 3 , Unſere Feinde müſſen Kriegskoſten zahlen. Hier eine Probe! (6. Schuljahr.) .Z 1. Ich freute mich am meiſten darüber, daß unſere Truppen nach Agypten ziehen und dort die Engländer angreifen, weil dann die Eng⸗ länder ſicher beſiegt werden. 2. Weil England Deutſchland haßt. Frankreich will Elſaß⸗Loth⸗ ringen haben. Rußland beneidet das blühende Deutſchland. 3. Ich möchte die Verwundeten pflegen und die Frauen und Kinder der gefallenen Krieger tröſten. 5. Ja. Ich habe für meinen im Felde ſtehenden Bruder geſtrickt. Ich habe Liebesgaben mit in die Schule gebracht und Päckchen an un⸗ bekannte Krieger geſchickt. 1¹) 12 Antworten führten mehrere Gründe an, die hier ſachlich eingeordnet ſind. Daher erkärt ſich die größere Zahl von Antworten, weil jede Begründung ſo oft gezählt iſt, wie ſie auftritt. 16 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung . 6. Nein. Weil dadurch ſo viele Witwen und Waiſen im Lande ſein und ſehr viele Krieger als Krüppel heimkehren werden. Auch iſt hier im Lande Teuerung. 7. Deutſchland wird ſicher ſiegen; Belgien, Serbien und ein Stück von Rußland werden von der Karte verſchwinden. Frankreich und Eng⸗ land müſſen Kriegskoſten zahlen. Elli Knorr. 6. Schuljahr. Aufſatzprobe zu Frage 6 und 7. Hier noch die Antworten auf Frage 6 und 7 aus dem 6. Schul⸗ jahre. Wir finden darin unaufgefordert eine eingehend begründete und in vier Unterteile gegliederte Darlegung der gefühls⸗ und ver⸗ ſtandesmäßigen Ablehnung des Krieges, ebenſo trotz der Kürze der Zeit einen ganzen Aufſatz wieder klar in zwei Teile gegliedert, über die Frage nach dem Ende des Krieges. 6. a) Denn in den großen Schlachten werden viele totgeſchoſſen. b) Es koſtet viel Geld für die Munition. c) Wenn der Krieg nicht wäre, ſo gäbe es keine ſo große Not; ſo aber bekommen wir keine Butter und kein Fett mehr. d) Wenn dann der Krieg vorbei iſt, da kommen die Soldaten als Krüppel, nach Hauſe und viele Männer ſind gefallen. 7. Wenn der Krieg endet, da ſiegen wir und behalten Belgien, Nordfrankreich, Polen und Kurland. Serbien wird nach dem Kriege ganz verſchwinden. Die Feinde, die gegen uns gekämpft haben, müſſen die Kriegskoſten bezahlen; die Länder aber, die mit uns gegangen ſind, bekommen ihren Lohn. Die Feinde müſſen blechen, und wenn ſie nichts bezahlen wollen, ſo nehmen wir ihr Land wieder weg, das wir beſetzt haben. Warum wird der Krieg ſo enden? Weil die Deutſchen eine große Macht haben und auch ſchon in den früheren Kriegen geſiegt haben. Wir haben auch tapfere Ofſiziere, die das Heer anführen. Die Feinde aber ſind nicht ſo ſchlau wie wir und haben auch nicht ſolche Anführer wie wir. Frida Hatzky. 6. Schuljahr. Im 7. und 8. Schuljahre werden die Antworten genauer, ver⸗ ſchiedener, die Begründung wird noch ergiebiger, meiſt vielſeitig. Das Begründen von einem Punkt aus hört mehr und mehr auf, die Ab⸗ lehnung des Krieges aber geſchieht einſtimmig. Deutlicher und klarer treten die Kriegsziele hervor. 7. Schuljahr. Kl. 2àa. 44 Mädchen. Zu Frage 1. Was gefiel dir bis jetzt am beſten von den Ereigniſſen des Krieges? Warum? . 18 Antworten: Schlacht an den Maſuriſchen Seen, weil Oſtpreußen von den Ruſſen befreit wurden. 7 , Fall der Feſtungen, weil durch deren Fall der Weg zum Vormarſch frei wurde. 3 6 Fall von Warſchau. 2 1, Fall von Lüttich. 1 Antwort: Fall von Antwerpen, weil da viele Munition uſw. erbeutet wurde. Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 17 3 Antworten: Tapferkeit und Vaterlandsliebe der Soldaten, wodurch der Feind ab⸗ gehalten wurde. 2 7 Daß Serbien beſiegt, und daß dadurch der Weg nach Kleinaſien frei wurde. 2 1, Vereinigung der Türken und Bulgaren mit uns, infolgedeſſen Serbien in unſere Hände kam. Schlacht bei Ypern, weil Engländer und Franzoſen da Dreſche be⸗ kommen haben. — S 2 S S — — 1 1 Tapferkeit unſerer Feldgrauen — trotz Übermacht der Feinde. . 1 , Schlachten in Galizien, die die Befreiung desſelben von den Ruſſen herbeiführten. . . 1 z, Daß die Deutſchen viele Schlachten gewannen — auf Grund ihrer Tapferkeit. 1 , Daß der Vater auf Urlaub kam und alſo ihre Sehnſucht befriedigt wurde. 1 7, Fall der Feſtungen — Grund: Weil dann ſchulfrei und Konzert war. — Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? 14 Antworten: Weil Frankreich Elſaß zurückerobern, England die Herrſchaft zur See allein haben und Rußland Europa beherrſchen will. ,.: England will die deutſche Flotte und den deutſchen Handel vernichten. S Frankreichs Haß, Englands Neid, Rußlands Größenwahn. Antwort: Rußland will die Herrſchaft über alle Slaven und Deutſchland klein machen. 10 Antworten: England will Deutſchland aushungern und den deutſchen Handel ver⸗ nichten. — Machtgelüſte der Ruſſen. 3 5 Die Feinde wollen Deutſchland erniedrigen und klein machen. 4 , Weil die Serben zum Königsmord aufgehetzt ſind. 2 Weil wir die Pläne der Feinde zunichte machen wollen, weil ſonſt Deutſchland zu Grunde ginge. 1 Antwort: Haß der Feinde, weil wir eine große Kriegsflotte haben. 1 1, Weil uns die Feinde vernichten wollen. 1 6 Weil wir von andern Ländern aufgehetzt ſind. 1 7 Weil die Feinde ſehen, wie wir unſer Vaterland verteidigen, ſonſt würden ſie über uns herfallen und Deutſchland klein machen. Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? Antworten: Für die Krieger Strümpfe ſtricken und Wollwaren beſorgen. 6 , Liebesgabenpakete — Strümpfe ſtricken. 4 , In den Krieg ziehen, den Verwundeten helfen. 3 77 Desgl. und Wollſachen beſchaffen. 1 Antwort: Schweſter werden. 1 1 1 ⸗ „ 7 Fröhlichen Frieden feiern. ; Daß alle geſund wieder heimkehren. 3 Gern zur Sammlung für Kriegerwaiſen beiſteuern. 2 Antworten: Fürs Rote Kreuz viel Geld und Liebesgaben geben. 1 Antwort: Schweſter werden, daß auch die hohen Wucherpreiſe niedriger würden, wodurch viele Leute ſich die Taſchen füllten, viele Mütter aber nicht wüßten, was ſie ihren Kindern aufs Brot ſtreichen ſollten. Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene Familien etwas getan? Was? 37 Antworten: Mit ja. Was? 17 Antworten: Pakete gemacht, auch geſtrickt. 2 7, Strümpfe und andere Sachen geſtrickt. 8 ,, Geſtrickt und Geld geſammelt. Einige bemerkten dabei, daß ſie gern mehr gegeben, jedoch ſelbſt nicht viel hätten. Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 2 18 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum? 44 Antworten: Nein, weil der Krieg viel Opfer an Gut und Blut fordert, viel Sorge und Herzeleid, Unheil und Schaden, auch Teuerung bringt, auch viele Greueltaten verübt werden. Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? Warum? 8 Antworten: Deutſchland wird ſiegen, weil wir viele Feſtungen erobert haben. 12 7 Allgemein: Deutſchland wird ſiegen. 10 , Der Krieg wird enden, wenn wir den Suez⸗Kanal erobert haben. 2 i, Die Deutſchen werden Belgien behalten, Oſterreich ein Stück von Italien, Bulgarien, Mazedonien, Ruſſen verlieren die Oſtſeeländer und England den Suez⸗Kanal. 6 r Wir ſiegen, weil wir tapfere Soldaten und eine tapfere Flotte haben. 2 „ Weil wir ſchon weit vorgeſchritten ſind. 1 Antwort: Weiß nicht. 1 77 Bis die Gegner erſchöpft ſind. 2 Antworten: Nicht beantwortet. IIb. 43 Mädchen. Zu Frage 1. Was gefiel dir bis jetzt am beſten von den Exeigniſſen des Krieges? Warum? 17 Antworten: Siege und Fall von Feſtungen 8 1 Soldatentugenden: Mut, Tapferkeit, Begeiſterung, Gehorſam. 2 6 Das weite Eindringen in Feindesland. — Grund: Weil dadurch der Sieg bald kommen muß. 1 Antwort: Tuüchtigkeit der Heerführer. — Grund: Sonſt wären wir ſchon verloren. 1 , Die Erfolge in Serbien. — Grund: Weil ſich nun das Ende des Krieges nähert. 1 6 Das menſchliche Auftreten unſrer Soldaten in Polen. 1 r Bundesgenoſſenſchaft der Türken. 1 1 Die große Zahl der Kriegsfreiwilligen. — Grund: Weil ſie keine Todesfurcht zeigten. 1 , Die große Zahl der Kriegsfreiwilligen und der Erfolg der Kriegs⸗ anleihen. 1 7 Die große Zahl der Kriegsfreiwilligen und der Heldenkampf in Tſingtau. 1 , Vernichtung der Ruſſen in der Maſurenſchlacht. — Grund: Weil damit viele Gegner unſchädlich gemacht wurden. 1 , Die Wahrheitsliebe der Deutſchen. 1 „,. Die Schnelligkeit der Siegesfolge und Hindenburgs Feldherrngröße. 1 „ Die Begeiſterung des ganzen Volkes. 1 „ Große Erfolge. — Grund: Sichere Gewähr fürs Gewinnen des Krieges. 1 , Gefangennahme vieler Ruſſen. — Grund: Weil dann jedesmal ſchul⸗ frei war. 1 1 Die Erfolge gegen unſre hochmütigen Feinde. 1 „ Daß Nordhauſen Garniſonſtadt geworden iſt. — Grund: Weil man dadurch etwas vom Soldatenleben gewahr wird. 1 „ Schulentlaſſungsfeier und Rede des Herrn Rektors im Jahre 1915. — Grund: Weil ſie ſo ergreifend war. (14 Schülerinnen hatten ſich eine Begründung der Angabe erſpart.) Warum? Gründe für Angabe von Siegen und Fall von Feſtungen: Weil die Feinde tüchtige Schläge, Reſpekt vor den Deutſchen bekommen, der Friede durch ſie in Aus⸗ ſicht ſtand, ſie die deutſchen Soldaten ehrten, weil Lüttichs Fall ſo überraſchend kam und Antwerpen ſo ſtark war. Die Angabe von Soldatentugenden erfolgte mit der Begründung: Weil ſie die Erfolge unſrer Heere ſicherten und als Vorbild für die in der Heimat Gebliebenen wirkten. Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 19 Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? 13 Antworten: Haß und Neid von Deutſchlands Feinden. 7 Ermordung des Thronfolgerpaares. 7, Unſre Bundespflicht gegen Oſterreich. , Abwehr der Feinde zum Schutz von Handel und Verkehr. 65 Beabſichtigter Überfall und Hinterliſt der Feinde. Antwort: Zwang durch die Feinde. . z Weil Deutſchlands Macht und Anſehen vernichtet werden ſollte. „ Ehrgeiz der Engländer. Weil unſre Feinde auf uns „hackten“. 13 Göttliche Prüfung des deutſchen Volkes. 1 Führung unſres Volkes zu Gott. , Weil das deutſche Volk zu verſchwendriſch lebte. . Haß und Neid der Feinde und Rußlands Anſpruch auf die Dardanellen. ,7 Weil wir unſern Feinden einmal unſre Kriegskunſt zeigen wollten. „ Ermordung des Thronfolgerpaares und weil wir England den Suez⸗ kanal nehmen wollten. — ,—— — — — — — — — t5 ◻⏑◻ 1 ,, Ermordung des Thronfolgerpaares und weil uns England keine Ruhe ließ. 1 „, Englands und Serbiens Schuld. Unſer Kaiſer wollte keinen Krieg. 1 „ Weil die Engländer Abſicht auf unſre Kolonien hatten. 1 5 Kriegsbereitſchaft unſrer Feinde und Gottes Schickung. 1 7 Weil es ſo viele Menſchen in der Welt gibt, und „das ſollte ge⸗ ändert werden.“ Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? 22 Antworten: Schweſterndienſt und Verwundetenpflege (eine will dabei noch viel Geld für Kriegsblinde opfern und eine noch ſtricken). 5 7 Mitkämpfer ſein. 3 , Pakete und Wollſachen ins Feld ſchicken. 3 ,/ Für die Soldaten ſtricken. 1 Antwort: Den Kriegern Freude bereiten. 1 5 Oſtpreußenkinder aufnehmen und großziehen. 1 ,/ Das eigene Weihnachtsgeſchenk dem Bruder ins Feld ſchicken. 1 77 Biklen die Feinde ſchlagen oder die fremden Herrſcher um Frieden itten. 1 , Ein berühmter General ſein und für den Frieden ſorgen. 1 , Geld für die Kriegerwaiſen opfern. 1 47 Möchte reich ſein, um dem „Roten Kreuz“ recht viel geben zu können. 1 , Möchte den Truppen die Rückkehr in die Heimat ermöglichen. 1 „ Wünſcht ſiegreiche Rückkehr der Truppen zu Weihnachten. 1 Wünſcht für Weihnachten den Frieden und den Vater zu Haus. Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene Familien etwas getan? 24 Antworten: Strümpfe geſtrickt und Pakete geſandt. 7 ,, Weihnachtspakete für Soldaten ohne Angehörige. , Geſtrickt. 77 Geſtrickt und Geldopfer für Kriegerwaiſen. ,, Geſtrickt und im Lazarett geſungen. Antwort: Strümpfe geſtrickt, Geldopfer, Pakete und im Lazarett geſungen. . Weihnachtspakete und Gaben fürs „Rote Kreuz“. ,. cit gegeſſen als ſonſt, und Mutter hat ein Wohlfahrtskonzert eſucht. Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum? 30 Antworten: Nein. 12 , Ja und nein. (1. Er führt viele Menſchen wieder auf den richtigen Weg — aber Tod und Teuerung. 2. und 3. Freude an den Schlägen, 2* 20 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. die der Feind erhält — aber Wunden und Trauer. 4. Viele Menſchen werden ernſter und verſtändiger — aber viel Blutvergießen und Tod. 5. Menſchen bringt er zu Ernſt und Sparſamkeit — aber viel Menſchenopfer. 6. Er führt zur Sündenerkenntnis — aber fordert viel junges Leben. 7. Es wird für Recht und Wahrheit geſtritten — aber es geſchieht viel Schreckliches. 8. Er weckt Barmherzigkeit und Liebe und zeigt manches, was wir noch nicht wiſſen — aber verlangt viel Menſchenopfer. 9. Er führt zu Gott — läßt aber viele fallen. 10. Er bringt viel Siegesfreude — aber viele Opfer fordert er. 11. Er vertreibt die Leichtfertigkeit — aber Tod und Verwüſtung. — 12. Die Feinde bekommen tüchtig „das Fell voll“ — aber Opfer und Teuerung.) 1 Antwort: Ja. Weil die Deutſchen ihre Macht und Vaterlandsliebe zeigen und beweiſen können, daß ſie keine Barbaren ſind. Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? 16 Antworten: Für Deutſchland ſiegreich. , Ein Wunſch, daß Deutſchland ſiegt. 4 4 Keine Außerung. 4 „ Das weiß ich nicht, das weiß keiner. 2 i, Hoffentlich verlieren wir nicht. 2 i⸗ Entweder verlieren wir oder unſere Feinde. 1 Antwort: Wenn er noch lange dauert, wird er ſchlecht enden, weil er viele Menſchenleben verſchlingt. 1 , Er wird mit einem ſel'gen Frieden enden. 1 „ Brüſſel deutſch. 1 1 Wenn der Suezkanal erobert iſt, muß England Frieden ſchließen. 1 1. England wird vernichtet. 1 , Wir gewinnen vielleicht; wenn wir verlieren, können wir auch nichts dazu, denn die Übermacht war zu groß. 1 , Die Glocken werden läuten. Feier. Rückkehr der Sieger. Wenn nicht — viel Weinen. 1 77 Wenn der Krieg zu Ende iſt: viel Witwen und Waiſen, viel Blinde und Lahme. . . 1 , Wenn alle Feinde beſiegt ſind und keine Nahrung mehr haben, müſſen ſie Frieden ſchließen. 1 , Wunſch, daß ſich die Gegner vereinigen und Frieden ſchließen. 8. Schuljahr. 38 Mädchen. Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des Krieges? Warum? 4 Antworten: Antwerpen, weil es die ſtärkſte Feſtung der Welt war und in ſo kurzer eit fiel. 4 3 Backit, erſter Sieg, Emmichs wegen, Maasſtraße ſrei, Bruder das Eiſerne Kreuz. 7 , Maſurenſchlacht, Oſtpreußens Befreiung. 1 Antwort: Namur, nun erſt konnten wir in Nordfrankreich einfallen. 2 Antworten: Belgrad, Donauſchiffahrt frei, Serbiens Hochmut beſtraft. 2 , Beſetzung Serbiens, Straße nach Konſtantinopel frei. .D 3 : Eroberung der ruſſiſchen Feſtungen, weil nun die Ruſſen nicht wieder in Deutſchland einfallen können. Polen, Kurland erobert. 2 7 Warſchau, Polen erobert. 1 Antwort: Beſetzung Belgiens, die uns gegen einen franzöſiſchen Einfall ins rheiniſche Induſtriegebiet ſchützt. . . , Zeppelin über London, da wir den Engländern nicht zu Waſſer bei⸗ kommen können. — Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 21 Antworten: Hindenburgs Auftreten, Liebe zu ihm, Ruſſenſchreck. 17 Bulgariens Hilfe, ermöglichte die Beſtrafung Serbiens. 65 Dardanellen⸗Niederlage, hat die Türkei gerettet, Englands Anſehen erſchüttert. 1 Antwort: Przemysl, Ruſſen gebrauchten 4 Monate, wir eine Woche. 4 Antworten: Unentſchieden, zählen mehrere große Siege und vor allem die Sieges⸗ feiern auf, wobei die Schule ausfiel. Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? Der Grund wird meiſt allſeitig beleuchtet, alſo in Beziehung zu Frankreich, zu England, zu Rußland. Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? Warum? 23 Mädchen möchten ſchon jetzt mit in Krankenhäuſern und Lazaretten Ver⸗ wundete pflegen helfen; 4 möchten mitkämpfen dürfen wie die Heldenmädchen von 1813; 3 möchten noch mehr arbeiten für die Soldaten; 1 mehr ſchenken und ſchicken; 1 den Schwerverwundeten Mut zuſprechen; 2 der Mutter mehr helfen; 1 Flieger oder Luftſchiffer ſein, um auf London Bomben werfen zu können; 1 als Marketenderin die Soldaten erfriſchen; 2 möchten Frieden ſtiften können. Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene Familien etwas getan? Was? Alle haben geſtrickt, gehäkelt und Päckchen verſandt. Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Keine der Schülerinnen liebt den Krieg; alle ſehen das tiefe Leid, die Opfer, den Tod der Väter, das Leiden der Verwundeten und bemitleiden die Kriegsbeſchädigten. Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? Warum? Wir ſiegen beſtimmt nach Anſicht von 31 Schülerinnen; 7 meinen, ſie könnten nicht in die Zukunft ſehen oder ſo ähnlich. Gründe für unſern Sieg: 2 wir müſſen ſiegen; 4 es ſteht gut für uns (Darlegung der günſtigen Kriegslage); 5 wir haben ja ſchon geſiegt; 5 wir werden bis Suez und AÄAgypten vordringen; 8 wir werden das ruſſiſche Heer noch durchbrechen und Rußland zum Frieden zwingen; 7 die beſetzten Länder, Belgien, Serbien, Montenegro, werden endlich den Vierbund um Unterwerfung und Frieden anbetteln müſſen. Auch die folgende Probe iſt, gleich vielen andern, unaufgefordert im Zuſammenhange, alſo aufſatzartig abgefaßt: a) Im Jahre 1914 war die große Schlacht bei den Maſuriſchen Seen. Unſere tapferen Truppen verteidigten ſich und griffen den Gegner von hinten an. Aber die Ruſſen konnten ſich nicht wehren und die meiſten wurden in die Seen getrieben. Mir gefiel die Schlacht noch am beſten, denn die ruſſiſche Macht war gebrochen, und unſere Truppen konnten vorwärts nach Warſchau kommen. b) Unſre Feinde erklärten uns aus Neid den Krieg. Beſonders England war neidiſch, daß die Flotte Deutſchlands immer größer wurde. Rußland wollte immer noch mehr Ländereien und Frankreich wollte kein Deutſches Reich haben. Die Serben hatten das Thronfolgerpaar von Oſterreich ermordet, und es kam dann zum Kriege. c) Wir können jetzt viel für unſre Verwundeten und für die im Felde ſtehenden Truppen tun. Den Verwundeten bringen wir Liebesgaben oder ſchöne Bücher zum Leſen. Ich tue es aus Liebe zu unſerm Vaterlande. d) Wir haben unſern lieben Feldgrauen Pakete geſchickt und Strümpfe geſtrickt. Den Angehörigen können wir helfen, indem wir ſie mit unterſtützen. f) Wir lieben den Krieg nicht, weil er ο dde 22 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. ſo viel Wunden ſchlägt und viel Familienväter hinrafft. g) Wir wollen hoffen, daß der Krieg bald endet und daß unſere Feinde beſiegt werden. Wenn unſere Truppen ſiegen, ſo werden unſere Verbündeten und wir noch mächtiger werden. Lina Haaſe. 7. Schuljahr. Knaben. Die Fragen wurden auch in zwei Knabenklaſſen beantwortet, um Aufſchluß darüber zu erhalten, ob die Knaben wirklich mehr Kriegswiſſen beſäßen und begründetere Urteile fällen könnten. Ebenſo war es lehrreich, zu erfahren, was die Knaben im Gegenſatz zu den Mädchen während des Krieges tun möchten, ferner auch, was ſie ſpielen. Das Kriegswiſſen der Knaben ſcheint umfangreicher zu ſein, wie ſich bei der Entſcheidung für das glücklichſte Kriegsereignis, namentlich bei der eingehenderen Begründung der Wahl zeigt. Auf die Ver⸗ teidigung Tſingtaus, auf Nowo-Georgiewsk, Maubeuge, die Champagneſchlacht, St. Quentin, Mülhauſen, die Tauchboote, die Emden und die Entdeckung von Spionen iſt kein Mädchen ge⸗ kommen. Ebenſo liegt es den Mädchen fern, ſich für eine Schlacht zu entſcheiden, weil das 11. Armeekorps, alſo das heimatliche, ſie hat ſchlagen helfen. Wohl aber ſcheint ihnen ein Ereignis wichtig, bei dem der eigene Bruder mitgekämpft oder gar das Eiſerne Kreuz erhalten hat. Das Krieg⸗ ſpielen iſt Lieblingsbeſchäftigung faſt aller Knaben geworden. Das Jetzt vergeſſen die meiſten und ſetzen dafür den Wunſch, ſpäter Soldat zu ſein. Das heißt genauer: ſie möchten am liebſten ſofort Soldat, Matroſe und Flieger ſein. Über dieſe Wünſche belehren uns beſondere Aufſätze „Wenn ich 18 Jahr alt wäre“. 8. Schuljahr. (Volksſchule.) 37 Knaben. Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des Krieges? Warum? 14 Antworten: Für die Maſurenſchlacht. 1 Antwort: „ „ Schlacht bei Tannenberg. 5 Antworten: „ „ Eroberung Antwerpens. 2 7 „ „ Verteidigung von Tſingtau. 3 „ „ „ Eroberung von Nowo Georgiewsk. 1 Antwort: „7 „ von Maubeuge. 1 „ ,„„ Warſchaus. 2 Antworten: „ Das Abſchlagen des letzten franzöſiſchen Vorſtoßes. 7 „ „ Die Befreiung Oſtpreußens. 1 Antwort: „ Die Tätigkeit der Emden. Warum? 14 Antworten: Weil Oſtpreußen frei wird. 1 Antwort: „ die Ruſſen geſchlagen wurden. 5 Antworten: „ dieſe Feſtung für uneinnehmbar galt. 2 5 „ die Beſatzung heldenmütig gekämpft hat. 3 „ „ die Beute eine gewaltige war. 1 Antwort: „ da das 11. Korps gekämpft hat. . 1 „ „ die Deutſchen weiter nach Rußland marſchieren konnten. Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 23 2 Antworten: „ die Feinde einſehen mußten, daß Deutſchlands Kraft ungebrochen war. 7 „ „ der Krieg nach Rußland hineinkam. 1 Antwort: „ vwiele engliſche Schiffe verſenkt wurden. Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? 5 Antworten: Weil das öſterreichiſche Thronfolgerpaar ermordet wurde. 0 „ „ unſere Feinde neidiſch auf uns ſind. 1 Antwort: „ England den deutſchen Handel vernichten will. 1 „ Die Habſucht Englands. .D , 9 Antworten: Haben zwei Gründe: Haß und Neid der Feinde, und Frankreich will Elſaß⸗Lothringen wieder haben. Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? 23 Antworten: Möchten in der Front kämpfen. 3 6 5 im Unterſeeboot kämpfen. 5 „ „, Krankenpfleger ſein. 1 Antwort: Möchte Dreher ſein, um Granaten zu drehen. 1 77 „ Patronen in die kämpfende Linie tragen. 1 7, „ Liebesdienſte tun. 1 7 „ Flieger ſein. 2 Antworten: Möchten als Kriegsfreiwillige eintreten. Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene Familien etwas getan? Was? 37 Antworten: Ja! 37 5 Fürs Rote Kreuz geſammelt. 20 7, Haben außerdem Kriegsanleihe gezeichnet. 18 , Haben außerdem Liebesgaben ins Feld geſchickt. 2 , Gehen ohne Vergütung Wege fürs Lazarett. Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum? 30 Antworten: Nein. 7 „ Teils ja, teils nein. Warum? 30 Antworten: Weil er ſoviel Blut fordert und Unglück bringt. 6 6 Ja, weil er Deutſchlands Kraft zeigt; nein, weil er Opfer fordert und Unglück bringt. 1 Antwort: Jo, weil er eine Sprachreinigung gebracht hat; derſelbe nein, aus den angeführten Gründen. Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? 1 Antwort: Ich weiß es nicht. 27 Antworten: Deutſchland wird ſiegen. 1 Antwort: Wird enden, wenn ein Land gänzlich verwüſtet und zerſtört wird. 1 „ Wenn die engliſche Flotte beſiegt iſt. 1 47 „ wir nach England kommen. 1 7 „ Frankreich und Rußland Frieden ſchließen. 3 Antworten: „ in einem Lande Hungersnot ausbricht. 1 Antwort: Das weiß nur Gott allein. 1 „ Bis alle unſere Feinde Schläge bekommen haben. 7. Schuljahr. Knaben⸗Mittelſchule. 8 Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des Krieges? arum 5 Antworten: Die Eroberung von Warſchau (Hauptſtadt Polens, viele Gefangene, guter Stützpunkt). 4 75 Antwerpens Fall (weil die Belgier, Franzoſen und Engländer prahlten, die Feſtung ſei uneinnehmbar; weil Antwerpen die letzte ſtarke Feſtung Belgiens war; weil Antwerpen die ſtärkſte Feſtung der Welt war). 24 — — ⏑ — — Der Antworten: Antwort: „ / Antworten: / Antwort: Antworten: Antwort: / „ / Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. Die Eroberung von Lüttich (große, moderne Feſtung, große Waffen⸗ fabriken, ſchnelle Einnahme; gebraucht wurden die 42 cm⸗Mörſer). Die Eroberung von Brüſſel (Hauptſtadt Belgiens). Die Eroberung der polniſchen Feſtungen (Ruſſen verloren faſt ihre ganze Artillerie). Die Eroberung Serbiens (Anſtifter und Mörderſtaat). Die Schlacht in Maſuren (Ruſſen vernichtet und in die Seen getrieben). Die Schlacht bei Tannenberg (Hindenburg hat die Ruſſen aus Oſt⸗ preußen geworfen und 90 000 gefangen). Die Schlacht in der Champagne (die Franzoſen ſetzten ihre ganze Kraft ein, aber unſre Feldgrauen hielten das ſtundenlange Geſchütz⸗ feuer aus und wichen nicht). Die Schlacht in den Karpathen (Vertreibung der Ruſſen aus Oſtöſterreich). Die Schlacht bei St. Quentin (eine ganze engliſche Kavallerie⸗Brigade wird vernichtet). Die Schlacht bei Mülhauſen (Straßenkämpfe). Die Entſcheidungsſchlacht in Serbien (das Ende des Krieges einen großen Schritt näher gerückt). Die Heldentaten des U 9 (weil die Engländer dieſes Unterſeeboot ſehr fürchteten; Kommandant Weddigen hat 3 große engliſche Kreuzer auf einmal verſenkt). Die Tat der Emden (denn ſie hat viele Handelsſchiffe verſenkt). Die Tapferkeit der Soldaten (ſie ſind ſchon über ein Jahr im Felde und halten mutig aus). Die Entdeckung eines Spions und die Schlauheit eines Detektivs. Die Rückkehr des Onkels aus Rußland (weil 4 Jahre nicht geſehen). Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? Antworten: / „ „ Weil uns unſre Feinde vernichten wollten aus Neid, Rachſucht und Ländergier, damit wir nicht zur Weltmacht würden. Weil die Engländer unſer Emporblühen (Handel, Induſtrie) unter⸗ drücken wollten. Weil die Engländer die andern Staaten auf uns gehetzt haben. Weil der Thronfolger von Oſterreich⸗Ungarn von den Serben ermordet wurde. Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? Warum? Antworten: Antwort: Antwort: „ Ich möchte Soldat (Matroſe) ſein und am Siege teilnehmen, weil ich von ganzem Herzen Soldat ſein will; weil mein Bruder einer iſt; weil das Vaterland in Not iſt. Ich möchte beim Roten Kreuze mithelfen (gutes Werk, wenig Helfer). Ich möchte Gold ſammeln (weil es die Regierung braucht, und die neutralen Staaten nur Gold für Nahrungsmittel annehmen). Ich möchte Pakete ins Feld ſchicken, weil die Feldgrauen ſich darüber freuen. Ich möchte bei der nächſten Kriegsanleihe zeichnen, weil ich dadurch dem Vaterlande helfe. . Ich möchte viel arbeiten und fleißig ſein, weil wir den Krieg durch Fleiß und Klugheit gewonnen haben. Zu Frage 4. Pflegt ihr Krieg zu ſpielen? Wie? Antworten: Antwort: Antworten: Ja. Sie ſpielen faſt jeden Tag, machen Märſche und militäriſche üÜbungen, haben Gewehre und Bajonette aus Holz, machen Gefechte, wählen einen Hauptmann; eine Partei ſind Franzoſen, eine Deutſche; ſie werfen Gräben aus und kochen auch ab. Ja, weil er Pfadfinder iſt. Ja, ohne Begründung. Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 25 3 Antworten: Spielen Indianer und Trapper. 1 Antwort: Spielt Räuber und „Schand“. . Die übrigen nein, da ich Oſtern aus der Schule komme; denn ich muß in den Laden gehen; weil deutſche Jungens ſich nicht untereinander ſchlagen; denn wir haben viel Schularbeiten auf. Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene Familien etwas getan? Was? 11 Antworten: Liebesgaben verſchickt, beſonders an ſolche, die keine Verwandte haben. 6 ,. Weihnachtspakete verſchickt. 1 Antwort: Bücher verſchickt. 1 „ Kuchen verſchickt. 1 „7 Eltern Geld gegeben. 2 Antworten: Kleider, gebrauchte, an Kriegerfrauen für ihre Kinder. 1 Antwort: Geld, Brot und Wurſt fürs Rote Kreuz. 1 , Kupfer, Blei, Meſſing, Stanniol geſammelt. 1 77 Der Familie eines Gehilfen, der im Felde ſteht, den Lohn, den der Mann ſonſt verdiente, ausgezahlt. 1 „ Wege gegangen und beim Sammeln von Paketen geholfen. 16 Antworten: Leſen Weltkrieg (zum Beſten der Kriegerwaiſen). 8 7 Sammelten Sparmarken (desgl.). 1 Antwort: Unbeantwortet. 2 Antworten: Haben nichts getan, weil der Vater auch im Felde iſt. Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum? Antworten: Nein, denn er koſtet viele Menſchenleben, auch viele Familienväter, bringt Herzeleid, Jammer und Not, großes Unglück. „ Nein, denn im Kriege wird alles teuer. Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? Warum? 24 Antworten: Wir werden ſiegen, und zwar 9, denn auf unſerer Seite iſt das Recht, die Gerechtigkeit; 2, weil wir auf Gott vertrauen und er uns ſchützt; 4, weil die Truppen feindliches Land erobert und beſetzt haben (Belgien, Nordfrankreich, Polen, Serbien); 2, weil wir bis jetzt immer ſiegreich gekämpft haben; 2, weil wir nicht eher Frieden machen, bis die Feinde uns einen ehrenvollen anbieten; 1, weil wir bis zum letzten Bluts⸗ tropfen heldenhaft kämpfen; 1, weil wir kluge Feldherrn haben; 1, weil wir ſo kluge Feldgraue haben; 1, weil wir ſo tüchtige Feldgraue haben, die nicht wanken und weichen; 1, weil die Feinde bald keine Munition mehr haben. — 7 Schüler ſchrieben keine Begründung. Wirkung des freien Auffatzes auf die Ausſage. Man wird bei faſt allen Klaſſen die Wirkung des freien Aufſatzes verſpüren: Die Kinder reden ſehr offen, wie ihnen der Schnabel gewachſen iſt. Einige Antworten konnten darum während des Krieges nicht ver⸗ öffentlicht werden. Sie nehmen das Kriegsgeſchwätz von der Straße und aus dem Elternhauſe, Tartarennachrichten aus dem Felde, Aburteilung vermeintlicher Mißſtände uſw. mit auf. Dieſe Offenheit iſt für Kriegs⸗ beobachtungen notwendig; ſie hat der freie Aufſatz erſt ermöglicht. Der Beweis dafür iſt leicht erbracht: In einer Mädchenklaſſe, die bisher nur Nachſchriften ſtatt Aufſätze geſchrieben hatte, fanden ſämtliche Kinder nur Gutes am Kriege. Faſt alle beginnen: „Wir lieben den Krieg; denn dadurch hat Deutſchland ſeinen Gott wiedergefunden.“ Oder: „Das Volk kehrt wieder zum alten (1) Gott zurück und es lernt wieder das Beten!“ dρ S d 26 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. Dieſe Schülerinnen ſind 11jz—12 Jahre alt! Ihre Begründungen ſind natürlich Diktate nach früher einmal gehörten Lehrerworten. Die Einwirkungen des Unterrichts auf die Ausſage ſind da am ſtärkſten, wo das Kind nie ſich hat frei und ungezwungen ſchriftlich aus⸗ drücken dürfen. Einflüſſe auf die Darſtellung des Kriegsgrundes hat ſelbſt⸗ verſtändlich der Unterricht in hohem Maße, ebenſo bei der Bevorzugung des glücklichſten Ereigniſſes. Dieſe Einflüſſe ſind indeſſen leicht feſtzu⸗ ſtellen. Die Fälſchung der Ausſage durch den gebundenen Aufſatz bei den Fragen, die ſich mehr ans Gefühl wenden, aber macht die Antworten wertlos. Sie beweiſt nur die Herabdrückung der Fähigkeit eigenen Ur⸗ teilens und Darſtellens durch die ſtändige Stoff⸗ und Formgebundenheit. Die Kleinſten und der Krieg. Mündliche Aufſätze des 1. Schuljahres. Freie Aufſätze geſtalten: das können die Kinder vom erſten Schul⸗ jahre ab. Fehlt auch die Schreibfähigkeit noch, ſo leiſten ſie ſchon ab⸗ gerundete mündliche Aufſätze. Das ſind kleine Erzählungen mit ge⸗ ordnetem Aufbau und Abſchluß. Die Kleinen packen da bald zu. Vom Kriege erzählen ſie z. B. ſo: Vom Onkel im Kriege. Mein Onkel iſt im Krieg. Lieber Onkel, wie geht es Dir da? Komm doch bald wieder! Der ſchlechte Krieg. Mein Vater iſt nach Frankreich gemacht. Ich war mit bis auf dem Bahnhof. Da habe ich ſehr geweint. Nämlich, der Zug iſt zu raſch abgefahren. Mein Onkel Otto iſt gefallen. Mittwoch haben ſie ihn totgeſchoſſen. Er dauert mich. Ich hätt' ihn gern noch mal geſehen. Mein Vater iſt im Krieg; er hat auch ſchon geſchrieben aus Frank⸗ reich. Da iſt er. Er iſt acht Tage im Schützengraben geweſen. Da hat er ſich gefreut. 1. Mutter weint immerzu, weil mein Vater weg iſt. Und Vater hat geſagt, der Krieg kommt nicht her, und da brauchen wir gar keine Bange haben. Ich darf aber jetzt keine Milch mehr trinken, Mutter hat mir keinen Fünfer gegeben. Sie weint immerzu. 2. Wir haben Blumen in den Zug geworfen. Geſtern, da war ich und unſere Anne und Marthchen Hirſchfeld und Frau Hirſchfeld an der Bahne. Da konnten wir aber nichts ſehen, weil alles voll war, und da ſind wir da rinter aufs Feld gelaufen, und Die Kleinſten und der Krieg⸗ 27 ich und unſere Änne haben einen Strauß gerupft, da, wo die Eiſenbahn oben lang fährt. Und mit einem Male kam ein Zug mit lauter Soldaten, und die haben geſungen und lagen im Stroh. Da haben wir flink unſere Blumen raufgeſchmiſſen und haben gewinkt. Und ein Soldat hat auch gewinkt mit'n Stock und hatte ein Tuch dran gebunden. Und dann war der Zug vorbei, und da ſind wir nach Hauſe gegangen. Aus der Zeit vor Weihnachten. 1. Weihnachtswünſche. „Meine Mutter hat geſagt, dies Jahr könnte ſie mir die Puppe nicht ſchenken. Es iſt doch Krieg, und da müſſen zuerſt die Soldaten 'was kriegen, hat mein Vater geſchrieben. Und ich will nun auch nichts und Fritze auch nicht, und da packen wir mein' Vater ein Paket 'von.“ „Ich wünſche mir garnichts zu Weihnachten, bloß, daß mein Vater wieder kommt. Er braucht ja nicht mit ſchießen, und da hat Mutter ge⸗ ſagt, er kriegte Urlaub.“ 2. Zu unſern Weihnachtspäckchen mußte ich ſchreiben: „Lieber Soldat, ich wünſche Dir, daß Du noch geſund biſt und ſchicke Dir Pfeffertafeln zu Weihnachten und den Zucker in der Schachtel. Ich wünſche Dir, daß Du's gebrauchen kannſt.“ „Lieber Soldat, die Handmüffchen hat meine Mama geſtrickt, und ich ſchenke Dir die Pfeffermünzbonbons. Viele Grüße zu Weihnachten und daß Du bald wiederkommſt.“ Briefe an Soldaten (2. Schuljahr) ſollte das 2. Schuljahr ſchreiben. 63 Mädels ſind's, mit der Recht⸗ ſchreibung noch auf ſchlimmerm Kriegsfuß als wir jetzt mit aller Welt. Das liegt aber in beiden Fällen nicht an uns, d. h. in dieſem Falle nicht an den ſonſt hellen Kinderköpfchen, ſondern an der pedantiſchen deutſchen Rechtſchreibung. (Das Urteil ſtammt von Jakob Grimm, lieber Leſer!) Über den Nutzen oder Schaden zu früher Niederſchriften mag man rechten, aber nur vom Standpunkte des Rechtſchreiblehrers, beſſer des Nur⸗Rechtſchreiblehrers aus. Aber für den übrigen 10⸗Lehrer ſind ſelbſt die kleinſten ſchriftlichen Mitteilungen der 7 — 8jährigen belehrender als alle Rechtſchreibrückſichten zuſammengenommen. Was man in ſchwarz und weiß beſitzt, kann man getroſt nach Hauſe tragen und dort in Ruhe leſen. Nicht nur wie beim mündlichen Ausdrucke hat man es mit den Sorgen und der Freude einzelner zu tun — man bedenke, was dazu gehört, gegen 70 Kinder des 2. Schuljahres alle anzuhören! —, ſondern man ſieht bei den Aufſätzchen den Kleinen gleichzeitig in die Augen und durch ſie hindurch ins Herz. Und an die ſchriftlichen Stammeleien und wirk⸗ lichen Mitteilungen (manches iſt durchaus klar und beſſer als münd⸗ lich herausgebracht!) läßt ſich erſt recht Unterricht und Zwiegeſpräch mit den einzelnen anknüpfen. Erſt der freie Aufſatz ermöglicht die ſchnellſte Über⸗ ſicht über Wohl und Wehe, Wollen und Fühlen, Denken und Tun der Kinder. 28 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. Die Ausdrucksfähigkeit ſteht beim Schreiben weiter als beim Sprechen zurück hinter dem, was ausgedrückt werden ſoll. Das ſtimmt, iſt aber leider auf jeder Altersſtufe ſo und auch bei uns weiſen Erwachſenen. Der Grund ſoll uns alſo nicht hindern, die Vorteile des Niederſchreibens in gebotenem, mäßigem Umfange zu verwerten. Ob die Rechtſchreibebedenken ſo zutreffend ſind, wie landläufig an⸗ genommen wird, iſt außerdem mehr als fraglich. Die „Kinder prägen ſich ihre falſchen Wortbilder ein!“ Fragezeichen! bitte. Sie ſchreiben auf dieſer Stufe meiſt noch lautierend nach dem Ohr und nach Sprach⸗ bewegungsvorſtellungen, wie ſie's vom Leſenlernen und den kleinen Dik⸗ taten her gewöhnt ſind. Das Wortbildeinprägen ſetzt daneben allmählich ein und dauert weitere 6 Schuljahre und dann bei leſenden Menſchen ein ganzes Leben hindurch. Hat ein Kleiner einige Male ein Wort aus dem leider ſo großen Gebiete der Andersſchreibung fälſchlich lauttreu geſchrieben, ſo bedeutet es einen dogmatiſchen Klein⸗ und Überglauben zugleich, an⸗ zunehmen, nun hülfe kein ſpäteres gehäuftes Leſen und Sehen und Schreiben mehr dagegen. Daß ſeine Buchſtabengebung falſch ſein kann, weiß ein jedes Kind: das gedruckte und vom Lehrer vorgeſchriebene Schriftbild entſcheidet, aber in acht langen Jahren allmählich. Übrigens iſt ſelbſt ein richtig geſchriebenes Wort auf der Oberſtufe noch lange kein Beweis, daß ein Kind das Wortbild geiſtig beſitze. Die Fehlerverbeſſerung zeigt's oft genug: in der Arbeit richtig geſchriebene Wörter werden hin und wieder bei der Satzpverbeſſerung falſch ge⸗ ſchrieben. Welche Faulheit und Zerfahrenheit des Kindes? Manchmal, ja! Meiſt aber: der deutſchen Rechtſchreibung! Das Kind hat nach Gehör und Sprechbewegungen das Wortbild zufällig richtig getroffen; in der Verbeſſerung des Satzes, bei dem ſein Augenmerk auf eine andere, be⸗ ſondere Erſcheinung (das angeſtrichene Wort!) gerichtet iſt, gibt das Kind dasſelbe Wort wieder nach Ohr und Zunge mit andern Buchſtaben, da ja in der deutſchen Rechtſchreibung derſelbe Laut mit ſo kunterbunt ver⸗ ſchiedenen Zeichen verbunden werden kann. . Alſo mit dem Glaubensſatz, daß ein Kind nie ein falſches Wort⸗ bild ſchreiben dürfe, müßten wir dem freien Aufſatz und jeder Nieder⸗ ſchrift mit eigenen Gedanken die Schultür weiſen. Ja, wir dürften nur vorher Eingeprägtes ſchriftlich feſtlegen laſſen, nur Aufſätze und Sätze mit ſolchen Wortbildern ſchreiben laſſen, die allen Kindern einer Klaſſe bekannt ſind. D. h. nicht mehr und nicht weniger als: Wir müßten bei ſchriftlichen Abungen die deutſche Sprache wie eine fremde behandeln, bei der die Kinder tatſächlich nur Wörter ſchreiben können, die ſchon als Wortbilder eingeprägt ſind. . . Darum ſeien wir zwar vorſichtig bei den Aufſätzchen der Kleinen, aber ebenſo vorſichtig gegen die unterrichtlichen Glaubensſätze, die bisher noch niemand nachgeprüft hat, auch Meumann und Lay nicht! Und darum ſteht der erziehliche Nutzen der eigenen ſchriftlichen Darſtellung für den erziehenden Lehrer mindeſtens ebenſo hoch wie der bisher noch unbewieſene Schade, den die Rechtſchreibſeele dabei nehmen ſoll. Die Kleinſten und der Krieg⸗ 29 Übrigens wird der Lehrer erſt aus freien Niederſchriften von Zeit zu Zeit erſehen, wo er bei ſeinen ſyſtematiſchen Rechtſchreibeübungen einzu⸗ ſetzen hat. Und ſo haben wir Briefe an Soldaten und kleine Kriegsaufſätze im 2. Schuljahre gewagt, in der Hoffnung, daß noch viele Lehrer gerade jetzt im Kriege den Mut haben werden, mindeſtens einige Verſuche zu wagen! Was ſchreiben alſo die Kleinen, und wie ſchreiben ſie's? Wir geben hier einige Beiſpiele in der fehlerhaften Kinderform wörtlich und buchſtäblich wieder. Bemerkt ſei noch, daß die Kinder in Reformklaſſen ſind, die im 1. Schuljahr Geſamtunterricht erteilen, die Vorübungen zum Schreibleſen erſt nach den Sommerferien (9⁴4 Schul⸗ jahr) und das Schreibleſen nach den Herbſtferien (9½ Schuljahr) be⸗ ginnen. Die Fibel ſelbſt wurde erſt im Dezember, alſo nach 9 Schul⸗ monaten, eingeführt. 1. Lieber Soldate. Ich will in (Ihnen) eine Freute machen. Ich ſchicke Ihne¹) einen Schön Brief. Veleicht ſchicke ich Ihnen¹) noch ein bageht. Lieber Soldat ich bin 7 Wochen nich in der Schule. Liber²) Soldat?²) ich will mit in den Krieg gehen und zu unser Willi. Abſenter Nort hauſen Weiden Straße Numeroh 1. Martha Kindervater. 2. Lieber Soldat! Sie könten ſich zu Weinachten Orlaub keben laßen. Mein Name iſt Roſa Einecke. Nordhauſen am Harz Weiden Straße N 12. 3. Lieber Soldat. Sie gennen mich wieder ſchreiben. und wen ſie mich wieder ge⸗ ſchrieben haben, da wiel ich auch Ein ſchönes Paket ſchieken. Der brief iſt von Toni Hoffmann. Schärfgaße 3. 4 Liieber Soldat komen ſie doch bald mal auf Orlaub zu Weinarten in die Schul klaße 7 b und wen ſie die klaße ſind geweſen da kommen ſie doch ßumir ich wihl ſie aur (auch) ßum Gaffee ein laden. Nord⸗ hauſen. Eigs velder ßtraße Numer 1. (Eichsfelder Str.) 5 Lieber Soldat. Abſender Elfride Höfer. wir Schiken ein Baket von der Schule unſer Freulein hat geſakt, wir ſolen an die Soldaten ein paket Schiken ich habe ein pakt mit Kebracht zu Weihnachten ein pakt gemacht. Schluß. Nordhauſen. Eliſabet Schtraße 22. . 1) Man beachte, wie ſich nicht etwa das falſche Schriftbild „in“ (Ihnen) ein⸗ geprägt hat, wie vielmehr jedesmal der Verſuch, das Klangbild zu bannen, erneuert wird. Zuletzt ſcheint dann eine Erinnerung an das Wortbild zu ſiegen. Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 6. Lottchen Hahn. An das Chriſtkind im Himmel Himmel ſtraße. Liebes Chriſtkind! Bitte Chriſtkind ſchicke mir ein Himmelbett, eine große Puppe, einen Hut, ein Paar Schuhe, ein Paar Strümpfe, einen kleine Puppe wagen, und eine kleine Puppe. Ich will immer recht artig ſein und beten daß der Krieg bald ein Ende hat auch daß wir keine Not leiden. Es grüßt Lottchen Hahn Neanderſtraße 7. 7 Elſe Sommer! An das liebe Chieſt Kimt in hiemmel. Liebes Chrieſt Kind ich biete das der Krieg balt zu Ende iſt und die Armen Soldaden kommen auch wieder bald zu zuhauſe. 8. Lieber Soldat! Ich will Ihnen eine Freude machen. Weihnachten ſchicke ich Ihnen ein Paket mit Schokolade, Bonbons, Kakao und Tee. Mit freundlichen Gruß. Käthe Cramer. Stein Straße N 22. Vom Kriege. Bei folgenden Kriegsaufſätzchen erhielt die Klaſſe die Aufgabe, irgend etwas vom Kriege niederzuſchreiben. Da kam mancherlei zuſtande; am meiſten waren Berichte über den Vater oder ſonſtige Verwandte ver⸗ treten, es gab aber auch Schilderungen von Beſuchen im Lazarett, und einige Arbeiten brachten allgemeine Betrachtungen. Einige Beiſpiele, und zwar zuerſt wieder wörtlich und buchſtäblich, dann einige der Recht⸗ ſchreibung nach verbeſſerte. 1 Mein Onkel iſt in Krieg und mein Vater iſt krank und der Krieg muſ zu ente ſein die Enlenter (Engländer) muſten tot ſein. da freute ich mich. ja Luiſe Witt. 2 Wenn die Rußen bei uns ein trängen werden wir tot gemacht und auf gehangen. Die Soldaten aber laſen ſie nicht herein. Mein onkel iſt auch mit im Krieg da hat Meine Mutter ein funt lagreze hin geſchickt nach Frankreich. Margaret Früke. 3. Ich bin ſchon einmal bei mein Vater im Lazaret gewesen: Aber cheſt (jetzt) wil ich ſchreiben wih es in Krieg zu geht da wit (wird) es ſchreklich zu gehn: die Soldaten miſen ſicher viel kempfen! Dach und nacht! Unſrer Soldaten lieken imer zu in den Schidzen graben. Und miſen imer zu ſchiſen! Und wo er noch fot war von Reinhilde Raſch. Die Kleinſten und der Krieg⸗ 31 4 Mein Vater komt Weihnachten auf Urlaub die Soldaten komen imer mit Muſik, uſere Soldaten Schiſen die Ruſen tot und wir Wolen hoffen das der Krieg bald zu Ende iſt. und alle wieder geſund zu Hauſe komen. Meine Mutter ſchikt mein Vater imer bakete. Ich ſchreibe mein Vater auch imer ein Brieff, und mein Bruder Schreibt ihn ein Briff. Ida Jordan. 5 Der Krieg iſt ſchlächt. Mein Vatter iſt Under Rofzir (Unteroffizier). Mein Vatter iſt in Ruſlan Mein Vatter licht in Nazaret¹) (Lazarett) nun war er witer kut und nachmutter (nachher mußte er) witer in Krieg Meine Mutter Hatt cheweint Wei du Fort jemar (gemacht) biſt mein Vatter Vart ke mart (fortgemacht) in Krieg. Emma Schwarzkopf. (Eine der ſchwächſten Schülerinnen.) 6 Als mein lieber Vater ein mal auf Uhrlaub ge kommen war das war aber ſchon lange her da hatte ich mich ſo ſehr gefreud das ich hinters Sohfa geſchdekt und da kommen mir die drenhen (Tränen). und nuhn darten (dachten) wir dies Jahr wirs Beſehr (wird es beſſer) aber nun iſt es auch nichs geworden und ich bete auch ſteds ſum lieben Gott drum mach wir auch kein ſchönerres Weihnachtsfeſt. Lottchen Beyer. 7. Mein Vater hat auch in Lazaret gelegen der iſt in Frankreich er iſt ſchon 1 ½ Jahr draußen im Krieg mein Vater hat eine große Schlacht durch gemacht meine Tante iſt ſehr traurig weil mein Amtel nicht viel ſchreibt. mein Vater hat unſer kleines Kurtchen noch nicht geſehen und er möchte ihn gernn mal ſehen mein Vater geht es gut. Gertrud Kohlrauſch. 8 Mein Vater iſt in er ford (Erfurt) geweſen und iſt ſchon zwei mal auf Uhr laub ge kommen und im Krieg muß er auf paſſen das kein Ruße aus rückt wen einer aus rükt kommen ſie ins Land bei unß und dan ſchißen ſie ja uns tot und dan muß er Hellme putzen da krtcht er Gelt für hat er geſacht: Minchen John. 9. Hedwig Buſchbaum. Mein Vater iſt auch mit in Krig und er iſt in Lanen Solſa (Langenſalza) und da muſ mein Vatter wache Stehen und mein Vater muſ imer mit die Ruſen ford und mein Vater komt auch mal zuhau ſe und mein onkel iſt auch mall ferwuntet gewäſen und da iſt mein onkel nicht in Laſer ret gewäſen. (Eine, der Leſen und Schreiben beſonders ſchwer wird.) ¹²) Übertragung aus der Weihnachtsgeſchichte: Maria und Joſeph aus Nazaret. Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 10. Gretchen Bauersfeldt. Krieg wo ich keſtern bei meiner Schwester war da hat mein Vater aus dem Kriege ke Schriben er war Utofzier ke worten iſt er doch in Krieg da müſen die Soldaten imer marſchiren und min Vater auch mit und mein Water komt auch mall balt auf urlaub und da freuhen wir untz auch mal aber wen er auf urlaub komt datar⸗ fenz (da darf es) nich ſo welch Tage ſein (ſchlechtes Wetter) aber auch bald muſ mein Vater da mal kom. 11. mein Watter iſt im Krieg. mein Vatter iſt ſchon in einer ſchlacht geweſen mein Vatter iſt auch ein mal auf urlaub geweſen mein Vatter iſt poſche (Burſche) pei ein und der ofezier (Unteroffizier) er hat ein laſtier (Laſttier) das tregt den haub Mann das gebek aber es geten (geht ihm) noch gut, heute ſind es vier wochen das er noch nicht geſchrieben hat. Liesbeth Haſtung. 12. Der Krieg Mein Vatter iſt in Ruſ Lant er heiſt Franſ Strödieke er muſte Mit die Ruſen Käfen und er iſt tot ge Schoſen Fon die Ruſen und Meine Mutter Hat ge weit (geweint). Hildegard Strödieke. 13. Krieg. Ich war einnal in lazaret da lag mein Vater und narher (nachher) iſt er wieder ins Feld gegannen und er iſt in Rußland und dan iſt er auf Ohrlaub gegommen und er iſt ein Haubmann (? vermut⸗ lich Wehrmann) und mein Ongel iſt auch draußen in Feld auf den Schiffe und er war geſtern gegommen und da waren wir Schhatzieren gegangen und er hat uns allen Schokkelade mit gebrart (gebracht)! Frida Krug. 14. Mein Onkel liegt in dem Schützengraben, und da iſt es nicht ſchön, ſondern da iſt es ſo naß und ſo ſchmutzig. Meine Mutter hat ihm ſchon oft ein Pakeht geſchickt, und da kam er eines Tages auf Uhrlaub, und hat uns was mitgebracht, da hat meine Mutter ihn eine Scheibe Brot gegeben, eine Scheibe Rotwurſt, und den den andern tag da mußte er wieder fort. Und da hat ihn meine Mutter Brot mit gegeben, und er ging. Margarete Löffler. (Dieſes Kind ſchreibt faſt ganz nach Wortbildern.) 15. Mein Onkel iſt auch mit in den Kriege. Wir haben geſter ein Pakedchen hin geſchickt, bei mein Onkel Hirſchfeld. Wir haben eine Bikße hin geſchikt, die war ſo ſchlecht. Mein Onkel hat mir auch eine ſchöne Frangreicherdaſche (geknüpfte Taſche aus Frankreich) geſchikt ich Die Kleinſten und der Krieg. 33 Elund ſe haben nun eine ſchöne Daſche und wie er einmal auf Urhlaub hihr war hat er geſakt wenn ich wieder nach hauſe gomme da mache ich noch ſchönerre Daſchenn. Martha Hirſchfeld. Gemeinſchaftlich verbeſſerte Aufſätze aus dem 2. Schuljahre. Die folgenden fünf Aufſätzchen ſtammen aus einer andern Mädchen⸗ ſchule Nordhauſens. Sie waren zuerſt auf die Tafel geſchrieben; dann hat der Lehrer Wörter wie England, Rußland, Frankreich, Ruſſen, Schuß, ſchießen, Hindenburg, marſchieren, fallen uſw. an der Wandtafel ver⸗ beſſert, und die Kinder brachten nun ihren „Aufſatz“ unter Berückſichtigung der Verbeſſerungen zu Papier. Dieſe gemeinſchaftliche Nachverbeſſerung hebt einige der gröbſten Fehler heraus, die ſich bei vielen Kindern wiederholen und prägt nur dieſe Formen ein. Die noch immer amt⸗ lich verbreitete Verbeſſerung jedes Fehlers ſchon auf Unter⸗ und Mittel⸗ ſtufe ſchafft nur Verwirrung und Zeitverluſt; ſie zählt nur Fehler, wägt aber nicht. Zu wägen wäre, welche Verbeſſerungen ſchon notwendig und möglich ſind, wieviel Fehler herausgehoben werden dürfen, ohne das Maß der Auffaſſungsfähigkeit der Kleinen zu überſchreiten, was für Wortbilder rein nach dem Geſichtseindruck und welche andern nach einfachſten Erſcheinungsgruppen der Rechtſchreibung (nicht Regeln!) einzu⸗ prägen wären. Die Vorverbeſſerung auf dieſer Stufe erſcheint eher ſchädlich als nützlich. Vorherige Rechtſchreibhilfen beſtimmen die Richtung der Stoff⸗ und Satzauswahl ſo ſtark, daß die Kinder nichts Selbſtgedachtes mehr auszudrücken imſtande ſind. Man verſuche es! Probieren geht über Studieren! 1 Der Krieg iſt noch nicht zu Ende. Die Väters ſind im Felde. Die Ruſſen ſind ſchlecht. Die Saldaten kriegen manch mal einen Schuß. Die Frazoſen kommen ins Gefängnis. Die Engländer haben den Krieg an gefangen. Martha Sander. 2 Der Krieg iſt ſchlimm. Der Krieg iſt bald zu Ende. Wenn der Krieg erſt zu Ende wär. Die Ruſſen ſind bald alle. Die Ruſſen ſind ſchlecht. Die Soldaten müſſen marſchieren. Hindenburg der ſchlägt die ganzen Ruſſen durch. Die Mutter weint machmal. Der Krieg muß erſt zu Ende ſein. Da kommt der Vater wieder. Da iſt die Mutter nicht mehr traurig. Hedwig Linſel. 3. Im Krieg fliegen die Kugeln. Im Krieg iſt es ſchlecht. Und wenn die Deuſchen gegen die Ruſſen. Und wen die Ruſſen noch ſind ſo ſchießen wir. Und nochnal da hauen auch zu und treffen wir ſie am Kopf und fligt der Kopf ab. Und da laufen ſie noch ein Stück ohne Kopf. Gretchen Räuber. . 3 Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 4. Der Krieg ſchießt Die Soldaten tot. Die Ruſſen ſind gefangen. Der Zar hat noch Ruſſen bekommen. In Frankeich iſt jetzt eine große Schlacht. Mein Vater kommt feleich den 17 Jannuar. Die Ruſſen ſind gut. In Rußland iſt kein Ofen. Mein Vater hat eine Stube ſich ge⸗ macht. Mein Vater iſt Burſche. Die Ruſſen machen Krieg. E. 5. Wenn der ſchlimme Krieg aufhörte. Die armen Soldaten im Schützengraben die friren. Es iſt ſchön, wenn die Deutſchen Ruſſen fangen. Mein Vater iſt im Schachte und die Franzoſen müſſen Salz herausgraben und wenn ſie herunterwollen dann müſſen ſie mit denn Fahrſtuhle herunterfahren. Die armen Soldaten ſind traurig. und mein Vater hat Weihnachten 5 Tage Urlaub gehabt. Es iſt traurig. Martha Krone. Knabenmut und Mädchenſorge. (Vergleich von Knaben⸗ und Mädchenaufſätzen des 3. Schuljahres.) Dürften doch alle deutſchen Kinder des 3. Schuljahres freie Auf⸗ ſätze ſchreiben, nein müßten ſie's doch endlich! Wollen wir nicht da, wo's noch nicht geſchehen iſt, jetzt im Weltkriege beginnen, ſpäteſtens im dritten Schuljahre die Jungen und Mädel auch ſchriftlich darſtellen zu laſſen, wie ſie den Krieg ſehen und was ſie von ihm geiſtig ſehen. Der mehr als merkwürdige Glaubensſatz „durch gebundenen zum freien Aufſatz!“ mag ruhig weiter theoretiſch erörtert werden; praktiſch müſſen alle „gebundenen“ Kinder nach ſchwerem Ringen ſich erſt wieder zurück⸗ finden zur Fähigkeit der Kleinen: aufzuſchreiben, was ſie ſelbſt denken, erleben, empfinden. Im 3. Schuljahr, das im allgemeinen noch kein Aufſatz beherrſcht, iſt's Zeit, die Kinder ihre gewichtigen Gedanken feſtlegen zu laſſen, mit denen ſie ſich herumtragen. Und fährt man fort, dieſe ſelbſtverſtändliche Fertigkeit und Fähigkeit zum eignen Ausdruck zu pflegen, fordert man in den nächſten Jahren weiter, daß die Schüler alles mit ihren ſprach⸗ lichen Mitteln und Kräften darſtellen, ſo werden ſie auf der Oberſtufe auch einfache wiſſenſchaftliche Stoffe aus dem Fachunterricht frei mit eignem Ausdrucks⸗ und Rechtſchreibmitteln anpacken. Aus vielen Verſuchen folgern J. Steger und A. Chriſtoph („Auf⸗ ſatzunterricht und Kinderſprache“), „daß das Bedürfnis, das Intereſſe, die Notwendigkeit, der erhöhte Zweck der Darſtellung die Aus⸗ drucksmittel vermehrt und deren Güte ſteigert.“ Bei den Kriegsaufſätzen kann man's am beſten erfahren. Kann auch ſtaunend einſehen, wieviel die Kleinen ſchon vom Leben um ſich wiſſen und wieviel wir Großen aus Aufſätzchen über die Kleinen lernen Knabenmut und Mädchenſorge. 35 können und müßten. Alle Lehrer und Lehrerinnen, die den Verſuch machten, waren befriedigt, meiſt überraſcht, wie reichhaltig und auch der Form nach beruhigend die kleinen Niederſchriften ausfielen. . Die Rechtſchreibſchwierigkeiten ſind im 3. Schuljahr wirk⸗ lich kein Hindernis mehr. Viele Kinder ſchreiben noch ganz nach dem Ohr und leiſten noch tüchtig Fehler; bei manchen kreuzen ſich Aug' und Ohr; andre beſitzen ſchon einen genügenden Stock von Wortbildern, um einigermaßen kleine Arbeiten fehlerlos zu ſchreiben. , Große Hemmungen ſind nicht feſtzuſtellen; im Gegenteil ſtehen Kinder der Oberſtufe, die an feſt vorbereitete, gegliederte Aufſätze ge⸗ wöhnt ſind, derſelben Aufgabe viel ratloſer gegenüber. Die Form iſt gekennzeichnet durch den Hauptſatz. Oft iſt er ganz kurz aufzählend, wohl beeinflußt durch die trocknen Fibelſätze (leider noch immer! — wie lange noch?) oder durch Sprachübungsbeiſpiele. Neben⸗ ſätze kommen namentlich als Zeitbeſtimmungen vor: Als . . „ wenn ... und ſtatt als: wo . . . . Der Ergänzungsſatz mit „daß“ iſt ſchon häufig. Schon wird etwas wie ein Zuſammenhang gewahrt; nur kommt er nie durch neben⸗, unterordnende oder entgegenſtellende Binde⸗ wörter zum Ausdruck. Aus zwei Knaben⸗ und zwei Mädchenklaſſen ſtammen die folgenden Proben. Den Kindern iſt eigentlich nichts gegeben worden. Es hieß nur: Vom Kriege, was ihr wißt, gehört, geſehen habt. Denn vor allem ſollte feſtgeſtellt werden, was die Kinder wiſſen und wie ſie den Krieg ſehen und beurteilen. Mädchen. Obwohl im Weltkrieg auch unſere Mädchen ziemlich kriegeriſch ge⸗ worden ſind, neigen die 8 — 9 jährigen doch ſtark der Frauen⸗ und Mutter⸗ ſorge zu. Der größte Teil der Aufſätze kommt irgendwie auf hauswirt⸗ ſchaftliche Dinge zu ſprechen, bangt und ſorgt mit der Mutter ums täg⸗ liche Brot, um Kleider und Schuh, ums Leben des Vaters. Der Krieg wird mehr als Daheimerleben empfunden, als Sorge und Not. Die Friedensſehnſucht überwiegt. Alles das kommt oft recht ſtark zu un⸗ verfälſchtem Ausdruck. Und ſoviel ahnen auch Neunjährige ſchon: Schuld an allem hat England! Wenn England nicht angefangen hätte... Es iſt Krieg. Es iſt alles teuer. Die Mutter ſagt immer, wenn nur der Krieg zu Ende wäre. Es ſind ſchon viel Väter gefallen. Wir bekommen keine Milch und auch keine Butter. Es iſt ſchrecklich. Wenn die Engländer den Krieg nicht angefangen hätten, dann wäre es nicht ſo ein großes Unglück für uns. Der Krieg bringt uns viel Sorgen. Wir hoffen immer es wär bald Friede. Martha Stahlhut. Frau und Kinder allein! Bei dem Fleiſcher iſt es teuer. Meine Mutter hat jetzt viele Sorgen. Der Krieg macht viele aus. Der Bruder und Onkels ſind 36 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. auch fort. Mein Bruder liegt ſchon in Lazarett. Wir hoffen, daß der Krieg zu Ende iſt. Viele Väter ſind auch gefallen und laſſen die H und Kinder allein. Unſer Kaiſer iſt auch vor der Front. Gertrud Meyer. Es iſt ſehr ſchlimm. Im Kriege iſt es ſehr ſchlecht, da fallen manche Väter, es iſt ſehr ſchlimm, da wird man totgeſchoſſen. Da werden immer eine Menge Krieger begraben. Da werden oft 5000 Mann gefangen. Da bekommt man noch nicht mal was zu eſſen. Da muß man trocknes Brot eſſen. Der Krieg wird wohl balde zu Ende ſein. Die Sachen ſind jetzt ſo teuer geworden für 5 Mark kriegt man nichts mehr zum Anziehen. Da wird wohl mancher Menſch umkommen. Selma Aßmus. Hier ſchon eine kleine Zeitungsleſerin: Ich habe geleſen. Vor einigen Tagen habe ich in der Zeitung geleſen, daß ein Franzoſen⸗Mädchen fünf Deutſche getötet hat. Meiner Mutter Bruder iſt gekommen, der hat uns etwas vom Schützengraben erzählt. Ach, wenn nur der Krieg zu Ende iſt. Wenn der Krieg zu Ende iſt, da machen wir ein großes Feſt. Die Sachen ſind jetzt ſo teuer, daß man nichts holen kann. Man hat nichts im Hauſe. Klara Kühlewind. Folgende Arbeiten zeigen ſchon eine ziemliche Vertrautheit mit der Kriegslage. Namentlich iſt Hindenburg bekannt. Einige Kinder überblickten ſogar ſämtliche Kriegsſchauplätze: Wie's im Kriege hergeht. Der Krieg iſt ſehr ſchlimm. Wir Deutſchen haben den Ruſſen die Haupt Brücke zerſchoſſen und haben ſieh in die See getriben. In Frank⸗ reich in den Schützengräben geht das Waſſer den Krigern bis an den Leib. Die Großen Rußiſchen Minenwerver ſind 3 Meter lang wo ſo eine hinſchlägt wird viele zerriſſen. In der Schlacht ſieht es böſe aus. wir hoffen alle daß der Krieg bald ein Eende hat. Roſa Köhler. Unſer Hindenburg. Unſer Hindenburg hat ſo viele Ruſſen in die Oſtſee reingetrieben. Die Soldaten liegen in Schützengraben. Aus Oſtpreußen. Die Leute mußten flichten. Der Krieg iſt ſehr ſchlimm. Wegen dem Kriege iſt alles teuer geworden. Wir haben ſchon viele Ruſſen gefangen. Uns gehts auch ſchlecht. Klara Fiſcher. Ein engliſcher Dampferkreuzer verſenkt. Jetzt iſt Krieg. Der 2. Auguſt 1915 war der erſte Mobilmachuns⸗ tag. Unſere Feldgrauen haben Tapfer gekämpft ſie haben auch viele Siege gemacht. Es ſind auch ſchon viele gefallen und verwundet. Von Knabenmut und Mädchenſorge⸗ 37. mir iſt auch ſchon ein Onkel gefallen. Den Oſtpreußen geht es ſchlecht. Die haben nichts zu eſſen. Uns geht es noch gut, aber es iſt alles ſo teuer. Vor kurzem iſt wieder ein Engliſcher Dampferkreuzer geſenkt. Der Krieg wird woll balde zu Ende ſein. Anna Buntfuß. Selbſt von Serbien wird erzählt: In Serbien. Im Kriege ſind viele gefallen. Mein Vater iſt in Serbin. Wir haben ſchon viele Siege gehabt. Mein Vater ſchreibt in Serbin wäre es ſehr warm. Im Serbin liegen die Frauen und Kinder auf dem Straßen umher. Elſa Kirchner. In der kurzen Friſt haben einige Mädchen ſogar ins Feld, auf den Spielplatz, ins Haus und in die Kaſerne blicken können: Es läutet Sieg! Liebe Soldaten, wenn es Läutet da ſagen die Kinder es wäre ein Sieg. Aber um acht Uhr Läuten die Glocken. Auf unſerm Spieblatz ſtet eine Kanone. Weihnachten haben wir auch gefeiert. Mein Vater war Weihnachten auch da. Und unſere Soldaten liegen im Felde und haben Weihnachten nich mit feiern können. Aber die Frauen haben ein Paket zurechte gemacht und fortgeſchikt. Am 14 den haben wir ein Feſt. Da hat unſer Oberſter Geburtstag. Bei uns ſind Soldaten da wird jeden Morgen um ſechs uhr geblaſen. Luiſe Meiſter. Immer feſte druff! Was ich von meinem Bruder, der im Kriege iſt, weiß. Mein Bruder iſt am amfanges Krieges draußen und er iſt jetzt im Mannheim. Und er kommt auch zu Weinachten da freuen wir uns ſehr weill er noch kein mahl auf Uhrlaub geweſen iſt. Und weill er ſo gut geſchoſſen hat hat er vomm Hauptmann ein fünfzcher gegriecht. Mein Vater und meine Mutter haben zu Weinachten Silbernehochzeit. Da können wir uns ſehr freun. Mein Onkelhermann iſt jetzt im Frankreich er mus die fer wunteten fort bringen. Er mus ſich von den Ruſſen totſchieſen laſſen. und mein Bruder Karl iſt in Ruſland über ein Pferd geſtollbert. es iſt ſehr ſchlecht draußen. Immer feſte druff! Martha Koch. 3. Schuljahr. Knaben. Daneben höre man die Knaben! Wie das wettert und donnert und ſchon zum Mittun im Kampfe drängt! Und wieviel die Jungen ſchon über den Krieg und die hohe Politik wiſſen! Wie anders als Mädchenſorgen klingt dieſer Ruf eines 8 ½ jährigen Buben: Wenn wir erſt groß ſind! Wenn wir Soldat werden. Wenn im Krieg der Sturm losgeht da ruft der Hauptmann: vor! Und wenn der Franzoſe oder der Ruſſe Gefangen wird, da wird er ab⸗ 38 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. gefürt und in eine Stellung gebracht. Da hatt ers gut. Und wenn wir Soldaten werden da gehts drauf. Fritz Bauersfeld. Wie wir hauen. Wenn die Kanonen donnern halten ſich die Franzoſen die Ohren zu. Die Soldaten Maſchieren nach Ruſſland. Wir hauen die Ruſſen von hinten durch. Die Deutſchen hauen auch die Engländer durch. Walter Korn. Die dicke Berta. Die dicke Berta ſchießt feſte drauf. Wenn die Deutſchen kommen, fliehen die Franzoſen fort. Unſre Pioniere müſſen Brücken bauen. Im Kriege ſchießen die Deutſchen die Ruſſen tot. Und unſre Deutſchen ſiegen immerzu. Hermann Knabe. Der Franzoſe auf der Naſe! Die Kanonen donnern und krachen laut. Der Franzoſe fällt auf die Naſe. Die Franzoſen ergeben ſich. Die Soldaten ſchießen auf die Franzoſen. Erich Hildebrandt. Die Landſturmmänner. In Rußland da machen unſre alten Landſturmmänner noch Kartoffeln aus, und im Schützengraben bauen ſie Unterſtände. Dann machen ſie ſich ein Feuer an und kochen ſich die Kartoffeln und eine Suppe dazu, und nachher eſſen ſie. In England ſtehen die Landſturmmänner vor ein Fluß. Da können ſie nicht hinüber. In Frankreich iſt jetzt eine große Schlacht. Da fallen viele Soldaten. Adolf Köhler. Warſchau. Der Krieg dauert ſchon 1 ¼ Jahr. Wir waren oft an der Bahn. Da fuhren die Züge immer nach Rußland. Die deutſchen Soldaten zogen in Rußland ein. Sie kamen bis vor Warſchau. Da ließen ſie die Schweren Geſchütze kommen und nun wurde Warſchau genommen. Die Ruſſen mußten flüchten. Von da ab gehörte Warſchau uns. 8 Bernhard Gothe. Nur ein Knabe wählt die Liebesgaben. Die Soldaten möchten Weihnachten feiern. Die Frauhen ſchicken Weihnachts Kiſten ins Feld, dazu eine Worſcht, ein Fläſchchen Schnabs und Kuchen und ein kleines Bäumchen und kleine Lichter dran. Zigarreden und ein Barhandſchuhe und ein Barſtrümfe packen ſie auch mit ein. Fritz Dikmann. „Von Sorgen, Laſt und Not um Brot“ wiſſen unſre Jungen Gott ſei Dank nichts — glückliche Arbeits⸗ und Gefühlsteilung mit den Mädchen. Die Hauptſache iſt ihnen Siegen, das Wort Friede und Kriegsende kommt kaum vor, ſo ſtark drängen die Vorſtellungen von Kampf und Sieg alles andere zurück. Lieb Vaterland, magſt ruhig ſein! Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 39 Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. Vom Vater oder vom Bruder im Felde. Selbſt die Kleinſten wiſſen mehr von ihnen als man im allge⸗ meinen vermutet. Und ſie können auch vom 2. Schuljahre ab ſehr gut darüber ſchreiben, d. h. ebenſo gut, wie ſie mündlich erzählen würden. Die Klaſſen ſchrieben zuerſt ganz frei über den Vater oder den Bruder im Kriege, dann erſt nach folgenden 12 beſtimmten Fragen: Was war dein Vater vor dem Kriege (Beruf)? Wie alt iſt er? Wann wurde er ungefähr eingezogen? Zu welcher Truppengattung gehört er? Auf welchem Kriegsſchauplatz kämpft er? Steht er in der Front oder hinter der Front? Beſondere Leiſtungen: a) Hat er ſchon einen Sturm mitgemacht? b) Hat er ſchon im Feuer geſtanden? C) Hat er ſchon lange im Schützengraben gelegen? d) Hat er ſchon Wind und Wetter, Froſt uſw. ertragen? 8. Krankheit, Verwundung des Vaters. Lazarett? 9. Auszeichnung? 10. Beurlaubung? 11. Was ſchreibt er in den Briefen? (Schreibt er oft?) 12. Was ſagt die Mutter über das Schickſal des Vaters? Nachdem im 2. Schuljahre freie Kriegsaufſätze geſchrieben waren, wurden den Kindern, deren Väter im Kriege ſind, 12 Fragen nach dem Vater vorgelegt. Die unbeteiligten Schülerinnen fertigten inzwiſchen eine Abſchrift an, den beteiligten wurden die Fragen einzeln vorgeleſen, zum Teil näher erklärt, dann wurde gleich die Antwort niedergeſchrieben. Von 32 Kindern unter 62 Schülerinnen ſind die Väter fort. Die Fragen wurden in folgender Anzahl beantwortet: — „°— Die 1. Frage (Beruf) . . . . . . von 32 Kindern „ 2. „ (Alteirx „ 12 „ „ 3. „ (Tag der Einberufung). „ 16 „ „ 4. „ (Truppengattung) . . „ 19 „ „ 5. „ (Kriegsſchauplat) . . . „ 32 „ „ 6. „ (In oder hinter der Front) „ 14 „ „ 7. „ (GBeſondere Leiſtungen). „ 18 „ „ 8. „ (Krankheit, Verwundung) „ 26 „ „ 9. „ (Auszeichnung) . . . „ 25 „ „ 10.. „ (Beurlaubung) . . . „ 32 „ „ 11. „ (Briefe) . . ... „ 28 „ „ 12. „ (Urteil der Mutter) . . „ 26 „ 10 Kinder beantworteten ſämtliche Fragen, es waren nicht immer die begabteſten. Der Grund für ein genaueres Wiſſen oder Unkenntnis der Sache iſt bei den Kleinen wohl in den Müttern zu ſuchen. Ich habe aus ihren Erzählungen erfahren, daß manche Mütter recht wenig mit den Kindern vom Vater ſprechen, nicht immer aus Zeitmangel, während 40 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. andere Briefe vorleſen, dem Mädel das Regiment einprägen, die Väter ſelbſt Karten an die Töchter ſchreiben, die dieſe, ſo gut ſie können, be⸗ antworten. 1. 2. „am vierten Mobilmachungs Tage. .„ Bei der Infanterie 71. . In Frankreich. . In Schützengraben. „Sturmangrif hat mein Vater auch mit gemacht. Mein Vater ſchrieb es wäre 1 2 3 4 Um die Art zu veranſchaulichen, einige Beiſpiele: 1. Mein Vater hat auf der Monktania gearbeitet. 37 Jahre. kalt im Schützengraben. „Mein Vater war in Lotringen im Lazaret gelegen er war an Tipus erkrankt. .„ Mein Vater iſt noch Wehrmann. „ Mein Vater hat einmal vierzehn Tage Urlaub gekriegt. .Mein Vater ſchreibt meiſtens, er freute ſich wenn er auf Urlaub käme. „Meine Mutter ſagt ich Freu mich ſehr wenn Vater kommt. 2. Kaufmann. „Am fierten Kriegserklärungstag. Infandrie⸗Regiment Nr. 60. Frankreich. Eſſen ins Feld Nachts. „bar Gefächte Schützengraben. . War nicht krank. „Unteroffizier geworden ſchon lange. . Ein mal Urlaub. .Klaubt balt Frieden. .„Ach wi freu ich mich das ich wieder ein Brief krige. 3. . Fleiſcher. . 34 Jahre. .wo der Krig ausgebrochen iſt dann noch ein barwochen. . Infantri. Erfurt. ſteht wache. erſt gefächte. Nun ſtet er Wache und er frihrt an die Hände und Füſe, meine Mutter muß erſt ein paar Schuhe kaufen. .Mein Vater iſt Herzleiden. „nichts geworten. . 8 mal Urlaub. “= Fer freud ſich das Unſer Erich 8 zänchen hat und auch ſchon ein biſchen laufen kann. „wenn er doch zu Weinhachten käme. 4. . Mein Vater iſt gärtner geweſen. . Mein Vater iſt ſo alt 32 Jahre. . kleich wo der Kieg anfink. „bei der infandi nummer 81. Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 41 „ Frankeich im Lazerret. .Mein Vater iſt dicht hinterfront. .„Mein Vater hat nachz zwei gefechte mit gemacht er iſt in Schützengraben geweſen. . Mein Vater iſt im Lazarret und er iſt nerfen krank. „Mein Vater hat eiſer kreuz gekicht. „Mein Vater iſt ein mal zwei Wochen gekommen. .„Mein Vater hat ſo viel Karten und Briefe und ein mal hat er geſchrieben es were doch ſehre ſchlim. „Meine Mutter weint ſo ofte. Es iſt klar: Die Fragen erzwingen hier genaue Angaben — den Steckbrief des Vaters. Der aber wird dem Lehrer nicht ſo wichtig ſein wie die freien Angaben des Kindes im Aufſatz; denn dieſe zeigen, was dem Kinde am wichtigſten iſt, am nächſten liegt, worauf es von ſelbſt kommt, wie es den Vater bewundert und um ihn ſorgt, kurz alles: was der Erzieher wiſſen muß übers Kind. Die Antworten ganzer Klaſſen und Schulen auf die 12 Fragen ſind mehr in der Geſamtüberſicht Unter⸗ lagen für den Sozialpolitiker. Die Aufſätze aus dem 2. Schuljahre über den Vater finden ſich im Abſchnitt „Die Kleinſten und der Krieg“. Die wörtlichen und buch⸗ ſtäblich angeführten ſchriftlichen Antworten möchten wiederum die Möglich⸗ keit der ſchriftlichen Erhebung und des freien Aufſatzes ſchon im 2. Schul⸗ jahre erweiſen. Die Kleinen denken gar nicht daran, zu ſtocken, wenn ſie noch nicht wiſſen, wie ein Wort geſchrieben wird. Sie ſtellen genau ſo dar, wie ſie erzählen würden. Man beachte namentlich Nr. 2, wo das Kind ſchon der Kürze wegen in Stichworten antwortet. Es liegt Abſicht vor, da die Schreiberin nicht etwa in Stichworten, ſondern in Sätzen ſpricht und Aufſätze ſchreibt. Nr. 3 bringt unter Frage 7 einen kleinen ausgeführten Bericht, Nr. 4 faſt nur vollſtändige Sätze. Auf der Mittelſtufe werden ſo gut wie alle Fragen genau be⸗ antwortet, und zwar in vollſtändigen Sätzen. Beiſpiel aus dem 5. Schuljahr: Schülerzahl: 52 Kinder. 13 Väter ſind eingezogen. — — — dρ — D△☚ D dß0ο☚ π 1. Frage (Beruf) . . . . . . wird beantwortet von 13 Kindern 3. „ (Alter) . . . ... „ „ . „ 3. „ (Tag der Einberufung) „ „, „ 11 „ 4. „ (Truppengattung „ „ „ 12 „ 5. „ (Kriegsſchauplat) . „ „ „ 13 „ 6. „ (In oder hinter der Front) „ 7, „ 18 „ 7. „ (GBeſondere Leiſtungen) „ , „ 13 „ 8. „ (Krankheit, Verwundung) „ 5 „ 13 „ 9. „ (Auszeichnung „ „ „ 13 7 10. „ (Urlaud) „ „ „ 13 „ 11. „ (Was ſchreibt der Vater) „ „2 „ 18 „ 12. „ (Was ſagt die Mutter). „ „ „ 13 „ Diie Einzelergebniſſe der Oberſtufe können Raummangels wegen hier nicht aufgeführt werden. Am Beiſpiel aus einem 7. Schuljahre ſoll noch gezeigt werden, wie aus den Antworten Zuſammenſtellungen zu ſozial⸗ politiſchen Beobachtungen hervorgehen können. November November Artillerie Pionier Zu Anfang des Kpege⸗ Mai 1915 . . September 1915 . (?²) Unbeantwortet Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 12 Schülerinnen. Zu 1. Beruf. Klempnermeiſter Kutſcher Tabakſpinner (2) Gaſtwirt (2) Maler Zu 2. Alter. 36 Jahre (2, 3) = 3 39 „ „ = 3 43 „ (2) =— 2 85 „ = 1 38 „ (2) = 2 37 = 1 / Zu 3. Militäreintritt. April 1915 Auguſt 1915. Auguſt 1914 . = 2 . = 2 . = 1 1914 . . . = 2 = 1 = 1 = 1 = 1 1915 . = 1 Zu 4. Truppengattung. Infanterie⸗Regiment Nr. 7 Garde⸗Alexander⸗Grenadier⸗Regiment Nr. 1 Reſerve⸗Infanterie⸗Regiment Nr. 82 Infanterie⸗Regiment XI (?²) Nr. 27 Pionier⸗Eiſenbahn⸗Betriebs⸗Kompagnie 54, Militär⸗Eiſenbahndirektion 7 Infanterie⸗Regiment Nr. 160 Fuß⸗Artillerie⸗Regiment Nr. 10 Zu 5. Kriegsſchauplatz. Rußland Frankreich (Vogeſen) 2, 3 Belgien (2) Jüterbog (2) Ohrdruf 2 Serbien (2) Metz (²) Bonn (2) Straßburg Dachdecker Kontorbeamter Tiſchler Zimmerpolier Gaſtwirt und Pferdehändler. 35 Jahre = 1 386 „ = 8 37 „ — 1 38 „ =— 2 39 „ = 3 43 = 2 Auguſt 1914. November 1914. . . April 1915 . Mai 1915. Auguſt 1915 . . September 1915. November 1915. Unbeantwortet I I IIUIIIII — — — d — bo bo be Radfahrer⸗Patrouille Artillerie⸗Kanonier 3 Landwehr⸗Infanterie⸗Regiment Nr. 71 4 Alare 1 Pionier 2 Verkehrstruppe uſw. in Frankreich „ Belgien „ Rußland „ Serbien „ Garniſon — — — 00 Zu 6. Vor oder hinter der Front. In der Front (2, 3, 4) Hinter der Front (2) . = 2 DR . Keine Antwort (2, 3, 4, 5, 6) = 6 (weil in Garniſon). . = 4 Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 43 Zu 7. a) Sturmangriff, b) im Feuer, c) längerer Schützen⸗ grabenaufenthalt, d) ob Wind, Wetter uſw. a) Ja 1 . .. . Rein 1, 2, 3 (in Garn.) . . . . . . . . . . . . . Kegeeeeworie⸗ . 2, 3, 4 veil V. im Gefangenenlager), 5 (in Garn.), b) Ja 1, 2 .. . . .. Nein 1, 12 3 (in Garn.) Unbeantwortet 1, 2, 3, 4 (weil V. im Gefangenenlager), 5 Garn. n). 6 63 Cc) Ja 1 (¼ Jahr), 2, 3 . . . . . . . . . . . . Nein 1, 2, 3 (in Garn.) . . Unbeantwortet 1, 2, 3 (weil V. im Gefamgenenlager) 4 d Garn ) 5 Gn G. 5,6 d) Ja 1, 2 ½% 3 *, 4 1, Bf . . . . . . . . .. . Nein 1, 2, 3 (in Garn.) . Unbeantwortet 1, 2 (weil V. im Gefangenenlager), 3 (in Garn. ), 4 (in G.) * Witterung bekommt ihm nicht gut. † Witterung bekommt ihm gut, hat ihm nicht geſchadet. Zu 8. Krank, verwundet, im Lazarett. Nein 1, 2, 3. 4 „ Krank 1, 2, ,4 Impfen nicht vertragen), 5 Ghlechte Fuße Verwundet 1²⁵ . . Im Lazarett 1, 2 . . . . . . . Unbeantwortet 1, 2 — Zu 9. Auszeichnung. Ja 1, 2, 3 (alle zu Gefreiten) . . . . . . . . Nein 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 8, 9 a. . . . . . . . II ☛ π ◻ 0ο. ◻⏑ ◻ ◻ ⏑ — Il 1 Il 1 1 I III III 1 Il 1 bo— n II 09 Zu 10. Beurlaubung. õä Unbrantmdrtet Zu 11. Schreibt er oft? Was? Nr. 1 (ſchreibt oft, klagt über Feanſon . „ 2 (ſchreibt oft, 1irieden), Nr. 4, 5, 6, 17, 8, 9 Cobgleich es in nicht leich wird), Nr. . . „ 3 (ſchreibt oft, 10¾ es ihm nicht gut gehih „ 11 (ſchreibt viele Briefe) . „ 12 (ſchreibt oft, klagt über das Bett) Zu 12. Was Mutter ſagt. Nr. 1 (wünſcht geſunde Heimkehr), Nr. 2, 3, 5, 6, 8, 10. „ 4 unbeantwortet, Nr. 7 . „ 9 (Mutter ſorgt und grämt ſich über Vater). . . . „ 11 (hätte lieber geſehen, er wäre zu Hauſe) .. „ 12 (hofft auf Heimkehr zu Weihnachten und daß Vater nicht wieder raus braucht) I II — b5 ſ 1 I III 1 — — — — Il 1 III — — — b5 — Aufſatzproben. Die Proben zeigen, wie die Aufſätze die bloßen Antworten er⸗ gänzen, namentlich aber weitere Aufſchlüſſe über das Kriegswiſſen der Kinder und ihre Anteilnahme am Schickſal des Vaters, Bruders oder Verwandten, alſo über die Gefühlsſeite geben. 44 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. Für das 2. Schuljahr vgl. den Abſchnitt „Die Kleinſten und der Krieg“, für das dritte „Knabenmut und Mädchenſorge“. Aus dem 3. Schuljahr noch Proben der Berichte über Brüder oder Verwandte und Bekannte: Was ich von meinen Bruder, der im Kriege iſt weiß. Mein Bruder iſt ſeit anfang des Krieges im Felde. Zuerſt war er im Frankreich, vor ein paar Wochen kam er nach Rußland. Und war noch keinmal auf Urlaub geweſen. Und ſchrieb einmal daß im Rußland viele Läuſe wären und meine Schweſter ſchickte Salbe ins Feld. Mein Bruder ſchrieb einmal daß er kommen werde. Er hat lange nicht wieder geſchrieben. Frida Flagmeyer. 3. Schulj. Mein Pate im Felde. Mein Pate iſt in Rußland. Er war ſchon mal verwundet. Er hatte einen Streifſchuß. Als mein Pate aus dem Lazarett entlaſſen wurde, kam Er nach Köln zum Motorlokommotiven park. Jetzt iſt Er wieder in Rußland mit einer Steinnebreher⸗Maſchine. Damit werden im beſetzten Gebiet die Straßen gepflaſtert. Mein Pate iſt Führer von der Maſchine. Wir ſchiken ihm auch oft ein Paketchen vorüber Er ſich immer ſehr freut, doch wünſchen tut Er ſich immer, wenn Er doch erſt wieder zuhauſe wäre bei ſeiner Familie. Emmi Wilke. 3. Schulj. Folgende Proben zeigen die richtunggebende und anregende Wirkung der beſtimmten, engeren Aufgabe: Wie ſchmuck mein Vater im Feldgrau ausſieht. Als mein Vater auf Urlaub war, haben wir ihn angeguckt. Er hatte einen feldgrauen Soldatenanzug an, und eine Soldatenmütze auf. Jetzt ſieht er viel dünner aus wie vorher. Mein Vater hat auch Achſel⸗ klappen, er hat auch ein Koppel, das iſt nicht ſchwarz gemacht. Er hat ein Gewehr und große Stiefel mit Nägeln. Mein Vater ſieht in der Uniform ſehr ſchön aus. An der Hoſe hat er rote Streifen und an der Jacke hat er auch rote Streifen. Anna Lieſegang. 3. Schulj. Mein Vater ſieht in der Uniform ſchön aus. Er hat einen Säbel und eine ſchöne Mütze auf. Er hat aber auch Stiefel und einen Gürtel und daran hängt der Säbel. An ſeiner Jake hat er blanke Knöpfe. Wo mein Vater auf Urlaub war, hatte er einen feldgrauen Helm auf und ſchöne blanke Stiefel an. An ſeiner Hoſe hatte er rote Streifen. Ich habe mich ſehr über die ſchöne Uniform gefreut. Ida Albert. 3. Schulj. Ausführlich berichtet ſchon die Mittelſtufe: Was ich von meinem Vater im Kriege weiß. 1. Am 18. Auguſt 1914 wurde mein Papa zum Heere eingerufen. Er blieb erſt einige Wochen in Sondershauſen und Erfurt, wo er Sol⸗ Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 45 daten ausbildete. Im Januar 1915 ging er zum erſtenmal nach Ruß⸗ land. Als im Februar Oſtpreußen von den Ruſſen befreit wurde, war mein Papa auch dabei. Sie ſchlugen die Ruſſen und verfolgten ſie weit über die Grenze hinaus, bis nach Suwalki. Durch die ſchweren Kämpfe und furchtbar ſtrenge Kälte wurde er krank und mußte nach Deutſchland zurück und kam in das Lazarett nach Burg. Als er ſich wieder erholt hatte, kam er nach Jena, und im Juni ging er zum zweitenmal nach Rußland. Wieder fuhren ſie durch Oſtpreußen. Diesmal marſchierten ſie auf Schaulen zu. Nach vielen Gefechten und ſehr langen Märſchen waren ſie im Oktober nahe bei Dünaburg angelangt. Er wurde plötzlich wieder krank, und die Sanitäter trugen ihn in das Feldlazarett Nowo⸗ Alexandrowsk. Dann mußte er wieder nach Deutſchland herein und kam in das Feſtungslazarett Küſtrin. Als er ſoweit war, daß er reiſen konnte, bekam er Erholungsurlaub. Er blieb drei Wochen bei uns. Nun iſt er wieder nach der Garniſon Göttingen gereiſt. Margarete Brückner. 5. Schuljahr. 2 Mein Vater iſt ſeit dem 4. Auguſt 1914 im Felde. Er war erſt in Belgien, dann iſt er hierdurch gekommen nach Rußland. Dann war er in Galizien, und jetzt iſt er in Serbien. Wie er an meine Mutter ſchrieb, ſind ſie wieder verladen worden, wohin, weiß mein Vater ſelber nicht. Mein Vater iſt noch nicht verwundet oder krank geweſen. Er iſt bei dem Brücken⸗Train des 11. Armeekorps. Nach ſo langer Zeit ſehnt er ſich wohl nach Hauſe, und wir freuten uns auch, wenn er doch nur mal auf Urlaub käme. Eliſabeth Geißenhöner. 5. Schuljahr. Proben der Oberſtufe beweiſen ſchlagend, wie der freie Aufſatz die bloßen Ausſagen ergänzt. Die Überſchriften ſind frei gewählt; es handelt ſich um freiwillige Berichte und Gedenkaufſätze. Mit⸗ und Nacherleben, Mitleiden und Mitkämpfen, Angſt und Not ſpricht aus ihnen, aus Inhalt und Form. Erzählungen des Vaters ſelbſt ſind hier nicht berückſichtigt, ſondern nur Berichte über das Schickſal des Vaters oder des Bruders. Die Hoffnung auf ein Wiederſehen. Der ſchreckliche Krieg iſt da. Viele Männer und Jünglinge mußten ihre Lieben verlaſſen, ſo auch mein Vater. Am 4. Auguſt 1914 ſchlug unſere Abſchiedsſtunde. Die Tage vorher vergingen in großer Angſt und Aufregung. Nun kam dieſer Tag immer näher. Am 2. und 3. Auguſt gingen wir zu Verwandten und Bekannten, denn mein Vater wollte ihnen ein Lebewohl ſagen. Dieſe Tage gingen wir ſpät zu Bett, aber Schlaf fanden wir nicht. Ich wälzte mich auf meinem Lager herum und verſuchte die ſchrecklichen Traumbilder zu verſcheuchen und zu vergeſſen, aber vergebens. Häufig entrang ſich ein Seufzer aus meiner Bruſt. Manchmal wiſchte ich mir 46 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. eine Träne aus den Augen. Mein Vater ſprach öfter zu mir: „Anne, ſchlaf doch, du willſt morgen mit auf den Bahnhof, da mußt du früh aufſtehen, alſo verſuche zu ſchlafen“. So drangen die Bitten meines Vaters an mein Ohr, aber ſchlafen konnte ich nicht. Es war Mittwoch früh um 3 Uhr, als mein Vater und meine Mutter aufſtanden, um ½¼ 4 Uhr ſtand ich auch auf. Als wir fertig waren, war es ¾“ 4. Da gingen wir zum Bahnhof. Hier waren ſchon viele Männer mit ihren Angehörigen. Nun mußten wir uns trennen. Es war der erſte, aber auch der ſchwerſte Abſchied. Am Abend bekamen wir eine Karte aus Erfurt. Dieſe Karte erfreute uns ſehr, denn wir wußten doch, wo mein Vater war. Nun vergingen 9 Tage, da bekamen wir die letzte Karte aus Erfurt, denn das ganze Bataillon kam nach Mainz und Umgegend, mein Vater kam nach Niederſaulheim. Dort blieb er 4 Wochen. Aber dann kam etwas, was wir nicht dachten und uns große Freude bereitete, denn mein Vater hatte eine Augenentzündung bekommen. Da er auch kurzſichtig war, ſchrieb ihm der Arzt eine Beſcheinigung, und mein Vater kam vom Militär frei. War das eine Freude, als mein Vater unverhofft kam! Meine Mutter war in der Stadt, ich mit meiner Freundin auf der Bahnhofsbrücke, als meine Couſine ganz außer Atem zu mir kam und rief: „Anne, Anne, komm ſchnell nach Hauſe, dein Vater iſt da!“ Aber ich glaubte es gar nicht und machte immer größere Schritte, daß ich nur nach Hauſe kam und mich ſelbſt überzeugte. Ach, die Freude, als ich in die Küche kam und ein Soldat am Tiſche ſaß! Aber wie verändert war doch mein Vater! Ein ſchwarzer Vollbart war zu ſehen, und die Haare mit den Locken waren verſchwunden. Dieſe Freude iſt nicht zu beſchreiben, ich konnte meinen Vater gar nicht genug anſehen, ſo hatte er ſich verändert. Aber die Freude ſollte nicht lange dauern, denn den 18. September mußte mein Vater wieder zur Unterſuchung, und da wurde er wieder felddienſt⸗ fähig geſchrieben. Montag, den 20. September mußte er mit 15 anderen Nordhäuſern nach Gera. Nun war uns aller Mut genommen, und es war alles ſo ſtill und leer wie zuvor. Nach zwölf Tagen rückten die 83 er, bei denen mein Vater war, aus. Auf der Reiſe kam das Regi⸗ ment durch Luxemburg. Nach 92 ſtündiger Bahnfahrt war das Ziel er⸗ reicht. Wir bekamen von der Reiſe mehrere Karten, am 21. Oktober ſchrieb uns mein lieber Vater, daß er die Feuertaufe erhalten habe und ſein beſter Kamerad ſchwer verwundet ſei, ſonſt weiter nichts. Wir ſchnürten 3 Pakete und ſchickten ſie gleich ins Feld. Aber von dieſen Päckchen und Briefen hat mein Vater nichts bekommen. Am 6. November bekamen wir aus dem Lazarett die Uhr, das Portemonaie, ein Notizbuch und 2 Feldpoſtkarten, die mein lieber Vater am 25. Oktober noch geſchrieben hatte, und am 8. November bekamen wir noch den Brief aus dem Lazarett, worin uns der Lazarettinſpektor ſchrieb, daß mein Vater am 28. an ſeinen Wunden verſtorben ſei. Alſo iſt der letzte Wunſch meines Vaters, uns noch einmal zu ſehen, nicht erfüllt worden. Anna Barth. 8. Schuljahr. Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 47 Das war Hilfe in der Not. Schon in den erſten Kriegstagen rückte mein Bruder, der als aktiver Soldat beim Feld⸗Artillerieregiment Nr. 19 diente, aus der Garniſonſtadt Erfurt ins Feindesland hinaus. Nach mehrtägiger Fahrt gelangten ſie in Belgien an. Immer weiter rückten ſie hinein in dieſes Land, doch die Siegesloorbeeren waren oft teuer erkauft, und manch junger Held mußte ſein Leben laſſen im ſchrecklichen Franktirörkriege, den wir in Belgien zu führen hatten. Doch unaufhaltſam ging es vorwärts, und ſchon im Herbſte ſtanden die deutſchen Heere vor der Feſtung Namur, die von Belgiern und Franzoſen ſtark verdeitigt wurde. Doch die Kanonen zögerten nicht lange, ſie redeten ihre eherne Sprache mit der ſtolzen Stadt, daß ſie in wenigen Tagen zu den Füßen ihrer Beſieger lag Bald darauf erhielten wir die erfreuliche Nachricht, daß mein Bruder das Eiſerne Kreuz erhalten habe. Da drohte dem Vaterlande im Oſten Gefahr. Hindenburg mußte das Oſtheer vergrößern, und ſo kam es, daß auch das 19. Artillerieregiment, darunter mein Bruder, nach Oſten befördert wurde. Welche Gefühle beſtürmten die jungen Krieger, als der Zug die deutſche Grenze überſchritten hatte, und wie auf Kom⸗ mando klang aus den Kehlen der Feldgrauen das Lied „Deutſchland, Deutſchland über alles“. Manche Träne wurde verſtohlen vom wetter⸗ gebräunten Geſicht gewiſcht; aber glücklich waren alle, deutſchen Heimat⸗ boden unter ſich zu wiſſen, hatten doch hier die Schrecken des Krieges nicht gewütet. Hier war Ordnung, Frieden und Ruhe. Bald waren ſie in Rußland angekommen. Nun begann ein unaufhörlicher Kampf mit den ruſſiſchen Heeren und den bekannten „Kleinruſſen“. Da wurde ein Armeekörper, bei dem ſich auch mein Bruder befand, von ruſſiſchen Über⸗ mächten umzingelt. Ein furchtbarer Kampf entſpann ſich nun. Granaten ſchlugen ein, Schrappnells und Gewehrkugeln durchſchwirrten die Luft. Da die Bedienungsmannſchaft der Batterie, die mein Bruder befehligte, zum Teil gefallen oder verwundet war, griff er ſelbſt zur Bedienung der Geſchütze. Einen klaren Gedanken konnte niemand faſſen in dieſem Höllenlärm. „Drauf auf den Feind“, dieſes war der einzige Gedanke, der alle beſeelte. Da fühlte mein Bruder einen Stich im Fuße. Blut ſickerte aus dem Stiefel, der Fuß war durſchoſſen. Doch er achtete deſſen nicht und feuerte weiter. Immer dichter wurde der Schrappnellkugelregen. Da ſank er mit einem Schmerzensſchrei zuſammen. Beide Beine waren zu gleicher Zeit zerſchmettert; desgleichen war ein Schrappnell in die linke Seite eingedrungen. Die Deutſchen mußten ſich zurückziehen. Heranſprengende deutſche Reiter verſprachen, dem Verwundeten Hilfe zu bringen, wurden jedoch durch die Ruſſen abgeſchnitten. Der Abend ſank herab; eiſige Kälte herrſchte. Auch am folgenden Tage nahte keine Hilfe für die Verwundeten. Da, am ſpäten Nachmittage, erſchienen die Ruſſen mit Leiterwagen und hoben die Verwundeten darauf, um ſie in eine Scheune zu bringen. Die Behandlung meines Bruders, ſowie auch der andern Deutſchen war eine höchſt gewiſſenloſe und ſchlechte. Ohne die Wunden zu reinigen, legte man ihm ein Gipsverband an und kümmerte 48 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. ſich dann nicht weiter um ihn. Dazu kam noch die furchtbare Läuſeplage. Da hieß es mit einem Male: „Die Deutſchen nahen“. Nun wurden die Verwundeten wieder weiter geſchafft, glücklicherweiſe nach einem Hoſpital. Auch hier ließ die Pflege ſehr zu wünſchen übrig. Wer nur irgend transportfähig war, wurde nach Sibirien gebracht. Aus dieſem Hoſpital erhielten wir ſeit längerer Zeit die erſte Nachricht von meinem Bruder. Eine ruſſiſche Schweſter teilte uns ſeinen Aufenthaltsort mit, da er ſelbſt nicht ſchreiben konnte. Da erſchienen die Deutſchen plötzlich wieder. Zur Flucht hatten die Ruſſen keine Gelegenheit mehr, ſie mußten alſo den Kampf aufnehmen. Nun folgten ſchwere Stunden für die Verwundeten. Die Deutſchen, die ja nicht ahnten, daß gefangene Landsleute im Hoſpital waren, und daß ſich ein ſolches überhaupt hier befand, richteten ihre Geſchütze hauptſächlich auf dasſelbe, da ja die Ruſſen bei demſelben Aufſtellung genommen hatten. Granaten ſchlugen in das Haus ein. Die Verwundeten zu erſticken, oder von den einſchlagenden Granaten getötet zu werden. Da nahte Hilfe in der höchſten Not. Die Ruſſen waren zurückgeſchlagen, und die tapfern Bayern ſtürmten mit aufgepflanztem Bajonett herein. Glaubten ſie doch, das Haus ſei voller Ruſſen! Unter Tränen umarmten ſich die Verwundeten Soldaten; dann aber wurden die Verwundeten auf dem ſchnellſten Wege nach Deutſchland gebracht. Das war Hilfe in der Not, denn wie die AÄrzte erklärten, wäre in wenigen Stunden Blutvergiftung hinzugetreten. Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr. Zweimal unter den Füßen der Ruſſen! Nein, nein dieſer Krieg was der auch für Wunden und Opfer bringt. Es iſt nicht zu glauben! So auch in unſerer Familie. Mein Bruder kam nach Stettin. Nach einigen Wochen kam er nach Rußland. Hier machte er viele Gefechte mit. Eines Morgens bekamen er und ſein Regiment von den Ruſſen Feuer. Hierbei zerſplitterte ihm ein Quer⸗ ſchläger das linke Unterbein. Die Ruſſen gingen gegen die Deutſchen vor und über meinen Bruder hinweg. Zum Glück wurden ſie zurück⸗ geworfen und gingen zum zweiten Male über meinen Bruder. Als er nun von den Sanitätern gefunden wurde, kam er in das nächſte Feld⸗ lazarett. Hier wurde ihm das linke Unterbein abgenommen. Nach einiger Zeit kam er nach Bad Gottſchalkowitz. Hier mußte er eine ſchwere Zeit durchmachen. So groß auch ſeine Schmerzen und ſein Schickſal war, die Freude wurde ihm bereitet, denn er wurde zum Unteroffizier befördert und bekam das Eiſerne Kreuz II. Klaſſe. Anna Heiſe. 8. Schuljahr. Meines Bruders Schickſal im jetzigen Kriege. Als der Krieg anfing, diente mein Bruder grade. Er ſtand in Metz bei dem 145. Königs⸗Infanterie⸗Regiment. Er hatte großes Glück, daß er Mitte Juli 1914 noch einmal in die Heimat fahren konnte, während andere, die Ende Juli Urlaub bekamen, wieder durch Draht⸗ Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 49 nachricht zurückgerufen wurden. Trotzdem er an der Grenze ſtand, kam er nicht gleich ins Feld. Dagegen die andern Regimenter, die in Metz ſtanden, kamen gleich mit vor den Feind. Mitte Auguſt kamen auch die 145er mit hinaus. Sie legten täglich viele km zurück. Ihr Weg ging durch Luxenburg. Schon an der Grenze ſtießen ſie zwei⸗ mal mit dem Feind zuſammen. Einige km vor Verdun kamen ſie wieder in ein Gefecht. Hier bekam mein Bruder einen leichten Streif⸗ ſchuß in den Rücken. Das war am 1. September 1914. Nun wurde er nach Deutſchland gebracht. In Ludwigshafen wurde er in einem Lazarett untergebracht. Als jedoch Schwerverwundete kamen, wurde mein Bruder und andere in die Heimat verſchrieben. So kam er eines Tages unverhofft nach Hauſe. Hier blieb er bis Mitte Oktober im Reſerve⸗ lazarett „Erziehungs⸗Anſtalt“. Nun kam er nach Brakel bei Paderborn zur Bahnwache. Anfang November 1914 kam er wieder nach Frank⸗ reich, und zwar in die Argonnen zu den 145ern. Hier war er bis Weihnachten 1914. Da ſollte ein neues Regiment gebildet werden. Aus jedem Regiment wurden 20 Mann genommen. Dieſe wurden nach Deutſchland geſchafft. Bei dem dreiſtündigen Aufenthalt hier in Nord⸗ hauſen beſuchte uns mein Bruder. Ich ſelbſt habe ihn nicht geſehen. Nun kam er nach Ohrdruf bei Erfurt. Da rückten ſie am 1. Februar 1915 aus. Diesmal kam er nach dem kalten Oſten zum Reſerve⸗Inf.⸗ Regiment 252. Da wurde er am 1. April 1915 Gefreiter. Er war bei der Eroberung Kownos und Wilnas auch dabei und verfolgte auch da die Ruſſen. Von Wilna kam er nach Liebau zum Rekrutenausbilden. Bald danach kam er nach Mitau als Kompagnieſchreiber, wo er jetzt noch iſt. Von den Erlebniſſen kann ich nichts erzählen, weil mein Bruder nichts davon berichtet. Er ſchrieb nur, daß ſie ſehr gehungert hätten, und daß die Kartoffeln ſie vor dem Hungertode bewahrt hätten. Sð Elſe Schmidt. 8. Schuljahr. Zwei Bilder zur Erinnerung an meinen Vater. In dieſem Kriege gibt es viele Kriegserinnerungen, welche man heilig aufheben kann. Wir haben auch einige, die an meinen Vater erinnern. Davon haben wir zwei ſchöne Bilder. Das Eine ſtellt dar: Wie mein Vater einen franzöſiſchen Knaben aus dem Feuer rettet. Das zweite iſt vom Kaiſer gewidmet, es iſt ein Sinnbild. Mein lieber Vater iſt ſchon 1 Jahr tot. Er iſt im vorigem Jahr am 8. November gefallen. Als der ſchrekliche Krieg aus brach, mußte er am 5. Auguſt fort. Fort von uns auf nimmer Wiederſehen. Er iſt nicht einmal auf Urlaub geweſen, nicht von Sondershauſen, nicht aus Hannoversmünden, nicht aus Frankreich. Wir hofften immer, daß er einmal kommen würde, aber unſer Wunſch iſt uns nicht erfüllt worden. Nun will ich einmal die Bilder beſchreiben und zwar das erſte welches ich ſchon nannte, denn dieſes bekamen wir zuerſt. UÜhber dem Blatte ſteht: Heimat und Weltkrieg. Draußen ziehen die Truppen vorüber. Ein Haus ſteht in Flammen. Die Leiter ſteht Karſtädt, Kinderaug und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 4 50 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. daran angelehnt. Sie fängt auch ſchon eben an zu brennen. Mein Vater iſt eben heruntergeſtiegen. Er hat einen fünfjährigen Franzoſenknaben auf dem Arm, der ſchmiegt ſich um ſeinen Hals; denn er iſt ja gerettet. Dieſes Kind hat mein Vater zu Leuten in Pflege gegeben. Den Bericht ſchrieb er uns in einem Briefe. Da Herr Lehrer Thierack die Feldpoſt⸗ ſachen las, ließ er dieſes in die Zeitung ſetzen. Dadurch kam Herr Malermeiſter Seewald und holte die Photographie meines Vaters. Da⸗ nach malte er das Bild. Drunter ſteht folgendes: „Pionier Ebbecke aus Nordhauſen rettet einen kleinen Franzoſen in Nordfrankreich aus den Flammen.“ Die Bilder ſind in der Kriegserinnerungsausſtellung für 14 M. verkauft worden. Wenn man das Blatt umdreht, ſieht man auf der einen Seite die Mobilmachung in Nordhauſen auf der Güterbahn⸗ hofsrampe abgebildet. Beim Malen dieſes Bildes, wurde Herr Seewald als Späher verhaftet, aber wieder frei gelaſſen. Rechts auf der Seite iſt der Koſackenritt bei Eydtkuhnen geſchildert von einem Nordhäuſer Augenzeugen. Auf der Rückſeite iſt oben: Vor dem Abmarſch der Pioniere. Zwei Soldaten ſtehen mit Blumen geſchmückt vor einem Torniſter. Der eine bückt ſich und will eine Flaſche Nordhäuſer hinein⸗ tun. Der zweite ſagte: „Steck den Expeller nicht ſo weit weg“. Unten ſteht eine Frau und ein kleiner Junge als Soldat angezogen. Er ſagt: „Mutter ich geh' in den Krieg, ich komme aber nicht ſo bald wieder!“ Zum Mittageſſen war er wieder da!“ Das zweite Bild haben wir vor kurzem erſt bekommen. Wie ich ſchon ſagte, iſt es vom Kaiſer geſtiftet. Die Angehörigen eines gefallnen Kriegers bekommen das Bild. Ein Soldat liegt am Boden. Er iſt verwundet und hält die Hand auf der Bruſt. Der Helm liegt ein Stück davon. Er ſchaut nach oben und denkt gewiß noch an ſeine Lieben zuhaus. Wie er ſo in Ge⸗ danken verſunken liegt, neigt ſich ein Engel über ihn mit ein paar Eichen⸗ blättern in der Hand. Dadurch wird er wieder geſtärkt und hofft noch auf eine Hilfe. Drunter ſteht der Name meines Vaters und wann er gefallen iſt. Dieſe beiden Bilder ſind ein ewiges Andenken. Alwine Ebbecke. Wenn ich 18 Jahr alt wäre! (Kinderideale, Werturteile, Gefühlsentwicklung.) Für Knaben eine verlockende Aufgabe! Sie fügt ſich noch in den Rahmen der Kriegsbeobachtungen ein. Denn die Aufſätze lehren, wes das Herz des deutſchen Knaben voll iſt, was er als Achtzehnjähriger ſein und leiſten möchte. Sie ergänzen ſo auch auf dem Gebiete der Wert⸗ urteile die bloße Ausfragemethode, die gerade hier am wenigſten erfolg⸗ reich ſein dürfte. Auch Meumann empfiehlt als eine Methode zur Unterſuchung der Werturteile „Die Behandlung von Aufſatzthemen, die eine Beurteilung von ſittlichen oder unſittlichen Handlungen verlangen Wenn ich 18 Jahr alt wäre! 51 (Vorl. I, 587). Aber ſelbſt die Aufſätze dieſer Art ſind gefährlich und irreführend, die Urteile werden durch die Forderung danach gefälſcht. Der freie Aufſatz etwa mit der Überſchrift „Wenn ich 18 Jahr alt wäre“ verrät unbefangen den Stand der Werturteile; außerdem dient er gleich⸗ zeitig der Erforſchung der Kinderideale. Für dieſe iſt bisher nur die Ausfragemethode angewandt. Daher wohl Meumanns nicht berechtigtes Urteil, „daß das Ergebnis der Unterſuchungen für die deutſche Volksſchule kein günſtiges iſt“ (I, 621). Der freie Aufſatz dürfte, ſobald er in großem Umfang als Unter⸗ ſuchungsmethode für Kinderideale angewendet wird, ein andres Bild geben: ein günſtigeres! Unſere Jungen hören täglich von den Mühen und Entbehrungen draußen im Felde und von der Todesgefahr im Schützengraben, im Unter⸗ ſeeboot, auf dem Flugzeug. Und doch antworten alle im freien Aufſatz unwillkürlich: „Wenn wir 18 Jahr alt ſind, kämpfen wir fürs Vaterland.“ Freiwillige vor — nicht einer bleibt zurück! Einige Knaben ſehen ſich ſchon im Geiſt „Rußkis“ gefangen nehmen, andere jagen auf flinkem Roſſe dem Feind entgegen, lauern an Bord auf engliſche Schiffe, melden ſich zu freiwilligen Erkundigungsgängen, möchten verwundet werden und das Eiſerne Kreuz erhalten. Von Angſt, Behag⸗ lichkeit, von Schonung der Kräfte oder des Lebens findet man glücklicher⸗ weiſe keine Spur. Auch an die Sorge daheim wird gedacht: der Acht⸗ zehnjährige wird oft Briefe nach Hauſe ſchreiben und ſofort antworten, wenn Päckchen ankommen. Und die Freude der Eltern wird miterlebt, wenn der Jüngling einſt das Eiſerne Kreuz tragen darf oder gar Unter⸗ offizier wird. „Man kann ſogar Feldwebel werden!“ ſtaunt ein Junge. Und dann das Pferd, das liebe Pferd! Ja, wer will unter die Soldaten: Der alte Vater Güll verſtand die Knabenſeele doch beſonders gut. Ihm wär ſonſt nicht dies erſte Knabenlied geglückt! Proben. (7. Schuljahr.) Die Verfaſſer der erſten 4 Proben nehmen den Heldentod mit in ihr Ideal auf, und zwar in ſehr ernſter, würdiger Weiſe. Es ſteckt wirk⸗ licher, heldiſcher Idealismus in ſolchen Jungen! Mein Dank ans Vaterland. Wenn ich das achtzehnte Lebensjahr überſchritten hätte, würde¹) ich mich zum Meldeamt begeben und mich freiwillig zum Infanteriedienſt melden. Nach einiger Zeit würde ich dann nach meiner Garniſon reiſen, und nun begänne der Dienſt. Zwar würde er ſchwere Anforderungen an meine Kräfte ſtellen und manche Entbehrungen würde ich ertragen müſſen, aber das wäre mir alles gleich, wenn ich nur meinem Vaterlande dadurch helfen und es ſchützen könnte! Nach ²) Das ewige „würde“ muß hinterdrein verbeſſert und durch die Möglichkeits⸗ form erſetzt werden: begäbe ich mich, reiſte, ertrüge ich uſw. Am beſten: man läßt gleich ähnliche Aufſätze mit der Möglichkeitsform ſtatt „würde“ ſchreiben! 4* 52 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. etwa 8 Wochen Ausbildungszeit würde ich ins Feld vorm Feinde kommen. Damit wäre mein glühendſter Wunſch erfüllt. Nach zwei weiteren Wochen würde ich mich im Schützengraben befinden. Wo, wäre mir ganz gleich. Am liebſten aber an der gefährlichſten Stelle. Vielleicht bei Ypern oder Riga. Im Schützengraben würde ich dann Tag für Tag getreulich meiner Pflicht gehorchen und meinen Dank, den ich meinem Vaterland ſchuldig bin, abtragen, indem ich es gegen unſere Feinde verteidigte. Kurt Vogel. Wenn es Gottes Wille iſt... Wenn ich achtzehn Jahr alt wäre, meldete ich mich als Freiwilliger zur Artillerie. Man ſchickte mich ſicherlich nach Erfurt oder nach Naum⸗ burg. Ich würde zuerſt die blaue Uniform anziehen müſſen. Man würde mich im Reiten, Schießen, Fechten und Exerzieren einüben. An der Kanone müßte ich auch ſchießen lernen. Wenn ich Fahrer würde, müßte ich mein Sattelpferd und mein Handpferd verpflegen. Wenn ich genügend ausgebildet wäre, würden wir noch einmal Scharfſchießen in Ohrdruf haben. Dann würde ich feldgrau eingekleidet und zu irgendeinem Regiment ins Feld kommen. Ich würde mich tapfer zeigen und möchte mir das „Eiſerne Kreuz“ verdienen. Wenn es Gottes Wille iſt, ſtürbe ich auch gern den Heldentod fürs Vaterland. O. Meiſter. Reeitertod fürs Vaterland. Hätte ich das achtzehnte Lebensjahr erreicht, ſo würde ich mich ſofort als Kriegsfreiwilliger bei der Kavallerie melden. Ich würde verſuchen, in Langenſalza ausgebildet zu werden. Bei der Ausbildung würde ich mich ſehr anſtrengen und ſehr für mein Pferd ſorgen. Ich würde es ſo pflegen, daß es recht zutraulich zu mir würde. Dann wäre es mein größter Wunſch, nach meiner Ausbildung nach dem Balkankriegſchauplatz auszurücken. Ich würde in mitten meiner Schwadron unter den Klängen der Muſik aus Langenſalza ausziehen. Die Einwohner würden uns mit Blumen ſchmücken. Auf dem Bahnhofe würden wir in einen Eiſenbahn⸗ zug verladen. Nun ginge die Fahrt durch unſer Vaterland. Auf den Bahnhöfen würden wir ſchön verpflegt werden, und wir würden ſehr luſtig ſein. Bald würden wir durch Hſterreich⸗Ungarn kommen. Da gäbe es viel zu ſehen, und ich würde viele Anſichtskarten nach Hauſe ſchicken. An der ſerbiſchen Grenze würden wir ausſteigen und in Booten über die Donau geſetzt werden. Dann ginge es direkt nach dem Kampfgebiet. Ich würde tapfer kämpfen, und wenn es nötig wäre, den Heldentod fürs Vaterland erleiden. E. Traumann. Den hochnäſigen Engländern möcht ich zeigen ... Hätte ich mein achtzehntes Lebensjahr erreicht, würde ich mich freiwillig zu den Fliegern melden. Ach, was für ein herrliches Gefühl muß es ſein, ſo durch die Lüfte dahinzuſchweben und dann im Dienſte des Vaterlandes gefahrvolle Erkundigungsfahrten auszuführen! Den Wenn ich 18 Jahr alt wäre! 53 hochnäſigen Engländern möcht ich zeigen, was es heißt, mit Deutſchland Krieg zu führen. Gern würde ich mein Leben dem Vaterlande opfern. Paul Andreas. Ich ſtieße alles nieder! Wäre ich achtzehn Jahre alt, ſo meldete ich mich zur Infanterie. Dort würde ich 14 Tage lang ausgebildet. Ich müßte dort Gewehrübungen machen, Märſche und Sturmangriffe lernen. Wenn ich alles gelernt hätte, käme ich ins Feld. Hier würde ich und meine Kameraden in Schützengräben geführt. Am beſten gefielen mir Sturmangriffe. Man könnte bei Angriffen feſte Hurra rufen. Ich ſtieße alles, was mir in die Wege kommt, mit dem Bajonette nieder. Bald würde ich vielleicht Gefreiter oder Unteroffizier. Wenn ich dann auf Urlaub käme, und ich wäre Unteroffizier, wie würden ſich meine Eltern freuen! Ich bliebe ungefähr 8 Tage hier und reiſte dann wieder an die Front. Müller. über Gräben und Hecken auf den Feind. Wenn ich achtzehn Jahr alt wäre, würde ich mich freiwillig zu den Jägern zu Pferde melden. Ich komme mit anderen Kameraden, die mit mir auch erſt ausgebildet werden, in die Kaſerne nach Langenſalza. Hier werde ich ausgebildet in 4 Wochen, bekomme nochmals Urlaub, und wenn dieſer vorüber iſt, komme ich nach Weſten. Ich will gerne zu den Jägern, weil ich immer ein Pferd haben wollte. Wir werden ver⸗ laden nach Brüſſel, wo es zu Pferde weiter geht. Wenn wir an der Front angelangt ſind, geht's tüchtig auf die Franzoſen und Briten, daß die Schwarte platzt. Da heißt es: „Lanze fällt zum Sturm! Zur Attake marſch! marſch!“ Da werden dem Pferde die Sporen in die Weichen gedrückt, daß es ſich hoch aufbäumt. Und dann geht's über Gräben und Hecken auf den Feind. Wenn ich verwundet wäre, geht's zurück nach der Heimat, um mich zu erholen. Wenn ich wieder feld⸗ dienſtfähig wäre, ging's wieder hinaus, um das Vaterland gegen die vielen Feinde zu verteidigen. P. Wittwer. Wie ein Pfeil durch die Luft ... Wenn ich achtzehn Jahre alt wäre, würde ich mich als Freiwilliger bei den Fliegern melden. Dort müßte ich zu allererſt den ganzen Apparat kennen lernen, im Falle, daß nicht alles funktioniert. Dann müßte ich flicken lernen, wenn mal am Flügel ein Loch iſt; dann werden auch Probefahrten unternommen, wo ich vielleicht Bomben abwerfen müßte. Wie ſchön muß es doch ſein, wie ein Pfeil durch die Luft zu ſauſen, unter ſich das herrliche Landſchaftsbild. Auch Erkundungsfahrten würde ich dann unternehmen, und würde den Feinden deutſche Grüße in die Städte ſenden. A. Wiegel. Ich gabelte den Rußki auf. Wenn ich achtzehn Jahre alt wäre, ginge ich zu den Totenkopf⸗ Huſaren. Wenn ich ſchon ſo alt wäre, würde ich mich freiwillig melden. 54 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung Jetzt liegen ſie in Braunſchweig. Auch ſind ſie jetzt auf den Kriegs⸗ ſchauplätzen. Viele ſind aber in Rußland. Sie haben auch ſchöne Uni⸗ formen an. An den Helmen haben ſie einen Totenkopf. Ich würde dann, wenn ich noch am Leben wäre, dabei bleiben. Ich kaufte mir dann auch eigene Uniform. Die Ausbildung dauert wohl 8 — 12 Wochen. Ehe wir ausrücken werden, werden wir erſt noch ein paar Tage be⸗ urlaubt. Dann geht es ins Feld. Faſt an jeder Station werden wir geſpeiſt. Auch für die Pferde müßten wir Waſſer holen. Denn die Pferde hätten auch Durſt. Es dauert nicht lange, ſo wären wir da. Wir machten dann uns zum Kampf bereit. Die Lanze vorgeſtreckt gings zur Attake. Ich gabelte den erſten Rußki auf und würfe ihn hinter mich. Dieſes wäre eine luſtige und fröhliche Attake. Wilhelm Sauerland. Weitere Aufgaben zur Unterſuchung der Gefühlsentwicklung, der Werturteile und der Kinderideale. Da es ſich um mehr freiwillige Außerungen im freien Aufſatz handelt, ſollen die drei Gruppen hier nicht getrennt werden. Für Knaben. . Ich bin Unteroffizier geworden! . Ich ſoll eine Schleichpatrouille anführen. Ein Feind naht ſich nachts, wie ich auf Poſten ſtehe. Ich kann ihn nicht ſehen, höre nur das Geräuſch. 4,. Wir treffen als Krieger im Felde einen leichtverwundeten Franzoſen (Engländer, Ruſſen, Serben). (Hier könnte das etwaige verſchiedene Verhalten zu den vier feindlichen Völkern zum Ausdruck kommen.) Engländer heben die Hände und bitten um Gnade. Freiwillige vor! (Du ſtehſt mit in der Kompagnie, an die der Befehl ergeht.) 7. ne kommen in ein feindliches Gehöft (ein großes, reiches Gut). Einquartiert in einem franzöſiſchen Bauerndörflein. .Da haben wir den heimtückiſchen Franktireur! Ein feindlicher Flieger, der ſoeben durch Bomben deine Kameraden getötet hat, iſt zur Notlandung gezwungen. 11. Ein feindlicher Landmann verweigert euch auf einem Er⸗ kundigungsritt die Auskunft. 12. Frauen und Kinder werden vor den Ruſſen hergetrieben. Ihr ſollt die Ruſſen dahinter angreifen. 13. Die Ruſſen haben bis zum letzten Augenblick auf die an⸗ ſtürmenden Deutſchen geſchoſſen. Jetzt erſt heben ſie die Hände. (Der Vorgang iſt, wie bei allen Aufgaben, in allen Einzelheiten zu ſchildern.) ₰△ 9 dOo— 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. Was ich wiſſen, tun, haben möchte während des Krieges. 55 Verwundete Franzoſen (Engländer, Ruſſen, Serben, Turkos) und verwundete Deutſche bitten dich gleichzeitig um Hilfe (Waſſer, Eſſen, Forttragen, Verbinden). „Wer holt den Schwerverwundeten aus der Feuerlinie?“ Im feindlichen Feuer ſoll ein gefallener Kamerad begraben werden. Dein Pferd bricht ſchwer verwundet unter dir zuſammen. Dein Hauptmann in Gefahr! Wir müſſen zurück! Schreibt ein Gebet vor dem Sturmangriff auf! Für Knaben und Mädchen. Du gehſt an engliſchen Gefangenen vorüber. „Der Gefangene dort hat einem Deutſchen die Kehle durch⸗ ſchnitten!“ Du ſollſt einen gefangenen ſchwerverwundeten Turko pflegen! Wenn die Ruſſen hierher gekommen wären! Ein Ruſſe will in eure Wohnung eindringen. Ein franzöſiſcher Flieger wirft Bomben über eurem Wohn⸗ viertel ab. Wenn Feinde im Land wären und dich ausfragten. Du ſollſt einem feindlichen Trupp den Weg zeigen! Für Mädchen. Wenn ich Soldat ſein könnte! Wenn wir wie Eleonore Prohaska mitkämpfen dürften. Wenn ich ein Junge wäre! Wenn ich Krankenſchweſter wäre! Ein Kranker hat Typhus. Freiwillige zum Pflegen vor! Was ich wiſſen, tun, haben möchte während des Krieges. Die Frage hat auch die Ungariſche Geſellſchaft für Kinderforſchung geſtellt. Wie man aus den Antworten ſieht, geben die kurzgefaßten Aus⸗ ſagen ungenügende Auskunft über Wünſche und Wollen der Kinder. Es empfiehlt ſich, noch Aufgaben zu freien Sonderaufſätzen zu ſtellen, etwa folgender Art: 1. Was ich gern genauer aus dem Schützengraben (vom Dienſt Nibchi der Eiſenbahner, der Flieger uſw.) wiſſen möchte. „Was möchte ich über die Engländer, Franzoſen, Ruſſen, Serben noch Näheres wiſſen? Was möchte ich über die Schulen unſerer Feinde wiſſen? Was über die Schulbücher der franzöſiſchen Kinder? Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 5. Über die Art, wie engliſche (franzöſiſche, ruſſiſche) Lehrer wohl vom Kriege erzählen. 6. Was möchteſt du wiſſen über die Gedanken der Kämpfer (vor und nach dem Sturmangriff, nach einem Siege, einem Rückzuge, auf Poſten, beim Erkundigungsgange)? 7. Was möchteſt du genauer über die Staatseinrichtungen Frankreichs, Englands, Rußlands erfahren? 8. Wobei möchteſt du am liebſten draußen im Felde zuſehen? 9. Was möchteſt du etwa nicht mit anſehen? 10. Woran möchteſt du perſönlich im Felde beteiligt ſein? 11. Zu welcher Truppengattung möchteſt du gehören? (VBgl. den Abſchnitt „Wenn ich 18 Jahre alt wäre!“) 12. Welche Feldherren ich am liebſten einmal ſehen möchte? 13. Was für Kriegsbilder möchteſt du bei euch zu Hauſe im Zimmer haben? 14. In weſſen Hände ſoll dein „an Alleinſtehende“ gerichtetes Weihnachtspäckchen kommen? 15. Toi möchteſt du als Flieger dein Flugzeug zum Angriff enken? 16. Auf welche Schiffsart möchteſt du als Matroſe? Allen dieſen und ähnlichen Fragen iſt natürlich ſtets das „Warum?“ anzuhängen. Erſt durch die Begründung erhalten ſolche freien Aufſätze Beobachtungs⸗, aber auch Darſtellungswert. Wievielerlei z. B. ſchon ein Kind aus dem 6. Schuljahre wiſſen möchte, zeigt ein Aufſatz. Was ich gern aus dem Kriege genauer wiſſen möchte. Zuerſt möchte ich jeden Morgen gleich früh ganz genau erfahren, wie es meinem Bruder und meinem Onkel im Felde geht, ob ſie geſtern einen Angriff mitgemacht haben, oder angegriffen worden ſind, oder ob ſie Waffenruhe halten. Sind ſie geſund, und fühlen ſie ſich wohl? Denken ſie an uns oder nur an den Krieg? Dann möchte ich noch viel mehr von Hindenburg erfahren, als ich jetzt weiß. Wie fängt er es nur an, daß er immer ſiegt? Wie kann er in den Schlachten immer ſo viel Ruſſen gefangen nehmen? Kann er wohl die Nacht vor einer großen Schlacht einſchlafen? Tut ihm ſchon vor einem Angriff das viele Blut leid, das fließen wird? Oder denkt er ganz an ſeinen Schlachtenplan? Weiter möchte ich wiſſen, wie es nachts in einem Schützengraben ausſieht. Wie ſteht es in Frankreich, in England und in Rußland mit den Schulen? Und wie haben es die Engländer bloß fertig gekriegt, alle Länder der Erde gegen uns aufzuhetzen? Klara Kartheuſer. 6. Schuljahr. Wir ſchauen den Frieden. 57 Beiſpiel einer Zuſammenſtellung nach freien Aufſätzen einer ganzen Klaſſe. Die Ergebniſſe ermöglichen es dem Lehrer, den Kindern Bücher in die Hand zu geben, die ihre Fragen beantworten. Hier ſteht alſo der freie Aufſatz gleichzeitig im Dienſte einer fruchtbaren Benutzung der Schülerbücherei. 7. Schuljahr. Knaben⸗Mittelſchule. Was ich wiſſen möchte: wie lange der Krieg dauert, wie er endigt, . wieviel Soldaten Deutſchland hat, wieviel Gefangene wir gemacht haben, wieviel Mannſchaften und Munition der Feind noch auf⸗ bringen kann, wie die U⸗Boote erfunden und eingerichtet ſind, wie die Flugmaſchinen erfunden ſind, wie es auf einem Kriegsſchiffe ausſieht, wann unſere Offenſive beginnt, wie es draußen an der Kampffront ausſieht, wie es mit der Kampffront in Frankreich ſteht, ob die Argonnen große Bedeutung haben. wie es bei Ypern zugeht, wie der deutſche Pionierpark in Lille in die Luft geſprengt iſt, wie es im Oſten ſteht und zugeht, wie es in Serbien ausſieht, Warum die Griechen zulaſſen, daß Engländer und Franzoſen in Saloniki landen, es beſetzen und befeſtigen, ob wir Saloniki nehmen werden und was dann die Griechen tun werden uſw. wie es in Süd⸗Weſt⸗ und Oſt⸗Afrika, in Kamerun und Togo ſteht, arun wir nach AÄgypten gehen und wann dort die Offenſive eginnt. + — — — — — — — 9 — — d. — d — — d — Wir ſchauen den Frieden! Zu den Kriegsbeobachtungen gehören noch die Fragen nach dem Frieden. Wie denken ſich ihn die Kinder, wie das Friedensfeſt, wie die Freude, wie werden ſie dieſe ſelbſt ausdrücken? Wann wird der Friede ſein? ſo kann man ebenfalls die Frage wenden. Und noch genauer: 1. Du holſt deinen heimkehrenden Vater ab. 2. Die ſiegreichen Truppen ziehen an dir vorbei. 3. Der Bürgermeiſter hält eine Anſprache. 4. Wie denkſt du dir die Schule in den erſten Friedenstagen. Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 5. Was werden Vater und Mutter nach dem Frieden erzählen und beginnen? 6. Eine Friedenseiche wird gepflanzt. 7. Das neue Kriegerdenkmal. Wo ſoll's ſtehen? Wie lautet die Inſchrift? Wie ſoll's ausſehen? 8. Wir taufen die Straßen um. (Mackenſen⸗Straße uſw.) 9. Der große Dankgottesdienſt. 10. Im Lazarett bei der Friedensbotſchaft. 11. Das erſte Totenfeſt nach dem Kriege. 12. Ein Jahr nach Friedensſchluß. Wenn der Krieg vorbei iſt. 1 Dann Leuten alle Gloken und alle Kirchen. Das wird ein Lerm geben und dann rufen alle Kinder der Fride iſt da und dann komen alle Kriger wieder zu Hauſe und dan fei ert man ein groſſes feſt und den Hängen alle Fahnen raus und die Kinder Werfen ihr Vater Lorbern Kräntze um den Haltz und Weltche laufen auch da bei. Mine John. 2. Schulj. 2 Jeßt hat der Krieg bald ein Ende. Montenegro bittet ſchon um Frieden. Wenn der Krieg nun ein ende hat, dann wird es bald einmal beſſer werden. Dann wird es doch ein wenig Frölicher ſein, als jeßt. Margarete Löffler. 2. Schulj. 3 Da komme ich garnicht in die Schule und da gehe ich des Abens garnicht ins Bett vor freude und da ſinge ich ſo laut das kein Menſch ſchlafen kann. Grete Beringer. 2. Schulj. 4. Dann freu ich mich ſehr. Dan kommen die Väters nach Hauſe. Aber viele viele Tauſend und Hundert Soldaten ſind tot. Und viele ligen ferwundet und verbludet und müßen mit ſchmerzen Sterben. Und Frauen und Kinder „haben dann nicht viel zu eſſen und müßen hungern. Marie Schmidt. 2. Schulj. Wann der Krieg zu Ende iſt. 1 Wir haben viele bekannte Soldaten, da fragten wir, wann der Krieg zu Ende ſein wird. Sie meinten: Gewiß nach zwei Jahre. In dieſem Jahre wollen wir noch die Franzoſen Ruſſen und Engländer be⸗ ſiegen. Montenegro hat ſchon um Frieden gebeten. Unſere Soldaten haben ſchon viele beſiegt. Die Deutſchen kämpfen mit den Franzoſen und Ruſſen. Wenn die beſiegt ſind, dann ſchließen wir Frieden. Paula Sepyferth. Wir ſchauen den Frieden. 59 2 Mein Vater hat geſagt im Auguſt ſollte der Krieg zu Ende ſein. Dann aber hatte mein Bruder geſchrieben er wäre im September zu Ende. Ich aber dachte, er wäre im Juni zu Ende. Wenn wir erſt die Ruſſen, Franzoſen und Engländer beſiegt haben, dann iſt es auch Frieden. Lina Kuhn. Hurra, der Frieden iſt da! Hoffentlich können wir Oſtern rufen: Hurra, der Frieden iſt da! Alle Leute ſehnen ſich nach einem Frieden. Es iſt Oſtern. Das Oſterfeſt wird ſehr gefeiert, denn der Frieden iſt da. Die Soldaten werden zurückgeſchafft. Nach Sangerhauſen, Sonders⸗ hauſen, Erfurt, Kaſſel, Halle uſw. Da gibt es viel Freude und Trauer, über die Gefallenen und die Wiedergekommenen. Man ſieht die Krieger mit Bärten herumlaufen. Sie wiſſen ſehr viel zu erzählen. Sie gehen wieder an ihren Beruf. Es wird dann auch im Frieden die Ernte heim⸗ gebracht, und alles iſt wieder ſtill. Die Feinde trauen ſich ſo ſchnell nicht wieder an uns heran. Mädchen. 7. Schulj. Wie wir den Frieden empfangen. O, wenn erſt Frieden wäre; das ganze deutſche Volk hofft mit großer Sehnſucht darauf. Aber es muß ſich geduldigen. Es dauert noch ſeine Zeit. Wenn aber dann der Friede kommt, dann wird man vor Freude weinen und Gott danken, daß er uns den Sieg geſchenkt hat. Man wird die zurückkehrenden, tapferen Krieger mit Jubel begrüßen. In den Straßen wird geflaggt, und die Friedensglocken werden ihren Schall weit über die Lande klingen laſſen. Aus Erfurt und von allen umliegenden Garniſonſtädten werden wohl die Sieger hier zuſammenkommen. Aber wenn man ſo unter das Volk ſieht, wie viele Mütter mit ihren Kindern ſtehen da und weinen. Sie können nicht den Vater mit Freuden begrüßen; denn er iſt für das Vaterland gefallen. Ebenſo die vielen Söhne der Eltern, die auch für das Vaterland kämpften, und nun gefallen ſind, kehren nie zurück. In ihren ſchönſten Jahren mußten ſie ſterben. Aber ſie haben es gern getan und für uns gekämpft. Darum wollen wir nicht nur fröhlich ſein, ſondern auch der Gefallenen gedenken. Mein Bruder ſteht auch im Felde und hat ſchon viele Kämpfe mit durchgemacht. Er iſt ſchon einmal verwundet, aber ſchon wieder ins Feld zurück. Auch meine Eltern und ich hoffen, daß ihn uns Gott geſund wiedergibt und wir ihn fröhlich empfangen können. Man weiß ja aber nicht, wie lange der Krieg noch dauert und was er noch alles mit ſich bringt. Ich will nun ſchließen und hoffen, daß wir den Frieden bald er⸗ blicken und der Sieg unſer ſei. Mädchen. 7. Schulj. Wie ich mir den Frieden denke. Ei, wie ſchön iſt es, wenn die Glocken erſt von den Türmen läuten und das Wort Frieden durch die Straßen klingt! Wie ſchön wird das werden, wenn die lieben, tapferen Feldgrauen in ihre Heimat ziehen! Da 60 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. werden alle Fahnen aus den Fenſtern herausgehängt werden, und es wird ein feierliches Dankgebet in der Kirche geſprochen. Da wird wohl ein großer Aufzug durch die Stadt ziehen und am Abend ein Fackelzug ſein. Ich denke mir, daß das Feſt, das größte, was ich vielleicht erlebe, nicht nur einen Tag gefeiert wird. Das wird wohl mehrere Tage dauern. Da wird auch eine große Feier in der Schule ſein. Wir bekommen da ſicher ein paar Tage frei. Ach, wie ſchön muß es doch werden, wenn die lieben Feldgrauen aus dem Felde wieder in ihre Heimat ziehen! Das wird dann ein Wiederſehen geben! Da wird auf dem Markte Platzmuſik ſein, und der Oberbürgermeiſter wird eine Anſprache halten. Hoffentlich kommen mein Papa und mein Onkel auch wieder geſund nach Hauſe. Das wird ein herrliches Freudenfeſt ſein. Ich kann mir kein ſchöneres Feſt vorſtellen, als wenn es erſt heißt „Frieden“. Wenn es doch nur recht bald Frieden wäre, das iſt mein Wunſch! Hildegard Veit. 7. Schulj. O holder Friede! „Ach, wenn doch recht bald durch die Glocken das langerſehnte Wort „Friede“ im Lande ausgerufen werden könnte!“ ſo hörte ich vor kurzem von einem Bekannten ſagen. Dieſer Wunſch ſteigt wohl aus jedem deutſch⸗ geſinnten Herzen empor. Ja, wenn das Telegramm mit der Friedens⸗ botſchaft herausgegeben wird, finden wir wohl kein Haus noch Hüttchen in ganz Nordhauſen ungeflaggt. Jubel⸗ und Dankeslieder werden aus jedem Munde erſchallen. In Feiern auf dem Marktplatze wird dem all⸗ mächtigen Gott für den Frieden gedankt. Aber nicht nur die Stimmung der Bewohner wird in Freude ver⸗ wandelt, ſondern auch auf den Landkarten treten Anderungen ein. Im Weſten iſt dann die deutſche Grenze durch Belgien bis Calais erweitert. Da das gewaltige Rußland an barem Geld nicht viel aufbringen kann, muß es, außerdem daß ein Teil des kornreichen Polens an Deutſchland fällt, noch einige Millionen Zentner Getreide liefern. Die übrigen Gegner, wie das neidiſche England, das rachſüchtige Frankreich und das treuloſe Italien müſſen die ungeheuren Kriegskoſten aufbringen. Kommt dann die herrliche Zeit, da unſere tapferen Streiter aus dem Felde und aus der Gefangenſchaft heimwärts ziehen, ſo werde ich gern den Inhalt meiner Sparbüchſe hergeben, um die mit Lorbeern und Roſen Geſchmückten zu erfreun. Wie ſchön wäre es, wenn wir Schul⸗ kinder die Helden mit Hochrufen, Gedichten und Liedern am Bahnhof empfangen würden, wenn die Häuſer mit Blumen und Girlanden geziert wären und die Kühnen auf blumenbeſtreuten Straßen gingen! — Die ſchrecklichen, erſchütternden Todesnachrichten „für's Vaterland gefallen“, brauchen wir nicht mehr zu leſen. Die größte Friedensfreude erleben die Heimgebliebenen, die ihre längſt totgeglaubten Lieben unerwartet in die Arme ſchließen. O holder Friede, der du die Menſchen vortrefflich zu beglücken weißt, die tiefen Kriegswunden ausheilen kannſt, Handel und Gewerbe Freie Aufſätze von Londoner Kindern über die Zeppelin⸗Angriffe uſw. 61 zu neuer Blüte bringſt und all die nagenden Kriegsnöte in Freude um⸗ wandelſt, halte doch recht bald deinen beglückenden Einzug mit all deinen köſtlichen Eigenſchaften in das vom Weltenbrand heimgeſuchte Deutſch⸗ land! Martha Braun. 7. Schulj. Hindenburg nach dem Frieden. Wenn er nur erſt da wäre! reden viele Leute. Ja und er wird auch kommen. Früh oder ſpät. Für unſern Generalfeldmarſchall Hinden⸗ burg wird dann auch endlich die gewünſchte Ruhe für ſein Alter kommen. Zuerſt wird er mit Stolz und Jubel in Berlin empfangen. Nach einiger Zeit wird er ſich nach Hannover zurückziehen. Hier verkürzt er ſich die Langeweile mit leichter Gartenarbeit. Zwar manchmal wird'’s ihm komiſch vorkommen. Alles iſt ruhig und freundlich um ihn her. Wo ſind denn nur die Feldgrauen? Gibt's keine Ruſſen mehr? Donnerte da nicht eine Kanone? Da wird ſich Hindenburg manchmal zwiſchen die Kleinen ſtecken, die Soldaten ſpielen, und ihr Anführer ſein. Ach wenn die Zeit doch erſt da wäre! Frieda Kleemann. 8. Schulj. Freie Aufſätze von Londoner Kindern über die Zeppelin⸗Angriffe als Mittel zur Beobachtun von Kriegseindrücken. . Eine auch für uns lehrreiche Erhebung hat ſoeben in England der Hauptſchulinſpektor Dr. C. W. Kimmins veranſtaltet. Betrifft ſie doch unſere glänzende Luftwaffe, die Zeppeline, und beantwortet ſie doch auch eine für uns feſſelnde Frage: Wie wirken die deutſchen Luftan⸗ griffe auf die Seelen der Kinder und ſchließlich der Be⸗ völkerung Londons? Dr. Kimmins machte zum Gegenſtand ſeiner Unterſuchung: „Das Intereſſe von Londoner Kindern je nach den verſchiedenen Altersſtufen an den Zeppelinangriffen“. 945 acht⸗ bis dreizehnjährige Kinder mußten innerhalb einer Viertelſtunde ohne Vorbereitung niederſchreiben, was ſie vom Luftüberfall wußten oder vielmehr ſelbſt erlebt hatten. Es handelte ſich um die Angriffe vom 8. September und 13. Oktober 1915. Die Niederſchriften wurden in den erſten vierzehn Tagen nach den Er⸗ eigniſſen gegeben, und zwar nur in fünf Schulen, deren Wohnbezirke unmittelbar von Bomben heimgeſucht worden waren. Die Ergebniſſe waren folgende: 96 % der Verſuchsſchüler hatten das große Ereignis irgendwie unmittelbar miterlebt, nur 4 v. H. hatten's verſchlafen. Bezeichnend iſt, daß die „freien Aufſätze“ über die Zeppeline nur in wenigen Fällen das äußere Geſchehen in den Mittelpunkt ſtellen. Wir Erwachſenen mögen das als Mangel empfinden; in Wirklichkeit erleben aber die Kleinen bei allem nur ſ ich ſelbſt, und hier liegt der Wert 62 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. der freien ſchriftlichen Darſtellung: Weil die Kinder, wenn die Aufſätz⸗ chen nicht vorgearbeitet ſind, natürlicher Weiſe nur ſubjektiv ſprechen und ſchreiben, bringen die „freien Niederſchriften“ am beſten die Wirkungen der Tatſachen auf das kindliche Seelenleben zum Ausdruck. Das zeigen ſchon die Abſtufungen des Inhaltes und der Dar⸗ ſtellungsform je nach dem Alter. Bei den Achtjährigen kommen keinerlei perſönliche Betrachtungen vor. Das Ereignis als Ganzes oder als Kriegswirkung und Kampf⸗ mittel kommt noch garnicht, auch auf den nächſten Stufen, ſehr wenig in Betracht. In den Aufſätzen der Achtjährigen ſpielt der größte Sinnes⸗ eindruck die größte Rolle: Es donnert, knackt und kracht zwiſchen den Worten. Das Getöſe, die Geräuſche, der Lärm auf der Straße, be⸗ ſonders das Zerplatzen der Bomben: das war etwas für kleine Ohren! Es hätte natürlich noch vielmehr krachen können! Die neunjährigen Knaben ſind durchſchnittlich ſehr erbaut über das ſeltene Schauſpiel; faſt alle ſind ſofort auf die Straße gelaufen. Sie können ſich gar nicht genug tun, ihre ſtaunende Freude darüber aus⸗ zudrücken. Bei den gleichalterigen Mädchen taucht ſchon als neues Ge⸗ fühl die Furcht auf. Mit 10 Jahren werden die Knaben geſprächiger in ihren Nieder⸗ ſchriften. Sie verraten auch ſchon offenherzig, daß ſie trotz aller Neu⸗ gier etwas Angſt gehabt hätten. Von dieſem Alter ab zeigt ſich auch bei Knaben, was bei den Mädchen von jung auf ſtärker hervortritt: die Sorge um kleinere Geſchwiſter. Es wird erzählt, wo die Kleinſten gerade waren, was ſie taten und trieben, ob ſie ſchrien oder ſich freuten. Hier ein Aufſätzchen zur Probe: Unſer Baby beim Luftangriff. Ein Bild, das über den Betten hing, fiel Muttern auf den Kopf und auf unſer Baby. Die Kleine war ſtarr und ſtumm vor Schreck, und meine Mutter mußte ſie erſt ſchütteln, und dann war Baby wieder wohlauf (all right). Bei den Mädchen von 10 Jahren wiegt das Angſtgefühl vor; manche werden allerdings auch kriegeriſch in Worten gegen Deutſchland und erheben leidenſchaftlich Widerſpruch gegen deutſche Kundſchafter und gegen die Zeppeline. Sie ſind ſeitdem jeden Abend vollſtändig ange⸗ kleidet zu Bett gegangen, um vor etwaigen Luftſchiffen ſofort in den Keller enthuſchen zu können. Eine Zehnjährige ſchildert den Volksauflauf recht draſtiſch: Alle Leute liefen wild durcheinander, wie wild⸗ gewordene Bullen, und die Fenſter fielen aus den Häuſern wie Regentropfen.“ Von elfjährigen Knaben ſtammen ſchon ſehr klare Klein⸗ malereien, z. B.: Iſt's ein Zeppelin? Meine Baſe zeigt plötzlich auf einen großen Stern am Himmel und ſagt: „Ich glaube, das iſt ein Zeppelin.“ „Nicht doch!“ ſagte ich höflich; Freie Aufſätze von Londoner Kindern über die Zeppelin⸗Angriffe uſw. 63 „das kann kein Zeppelin ſein, es bewegt ſich ja gar nicht! Es iſt ein Stern!“ Die Mädchen des Alters plaudern wieder hauptſächlich von ihren kleinen Geſchwiſtern. Einige zeigen ſich auch ſehr beherzt und möchten, wie die Knaben, die Luftſchiffbeſuche öfter genießen: „Mutter ſagte, ſie wolle von den Zeppelinen nichts wieder hören und ſehen. Ich möchte es aber!“ Eine andere neigt zu Betrachtungen: Nachher dachte ich daran, welche Gefahren unſere wackeren Krieger und Matroſen täglich zu beſtehn haben. Dieſe Luftgefahr macht uns klar, was der Krieg eigentlich be⸗ deutet. In jener Nacht haßte ich die Deutſchen; ich fühlte, daß ich im⸗ Horren wäre, nach Deutſchland zu fliegen und auf Deutſche Bomben zu werfen.“ Von einem zwölfjährigen Jungen ſtammt dieſe etwas gefähr⸗ liche Erinnerung: Die Bombe. Eine Bombe war gefallen. Ich ſah ſie liegen. Sie zerſprang nicht. Darum lief ich hin und ſuchte ſie zu erwiſchen, aber ich ver⸗ brannte mir die Finger. Ein Poliziſt (copper in der Gaſſen⸗ und Gaunerſprache) kam um die Ecke gerannt, und der nahm ſie mit. Bei den Mädchen zeigt ſich von jetzt ab eine gewiſſe Neigung zur Kritit, zu Behauptungen und Beweisverſuchen. Von elf⸗ und zwölf⸗ jährigen Mädchen ſtammen die lebhafteſten und bewegteſten Niederſchriften, wie etwa folgende: Die Zeppeline ſind da! Meine Mutter ſtürzte plötzlich in mein Schlafzimmer und trug mich ſo wie ich war in großen Sätzen die Treppe hinab in die Küche, wo viele Bekannte bei uns waren. Ich fragte: „Was iſt denn das für eine furchtbare Aufregung?“ Sie antworteten: „Die Zeppeline ſind da!“ Ich ſchrie: „Großer Gott, das meint ihr doch nicht im Ernſt!“ Da ſchoß plötzlich ein durchdringender Strahl weißen Lichts quer durch den dunklen Himmel. Geſchütze ſpien leuchtendes Feuer aus der Finſternis ocper zu einem zigarrenförmigen großen Körper fern in den ſchwarzen olken. . Gegen dieſe impreſſioniſtiſche Malerei halte man die folgende klein⸗ lich ufsahlende Beſchreibung, die aber trotzdem die gewaltige Aufregung verrät: Was iſt denn los? Ich kam mit meinem Onkel aus den Lichtſpielen. Wir ſahen, wie Leute überall hin und her haſteten. Ich trat zu einem Schutzmann und fragte . „Was iſt denn eigentlich los?“ Er erwiderte ernſt: „Die Zeppeline ſind da!“ „Was?“ rief ich, „ſie ſpaßen, ſie meinen wirklich, daß dieſe ſchrecklichen Ungeheuer ſoeben angekommen ſind?“ Und er ſagte kurz: „Sie ſind da!“ Bei den Dreizehnjährigen ſetzt ſchon mehr die Beurteilung des An⸗ griffes und auch die Wirkung auf die Bevölkerung ein: Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. Zeppeline! Idch war in der Kammer, als plötzlich der Raum von geiſterhaftem Licht durchzuckt wurde. Dann folgte ein furchtbarer Krach. „Zeppeline!“ ſchrie ich, ohne zu wiſſen, ob Luftſchiffe über London ſchwebten, und ſauſte ſchnurſtracks auf die Straße. Der Angriff hat ſeine Wirkung verfehlt, da ſein Grundgedanke war, die Londoner Bevölkerung zu er⸗ ſchrecken. Der Erfolg blieb aus, die Leute hatten keine Angſt, ſondern ſie waren bloß neugierig. Was kennzeichnet dieſe Schriftſtücke? Zunächſt iſt klar: Die Kinder ſchildern ſich ſelbſt. Hinterher, wo man noch fröhlich lebt und atmet und ſogar noch im Gefühl, daß alles noch einigermaßen ab⸗ gelaufen ſei, darüber ſchreiben darf, überwiegt bei den Kleinen die Freude an dem Außerordentlichen, an den lebhaften Sinneseindrücken, am Licht der Zeppeline und am krachenden Zerplatzen der Bomben, bei den Größeren der Stolz, die Gefahr überſtanden zu haben, und zwar, wie man ſich mit Treppenwitz einredet, ohne Wimperzucken und in würdiger Haltung. Da ſieht der dreizehnjährige Gernegroß dann lächelnd aus ſtolzer Höhe herab auf die bemitleideten Zeppeline und verſichert: „Ich fürchte mich nicht — wenn ſie nicht mehr da ſind!“ Bezeichnend iſt, wie das große Ereignis die Kinder ſchreiben lehrt. Um das Hineinſpringen mitten in die Sache, die bewegte Schilderung, die Ausdrucksfähigkeit für Stimmungen, wie verhaltene Glut, die den Satzbau durchglimmt, um die wortplaſtiſche Geſtaltung und die treffſichere Kürze, wird mancher Stillehrer die Schüler beneiden. Rührend wirkt die bemutternde Sorge der Mädchen um ihre pflege⸗ befohlenen kleineren Geſchwiſter. Dieſe echt kindliche Sorge flicht ſich durch die Aufſätze aller Mädchen mit jüngeren Schweſtern hindurch. Sie erſtreckt ſich auch auf die ebenſo, oft wohl noch heißer geliebten Puppen und Spielzeuge. Eine Neunjährige ſteigt aus dem Keller noch einmal mehrere Treppen empor und rettet ihren treuen Teddibären. Hoch klingt das Lied vom braven Mann! Die vielen Schriftſtücke führten auch zur Entdeckung einiger Philo⸗ ſophen, allerdings nur unter den Mädchen. „Ich erſchrak“, ſchreibt eins, „als die Bombe zerkrachte; aber wir müſſen ja doch alle einmal ſterben.“ Eine Dreizehnjährige muß ſehr eindrucksempfängliche Nerven haben: „Ich hätte die Zeppeline ſehen können, aber ich dachte: Sehe ich hin, ſo werde ich ſie immer vor Augen haben, ſo oft ich zum Himmel blicke. Darum ſah ich nicht hin!“ Und nun die Hauptſache: Handelt es ſich um eine gewaltige, er⸗ ſchütternde ſeeliſche Wirkung auf Kinder und Erwachſene? Die engliſchen Kinderforſcher möchten natürlich den Schluß ziehen: Seht, wie ſich die Kinder gefreut haben, Neugier und aufgeregte Leb⸗ haftigkeit hat das Übergewicht, Angſtgefühle ſind nur wenig darge⸗ ſtellt. Alſo iſt die erwartete phyſiologiſche Wirkung der Luftangriffe ausgeblieben. Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. 65 Wir dagegen legen den Finger auf das Wort „dargeſtellt“. Ein ſchlechter Kinderkenner, wer annimmt, das Kind beichte ſchriftlich ſeine Schwächen, zergliedere ſeine Gefühle, wenn es ſich um ein Er⸗ eignis handelt, bei dem Auge und Ohr ſo ſtark überwältigt waren. Vor allem: gerade die lebhafteſten Darſteller haben ihren Schrecken nicht ver⸗ ſchweigen können. Es kommt aber etwas anderes hinzu: Die Kinder haben ſelten Erwachſene erwähnt. Wo ſie's taten, da wird jedes⸗ mal ausdrücklich die bleiche Furcht von Vater oder Mutter betont. Die Mutter hat immer geweint, gezittert und gebebt. Der Vater kommt am ſchlechteſten weg. Schon äußerlich; denn nur in 5 % der Nieder⸗ ſchriften taucht er auf, und auch da in wenig ſchmeichelhaft entworfenen Bildern: „Mein Vater ängſtigte ſich furchtbar während des Angriffs. Er rannte hin und her und lief dann in eine Kneipe und verſteckte ſich dort unter dem Schanktiſch. Da blieb er, bis alles vorüber war.“ Außer Schutzleuten, Soldaten und Feuerwehrleuten werden alle Männer ſo ähnlich geſchildert. „Ein Mann ſtürzte in eine Schenke und ſchrie: Geben ſie mir ½ Liter. Wenn ich ſterben muß, dann will ich's wenigſtens nicht merken, und will mich lieber betrinken!“ Solch ein Aufſatz entkräftigt alle engliſchen Verſuche, die Wirkung zu leugnen. Mit den übrigen Schilderungen der Kinder zuſammen und mit der bekannten Tatſache, daß ein Teil der engliſchen Abgeordneten aus der Unterhaus⸗ ſitzung ſpornſtreichs entfloh, ergeben dieſe Wirklichkeitsausſchnitte, daß die phyſiologiſche Wirkung des Luftüberfalls ganz außerordentlich war: jäh erſchreckend, quälend, beängſtigend erſchütternd, zum Teil demoraliſierend. Dr. Kimmins hat uns einen großen Dienſt erwieſen, indem er ſich und uns durch Kinderbeobachtungen darlegte, daß dieſe ſeeliſchen Wirkungen noch verheerender ſind als der beträchtliche Sachſchaden, den die kühnen Luftſchiffer anrichten. Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. (Kriegsbeginn — Gefangene — Verwundete.) Die Wahl der Überſchrift iſt faſt das ganze Geheimnis des freien Aufſatzes. Über allgemeine Auf⸗ gaben kann niemand etwas Geſchmackvolles, Abgerundetes, Einzelnes ſagen. Über den „Krieg und die Frau“ können Lily Braun und Dr. Gertrud Bäumer ſchreiben, ohne Selbſtverſtändlichkeiten zu ſagen, aber nicht Kinder. Sie würden zur Aufzählung in allgemeinen Wen⸗ dungen gezwungen. Das bloße Wort „Ich“ in der UÜberſchrift tut's freilich auch nicht: „Die große Zeit und — ich!“ ſchlägt ein Kriegswerk vor. Bitte, Herr Verfaſſer, vormachen! Ein Thema an die ganze Klaſſe bei freiem Aufſatz, das ſollte all⸗ mählich Ausnahme zu beſtimmtem Zwecke, etwa als Prüfungs⸗ oder Be⸗ obachtungsmittel, werden. Gerade bei beobachteten Ereigniſſen und Dingen Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 5 66 Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. entſcheidet dann mit über die Güte des Aufſatzes der Zufall, wer Ge⸗ legenheit hatte, den Gegenſtand zu betrachten. Wie aber da loskommen vom etwa noch dahindämmernden ge⸗ bundenen Aufſatz? Von der völlig freien Themenwahl bei Jenſen und Lamszus bis zur Feſſelung der ganzen Klaſſe durch eine Überſchrift iſt's eine lange Linie, und auf dieſer Möglichkeitslinie zwiſchen dem ſchroffen „Entweder — Oder“ dürfte auch bei den Kriegsaufſätzen die Wirklichkeit der Praxis, das im Durchſchnitt beim Kriegs⸗Erlebensaufſatz Erreichbare liegen. Und darauf kommt's an, nicht darauf, was bei einigen Lehrer⸗ künſtlern, Aufſatzdichtern, durch anregendes, anzündendes Vorbild ge⸗ ſchaffen werden kann. Um die gemeinſame Anregung durch Lehrer und Klaſſe mit der Freiheit in der Stoffauswahl,⸗Anordnung und vor allem Darſtellung zu vereinen, alſo eine Verbindung der beſten Kräfte aus Altem und Neuem zu erzielen, empfehle ich ſtets, wie es mein in der Rudeſchen Samm⸗ lung bei Zickfeldt (Oſterwieck) erſchienenes Aufſatzwerk durchführt, die Ver⸗ wendung der Themenrichtungen. Aus einem begrenzten Gebiet werden in Klaſſenarbeit Überſchriften in großer Fülle und Abwechſlung gewonnen; jedes Kind wählt dann daraus oder ſucht ſich noch neue Themen aus dem gemeinſam durchwanderten Beobachtungs⸗ und Phantaſiefelde. Leicht ſind die Kinder an die Zweiteilung: Beobachtungs⸗ und Phantaſieaufſätze gewöhnt. Beobachtetes. Alſo heute Beobachtetes, Geſehenes, Gehörtes, kurz Selbſterlebtes! Ein andermal: Selbſterſonnenes! Das ſind ſchon zwei Hauptgruppen der Möglichkeiten, Überſchriften zu finden. Alſo Beobachtetes! Einige Beiſpiele! Wie habt ihr eigentlich zuerſt vom Kriegsausbruch erfahren? Du? Du? Woher hatte es der Vater? Die Mutter? Die Zeitung? Das Tele⸗ gramm? Wer war bei dir? Was ſagte der? Die Leute? Und nun kommt ein lebhaftes Geſpräch, eine Erzählſehnſucht. Eins war vor dem Melde⸗ amt, ein anderes vor dem Rathauſe, der Zeitungs⸗Geſchäftsſtelle, am Bahnhof, auf der Poſt, vor dem Telegraphenamt uſw. Themenrichtung alſo: Als der Krieg ausbrach. Dieſe allgemeine Überſchrift darf niemand wählen. In den Pauſen haben ſich die Schüler zu verſtändigen, daß möglichſt jeder eine andere üÜberſchrift wählt. Der Erfolg? Folgende Aufgabenfülle: Wie mir die Anſchlagſäule den Kriegsausbruch erzählte. „Iſt's denn wirklich wahr?“ „Muß dein Vater auch mit in den Krieg?“ Auf dem Marktplatz bei Kriegsausbruch. Wie ſich der Bahnhof am 1. Kriegstage veränderte. Mein Vater bewacht eine Brücke. Die vielen Leute vor dem Telegraphenamt. „Das erſte Extrablatt!“ Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. 67 Die Mobilmachung iſt befohlen! Vor dem Rathauſe am Tage der Kriegserklärung. Wie habe ich zuerſt vom Kriegsausbruch erfahren? Wie mein Vater nach Hauſe kam und uns vom Kriegsausbruch erzählte. Vor dem Meldeamt am 1. Kriegstage. Wie hat ſich das Straßenbild geändert? Wie grau plötzlich alles geworden iſt. Wie ernſt mit einem Male alle Leute ausſehen. So iſt jede ſcheinbare Überſchrift, wie ſie gang und gäbe ſind, nur eine Themenrichtung. Man ſehe folgende Beiſpiele darauf hin an, die alle erſt durch Zerlegung in Einzelaufgaben lebendig werden: Kriegers Abſchied: Vom Nachbarn, von Verwandten, von Be⸗ kannten, im Kriegerverein, im Geſangverein, von der Mutter, dem Groß⸗ vater, den Kindern, in der Werkſtatt, vom Hauſe, vom Garten, vom Felde, der Wieſe, dem Walde, der Straße, vom Heimatsorte. Weiter: der vorletzte Tag daheim, der letzte Abend, am Morgen vor der Weg⸗ fahrt, der Gang zum Bahnhof, auf dem Bahnhof, das Beſteigen des Militärzuges, „Abfahrt!“, der Abſchiedsſang, das Winken, „Nun zu guter letzt!“, der letzte Blick zum Heimattal. Jedes ein Thema, lang genug zum Ausſinnen. Dazu Bilder, die ähnliche Erlebniſſe darſtellen, Anſichtskarten beſchreiben oder im Geiſte ſolche ſchriftlich entwerfen! Auf dem Bahnhof: Warum war der Bahnhof geſperrt? Wozu die Wache? An der Güterrampe. Ein Soldatenzug kommt! Ein Zug mit Kanonen, mit Kraftwagen, mit Benzinbehältern, Flugzeugſtoffen, Wagen, Eiſenbahnſchienen, Pferden, Rindern; ein Lazarettzug. Was macht die Bahnhofs⸗Kommandantur? Was ſtand an den Eiſenbahn⸗ wagen? Soldaten im Viehwagen. Was ſangen die Soldaten? Was riefen ſie? „Nach Frankreich zu!“ „Nach Petersburg!“ Einzelne Szenen auf dem Bahnhof: „Wir ſind halb verdurſtet!“ „Hier ein Andenken!“ „Schreiben Sie uns eine Feldpoſtkarte aus Sedan!“ Von den Verwundeten: Der erſte Verwundete aus unſerem Heimatsort! Das Reſervelazarett wird eingerichtet! Der erſte Verwundete geht auf der Straße. „In welchem Kampfe haben Sie die Wunde er⸗ halten?“ Mein Vater erzählt mit einem Verwundeten. Ein Kind ſchenkt einem Verwundeten auf der Straße eine Zigarre. Ein Ver⸗ wundeter kauft in einem Laden ein. Die Verwundeten machen eine Wagenfahrt durch die Stadt. Geneſen! Zurück zum Regiment! Ein Verwundeter erzählt, wie er das Eiſerne Kreuz erwarb. Selbſt Klaſſen, die noch gar nicht an freie Darſtellung gewöhnt ſind, werden durch dieſe Überſchriftengewinnung ſofort zu eigenem Aus⸗ druck des Erlebten angeregt. Die folgenden Proben mögen das belegen! Im Graſe neben der Bahnſtrecke zur Zeit der Mobilmachungstage. Es war in den großen Sommerferien, als der Krieg ausbrach. Deutſchland ſtand nach 44 jährigem Frieden auf wie ein Mann. „Mit 5* 68 Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. Gott für König und Vaterland“, dieſer Gedanke erfüllte die Gemüter der Männer mit Mut und Gottvertrauen. Mit Begeiſterung folgten ſie dem Rufe unſeres Kaiſers. Am Bahnſteig ſtanden Frauen, Bräute und Kinder, den Abfahren⸗ den ein letztes Lebewohl zu ſagen. Auch wir Mädchen, die wir der Bahn⸗ ſtrecke ſehr nahe wohnen, ließen es uns nicht nehmen, die davoneilenden Krieger zu begrüßen. Wir nahmen einen Strickſtrumpf mit, der als Liebesgabe für unſere Soldaten beſtimmt war, und gingen alsdann nach der Bahnſtrecke, um ſehnſüchtig die Soldatenzüge zu erwarten. Wir ſetzten uns dort ins Gras und pflückten Blumen und banden Sträuße und Kränze daraus, die wir dann den Soldaten zuwerfen wollten. Glücklich, wer eine Erdbeere fand und ſie mit einbinden konnte! Wurde nun in dem nahen Bahnwärterhäuschen ein Zug angemeldet, ſo freuten wir uns herzlich. Sehr enttäuſcht blickten wir drein, wenn es nur eine Lokomotive war. Kam dann endlich ein Eiſenbahnzug angebrauſt, ſo war der Jubel groß. In aller Eile wurden Sträuße und Kränze zuſammen⸗ geſucht und die angefangenen ſchnell noch vollendet. Schon von weitem hörten wir das Singen der Soldaten, und ſchon von weitem winkten ſie uns zu. Auch wir winkten ihnen zu und ſangen und riefen „Hoch“ und „Hurrah“, und dabei warfen wir ihnen unſere Sträuße und Kränze in den Wagen. Dankbar ſchwenkten ſie ihre Mützen, bis ſie uns nicht mehr ſahen. Oft warfen ſie auch Feldpoſtkarten heraus, worauf ſie Grüße an ihre Lieben zu Haus geſchrieben hatten, die wir dann eilfertig in den Briefkaſten ſteckten. So verbrachten wir manchen Tag, am Rande der Bahnſtrecke im Graſe ſitzend, und ſahen, mit wieviel Mut und Gottvertrauen unſere braven Feldgrauen dem Feinde entgegenzogen. Möge Gott ſie ſchützen und ſchirmen und ihnen ihren Mut erhalten! Ida Gehl. 8. Schuljahr. Der Abſchied unſerer Soldaten. Geſtern verließen unſere Soldaten die Stadt Nordhauſen. . Um 12 ¼ Uhr marſchierten ſie die Promenade entlang, viele Menſchen gingen mit. Blumen an der Bruſt, am Helm, auf dem Gewehre, an den Patronentaſchen, gingen ſie die Rautenſtraße entlang. Auf dem Bahn⸗ hof wurden noch raſch die Schlafdecken gegeben, und dann ging's auf den Bahnſteig, wo der lange Zug ſtand. Um ein Uhr wurde der Befehl zum Einſteigen gegeben, und alles war fertig. Dann fuhr der Zug fort, und wir winkten ihnen lange nach. 5. Schulj. Der erſte Sieg! Am Freitag ging ich ſpazieren, als plötzlich alle Glocken ertönten. Ich war natürlich begierig zu wiſſen, was das zu bedeuten hatte, und eilte mit Rieſenſchritten an den Verlag der „Nordhäuſer Allgemeinen Zeitung 4 Da hing nun das kleine Blatt im Fenſter, das ſo große Taten verkündete und mit den wenigen aufgedruckten Buchſtaben ſo viel Freude und Leid in unſerer Bevölkerung hervorrief. In kurzer Zeit war in allen Straßen Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. 69 geflaggt. Auf allen Plätzen und Märkten begegneten wir Kindern und Erwachſenen mit Fahnen. Aber überall iſt die Stimmung eine doppelte, denn ein Sieg ver⸗ langt auch ſeine Opfer, und wie viele mußten ihr Leben laſſen! Wie viele Familien miſſen des Vaters! Wie viele Wunden hat der Krieg ge⸗ riſſen! Alles dieſes muß bedacht werden, und der Jubel muß durch eine ernſtere Stimmung in Grenzen gehalten werden. Um auch dieſem Zwecke nachzukommen, iſt am Abend ein Dankgottesdienſt veranſtaltet worden. Anna Gentzſch. 8. Schulj. Der Vater zurück! Als ich um zehn Uhr nach Hauſe kam, ſagte mir Hermann Neblung, daß Vater gekommen wäre. Schnell lief ich die Treppe hoch und ging in die Küche. Als ich in die Küche kam, war mein Vater nicht da. Ich ging in die Kammer, da lag mein Vater im Bette. Er war ganz braun gebrannt, und an der Stirn war er ganz weiß. Ich blieb erſt ein bißchen bei ihm, dann ging ich aus der Kammer, ich freute mich ſehr, daß mein Vater gekommen war. Als er aufſtand, fragte ich ihn, ob er auf Urlaub hier wäre, da ſagte er, nein, er bliebe auf immer hier. Da freute ich mich ſehr. Paula Reinecke. 5. Schulj. Wie ich die erſten gefangenen Franzoſen ſah. Geſtern erwartete ich meine Großmutter. Als ich auf dem Bahn⸗ hof ſtand, fuhr ein Militärzug ein mit gefangenen Franzoſen. Bekleidet waren ſie mit roten Hoſen, blauen Jacken und hatten kleine Käppis auf. Viele von ihnen waren ſchon ſehr alt und hatten einen langen Bart. 5. Schulj. Wie der erſte Transport gefangener Ruſſen durch Nordhauſen kam. Eines Tages war ich am Bahnhof, es war 3 Uhr, als ein Transport gefangener Ruſſen ankam. Der Zug hatte 1 ½ Stunde Aufenthalt, denn die Ruſſen wurden geſpeiſt. Auf dem Bahnſteig war reges Leben, die Ruſſen liefen hin und her. Auf dem erſten Gleis ſtand der Zug. An einer Waſſer⸗ leitung tranken unſere gefangenen Feinde und wuſchen ſich. In jedem Wagen waren ein oder mehrere Poſten. Die ruſſiſchen Offiziere erkannte man gleich an den Gamaſchen. Denn die andern Ruſſen hatten Holzpantoffeln an. Die Offiziere waren in einem Abteil für ſich. Die Gefangenen hatten verſchiedene Uniformen an. Einer der Ruſſen hatte eine graue Hoſe und eine rote Damenbluſe an und ein paar Lederſchuhe, aber wie die ausſahen, kann ich nicht beſchreiben, denn ſie waren ganz zerriſſen, er lief förmlich barfuß. Die Leute haben ſich über ihn amüſiert. Unſern Feldgrauen war es gewiß auch eine Wohltat, wenn ſie an die friſche Luft kamen. Denn es iſt ein übler Geruch zwiſchen den Ruſſen. Von einem der Poſten hörte ich, daß ſie ſchon 5 Tage unterwegs waren. Die Kleidungsſtücke der Ruſſen waren vielfach zerriſſen und unſauber. Manche machten ein trübes Geſicht, das läßt ſich denken, denn ſie hören auch von unſern Siegen. Viele werden auch Weib und Kinder haben. Man hörte das laute 70 Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie Sprechen, aber verſtand kein Wort. Die Ruſſen, außer den Offizieren, ſtiegen in Viehwagen ein, als das Signal ertönte. Als der Zug abfuhr, ſahen ſie aus den Offnungen der Wagen heraus. Bald war der Zug aus der Halle. Marie Kurze. 7. Schulj. Beim Anblick der erſten Verwundeten. „Auch der Sieg will ſeine Opfer haben!“ So konnte man ſagen, als ein Zug mit Verwundeten am Nordhäuſer Bahnhof einlief. Dieſe verwundeten Krieger waren für das Reſerve⸗Lazarett, hier in Nord⸗ hauſen, beſtimmt. Ein großer Haufe Volks hatte ſich auch ange⸗ ſammelt, und ſämtliche Arzte und Schweſtern waren anweſend, um gleich Hand anzulegen, wo es Not tat. Es war auch ein ſchauriger Anblick, der dem Volke geboten wurde, und man durfte ſich nicht wundern, wenn unwillkürlich der Gedanke kam: „Es gibt keinen Gott, oder er hat uns verlaſſen.“ Aber liebes Menſchenkind, ſo darfſt du nicht ſprechen! Wären denn das Troſtworte für die wackern Krieger? Dafür bleibt uns der Sieg und den Toten der herrliche Frieden, der ihnen beſchert ſein wird. Mittels Krankenwagen und Kutſchen wurden die Schwerverwundeten nach dem Lazarett gebracht. Unterwegs wurden ihnen Blumen von lieben Menſchen zugeworfen, die dann der Kranke, ſo weit es ging, mit einem freundlichen Blick belohnte. Die Leichtver⸗ wundeten, die gehen konnten, gingen in Begleitung der Sanitätsleute hin. Nun gab es für die dortigen Schweſtern viel zu ſchaffen. Sie waren immer darauf bedacht, es den Kranken zu zeigen, wie ſie mit Liebe und Sorgfalt bald wieder geſunden würden. Auf jedem Nachttiſchchen ſtand ein Strauß von friſchen Blumen, die ihren Duft wie Balſam durch die Zimmer wehen ließen. An den ſchönen Tagen durften die Leichtver⸗ wundeten in den Garten gehen. Natürlich beſuchten ſie hier auch Leute, die ſich dann mit ihnen unterhielten. So kam es, daß den kranken Kriegern, manche Liebesgabe von ihnen überreicht wurden. Das Schönſte war, zu ſehen, wie es ſich die Soldaten teilten. Hoffentlich wird es Ihnen vergönnt ſein, nach dem Kriege mit den Ihrigen glücklich zu leben! Anna Reinecke. 8. Schulj. Die erſten Verwundeten in Nordhauſen. Kaum waren einige Wochen ſeit Beginn des Krieges vergangen, ſo lernten wir auch die Schattenſeiten des Krieges kennen. Langſam ſahen wir die Züge in der Bahnhofshalle einlaufen, in denen ſich nur Verwundete befanden. Erfahrne Krankenpfleger betteten die Armen in die Krankenwagen. Sie waren hilflos und elend anzuſchauen, und doch konnte man ein frohes Lächeln auf ihren Geſichtszügen merken. Lang⸗ ſam geht die Fahrt nach dem Lazarette, wo alles zum Empfang bereitet iſt. Still eilen einige Pflegerinnen hin und her, um an die Kranken⸗ betten Blumen zu ſtellen. Mit zuverſichtlicher Freude ſchweifen ihre Augen in dem weiten Saal über die vielen weißen Betten, in denen ſich unſere tapfern Krieger das erſtemal, ſeit langer Zeit, ausruhen. Eben fährt das erſte Auto vor — und viele folgen. Nun gibt es Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. 71 Arbeit in Menge. Die Verwundeten bekommen kräftiges Eſſen, und es mundet ihnen gut. Darnach ſinken ſie in die Kiſſen zurück, und ein ruhiger Schlaf überfällt ſie. In ihren Träumen ſind ſie oft auf dem Schlachtfeldt. Am Morgen fühlen ſie ſich wieder gekräftigt. Durch die gute Pflege der freundlichen Menſchen erholen ſich die Tapfern von Tag zu Tag. Einige erholen ſich nicht wieder von ihrer Wunde, ſie haben den Heldentod fürs Vaterland erlitten. Ehre ihrem Andenken! Margarete Henze. 8. Schulj. Wo ſind Sie verwundet worden? Als ſich eine Frau mit einem verwundeten Soldaten unterhielt, ſtand ich auch dabei. Er ſah ſehr krank aus. Die Frau fragte ihn, wo er verwundet ſei, und er fing an zu erzählen: „Als wir die Stadt Reims erſtürmten, ging ich immer vorwärts, dabei erhielt ich einen Schuß durch den rechten Arm. Große Schmerzen habe ich erleiden müſſen, aber ich habe es gern ertragen. Als das Schlachtfeld geräumt wurde, kam ich in ein Lazarett. Hier wurde ich verbunden. Das Lazarett war aber ſchon ſo voll, und die Leichtverwundeten kamen hierher nach Nordhauſen.“ 4. Schuljahr. „Hier haben Sie ein paar Apfel.“ An einem Tage bekam ich ein paar Groſchen von meiner Mutter. Ich ſollte mir etwas zu eſſen kaufen. Als ich mir was holen wollte, kamen ein paar verwundete Soldaten, als ich ſie ſah, holte ich mir nichts zu eſſen, ſondern ich holte ein paar Äpfel. Als ich dieſe be⸗ kommen hatte, überreichte ich ſie den Soldaten, welche ſie freundlich von mir empfingen. 4. Schuljahr. Ein verwundeter Soldat. In der Kaſerne von Spangenberg lernte ich einen armen (dieſer war wirklich ein armer Menſch!) Soldaten kennen. Er tat mir ſehr leid. Immer mußte er im Bett ſitzen, er bekam eine Bettſtütze. Alle bedauerten ihn. Als er mich erblickte, ſagte er zu mir: „Kleines Fräulein, können Sie mir keinen Tabak und Priem beſorgen?“ Erſt konnte ich ihn nicht verſtehen, dann aber verſtand ich ihn. Weiter fragte er mich: Fräulein, geht von Ihnen wer in die Fabrik? Da können Sie mir etwas Tabak und Priem mitbringen?“ „Na, ja, ich bringe Ihnen was.“ Und ich habe es auch getan. Nun iſt der Verwundete wieder geneſen. Frida Dohle. Wie ſich die Verwundeten im Lazarett beſchäftigen. Wir treten hier in ein Lazarett und wollen ſehen, womit die Ver⸗ wundeten die Zeit verbringen. Sie ſitzen alle um einen großen Tiſch herum und haben dort feines Holz und Handwerkszeuge liegen. Der eine hat einen Bleiſtift und zeichnet vor, der andere die Säge und ſägt die Figur heraus, der dritte bemalt ſie, und der vierte ſtellt ſie auf. Dort ſtehen Krankenſchweſtern und bewundern die Kunſt der Soldaten. 72 Phantaſieaufſätze. Sie ſitzen von frühmorgens bis abends ſpät an der Arbeit. Es macht ihnen Luſt und Freude, ſo etwas zu tun. Sie erzählen ſich etwas von der Heimat, und ſagen: „Wenn wir erſt wieder nach Hauſe zu unſern Lieben kommen, dann machen wir unſern Kindern auch ſo etwas, die werden ſich aber freuen. Frida Haaſe. 5. Schuljahr. Phantaſieaufſätze. Das heißt beileibe nicht: phantaſieren. Das Wort will andeuten, daß es unerträglich wäre, nur leiblich Geſehenes nachzuſchreiben. Nicht nur unerträglich, ſondern auch verengend, verſinnlichend, bildung⸗ und ent⸗ wicklunghemmend. Ein Gegengewicht gegen die Langſamkeit des körper⸗ lichen Schauens iſt im geiſtigen Schaffen und Sehen gegeben. Wehe, wollt's die Schule nicht auswägend wirken laſſen. Auf Grund wirk⸗ licher Vorſtellungen müſſen die Schüler ein nur angenommenes Ereignis darſtellen lernen. Können ſie's nicht, ſo ſind ſie auch nicht imſtande, in Geſchichte, Erdkunde oder Religion eine Handlung zu erfaſſen, auszu⸗ malen, zu ergänzen, fortzuſetzen. Ein Ereignis wie der Weltkrieg könnte ſonſt auch nur während des Ereignens ſelbſt dargeſtellt werden. Später, wenn die Kinder nichts mehr davon beobachten, könnten ſie nichts mehr darüber ſchreiben — ohne die Gottesgabe der Phantaſie. Die aber ward faſt allen anvertraut, in Pfunden zwar hier nur, in Zentnern aber dort. Der Aufſatz nütze ſie! Ob es tatſächlich unter den kleinen Aufſatzſchreibern einen beob⸗ achtenden, beſchreibenden, gefühlsmäßigen und gelehrten Typus gibt, mögen weitere Unterſuchungen feſtſtellen. Aber eins ſteht ſchon immer feſt: Ohne Geſtalten, Zuſammenziehen und ein geiſtiges Sehen, d. h. ohne Phantaſie kann man wohl beobachten, aber nicht greifbar dar⸗ ſtellen, nicht ſo, daß andere mitſchauen, nachſchaffen, ſich der Darſtellung freuen können. Über dieſelben Gegenſtände (Kriegsbeginn, Verwundete) kann daher auch unter ſtärkerer Mitwirkung der Phantaſie geſchrieben werden, oder auch in ſog. Phantaſieauffätzen, die ein nicht geſehenes Ereignis geſtalten. Phantaſieaufſätze können ſich entveder unmittelbar an die ge⸗ ſehenen Ereigniſſe anſchließen, oder ſie können ganz frei ge⸗ ſtaltet werden: Ein Beiſpiel: Die Pferdemuſterung! Wer's geſehen hat, wählt ein Thema darüber: Herr Hansmann kommt mit ſeinem Schimmel an! „Ja, ja, der Krieg frißt Pferde!“ „Der arme Gaul!“ „Den können wir nicht gebrauchen!“ „Der hat 70 ſchon mitgemacht; den nehmen Sie nur wieder mit nach Hauſe!“ Phantaſieaufſätze. 73 „Ein gutes Zugpferd!“ „Das iſt ein Läufer!“ Was ſagten die Leute bei der Pferdemuſterung? Die Zuſchauer bei der Muſterung. „Laß dich ſchlagen vom Pferd!“ Kinder, die nicht dabei waren, wählen einen Phantaſie⸗Aufſatz: Herr Hansmann nimmt im Stalle Abſchied von ſeinem Schimmel. Wie's dem Schimmel weiter geht. Herr Hansmann erzählt daheim, warum man ſeinen Schimmel durchaus gebraucht. „Komme heil wieder!“ „Mach deine Sache gut, Brauner!“ „Vielleicht ſehen wir uns im Felde, Fuchs!“ „Hilf den Sieg gewinnen, Lieſe!“ Wie denke ich mir die Pferdemuſterung in einem franzöſiſchen Orte? Hansmanns Schimmel kommt nach dem Frieden wieder! Müllers Brauner hört den erſten Kanonenſchuß. Wenn die Pferde nach ihrer Heimkehr erzählen könnten! Man ſieht: Die gebräuchlichen Überſchriften ſind eigentlich Über⸗ ſchriftenbündel. Der Wert ſolcher Zerlegungen der Bündel liegt auch darin, daß die Einzelüberſchriften noch lange nach den Geſchehniſſen zu „Kriegs⸗ aufſätzen“ veranlaſſen können. Nach 5 Jahren ſchon (etwa 1920) werden ſich die jetzt 7 Jahr alten Kinder der Tatſachen beim Kriegsausbruch nicht mehr deutlich erinnern. Einige Schüler haben ja auch jetzt dies, andre das nicht geſehen. Für ſie iſt dann manches, was Beobachtung ſein könnte, nur durch die Phantaſie noch zu ſchaffen. In meinem Aufſatzwerke (Freie Aufſätze Bd. II, S. 209 — 213) habe ich gezeigt, wie der Kriegsausbruch 1870 in lauter Einzelauf⸗ gaben ausgemalt werden kann, genau, als ob die Kinder alles erlebt hätten. AÄhnlich können die Schüler jetzt das, was ſie nicht beobachtet haben, und ſpäter einmal das, was längſt vergeſſen oder doch verwiſcht iſt, als „angenommene Ereigniſſe“ oder phantaſiemäßig darſtellen. Aufgaben. a) 1. „Es ſoll Krieg geben“, erzählt der Vater. — 2. Großeltern, Eltern und Kinder beim Eſſen Ende Juli 1914. — 3. Der Vater kommt abends heim und erzählt von der Kriegsgefahr. b) 1. Was die Schulkinder in der Pauſe am 31. Juli 1914 zu erzählen hatten. — 2. Der Lehrer tritt ein und berichtet über die Kriegs⸗ gefahr. — 3. „Herr Lehrer, wer wird ſiegen?“ c) 1. Vor dem Zeitungs⸗Austragen. — 2. Die Zeitung iſt ge⸗ kommen. — 3. Der Vater lieſt die Zeitung vor. dJ) 1. Wenn's doch bloß keinen Krieg gäbe! — 2. Was die Männer im Gaſthofe über die Zeitungsnachrichten erzählen. — 3. Eine 74 Phantaſieaufſätze⸗ wirkliche Zeitungsnummer mit Nachrichten aus dem Juli 1914. denkſt du dir ihren Inhalt? hrich Wte e) 1. Mobil. — 2. Vor dem Anſchlag am Rathauſe. f) 1. Wie mein Vater ſeinen Einberufungsbefehl erhielt. — 2. Der Poliziſt verteilt die Kriegsordern. — 3. „Nun hilft es nichts!“ g) 1. „Nun ſchnell gepackt!“ — 2. „Nun hört zu, wie ihr während des Krieges alles machen ſollt!“ — 3. Der Landmann gibt ſeinem Groß⸗ knechte Anweiſungen. — 4. Ein Lehrer lieſt den Kindern ſeine eigene Kriegsorder vor. — 5. Die letzte Schulſtunde beim einberufenen Lehrer. . h) 1. Der Einberufene beſucht ſeine Bekannten und nimmt Ab⸗ ſchied. — 2. Nun zu guter Letzt geben wir dir jetzt auf die Wandrung das Geleite! Oder der Ausmarſch und die Abfahrt in ſpäteren Darſtellungen: a) 1. Auf dem Kaſernenhofe. — 2. „Antreten!“ — 3. Die An⸗ ſprache des Offiziers. — 4. Der Marſch durch die Straßen. — 5. Die Schulkinder und die Soldaten. b) 1. Die Soldaten kommen auf dem Bahnhofe an. — 2. Auf kann hrſtenge — 3. Abſchied. — 4. „Einſteigen, marſch!“ — 5. „Ab⸗ ahrt!“ c) 1. Im Abteil. — 2. Hurra! Der Rhein! — 3. Ein Soldat ſchreibt einen Brief an ſeine Eltern (Aufgabe: Die Fahrt von der Heimat bis zum Rhein). Aufgaben über die Verwundeten würden für die ſelbſtändig ge⸗ ſtaltende Darſtellung etwa lauten: 1. Die Mutter kommt zum verwundeten Sohn auf Beſuch ins Lazarett! . „Da biſt du ja!“ Ein Neuangekommener unter den Verwundeten auf einer Stube. . Die Verwundeten beim Zeitungsleſen. „Hurra, da war ja mein Regiment auch dabei!“ Der Kreisarzt übergibt einem Verwundeten im Lazarett das Eiſerne Kreuz. „„Ach, könnte ich wieder ins Feld.“ „Schweſter, wann darf ich das erſte Mal aufſtehen?“ „„Schweſter, ſchreiben Sie, bitte, an meine Familie!“ „„Wann darf ich wieder zu meinem Regiment?“ Proben. Schweſter, wollen Sie einmal an meine Familie ſchreiben? In einem Reſervelazarett liegt ein Verwundeter. Er iſt in der heftigen, dreitägigen Schlacht bei Arras verwundet. Es war eine be⸗ denkliche Wunde, die er erlitten hatte. Seine rechte Hand wurde von einer Schrapnellkugel ſehr beſchädigt. Auch erlitt er noch einen Beinſchuß. So wurde er von den Sanitätern mit einem Wagen in ein Feldlazarett geſchafft. Von da fuhr ihn die Eiſenbahn in das liebe Vaterland, wo er nun in einem Reſervelazarett liegt. Durch der Schweſter Liebe und α ο Sο — Phantaſieaufſätze. 75 ſorgſame Pflege iſt er ſoweit wieder hergeſtellt, aber zu ihrem größten Bedauern mußten zwei Finger abgenommen werden. Sie hatten ihn alle liebgewonnen, denn er war ein luſtiger Kerl. Er durfte ſchon jeden Tag einige Stunden aufſtehen und mit ſeinen Leidensgefährten im Zimmer auf⸗ und abgehen. Meiſtens aber ſchrieben dieſe Briefe an die Lieben daheim. Nur er konnte es nicht. Mit der rechten Hand konnte er nicht mehr ſchreiben, und mit der linken mußte er es erſt lernen. Da ging er nun immer tiefbetrübt zur Schweſter und bat ſie, an die Lieben da⸗ heim zu ſchreiben. Dieſe tat es auch gern, denn ihm ſchlug keiner etwas ab. Er ſchriebe gern ſelber. Aber er gab auch gern für ſein Vaterland. Auch daß er nicht wieder raus ins Feld konnte, tat ihm ſehr leid. Wie gern hätte er zu Deutſchlands Siegen weiter geholfen! Nun mußte er als Kriegsinvalide daheim bleiben. Elſe Schmidt. 8. Schuljahr. Schweſter, wann bekomme ich Urlaub? So wird wohl mancher Krieger denken, wenn er als tapferer Krieger in Feindesland ſich durchgeſchlagen hat und dann ſo unverhofft von einem feindlichen Geſchoß getroffen und ins Lazarett gebracht wird. Da ſeine Verwundung eine ſchwere iſt, ſagte ihm die Schweſter, daß er noch etwas warten müßte. Wie wollte er alles erzählen ſeinen lieben Eltern und Geſchwiſtern, wie er mit ſeinen Kameraden Freud und Leid geteilt hatte, um ſein Vaterland zu verteidigen, damit die Feinde nicht in unſer Heimatland eindringen konnten. Nach mehreren Wochen ſagte nun die Schweſter, daß er nächſten Sonntag nach Hauſe fahren könnte. Groß war dann die Freude, als er's hörte; denn er kann dann nach langer und ſchwerer Zeit ſeine Eltern und Geſchwiſter wieder einmal in die Arme ſchließen und ſie mit Jubelſchreien begrüßen. M. Teichmüller. 8. Schuljahr. Wann kann ich wieder ins Feld? Heute iſt Hauptunterſuchung. Viele wurden wieder zurückeſtellt. „Vorläufig untauglich!“ hatte der Arzt geſagt. „Wann kann ich wieder ins Feld?“ ſo ruft eine noch knabenhafte Stimme. „Sie ſind ja erſt kaum raus, und ihre Wunde iſt noch ſchlimm. Fürs erſte nicht. Ich glaube wohl, daß Sie gern fort und in den Schützengraben möchten, aber was nicht geht, kann nicht gehend gemacht werden!“ Mit einem verzogenen Geſicht ſchob er ab. „Ach, wie ſchön iſt doch ſo ein Sturm⸗ angriff, nun muß ich mich immer noch geduldigen, während meine Freunde ſich das Eiſerne Kreuz erwerben!“ Frida Kleemann. 8. Schuljahr. Hurra! ins Feld! „Hurra! morgen geht's ins Feld. Ich bin wieder felddienſtfähig geſchrieben worden. Wie froh ich bin, daß ich wieder mit in den Schützengraben kann. Dann werd' ich aber ordentlich draufgehen!“ ſagte ein Feldgrauer zu ſeinen Kameraden. „Ja, du kannſt froh ſein, 76 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. aber ich, ich muß noch hier in Deutſchland bleiben und immer den Arm in der Binde tragen“, ſagte ſein Kamerad. „Auf welchen Kriegsſchau⸗ platz kommſt du denn“, fragte er weiter. „Das weiß ich noch nicht. Mir iſt es auch gleich, wohin ich komme; die Hauptſache iſt, daß ich wieder ins Feld kann.“ Sein Kamerad brachte ihn an die Bahn. Als er im Zuge war, rief er noch heraus: „Macht's gut, auf Wiederſehn! Aber nur nach dem entſcheidenden Siege!“ Martha Münch. 8. Schuljahr. Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. (Verſuche — Überſchriftenwahl. — Das feſtbeſtimmte Phantaſie⸗Thema.) Angenommene Ereigniſſe und Lagen. „Fingierte Situationen“ hatte ich früher Aufgaben wie die folgenden genannt. Gerade bei den Kriegsaufſätzen zeigt es ſich, daß ſie am beſten die Federn löſen. Reine „Erlebensaufſätze“ werden nie befähigen, ein ge⸗ ſchichtliches Ereignis auszuſinnen. Dazu gehört Übung, ſich über die Dinge zu erheben — auf Flügeln der Phantaſie. Schon bei der Darſtellung von wirklichen Erlebniſſen nehmen ge⸗ ſchickte Schüler kleinere, zu anderer Zeit und am anderen Ort beobachtete Ereigniſſe in ihren Aufſatz hinein und geſtalten ihn dadurch inhaltreicher und intereſſanter. Man verſetze den Schüler im Geiſte in eine Lage, wie ſie jeden Tag vorkommen kann; man mache ihn zum Zuſchauer einer Handlung, die keinem Kinde unbekannt iſt, und laſſe ſie in ihrem Verlauf mit allen Einzelheiten beſchreiben. Dann können Beobachtungsgabe, Erinnerung, Phantaſie und Fähigkeit zur Neuordnung von Vorſtellungen ſich zu frucht⸗ barer Arbeit gatten. Den Überſchriften von Tageserlebniſſen gegenüber, die doch immer, wie's hier fortwährend gezeigt wird, je nach den Beobachtungen der ein⸗ zelnen verteilt und gewählt werden müſſen, ſind dieſe Überſchriften mit angenommenen Ereigniſſen dadurch vorteilhaft, daß ſie alle Kinder vor dasſelbe Erlebnis ſtellen und dennoch jedem Freiheit der Erfindung laſſen. Den in der Luft ſchwebenden ſog. ſelbſtgedichteten Geſchichten („eine Kriegs⸗Weihnachtsgeſchichte. Ein freudiges Wiederſehn“) ſind die Über⸗ ſchriften mit angedeuteter Lage weit überlegen: ſie bewahren die Kinder vor verſteckter Nachahmung gehörter oder geleſener Geſchichten (weiter ſind die durchſchnittlichen „ſelbſterfundenen Geſchichten“ meiſtens nichts!) und alſo vor unbewußter oder bewußter Unehrlichkeit und zwingen die Phan⸗ taſie ſtatt zu planloſem Umherſchweifen zur Beleuchtung der Wirklichkeit. Das feſt beſtimmte Phantaſiethema. Phantaſie und Beſtimmtheit ſcheint ein Widerſpruch, iſt aber nur einer, wenn man Kombinieren und Phantaſieren verwechſelt. Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 77 Die Phantaſieaufgabe muß ein eng begrenztes Blickfeld eröffnen. Die Kinder haben jetzt ſoviel vom Kriege gehört und geleſen, daß ſie all dieſe Vorſtellungen aus der Wirklichkeit geſtalten können zu einem neuen, durch die Aufgabe geforderten Bild: einem kleinen Ausſchnitt aus dem großen Kriege. Die „angenommenen Kriegsereigniſſe“ als Aufgaben haben folgende Vorteile: 1. Sie ermöglichen jedem Schüler, auf Grund ſeines Vorſtellungs⸗ ſchatzes — ſo klein er ſei — die eigene Geſtaltung eines gedachten Vor⸗ anges. Manch 2. Sie treiben wie von ſelbſt zum ſchnellen Verſuch der Darſtel⸗ lung. Nach dem vom Königsberger Pſychologen N. Ach aufgeſtellten Geſetz der „ſpeziellen Determination“ iſt die Ausführung eines Willens⸗ entſchluſſes um ſo mehr geſichert, je mehr das Willensziel ins einzelne geht, z. B. ich will arbeiten, ich will heute abend arbeiten, ich will heute abend an meinem Vortrage arbeiten, ich will heute abend in meinem Vor⸗ trage den Abſchnitt über Willenserziehung bearbeiten uſw. 3. Sie geſtatten aus demſelben Gebiet die Wahl eines eigenen, feſt beſtimmten Themas für jeden Schüler. Verſuche. Folgende 25 Überſchriften wurden in Klaſſen gegeben, die eigent⸗ liche freie Aufſätze noch nicht geſchrieben hatten, ſondern nur gebundene. I. Daheim. 1. Ein Landſturmmann, der hier ausgebildet werden ſoll, ſieht zum erſtenmale Nordhauſen. 2. Er ſchreibt ſeinen erſten Brief über die Ausbildung und über Nordhauſen an ſeine Familie. 3. Warum wartet ein Vater jeden Morgen an einer beſtimmten Straßenecke auf den Briefträger? 4. „Na, was ſchreibt denn Ihr Feldgrauer?“ „ 5. Ein Feldgrauer aus dem Oſten und einer aus dem Weſten treffen ſich in Nordhauſen auf Urlaub. Schreib das Zwiegeſpräch auf! 6. Die Soldaten üben. (Bajonett, Zielen uſw.) 7. Ein ehrenvolles Kriegerbegräbnis. 8. Eine Freudenbotſchaft. (Z. B.: Das Eiſerne Kreuz. Der Sohn iſt nicht gefallen, ſondern nur gefangen. Der Bruder iſt Unter⸗ offizier geworden.) 9. Sa H Urlaub.“ 10. denke mir, ein Extrablatt bringt die Nachricht: „Waffen⸗ ſtillſtand auf allen Kriegsſchauplätzen.“ rich f 11. Der Kreisarzt überreicht im Lazarette einem Schwerverwundeten das Eiſerne Kreuz. Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. II. Aus dem Felde. 1. Ein Unteroffizier und 4 Mann auf einem Erkundigungsgange in ein franzöſiſches Dorf, ob das Dorf noch heimlich von Feinden beſetzt iſt. 2. Ein heimtückiſcher Schuß aus dem Kellerfenſter in einem belgiſchen Dorf. (Franktireurs.) 3. „Deckung ſuchen! Feindliche Flieger in Sicht!“ 4. „Morgen früh 7 Uhr geht unſer Bataillon zum Sturmangriff vor!“ 5. Ein Pionier ſoll mit der Iſolierſchere die Drahtverhaue des Feindes zerſchneiden. 6. „Freiwillige vor zur Erkundigung, ob der Wald noch beſetzt iſt!“ 7. „Kamerad, trag mich aus der Feuerlinie, ich habe 5 Kinder zu Hauſe!“ 8. Die Nordhäuſer Zeitung kommt im Schützengraben an. 9. „Was fällt, das fällt! Vorwärts!“ 10. Die erſten deutſchen Huſaren in einer franzöſiſchen Stadt. 11. Landſturmmann im feindlichen Quartier. 12. Eine franzöſiſche Schule hinter der deutſchen Front. 13. „Hinlegen!“ „Eine Leuchtkugel!“ 14. „Wo haſt du bloß den Weihnachtsbaum erbeutet?“ Ergebnis. Die Überſchriften haben alle etwas Zwingendes, Richtung Weiſendes. Sie können leicht nach Wahl geändert werden, z. B.: Die Erkundigung wird untergeteilt: Erkundigungsritt, Erkundigungsflug, Eine Radfahr⸗ patrouille; das Ziel der Erkundigung wird geändert: Gehöft, Dorf, Stadt, Fabrik, Ziegelei, Wald, Flußufer, Weg, Gebüſch, Brücke, Furt, Eiſenbahn. Die Folge der 25 Überſchriften war zunächſt hocherfreulich: Kein Kind verſagte; alle fanden eine Aufgabe heraus und löſten ſie auch nach ihren Kräften. Selbſt die ſchwächſten Schüler griffen zu, zur freudigen Überraſchung des Lehrers ſelbſt. Die Möglichkeit der Wahl hatte eine weitere überraſchende Wirkung: Jeder war auf ſeine Überſchrift ſtolz, war ſie doch natürlich die beſte — wie hätte man ſie ſonſt vor⸗ gezogen! Dieſe Selbſtentſcheidung ſchon beeinflußt die Darſtellungsfreudig⸗ keit; in ihr liegt bereits das Vorherſchauen der Ausführung. Ja, die Freiheit der Wahl erzeugte namentlich bei Knaben ſicht⸗ lich das Gefühl des Stolzes und Selbſtvertrauens. Die Ausführungen waren durchſchnittlich bedeutend beſſer als er⸗ wartet wurde und beſſer als bei gebundenen Aufſätzen. Teilweiſe regte ſich eigene Erfindungsgabe, zum Teil wurde Ge⸗ hörtes und Geleſenes verwertet, aber unter dem Zwange des beſtimmten Themas und unter Hinwendung aller Kenntniſſe über den Krieg auf das gegebene Ziel. Allem Umherſchweifen und Phantaſieren war vorgebeugt. Die Themenwahl war lehrreich für die Geiſtesrichtung der Klaſſen je nach Geſchlecht und Altersſtufe. Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 79 Themenwahl. Die Knaben zogen bei freier Wahl unter allen 25 Überſchriften faſt nur Aufgaben aus dem Felde vor. Beiſpiel: 40 Knaben des 8. Schuljahres entſchieden ſich wie folgt: Zahl: Thema: 13 Erkundigungsgang. 8 Heimtückiſcher Schuß. 5 Eine Freudenbotſchaft. (Aber alle brachten eine Erzählung aus dem Felde und dachten gar nicht an die Botſchaft daheim!) Die erſten Huſaren in einer franzöſiſchen Stadt. Ein Pionier ſoll mit der Iſolierſchere Teile des feindlichen Drahtverhaus durchſchneiden. Morgen früh 7 Uhr Sturmangriff. Was fällt, das fällt! Vorwärts! Kamerad, trag mich aus der Feuerlinie .... Freiwillige vor zur Walddurchſuchung! Deckung ſuchen! Feindlicher Flieger in Sicht! Nur 4 wählten eine Überſchrift von „daheim“: 2 Ein ehrenvolles Kriegerbegräbnis. 1 Ein Landſturmmann ſieht zum erſtenmale Nordhauſen. 1 Zwei Beurlaubte aus Oſt und Weſt treffen ſich. Bei 24 Mädchen des 8. Schuljahres fiel die Entſcheidung anders: Freudenbotſchaft (an die Wirkung daheim gedacht!). Ehrenvolles Kriegerbegräbnis. Auskundſchaftung eines Gehöftes. Die Nordhäuſer Zeitung kommt im Schützengraben an. Lazarett⸗Thema. Brief des Landſtſturmmannes aus Nordhauſen in die Heimat. Kamerad, trag mich aus der Feuerlinie. Warum ein Vater an einer Straßenecke auf den Briefträger wartet. Schuß aus dem Kellerfenſter. Zwei Beurlaubte treffen ſich. 1 Waffenſtillſtand auf allen Kriegsſchauplätzen. Ahnlich war das Verhältnis in andern Knaben⸗ und Mädchenklaſſen. Bei Knaben in einer Klaſſe des 7. Schuljahres wurden in einer Stunde nur die Aufgaben aus dem Felde geſtellt, eine Woche ſpäter nur die von daheim. Die freie Wahl blieb erhalten, doch geſellte ſich der Zwang hinzu, auch die bei Knaben weniger beliebten Daheim⸗Themen zu geſtalten. Gewählt wurde folgendermaßen: I. Daheim. 12 Der Landſturmmann aus Nordhauſen ſchreibt an ſeine Familie über die Ausbildung und über die Stadt. d d — — — — de — — — — t t10 d05 π ⏑ Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 10 Zwei Beurlaubte aus Oſt und Weſt treffen ſich. 6 Ein Landſturmmann, der hier ausgebildet werden ſoll, ſieht zum erſtenmale Nordhauſen. 6 Eine Freudenbotſchaft (mit der Wendung, die Urſache aus dem Felde ohne ihre Wirkung daheim zu ſchildern.) Ein ehrenvolles Kriegerbegräbnis. Es gibt Urlaub. Na, was ſchreibt denn Ihr Feldgrauer? Ein Extrablatt bringt die Botſchaft vom Waffenſtillſtand. Warum wartet ein Vater jeden Morgen an der Straßenecke? Der Kreisarzt überreicht das Eiſerne Kreuz. II. Aus dem Felde. Ein Erkundigungsgang. Ein heimtückiſcher Schuß. Deckung ſuchen! Feindlicher Flieger! „Die erſten deutſchen Huſaren.“ Wo haſt du den Weihnachtsbaum erobert? Morgen früh 7 Uhr tritt die Kompagnie zum Sturmangriff vor! Ein Landſturmmann im feindlichen Quartier. Kamerad, trag' mich aus der Feuerlinie! Ein Pionier ſoll mit einer Schere uſw. Die Nordhäuſer Zeitung im Schützengraben. 5 Freiwillige vor zur Abſuchung eines Waldes. — — — t 6. — e οα beo — do . Proben. Die folgenden Proben ſind darum lehrreich, weil ſie durchgängig die erſten freien Aufſätze der betreffenden Schüler über haupt ſind. Der Schritt von der Gebundenheit zur Freiheit erfolgte größten⸗ teils mit gutem Glück unter dem Einfluß der Themen⸗Wahlfreiheit und des beſtimmten Phantaſie⸗Themas. Kein Einzelthema wird ſo wirken wie die Wahl, keine Beobachtungsaufgabe ſo wie die Anregung des geiſtigen Schauens (der Phantaſie), drum möchten gerade dieſe Proben werben: Verſucht's mit ſolchen angenommenen Ereigniſſen zuerſt. Dem voranliegenden A wird dann ſchon das B. folgen und bald das ganze Abc des freien perſönlichen und wiſſenſchaftlichen Aufſatzes neben den Nachſchriften. Beginnen wir I. Daheim. Der Brief des Landſturmmanns, der hier in Nordhauſen aus⸗ gebildet wird, an ſeine Familie über Ausbildung und die Stadt — das zog namentlich bei den Knaben am meiſten. Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 81 Denken wir uns darüber einen gebundenen Aufſatz, obwohl über ſolche Dinge eine rein ſprachliche Nachſchrift längſt eine Unmöglichkeit ſein ſollte. Aber, aber ....! Man hätte alſo eine Einteilungsſchablone nebſt Gliederung und Schluß gewonnen, dazu fein ſäuberlich ſchildern laſſen etwa: Das Leben in der Kaſerne, beim Üben, die Freunde, dann die Stadt nach ſcharf⸗ kantigem Denkrichtmaß, die Anfrage, wie's zu Hauſe geht — Schluß! Und das Ergebnis? Die Sprachnachſchrift mit Briefanrede und brief⸗ förmigem Schluß. Ihr Kleingläubigen! 11 ½ jährige Mädchen ſchreiben ſolche Briefe ohne jede Vorbereitung und Ausarbeitung in kurzer Zeit wie folgt nieder: Liebe Frau und Kinder! Endlich will ich Euch auch einmal ein paar Zeilen ſchreiben. Hier in Nordhauſen iſt es ſchön. Nun ſollt Ihr ſehen, wie ein Tag hier hingeht. Jeden Morgen muß die Kompagnie um 5 Uhr aufſtehen. Dann kleiden wir uns an und rücken aus. Geſtern Morgen ſind wir in Rüdigsdorf geweſen. Dort haben wir einen Bajonettkampf ausgeführt. Dann kehrten wir wieder zurück. Um 12 Uhr aßen wir Mittagsbrot. Es gab Schellfiſch und Salzkartoffeln. Dann hatten wir bis um 3 Uhr Zeit. Hier ſchrieben und ſchliefen einige, dort ſpielten andre Skat. Um 3 Uhr rückten wir zur Nachtübung aus und kamen gegen 9 Uhr wieder. Dann mußten wir die Stiefel putzen und Abendbrot eſſen. Um 10 Uhr ging's ins Bett. Am andern Tage war Sonntag, da konnten wir ſpazieren gehen. Ich und vier Kameraden gingen ins Gehege zum Konzert. Wir kehrten in der Lampeſchen Wirtſchaft ein. Es war ſo voll beſetzt, daß wir keinen Platz bekommen konnten. Da riefen uns noch zwei Kameraden an ihren Tiſch. Ich hatte Urlaub bis um 12 Uhr. Dann gingen wir ins Walhalla. Um 12 Uhr gingen wir nach Hauſe. Nun will ich ſchließen. In der Hoffnung, daß Euch mein Brief bei guter Geſundheit antrifft, ſendet Euch beſte Grüße Euer lieber Vater! Martha Lamprecht. 6. Schuljahr. Der erſte Brief eines Lanſturmmannes über die Ausbildung und Nordhauſen. Liebe Frau und Kinder! Nun muß ich Euch erſt einmal ſchreiben, wie es mir hier gefällt. Die Nahrung, die wir bekommen, iſt gut. Unſere Vorgeſetzten ſind alles gute Menſchen. In der Stadt iſt es auch ſchön. In unſeren Frei⸗ ſtunden gehe ich mit meinen Kameraden ſpazieren, oder wir ſpielen Karten. Geſtern haben wir, in Begleitung unſers Unteroffiziers, einen Ausflug gemacht. Mit Geſang, gefolgt von einer Kinderſchar, zogen wir durch die Straßen. Heute abend bin ich bei einem hier wohnhaften Kameraden zum Schlachtefeſte eingeladen. In acht bis vierzehn Tagen werden wir beſichtigt. Dann dürfen die erſten auf Urlaub fahren, hoffentlich bin ich dabei. Nun zum Schluß ſeid alle herzlich gegrüßt von Eurem Vater. Marſchhauſe. 6. Schuljahr. 6 Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 82 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. Iſt's noch etwas Schulaufſatz, ſo wird ſich das bei weiterer UÜbung im freien Aufſatz ſchon verlieren. Und iſt's nicht ganz ein Hineinverſetzen in einen briefſchreibenden Landſtürmer, ſo liegt's wohl mit daran, daß ein Mädchen nicht ganz ſo einen Landſturmmann verſteht wie die Knaben! .V Die ſollen jetzt den Braven reden und ſchreiben laſſen! Das iſt wirk⸗ lich eine Freude, wie Gerlach ſich ſelbſt drollig findet, ſein Bild ſchleunigſt als Beweis ſchicken will und dann beweglich um ein — Huſtenmittel bittet: Liebe Frau Landſturmmann! Ich bin in Nordhauſen angekommen. Gleich am erſten Tage wurden wir eingekleidet. Ich ſehe in der Uniform recht drollig aus. Später werde ich Dir mein Bild ſchicken. Die Stiefel wollen mir immer noch nicht paſſen, und ich bin froh, wenn ich ſie am Abend ausziehen kann. Ofter machen wir mit allem Gepäck Märſche in den Harz. Es iſt hier ſehr ſchön. Vor einigen Tagen erſt wurden wir von einem Regen über⸗ raſcht. Seit der Zeit habe ich immer einen ſchlimmen Huſten. Ich bitte Dich darum, ſchicke mir etwas für den Huſten. Am Abend dürfen wir bloß bis um 9 Uhr aufbleiben. Wir haben ſehr viel Dienſt. Die Stiefel müſſen am Abend gut geputzt werden. Nordhauſen iſt eigentlich eine ganz ſchöne Stadt. Sie hat ein ſchönes Theater und auch hübſche Parkanlagen. Jetzt ſind die Bäume und Beete leer, aber im Sommer ſoll es ſchön ſein. Wir haben auf unſerem Exerzierplatz Schützengräben gegraben, worin ſich auch Unterſtände befinden. Davor haben wir Drahtverhaue und Wolfsgruben angelegt. An einem Tage hieß es: „Morgen kommt ein General.“ Die Uniformen wurden gewaſchen, Stiefel geputzt, daß ſich die Sonne darin ſpiegelte. Am Morgen ließ uns unſer Leutnant nochmals antreten und beſichtigte uns. Am Nach⸗ mittag kam auch endlich der General. Er freute ſich über unſer gut ausgerüſtetes Bataillon, auch hielt er eine kleine Anrede. Am folgenden Tage mußten 600 unſerer Kameraden ins Feld, darunter auch mein beſter Freund. Geſtern war Kaiſers Geburtstag. Den ganzen Tag hatten wir Urlaub. Ich ging mit einem zweiten Kameraden, denn der erſte war mit ausgerückt, ins Walhalla. Hier waren noch mehrere meiner Kameraden verſammelt. Ich will jetzt ſchließen, denn es iſt ſchon zu ſpät. Es grüßt Euch alle vielmals Euer „Leo“. Gerlach. Knabenkl. 7. Schuljahr. Hier aber finden wir ſchon einen richtigen Landſtürmer; er redet „mit andern Zungen“, nicht mehr mit der eigenen: er fühlt ſich ein und ſteht ganz in dem Bann der Aufgabe (die „ſpezielle Determination“, „Suggeſtion“ durch die Überſchrift). Schon daß er ſeinen Briefſchreiber an ein Glas Bier verſetzt, zeigt das ſelbſtändige Sicherheben über die üblichen Schulbriefe. Eine Vorbereitung, die Nachſchrift dann: das nähme ſolchen Jungen jede Möglichkeit, die Aufgabe von ſich aus anzu⸗ packen. Man denke, er müßte ſtumm hinunterſchlucken, daß die Puppen ſo ſchmählich beſiegt werden! Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 83 Liebe Frau und Kinder! Ich bin in Nordhauſen glücklich angekommen und ſitze im Hammer beim Glaſe Bier, um an Euch zu ſchreiben. Morgen heißt es frühauf⸗ ſtehen, damit man blitz und blank beim Appell iſt. Es iſt bald 9 Uhr, dann heißt es: „Marſch, ins Bett“. Unſere Ausbildung iſt im allge⸗ meinen ſehr ſtreng. Wir müſſen mit alten Gewehren fechten. Auf dem Schinderraſen haben wir ſchon einen Schützengraben ausgeworfen. Auf große Strohpuppen machten wir Sturmangriffe, die immer mit einer ſchmählichen Niederlage für die Puppen endeten. Wenn ich dienſtfrei war, erging ich mich durch die ehrwürdigen Straßen der Stadt. Ich ſah mir die ſchönen Denkmäler an, die auf den Plätzen, umgeben von Gittern, ſtehen. Auch im Muſeum ſah ich mich um. Dann ſchlenderte ich wieder ins Quartier zurück. Als ich zu Hauſe angekommen war, legte ich mich in den Federkahn und fuhr nach Federhauſen zum Federballe. Am andern Morgen, ehe der Hahn krähte, mußte ich mit meinen Kameraden früh aufſtehen, denn es ſollte ein Übungsmarſch angetreten werden. Der Marſch ging bis nach Heringen. Müde kamen wir in Nordhauſen an. Ich entledigte mich gleich meiner Sachen und warf mich auf das Bett, und nach einer Minute ſchlief ich ſchon wie ein Ratz. Heute ſchreibe ich Euch dieſen Brief, damit Ihr endlich zufrieden geſtellt ſeid. In einer Stunde geht es wieder fort zum Üben. Ich will nun ſchließen in der Hoffnung, daß der Brief Euch bei guter Geſund⸗ heit antrifft, wie er mich verläßt. Schickt mir, bitte mal, ein Wurſt⸗ päckchen, denn in Nordhauſen kann man nichts fürs Geld bekommen. Es grüßt Euch Euer Vater. Bitte baldige Antwort. See. 7. Schuljahr. Auch die übrigen Briefe ſind befriedigend, zum mindeſten inhalts⸗ reicher als die „Muſteraufſätze“ es überhaupt ſein können, weil dieſe nicht den huſtenden oder biertrinkenden, ſondern „den“ Landſturmmann ſchreiben laſſen, und das geht nicht, denn eine Abſtraktion kann bekannt⸗ lich überhaupt nichts ſagen — ſelbſt wenn er ſchriebe! Der huſtende Krieger lehre uns Aufſatzmethodik! Fehler? Ja, die kommen vor! Oder meint man, zwölfjährige Kinder wären ſchon Gelehrte? Der Lehrer aber ſieht ſo, wenn er die Fehler nicht durch die einwandfreie Vorbereitung und Nachſchrift im voraus unmöglich macht, wenigſtens, wo er helfen muß! Bei den übrigen Proben müſſen wir uns die längere Einzelbe⸗ trachtung Raummangels wegen verſagen. Eine Freudenbotſchaft. Die Überſchrift ſollte jeder, der ſie wählte, noch ſelbſt näher be⸗ ſtimmen. Das folgende Beiſpiel wählt den Fall, daß ein totgeglaubter Sohn nur gefangen ſei. Die Ausführung zeigt, wie die erſten Verſuche der freien Darſtellung gern äußeres Geſchehen erſinnen. Hier muß 6* 84 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. der Gefangene auch noch entfliehen. Dagegen ſieht der Knabe noch nicht, wie nach Leſen der erſten Zeilen die Schilderung der Wirkung einſetzen müßte. Die Pakete hätten Zeit gehabt; aber die Nachricht: „Der Sohn lebt!“ mußte ſelbſt erſt lebendig werden. An ſolchen Stellen ſetzt die inhaltliche Nachverbeſſerung für die ganze Klaſſe ein; ſie iſt ſogar wichtiger als die bloßen Formverbeſſerungen. Ohne dieſe inhalt⸗ liche Nachbereitung iſt ein Erwachen zum freien Aufſatz nicht mög⸗ lich. Sie ergänzt die Themenwahl und die Beſtimmtheit der Überſchrift. Der Aufſatz iſt kein Beiſpiel, ſondern — ein Gegen beiſpiel: Ich wartete ſeit 14 Tagen auf Nachricht meines Sohnes. Wir tröſteten uns damit, daß vielleicht der Verkehr ſtockt. Nach 8 Tagen erhielten wir die Nachricht, daß er gefallen ſei. Wir trauerten lange um unſern geliebten Sohn. Am andern Tage ging ich ſogleich nach der Zeitung und ließ eine Todes⸗Anzeige in die Zeitung ſetzen. Nach mehreren Wochen erhielten wir einen Brief. Ich merkte ſo⸗ gleich, daß es die Schrift meines Sohnes war. Ich öffnete haſtig den Brief und las in den erſten Zeilen, daß er in Gefangenſchaft geraten iſt. Er ſchrieb weiter, wir ſollten ihm Pakete ſchicken. Wir freuten uns alle über dieſe Nachricht. Als meine Frau den Brief las, entdeckte ſie, daß ihr Liebling in eine Ecke des Briefes geſchrieben hatte, es ginge ihm ſchlecht. Ich und meine Familie tröſteten uns, daß vielleicht und bald eine beſſere Zeit kommt. Meine Frau machte ſogleich Pakete zu⸗ recht, die wir ihm ſchickten. Jeden Monat erhielten wir einen Brief. Er ſchrieb, daß er und dreißig ſeiner Kameraden hinter der franzöſiſchen Front Wege ausbeſſern müſſen und nur wenig Nahrung bekämen. Wir machten uns alle Sorgen um unſren Sohn. Es waren 1 ½ Monate vorüber und endlich erhielten wir wieder einen Brief. Er kam aber aus Deutſchland. Wir waren alle neugierig. Ich machte den Brief auf und las ihn vor. Er war mit ſeinen Kameraden aus der Gefangen⸗ ſchaft geflohen und iſt glücklich zu ſeinen Kameraden zurückgekommen. Er würde bald mal auf Urlaub kommen. Wir waren alle ſehr glücklich darüber. In einem andern Briefe wurde uns der beſtimmte Tag an⸗ gegeben und wir konnten uns darauf vorbereiten. Als endlich der Tag heran kam, gingen wir nach dem Bahnhof. Kaum am Bahnhof ange⸗ langt, ſahen wir unſren Sohn. Wir umarmten ihn und brachten ihn nach Hauſe. Hier ſtand ſchon das Mittageſſen bereit. Nach dem Eſſen kleidete er ſich um und erzählte uns von ſeiner Flucht. Wir waren glücklich, daß er ein paar Wochen bei uns bleiben konnte. Auch hatte er das Eiſerne Kreuz bekommen. Nach dem Urlaub kehrte er in ſeinen Schützengraben zurück und ſchrieb uns immer fleißig. Krauſe (Knabenkl.). 7. Schulj. Ein Vierzehnjähriger kommt ſchon ſehr gut ohne die Überhäufung mit äußerem Geſchehen aus. „Und lieſt und lieſt ihn immer wieder“ iſt prächtig! Auch Eingang und Schluß neigen zur Erfaſſung von Stimmung: Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 85 Es iſt ein ſchmuckes Häuschen in einer Vorſtadt von Berlin. Ein kleines Gärtchen befindet ſich vor dem Häuschen. Vögel und kleine Tiere tummeln ſich im Garten. Im Hauſe herrſcht große Traurigkeit. Die Beſitzerin des Häuschens, eine Witwe, ſitzt im Lehnſtuhl und weint. Vor ihr auf dem Tiſche liegt ein Brief. Er iſt von einem Kameraden ihres Sohnes geſchrieben. Er ſchreibt: „Hochverehrte Frau! Ich teile Ihnen mit, daß Ihr Sohn in Feindesland gefallen iſt. Es war bei einem Aufklärungsgange. Ihr Sohn und ich ſchlichen uns bis an die feindlichen Vorpoſten. Hier erhielten wir Feuer. Ihr Sohn wurde ge⸗ troffen und ich mußte fliehen. Ich drücke Ihnen mein größtes Beileid aus; denn ich habe einen guten Kameraden verloren.“ Als die Frau ſich erhebt, ſieht ſie aus, als ob ſie um Jahre älter geworden wäre. Langſam und traurig ſchleichen ihr die Tage vorüber. Es iſt nach vielen Wochen. Die Frau hat einen Brief bekommen. Sie bebt vor Freude, denn der Brief trägt die Schriftzüge ihres Sohnes. Sie reißt den Brief auf und lieſt und lieſt ihn immer wieder. Ihr Sohn ſchreibt, daß er ſchwerverwundet in die Hände der Franzoſen gefallen iſt. Er liegt in einem Lazarett in Südfrankreich. Dies war eine Freudenbot⸗ ſchaft für die vom Schmerz getroffene Frau. Sie hatte ja noch Hoff⸗ nung, ihren Sohn wiederzuſehen. Vielleicht wurde er mit ausgetauſcht. Kam er auch als Krüppel heim, ſie wollte ihn ſchon pflegen. An dieſer Hoffnung hielt ſie feſt. Ernſt Lückmann. 8. Schuljahr. £ In der folgenden Probe verſucht ein 13 ½ jähriges Mädchen, mehr auf die Stimmung der Botſchaftsempfänger einzugehen: Zwei alte Leute, Mann und Frau, ſitzen trübſinnig in einer kleinen Stube. Der Sohn hat acht Wochen nicht geſchrieben, und ſie haben auch noch keine Nachricht, ob er gefangen, verwundet oder gar tot iſt. Aber bei dem Wort tot ſchrecken die Alten immer wieder auf; denn ſie können es nicht glauben. Als ſie eines Tages wieder in Gedanken ver⸗ ſunken zuſammen ſaßen und die Mutter vor ſich hinweinte, kam der Briefbote. Der Hausvater getraute ſich gar nicht nach dem Briefe zu faſſen, denn wie lange war es her, daß ſie keinen mehr bekommen hatten. Mit heißer Angſt ſchnitt er ihn auf, und als er ihn las, erhellte ſich ſein Geſicht immer mehr, denn der Sohn war gerettet. Da umarmten ſich die beiden Leute und weinten vor Freude, denn ſie hatten ja wieder einen Sohn. Mädchen. 8. Schuljahr. Auch hier hat die inhaltliche Nachverbeſſerung viel zu tun. Wo blieb die alte Mutter eigentlich, als der Briefbote kam? Als der Vater ſich nicht getraute, den Brief zu öffnen? Der Gedanke iſt aufgenommen, nur um ihn ſofort entfallen zu laſſen. Wie lauteten wohl die erſten Zeilen? Wie hat der Vater gerufen, es der Mutter klargemacht? Hat ſie mitgeleſen oder konnte ſie vor Erregung nichts ſehen? Man ſieht: Hinter dieſem erſten Verſuche begänne die Arbeit des Aufſatzlehrers. Nimmt man dafür wieder vorbereitete Nachſchriften, ſo verkümmern die winzigen Keime, die ſich hier ſchon ans Licht wagen wollten. 86 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. Darum: Nicht die Vorbereitung, ſondern die inhaltliche Nach⸗ bereitung iſt die ſtärkere Weckerin des freien Aufſatzlebens. Das Erſticken im Keime läßt ſich auch im folgenden Aufſatze erkennen: Warum der Vater an der Ecke ſteht und auf den Briefboten wartet. Der Vater lauert ſchon zehn Tage auf einen Brief. Jeden Morgen bleibt er auf ſeinem Gange ins Geſchäft an der Straßenkreuzung ſtehen, um ja nicht den Poſtboten zu verpaſſen. Da endlich kommt ein Brief, doch ach, er iſt von ſeinem zweiten Sohn aus Göttingen. Verzweifelt läuft er nach Hauſe. Sein erſter Sohn hat ſchon lange nicht mehr ge⸗ ſchrieben. Er ſteht im Oſten. Als er nach Hauſe kommt, findet er ſeine Frau in Tränen, und er lieſt den Zettel, daß ſein Sohn am 27. De⸗ zember 1915 gefallen ſei. Gebrochen ſinkt er in die Knie und fleht zu Gott, ſeinen anderen Sohn zu beſchützen, denn dieſer mußte dieſe Woche auch ins Feld rücken. Mädchen. 8. Schuljahr. Daß die Verfaſſerinnen fähig wären, die angenommenen Lagen in eigener Erfindung bis ins einzelne auszumalen, zeigen dieſe Entwürfe. Die Grundlinien zu einem Bilde werden gezeichnet, dann wird der Stift aus der Hand gelegt. Nun heißt es: Das nächſte Mal fängt da erſt die eigentliche Arbeit an! II. Aus dem Felde. Die Nordhäuſer Zeitung kommt im Schützengraben an. Die Überſchrift liegt ſchon 12 ½ jährigen Mädchen — ſo belehrend und aufrüttelnd wirkt der Krieg. Die Verfaſſerin der 1. Probe neigt durchaus zur Darſtellung der Einzelheiten; nur denkt ſie gar nicht daran, wie's beim Eintreffen der Heimatzeitung im Schützengraben hergehen mag. Der Verfaſſer der 2. Probe, ein 14 jähriger Knabe, ſieht und hört den Vorgang dagegen leibhaftig. Seine Darſtellung überraſchte am meiſten den Klaſſenlehrer, der dem Jungen dieſe Fähigkeit nicht zu⸗ getraut hatte. 1 Landſturmmänner liegen im Schützengraben und lauern auf die Nordhäuſer Zeitung. Was wird ſie heute bringen? Endlich iſt ſie da! Ein Landſturmmann las, ſein Schwager Oskar Tempel von 21. Jahren ſei in franzöſiſche Gefangenſchaft geraten. Es war der jüngſte Bruder ſeiner Frau. Aber er wußte, daß er wieder kam. Unter den Kriegs⸗ nachrichten fand er: „Wieder 10 000 Ruſſen gefangen.“ Da ſagte er zu ſeinen Kameraden: „Wir haben ſchon wieder ſo viel Ruſſengefangene. Du, wo kommen nur die Kerle alle her, die müſſen aus der Erde wachſen! Na, die bekommen noch feſte ihre Wichſe. Immer fangen ſie an, und wollen das Verlorene wieder haben, aber das hilft ihnen nichts. Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 87 Als ſie ſo gemütlich beim Erzählen ſaßen, hieß es: „Kompagnie auf! Die Franzoſen kommen angeſchlichen!“ In fünf Minuten war alles fertig. Und ſie kämpfen treu und feſt für das Vaterland, daß die Nordhäuſer Zeitung nur Gutes von ihnen berichten kann. Dietrich. Mädchen. 6. Schuljahr. 2. Wir lagen im Schützengraben. Es hatte den ganzen Tag geregnet. Des Abends 7 Uhr kam die Ablöſung. Wir freuten uns ſehr darauf. Endlich war es 7 Uhr. Wir waren ganz durchnäßt. Im Unterſtand fanden wir einige Erquickung. Abends ſpät kam die Feldpoſt noch an. Ich fragte: „Iſt denn was für mich dabei?“ Da mußten wir zum Appell antreten. Da hörte ich meinen Namen rufen. Schnell meldete ich mich. Es waren einige Briefe, die Nordhäuſer Zeitung und ein Feldpoſtpäckchen. Wie freute ich mich, ein Lebenszeichen aus der lieben Heimat zu be⸗ kommen! Mit „Hurra“ ging es zurück in den Unterſtand. Schnell war ein Brief aufgemacht. Was gab es da für Neuigkeiten aus der Heimat? Nordhauſen hat auch Militär bekommen, das iſt doch eine große Über⸗ raſchung. Darüber hatte ich bald die Nordhäuſer Zeitung vergeſſen. Schnell war ſie entfaltet. Da waren wieder vier Todesanzeigen! Mit irren Blicken ſuchte ich nach dem Frieden, aber es waren noch keine Aus⸗ ſichten vorhanden. Da hatte England an Griechenland wieder einen neuen Völkerrechtsbruch verübt. Ich freute mich, daß es in Serbien ſo ſchnell vorwärts geht. Oft wurde ich mit Fragen beſtürmt. „Biſt du noch nicht bald fertig?“ Ein Kamerad kniete immer neben mir. Es wollten alle zu gleicher Zeit die Neuigkeiten aus der Heimat erfahren. Das eine Blatt war immer verſchwunden. Aber die Augen taten mir bald wehe; denn bei der kümmerlichen Olfunzel läßt ſich nicht gut leſen, aber es muß auch gehen. Auf einmal ein Schwirren. Wir richteten uns hoch. Da kam eine Granate angeflogen. Schnell ſuchten wir Deckung. In der Aufregung vergaßen wir ganz die Zeitung. Nachher fand ſich die Zeitung unter dem Tiſche, aber ganz zerknurkelt. Schnell war die Zeitung wieder ausgebreitet, und das Leſen ging von neuem los. Nachher überließ ich die Zeitung meinen Kameraden, die ſie mit Freuden aufnahmen. Ich aber ſchrieb noch eine Karte zum Dank dafür. Denhardt. 7. Schuljahr. Solche Aufſätze können noch lange nach dem Kriege gefordert werden. Die Probe von Denhardt iſt verbeſſerungsbedürftig, doch würde ſie, vorgeleſen, einer Klaſſe Mut machen, es gleich dieſem Schüler zu verſuchen. Ein einigermaßen gelungenes Beiſpiel weckt Nacheiferung, mehr als alle Vorbereitung durch den Lehrer. Das Schülerbeiſpiel beim freien Aufſatz müßte noch ſtärker ausgenützt werden. Ein Erkundigungsgaug. Dieſe Aufgabe war am geſuchteſten; von allen Seiten wurde ſie erfaßt und bewältigt. Für die genaue Beſtimmung des Themas waren 88 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. einige Beiſpiele gegeben, wie: Gehöft, Wald, Dorf erkunden. Die weitere egtenzung der Mittel: Ritt, Radfahren, Flug ſtammt von den Knaben elbſt! Freiwillige vor, ob der Wald beſetzt iſt! Das Regiment befand ſich auf dem Marſche im Feindesland. Muntere Lieder ertönten aus den Reihen der Feldgrauen. Beſonders zwei Feldgraue, Walter und Hans Müller, ſangen luſtig drauf los. Es waren zwei Brüder, die ſich bei Ausbruch des Krieges freiwillig geſtellt hatten. Nun befanden ſie ſich ſchon verſchiedene Monate in Frankreich. Bis jetzt lag das Regiment in Ruheſtellung, aber jetzt ging es dem Feinde entgegen. Darum waren die Feldgrauen ſo luſtig. Eben wollten die Soldaten wieder ein Lied anſtimmen, aber da ſahen ſie den Bataillons⸗ Adjutanten im ſcharfen Ritt einherreiten. Gleich darauf hieß es: „Ruhig, der Feind iſt in der Nähe!“ Die Soldaten marſchierten ſtumm weiter. Aber aus den Augen leuchtete ihnen der Kampfesmut. Alle hatten un⸗ willkürlich die Waffe feſt in die Hand genommen und ſchauten ſiegesfroh vorwärts. Auf einmal hieß es: „Halt!“ Ruckartig ſtanden die Soldaten. Der Kompagnieführer von der I. Kompagnie, bei der ſich Walter Müller und ſein Bruder Hans befanden, kam eilig heran. Kurz vor der Front hielt er und muſterte mit ſtolzem Blick die kräftigen Soldatengeſtalten. Dann rief er: „Freiwillige vor!“ Eine kurze Bewegung in der Kompagnie, dann ſtanden alle Leute vor dem Hauptmann. „Ich habe es gewußt, daß keiner zurück bleibt“, ſprach er. Dann wurden die beiden Müllers und noch einige andere Kameraden aufgerufen. Mit neidiſchen Augen be⸗ trachteten die nicht gewählten Kameraden dieſe. Die aufgerufenen Leute wurden vor den Oberſt geführt: „Ich habe euch rufen laſſen. Ich weiß, daß ich mich auf euch verlaſſen kann. Ihr ſollt den 10 Kilometer vor uns liegenden Wald auskundſchaften, ob die Franzoſen noch drin ſind. Verſtanden?“ „Zu Befehl, Herr Oberſt“, riefen die vier Leute wie aus einem Munde. „Macht euch gleich auf den Weg. Weggetreten“ Nach etwa 10 Minuten marſchierten die vier Feldgrauen los. Walter Müller hat die Führung übernommen. Nach einer Stunde haben ſie den Wald erreicht. „Jetzt gilt es, große Vorſicht anwenden“, rief Müller den Leuten zu. Auf dem Bauche krochen ſie weiter. Auf einmal ſahen ſie einen Franzoſen. Ehe dieſer einen Schrei ausſtoßen konnte, ſaß ihm Müller am Halſe. Einen Knebel den Feind in den Mund! Die Hände und Füße wurden ihm gefeſſelt, und weiter ging's. In einer kleinen Mulde ſaßen ungefähr 20 Franzoſen. Auf einmal tauchten die Feldgrauen auf. Mit Hurra und aufgepflanztem Seitengewehr geht es auf den Feind. Ohne ſich zu beſinnen, werfen dieſe die Waffen weg und ergeben ſich. Auf dem Rückwege nahmen ſie auch den anderen Franzoſen mit. Wie die Deutſchen nun mit ihren 21 Gefangenen ſchnell dahinzogen, tauchten plötzlich franzöſiſche Reiter auf. Die vier wehrten ſich verzweifelt gegen dieſe übermacht. Aber ſchon waren ſie umzingelt. Da kamen die Sol⸗ daten der J. Kompagnie im Laufſchritt heran. Die Feinde machten Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 89 ſchleunigſt kehrt. Die vier Soldaten haben dann das Eiſerne Kreuz be⸗ kommen. Fritz Weihe. 8. Schuljahr. Ein Erkundungsflug. Zwei Offiziere ſitzen in einer behaglich erwärmten Stube. Da tritt eine Ordonnanz ein und überreicht ihnen eine Depeſche. „Na, was wird's wohl ſein?“ ſagt der eine. Unterdes hat der andere die Depeſche auf⸗ gemacht. „Wir ſollen einen Erkundungsflug machen und zwar jetzt gleich“, ruft er überraſcht aus. „Schnell, zieh' dich an.“ Nun wird die Taube fertig gemacht. „Jetzt ſieh noch einmal nach, ob alles in Ordnung iſt.“ „Das habe ich ſchon vorhin gemacht, ſei nur ohne Sorge.“ Der Pro⸗ peller wird angedreht, und ſauſend hebt ſich das Flugzeug in die Höhe. Weit liegt das Schlachtfeld unter ihnen; kleiner und kleiner wird das Fliegerlager. Nach einer Weile ruft der zweite Offizier, auf die Erde zeigend: „Da ſind unſre Schützengräben, ſteig' höher.“ Ein Druck, und die Taube ſteigt. Als ſie über die franzöſiſchen Gräben kommen, praſſelt ihnen ein lebhaftes Gewehrfeuer entgegen. Doch glücklich kommen ſie weiter. Währenddeſſen hat der Beobachter ſeine Aufzeichnungen gemacht. „Wir müſſen tiefer“ ruft er dem Führer zu. Jetzt bricht auch die Sonne durch und gibt der Erde ein faſt friedliches Ausſehen, wenn nicht ab und zu Schüſſe verrieten, daß Krieg herrſchte. Nach einer halben Stunde ſind die Aufzeichnungen beendet, und der Kurs wird wieder dem Lager zu⸗ gewendet. „Wir müſſen über die Wolken, Karl, die Franzoſen beginnen mit Schrapnells zu ſchießen.“ Doch die Beſorgnis iſt umſonſt, keins der Schrapnells erreicht das Flugzeug. Noch ein paar Minuten, und die Flieger ſind gelandet. Sie brauen ſich einen ſteifen Grog und erzählen ihren Kameraden ihr eben Erlebtes. Kurt Vogel. 7. Schuljahr. Der Radfahrer Erich Rot wurde auf Erkundigung aus⸗ geſchickt. Sein Rad fuhr raſch auf der ſtaubigen Chauſſee dahin. Nach einer Weile erreichte er einen Wald. Sein Rad verſteckte er hier. Nun ging er weiter. Bald erreichte er das Dorf, das er erkundigen ſollte. An der Tür des erſten Hauſes ſtand eine Frau, welche ihn mit Verwunderung betrachtete. Er trat auf ſie zu und fragte ſie in gutem Franzöſiſch: „Mutter, haſt du etwas zu trinken?“ „Komm nur herein“, erwiderte die alte Bäuerin. Rot trat ein und erhielt ein Glas Wein. Die Frau unterhielt ſich mit ihm. Sie ſprach: „Mein Sohn liegt vor Verdun. Sie werden von den Deutſchen arg bedrängt.“ „Ich muß zum Kom⸗ mandanten dieſes Dorfes. Wo wohnt er?“ fragte Erich Rot. „Zwei Häuſer weiter herauf“, erwiderte die Alte. Erich bedankte ſich und ging weiter. Aus dem beſchriebenen Hauſe ſah verwundert ein Offizier heraus. Da wurden auch ſchon Gewehrläufe aus dem Fenſter geſtreckt. „Wie kommen ſie zu der deutſchen Uniform?“ rief der Franzoſe. „Ich bin auf Patrouille ausgeſchickt und habe ſie dazu erhalten“, erwiderte Rot. Erich dachte: „Nun bin ich verloren.“ Er dachte nach, wie er wieder fort 90 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. käme. Er ſprach: „Sehen Sie, mein Herr, dort vorne liegen die Deutſchen.“ „Das weiß ich“ fiel ihm der Offizier in die Rede. „Ich habe Ihnen eine wichtige Mitteilung zu machen“, ſprach Erich. „Kommen Sie, bitte, in das Haus meiner Großmutter. Sie wohnt am Ende dieſes Dorfes.“ Erich führte ihn dorthin und ſprach: „Laſſen Sie ſich derweile ein Glas Wein vorſetzen. Ich muß noch etwas beſorgen.“ Der Offizier ging hinein. Nun war Erich eine Weile gerettet. Er lief wie ein Reh auf der Straße dahin. Er hörte ſchon das Johlen der Bewohner. Sein Rad lag noch am Orte. Er ſetzte ſich darauf und fuhr fort. Als er in das Lager der Deutſchen kam, brach er bewußtlos zuſammen. Er wurde mit dem Eiſernen Kreuz belohnt. H. Bonte. 7. Schuljahr. Hier iſt der Vorgang dargeſtellt im Zwiegeſpräch. Der Gefreite Huber wird mit dem Gemeinen Hille ausgeſchickt, um zu erkunden, wo der Feind ſteht. Huber: „Endlich ſind wir aus dem Lehmloch heraus. Freuen Sie ſich nicht auch, Hille?“ Hille, nach einiger Zeit: „Ich glaube, dort vorn, bei den Weiden, ſcheint jemand zu ſchleichen.“ Huber: „Seien Sie doch ſtille! Sie können uns durch ihr lautes Sprechen verraten. Gehen Sie mal vor und ſehen Sie nach, was da vorne los iſt. Es ſcheinen mehrere zu ſein!“ Hille kommt nach ½¼ Stunde wieder. „Vorn bei den Weiden liegt ein franzöſiſches Chaſſeurregiment mit Bagage; ein General iſt auch mit ſeinem Stabe dabei!“ Huber: „Das haben Sie brav gemacht, Hille!“ B. Lechtenberg. 7. Schuljahr. Mädchen ſtellen dieſelbe Aufgabe weniger kriegeriſch dar. Man merkt das Fehlen der Kriegsſpiele und der eingehenden Kenntniſſe der Knaben über das rein Militäriſche. Dafür wird verſucht, eine eigene Schleichpoſten⸗Stimmung auszudrücken. „Freiwillige vor!“ Eines Abends tritt der Hauptmann zu ſeinen Soldaten und ſpricht: „Es gilt jetzt, zu erfahren, ob der gegenüberliegende Wald vom Feinde beſetzt iſt. Zu dieſem Zwecke ſoll eine Patrouille ausgeſchickt werden. Freiwillige vor!“ Da tritt die ganze Mannſchaſt vor. Lächelnd wendet ſich der Hauptmann zu ihnen mit den Worten: „So viele kann ich nicht gebrauchen.“ Er wählte ſechs Mann aus. Bleiern ſenkte ſich die Nacht hernieder. Hoch oben am Himmel ſtand der Mond. Doch das ſtörte die einfamen Geſtalten nicht, die unten über das Feld ſchlichen. Bald hatten ſie den Waldesſaum erreicht. Das Gewehr im Anſchlag, ſo ging es geräuſchlos vorwärts. Da knackte es im Gebüſch, und eine Stimme rief: „Halt! Wer da?“ Sofort ſtand die Patrouille ſtill. Kein Laut entſchlüpfte ihren Lippen. Nichts ſtörte die feierliche Ruhe der Nacht. Die Soldaten wußten, daß ſie ſich nicht verraten durften; denn ſonſt Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 91 waren ſie verloren. Der Wachtpoſten entfernte ſich. Nun ging es zurück, um den Hauptmann die Meldung zu erſtatten. Er empfängt ſie mit einem Lobe. Den Reſt der Nacht können ſie nun ruhig verſchlafen. Erna Richter. 8. Schuljahr. „Kamerad, trag mich aus der Feuerlinie, denn ich habe fünf Kinder zu Hauſe.“ 1. In einer heißen Schlacht waren viele Soldaten verwundet. Einer lag mitten in der Feuerlinie. Er lag verlaſſen, ſeine Wunden brannten ihm ſehr und er dachte: „Ach, käme doch einer und erlöſte mich von dieſen Qualen! Und er dachte an ſein Weib und ſeine fünf Kinder da⸗ heim. Er richtete ſich hoch und ſchaute ſich nach allen Seiten um, ob vielleicht einer käme, den er um Hilfe bitten könne. Und ſiehe, einen ſeiner Kameraden ſah er. Er rief ihm zu: „Kamerad hol mich aus der Feuerlinie, denn du weißt, daß ich fünf Kinder, mein Weib und fünf Kinder daheim habe. Die werden ſich große Sorgen um mich machen, wenn ich nicht wiederkomme.“ Dem Kameraden liefen die Tränen aus den Augen, denn er konnte ihn nicht befreien. Die Kugeln flogen ihm um dem Kopf. Es dauerte nicht lange, da hörten die Feinde auf zu ſchießen. Er lief hin, nahm ihn hoch und trug ihn ins Lazarett. Helbing. Mädchen. 6. Schuljahr. 2 Kürzlich war ich im Reſervelazarett zu Beſuch. Die Kerle ſehen prächtig aus. Nur einer erregte mein Bedauern. Die Lippen ſahen bleicher aus als reine Wäſche. Ich ſetzte mich zu ihm. „Wo ſind Sie verwundet?“ fragte ich. „Im Prieſterwald bei der Rettung eines Kame⸗ raden, zwei Bauchſchüſſe!“ „Ach, erzählen Sie“, tönte es von allen Seiten. „Wir lagen in Quartier bei einem Bauern. Die Speiſekammer hing voller Würſte. Wir hatten alſo ein ſchlaues Leben. Ja, wir wurden beneidet von den Kameraden! Wir waren gerade dabei, unſer Koppel zu putzen, als wir eine Ordonnanz zum Leutnant kommen ſahen. Gleich darauf trat er zu uns und ſprach: „Kameraden, bis heute liegen wir noch in dieſem Quartier, dann müſſen wir zur Front zurück. Andere kommen hierher und tuen ſich gütlich an den Vorräten. Doch es muß ſein, die Kompagnie braucht Verſtärkung. Kameraden, nun wollen wir uns bedanken für die gütige Aufnahme. Heute um 3 Uhr muß jeder bereit ſein zum Aufbruch.“ Wir mußten alſo zur Front zurück. Unſer Abſchied von der Familie wurde nicht allzuſchwer. Wir ſehnten uns zurück zur Front. Da ging's bewegt zu. Das war ein andres Leben. Um 3 Uhr marſchierten wir ab. Um 5 Uhr gelangten wir in der Stellung an. Wie viele liebe Kameraden ſah ich nicht mehr. Andere waren kaum wiederzuerkennen. Der Dicke aus München, ein Bier⸗ brauer, war ganz dürr geworden. 92 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. Unſere Stellung war weit vorgeſchoben. Es war kein Schützen⸗ graben und auch keine andere Befeſtigung. Pioniere hatten über Nacht Bäume gefällt, und dahinter lagen wir. Wir waren alſo ein ſtarker Poſten. Kaum waren wir angekommen, ſo fing ein heftiges Feuer an. Wir waren bemerkt worden. Das Feuer wurde immer heftiger. Aber zurückziehen? Nein, lieber ſterben! Jetzt kamen ſie, ſchwarze Maſſen, alles ein Schreien und Fluchen. Die vorderſten fallen. Wir können uns nicht mehr halten. Da befiehlt der Hauptmann: „Vorwärts Kinder, wir müſſen uns halten.“ Mit einer Wut ſondergleichen ſtürzten wir vor. Da ein Schrei. Der Leutnant bricht zuſammen. Er ruft mir zu: „Kamerad, bring mich aus der Feuerlinie, ich habe 5 Kinder zu Haus!“ Das ging mir zu Herzen. Ich warf meinen Torniſter ab und huckte ihn auf. Es war wahrlich keine leichte Laſt. Mühſam ſchleppte ich ihn fort. Da bekam'’'s auch ich. Zwei Schüſſe in den Bauch iſt wahrlich keine Kleinigkeit. Sollte ich den Leutnant liegen laſſen? Nein, lieber ſtürbe ich als er. Ich wurde immer ſchwächer. Der Leutnant ſchlief. Oder lag er in Ohnmacht? Ich weiß es nicht. Ich bekam jetzt einen fürchterlichen Durſt. Da ſah ich, wie Verſtärkung nahte. Friſcher Mut belebte mein Herz. Zugleich kam mit der Verſtärkung die Sanitäts⸗ kolonne. Wir wurden in den Wagen gelegt und zum Etappenlazarett gebracht. Was dann weiter aus mir geworden iſt, wiſſen Sie. Der Leutnant gelobte, ſtets an mich zu denken. Seine Verwundung wurde raſch wieder geheilt. Herm. Schmidt. 8. Schulj. Morgen früh 7 Uhr geht unſer Bataillon zum Sturmangriff vor. Die Aufgabe erfaſſen! Das iſt gerade bei einem Kriegsthema für Knaben ſchwierig. Gar zu gern läuft die Feder den Gedanken ins Handgemenge nach, und ohne einen Sturm geht's nicht ſo leicht ab. Dieſe Überſchrift aber ſucht die Lage bei und nach dem Befehle vor die Augen zu zwingen. Beim Sturmangriff ſelbſt wäre die Auf⸗ gabe ſchon erledigt. Er könnte nur als Abſchluß in ſeinem Ergebnis kurz angedeutet werden. Die beiden Proben werden der Aufforderung ziemlich gerecht. Die erſte nimmt den Sturm ſelbſt noch mit auf, hat aber die eigentliche Aufgabe wirklich bewältigt. Die zweite Probe war wieder eine Über⸗ raſchung für den Klaſſenlehrer, der eine ſo ſebſtändige Darſtellung des rein Seeliſchen von dem Aufſatzſchreiber nicht für möglich ge⸗ halten hätte. . Sollen Schüler geſchichtliche Perſonen verſtehen und ſeeliſch deuten lernen, ſo führt ſie am ſicherſten dazu der Krieg mit Aufgaben, die das innere Geſchehen nachzuſchaffen zwingen. Was ſonſt Kinder ſo ſelten er⸗ leben: die Gedanken als Taten — das lehrt jetzt früheſter Jugend der Weltkrieg. Auf dieſer Grundlage wird das Innenleben geſchichtlicher Helden erkennbar. Nur muß öfters verſucht werden, vom äußern Ge⸗ ſchehen zum innern vordringen zu laſſen. Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 93 1 Wir denken uns, im vorderſten Schützengraben zu ſein und dem Leben und Treiben dieſer Krieger zuzuſchauen. Dieſe Soldaten ſind eben erſt als Ablöſung hier angekommen. Da kommt ſchon wieder ein Bote den Graben entlang, welcher eine Nachricht vom Kommandeur bringt, der am andern Ende des Grabens ſein Quartier hat. Die Soldaten kommen aus den Unterſtänden hervor, um ſeine Nachricht zu hören. Der Bote lieſt vor: „Morgen früh 7 Uhr geht unſer Bataillon zum Sturm⸗ angriff vor. Freiwillige, welche zuerſt voran müſſen, haben ſich morgen um ½ 7 Uhr zu melden. Torniſter bleiben im Graben zurück!“ Der Feldgraue hatte ſeinen Befehl erledigt und begab ſich nun auch zur Ruhe. Denn es galt viel zu leiſten. Die Waffen wurden noch einmal nachgeſehen, und dann ward es ſtill. Nur der gleichmäßige Schritt der Wachen war noch hörbar. Die Nacht verlief ruhig. Nur in weiter Ferne hörte man vereinzelt Schüſſe fallen. Es war jetzt 5 Uhr früh. Der Himmel rötete ſich, und man ſah nach einigen Minuten, daß ein grelles Morgenrot den Himmel erleuchtete. Jetzt ging auch über den feindlichen Gräben die Sonne auf. Mancher Krieger, der nun erwachte, dachte an das rote Blut, worin er wohl heute Abend ſchon liegen konnte. Und manche Krieger, die Frau und Kind zu Hauſe hatten, brauchten ſich wohl einer Träne nicht zu ſchämen. Doch bald waren die Feldgrauen wie umgewandelt. Überall ſah man freudige Geſichter. Denn der Hauptmann hatte ſagen laſſen, daß er nach der Schlacht einige mit dem Eiſernen Kreuz ſchmücken wolle. Und nun wollte jeder der Tapferſte ſein. Doch es galt, Ruhe zu bewahren. Zuerſt wurden die Sturmkolonnen gebildet, wobei die Freiwilligen in die vorderſten Reihen kamen. Punkt 7 Uhr! Überall hörte man Trompetenſignale erſchallen. Da ein Schuß! Das Zeichen des Angriffs! Jetzt wurde es überall lebendig. Die Pioniere hatten ſchon in der Nacht die Drahtverhaue zerſchnitten, und jetzt liefen ſie auch wieder mit ihren Scheren voran. Der Feind hatte keine Ahnung. Doch jetzt hatte man es gemerkt. Die ſchlaftrunkenen Soldaten nahmen ihre Gewehre zur Hand und ſchoſſen, was das Zeug halten wollte. Doch die meiſten Kugeln trafen nicht. IFetzt erſchienen die erſten Deutſchen vor den Gräben der Feinde. Ein Sprung, und ſie befanden ſich in den Schützengräben. Nun gab's ein Handgemenge auf Leben und Tod. Die Deutſchen riſſen ihre Bajo⸗ nette von den Gewehren und ſtürmten auf die Ruſſen los. Jetzt kam es nicht mehr auf das ſichere Auge an, ſondern wer ſtark und gewandt war, der überwältigte ſeinen Gegner. Das Blut floß in Strömen. Doch das Ringen wurde mit Erfolg gekrönt. Denn Mittag waren die feind⸗ lichen Gräben im Beſitze der Deutſchen. Die Leichen wurden begraben, und dann pflegten die Feldgrauen ihrer wohlverdienten Ruhe. Am Abend mußten die noch am Leben gebliebenen Krieger zur Parade antreten. Hier wurde die Tapferkeit der meiſten mit dem Eiſernen 94 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. Kreuz belohnt. Aber auch den Gefallenen wurden ihre verdienten Ehren erwieſen. Ein kurzes Gebet, und das Maſſengrab, in das die deutſchen Gefallenen gelegt waren, wurde geſchloſſen. Aber der Hauptmann konnte am andern Morgen ſeinen Vorgeſetzten berichten, daß er ſeine Aufgabe glänzend gelöſt habe. Willi Bernhardt. 8. Schulj. 2 Dieſer Befehl ertönt. Wir wiſſen alle, was ein Sturmangriff zu bedeuten hat. Da geht es um Leben und Tod. Das Herz pocht mir laut. Bleibe ich am Leben oder nicht? Dieſer Gedanke macht mir am meiſten Sorge. Ich ergreife ein Blatt. Ich will noch einmal einen Brief an meine Mutter ſchreiben. Vielleicht iſt es mein letzter Brief. Bei dieſem Gedanken möchte ich faſt verzweifeln. Ich denke nach, wie es meiner lieben Mutter ergehen würde, wenn ſie meinen Tod erführe; denn ich war ihre einzige Stütze. Ich hatte meine Mutter immer ſehr lieb gehabt. Nun würde ich vielleicht bald den Tod erleiden. Nun macht mir noch etwas Sorge: Wer wird meine liebe Mutter von meinem Tode benachrichtigen, wenn ich falle? Dieſe Sorge werfe ich mir wieder ab. Ein guter Kamerad von mir, der den Sturmangriff nicht mitmachen kann, will mir dieſen Dienſt erweiſen. Mit dieſem Dienſte nimmt mir mein Kamerad eine große Sorge ab. Nun wird es Abend. Mit klopfendem Herzen lege ich mich nieder und denke nach, was der nächſte Tag bringt. Vielleicht bringt er mir den Tod. Das weiß aber nur der Allmächtige. Plötzlich kommt mir das Sprichwort in den Sinn „Not lehrt Beten“. Und voll Inbrunſt fange ich an zu beten. Ich bitte den Herrn um Gnade, daß er doch mein Leben erhält. Mit dieſen Gedanken ſchlafe ich ein. Am andern Morgen wird nun der Sturmangriff vollführt. Bald werden wir vom Feinde bemerkt, und ein vernichtendes Feuer ſchlägt uns entgegen. Im Handgemenge wird der Feind beſiegt. Aber viele Kameraden ſind gefallen. Ich bin glücklich dem Tode entronnen. Mit freudigem Gebet danke ich Gott für ſeine Gnade. Ein Landſturmmann im feindlichen Quartier. (Polniſche Wirtſchaft.) [Die eingeklammerte Überſchrift hat der Knabe ſelbſtändig zur Aufgabe hinzugefügt. Man merkt den Trieb zur zwingenden UÜberſchrift.] Es war im November des Jahres 1914, als wir in L . .. aus⸗ geladen wurden. Unſer Bataillonsführer hatte uns mitgeteilt, wir könnten uns ſofort Quartier ſuchen. Mein Leutnant und ich gingen die Grodno⸗ ſtraße entlang. Als ich eben in ein kleines Häuschen hinein wollte, kam mir die Beſitzerin entgegen und ſagte zu mir in polniſcher Sprache: „Nur ein Augelchen, nur ein Augelchen.“ Ich belehrte ſie aber darüber und ſagte, daß ich nur Quartier haben wollte. Sie gewährte mir auch, unter ihrem Dache bleiben zu dürfen. Später ſagte ſie mir, ein ruſſiſcher Offizier hätte in der Stadt verbreitet, die deutſchen Soldaten ſtechen einem jeden die Augen aus. Als ich ihr aber Brot gegeben hatte, ſie und ihre Kinder hatten nämlich großen Hunger, wußte ſie es beſſer. Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 95 Ich nahm ihren kleinen Sohn auf den Schoß und ſpielte mit ihm. Als ich nach einem ſtrammen Dienſt wieder nach Hauſe kam, hatte mir meine Quartierwirtin ſchon ein Getränk bereitet, das aber miſerabel ſchmeckte. Auf dem Wege nach Hauſe hatte ich mich ſchon ſehr gekratzt; denn das kleine polniſche Haustier war auch ſchon zu mir übergeſiedelt. Am Abend holte Frau Maruſchka ein Schwein und drei Hühner mit in die Stube. Die fünf kleinen Kinder zogen jetzt ihr ſchmutziges, zerlumptes Hemd aus und ſäuberten es von Ungeziefer. In der Stube roch es ganz ab⸗ ſcheulich; denn der Miſt von ihren Tieren wurde höchſtens im Jahre zweimal hinausgebracht. Am nächſten Morgen ſchrieb ich an meine Frau und berichtete ihr von der „Polniſchen Wirtſchaft“. Große. Knaben. 7. Schuljahr. Wo haſt du den Weihnachtsbaum her bekommen? Eines Abends lagen wir im Schützengraben. Da kam der Befehl: „Ablöſen“. Es dauerte auch nicht lange, ſo kam unſere Ablöſung. Wir konnten uns nun wieder einmal ausruhen. Wir mußten erſt ungefähr einen halben Kilometer noch marſchieren, ehe wir nach unſerer Scheune kamen; denn hier konnten wir uns immer ausruhen. Als wir auf dem Marſche waren, machten mich einige meiner Kameraden darauf aufmerk⸗ ſam, daß wir bald Weihnachten hätten. Da ſprach ich: „Wollen wir uns auch einen Weihnachtsbaum machen?“ „Natürlich!“ rief mir einer meiner Freunde zu. Wir können aber nirgends einen bekommen. Da ſagte ich: „Ich will ſchon einen bekommen“. Da wunderten ſich meine Kame⸗ raden. Gleich darauf ging ich zu unſerem Hauptmann, um mir Erlaubnis zu holen. Und mein Hauptmann erlaubte es mir. Ich machte mich gleich auf den Weg. Am andern Morgen kehrte ich wieder zu meiner Kompagnie zurück. Ich hatte wirklich einen Weihnachtsbaum bekommen. Nun gleich darauf mußten wir wieder zum Schützengraben zurückkehren. Als wir in die Nähe des Schützengrabens kamen, kam unſer Hauptmann zu mir und ſprach; ich könnte noch einen Tag in der Scheune bleiben, weil ich den Weihnachtsbaum geholt hätte. Da freute ich mich ſehr; denn ich konnte mich noch einen Tag ausruhen. Ich kehrte vergnügt in die Scheune zurück. Hier fand ich einen Freund, der verwundet war. Als ich zu ihm kam, fragte er mich, wo ich den Weihnachtsbaum her hätte. Ich ſagte ihm, ich wollte ihm die ganze Geſchichte erzählen. Ich fing nun an: Als wir auf dem Marſche nach der Scheune waren, holte ich mir Erlaubnis von unſerem Hauptmann und machte mich auf den Weg. Als ich ⁹ Stunde gelaufen war, ſah ich in der Ferne einen Wald. Nach einer Stunde hatte ich ihn erreicht. Nun fing ich an zu ſuchen. Da plötzlich hörte ich ein Geräuſch. Ich warf mich auf den Bauch. Nun kroch ich auf dem Bauche bis hinter ein Gebüſch. Hier blieb ich liegen. Da ſah ich eine feindliche Patrouille, die hinter den Bäumen lang ſchlich. Sie beſtand aber nur aus zwei Mann. Ich dachte nun nach, wie ich die beiden über die Seite bringen konnte. Doch plötzlich wurde ich geſtört, denn die Patrouille war ſehr nahe an mich herange⸗ 96 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. kommen. Da legte ich mein Gewehr an, ein Schuß krnallte, einer der Patrouille war getroffen und ſank auf den Boden. Der andere wollte fliehen, ich jagte ihm aber nach. Dann ſchoß ich zum zweitenmal, der Schuß hatte auch getroffen. Der Fliehende lag nun tot am Boden. Die Munition nahm ich ihm ab. Nun wollte ich wieder zurückkehren. Aber ich fand den Weg nicht wieder. Da kletterte ich auf eine hohe Tanne, um Ausſicht zu halten, aber nichts konnte ich erſpähen. Nun kletterte ich wieder herunter. Ich legte mich unter einen Baum, um mich auszuruhen. Ich ſchlief aber ein. Als ich aufwachte, ſah ich, daß mir das Gewehr genommen war. Ich machte mich auf, um nun einen Weihnachtsbaum zu holen. Als ich aus dem Walde herauskam, ſah ich, daß vor mir die feindliche Stellung war. Ich nahm mein Notizbuch aus meiner Taſche und zeichnete die feindliche Stellung auf. Bald darauf fand ich auch einen Weihnachtsbaum. Ich hatte eine kleine Säge und ſägte ihn ab. Nun begab ich mich auf den Rückweg. So kam ich wieder hier her. Nun nahm ich mein Notizbuch und zeigte die Zeichnung meinem Freunde. Ich wurde zu unſerem Hauptmann geführt. Als ich ihm dieſelbe Geſchichte erzählt hatte, ſagte er zu mir: „Der Weihnachts⸗ baum iſt alſo von der feindlichen Stellung.“ Ich erwiderte: „Ja.“ Nun zeigte ich ihm noch die Zeichnung. Als er ſie angeſehen hatte, ſteckte er ſich die Zeichnung in die Taſche. Bald darauf wurde auch die feindliche Stellung von uns genommen. Für dieſe Tat bekam ich noch das Eiſerne Kreuz. Dann wurde ich noch zum Gefreiten befördert. Nach einigen Wochen bekam ich 3 Wochen Urlaub. Ich konnte wieder ein⸗ mal nach Hauſe fahren! Das war eine große Freude für mich. K. Bernhardt. Knaben. 7. Schuljahr. Ein heimtückiſcher Schuß aus dem Kellerfenſter. Wir hatten einen großen Marſch gemacht. Mit dem Torniſter und anderem Gepäck ſchwer belaſtet, hatten wir einen Weg von ungefähr fünfundvierzig Kilometer zurückgelegt. Wir ſanken ermattet auf der Wieſe zu Boden. Jeder erwartete mit Sehnſucht die Gulaſchkanone, denn wir hatten auf dem Marſche Hunger bekommen. Endlich kam ein Gefährt heran. Es war die ſo ſehnlichſt erwartete Gulaſchkanone. Jeder eilte, mit einem Gefäß bewaffnet, darauf zu. Heute ſchmeckte mir das Eſſen beſonders ſchön. Ich holte mir darum noch einen Napf voll. Vollſtändig geſättigt wickelten wir uns in die Mäntel und legten uns zur Ruhe. Wir konnten ruhig ſchlafen, denn wir brauchten nicht zu denken, daß wir vom Feinde überraſcht wurden. Am nächſten Morgen marſchierten wir weiter. Es herrſchte große Hitze. Ein Schluck aus der Feldflaſche verſcheuchte den Durſt. Gegen Mittag marſchierten wir durch ein Dorf. Hinter dem Dorfe war eine kleine Erhöhung. Dort wollten wir lagern. Wir waren ziemlich am Ende des Dorfes angelangt. Da, was war das? Ein Schuß krachte aus einem Kellerloche. Ein Leutnant ſtürzte durch den Unterleib getroffen zu Boden. Ein Wutſchrei ging durch Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 97 unſere Reihen. Die Tür des Hauſes wurde eingeſchlagen. Das ganze Haus wurde durchſucht. Nichts zu finden! Plötzlich bewegt ſich ein Faß. Ich machte einen Kameraden darauf aufmerkſam. Dieſer lief hin und zog einen Franktireur hervor. Der Mann wurde vernommen und ſtandrechtlich erſchoſſen. Am nächſten Tage mußten wir in den Schütze⸗ graben. H. Ehrhardt. 8. Schuljahr. Ein heimtückiſcher Schuß in einem belgiſchen Dorfe. Unſer Regiment marſchierte eben mit klingendem Spiele durch ein kleines Neſt. Wir hatten es gerade verlaſſen, als hinter uns ein Schuß fiel. Sofort kehrt machen und das Dorf durchſuchen war eins. Wir verteilten uns und fingen an zu ſuchen. Alles wurde durchſucht, aber keine Franktireurs ließen ſich blicken. Wir wollten gerade mißmutig das Haus verlaſſen, als wir zufällig in einem Winkel eine alte, verroſtete Flinte fanden. Daneben lag ein Säckchen, das mit Patronen gefüllt war. Sofort wußten wir, aus welchem Hauſe der Schuß gefallen war. Ich rief meine Kameraden heran und zeigte ihnen meine Entdeckung. Sie ſtimmten ſofort mit mir überein, daß aus dieſem Hauſe geſchoſſen worden war. Wir durchſuchten die Hütte, und drangen bis in die ent⸗ legenſten Winkel vor. Bis jetzt hatten wir noch nichts gefunden. End⸗ lich entdeckten wir im Keller eine Geſtalt, die, als wir näher kamen, uns mit entſetzten Augen anſah. Sie machte keine Anſtalt zum Fliehen. Wir merkten ſofort, daß dieſer Mann den Schuß abgegeben hatte. Der Mann wurde von uns feſtgenommen und zum Oberſten gebracht. Dieſer beriet ſich mit ſeinen Offizieren, was man mit dem Kerl anfangen ſollte. Es wurde kurzer Prozeß gemacht. Das Urteil lautete: „Erſchießen“. Als der Mann das hörte, fiel er auf die Knie und rief: „Pardon Mußje, Pardon Mußje.“ Aber unſer Oberſt kannte keine Gnade mehr. Er wurde ſtandrechtlich erſchoſſen. See. Knaben. 7. Schuljahr. Deckung ſuchen! Feindliche Flieger in Sicht! Wir brachen morgens um 7 Uhr auf. Vorpoſten wurden voraus⸗ geſchickt. Im Walde ging es nur langſam vorwärts. Pioniere mußten den Weg bahnen. Plötzlich kam einer der Vorpoſten wieder zurück und rief: „Feindliche Flieger in Sicht.“ Wir wollten es nicht glauben. Als wir aus dem Walde traten, ſahen wir am Horizont einige Punkte auf⸗ tauchen. Als ſie näher kamen, merkten wir, daß es Flieger waren. Wir wußten, daß es feindliche waren. Unſer Hauptmann gab jetzt den Befehl: „Deckung ſuchen!“ Wir ſuchten ſchnell hinter Bäumen und Sträuchern Deckung. Aber der Feind mußte etwas von uns geſehen haben; denn er warf jetzt Bomben ab. Ein Kamerad von mir wurde in Stücke zerriſſen; ein anderer ſchwer verwundet. Schnell fuhren wir eine Fliegerabwehrkanone, die wir immer mit uns führten, auf. Der erſte Schuß traf nicht. Der zweite Schuß holte einen der Flieger herunter. Als die andern Flieger das ſahen, ſuchten ſie ſchnell das Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 7 98 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. Weite. Wir konnten nun unbeläſtigt weiterziehen. Es zeigte ſich noch ein Flieger, aber der wurde durch Schüſſe vertrieben. Am Abend machten wir halt und ſchlugen ein Lager auf. Am andern Morgen um 4 Uhr erſchien ein engliſcher und ein franzöſiſcher Flieger. Sie warfen Bomben ab, welche einige Zelte in Brand ſetzten. Dann ſuchten ſie ſchnell wieder das Weite, ohne beſchoſſen zu werden. Kluſemann. Knaben. 7. Schuljahr. Die erſten deutſchen Huſaren in einer franzöſiſchen Stadt. Die Kriegserklärung Frankreichs an Deutſchland war in Berlin ein⸗ getroffen. Sie wurde mit großer Begeiſterung aufgenommen. Am Morgen des 1. Mobilmachungstages rückte das Huſaren⸗Regiment „No. x“ aus. Die Bahnhofſtraße ritten die ſchneidigen Huſaren entlang. Ihre feld⸗ grauen Uniformen ſaßen wie angegoſſen. Sie wurden in die Wagen ge⸗ bracht. Unter Hurrarufen und Geſang fuhr der Zug ab. Unterwegs hielt der Zug. Die Pferde wurden getränkt. Die Soldaten bekamen Brot und Kaffee. Nach dreitägiger Fahrt gelangte das Regiment in der Grenzſtadt „B.“ an. Nach zwei Stunden wurde der Abmarſch befohlen. So ging es der franzöſiſchen Grenze zu. Mit einem dreimaligen „Hurra“ ſprengten die Huſaren über die Grenze, nach Frankreich hinein. Auch in Frankreich war man nicht müßig geweſen. Große Truppen⸗ maſſen wälzten ſich der deutſchen Grenze zu. Das Heer hatte man be⸗ tört. Es wurde geſagt, es ſei ein großes Manöver an der deutſchen Grenze. Hier angelangt, bekamen die franzöſiſchen Soldaten ſcharfe Patronen. Nun ging's über die Grenze. Das Huſaren⸗Regiment hatte Vorpoſten ausgeſchickt. Plötzlich kamen zwei Huſaren in ſchärfſtem Ritt angeſprengt. Sie berichteten, ein franzö⸗ ſiſches Kavallerie⸗Regiment ſei im Anzuge. Mit fieberhafter Tätigkeit entwickelte ſich die Schlachtordnung. Da tauchten auch ſchon die Fran⸗ zoſen auf. Mit dem Rufe: „Vive la Franks!“ ſtürmten die Reiter auf die Huſaren ein. „Auf 30 Meter herankommen laſſen!“ tönt die Stimme des Rittmeiſters. Da —, ein Krach —, ſchwer getroffen ſinkt der franzö⸗ ſiſche Fährer vom Pferde. Mit ſchmetternden Trompeten beginnt die Reiterſchlacht. Hier ſinkt ein franzöſiſcher Korporal, von einer Lanze durchbohrt, zur Erde. Dort kämpft ein deutſcher Huſar gegen drei Fran⸗ zoſen. Der franzöſiſche Horniſt bläſt: „Zurück!“ Der Deutſche aber: „Avancieren.“ In regelloſer Flucht ſtürmen die Franzoſen von dannen. So kommen die Huſaren in ein Dorf, das erſte. Überall ertönt der Ruf: „Barbaren, deutſche Barbaren!“ Schüſſe krachen — Schmerzens⸗ rufe werden laut. Das Volk ſtellt ſich zur Wehr. Aber die Huſaren bringen Ruhe und Ordnung. Erſchöpft vom Kampfe werfen ſie ſich in den Quartieren auf die Lagerſtätte. Am anderen Morgen iſt Appell. Wenige ſind verwundet oder gefallen. Das franzöſiſche Volk wird aber wieder aufgehetzt. Aus Fenſtern, Türen, aus Kellern krachen Schüſſe. Da ergreift die Huſaren die Wut. Sie ſtürmen die Häuſer. Die Bewohner werden gefangen genommen. Die Anführer erſchoſſen. Die Reiter bringen Männer, Frauen, Kinder Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 99 und Greiſe herbei. Sie hatten ſich gewehrt. Hier und da verſucht einer zu entfliehen. So rückten die erſten Huſaren in das Dorf ein. B. Zahn. Knaben. 8. Schulj. Ein Unteroffizier mit vier Mann ſoll auf einem Erkundigungs⸗ gange feſtſtellen, ob das franzöſiſche Dorf beſetzt iſt. Unſer Bataillon lag im Dorfe N. Uns gegenüber lag ein kleineres Dörfchen P. Es hatten ſich immer Rothoſen gezeigt. Seit ein paar Tagen ſahen wir keine mehr. Unſer Bataillonskommandeur war im Zweifel, ob in dem Dorfe noch Feinde wären. Er beriet mit den Leut⸗ nants, was er anfangen ſollte. Da kam der eine Leutnant auf den Ge⸗ danken, eine Patrouille auszuſchicken. Es wurde gleich beraten, wer die Patrouille führen ſollte. Der Unteroffizier Wehling ſollte mit vier Mann vorgehen, weil er viele Erkundigungsgänge gut durchgeführt hatte. Unter⸗ offizier Wehling nahm die beſten vier Mann mit ſich aus ſeiner Gruppe. Es waren alles tapfere, erprobte Kerls. In aller Frühe ging es los. Es lag ein ſchwerer, grauer Nebel auf der Landſchaft. Man konnte auf zehn Meter Entfernung kaum einen Gegenſtand erkennen. Der Nebel paßte gerade für unſere Feldgrauen. Sie ſchlichen ſich geduckt an einem Waldabhange entlang. Als ſie eine halbe Stunde ſo gegangen waren, mußten ſie vom Waldrande abbiegen und ſich im Chauſſeegraben fortſchleppen. Sie mußten kriechen, um nicht geſehen zu werden. Die Knarre zogen ſie hinter ſich her. Als ſie eine Viertelſtunde ſo gekrochen waren, ſahen ſie die erſten Häuſer. Nun hieß es mäuschenſtill ſein. Der Graben war zu Ende. Jetzt ging es von Baum zu Baum. Endlich war das erſte Haus erreicht. Der Unter⸗ offizier und zwei Mann durchſuchten das Haus. Die anderen beiden mußten unten Wache halten. Der Unteroffizier ging zuerſt mit einem Manne in den Keller. Hier war nichts zu finden. Dann ſtiegen ſie leiſe die Treppe hinauf. Der Unteroffizier ging auf den Boden, die anderen ſuchten die Wohnräume ab. Kaum war der Unteroffizier oben angelangt, da hörte er unten lautes Rufen. Er ging hinunter. Da ſah er, wie vier Franzoſen auf die beiden Deutſchen losſtürmten. Drei Feinde wurden erſchlagen. Der vierte ſprang aus dem Fenſter und gab einen Warnungsſchuß. Das hatte der Unteroffizier gemerkt. Sie ſprangen gleich zum Hauſe hinaus. Unten ſtanden die anderen zwei; ſie waren von Franzoſen umſtellt. Unſere Feldgrauen wehrten ſich wie Löwen; ſie ſchlugen ſich durch und machten, daß ſie fort kamen; denn hinter ihnen kamen die Feinde in der Mehrzahl. Unſere Feldgrauen kamen glücklich wieder bei ihrem Bataillone an. Der Unteroffizier bekam das Eiſerne Kreuz, und die andern wurden zu Gefreiten befordert für ihre Tat. Wilhelm Rennebach. 8. Schulj. Ein Pionier ſoll mit der Iſolierſchere das feindliche Draht⸗ verhau durchſchneiden. In unſerm Regiment heißt es: Freiwillige vor zum Zerſchneiden des feindlichen Drahtverhaus! Es meldeten ſich einige meiner Kameraden, 7⁹ 100 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. natürlich war ich auch fix dabei. Bei hereinbrechender Nacht machten wir uns auf. Auf Händen und Füßen ging es vorwärts. Vor dem Verhau angelangt, machten wir Halt. Während ſich meine Kameraden um unſere Sicherheit bemühten, ſchnitt ich mit einer Iſolierſchere den elektriſchen Stromdraht, der vor dem Verhau angebracht iſt, durch. Dann ſchnitt ich weiter, ſo daß eine große Offnung entſtand. Darauf warf ich den an einem Seil befeſtigten Iſolierhaken über das Verhau hinweg, meine Kameraden, die vom Ausſchauhalten zurückgekehrt waren, zogen am Seil, und riſſen das Drahtverhau weg. In einer halben Stunde war alles beiſeitegeſchafft. Nun zogen wir uns wieder zurück in unſere Schützengräben. Beim Morgengrauen ertönte plötzlich das ſchmetternde Trompetenſignal zum Aufbruch. Mit großer Schnelligkeit waren unſere Feldgrauen auf den Beinen, und im Sturmſchritt ging es dem Feinde entgegen. Ein heißes blutiges Ringen und Kämpfen entſpann ſich auf dem Schlachtfelde. Nur dem Mut und der Tapferkeit unſerer lieben Feld⸗ grauen hatten wir den Sieg zu verdanken. Walter Fuchs. 7. Schulj. Die ich rief, die Geiſter werd' ich nun nicht los und möchte es auch nicht. Da das geiſtige Schauen bei allen, ſelbſt bei wiſſenſchaftlichen Aufſätzen notwendig iſt, mögen die Kinder getroſt eine Weile „angenommene Ereigniſſe“ dar⸗ ſtellen: eine Zeitlang als Zweck, dann werden ſie auch Mittel für die lebhafte Schilderung von Beobachtungen und geſchichtlichen Ereigniſſen. Hier noch einige Beiſpiele, wie Kinder ſelbſt anſchließend an die 25 Aufgaben ähnliche Vorwürfe fanden. Lehrreich ſind die Proben, weil ſie zeigen, wie Kinder nicht in allmählicher Loslöſung ſich von der Ge⸗ bundenheit zum eigenen Aufſatz entwickeln, ſondern die Nachſchriften⸗ Technik mit einem Ruck abſtreifen. Alle folgenden Aufſätze ſind nach gemeinſchaftlicher Entdeckung der Themen ſofort und ohne Ausarbeitung von Knaben des 7. Schul⸗ jahres niedergeſchrieben worden. Es geht alſo! Themenrichtung: Koſaken. Koſaken ziehen ſich eilig zurück: durch die Furt eines Fluſſes, über eine Brücke, in einen Wald hinein, durch einen Engpaß in den Karpathen, durch eine ſchmale, lange Dorfſtraße, quer über Feld. Sie ſollen ſich dabei verteidigen, oder ſie ſollen nur ans Entkommen denken. Koſaken verüben Untaten: ſie brennen ein Dorf (Gehöft, Ziegelei, Fabrik) an, ſie treiben das Vieh weg, Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 101 ſie entführen die Bewohner, ſie ſchlagen mit Peitſchen auf Frauen und Kinder los, ſie zerſtören eine Waſſerleitung. Koſaken geraten in Gefangenſchaft: 10 gegen 30! „Gebt uns Brot!“ „Gott ſei Dank! In deutſcher Gefangenſchaft!“ „Bei den Deutſchen iſt gut ſein!“ Sie erzählen vom Großfürſten. Sie gehn willig an die Gefangenenarbeit (genau ſelbſt beſtimmen!). Proben. Der erſte Aufſatz beweiſt, wie ſtark der Weltkrieg den Sprachſchatz deutſcher Knaben bereichert hat, daß ſie ohne weiteres ein Wort wie Koſakenſotnie zur Hand haben und richtig ſchreiben. Koſaken durchſchwimmen einen Fluß. Eine Koſakenſotnie kommt herangeritten. An ihrer Spitze reitet der Sotnick. So kommen die bärtigen, furchterregenden Reiter dahergeraſt. Die Lanze haben ſie in der Hand, das Gewehr quer über dem Rücken, den Säbel an der linken Seite, an der rechten die Knute. So kommen ſie auf ihren ſtruppigen Gäulen aus dem Walde. Sie reiten bis an den Fluß und machen Halt. Ihre Waffen ſchnallen ſie hoch an den Sattel, damit ſie nicht naß werden. Dann ſitzen ſie auf und treiben die Pferde mit der Knute ins Waſſer. Sie ſchwimmen lautlos hindurch. Am Ufer angelangt, bringen ſie die Waffen in Ordnung und reiten weiter. Rauhe. 7. Schuljahr. Koſaken brennen ein Dorf an. Die Koſaken wurden zurückgeſchlagen. Auf ihrem Rückzuge haben ſie viele Dörfer angebrannt. Die Bewohner waren in ihren Häuſern; mit einemmal ertönt der Ruf: „Die Koſaken kommen! Feuer! Feuer!“ Die Leute kommen aus ihren Häuſern und retten ihr Gut. Aber die Koſaken reiten durch die Straßen, und was ſie erblicken, wird ermordet. Das Dorf brennt ſchon an allen Ecken und Enden. Die Bewohner kreiſchen auf. Einige flüchten in den nahen Wald. Aber was die Koſaken be⸗ kommen konnten, wurde mitgenommen. Hammer. 7. Schuljahr. Zerſtörung eines feindlichen Kriegsmittels. Zur „ſpeziellen Determination“, d. h. auf deutſch zur Beſtimmtheit der Aufmerkſamkeitsrichtung zerlegt ſich das Überſchriftenbündel von ſelbſt in wirkliche Überſchriften: Zerſtörung einer Brücke, eines Drahtverhaus, einer Verſchanzung, eines Blockhauſes, Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. eines Auslugs, Vernichtung eines Maſchinengewehres, eines Geſchützes. Unbrauchbar gemacht wird: ein Weg, eine Steinſtraße, ein Schienenſtrang uſw. Etwas reichlich maleriſch läßt ein Junge das feindliche Maſchinen⸗ gewehr zerſtören: Zerſtörung eines Maſchinengewehres. Als die Deutſchen durch eine Schneiſe marſchierten, kamen ſie an eine Lichtung, wo ſie ſofort von den Franzoſen unter Feuer genommen wurden; dazwiſchen tönte das gefürchtete Taktaktak eines Maſchinen⸗ gewehres. Sofort ging es zurück. Plötzlich traten ein Unteroffizier und ein Gemeiner an den Hauptmann heran, die erboten ſich, das Maſchinen⸗ gewehr unſchädlich zu machen. Der Hauptmann willigte ein, und die beiden Soldaten holten eine Zündſchnur mit Sprengladung. Als es dunkel wird, ſchleichen ſie durch den Wald, ſich mit den Bajonetten Bahn verſchaffend. So leiſe wie möglich wollen ſie über die Lichtung kriechen; doch der Unteroffizier gebietet tonlos: „Halt! Die Lichtung beſteht aus Wolfsgruben, die mit Reiſig bedeckt ſind!“ Nun ging's um die Fallen herum. Dort ſeitwärts ſtanden ein paar große Eichen. Sie krochen an die Stämme heran, und bei dem Mondlicht erblickten ſie das Maſchinen⸗ gewehr, das auf einer Eiche ſtand. Dahinter ſaß ein Wachtpoſten, fried⸗ lich eingenickt. Der Unteroffizier ſtieg mit der Sprengladung hinauf und befeſtigte ſie mit der größten Lebensgefahr; denn wenn der Wachtpoſten erwachte, war er unrettbar verloren. Er ſtieg wieder herab und zündete die Zündſchnur an. Es ſah aus, als wenn ein Glühwürmchen am Stamm emporkletterte. Nun ging's wieder zurück; ſie mußten aber wegen des Wachtpoſtens an der Schneiſe über die Lichtung mit größter Lebens⸗ gefahr kriechen. Nun waren ſie gerettet. Nach 5 Minuten erfolgte plötz⸗ lich die Exploſion. Das Maſchinengewehr war vernichtet. Die beiden Soldaten wurden mit dem Eiſernen Kreuz 2. Klaſſe geſchmückt. P. Wittwer. 7. Schuljahr. Themenfülle. Die Aufgaben über „angenommene Ereigniſſe“ ſind unerſchöpflich; denn es gibt nichts, was man nicht auch annehmen könnte. Jedes Bild z. B. kann Anregung zu einem ſolchen Thema geben. Die Schüler ſelbſt betrachten dann das Bild nicht vorher, ſondern er⸗ halten nur die Aufforderung, den Bildinhalt darzuſtellen. Beiſpiel: Ein Bild ging durch viele Zeitſchriften, das zeigte, wie eine Offizierspatrouille eine Furt im Narew erkundet. Die Offiziere reiten durch den Fluß und ſtellen ſo die Tiefe der Furt feſt. Befehl, Ziel, Ausführung, Gefahren, Rückkehr, Meldung, Folge der Erkundung: das kann jeder einigermaßen nachdenkende Schüler ſ elbſt erfinden. Nachher wird Bild und Aufſatz verglichen. Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. — 103 Jede Erzählung eines Beurlaubten, jeder Feldpoſtbrief, jede Zeitungs⸗ nachricht, jedes Buch bietet eine unerſchöpfliche Fülle ſolcher Aufgaben. Und was jetzt der Krieg ſo reichlich beſchert, wird nie im Alltagsleben dem ſuchenden geiſtigen Auge wieder geboten werden. Nützen wir geiſtig die Themenfülle des Krieges — auch längſt noch nach Friedensſchluß! Na 1. 2. 3. 4. 11. 12. 13. 14. Na Beiſpiele weiterer Aufgaben. ch Bildern: Kochkiſten werden auf Pferden nach der Schwarmlinie gebracht. Ein Kabel wird von einer Fernſprechabteilung über einen Fluß gelegt. Schwärmen der Sanitäter auf dem Schlachtfelde nach dem Gefecht auf der Suche nach Verwundeten. Der Sanitätshundführer nimmt vom Sanitätshund den bei dem Verwundeten aufgefundenen Gegenſtand in Empfang. Eine Sanitätskompagnie marſchiert durch einen zerſchoſſenen Ort auf dem Wege zur Front. Notbrücken werden ſofort nach der Rückeroberung der Feſtung Przemysl über den San geſchlagen, um eine ſchnelle Verfolgung der Ruſſen zu ermöglichen. Deutſche Soldaten vor dem Verkaufsſtand eines franzöſiſchen Kleinwarenhändlers. Beurlaubte Schipper kehren zur Arbeit in den Schützengraben zurück. Der erſte deutſche Kraftwagen in Lemberg. „Ungariſche Infanterie und ruſſiſche Gefangene begegnen ſich in Lemberg. Ein Offizier photographiert in weitvorgeſchobener Stellung die Lage der Ruſſen. Ruſſiſche Flüchtlinge finden Schutz bei unſern Soldaten. Deutſche Offiziere im Geſpräch mit einem polniſchen Hufſchmied, der 10 Söhne gegen uns im Felde ſtehen hat. Feldgottesdienſt in dem 800 Jahre alten Dome zu Plozk in Ruſſiſch⸗Polen. ch Themenrichtungen zu finden: Im Schützengraben. Zuerſt Ernſtes! Das ergibt ſchon eine Willens⸗ und Stimmungs⸗ richtung beim Themenſuchen. Beim Auswerfen des Grabens: Der Notgraben, nur für knieende Schützen. Feuer während des Ausgrabens! „Der Graben ſoll dem Feind zu ſchaffen machen!“ Der erſte Tote im neuen Schützengraben. Die Franzoſen greifen an, kommen bis zum Drahtverhau! Kein Trinkwaſſer im Schützengraben! Bei Regenwetter: Zum Ertrinken! Zwiegeſpräche. Dann Heiteres! Der Major koſtet die Mannſchaftsſuppe im Schützengraben. Konzert! Pakete von Muttern! An den Schellen des feindlichen Drahtverhaus iſt ein Seil be⸗ feſtigt. Unſere Soldaten ziehen daran! (Wirkung?) Radfahrer. Die Radfahrerpatrouille ſetzt über einen Fluß. Mit Rädern am Steilabhang. Überfall einer feindlichen Munitionskolonne durch eine Radfahrer⸗ gruppe. Raſt. Raſt in einer ruſſiſchen Kirche. Auf einem Friedhofe. Eine Schwadron Huſaren auf Raſt. Ein Gepäckwagen kommt bei raſtenden Truppen vorbei uſw. uſw. Zur Themenrichtung „Raſt“ das folgende Beiſpiel: Ruhe nach dem Gefecht. „Hurra!“ ſo brauſt es über das Schlachtfeld dahin. Ha, wie die Ruſſen fliehen! Doch ſo ein Sturmangriff ſtrengt an. Das merken auch jetzt die Soldaten, und mancher ſehnt ein ſchönes, molliges Bett herbei. Aber die Ruhe iſt nicht allzu weit; denn bald wird zum Sammeln ge⸗ blaſen. Ach, auf einer ſchönen von Bäumen beſchatteten Wieſe ruht ſich's auch gut. Die Gewehre werden zuſammengeſtellt. Dann wird der Affe abgeſchnallt und als Kopfunterlage benutzt. „Hoffentlich ſtören uns die Ruſſen nicht“, ſpricht ein Unteroffizier, indem er ſich lang ausſtreckt. „Nach getaner Arbeit iſt gut ruhen“, ſagt ein anderer. Wieder ein anderer ſagt: „Hier iſt einem beſſer zumute als im Kugelregen.“ Ein Feldwebel ſchmunzelt: „Ich muß lachen, wenn ich daran denke, wie die Ruſſen aus⸗ riſſen.“ Manche ſitzen oder liegen ſtillſchweigend da und denken über das ſoeben Erlebte nach. Viele aber denken an ihre Lieben daheim. Otto Gerlach. 8. Schulj. Zwiegeſpräche ſind auch nur Mittel zur Löſung der Federn. Sollen ſie einigermaßen fließend und ohne die übliche Schwerfälligkeit herausgebracht werden, ſo müſſen ſie aber eine Zeitlang als Selbſtzweck geübt ſein; dann treten ſie hauptſächlich als dienendes Mittel in allen Arten der Darſtellung auf. Eine ſelbſtändige Aufgabe im Zwiegeſpräch zu löſen, empfiehlt ſich jedoch immer wieder von Zeit zu Zeit. Die nicht erlauſchten Zwiegeſpräche — und das ſind wohl die meiſten — fallen dem Thema nach noch unter die angenommenen Er⸗ eigniſſe, ſind davon nur ein Sonderfall. Zwiegeſpräche. 105 Ihr Form wert beruht im Abſtreifen der ſchweren „ſagte er“, „ant⸗ wortete ſie“, „erwiderte der Gefangene“, „hub der Leutnant an“, „meinte der Hauptmann“ uſw. ⸗ Ihr Sach wert liegt im Zwange, ſich in die gegenteiligen Meinungen der beiden Unterhaltenden reſtlos einzufühlen. Wie bildend wirkt es z. B., wenn ein 12 1½⸗ jähriges Kind zwei griechiſche Schulmädchen für und gegen England und gegen und für Deutſchland ſprechen läßt! Hurra! Ich kann wieder ins Feld. (Das Zwiegeſpräch eines Soldaten mit ſich ſelbſt.) „Hurra! Ich kann wieder ins Feld! ſo ertönte der Ruf eines Feld⸗ grauen, welcher im Lazarett war, und wieder felddienſtfähig geſchrieben war. Er ſetzte ſich an den Tiſch, und wurde nachdenklich. Plötzlich ſah er auf ſeinen Arm; da war es ihm, als ob eine Stimme zu ihm ſagte: „Du gehſt ſo fröhlich in den Kampf hinaus, und denkſt gar nicht an deine Mutter, deine Frau und an deine zwei munteren Kinder; wie werden die ſich grämen, wenn du in Gefangenſchaft gerätſt oder wenn du wieder verwundet wirſt, und kehrſt als Krüppel wieder heim; oder, wenn es gar das letzte Mal geweſen iſt, daß du deine Lieben geſehen haſt, und zum letzten Mal mit ihnen geſprochen haſt? Aber dann rief eine Stimme in ihm: „Schäme dich, ein deutſcher Soldat fürchtet ſich nicht, und wenn es ihm das Leben koſtet! Gilt es denn nicht Deutſchlands Ehr? Wenn ein jeder Soldat ſo dächte, da würde Deutſchland verlieren, wie würde es dann werden, wenn die Ruſſen in das Land kämen, und dann die Engländer? Wie würde es dann deinen Angehörigen ergehen? Dann ſchüttelte er den Kopf und ſtrich ſich unwillig über die Stirn, als wollte er dieſe Gedanken wegwiſchen. Dann wurde er wieder fröhlich und freute ſich, daß er mit ins Feld konnte. Paula Eggers. 7. Schulj. Griechiſches Geſpräch zur Saloniki⸗Zeit. Elli: „Guten Tag, Frida, weißt du noch nicht, daß Kitchener bei unſerm König war, er wollte den König beſchwatzen, daß er mit dem Vierbund gehen ſollte.“ Frida: „Ach, ja, es wäre doch beſſer, wenn wir mit den Engländern gingen, die ſind doch mächtiger wie die Deutſchen. Wenn es auch ſo ausſieht, als wenn die Zentralmächte ſiegen, aber der Vierbund ſiegt doch.“ Elli: „Biſt du aber dumm, wenn der Deutſche ſchon ganz Belgien beſetzt hat und von Frankreich ſchon ein ſchönes Stückchen! Und ſchau erſt mal nach Rußland! Wie weit ſie da vorgerückt ſind, da ſoll der Dreibund noch ſiegen? Unmöglich! Der Dreibund kriegt doch die Hoſe voll.“ Frida: „Ja, aber ſieh doch mal den Kitchener an, der iſt aber mächtig und die große engliſche Flotte. Der Engländer wartet erſt, bis der Deutſche ſo lange gekämpft hat, bis er nicht mehr kann. Aber dann geht der Engländer los und beſiegt die ganze Welt. Ja auch will er unſerm König Geld und Land geben, wenn wir mit England gehn.“ 106 Zwiegeſpräche. Elli: Kennſt du denn nicht Hindenburg? Der iſt ſo mächtig. Wenn der erſt kommt, der wird's den Engländern ſchon erzählen. Ja aber auch die Bayern, ſiehſt doch, wie die mutig vorgehen! Der Kitchener, der hat doch nur Angſt in der Hoſe. Aber der Hindenburg. Wenn der kommt, da läuft alles vor ihm weg. Wenn der Engländer auch unſerm König Geld geben will, der lügt doch nur. Sie haben unſern König doch ſchon vergiften wollen.“ Frida: „Du weißt wohl noch nicht, daß England Deutſchland aus⸗ hungern will?“ Elli: „Das wird den Engländern nicht gelingen, Deutſchland aus⸗ zuhungern. Aber ſieh mal die Ruſſen an, die haben ihre Frauen und Kinder vor ſich her getrieben. Der Engländer lügt verflucht. Er ver⸗ kündigt nur immer Siege, und dabei hat er noch nicht ein einziges Mal geſiegt. Wenn er ein Schiff verſenkt, dann ſchreit er's durch die ganze Welt: „Ich habe eine große Heldentat vollbracht, ein deutſches Schiff hab' ich verſenkt.“ Auch verkünden die Engländer und Franzoſen von den ſchrecklichen Taten der Barbaren. Aber in Wirklichkeit iſt es um⸗ gekehrt. Damals bei Löwen der ſchreckliche Franktireurkampf! Sie haben aus den Fenſtern herausgeſchoſſen. Da hat manch Familienvater durch feige Feindeskugeln ſterben müſſen. Ich ſage dir nur, die Engländer und Franzoſen verhehlen die Wahrheit. Sie prahlen nur immer: „Wir haben dies und jenes getan. Aber wenn der Deutſche ſiegt, das bleibt ganz verheimlicht.“ Frida: „Du haſt ja wohl ganz recht, aber wenn der König mit England ginge, das wäre doch beſſer.“ Elli: „Nichts da, unſer König muß mit Deutſchland gehen. Du ſollteſt froh ſein, daß bei uns noch kein Krieg iſt. Siehſt doch, wie mancher Familienvater ſchon gefallen iſt. Dort oben die Oſtpreußen, die haben alles verlaſſen müſſen und die Ruſſen haben alles verwüſtet. Vom Vierbund hört man weiter nichts als ſchreckliche Taten. Nun paß ordent⸗ lich auf, was uns die nächſten Tage bringen werden. Wir wollen uns nun nicht um den Krieg zanken. Frida: „Ja, der Meinung bin ich auch. Na, wir wollen ſehn, wer wohl recht hat. Ob der König mit England oder Deutſchland geht. So, nun auf Wiederſehn!“ Frida Hübener. 6. Schulj. Auch in der folgenden Probe iſt der gute Wille zum Erkennen „beider Seiten“ der Dinge deutlich zu erkennen: Ein Geſpräch zweier griechiſcher Schulkinder. Emmi: Guten Tag, Hedwig, wo kommſt du her? Hedwig: Ich komme aus der Schule. . Emmi: Sieh, Hedwig, heute haben die Deutſchen wieder eine fran⸗ zöſiſche Stadt eingenommen. . Hedwig: Ach, das ſieht jetzt nur ſo aus, als ob die Deutſchen ſiegten, aber die Engländer haben geſchrieben, ſie wollten Deutſchland aushungern laſſen. Zwiegeſpräche. 107 Emmi: Das gefiele dir aber auch nicht, wenn ſie dich aushungern ließen. Emmi: Und Deutſchland hat doch auch Serbien erobert. Hedwig: Haſt du nicht geleſen, daß die Deutſchen in Serbien die Häuſer zerſchoſſen haben? Das gefiele dir auch nicht, wenn die Deutſchen dort ſo hauſten und du müßteſt fliehen. . Emmi: Die Serben haben doch auch das Hſtreichiſche Thronfolger⸗ paar ermordet. Hedwig: Ach, wir wollen uns doch nicht um den Krieg zanken. Emmi: Nein, um den Krieg wollen wir uns auch nicht zanken. Du haſt recht. Was wollen wir denn mal ſpielen? Elſe Gerboth. 6. Schulj. Hier ſprechen Oſtreich und Serbien vor dem Kriege ein Wörtchen, das ungefähr den ganzen Kriegsgrund richtig erfaßt. Warte, ich ſage es meinem großen Bruder! Hſtreich: Serbien, wenn du nicht gleich die Übeltäter beſtrafſt, dann beſtrafe ich dich! Serbien: Das brauche ich doch nicht! HOſtreich: Na, da mache ich kurzen Prozeß mit dir! Serbien: Fang du nur mit mir an! HOſtreich: Das wolln wir gleich mal ſehen, wer der ſtärkſte iſt! Serbien: Du biſt wohl größer als ich, aber komm' doch erſt mal an mich! Oſtreich fängt mit Serbien Krieg an, und die Serben verlieren. Oſtreich: Siehſt du nun, Serbien, wer mir trotzen will? Serbien: Warte nur, ich ſage es ſchon meinem großen Bruder, der verdriſcht dich ſchon wieder, denkſt wohl, gegen den kannſt du was machen? Oſtreich: Ach, Serbien, vor dem habe ich noch lange keine Angſt! Serbien: Na, wir werden's ja ſehen, wie es kommen wird. Oſtreich: Habe nur keine Bange, ich ſtehe auch nicht allein, ich habe noch einen Vetter, der heißt Deutſchland, ich denke doch, daß du ihn kennſt? Serbien: Aa, der, der iſt ſo viel wie gar nichts gegen meinen großen Bruder! Oſtreich: Na, wir werden uns mal wieder ſprechen! Serbien: Nanu, ſo ſchnell geht es doch nicht! Oſtreich: Ihr habt nur große Roſinen im Sacke und bringt nichts fertig! Serbien: Nur nicht brummen, es wird ſchon kummen! HOſtreich: Wenn mein ſtarker Vetter kommt und klopft euch auf die Hoſe, dann läuft die ganze Kriegsarmee, und Serben und der Große! So ſtritten ſie hin und her, bis Serbien — beſiegt war. Toni Herrmann. 8. Schuli. Zwei Ruſſenkinder. (Ein Geſpräch.) Zwei Ruſſenkinder mit Namen Marinka und Maruſchka begegneten ſich auf dem Schulwege. Zwiegeſpräche. Marinka: „Guten Tag, Maruſchka! Wo kommſt du denn her?“ Maruſchka: „Aus der Schule!“ Marinka: „Ich auch.“ Maruſchka: „Haſt du denn das Extrablatt geleſen?“ Marinka: „Nein!“ Maruſchka: „Unſere Truppen befinden ſich in einer ſehr kritiſchen Lage und zwar bei Riga und Dünaburg. Sie wollen dort gern den deutſchen Feldmarſchall Hindenburg mit ſeinem Heere umzingeln, was uns aber jedenfalls nicht gelingen wird.“ Marinka: „Verfluchter Deutſchland hat ſich getan uns ſo ſchon ſo viel Schaden!“ Maruſchka: „Wollen zanken wir uns nicht über das verfluchter Deutſchland, ſind der Deutſche nicht wert, daß wir uns zanken um das!“ „Leb' wohl!“ Eliſ. Dielefeld. 6. Schulj. Auf die folgenden beiden Geſpräche ſei beſonders, ſchon wegen der guten Sache des Goldſammelns, hingewieſen. Die Aufgabe ſchlug die Verfaſſerin der 2. Probe, Frida Kleemann, ſelbſtändig vor; da ſie ſelbſt nicht gleich Zeit hatte, das Zwiegeſpräch zu entwickeln, bearbeitete es zuerſt Eliſabeth Dörre, dann die Entdeckerin der prächtigen Überſchrift. Möchten beide Proben Gutes ſtiften, wenn ſie — was ich hoffe — Kindern vorgeleſen werden. Sie wollen Gold auf die Reichsbank und eigene Darſtellung in die Aufſatzhefte ſchaffen helfen! Das Goldſtück und der eiſerne Fünfer. 1. Ein Goldſtück denkt: „Ach immer das ewige Einerlei! Wozu hat man denn da eigentlich das ſchöne Kleid, und warum wird man denn von der Menſchheit ſo geſchätzt? Na, das habe ich aber ſatt!“ Doch was iſt das? Ein Sonnenſtrahl dringt jetzt zu dem Goldſtück. Es atmet wie erlöſt auf. Da erfaßt es eine welke Hand, die es nach allen Seiten dreht. Dann wird es genau wieder ſo hineingelegt wie es war, doch noch etwas dazu. Wieder ſo in der Einſamkeit! Jetzt ſchien der Fremd⸗ ling das Goldſtück erſt zu bemerken. Sehr anſtändig ſtellte er ſich vor: „Mein Name iſt Eiſerner Fünfer“. „Goldſtück, ſo heißt man mich“, war die Antwort. „Ah, ein Goldſtück!“ rang ſich von den Lippen des Fünfers. „Was tuſt Du ſo verwundert?“ fragte das Goldſtück. „Ja, ein Goldſtück zu finden, iſt jetzt eine Seltenheit. Der Staat hat das Volk gebeten, daß ſie alles Gold doch möchten auf der Reichsbank ab⸗ geben, er brauchte es zum Kriegführen.“ Goldſtück: „Aber Du, was biſt Du denn eigentlich? Eiſerner Fünfer heißt Du?“ Fünfer: „Ja, ſo heiß ich.“ Goldſtück: „Scheinſt noch ſehr jung zu ſein!“ Fünfer: „1915 iſt mein Geburtstag.“ Zwiegeſpräche. 109 Goldſtück: „Wie ſiehſt Du denn nur aus? Nicht wie andere 5⸗Pfg.⸗Stücke.“ . Fünfer: „Ich will Dir die ganze Geſchichte einmal erzählen: Alſo: Wieder handelt es ſich um den Staat. Dieſer braucht viel Kupfer zu Geſchoſſen. Weil in den Nickelſtücken viel enthalten iſt, werden viele Nickel⸗Fünfer eingezogen. Dafür wurden eiſerne herausgegeben, dieſe ſehen alle ſo aus wie ich. Das Goldſtück wollte noch etwas erwidern, da ſchlug es vom Turm 11 Uhr abends. Da ſagte ſchnell der eiſerne Fünfer: „Von dem vielen Herumwandern bin ich müde geworden, wir ſchlafen jetzt, und morgen erzählſt Du mir mal auch etwas!“ Eliſabeth Dörre. 8. Schuljahr. 2. „Ach, wo befinde ich mich denn nur, ich bekomme ja keine Luft.“ „Sie befinden ſich in einem Geldbeutel.“ „Wer ſind Sie denn eigentlich?“ So fragte das 10⸗Markſtück. „Ich bin ein eiſernes 5⸗Pfennigſtück.“ „Und Sie wagen es, mich anzureden.“ „Entſchuldigen Sie, ich wollte Ihnen nur Auskunft geben.“ „Na ja, Sie ſind ja auch etwas Beſonderes, und ich werde Ihnen verzeihen. Ich werde Ihnen auch erklären, wer Ich — ich groß ge⸗ ſchrieben! — bin. Sie wiſſen doch, daß Deutſchland von 8 Feinden heimgeſucht iſt. Da braucht unſer Staat viel Gold, denn es iſt ja Goldwährung überall, und da kann man im Auslande kein deutſches Silber⸗ und Pwiergeld gebrauchen.“ „Entſchuldigen Sie, was iſt Goldwährung?“ „Unſer eigentliches Geld iſt Gold, und dann gibt's noch Scheide⸗ münzen, wozu auch Sie gehören, und zwar gibt es 11 in Silber, Nickel und Kupfer. Alles Gold wurde nun dem Vaterlande gebracht. Nur mein Beſitzer behielt mich bis auf den heutigen Tag. Er ſollte ſich aber ſchämen, geben andere doch Söhne und Väter, er aber will noch nicht einmal ein Goldſtück opfern, wofür er doch Papiergeld erhält, das in ganz Deutſchland gilt. Dieſer Mann iſt das Ausſpucken nicht wert. Aber wenn’'s zu ſpät iſt, kommt die Reue. Er hat gut reden, wenn er ſagt: Auf eins kommt's nicht an. Wenn jeder ſo ſprechen wollte! Du kannſt eigentlich auch ſtolz ſein: Eiſerne Zeit, eiſernes Geld! Darum wollen wir Freunde ſein: Eiſen und Gold!“ Das Geſpräch wurde unter⸗ brochen, denn der Beutel wurde geöffnet. Der überängſtliche Rentner mußte wohl den Zorn des Goldſtückes vernommen haben. Er ſah's noch einmal freudeſtrahlend an, ſtrich lieb⸗ koſend beide Seiten und den Rand und dann, ja dann — faßte er ſich ein Herz und trug das Goldſtück ſtracks zur Reichsbankſtelle. „Endlich!“ ſeufzte das Goldſtück! „Dein Glück“ klirrte die eiſerne Münze. „Ich hätte Dir, Geizhals, ſonſt ſtündlich eiſerne Worte ins Ohr geſchrien, daß Deine kleine Seele 110 Zwiegeſpräche. bald genug dran hätte! Die Zeit der eiſernen Münzen braucht eiſerne Menſchen und keine weichherzigen Geizhälſe!“ Frida Kleemann. 8. Schuljahr. Im folgenden Beiſpiel erhebt ſich auch ſchon eine Schülerin über die Kriegſchwätzerei und geißelt mit gutem, überlegenem Humor den Redeunverſtand des Volkes, der Ungebildeten und — der Gebildeten! Die Nachricht des Sieges von Soiſſons unter „Kriegskundigen“. „Frau Müller, Frau Müller, wiſſen Sie ſchon, daß die Franzoſen geſchlagen worden ſind?“ „Aber wo denn? wo denn?“ „Ich vergeſſe die alten fremden Namen immer wieder. Bei So—i—“. „Bei Soiſſons wohl?“ fällt ihr Frau Müller ins Wort. „Ja, ja, ich glaube, ſo hieß es. Die Franzoſen ſind über den Fluß zurückgegangen.“ „Du meinſt wohl die Aisne?“ ſagt Herr Schultze im Hinzutreten. „Ja, die meine ich.“ „Na und was denken Sie denn, wie weit die Franzoſen weichen mußten?“ „250 m mindeſtens.“ „Ach,“ ſagt Frau Müller, „500 m ſind das doch wenigſtens.“ „Daß ihr Frauen doch ſo wenig vom Kriege verſteht! 2 — 3 km haben wir ſie doch immerhin zurückgedrängt.“ „So?“ ſagt Frau Müller, „dann will ich nur unſerm Karl ſagen, daß er die Fahne aushängt.“ Mit dieſen Worten iſt ſie verſchwunden, und in wenigen Minuten läßt der ſechsjährige Karl ſeine Fahne, die er ſonſt zum Soldatenſpielen nahm, aus dem Fenſter gucken. Anna Gentſch. 8. Schuljahr. (Die Schülerin hatte zuerſt geſchrieben „— unter Kriegsun⸗ kundigen“, ſie fand dann, aufmerkſam gemacht, bald heraus, daß es drolliger wirke, das Gegenteil zu ſagen — die JIronie!) Hinz und Kunz. Um die Schüler zu üben, die „öffentliche Meinung“ nicht als Evangelium zu nehmen und ſich einmal über den Geſprächsſtoff zu ſtellen, wie's die Verfaſſerin des vorigen Aufſatzes ſo prächtig tat, empfehle ich immer, ein Kladderadatſch⸗Geſpräch zwiſchen Hinz und Kunz oder Schulze und Müller vorzuleſen und Tagesereigniſſe zur Schulung auch hinz kunziſch zu beſprechen. Dabei iſt natürlich die Umgangsſprache zu dulden. In meinem größeren Aufſatzwerk finden ſich einige beachtens⸗ wertere Proben. Hier nur dieſe: Hinze und Kunze vor dem Kriege. Hinze: Da haſt de's je, erſcht immer, nee, nee, das kommt ſchonn lange nich ſo. . Kunze: Was de man immer haſt, s iſ' je noch garnich Krieg. Hinze: Abber de Mobilmachung iſt ſchon bekannt gemacht, un das bedeutet ſo viel wie Krieg. Kunze: Nee mein Lieber, Mobilmachung is noch lange kein Krieg, und Krieg is viel mehr als Mobilmachung. Zwiegeſpräche. 111 Hinze: Ich weiß aber ganz genau, daß es e Krieg gibt und ich weiß auch wie lange er dauert. Kunze: Woher weißt du das? Hinze: Von meinem Vetter, der is, na rate mal? Kunze: Ich rate ſchonn lange nicht. Hinze: Der is Gefreiter und dient ſchon anderthalb Jahre, der wird's doch wiſſen. Kunze: Wäre ich Kaiſer, Krieg gäbs da auf keinen Fall! Aber diſſe einfältigen Menſchen wollen mand immer Krieg. Ja, ja, mit jedem Tag wärn de Menſchen einfältiger.“ (Genau ſo einfältig wie ihr beide!) Ich konnte das Geſpräch nicht mehr belauſchen, denn ein Trupp Soldaten kam ſingend die Straße entlang. Feldgrau zogen ſie in den Krieg, und all die Hinze und Kunze ſchwatzten weiter. Luiſe Herfurth. 8. Schuljahr. Geſpräch zwiſchen Hinz und Kunz über die Lage um Saloniki. Hinz: „Siehſt du wohl, habe ich es denn nicht gleich geſagt, daß die Deutſchen bald nach Saloniki kommen? Jetzt beſchießen ſie es ſchon.“ Kunz: „Darum haſt du die Wette noch garnicht gewonnen. Kann denn Deutſchland hier immer noch von den Verbündeten geſchlagen werden?“ Hinz: „Das glaubſt du wohl ſelber nicht! Aber — ſagteſt du nicht auch, daß damals Bulgarien gegen uns gehen würde? Du rateſt immer falſch!“ Kunz: „Du zählſt gerade das auf, wo ich mich einmal geirrt habe, und du denkſt, du hätteſt immer recht. Das kann ich auch, anderen Leuten ihre Meinung hören, und über ſeine ſich nicht äußern. Was dann kommt, das haſt du dir gleich gedacht! Was ſagſt du denn nun über Saloniki?“ Hinz: „Ich wundere mich nur über die Griechen, daß die ſich ſo neutral halten!“ Kunz: „Das muß ich auch bewundern!“ Hinz: „Wenn ich der König von Griechenland wäre, ſo hätte ich mich ſchon lange mit den Deutſchen verbunden!“ Kunz: „Wie es wohl jetzt da ſein würde? Ich glaube, er tut's auch noch.“ Hinz: „Nein, da ſorgen die Engländer allein dafür!“ Kunz: „Jawohl, er tut es doch!“ Es kam zu einem Streit unter den beiden, da — auf einmal kommt ein Soldat. Als dieſer dieſes Gezanke hört, lacht er ſie aus. Da ſagen ſie kein Wort mehr und gehen beſchämt nach Hauſe. Eliſabeth Dörre. 8. Schuljahr. Zwiegeſpräche. Ein Geſpäch zwiſchen Lehmann und Wehmann über die Zeppelins. (Mundart!) d Geſtern fand ich die Gelegenheit ein Geſpräch, zweier Männer, an⸗ zuhören. Lehmann: Na da ſieht man's ja wedder, da ha ſe ſich de Unkoſten gemacht und nun leen ſe uff'n Bodenſee. Wehmann: Ja, du häſt recht! Anſtatt, daß ſe nach England fliegen und Lundun in Uffregung ſetzen, ſitzen ſie hier und le'n die Hänge (Hände) in den Schoß. Lehmann: Wäre ich an der Stelle des Grafen Zeppelin, ich ſetzte Re⸗ min Schiff und führe äbber den Kanal und bombardierte die iffe. Wehmann: Ja es iſt einfach ſchrecklich. Unſereiner, der jeden Tag die Zeitung ſtudiert und genau Beſcheid weiß, wird zu ſolchen Dingen nicht genommen. Lehmann: Ja, ja alles geht ungerecht in der Welt zu, ſelbſt bei uns. Wehmann: Doch ich laſſe mir keine grauen Haare wachſen. Sie können ja dann die Folgen auch tragen. Ich waſche meine Hände in Unſchuld. Frida Klemann. 8. Schuljahr. Müller und Schulze. Schulze: „Na Müller, haſte ſchon vom neuſten Bombenangriff uff England hehört? Müller: „Meinſtde denn, du weißt alles allein.“ Schulze: „Na, Freundchen, nicht ſo hitzig, aber glaubſte, den langbeinigen Britten muß doch's Herze in de Fußſpitzen gerutſcht ſin, als mit einem Male dieſe Dingers angeflogen kommen, direkt uff de Köppe.“ Müller: „Na, angenehm is ſowas gerad nicht, aber ich ließe mich nich' ſo uff n Kopp ſpucke.“ Schulze: „Man' ſtille, Angſt hätteſt du doch n⸗ bißchen.“ Müller: „Nee, niſcht zu machen, hierher kommt kein Zeppelin.“ Schulze: „Weißte, Luſt hätte ich ſchon, mal ſo durch de Luft zu fliegen uff ſon Zeppler.“ Müller: „Ich auch, aber —“. Schulze: „Ach ſo, dinne Olſche wills wohl nicht?“ Müller: „Ja, die würde mich ſchon — — — na leb wohl, ich darf nich ſo lange bliebe, ſonſt würde ich gewiß recht liebenswürdig empfangen. Frida Otto. 8. Schuljahr. Statt der Zwiegeſpräche empfiehlt es ſich, manchmal zur Abwechſlung die Anſprache und das Selbſtgeſpräch zu üben: Was das „Eiſerne Kreuz“ ſagt. Jetzt im Weltkriege haben wir ſchon viele Soldaten mit dem „Eiſernen Kreuz“ geſehen. Dieſes bekommen ſie für ihre Tapferkeit. Was dieſes alles ſagt, will ich jetzt erzählen. Es ſagt: „Du warſt doch damals mit vor Lüttich. Da pfiffen doch die Kugeln durch die Luft. Du wurdeſt da verwundet und zwar am Bein. Dein Leutnant wurde zur ſelben Stunde auch verwundet und hatte einen ſchweren Kopfſchuß. Er fiel gleich bewußtlos um. Dies Zwiegeſpräche. 113 ſaheſt du. Schnell holteſt du eine Bahre und trugeſt ihn mit einem andern in ein verſtecktes Forſthaus. Der Förſter ſollte ihn pflegen, bis er in ein Lazarett gebracht werden ſollte. Du warſt davon ſehr er⸗ mattet; denn du hatteſt deine Wunde nicht beachtet. Du kamſt in ein Lazarett und da bekamſt du mich für deine Tapferkeit. Ich will dich nun dein Lebenlang ſchmücken, will allen Leuten von deiner Heldentat erzählen und noch nach deinem Tode an dich erinnern. Elſe Schmidt. 8. Schuljahr. Weitere Aufgaben. Selbſtverſtändlich laſſen ſich faſt alle Stoffe auch in Zwiegeſprächs⸗ form kleiden. Zweckmäßig wird es aber ſein, beide Sprechende ſtets zu Vertretern gegenſätzlicher Anſchauungen zu machen, oder ſchon den Gegen⸗ ſatz in die äußere Erſcheinungsform zu werfen, wie beim Goldſtück und eiſernen Fünfer. Überſchriften zu ſolchen Zwiegeſprächen wären etwa: 1 1. England und Italien ſtreiten über die Kohlennot. 2. Rußland und Italien ſtreiten, wer den Montenegrinern am meiſten Hilfe ſchuldete. 3. Nikita und Prinz Mirko im Geſpräch über die Notwendigkeit des Friedens. 4. Frankreich macht England Vorwürfe über zu geringe engliſche Kriegsopfer. 5. Luxemburg und Belgien ſprechen über ihr „neutrales“ Ver⸗ halten im Weltkriege. II. 6. Deutſches Unterſeeboot und feindliche Handelsdampfer im Wortſtreit. 7. Seemine und Unterſeeboot wollen jedes am meiſten Bedeutung im Seekriege haben. 8. Helgoland ſpottet über England. 9. Die Dardanellen höhnen über England und Frankreich. 10. Admiral von Spee und Otto Weddigen im Zwiegeſpräch. III. 11. Die dicke Berta ſpricht mit Lüttich (Antwerpen). 12. Antwerpen und Przemyfl. 13. Rhein und Weichſel: die Wacht Deutſchlands im Weſten und die Wacht Rußlands gen Weſt! 14. Deutſchland und Öſterreich ſprechen nach Galiziens Befreiung. 15. Deutſchland und Bulgarien. IV. 16. Ulan und Pionier. 17. Infanteriſt und Matroſe. Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 8 . 114 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. 18. Luftſchiffer und Unterſeebootsführer. 19. Ein Deutſcher und ein Franzoſe aus den gegenüberliegenden Schützengräben. 20. Geſchütz und Gewehr. 21. Maſchinengewehr und Lanze (Säbel). 22. Pionier und Stacheldraht. V 23. Das zurückgehaltene Goldſtück ſchilt auf den geizhalſigen Rentner. Der äußert ſeine Bedenken. 24. Unſer eiſernes Zehnpfennigſtück ſpricht nach 100 Jahren zu neuen Münzen. 25. Ein Stück Reichsanleihe ſpricht mit ſeinem Inhaber. 26. Das Kriegsbrot und der Weihnachtskuchen. 27. Schwein und Pferd erzählen ſich ihre Wichtigkeit im Weltkriege. 28. Die Brotkarte mahnt! 29. Was ſpricht die Küche im Weltkriege? 30. Frau Kartoffel und Herr Roggenhalm über den Wirtſchaftskrieg. VI. Schulz und Müller (Hinz und Kunz) ſprechen über 31. die Appam, 32. L. 19, 33. die amerikaniſche Neutralität, 34. die letzte Zeitungsnummer, 35. den Übergang von Calais nach Dover. Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz der Aufſatzmethodik. Wir ſind uns wohl einig, Leſer, Kinder und Verfaſſer, daß die Aufgaben über angenommene Ereigniſſe, Handlungen, Lagen, Seelen⸗ zuſtände und Zwiegeſpräche ungemein anregend ſind. Sie haben aber nicht die Bedeutung eines Zweckes, ſondern eine viel höhere: die eines allgemeinen, alſo grundſätzlichen Mittels. Das Einfühlen, das geiſtige Nachſchaffen iſt keine Aufſatzquelle in dem Sinne wie Erleben, Beobachten, Betrachten, Bild, Zeitung, Zeitſchrift, münd⸗ liche Erzählung, Unterricht und Buch. Es iſt weniger, weil es ſtets eine andere Quelle oder mehrere vorausſetzt, weil es nur aus Rohſtoffen der andern Lieferungsgebiete aufbauen kann; es iſt mehr, weil es die übrigen Quellen erſt zu Gedankenſtrömen leitet, weil es beim Geſtalten aller Bauſtoffe erſt Plan, Ziel, Wirkung und Lebendigkeit beſcheren muß. Darum werde es ſowohl als Selbſtzweck geübt als auch fortwährend in den Dienſt der ſchriftlichen Darſtellung mit andern Zwecken geſtellt. Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. 115 Die Proben der vorangehenden Abſchnitte ſind aus Sonder⸗ übungen hervorgegangen; von jetzt ab werden die Beiſpiele nicht mehr nach dem Grade des Gehalts an geiſtigem oder leiblichem Schauen ge⸗ lernt werden. Das wäre unnötig, wie wir ſahen; es würde unmöglich, wie wir ſehen würden. Nehmen wir einige Beiſpiele! Liebesgaben (Weihnachtspäckchen) für Alleinſtehende! Die Quellen dazu können ſein: die Aufforderung, Liebesgaben für Alleinſtehende an die vom Staate beſtimmten Sammelſtellen zu ſenden, damit die ganz Vergeſſenen ſo vom ganzen deutſchen Volke bedacht werden, oder eine Zeitungsnachricht, die mündliche Erzählung des Lehrers, ein Feldpoſtbrief oder das folgende Gedicht, das in ſeinem Eingange vorbildlich das geiſtige Schauen durchführt: Den Alleinſtehenden. 1. Paketpoſt aus der Heimat, Kameraden! — Und um die Feldpoſt wimmelts Arm an Arm, Wie um den Blütenbaum der Bienenſchwarm, Bis Hand nach Hand verſchwindet, reich beladen. 2. Und Aug um Auge blitzt, wenn von den Gaben Die Hülle fällt — Zigarren, Flaſchen Weins Ein Buch, Geſtricktes und vor allen Eins: Der Brief, den die zu Haus geſchrieben haben. 3. In allen Ecken ſtehen ſie und leſen Dann Lachen, Weinen, Schmatzen, Schmauchen ſchon. Nur ein paar Graue ſchleichen ſtill davon Mit leerer Hand — für ſie iſt nichts geweſen. 4. Für ſie war nichts — für ſie nichts ja erſchienen, Kein Päckchen und kein Brief, nichts, nicht ein Wort. Denn niemand lebt in jener Ferne dort, Der ihrer denkt .. . . Sie hier die Ganz⸗Alleinen. 5. Die ganz Verlaſſen und Vergeſſ'nen ſind es, An denen nicht Geſchwiſterliebe hängt, Um die kein Mutterherz in Sehnſucht bangt, Noch eines Weibes, eines ſüßen Kindes. 6. Und ſtehn doch draußen gleich den andern allen, Und ſchützen doch, wie alle, treu und heiß Die liebe Heimat, die nicht einmal weiß, Wie unbemerkt viel Ärmſte um ſie fallen. 7. O denk an dieſe, Vaterland, und gib Vor allen denen, die ſo viel entbehren. O gib, als ob ſie deine Beſten wären. Die Einſamen, o hab ſie doppelt lieb! A. de Nora. Zwei gleichbegabte Schülerinnen erfaſſen nun denſelben Vorwurf von ganz verſchiedenen Angriffspunkten aus: Die erſte kam von aus⸗ wärts und war nur in Nachſchriften geübt, ſie hält ſich darum ans All⸗ 8* 116 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. gemeine. Die Phantaſie ſchaut nichts, leiht der Darſtellung keine Einzel⸗ züge haucht ihr kein Leben ein; die zweite Verfaſſerin, die in eigener Darſtellung geübt war, veranſchaulicht das Allgemeine an einem er⸗ fundenen Beiſpiel, das aber wirklich ſein könnte. Quellen ſind dieſer Schülerin die Nachrichten über das Leben im Felde und aus Oſtpreußen, alſo Geleſenes, Erzähltes, Bilder, Zeitungen, Unterricht. Das Mittel Ne eneſt amen Darſtellung aber iſt das Einfühlen in angenommene erſonen. Liebesgaben für Alleinſtehende. Wenn wir an der Poſt vorüberkommen, ſo ſehen wir immer Leute, welche Feldpoſtpakete auf der Poſt abgeben, dieſe ſollen ins Feld ge⸗ ſchickt werden. Manche Leute bringen auch größere Feldpoſtpakete, aber dieſe werden nicht ins Feld geſchickt, ſondern nur in die betreffenden, deutſchen Städte, in welchen der Empfänger iſt, denn ins Feld werden nur Pfundpakete angenommen. Wie viele Leute haben Familienmit⸗ glieder, Verwandte oder Bekannte bei den Soldaten, und immer werden Pakete geſchickt, damit dieſe keine Not zu leiden brauchen. Aber es ſind auch Soldaten, welche keine Pakete bekommen, ſie haben vielleicht arme Bekannte oder Verwandte, welche nicht dazu bemittelt ſind, Pakete zu ſchicken. Dieſe Soldaten ſollen aber auch keine Not leiden, denn auch ſie kämpfen ſo tapfer wie die anderen, darum werden oft von den reichen Leuten Geldſummen geſpendet, damit an die armen Soldaten auch Liebes⸗ pakete geſendet werden können. Auch in den Schulen wird dafür geſorgt. Jetzt zu Weihnacht ſind wieder große Pakete ins Feld an die armen Soldaten geſandt worden. Wie werden ſich da die Soldaten, die ſonſt kein Paket bekommen haben, gefreut haben! Ich glaube, da hat ſo mancher Soldat wieder neuen, friſchen Mut bekommen, als er ſah, daß auch er nicht vergeſſen wurde. Ja, ſo mancher wird Freudentränen geweint haben über die Gutmütigkeit der Zurückgebliebenen in ſeinem deutſchen Vaterlande. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr. Die Alleinſtehenden. „Ablöſung, Ablöſung, wir werden abgelöſt“, ſo wird aus vielen hundert Stimmen zugleich gerufen. Wie froh ſind ſie alle, daß nach faſt 3 Wochen endlich wieder einmal Ablöſung eintrifft. Freudig marſchieren ſie in das in der Nähe liegende Dorf, um dort Unterkunft zu ſuchen. Kaum ſind ſie dort angelangt, da geht ein Jauchzen und Rufen von Haus zu Haus, von Hof zu Hof. Die Feldpoſt, die Feld⸗ poſt iſt da, Liebesgaben aus der Heimat ſind angelangt. Da eilen wohl alle hocherfreut zur Stelle, doch nein, da kommen zwei Tapfere, den einen ſchmückt das Eiſerne Kreuz 2. Klaſſe, langſamen Schrittes daher. Traurig ſenken ſie die Blicke nieder. Dem einen ſtehen die Tränen in den Augen, als er ſagt: „Wir brauchten eigentlich gar nicht hinzugehen, denn an uns denkt doch niemand, ich habe keine Angehörigen, und du haſt nur noch deine arme Mutter, eine Witwe, dieſe kann dir nichts Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. 117 ſchicken, als höchſtens einmal einen Brief oder eine Karte, und dieſes kann ſie nicht einmal ſelbſt ſchreiben, der Herr Pfarrer muß es für ſie tun. Sie iſt ja ſelbſt ſo bedürftig, wie könnte ſie da dir etwas ſchicken. Ich wollte nur, wir könnten anſtatt im Weſten, im Oſten ſtehen und ſo noch beſſer für unſer liebes Heimatland Oſtpreußen kämpfen.“ „Ja, ja, könnten wir es nur, das Eiſerne Kreuz 1. Klaſſe ſollte wahrlich nicht fehlen; rächen wollte ich mich für das, was ſie an mir und meiner lieben Mutter getan haben.“ Mit dieſen Worten gelangten beide an die Feldpoſt heran. Aber in dieſem Augenblick ſah man keine Traurig⸗ keit an ihnen. Nein Zorn, heiliger Zorn blitzte in ihren Augen! Doch als die Feldpoſt all ihre ſchönen Sachen auspackte, da übermannte ſie der Schmerz und die Traurigkeit. Schweigend wandten ſie ſich ab. Wem hatten ſie das alles zu verdanken? Den Ruſſen, das iſt klar. Hätten ſie ihnen damals nicht die Angehörigen genommen, ſo bekämen ſie wenigſtens ab und zu etwas aus der Heimat, und wäre es auch noch ſo gering, es war doch ein Beweis der Liebe und Fürſorge von denen aus der Heimat. Es erzählte ihnen doch ſo viel Gutes und Schönes aus der Heimat. Aber ſo —, ſie mochten gar nicht daran denken. Sie konnten den Tränen nicht wehren vor Weh und Herzeleid. Faſt be⸗ neideten ſie die andern um all die ſchönen Sachen, die dieſe erhielten. Warum hatte man aber ihnen, gerade ihnen die einzigen Lieben, die ſie noch hatten, genommen? Dem älteren hatte man die einzige Schweſter, mit der er zuſammen wohnte, erſchoſſen. Den andern drückte faſt noch größerer Kummer. Seiner armen alten Mutter war die Stütze ihres Alters, der Sohn verſchleppt. Dazu war ſie von Hab und Gut, von Haus und Hof getrieben. Auch den andern war es ſo gegangen. Alles war geraubt und zerſtört. Zwar wurden die Leute unterſtützt von allen Seiten. Aber alles konnte man ihnen nicht erſetzen. So auch ſeiner armen Mutter. So ſtanden ſie in Gedanken verſunken da. Sie achteten nicht auf die Freude und den Lärm der andern. In einen ſtillen Winkel hatten ſie ſich verkrochen. Einige fingen ſchon an, die er⸗ haltenen Liebesgaben zu verzehren, da bemerkte ein Kamerad die beiden. „Hier habt ihr eine Wurſt, teilt ſie euch!“ rief einer. „Nee, das wird nicht gemacht, ich gebe die meinige auch noch her“, widerſprach ein anderer. „Hier ein Paar warme Strümpfe, habe ſie eben von Muttern bekommen“, fährt ein anderer fort. Allerlei wollte man ihnen nun geben. So wurde verſucht, daß, was die Angehörigen ihnen vorenthielten, zu erſetzen. „„Was iſt hier los!“ erſcholl jetzt die Stimme eines Vorgeſetzten. „Dieſe zwei haben keine Bekannten, von denen ſie eine Gabe empfangen könnten,“ ſagte ein Freund des Leutnants. „Es werden jetzt Liebes⸗ gaben verteilt, jeder bekommt ein Päckchen.“ Schnell wurde angetreten. Vorher ſchrieb ſich der Offizier die Namen der beiden Freunde auf. Von den Liebesgaben erhielten auch unſre beiden Feldgrauen je ein Päckchen. Mehr Freude hätten ſie wohl empfunden, wenn es von daheim geweſen war. Jedoch ſie waren dem unbekannten Geber von Herzen dankbar. Luiſe Herrfurth. 8. Schuljahr. 118 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. Vom Wirklichkeitston. Ein anderes Beiſpiel: Der Soldat als Mädchen für alles. Elſa Brückner berichtet zu dieſer Aufgabe, wie ein Soldat Fenſter putzt und fügt allgemeine Betrachtungen hinzu über die Geſchicklichkeit und Ungeſchicklichkeit der Soldaten in Hausfrauenarbeiten. Frida Kohlhauſe erfindet eine Flickſtunde, die ſie nie geſehen, und plötzlich iſt der Leſer mitten hinein verſetzt in die Hausfrauenſeite des Soldaten⸗ berufes, er lebt mit dem flickenden Soldaten und lacht mit ihm und über ihn. Welcher Aufſatz iſt nun mehr der Wirklichkeit angenähert? Als Antwort hätte ich mir den Scherz erlauben ſollen, die Flickſtunde unter „genau Beobachtetes“ aufzuführen. Ich wette, jeder Leſer wäre darauf hineingefallen und hätte die dem Leben entnommenen photographiſch getreuen Einzelzüge als wirklich erlebt hingenommen. Aber der Beweis für die größere Wirklichkeit des Phantaſie⸗Aufſatzes über die Flickſtunde iſt bereits erbracht: Alle Lehrer, die ihn laſen, fragten: „Wie hat denn das Mädchen Zutritt zur Soldatenflickſtunde erhalten? Wo hat ſie's ge⸗ ſehen und gehört?“ Die Quellen aber waren Unterricht und allgemeine Erfahrung, der Handarbeitsunterricht der Schule nämlich und die Beob⸗ achtung von Soldatentypen überhaupt. Das Geheimnis des Wirklich⸗ keitstones iſt eben die Zuſammenſetzung aller Erfahrung zu einem Stück möglicher Wirklichkeit, die Geſtaltung des Kennzeichnenden, Weſentlichen (Charakteriſtiſchen) — und das hat der Phantaſie⸗Aufſatz über die Flick⸗ ſtunde in erfundenen Einzelzügen „vor die Augen gemalt“. Wie ein Soldat Fenſter putzt. Die Militärpflicht ſtellt ſo manche Anforderungen an den Mann, wie ſie im Zivilberuf an ihn nicht herantritt. Da die Soldaten ſich weder Dienſtmädchen noch Kammerfrauen halten können, ſind ſie gezwungen, ihre Zimmer ſelbſt zu reinigen. Dazu gehört auch das Fenſterputzen. Hierbei zeigen manche Soldaten große Geſchicklichkeit, ſo daß man bei ihren Arbeiten die Hausfrau nicht vermiſſen wird. Mit viel Waſſer, wenig Lappen und Papier putzen ſie die Fenſter, daß es eine Luſt iſt, nachher durch die ſpiegelblanken Scheiben zu ſchauen. Die ſo arbeiten, das ſind die wenigen Geſchickteren. Dies iſt für ſie ein Spaß, die Fenſter zu reinigen. Wie muß man aber lachen, wenn man die Umſtändlichkeit der anderen ſieht! Da hängen ſie die Fenſter aus, und tragen ſie auf den Hof unter den Brunnen, laſſen das Waſſer ſtundenlang darauf laufen, trocknen die Scheiben mit einem Handtuch ab und hängen die Fenſter wieder hin. Etwas Schmutz iſt doch abgegangen. Elſe Brückner. Die Verfaſſerin des folgenden Prachtſtückes kam vor einem halben Jahre von außerhalb und hatte — ſoll ich leider ſagen „ſelbſtverſtändlich“? — nur Nachſchriften geübt. Wäre es nicht ſchade, dieſe Darſtellungsbegabung gar nicht — zu entdecken und ſie bei bloßen Nachſchriften zu erſticken? Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. 119 Wie ſich die Schülerin und alle Kinder mit über das wohlgelungene Bild gefreut haben, ſo ſehr kann nur eigene Arbeit, Selbſtſchaffen, erfreuen. Soldatenflickſtunde. Wenn ihr denkt, wir Soldaten hätten nur am Tage Beſchäftigung, ſo ſeid ihr ſehr im Irrtum. Das dickſte Ende kommt immer zuletzt, ſo auch bei uns. Des Abends kommt nämlich die ſchwerſte Arbeit — das Flicken. Ich konnte ſchon die Nadel einfädeln. Ihr werdet lachen, doch ich war ſtolz darauf, denn viele konnten es noch nicht. Nun fing die erſte Flickſtunde an. Wir ſollten Namen in unſere Wäſche einnähen. Nun ging das Nähen los. Mit ein paar langgezogenen Stichen ſaß das Schildchen feſt, und zwar auf der Schulter. Ich zeigte nun die Arbeit dem Unteroffizier, denn ich hielt ſie für vorzüglich, wie mir auch mein Kamerad verſicherte. Wirklich hatte ſie auch nur 3 Fehler, denn erſtens ſaß das Schild zu hoch, zweitens mußte es geſäumt aufgenäht werden, und drittens guckten die großen Stiche des weißen Zwirns auf der rechten Seite der blauen Jacke verräteriſch hervor. Ich fragte darauf, ob ich die Stiche nicht blau färben könne. Da erhielt ich eine Antwort, daß die Wände dröhnten. Ich geriet in Verzweiflung; eine Jacke ohne Futter, da ſollſt du nun etwas einnähen, daß die Stiche rechts nicht zu ſehen ſind, es ſchien mir unmöglich. Nach vielen vergeblichen Verſuchen gelang endlich der erſte Stich, ohne daß etwas Weißes herausguckte. Der Schweiß rann mir dabei in hellen Tropfen von der Stirn, obgleich ich ganz ruhig ſaß. Endlich war das Werk vollendet und mein Vorgeſetzter damit zu⸗ frieden. Doch nun kam das Schwierigſte, in der Hoſe war ein Loch, und die Frage war nun: „Wie iſt dieſem beizukommen? Endlich war auch dieſe Frage gelöſt. Ich hatte das Loch nämlich zugeſtopft, daß mein Nachbar ſagte, es ſähe direkt künſtleriſch aus. Der Unteroffizier ſchien diesmal ſehr zufrieden. Doch bei genauerer Beſichtigung guckte mit einem⸗ mal der Finger wieder durch. Die anderen hatten kein geringeres Pech, ſo daß der Unteroffizier verzweifelt ausrief: „Beſteht denn meine Ab⸗ teilung aus lauter Dummköpfen!“ Als ich nun wieder ſaß und nähte, brüllte mich der Unteroffizier plötzlich an: „Sind Sie denn verrückt, was machen Sie denn, Sie haben ja den Fingerhut auf dem Zeigefinger!“ Ich ſah ihn erſchrocken an, in meinen Gedanken dachte ich aber: „Der Unteroffizier muß wohl zu Hauſe für ſeine Frau genäht haben!“ Frida Kohlhauſe. 8. Schulj. Beiſpiel und Gegenbeiſpiel bei Bildbetrachtungen. Ein einfaches Lazarettbild, das den Arzt am Bette eines Ver⸗ wundeten zeigt und die Unterſchrift trägt: „Weihnachten ſind Sie wieder daheim!“ regte verſchiedene Beſchreibungen an. Die übliche Wirklichkeits⸗ darſtellung kann man ſich denken: „Wir ſehen . ..„links iſt ein .. .., im Hintergrunde .. .. uſw.“ Dasſelbe Bild iſt nun ganz nach ſeinem geiſtigen Gehalt einfühlend nachgeſchaffen, und zwar ganz ſelbſtändig von einem 13 ½ jährigen Mädchen, der Verfaſſerin des erſten Geſprächs zwiſchen Goldſtück und eiſernem Fünfer: 120 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. In Gedanken verſunken. (Anregung durch ein Bild aus „Treuhilde“ Nr. 10.) „Es ſind nun ſchon ſieben Wochen her, daß ich hier liege. Bald iſt wieder das zweite Weihnachtsfeſt im Kriege herangerückt, und ich feiere zum zweiten Male Weihnachten fern von zu Hauſe. Voriges Jahr war es aber eigentlich doch noch ſchöner. Nicht nur das Fröhlichſein unter uns Kameraden erfreute mich, ſondern auch die Geſchenke. Ja, damals war es, gerade am 1. Weihnachtstage, als mir das Eiſerne Kreuz vom Haupt⸗ mann angeheftet wurde. Am Abend vorher bekam ich das Paket aus der Heimat. Mit dieſem wurde mir beſondere Freude bereitet, denn oben drauf lag ein großer Zettel, wo lauter „i“ drauf gemalt waren. Das hatte die Kleine geſchrieben, die, wie ihre Mutter ſchrieb, nicht wenig ſtolz darauf ſei. Dann fand ich auch einen Waſchlappen. Das war auch ihre Arbeit. Man konnte wohl hie und da die Spuren einer runter⸗ gefallnen Maſche ſehen, die nicht abgeſtrickt werden wollte. Jetzt lieg ich einſam und verlaſſen hier, kann kein Glied bewegen. Höchſtens ruft mir die Schweſter oder der Kamerad ein freundliches Wort zu.“ So denkt ein Soldat. Zu Hauſe hat er eine junge Frau und zwei wilde, muntere Kleinen. Wie würden die ſich freuen, wenn der Vater zu Weihnachten käme! Jetzt kommt der Stabsarzt. Er mißt ihm das Fieber und ſieht ſonſt nach, ob alles in Ordnung iſt. Dann ſagt er: „Weihnachten dürfen Sie aufſtehen!“ Wie leuchten da die Augen des jungen Mannes, und er denkt: „Dieſe Weihnachten werden vielleicht doch ſchöner!“ Eliſabeth Dörre. Eine kurze Skizze, ohne eingehende Vertiefung, aber doch lebhaft und wahr entwarf freiwillig über dasſelbe Bild eine andere Schülerin. Wir ſehen hier die beiden Verfaſſerinnen der Goldſtück⸗Zwiegeſpräche wieder im Wettbewerb: Der Tröſter. Überall, wohin wir blicken, ſehen wir Not und Elend. Alle Laza⸗ rette ſind überfüllt. In Treuhilde fand ich ein ſehr ſchönes Bild: „Der Tröſter“. Ein Lazarett mit vielen Verwundeten. An einem Bett ſteht der Oberſtabsarzt mit der Schweſter. Der Arzt ergreift ſeine Hand und ſagt: „Zu Weihnachten können Sie ſchon wieder aufſtehen!“ Über ſein Geſicht läuft ein Freudenſtrahl. „Iſt es wirklich wahr?“ „Ja, ja lieber Freund!“ Die Schweſter ſchreibt es auf einen Zettel und überreicht’s dem Verwundeten. Die beiden verlaſſen das Bett. Der Soldat verſinkt in Gedanken und ſpricht vor ſich hin: „Alſo wird mein Wunſch erfüllt. Ich darf nach Hauſe.“ Frida Kleemann. 8. Schulj. Beſchreibung der Bildwirklichkeit und Hineinverſetzen in die Bildlage: Feldküche im Walde vor Ypern. Ich ſah auf dem Bilde einen Wagen mit 2 Pferden davor geſpannt und ein paar Soldaten, die ſtanden dabei. Ein Stück davon ſtanden Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uww. 121 mehrere Soldaten, die waren gewiß von der Front gekommen und wollten ſich in ihren Töpfen etwas zu eſſen holen. Die Feldküche ſtand hinter der Front, in einem Walde, wo ſehr hohe Bäume ſtanden. Denn wenn gekocht wird, gibt es viel Rauch. Daß es die Feinde nicht merken ſollen, wo wir liegen, deshalb kochen ſie da, wo der Rauch nicht ſo durch kann. Ich möchte gern mal hin, wo die Soldaten kochen und manchen Soldaten wird das Eſſen nicht ſchmecken, die in der Heimat bei der Familie viel was beſſeres Eſſen gegeſſen haben. Elſe Hirſchfeld. 6. Schulj. Feldküche im Walde vor Ypern. (Nach einem Bilde.) Feldküche, ja, dieſes Wort läßt das Herz des Kriegers höher ſchlagen. Sie hat einige Tage nicht rangekonnt, wegen des furchtbaren Artillerie⸗ feuers der Feinde, aber nun wird die beliebte Gulaſchkanone mit doppeltem Jubel empfangen. Die hungrigen Feldgrauen drängen ſich dicht heran, um mit leuchtenden Augen die Schüſſel mit dem dampfenden Eſſen in Empfang zu nehmen. Ja, zum zweiten Male wird die Schüſſel gefüllt. In dieſer kalten Zeit tut etwas Warmes gut. Ja, zu Hauſe bei Muttern gab es regelmäßig Mittagbrot. Jetzt iſt man froh, die ganze Woche hin⸗ durch nur ein einziges Mal ſolches zu bekommen. Den Blicken des Feindes entzogen, unter dem Schutze hoher Tannen ſteht die Feldküche unermüdlich und unverdroſſen in der Erfüllung ihres wohltuenden Amtes. Frida Otto. 8. Schulj. Ein Phantaſieaufſatz, der wegen Phantaſieloſigkeit und wegen des Steckenbleibens in allgemeinen Sätzen unwirklich wird, und ein zweiter Phantaſieaufſatz über dasſelbe Thema, der wegen der erfundenen Einzel⸗ züge den Wirklichkeitston annimmt. Der Überfall eines Bagagewagens. Ein ruſſiſcher Bagagewagen wollte Munition zur Front liefern. Da kamen ſie in einen Wald, ſie mußten ungefähr noch eine halbe Stunde fahren. Aber ſie hatten ſich verirrt, ſie dachten, ſie kamen bald ans Ziel. Auf einmal kam ein Huſarenregiment, es waren ungariſche Honved⸗ huſaren. Jetzt begann ein Kampf. Die Ruſſen kämpften tapfer, aber ſie hatten doch nicht den Mut und die Vaterlandsliebe wie die Ungarn. Nach langem Kampfe ergriffen ſie die Flucht. Die ſtehen geblieben waren und ſich noch wehrten, wurden nicht gefangen genommen, ſondern nieder⸗ gehauen. A. Rüther. 7. Schuljahr. Der Überfall eines franzöſiſchen Bagagetransportes. Fiff, Fiff, Rarrr, Bumm! Eine deutſche Granate ſchlägt plötzlich nicht weit von einer franzöſiſchen Bagagekolonne ein. Einige Pferde werden zerriſſen und mehrere Munitionswagen in die Luft geſprengt. „Das war ein Volltreffer“, ſagt ein Offizier, indem er den Feldſtecher zur Hand nimmt und die Fläche nach deutſcher Artillerie abſucht. Da ſauſen aber ſchon wieder eine Reihe Granaten heran, alles kommt in Verzweiflung, 122 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. ein Offizier und die Mehrzahl der Mannſchaften ſind ſchon gefallen, von den vielen Pferden ſind nur noch wenig übrig, von 20 Munitionswagen noch drei da und nur ein Offizier und vielleicht 10 Mannſchaften ſind noch unverſehrt. Da ſagt der Offizier zu den Mannſchaften: „Ich dachte ſchon, wir kämen glücklich bis an die Front, es iſt doch heute heilig Abend, da feiern die Deutſchen Weihnachten und in ihrer Weihnachtsfreude wären ſie nicht ſo.“ Plötzlich hält er mitten im Satz inne. Ein Scheinwerfer blitzt auf, hoch über ihnen kreiſt ein deutſcher Flieger. Schnell kommandiert der Offizier: „Deckung ſuchen!“ Sie verſtecken ſich nun alle hinter einen zerſchoſſenen Planwagen. Doch der Flieger tut ihnen nichts, er führt etwas andres im Schilde und da will er ſich nicht durch Bombenwerfen verraten. Die Gefahr iſt nun vorüber, der kleine Trupp zieht mit dem, was noch erhalten iſt, weiter. Aber auch in der heiligen Chriſtnacht ſind die Deutſchen auf ihren Poſten und nicht, wie der franzöſiſche Offizier denkt, in der Weihnachtsfreude vergäßen ſie ihre Pflicht. Denn jetzt ſchleicht ſich ganz unbemerkt, auf allen Vieren kriechend, eine Huſaren⸗ patrouille heran. Im Wallgraben, der ſich am Wege befindet, verbergen ſie ſich hinter Schnee und Eis. In der Ferne kommt der kleine Trupp. Der deutſche Leutnant hält Ausſchau, dann ſagt er: „Aha, das ſind ja die Kerle, die wir ſchon lange geſucht haben, die Artillerie ſcheint ſie ſchon tüchtig zugerichtet zu haben, es ſind höchſtens noch 10—12 Mann und der Kampf wird nicht ſo heiß werden, wie wir erſt dachten. Der franzöſiſche Trupp nähert ſich immer mehr, jetzt ſind ſie nur noch einige Meter entfernt. Da ſprengt die Reiterſchar hervor, der ſranzöſiſche Offizier wird gleich zuerſt von einer Lanze durchbohrt, nun hat die Sache vollends keinen Halt mehr, einige tapfere Soldaten ſetzen ſich wohl noch zur Wehr, aber auch dieſe werden niedergemacht, und die anderen geben ſich gefangen. Die Reiter bringen nun ihre Beute zur Front, dort werden dann die Franzoſen ins nächſte Gefangenlager abgeführt. Die Reiter aber haben in der heiligen Chriſtnacht ihre Pflicht und Schuldigkeit getan. Eliſabeth Windolf. 8. Schulj. Zwei Beiſpiele, die zeigen, wie verſchiedenartig Phantaſie und Wirk⸗ lichkeit ſich einen zur Geſtaltung derſelben Aufgabe. Auf einſamer Wacht in Feindesland. 1. Im Innern Deutſchlands müſſen die bedeutenden Eiſenbahnbrücken bewacht werden, denn es wird noch oft Spionage getrieben, deshalb müſſen die Brücken vor Sprengungen behütet werden, denn vorſichtig iſt beſſer wie nachſichtig. Aber in Feindesland iſt die Bewachung der Bahnſtrecken noch viel ſtrenger, und nicht nur die Brücken, ſondern alle Bahnlinien ſind mit wachenden Soldaten beſtellt. So ſehen wir auf einem Bilde einen Landſturmmann auf einſamer Wacht an einer Bahnſtrecke. Es iſt Winter, wir ſehen es an der Land⸗ ſchaft. Die Felder ſind bedeckt mit weißem, blendendem Schnee, die Bäume ſind beſchneit, ihre Zweige haben ſich unter der Schneelaſt gebeugt, Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. 123 und die Eiſenbahnſchienen ſind glatt, und ſie glitzern. Der feldgraue Landſturmmann ſteht einſam in dieſer Winterlandſchaft. Er kann einmal wieder an ſeine Lieben daheim denken. Er ſieht ſie zuſammen in der kleinen Stube. Die Mutter umringt von ihren beiden Kindern, einem 5jährigen Knaben und einem 8jährigen Mädchen, ſie erzählt ihnen, was der Vater auf der Karte geſchrieben hat. So ſteht der tapfere Land⸗ ſturmmann in Gedanken verſunken an der Grenze Oſtpreußens Wache. Der eiſige Oſtwind bläſt, und er hat den Kragen ſeines feldgrauen Mantels hochgeſchlagen, die linke Hand hat er trotz des dicken Handſchuhes in die Taſche vergraben, die rechte Hand aber darf nicht ruhen, ſie muß das Gewehr halten. Die Linke darf auch nicht ſchlafen, denn wenn es heißt: zum Gefecht, dann muß auch ſie ihre Pflicht erfüllen und der rechten Hand helfen beim Gewehrladen. Unter dieſem Bilde von dem Maler O. Weil ſteht geſchrieben: Tod und Gefahr in blutiger Schlacht, Wind und Wetter auf einſamer Wacht, Gott befohlen — Ihr Lieben zu Haus, harret und betet, wir halten aus. Elſe Claus. 8. Schulj. 2 In Polen hält ein preußiſcher Landwehrmann tapfer die Wacht. Er iſt dem Rufe ſeines Kaiſers auch gefolgt. Schon iſt er zu alt, um vor dem Feinde ſeine Tapferkeit zu zeigen. Aber Eiſenbahndämme, die kann er noch bewachen. So ſteht er allein in der öden Landſchaft. Es hat geſchneit. Alles iſt weiß, die Eiſenbahnſchienen ſind glatt. Der Oſtwind meint es nicht gut, er bläſt und pfeift eiſigkalt. Der Landwehrmann hat den Kragen vom Mantel hochgeſchlagen, die linke Hand ſteckt in der Taſche, die rechte umklammert das Gewehr. So ſehen wir ihn auf⸗ und abgehen. Er iſt in ſich geſunken und ſchaut auf einen Fleck. Woran mag er denken? Sicher hat er eine Familie. Er ſieht ſeine Frau vor ſich ſtehen. Das blonde Mariechen, den kleinen Hans in Uniform! Da denkt er an den Brief von zu Hauſe, da ſchrieb Hänschen ja: „Mein liebes Väterchen, paſſe ſchön auf, daß kein Ruſſe kommt. Dein Hänschen paßt auf Mariechen auf. Wehe dem, der herankommt.“ Da ging es dem Landwehrmann nahe, er ſagte: „Ja, ja, mein Sohn, wir halten aus. Auf ſolche Söhne kann das Vaterland ſtolz ſein. O, werdet Männer, das Vaterland braucht euch.“ . Ida Ziegler. 8. Schulj. Das vollſtändige Abſtreifen des äußern Geſchehens und das ſelb⸗ ſtändige Sicheinfühlen in fremdes Menſchenleid und Menſchenſchickſal zeigt dieſer Aufſatz: Den Sohn gab ich fürs Vaterland. Ein Mütterchen, wohl ſchon bald 80 Jahre alt, weilt mit ihrem Enkel im Stübchen. In einem Seſſel kauernd, den Kopf in die Hand 124. Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. geſtützt, ſo ſitzt ſie am Tiſch. Sie hat ſchon ſchneeweißes Haar, ein Kopftuch auf und eine Brille in der Hand. Daneben ſitzt das kleine Lieschen, vor ſich hat ſie ein Buch liegen. Das kleine Lieschen iſt froh und munter, die Großmutter traurig und betrübt. Ja, das Lieschen hat roſige Wangen und iſt friſch und luſtig, die Großmutter aber — die roſigen Wangen ſind verſchwunden, die Augen ganz ermüdet und ſchlaff, und die Blüte der Jugend iſt vorbei. Das Mädchen, es mag wohl noch nichts verſtehen vom Krieg. Ihr Vater iſt gefallen, ja ihr lieber Vater. Wird ſie es wiſſen oder verſtehen, daß ſie keinen Vater mehr hat? Die Großmutter aber iſt ganz traurig und betrübt, ſie hat ihren Sohn verloren, es war das einzige Kind. Es war alles, was ſie hatte, ihr teuerſter und liebſter Sohn. Er hat wohl manch tollen Streich gemacht und auch manchen Fehler. Aber alles dies iſt vergeſſen und wird vergeſſen von der Mutter, wenn ſie nur ihren Sohn erſt hätte. Er hat ein gutes Handwerk erlernt, und iſt herangewachſen zu einem Mann, hat ſich verheiratet und hat Weib und Kind. Da plötzlich, in den ſchönſten Jahren mußte er das Meiden lernen und mußte ſcheiden von ſeinem treuen Weib und Kind. Ja, die Großmutter denkt jetzt noch an ſeine Dienſtzeit, und ſieht ihn immer noch als Feldgrauen auf Urlaub weilend. Ja, ſie denkt an die Trennungsſtunde, an die letzte Stunde, die der Sohn zu Hauſe verlebt hatte. Die Zeit verging ſchnell und immer näher und näher kam die Stunde, wo es hieß: Jetzt mußt du ſcheiden und mußt dem Feind entgegenziehen. Aber die Sehnſucht der Mutter und der Lieben war ſehr groß. Sie wartete auf Nachricht von dem lieben Sohn, und die Frau von ihrem Mann. Sie hörten nichts von ihm, nicht einmal wußten ſie, wo er hingekommen war. Sie warteten von Stunde zu Stunde, von Tag zu Tag, von Woche zu Woche und nun aber wurden es Monate. Und die Zeit wurde ſchwül und bang, ach, ſo bang. Da plötzlich kam eine Nachricht, aber eine ſchlimme, die Todesnachricht. Die alte Mutter, ſie ſank nieder und fiel auf die Knie. Dieſes hätte ſie nicht gedacht, daß ſie in einem ſo hohen Alter einen Krieg erleben würde, und einen ſo furchtbaren Krieg, der viele Opfer fordert, und der auch ihren Sohn dahingerafft hat. Und nun geht die alte Frau, wohl bald achtzig Jahre alt, mit dem Wort: „Den Sohn gab ich fürs Vaterland“, durchs weitere Leben. Luzie Knolle. 8. Schulj. Vermenſchlichungen. Die früher „Perſonifikation“ genannte geſtaltende Tätigkeit könnte die anregendſten Darſtellungen ſchaffen. Leider findet ſich der Aufſatz⸗ unterricht zu äußerlich mit ihr ab: ſtatt der dritten Perſon wird die erſte geſetzt — „ich“ heißt es ſtatt „er“ und „ſie“, ſtatt Kanone, Mantel, Mütze, Feldpoſtbeutel, die alle als wirkliche Menſchen denkbar ſind und dann ſo ſchön plaudern könnten. Eine Liebesgabenkiſte hat manchen Sturm erlebt, wenn ſie zum zweitenmale ins Feld ſoll. Selten wird eine Vermenſchlichung ſo deut⸗ Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uww. 125 lich unterſchieden von der bloßen Erzählung in der erſten Perſon, wie durch die folgenden Beiſpiele. Die Ich⸗Probe ſchenken wir uns diesmal: Ich wurde beim Tiſchler gekauft, dann vollgepackt mit Gaben, zur Poſt gebracht uſw. Da ſei man ehrlich und ſchreibe: Die Kiſte wurde . . . . Eine Kiſte, die weiter nichts erzählen kann, als das, was wir alle auch ſehen an ihr, mag ruhig den Kiſtenmund halten und in der dritten Perſon von ſich be⸗ richten laſſen. Hören wir jetzt dem wirklich lebenden Kiſtchen zu! Die haben ein eigenes Kiſtenleid und haben Kiſtenfreude, machen Scherze, freuen ſich und klagen — himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt: ganz wie ein Menſch, aber aus dem tiefſten Innern eines Kiſtendaſeins heraus. Die Erlebniſſe einer kleinen Weihnachtskiſte auf ihrer erſten Reiſe ins Feld. Das liebe Chriſtfeſt ſteht wieder vor der Tür, ſchon zum zweiten Male ſoll ich die weite Reiſe zu unſeren Feldgrauen ins Feld unter⸗ nehmen. Eigentlich muten mir die Menſchen ein bißchen viel zu, denn man wird doch nun auch alt und gebrechlich und die Glieder ſind nicht mehr ſo gelenkig wie früher. Ja, voriges Jahr ließ ich's mir gefallen, da war ich noch jung und friſch, wohl auch ein bißchen übermütig und naſeweis. Denn ich weiß noch ganz genau, als mich ein Paar kleine Kinderhände verſchnüren wollten, ſchlüpfte ich immer wieder keck heraus, und es koſtete Mühe, mich in Bande zu legen. Wenn man in der Jugend ein bißchen ausgelaſſen iſt, ſo darf einen dies kein Menſch für Übel nehmen, denn man iſt nur einmal jung und die bevorſtehende Reiſe hatte mich außerordentlich freudig geſtimmt. Am anderen Tage wurde ich dann mit vielen meiner Genoſſinnen in einer großen, dunklen Kiſte zum Bahnhof gebracht. Nun kam eine lange Bahnfahrt und es kamen trübe und düſtere Tage für uns, die Kiſte wurde gar nicht wieder geöffnet, und wir dachten ſchon, es wäre unſer Letztes. Da eines Tages hörte das Gerumple auf, wir ſahen uns einander an und bekamen wieder Hoffnung auf ein neues Leben, und daß wir endlich aus dieſem Gefängnis herauskommen ſollten. Doch ſo ſchnell ging es nicht. Wir wurden erſt noch einmal in eine Kleinbahn verladen, denn wir befanden uns jetzt an der belgiſchen Grenze. Dieſe Fahrt dauerte nun nicht ſo lange und nach ungefähr einer halben Woche kamen wir ſchon bei unſeren Feldgrauen, die vor Antwerpen lagen, an. Unſre dunkle Kiſte wurde nun mit Hammer und Zange geöffnet, wie er⸗ löſt atmeten wir auf und waren froh, wieder ans Tageslicht zu kommen. Die Gegend, in der wir uns jetzt befanden, war uns fremd und unbe⸗ kannt. Nun wurden wir verteilt, viele meiner Genoſſinnen waren ſchon unter die Feldgrauen verteilt, da faßten mich ein Paar Hände und eine Weile ſpäter lag ich in den Händen eines Landſturmmannes. Und als er mich dann meines Inhalts entledigt hatte, ſchob er mich ſorglich in das Fach eines Unterſtandes; von hieraus wohnte ich dann einer ſchönen Weihnachtsfeier bei. 126 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. In den darauf folgenden Wochen langweilte ich mich ſehr, denn man hörte nichts anderes, als den Kanonendonner und das Knattern der Gewehre. Doch, eines Tages zog man mich wieder aus dem Fach her⸗ aus, ich erkannte ſofort meinen Beſitzer, den Landſturmmann wieder. Ich wurde nun wieder verſchnürt und an den Torniſter gehängt. Ich verließ nun den Unterſtand und kam auf das offene Schlachtfeld. Hier gab es freilich mehr zu ſehen. Unſere Feldgrauen machten gerade den Sturm⸗ angriff auf Antwerpen. Hui! Wie da die Kugeln flogen! Paff, ging es da auf einmal, eine Kugel hatte mich durchſchlagen, aber es war nicht ſehr ſchlimm und der Schmerz war bald vorüber. Doch ein größeres Unglück ſollte mich treffen, denn kurz darauf ſtreckte eine Kugel meinen Landſturmmann zu Boden. Ein leiſer Ruf entrang ſich noch ſeiner Bruſt, dann war er tot, denn er hatte einen Kopfſchuß bekommen. Ich dachte nun, auch mein Ende ſei nicht mehr fern, doch das Schickſal wollte es anders. Der Nebenmann des Landſturmmannes nahm mich nun in Beſitz. Hierauf machte ich den Einzug in Antwerpen mit, es iſt eine ſchöne, große Stadt, und ich blieb hier eine Zeitlang liegen. Nach einigen Wochen aber wurde ich mit belgiſchen Weintrauben wieder nach der Heimat geſandt. Nun bin ich hier und ſoll zum zweitenmal zu unſeren Feldgrauen ins Feld reiſen. Wie ich gehört habe, geht die Reiſe nach Rußland, ins öde, kalte Polen, da iſt es ſicher nicht ſo ſchön wie in Belgien, aber man darf den Mut nicht verlieren, unſere Feld⸗ grauen dort wollen doch auch Weihnachten feiern. So dachte die kleine Kiſte und ließ alle Freuden und Leiden der erſten Reiſe in Gedanken noch einmal vorbeiziehen. ¹) Eliſabeth Windolf. 8. Schulj. Die zweite Reiſe nach dem Oſten. „Nun, liebe Frau, wie kommſt du denn dazu, mich nun zum zweitenmal ſo weit hinauszuſchicken?“ „Ja, das willſt du wohl gar nicht glauben, daß es bald Weihnachten iſt, und wir doch nun auch dem Vater eine Freude bereiten wollen. So muß ich dich dieſes Jahr wieder gebrauchen, denn du biſt eine ſchöne ſtarke Kiſte und ich kann ſie daher gut benutzen.“ „Aber was werde ich da wieder für eine ſchreckliche Fahrt unternehmen müſſen! Gewiß werde ich wieder nach Rußland ver⸗ ¹) Der Aufſatz wurde an einem Adventsabend für Kriegerfrauen vorgeleſen und erregte fröhliches Staunen. Acht Tage lang haben die Hörer, meiſt Arbeiterinnen, davon geſprochen und darüber geſtritten, ob Kinder „ſo etwas“ ſchreiben könnten. Sie können's wirklich, das ſoll gerade dieſer Aufſatz zeigen. Oft, wenn ich aus meinem größern Aufſatzwerk oder aus andern Sammlungen vorlas, meinten meine Schüler auch: Das können keine Kinder ſo erfinden. Als ſie nun ſelbſt in der Stadt hörten: „Dieſe Kiſtengeſchichte kann kein Kind allein geſchrieben haben“, ſagte ich: „Nun geht's euch ſelbſt ſo mit euern Aufſätzen, daß ſie euch keiner zutraut. Nun könnt ihr's alſo auch!“ Darauf die lehrreiche Antwort einer 13 ½ jährigen Schülerin: „Ja, wenn man's erſt weiß, daß man's auch kann, dann geht es leichter, als bei den vorbereiteten Aufſätzen!“ — Warum aber müſſen Kinder das erſt lernen, daß es geht? Können's doch die Kleinen in den erſten Schuljahren! Erſt im plan⸗ mäßigen Aufſatz⸗, d. i. Nachſchreib⸗Unterricht, verlernen ſie's und lernen, daß ſie nichts können als — Gehörtes nachſchreiben! Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſpw. 127 ſchickt und werde große Qual ertragen müſſen. Jetzt liege ich nun auf der Poſt. Auf einmal kam der Befehl: „Päckchen und Kiſten nach dem Bahnhofe ſchaffen.“ Ein Schrecken fährt durch mich arme Kiſte, und es graut mir ſchon vor der Fahrt. Mir iſt es ſo, als ob der Zug ſich ſchon in Bewegung geſetzt hat. Doch richtig, es iſt ſo, wirklich hält der Zug ſchon einmal. Welch ein Puffen und Knuffen geſchieht von allen Seiten. Nun geht es weiter, und der Zug hält öfters an. Mir iſt es jetzt ſo, als ob ich von Deutſchland abgeſchloſſen wäre, und es wird nicht mehr lange dauern, ſo werde ich wohl im Feindeslande angelangen. Der Zug bleibt ſtehen und ſetzt ſich nicht wieder in Bewegung. Ja, warten mußten wir bis in die Nacht hinein. Dann aber waren wir erlöſt und kamen bald bei dem Empfänger an. Beim ſchönſten Schneeſturm tönt ein Signal. Von Mann zu Mann erſcholl es: „Kamerad, herauf aus dem Unterſtand.“ Mit Hurra ging es hinauf. Welch große Freude ſahen wir hier, es iſt ein ganzer Wagen mit Feldpoſtpäckchen beladen. Hurra, jetzt aber, jetzt endlich bin ich bei meinem Herrn angekommen. Glückſtrahlend ging es nun hinein in den Unterſtand. Mein Herr ließ mich bis zum andern Morgen liegen. Auf einmal hörte ich ein Klopfen und Pochen, und ich merkte wohl, daß ich jetzt aufgemacht werden ſollte. Ich blieb nun hier einige Tage ſtehen, bis ich geleert war. Ich ſah hier zu, wie die Soldaten Weihnachten feierten. Als ich mich nun von der großen Fahrt erholt hatte, ſollte ich wieder eine Reiſe nach der Heimat antreten. Dies nicht nur allein, daß ich leer verſchickt werden ſollte, ſondern eine große Laſt wurde hier hineingetan. Was ſollte dieſes aber ſein? Ja, ein Ge⸗ denken von dem furchtbaren Weltkrieg ſollte es ſein. Nun wollen wir hoffen, daß dieſe Kiſte nicht zum drittenmal als Weihnachtskiſte verſandt wird, denn wir wollen hoffen, daß der große und furchtbare Weltkrieg bis dahin ſchon längſt vorüber iſt. ¹) Margarete Teichmüller. 8. Schulj. Nun aber handelt es ſich um eine feſſelnde Vermiſchung von Wirk⸗ lichkeit und Phantaſie bei derſelben Aufgabe. Die Kiſte, die da erzählt, hat tatſächlich alles ſo erlebt, wie wir's hören. Sie wanderte zum Vater der Verfaſſerin. Die Ereigniſſe ſind alſo gar nicht erfunden, ſondern nur die Vermenſchlichung des Päckchens. Was ein Feldpoſtpäckchen erzählt. Es war des Morgens 7 Uhr. Da klopft es. Es war der Brief⸗ bote. Er brachte Briefe und ein Feldpoſtpäckchen. Das Päckchen kam aus dem Felde und brachte eine leere Flaſche mit. Ich ſtelle das Päckchen auf den Tiſch. Da ſagt meine Schweſter: „Wenn das Päckchen erzählen könnte!“ Kaum hat ſie dies geſagt, da ¹) Die Verfaſſerin fällt erſt zum Schluſſe aus der Vermenſchlichung heraus. Während ſie ſonſt alles geiſtig ſchaut und das Geſchaute phantaſievoll ausdrückt, heißt es zuletzt „ein“ Andenken, „eine“ große Laſt, ohne daß wir dieſe Andenkenlaſt ſehen und nennen hören. Dann hoffen „wir“ ſtatt der Kiſte! 128 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. antwortet eine ſeine Stimme: „O, ich kann viel erzählen.“ Wir ſind ganz erſchrocken. Da ſagt es: „Wie könnt ihr euch nur ſo erſchrecken, ich weiß gar nicht, die Menſchen ſind alle ſo zimperlich. Ich möchte kein Menſch ſein. Soll ich euch etwas erzählen?“ „Ja“, antworteten wir. „Du weißt doch“, dabei nickte es mir zu, „du hatteſt mich bei Siebolds gekauft. Dann hatte eure Mutter etwas hineingepackt, zugeſchnürt und du hatteſt mich auf die Poſt getragen. Dort wurde ich in eine Ecke geworfen, daß mir alles weh tat. Aul ſagte ich. Am Abend wurden wir verladen. Es waren aber ſehr viel, ſo daß wir uns nicht rühren konnten. Auf einmal gab es einen Ruck. Ich fiel auf ein kleines Päckchen. Das ſah mich zornig an und ſprach: „Kannſt dich auch beſſer in acht nehmen.“ Dann drehte es ſich um. Ich war müde geworden, denn wir fuhren ſchon 1 1½ Tage, und ſchlief ein. Plötzlich bekam ich einen Stoß. Erſtaunt frug ich, was denn los wäre. Das eine ſagte: „Was nicht angebunden iſt.“ Ich bekam bald Beſcheid. Wir waren in Rußland. Wir wurden in einen Sack gepackt. In der Nacht wurden wir in den Schützengraben gebracht. Das erſte, was wir hörten, war Kanonendonner. Ich dachte: „Wo kommſt du denn hin?“ Ich ſollte es gleich er⸗ fahren. Jetzt wurde ich herausgeholt. Da ſtanden viele Soldaten, die auf ihre Päckchen warteten. Ich kam zu einem Vizefeldwebel. Wenn ich mich nicht irre, war es euer Vater. Ich will ihn euch beſchreiben, wie er ausſah. Er hatte einen Vollbart, den er gewiß in Rußland erſt bekommen hatte. Seinen Klemmer hatte er nicht auf, ſondern eine Brille. Den Klemmer würde er auch verloren haben: In dem Munde hatte er eine Tabakspfeife. Ich wurde aufgemacht: „Ei, der tauſend, gleich fünf Zettelchen!“ rief der Feldwebel. Erſt las er die Briefchen, um ſie dann in ſeiner Bruſttaſche verſchwinden zu laſſen. Indem er ein Paar Handſchuhe und Pulswärmer aus mir herausholte, rief er: „Das iſt aber ſchön!“ Schnell zog er die Pulswärmer an. Auch war etwas Eßbares darin. Die Schokolade war auch nicht vergeſſen. Nachdem er ſich alles ange⸗ ſehen hatte, ſchrieb er ſchnell einen Brief. Dann legte er mich in den Unterſtand, wo ich alles ſchön ſehen konnte. . Alle Soldaten waren beſchäftigt. Viele ſchrieben nach Hauſe. Andere erzählten ſich etwas. Einige ſangen, lachten, aßen und erzählten Witze. Wieder andere ſaßen ganz ſtill und ſahen vor ſich hin. Die ſannen ſtill nach Hauſe, wie ſie vor einem Jahr zuſammen Weihnachten gefeiert haben und wie damals noch kein Menſch an den Krieg gedacht hatte.“ Hier hörte das Päckchen auf zu erzählen. Elſe Brückner. 8. Schuljahr. Der Traum als Einkleidungsform. Die Erfindung als ſolche zu kennzeichnen, hat ſicher etwas ethiſch Wertvolles für ſich. Iſt ſie nicht in die Form eines Zwie⸗ oder Selbſt⸗ Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uww. 129 geſpräches gekleidet und will man das „wir verſetzen uns“ vermeiden, ſo bleibt als wirkungsvolle Form noch die Traumerzählung. Die Ein⸗ kleidung wird dann nicht vorweg verraten, ſondern kommt erſt als Schlußwirkung zur Geltung. Mein beurlaubter feldgrauer Schwager auf Beſuch. Neulich beſuchte ich meine verheiratete Schweſter. Ich ſtand am Fenſter und ſah auf die Straße hinunter. Ein buntes Bild bot ſich meinen Augen dar. Straßenbahnen fuhren vorbei, Pferdewagen kamen vorübergeraſſelt und in buntem Gewühl gingen die Leute vorbei. Auch viele Soldaten kamen die Straße entlang. Da hielt die Straßenbahn, und ein bärtiger Feldgrauer ſtieg aus. Er blieb auf der gegenüber⸗ liegenden Seite ſtehen und ſchaute nach dem Fenſter hin, hinter dem ich gerade ſtand. Ich rief meine Schweſter, zeigte ihr den Soldaten, der ſo aufmerkſam unſer Fenſter betrachtete, und ſagte lachend: „Der ſcheint hier was zu ſuchen; da bin ich doch wirklich neugierig, was er hier verloren hat!“ Meine Schweſter ſah einige Zeit auf die Straße hin⸗ unter. Plötzlich zog ſie mich beim Arme, ſah wiederholt mich und dann den Soldaten an, und war ſehr aufgeregt. Auf einmal rief ſie: „Karl!“ „Karl!“ und im Nu war ſie zur Tür hinaus. Verdutzt ſah ich ihr nach. Blitzſchnell fuhr es mir jetzt durch den Sinn. Ja, wie dieſer dort unten ſah mein Schwager auch aus, nur der Bart, nein, einen Bart hatte er nicht. Ich hatte mich noch nicht recht beſonnen, da ging auch ſchon die Tür auf, und herein trat freudeſtrahlend meine Schweſter, meinen Schwager am Arme führend. „Vater!“ „Vater!“ jubelnd drängten ſich die beiden Knaben an ihn heran. Er hob ſie zu ſich empor, um ſie wieder und immer wieder zu küſſen. Ich ſtörte ihre erſte Wiederſehensfreude nicht und trat erſt eine Weile ſpäter hinzu. Mein Schwager war erfreut, mich hier anzutreffen und ſchüttelte mir kräftig die Hand, daß ich einen leiſen Schmerzensſchrei ausſtieß. Ich ſchlug die Augen auf, und — war nicht wenig verwundert: ich befand mich in meinem Bett. Meine Mutter aber rüttelte mich ziemlich unſanft, denn es war Zeit zum Aufſtehen. Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr. Mein Onkel nicht verwundet. Ich war in der Küche. Da öffnete ſich die Tür und herein trat mein Onkel Wilhelm, der aus der ruſſiſchen Gefangenſchaft kam. Er war feldgrau gekleidet, war aber nicht verwundet. Vor Freude lief ich zu meiner Mutter und teilte ihr alles mit. Dieſe ließ nun ihre ganze Arbeit liegen und kam mit mir. Meine Mutter war nun ſehr erfreut und ließ meinen Onkel alles erzählen, wie es ihm ergangen war. Da wachte ich auf, und es war ein Traum geweſen, und alle Freude war dahin. Paula Reinecke. 5. Schulj. Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 9 Erlebt — Daheim. Erlebt — Daheim. Erlebt und erſonnen! Erlebt und — erſonnen! So müßten wir genauer ſagen, weil's keine Darſtellung ohne Erſinnen gibt. Hier ſind nur Arbeiten gemeint, in denen das äußere Erlebnis vorwiegend Anlaß zum Aufſatz war. Daher decken ſich ungefähr die Überſchriften: Erlebt — Daheim. Was die Kinder aus anderen QZuellen ſchöpfen: das Er⸗ lauſchte, das vom Bild Abgeleſene und das aus Zeitungen und Büchern Erleſene, miſcht Heimat und Ferne, greift jetzt mehr hinaus ins Weite, aufs Schlachtfeld. 1. Schul⸗ und öffentliches Leben. Wir wollen deutſch ſein. ¹) Es hält die deutſchen Gaue ein feſtes Band vereint und von des Rheines Aue bis zu der Memel Strand ſind wir ein einig Volk. Ziehn auch am Himmel trübe Wolken, wir wollen deutſch ſein! Wir wollen deutſch ſein! ſchallt es durch die Lande, die treu vereint zu einem feſten Bande, die durch Blut und Eiſen ſchwer errungen und in Heldenliedern viel beſungen. Wir wollen deutſch ſein! tönt es von der Weichſel Strand bis zu des Rheins fruchtbaren Geſtaden. Wir wollen deutſch ſein und wir wollens bleiben! Kein Feind ſoll uns aus unſerm Land vertreiben! Anna Gentzſch. 8. Schuljahr. Kriegs⸗Schulleben. Das Schulleben bietet allezeit Anregungen zu Aufſätzen, am meiſten aber im Kriege. Jede Stunde kann geſchildert werden, jede Mitteilung, jede Siegesfeier, die Ankunft eines Feldpoſtbriefes für die Klaſſe, die Ab⸗ ſendung eines Päckchens, das Singen von Kriegsliedern, das Lernen von Kriegsgedichten. ¹) Reimverſuche ſind hier ſachlich eingeordnet, nicht in einer Sonderabteilung ausgeſtellt. Das entſpricht ihrem Werden und Wert: in Klaſſen mit eigenen Dar⸗ ſtellungen entſtehen ſie bei großen Erlebniſſen von ſelbſt, genau wie andere Aufſätze und ohne weitere Anſprüche. 1. Schul⸗ und öffentliches Leben. 131 Es ergeben ſich dann namentlich Aufgaben zu ganz kurzen Niederſchriften: 1. Ein neues Kriegsbild in unſerer Schule. 2. Iſt jetzt etwas anders im Schulbetriebe als im Frieden? 3. Wie erinnert unſer Klaſſenzimmer an den Krieg? 4. Wir haben das geſtrige Extrablatt beſprochen. 5. Wir lernen ein Kriegsgedicht. 6. Welche Kriegsgedichte haben wir ſchon gelernt? 7. Unſer neues Kriegslied. 8. Welche Kriegslieder haben wir ſchon geſungen? 9. Unſer Schul⸗Kriegsgebet. 10. Unſere Kriegskarte. 11. Wir ſammeln Kupfer (Patronen). 12. Ernſte Geſichter in der Schule. 13. Eine Feldpoſtkarte an die Klaſſe. 14. Wir haben Briefe an Soldaten geſchrieben. 15. Wir achten jetzt mehr aufs Brot in der Schule uſw. Dieſe und ähnliche Aufgaben wird das Leben jeder Schule täglich ſo oder anders, je nach den Verhältniſſen, ſtellen. Was wir in der Schule für unſere Soldaten tun. Wir Mädchen in der Schule tun auch etwas für unſere Soldaten. Etliche Mädchen ſtricken Strümpfe, Kniewärmer, Pulswärmer, Schäle und Lungenſchützer. Dann ſchicken wir große Pakete an die Soldaten. Manche Mädchen legen auch Karten oder Briefchen hinein. Etliche Pakete kommen nach Rußland, andere nach Belgien, Frankreich oder auf das Waſſer. Die Lehrerinnen bekommen vom Vereinshauſe Geld, damit ſie Wolle dafür kaufen können. Dann nehmen ſie das Garn mit in die Schule und geben uns dazu Stricknadeln. Nun ſtricken wir recht fleißig, damit alles ſchnell fertig wird. Elsbeth Weißmeyer. 5. Schulj. Von der letzten Siegesfeier. Am zweiundzwanzigſten Juni war die letzte Siegesfeier. Unſere tapferen Soldaten hatten Lemberg wieder erobert. Um 9 Uhr läuteten die Glocken und der Turmwächter blies mehrere Choräle vom Dom. Des Morgens gingen wir zur Schule und hofften einige Stunden frei zu be⸗ kommen. Wir hatten zwei Stunden Unterricht. Danach verſammelten wir uns auf dem Schulhofe. Der Herr Rektor hielt eine Anſprache und die erſte Klaſſe ſang einige Loblieder. Dann gingen wir frohen Muts nach Hauſe. In den Straßen hingen die Fahnen aus den Häuſern, und alle Leute freuten ſich des großen Sieges. Möge Gott uns weiter ſolche Siege verleihen! 5. Schuljahr. Außerhalb der Schule. Im Samariter⸗Kurſus Der Kurſus findet Mittwoch und Freitag in dem Petersberger⸗ Lazarett ſtatt. Dort wird auch wieder die Liebe für die Soldaten erwieſen. 9 * 132 Erlebt — Daheim. Hier kommen 30 bis 40 Helferinnen zuſammen, die für das Vaterland Dienſte leiſten wollen. Die Helferinnen ſind Fräulein, welche das Ver⸗ binden lernen. Dahin geh auch ich. Die Fräulein üben das Verbinden erſt an Kindern, daß ſie es, wenn ſie die Soldaten verbinden müſſen, ordentlich verſtehn. Ich mußte mich als Schwerverwundeter verſtellen. Zuerſt verband die Schweſter das Bein. Es war in Watte gehüllt und darauf wurde die Binde gebunden. Auch hat die Schweſter bei mir künſtliche Atmungsübungen gemacht und hat mich umgebettet. 5. Schuljahr. Schleſiſche Einquartierung! Es war an einem kalten Novembertage, als ein Poliziſt bei uns vorſprach. „Frau Gerlach, dieſe Nacht um 1 Uhr müſſen ſie auf dem Staatsbahnhofe ſein. Es werden nämlich die jungen Schleſier erwartet, die vor den Ruſſen flüchten müſſen.“ Nun wurde es aber lebendig in unſerer Straße. Alle Frauen brauchten noch etwas. „Ich möchte gern ein Brot und eine Wurſt!“ „Ich eine Scheibe Butter und ein Stück Seife!“ und „ich dieſes, und ich jenes!“ hieß es. Aber mit dem Brot war es knapp beſtellt; doch woher dieſes nehmen? Es war nämlich gleich 9 Uhr. „Ach, für heute Abend reicht's ja noch, und morgen früh gibt's friſches!“ tröſteten ſich die Frauen. Nun wurde ein Schürchen Feuer in dem Ofen angezündet, Waſchwaſſer zurechtgeſetzt, ein Bett aufgeſtellt, und nun war der kahle Raum wohnlich und gemütlich eingerichtet. Der Duft friſch gebrauten Kaffees ſtieg verlockend in die Naſe. Es war eben alles zum Willkomm bereit. Nun war es ½ꝝ 1 Uhr, und die Leute gingen nach dem Bahnhofe. Bald ertönte das Signal des Zuges. „Sie kommen, ſie kommen!“ tönte es. Es waren alles junge Männer, die ihr Vaterhaus verlaſſen hatten. Arm und reich bunt zuſammengewürfelt, ſo kamen ſie aus der Halle. Mitten aus der Arbeit waren ſie flüchtig geworden, die Schuhmacher, Schneider, Buchhalter, Schiffer und alle anderen. Alle Leute wollten nun einen in Quartier nehmen. Aber es waren 600 weniger angekommen, als wie man erwartet hatte. Da wurden die Leute auf ein andermal vertröſtet. Auch meine Mutter gehörte zu denen. Einige murrten: „Nun ſteht man hier und hat ſich die ganze Nacht um die Ohren geſchlagen! 's iſt wirk⸗ lich wahr! — Jetzt ſoll man noch nicht einmal einen Flüchtling kriegen!“ Jetzt kam noch einer von der Jungmannſchaft Gleiwitz. Der hatte näm⸗ lich ſeine Brieftaſche verloren und hatte ſie nun erſt wieder gefunden. „Hier haben ſie ihn“, meinte der Kommiſſar. „Nun, man ſchnell, daß wir nach Hauſe kommen!“ ſagte meine Mutter. Ach, wie froh war er, daß er nach Hauſe kam und ſich in ein warmes Bett legen konnte. Anna Gerlach. 8. Schuljahr. Nordhauſen iſt Garniſon geworden. Welch eine Freude iſt das für die Nordhäuſer! Ich ſelbſt, ein alter Landſturmmann, kam mit meinem Bataillon aus Ruſſiſch⸗Polen nach der alten, ſchönen, früheren freien Reichsſtadt Nordhauſen in Bürgerquartier zur Erholung. Ich wurde in die zweite Geneſenen⸗Kompagnie in das 1. Schul⸗ und öffentliches Leben. 133 Schützenhaus geſteckt. Die Geneſenen⸗Kompagnien brauchten nicht mit zu exerzieren. Aber da mußten die Erſatzkompagnien mit für uns üben. Das Soldatenleben iſt faſt jeden Tag dasſelbe. Die Erſatzkompagnien machen öfter Nachtübungen. Schon in aller Frühe marſchieren ſie durch die Straßen der Stadt. Das Straßenpflaſter erdröhnt unter ihrem Tritt. Vorn weg gehen die Trompeter und Trommler. Sie trommeln und trompeten ſo laut, daß der Tritt des Zuges ſogar übertönt wird. Der Zug bewegt ſich bis nach der Kaſtanienallee. Von hier wird der Zug in Gruppen verteilt. Die erſte Gruppe ſollte die Rüdigsdörfer Berge beſetzt halten, die zweite Gruppe den Harz⸗Rigi. Eine andere Gruppe beſetzte die Ruine⸗Hohnſtein uſw. Weitere Abteilungen mußten mit dem Gewehre üben. Wieder andre hatten in der Inſtruktionsſtunde das Hand⸗ granatenwerfen gelernt. Manche Kompagnien machten am Tage Feld⸗ übungen. Sie knieten und ſchoſſen mit Platzpatronen oder ſchoſſen im Liegen. Auch liefen ſie über Hinderniſſe, die ſie ſelbſt hergeſtellt haben. So mußten ſie zum Beiſpiel Drahtverhaue zerſchneiden, über Wolfsgruben ſpringen. Beim Überſchreiten von Drahtverhauen benutzten ſie Bretter, die ſie über die Drahtverhaue legten. Auch die Muſiker üben. Sie gehen jeden Nachmittag zwei Stunden in das Gehege, um neue Märſche einzu⸗ üben. W. Schwalbe. Knaben. 7. Schuljahr. Platzkonzert. Vor einigen Wochen ſind neue Soldaten einquartiert. Die Muſiker halten ein Platzkonzert ab. Sie haben ſich im Kreiſe aufgeſtellt. Mitten im Kreiſe ſteht der Kapellmeiſter. Sie ſpielen Kriegslieder und Märſche. Sie ſpielen auf der Trompete, Pauke und auf der Trommel. Viele Leute hören zu. Olga Knidel. 4. Schuljahr. Ein Soldatenbegräbnis auf dem Nordhäuſer Friedhof. Eines Tages, als ich die Zeitung las, ſah ich eine beſonders dick⸗ gedruckte Ankündigung. Ein verwundeter Feldgrauer war im Reſerve⸗ Lazarett geſtorben. Er ſollte aber in Nordhauſen beerdigt werden. Da ich ein ſolches Begräbnis noch nicht geſehen hatte, begab ich mich auch auf den Friedhof. Viele Nordhäuſer hatten ſich eingefunden, um den Verſtorbenen zu betrauern. Die Verwundeten aus den Lazaretten waren auch anweſend; denn ſie wollten ihrem Kameraden das letzte Geleit geben. Der Herr Paſtor hielt eine ergreifende Predigt. Die Kapelle ſpielte das Lied: „Ich hatt' einen Kameraden.“ Die Trauernden ſangen das Lied mit. Da öffnete ſich die Halle. Die Leichenträger trugen einen ſchweren, eichenen Sarg heraus. Er war mit Kränzen bedeckt. Die Kapelle ſtimmte einen Trauermarſch an. Hinter ihr ging eine Korporalſchaft der 83., die mit Gewehren bewaffnet waren. Nun folgte der Sarg. Dahinter gingen die Hinterbliebenen und die Verwundeten. Vor dem Sarge befand ſich Herr Höfer, der das Eiſerne Kreuz des Verſtorbenen trug. Man nahm Aufſtellung um das Grab. Der Paſtor ſprach ein Gebet, und der Sarg wurde in die Gruft geſenkt. Dann ſpielte die Kapelle. Die mit Gewehren bewaffneten Soldaten ſtellten ſich vor das Grab. Der Feld⸗ 134 Erlebt — Daheim. webel kommandierte: „Laden.“ In die Gewehre wurde eine Patrone ge⸗ ſteckt. Nun erſchallte es: „Gewehr zum Schuß hoch!“ und dann noch: „Gebt Feuer!“ Ein lauter Krach durchſchnitt die Luft. Dieſes wiederholte ſich noch 2 mal. In vielen Augen ſtanden die Tränen. Der Paſtor aber tröſtete die Angehörigen des Helden. Die Soldaten zogen heim. Die Totengräber ſchaufelten das Grab zu. Diſtel. Knaben. 7. Schuljahr. Mein Neujahrswunſch. Das deutſche Volk hat einen feſten Willen und iſt groß in ſeiner Arbeit. Es wünſcht ſich heute, am Anfang des neuen Jahres weiter nichts, als Sieg und Frieden. Es wünſcht ſich einen Frieden für immer. Darum werden unſre Helden weiter mutig und tapfer im Feld, ihre Schuldigkeit tun, um dem Vaterlande den Frieden zu beſcheren. Es wäre viel ſchlimmer für uns, wenn die Feinde ſoweit in unſere Städte eingedrungen wären, als wie unſere Truppen in Feindesland. Es iſt den Engländern bis jetzt nicht gelungen, uns auszuhungern, denn unſer Volk hilft dadurch mit ſiegen, daß es ſparſam iſt und ſich einzuſchränken weiß. Unſere Feinde wollen es nun mit dem Munde niederzwingen, durch Ausſtreuen elender Lügen, ſie wollen Krankheiten ins Land bringen, die ſich hier vermehren ſollen. Mit allen ſolchen Sachen wollen ſie uns in den Rücken fallen. Durch ihre Zeitungen laſſen ſie laut werden, daß ſie unbeſiegbar ſeien, um unſern Willen damit zu ſchwächen und wir die Kampfesluſt verlieren ſollen. Aber wir hoffen heute am Anfang des Jahres 1916, daß die Saat, die unſere Helden ausgeſtreut haben, in reicher Ernte aufgehen wird. Wir wünſchen, daß das Jahr 1916 als ein Friedensjahr in die Weltgeſchichte eingetragen wird. Emmy Zeiger. 7. Schuljahr. Wie alles zum Kriegsereignis wird. All und jedes Ding predigt jetzt: es iſt Krieg. Und über jedes Ereignis ſchreiben die Kinder von ſelbſt Kriegsaufſätze. Beweis: Die Kleinſten! Am 16. Februar hatte ein Orkan großen Schaden in der Stadt angerichtet, Häuſer abgedeckt, Schornſteine auf der Straße ſpazieren ge⸗ führt, mit Baumrieſen gerungen, mit Menſchen, Kleidern und Schirmen getanzt. . Das 2. Schuljahr bringt u. a. folgende Wendungen und Anſätze zu Kriegsaufſätzen: Soldaten im Sturm. Geſtern wehte der Wind ſo ſehr, daß die Dächer abgefallen ſind. Die armen Soldaten mußten bei dem großen Sturm arbeiten und auch Ruſſen gefangen nehmen und in das Gefangenlager bringen. Margarete Löffler. 2. Schuljahr. Die armen Soldaten und die armen Oſtpreußenkinder. Geſtern filen die Schiefer und Ziegeln vom Dach und die Weſche iſt von den Sturm abgefalen. Und die armen Soldaten erkelten ſich 1. Schul⸗ und öffentliches Leben. 135 gantz und falen auch leicht die Gewere aus der Hand und den armen Soldaten auf den Kopf. Und die Fahnen wehen fort. Und die Oſt⸗ preuſſen Kinder vriren ſo und die Häuſer wo die Oſtpreuſſen Kinder drin ſind da fallen die Fenſter raus und die kleinen Kinder gehen gantz nacktich und ſind nicht warm ſie vriren. Und dan valen die Glas Scherben auf den Kopf und dan blutet es und dann müſſen ſie Sterben. Und die armen Fögeltchen (Vögelchen) ver hungern und vriren. Und die armen Sol⸗ daten müſſen in Schnee vriren und werden gantz Krank und dan Sterben ſie ja und ire Weſche wet (weht) vort und wir haben es viel beſſer zu Hauſe. Mine John. 2. Schuljahr. Vom Ich zum Du. Der Ich⸗Aufſatz iſt nicht etwa die Löſung der Aufſatzfrage. Man ſieht ſoviel Aufſätze, wo ſtatt des „Ich“ ebenſogut „man“ ſtehen könnte. Die 1. Perſon iſt da eine grobe Selbſttäuſchung. Auch Kriegsüberſchriften in gedruckten Sammlungen unterſtützen vielfach dieſe veräußerlichende Art der Ich⸗Anwendung. Steht das „Ich“ mit mehr Recht da, ſo birgt es wiederum Ge⸗ fahren anderer Art: die Gewöhnung zur Selbſtbeſpiegelung in allen Er⸗ eigniſſen. Iſt es auch eine gemeinplätzige Wahrheit, daß jeder in allem nur ſich ſelbſt erleben kann, ſo fängt ein wirkliches vergeiſtigtes Leben doch erſt beim Nachleben und Mitfühlen fremder und der Gemeinſchafts⸗ ſchickſale an. Darum nicht zu viel des ewigen Ichs! Das Beobachten und Darſtellen geht beſſer bald vom Ich zum Du, von der höchſteigenen Perſon zu andern, zur ganzen Umwelt über. Die Ich⸗Schreiber beginnen ſchließlich auch jeden Kriegsaufſatz mit einer umſtändlichen Aufzählung ihrer kleinlichen Neben⸗Selbſterlebniſſe. Ein Sieg beginnt: Ich ſaß am Fenſter; eine Schilderung des Schützen⸗ grabens: Als ich neulich mit meinem Freund . . . Zeit, Ort, Kleidung; überflüſſige Geſpräche: alles wird hineingezogen — dann zwei Worte über den Sieg, über Soldaten, über einen Verwundeten, und der Auf⸗ ſatz iſt zu Ende. „Ich“ hat ſich ja ausgekramt! Das erſte in Nordhauſen ausgebildete Landſturmbataillon rückte aus. Was gibt's darüber wohl Wichtigeres zu ſchreiben als — vom Ich? Hier ein Muſterbeiſpiel: Der Abſchied unſerer Soldaten. Mariechen Reinhardt und ich gingen in die Rautenſtraße. Dort warteten wir auf die Soldaten. Als wir eine Weile unten ſtanden, ſah ihre Schweſter im Stadthauſe aus dem Fenſter. Sie winkte uns zu, wir ſollten raufkommen. Als wir oben waren, kamen die Soldaten. Sie waren mit Blumen geſchmückt und kamen die Rautenſtraße herunter. Gertrud Köthe. 5. Schuljahr. In der folgenden Arbeit einer gleichaltrigen Schülerin zeigt ſich die Miſchung des „Ich“ und „Du“. Die Ich⸗Erzählung gewinnt ſofort mehr Berechtigung: Erlebt — Daheim. Der Abſchied unſerer Soldaten. Als ich aus der Schule kam, ging ich mit Margarete Weinrich in die Rautenſtraße. Nach einer Weile kamen die Soldaten anmarſchiert. Sie waren alle mit Blumen geſchmückt. Margarete Weinrich und ich hatten auch ein Sträußchen. Aus den Fenſtern warfen die Leute auch Blumen. Die Soldaten traten aber alle drauf. Als ſie vorbei ge⸗ zogen waren, gingen wir hinter ihnen her. In der Bahnhofſtraße ſprach ein Soldat zu uns: „Ihr habt ja ſo ſchöne Blumen.“ Da gaben wir ſie hin. Er bedankte ſich und ſteckte ſie ſich an. Elly Leukefeld. 5. Schuljahr. „In dieſer dritten Arbeit iſt das leidige „Ich“ überwunden. Wie viel wichtiger erſcheint die Darſtellung gegenüber dem Bericht, mit wem die Schreiberin ging, wen ſie von Bekannten winken ſah uſw. Der Abſchied unſerer Soldaten. Heute Mittag marſchierten unſere Soldaten mit Muſik von der Hoffnung nach dem Bahnhof. Sie trugen alle neue, feldgraue Uniformen, neue Torniſter, neue Stiefel, gelbe Patronentaſchen, Kochgeſchirre und Trinkbecher. Ihre Gewehre waren mit Blumen geſchmückt, auch an den Helmen und an der Bruſt trugen ſie Blumenſträußchen. Die Straßen, durch die ſie zogen, und der Bahnhofsplatz waren dicht mit Menſchen angefüllt. Alle wollten ihnen ein Lebewohl ſagen. Der Zug ſtand ſchon für ſie bereit. Als ſie eingeſtiegen waren, hörte ich ſie ſingen: „Es brauſt ein Ruf wie Donnerhall“ und „Muß ich denn, muß ich denn zum Städtelein hinaus!“ Kinder reichten ihnen noch verſchiedene Liebesgaben. Einige Soldaten ſchrieben mit Kreide an den Zug „Auf nach Moskau!“ Dann ſetzte ſich der Zug in Bewegung, und ſie fuhren in den Krieg. Margarete Dilefeld. 5. Schuljahr. Hoffentlich ſprechen dieſe drei Aufſätzchen recht laut: Das ewige „Ich“ etwas zurücktreten im Kriege — und im Frieden gleich dort hinten bleiben! Schildert, ihr Kinder, nur tapfer drauf los, was ihr erlebt, aber nicht das äußere Drum und Dran des Ichs, ſondern das, was aufs Ich ge⸗ wirkt hat! Im 8. Schuljahre ſollten die Kinder in ihrer Darſtellung mög⸗ lichſt zum Du übergehen. Derſelbe Abſchied der Landſturmmänner klingt dann als Teilnahme am fremden Schickſal und läßt alles andere dahinten: Wie ein Landſturmmann von uns Abſchied nimmt. Vor 2 Monaten bekamen wir Einquartierung. Es waren Gefreite, die die Elſäſſer ausbilden ſollten. Wir bekamen auch einen. 14 Tage blieb er bei uns; dann kam er mit den andern in die Hoffnung. Nun müſſen ſie uns wieder verlaſſen. Am Mittwoch nahm er von uns Abſchied. Ihm fiel er ſchwer, denn er war bei uns wie zu Hauſe. Er erzählte uns von ſeinem Heimat⸗ ſtädtchen, ſeinem kleinen Mädchen und ſeiner Frau. Herr Freudenberg 1. Schul⸗ und öffentliches Leben. 137 ſprach: „Wie wird es meiner Frau jetzt ergehen! Sie weiß, daß ich morgen fort muß. Ach, könnte ich ihr noch einmal die Hand reichen und mein Kind auf den Arm nehmen! Aber es geht nicht anders, wir müſſen alles nehmen, wie Gott es gibt. Hoffentlich dauert es nicht mehr lange, und wir ſehen uns wieder!“ Er reichte uns die Hand und auf „Wiederſehn!“ war ſein letztes Wort. Wir wünſchten ihm glückliche Reiſe und baldige Heimkehr. Am andern Tage zog er, mit Blumen geſchmückt, durch die Stadt mit den andern. Außerlich war er fröhlich, aber im Herzen traurig. Er legte ſich ſicher die Fragen vor: Komme ich wieder? Sehe ich meine Angehörigen wieder, und kann ich noch einmal durch dieſe Straßen wandern? Seinen Kameraden ging es ebenſo; aber niemand ſprach ein Wort. Ich wünſche allen baldige Heimkehr. Frida Kleemann. 8. Schuljahr. Wer von den Schülern das „Du“ nicht leiblich erlebt hat, der lebe es geiſtig nach, wie die Verfaſſerin dieſes Aufſatzes: Wie ein Landſturmmann von ſeiner Frau Abſchied nimmt. Es war mobil gemacht, und die Männer mußten in den Krieg mitziehen. Ein Landſturmmann nahm von ſeiner Frau Abſchied. Er ging zu ſeiner Frau, die hatte ſchon lange die Pakete zurecht gemacht, die er mitnehmen ſollte. Die Tränen ſtanden ihm in den Augen. Er umarmte ſein Weib mit zuſammengebiſſenen Zähnen; denn er wollte es nicht merken laſſen, daß er auch weinte. Die Frau ſetzte ihm Eſſen vor, aber er aß nichts, denn er wußte nicht: Wann werd' ich nun meine Frau wiederſehn? Sie brachte ihn auf die Bahn, wo er ſie noch einmal küßte. Er ſaß ſtillſchweigend im Bahnwagen. Die Glocke tönte, daß der Zug abfahren ſollte. Er ſprang hoch und lehnte ſich in das Fenſter. Mit dem Taſchentuch winkte er, bis man den Bahnhof nicht mehr ſah. Die Frau ging langſam nach Hauſe. Sie aß nichts und trank nichts und konnte des Nachts gar nicht ſchlafen. Zwei Tage lang hatte ſie keinen Brief bekommen. Eines Tages kam plötzlich die Nachricht, daß ihr Mann in der Garniſon zu Erfurt liege. Sie freute ſich und lief mit dem Briefe in die Nachbarhäuſer und zeigte jedem den Brief. Am andern Sonntage reiſte ſie zu ihrem Mann, und dort blieb ſie drei Tage lang, bis die zweite Abſchiedsſtunde kam. Diesmal aber brachte der Mann die Frau auf den Bahnhof. Frida Hatzky. 6. Schuljahr. übergang zur Stimmungsſkizze. Reine Stimmungsmalerei, Darſtellung des Stimmungsausdrucks habe ich ſelbſt nie verlangt. Im allgemeinen iſt das für Kinder ver⸗ früht. Aber das Abſtreifen der kleinlichen AÄußerlichkeiten führt ſchließlich einige Schüler von ſelbſt dazu, mehr den Eindruck feſtzuhalten und durch die Stimmungswirkung Erlebniſſe und Dinge zu ſchildern. 138 Erlebt — Daheim. Die beiden Proben ſind freiwillige Arbeiten. Sonnabends hatten wir den Ubungs⸗Schützengraben beſucht, Sonntags war die Verfaſſerin in der Kirche. Einige Tage ſpäter bat die Schreiberin, ich möchte mir die beiden Aufſätze gelegentlich anſehen: Der Schützengraben. Es geht zwar nicht „Fiff! Fiff! Rarr! Bumm!“ und doch iſt's ein Schützengraben. Es geht heute nach dem Schüßengraben beim Schlachthof, den die Nordhäuſer „83 er“ angelegt haben. Keiner will zurückbleiben. „Herr Poſten, dürfen wir uns dies auch einmal anſehen?“ „Ja⸗ wohl, Deutſche haben Zutritt.“ In Reih und Glied, im Gänſemarſch geht es in den Graben. Windungen und Ecken müſſen mit in Kauf genommen werden. Alſo dies iſt ein Unterſtand. Er muß geſehen ſein. Wieder einer nach dem andern. „Ach, ſo dunkel, faß hier an die Jacke.“ Alſo auch Maulwurf geworden! Ja, was uns der Krieg nicht alles lehrt. Endlich wieder Tageslicht. Der Graben wird weiter beſichtigt. Hier Munitionskammer, da für Handgranaten. Das iſt ja wie ein Eierſchrank. So kann man die Granaten auch hineintun. O, ſeht mal, wie ein engliſcher Graben ausgebaut iſt. Da, ein richtiges Geflecht. Da kann man ſich anlegen und wird doch nicht ſchmutzig. Wißt ihr auch, warum der Graben nicht gerade und mit Windungen durch das Land ſich zieht? Wenn der Feind von der Flanke angreift. Da ge⸗ nügte ein Maſchinengewehr, um die ganze Beſatzung des Grabens weg⸗ zumähen; ſo aber kann ſie Schutz hinter den Windungen ſuchen. Wir waren nicht an der Front und haben doch einen regelrechten Schützen⸗ graben geſehen. Ida Ziegler. 8. Schuljahr. Und Frieden auf Erden. — — Wann wird dies kommen? So kann man jetzt fragen. Der Sonntag zieht als ein heller Tag heran. Schon erklingen die Glocken. Sie laden zur Sonntagsandacht. Es iſt zugleich Militärgottesdienſt. Reih' an Reih' wird von wackeren Feldgrauen beſetzt. Die letzten Glockentöne ſind verklungen, und die Orgel beginnt. Das erſte Lied endet, und die Liturgie hat ihren Anfang. Eben ſagt der Geiſtliche: „Ehre ſei Gott in der Höhe, und Friede auf Erden und den Menſchen ein Wohlgefallen.“ Da bleibt alles an den Worten haften. Es iſt, als ob man von dieſen Worten mitgeriſſen wird nach außen. Die Ge⸗ danken weilen in dem Augenblick nicht in der Kirche. Sie gehen weit, weit. Hinaus nach den Kampfplätzen nach Weſten, Oſten, Süden und nach dem Norden. Wann bringt ihr uns den Frieden? Wann kommen wir heim? Wann — —? Bis jetzt können wir noch nicht antworten. Möge aber bald unſerem Vaterland der Frieden auf Erden vergönnt ſein! Ida Ziegler. 8. Schuljahr. Zum Vergleich gleich an dieſer Stelle noch eine Arbeit, die zwar nicht leiblich Beobachtetes enthält, ſondern durch ein Bild angeregt iſt. 2. Wirtſchaftsſorgen. 139 Aber es wird hier der Verſuch gemacht, die Stimmung herauszu⸗ bringen, in die ein Panzer⸗Kraftwagen in ſchneller Fahrt verſetzen würde. Die Beſchreibung, Schilderung oder Erzählung iſt überwunden durch die Eindrucksmalerei. Die Leſer mögen auf die Namen der Verfaſſerinnen achten. Von einem gewiſſen Zeitpunkt ab haben mehrere von ſelbſt verſucht, den Ein⸗ druck ſtatt des bloßen Berichts über Beobachtetes zu geben. (Vergl. Frida Otto bei den „Pionieren“, beim „Zeppelin über Paris“, Ida Ziegler beim Bericht des Lehrers Lieder, Luiſe Herrfurth in mehreren Arbeiten, Anna Barth beim Bericht des Lehrers uſw.) Beim Vergleich zeigt ſich auch, daß der Stil doch ſehr verſchieden iſt. Auch handelt es ſich nicht etwa um die bloße Nachahmung meiner eigenen Ausdrucksweiſe. Wenn ich auch ſtets auf Lebendigkeit gedrungen habe, ſo zeigen die Kinder, wie man beim Vergleich mit meinen Dar⸗ legungen ſieht, Selbſtändigkeit und deutliche Unterſchiede des Stils. Nun das Beiſpiel einer Eindrucksmalerei nach einem Bilde: Das Panzer⸗Automobil. Töff⸗Töff! das ſind ſchon im Frieden die gefürchteten Wagen, die jedem unerbittlich ans Leben gehen, der ihnen nicht raſch genug aus⸗ weicht. Töff⸗Töff! — ſo tönt's auch auf dem Schlachtfeld — nur ſehen die Kraftwagen da noch unheimlicher aus — ſie ſind gepanzert von oben bis unten, wie die Ritter in ihren Stahlrüſtungen im Mittelalter. Nur oben ein Loch, und da guckt eine kleine Schnellfeuer⸗Kanone heraus. Huh! wie das ſauſt — nur ſchwer kommen die Reiter noch mit, die ihm den Weg weiſen! Bald wird es in Staub und Qualm verſchwun⸗ den ſein — nur von fern hört man noch das Töff⸗Töff — und dann das Schnellfeuer der Kanone. So ſauſt das Panzerautomobil unheimlich auf dem Schlachtfeld umher. — Frida Otto. 8. Schuljahr. 2. Wirtſchaftsſorgen. Brotkarten. (2. Schuljahr, ohne Vorbereitung frei niedergeſchrieben.) 1 Dieſen Sonabend gibt es wider Brot karten. Mit den Brot karten kriegt man ein Brot. Wenn ſie nur aufhörten, jetzt iſt es eine Not, man kann ſich noch nihmals brötchen holen und jetzt mus man ſelber auf baſſen das man ausgomt. Meine Mutter ſagt mir immer wen es brot karten gibt und dan gehe ich hin und hole ſie. einmal hatt mich meine Mutter gerufen da ſollte ich ein Brot holen und für ein groſchen brötchen und die brötchen werden imer kleiner. Ida John. 2 Ich hohle die Brotkarten bei Froböſe da geh ich Sonamt hin. Und wenn ich nicht hin gehe da kriege Ich keine Brotkarten. Wir reichen ja 140 Erlebt — Daheim. aber manch mal nicht ſo gut. Aber wir haben von meiner Tante Gris gekricht da eſſen wir von und teilen uns ſo ein. Weil wir nicht ſo viel gekricht haben ſchmeckt es immer ſchön. Marie Schmidt. 3. Wir holen die Brotmarken in der Honſteiner Straße. Von jetzt gibſt auch wenger Brot es hat in der Zeitung geſtanden. Wenn wir ein paar Brotmarken übrig haben da holen wir Mehl dafir. Manich mal kriegen wir eine Brötchen marke geſchenkt. Wir haben ſone roten gelben grünen und weißen. Wir holen das Brot bei Eißfelds. Ich werde heute zum Kaffee Zwibeke holen. Heute habe ich geſehen das der Becker Mehl rein getragen hat. Martha Hirſchfeld. 4 Wir holen die Brotkarten in der Hohnſteiner Straße. Und in der Mitte iſt ein Ausweis und drum rum ſind kleine Marken. Für eine Marke kriecht man ein Brot das hate immer 75 Fenniche gekoſt. Und jetzt krigen wir bloß noch 4 Fund. Es gibt bloß alle 4 wochen Brot⸗ karten und wenn man von der großen marke eine kleine abmacht kricht man Brötchen. Frida Kohlrauſch. 5. Auf der Brotkarte ſind nummern drauf und da kann man Brot für kaufen. Und man holt ſie vom Dom und meine Mutter kukt ſie an das keine falſch iſt ſonſt wen eine valtſch iſt dan kricht man kein Brot und dann muß man ja ferhungern und dan muß man ja ganß ferhungern. Die Brotmarken ſind manch mal Gelb und manch mal Rot. Minchen John. „Großmutter, erzähle uns die Geſchichte von der Brotkarte“. (Im Jahre 1966.) Als es eines Tages recht regneriſches Wetter war, ſaß die Groß⸗ mutter mit ihren Enkelkindern in ihrem Stübchen beiſammen. Als ſie ihnen verſchiedene Geſchichten erzählt hatte, baten die Enkel: „Nun, liebe Großmutter, erzähl uns, bitte, die Geſchichte von der Brotkarte.“ Da ging die Großmutter hin und holte eine Karte, die ſie auf⸗ gehoben hatte. Da erzählte ſie: „Dieſe Brotkarten kamen im Weltkrieg auf. Wenn man ein Brot kaufte, mußte man ſo eine Karte hingeben. Für Brötchen mußten wir die kleinen Kärtchen hingeben. Wenn wir Mehl haben wollten, bekamen wir Mehl dafür.“ Die Enkelchen hörten auf⸗ merkſam zu, doch das Kleinſte fragte: „Großmutter, warum gab es denn eigentlich Brotkarten?“ Da ſprach ſie: „Ja, es war Krieg, und die Leute richteten ſich nicht ein, ſondern im Gegenteil, ſie verſchwendeten das Brot noch. Da hat der Staat geſagt: „Das geht nicht ſo weiter, da müſſen Brotkarten eingeführt werden.“ Da dauerte es auch nicht mehr lange, da ſtand in der Zeitung: „Von morgen an gibt es Brotkarten!“ Und alle Leute mußten welche holen. Da durften die kleinen Mädchen und 2. Wirtſchaftsſorgen. 141 Jungen ſich nicht mehr ſo ſatt an Brot eſſen wie ihr, denn ſonſt reichten ſie nicht aus mit ihren Brotkarten. Es kam nämlich auf jeden Kopf eine Brotkarte. Da ſagte ein Enkel: „Großmutter, was heißt denn das, auf einen Kopf?“ „Das heißt, ein jeder Menſch, Vater, Mutter oder Kind, bekommt jede Woche 4 Pfund Brot. Damit mußten ſie reichen. Nun rechnet einmal aus, wieviel jede Perſon an einem Tage eſſen durfte.“ Da rief der AÄlteſte: „Ich habe es, 285 ⁄ gr!“ „Du haſt recht gerechnet. Alſo ein wenig über ½ Pfund durften wir eſſen. Damit wir reichten, mußten jeden Abend Kartoffeln gegeſſen werden. Da ſprach ein Enkelchen: „O, in der Zeit möchte ich nicht gelebt haben!“ Da riefen die andern alle: „Ich auch nicht, Grete!“ Meta Hankel. 6. Schuljahr. Brotkarten⸗Themen laſſen ſich in allen möglichen Wendungen verwerten. 1. Als die Brotkarte aufkam. 2. Bei der erſten Brotkartenausgabe erklärt ein Verteiler die Karte. 3. Die Zuſatzkarte. Wir nehmen an: Die Brotkarte wird beim Frieden wieder ab⸗ Brot⸗ und Butterkarte ſtreiten, wer am wichtigſten im Kriege iſt. 6. Brotkarte und Brot erzählen. 7. Mit der Brotkarte in der Hand haben wir geſiegt. 3. Die Eiſenringe von 1813 und die Brotkarten von 1914. 9. Nach 100 Jahren lernen die Kinder in der Schule die Brotkarte von 1914 kennen. Im Muſeum ſind einige aufgehoben, die von der Klaſſe beſichtigt werden. 10. Was ſagt die Brotkarte auch im Frieden zu uns? Der Kampf der Hausfrau. Manche Hausfrau befindet ſich jetzt in einer traurigen Lage. Durch die Preisſteigerung aller Lebensmittel iſt es ihr unmöglich, die Wirtſchaft ohne Schwierigkeiten zu führen. Es helfen jetzt alle guten Ratſchläge nichts, denn es iſt eben alles, aber auch alles teurer geworden. Bange Sorgen bedrücken die Frau, wenn ſie ihre Einkäufe für den Tiſch macht. Gern gäbe ſie ihren Kindern ein Stückchen Wurſt oder Butterbrot, leider wird die Beſchaffung ihr unmöglich. Alles Rechnen hilft ihr nichts. So muß ſie ſich in die jetzigen Zeiten fügen. Margarete Backert. 8. Schuljahr. Es gibt Butter! Geſtern hörte ich: es gibt Butter. Schnell ließ ich mir Geld geben und ging in die Stadt. „Aber, was iſt denn hier los?“ ſo fragte ich, als ich in die Kranichſtraße kam. Jedes Buttergeſchäft war umlagert. Ich brauchte nicht lange auf Antwort zu warten. „Es gibt Butter, Butter!“ Bei Freys war es mir zu voll, und ich ging zu Linke. Aber hier, was muß ich ſehen an der Tür? „Kindern wird keine Butter ver⸗ 142 Erlebt — Daheim. abfolgt!“ Mißmutig ging ich zum erſten. Hier drängte ich mich, unter Knuff und Puff, in die Mitte. Endlich ſtand ich an der Tür. Das Gedränge wurde immer größer, und kleine Kinder weinten. Die Mütter tröſteten ſie, indem ſie ſagten: „Ihr bekommt auch ein Butterbrot.“ Da kam die Polizei und öffnete um 5 Uhr die Tür. Anfangs kamen nur Kinder herein, denn dieſe hatten ſich im Sturm die Plätze an der Tür erobert. Da auf einmal das Verbot! Ich drängte mich doch rein, die Verkäuferin gab mir aber keine, und ich mußte ſo abziehen. Mein Be⸗ ſtreben, mich nach der Tür hindurchzuzwängen, war umſonſt. Als ich herauskam, ſagten einige: Es iſt ganz recht. Andre, die ihre Kinder auch hinſchicken wollten, waren kleinklaut, denn ſie rechneten auf den Weihnachtsweck, der aber nur gebacken werden konnte, wenn Butter da war. Frida Kleemann. 8. Schuljahr. Erſtürmung eines Butterladens. Ach, war das heute ein Stürmen vor Freys Butterladen! Ihr könnt euch gar keinen Begriff machen! Von allen Seiten kamen die Menſchen herbeigeſtrömt. Verſchiedene Frauen machten einen furchtbaren Lärm. Es mußte ein Poliziſt eingreifen, der die Menſchen immer zu fünf Perſonen hineinließ. „Wir ſtehen ſchon am längſten hier!“ ſagten manche. „Wir müſſen nach Hauſe!“ Andere wieder ſagten: „Es iſt nicht wahr, die ſind erſt eben hinzugekommen!“ So entſtand ein großer Streit. Der Poliziſt hatte ſeinen Sturm, daß er die Menſchen von einander brachte, denn ſie fingen an, ſich bald zu ſchlagen. Diejenigen Leute, die ſchon Butter be⸗ kommen hatten, waren oft noch nicht zufrieden. Sie bekamen nämlich nur ein Viertelpfund. Sie mußten das Haus hinten raus verlaſſen, denn ſonſt wären ſie nicht durch die Menge gekommen. Auf einmal bemerkte der Poliziſt, daß er ſeine Uhr auch noch verloren hatte. Er ſagte: „Nun muß man bei ſo einem Streite auch noch ſeine Uhr zuſetzen, das bringt der Handel aber wirklich nicht ein! Er konnte nicht lange darüber nach⸗ denken, denn ſonſt wären die Leute wieder vorgedrungen. Ich war froh, als ich meine Butter hatte, denn es ſchlug gerade acht Uhr, als ich herauskam, hatte nun ſchon über eine Stunde gewartet. Viele Menſchen mußten leer wieder nach Hauſe gehen, denn der Laden wurde geſchloſſen. Emmy Zeiger. 7. Schuljahr. Ein furchtbarer Sturmangriff. Schrecklich iſt es jetzt in einem Butterladen! Wenn die Tür ſich öffnet, ſo iſt es ein richtiger Sturm. Geſtern kam ich auch in einen Butterladen. Als ich in die Tür trat, war der Laden geſtopft voll. Ich drängelte mich vor. Hinter mir wurde die Tür geſchloſſen, denn ſonſt wäre man in der Bude erſtickt. Weil ich mich vorgedrängt hatte, ſchimpften alle über mich, und ich bekam Puffe. Nun kam ich an die Reihe und bekam meine Butter. Durch die Menſchenmenge dringen, war un⸗ möglich, und ich mußte zur Haustür hinaus. Ich atmete ordentlich auf, als ich aus der Dunſtbude kam. O, und die vielen Menſchen vor dem 2. Wirtſchaftsſorgen. 143 Laden! Die wollten auch noch Butter? Etliche Frauen fingen eine Zankerei an. Ja, es iſt ſchwer Butter zu bekommen. Man muß ſchon einen heftigen Sturmangriff mitmachen, will man ſiegreich mit Butter⸗ beute heimkommen! Gertrud Müller. 8. Schuljahr. Die andere Ecke ... Wir müſſen uns hier in das Dorf Afeld verſetzen. Es war mal wieder ein Backtag geweſen, als der Gendarm bei meinem Onkel den Kuchen koſtete. Er ſagte immerzu: „Der Kuchen ſchmeckt aber nicht, wie wenn Kartoffelmehl dazwiſchen wäre!“ Mein Onkel ſagte: „Na, da koſten Sie mal an dieſer Ecke, es ſcheint, Sie haben heute gar keinen Geſchmack!“ Der Gendarm aber ſagte: „Kann ſchon ſein!“ und koſtete zweifelnd an der andern Ecke. Da ging mein Onkel in den Keller und holte eine Flaſche Wein, ſchenkte ein und ſagte: „Hier, Herr Wacht⸗ meiſter, trinken Sie mal, es ſcheint, Sie haben heute wirklich keinen Geſchmack, da kriegen Sie welchen!“ Er trank und ſagte wiederholt: „Kann ſchon ſein!“ Als die ganze Flaſche leer war, leckte er die Lippen und ſchmunzelte: „Ein feiner Tropfen — ich glaube, ich habe doch Geſchmack!“ Anna Moſebach. 8. Schuljahr. Wo kann man backen, wenn man keine Zutaten hat? Dieſes Jahr hat die Polizei das Backen zu Weihnachten nicht ver⸗ boten. Man kann backen, aber ohne ſämtliche Zutaten. Ohne Eier, Milch, Butter und zu guterletzt ohne Mehl. Alſo wovon ſollen wir unſern lieben Weihnachtsweck backen? O, wie der ſchmecken wird! Iſt das ſchön, Kuchen ohne Zutaten backen zu können! Und wie billig wird der ſchmecken! Elſe Schmidt. 8. Schuljahr. Was eine Frau aus unſerm Hauſe über das Kuchenbacken erzählte.; Vor einigen Tagen war ich bei meiner Schweſter in Birkungen. Sie hatte den Teig in den Ofen geſtellt und wollte Kuchen backen. Da kam der Kleine herauf und ſagte: „Mutter, ich bin hängen geblieben und habe die Hoſe zerriſſen.“ Da ſagte meine Schweſter: „Eigentlich müßte ich dich beſtrafen.“ Da antwortete er: „Wenn du mich ſchlägſt, gehe ich zum Schutzmann und ſage: „Meine Mutter hat heute Kuchen gebacken. Da bekomme ich wenigſtens nicht allein die Strafe.“ Da war meine Schweſter ruhig und erließ ihm die Strafe. Nun iſt es noch ſo weit gekommen, daß die eigenen Kinder ſich vor ihren Eltern durch den Weihnachtskuchen ſchützen! A. Hampe. 8. Schuljahr. „Hm, hier riecht es ja ſo ſchön!“ „Hm, hier riecht es ja ſo ſchön“, ſprach ein Gendarm, als er an einer Backſtube vorüberſchritt. „Da muß ich doch gleich einmal nach⸗ ſehen, was da drinnen eigentlich vorgeht“, und mit dieſen Worten ſtapfte er der Backſtube zu. Vor der Tür blieb er ſtehen und horchte. Da hörte er, wie eine Frau ſagte: „Na, ich würde mich ſchön ärgern, wenn 144 Erlebt — Daheim. er nicht gut gebacken wäre, denn da hat man erſt Mehl geſammelt, überall Butter zuſammengeholt und mit der Milch geſpart, bloß, damit man einen Kuchen backen konnte, und nun ſollte er verdorben ſein, nein, das wäre ja himmelſchreiend.“ Der Gendarm, der das Geſpräch mit angehört hatte, machte ein verſchmitztes Geſicht. Er wollte gerade die Türklinke ergreifen, als er hörte, wie der Bäcker ſagte: „Hier ſind Eure Kuchen, ſie ſind ſchön geraten, aber wartet noch ein Weilchen, bis ſie ein wenig abgekühlt ſind, dann könnt Ihr ſie beſſer zuſammenſchneiden und in Eure Körbe tun.“ „Na, das wollte ich auch nur meinen, da mache ich morgen gleich ein Feldpoſtpaket zurecht und ſchicke meinem Mann ein paar Stücke Kuchen, denn der ißt ſelbſtgebackenen Kuchen für ſein Leben gern“, erwiderte eine andere Frau. Der Gendarm, der das Geſpräch auch mit angehört hatte, dachte bei ſich: „s' zweite Mal backt ihr keinen Kuchen wieder.“ Mit dieſen Gedanken ſchritt er in die Backſtube. Die Frauen, die ſich gerade noch von dem Kuchenbackverbot unter⸗ halten wollten, waren ganz erſchrocken, daß ſie der Gendarm erwiſcht hatte. Der Gendarm aber machte kurzen Prozeß und ſchrieb die Namen der Frauen auf. Am andern Tage erſchienen polizeiliche Beamte bei den Frauen und brachten einen Strafbefehl über 30 Mark für das un⸗ . erlaubte Kuchenbacken. Die Frauen aber wagten es nicht, zum zweiten⸗ mal Kuchen zu backen. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr. „Hier riechts nach Kuchen!“ Iſt es nicht grauſam, daß gerade zu Weihnachten das Backen ver⸗ boten iſt? Doch einen Kuchen müſſen wir zum Feſte haben. Können wir nicht öffentlich backen, müſſen wir's eben heimlich machen. Nun ſchnell den Teig eingerührt. Die Nachbarsfrau iſt heute nicht zu Hauſe, da merkt es ja niemand. Wenn nur die Polizei nicht dazukommt. „Geh, Bubi, paß auf in der Haustür, ſollte Gefahr nahen, ſo pfeifſt du.“ Der Kuchen iſt nun bald fertig. Da ertönt auf einmal ein ſchriller Pfiff. Die Frau fährt erſchrocken auf, ſollte das etwa ihr gelten? Auf alle Fälle muß ſie aber geſichert ſein. Sie ſchleppt den Kuchen in die ſogen. gute Stube und ſchiebt ihn unters Sofa. In aller Eile will ſie den Seſſel zurückſchieben, er weicht nicht, ein Napfkuchen ſteht darunter. Da klingelt die Haustürglocke auch ſchon, und ein Schutzmann tritt ein. Er kommt in einer dienſtlichen Angelegenheit, doch plötzlich bricht er ab: „Hier riechts nach Kuchen!“ ſagt er, ſich forſchend umſehend. Die Frau erblaßte und fing an zu zittern. Ihr Ungehorſam kam ihr teuer zu ſtehen. Den auch im Kriege nicht ganz gelöſten Gegenſatz zwiſchen länd⸗ lichem Erzeuger und ſtädtiſchem Verbraucher nimmt der folgende Aufſatz humoriſtiſch und ironiſch. 's iſt himmelſchreiend! „Iſt das nicht unerhört? Nicht mal Kuchen darf man zum Feſte backen! Denen, die das Verbot rausgeben, kann's ja auch egal ſein. Die 2. Wirtſchaftsſorgen. 145 haben Geld wie Steine, die kaufen ſich einfach Torte und Kuchen! Unſer⸗ eins muß zuſehen, eigentlich müßte das Mehl vor allen Dingen uns zugute kommen. Aber nein, erſt kommen die feinen Stadtleute, unſereins kann ſich nachher den Mund wiſchen“, ſagte eine kugelrunde Bauersfrau, der man's anſah, daß es ihr bis jetzt an nichts gefehlt hat. „Na ja, da muß man ſich ſchon fügen, denn Ihnen und uns, ich glaube wir ſind die einzigen im Dorfe, geht es noch nicht am ſchlechteſten, wir ſind ſo ſchlau geweſen und ....“ „Pſt, nicht ſo laut, ſonſt hört's am Ende noch jemand“, warnte die erſtere. „J wo, 's iſt ja niemand da, wenn das nicht gewiß wäre, würde ich nicht davon ſprechen“, antwortete die andere. — Dies alles ſpielte ſich auf der Straße ab. Da, hörten ſie nicht Schritte hinter ſich? O Gott, wenn jemand das Geſpräch mit angehört hätte, dann, o weh! Sie drehten ſich um und ſahen zu ihrem größten Schrecken den — Gendarm. Glücklicher Weiſe hatte dieſer das Geſpräch nicht mit angehört, denn er war eben aus dem Backhauſe gekommen und hatte viele Namen aufgeſchrieben. Luiſe Herrfurth. 8. Schuljahr. Auf dem Lande ſtellen ſich das Daheim⸗Kriegsleben und die Wirtſchaftsſorgen anders dar. Manches wird dort in durchaus berechtigter Weiſe von der andern Seite aus geſehen. Erzeuger und Verbraucher haben oft gegenſätzliche Intereſſen, die der Staat als Ganzes auszugleichen ſich bemüht. Aufgaben zum Daheim⸗Kriegsleben und zu ländlichen Wirtſchaftsſorgen. 1. Ein Landmann hat noch die ganze Nacht gearbeitet, morgens früh geht er zur Garniſon. 2. Der Landwirt gibt ſeiner Frau die notwendigſten Anweiſungen über die Feldarbeit für die nächſten Wochen nach ſeiner Ein⸗ berufung. 3. Der Abſchied von den Haustieren. 4. Ein letzter Gang durch die Felder. 5. „So leb denn wohl, du ſtilles Haus!“ 6. Zum Pferde: „Auf Wiederſehen in Frankreich!“ 7. „So mein Junge, du biſt ſeit geſtern 10 Jahre älter ge⸗ worden!“ Leg ſelbſt die Hand an den Pflug! 8. Das Korn ſchreit nach Arbeitern! 9. „Wann werde ich gemäht?“ ruft das Grummet. 10. Deutſchlands gelbe Weizenfelder helfen mit ſiegen. 11. Die Pferde werden nochmal gemeſſen. 12. Die Kartoffelernte ſtand uns bei. 13. Ein Pferd kommt als untauglich zurück; es erzählt die Geſchichte. 14. Der leer gewordene Pferdeſtall. 15. Die Beſtandsaufnahme für Getreide (Kartoffeln). 16. „Wo bleibt die Kleie?“ Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 10⁰ Erlebt — Daheim. 17. Wie hat ſich's in der Scheune durch den Krieg geändert? 18. Der Futterboden in Krieg und Frieden. 19. Die Bauersfrau redet mit den Kühen über „ſchlechte Zeiten“. 20. Der Kuhſtall im Kriege. 21. Die Kuh klagt. 22. Die Frau am Pfluge. 23. Was muß die Landwirtsfrau alles im Kriege lernen? 24. Mutter greift zur Senſe! 25. Der Vater ſchreibt einen Brief über die Herbſtbeſtellung. 26. Wie der Vater vom Schützengraben aus die Felder einteilt. 27. Schreib einen Brief an den Vater im Felde, wie die Saaten ſtehen. 28. Berichte ihm über Haus und Hof, über das Vieh und die Obſtbäume! 29. Wie lohnt der Roggen? 30. Die erſte (zweite) Kornernte ohne den Vater. 31. Vergleiche die Kornpreiſe im Frieden und im Kriege! 32. Wie das Schwein im Kriege ſo wichtig wurde. 33. Schwein und Kuh als Streitkräfte im Kriege. 34. Das arme Federvieh! 35. Der Acker ſpricht zum deutſchen Volke. 36. Was uns Landleuten im Kriege alles verboten iſt. 37. Wo ſtehen die einberufenen Mannſchaften aus unſerm Dorfe? 38. Wie wird's unſern Pferden noch gehen? 39. Wenn unſer Schimmel im Felde jetzt einen Feldpoſtbrief ſchreiben könnte. 40. Was wird auf unſerm künftigen Kriegerdenkmal ſtehen? Wie „Putt Putt“ den freien Kriegsaufſatz weckte. Ein viertes Schuljahr (Knaben) hatte in Naturkunde beim Huhn die Frage als Niederſchrift beantwortet: Warum ſind die Eier ſo teuer? Die Arbeit hieß durchgängig: Im Frieden werden die Hühner mit . .. gefüttert. Jetzt darf ihnen kein Getreide und kein Brot mehr gegeben werden; ſie bekommen nur noch . .. als Futter. Darum legen ſie nur noch halb ſoviel Eier wie früher. Auch mußten viele Hühner geſchlachtet werden. Wegen der Knappheit der Eier ſind ſie jetzt teurer. Eigentlich waren die Einzelaufſätze noch ſteifer und unbeholfener als dieſe Zuſammenziehung aus allen Arbeiten. Nun kam der freie Kriegsaufſatz wieder durch die Überſchrift zu den Kindern: 1. Denkt Euch, was wohl die Bauersfrau den Hühnern beim Füttern ſagt. Die Landleute pflegen doch mit den Haustieren richtig wie mit Menſchen zu ſprechen! Das ſchreibt mal auf! ... 2. Die Hühner gackern ſo unzufrieden beim Freſſen. Wenn wir die Sprache verſtehen könnten! 3. „Wie fein hatten's wir Hühner vor dem Kriege!“ 4. Die Glucke erzählt den Küchlein, was es im Frieden zu freſſen gab. 2. Wirtſchaftsſorgen. 147 5. Bauersfrau und Hühner ſtreiten ſich. 6. Was deutſche Hühner im Kriege ſagen. 7. Wie deutſche Hühner den Krieg gewinnen helfen. 8. Putt, Putt! Das „Putt Putt“ genügte, die Aufgabe verlockend zu machen. Und ein belebendes Wort: „Was wohl die Küchlein für Augen machen, wenn ſie vom Hühnerleben vor dem Kriege hören“ führt geraden Wegs auf den Geflügelhof. Die ganze Klaſſe ſchrieb ſofort und plötzlich ganz frei geſtaltend. Die Erzählweiſe iſt ungezwungen, teilweiſe recht anziehend. So beginnt ein Aufſatz: Putt, Putt! Frühmorgens kam eine Frau mit einem Futtertopfe auſ den Hof, um die Hühner zu füttern. „Putt, putt, putt!“ da kamen ſie. Der Hahn war der erſte. Kickeriki! rief er ... Wilhelm Bock. Manche Knaben erzählen ſofort drauf los: „Vor dem Kriege haben wir's beſſer gehabt, Kinderchens! . ..“ Andere ſchlagen einen behag⸗ lichen Plauderton an: Die Glucke erzählt ihren Kindern, wie gut ſie es vor dem Kriege gehabt hat. Eines Morgens ſprach die Glucke zu ihren Kinderchen: „Kinder, heute will ich euch mal eine Geſchichte erzählen.“ Sie gingen auf den Hof und ſuchten ſich ein warmes Plätzchen. Die Küken riefen: „Mutter, erzähle!“ Da ſagte die Glucke: Als es noch kein Krieg war, da bekamen wir jeden Tag Weizen und Mais im Überfluſſe, und wir brauchten nicht Hunger zu leiden. Jetzt gibt es nur Kartoffeln und Kohlrüben. Auf einmal rief ein Küchlein: „Mutter, warum gibt es denn jetzt keinen Weizen und Mais mehr?“ Die Henne ſagte: „Ich habe es euch doch ſchon geſagt. Es war damals noch kein Krieg.“ Dann gingen ſie wieder in den Stall, um ein Mittagsſchläfchen zu halten. Richard Kindel. 4. Schuljahr. Ein deutſches Huhn! Eines Abends ſaß die Glucke in ihrem Neſte, und ihre Jungen wollten nicht einſchlafen, denn ſie hatten noch Hunger. Da ſprach die Glucke: „Es iſt jetzt Krieg, und da werden die Körner zu Mehl ver⸗ braucht. Vor dem Krieg kriegte ich ſo viel Körner zu freſſen, daß ich ganz wenig brauchte zu ſcharren. Aber jetzt müſſen wir uns ſelber das meiſte Futter verſchaffen.“ Da fragte ein Junges: „Mutter, warum iſt denn der Krieg?“ Die Mutter antwortete: „Unſere Feinde ſind neidiſch, daß wir ſo viel Land haben“, und da ſchliefen die Jungen ein. Hermann Kleemann. 4. Schuljahr. Hühnernot. Eines Tages fütterte die Bäuerin die Hühner, aber ſie hatte nicht viel Futter. Es gab nicht ſo gutes Futter wie in Friedenszeiten der 10 * 148 Erlebt — Daheim. Roggen, Weizen und andere Futtermittel. Sie kriegen jetzt ein bißchen Kleie, Kartoffeln, Wurſtſchalen und Regenwürmer. Aber das will ihnen nicht ſchmecken. Da ſchimpfte die Bäuerin: „Ihr dummen Hühner, ihr müßt zufrieden ſein, daß ihr überhaupt noch etwas kriegt. Das Futter iſt doch auch teurer geworden, da können wir doch nicht ſo⸗ viel Futter kaufen, ihr werdet ja nicht fett“, ſagte die Bäuerin. Die Hühner riefen: „Wir kriegen ja kein Futter, da können wir keine Eier mehr legen.“ Da konnte die Bäuerin den Jammer nicht mehr anhören und ging weg. Das iſt die Not der Hühner. . Walter Jüngling. 4. Schuljahr. Die Hühner helfen den Krieg gewinnen. Die Glucke erzählte ihren Küchlein, daß es jetzt Krieg wäre, und es gäbe nicht viel Futter für ſie. „Ach“, ſagten die Küchlein, „liebe Mutter, da müſſen wir wohl ſelbſt das Futter ſuchen?“ „Ja, Kinderchen“, erwiderte die Glucke. Dann gingen ſie hinaus in den Garten. Ihre Mutter machte das Scharren und das Kratzen den Kleinen vor. Nun ſcharrten die kleinen Küchlein mit. Das älteſte Küchlein fand einen Regenwurm. O, der ſchmeckte zu ſchön! Als das die anderen ſahen, ſuchten ſie noch mehr, und richtig, ſie fanden auch einen Regenwurm, den ſchluckten ſie im Nu runter. „Ach, der ſchmeckt ſchön“, ſagte ſie. Da ſagte die Glucke: „Da müſſen wir öfters in den Garten gehen.“ Von nun an gingen ſie jeden Tag aufs Feld oder in den Garten. So ſparen ſie Futter und helfen den Krieg gewinnen. Karl Gorges. 4. Schuljahr. Was die Glucke ihren Küchlein erzählt. Die Eierſchalen ſind gebrochen und ſechs Küchlein herausgekrochen. Die Küchlein ſchrien: „Hunger! Hunger!“ Die Glucke erwiderte: „Wartet, ich will euch aber erſt eine Geſchichte erzählen.“ „O ja, o ja“ ſchrien die Küchlein! Die Glucke ſagte: „Küchlein, ihr wißt noch nicht, daß Krieg iſt. Aber ihr werdet's bald merken. Im Frieden, als das Getreide noch billig war, da war ich dick und fett; aber jetzt bin ich mager ge⸗ worden, weil ich jetzt nur wenig Korn habe. Alſo merkt's euch, ſeid fleißig und lernt das Scharren, damit ihr ſatt werdet.“ Nach einigen Wochen ſchon unterrichtete die Glucke die Küchlein im Scharren. Heinz Gentzſch. 4. Schuljahr. Was die Glucke ihren Küchlein erzählt. Auf einem Hühnerhofe ſaß eine Glucke mit ihren Küchlein. Sie hatten Hunger, denn ſie hatten nicht viel Futter bekommen. Die Glucke erzählte ihren Kindern, wie gut ſie es vor dem Kriege gehabt hätte. Sie ſagte: „Ach, ihr glaubt es mir gar nicht, vor dem Kriege ſtand in jeder Ecke ein Futternapf. In dem einen Napfe waren Roggen⸗, in dem andern Weizen⸗ und in dem dritten Maiskörner.“ Weiter kam ſie nicht, denn ein junger Hahn rief dazwiſchen: „O, wie gut habt ihr es vor dem Kriege gehabt, jetzt bekommen wir nicht ein einziges Maiskorn.“ „O, da hätte 3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! 149 ich leben müſſen“, rief ein junges Hühnchen. Die Glucke erzählte weiter: „Eines Tages am Kriegsanfang bekamen wir gar kein Futter.“ „O, ihr Armen“, rief ein junges Hühnchen. Auf einmal wurde es dunkel. Die Glucke erhob ſich ſchnell, und die Küchlein folgten. Sie ſchritten dem Hühnerſtalle zu. Erwin Trieſch. 4. Schuljahr. 3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! Soldatenleben ei das heißt luſtig ſein im Aufſatz. Wenigſtens das Soldatenleben daheim für die Kinder. Wenn irgendwo Feldgraue ausgebildet werden, ſo ſtampfen ſie die Aufſatzthemen im Schritt und Tritt aus der Erde. Nur muß man ſie wirklich ſehen und hören. „Unſere Garniſon“, „Unſere Feldgrauen“ — das ſind keine Überſchriften, ſondern Einladungs⸗ karten für Allgemeinheiten. Die Proben deuten auf die Überſchriftengewinnung: Der Soldat als Hausfrau war das Angriffszeichen. Dann beginnt der Sturm⸗ lauf, das Ziel iſt einfach: Als Hausfrau, und zwar: Der Soldat als Mädchen für alles. Der Feldgraue als Köchin. Der Soldat als Ausbeſſerfrau. Der Soldat als Fenſterputzer. Der Soldat als Küchenmädchen. Der Soldat als Waſchfrau. Luſtiges: Da heiß's Einzelſzenen ſehen oder annehmen: Es iſt gleich 9 Uhr. „3 Tage Kaſten!“ „Augen rechts!“ — was da gerade vorüberkommen kann? Soldaten beim Spielen. . Soldaten üben ſich zur Schlacht — mit Schneebällen. Beim Üben: Ein Schützengraben wird aufgeworfen. Deckung ſuchen. „Hurra!“ Zielübungen. Links — rechts. Liegend ſchießen. Bajonettfechten. Aufbruch zur Nachtübung. Vom Übungsmarſch zurück. Die Trommler und Pfeifer üben. Ein Wort als Themenwecker. Beiſpiel: Der Feldwebel ſagt: „Wenn das vor dem Feinde geweſen wäre.“ Erlebt — Daheim. Da brachten die Kinder folgende Vorſchläge: Ein Soldat läßt beim Bajonettfechten das Gewehr fallen. (Eine Schülerin hatte das wirklich geſehen und hatte dabei gehört: „Das machen Sie nur ſo, wenn wir gegen die Ruſſen kämpfen!“) Der Unteroffizier prüft die Zielrichtung und ſagt: „So zielen Sie nur gegen die Engländer!“ oder: „Menſch, wollen Sie den Himmel totſchießen.“ . Das Hinwerfen zwecks Deckungſuchens ging zu langſam: „So machen Sie'’s nur im feindlichen Feuer!“ Phantaſie und Wirklichkeit. Selbſtverſtändlich muß auch hier das geiſtige Schauen das beſte tun. Nicht phantaſiert ſoll werden, ſondern die Phantaſie ſoll darſtellen helfen, damit wirklich ein Ausſchnitt aus der Wirklichkeit geboten werde. Sie ſoll Einzelzüge aufleſen, zuſammenwachſen und zu einem ſchaubaren Bilde geſtalten. Beiſpiele dazu im Abſchnitt „Der Phantaſieaufſatz keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz“, namentlich die „Soldatenflickſtunde“. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! So klingt es bei den Soldaten auch in Nordhauſen. Geht man hier bei den Unterkunftsſtätten der Soldaten vorbei, ſo hört man ſchon von weitem entfernt ſchöne Vaterlandslieder klingen, öfters mit Muſik⸗ begleitung. Hören wir dies nun, ſo eilen wir dahin, um dem ſchönen Geſang zuzuhören. Auch öfters des Morgens, wenn wir noch ſchlafen, ſo ſchallt auch der Klang der Soldatenſtimmen in unſer Zimmer. Dann werden wir wach und ſpringen ſchnell aus dem Bett. Und von der Straße her tönt's dann: Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein. Wenn andre Leute ſchlafen, dann muß ich wachen, muß Schildwach ſtehn, Patrouille gehn. . Margarete Teichmüller. 8. Schuljahr. Die junge Waſchfrau. Die Aermel hochgekrämt, ſteht die junge Waſchfrau an der Wanne. Sie hat keine grauen, ſondern noch braune Haare. Das Geſicht iſt noch nicht gerunzelt, ſondern noch glatt. Sie wäſcht fleißig, aber nicht ſo, wie es eine richtige Waſchfrau tuen ſoll. Was iſt denn das? Wir treten einen Schritt näher. Hat die junge Waſchfrau dort nicht eine feldgraue Hoſe an? Wir trauen unſeren Augen nicht. Darum gehen wir näher. Jetzt ſehen wir auch, daß die junge Waſchfrau keine Haare auf dem Kopfe hat. Wir treten dicht an die Wanne heran. Jetzt erkennen wir den Musketier Schulze. Wir können uns vor Lachen nicht halten. Der Soldat lacht mit und weiß nicht, warum. „Wir haben uns aber ſehr verguckt,“ ſagen wir zu dem Soldaten. „Wir dachten, Sie wären eine 3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! 151 junge Waſchfrau.“ „Ja, hier muß man alles ſein: Koch, Schneider, Schuſter, Bäcker und Waſchfrau. Ich habe zu Haus immer mitgewaſchen, und ſo mußte ich hier das Amt auch übernehmen. Nun muß ich jeden Tag Wäſche abhalten. Meine Kameraden treiben dann auch manchen Spott mit mir. Sie nennen mich alle „Waſchlappen“. Ich habe aber auch für jeden einen Spottnamen. Wenn ich aber nicht wüſche, hätte keiner reine Wäſche.“ So ſagte der Soldat. Mit einem Lächeln nehmen wir von ihm Abſchied. Elſe Schmidt. 8. Schuljahr. Der Soldat ſteht Wache. Ich war geſtern nachmittag auf dem Weihnachtsmarkte. Da ſah ich ein Schilderhäuschen. Ich dachte, es wäre ein Soldat drin, es war aber keiner darin. Er ging aber auf und ab. Er hatte das Gewehr auf der Schulter. Manchmal ſind auch zwei Soldaten da, auf jeder Seite einer. Wenn es regnet, da gehen ſie in das Schilderhäuschen. In der Nacht müſſen ſie auch Wache ſtehn. Alle zwei Stunden werden ſie abgelöſt, und es kommt ein andrer dran. Gertrud Schmidt. 4. Schuljahr. Heute mittag ging ich zufällig über den Markt, wo ſich auf einmal viele Menſchen verſammelten. Ich war neugierig und ging auch hin um zu ſehen, was los war. Da ſah ich, wie eine Wache abgelöſt wurde. Es machte mir wirklich Spaß, das mit anzuſehen. Die Soldaten ſtellten ſich in zwei Reihen auf. Etwa zwei Schritte von der erſten Reihe ent⸗ fernt ſtand der Tambour. Nach einer kleinen Weile erſchien der Offizier. Er gab die nötigen Befehle. Dann traten ſie ab; ein Teil marſchierte die Rautenſtraße entlang, und die anderen marſchierten nach der Haupt⸗ wache. Langſam verzogen ſich die Leute wieder, und es war ſo, als ob nichts geweſen wäre. Elſe Steinbiß. 4. Schuljahr. Ein Geſpräch einiger Soldaten. Eines Tages ging ich an der Hoffnung vorbei, wo vor der Tür einige Soldaten ſtanden, welche mich kannten, denn einer rief: „Wohin ſo eilig?“ Ich aber weigerte mich und ſagte nichts, denn ich wußte nicht, ob ich die Soldaten kannte. Als ich nun näher kam, erkannte ich ſie dennoch wieder und einer ſprach: „Du läufſt hier ſo munter herum, aber ich bin hier wie ein Gefangener.“ Ich aber erwiderte: „Wieſo denn, Sie ſind doch hier ganz gut aufgehoben.“ „Ja, nun will ich dir mal die ganze Geſchichte erzählen. Erſtens habe ich doch viele große Kämpfe mit erlebt und bin als Krüppel nun nach hier gekommen, und ſo einen Krüppel wie ich bin, können ſie doch nicht mehr gebrauchen, da könnten ſie mich doch nach Hauſe laſſen zu meiner Frau und meinen vier Kindern, denn dieſe werden wohl mit Sehnſucht auf mich warten.“ Sein Kamerad aber meinte: „Höre mal, Franz, mir iſt's nun einerlei, wo ſie mich hin⸗ ſchaffen, ich bliebe am liebſten hier, denn hier gibt es doch ſchöne, junge Fräulein, mit denen man ſich Vergnügen machen kann, und ich habe doch auch keine Angehörigen, die ich beſuchen kann.“ Franz aber ſagte: 152 Erlebt — Daheim. „Wir ſprechen uns wieder, was mit uns beiden noch wird! Plötzlich ſah er nach der Uhr und rief haſtig: „Beeile dich, die andern liegen ſchon in der Flohkapſel.“ Wir verabſchiedeten uns nun, denn es war Zeit, daß ich nach Hauſe kam. Margarete Teichmüller. 8. Schulj. Eine junge Waſchfrau. Seht ihr geſchäftig bei dem Waſchen die Junge dort im braunen Haar? Sie hat die Armel umgeſchlagen und wäſcht ohne ſich nur einmal umzudrehen. Wer dieſe Waſchfrau iſt, wird wohl niemand erraten. Es iſt ein Soldat, die Hemdsärmel hochgeſchlagen und eine blaue Schürze um. Die Wanne iſt ziemlich groß. Man denkt: Was wird denn der nur zu waſchen haben? Es ſind Hemden und Hoſen ſeiner Kameraden. Da gibt es viel zu tun, denn ſehr viel Waſchfrauen gibt es nicht. Da kann eine nicht waſchen, eine andere nicht ausringen. Wieder andere verſtehen gar nichts davon. Aber dieſe hier verſteht alles tadellos. Sie kann ſchon rein waſchen, aber auch ordentlich ausringen, und ſie iſt darum auch bei allen beliebt. Gertrud Machlitt. 8. Schuljahr. Ein ſonderbarer Spiegell! „Immer nur her damit, ich waſche es euch mit!“ So klang es durch den Saal. 10—12 Soldaten waren um eine Waſchwanne ver⸗ ſammelt. Ein junges Bürſchchen ſtand dahinter und wuſch, daß der Schweiß zur Stirn runter lief. „Menſch, prahle nur nicht laut, du denkſt kannſt's alleine. Sollſt mal ſehen, wie bei mir die Wäſche blank würde! Ich habe immer mit gewaſchen, wenn Mutter wuſch!“ Er ließ ſich nicht irre machen und rang ein Stück nach dem andern aus. O, jetzt war er fertig. Sein Geſicht glückſtrahlte. Um ſich zu rechtfertigen, hielt er ein Stück nach dem andern in die Höh. Er rief: „Hier, ſeht wie blank! Man könnte ſich bald drin beſpiegeln! He, du da, ich glaube, haſt dich noch nicht gekämmt. Hol' ſchnell den Kamm, hier iſt der feinſte Spiegel!“ Alle lachten laut auf. „Jetzt ſchnell die Wanne weg und aufgehangen!“ Mit aller Haſt nahm er die Sachen und hing ein Stück nach dem andern an einen großen Ofen. „Na, weißte hier trocknet's mein Lebtag nicht!“ „Wird ſchon werden!“ Mit dieſen Worten gingen ſie auseinander. Alwine Ebbecke. 8. Schuljahr. Ein Soldat hat einen Haſen gefangen. So riefen einige Kinder. Wir ſahen uns um, und ſiehe da, hatte ein Soldat einen Haſen unter dem Arme. Alles lachte und die Leute ſagten: „Wollen Sie ihn denn wieder los laſſen?“ Der Soldat aber ſprach: „Ich bin froh, daß ich ihn habe. Den nehme ich mit nach Hauſe und mache mir einen ſchönen Braten.“ Das Geſicht des Soldaten möchtet ihr nur mal geſehen haben! Eliſab. Rauſchenberg. 8. Schuljahr. Die Waſchfrau. Ich ſehe eine Waſchfrau beſchäftigt bei ihrer Arbeit. Es iſt aber keine im weißen Haar, ſondern im braunen. Sie muß die Arbeit noch 3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! 153 nicht viel gemacht haben; denn ſie kommt mir ſo ungeübt vor. Man ſieht es, wenn ſie die Wäſche ausringt. Ich will ſie euch verraten, es iſt ein Soldat. Ab und zu ſieht er ſich um und ſieht nach, ob auch der Unter⸗ offizier nicht kommt. Da auf einmal ſieht er ihn kommen. Hei, geht's da aber ſchnell an die Arbeit! Der Unteroffizier denkt aber gar nicht daran, hinzugehen und geht vorüber. Anna Bethmann. 8. Schuljahr. Ach, ſchon wieder mal! Antreten! ſo ſchrie ein Leutnant ſeinen Soldaten zu, die ſich eben etwas ausruhen wollten. „Ach, was ſollen wir denn nun ſchon wieder mal?“ ſo fragte einer den andern. „Ich kann es mir denken“, rief jetzt eine Stimme. „Na was denn?“ „Ich glaube, wir haben Flickſtunde.“ „Ach, ſchon wieder mal!“ „Ich habe meinen Ärger noch von der vorigen, als ich den Faden einfädeln wollte.“ „Ach, das iſt doch nicht ſo ſchlimm, aber ich hatte mich ſchon faſt durch den Finger geſtochen und bekam die Nadel gar nicht wieder heraus.“ Ein allgemeines Gelächter erhob ſich. „Joa, ihr braucht nicht zu lachen, es iſt wahr.“ „Zu Hauſe hatten wir es beſſer, da mußte Mutter für uns flicken“, aber hier heißt es „Selbſt iſt der Mann! Mit Schrecken denke ich nun an dieſe Stunde, die jetzt kommen wird.“ Anna Bethmann. 8. Schuljahr. Wie ein Soldat das erſte Gericht kochte. Vor einigen Wochen mußte ich das erſte Gericht kochen. Es war Kartoffelſuppe mit Fleiſchklößchen. Ich hatte die Kartoffeln geſchält und klein geſchnitten. Mit Suppengrün und etwas Pfeffer hatte ich ſie weich⸗ gekocht. Da kam mein Kamerad und fragte, ob ich auch Salz daran hätte. Natürlich hatte ich's vergeſſen. Auf Befehl meines Kameraden mußte ich Butter und Mehl bräunen. Dieſes Mehl gab er zu der Suppe. Er ließ ſie noch einmal aufkochen und gab die Peterſilie daran. Nun ſollte ich Bratfleiſchklößchen machen. Ich wußte nicht recht, was dieſes war. Ich nahm Fleiſch, Salz, Pfeffer, Zwiebel und Ei und vermengte es. Bald merkte ich aber, daß ich die eingeweichte Semmel vergeſſen hatte. Ich mengte alles noch einmal und bereitete Klöße, tat ſie daran und ließ die Suppe kochen. Da kam mein Kamerad und rührte ſie um. Er ſagte lachend: „Du haſt ja Bratklöße gemacht.“ Ich aber war froh, als die Suppe fertig war. Mochte ſie nun ſchmecken, wie ſie wollte! Ich aber denke noch oft an dieſen Tag. A. Hampe. 8. Schuljahr. Der Soldat beim Fenſterputzen. Neeulich hatte ich die Gelegenheit, einmal zuzuſehen, wie ein Soldat die Fenſter putzte. Mit aufgeſchlagenen Hemdärmeln, einen Eimer Waſſer an der Hand, worin das Fenſterleder lag, und ein weißes Tuch über der Schulter, machte er ſich an die Arbeit. Er nahm nun das Fenſterleder aus dem Waſſer, rang es tüchtig aus und brachte es auf die Scheiben. Doch, dieſen fiel es gar nicht ein, rein zu werden. Er rieb und rieb, fluchte auch wohl einigemal dazwiſchen, aber die Scheiben wurden nicht 154 Erlebt — Daheim. blänker. Da tauchte er das Leder noch einmal ins Waſſer und brachte es ohne auszuringen auf die Scheiben. Ha, wie ſchnell jetzt die Scheiben blank wurden! Er wollte ſchon beginnen, mit dem trocknen Tuch nachzu⸗ reiben, als er zu ſeinem Schreck in der Fenſterbank einen kleinen Sumpf bemerkte. Das Waſſer war von den Scheiben abgelaufen und hatte ſich in der Fenſterbank geſammelt. Schnell beſeitigte er nun das Waſſer und rieb dann mit dem trocknen Tuche nach. Er hatte nun ſeine Not, das Fenſter wieder trocken zu bekommen, denn er hatte es ein bißchen ſehr naß gemacht. Beim nächſten Fenſter machte er es ſchon geſchickter, denn er machte nun das Leder nicht zu naß, aber auch nicht zu trocken, und es dauerte dann nicht mehr lange, ſo hatte er alle Fenſter geputzt. Als er fertig war, ſagte der Unteroffizier: „Na, Kerl, Sie haben's ja ganz fein gemacht, aber 's nächſte Mal darf es ein bißchen ſchneller gehen.“ Eliſabeth Windolf. 8. Schuljahr. Ein ganzes Fuder Schutt! „Der Leutnant kommt; er hat wieder die Handſchuhe an. Müller, gib den Lappen her, ich wiſche das Spind nochmal ab, daß er nichts ſagen kann“, ſprach Lehmann. „Was meinſt du damit? Du denkſt wohl, ich brauche dich dazu? Nein, das iſt ziemlich frech, ich werde wohl meine Sache ordentlich machen, putz lieber die Fenſter.“ „Na, meinetwegen, der Leutnant hat den Lehmann noch nicht getadelt.“ Indem war der Leutnant eingetreten, ſah ſich um, und frug: „Iſt hier alles in Ordnung?“ Müller ſprach: „Jawohl Herr Leutnant.“ „Ich werde mich ſelbſt über⸗ zeugen“, war die Antwort, dabei ging er an das Fenſter und wiſchte mit den weißen Handſchuhen den Rahmen und die Fenſter ab. Dann frug er: „Lehmann, haben Sie Fenſter geputzt?“ „Jawohl“! „Meine Handſchuhe waren weiß, die ſind ja faſt ſchwarz, ich kann ja ein ganzes Dutzend mitnehmen, die reichen dann immer noch nicht. Sie haben gewiß hier Schutt abgeladen, die Fenſter putzen Sie noch einmal“, ſagte der Leutnant ärgerlich. „Iſt das Spind ſauber?“ „Zu Befehl“. „Müller, was iſt denn das“? rief der Leutnant. Müller ſah ihn erſchrocken an und ſprach kleinlaut: „Noch ein bißchen Staub“. „Unverſchämter Kerl, das nennen Sie ein bißchen, dieſes war mir ſchon zu viel und nun ſoll das ein bißchen ſein, ich danke ſchön. Sie waſchen das Spind ab, putzen die Fenſter, waſchen aus und machen alles übrige, was zu machen iſt, dann melden Sie ſich bei mir, haben Sie verſtanden“, rief der Leutnant. „Zu Befehl“. „Lehmann Sie ſind jetzt fertig“, entgegnete der Leutnant wieder ruhig. Anna Barth. 8. Schuljahr. Wie ein Soldat Kartoffeln ſchälte. „Fritz, es wird Zeit, daß du bald Kartoffeln ſchälſt, ich habe näm⸗ lich tüchtigen Hunger!“ ſagte ein Soldat zu einem andern, der ſchon den großen Korb voll Kartoffeln neben ſich ſtehen hatte. Es ſah ganz drollig aus, als er das Meſſer in die Hand nahm und eine Kartoffel ſchälte; denn ich hatte noch keinen Mann geſehen, der Kartoffeln ſchälte. Es 3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! 155 dauerte nicht lange, da hatte er den Korb voll geſchält. Er dachte gewiß bei ſich: „Die werden aber fein ſchmecken!“ Ein anderer Soldat ſchüttete ſie in einen Keſſel mit Waſſer, und dann wurden ſie gekocht. Es war nur ſchade, daß ich ihn nicht weiter beobachten konnte, denn die Tür wurde zugemacht. Elfriede Holter. 5. Schuljahr. Wie ein Soldat Meſſer, Gabel und Löffel putzte. „Auguſt, laß deine Hände nicht müßig im Schoße liegen, denn ich will nachher eſſen!“ Schnell wurde der Putzkaſten geholt, und die Löffel kamen an die Reihe, dann die Gabeln und zuletzt die Meſſer. „Hier, Emil, haſt du deinen Kram!“ ſagte Auguſt. „Was, die ſind ja noch ſchmutzig!“ Da ſagte Auguſt: „Solche Arbeit brauchte ich aber zu Hauſe nicht zu machen!“ Gertrud Rink. 5. Schuljahr. Ein Soldat als Barbier. Am Freitag gingen meine Schweſter und ich zu Heilbruns. Dort ſind Soldaten, unter ihnen iſt ein Barbier. Ich ſah, wie er einem Soldaten die Haare vom Kopfe herunterſchnitt. Er nahm die Haar⸗ maſchine, und nun ging es los. Schnipp, ſchnipp, ging es, und die Haare waren runter. Jetzt ſah der Soldat auf einmal ganz anders aus. Gertrud Köthe. 5. Schuljahr. Das Mittageſſen der Soldaten. Bei Heilbruns ſind Soldaten. Dort gehe ich manchmal hin. Wenn es ſechs Uhr ſchlägt, bekommen ſie Eſſen. Sie treten draußen auf dem Hofe an mit ihren Näpfen. Dann gehen ſie in die Küche. Da halten ſie ihr Näpfchen hin, und ſie bekommen das Eſſen. Sie haben manchmal Käſe, Tee, Kartoffeln, Wurſt oder Kakao. Wenn ſie es be⸗ kommen haben, gehen ſie zu einer andern Tür hinaus, in den Speiſe⸗ ſaal. Hier verzehren ſie es. Es ſtehen Tiſche und Bänke da, damit ſie ſich hinſetzen können. Wenn ſie fertig ſind, gehen ſie an die Leitung und ſpülen den Napf aus. Dann gehen ſie an ihr Lager und trocknen ihn ab. Nun gehen ſie wieder an ihre Arbeit; denn die Soldaten müſſen auch tüchtig arbeiten. Elſe Weißkopf. 5. Schuljahr. Wie die Soldaten ihre Kleidung empfingen. Als die Soldaten nach Nordhauſen kamen, wurden ſie in den Sälen untergebracht. In der Dombrauerei wurden ſie eingekleidet; ſie ſtellten ſich nach der Größe auf und zählten ſich zu Vieren ab. Einen Tag bekamen ſie den Anzug, den andern Tag Helm, Seitengewehr und ſo weiter. Manchem paßte die Kleidung, aber einer war dabei, dem war der Anzug zu eng, die Schuhe zu klein, garnichts paßte ihm. Da ſagte der Soldat: „Mir paßt der Anzug nicht!“ Da ſprach der Oberſte: „Da müſſen Sie noch in Zivil gehen“, und er bekam keinen Anzug mehr in Nordhauſen, denn er war zu dick. Elſa Weſtfeld. 5. Schuljahr. Erlebt — Daheim. Soldaten beim Einkleiden. Ach, was ſehe ich da? Soldaten laufen in Strümpfen rum. Sie alle ſollten ſich Stiefeln ausſuchen. Ein ganzer Haufen von Stiefeln lag da, von den größten bis zu den kleinſten. Trotz der vielen Stiefel liefen noch viele in Strümpfen herum und konnten keine paſſenden finden. Es wurden auch viel Faxen gemacht; deshalb konnten auch etliche Soldaten keine Stiefel finden. Eine Frau mit einem Korb voll Birnen ſah im Vorübergehen einem Soldaten zu. Dieſer Soldat hatte die Birnen erblickt, und ging auf die Frau zu. „Frauchen, geben Sie mal den Korb her, Sie kriegen ihn gleich wieder.“ Der Soldat jedoch verteilte die Birnen unter ſeine Kameraden und gab den Korb leer zurück. Die Frau aber bekam 50 Pf. und mußte damit zufrieden ſein. Aber jetzt kam der Feldwebel, die Birnen wurden in die Taſchen geſtopft, die angebiſſenen wurden weggeworfen. „Na, ihr — — — habt wohl noch keine Stiefel“, ſagte der Feldwebel. Der Feldwebel ging zu einem der Soldaten und ſagte: „Was haben Sie denn für eine Schuhnummer?“ „42, Herr Feld⸗ webel“, erwiderte der Soldat. Aber bald darauf kam der Feldwebel wieder mit einem Paar Schuhe. Der Soldat mußte die Schuhe an⸗ ziehen, und ſiehe, endlich hatte er ein Paar paſſende Stiefel gefunden. Luzie Knolle. 8. Schuljahr. Fünf Minuten vor neun. Ich ſtehe vor der Haustür. Es iſt fünf Minuten vor neun. Aus der Flickengaſſe her kommen ein paar Leute angelaufen. Als ſie näher kamen, ſah ich, daß es zwei Soldaten waren. Der eine ruft ſeinem Kameraden zu: „Es iſt neun, mach Laufſchritte, Karl!“ Doch dieſer geht gemütlich weiter und antwortet ihm: „Ach, du läufſt wohl ooch noch, das fehlte grade noch, ick' hab' noch viel Zeit. Unſere drei Tag' müſſmer ja doch abſitzen, was ſchadet denn das, ob ich die Märſche jed' Morg' mit mach' oder nicht?“ „Und wenn es nur drei Tage ſind, die wir Kaſten kriegen, es ſchadet nichts, denn Waſſer und trocknes Brot ſchmeckt keinem gut!“ „Na, da kooft man ſich eene orndliche Wurſt und verdrickt ſie dort!“ „Ja, komm nur komm, vielleicht ſchaffen wir es doch noch.“ Er ließ ſich doch überreden und beide machten Laufſchritte, ob⸗ gleich es erſt fünf Minuten vor neun war, denn irren iſt menſchlich! Toni Herrmann. 8. Schuljahr. Fünf Tage Kaſten! In der Kaſerne von Heilbrun lernte ich einen Soldaten kennen. Es iſt ein junger unverheirateter Menſch. Aus ſeiner Ausſprache merke ich, daß er aus Schmalkalden iſt. Dies iſt auch ſeine Geburtsſtadt. Ich denke mir, er hat eine glückliche Jugend verlebt, und er iſt von wohl⸗ habenden Eltern, denn ſie erfreuen ihn oft mit Paketen. Er fuhr jetzt auf einige Zeit nach Hauſe. Als der Urlaub zu Ende war, wollte er wieder weg; aber der Zug fuhr ihm vor der Naſe weg. Mit dem nächſten kam er 2 Stunden zu ſpät. Die Folge war 5 Tage Kaſten. 3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! 157 Geſtern kam er das letzte Mal zu uns. Er aber war vergnügt und ſagte: „Da kann ich mich 5 Tage, bei Waſſer und Brot, vergnügt machen. Angen rechts! Wie verſchieden dieſe Aufgabe gelöſt wird, wenn die Kinder wirk⸗ lich eigene Beobachtungen niederſchreiben! A. ſieht vor allem den Offizier, den Feldwebel oder den Unteroffizier, der den Befehl erteilt, B. beob⸗ achtet die Soldatenreihe und ſieht alle Krümmungen mit faſt militäriſchem Auge, C. weiß von den Geſichtern zu erzählen, D. einen heitern Zwiſchen⸗ fall zu berichten, und ſo geht's weiter bis Z. Hier ein Beiſpiel: Naſe hoch! „Augen rechts!“ Wie an einer langen Stange befeſtigt, ſo fahren alle Köpfe mit hörbarem Ruck nach rechts. Kein Glied rührt ſich, keine Wimper zuckt mehr. Da tritt der Feldwebel an den rechten Flügel, und muſtert die Reihe. „Nr. 5 eine halbe Naſenlänge vor!“ „Nr. 7 etwas zurück.“ So geht's ein Weilchen weiter. Die Gerufenen treten vor oder zurück. Da, was höre ich? „Nr. 5 eine Naſenlänge zurück!“ Und ſpäter: „Nr. 5 eine halbe Naſenlänge vor!“ Nun ſtand Nr. 5 endlich wieder auf ſeinem erſten Platze. Jetzt iſt der geſtrenge Herr Feldwebel zufrieden. Die Reihe ge⸗ fällt ihm. Er geht vor ihr auf und ab. Hier und da bleibt er ſtehen und ſagt „Naſe hoch! Nicht die Naſe hängen laſſen, immer Naſe hoch!“ Endlich ſchallt es: „Augen — gerade aus! Rührt Euch!“ Und ſchon laſſen ein paar Kopfhänger die Naſe wieder ſinken! O. Bürger. 7. Schuljahr. Bajonettfechten. „Los!“ ertönt jetzt das Kommando, und die beiden Fechter ſtürzen aufeinander zu. Sie haben ein altes Gewehr mit aufgeſtecktem Bajonett in der Hand. Die Bruſt ſichert ein dicker vorgebundener Schurz. Über den Kopf haben ſie eine Drahthaube gezogen. Sie verſuchen ſich gegen⸗ ſeitig Stöße zu verſetzen, und doch werden dieſe durch geſchickte Handgriffe immer wieder abgelenkt. Jetzt bekommt der eine einen Stoß; ſofort ſucht er nun dem andern einen Gegenſtoß zu verſetzen. Gefahr iſt ja nicht vorhanden, denn die Bajonette ſind durch Gummikugeln geſichert. Jetzt heißt es: „Gewehr ab“, und das nächſte Paar nimmt ſeine Aufſtellung. Wär das vor dem Feinde geweſen! Es war an einem ſchönen Herbſttage, da zog das 83. Landſturm⸗ Infanterie⸗Regiment an den Holungsbügel, um einen Bajonettkampf ein⸗ zuüben. Dieſes ging ja ſehr luſtig her, kein Landſturmmann getraute ſich zuzuſtechen, und immer hörte man von dem Feldwebel rufen: „Stecht, ſtecht, wohin, das iſt gleich, denn die Feinde ſtechen auch.“ Jetzt ſah man das Bajonett des einen Landſturmmanns zur Erde ſinken, und er 158 Erlebt — Daheim. ſelber wich zurück. Da ſchnauzte der Feldwebel: „Wär' das vor dem Feinde geweſen, wer weiß, wo Sie jetzt wären! Immer das Bajonett feſthalten, ſonſt ſind Sie vor dem Feind verloren!“ Marie Körber. 8. Schuljahr. Schinken klopfen! Einmal wurde mir die Gelegenheit geboten, beim Spielen der Sol⸗ daten zuzuſehen. Ich kam gerade zu, als ſie Schinkenklopfen ſpielten. Nu, dieſes hätte man mal ſehen müſſen! „Halt! Aufhören! Wir ſpielen: Jakobinchen, wo biſt du?“ ſagte der Unteroffizier. Zwei Soldaten ließen ſich die Augen verbinden. Aber jetzt ging's los. Nach kurzem Suchen kamen zwei andere dran. „Die Emden, die Emden“, ſagten ſeine Kame⸗ raden. Trotzdem er nur mit der Fußſpitze auftrat, ließ er ſich nicht faſſen. Ach wo iſt Emden denn nur, dachte ich und ſuchte. Da lag Emden an der Erde, zu Füßen der Soldaten. Natürlich wurde der Sucher abgewieſen. Endlich war die Emden gefunden. Der nächſte wollte es der Emden nachmachen. Er legte ſich in die Mitte des Kreiſes. Das erſte Mal entſchlüpfte der Soldat dem Sucher. Das zweite Mal fiel einer über den anderen weg. Zwei andere Soldaten liefen ſich gerade in die Arme. Es tat mir ja ſehr leid, daß ich fort mußte. Auf dem Holungsbügel bei den Soldaten. An einem Tage ging ich mit den Soldaten auf den Holungsbügel. Dort war ein ſehr großer Platz. Der Hauptmann rief: „Stramm ge⸗ ſtanden!“ Auf einmal ſtand alles wie eine Mauer. Aber bei uns Kindern iſt es nicht ſo, denn wir rühren uns immer zu noch, das darf bei den Soldaten nicht ſein. Dann hieß es noch einmal: „Zum Sturm!“ Da liefen die Soldaten den Berg hinauf. Drei hatten nicht aufgepaßt, und ſie blieben ſtehen. Da ſagte der Hauptmann: „Na, ſoll ich euch erſt eine Einladungskarte ſchicken, bis es euch gefällig iſt!“ Da mußten wir Kinder ſo lachen, und er kam zu uns und ſagte: „Kinder, ſeid ruhig!“ Eliſabeth Lange. 5. Schuljahr. Eine Truppenbeſichtigung. Am 9. November hatten die Nordhäuſer hohen Beſuch, denn der General von Haugwitz war hier. Er wollte eine Truppenbeſichtigung ab⸗ halten. Am 10. November ging er auf den Schinderraſen, um dort die tapfern Feldgrauen zu ſehen. Sie ſtanden ſtramm und ſprachen: „Guten Morgen, Exzellenz!“ Er erwiderte: „Guten Morgen, meine Jungens!“ Die Soldaten lachten über das ganze Geſicht, als wollten ſie ſagen: „Sie ſind aber ein guter Mann!“ Der General hatte breites, rotes Band an der Mütze und an der Hoſe entlang, das waren die Generalsſtreifen. Er ritt nie, ſondern er fuhr immer in einer ſchönen Kutſche. Dann fuhr er in die faule Ecke, um dort die Schützengräben zu beſehen. Danach ſtieg er aus der Kutſche und ſprach: „Das habt ihr gut gemacht, Jungens!“ Mit den Worten verließ er den Plan. Frida Haaſe. 5. Schuljahr. Erlauſcht. 159 Erlauſcht. Was mein Bruder erzählt. Der Flugplatzführer gab Befehl, daß ein Flugzeuggeſchwader eine Er⸗ kundigungsfahrt nach England unternehmen ſolle, er ſelbſt wollte mitfliegen. Da meldeten ſich alle Flugzeugführer freiwillig, denn jeder wollte mit. Der Flugplatzführer ſuchte die beſten und mutigſten Flieger aus. Es ſollte am Nachmittag losgehen. Die Bedienungsmannſchaft mußte indeſſen die Flugzeuge reinigen. Am Nachmittag ſtanden die Flugzeuge bereit. Da erklang das Signal zur Abfahrt. Die Flugzeuge erhoben ſich in die Luft. Ein Surren erfüllte dieſe. Sie winkten noch ein paarmal und dann verſchwanden ſie in den Wolken. Auf einmal geht das Flugzeug des Flugplatzführers allmählich nach unten. Der Führer ruft den andern zu, daß der Motor ein Defekt erlitten hätte, und daß er landen müſſe. Als dies die andern hörten, wollten ſie ihren Flugplatzführer nicht ver⸗ laſſen und gingen mit runter, um zu landen. Aber feindliche Kreuzer hatten ſie bemerkt, und kamen auf ſie zu. Als dies die andern ſahen, forderten ſie ihren Führer auf mit in ein anderes Flugzeug zu kommen und wieder weg zu fliegen. Dies tat er aber nicht, er wollte ſein Flug⸗ zeug nicht verlaſſen und ſich lieber gefangen nehmen laſſen. Die Kreuzer waren indeſſen näher herangekommen. Als ſie dies bemerkten, ſtiegen die andern Flugzeuge in die Luft und ließen ihren Führer allein. Dieſer zerſtörte indeſſen die Schnellfeuerkanone, damit ſie die Feinde nicht nach⸗ ahmen. Nun war er verloren. Die Schiffe waren herangekommen und er mußte ſich gefangen nehmen laſſen und wurde nach England gebracht. Die übrigen Flugzeuge kehrten zurück und verkündeten hier die traurige Nachricht von dem Flugplatzführer. Hartmann. (Knaben.) 7. Schuljahr. Die Franktireurs von Löwen. „Haſt du ſchon einen Franktireurkrieg mitgemacht?“ „O, freilich in Löwen!“ „O, erzähle uns!“ „Alſo hört zu!“ „Ich war mit meinen Leuten in Löwen eingerückt, erſt war es ruhig, da auf einmal knallten Schüſſe, und eine Reihe Franktireurs ſchoſſen aus Häuſern auf uns, wir haben die Türen aufgeriſſen, ſind die Treppe hinaufgeſprungen und haben alle niedergeſchoſſen. Einige ſtanden auf einer Leiter, die haben wir umgeworfen und ſie gefangen genommen und dann erſchoſſen.“ Gertrud Planert. 5. Schuljahr. Der Straßenkampf in Löwen. Als mein Onkel einmal auf Urlaub kam, erzählte er mir den Straßenkampf in Löwen. Er erzählte folgendes: „Wir waren 260 Mann und kamen in die Stadt Löwen hinein. Als wir darin waren, kamen aus allen Fenſtern Revolverſchüſſe. Viele von unſeren Kameraden fielen. Nun waren wir voller Wut und machten alles nieder, was uns in den Weg kam. In einem Hauſe waren ſechs Franktireure, wir gingen hinein, und im erſten Zimmer waren zwei, beide mit geladenem Revolver in 160 Erlauſcht. der Hand. Sie drückten ab, und zwei von meinen Kameraden fielen. Wir drehten das Gewehr herum und ſchlugen ſie mit dem Gewehrkolben vor den Kopf. Nun gingen wir eine Treppe höher, hier waren drei Franktireure. Sie ſchoſſen nach uns, dabei wurden zwei verwundet. Nun galt kein Pardon, ſie wurden über den Haufen geſchoſſen. In dem andern Hauſe faßten wir die Mörder bei der Tat. Sie wurden ſtand⸗ rechtlich erſchoſſen. Jetzt kamen wir an ein Wirtshaus. Wir waren müde und wollten Quartier haben, die Bewohner gaben uns welches; denn ſie waren froh, daß wir ſie am Leben ließen. Am Morgen ſtanden wir auf und gingen weiter. Nun waren wir froh, daß wir aus den furchtbaren Straßenkämpfen herausgekommen waren. Ich war noch glück⸗ lich davon gekommen, aber bald hätte mich die Kugel niedergeſtreckt. E. Dachroth. (Knaben.) 7. Schuljahr. Was es bei der Feldküche zu tun gibt. Als mein Vetter auf Urlaub war, erzählte er uns, was ſie bei der Feldküche zu tun hätten. Die Küche ſelbſt beſteht aus einem Wagen, in welchem zwei große Keſſel ſind. In jeden dieſer gehen 200 Liter. Dieſes iſt die ganze Feldküche. Mein Vetter erzählte: „Wenn wir morgens auf⸗ ſtehen, ſo wird erſt Holz und Kohle herbeigeſchafft. Iſt dieſes beſorgt, ſo werden Kartoffeln geſchält und Erbſen oder andere Lebensmittel herbei⸗ geholt. Dann werden die Keſſel geputzt und zum Kochen fertig gemacht. Sind alle Vorbereitungen getroffen, dann müſſen wir uns dazu halten, daß wir das Eſſen und den Kaffee fertig bekommen. In einem Keſſel haben wir den Kaffee, im anderen das Eſſen. Iſt der Abend gekommen, fahren wir los. Sind wir ungefähr bis 20 Minuten hinter der Front angelangt, ſo warten wir: Es dauert nicht lange, dann kommen auch ſchon die Soldaten an. Nun wird Kaffee und Eſſen verteilt. Jeder bekommt auch noch eine Tüte Bohnenkaffee. Dieſen kochen ſich die Soldaten am anderen Morgen ſelbſt. Hat ein jeder ſein Teil bekommen, ſo kehren wir wieder um. So verläuft nun jeder Tag.“ Meta Röder. 7. Schuljahr. Wie Hauptmann Herzberg den Heldentod erlitt. (Nach einer Erzählung meines Vaters.) Die Franzoſen beſchoſſen die deutſche Stellung, welche die Ner Landwehr mit vieler Mühe und Arbeit gebaut hatte, mit einem Hagel von Granaten, daß man ſagen konnte, ſie verpulvern ihre ganze Munition. Die Krieger zogen ſich in ihre Unterſtände zurück. „Man nich ſo ſehre!“ ſcherzte ein Landwehrmann. Bis der Abend graute, ſchoſſen die Feinde. Die Granaten kamen einzelner, nur hier und da fällt noch eine. In einem Unterſtande ſitzen die Offiziere und beraten, was das heute zu be⸗ deuten hatte. Da tritt ein Krieger ein. Er berichtet, der Oberſt hätte befohlen, die Wirkungen der Granaten zu meſſen. Hiernach entfernt er ſich wieder. Hauptmann Herzberg erklärt ſich bereit, die gefahrvolle Tat auszuführen. Er verſieht ſich mit allem Nötigen und begibt ſich in den Erlauſcht. 161 Unterſtand zur „Nordhäuſer Kaſerne“, wie ihn die Krieger nennen. Die Soldaten, die einen kleinen Skat ſpielen, erheben ſich beim Eintritt ihres geliebten Hauptmanns und legen die Hand zum Gruß an die Mütze. Sie alle hängen an ihrem Führer, auch er hat zu Hauſe eine Familie. — „Jungens, wer geht mit, Geſchoßwirkungen zu meſſen? fragt Haupt⸗ mann Herzberg. „Ich, ich!“ ſchwirrt es durcheinander. „Euch alle, nein, das geht nicht! Fritz Kohlrauſch, komm Junge, wir beide wollen gehen!“ Der Hauptmann und ſein Burſche drücken den Kameraden die Hand zum Abſchied und begeben ſich auf den Weg. Noch nicht allzuweit ſind ſie marſchiert, als ſie an einem Granatloche ſtehn. „Nehmen wir hier die Meſſung vor.“ Der Hauptmann nimmt ſein Maß hervor — da ziſcht es in der Luft. Eine Granate iſt’s. Der Burſche wird von dem Luft⸗ drucke zurückgeworfen. Er fällt in Bewußtloſigkeit. Nach einer Weile erwacht er wieder. „Wo bin ich?“ ſpricht er. Er beſinnt ſich. „Meſſen wolltet ihr, aber wo iſt der Hauptmann?“ Nach ſeinem Namen will er rufen. „Was iſt das?“ Er ſpringt auf und geht nach einem Gegen⸗ ſtand. „Ein verſtümmelter Körper!“ dringt's aus ſeinem Munde. „Ach Gott, der arme Hauptmann“, ſtöhnt er. Er ſinkt nieder und weint. Das Abfeuern einer Kanone ſchreckt ihn wieder auf: Er ſpringt auf und be⸗ gibt ſich auf den Rückweg. „He, Fritze, wo haſt denn den Hauptmann gelaſſen?“ fragen ihn die Kameraden. Er kann nichts ſagen, nur die Tränen treten ihm in die Augen. Da wiſſen die Krieger, was geſchehen iſt. Der Leutnant tritt in den Unterſtand. Keiner bemerkt ihn. „Was iſt denn hier los?“ fragt er. Jetzt erſt werden die Landwehrleute ſeiner gewahr. „Hauptmann Herzberg“ — bringt einer hervor. „Gefallen?“ fragt der Leutnant. Nur ſtumm nicken die Krieger. Auch dem Leutnant werden die Augen feucht von Tränen. — Nach einer halben Stunde kehren Sanitätsſoldaten mit den zerriſſenen Stücken des Hauptmanns zurück. Der Major ſchmückte die Bruſt des Helden mit dem Eiſernen Kreuz. Unter Trauermuſik und dem Gefolge der Krieger wurde die Leiche am anderen Tage nach dem Bahnhofe gebracht und von hier aus nach der Heimat befördert. Elſe Löffler. 7. Schuljahr. Wie ein Feldgrauer aus ruſſiſcher Gefangenſchaft entflohen iſt. Ein Musketier namens Goldſchmidt, gebürtig aus Wallhauſen, geriet im Sommer 1914 bei einem Patrouillengang in ruſſiſche Gefangenſchaft. Er wurde in das Innere Rußlands transportiert. In einer einſamen Hütte mußte er mehrere Tage zubringen, bewacht von einem Poſten. Am vierten Tage hörte der Feldgraue, daß er am andern Morgen nach Sibirien befördert werden ſollte. Dieſes war nicht nach ſeinem Sinn. Er überlegte den ganzen Tag, ob es für ihn keine Möglichkeit gab zu entkommen. Der neue Poſten, der am Abend den anderen ablöſte, hatte ſich ein Buch zum Leſen mitgebracht, wobei er einſchlief. Als ſich Gold⸗ ſchmidt nun überzeugt hatte, daß der Poſten feſt eingeſchlafen war, nahm Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 11 162 Erlauſcht. er ihm behutſam ſein Seitengewehr weg. Darauf ſchnitt er mit dem⸗ ſelben den Riemen des Gewehrs durch, welches der Poſten über die Schulter gehängt hatte und ſchlug ihn dann mit dem Kolben die Schädel⸗ decke ein, worauf er gleich tot war. Aus einem kleinen Fenſter, welches ſich in der Hütte befand, entfloh nun der Feldgraue. Tagelang irrte er umher und ernährte ſich von rohen Kartoffeln und Rüben, die er auf dem Felde fand. Am fünften Tage ſtieß er endlich auf deutſche Truppen. Sein Regiment war aber inzwiſchen ein ganzes Stück weiter nach Norden gekommen. So dauerte es noch ein paar Tage, ehe der wackere Soldat an Ort und Stelle war. Dort mußte er ausführlich berichten, wie es ihm ergangen war. Darauf erhielt er von ſeinem Hauptmann zehn Mark als Belohnung. Durch die Strapazen hatte ſich Goldſchmidt aber ein Magenleiden zugezogen, ſo daß es ihm nicht möglich war, bei ſeinen Truppen zu bleiben, ſondern erſt in ein Lazarett geſchafft werden mußte. Kurz vor Weihnachten wurde er aus dem Lazarett entlaſſen, ſo daß es ihm vergönnt war, das Weihnachtsfeſt bei ſeinen lieben Eltern und Ge⸗ ſchwiſtern feiern zu können. Neujahr 1915 nahm er dann Abſchied von ſeinen Lieben, um wieder zu ſeinem Regiment zurückzukehren. Es war aber ein Abſchied für immer, denn einige Monate ſpäter erlitt er den Heldentod. Frida Böſenberg. 7. Schuljahr. Ein verpuffter Sturmangriffl Bei der Parole am 19. Dezember 1915 hieß es: „Heute Abend 9 Uhr 30 Minuten zu einer Nachtübung antreten.“ Am Nachmittag hatten die Rekruten keinen Dienſt, die meiſten lagen auf ihren Stroh⸗ ſäcken und ſchliefen, die andern nähten, flickten, putzten oder waren irgendwie anders beſchäftigt. So ging der Nachmittag ſchnell hin. Um 1/½ 10 Uhr ſtanden die Soldaten marſchbereit auf dem Kaſernenhofe. Der Feldwebel⸗Leutnant erteilte an die Unteroffiziere noch einige Befehle, dann ging's los. Die Soldaten konnten unterwegs nicht müde werden, denn ſie mußten immer ſingen, bloß den Berg hinauf, den ſie erklimmen mußten, ſangen ſie nicht, nun ging es wieder bergab. Es war das Scherſental, in das die Soldaten einmarſchierten. Hier teilten ſie ſich, eine Abteilung war der Feind, die andere der Freund. Mein Vater war bei den Freunden, ſie und der Gegner zogen ſich nun in den nahen Wald zurück, natürlich einander gegenüber. Jetzt begannen die Ein⸗ grabungen, da ſagte der Feldwebel⸗Leutnant: „Hier müſſen wir warten, bis der Feind angreift.“ Mein Vater erwiderte darauf: „Zu Befehl, Herr Feldwebel⸗Leutnant, aber es wäre beſſer, wenn wir einen Schleich⸗ poſten vorſchickten, wir wiſſen doch nicht, ob der Feind gerade hier an⸗ greift.“ Der Vorgeſetzte beſann ſich, „Sie haben recht, gehen Sie mit drei Mann vor und erkundigen Sie die Abſicht des Feindes.“ Mein Vater ſuchte ſich drei tüchtige, kräftige Männer aus ſeiner, der erſten Ab⸗ teilung aus, und ſie krochen nun vorſichtig und leiſe vorwärts. Bald hörten die vier Soldaten, die verteilt auf einem Stoppelfelde lagen (mein Vater mit einem Gefreiten in der Mitte, die anderen beiden un⸗ Erlauſcht. 163 gefähr 200 Schritt davon), daß der Feind zu einem Angriff rüſtete. Die Gegner ſchritten ganz leiſe, faſt unhörbar vorwärts, auf die vier in Furchen liegenden, Unbemerkten, zu. — Auf einmal fielen zwei Schüſſe, mein Vater und ſein Begleiter hatten ſie abgefeuert, nun ſchoſſen auch die beiden an den Seiten. Der Feind war ganz verblüfft und dachte, er hätte es mit der ganzen gegneriſchen Abteilung zu tun, deshalb konnte man den Kommandoruf „Sturm“ hören. Mit Hurra ging der Feind auf die vier Soldaten los, dieſe waren aber aufgeſprungen und liefen lachend und ſpottend vor den Feinden her. Bis mein Vater mit ſeinen drei Mann bei ſeiner Abteilung anlangte, war der Gegner erſchöpft und mußte einen weiteren Kampf aufgeben. Elſe Claus. 8. Schuljahr. Der beurlaubte feldgraue Lehrer erzählt. Ein Beiſpiel, wie mündliche Berichte ausgenützt werden können! Einige Proben erzählen nur noch, was gehört wurde. In andern iſt aber verſucht, ein Wort, einen Satz, eine Szene aus dem Erlauſchten her⸗ auszugreifen und dieſe Einzelheit zum Stimmungsausdruck zu erheben. Dabei wird die Wirkung des tatſächlichen Berichtes, wie er gehört wurde, übertroffen. Das zeigen beſonders die beiden Proben: „Wo ſind die Ruſſen?“ und „Der Graben iſt leer“, die genau denſelben Teil des mündlichen Berichts wiedergeben, aber in der Stimmung geſteigert. Die Proben zeigen gleichzeitig die verſchiedene Technik des mündlichen und ſchriftlichen Darſtellens. Mündlich läßt ſich alles durch Gebärden, Mienen, Pauſen, Betonung, Wiederholung unterſtreichen; der Schreiber hat durch den Satzbau allein dieſe Wirkungen zu erzielen und ſie ſo zu erſetzen. Ein Beſuch. Geſtern früh, als ich in die Schule kam, ſagte ein Mädchen aus meiner Klaſſe, Herr Lehrer Lieder wäre auf Urlaub, aber wir wollten es nicht glauben. Und da ſagten alle, er wäre im Konferenzzimmer. So war es auch. Da machte ein Fräulein die Tür auf. Schnell guckten wir hinein. Er ſaß in einer Ecke bei allen Fräuleins. Aber unſer Fräulein hat zu Herrn Lehrer Lieder geſagt, er ſollte auch in unſere Klaſſe kommen. Und da hat er verſprochen, er käme. Wir ſetzten uns gleich alle ſchön hin. Und er kam mit unſerm Fräulein herein. Wir ſtanden auf und ſagten „Guten Morgen“! Alle freuten ſich ſehr. Er war auch viel hübſcher geworden, und er hatte das Eiſerne Kreuz be⸗ kommen. Er ſagte: Was wollt ihr gern wiſſen?“ Da ſagten wir: „Wie die Ruſſen gehauſt haben!“ Er hat uns alles erzählt, dann iſt er fortgegangen, und wir haben geſagt: „Auf Wiederſehn!“ Nelly Wille. 5. Schuljahr. Eine Überraſchung. Am ſiebenten Januar klopfte es plötzlich an. Fräulein öffnete die Tür. Unſer Herr Lehrer trat herein. Erzwar feldgrau und hatte einen 11* 164 Erlauſcht. Schleppſäbel. Ich hatte ihn gar nicht erkannt. Er ſagte: „Kennt ihr mich denn noch?“ Wir ſagten alle: „Ja!“ Er ſprach: „Was wollt ihr denn gern vom Kriege wiſſen?“ Da antworteten wir: „Was Sie erlebt haben!“ Und er fing an zu erzählen: Wir kamen mit einer Batterie vor ein Dorf. Wir waren noch nicht im Dorf, da ſagte der Kompagnieführer: „Halt!“ In dem Dorf ſollten Koſaken drin ſein. Da kamen aber ſchon Reiter aus dem Dorf. Sie brachten die Nachricht, daß keine Koſaken mehr drin wären. Hinter dem Dorf war ein Gut. Hinter dem Gut war noch ein Dorf. In der Ferne ſtiegen Rauchwolken in die Luft. Das waren Schrapnellwölkchen. Die Ruſſen ſchoſſen immerzu. Wir fuhren ſchnell, daß wir ins Dorf kamen. Und wir lagerten uns. Der Herr Lehrer ſagte: „Ich könnte euch noch viel mehr und Böſeres erzählen, aber lieber nicht. Seid froh, daß die Ruſſen nicht hier ſind.“ Dann guckte der Herr Lehrer ſich die Kinder an. Er ſagte zu mir: „Na, Anna, du ſitzt ja da hinten ſo ruhig, freuſt dich wohl im ſtillen!“ Nach einer Weile ſagte er: „Ich will nun wieder fortgehen.“ Wir wollten ihn nicht fortlaſſen. Wir haben ihm alles Gute gewünſcht, und daß er recht bald geſund und munter zu uns zu⸗ rückkehren möge. Anna Otte. 5. Schuljahr. Eine Stunde bei unſerm feldgrauen Lehrer. Geſtern hatten wir in der zweiten Stunde eine beſondere Über⸗ raſchung. Denn unſer Herr Lehrer Lieder war auf Urlaub gekommen und ſtattete uns einen Beſuch ab. Er ſchilderte uns ſeine Erlebniſſe in Rußland, beſonders auch, wie er ſich das Eiſerne Kreuz erworben hat, und wie ſie oft Irrfahrten erlebt haben. Das Schlimmſte aber, erzählte er uns, wäre die Plage mit dem Ungeziefer; denn das war meiſt bei Nacht tätig. Aus Spott hatten die Soldaten dieſe Plage ſchon den Klein⸗ krieg getauft. So hatte Herr Lieder uns eine ganze Stunde lang von ſeinen Erlebniſſen im Oſten erzählt. Erna Grüneberg. 8. Schuljahr. Das Kanonenrohr dient als Pferd. (Aus den Kriegserlebniſſen des Herrn Lehrer Lieder.) Herr Lieder dient als Unteroffizier bei der Artillerie. Er iſt bei dem Roten Kreuze und trägt jetzt das Eiſerne Kreuz II. Klaſſe. An der Seite hängt ein langer Säbel, und er trägt Sporen. Dieſes gibt uns zu erkennen, daß Herr Lieder bei der Feldartillerie iſt. Beim Urlaub erzählte er uns: Als ſie einen Marſch machten, wurde ihm ſein Pferd weggeſchoſſen. Um nicht nebenher zu gehen, ſetzte er ſich auf ein Ka⸗ nonenrohr. Nun ging's durch Gräben und über Huckels. Er mußte ſich ſehr feſthalten, damit er bei dem Hin⸗ und Herſchaukeln nicht herunter⸗ fiel. Hätten wir doch den Kanonenrohr⸗Reiter ſehen können. Toni Herrmann. 8. Schuljahr. Ein Kriegserlebnis eines Lehrers. Die Klaſſentür geht auf, und herein tritt ein Feldgrauer. Es war ein Lehrer unſerer Schule. Er kommt aus dem Felde. Schon lange Erlauſcht. 165 war er mit draußen im Feld, und da konnte er auch etwas erzählen. Viel erzählte er uns. Eins will ich ſchreiben; denn wenn ich alles be⸗ richten wollte, könnte ich Seiten vollſchreiben. Er erzählte: „Wir lagen einmal im Schützengraben, 10 Minuten entfernt vom ruſſiſchen Graben. Fortwährend ſchoſſen die Ruſſen. Da auf einmal war es ganz ſtill. Es war unheimlich. Da wurden Vor⸗ poſten vorgeſandt, die ſollten nachſehen, ob noch Ruſſen im Schützen⸗ graben wären oder ob die Ruſſen ihre Stellung verändert hätten. Die Patrouille ſchlich ganz leiſe in Laufgräben vor. Auch fielen noch einige Schüſſe, aber dann war es ruhig. Als nun die Patrouille an den ruſſiſchen Schützengraben kam und alles unterſucht hatte, war kein Ruſſe mehr zu ſehen. Ein Mann von der Patrouille ging verloren. Er hatte auf eine Mine getreten und wurde in die Luft geſprengt. Wir rückten nun in die ruſſiſchen Schützengräben vor. Die Pioniere waren ſchon an der Arbeit, die Drahtverhaue zu durchſchneiden. Wir nahmen uns in acht, daß wir nicht irgend auf eine Mine traten. Das war eine Stellung, die die Ruſſen ſonſt nicht hergaben.“ Gertrud Schellhoß. 8. Schuljahr. ☛ Warum er das Eiſerne Kreuz bekam. Es war am 29. Dezember, als die 83. Infanterie⸗Diviſion den Befehl erhielt, ſich zum Gefecht bereit zu machen. Um 2 Uhr ging es ſchon los. Deutſche und ruſſiſche Kanonen donnerten hinüber und her⸗ über, dazwiſchen knatterte Maſchinengewehr⸗ und Infanteriefeuer. Der Tod hielt reiche Ernte. Da bekam auf einmal ein Trupp Sanitäter den Befehl: ein Schwerverwundeter ſollte ganz vorn aus der Feuerlinie ge⸗ holt werden. Da meldete ſich der Unteroffizier Lieder freiwillig, um den Soldaten zu holen. Nachdem er ſich fertig gemacht hatte, kletterte er aus dem Schützengraben heraus, und nun ging er durch den Feuerhagel hindurch, obwohl er eigentlich gar nicht genau wußte, an welcher Stelle der Verwundete lag. Zum Glück kam ein anderer Verwundeter, der zum Verbandsplatz wollte. Von dem erfuhr er erſt, wo der Schwerverwundete lag. Er fand ihn dann auch. Nachdem er den Soldaten notdürftig verbunden hatte, nahm er ihn auf den Rücken, und nun ging es wieder zurück. Aber auf einmal wurden ſie heftig von den Ruſſen beſchoſſen. Sie mußten ſich niederwerfen und ein Stück auf dem Boden entlang kriechen. Dann ſtanden ſie auf und trugen ſorgſam den Schwerver⸗ wundeten weiter. Der litt aber von ſeinen Wunden ſo ſtark, daß er noch mitten im Feuer verſchied. Herr Lieder hätte ſich nun mit Recht aus dem Kugelregen retten können. Er blieb aber ruhig mit ſeinen Trägern ſtehen und begrub den Toten, während die Granaten um die Gruft herumplatzten. Da er auch ſonſt ſchon öfter Todesmut bewieſen hatte, bekam er am Heiligabend 1915 das Eiſerne Kreuz. Anna Bethmann. 8. Schuljahr. Verirrt. SGanze Abteilung halt“, rief unſer Bataillonsführer, als wir vor einem Walde angelangt waren. Nun wurde beratſchlagt, wo es hingehen 1667 Erlauſcht. ſollte, denn unſer Bataillonsführer hatte ſich etwas verirrt. Bald be⸗ kamen wir wieder den Befehl: „Weiter!“ Kaum hatten wir den Waldes⸗ boden unter unſeren Füßen, als auch ſchon etliche Schüſſe fielen. Nun wurde uns klar, daß wir kurz vor dem Feinde waren, denn wir bekamen immer mehr Feuer. „Deckung ſuchen“, rief unſer Führer, und wie die Wilden ſtoben wir auseinander, und bald lagen alle auf dem Bauche. Ich hatte meinen Kopf an einen Baumſtamm gelegt, und über den Kopf hatte ich meinen Torniſter getan. Wir lagen mitten im Kugelregen. Ab und zu ſchlugen einige Kugeln gegen meine Konſervenbüchſe, die ich im Torniſter trug. Es ſchien, als wollte der Kugelregen kein Ende nehmen. Ich vernahm keinen Laut von meinen anderen Kameraden, darum be⸗ ſchloß ich, weiter vorzukriechen. Da, ein Plumps, und ich lag in einer Höhlung. Da erblickte ich einen meiner anderen Kameraden, der auch in der Höhlung lag. Er hatte ſich die Höhlung ſchon ein wenig als Quartier eingerichtet und freute ſich nun, daß ich ihm etwas Geſellſchaft leiſten konnte. Aber nicht lange dauerte unſer Beiſammenſein, denn unſer Führer gab den Befehl, wir ſollten uns hinter dem Walde verſammeln. Nun krochen wir wieder aus dem Walde. Wie froh waren wir, als wir wieder alle beiſammen waren, es war keiner von uns gefallen oder ver⸗ wundet. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr. Wo ſind wir? (Nach der Erzählung des Herrn Lieder.) Unſere Kompagnie hatte beim Vorrücken einen falſchen Weg ein⸗ geſchlagen. Um uns lag dichter, grauer Nebel, ſo daß der Weg kaum ſichtbar war. Da plötzlich ſtehen wir am Anfang eines großen Waldes. Der Führer kommandiert erſt „halt!“, aber dann geht es durch den Wald. Doch kaum berühren wir den Boden des Waldes, da hören wir auch ſchon in der Ferne Schüſſe knallen. Auf einmal ſauſen die Kugeln über unſre Köpfe. Alle legen ſich auf die Erde und wollen Deckung ſuchen. Ich legte mich mit dem Kopfe an einen Baumſtamm. Bald wurde es etwas ſtiller. Ich blickte empor. Ich ſah nach dem Baum. Er war wie ein Sieb durchlöchert. Kein Kamerad war zu ſehen. Sie waren alle auf dem Bauche vorwärtsgekrochen. Ich fiel plötzlich in ein Loch. Hier ſah ich einen meiner Kameraden. Er hatte ſich in dem Loche ſchon alles eingerichtet. Auf einmal hörten wir eine Trompete. Sie blies zum Sammeln. Wir gingen dem Schalle nach und ſahen unſere Kompagnie am Ende des Waldes. Wir marſchierten froh weiter. Wir alle freuten uns, daß wir durch den Wald waren. Anna Hampe. 8. Schuljahr. Wo ſind die Ruſſen? „Es iſt auf einmal ſo ſtill; das iſt man gar nicht gewöhnt. Der Feind rüſtet ſich gewiß wieder zum Sturmangriff.“ „Was war das? War das kein Kommando? Horch, eben ertönte ein ſchriller Pfiff, das iſt nichts Richtiges, wir müſſen eine Schleich⸗ patrouille ausſchicken.“ „Das iſt das einzig Richtige.“ Erſchaut. 167 „Müller, Sie können ſich einige der Mannſchaften ausſuchen, denn dort drüben iſt es nicht geheuer, da ſollten Sie einmal nachſehen, was das iſt.“ „Zu Befehl.“ Müller ging weg und ſuchte ſich acht Mann heraus; dann ſchlichen ſie bis an den feindlichen Graben, ein Sprung — und der erſte Mann war am Ziel. Nun folgte einer nach dem andern. Aber was war das, wo war der Feind? Alles leer. Bumm!! Bumm, bumm! Bumml!! „Ach, der arme Kerl, der iſt aber in tauſend Stücke zerriſſen, er hat auf eine Mine getreten.“ Nun ging es langſam und vorſichtig weiter. Als alles ausgekundſchaftet war, ging es wieder zum Regiment. Ungefähr nach einer Viertelſtunde war das ganze Regiment im feindlichen Graben. Anna Barth. 8. Schuljahr. Der Grabenziſt leer! Was iſt dies nur? So ſtill. Kommt es zum Sturmangriffe? Der Ruſſe hört auf zu ſchießen. Schnell ein Schleichpoſten vor! Ein Unter⸗ offizier mit 8 Mann unternimmt den gefährlichen Weg. Nehmt euch in acht! Eine Totenſtille herrſcht. Doch unſre kühnen Feldgrauen haben unter⸗ deſſen ſchon alles abgeſucht. Doch was iſt das, wo iſt der Feind? Er iſt zurückgegangen. Der Graben iſt leer. Das war eine Freude! Es iſt Pfingſten, und da können ſie ſich ausruhen! Ida Ziegler. Ganz ſelbſtändig, nur angeregt durch Herrn Lieders Erzählung, hat ſich eine Schülerin die Szene nach der Rückkehr ausgemalt, die überhaupt nicht erlauſcht war. Ein Schleichpoſten kommt zurück. Gott ſei Dank! Nun ſind wir endlich im Quartier! Hei, war das ein heißer Tag! Über Stock und Stein ging's, durch Wald und Feld, ſchon am frühen Morgen, immer hinter den feindlichen Schleichpoſten her! Ein deutſcher Soldat ſetzt nie aus, er reitet bis in die Nacht hinein, er und ſein Rößlein ſind gute Kameraden, die halten zuſammen. Da ſchmeckt nun dem Rößlein im Stall der Hafer und dem Reiter vorm Wirtshaus ſeine wohlverdiente friſche Maß Bier und ſein Pfeiſchen, und einer lieſt aus der Zeitung Grüße aus der Heimat vor. Wer weiß, wie lange es noch dauert — dann ſind ſie wieder zerſtreut in alle Winde, und jeder tut friſch geſtärkt und mit freudigem, neuem Mut ſeine Pflicht als treuer Soldat. Frida Otto. 8. Schuljahr. Erſchaut. (Aufſätze zu Kriegsbildern.) Kriegsbilder als Aufſatzanreger. Bilder ſind als Aufſatzquellen unerſchöpflich. Bilder vom Kriege ſieht jetzt jedes Kind reichlich und täglich, gute und ſchlechte. Im allge⸗ meinen wohl mehr gute; denn glücklicherweiſe bieten alle großen deut⸗ 168 Erſchaut. ſchen Zeitſchriften faſt nur inhaltlich und künſtleriſch wertvolle bildliche Darſtellungen. Woher nun die Bilder für eine ganze Klaſſe nehmen? Immer alle Kinder über ein Bild ſchreiben laſſen: das wäre gar zu „ſchul⸗ gemäß“ und abſtumpfend. Wieviel Aufſätze oder vielmehr wie wenig könnte man da vorleſen laſſen oder — mit anhören! Da ſtehen die Kinder alle Tage vor dem Schaufenſter und be⸗ ſtaunen und erläutern ſich packende Kriegsbilder. Packen wir ſchnell zu: Beſchreibt ein Bild aus den Schaufenſtern, erzählt viel davon, ſeht auch hin, was das Bild ſelbſt noch zwiſchen und hinter Form und Farbe zu ſagen weiß. Und alle Schüler haben zu Hauſe Anſichtskarten aus dem Kriege. Manche kommen ſogar vom Felde draußen. Und nun ſollen ſie ungenützt daheim vergilben? Einen hübſchen Aufſatz wollen ſie alle erzählen, jede Karte drängt ſich förmlich dazu. Alſo Kinder, ſucht zu morgen eure ſchönſten Bildkarten hervor und laßt ſie reden! Jeder nimmt eine andere Anſichtskarte. Wer ſo unglücklich iſt, nicht eine einzige Karte ſein eigen zu nennen, ſehe ſich eine irgendwo im Schau⸗ fenſter an oder erſtehe eine für 5 Pf. Wie leicht iſt's, eine weitere Fülle anregender Bilder zu beſchaffen! Ein Heft des „Univerſums“, des „Daheim“, von Weſtermanns oder Velhagens oder Klaſings Monatsheften, der „Woche“ genügt, eine ganze Klaſſe mit Bilderſtoff zu verſorgen, ſo daß möglichſt jedes Kind ſein Bild für ſich hat und lebendig machen kann. Kauft man gar einen abgelaufenen Jahrgang einer Zeitſchrift, ſo hat man Leſe⸗ und Bildſtoffe für viele Wochen. Warum gibts ſo wenig Bildaufſätze in deutſchen Schulheften? Arten der Kriegsbilder⸗Auffätze. Die Hauptarten der Aufſätze nach Kriegsbildern ſind: 1. Die Bild⸗ beſchreibung, 2. die Bildererzählung, 3. die ſelbſtändige Phantaſieerzäh⸗ lung, die nur leiſe durchs Bild angeregt iſt. Selbſtverſtändlich gibts auch hier, wie überall, Grenzverwiſchungen: die Arten gehen häufig ineinander über. . Es iſt gewiß eine heilſame und daher auch notwendige Übung, Bilder genau zu beſchreiben, rein ihrer äußeren Darſtellung nach. Dennoch wird's ſich lohnen, die drei Stufen emporzuklimmen und die Kinder zur Erzählung über das Bild und ſogar zu ſelbſtändiger Stoff⸗ erſinnung und Fadenausſpinnung in nur noch lockern Anſchluß an das gegebene Bild zu führen. Bloße Betrachtung, Bilderzählung und freie Darſtellung nach Bild⸗ anregung werden ſich nicht immer trennen laſſen, da ſie häufig inein⸗ ander übergehen. Wir bringen daher zuerſt einige Gegenbeiſpiele mit den ſteck⸗ brieflichen Beſchreibungen aller Einzelheiten, wobei auch die Umſtändlich⸗ keiten der Beſchreibungstechnik noch nicht abgeſtreift ſind: das „Wir Erſchaut. 169 ſehen“, „Ich ſehe“, „Vorn auf dem Bilde“ uſw. Die weiteren Proben, ganz gleich, ob Beſchreibung oder freie Bilderzählung, zeigen die Über⸗ windung der üblichen Umſtändlichkeitstechnik. Sie nehmen das Bild als Wirklichkeit und ſuchen dieſe wiederzugeben. Gegenbeiſpiele. Abends im Quartier. Wir ſehen hier auf dem Bilde ein Haus. Der Boden iſt mit Stroh bedeckt. Ein Soldat liegt mit einer Decke zugedeckt auf der Erde. Daneben liegen drei andre, die ſind beim Kartenſpiel, der eine hat ſich die Strümpfe und die Schuhe ausgezogen. Wird er wohl nicht frieren? Bei dem Fenſter ſitzt einer und lieſt die Zeitung. An der Wand ſitzt ein andrer und zündet ſich eine Zigarre an. Neben ihm liegt einer auf dem Torniſter und ſchläft, er hat kein weiches Bett wie wir es haben, ſondern er muß mit hartem Strohlager vorlieb nehmen. In dem Fenſter liegen kleine Feldpoſtpakete, die haben ſie gewiß von zu Hauſe oder als Liebesgaben bekommen. Elsbeth Lanke. 5. Schuljahr. Deutſche Kavalleriepatrouille durchreitet eine brennende Stadt. Wir ſehen hier eine brennende Stadt. Sie heißt Szawle in Kur⸗ land. Die Bewohner kommen mit Hab und Gut aus den Häuſern. Die brennenden Balken ſtürzen auf die Straße. Auf der rechten Seite ſind Pferde aufgeſtellt und werden gezählt. Soldaten kommen aus einem Tore heraus und tragen etwas unter dem Arme. Wir ſehen am An⸗ fang der Straße eine Kavalleriepatrouille, die die brennende Stadt durch⸗ reitet. Es ſind fünf Mann. Zwei Offiziere gehen an der Patrouille vorbei. Ein Haus an der Ecke der Straße iſt vom Brande verſchont geblieben. Walter Thelemann. 8. Schuljahr. Der gleiche Bildgegenſtand in Beiſpiel und Gegenbeiſpiel. Die 1. Probe kann noch nicht los vom Bann „Wie unſer Bild zeigt“, die 2. dagegen erhebt ſich über das bloße Ableſen und zeigt uns ein Hineinleſen, ein zwiſchen den Linien Leſen: die freie Bilderzählung. Drei aus einem Dorfe. Als der Krieg ausbrach, mußten ſich ſehr viel Männer ſtellen. So kam'’s, daß ſich auch drei Mann, wie unſer Bild zeigt, aus einem Dorf ſtellen mußten. Sie kamen zuſammen zu einem Regiment. Dieſes Re⸗ giment mußte in einer Schlacht mit eingreifen und hatte große Verluſte. Wie unſer Bild zeigt, ſind auch die drei aus einem Dorf nicht ohne Schaden davon gekommen. Einer iſt im Kampfe geblieben. Der zweite iſt ſchwer verwundet und wird von ſeinem Freunde zum Feldlazarett ge⸗ bracht. Das Pferd des Gefallenen folgt mit geſenktem Kopfe traurig dem Kameraden ſeines Herrn. Warnſtedt (Knaben). 8. Schuljahr. Erſchaut⸗ Die drei Kameraden. Es war Nachmittag. In einem ſchönen Tale lag ein liebliches Dorf. Auf dem Felde arbeiteten viele Leute, welche die ſchöne friſche Luft genießen. Die Sonne ſchien warm, und die Kinder ſpielten auf der Dorfſtraße. Die Landſchaft merkte nicht, was in der Welt vor ſich ging. Am politiſchen Horizonte waren ſchwere Wolken her⸗ aufgezogen. Da kam der alte Herr Lehrer und rief: „Es iſt Krieg, der Kaiſer hat die Mobilmachung befohlen.“ In Windeseile war die Nachricht durch das Dorf gelaufen. Manche Leute machten traurige Ge⸗ ſichter, weil auch nun bald ihre Verwandten mit fort mußten. Als die Männer abends von der Arbeit kamen, gingen ſie in die Schenke, um Näheres zu erfahren. Auch waren jetzt viele Leute unterwegs, um gleiches zu tun. Hier trafen ſich drei alte Schulkameraden wieder. Als Kinder haben ſie zuſammen die Dorfſchule beſucht. In der Kirche hatten ſie zuſammengeſtanden, als ſie eingeſegnet wurden. Als ſie aus der Schule waren, hatten ſie etwas Tüchtiges gelernt. Dann kamen die Soldaten⸗ jahre. Sie waren alle drei bei einem Reiterregimente in einer Eskadron. Jetzt mußten ſie wahrſcheinlich auch zuſammen wieder fort. Und ſo ge⸗ ſchah's. Eines Tages mußten ſie alle drei fort in ihre Garniſon. Sehr ſchwer war der Abſchied von all den Lieben zu Hauſe, noch ſchwerer von der Braut. Bis zum Bahnhofe wurden ſie gebracht; dann fuhr ſie der Zug fort in die Garniſon. Hier wurden ſie noch eine Zeitlang aus⸗ gebildet, dann zogen ſie eines Tages fort ins Feld mit der ſchönen feld⸗ grauen Uniform. Beim Auszuge aus der Stadt bekamen die Soldaten ſehr viel Liebesgaben. Auf der Bahn wurden die Pferde verladen, dann dampfte der Zug ab nach dem Oſten. Auf der Bahnfahrt lernten ſie ihre liebe Heimat kennen. Im Felde angekommen, mußten ſie lange reiten, ehe ſie an die Front kamen, wo ſie dann bald die Feuertaufe erhielten. An einem Morgen mußten ſie ſehr früh aufſtehen, denn der Feind hatte angegriffen und ſchien die Infanterie im Schützengraben überrumpeln zu wollen. Die Reiter ritten eine Attacke ohne beſonderen Erfolg. Da ging es erneut im ſcharfen Ritt zum Angriff vor. Es war ein ſehr heißes Gefecht. Bald ſiegten die Unſrigen, bald die Feinde. Da auf einmal ſchien der Feind zu wanken, denn es war Verſtärkung angekommen. Jedoch ſehr groß waren die Verluſte der Unſrigen. Einer von den drei Freunden war tot und ſchlief den ewigen Schlaf. Der zweite war verwundet und mußte von ſeinem Kameraden geſtützt werden, denn er hatte keine Kraft mehr. Nur der dritte war unverwundet der Schlacht entgangen. Als zum Appell geblaſen wurde, ſtellten ſich viele Soldaten nicht ein, aber jedoch oft ihre Pferde ohne Reiter. Über zwei Drittel waren verwundet oder tot. Das war ein ſehr großer Verluſt. Dann wurde der Kamerad von ſeinem Landsmann ins Lazarett ge⸗ bracht, wo man ihn verband. Nach einiger Zeit wurde die Wunde geheilt, und er konnte wieder kämpfen. Richard Henning. 8. Schuljahr. Erſchaut. 171 Daß auch die reine Bildbeſchreibung die Selbſtverſtändlichkeiten der üblichen Technik („Ich ſehe“ „rechts auf dem Bilde“) entbehren kann, be⸗ weiſen dieſe beiden Proben. Die Schmiede unſelrer Zukunft. (Nach einer Poſtkarte.) Wir verſetzen uns in eine Schmiede. In der Mitte des Raumes ſteht ein großer Amboß, auf ihm liegt ein langes Stück Eiſen, das in dem flackernden Feuer auf dem Herd an der Wand glühend wurde. Es wird von dem Meiſter, es iſt der deutſche Kaiſer Wilhelm II., zu einem langen, ſpitzen Schwerte geformt. Sein Gehilfe, der Generalfeldmarſchall von Hindenburg, ſchlägt mit dem ſchwerſten Hammer der Schmiede auf das Eiſen, es ſoll platt werden, damit es auch in die Scheide paßt. Die beiden großen, ſtarken, kräftigen Männer haben ihre Hemdärmel auf⸗ geſchürzt, und ſie haben ihre Schurzfelle vor, ſie ſehen ſehr geſund aus. Ihre kräftigen, ſehnigen Arme ſind ſchon an die harte Arbeit gewöhnt, deshalb gehen ſie auch mit friſchem Mut an ihr Handwerk. Die beiden Schmiede ſind ſo in ihre Arbeit vertieft, daß ſie nicht ſehen, wie ſich aus dem Dampf, der von dem glühenden Eiſen aufſteigt, zwei große lichte Frauengeſtalten erheben. Die eine ſtellt die deutſche Germania vor. Sie trägt auf ihrem Haupt die deutſche Kaiſerkrone, in der rechten Hand hält ſie einen großen Schild, hinter dem ſie im Kriege Schutz findet. Auf ihrem Panzer ſehen wir den deutſchen Adler. Mit dem linken Arm hält die Germania die Siegesgöttin Oſterreich⸗Ungarns umſchlungen. Sie trägt ebenfalls eine Kaiſerkrone. Ihre Hand umklammert feſt den Griff eines langen, blanken Schwertes, was ſie zum Schutz aus der Scheide gezogen hat. In der linken Hand hält ſie einen Schild, der auf der Vorderſeite mit dem doppelten Adler Oſterreich⸗Ungarns geſchmückt iſt. Die beiden Frauen ſind der Schutzgeiſt der Vergangenheit, Gegen⸗ wart und Zukunft. Elſe Claus. 8. Schuljahr. Die beiden kleinen Kreuzer „Straßburg“ und „Stralſund“ bringen ein feindliches Unterſeeboot zum Sinken. Es wird Abend. Vor uns liegt das endloſe Meer. Der Himmel iſt mit grauen Wolken bedeckt. Weit hinten in der Ferne ſehen wir die beiden deutſchen Kreuzer. Weit von den Kreuzern entfernt ſehen wir das feindliche Unterſeeboot halb auf der Waſſerfläche. Eine Granate ſchlägt auf das Hinterdeck des Unterſeebootes. Die Waſſerwogen ſpritzen hoch in die Luft empor. Es iſt, als wollten ſie das Unterſeeboot ver⸗ ſchlingen. Das Tauchboot liegt ſchon halb auf der Waſſerfläche und iſt dem Untergange nahe. Der Kreuzer Straßburg gibt noch einen Schuß ab, und das Unterſeeboot ſinkt für immer auf den Meeresgrund. Die beiden deutſchen Kreuzer fahren mit Volldampf davon. Willi Rieche. 8. Schuljahr. Eine recht ſchwache Darſtellerin macht im folgenden den Verſuch, vom Bericht über das auf dem Bild Geſehene loszukommen, indem ſie 172 Erſchaut. ſich in den dargeſtellten Raum verſetzt und ſich nun dort, ſtatt auf dem Bilde, umſieht: Abends im Quartier. In einer Wochenſchau, die ich kürzlich überblickte, ſah ich auch Kriegsbilder. Hiervon gefiel mir am beſten das Bild: Abends im Quartier. Von dieſem Bilde will ich einmal erzählen. Das Bild führt uns nach Weſten, alſo nach Frankreich. Am Tage ſind einige Truppen marſchiert. Am Abend war Ruh. So zeigt uns unſer Bild einen Keller, der aus roten Brandſteinen erbaut iſt. Wir ſehen uns einmal im Keller um. Zwei Fenſter befinden ſich hier. Hier hinein haben die Soldaten ihre Kartons, Feldflaſchen uſw. geſtellt. An⸗ den Wänden hängen ihre Mäntel, Gewehre, Koppeln und Helme. Der Raum ſelbſt iſt nicht ſehr groß. Der Keller iſt mit Heu und Stroh ausgelegt. Der Raum iſt von 8 Landſturmmännern bewohnt. Heute abend ſchweigt der Kanonendonner. Heute iſt Heiligabend. Auch im Keller iſt es ſtill. Ein Mann liegt lang im Stroh in ſeinen wollenen Mantel eingehüllt. Ein anderer ſchläft auf ſeinem Torniſter und träumt ſelig von der Heimat. Sein Kamerad neben ihm lieſt die neuſten Kriegsberichte. Neben ihm ſitzt Fritz und denkt an ſeine Frau und ſeine zwei Kleinen. Ein Unteroffizier ſpielt mit noch zwei andern Dame. So hat jeder ſeine Beſchäftigung. Nur das Schnarchen der ſchlafenden Kameraden hört man. Draußen ſchneit es. Im Keller aber iſt Weih⸗ nachtsſtille. Die Soldaten geben ihre Beſchäftigung nun auch auf. Jeder denkt noch mal an ſeine Lieben. Dann gute Nacht! Morgen iſt's Weihnachten. Martha Bücking. 8. Schuljahr. Die nächſten drei Proben benutzen die lebendige Rede, Selbſt⸗ und Zwiegeſpräch, um den Inhalt des Bildes feſtzuhalten: Ein Imbiß auf dem Marktplatz zu Görz. (Angeregt durch ein Bild.) Ja, wie es ſich die beiden Feldgrauen auf dem Bilde ſchmecken laſſen! Sie ſtehen vor einer Gemüſebude und verzehren mit einem ſchelmiſchen Lächeln ihre eben gekauften Äpfel. Ach, es iſt eine wirkliche Erquickung! Seit heute Morgen haben ſie noch nichts genoſſen. „Man gönnt einem kaum noch die nötige Zeit dazu“, meint der eine. „Ich ſtehe ſchon von 5 Uhr an bis jetzt Wache. Auch müde und abgeſpannt wird man von dem ewigen Auf⸗ und Abgehen. Gönnt man ſich auch wirklich mal einen Augenblick Ruhe und ſetzt ſich in das Schilderhäuschen, um ein wenig die Augen zuzudrücken, ſo muß man gefaßt ſein, daß ein Leutnant vor⸗ überkommt und uns anſchnauzt, daß einem Hören und Sehen vergeht, und man hat ſeine drei Tage Kaſten weg. So geht es nun. Ach, der Hunger iſt doch der ſchlimmſte Geſell!“ Schnell nur wird ein Imbiß auf dem Marktplatz genommen und dann geht es wieder auf Wache. Erna Grüneberg. 8. Schuljahr. Erſchaut. 173 Fliegerdeckung. „Heinrich, da oben iſt ja ein Flieger!“ Auf dem Feld ſtand eine Kuh, da krochen die drei Feldgrauen drunter. „Otto, hier iſt es ſchon gemütlich, aber ich habe Angſt, eine Bombe könnte die Kuh treffen, und ſie könnte auf uns fallen, dann ſind wir ja verloren!“ „Pfui, die Kuh wedelt mit ihrem Schwanze in mein Geſicht!“ ſagte Fritz. „Was werden wohl die Franzoſen denken, wenn eine Kuh auf dem freien Felde ſteht!“ ſagte Heinrich. Bald aber hörte das Surren auf, und die drei fröh⸗ lichen Feldgrauen krochen wieder hervor. Gertrud Rink. 5. Schuljahr. Der Oſtpreußen Dank an ihren Befreier. Die Schlacht iſt vorbei; die Ruſſen ſind vernichtend geſchlagen und werden raſtlos von den Truppen verfolgt. Auf einem Nebenwege hält Hindenburg, der Anführer der ſiegreichen Truppen. Ein Stück davon ziehen Truppen vorbei, die trotz des langen Marſches ihrem geliebten Führer brauſende Hochs bringen. Hoch zu Roß grüßt er freundlich. Da nahen ſich ihm Männer und Frauen, die ihrer Heimat Be⸗ freier danken wollen. Vor Hindenburg ſteht ein bärtiger Mann und drückt ihm warm die Hand. Andere Männer jubeln ihm zu und ſprechen in begeiſterten Worten des Vaterlandes Dank aus. Von ferne kommen noch ein paar Männer angelaufen; denn die Kunde von Hindenburgs Anweſenheit verbreitet ſich mit Blitzesſchnelle. Ein paar Schritte weiter kniet eine junge Frau mit ihrem Kinde nieder und faltet andächtig die Hände. Auch eine alte Frau kommt herbeigehumpelt. Nun entſpinnt ſich eine rege Unterhaltung. Hindenburg fragt hauptſächlich: „Haben die Ruſſen euch alles zerſtört, und wie ſeid ihr fortgeflüchtet? Freut ihr euch, daß wir die Ruſſen geſchlagen haben?“ Die letzte Frage wird natürlich kräftig bejaht. Doch nun wird es Zeit für den Feldherrn, aufzubrechen. Noch ein freundliches Zuwinken, noch ein Hoch, und er jagt davon. Kurt Vogel. 7. Schuljahr. Die folgenden Darſtellungen benutzen alle Mittel: Beſchreibung, Er⸗ zählung, Erfindung; namentlich bei der „Emden“ ſind alle Sinnes⸗ gebiete zur Mitarbeit herangezogen. Ran an den Feind. (Nach dem Bilderbogen: Der Heerwurm.) In Flandern war's. Nur noch wenige, ach, zu wenige unſerer Braven hielten die Schützengräben. Die Engländer wollten wieder einen Sturm anſetzen. Da erſcholl plötzlich der Ruf in den deutſchen Schützen⸗ gräben: „Ablöſung iſt da.“ Hinter der Front war ein Zug mit einem ganzen Regimente eingetroffen. Sie waren ausgeſtiegen und hatten noch einmal Eſſen bekommen. Jetzt befahl der Oberſt: Antreten. Bald ſtand alles in Reih und Glied. „Abteilung marſch“, ſagte der Oberſt. Das Regiment ſetzte ſich in Bewegung. Es waren einige Stunden vergangen. 174 Erſchaut. Die Soldaten ſtaunten, ſo was hatten ſie noch nicht geſehn. Zerbrochene Wagen, tote Pferde, alte Schützengräben und Stacheldrahtverhaue ſahen ſie. Sie ſahen auch ſchon die Granaten fliegen. Ordonnanzen ritten hin und her. Kraftwagen jagen vorbei. Sie bringen Verwundete zur Ver⸗ bandsſtelle. Granaten ſchlagen in den Schützengräben ein. Endlich ſind ſie im erſten Schützengraben. Sie werden dann immer weiter vorgeſchickt. Willy Thielbeer. 8. Schuljahr. Das Gebet vor der Schlacht.*) Es iſt Befehl gekommen, 2 Regimentern, die von den Ruſſen ſtark bedrängt ſind, Hilfe zu bringen. Sie haben ſich fertig gemacht und marſchieren dem Feinde zu. Doch ehe ſie in die Schlacht gehen, wollen ſie noch einmal beten. Deshalb machen ſie auf einem freien Felde halt und beten. Alle Mann knien nieder, nehmen den Helm ab und beten inbrünſtig zu Gott. Tiefe Stille herrſcht. Nur die Fahne, die der Wind hin und her weht, hört man ſchlagen und flattern. Mancher hat jetzt zum letztenmal gebetet. Der Hauptmann erhebt ſich, ſetzt den Helm auf und wartet auf die noch Betenden. Jetzt ſind alle fertig, und der Haupt⸗ mann befiehlt den Sturm. Alle ſind ſiegesgewiß und ſtürmen, den Tod nicht ſcheuend, in die feindlichen Reihen. Wilh. Boedel. 7. Schuljahr. Unſere „Emden“ auf der Jagd. Es iſt Nacht. Wild tobt das Meer. Der Himmel iſt mit Wolken bedeckt. Unaufhörlich zucken Blitze hernieder. Dröhnend grollt der Donner über dem in ſeinen tiefſten Gründen aufgewühlten, toſenden Meere. Plötzlich wird die Dunkelheit von langen, grellen Lichtſtrahlen, die ſuchend über die ſich zu Bergen türmenden, brauſenden und ziſchenden Wogen dahingleiten, unterbrochen. Es ſind Scheinwerfer, die dieſe Strahlen ausſenden. Das Schiff, zu dem ſie gehören, iſt die tapfere „Emden“, die ſchon lange im Bengaliſchen Meerbuſen ihr Weſen treibt. Jetzt hat man auf ihr, mit Hilfe der Scheinwerfer, ein fliehendes, feindliches Schiff entdeckt. Sofort kommt Leben in das Schiff. Mannſchaften ſowie Offiziere arbeiten fieberhaft. Auf das Kommando: „Mit Volldampf voraus!“ entquellen den Schornſteinen dichte Rauchwolken. Trotzdem ſich das feindliche Schiff die größte Mühe gibt, zu entkommen, iſt ihm die „Emden“ bald ſo dicht auf den Ferſen, daß ſie ſich mit dem feindlichen Dampfer verſtändigen kann. Jetzt ſieht man auf der „Emden“ erſt, was man für einen guten Fang gemacht hat. Es iſt ein großer britiſcher Dampfer. Der Kommandant der „Emden“, Fregattenkapitän Karl von Müller, läßt einen blinden Schuß abgeben und fordert zugleich den eng⸗ liſchen Kapitän durchs Sprachrohr auf, ihm ſein Schiff zu übergeben. Paul Andreas. 7. Schuljahr. Nach einem Bilde aus der bekannten Sammlung in Franz Schneiders Verlag, Berlin⸗Schöneberg. Erſchaut. 175 Wie ein Bild ein andres hervorzaubert. Den Humor des widerſpenſtigen Bratens hat der Knabe nicht erfaßt; ein andrer aber macht flugs einen „entwiſchten Braten daraus, nimmt ſtatt des Schweines ein Huhn und — freut ſich nun mit den andren Schülern dieſer ſeiner Erfindung. Das ſind ſo kleine Darſtellungs⸗ freuden! Ein widerſpenſtiger Braten. Ein Schwein läuft herrenlos die Landſtraße entlang. Dieſes ſieht ein deutſcher Soldat. Raſch nimmt er den Torniſter runter. Er zieht den Säbel heraus und läuft hinter dem Schweine her. Bald hat er es am Schwanze und gibt dem Schweine einen Hieb auf den Kopf. Ohn⸗ mächtig bricht es zuſammen. Die Soldaten, die noch da ſind, laufen alle hin, wo der Braten iſt. Bei den Zuſammengelaufenen iſt ein Fleiſcher. Der verſteht ſich aufs Schwein! Gleich wird es geſchlachtet. Der es ge⸗ fangen hat, bekommt das größte Stück. Nun wird gebraten und gekocht. Von allen Seiten kommen die Soldaten auf den Geruch zugelaufen. Nun geht's ans Schlachtefeſteſſen. O. Gebhardt. 7. Schuljahr. Ein entwiſchter Braten. Die Soldaten näherten ſich einem kleinen Dorfe. Sie haben lange auf Proviant warten müſſen. Da hört ein Soldat, der durch ein enges Gäßchen geht, das Gackern einiger Hühner. Die Tür iſt aber verſchloſſen. Er nimmt ſein Beil und haut die Tür ein. Er geht hinein und ſieht im Hühnerſtalle viele Hühner. Jedes Hühnerneſt iſt mit Eiern belegt. Er nimmt die Eier und ſteckt ſie in den Brotbeutel. Gleich darauf fängt der Soldat ſich ein Huhn und will es eben beiſtecken, da bläſt der Horniſt zum Sammeln, und ſchnell läuft der Soldat zum Sammelplatz, aber das Huhn war beim Laufen entwiſcht. Und als die Soldaten das Gewehr über die Schulter nehmen, rennt den Soldaten ſein Hintermann an den Brotbeutel, und alle Eier ſind zerdrückt. O. Fiſcher. 7. Schuljahr. Die freie Bilderzählung. Sie iſt ſehr anregend, macht auch ſchwächern Schülern Mut und läßt Beobachtung und Phantaſie helfend im muntern Bunde zuſammen⸗ arbeiten. Kein ſchöner Tod! Es gibt ſo viele, die vermißt ſind. Meiſtens ſind ſie in Gefangen⸗ ſchaft geraten, ich habe aber ein Bild geſehen, auf dem ein Soldat im einſamen Walde ganz allein und vergeſſen liegt. Er iſt auf einer Pa⸗ trouille von einer feindlichen Kugel überraſcht worden. Eines Tages kam der Befehl in den Schützengraben: „Auf Patrouille!“ Ein Unter⸗ offizier und acht Mann mußten gehen. Es war gerade gegen Mitter⸗ nacht. Sie ſchlichen leiſe und langſam vorwärts. Da bekamen ſie plötz⸗ lich ſtarkes Feuer. Sie ſahen ſich nun einer großen Übermacht gegen⸗ über, und es hieß, ſich ſchnell im Schützengraben in Sicherheit zu bringen. 176 Erſchaut. Sie zogen ſich nun ſchnell zurück, als ſie aber dort angekommen waren, merkten ſie erſt, daß der beſte Kamerad fehlte. Es wurde nun gleich umhergeſucht, aber man fand ihn nicht. Dieſer lag dort draußen im Walde und hatte einen tödlichen Schuß in der Bruſt. Niemand kam, um ihm zu helfen. Es wurde Tag und wieder Nacht, und der Soldat hatte große Schmerzen, er lag im Schnee, vergeblich hoffte er auf Hilfe. Er wurde immer ſchwächer und fühlte den Tod nahen. Noch einmal gingen ſeine Gedanken in ſeine Heimat. Dann ſchloſſen ſich die Augen und er verſchied. Tiefe Stille herrſcht im Walde, ein Fuchs hatte von dem toten Soldaten Witterung bekommen und lockt ihn herbei. Er weiß, daß ihm dieſer nichts mehr tun kann. Nun liegt der arme Soldat draußen im tiefen Walde mit einer Schneedecke bedeckt. Das war kein ſchöner Tod. Gertrud Senf. 7. Schuljahr. Nicht am Bilde vorbei erzählen. Leicht ſchweifen die Gedanken, namentlich bei den Knaben, von jedem Kriegsbild hinweg und hin ins Handgemenge. Das Bild eines Verwundeten, der trauernden Mutter, des Eiſernen Kreuzes, eines Krieger⸗ grabes wird gar nicht als Stimmung erfaßt, ſondern nur als Ausgangs⸗ punkt benutzt, um eine Kampfſzene zu erzählen, in der der Verwundete, der gefallene Sohn, der Ritter des Eiſernen Kreuzes, die Ruhenden im Heldengrabe flüchtig erwähnt werden. Einfachen Bildern eine wirklich angepaßte Erzählung hinzuzufügen, iſt oft gar nicht leicht. Ein Hund ſpäht ſcharfen Auges über den Rand des Schützengrabens hinweg, neben ihm ein Offizier. Das könnte auch Aufgabe für eine angenommene Hand⸗ lung ſein. Denn mehr als dieſe Worte verrät auch das Bild nicht. Ein Knabe hat ſich nun bemüht, über die bloße Beſchreibung durch eine Erzählung hinauszukommen. Den Mädchen ſchien die Erzäh⸗ lung nicht den Zuſammenhang mit der Bildlage zu wahren, und ſo ver⸗ ſuchten ſie eine Gegenerzählung. Ein treuer Freund im Schützengraben. „Was mag nur der Hund vorhaben? Er ſpäht ja ſo aufmerkſam nach dem feindlichen Graben hinüber“, ſo ſprach ein Offizier im vorderſten Schützengraben zu ſich ſelbſt. Dann ſah auch er ſcharf nach dem feind⸗ lichen Graben hinüber. „Jetzt weiß ich's“, ſagt er nach einer kleinen Pauſe, „die Franzoſen beſchießen eine Patrouille, die ſich ſoeben am Waldrande zeigte“. Dasſelbe hatte auch ſchon der Hund bemerkt. Doch wo war dieſer plötzlich hin? Er war nicht mehr da. Der Offizier ſuchte ihn, fand ihn aber nicht; er pfiff, aber der Hund kam nicht. End⸗ lich ſah er ihn vom Waldrande her kommen. Als er näher kam, er⸗ kannte der Offizier, daß er die Patronentaſche eines Soldaten im Maul hielt. Kurz nach ſeiner Ankunft drehte ſich der Hund aber wieder um und lief in der Richtung nach dem Walde zurück. Der Offizier folgte Erſchaut. 177 ihm. Es ging ein Stück in den Wald hinein, bis hinter ein Gebüſch. Hier lag ein Verwundeter, der ſich vom Waldrande bis hierher geſchleppt hatte, um vor den Kugeln der Franzoſen geſchützt zu ſein. Der Hund hatte ihn aber zuſammenbrechen ſehen und war ſeiner Spur gefolgt. Der Offizier erteilte dann die nötigen Befehle an die Sanitätskolonne. „Brav gemacht!“ ſprach er zu dem Hunde, und ſie kehrten zuſammen in den Schützengraben zurück. Otto Gerlach. 8. Schuljahr. Der treue Wächter. Was mag denn der Hund nur haben, ſchon einige Minuten lauſcht er angeſtrengt nach dem Waldrande hin. Der neben ihm ſtehende Offi⸗ zier ſieht ebenfalls mit geſpanntem Geſichtsausdruck über den Rand des Grabens hinweg nach jenem Walde. Jetzt ſetzt er das Fernglas an. Da! bewegten ſich nicht die Zweige? Bei dieſer Windſtille iſt das doch unmöglich. Er ruft den Mannſchaften zu, auf ihrer Hut zu ſein, und dieſe harren, das Gewehr im Anſchlag, auf weitere Befehle ihres Führers. „Sollte ſich etwa der Feind nähern?“ beginnt da einer. „J wo, der liegt hinterm Walde“, erwidert ein anderer. „Na, ich meine doch, wir wollen den Franzmann würdig begrüßen, falls er es wagen ſollte, uns mit einem Beſuch zu beehren“, fällt jetzt ein Dritter ein. Das Ge⸗ ſpräch verſtummt. — Jetzt ſpringt der Hund auf den Offizier zu, und wedelt mit dem Schweife, um dann mit einem Satz wieder auf den Grabenrand zu ſpringen. Was haben die ſcharfen Augen des treuen Tieres erſpäht? Der Offizier ſetzt wiederum das Fernglas an. Was iſt es, was ihn ſo in Erregung verſetzt? Ich ſehe nur ein ödes Stoppel⸗ feld, in dem die Granaten tiefe Furchen geriſſen haben. Doch er ſieht mehr. Einige ſchwarze Punkte nähern ſich langſam dem Graben. „Wartet, Schufte, diesmal habt ihr euch verrechnet, eure Bemühungen ſollen belohnt werden“, knirſchte der Offizier in innerer Wut. — Nach Ver⸗ lauf von etwa einer Stunde wurde eine gefangene franzöſiſche Patrouille nach Deutſchland transportiert. Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr. Die ethiſche Betrachtung über Bilder. Das Bild wird dabei Veranlaſſung, nachdenkliche Betrachtungen auszuſprechen. Hier iſt beſonders die zweite Probe lehrreich, die frei⸗ willig gebracht wurde. Die Verfaſſerin knüpfte nicht an dargeſtellte Handlungen, ſondern an den Geſichtsausdruck der Soldaten an. Solche ſelbſtändigen Leiſtungen haben einen hohen Darſtellungs⸗ und erzieh⸗ lichen Wert. Die Kriegsblinden. Wie viele Soldaten haben jetzt im Kriege das Beſte, was ein Menſch beſitzt, nämlich das Augenlicht, verloren. In Belgien meiſt ſind die Soldaten, welche verwundet waren, von den Franktireuren überfallen worden, und dieſe haben ihnen mit dem Bajonett die Augen ausgeſtochen. Aber nicht alle Soldaten haben das Augenlicht durch die rohen Hände der Franktireure verloren, manche ſind durch einen Schuß ums Augen⸗ Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 1² 178 Erſchaut. licht gekommen. Die blinden Krieger ſind ſehr zu bedauern, denn ſie haben mehr zu ertragen, als die andern Verwundeten, die nur ein Bein oder einen Arm verloren haben. Die Blinden können auch nie wieder geheilt werden, und können nie wieder das Licht der Welt erblicken. Der Dichter „Schiller“ drückt ſich in dem Theaterſtück „Tell“ richtig über die Blinden aus, er ſagt: „Sterben iſt nichts, aber leben und nicht ſehen, das iſt ein Unglück.“ Damit es den erblindeten Kriegern nicht ſo ſchwer fällt, das Unvermeidliche ertragen zu müſſen, hat der Staat dafür geſorgt, daß „Kriegsblindenheime“ errichtet wurden. In Berlin iſt vor kurzer Zeit ein ſolches Heim eröffnet worden. Ein Bild aus der Zeitſchrift ſtellt uns darüber folgendes dar: Im Parke, der ſich vor dem Heim befindet, ſitzen die blinden Krieger auf den Bänken unter den Bäumen. Sie ſind von den Schweſtern hierher geführt worden, damit ſie ſich an der friſchen Luft etwas erquicken können. Die Prinzeſſin Auguſt Wilhelm und die Frau von Ihne haben die Kriegsblinden be⸗ ſucht. Sie ſprachen mit jedem einzelnen Krieger, und laſſen ſich von dieſen ihre Erlebniſſe erzählen. Nicht ſelten fragen ſie nach der Familie des Blinden. Den Blinden werden die Herzen dann oft recht ſchwer, wenn ſie an ihre Familie denken, denn ſie können ihre Lieben nie wieder ſehen. Die Prinzeſſin tröſtet ſie dann ſo gut wie ſie kann, und über⸗ reicht ihnen kleine Geſchenke. Auf dem Bilde ſieht man, wie ſie einem erblindeten Feldwebel einen Blumenſtrauß überreicht, dieſer nimmt ihn auch dankbar an. Wenn die Blinden merken, daß ſie nicht vergeſſen und liebevoll gepflegt werden, dann wird es ihnen auch leichter, das ſchwere, unvermeidliche Unglück zu ertragen. Die Kriegsblinden brauchen ſich jetzt auch keine Sorgen um ihre Lieben zu machen, denn dieſe werden von dem Staate gut verſorgt. Die Blinden erlernen auch nach und nach ein Handwerk, damit ſie ſpäter einmal ihre Lieben wieder ſelbſt ernähren können. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr. 11 „Lieb' Vaterland magſt ruhig ſein .. . Ja, ſo kann man die Soldaten oft ſingen und ſagen hören. Beſonders erfreulich iſt es, beim Abſingen dieſes Liedes in ihre Geſichter zu ſchauen, aber nicht bloß in die der im Inlande verweilenden, nein, die Geſichter derer, die im Schützengraben oder ſo wo im Felde ſich befindenden Feld⸗ grauen müßte man ſehen, da wird man keine Spur von Entmutigung finden, wie es unſere Feinde ſo gern berichten. Ja, etwas anderes prägt ſich deutlich im Geſicht eines jeden aus und das iſt Entſchloſſenheit. Ihr Wahlſpruch heißt: „Siegen oder ſterben.“ So einen ſchmachvollen Frieden, wie der Baſeler war, müſſen wir Deutſchen, ſo gut es geht, vermeiden. Dieſe Entſchloſſenheit, wie ſie die Geſichter der Feldgrauen zeigen, iſt ſelten auf Bildern ſo wiederzugeben. In einer Zeitſchrift wurde ein Bild veröffentlicht, das uns ein Lager der Feldgrauen im Innern der Kirche in Bolimow darſtellte. Überall ſaßen, lagen und ſtanden die Feldgrauen. Einige ſaßen auf den Altarſtufen und laſen Zeitung. Wahrſcheinlich waren es welche aus der Heimat. Wenn ſie Erleſen. 179 die vielen Todesanzeigen laſen und überall die Kreuze ſahen, da wurde es ihnen wohl wehe ums Herz, und noch ärger denn je werden ſie ſich vorgenommen haben: „Siegen oder ſterben,“ das iſt unſer Los auf Erden. Darum rufen wir immer und immer wieder ins Vaterland hinein: „Lieb' Vaterland, magſt ruhig ſein!“ Luiſe Herrfurth. 8. Schuljahr. Das geſchriebene Bild. Eine künſtleriſche Leiſtung im kleinen entſteht, wenn der Aufſatz nicht mehr das Bild beſchreibt, auch keine Bilderzählung bietet, ſondern ſich ſelbſtändig mit eigener Stimmung neben das Bild ſtellt. Dieſe Stimmung, die dem Maler den Stift führte, wird dann nicht vom Bilde übernommen, ſondern innerlich ſelbſtändig erzeugt und in Worten aus⸗ gedrückt. Vgl. hierzu auch „Das Panzer⸗Automobil“, S. 139. Soldaten beim Abkochen. Hier ſieht man, daß auch die Soldaten Hunger haben. Wenn ſie ſich wohl auch nach Mutters Fleiſchtöpfen ſehnen werden, der Appetit iſt doch nie ſo gut, als wenn man abends nach kühnem Ritt hungrig und müde am Biwakplatz ankommt und ſeine Konſervenbüchſe aus der Satteltaſche zieht. Da kocht man auf der Mutter Erde und ſchläft auf dem feuchten Raſen ebenſogut — und die Sterne geben das Licht dazu. Frida Otto. 8. Schuljahr. Die Pioniere. Nun flink an die Arbeit! In einer halben Stunde kommt ſchon der feindliche Zug, der dem Gegner friſche Lebensmittel und Munition zuführen ſoll — hier muß er entgleiſen, die Zugbeſatzung wird über⸗ fallen und der ganze Transport iſt in unſeren Händen: So ertönte das Wort des Oberſten. Da arbeiten die Pioniere unter der Aufſicht von Offizieren und ſtoßen und reißen und ſtemmen und zwängen mit Stemmeiſen und Zange, um eine große Strecke der Schienen zu lockern. Aber es muß ganz un⸗ auffällig ſein, daß es der Feind nicht zu früh merkt, und dann raſch hinein ins Verſteck! Die Pioniere ſind geſchickte Kerle, ſie können noch allerhand andere Dinge bauen, z. B. Brücken über breite, tiefe Flüſſe, lange und tiefe Schutzgräben ausheben, Hinderniſſe anlegen uſw. Frida Otto. 8. Schuljahr. Erleſen. 1. Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen. Der Briefwechſel mit Feldgrauen iſt an und für ſich ſchon Aufſatz und Gegenaufſatz. Briefe, kleine Zettel für Feld⸗ päckchen, Karten, Liebesgaben⸗Verslein haben in all ihrer Beſcheidenheit doch eine große Bedeutung für die ſchriftliche Darſtellung. Vielen Kindern zeigt durch ſie erſt der Weltkrieg, daß das Schreiben nicht eine Schulübung mit Selbſtzweck iſt. Schreiben 12* 180 Erleſen. Erwachſene, ſo wollen ſie etwas mitteilen, erbitten, erreichen, oder als Schriftſteller wollen ſie werben, beeinfluſſen, wirken. Solch Hinausgreifen über das bloße Üben erleben jetzt beim Schreiben einiger Zeilen an die Krieger die meiſten Schüler zum erſten Male. Höchſtens haben manche bei wirklich eigenen Darſtellungen ſchon die Be⸗ einfluſſung ihrer Klaſſe erlebt, Ergriffenheit oder Lachen, je nach der Aufſatzweiſe. Dies neue Wirken des Darſtellens in die Ferne und auf fremde Menſchen aber, das jetzt der Krieg bringt und fordert, iſt viel wichtiger und größer. Methodiſch lehrt es uns, wie ein eigentlicher Aufſatz Mitteilung, Aufſetzen von Gedanken ſein und wie er Wirkungen, nicht nur Übungswert, haben ſollte. Mitſchüler, Eltern, Lehrer mußten Bardus irdend etwas erſehen, erfahren und an der Darſtellung Teilnahme empfinden önnen! Briefe an Soldaten ſchreiben! Das iſt die ſelbſtverſtändlichſte Aufſatz⸗ art im Weltkriege. Die Antworten aber ſind eine vielfache Kriegsaufſatzquelle. Die Schüler ſchildern entweder ihren Briefwechſel mit Soldaten, zeigen, wie er ſich entſpann und weiter entwickelte, ſtellen Bemerkenswertes aus Soldatenbriefen heraus, oder ſie ſchreiben über beſtimmte Briefe und Anſichts⸗ karten der Soldaten; vielleicht malen ſie auch nach Feldpoſtbriefen Kriegs⸗ ereigniſſe genauer aus. 1. Briefwechſel mit Feldgrauen. An einen Alleinſtehenden! Lieber Feldgrauer! Da Sie nun keine Verwandten haben, will ich Ihnen ein Paket ſchicken. Es iſt nicht viel drin, aber etwas doch. Es iſt ja bloß ein Pfundpaket. Aber ich will Ihnen doch eine Freude machen. Nun laſſen Sie ſich alles gut ſchmecken. Herzliche Grüße von Ihrer Erna Degener. 5. Schuljahr. Lieber Vater! Vielen Dank für Deinen Brief. Wir freuen uns, wenn wir eine Nachricht erhalten. Um Dir auch eine Freude zu machen, ſchicken wir Dir ein Weihnachtspaket. Obenauf kommt natürlich der Weihnachtsweck. Dann folgen die Zigarren. Sie ſind von Beckers. Ich ſoll vielmals grüßen. Die Handſchuhe hat Großmutter geſtrickt. Hat Frau Heyne ſchon wieder geſchrieben? Vielleicht ſchickt ſie wieder einen Weihnachts⸗ baum. Uns hat Onkel Franz zwei Stück geſchickt. Wann iſt Dein Kurſus zu Ende. Sogar Hertha hat Dir geſchrieben. Wie wir ſo ſitzen und ſchreiben, hören wir, wie ſie etwas vor ſich hinſpricht. Wir laſſen es uns ſagen, und da kommt folgendes heraus: „Lieber Vater! komm doch bald mal Hauſe, Hertha will dich mal drücken.“ Wir haben Dir den Zettel mitgeſchickt. Da kannſt Du die Schreibkunſt Herthas be⸗ wundern. Laß bald etwas von Dir hören. Viele Grüße von allen! Karl Petri. 7. Schuljahr. Der folgende „angenommene“ Briefwechſel beweiſt, wie Kriegs⸗ briefe noch lange nach Friedensſchluß Aufgabe des Aufſatzunterrichts ſein können: Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen. 181 Brief zum Weihnachtsfeldpaket. Nordhauſen, den 10. 12. 1915. Lieber Onkel! Wie ich aus Deinem Brief erſehen kann, befindeſt Du Dich bei guter Geſundheit. Nachher will ich Dein Weihnachtspaket packen. Wirſt wohl die Augen weit aufmachen! Doch will ich Dir nichts verraten. Bei uns werden eifrige Vorkehrungen getroffen, um das liebe Weih⸗ nachtsfeſt, das nun ſchon zum zweiten Male in dieſem Weltkrieg vor der Tür ſteht, ſowohl für uns als auch für Euch Feldgrauen recht würdig zu geſtalten. Unſere „Nordhäuſer Zeitung“ ſammelt ſchon eifrigſt Pakete und Geldgaben. Es ſind wohl ſchon 1800 Päckchen mit nützlichen Sachen zuſammengekommen. Du ſiehſt alſo, lieber Onkel, daß man Euer draußen im Schützengraben nicht vergißt. Bekommſt Du zu Weih⸗ nachten auch Urlaub? Habt Ihr ſchon in Eurem Schützengraben ein Weihnachtsbäumchen? Vater will ſoeben einen holen. Hier in Nord⸗ hauſen ſind ſie ſehr teuer. Ich bin geſpannt, was ich zu Weihnachten bekommen werde. Ich wünſche mir ein gutes Buch, Schlittſchuhe und eine Taſchenlampe. Hoffentlich könnt Ihr Weihnachten in Ruhe vor Euren Feinden feiern. Wie werden die Franzoſen und Engländer ſtaunen, wenn Ihr „Stille Nacht, heilige Nacht“ ſingt. Bei uns iſt es jetzt biſſig kalt. Doch, ich will jetzt ſchließen; denn es beginnt zu dämmern. Schreib'’ bitte, bald wieder! Mit herzlichen Grüßen auch von den Eltern verbleibe ich Dein Kurt. Kurt Vogel. 7. Schuljahr. Antwort auf den Brief. (Gekürzt.) Etwa 4 Tage nach dem Weihnachtsfeſt erhielt ich von meinem Onkel Antwort auf meinen Brief. Er lautete folgendermaßen. Lieber Kurt! Pünktlich am erſten Weihnachtstage erhielt ich Deinen Brief mit dem Weihnachtspakete. Meine Freude kannſt Du Dir ja leicht ausmalen. Nicht nur bei Euch daheim, ſondern auch hier bei uns vorm Feinde traf man eifrige Vorkehrungen. Die Hauptſache und Hauptſorge war zunächſt, uns einen Baum zu ſchaffen. Mehrere Kameraden, darunter auch ich, machten uns auf die Suche. Doch zu unſerm größten Bedauern entdeckten wir keinen. Weit und breit war kein Baum zu ſehen. Schon wollten wir unverrichteter Sache wieder zurückkehren, da . . . . . Nun war Heiligabend. Alles war ſtill; auch der Feind ließ ſich nicht hören. Die Dunkelheit ſenkte ſich herab. Trotzdem wurden Wachen ausgeſtellt. Jetzt war die Zeit gekommen, unſern Baum anzuzünden. Andächtig, die Hände ſtill gefaltet, ſtanden wir vor dem im Lichterglanz erſtrahlenden Baume. Bei dem Liede „Stille Nacht, heilige Nacht“, das nun folgte, traten manchem von uns die Tränen in die Augen, wenn er der Lieben daheim gedachte. 182 Geleſen. Jetzt erhob ſich unſer Kompagnieführer Schwarz und hielt eine kurze, aber zündende Anſprache, die mit einem Gebete für Kaiſer und Reich ſchloß. Darauf ſangen wir noch ein paar Weihnachtslieder. Dann fand die Verloſung der Pakete ſtatt, bei der faſt jeder ein kleines, paſſendes Geſchenk bekam. Nach ein paar gemütlich verlebten Stunden legten wir uns hin. Das war unſer Weihnachten! Am erſten Weihnachtstage ging ich mit vielen andern zur Poſt und holte mir neben andern auch Euer Paket ab. Da ich jetzt „Schmiere“ ſtehen muß, will ich ſchließen. Sei vielmals gegrüßt von Deinem Onkel Paul. NB. Grüße auch Deine Eltern. Kurt Vogel. 7. Schuljahr. Reimverſuche: Kriegerſtrumpfgedichte. Unſere Schülerinnen konnten zuerſt ſchwer Strickgarn von den Vereinen erhalten, da mit Recht arbeitsloſe Mütter gegen Entgelt durch Stricken beſchäftigt werden ſollten. Da kehrten die Mädchen das alte Sprichwort des Männerſtolzes um und ſagten ſich: Selbſt iſt die Frau! Ein Teil der für das Rote Kreuz beſtimmten Kinder⸗Sammlung wurde zum Wollankauf auf eigene Fauſt verwandt, die fertigen Strümpfe wurden durch ins Feld ziehende Soldaten zur Truppe gegeben oder direkt an das Heer des Kronprinzen geſchickt. Nebenbei geſagt: die Adreſſe „An die Armee des Kronprinzen“ genügte glücklicherweiſe. Aber kein Paar Kriegerſtrümpfe ohne Gruß, ohne ein Wort der Anerkennung für unſere braven Kämpfer! Und damit der Zettel nicht verloren ging, ward er fein ſäuberlich in die tiefſten Tiefen und Abgründe des Soldatenſtrumpfes ver⸗ ſenkt! Ein verlockender Gedanke: Was wird der Soldat ſagen, der nichtsahnend ſeinen Kriegerfuß in die weiche Wolle wühlt und plötzlich auf ein Briefchen aus einer Nord⸗ häuſer Volksſchule ſtößt? Oder der da im Schützengraben einen Mädchennamen lieſt, deſſen er ſich aus der Heimat trotz allen Sinnens nicht erinnert? Sollte da ein Irrtum vorliegen: ein Mädchen mit ſolchem Namen gehört doch nicht zu den Jugendbekannten aus der fernen Heimat, für die man jetzt kämpft? Die Reime werden unſere Krieger belehrt haben, wie unſere Gedanken ſtets bei ihnen auf den Schlachtfeldern weilen, wie ſich aber fleißige Hände unermüdlich für ſie regen. Und im Strumpf drin, wo ſolch gereimtes Brieflein ſtak, wird ſich's noch mal ſo warm und ſchnell weiter marſchieren, wenn die große Entſcheidung gegen den Feind erſt gefallen ſein wird. Hier einige Strumpfgedichtsproben: So mancher Mann im Felde ſteht, Tagsüber große Strecken geht; Für ihn dann eine Wohltat iſt, Wenn er auch ganze Strümpfe kriegt. Von wem dies Paar geſtricket iſt, Wohl ſchwerlich zu erraten iſt. Sie halten warm, o glaub' es mir, Ein deutſches Mädchen ſchenkt ſie dir. Ich ſtrickte ſie mit eig'ner Hand, Marſchier damit in Feindesland. Verjage ihn, den böſen Feind, Bis wir dann wieder ſind vereint. Verſohle ihn, ſo lang es geht, Und wenn der Strumpf in Stücke geht, Doch ſchreib', ob ſie dir gut getan, Dir liebem, treuem, deutſchem Mann. Nun zieht an die neuen Socken, Sucht den Feind heranzulocken; Haut ihn, daß die Schwarte kracht, Was euch Ehr', uns Freude macht. Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen. 183 Die herzlichſten Wünſche zur Wiederkehr Strickt ich in dieſe Socken Uns Mädchen iſt das Herz ſo ſchwer, Doch ſeid ihr unerſchrocken. Mit Mut und Kraft, drauf auf den Feind Ihr Mutigſten von allen! Ein Volk, ſo feſt und treu vereint, Läßt unſer Gott nicht fallen! Mit warmen Füßen kämpft ſich's gut, Drum ſoll euch dies hier nützen. Kämpft weiter mit dem deutſchen Mut! Gott mag euch, Tapfere, ſchützen! Sei ſchön gegrüßt, du Krieger, Vom ſchönen Harzesrand. O, kehr bald heim als Sieger Ins teure Vaterland. Doch haue erſt zu Scherben, Den Briten, dieſen Wicht, Franzoſen, Ruſſen, Serben, Der gelbe Japs fehlt nicht. Und wenn dir ſollte fehlen, Cigarr'n und Priemtabak, Bitte, tu mir's erzählen, Ich ſchick 'nen ganzen Pack. Drum ſchreibe mir nur eilig Auf einer Feldpoſtkart' Genaueſte Adreſſe, Ich habe viel geſpart. 2. Über den Briefwechſel. Wie kam ich in Briefwechſel mit einem Feldgrauen? „Was ſuchen Sie, ſagte ich zu einem Feldgrauen, der ſeine Blicke nach den Häuſern richtete.“ „Ich möchte gern Bier, es darf aber nicht ſo teuer ſein. Mein Kamerad erzählte mir nämlich, hier in dieſer Straße gäbe es ſchönes Bier, und nun bin ich beim Suchen.“ Ich brachte ihn nun an den richtigen Ort. Nach ſeinem Sprechen mag es wohl ein ganz anſtändiger Menſch geweſen ſein, aber ich kümmerte mich nicht mehr um ihn. Nur einmal, ehe er ins Feld kam, erkundigte er ſich nach meiner Adreſſe. Als ich nun eines Tages von dieſem Feldgrauen einen Brief bekam, war mein Staunen übergroß, denn ich hätte dies nie gedacht, daß ich von einem ganz unbekannten Krieger einen Brief bekäme. Er ſchilderte in ſeinem Briefe das Leben und Treiben im Kriege, und zwar in Serbien. Ich ſchrieb ihm auch und bekam dann je alle zwei Wochen einen Brief oder eine Karte. Er ſchreibt ſo oft, daß ich meiſtens 2 — 3 Briefe er⸗ halte, ehe ich einen ſchreibe. Meiſt ſind es ſehr nette Briefe. Er war ſogar ſo liebenswürdig und ſchrieb, wenn er das Glück haben und wieder nach dem ſchönen Nordhauſen zurückkehren ſollte, ſo wollte er mir ein ſchönes Geſchenk kaufen, und ich könnte es mir ſelbſt wählen. Ein kleines Andenken habe ich ſchon bekommen: Es iſt ein ſerbiſches Geldſtück. So ſtehe ich bis jetzt noch im Briefwechſel mit einem Feldgrauen. Margarete Teichmüller. 8. Schuljahr. Erleſen. Wohin mein Spazierſtock gewandert iſt. Viele Soldaten ſind am Bein verwundet. Wenn ſie aus dem Zuge auf den Bahnhof wollten, dann mußten ſie immer humpeln. Da ſagte unſere Lehrerin: „Tragt doch mal Spazierſtöcke auf den Bahnhof, es ſind ſo wenig da!“ Da bin ich mit meiner Mama hingegangen und habe 3 Spazierſtöcke gekauft. An die Spazierſtöcke habe ich kleine Briefchen gehängt, darin ſtand: Lieber Herr Soldat! Ich ſchenke Ihnen einen Spazierſtock, für das kranke Bein. Er ſoll Ihnen als Stütze dienen. Es wünſcht Ihnen nun gute Beſſerung Ihre Ilſe Karſtädt. Nun war ich aber geſpannt, ob ich wohl Antworten bekäme. Jeden Tag ſagte ich: „Mama, wohin wohl meine Spazierſtöcke gewandert ſind?“ Endlich bekam ich zwei Karten und einen Brief. Der Brief freute mich am meiſten. Ein Landwehrmann mit dem Eiſernen Kreuz hatte ihn ge⸗ ſchrieben. Er bedankte ſich für die Kleinigkeit ſehr und ſchickte ein Bild mit. Darauf iſt er und ſeine ganze Familie, auch ein Mädchen von meinem Alter iſt dabei. Auf der Bruſt trägt der tapfere Landwehrmann das Eiſerne Kreuz, und in der Hand hält er meinen Spazierſtock. So iſt der Stock nun aufs Bild gewandert. Nach langer Zeit bekam ich von meinem Landwehrmann eine Karte aus Flandern. Da lag der Tapfere ſchon wieder im Schützengraben. Ob er wohl jetzt noch lebt? Ilſe Karſtädt. 4. Schuljahr. Der Briefverkehr mit einem Feldgrauen wird ſich ſehr verſchieden angeknüpft und ausgeſtaltet haben. Raummangels wegen aus den vielen Proben nur Eingang und Schluß eines Aufſatzes: Eines Abends, es war zur Zeit der Mobilmachung, ſtand ich mit meinen Eltern auf dem Bahnhof. Es fuhr gerade ein Militär⸗Zug ein. Als er hielt, wurde zum Ausſteigen geblaſen, weil die Soldaten verpflegt werden ſollten. Nach dem Eſſen kamen ſie in die Warte⸗Halle. Wir redeten einen von den vielen an und fragten ihn, wo ſie herkämen und wo ſie hinführen. . . . . . . . Wir blieben nun eine Zeitlang im Brief⸗ wechſel, bis auf einmal ſeine Briefe ausblieben. Da bekam ich von ſeinen Kameraden eine Karte, mit der Nachricht, daß er von einem Patrouillengang nicht zurückgekehrt ſei. Wahrſcheinlich iſt er von einem franzöſiſchen Vorpoſten erſchoſſen. . Schnärz. Knaben. 7. Schuljahr. 3. Aus einzelnen Briefen oder Karten. Die Glocke von Vauquois. „Glocke von Vauquois, Du läuteteſt ſo rein, Ludeſt ſo viele dereinſt zum Beten ein. Glocke von Vauquois, du läuteſt nicht mehr, Um dich herum iſt alles tot und leer, Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen. 185 Du biſt nun getroffen aus ehernem Mund, Stürzteſt aus deiner Höh' ſelbſt todeswund. Dein Klang erſtarb im Todesſchmerz, Wie um dich manch' tapferes Kriegerherze.“ — Dies Gedicht ſteht auf einer Karte; wir erhielten ſie am 1. 8. 1915 von unſerm Bruder Guſtav aus Frankreich. In der Mitte dieſer Karte hängt eine gewaltige Glocke, mit Ketten befeſtigt und mit der Inſchrift: Die Glocke von Vauquois. Ein paar große Löcher ſind darin, eine deutſche Granate hat die Glocke zerſtört. Dieſe Glocke hing in einer Kirche, und um dieſe Kirche ſpielte ſich lange ein heißer Kampf ab. Im wütenden Hin und Her hat eine deutſche Granate die prachtvolle Glocke zerſtört. Jetzt iſt dieſe Kirche in deutſchem Beſitz. Um die Glocke herum ſtehen deutſche Landwehrmänner, die die Glocke beſehen. Es iſt eine ſehr ſchöne Karte, und ſie erinnert uns ſtets an unſern Bruder, weil er Vauquois ſelbſt mit beſchoſſen hat. Luzie Knolle. 8. Schuljahr. Den gefallenen Helden. Schon wieder eine Feldpoſtkarte, das iſt ja eine ſehr ſchöne An⸗ ſicht! Ein Denkmal, ein Beweis treuer Kameradſchaft! Ja, es iſt auch ein Troſt für die Hinterbliebenen der Gefallenen, die auf der Loretto⸗ höhe nach heißem Kampfe ihr Leben fürs Vaterland ließen. Die In⸗ ſchrift des Denkmals lautet: Den in den Kämpfen um Loretto ruhmreich gefallenen Helden Die 28/D. Zum Eingang in den Friedhof ſteht uns gegenüber eine große Heldengeſtalt. Dahinter ſind viele Soldatengräber. Ein jedes hat ein Kreuz. Wieviel mögen es ſein? Unſer Auge vermag ſie nicht zu zählen. Große und kleine Lebensbäume ſind angepflanzt. Alles gut gepflegt, wie mitten im tiefſten Frieden. Iſt dies nicht ſinnreich? Sie haben's ihren gefallenen Kameraden zur letzten Ehre getan. Denn eigentlich kennen ſie ſich doch nicht. Doch jetzt iſt der Nord, der Süd ein Heer. Sie waren ja Kameraden! Ida Ziegler. 8. Schuljahr. Zentnerſchwere Neujahrsgrüße. Habe ich denn im Frieden ſchon mal was von Minen, Hand⸗ granaten und dergleichen gehört oder geleſen? Nein noch nie, aber jetzt im Kriege hört man von all dieſen Waffen, und alles dies hört man von Brüdern oder Vätern, die im Felde ſtehen. So erhielt ich vorige Woche von meinem Bruder Walter aus Frankreich einen ſehr ſchönen Brief, in dem er ſchreibt: „Am erſten Januar hat uns der Franzmann wieder tüchtig mit Minen bepflaſtert, aber ein deutſcher Soldat ſcheut im Felde nichts, und der deutſche Michel iſt nicht ſtill. Da plötzlich kommt der Befehl, unſere ſchweren Minen ſchießen zu laſſen. Das ſind vielleicht Brocken, 2 Zentner und 8 Pfund ſchwer; und ſie ſehen aus wie ein 186 Erleſen. 50 Liter⸗Fäßchen. Da ſpricht man im Felde: Jetzt kommen wieder die Marmeladen⸗Eimer geflogen, und wenn die aufſchlagen, liebe Luzi, da denkt man nicht anders, als die Welt geht unter. Solch einen Neujahrs⸗ gruß hat uns der Franzmann noch nicht nachmachen können. Die Grüße reißen ein Loch von 7 Meter im Umfang und vielleicht 1 ½ Meter tief. Da pflegt man wieder zu ſagen: Unſere Minen machen Waſch⸗ becken für den Franzmann. Wo die Mine aufſchlägt, ſtreut ſie. Du mußt dir auch denken, daß ſie nicht mit Zuckerzeug geladen ſind, ſondern mit alten Eiſenſtücken, Stacheldrahtabfällen, verroſteten Nägeln uſw. Wer nun nicht wenigſtens 200 Meter vom Aufſchlagen entfernt iſt, iſt unrettbar verloren.“ Von ſolchen furchtbaren Waffen hat man noch nie gehört im Frieden. Aber alles dies lernt man auch nur durch den Krieg kennen. Luzie Knolle. 8. Schuljahr. Nach Feldpoſtbriefen frei entworfene Skizzen. Die folgenden Ereigniſſe ſind aus dem Gedächtnis, alſo ohne noch⸗ malige Durchſicht der früher geleſenen Briefe, ohne Vorbereitung in der Klaſſe dargeſtellt. Ein Kriegsereignis, wovon nichts in der Zeitung geſtanden hat. Weihnachtsheiligabend! Jetzt iſt es 9 Uhr. Wie auf Befehl er⸗ liſchen die Lichter. Alles iſt in Dunkel gehüllt. Ein Torpedoboot ver⸗ läßt den ſichern Hafen. Es ſoll auf die engliſchen Schiffe, die heute er⸗ wartet werden, aufpaſſen. In Wilhelmshaven iſt man ſehr geſpannt auf die Seeſchlacht. Da horch, ein Trompetenſtoß. Ein Kommando und die Scheinwerfer ſpielen. Jetzt ſieht man ungefähr 10 engliſche Kreuzer im Gefechte mit dem Torpedoboot. Jetzt ſind unſere Schiffsgeſchütze an der Arbeit, und die Engländer müſſen ſich zurückziehen. Ja, England, wir waren auf unſerer Wacht! Gerlach. Knaben. 8. Schuljahr. Der Sturm auf Nowo⸗Georgiewsk. Nach den Erlebniſſen meines Vaters. Wir hatten nun ſchon ſeit 14 Tagen keine Nachricht mehr von meinem Vater erhalten und waren darüber ſehr betrübt. Da kam des Abends noch ein Brief von meinem Vater. Er ſchilderte uns auf etwa folgende Weiſe die Erſtürmung von Nowo⸗Georgiewsk: „Wir lagen im Schützengraben und vor uns ein Wald. Hinter dem Wald mußten mehrere Batterien ſchwerer Geſchütze ſtehen; denn wir wurden von einem wahren Granatenhagel überſchüttet. Vor uns, hinter uns und neben uns platzten die Granaten, ſo daß wir kaum glaubten, wieder aus dieſem Höllenkonzert herauszukommen. Da, endlich kam Befehl zum Vorgehen. Unſer Leutnant ſuchte ſich 10 Mann, zu denen auch ich gehörte, heraus. Als es dunkel wurde, und die Ruſſen aufhörten zu ſchießen, ſchlichen wir uns in und durch den Wald. Da Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen. 187 ſahen wir nun die Beſcherung. In einiger Entfernung waren 18 wohl⸗ bewachte, ſchwere Geſchütze eingebaut. Die mußten wir haben. Unter Hurraſchreien und Gebrüll gings drauf. Die Ruſſen meinten, das ganze Bataillon käme und nahmen Reißaus. Dafür bekam der Leutnant das Eiſerne Kreuz erſter Klaſſe, da er es zweiter Klaſſe ſchon erhalten hatte. Am andern Tage ging es wieder vor. Die Ruſſen zogen ſich immer mehr zurück, und man konnte deutlich ſehen, wie ſich der Ring der Deut⸗ ſchen verkleinerte. Ein Fort nach dem andern flog durch die deutſchen Treffer in die Luft. Als dann während der nächſten Woche alle übrigen Schützengräben geſtürmt worden waren, wurde auf der Zitadelle die weiße Fahne gehißt. Nun marſchierten wir vor. Kurz vor dem Tore lag eine rieſige Menge ſchöner Pferde, die die Ruſſen erſchoſſen hatten. Dennoch wurden noch eine Menge lediger Pferde eingefangen. Am Abend führte uns unſer Hauptmann in das brennende Nowo⸗Georgiewsk ein. Das war ein ſchaurig ſchöner Anblick. Aus den Forts kamen die entwaffneten Ruſſen angezogen, jeder hatte ein oder zwei Flaſchen Wein in der Hand, die wir ihnen wegnahmen; denn wir hatten großen Hunger und Durſt. Am andern Tage mußten wir wieder früh aufſtehen; denn der Kaiſer wollte kommen. In zwei Gliedern waren wir angetreten. Endlich um 10 Uhr kam der Kaiſer. Ein donnerndes Hurra, Trommel⸗ wirbel und Trompetengeſchmetter empfingen den höchſten Kriegsherrn. Dann hielt der Kaiſer eine dankerfüllte Anſprache an ſeinen Thüringer Landſturm. Vor allem bedankte er ſich für die Tapferkeit, die wir be⸗ wieſen hätten. Dann fuhr der hohe Herr wieder fort, und wir konnten uns eine Woche lang in der Feſtung ausruhen.“ Fr. Groſſe. 8. Schuljahr. Aus einem Feldpoſtbrief meines Onkels über eine Schlacht in Galizien. „Morgen um 10 Uhr gehts zum Sturm“, ſo ließ der Hauptmann eines Abends durch den Schützengraben ſagen. Als mein Onkel, der in dem Graben lag, das erfuhr, ſchrieb er ſchnell noch einen Gruß nach der Heimat. Dann packte er das Sturmgepäck und verſuchte zu ſchlafen, was ihm aber nicht gelang. Die ganze Nacht konnte er kein Auge zu⸗ machen. Endlich tagte es. Alle Soldaten traten aus den Unterſtänden. Noch ein letztes Gebet, ein letzter verſtehender Blick zu den Kame⸗ raden, und dann „Zum Sturm“ auf die ruſſiſchen Stellungen. Die erſten Kameraden fielen. Das fachte die Wut der andern an, und mit brauſendem Hurra wurde der erſte Feindesgraben geſtürmt. Weiter gings, es mußte ein zweiter geſtürmt werden. Mein Onkel war noch heil; er rannte weiter. Da traf ihn ein betäubender Schlag auf die Schulter, der ihn niederſinken ließ. Doch bald ſtürmte er weiter. Da, ein Stachel⸗ drahtverhau zerfetzte ihm im Vorbeirennen die Hoſe, das Hemd guckte heraus. Der zweite Graben war erſtürmt. Es ſollte noch weiter gehen. Doch nein, das war unmöglich; denn das erſte Bataillon war ſehr zu⸗ ſammengeſchmolzen, und ruſſiſche Verſtärkung rückte heran. Der Haupt⸗ 188 Erleſen. mann war gefallen, viele Offiziere und Mannſchaften bedeckten das Schlachtfeld. Doch da kam das zweite Bataillon zur Verſtärkung, und nun ging es wieder mit vereinten Kräften. Da fingen plötzlich die deut⸗ ſchen Geſchütze an zu ſingen, und die platzenden Geſchoſſe ſchleuderten die Ruſſen hoch in die Luft, wie „Mehlwürmer“, wie mein Onkel ſich damals ausdrückte. Als die Artillerie verſtummte, ging es weiter vor. Der dritte Graben war ſchon frei von den furchtſamen Ruſſen, aber die ſaßen nun alle im letzten. Mein Onkel hatte noch nicht „ſchlapp ge⸗ macht“, er war immer in der erſten Reihe. Die Soldaten waren ſchon müde, doch der vierte Graben, der mußte noch geſäubert werden. Als es wieder zum Sturm vorging, hoben die meiſten Ruſſen die Hände hoch, die andern ſchoſſen wie wahnſinnig. Jetzt waren die Deutſchen ran, und die Gewehrkolben ſauſten auf die Slavenſchädel. Als die Widerſtand leiſtenden Feinde kampfunfähig und die anderen gefangen waren, wurde die Beute zuſammengetragen. Etwa 1200 Gefangene, 16 Maſchinengewehre mit Munition und viele Geſchütze waren in unſere Hand gefallen. Mein Onkel hatte immer tapfer mitgekämpft und war heil geblieben. Später wurde er zum Gefreiten befördert und zum Eiſernen Kreuz vorgeſchlagen. Otto Pudelek. 8. Schuljahr. Aus meinem Briefwechſel mit einem Flieger. Schon ſeit einem Jahre iſt mein Freund draußen in Rußland als Flieger bei dem Flugpark 10 in Kowno. Obgleich wir weit geſchieden ſind, bleiben wir doch in reger Unterhaltung durch den gegenſeitigen Briefwechſel. So erzählte er mir in einem ſeiner letzten Briefe von einem traurigen Unfalle: Eines Tages kam wieder ein Doppeldecker von ſeiner Probefahrt zurück. In flachem Gleitfluge glitt er langſam zur Erde nieder, kam aber dabei etwas vom Flugplatze ab und geriet mit dem Schwanzſtück in die Krone eines Baumes, wo er hängen blieb und dann mit Vollgas ſteil herunter in einen Straßengraben ſchoß. Durch dieſen fürchterlichen Aufprall hatte ſich der Motor in die Erde gebohrt und die Maſchine war ein wüſter Trümmerhaufen. Der Beobachter hatte die ſchwerſten Ver⸗ letzungen. Er war mit dem Geſichte gegen die Maſchine geflogen und hatte den 240 l faſſenden Benzinbehälter in den Rücken bekommen. Der Führer war auch ſchwer verletzt. Am nächſten Tage ſtarben ſie beide an ihren Verletzungen. So war durch dieſes Unglück der Verluſt von 2 Menſchen und einem Flugzeug von etwa 14 000 Mk. herbeigeführt. Auch ſchrieb er mir von einer Brücke, die unſere Pioniere über die Memel gebaut hatten, daß ſie wohl durch den Eisgang hinwegge⸗ riſſen werden würde. Es ſei ein Muſterwerk der deutſchen Baukunſt, aus Beton und mächtigen Quadern zuſammengeſetzt, und wir wollen hoffen, daß ſie noch im Frühjahr ſteht. . Dann ſchilderte er mir noch die Eindrücke und Gefühle, die man habe, wenn man in einem Flugzeug als Beherrſcher des Athermeeres hoch in der Luft dahinglitte. Die Zeitung als Aufſatzanregerin 189 So habe ich, trotzdem ich ſehr weit von ihm entfernt bin, ſtets die neueſten Nachrichten. Riemann. 8. Schuljahr. Eine verhängnisvolle Nacht. Nach einem Brief meines Vaters. Unſere Feldartillerie hatte wieder einmal tüchtig mitgeſprochen und brauchte daher neue Munition. Da hieß es nun bei uns: „Am Abend wird gefahren!“ Tagsüber hatte es geregnet; aber gegen Abend hörte es auf. Bis zu der Stelle, wo wir unſere Munition in Empfang nahmen, ging es gut. Es ſchien auch eine gute Fahrt zu werden. Aber proſte Mahlzeit! Man ſoll den Tag nicht vor dem Abend loben. Wir kamen auf ein Feld, wo wir unſere beſte Fahrkunſt aufwenden mußten, und ich als Spitzenreiter mußte beſonders auf den Weg achten. Vorigen Tages hatten unſere Feinde hier eine maskierte Stellung für eine natürliche gehalten, und ſie pfefferten auf das Feld, was das Zeug halten wollte. Na, und der Regen dazu .. . Das weitere kann man ſich denken. Ein Loch neben dem andern, und ehe man ſich's verſah, ſaß man in einem ſolchen Dreckloche. Wie ich daran denke, rupps, ſo ſaßen wir auch in ſo einem Loche, und durch den Ruck und den Schwung brach das Rad, und die Deichſel dazu. Nun, da ſaßen wir, bis der Bote, den wir aus⸗ geſchickt hatten, mit einem Rad kam, feſt. Doch wir brauchten nicht lange zu warten, ſo hatten wir ein Rad, die Deichſel auch ausgebeſſert, nun konnte die Fahrt weitergehen. Kaum ein paar Meter weiter, ſah ich, daß mein Brauner ein Eiſen verloren hatte. Das Eiſen ſah ich; aber Nägel und Hammer waren hier Luxus. So mußte mein braver Brauner ohne Eiſen noch weiter marſchieren. Nach ein paar Stunden Fahrt konnten wir ins Quartier einrücken. Zuerſt ging ich in die Schmiede, um das Pferd beſchlagen zu laſſen. An dieſe Fahrt werde ich noch lange denken. Robert Eichentopf. 8. Schuljahr. 2. Die Zeitung als Aufſatzanregerin. Die Zeitung iſt auch im Frieden eine wichtige Aufſatzquelle, nur merken wir's da weniger. Aber jetzt im Kriege haben wir letzten Endes alle Kriegsauf⸗ ſätze aus der Zeitung und aus den Berichten der Heeresleitung, die wir ja wieder nur durch den Zeitungsdruck kennen lernen. Zeitung und Zeit⸗ ſchrift tragen alle Kriegsnachrichten ins Volk, zu Vater und Mutter und zum Lehrer, und die ſagen's den Kindern weiter. Da wollen wir ehrlich ſein und der Zeitung offen ihren Platz als Volksbildnerin auch in der Schule einräumen. Wieviel Kriegsunterricht entſtammt der Zeitung? Wieviel Kinderwiſſen iſt ihr jetzt zu verdanken! Wiſſen jüngere Schüler auch noch nicht ſelbſtändig mit ihr umzu⸗ gehen, ſo könnte mindeſtens der zu entlaſſende Jahrgang in die Geheim⸗ niſſe des ſelbſtändigen Zeitungsleſens eingeführt werden. Das hätte für den Aufſatzunterricht eine beſondere Bedeutung: Die Schüler lernen dann 190 Erlefen. die ſelbſtändige Quellenbenutzung kennen. Sie ſchreiben nicht mehr nach, was ſie durch Weiterſagen und Hören aus der Zeitung wiſſen, ſondern ſie haben ſich ſelbſt durch Leſen zu unterrichten und dann das ſo Aufgenommene zuſammenzufaſſen, auszumalen oder Betrachtungen darüber anzuſtellen. Ständige Kriegsthemen aus der Zeitung. .Die Kriegslage nach der geſtrigen Zeitung. Wie mag's in Frankreich (England, Rußland, Italien) „nach den letzten Zeitungsnummern ſtehen“? 3. Der geſtrige Bericht der Oberſten Heeresleitung. 4. Was hat der öſterreichiſche Generalſtab geſtern berichtet? 5. Vom türkiſchen Tagesbericht. 6. Was ſagen die Bulgaren? 7. Wichtige Einzel⸗Kriegsnachrichten aus der geſtrigen Zeitung. 8 9 10 deo — Eine erfreuliche Kriegsnachricht. Eine Nachricht, die mir nicht gefiel. . Die Zeitung berichtet ein Heldenſtücklein. 11. Feldpoſtbriefe aus den letzten Zeitungen. 12. Faſſe die Schilderung des Kriegsberichterſtatters X. über . . . zuſammen. Vom Anzeigenteil. 13. Wie erinnert der Anzeigenteil der Zeitung an den Krieg? 14. Amtliche Kriegs⸗Bekanntmachungen in der geſtrigen Zeitung. 15. Eine beſtimmte Todesanzeige. 16. Kriegsleid im Anzeigenteil. 17. Der Vater hat die Todesanzeige verfaßt. Denkt euch die Lage, denkt an den gefallenen Sohn, wie er in der Heimat aufwuchs, in den Krieg zog, wie er nach der Todesanzeige wahrſcheinlich den Heldentod fand. Die heimatlichen Nachrichten (der ſog. lokale Teil) bieten täglich Anlaß zu Kriegsbetrachtungen: Wohltätigkeitskonzerte, Be⸗ förderungen, Heldentaten, Verwundungen, Todesfälle werden da berichtet; der Wirtſchaftskampf kann hier in allen Einzelheiten verfolgt werden. Ausnutzung einer beſtimmten Zeitungsnummer. (S. Schuljahr.) Am 19. Januar 1916 weilte Jung⸗Deutſchland im Geiſte in Niſch und ſah die denkwürdige Begegnung unſeres Kaiſers mit dem bulgariſchen Zaren. Das Wolffſche Telegraphenhaus meldete gleichzeitig die Ankunft des erſten Balkanzuges in Konſtantinopel. Dieſe beiden politiſchen Ereigniſſe zogen ſtark magnetiſch die Knaben⸗Stahlfedern an. Etwa der vierte Teil der Schüler hatte die Zeitung bereits geleſen; für die übrigen wurde der Inhalt noch einmal kurz feſtgeſtellt. Dann kamen die Die Zeitung als Aufſatzanregerin, 191 heimatlichen Nachrichten an die Reihe (Verleihungen, Todesfälle, ein 6 Zentner⸗Schwein) und zuletzt die Anzeigen. Die politiſchen Nachrichten gaben Anregung zu perſönlicher und wiſſenſchaftlicher Darſtellung. Die Begegnung in Niſch wurde meiſt phantaſiemäßig erſchaut; der erſte Balkanzug kann natürlich frei und in wiſſenſchaftlicher Gedankenentwick⸗ lung gewürdigt werden. Aufgaben: I .Der erſte Balkanzug in Budapeſt. . In Niſch. „Was ein Reiſender vom Balkanzug aus vom ſerbiſchen Kriegs⸗ ſchauplatz ſieht. 4. In Erxwartung der Ankunft auf dem Bahnhofe zu Konſtan⸗ tinopel. 5. Was wird ſpäter in den Geſchichtsbüchern über dies Ereignis zu leſen ſein? „de — II. 6. In Niſch werden Vorbereitungen für die Begegnung der ſieg⸗ reichen Herrſcher getroffen. 7. Mackenſen in Niſch. 8. Unſer Kaiſer und der Kronprinz von Bulgarien im Geſpräch. 9. Die Niſcher Parade vor dem Deutſchen Kaiſer. 10. In Niſcher Schulen am Tage der Begegnung. Proben. (Knaben. 8. Schuljahr.) Was ein Reiſender im erſten Balkanzug vom ſerbiſchen Kriegsſchauplatz geſehen hat. 1. Ich war im Auftrage meiner Firma in Konſtantinopel. Meine Geſchäfte hatte ich erledigt, und ich mußte auf meine Rückfahrt bedacht ſein. Der erſte Balkanzug war mir ſehr willkommen. Am 18. Januar kurz nach 12 Uhr erfolgte die Abfahrt. Der Zug war ſehr ſtark beſetzt. Die Fahrt verlief glatt. Vom Kriege merkten wir, als wir durch die Türkei und durch Bulgarien fuhren, noch nicht viel; aber dafür deſtomehr in Serbien. Als wir uns Niſch näherten, ſahen wir ſchon von weitem die zerſtörten Feſtungsanlagen. Einige Forts bildeten wahre Trümmerhaufen. Die Panzertürme waren voll⸗ ſtändig zerſchoſſen. Die Schützengräben waren an einigen Stellen zuge⸗ ſchüttet, und die Drahtverhaue waren verwirrt und zerſchnitten. Die Stadt ſelbſt war nicht beſchädigt. Nach kurzem Aufenthalt ging die Fahrt weiter ein Stück mit der Morava parallel. Dann kamen wir an der Feſtung Kragujevac vorüber. Dasſelbe Bild wie die Befeſtigungen von 192 Erleſen. Niſch. Überall haben die Geſchütze mit derſelben Zerſtörungswut ge⸗ arbeitet. Aber auch die Feſtungskanonen haben ein Wort mit drein⸗ geredet. Davon zeugen die zerſchoſſenen Schützengräben um die Feſtung herum. In raſcher Fahrt fliegt der Zug durch die Landſchaft. Als wir in Belgrad ankamen, war es faſt dunkel, ſo daß wir von der Stadt nicht mehr viel ſahen. Hier in Belgrad mußte ich den Balkanzug ver⸗ laſſen. So war meine intereſſante Fahrt mit dem erſten Balkanzug von Konſtantinopel bis nach Belgrad beendet. An dieſe Balkanfahrt werde ich noch lange denken. R. Eichentopf. 2. Sehr beneidet wurden die Reiſenden, denen es vergönnt war, an der erſten denkwürdigen Fahrt des Balkanzuges teilzunehmen. Von einem Teilnehmer dieſer Fahrt wurden mir ſeine Eindrücke, die er auf der Durchreiſe durch die Balkanländer empfangen hatte, lebhaft ge⸗ ſchildert. Nicht weit von Semlin fuhr der Zug auf ehemaligem ſerbiſchen Boden über die Donau. Von weitem ſah man die zerſchoſſene Haupt⸗ ſtadt Serbiens auf einem Berge liegen. Furchtbar hatte hier der Kampf gewütet. Trotzdem viele unſerer Truppen mit Aufräumungsarbeiten be⸗ ſchäftigt waren, war der Eindruck der Zerſtörung nicht zu verwiſchen. Vor Belgrad befindet ſich die Zigeunerinſel. Viele unſerer Braven haben dort beim Übergange ihren Tod gefunden. Nun ging die Fahrt durch das Tal der Morava. In dieſem Tale haben unſere Truppen furcht⸗ bare Schwierigkeiten zu überwinden gehabt. Die Straßen waren noch fußhoch mit breiigem Schlamm bedeckt, und wir ſahen eine Kolonne vorüberfahren. Verzweifelt trieben die Mannſchaften ihre Tiere an, die ihre letzte Kraft hergaben, um auf dieſen grundloſen Wegen vorwärts zu kommen. Im Schlamme ſtaken einige Automobile, die verſagt hatten, tote Pferde lagen am Rande des Weges. Nach einer Biegung kam ein Dorf, von dem nichts mehr zu ſehen war als Trümmerhaufen und um dieſe ſchlichen die Bewohner und wühlten im Schutt umher. Ich wendete den Blick hinweg und freute mich über die ſo herrliche Natur in dieſem ſonſt ſo unheimlichen Lande. Endlich kam Niſch. Hier wurden wir ſtürmiſch von der Bevölkerung begrüßt. Der Bahnhof war feſtlich geſchmückt. Niſch hat wenig gelitten, wenn auch hier die Spuren des Krieges noch nicht verwiſcht waren. Nun ging es über Pirot nach Sofia. Dort hatten ſich die bulgariſchen Prinzen und die oberſte Behörde zur Begrüßung eingefunden. Das Volk jubelte dem Zuge begeiſtert zu. Die Prinzen beſichtigten den Zug genau und lobten die gediegene Einrichtung. Wir fühlten uns als Mitreiſende ſehr wichtig und geehrt. Nach kurzem Aufenthalt ging es in eine fruchtbare Tiefebene, wo wir nichts vom Kriege merkten, im Tale der Maritza hin, über Adrianopel nach Konſtantinopel. Hier wurden wir mit Feſtſchmuck und lautem Jubel begrüßt, und ſolang ich lebe wird mir dieſe Fahrt in Erinnerung bleiben. Riemann. Die Zeitung als Aufſatzanregerin. 193 Auf dem Hauptbahnhof in Konſtantinopel, als der erſte Balkanzug einlief. Auf dem feſtlich geſchmückten Hauptbahnhof von Konſtantinopel drängt ſich eine vielköpfige Menſchenmenge, die ungeduldig der kommen⸗ den Dinge harrt. Der erſte Balkanzug, der, da der Weg durch Serbien frei iſt, von Berlin über Dresden, durch Böhmen, über Wien, Budapeſt, Belgrad, Niſch, Sofia nach Konſtantinopel fährt, ſollte zur feſtgeſetzten Zeit im Hauptbahnhof zu Konſtantinopel einlaufen. Zu dieſer politiſch, wirtſchaftlich und militäriſch großen Begebenheit war der ganze Bahnhof mit Fahnen und grünen Zweigen feſtlich geſchmückt. Die Menge wurde immer unruhiger, da die Ankunft des erſten Balkanzuges immer näher rückte. Da hörte man aus der Ferne einen hellen, langgezogenen Pfiff durch die Berge hallen. Als das die Menge hörte, brach heller Jubel unter der Bevölkerung aus, und mit dem Rufe: „Er kommt, er kommt,“ ſahen ſie neugierig die Strecke entlang, ob ſein Rauch noch nicht hinter den Bergen hervorkommen würde. Jetzt ſtieg er weißlich grau über den Bergen empor, und wieder ein Jubelſturm der verſammelten Menge. Nun dauerte es gar nicht mehr lange, ſo rollte der erſte Balkanzug puſtend und ſchnaubend in die Bahnhofshalle ein. Mit brauſenden Jubelſchreien und Tücherſchwenken wurde er begrüßt. Der Zug beſtand aus Lokomotive, zwei Perſonenwagen erſter und zweiter Klaſſe, einem Schlaf⸗ und einem Speiſewagen. Jeder Wagen hatte mit großen Buch⸗ ſtaben die Aufſchrift: „Balkanzug“. Der ganze Zug und die Lokomotive waren mit grünen Zweigen und Fähnchen geſchmückt. Unter den Reiſenden befanden ſich auch Zeitungsberichterſtatter und andere höhere Perſönlichkeiten. Dieſen erſten Balkanzug kann man auch einen Sieg im Weltkrieg nennen; denn die Bahnlinie Berlin⸗Bagdad öffnet den Handelsbeſtrebungen Deutſchlands und Oſterreich⸗Ungarns ein neues Tor zur Türkei und in große Teile Aſiens. Im Frieden wird noch viel Segen und Vorteil durch den Balkanzug geſchaffen werden. Fr. Große. Von dem folgenden Aufſatz ſei Raummangels wegen nur der An⸗ fang wiedergegeben. Er zeigt, wie lebhaft ſich die Knaben das Ereignis vorſtellen und wie ſelbſtändig und verſchieden ſie es anpacken: Es war ein Leben und Treiben, eine Aufregung, ein Jubel auf dem Konſtantinopeler Hauptbahnhof mit Namen Sirkedſchi, als nach einundeinvierteljähriger Stille wieder der erſte Eiſenbahnzug aus Europa in Konſtantinopel eintraf. Denn der erſte Balkan⸗Expreßzug, der in dieſen Tagen abfuhr, iſt ein Ereignis, das nicht jeden Tag vorkommt. Die Menſchen ſtanden neugierig, ſchon ſtundenlang auf dem Bahnhof. H. Hartmann. Niſcher Jungen erzählen von der Begegnung des Deutſchen Kaiſers mit Zar Ferdinand von Bulgarien. 1. Weißt du ſchon das Neueſte, Fritz? Heute kommt der Deutſche Kaiſer. Wenn du um 12 Uhr am Bahnhofe biſt, kannſt du ihn ſehen. Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 13 194 Erleſen. Am Bahnhof ſind Fahnen ausgeſteckt, und die Straßen ſind mit Guir⸗ landen und Fahnentuch geſchmückt. Warum machen ſie denn nur das, das iſt doch der Kaiſer, der mit uns den Krieg angefangen hat? Ach, das haben doch die bulgariſchen und deutſchen Soldaten gemacht. Der Zar von Bulgarien ſoll ja auch kommen. Gehſt du denn zum Bahnhof? Ja, ich eſſe jetzt Mittagsbrot und gehe dann hin, ich muß doch dieſen blutdürſtigen Kaiſer auch einmal ſehen. Da kannſt du mich rufen, ich gehe auch mit. Aber beeile dich ein bißchen, ſonſt kommen wir nachher ſo ins Gedränge. Um 12 Uhr brauſt der Zug heran. Auf dem Bahnſteig ſteht die bulgariſche Ehrenkompagnie. Auch ſind noch andere Soldaten da, aber alle in der Paradeuniform. Ein Knabe ſagt zum andern: „Da, ſiehſt du, wo die Wagentür aufgeht, da iſt der Kaiſer drin. Jetzt kommt er heraus; aber der kommt ja nicht allein, da kommt ja noch einer mit in bulgariſcher Uniſorm. Das iſt wahrſcheinlich Zar Ferdinand. Wenn jetzt mein Vater hier wäre und hätte ſein Gewehr mit, der knallte ſie alle beide übern Haufen.“ „Das iſt ja gar nichts, mein Onkel iſt Feld⸗ webel, der hat n'en Säbel. Der hätte ſie gleich totgeſtochen.“ Jetzt gehen ſie an der Ehrenkompagnie vorüber, o wie die Soldaten ſtramm machen müſſen. Da ſtehen auch ſchon die Automobile. In eins ſetzen ſich der Deutſche Kaiſer und der Zar, und in das andere ſteigen die an⸗ deren hohen Herren. Wir wollen doch mal einen deutſchen Soldaten fragen, wer das iſt. Komm, hier vorne iſt ja ſchon einer. „Sie, können Sie uns vielleicht ſagen, wer da hinten in dem Auto ſitzt?“ Der Soldat lächelt und antwortet: „Der da rechts in der Ecke ſitzt iſt General von Falkenhayn, daneben ſitzt Generalfeldmarſchall von Mackenſen, und der andere iſt Herzog Johann Albrecht von Mecklenburg. Die anderen kenne ich nicht, das ſind bulgariſche Oberſte.“ „Wo fahren die denn hin?“ „Die fahren nach der Zitadelle und nehmen die Parade ab.“ „Was, Parade, o da müſſen wir hin, das müſſen wir ſehen. Komm, lauf doch, daß wir noch zur rechten Zeit hinkommen. Ach, da ſtehen aber ſchon eine Menge Menſchen. Jetzt kommen die Soldaten. O wie die Beine hochſauſen, wenn die Soldaten beim Kaiſer durchmarſchieren. Jetzt ſind ſie alle vorbei. Der Zar will wohl eine Rede halten. Sei doch mal ruhig, ich will mal horchen.“ „Was hat er denn geredet?“ „Ach, er hat den Deutſchen Kaiſer zum Chef des 12. bulgariſchen Infanterie⸗Regiments er⸗ nannt. Ich muß aber jetzt nach Hauſe, ich habe noch einen eiligen Weg zu beſorgen. Lebe wohl, Paul, morgen ſehen wir uns in der Stadt wieder. Bernhard. 8. Schuljahr. Von den folgenden Proben hier nur der Anfang, um die Verſchieden⸗ heit und Selbſtändigkeit der Darſtellung zu zeigen: 2 In der Volksſchule zu Niſch herrſchte heute reges Leben. Die Schüler fluchten und ſchimpften über den Deutſchen Kaiſer und den Zaren von Bulgarien, die heute der Stadt einen Beſuch abſtatten wollten. „Die Die Zeitung als Aufſatzanregerin. 195 beiden Kerls müſſen wir uns auch anſehen“ ſagte der kleine Strenowitſch zu ſeinem Freunde Grabowski, der in Rußland geboren iſt. „Na, das iſt doch klar“ entgegnete der Freund. Nach dem Unterricht gingen ſie zum Bahnhof, wo ſie die Beſieger ihres Vaterlandes erwarteten. Vor der feſtlich geſchmückten Bahnhofs⸗ halle warteten bulgariſche Truppen auf die Majeſtäten. Ein ſcharfes Kommando unterbrach das murmelnde Sprechen des verſammelten Volkes, und alle Augen richteten ſich auf die beiden grüßenden Monarchen, die in der Halle erſchienen. Emil Ibe. 3. „Mutter, heute kommt der Deutſche Kaiſer“, ſagte Alexander George⸗ witſch zu ſeiner Mutter, „da muß ich hin und muß doch auch einmal dieſen Deutſchen ſehen. Alexander Stefanowitſch geht mit. Um 3 Uhr ſind wir wieder da.“ Dann lief der Knabe auf die Straße, wo ſein Freund ſchon wartete. „Siehſte, da kommt ſchon ſo 'n Kerl aus Sofia“, meinte Stefanowitſch und ballte ſeine Hand zu einer Fauſt. „Der alte Tepkow hat einmal wieder ſeine Fahne aus Jacke, Hemd und Bettbezug herausgehängt und will ſich ſo ſchützen“, gab ihm Georgewitſch zur Ant⸗ wort. Plötzlich ſtanden beide ſtill und horchten nach den Muſikklängen. Sie beeilten ſich und ſahen auch bald eine große Anzahl von Soldaten. Um den Zug beſſer zu beobachten, ſtiegen beide in die Wohnung eines Schulfreundes, der auch anweſend war. Alle drei ſtürmten ſofort ans Fenſter und ſahen den endloſen Zug von Soldaten. „Dieſen erſten, der auf dem Braunen da reitet, kennſt du doch“, begann der Schulfreund, „das iſt doch der Maſencken, der vor vier Wochen mal hier war.“ „Du meinſt Mackenſen“, entgegnete Georgewitſch. „Das iſt der Kaiſer der Bar⸗ baren . . . .¹ Ludwig Lücke. Aus dem örtlichen Teile der Zeitung wurde folgende kurze Nach⸗ richt herausgegriffen: Auszeichnung. Dem Unteroffizier Paul Teichmüller von hier wurde die öſterreichiſche Tapferkeits⸗Medaille am weißroten Bande verliehen. Beiſpiele der Bearbeitung. Wie ſich ein Nordhäuſer Unteroffizier die öſterreichiſche Tapfer⸗ keitsmedaille erworben hat. 1 Noch ganz berauſcht ſitzt der Unteroffizier an einem ſelbſtgezimmerten Tiſche und ſchreibt ſeinen Lieben einen Brief nach Nordhauſen; denn ſein und ſeines Vaters Wunſch iſt erfüllt, er hat nämlich die öſterreichiſche Tapferkeitsmedaille erhalten. Er hatte ſich gemeldet, als es hieß, die drei Offiziere herüberzuholen, die die Serben, nachdem ſie bei einem Sturme gefallen waren, an ihre Stacheldrahtverhaue gebunden hatten. In der Nacht hatte er mit ſechs Begleitern die Leichen der unglücklichen Leute herbeigeſchafft, wobei allerdings noch vier ſeiner Mithelfer ſchwer verwundet wurden. Als er ſeinem Hauptmanne die Tat melden konnte, 13 * 196 Erleſen. lief dieſem eine Träne über das Geſicht, und er drückte ihm die Hand und ließ ihn am andern Morgen vor ſich kommen und heftete ihm die öſterreichiſche Tapferkeitsmedaille an, die die andern ſechs Getreuen dann auch erhielten. So erwarb ſich ein Nordhäuſer Unteroffizier die öſter⸗ reichiſche Tapferkeitsmedaille, auf die er Zeit ſeines Lebens ſtolz ſein kann. Karl Hoppe. 8. Schuljahr. 2. (Gekürzt.) Der Nordhäuſer Unteroffizier ſtand bei der Mackenſenſchen Armee in Galizien. Patrouillen hatten unſichtbar eingegrabene ruſſiſche Batterien entdeckt, und der Unteroffizier wurde zu Pferde abgeſchickt, unſerer Artillerie die erſpähte Stellung mitzuteilen. Das Pferd, das unſern Reiter trägt, iſt gut, und es belebt den Mut deſſen, der auf ihm ſitzt. Hui, wie unter den Hufen des Gauls der aufgeweichte ruſſiſche Boden zerſtiebt! ..... Oskar Ungewitter. Das 6 Zentner⸗Schwein im Kriegsaufſatz. Hier die Schmunzeln erregende Nachricht: Oberſachswerfen, 17. Januar. (Seltenheit.) Der Landwirt Friedrich Theuer⸗ kauf hier verkaufte heute ein gemäſtetes Schwein, das das ſtattliche Gewicht von 6 Zentnern aufwies. Das verkaufte Tier kam nach Nordhauſen. Der folgende Aufſatz verrät noch die Spuren der gebundenen Nach⸗ ſchrift, auch im ſteifen Stil. Der zweite Abſatz begann z. B.: „Sich in den Inhalt des Teiles vertiefend, fängt er plötzlich laut an zu lachen . . .!“ Noch ſteifer geht's nun nicht! Ich habe dafür die Spitzenſtellung des Tätigkeitswortes geſetzt: Fängt er da plötzlich an zu lachen. . Dem Knaben wurde dann ſtatt der etwas farbloſen die lockendere Überſchrift gegeben: „Wenn das Grey läſe!“ Die beiden Aufſätze ſahen nun ſo aus: Familiengeſpräch über die Zeitungsnachricht von einem Rieſenſchwein. Neulich nachmittags, als mein Vater aus dem Dienſt kam und nach der Zeitung fragte, war von uns noch keiner dazu gekommen, die Zeitung zu leſen. Nachdem er die Berichte von den Kriegsſchauplätzen mit Spannung durchge⸗ ſehen hatte, erblickte er einen Zeitungsaufſatz, der als Überſchrift das Wort „Selten⸗ heit“ trägt. Fängt er da plötzlich laut an zu lachen! Wir fragen ihn, aus welchem Grunde er ſo luſtig wird. Worauf er antwortet: „Habt ihr denn noch nicht die Zeitung ge⸗ leſen? Hier ſteht ein Abſchnitt von einem Rieſenſchwein, das ein Landwirt aus Ober⸗ ſachswerfen gemäſtet hat, und das ein Gewicht von 6 Zentnern hat. Was ſagt ihr nun dazu?“ — „Ich ſelbſt bin ſprachlos“, falle ich ein, „ſo eine Beſtie, das muß aber ein Tierchen ſein“! Sogleich fährt mein Vater lächelnd fort: „Wenn das die Eng⸗ länder und Genoſſen erfahren, na, dann werden ſie aber Geſichter ſchneiden. Aber die Lords und wie noch alle dieſe engliſchen Hammel heißen, die werden im ſtillen denken: „Mit unſerm Aushungerungsplan wird es nichts.“ Das ſchadet ihnen auch nichts, das iſt ihnen ganz geſund, wenn die ſolches gewahr werden!“ Sogleich vervollſtändige ich ſeine Rede und fahre fort: „Meint ihr, daß die Engländer ein ſolch erſtaunliches, kaum denkbares Telegramm in einer Zeitung veröffentlichen Die Zeitung als Aufſatzanregerin. 197 würden? Ich wenigſtens bin anderer Meinung. Die engliſche Regierung iſt froh, eine Lüge entdeckt zu haben, um dem Volk mit einer ſolchen den Mut zu erhalten!“ Nach kurzem Hin⸗ und Herreden ſahen alle ein, daß mein Vater und ich recht hatten, und daß nur von einer ſolchen Nachricht den engliſchen Staatsmännern Mit⸗ teilung gemacht wird. Ad. Fiſſel. Wenn das Grey läſe! Was denkt ſich wohl jemand, der in der Zeitung einen Abſchnitt mit dem Titel „Seltenheit“ lieſt. — Vor nur wenigen Tagen war es der Fall. Ein Landwirt aus der Umgegend hatte ein Schwein gemäſtet, das das ſtattliche Gewicht von ſechs Zentnern zu verzeichnen hatte. Da ich noch nicht die Zeitung geleſen hatte, und mein Vater mir darin zuvor⸗ kam, war er derjenige, der mir dieſe wunderliche Nachricht meldete. Während ich mit ihm in der Wohnſtube ſaß, entdeckte er die Zeitung, über die er ſich ſogleich hermachte. Es währte gar nicht lange, ſo fing er an zu lachen. „Hahaha, wieder ein Schlag für die Herren Engländer; bravo, das iſt ganz recht!“ Ich fragte erſtaunt: „Ein „U“ hat wohl wieder etwas ausgefreſſen?“ — „Nein, das gerade nicht; aber es iſt ſehr ärgerlich für die Engländer, beſonders für Mr. Grey, du rateſt es ja nicht!“ war die Antwort. Sogleich entgegnete ich: „Na, ich kann es mir ja denken, die Inder haben ſich gegen die engliſche Regierung erhoben.“ — „Laß dich nicht auslachen, hahaha, ich ſage es ja, du rateſt es nicht. Ich werde dich ordentlich auslachen. Rate nur weiter!“ — „Ja, dann weiß ich nichts mehr!“ — „Na, dann will ich es dir ſagen: Ein Landwirt hat ein Schwein von 6 Zentnern gefüttert, was ſagſt du nun dazu?“ „Aber an ein ſolches habe ich ſogleich nicht gedacht, das ſollten bloß die Herren Eng⸗ länder gewahr werden, ich lachte mich dabei ſcheckig“ — „O, das können die ja wohl gewahr werden, aber ich glaube kaum, daß ſolches in England veröffentlicht wird!“ — Sogleich fahre ich nach einer Pauſe fort: „Wenn das Mr. Grey läſe, würde ſich ſeine Augenkrankheit womöglich verſchlimmern, und im ſtillen wird er denken: Füttert da drüben bloß nicht alles ſolche Bieſter. Ich denke, in Deutſchland iſt große Hungersnot, da füttert man dort große Schweine aus Spaß! O, o, das wird immer gefährlicher für mich, das Beſte wird mal ſein, ich jage mir zeitig noch eine Kugel durchs Gehirn. Ad. Fiſſel. Eine Todesanzeige hatte den Zuſatz: „Es war ihm nicht vergönnt, ſeinen bevorſtehenden erſten Heimaturlaub anzutreten.“ Im heimatlichen Teil der Zeitung ſtand noch, daß der Gefallene Bäckermeiſter war. Statt auf Urlaub in den Tod. Viele Tauſende haben ſchon den Heldentod erlitten, und mancher hat eine Witwe mit mehreren Kindern hinterlaſſen. Auch viele Eltern, denen der Sohn ſpäter eine Stütze ſein ſollte, haben ihn hingeben müſſen. So hat mancher Menſch ſein Liebſtes geopfert, und in viele Familien iſt großes Herzeleid gekommen. So bekam auch geſtern die Frau unſeres Bäckermeiſters die Nach⸗ richt, daß ihr Mann den Heldentod geſtorben wäre. Er war am 10. Januar 1916 erſt gefallen. Sie hatte die Nachricht aus Freundes⸗ hand bekommen. Er zog als Reſerviſt mutig und freudig gegen den Feind. Die Nachricht kam der Frau ganz unverhofft; denn er hatte noch vor 14 Tagen geſchrieben, daß er wahrſcheinlich in den erſten Tagen ſeinen Heimatsurlaub antreten würde. Die Frau freute ſich doch ſicher rieſig darauf, denn er iſt ja nun ſchon über ein Jahr an der Front. Er ſtand noch in dem beſten Alter und wollte ſein Geſchäft erſt 198 Erleſen. richtig in den Gang bringen. Er war 30 Jahre. Seine Frau muß ſun das Geſchäft ſchließen, denn ſie allein kann es doch nicht weiter⸗ ühren. Wir wollen dem Gefallenen aber noch in die Ewigkeit nachrufen: „Ruhe ſanft in fremder Erde.“ Arthur Kneifel. Bücherwoche. Am ſelben Tage wurde durch Anzeige noch zu einer Bücherſpende für die Krieger aufgefordert. Ein Aufruf in der Zeitung und ſeine Wirkung. Geſtern Nachmittag las ich in der Zeitung. Da fiel mein Blick auf ein großes Wort „Aufruf“. Als ich den „Aufruf“ las, erfuhr ich, daß es ſich um die Sammlung einer Bücherei für unſere Feldgrauen handelte. „Dazu mußt du auch mit beitragen!“ dachte ich. Ich ſtand auf und ſah meinen Bücherbeſtand nach. Als ich fünf leſenswerte Bücher gefunden hatte, fragte ich meinen Vater, ob er noch einige wüßte. Er ſagte zu mir: „Geh mal auf den Boden, da wirſt du noch welche finden.“ Und richtig! Ich ſtöberte noch zwei ſchöne Bücher auf und nahm ſie mit hinunter. Nun hatte ich ſieben Bücher. „Schade“, ſagte ich, „du mußt noch eins ſuchen; denn ſieben iſt 'ne Unglückszahl“. Nun ſuchte ich noch⸗ mals und fand auch noch ein Buch. Nachdem ich in jedes Buch meine Adreſſe geſchrieben hatte, trug ich ſie nach der Sammelſtelle ins Kaiſer⸗ Wilhelm⸗Haus. Der Pförtner nahm mir die Bücher freundlich dankend ab. Ich ging wieder nach Hauſe mit dem Bewußtſein, wieder ein kleines gutes Werk für unſere braven Feldgrauen getan zu haben. Otto Pudelek. 8. Schuljahr. Betrachtungen über kurze Zeitungsnachrichten. Das folgende Beiſpiel zeigt, wie ſelbſt wenige Zeilen Grundlage zu Betrachtungen werden können. Schwere Sorgen in Petersburg. So las ich die Überſchrift, als ich meinen Blick in die Zeitung wandte. Da fiel mir gerade im Gedanken ein, ob wohl die großen Sorgen nicht die Kälte ſein mochte. Doch richtig, ich wandte meinen Blick noch weiter in die Zeilen hinein, und da merkte ich ſchon, daß meine Gedanken ſtimmten; denn es hieß: „Welch' bittere Kälte in Ruß⸗ land!“ Mein Blick geht immer weiter und weiter in die Zeilen hinein. Da erſchrecke ich, als ich gerade leſe, wie Tauſende von Menſchen in die Kirchen und Polizeiwachen flüchten. So werden nun jeden Morgen erfrorene Menſchen an den Ecken der Straßen und Gaſſen aufgefunden, daß man im Durchſchnitt täglich gegen 40 Perſonen Tote feſtſtellen kann. Rettungsgeſellſchaften gehen die ganze Nacht auf Patrouille, um Er⸗ frorene aufzuſammeln. Doch Petersburg hat nicht bloß Kälteſorgen, ſondern dazu kommen noch die vielen Brände bei großem Waſſermangel. Ferner ſind die Lebensmittelpreiſe der Bevölkerung auf eine furchtbare Kriegsbücher als Aufſatzanreger. 199 öhe geſtiegen. Hauptſächlich eine ungeheure Menge Kriegerfamilien PBugen arihtte leiden. Die Kohlenvorräte ſind derart erſchöpft, daß ſogar in den Krankenhäuſern kein Feuer gebrannt werden konnte. Und doch liegen gewiß auch Verwundete und vielleicht auch ſchwerere Ver⸗ wundete darin, die nur in Wärme geneſen könnten. So aber hungern, durſten und frieren ſie und ſterben oft aus Mangel an Nahrungs⸗ und Heizungsmitteln. Wie gut ſind unſere verwundeten Helden dagegen daran! Treue Pflege und anheimelnde Wärme umgibt ſie und nicht die finſtere, kalte Sorge aus Petersburg. Margarete Teichmüller. 8. Schuljahr. Sprechſaalaufſätze für die Zeitung. Ermöglicht hat der Krieg uns auch, die ſchriftliche Darſtellung nicht bloß als Unterrichtsſelbſtzweck, ſondern auch als wirkliches Mittel der Mitteilung in Ernſt und Scherz anzuwenden. Die Kriegerſtrumpfgedichte erſchienen in der Zeitung. Der Fremd⸗ wörterbrief ging an die Schriftleitung. Da wurden allerhand Wünſche und Ratſchläge laut. Wie ſie an den Mann bringen? Nun, wir wählen den Weg des Zeitungsſprechſaals. Das war ein ganz beſonderer Anreiz zu Arbeiten, als unſere Aufſätze wirklich eines Tages in der Zeitung, richtig gedruckt, prangten. Zwei ſind erſchienen, weitere „in Vorbereitung“. Die Aufſätze, die der Zeitung für den Sprechſaal zugeſandt werden, wählen die S hülerinnen ſelbſt, wenn Zeit iſt, in geheimer Zettelabſtimmung. Hier einen der auserwählten Sprechſaalaufſätze! Sprechſaal. (Den Leſern gegenüber übernimmt die Redaktion für dieſen Teil keine Verantwortung.) Nordhauſen, 11. Februar 1915. Sammelt die Küchenabflälle! Ja, ja, das Wort hört man immerzu, faſt täglich. Aber, wird auch danach gehandelt? Das iſt die Frage, die auch vielleicht noch viele andere beſchäftigt. In dankenswerter Weiſe hat der Magiſtrat die Vermittlung in die Hand genommen. Vor kurzem las man in der Zeitung, daß ſich beim Einwohnermeldeamt diejenigen, die Abfälle haben oder abgeben möchten, melden ſollen. Aber da iſt es den Menſchen gar nicht übel zu nehmen, wenn es viele vergeſſen oder anders verhindert ſind. Darum iſt es höchſte Zeit, den Einwohnern unſerer Stadt es bequemer zu machen. Könnten nicht in alle Häuſer Liſten zur Einzeichnung getragen und dann die Abfälle abgeholt werden? Dann würde dieſem UÜbel ſchnell abgeholfen ſein, und viele würden es mit großer Dankbarkeit anerkennen. Allerdings hört man ja, daß ſchon in verſchiedenen Häuſern Liſten im Umlauf geweſen ſind, doch ſcheint das nur in geringem Umfange durchgeführt worden zu ſein. Darum bitte ich nochmals im Namen Vieler um ſchnellſte Erledigung dieſer ernſten Sache. Eine für Viele. 3. Kriegsbücher als Aufſatzanreger. Wiedergabe des Inhaltes. Auf der Mittelſtufe wird man ſich freuen, wenn die Kinder es er⸗ reichen, eine kleine Kriegserzählung oder auch nur einen Buch⸗Abſchnitt verkürzt und doch verſtändlich wiederzugeben. Daß es möglich iſt, wenn auch nicht für alle Schüler, wollen folgende Proben aus dem 5. Schul⸗ jahr beweiſen, die aus dem Heft „Kriegsbilder aus Oſt⸗ und Weſt“ (Heſſe und Beckers Volksbücher, 0,20 M.) ſchöpfen. Erleſen. Die Rache einer Mutter. Eine Frau ſtand an der Scheunentür und hörte auf das Schreien der Koſaken, die drinnen auf Strohſchütten lagen und Schnaps tranken. Sie zitterte am ganzen Körper und ſah ihre Todesſtunde immer näher rücken. Ihren Mann und ihre Kinder, ſowie Knecht und Magd hatten ſie ermordet, ihr Heim zerſtört und alle Möbel zerſchlagen, nur ſie hatten ſie übrig gelaſſen. Sie ſollte ihnen eine Suppe kochen, denn ſie hatten Hunger. Da plötzlich kam ihr der Gedanke: „Soll ich die Tür zuſchieben!“ Mit ihrer ganzen Macht ſtemmte ſie ſich gegen die Tür, die kreiſchend ins Schloß fiel. Die Koſaken ſchrien und ſtemmten ſich gegen die Tür, ſie aber hörte das nicht. Schnell nahm ſie glühende Glut, ſtieg die Leiter hinauf und warf die Glut ins Stroh. Bald war der Bodenraum ein Feuermeer. Dann nahm ſie brennendes Stroh und warf es in die Scheune. Die Koſaken ſchrien: „Aufmachen!“ Sie aber rief: „Erſt gebt mir meinen Mann und meine Kinder wieder, dann will ich aufmachen, euch trifft die gerechte Strafe, die Rache einer Mutter!“ Noch tönte das Lärmen fort, endlich war es ſtill. Sie eilte zu ihrem toten Mann und betete. Margarete Planert. 5. Schuljahr. Am Weihnachtsabend in Feindesland. „Zwölf Tage Schützengraben, das hat es an ſich, die Kälte jetzt!“ ſagte ein Soldat vor ſich hin. O, wie wollte er ſich ausſtrecken in dem warmen Bette! Jetzt fiel ihm ein, heute war ja Weihnachten — na, das ſollte ein ſchöner Abend werden. Die Leute, bei denen er einquartiert war, feierten wohl auch. Jetzt ſaß er im Zuge. Noch eine Stunde Bahnfahrt, dann war er im Quartier. Er dachte an ſeine Kinderzeit, wie er in der kleinen Stube harrte, daß das Klingelzeichen aus dem Saal erklingen würde, an die Neugier, was der Weihnachtsmann bringen würde, und wie dann die Klingel ertönte und er hineinſtürzte in den Saal, wo unter dem ſtrahlenden Chriſtbaum ſeine Geſchenke lagen — ein Schaukel⸗ pferd, Gewehr und Säbel. Das war eine Freude geweſen! Der Zug hielt, es waren nur noch ein paar Schritte. Er öffnete die Tür und ſtieg die Treppe hinauf. Dann ging er in den Saal. Die Hausfrau war damit beſchäftigt, die letzten Geſchenke auf den Weihnachtstiſch zu legen. „Von Ihrer Frau Gemahlin!“ ſagte ſie und zeigte auf die Gabe. „O, einen Pelz zum Unterziehen!“ Jetzt ertönte die Klingel, und jubelnd kamen die Kinder hereingeſtürzt, hinter ihnen der Vater. Aber was war das — in der Tür erſchien eine Frauengeſtalt. Es war ſeine ſchöne Frau. Sprachlos ſchloß er ſie in die Arme. Die Kinder falteten die Hände und ſangen: „Stille Nacht, heilige Nacht!“ Auch die Großen ſangen mit. Das war Weihnachten in Feindesland! Gertrud Rink. 5. Schuljahr. Aus dem Buche: „Vater iſt im Kriege“ (Kriegskinderhilfe) ſtammt: Fuhrparkkolonne auf dem Marſch. „Fritz, ſchnell, wir wollen die Pferde vor den Wagen ſpannen, denn es iſt ſchon ſpät!“ Jetzt ſind ſie davorgeſpannt. Schnell ſchwingen ſie Kriegsbücher als Aufſatzanreger. 201 ſich beide aufs Pferd und los geht es. „Fritz, es muß ſchneller gehen!“ „Hüh!“ In vollem Trabe geht es dem Schützengraben zu, denn alle Sol⸗ daten haben ſchon Hunger Der Hund läuft immer den Pferden nach und bellt, was er kann. Der Schmutz ſpritzt zur Seite, denn die Sol⸗ daten müſſen vorwärtskommen. Neben ihnen reitet der Unteroffizier. Die Gulaſch-⸗Kanone iſt auch ſchon in Bewegung. Aus dem kleinen Schorn⸗ ſtein kommt der Dampf heraus. Während ſie fährt, kocht das Mittag⸗ eſſen. Da werden ſich die Soldaten freuen, wenn ſie ſo ein warmes Mittageſſen von der Gulaſch⸗Kanone bekommen. Elly Leukefeld. 5. Schuljahr. Hier eine Wiedergabe aus dem 8. Schuljahr. Paul, dies Buch mußt du leſen! („Unſer Hindenburg“ aus Heſſes Volksbüchern.) Du kennſt doch den großen Feldherrn Hindenburg. Von ihm ſteht in dieſem Buche geſchrieben. Ich erhielt es von meinem Lehrer, um es zu leſen, und du mußt es auch einmal leſen, denn der Inhalt iſt zu ſchön. Ich will dir gleich etwas von dem Feldherrn erzählen. Er heißt mit ſeinem ganzen Namen Paul Louis Hans von Beneckendorff und von Hindenburg. Dieſer Doppelname kann ſchwer zu verſtehen ſein. Dies will ich dir gleich an einem Beiſpiele, das auch in dieſem Buche ſteht, zeigen. Für Hindenburg war bei einem Manöver in einem Bauern⸗ hofe Quartier belegt. Sein Burſche ritt voraus und ſprach zu dem Bauer: „Bitte um das Quartier für Exzellenz von Beneckendorff und Hindenburg.“ — „Nanu, jetzt kommen auf einmal zwei, hier iſt doch nur für einen General Quartier beſtellt?“, war die Antwort des Bauers. Du ſiehſt alſo, daß dieſer Name falſch verſtanden werden kann, und man redet gewöhnlich nur von Hindenburg. Er hatte eine glückliche, von liebenden Eltern behütete Kindheit. Von ſeiner Großmutter ließ er ſich oft vom Kriege erzählen. Zunächſt beſuchte er die Bürgerſchule, kam aber dann auf das Gymnaſium in Glogau. Auf dieſer Schule bekam er ein Zeugnis, und er kam bald auf die Kadetten⸗ und dann auf die Haupt⸗ kadettenſchule. Die Kriege 1866 und 1870 — 1871 hat er auch ſchon mitgemacht. Um dieſe Zeit war er Leutnant. 1866 eroberte er einige Geſchütze, wofür er den Roten Adlerorden IV. Klaſſe erhielt. Danach ſchrieb er einen kurzen, aber wunderbaren Brief an ſeine Eltern. Ich brauche dir ja den Inhalt nicht zu erzählen, denn du mußt dies Buch ſelbſt leſen. Durch Tapferkeit erhielt er 1870 das Eiſerne Kreuz II. Klaſſe. Im Jahre 1872 wurde er Oberleutnant. Der Oberſtleutnant Doktor Profeſſor Paul Pochhammer, der ſein Lehrer auf der Kriegsakademie war, die er jetzt beſuchte, erzählt einiges von ihm. Du lieſt ja dies Buch ſelbſt, und darum brauche ich es jetzt nicht zu erwähnen. Hindenburg vermählte ſich mit Gertrud Wilhelmine Sperling. Es würde zuweit führen, wenn ich dir jede Kleinigkeit erzählen wollte. In Magdeburg iſt er 8 Jahre Kommandierender General geweſen. Hiernach zog er nach Hannover und lebte hier glücklich mit ſeiner Familie. Eine Freundin 202 Erleſen. des Hauſes Hindenburg erzählt in dieſem Buche, daß er, wenn ſie zu ihm kamen, immer Kriegskarten vor ſich hatte und im Geiſte Schlachten ſchlug. In jedem Manöver, das veranſtaltet wurde, war Hindenburg der Sieger. Du haſt doch auch vor dem Kriege nichts von Hindenburg ge⸗ hört. Aber kaum war er der Oberbefehlshaber der Oſtarmee, als auch ſchon die ganze Welt von ihm ſprach. Und nun kannten wir ſeinen Namen auch. Es waren die beiden Schlachten bei Tannenberg und Anger⸗ burg, die er mit glänzendem Erfolge geſchlagen hatte, die ſeinen Namen in die Welt trugen. Er hielt nach den glänzenden Siegen an ſeine Truppen herrliche Anſprachen. Vom Kaiſer erhielt er Dankbriefe, worin ihn der Kaiſer meiſtens „Mein lieber Generalfeldmarſchall“ anredete und immer durch ihn ſeinen Truppen den Dank ausſagen läßt. Sogar Kinder haben an Hindenburg geſchrieben, wofür er ſich immer bedankt hat. Im Dienſte war er immer ſtreng. Nur einmal hat er über einen Soldaten gelacht. Ich glaube, wenn du das lieſt, da mußt du auch lachen. Als er einſt erfuhr, daß der ruſſiſche Oberbefehlshaber für ſeinen Kopf eine viertel Million Rubel ſetze, da ſchrieb er nach dem Oſten, daß er für des Ober⸗ befehlshabers Kopf nicht fünfundzwanzig Pfennige gebe. Ich will nur nun aufhören zu erzählen, denn wenn ich dir alles erzähle, dann brauchſt du ja das Buch nicht zu leſen. Friedrich Schneider. 8. Schuljahr. Otto Weddigen. Sein Vater war Eduard Arnold Weddigen, ein Geſchäftsmann wie alle Wed⸗ digen. Er war verheiratet mit Thusnelde Weddigen geb. Humfeld. Sie war der letzte Sproß einer Herforder Bürgerfamilie. Dieſe beiden lebten ſehr glücklich zuſammen. Am 4. Auguſt 1910 ſtarb ſie 4 Wochen ſpäter als ihr Mann. Otto Weddigen war das 11. Kind ſeiner Eltern. Er iſt am 15. September 1882 geboren. Er hatte 7 Brüder und 3 Schweſtern. Otto war der Liebling der ganzen Familie. Am innigſten verbunden war er mit ſeiner Schweſter Luiſe. Wie alle Jungen, machte Otto in ſeiner Jugend auch dumme Streiche. So ver⸗ anſtaltete er mit einem ſeiner Vettern folgenden Streich. An der Straßenlaterne, die am elterlichen Hauſe ſtand, befeſtigten ſie einen Faden und zogen damit jeden Abend die Lampe aus. Der Vater, der der Vorſitzende der Gaskommiſſion war, bekam an⸗ dauernd Beſchwerden aus der Nachbarſchaft über mangelhafte Beleuchtung der Straße. Voller Zorn ließ er den Laternenanzünder zu ſich kommen. Er drohte, ihn ſeines Amtes zu entheben, wenn er nicht zuverläſſiger würde. Der Mann ſagte, daß es böſe Buben ſeien. Der Vorſitzende verlangte dieſen vor ihn zu bringen. Nach einigen Tagen brachte der Laternenanzünder Otto Weddigen ſeinem Vater als den Übeltäter. Oſtern 1892 kam Otto in die Sexta des Herforder Friedrich⸗Gymnaſiums. Er. verließ es Oſtern 1901 mit dem Reife⸗Zeugnis für Prima. Einer der Fleißigſten der Klaſſe war er nicht. Er haßte das Stubenhocken. Lieber durchſtreifte er Wald und Fluren. Otto Weddigen hatte ſich keinen Beruf erwählt. Ein Geſchäftsmann wie ſeine Vorfahren zu werden, hatte er keine Luſt. Er entſchied ſich zur Marinelaufbahn. Als kleiner Junge ſagte er einmal, als ſeine Schweſter aus Frankfurt a. M. von den Schiffen und dem Hafen erzählte und ſie ihn einlud, einmal zu ihr zu kommen: „Junge, Junge, wenn ich nach Frankfurt komme und wenn ich morgens um acht Kaffee getrunken habe, dann gehe ich gleich nach dem Main hin und begucke mir die Schiffe, und dann gucke ich zu, wenn die nach Amerika fahren. Und dann, wenn ich um zwölf gegeſſen habe, dann gehe ich gleich wieder nach dem Main und bleibe da bis ſieben Uhr oder acht. Junge, Junge, ich gehe gleich nach den Schiffen, wenn wir in Frank⸗ furt ankommen!“ Kriegsbücher als Aufſatzanreger. 203 Der Wunſch, zur Marine zu kommen, ging auch in Erſüllung. Am 10. April 1901 trat er in die Marine ein. Schon im Jahre 1902 war er Fähnrich zur See. Mit Fleiß arbeitete er ſich immer höher. Bald war er Leutnant zur See. Im Jahre 1906 wurde er Oberleutnant zur See. Im Jahre 1908 kam er zum Unterſeebootdienſt. Da übernahm er am 1. Oktober 1911 das Kommando von „U 9“. 1 Jahr ſpäter wurde er Kapitänleutnant. Am 22. September 1914 verſenkte er die 3 engliſchen Panzerkreuzer. Am 15. Oktober wieder einen. Am 5. Februar 1915 ſchrieb Weddigen ſeinen letzten Brief an ſeine Schweſter Luiſe. Am 26. März 1915 ſoll Weddigen in einem Gefecht mit einem engliſchen Schiffe mit ſeiner Mannſchaft auf „U 29“ unter⸗ gegangen ſein. Durch ſeine Tapferkeit erwarb er ſich das „Eiſerne Kreuz“ 1. und 2. Klaſſe und den Orden „Pour le merite“. Elſe Schmidt. 8. Schuljahr. lüber Kriegsbücher zu ſchreiben, iſt eine lohnende, weil ſchwierige Aufgabe für die Oberſtufe. Zunächſt beobachtet man dabei ein ſtändiges Zurückfallen in die bloße Inhaltsangabe. Hier wäre ein günſtiger Ausgangspunkt für den wiſſenſchaftlichen Aufſatz, auch auf der höhern Schule. Die Proben zeigen Anſätze und Anläufe, nicht bloß den Inhalt zu geben, ſondern auch über ein Buch zu ſchreiben. Die Empfehlung des Dürerbund⸗Kalenders (Geſund⸗ brunnen) und namentlich die berichtende Beſprechung des Fendrichſchen Buches be⸗ weiſen, daß auch Volksſchülern das hohe Ziel erreichbar iſt. Sturmtage vor Soiſſons. Sturm! Was will dieſes Wort bedeuten? Ein ſchönes Buch iſt herausgegeben. Auf dem erſten Blatte ſteht: 6 Heſſes Volksbücherei. Sturmtage vor Soiſſons und andere Kriegserlebniſſe von Paul Dahms. Heſſe & Becker Verlag, Leipzig. 20 Pf. In dieſem Buche ſtehen ſehr ſchöne Erzählungen: Sturmtage vor Soiſſons — Auf Patrouille — 400 m hinter den Schützengräben — Kaiſerbeſuch im Felde — Die Frau von Hallu — Feuer gefällig — Weihnachtstage im Aisne⸗Abſchnitt — Flieger⸗Unteroffizier Degner — Granaten und Kartoffelpuffer. Dieſes ſind alle Erzählungen, die in dem Buche vor⸗ handen ſind. Mein lieber Vater hat das nette Buch auch geleſen. Ihm hat die Erzählung „Auf Patrouille“ am beſten gefallen. Ich habe mit Vorliebe „Granaten und Kartoffelpuffer“ geleſen. Auf dem erſten Blatte ſteht Heſſes Volksbücherei; aber auf Seite 54 finden wir folgende fran⸗ zöſiſchen Wörter: Quand a-t-il quitté le village. Was mag das be⸗ deuten? Das Buch ſoll doch ein Volksbuch ſein, und was wollen in einem Volksbuche ganze franzöſiſche Sätze? Es iſt dringend zu wünſchen, daß die fremdſprachigen Sätze aus den Volksbüchern bleiben. C'est la guerre, ſteht auch noch drin. Wie ſoll nun jemand, der die fremden Sprachen nicht kennt, das verſtehen? Kennt der Verfaſſer die deutſchen Wörter nicht, oder glaubt er, daß alle deutſchen Leſer auch ſo fein Franzöſiſch können wie — er? Anna Heiſe. 8. Schuljahr. Franzöſiſche Kriegskarikaturen über England. Echte Freunde ſind John Bull und der Franzmann, daß ſie ſich ſo ſchlecht machen. „Das perfide Albion.“ Dies iſt ein Buch, wo Frankreich John Bull als alles Mögliche darſtellt. Man muß darüber ſehr lachen. Dieſe Geſtalten! Wirklich ſchrecklich! 204 Erleſen. Beſonders dies Bild: John Bull ſitzt im Lehnſtuhl und hat ge⸗ geſſen. Seine Frau will die Broſamen vom Tiſche entfernen. Da ſpricht er: „Wirf die Broſamen nicht weg, für die Inder ſind ſie noch gut genug.“ Sechs Inder ſtehen im Vordergrunde und ſehen ſehr abge⸗ magert aus. Hier ſieht man den Hochmut und die Verachtung der Eng⸗ länder gegen die Inder. Sie gewinnen viel aus dem Lande, aber die Inder ſind ihnen Schmutz in den Augen. Gertrud Müller. 8. Schuljahr. Empfehlt ein Buch! Ein deutſcher Geſundbrunnen. (Der Kalender des Dürerbundes, 0,60 M.) Geſundbrunnen! Klingt dieſes Wort nicht recht verheißungsvoll? Hofft doch wohl ein jeder, im Geſundbrunnen von allen Gebrechen ge⸗ heilt zu werden! Doch diesmal iſt's kein Badeort, kein berühmter Arzt und auch keine Medizin, die ich empfehlen möchte, es iſt ein lehrreiches, billiges Buch. Dasſelbe ſchildert uns die Begeiſterung des deutſchen Volkes für den Krieg, erzählt von Heldentaten deutſcher Krieger, von Kriegsnot und Elend auf den Kriegsſchauplätzen, es bringt ernſte und düſtere Bilder: Kriegsbilder, aber auch luſtige, humoriſtiſche Bilder und Erzählungen fehlen nicht. So wird uns folgende Geſchichte geſchildert: Einer Beamtenfrau wurde von der Buchdruckerei, bei der ihr Mann ge⸗ arbeitet hatte, eine Kriegsunterſtützung zugeſandt. Die Frau aber ſchickte das Geld zurück mit dem Bemerken, daß ſie's nicht annehmen könne, da ſie ausgerechnet habe, daß andre Beamtenfrauen es nötiger brauchten als ſie. Es möge deshalb allen die Mahnung werden: „So gehet nun hin, und tuet desgleichen!“ Weiter ſchildert uns das Buch einen erfreulichen Vorfall: Eine Frau kaufte ihrem 10 jährigen Mädchen einen Strohhut. Als ihn die Ver⸗ käuferin dem Kinde aufſetzte, ſagte ſie ſchmeichelnd: „So, nun haſt du aber einen feinen engliſchen Strohhut.“ Das Mädchen ſah die Ver⸗ käuferin erſchrocken an, dann aber legte es den Hut wieder auf den Ladentiſch. Nicht durch gütiges Zureden, noch durch Drohungen der Mutter war das Kind zu bewegen, den Hut wieder aufzuſetzen. Es er⸗ klärte nur beſtimmt: „Ein Deutſcher ſoll alles Ausländiſche meiden“, und dabei blieb es. Hätten alle Deutſchen die Geſinnung dieſer Kleinen, wie bald würden da die vielen Fremdwörter, die fremdländiſchen Moden und Sitten aus Deutſchland verbannt ſein. Es geht deshalb an alle Deutſchen der Ruf: „Deutſcher, meide möglichſt alles Franzöſiſche und Engliſche, vergiß nie, daß du ein echter Deutſcher biſt, der ſein Vaterland liebt, und es auch zu ſchützen weiß!“ Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr, Mit dem Auto an die Front. Von Anton Fendrich. Dieſes Buch, das wohl von jedermann, der es kennt, empfohlen wird, enthält nicht, wie viele andere Kriegsſchriften, erfundene Kriegsgeſchichten, nein, dieſes Buch Kriegsbücher als Aufſatzanreger. 205 enthält nur wahre Erlebniſſe von Anton Fendrich. Er hat beim Generalſtab um die Erlaubnis gebeten, an die Front fahren zu dürfen. Und dieſe hatten, da ſie wußten, daß Fendrich ein Schriftſteller war, ihm einen Paſſierſchein ausgeſtellt. Da hat er denn Erlebniſſe gehabt, wie er ſie ſich ſchon lange gewünſcht hatte. Und dieſe gibt er nun in dem Büchlein: „Mit dem Auto an die Front“, der Allgemeinheit zum Genuß. Es koſtet 1 Mark, und das iſt kein zu hoher Preis für das lehrreiche Buch. Es iſt in 12 Abſchnitte eingeteilt. Betitelt ſind ſie wie folgt: Fahrt ins Kriegsgebiet, Gefangenenverhör, Die Gräber, England gegenüber, Die Schaffer, Geheimniſſe, Land und Leute, Hinter der Schlacht, Das Rote Kreuz, Unſere Soldaten, Kaiſer und Kanzler, und Die Heimfahrt. Beſonders gut hat mir der Abſchnitt „Die Heimfahrt“ gefallen. Auch die andern Teile haben mir gefallen. Im erſten Teile ſchildert uns Fendrich einige Geſpräche über den Krieg, die er ſelbſt mit angehört hat. Sie ſollen uns zeigen, wie die meiſten Leute ohne richtige Überlegung über den Krieg ſprechen. In ſeinem Abteil befindet ſich noch ein Herr und eine Dame. Letztere ſpricht über die Ereigniſſe des jetzigen Krieges mit einer ſolchen Müdigkeit und ohne jedes Intereſſe, wie es ſich wahrlich für eine deutſche Frau nicht geziemt. — Nachdem er ſich Brüſſel beſehen hat, beſchreibt er das Geſpräch zwiſchen ihm und einem Hauptmann. Und es klingt ſo ganz anders als das von vorhin. Unter anderm ſagte der Offizier: „Sehen Sie, da draußen vor dem Feind wird man wieder ein Menſch, ein anſtändiger Menſch. Weiter braucht man's gar nicht zu bringen.“ Und noch ſo manch anderes ſchöne Wort. Er pries zum Beiſpiel den Krieg als eine herrliche Sache trotz aller Schrecken, als einen neuen Lebenswecker und als einen Freund der verwöhnten Menſchheit. Sind das nicht Worte der Wahrheit, Worte, wie ſie das deutſche Volk ge⸗ brauchen kann? Bei der Durchfahrt von Gent machten zwei Genter Advokaten ſchlechte Witze darüber, daß jetzt täglich nur noch zwei Züge zwiſchen Brüſſel und Gent ver⸗ kehrten. Ein junger deutſcher Kaufmann antwortete ihnen trocken, wenn die Deutſchen das belgiſche Heer nicht aus dem Lande gejagt und daran gehindert hätten, mit wilden Zügen ihren Krieg zu führen, dann würde man gar nicht mehr von Brüſſel nach Gent kommen. Da mußten die beiden Herren ſchweigen. — Der zweite Teil, der auch intereſſant zu leſen iſt, iſt betitelt: „Gefangenenverhör“. Während des eigentlichen Verhörs hatte Fendrich eine Unterredung mit den übrigen Kriegsgefangenen. Dabei iſt es zu bemerken, mit welcher Verachtung ſie über ihren ſozialiſtiſchen Miniſter Vandervelde und mit welcher Hochachtung ſie von ihrem Könige ſprechen. Als Fendrich einen kleinen, rotbärtigen Belgier nach der Urſache ihrer Ver⸗ achtung gegen Vandervelde forſcht, und er ihnen ſagt, Vandervelde ſei doch ſogar in den Schützengräben geweſen und habe ſie ermuntert, da lachte der Rotbärtige und ſagte: „Bei uns iſt er auf jeden Fall nicht geweſen; aber ich will Ihnen ſagen, wer bei uns geweſen iſt und uns angefeuert hat zu unaufhaltſamem Vordringen: unſer König hat uns in den Gräben beſucht! Für unſern König und unſer Vaterland haben wir uns geſchlagen. Aber wenn die letzte Ecke da oben auch noch von euch Deutſchen genommen ſein wird, dann gehen wir wieder heim und ſcheren uns einen Teufel um Vandervelde und Joffre und French.“ Dieſe Worte und noch andere, die uns zeigen, wie ſatt ſie alle den Krieg haben, laſſen uns gewahr werden, daß nicht die Belgier als Volk die eigentlichen Schuldigen ſind. — Nun ſchreibt der Schriftſteller über die „Gräber“. Als er die Landſtraße entlang fährt, ſieht er in nicht allzuweiter Entfernung etwas wie ein weißes Blühen aus dem dunkelgrünen Buſch. Und er fragt ſich unwill⸗ kürlich: „Was iſt es nur?“ Beim Näherkommen erkennt er ein weißes Kreuz, das ſich deutlich von dem dunkeln Hintergrunde abhebt. Es iſt ein Soldatengrab. Ein Helm ziert den Hügel. Später tauchen noch mehr und immer noch mehr auf. Beim langſameren Fahren können ſie die Inſchriften leſen. Hier heißt es: „Hier ruht gut aus der Musketier Wilhelm Greinz.“ Bei manchen fehlen die Namen. Dann heißt es wieder: „Hier ruht ein Engländer“, oder: „Hier ruhen zwei Belgier“, uſw. Schön iſt es, daß die Gräber der Feinde wie der Freunde mit eben ſolcher Sorg⸗ falt behandelt werden. Der folgende Teil heißt „Die Schaffer“. 206 Erleſen. . Die Schaffer, ja die Schaffer werden die Deutſchen genannt und wohl mit Recht. Überall ſetzten ſie die frühere Tätigkeit fort. In dieſem Teile ſchildert der Schriftſteller die Arbeit unſerer Unermüdlichen. Mit einem Pionierhauptmann wurde eine Fahrt durch deutſche Arbeit vorgenommen. Und was ſie ſahen, das war bewundernswert. Nun aber kommt der Abſchnitt „Kaiſer und Kanzler“, und das iſt wohl einer der ſchönſten Teile. Da wohl jeder weiß, daß A. Fendrich im Frieden ein ſozialdemokratiſcher Schrift⸗ ſteller iſt, iſt es beſonders bemerkenswert, wie er vom Kanzler Bethmann Hollweg und beim Kaiſerbeſuch von unſerm Kaiſer ſpricht. Vom Kanzler ſagt er: „Ich mag ſie gerne, Bethmann Hollwegs große gute Hand. Sie ſtrahlt Wärme aus und Treue.“ Sind das nicht Worte, wie man ſie von einem Sozialdemokraten früher kaum erwartet hätte! Dem Kaiſer gegenüber ſprach Fendrich den Wunſch aus, daß ſich die Parteien ſelbſt in den deutſchen Landen nicht mehr ſo feindlich geſinnt bleiben wie zuvor. — Von der Unterredung muß der Kanzler dem Kaiſer erzählt haben, denn am andern Morgen wurde Fendrich zum Kaiſer gebeten. Kaiſer und Kanzler hatten in einem kleinen Parke auf einer Bank, unter hohen Bäumen gelegen, Platz genommen. Als der Kaiſer Anton Fendrich erblickte, ging er ihm entgegen und ſchüttelte ihm herz⸗ lich die Hand, wie man es eigentlich nur bei den beſten Freunden zu tun pflegt. Und waren denn die beiden, der Kaiſer und der ſozialdemokratiſche Schriftſteller Freunde? Ja gewiß, der Kaiſer hat ja bei Kriegsausbruch geſagt: „Ich kenne keine Parteien mehr.“ Und Fendrich war ja jetzt auch ein anderer Mann geworden; ein echter deutſcher Mann war und iſt er geworden! Ein Beweis, daß er ſeinen Kaiſer ehrt, wie es ſich für einen echten deutſchen Mann geziemt, geben uns folgende Worte: Der Kaiſer iſt ein frommer Mann. Ein freier, frommer Mann. Er weiß vom Weſentlichen aller Dinge und ſpricht darüber mit dem inneren Glanz, der ſich durch alle Unbeholfenheit unſerer Sprache hindurch mitteilt. Sein Verantwortungsgefühl für Deutſchlands Aufgabe wurde Verantwortungsfreudigkeit und Verantwortungsſtolz, als er vom Größten aus der Not und dem Segen dieſes Krieges ſprach. Nun ſprachen ſie, die beiden echt⸗ deutſchen Männer noch vom Kriege. Zuletzt durfte Fendrich auch einiges aus ſeiner Schwarzwaldheimat und von ſeinem Bergaſyl, dem Feldberg, erzählen. — Zur Eſſens⸗ zeit, es war ein Uhr, verabſchiedete ſich Fendrich vom Kaiſer. Von der Trennung ſchreibt er folgendes: „Noch einen Händedruck, diesmal faſt ſchmerzhaft herzlich, und dann ging es mit dem Kanzler, der faſt während des ganzen Geſprächs als Zuhörer anweſend war, zurück ins Haus.“ 8 Der letzte und wohl auch der ſchönſte Teil betitelt ſich: „Heimfahrt“. Nachdem Anton Fendrich ſich den Kriegsſchauplatz ordentlich beſehen hatte, und er wohl genug erlebt hatte, um ein Buch davon zu ſchreiben, trat er ſeine Heimfahrt an. Alle Wagen waren voll von Urlaubern, da taucht in ihm die Frage auf: ob die Franzoſen und die Engländer ihren Leuten wohl auch viel Urlaub geben können, mitten im Krieg? In Straßburg ſtürzte ein Unteroffizier mit dem Eiſernen Kreuz erſter Klaſſe auf einen Leutnant zu. „Wohin fahren Sie?“ — und der Leutnant ſuchte nach dem Namen des Mannes. „Hoam, auf Urlaub, volle vierzehn Tage, Herr Leutnant“, und der Bayer ließ in einer ganz unvorſchriftsmäßigen Stellung einen Juchzer ſteigen. Aus dieſem Geſpräch geht deutlich die Freude über den Heimatsurlaub hervor. — Aus einem andern Geſpräch zwiſchen Fendrich und einem Bekannten merkt man wieder, wie ſchon ſo oft, wie töricht es iſt, über den Krieg zu ſprechen und Urteile zu fällen, wenn man nicht genau über die Fortſchritte u. dgl. unterrichtet iſt. Es iſt nur gut, daß Fendrich ihm kurze, deutlich werdende Antworten gibt. Denn Fendrich haßt dieſe Leute, wer es auch ſei. Die Friedensſchürer im Kriege ſind ihm genau ſo ein Greuel wie die Kriegshetzer im Frieden. Auch ſagt er: „Wir müſſen lernen, daß jeder Haß Krieg entzündet, nicht nur der gegen andere Völker, auch der Haß im eigenen Lande. Der aber war in Deutſchland nach innen größer als nach außen. Das ſind vielſagende Worte. Wurde doch endlich der gegenſeitige Haß zwiſchen Bürgerſchaft und Arbeitern gemildert. — Mit ſolchen und ähnlichen Gedanken erreichte er bald die Seinen. Da grünte und blühte und reifte es überall in der ſicheren Stille, weil unſere braven Soldaten da draußen ſo gute Wacht hielten. Und er ſagt hier wieder ſo ſchöne Worte: Was der Krieg iſt, das weiß nur der, der auf einmal den Frieden wiederſieht. Kriegsbücher als Aufſatzanreger. 207 — „In Freiburg fuhr gerade ein Lazarettzug mit uns ein“, ſchreibt der Verfaſſer. Und wie ſahen ſie aus, die für uns gelitten haben? Bleich und unbeweglich lagen die Verwundeten auf den Betten und ſchauten durch die Fenſter ins wiedergewonnene Leben des Vaterlandes hinein. Auch ſtand ein Militärzug zur Abfahrt bereit. Sie, auch ſie, die zum größten Teil Familienväter waren, mußten hinaus und an dieſem ge⸗ waltigen Völkerringen teilnehmen. Innerhalb der Bahnſteigſperre ſtand nur ein Menſch, und das war ein alter Großvater; mit tränenſchimmernden Augen ſchaute er dem Sohn nach, der, auch ſchon lange den Jünglingsjahren entwachſen, mit andern Landſtürmern, das Gewehr auf der Achſel und den Torniſter auf dem Buckel, ſeinen Zug aufſuchte, der ſie nun ſo weit, ſo von den Lieben daheim entfernen ſollte. — Man ſah es dem alten Manne an, was er dachte. Wie war doch damals, als er als junger Familien⸗ vater mit in den Krieg zog, alles ſo ganz, ganz anders geweſen. Doch jetzt kam einer der bärtigen Männer zurück und rief zum Bahnſteig hinüber: „Vater, wir kommen wieder! Schau“ — und er ſchlug dabei dröhnend auf die breite Bruſt — „da drin ſteht's, da weiß ich's!“ Hier merkt man's wieder, genau ſo oft wie man von törichten Leuten törichte Geſpräche und Worte hört; genau ſo oft hört man von einfachen, kühnen und beſeelten Männern und Jünglingen Worte voll Zuverſicht und Gottver⸗ trauen. — Kaum war Fendrich zu Hauſe angelangt, da umdrängten ihn auch ſchon die Kleinen mit Fragen aller Art. Horch, was iſt denn das? Vom Berg herab ſchallte es: „Haltet aus, haltet aus im Sturmgebraus!“ Im Nu waren die Kleinen mitſamt ihren vielen Fragen verſchwunden. Die Soldaten, denn dieſe und keine anderen, war die ſingende Schar geweſen, hatten es ſich auf alten Nußſtämmen, wo ſonſt die Kinder zu ſitzen pflegten, bequem gemacht. Die Kinder waren ſtolz, daß ſich die Feldgrauen, die ſoeben von einem letzten Ausmarſch kamen, auf ihre angeſtammten Plätzchen ſetzten. Nachdem ſie einige Augenblicke auf dem Grasplatze waren, ſtürmten ſie zurück ins Haus und nahmen alles mit, was ſie für zweckmäßig hielten. Hauptſächlich aber plünderten ſie den Roſenſtrauch im Garten und Vaters Zigarrenkiſte, und brachten dieſe Gaben den Angekommenen. Fendrich ſchreibt: „Auch mein kleinſtes Mädchen kam und allzu gründlich beraubte ſie meine Zigarrenkiſte“, als ich aber dagegen einſchreiten wollte, erklärte ſie mir: „Sie haben heute Urlaub, und da haben ſie den Wald und die Wieſen noch einmal anſchauen wollen, und morgen gehen ſie in den Krieg.“ Da konnte wohl auch er der Bitte des Kindes nicht mehr widerſtehen und überließ ihr die Zigarren. Denn wenn es für die Feldgrauen iſt, und wenn ein Kind ſchon fühlt, daß es denen, die da alles, ja ſogar ihr Leben für uns opfern, auch eine Kleinigkeit, ſoviel wie ſie vermögen, opfern müſſen, nun ſo müßten die Erwachſenen, die keinen inneren Drang dazu verſpüren, ſich ſchämen. Und ein ſolcher Mann war doch Fendrich nicht. Und während er noch über den geſtörten Empfang und über die nun zu verſchmerzende Kaffeezigarre nachdachte, ſah er die Kinder mit den Gäſten vom Grasplatz marſchieren, hörte er die Kinder das Lied ſingen, das die Soldaten bei ihrer Ankunft und ebenfalls jetzt wieder bei ihrem Abmarſch ertönen laſſen. Und immer und wieder hallt es an ſein und an unſer Ohr: „Haltet aus im Sturmgebraus!“ Luiſe Herrfurth. 8. Schuljahr. Billige Jugendbücher als Aufſatzquellen. Auch die einfachſte Schule kann heute eine kleine Kriegsbücherei zum Leſen und zur Bearbeitung in freien Aufſätzen beſchaffen. Es gibt genug brauchbare Sammlungen mit Heften zum Preiſe von 10 — 30 Pf. Beiſpiele: Heſſe u. Beckers Volksbücher. Leipzig, Heſſe & Becker. Heft 20 Pf. Darin: Nr. 1031: Die Taten der Emden und anderer Kreuzer. „ 1047: Unſer Hindenburg. „ 1049: Ein Kriegsbeſchädigter. Erzählung, für 13 — 14 jährige Kinder recht brauchbar. „ 1053: Otto Weddigen. „ 1016: Pauli, Kriegsbilder aus Oſt und Weſt. (Hier ſchon auf der Mittel⸗ ſtufe bearbeitet!) „ 1022 u. 1023: Helden und Kameraden. Ernſtes und Heiteres aus dem großen Krieg. 208 Aus allen Quellen klingt's. Ludwig Weichert, Mit blanker Wehr — für deutſche Ehr! Verlag Agentur des Rauhen Hauſes, Hamburg. Heft 24 S., 10 Pf. Größere Mengen billiger. 5 Hefte hübſch gebunden 80 Pf. Ernſt Niederhauſen, Der Weltkrieg. Oskar Eulitz, Liſſa i. P., Heft 30 Pf. Ernſt Thiene, Lieb Vaterland. Dresden, Adler. Heft 25 Pf. Krieg und Sieg. Berlin, Hillger. Heft 20 Pf. Beiſpiele: Lüttich, Antwerpen, Die Champagneſchlacht, Galizien, Polen, Hindenburg, Weddigen, Landſturm, Eiſenbahner, Pioniere uſw. Feinde ringsum. Reutlingen, Enßlin & Laiblin. Heft 10 Pf. Kriegsbücher der Blauen Bändchen. Köln, Schaffſtein. Heft in Pappband. 30 Pf. Grüne Bändchen. Daſelbſt 30 Pf. O. Hoetzſch, Deutſche Heerführer im Weltkrieg. Velhagen & Klaſing. 60 Pf. Des deutſchen Volkes Kriegstagebuch. Reclam. Heft 20 Pf. Ein Verzeichnis des Frankfurter Jugendſchriften⸗Ausſchuſſes „Bücher über den Krieg“ iſt zu beziehen von Herrn Fronemann, Frankfurt a. M.⸗Weſt, Am Weingarten 27. Aus allen Quellen klingt's. Aus allen Quellen klingt's vereint: aus Erleben, Beobachten, Bildbetrachtungen, mündlichen Berichten und aus Geleſenem. Die Quelle läßt ſich im einzelnen nicht nachweiſen, aus vielen kleinen Rinnſalen fließt's ineinander, und die Phantaſie leitet alles zu einem Gedankenſtrom. Die folgenden Proben ſind daher keine „Phantaſieaufſätze“ im Sinne des Phantaſierens. Manchmal klingt Luſt zum Fabulieren hindurch, oft überwiegt die Kriegs⸗ beobachtung und die Erinnerung an die verſchiedenſten Quellen. Phantaſieaufſätze im Sinne des Umgeſtaltens, Zuſammenſetzens und Aufbauens ſind allerdings die meiſten Proben, d. h. Phantaſieaufſätze mit darſtellungsförderndem Werte und mit Bildung des Wirklichkeitsſinnes. Hindenburg. Wie ich mir unſern Hindenburg vorſtelle. Unſer Hindenburg iſt der größte Feldherr im Oſten. Ich ſtelle mir unter ihm eine hochgewachſene Perſönlichkeit vor. Wir haben in unſrer Stube ſein Bild. Auch in der Schule gehe ich jeden Morgen an ſeinem Bilde vorüber. Er hat ſchon die ſechziger Jahre erreicht. Sein Geſicht iſt faltig und ernſt und ſein Haar ergraut. An ſeinen blauen Augen erkenne ich ſeinen germaniſchen Abſtamm. Ein tiefer Ernſt, dabei aber doch eine gewiſſe Menſchenfreundlichkeit leſe ich aus ſeinen Geſichtszügen. Seine ſtramme Haltung verrät ſofort einen deutſchen Offizier. Viele Orden zieren ſeine Bruſt. Er trägt den Schwarzen Adlerorden, den Orden Pour le merite und das Eiſerne Kreuz 1. und 2. Klaſſe. Eines Tages, es war am Beginn des großen Krieges, machte er es ſich gemütlich in ſeinem Heim in Hannover, indem er ſich in Hemd⸗ ärmeln auf das Sofa legte und die Zeitung las. Da trat plötzlich eine Ordonnanz ein. In ſtrammer Haltung grüßte der Soldat militäriſch und überreichte dem General eine Depeſche mit folgendem Inhalte: Der General von Hindenburg und Benneckendorf wird hierdurch gebeten, das Oberkommando über die Deutſch⸗Oſtarmee zu übernehmen. gez. Wilhelm, I. R. Von einzelnen Truppengattungen. 209 Mit dem Papier in der Hand ging Hindenburg zu ſeiner Frau, um ihr die Mitteilung zu machen, daß er in einigen Tagen nach dem Kriegs⸗ ſchauplatze abfahren werde. Nicht lange dauerte es, ſo war alles zur Abreiſe bereit, und Hindenburg begab ſich freudig geſtimmt darüber, daß er dem Vaterlande ſiegen helfen konnte, an die Oſtfront. Als er die Ruſſen aus Oſtpreußen vertrieben hatte, nahm er eine Parade ab von einem Teil ſeines Heeres. In der Mitte ſeines Stabes, den rechten Fuß vorgeſtellt, ſtand er da und ließ ſeine Truppen grüßend an ſich vorüber⸗ ziehen. Auch er erwiderte den Gruß, indem er die Hand an den Helm legte. Welche Freude auf ſeinem Erzgeſicht, als er die ſtramm marſchierenden Soldaten ſah, die doch ſchon durch vieles Leiden geſchwächt waren! Mit den Truppen, die ſo begeiſtert an ihrem Führer hingen, hat er dann die großen Erfolge, die Eroberung von Polen und Kurland erreicht. Jetzt iſt er der bekannteſte General des deutſchen Heeres, und das ganze Volk liebt ihn. Elſe Gentſch. 7. Schuljahr. Hindenburgs Elternhaus. (Angeregt durch ein Bild.) Unſer Bild ſtellt uns ein einfaches Landhaus dar. Es iſt das Elternhaus Hindenburgs, wo er vom 4.— 7. Lebensjahr gewohnt hat. In Pinne ſteht es. Vor dem Landhauſe grüßt ein Garten mit zahlreichen ungeheuer dicken Weidenbäumen. Eine gepflaſterte Straße, von hohen, ſchlanken Bäumen umſäumt, zieht am Garten vorüber. Schaut man nun ſo vor das Elternhaus, ſo denkt man: Ach, da mag wohl manchmal der kleine Hindenburg vor dem Fenſter geſeſſen haben! Da ſah er gewiß oft den alten Landwagen an ſeinem Fenſter vorbeiraſſeln. Ja, damals war er noch ein kleiner Burſche mit friſchem Geſicht und jugendlichem Locken⸗ haar! Schaut man nun jetzt unſern braven Hindenburg an, ſo ſieht man weiße Haare und einen weißen Bart, und gewiß hat er auch ſchon Falten im Angeſicht, denn er hat ſchon ein hohes Alter hinter ſich. Am 2. Ok⸗ tober 1915 iſt er 69 Jahre alt geworden. Ein Wunſch kam mir noch: Vor dieſem denkwürdigen Hauſe möchte ich einmal ſtehen. Margarete Teichmüller. 8. Schuljahr. Von einzelnen Truppengattungen. . Nur Beiſpiele über die Pioniere, die Unterſeeboot⸗Waffe und die Flieger können hier berückſichtigt werden. Sie wollen zeigen, daß die Kinderaufſätze auch auf dieſem Gebiete keine trocknen Beſchreibungen zu ſein brauchen, ſondern möglichſt lebendige Bilder ſein können. Pioniere. Es lebe der Pionier! Ja wieviel haben wir euch zu verdanken? Gerade ihr ſeid es, die dem Feinde alles zum Trutze tun. Denn ihr baut die Brücke, und gleich darauf könnt ihr ſie ſprengen. Die Drahtverhaue, in denen ſich Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 14 210 Aus allen Quellen klingt's. die Feinde die Köpfe einſchlagen und ihre Hoſen zerreißen, wer baut die? Ja, das ſeid ihr. Wer führt die furchtbaren Angriffe mit Handgranaten, ſeid ihr es nicht? Es iſt nicht zuviel geſagt: Euch hat das Vaterland mit am meiſten zu danken. Ihr könnt ſagen: „Wir und die Infanteriſten, tuen viel.“ Euch hat der Kaiſer ſelbſt gedankt. Alltäglich hört man von euren Taten. Ihr ſeid alle Helden, und was in dieſem Worte liegt, brauche ich nicht zu ſagen. Wir verſetzen uns in Gedanken nach Lens. Es iſt eine Stadt nahe an der heiß umſtrittenen Loretto⸗Höhe. Eben hat der Horniſt geweckt. Es geht wieder an die Arbeit. Doch erſt wird Kaffee getrunken, dann iſt Appell. Ein jeder Unteroffizier bekommt ſeine beſtimmte Arbeit. Dieſe muß er mit ſeinen Mannſchaften verrichten. Ein Unteroffizier ruft den andern zu: „Wo gehſt du denn hin?“ „Wir müſſen in den Schützen⸗ graben. Morgen muß er fertig ſein. Ich habe geübte Zimmerleute bei mir, die ſollen Bänke und Schießſcharten bauen. Alſo auf Wiederſehn!“ Mit einem Ruck iſt die rechte Hand an der Mütze und die linke an der Hoſennaht. Sie gehen ihrer Wege. Unterdeſſen müſſen andre Hand⸗ granaten auspacken, wieder andre tuen Infanteriedienſte. So geht es bis nachmittag 4 Uhr, dann geht's heim. Dort angelangt, ſteht ſchon die Gulaſchkanone bereit. Ein jeder bringt ſeine Schüſſel, und nun wird aufgegeben und gegeſſen. Für heute iſt Ruhetag. Es iſt ja auch Heilig⸗Abend, das Feſt der Freude. Kann das Herz fröhlich ſein, wenn die Sonne des Krieges wirft blutigen Schein? Nie hätten ſie gedacht, ohne den Tannenbaum in der Heimat, Weihnachten zu feiern. Was iſt das für ein Getöſe? „Die Feldpoſt, die Feldpoſt.“ Hurra gleich ein Gruß aus der Heimat. Heute hat ſie viel. Keiner iſt vergeſſen worden. Auch für die Alleinſtehenden hat ſie etwas. Ach, lauter Päckchen von Schulkindern. Sie alle ſollen ihre Weihnachten haben. Ja, was tut nicht alles die Heimat? Froh nehmen ſie ihre Päckchen, ſie feiern auch im Unterſtand Weihnachten. Den Pionieren! Hört ihr die Waſſer rauſchen, das ſchwarze Korps rückt an. Es kommen Pioniere, der Brückenſchlag fängt an. Ida Ziegler. Deutſche Pioniere beim Brückenbau, ſo lautet die Unterſchrift von einem Bilde, das vor mir liegt. In der Mitte wälzt ein großer Strom ſeine Fluten dahin. Ich glaube, es ſoll die Weichſel ſein. In der Ferne ſieht man kämpfende Truppen. Deutſche Soldaten verfolgen die Ruſſen. Da ſie, aus Furcht vor den nachfolgenden Deutſchen die Brücke geſprengt haben, ſo ſind unſere Soldaten auf not⸗ dürftig gezimmerten Flößen den Fliehenden gefolgt. Aber auch Bagage und Artillerie muß über den Fluß. Schon ſtehen ihre Kolonnen am an⸗ deren Ufer. Da heißt es: Brücken bauen. Aber ſchon ſind ſie da, die Von einzelnen Truppengattungen. 211 deutſchen Pioniere. Nicht achtend der einſchlagenden Granaten ſind die Wagen am Ufer aufgefahren. Einige Wagen fahren ſchon wieder zurück. Auf ihnen waren große Kähne. Dieſe hat ein Trupp Pioniere quer über das Waſſer angereiht. Auf dieſe Boote ſind Laufplanken gelegt. Ein Trupp trägt große, ſchwere Baumſtämme über die Planken. Dieſe Stämme werden in dem fließenden Waſſer verrammelt und bilden die Pfeiler der Brücke. Ein anderer Trupp iſt damit beſchäftigt, den eigentlichen Unterbau herzuſtellen. Mit kürzeren Balken und Stangen werden die in das Waſſer eingeſetzten Baumſtämme miteinander verbunden. Und wieder ein anderer Trupp belegt die eben fertig geſtellte Strecke mit Bohlen und verſieht ſie mit Geländer. So arbeitet ein Trupp hinter dem andern. Bei jedem Trupp ſteht ein Unteroffizier zur Aufſicht und Berechnung, während ein Offizier die Oberaufſicht führt. Bei ſo geordneter Arbeitseinteilung, die ſelbſt beim Feuer der Granaten nicht verſagt, wird es nicht lange dauern, und die Brücke iſt fertig. Bagage und Artillerie kann überſetzen. Deutſche Tapferkeit hat den Feind zur Flucht gezwungen; aber die Pioniere durch ihre mutige Arbeit ermöglichen es, den Sieg herbeizuführen. Elſe Brückner. 8. Schuljahr. Die Verleihung des Totenkopfes für das ſechzehnte Pionierbataillon. Das braunſchweigiſche Leib⸗Huſarenregiment trug bis jetzt den Toten⸗ kopf an der Feldmütze. Dieſes Zeichen iſt dem 16. Pionierbataillon und der 2. Kompagnie des 1. Lothringiſchen Bataillons auch verliehen worden. Bei den furchtbaren Kämpfen iſt das Bataillon beim Brückenbauen mit außerordentlicher Kühnheit vorgegangen. Dabei iſt es faſt ganz auf⸗ gerieben worden. Es blieben von 300 nur 16 Mann übrig. Auf Veranlaſſung des deutſchen Kronprinzen iſt der Kompagnie die Ehre, den Totenkopf zu tragen, zuteil geworden. Dieſes Bataillon hatte ſeinen Sitz in Metz, wo mein Vater auch gedient hat. Er hat uns manche ſchöne Sachen von ſeiner Dienſtzeit erzählt, von dem Brückenbauen über die Moſel, von der herrlichen Landſchaft. Eine ſchöne Photographie haben wir, wo die Pioniere gerade Brücken bauen. Mein Vater ſteht im Hintergrund und richtet einen Stamm in die Höhe. Die Brücke mußte in einer halben Stunde aufgebaut und in einer halben Stunde abgeriſſen werden. So mußten ſie es flink lernen, damit ſie im Kriege es können. Die Kompagnie hat die Auszeichnung ſchon angelegt. Alwine Ebbecke. 8. Schuljahr. Tauchboote. Weddigens Grab. Tief unter dem Meere da ruht ein Held mit ſeinen tapferen Mannſchaften. Es iſt Otto Weddigen, der Kommandant des unter⸗ gegangenen „U 9“ und „U 29“. 14* 212 Aus allen Quellen klingt's. Er iſt untergegangen. Der Held hat ſein Grab im Meer. Sein „U 29“ iſt der Sarg. Da ruht er nun mit ſeinen tapferen Matroſen von den Heldentaten aus, ringsum vom rauſchenden Meere eingeſchloſſen. Geſtein und Geröll liegt hier unten. Die Gewächſe ſchlingen ſich nun um den Sarg. Die Fiſche ziehen ſich hierher. Die deutſche Flagge iſt der Schmuck. Nun ruh' du aus von den Heldentaten! Schlaft wohl, ſchlaft wohl! Unter einem Bilde „Weddigens Grab“ ſtand: Zu Finſternis und Schweigen, Er hat in jungen Jahren Mußt' er herniederſteigen, So ſeligen Glanz erfahren In edelſtem Verſchwenden Iſt noch im Unterliegen Sich leuchtend zu vollenden. Zum Vorbild aufgeſtiegen. Ida Ziegler. 8. Schuljahr. Hurra! Ein deutſches Tauchboot im Finniſchen Meerbuſen. Hurra! brachte das letzte Sonderblatt eine Freudenbotſchaft! Keine Feſtung war erobert, keine 100000 Ruſſen waren gefangen genommen worden. Und doch ſah man überall fröhliche Geſichter, und doch hat mich ſelten eine Nachricht ſo erfreut wie die geſtrige. Ein deutſches Unterſeeboot hat nämlich dem Finniſchen Meerbuſen einen Beſuch abge⸗ ſtattet. Wieder eine Heldentat unſerer U⸗Boote! Was für ein Geſicht mag nur der ehrwürdige Finniſche Meerbuſen über den unerwarteten Beſuch gemacht haben! Und erſt die Geſichter in Petersburg! Jal unſre U⸗Boote! Wenn wir die nicht hätten! Wer weiß, wie'’'s dann zur See ſtünde! Wie mag nur der Kommandant des U⸗Bootes heißen, das zum erſtenmal ſoweit in die ruſſiſchen Gewäſſer vordrang? Vielleicht ſehen wir ſpäter einmal ein Bild der Mannſchaft, wie ſie ſtolz auf ihrem ge⸗ liebten Tauchboot ſteht. Elſe Claus. 8. Schuljahr. Fahrt wohl, ihr Franzoſen! Als der Krieg mit Serbien anfing, ſo kamen die Engländer und Franzoſen und wollten den Serben helfen. Sie landeten in Saloniki, denn Saloniki war ein griechiſcher Hafen; aber der König von Griechen⸗ land wollte ſie nicht durch ſein Land ziehen laſſen. Aber in Griechen⸗ land herrſchte ein Miniſterpräſident Venizelos. Der ſagte: „Landet nur hier; denn wenn ihr erſt gelandet ſeid, ſo dürft ihr auch durch das Land!“ Aber ehe ſich der Miniſterpräſident es verſah, ſo wurde er ab⸗ geſetzt, und nun hatte er nichts mehr zu ſagen. Jetzt kam ein engliſcher Herr mit Namen Kitchener. Er redete mit dem König von Griechen⸗ land; aber man weiß nicht, was er mit ihm geredet hat, und Kitchener iſt wieder abgereiſt. Jetzt werden immer mehr Engländer und Franzoſen hereingelaſſen; aber deutſche Unterſeeboote paßten auf, und wenn die engliſchen Schiffe landen wollten, ſo wurden ſie alle verſenkt. Fahrt wohl, ihr Franzoſen, zum Mittelländiſchen Meer hinab und nehmt ohne Hoſen den Meergrund zum Grab. Emma Brüger. 6. Schuljahr. Von einzelnen Truppengattungen. 213 Engliſches Schiff in Sicht. „Hurra, Fritz, es geht hinaus, die Engländer kriegen aber Kloppe!“ rief Willi ſeinen Kameraden zu. „O, dieſes Volk ſoll ſich ja hüten!“ Jetzt erſcholl das Kommando: „Alles auf's Unterſeeboot!“ Schnell waren alle drauf, und fort ging's nach der Nordſee. Da rief der Kapitän: „Engliſches Schiff in Sicht!“ Sofort wurde die Torpedokanone zurecht gemacht und geladen. Da kam es näher, das Unterſeeboot taucht, der Grundgänger wird abgeſchoſſen, und das feindliche Schiff muß ſinken. Die Beſatzung wird gefangen genommen. Unſere blauen Jungen freuen ſich ihres Sieges und waren ſtolz darauf, als ſie eigenhändig vom Kapitän das Eiſerne Kreuz bekamen. Margarete Planert. 5. Schuljahr. Die Ausfahrt eines Unterſeebootes. „Karl, ſpute dich! Das Unterſeeboot ſteht am Ufer und wartet auf uns!“ „Fritz, ſind die Fähnchen ſchon daran?“ „Jawohl!“ Alle Matroſen ſteigen ein. „Jetzt geht's los!“ rief einer von den blauen Jungen. Die Fähnchen flattern ſchwarz⸗weiß⸗rot im Winde. Alle be⸗ kommen Mut und ſingen: „Stolz weht die Flagge ſchwarz, weiß, rot, an unſers Schiffes Maſt!“ So fuhr das Unterſeeboot in das Meer. Margarete Brückner. 5. Schuljahr. Seemannstod. Von den Eltern des Kommandanten vom Torpedoboot S 118 haben wir ein Bild bekommen. Es ſtellt das Torpedoboot S 118 dar, wie es untergeht. Auf dieſem Boote war auch mein Vater. Das Vorderdeck iſt ſchon ziemlich im Waſſer. Auf dem Hinterdeck aber ſtehen die Matroſen und ſchwenken zum Abſchied die Mützen. Im Hintergrund iſt noch ein Torpedoboot, das auch am Untergehen iſt, denn es ſind an dieſem Morgen 4 Torpedoboote untergegangen. Über dem Bilde ſtehen die Worte: „Die Treuen“, weil ſie ihrem Vaterlande treu bis in den Tod gedient haben. Unter dem Bilde ſteht dies Gedicht: 1. Noch einen letzten Blick, eh' wir verſinken! Weit über Wellenkämme will dein Strand Als wie zum Abſchied uns herüberwinken, Uns Todgeweihten, du mein Vaterland! „Und hinter Dünen treten Haus und Garten, Und tritt der Heimat ſchlichtes Glück hervor, Und alte Leute, die vergeblich warten — Halt feſt mein Herz — ſtimmt ein im vollen Chor. 3. Jetzt, Kameraden! Laßt das Lied uns ſingen Von unſrer teuren Flagge ſchwarz⸗weiß⸗rot! Dann mag der Klang zur fernen Heimat dringen — So ſtarben Deutſche einen Seemannstod. Erna Stahlhut. 6. Schuljahr. Luftkrieg. Zeppeline über Paris. Wer kommt wohl beim Militär am höchſten hinauf? Das iſt der Luftſchiffer. Er fährt in der Gondel, die der Zeppelin trägt, viele £ 214 Aus allen Quellen klingt's. Tauſende Meter hoch durch die Luft und beſieht feindliche Stellungen und Feſtungen, ihre Lager, von oben mit dem Fernrohr. Das ſind doch Allerweltskerle dieſe Soldaten. Alles können ſie. Mehrere Zeppeline ſtehen am Bodenſee. Der Befehl war ge⸗ kommen, ſie ſollen nach Paris fahren. Alles wurde zurecht gemacht. Eine ſchwere Aufgabe, da gehört friſcher Wagemut dazu, kluge Vorſicht und echte Lenkerkühnheit. Die Zeppeline ſind nach 2tägiger Fahrt in Paris. Es iſt dunkel. Die erſten Bomben fallen. Unheimlich ziſchen ſie durch die Luft, wie eine Rakete, dann ein ferner, dumpfer Knall, und wehe dem, in deſſen Nähe die Bombe einſchlägt. „Siegen oder Sterben!“ heißts auch hier. Mut, Todesverachtung und Siegeszuverſicht gehen dem treuen vater⸗ landsliebenden Luftſchiffer nie verloren. Drum tapfer ausgehalten — Sieg oder Tod! — Frida Otto. 8. Schuljahr. Ein Fliegerlbeobachtet die feindliche Stellung. Wie gut iſt es, daß das Zeppelinluftſchiff erfunden worden iſt! Die Zeppeline ſind die Artillerie der Lüfte. Die leichte Kavallerie der Luft: das ſind die Flieger. Im Kriege reiten ſie manch kühnen Ritt. Jetzt rüſtet ein Flugzeugführer ſein Flugzeug zu einem Angriff auf den Feind. Er ſieht ſich noch einmal alles genau an, damit er unterwegs nicht verunglücke. Er hat ſich in dicke Lederſachen eingehüllt und trägt eine Schutzbrille vor den Augen, denn oben weht ein ſcharfer Wind, und dieſer könnte den Augen ſchaden. Jetzt kam noch ein anderer Mann in derſelben Kleidung dahergeſchritten. Beide begrüßten ſich freundlich, und der eine Mann fragte den anderen, ob die Fahrt jetzt losgehen könnte! Der Führer ſagt: „Ja, es iſt alles in Ordnung!“ Jetzt wurde das Flugzeug vor den Schuppen gefahren. Der Führer und der Beobachter nahmen in dem Flugzeuge Platz. Nun ſetzte der Führer den Motor in Bewegung. In lautem Getöſe ratterte das Flugzeug ein Stück auf der Erde lang, dann erhob es ſich in ſein Reich, nämlich in das der Luft. Immer höher und höher ſtieg das Flugzeug, bis man es nur noch in Vogelgröße ſah. Aber bald ſah man es gar nicht mehr. Nun richtete der Führer ſein Flugzeug nach dem Kompaß, denn dieſen hatte man mitgenommen, damit er ihm die Richtung anzeige. Der Nebel war allmählich verſchwunden. Es war ein ſcharfer Luftzug um das Flugzeug, das war ja auch leicht denkbar, denn es war 1500 Meter hoch, und da war es gut, daß ſich die Flieger warm angezogen hatten. Auf einmal krachte ein Schuß unter ihnen. Dieſer Schuß war gleich das Erkennungszeichen, daß ſie über dem Feinde waren. Jetzt galt es, ihre Aufgabe zu erfüllen. In einer ſchnellen Spiralkurve flog das Flug⸗ zeug tiefer. Nur noch 400 Meter hoch ſchwebten ſie über dem Feinde. Die Feinde ſchoſſen heftig nach dem Flugzeug, doch kein einziger Schuß war ein Treffer. Der Beobachter hatte indeſſen viel zu tun. Er zeichnete ſchnell eine Skizze auf, dieſe ſollte er ja abgeben. Er entwarf ein Bild der feindlichen Stellung und der Schützen⸗ gräben. Als dieſes erledigt war, fuhren ſie wieder 1500 Meter hoch. Da gab der Beobachter dem Führer ein Zeichen, daß er noch nicht alles erledigt hatte. Nun mußten ſie wieder herunter, bis auf 400 Meter. Der Beobachter ſchrieb ſich ſchnell die Stärke des Feindes auf. Die Flieger wurden wieder heftig beſchoſſen. Jetzt warf der Beobachter die mitgebrachten Bomben zwiſchen die feindlichen Stellungen. Auch der Führer feuerte einige Revolverſchüſſe ab. Bald waren die Bomben und die Revolverkugeln alle, darum ſſchlugen ſie den Heimweg ein. Nach einſtündiger Fahrt ſahen ſie die Fliegerhalle wie ein Spielzeug unter ſich liegen. Jetzt fuhr das Flug⸗ zeug immer tiefer, bis es wieder ein Stück auf dem Boden entlang fuhr und vor der Fliegerhalle anhielt. Mit freudig⸗ruhigem Gewiſſen ſtiegen der Führer und der Beob⸗ achter aus. Freudig waren ſie darüber, daß ſie unverſehrt zurückgekehrt waren. Mit einer tiefen Verbeugung gab der Beobachter dem Oberſten die Skizze ab. Der Oberſt Eine Kugel kam geflogen: von den Verwundeten. 215 gab dem Führer und dem Beobachter die Hand und lobte ſie, daß ſie eine ſo gute Tat vollbracht hatten. Jetzt telephonierte der Oberſt die Nachricht an die einzelnen Truppenteile, damit die wußten, mit welcher Stärke ſie den Feind angreifen oder wie ſie ihn umzingeln konnten. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr. Eine Kugel kam geflogen: von den Verwundeten. Ein ſchöner Heldentod. In einem Feldlazarett auf dem öſtlichen Kriegsſchauplatze trafen eben neue Verwundete ein. Ein jeder erhielt ein Lager, ſo bequem es die Schweſtern und Sanitätsmannſchaften nur irgend herzuſtellen ver⸗ mochten. Durch das hohe Fenſter der zum Feldlazarett eingerichteten Kirche lugte ein Sonnenſtrahl auf das Bett eines ſchwer Verwundeten. Er wußte, daß ſeine Stunde bald ſchlagen würde, dennoch lächelte er friedlich und ſah mit großen, ſtrahlenden Augen auf das kleine Kreuzchen mit dem ſchwarz⸗weißen Bändchen, daß ſeine ſchwache Hand umklammert hielt. Jetzt hob er ſeine zitternde Hand und hielt es in das luſtig flimmernde Licht des kleinen Sonnenſtrahles, der noch immer nicht von ſeiner Decke wich. Da blinkte und gleißte es ſo ſehr, daß er die müden Augen ſchließt und matt ſinkt auch die Hand auf die Decke zurück. Er denkt an etwas eben Geſchehenes. War es nur möglich? Sein Feld⸗ marſchall, der Hindenburg, zu dem ſein Herz in hoher Begeiſterung emporſchlug, der hatte bei ihm geſtanden. Und was hatte er geſagt? Nein, es war doch nur ein Traum. Hatte er ihn nicht einen Helden genannt, und mit der Hand beruhigend über ſeine heiße Stirn ge⸗ ſtrichen? Ja, er mußte es glauben, denn von ihm hatte er ja das Kreuzchen, was er freilich nicht würde tragen können, und doch machte es ihm das Sterben leicht. Ja, bitter war es, ſo jung aus dem Leben ſcheiden zu müſſen, und doch ſo ſchön, für ſeinen Kaiſer und ſein Vater⸗ land auf dem Ehrenfelde mitten im Schlachtgetümmel kämpfend zu fallen. Plötzlich fühlt er eine weiche Hand die ſeine umfaſſen, er ſchlug die Augen auf und ſah in zwei große dunkle Augen, in denen ein paar dicke Tränen hängen. An dem zierlichen, weißen Häubchen erkannte er die Schweſter, die ſich in ihrer Barmherzigkeit über ihn beugte, um ihm einen kühlen Trunk zu reichen. Er winkte müde mit der Hand ab und dankte ihr mit einem Lächeln, dann ſchloſſen ſich ſeine Augen zum ewigen Schlummer. Martha Heier. 7. Schuljahr. Die letzten Gedanken eines ſchwer Verwundeten! Die Nacht iſt dunkel und ſtill. Nur das leiſe Röcheln eines ſchwer Verwundeten hört man. Er hat einen ſchweren Bruſtſchuß be⸗ kommen. Das Blut quillt ihm wie ein Strom aus ſeiner Bruſt. Noch einmal ſchlägt er die Augen auf und ſchaut nach oben. Wie gern hätte er noch ein kurzes Gebet geſprochen, aber der Tod ſtand ihm vor den Augen. Tauſend Gedanken flammen jetzt durch ſein Gehirn. Er denkt noch einmal an ſeine Lieben in der fernen Heimat. Wie ſchön war es 216 Aus allen Quellen klingt's. daheim, als wir noch alle zuſammen waren. Doch da kam der ſchlimme Weltkrieg, und der trennte tauſend treue Herzen, da mußte auch ich Ab⸗ ſchied nehmen von meinen Lieben. Es wurde mir nicht leicht, von ihnen zu gehen; aber wir mußten ja dem Rufe folgen. Wie haben ſie um mich geweint. Ja, es galt ja auf Nimmerwiederſehn! Ach wenn ſie wüßten, daß ich hier in den letzten Zügen liege! Wie würden ſie jammern und klagen! Doch ſie werden es auch bald erfahren! Jetzt zeigt ſich das Morgenrot am Himmel. Ja, geſtern noch auf ſtolzen Roſſen, heute durch die Bruſt geſchoſſen, morgen in das kühle Grab. Erna Grünberg. 8. Schuljahr. „Haſt manchen Sturm erlebt!“ So ſagte ein deutſcher Landſturmmann zu ſeinem Mantel; denn der Mantel iſt ſehr zerlumpt und zerriſſen. Unten ſind ſehr große Löcher drin. Bei einem Sturmangriff auf Breſt⸗Litowsk iſt der Mantel zer⸗ ſchoſſen. Ein Bajonettkampf hat ihm wahrſcheinlich den Ärmel aus⸗ einandergeriſſen. Man müßte ſich wirklich damit ſchämen; aber es iſt doch Krieg. Und da iſt ein zerſchoſſener Mantel eine Ehre. Erzählt er doch: Haſt manchen Sturm erlebt! Anna Moſebach. 8. Schuljahr. Trara, die Feldpoſt iſt da! Nach der „Vorbereitung“, die nur im UÜberſchriftenfinden beſtand, gingen u. a. folgende Aufſätze ein: Großer Krieg im Feldpoſtbeutel. Unſere braven Truppen führen draußen auf den Schlachtfeldern mit den Eng⸗ ländern, Franzoſen und Ruſſen Krieg, und in den Feldpoſtbeuteln führen die Briefe mit den Karten Krieg. Die Karten wollen über die Briefe herrſchen, weil ſie oft ein Bild auf ihrem Rücken haben. Das laſſen ſich natürlich die Briefe nicht gefallen. Nun will ich erzählen, wie es im Feldpoſtbeutel zugeht. In dem Beutel ſind viele Briefe und Karten zuſammen, welche ſind aus Belgien, andere aus dem Argonnerwalde und noch andere aus den Schützengräben vor Belfort. Auf einmal wird es in dem Feldpoſtbeutel lebendig, da fängt eine Feldpoſtkarte an und ſpricht: „Seht ihr wohl, ihr ſeid alle nicht ſo ſchön wie ich, auf meinem Rücken ſeht ihr die Hauptſtraße von Oſtende.“ Da rief ſchon wieder eine andere Karte: „Guckt mich aber einmal an, die kann ſich doch gar nicht mit mir vergleichen, denn auf mir iſt die Schlacht bei Mülhauſen.“ „Ach“, ſagte eine andere Feldpoſtkarte, „tut euch doch nur nicht ſo groß, ich hab doch das ſchönſte Bild, was es nur geben kann, nämlich das Bild unſeres lieben deutſchen Kaiſers, der doch alle Schlachten, die man auf euch ge⸗ malt hat, geführt und errungen hat. Ich bin doch euer Herr.“ Da erhoben ſich aber die Briefe und ſagten: „Ihr dummen Karten, was ihr euch nur eigentlich einbildet, es kommt doch nicht auf das Bild, das ihr tragt, an, ſondern auf das, was auf euch ge⸗ ſchrieben ſteht. In unſerem Mantel ſind vier bis acht beſchriebene Seiten, alſo habt ihr gar kein Recht, euch Vorwürfe zu machen.“ Alle ſtimmten nun den Briefen bei, und bis ſie voneinander ſcheiden mußten, waren ſie friedlich untereinander. Die Feldpoſt kommt im Schützengraben an. So wie täglich die Karten und Briefe nach Nordhauſen kommen, ſo kommen die Karten und Briefe jede Nacht im Schützengraben an. Welch eine Freude wird es immer ſein! Trara, die Feldpoſt iſt da! 217 Die Kanonen donnern ihr Abſchiedslied in die dunkle Nacht. In den Schützen⸗ gräben iſt Ruhe. Bei einer Kerze ſitzen und liegen die Landwehrmänner. Sie erzählen von der Heimat und ihren Lieben. Der eine ſchreibt an ſeine Familie. Der andere lieſt eine Zeitung. Der andere liegt in einer Ecke auf einem Strohlager. Auf einer kleinen Kiſte ſpielen drei Mann Skat. Bald ſoll eine Freude in dieſe luſtige Geſell⸗ ſchaft kommen. Langſam kommt das Auto mit Paketen, Briefen und Karten von einem Schützen⸗ graben zum andern heran. Welch eine Freude. Der Soldat der Feldpoſt tritt ein. In den Armen hat er Pakete. An der Seite hängt der Feldpoſtbeutel. Faſt ein jeder erhält ein Paket. Dann faßt er in den Beutel und ruft die Adreſſaten auf. Ein jeder bekommt einen Brief oder eine Karte. Ein jeder ſtrahlt vor Freude. Der eine hat ſein Paket geöffnet. Es enthält Strümpfe und noch andere Wollſachen. Oben darauf liegt ein Brief. Ein jeder freut ſich über ſeine Sachen. Die Briefe und die Karten, die die Soldaten geſchrieben haben, werden auch mitgenommen und weiter befördert. So kommt eine Feldpoſt an. Überſchriften zur „Feldpoſt“ waren noch: „Wenn doch die Feldpoſt flinker wäre!“ Freud und Leid im Feldpoſtbeutel. Irrfahrten einer Feldpoſtkarte. Eine Feldpoſtkarte an unſere Schule. Der Vater wartet auf ein Lebenszeichen ſeines feldgrauen Sohnes. „Briefträger, haben Sie keine Feldpoſt für uns?“ Der Streit der Feldpoſtpäckchen während der Fahrt. In einem Eiſenbahnwagen, welcher zu unſeren Tapfern hinausführte, waren viele Kiſten. Dies Geſchwatze darin! Jede wollte die größte und ſchwerſte ſein. Jetzt kamen noch mehr Kiſten in den Wagen. Es ging jetzt noch mal von friſchem los. „Ei“, ſagte die eine, „ich bin doch die größte und ſchwerſte Kiſte, denn ich trage zu meinem Herrn viel mehr und viel Schöneres als ihr. Der wird ſich freuen, wenn ich zu ihm komme und bringe ihm die Würſte und Kuchen, Ohrenſchützer, Leibbinde und die Süßig⸗ keiten. Ich bringe ihm ſogar ein kleines Bäumchen mit Lichtern und Watte und dem Zuckerzeug daran.“ „Du biſt noch lange nicht die größte und ſchwerſte“, ſagte eine andere, „ſiehſt du denn nicht, daß ich viel größer bin als du? Ich trage zu meinem Herrn auch Würſte und Kuchen und warme Sachen. Ich habe aber noch Zigarren, Zigaretten, Tabak, eine Pfeife, Schnupftabak und Priem.“ „Oho“, ruft wieder eine andere Kiſte, „nur man ſachte, ich bin auch noch da. Ich trage zu meinem Herrn ſogar noch das Bild ſeiner Familie und dann natürlich die Sachen, die ihr auch habt.“ „Ach, du denkſt wohl, du haſt das Schönſte, ne ne, nun komme ich auch mal an die Reihe. Ich trage doch das Allerſchönſte zu meinem Herrn, nämlich, das iſt der Verlobungsring von ſeiner Braut!“ Jetzt ging überall das Geſchreie los. „Das iſt nicht wahr, die hat uns jetzt eine ordentliche aufgedreht!“ Da ſprach eine Kiſte: „Ei, warum denn nicht, das kann ſchon wahr ſein, daß dieſe den Ring trägt, denn das iſt doch jetzt im Kriege ſchon öfters vorgekommen. Aber das dieſes das Schönſte ſein ſoll, das will mir doch nicht recht in den Kopf.“ Da riefen die anderen: „Na, da fang doch mal an, du wirſt wohl was Geſcheites ans Tageslicht bringen.“ Da ſagte eine, die den Streit ſchlichten wollte: „Es wird wohl eine ſo viel haben wie die andere!“ „Das ſagſt du wohl, weil du die Kleinſte biſt, denn wer dich losgelaſſen hat, der wird dir wohl was Rechtes auf den Weg gegeben haben.“ „Na, wer dieſes ſagt, das iſt die richtige Nummer, denn ich bin von einer armen Witwe, denn die hat gegeben, was ſie geben konnte“, und von da ab war der Streit geſchlichtet, denn jede gab zu, daß dieſe die allerbeſte iſt. Toni Herrmann. 8. Schuljahr. Ein Päckchen — und ein Bildchen drin! Nachdem das Regiment in letzter Zeit harte Kämpfe gehabt hatte, kam endlich wieder einmal die Feldpoſt an den Schützengraben heran. Alle Soldaten ſtürmten heraus und ſtellten ſich um die Poſt herum. 218 Aus allen Quellen klingt's. Jeder erwartete etwas von ſeinen Lieben aus der Heimat. Schon jeder hatte faſt was bekommen, und der Wagen war ziemlich ausgepackt, da rief der Poſtbeamte: „Gefreiter Müller, Sie haben auch ein Paketchen aus der Heimat bekommen!“ Dieſer hatte gerade noch den Mund voll, denn die Feldküche war kaum dageweſen, und er konnte gar nicht ant⸗ worten, ſondern nickte nur. Mit freudigen Augen nahm er das Paketchen und lief ſchnell in ſeinen Schützengraben. Er war ſehr neugierig, was wohl darin ſei. Schnell wurde der Bindfaden zerſchnitten und das Paket geöffnet. Gleich oben lag ein kleiner Kuchen. Der Gefreite hatte zwar keinen Hunger, aber der Kuchen lachte ihn ſo freundlich an, ſo daß er ſich gleich ein Stück abſäbelte. Auch Wurſt und Butter war im Päckchen. Sie hatte er ſchon ſeit mehreren Wochen nicht mehr gegeſſen. Dann ſah er ein Bild, worauf ſeine Frau mit ihrem Buben war. Das war aber für ihn die größte Freude, denn nun hatte er ſeine Lieben immer vor den Augen. Auch ſeine Kameraden mußten ſich mit ihm freuen. In einem Brief fand er zum Schluß noch ein paar Markſtücke. Alles nahm er mit freudigem Herzen heraus. In ſeiner Freude teilte er den Inhalt des Paketchens mit einem Kameraden, der keine Eltern hatte. So müßte es bald wiederkommen, meinte er. Denn was man von zu Hauſe bekommt, ſchmeckt immer gut. Das war für ihn ein freudiger Tag. Martha Große. 7. Schuljahr. Die ſtolze Feldpoſtkarte. „Ich bin keine Poſtkarte, auch keine Anſichtskarte, nein, ich bin viel was Höheres, ich bin eine Feldpoſtkarte. Erſt lag ich auf dem Ladentiſche eines Papierwarengeſchäftes. Voll banger Erwartung lag ich da, wann wohl jemand käme und mich kaufe. Da, eines Tages kam ein kleiner Junge und ſagte zu unſerm Ladenfräulein, das hinter dem Ladentiſche ſtand und Soldatenſtrümpfe ſtrickte: „Ich möchte bitte 25 Stück Feldpoſtkarten.“ Das Fräulein zählte 25 von dem Pack ab, und ich war auch dabei. Nun wurden wir in Papier eingeſchlagen. Der Kleine bedankte ſich, und nun gings fort. Auf der Straße warf er uns ein paarmal in die Luft, aber er fing uns immer wieder auf. Da auf einmal, plumps! lagen wir auf der Erde. Aber es ging noch, wir waren noch nicht beſchmutzt, ſondern nur das Papier. Nun ſteckte er uns in die dunkle Hoſentaſche. Aber bald war der Knabe zu Hauſe, und wir kamen aus dem engen Raum. „Hurra, Mutter“, rief er, jetzt ſchreibe ich an den Vater eine Feldpoſtkarte!“ Nun wurden Tinte, Blei⸗ ſtift, Feder und Federhalter herbeigeholt. „Mach aber keine Flecken daran, waſch dir erſt die Hände!“ rief die Mutter. Aber da hatte ich ſchon einen Daumenabdruck darauf. Nun lief der Junge ſchnell weg, um ſich die Hände zu waſchen. Nach einer Weile kam er wieder. Dann ſchrieb der Knabe: Lieber Vater! Bei uns geht es noch ganz gut, hoffentlich biſt du auch noch ge⸗ ſund. Komm bald nach Hauſe. Mutter und ich, wir bitten jeden Abend Trara, die Feldpoſt iſt da! 219 Gott, daß er bald Frieden machen möchte. Aber verhau die Rot⸗ hoſen feſte. “K Sei vielmals gegrüßt von Deinem Sohn Fritz und von der Mutter. Alſo beſchrieben kam ich an die Front. Vater war ſtolz auf ſeinen Jungen. Alle Kameraden ſtaunten: „Die Feldpoſtkarte hat dein Junge geſchickt? Eine feine Karte, und hübſch geſchrieben!“ Keine andere Karte kommt da mit. O, was bin ich für eine feine Poſtkarte! Marie Körber. 8. Schuljahr. Die Feldpoſtkarte. „Ah, der Poſtbote kommt!“ ſo rufen die Kinder und ſtürmen auf den Mann zu. „Haben Sie was für uns?“ ſo rufen und fragen ſie wild durcheinander. Doch der Poſtbote ſpricht lächelnd: „Diesmal nichts, liebe Kinder, vielleicht ein andermal.“ Er geht mit raſchen Schritten weiter und verſchwindet in einem kleinen Häuschen. „An Frau Müller!“ ruft er. Aus dem Zimmer ertönt eine ſchwache Stimme „Hier“. Der Poſtbote tritt ein und reicht ihr die Karte. Hierauf geht er wieder. „Ach, eine Feldpoſtkarte! Der Junge hat geſchrieben.“ In ein paar flüchtigen Zeilen war zu leſen: Liebe Mutter! Ich befinde mich jetzt auf ruſſiſchem Boden. Ganz beſonders iſt es hier nicht. Aber das Eiſerne Kreuz habe ich mir doch ſchon verdient. Wahrſcheinlich wird es immer noch weiter vorwärts gehen. Mit Gruß Dein Paul. Die Alte hatte die Karte beendet. Die Tränen liefen ihr über die Backen. Ja, ſie kann ſtolz ſein auf ihren Sohn, der ſo tapfer für Heimat und Vaterland kämpft. Erna Grüneberg. 8. Schuljahr. „Das ſtimmt doch nicht.“ „Die Feldpoſt! Die Feldpoſt!“ So ſchreit alles durcheinander. Nur einer ſteht in der Ecke. Es iſt ein Alleinſtehender. Ihm iſt's gleich, ob ſie kommt oder nicht, denn er bekommt nichts. Höchſtens freut er ſich mit den andern. Ab und zu ſchenkt ein mitleidiger Kamerad ihm Zigarren oder Eßwaren. Er ſteht in der Ecke und ſinnt nach. Da, auf einmal ruft jemand ſeinen Namen, und ein Freund kommt mit einem Päckchen auf ihn zu. „Wie? das ſtimmt doch nicht.“ „Doch, doch lieber Freund. Du erzählteſt mir doch von einem Mädchen, die Strümpfe für Dich geſtrickt hatte, und von der iſt's.“ Da ſchleicht ein leiſes Ge⸗ fühl in ſeine Bruſt. Er freut ſich, daß doch jemand an ihn denkt. Wir deutſchen Mädchen ſollen nun alle geben, damit ein jeder etwas bekommt. Wie es im Gedicht heißt: Sie alle ſollen ihren Chriſt⸗ baum haben! Frida Kleemann. 8. Schuljahr. 220 Aus allen Quellen klingt's. Kriegsweihnachten — Liebesgaben. Weihnachtsbrief einer 9 ½ jährigen. Lieber Vater! Da es nun bald wieder Weihnachten iſt, ſchicke ich Dir eine Weih⸗ nachtskiſte. Der Ohrenſchützer, die Handmüffchen und die Strümpfe ſollen Dich in der Kälte tüchtig warm halten. Die Knackwurſt iſt noch von unſerm ſelbſtgeſchlachteten Schwein. Lieber Vater! Könnt Ihr Euch denn in Frankreich auch ein Weih⸗ nachtsbäumchen anputzen? Wie iſt denn das Wetter dort? Hier in Nordhauſen hat es ſchon geſchneit, ja ſogar gefroren. Wir glaubten immer, Du wärſt Weihnachten wieder bei uns. Aber wir wollen uns tröſten und wollen hoffen, daß Du geſund wieder heimkommſt. Nord⸗ hauſen ſieht jetzt bald wie eine Garniſonſtadt aus; es ſind viel Gebäude zu Kaſernen eingerichtet. Darin ſind lauter Feldgraue. Onkel Auguſt, der in Rußland verwundet war, iſt auch mit dabei. Sonſt weiß ich weiter nichts zu ſchreiben. Herzlichen Gruß von Deiner Tochter Margarete Hübner. 4. Schuljahr. Die eben eingetroffenen Liebesgaben. . „Hurra, hurra, die Feldpoſt iſt da!“ „Fritz, ſieh' mal, ich habe AÄpfel, Nüſſe, eine Flaſche alten Nordhäuſer und einen Brief von Muttern bekommen. Da ſteht drin, ich ſollte es mir gut ſchmecken laſſen!“ „Ach, lieber Heinrich, ich habe nichts bekommen!“ „Na, Fritz, ſei nur nicht traurig, vielleicht kommt die Feldpoſt morgen wieder. Da wird wohl für Dich was dabei ſein. Wir wollen nun eſſen und trinken. Das ſoll aber fein ſchmecken. Komm, Du ſollſt auch etwas haben.“ Gertrud Brückner. 5. Schuljahr. Das zweite Kriegs⸗Weihnachten unſerer Truppen im Felde. „Heidi, heidi, wir putzen den Weihnachtsbaum an!“ ſagte Fritz. Da antwortete Heinz: „Bekommen wir auch Geſchenke?“ „Jawohl, ihr Kerls, morgen kommt die Feldpoſt!“ ſagte der Unteroffizier. Hurra, hurra, die Feldpoſt iſt da!“ rief Fritz. „Heinz, ich habe ein Paket be⸗ kommen von der Mutter. Da können wir uns aber ſatt eſſen. Ich habe einen Weck, Nüſſe, ÄApfel, Pfefferkuchen und Zigarren. Na, Heinz, das ſoll uns aber gut ſchmecken!“ Elli Ruge. 5. Schuljahr. Überraſchung. Ich fand vor kurzem in dem Blatt „Treuhilde“ eine Kunſtbeilage. Hierunter ſtand: „Überraſchung“. Am Walde lag ein kleines Dörfchen mit einer Kirche. Die Fenſter der kleinen Häuſer waren alle erhellt. In der Kirche wurde Gottesdienſt abgehalten. Es war Heiligabend. Der Schnee fiel in großen Flocken. Ganz abſeits ſtand noch ein Häus⸗ chen. Auch hier waren die Fenſter erhellt. Aber was iſt denn das? Ein Landwehrmann ſteht vor dem Hauſe und betet. Er ſieht zum Fenſter hinein. Ein Baum brennt. Die Mutter hat den Kleinſten auf dem Kriegsweihnachten — Liebesgaben. 221 Arm und zündet das letzte Licht an. Draußen ſteht der Vater und freut ſich über das Bild. Jetzt tritt er in das Haus ein. Wird das eine Freude geweſen ſein, als der Vater ſeine Lieben überraſchte! Ich möchte dabei geweſen ſein! Bertha Seemann. 7. Schuljahr. Ja, voriges Jahr! (Nach einem Bilde.) Es iſt Weihnacht. Die Sterne funkeln vom klaren Nachthimmel herab auf die ſchneebedeckten Fluren. Ein Dörſchen liegt mitten in dieſer winterlichen Natur. Es iſt ſo einſam hier draußen. Nur ein Reitersmann allein iſt zu ſehen. Man hat ihn hierher geſtellt, um auf⸗ zupaſſen, daß die Deutſchen nicht in der Nacht überraſcht werden. Eine Weile ſteht der Reiter träumend da. Plötzlich rieſelt ihm eine Träne über die Wange. Woher kam dieſe? Er denkt an die Heimat zurück. Die Lieben ſieht er um den Lichterbaum und mit freudigen Blicken die Gaben betrachten, die ihnen von den lieben Eltern beſchert worden ſind. Auch auf der Mutter Geſicht iſt Freude zu ſehen. Sie hält in ihrer Hand ein Briefblatt. Da ruft ſie aus: „Freut euch, unſer Junge lebt und kämpft wacker im Feindeslande!“ Alle freuen ſich nun mit ihr. Sogar des Vaters ernſter Blick wird milder. Des Reiters Traum iſt zu Ende. Er reckt ſich empor. Ja, voriges Jahr war er um dieſe feierliche Zeit in der lieben Heimat, und die guten Eltern hatten auch ihm eine Freude bereitet. Aber dieſes Jahr, ja dieſes Jahr mußte er in Wind und Wetter Poſten ſtehen und jede Minute auf den Tod bereit ſein. M. Heier. (Mädchen). 7. Schuljahr. Weihnachten auf der Landſtraße. Ich ſah einmal ein ſchönes Bild, das mir ſehr gefallen hat. Es zeigte uns, wie die Soldaten in Rußland auf der Landſtraße Weih⸗ nachten beſchert wurden. Es ſtanden an der Seite zwei Chriſtbäume, die ſehr ſchön geſchmückt waren und oben an der Spitze drei Fahnen. Neben den Bäumen ſtand ein langer Tiſch mit Wein und Kiſten mit Zigarren. Um den Tiſch ſtanden die Soldaten mit ein paar Offizieren. Die Vorgeſetzten verteilten die Geſchenke. An der Seite ſtanden auch drei Wachtpoſten, die wachen mußten, weil ſie auf der Landſtraße nahe vor dem Feinde Weihnachten feierten. Mädchen. 6. Schuljahr. Die Hand an der Türklinke. Urlaub! Ja, was ſagt einem dieſes Wort! Vor fünf Tagen ſtand ich noch vor dem Hauptmann mit der Bitte, doch Weihnachten einmal auf Urlaub reiſen zu dürfen. Ganz leicht gab er ſeine Einwilligung nicht. Denn jetzt zu Weihnachten möchte ein jeder gern in die Heimat zu den Seinigen. Doch nun ſitzt man ſchon auf dem Dampfroß. Ach, was werden ſie nur daheim ſagen? Schon haben wir die deutſche Grenze hinter uns, und immer näher kommen wir dem Ziele meiner Fahrt. Jetzt hält der Zug. Eine kräftige Stimme ruft an den Wagen lang „Ausſteigen!“ Schnell werden alle Sachen genommen, und noch einmal 222 Aus allen Quellen klingt's. ſchaut man ſich um, ob nichts liegen geblieben iſt; nun wird er ver⸗ laſſen. Die Uhr noch einmal gezogen, jetzt iſt es fünf. Um ſieben kann ich daheim ſein, denn zwei Stunden muß ich doch wohl zu Fuß gehen. Am beſten ſchlage ich den Weg durch den Wald ein. Ach ja, den kenne ich noch genau. Die hohen Tannen, und da die Bank, auf der ich ſo oft geſeſſen habe. Aber alles ſchnell nur mit einem Blick, denn es iſt noch eine weite Strecke bis zum Dorf. Dazu der Wald noch mit einer dicken Schneedecke überzogen, da iſt es nur ein langſames Vorwärts⸗ kommen. Doch endlich — endlich iſt die Dorfſtraße erreicht. In jedem Hauſe, wo er vorüber geht, flimmern ſchon die Kerzen; und von hellen Kinderſtimmen werden die Weihnachtslieder geſungen. Jetzt iſt er vor ſeinem Hauſe. Auch hier ſteht in der Ecke der Chriſt⸗ baum. Alle ſind beiſammen, die Mutter mit dem Jüngſten auf dem Schoße und die anderen beiden ihre Geſchenke bewundernd. Da — hört er nicht, wie ſie von ihm ſprechen? Ja, die Mutter ſpricht zu den beiden Alteſten: „Ach, wie ſchön wäre es, wenn jetzt der Vater in unſerer Mitte weilte.“ Langſam rollen dem Krieger die Tränen in den Bart. Er wagt es nicht, auf die Türklinke zu drücken. Doch er faßt Mut. Knarrend ſpringt die Haustür auf, und er tritt in die Stube. Die Mutter hatte ihn erſt nicht erkannt, doch dann ſtieß ſie einen Freudenſchrei aus: „Mein Mann, mein lieber Mann!“ Jetzt erſt wagen ſich die beiden Knaben heran und von ihren Lippen kommt es: „Vater, Vater!“ und jubelnd fallen ſie ihm um den Hals. Wieder kommen dem Krieger die Tränen. Es war ein ergreifendes Bild über die Freude der Wiederkehr des Vaters. Erna Grüneberg. 8. Schuljahr. Kameraden, denkt Euch einmal: Weihnachts⸗Urlaub nach Nordhauſen! Kameraden, denkt Euch einmal, heute bekomme ich von meinem Ober⸗Leutnant Urlaub nach der Heimat. Als ich den Urlaubsſchein be⸗ kam, konnte ſich keiner ſo freuen wie ich. Da ſprang ich vor Freude immerzu hin und her. Ich packte meine Sachen, huckte den Affen auf und nahm Abſchied. Da ſagten meine Kameraden: „Wenn du wieder⸗ kommſt, bringſt du uns einen alten Nordhäuſer mit!“ Was meine Kame⸗ raden ſagten, konnte ich gar nicht alles im Kopfe behalten, denn ich hatte nur eins, den Urlaub, im Kopfe. Ich ging jetzt nach der Bahn. Es dauerte nicht lange, da kam der Zug angefahren. Ich ſetzte mich in den Zug hinein und legte meine Sachen ab. Als ich dann an der Grenze Deutſchlands war, wurde ich erſt entlauſt. Da bekam ich tadellos reine Wäſche. Nach überſtandener Reinigung fuhr ich der Heimat zu. End⸗ lich war ich in Nordhauſen. Als ich nach Hauſe kam, faßte ich meine Frau um den Hals und küßte ſie. So habe ich endlich nach einem Jahre einmal Urlaub bekommen. Artur Kunze. 8. Schuljahr. Es gibt keinen Weihnachtsbaum. So ſprach die Mutter kurz vor Weihnachten zu ihren drei lieben kleinen Mädchen. Es gibt keinen Weihnachtsbaum. Der Vater fern von Kriegsweihnachten — Liebesgaben. 223 ſeinen Lieben, fern von ſeiner lieben Heimat. Auf Vorpoſten in Feindes⸗ land ſteht er. Jeden Augenblick iſt ſein Leben vom Feinde bedroht. Der Sohn ſchon gefallen! Ja gefallen in Rußlands fremder Erde! Eine Kugel ſtreckte ihn in einem Nachtgefecht nieder. Nun ruht er mit vielen Helden in fremder Erde. Die Kinder ſitzen betrübt in der Ecke. Die Mutter beweint bitterlich ihren Sohn. Auf ihr ruht ein tiefer Schmerz. Es war der einzige, der ihr noch helfen konnte, aber jetzt ſteht ſie allein, ſich ganz allein überlaſſen. Für ſie gibt es keine Weihnachten, keine Freude an dieſem lieblichen Feſte, ſondern nur Kummer und Schmerz. Wie ein Alleinſtehender ſein Weihnachtspäckchen empfängt. „Heda, Kamerad, ein Weihnachtspäckchen aus der Ferne! Ich dachte, nnec armen Waiſen hätte man ganz vergeſſen, aber Gottes Fügung war anders.“ „Na, was haſt du denn bekommen? Haſt es noch nicht aufgemacht? Ich habe es gleich geöffnet, als mir's der Offizier gegeben hatte. Menſch, du beſitzt ja eine Seelenruhe!“ „Nanu?“ „Mach es doch nur auf!“ „Immer langſam, alles läßt ſich nicht auf einmal in den Backofen ſchieben. O, eine Wurſt, ha, wie die ſchmecken wird, hier, ein Fläſchchen Rum. Proſt, auf dein Wohl.“ „Der ſchmeckt.“ „Da, ein Stück einer Weihnachtsſtolle. Ach, die hab ich gern ge⸗ geſſen, das hab ich nicht geahnt, daß ich hier im Felde ſo etwas bekomme. Als meine Mutter noch lebte, habe ich auch welche bekommen. Als ich acht Jahre alt war, habe ich zum letzten Mal welche gegeſſen, im Februar ſtarb meine Mutter, meinen Vater habe ich nicht gekannt; ich kam zu fremden Leuten, da ging es mir nicht gut. Als ich aus der Schule war, kam ich zu einem Gärtner in die Lehre. Nun kam dieſer Krieg, da hab' ich mich freiwillig gemeldet, denn ich dachte: „Das Vaterland braucht. ſeine Söhne.“ „Na wiſch nur die Tränen aus den Augen, ich glaube, da iſt ein Brief.“ „Ach, ja, von einem Mädchen, einer Leidensſchweſter von mir.“ „Hier iſt Schreibpapier und Blei.“ „Ich will gleich einen Brief ſchreiben und mich vielmals bedanken. Es gibt doch noch gute Menſchen in der weiten Welt.“ Anna Barth. 8. Schuljahr. Erfundene Antwort auf den Begleitbrief zu einem Weihnachtspäckchen. Anifontaine, d. 28. 12. 15. Liieber Freund! Am 1. Weihnachtsfeiertage habe ich Dein liebes Paket erhalten. Der Inhalt hat mich ſehr erfreut. Solche guten Zigarren bekomme ich ſehr ſelten, ſage darum Deinem Brüderchen herzlichen Dank. Ebenſo gut haben mir die anderen Herrlichkeiten gefallen. Wenn es möglich iſt, ſchicke ich Dir zum Dank einige Kriegsandenken. Die Feiertage über hatten wir das Glück in Reſerveſtellung kommandiert zu werden. Für 224 Aus allen Quellen klingt's. unſere Kompagnie waren viele Liebesgaben eingetroffen. Unſerem Hauptmann war es gelungen, einige größere Stuben in einem naheliegenden Hauſe freizubekommen. Am Weihnachtsmorgen ſollte die Beſcherung unſerer Kompagnie ſtattfinden. Wir traten an und gingen in die Stuben, aus denen uns heller Kerzenſchein entgegenſchlug. Zwar hatte man keinen Weihnachtsbaum erlangen können, doch waren viele Lichter an den Wänden befeſtigt. Für jeden einzelnen Mann waren Geſchenke bereitgelegt. Sie er⸗ freuten uns alle ſehr, und wir bedankten uns ſchon im ſtillen bei den freundlichen Gebern. Dann hielt der Hauptmann eine kleine Anſprache. Er forderte uns darin auf, weiter ſiegreich für Kaiſer und Vaterland, für Weib und Kind auszuhalten. Dann brachte die Kompagnie ein dreifaches Hoch auf den alleroberſten Kriegsherrn aus. Abends haben wir in einer halbzerſchoſſenen Kirche Chriſtmeſſe abgehalten. Unter deutlich hörbarem Kanonendonner ſangen wir das ſchöne Lied: „O du fröhliche, o du ſelige, gnadenbringende Weihnachtszeit.“ Allen ſtanden Tränen in den Augen. Ein jeder von uns, und mit uns ſicher das ganze deutſche Volk, wünſchte ſich, daß er das nächſte Weihnachtsfeſt daheim in Deutſchland feiern könne. Ich wünſche Dir und Deinen Eltern viel Glück und Segen im neuen Jahre. Indem ich Dir nochmals für die Geſchenke danke, grüßt Dich und Deine Eltern Rudolf Schmidt. E. Traumann. 7. Schuljahr. Wir ſchauen in Feindesland. Frankreich. Der letzte Schultag 1871 in einer franzöſiſchen Schule in Elſaß⸗Lothringen. Wir verſetzen uns zurück in das Jahr 1871 in eine franzöſiſche Schule in Elſaß⸗Lothringen. Auf den Bänken ſitzen die Knaben und Mädchen, auf den Kanonendonner horchend, der beſonders in den letzten Tagen immer deutlicher zu hören war. Sie tauſchen unter ſich Ver⸗ mutungen aus, weshalb wohl ihr Lehrer ans Telefon gerufen ſein mochte. Da erſcheint dieſer auch ſchon mit bleichem, verſtörtem Geſicht. Aller Augen ſind erwartungsvoll auf ihn gerichtet, und es herrſcht lautloſe Stille in der Klaſſe. Endlich löſt ſich dieſer Bann, und die Kinder be⸗ ſtürmen den Lehrer mit ängſtlichen Fragen. Doch er beſchwichtigt ſie, ſie nehmen ihre Plätze wieder ein, und er fängt an zu reden: „Ihr lieben Kinder, es fällt mir ſchwer, es euch nur mitzuteilen. Soeben habe ich den Befehl erhalten, die Schule zu ſchließen. Unſer Heer muß ſich zurückziehen, in wenigen Tagen werden dieſe Barbaren, die Deutſchen, hier einziehen. Ich bin genötigt, dieſen Ort zu verlaſſen und mich weiter ins Innere des Landes zu begeben. Doch euch, die ihr hier zurückbleibt, ermahne ich, verachtet alles Deutſche und haltet treu zu eurem Vater⸗ lande.“ Weinen antwortet dieſer Rede. Zornesrufe und Schimpfreden auf die Deutſchen werden laut, und das junge Volk macht ſich auf den Weg, den Eltern dieſe Hiobspoſt zu überbringen. Einen letzten Blick noch werfen ſie auf die Bilder, die ihre Staatsoberhäupter und Generäle Wir ſchauen in Feindesland. 225 darſtellen, denn bald werden die verhaßten Deutſchen ſie durch deutſche Bilder erſetzen. Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr. Der erſte franzöſiſche Schultag 1914 in einer deutſchen Schule in Elſaß⸗Lothringen. . Der Ort blieb nach dem Frieden 1871 deutſch. Nur widerwillig beſuchten die franzöſiſchen Kinder die Schule. Viele Eltern ſchickten ihre Kinder gar nicht hinein, ſie meinten, für eine Barbarenſchule ſeien ſie doch zu ſchade. Der Lehrer, überhaupt alles Deutſche, war ſehr verhaßt bei den Einwohnern, und nur mit Gewalt konnte die Schulpflicht durch⸗ geführt werden. Davon wuchs natürlich der Groll gegen die Deutſchen noch mehr. Die Alten hofften zwar immer noch auf eine Befreiung von Seiten Frankreichs, aber dieſe erfolgte nicht. 1914 fielen nun die Franzoſen ins Elſaß ein. O, wie jubelten da die Franzoſenfreunde auf! Sollte jetzt die Stunde ihrer Befreiung gekommen ſein, ſollten ſie jetzt wieder zu Frankreich kommen? Auch unter den Kindern herrſchte unbeſchreiblicher Jubel. Die deutſchen Ein⸗ wohner waren faſt alle ſchon geflohen, die noch zurückgebliebenen aber wurden unter Mißhandlungen vertrieben. Nun zogen die franzöſi⸗ ſchen Heere ein. Ein Kampf hatte nicht ſtattgefunden, denn das deutſche Heer war noch nicht mobil gemacht, weil noch kein Krieg erklärt war. Jauchzend gingen die Bewohner den Soldaten entgegen, ihnen Blumen und Erfriſchungsgetränke überreichend. Im Orte ging es fröhlich her, alles hatte den Anſchein eines großen Feſtes. Überall klang Muſik, allerwärts ſah man fröhliche Geſichter. Schon nach einigen Tagen kam ein neuer, franzöſiſcher Lehrer an. Der erſte Schultag begann. — Die Eltern der Kinder waren ſämtlich erſchienen, durften ſie doch an dieſem erſten Tage nicht fehlen, da ſie ja auch am letzten Schultag zugegen waren. — Damals freilich waren ſie noch Kinder und verſtanden ſeine Bedeutung noch nicht. Ja, jetzt ſahen ſie auch die geliebten Bilder wieder, die damals verſchwinden mußten. Da hing Napoleon, der große Korſe, da die bedeutendſten Staatsmänner, und, was iſt denn das für einer, ach, Karl der Große, doch in roten Hoſen! Wo kriegt er denn dieſe mit einem Male her, habe ich denn recht gehört? Der Lehrer er⸗ klärte eben, Karl der Große ſei ein Kaiſer der Franken, des jetzigen Frankreichs geweſen. Daß er Kaiſer der Deutſchen war, ſei ein großer geſchichtlicher Irrtum. Sie könnten nun mit Stolz auf ihn blicken, auf ihn, den Gründer des großen, herrlichen Frankreichs. Mit glänzenden Augen und erregten Geſichtern lauſchen alle dieſer Rede. Ein dreifaches „Hoch die grande Nation“ beſchließt ſie. 24 Schüler, die ſchon das 12. Jahr überſchritten haben, legen ihre Schulentlaſſungsprüfung ab. Die meiſte Freude aber macht es den Kindern, daß der Unterricht wieder in der alten Sprache, im Franzöſiſchen gegeben wird. „Nieder mit Deutſchland!“ „Hoch lebe Frankreich!“ ertönt es noch zu verſchiedenen Malen, und unter dem Geſang der Volkshymne verlaſſen alle das Schul⸗ gebäude. Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr. Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 15 Aus allen Quellen klingt's. England. Die Gedanken der Engländer. Zwei engliſche Reiſende fuhren von London nach Mancheſter. Sie unterhielten ſich vom Kriege. Sie hatten die Landkarte in der Hand und beſahen die Kriegsſchauplätze. „Unſere Verbündeten werden auch immer weiter zurückgetrieben. Die Serben ſind ja nun ganz verloren, und den Ruſſen haben die Deutſchen die feſteſten Haltpunkte entriſſen. Nein, nein, dieſe vermaledeiten deutſchen Barbaren! Uns guten, ja allerbeſten Menſchen der Welt, — ja, wir tragen ſogar den Namen Engländer, wegen unſerer großen Frömmigkeit — wollen ſie vernichten. Nein, nein, es hört auf, dieſe ver . . . .!“ „Ach laß nur, bald müſſen ſie doch verhungern, denn das enge Land und die vielen Einwohner, die finden ja doch nicht genug Nahrung, und Einfuhr haben ſie auch nicht. Was ſoll ihnen denn weiter übrig bleiben, als Frieden zu ſchließen und die Kriegskoſten ſelber zu bezahlen.“ „Ja, wären doch nur die deutſchen Chemiker nicht!“ „Ach, ha die, ach, die haben's ja erſt von den Fran⸗ zoſen und von uns gelernt!“ Toni Herrmann. 8. Schuljahr. Serbien. Fluch England dir! So ſpricht ein jedes Serbenherz. Erſt verſprachſt du uns Geld und Schutz. Nun, wo wir unſere Schuldigkeit getan haben, läßt du uns im Stich. Unſere Väter und Brüder haſt du uns genommen, Hab und Gut, und nun, wo bleibſt du, du verfluchtes England? Nach dem Kriege nehmen wir Rache, bittre Rache, nicht wir allein, ſondern mit noch anderen Staaten, die du aufgerieben haſt. Selbſt unſere Jungen ſinnen auf Rache, es iſt ihnen ein Troſt, die Angehörigen zu rächen. Frida Kleemann. 8. Schuljahr. Unerfüllte Träume. I. Der groß⸗ſerbiſche Traum. „Alt und jung zum Kriegsſchauplatz, um die Feinde zu ſchlagen!“ ertönt es von den Lippen eines ſerbiſchen Beamten. „Drauf, drauf auf die Oſterreicher und ſchlagt ſie zu Boden!“ ſchreit es in der Seele des Beamten auf. „Wir müſſen ſiegen und ſiegen auch; denn das große Rußland ſteht uns ja bei. Groß⸗Serbien muß nach dem Kriege ge⸗ gründet werden, und die Welt muß das ſerbiſche große Reich anerkennen, das Oſterreich und Deutſchland zu Boden geworfen haben. Oſterreich darf keinesfalls mehr die Herzegowina und Bosnien unterdrücken, nein, das können wir nicht dulden, unſre Blutsverwandten müſſen wir den habſüchtigen Oſterreichern entreißen. HOſterreich muß uns unterliegen, dazu hilft uns ja unſer großer Bruder Rußland und, wenn's Not tut, unſer Freund England. Wir ſchauen in Feindesland. 227 II. Die ſerbiſche Enttäuſchung. Nun haben wir den Krieg gegen Oſterreich und Deutſchland be⸗ gonnen, unſre Ausſichten ſind nun dahin, unſer Hoffen, daß uns Eng⸗ land beiſteht, zu Boden geworfen. Unſre Feinde werden uns vertilgen, und da wir dachten, unſer Land zu vergrößern, werden wir es wohl im Frieden kleiner zurückerhalten. Nein, wie konnte uns Rußland dies antun! Erſt will es uns helfen, dann läßt es uns in der größten Not im Stich. Auch das kluge England ſieht wohl unſre Not, aber uns helfen tut es nicht. So müſſen wir es mit anſehen, wie unſere Hauptſtadt von unſren Feinden genommen wurde, und kein Menſch kommt, uns zu helfen. Nicht die verhaßten Engländer und nicht die Ruſſen. Gertrud Schmidt. 8. Schuljahr. Wie Belgien. „Ach, mir will das Herze brechen, Sehe ich mein Serbenland, Das beſtimmt zu hohen Zwecken, Von den Feinden überrannt.“ Fahr' hin, o Gedanke an ein mächtiges ſerbiſches Zarenreich. Ja, wir glaubten, das auserwählte Volk des Balkans zu ſein, das Maze⸗ donien, Smyrnien, Banat, Bosnien, Herzegowina, Slawonien, Dalmatien, Kroatien und Albanien zu einem mächtigen Zarenreich vereinigen ſollte. Wir hofften ein ähnliches Reich wie Rußland zu gründen, deſſen Zar der König Peter ſein ſollte. Doch das Schickſal wollte es anders. Ja, als wir im vorigen Jahre die Oſterreicher zurückſchlugen, wuchs unſere Hoffnung. Doch jetzt dringen die Verbündeten immer weiter in unſer Land vor. Wir ſehen uns ſchmählich vom Vierverband und beſonders von unſerm großen Bruder Rußland verlaſſen, obgleich ſie uns doch ſo viel Hilfe verſprochen hatten. Uns ergeht es wie Belgien. Doch was hilft uns unſer Klagen und Verzagen, unſer Schickſal liegt in der Hand Gottes, der unſre Beſieger zu einer milden Strafe für uns ſtimmen wird! Ein König ohne Land. (Zu einem Bilde.) Der König Peter von Serbien iſt vom Schickſal getroffen. Die Deutſchen, die Oſterreicher und die Bulgaren ſind überall in ſein Land eingedrungen, und er hat flüchten müſſen. Zuerſt auf der Eiſenbahn; doch bald mußte er dieſe verlaſſen und auf einem Bauernwagen auf den elenden Wegen weiterflüchten. Nur wenige Getreue können ihn begleiten. Jeder ſerbiſche Mann iſt im Heere nötig. Der König kümmert ſich nicht mehr um ſeine Umgebung. In den wenigen Wochen während ſeiner Flucht iſt er um Jahre gealtert. Eben iſt er in der Gegend von Priz⸗ rend angelangt und will einige Stunden ausruhen, da kommt eine Ordonnanz angeritten. Sie ſpringt kurz vor dem König ab und meldet: „Die Bulgaren ſind nur wenige Kilometer von hier entfernt, ſie ſcheinen 15* 228 Religion. erfahren zu haben, daß Ew. Majeſtät ſich hier beſinden.“ Der König hat nur halb zugehört und blickt müde vor ſich hin. Doch da ſagt ein begleitender Offizier: „Majeſtät, wir müſſen weiter, wir wollen unſerem Feinde die Freude nicht gönnen, daß unſer Landesherr in ſeine Hand fällt.“ Der König nickt und ſteigt wieder ein. Leiſe ſtößt er einige Flüche auf ſeine Bundesgenoſſen aus, die ihm nicht helfen. E. Traumann. Knaben. 7. Schuljahr. Griechenland. Die griechiſchen Freundinnen. (Ein Geſpräch.) Eines Tages trafen ſich zwei Freundinnen mit Namen Paula und Elli. Sie erzählten ſich was vom Kriege. Paula ſtand auf deutſcher Seite und Elli auf Englands Seite. Paula ſagte: „Haſt du ſchon ge⸗ hört, daß der Kitchener bei unſerm König geweſen iſt und geſagt hat, wir ſollten doch die Engländer durch unſer Land laſſen? Aber unſer König hat die Einwilligung nicht dazu gegeben, weil wir noch neutral ſind. Was meinſt du denn dazu?“ Elli ſagte: „Ich möchte lieber, daß wir die Engländer durchlaſſen würden; denn die Engländer ſiegen doch immer!“ „Ha“, ſagte die Paula, „da irrſt du dich aber gewaltiglich; denn die Deutſchen ſiegen doch immer, die Engländer ſind doch feiges Pack.“ „Ach nein“, ſagte die Elli, „die Engländer die verſprechen uns doch viel Land, wenn der Krieg zu Ende iſt.“ „Ach“, ſagte Paula, „das ſagen ſie bloß und halten es nicht!“ Da ſagte die Elli: „Sieh mal, die Engländer wollen doch bloß den Serben helfen. Wenn du ſo in Not wärſt und es wollte dir jemand helfen und ſollte es nicht!“ „Ach“, ſagte Paula, „das ſagen ſie nur, weil ſie durch unſer Land wollen.“ „Ach nein“, ſagte Paula. Nun ging es hin und her mit den beiden. Da ſagte auf einmal Paula: „Wir zanken uns wegen des Krieges und verſtehen es doch noch nicht ſo recht, alſo hat es doch keinen Zweck, daß wir uns ſo gegeneinander zanken. Nun auf Wiederſehen!“ Erna Höfer. 6. Schuljahr. Religion. Freie Kindergebete. Alle Klaſſen unſerer Mädchen⸗Schule, außer den Grundklaſſen, haben am ſelben Tage eigene Kriegsgebete aufgeſchrieben; zwei Knabenſchulen ſchloſſen ſich dem Verſuche an, ferner zwei Knaben⸗Mittelſchulklaſſen. Die Aufgabe ließ eine gewiſſe Freiheit zu. Für die Unter⸗ und Mittelſtufe lautet ſie einfach: Sprich ein Gebet für den Vater oder den Bruder im Felde. Oder: Bete um Frieden. Bitte Gott um Sieg für Deutſchland. Religion. 229 Für die Oberſtufe wurde die Aufgabe mannigfaltiger geſtaltet: Ein Gebet für den Vater (Bruder, Onkel) im Kriege. Eine Mutter betet für ihren Sohn im Felde. Die Frau betet für ihren Mann. Ein Kriegsfreiwilliger ſpricht ein Gebet vor ſeinem Eintritt ins Heer. Vor dem Sturmangriff beten: ein junger Kriegsfreiwilliger, deſſen Eltern noch leben; ein älterer Landſturmmann, der Kinder daheim hat. Nach dem Sturm: Gebet eines beim Sturm Verwundeten, eines unverwundet gebliebenen Feldgrauen. Ein Gebet um Sieg der deutſchen Waffen. Ein Friedensgebet. Dazu beſondere Überſchriften: Mach End, o Herr, mach Ende! Herr, wie lange noch? Herrgott, gib Frieden gnädiglich. Herr, mach uns frei! 2. Schuljahr. Am beſten kommt wieder den Kleinſten das Herz auf die Lippen. „Was können die wohl den lieben Gott zu ſagen haben?“ meinten die „Großen“, d. h. die Vierzehnjährigen. Die Antwort war: „Am meiſten!“ „Sie ſchütten wirklich das eigene kleine Herz aus.“ Es wird ſonſt ſchwer ſein, die Kinder zu eigenen ſchriftlichen Ge⸗ beten zu bewegen: Der Weltkrieg aber ſchafft auch den Kleinſten ein Herz voller Sorgen, und wes das Herz voll iſt, des geht der Mund über. Die Gebete zeigen zunächſt wieder, daß die Kleinen mindeſtens in demſelben Maße fähig ſind, ihre Gedanken ſchriftlich feſtzuhalten wie die größeren Kinder die ihrigen. Dann aber liefern ſie einen feſſelnden Beitrag zur Frage der Kinderreligion. Gerade hier iſt die bloße Ausfragemethode im voraus zu ſicherm Mißerfolge verdammt. Urteile über Religiöſes, Vor⸗ ſtellungen über Gott laſſen ſich nicht durch die übliche Frageſtatiſtik ans Licht zwingen. Die folgenden Kindergebete öffnen ungewollt das Kinderherz. Wir ſehen zuerſt, mit welchem Inhalte die 7jährigen kommen, welche Anliegen ſie im Gebete, hier im Kriegsgebete haben. Sie reden nichts Papiernes nach, auch nichts Gehörtes, Anempfundenes. Nein, der liebe Gott ſoll den Vater auf Urlaub ſchicken, der Mutter Tränen trocknen und ihr durch Frieden den Schlaf wieder ſchenken, ſoll den Vater wieder Geld verdienen laſſen, ſoll's in Rußland nicht ſoviel regnen laſſen, daß ſich der Vater dort nicht erkältet, ſoll den Vater gleich heut aus dem Felde kommen laſſen, damit er der kleinen Schweſter zum Geburtsta Glück wünſchen könne uſw. 6 230 Religion. In dies perſönliche Sorgengeflecht weben ſich die Mitgefühle (ſym⸗ pathetiſcher) Gefühle leiſe oder ſtärker hinein. Der Vater ſoll in den meiſten Fällen nicht der kleinen Beterin wegen aus dem Kriege heim⸗ kehren, ſondern der Mutter und der kleinen Schweſter wegen, die den Vater ſo liebt. Deutſchland ſoll ſiegen: Das iſt ſchon der Haupt⸗ inhalt bei faſt allen Kleinen. Daneben klingt die Umkehrung an: Alle Feinde müſſen getötet werden, damit wir ſiegen. Am lehrreichſten iſt das kindliche Verhältnis zum lieben Gott. „Ich weiß, du kannſt es, lieber Gott, nun tu's auch!“ redet ein Mädchen gütlich zu. Eine andre ſchmeichelt ihm „dann biſt du auch gut, und ich ſage dir auch ein Gebet auf!“ Einige rufen zum Schluß ſtatt des an⸗ gelernten „Amen“ ein „Lebewohl, lieber Gott“ oder gar „Auf Wiederſehen!“ Raummangels wegen können aus allen Stufen nur wenige Proben wiedergegeben werden. Ein ſtatiſtiſcher Beitrag zur Kinder⸗ religion iſt hier nicht am Platze. Lieber Gott ſegne unſere Deutſchen Truppen laß ſie tapfer ſiegen das der Krieg bald zu ende iſt. Und wenn der Krieg zu ende iſt, da laß den Feind kein Krieg wieder ins Land kommen. Und laß meinen Vater nicht in den Krieg wir haben ihn doch ſo lieb und jedesmal wenn er Sonntags und abends von der Arbeit kommt Freut ſich mein kleines ſchweſterchen ſo ſehr. — Marg. Frücke. Lieber Gott laß doch mein Vater wieder geſund wieder kommen laß ſie doch die Väter doch alle wieder kommen und wenn ſie nicht geſund wieder kommen da weinen die Müttern und da können ſie nicht gut ſchlafen da denken ſie immer an Vater ich bin auch froh wenn ſie alle wieder kommen. Mein Vater iſt in Rußland. Und du lieber Gott laß doch nicht ſo vil Regnen ſonſt erkältet ſich mein Vater. Frida Krug. lieber Gott ſchütze unſere Väter das ſie alle wider geſunt nach Haſe kommen und ſchütze Dautſchland und ich bete ſchtetz zu dir und ich wünſche das mein Vater wider zu rück kommt ach lieber Gott mache das der Friden bald kommen und laß nicht ſo viel Tamfer runter gehen und lieber Gott ich wünſche das Deutſchland bald wider einen Sieg bekommt. ich möchte zu gerne mein Vater widerſehen und das Mein Vater nicht mit kommt raus ins Feld und lieber Gott ich biede dich laß den Frieden kommen. Lottchen Beyer. Lieber Gott beſchütze den lieben Vater das er geſund wiederkehrt. Lieber Gott und laß den Krieg bald enden und laß neien Vater wieder kehren. Lieber Gott ſei ſo gut und machs ich weiß daß dus dus kannſt und dus c Witt nna Wilke. — liber Gott hilf den Krig mit ente das mein Vater wieter zu Haus kommt da wärden wir uns Freuen wen alle die dapfern Krieger wieder komm we das wirde aber eine Feude werden aber die vilen verwundeden die haben Schmertzen das iſt dann noch ſchlimmer wie jetzt und dann wirds noch teurer wie jetzt und wie viele vile tapfere Soldaten ſchon gefolen ſind und wie vile das jetzt noch fallen das iſt erſt noch ſchlimm, die vilen Mänſchen dis noch koſtt ſo vil hats noch nicht gekoſt wenn mont (nur!) alle wieder kann! und wenn doch der Krig doch nur ein Ende hat. — Marthchen Lerche. Im folgenden ſind mehrfach die gelernten Gebete: „Lieber Gott, ich bitt dich ſehr, ſtell deine Englein um uns her“ und „Wir bitten dich, du lieber Gott . . .“ verwertet. Manchmal klingt nur ein Wort daraus ins freie Gebet hinein, oft aber wird es Ausgangspunkt. Lehrreich iſt, Religion. 231 wie die Kleinen nicht dem Einfluß dieſes Gebetes unterliegen, ſondern ſelbſtändig darüber hinaus zu eigenem Ausdruck ſtreben. Das folgende Gebet von Dora Helfers (begabt!) enthält ſogar ein Gelübde: Biete Biete Lieber Gott laß doch den Krieg bald enden und laß meinen Vater und noch andere Väter und Brüder und Söhne wieder nach Hauſe kommen, das iſt wunder wunder ſchön Da zihe ich meine beſten Kleider an, und gehe ſo raſch nach der Bahn, dan kommen die Soldaten. O, wäre das wahr, wier wollen es hoffen. O, nun iſt ſchon ein Onkel gefallen, Im Kriege Und ſo ſchwerr ein Kopfſchuß O, das iſt ſchlimm Und laß die Ruſſen und Franſoſen und AÄngländer nicht ins Land und ſtell deine Englein um unſere Deutſchen das ſie nicht verlieren. Und ſag es dem Kaiſer das er recht tapfer ſeien ſoll Ach bitte Lieber Gott Wier wollen auch kein Fleiſch eſſen das wir nur gewienen. Lebwoll Du Lieber Gott! Dora Helfers. Folgende Gebete ſind, jedoch nur in der Rechtſchreibung, ver⸗ beſſert: Lieber Gott, ich bitte dich, laß doch meinen Vater wieder geſund zu uns kommen. Laß den ſchlimmen Krieg bald enden, daß nicht mehr ſo viele Väter tot geſchoſſen werden und daß bald Frieden wird und daß wir gewinnen. Wenn du uns nicht bis jetzt behütet hätteſt, und die Ruſſen und Franzoſen herein gekommen wären, dann wären wir verloren. Wer weiß, wie es da hier ausſähe. Roſa Einecke. 2. Schuljahr. Ich bitte dich, du lieber Gott, mit hochgehobenen Händen, bewahre uns vor großer Not und laß den Krieg bald enden. Und daß die tapferen Krieger kommen. Zurück vor lauter Freude und laß die Ruſſen nicht reinkommen, und laß uns ſiegen und weinen, der Krieg ein Ende hat, dann feiern wir ein großes Feſt. Laß kein Krieg wieder kommen, ſonſt ſind wir verloren, aber wir wollen es nicht hoffen. Grete Voigt. Lieber Gott, ich bitte dich ſo ſehr, daß der Krieg bald zu Ende iſt und mein Vater nach Hauſe kommt und daß mein Vater aus der Türkei raufkommt und daß er bald nach Hauſe kommt und wo Martini war, da war er zu Hauſe und laß doch den Krieg zu Ende ſein. Lieber Gott, ich bitte dich ſehr, daß mein Vater heute nach Hauſe kommt, daß er auch unſer Trudchen zum Geburtstage gratulieren kann. Nun der Herr Lüttich*) geſtorben iſt. Lieber Gott, höre meine Bitte an. Paula Hattenhauer. Lieber Gott, laß meinen Vater nicht fort in den Krieg, dann bißt du auch gut. Und dann ſage ich dir ein ſchönes Gebet auf. Ich bitte dich du lieber Gott, ſchirm unſer Volk in Kriegsnot, ſende deine Engelſchaar, daß ſie den Kaiſer uns bewahr, gib auf unſere Väter acht. Auf Wiederſehen. Gruß von Frida Aurin. In den folgenden Schuljahren hört das Beten um Einzelheiten für den Vater auf, obwohl doch das Kinderherz noch davon voll ſein müßte. Religionsunterricht und Schul⸗ gebete führen von ſelbſt zu Verallgemeinerungen, zur Unterdrückung wirk⸗ lich perſönlicher Anliegen im Gebet. Dazu kommt dann der Einfluß der „gebildeten Sprache“ aus dem Leſe⸗ und Religionsbuch, den Diktaten und der Sprachlehre. *) Gemeint iſt Emmich! 232 Religion. Im 3. Schuljahre tauchen noch perſönliche Sorgen um den Vater auf, auch im 4. Schuljahre beten noch Kinder, daß der Vater täglich ſein Eſſen habe: Lieber Gott wir bitten dich, daß du meinen Vater bald wieder nach Hauſe ſchicktt. Mein armer Vater muß im Regen und Schnee dort draußen im Schützen⸗ graben liegen. Lieber Gott ich hoffe doch, daß der Krieg nur noch bis zum Herbſt dauert. Die böſen Ruſſen und Franzoſen möchten gern wieder aufhören. Amen. Martha Haſe. 3. Schuljahr. Gott, behüte unſern Vater doch, daß er bald zu uns zurückkehrt. Sorge auch für ihn, daß er auch ſein tägliches Eſſen bekommt und nicht zu frieren braucht. Sorge auch, daß der Krieg bald zu Ende iſt und daß der Vater bald zurückkehrt. Karl Strohmeyer. 4. Schuljahr. Doch finden ſich ſchon im 4. Schuljahre rein bibliſche Klänge: Lieber Gott! Ich bitte dich, laß deine Augen Tag und Nacht über meinem Vater ſein. Er iſt draußen im Felde, wo es ſo kalt iſt. Laß ihn geſund wieder nach Hauſe kommen. Wie leicht kann eine Kugel ihn treffen, und er iſt in großer Gefahr. Darum bitte ich dich nochmal, laß deine Augen offen ſtehn über ihn Tag und Nacht. Amen! Frida Balke. 4. Schuljahr. Es iſt natürlich, daß die Sprache des Gebets ſich von der all⸗ täglichen zu ſondern ſucht. Schon im 2. Schuljahre bemerkt man (Ecf. Paula Hallenhands!) leiſe Verſuche zur rhythmiſchen Geſtaltung. Auch ohne Rhythmus wird um eine gehobene Sprache gerungen. Gebet eines zwölfjährigen Mädchens. „Herr Gott, ich bin hier in meine einſame Kammer gekommen. Vater liegt im Lazarett und iſt ſchwer krank. Ich wollte die Mutter tröſten, aber ich hab keine Kraft. Stärke du uns und ſei mit uns! Hilf dem Vater, daß er nicht ſoviel Schmerzen hat. Und mach ihn bald beſſer, daß er mal auf Urlaub kommt. Hoffentlich iſt bald Frieden, daß er für immer bei uns bleibt, Martha Nottrodt. 6. Schuljahr. Gebet um Frieden. Um Mitternacht, — im Oſten ſtand ein Soldat auf Poſten. Es wehte der ſcharfe Nordoſt Wind, da dachte der Krieger an Frau und Kind. Ach, könnt ich doch fliegen, ſo ſchnell wie der Wind, zu meinen Lieben, die in der Heimat ſind. Da ſah er hinauf zum Himmelszelt, Und ſprach: „Herr, ſchicke Frieden für die Welt!“ Gedichtet von Elfriede Eiling. 6. Schuljahr. Für das 7. und 8. Schuljahr iſt der Form nach die gehobene Sprache vorwiegend; inhaltlich beſtimmt der geſamte Religionsunterricht ſtark die Gebetsrichtung. Die Fürbitte iſt allgemein: für die Lieben daheim, für die Kameraden, für Kaiſer und Reich. Die Soldatengebete gedenken alle des Vaterlandes zuerſt. Für das Einzelſchickſal wird im Sinne des Vorbildes von Gethſemane gebetet. Alltäglichkeiten, Not und Ertragen werden ver⸗ geſſen; von 3 — 400 Kindern dieſes Alters kommt nicht eins darauf, um Erleichterung des Kampfes gegen die Unbilden des Wetters und der Ent⸗ Religion. 233 behrungen für den Vater zu beten. Um das Lebensſchickſal des Vaters und des Vaterlandes allein ſchwingen die Gedanken. Mit Vorliebe werden nicht Gebete für Angehörige geſprochen, ſondern Gebete aus Soldatenherzen heraus erdichtet. Leider können hier auch nicht einmal die vollendetſten wiedergegeben werden, ſondern nur einige bezeichnende Proben zur Anregung. Gebet vor dem Sturmangriff. (Von einem Landſturmmann.) Mein lieber, heiliger Vater! In dieſem Schlachtgetöſe biſt Du mir nicht ferne. Ich fühle es. Von ganzem Herzen danke ich Dir für den wunderbaren, unverdienten Schutz, den Du mir bisher zuteil werden ließeſt. Ich preiſe Deine ewige Gnade. Die feindliche Kanonade iſt ſchon beendigt. In wenigen Minuten müſſen wir einen ſchweren Sturmangriff machen. All⸗ mächtiger, gib unſerer Fahne auch dieſes Mal den Sieg und verleihe uns bald den ehren⸗ vollſten Frieden. Ich weiß, Deine Hand kann mich auch dieſes Mal geſund durch das Ringen führen; denn Du ſagſt in dem Pſalmwort: „Ob tauſend fallen zu Deiner Rechten und zehntauſend zu Deiner Linken, ſo wird es Dich noch nicht treffen.“ Doch nicht wie ich will, ſondern wie Du willſt. Sollteſt Du es anders für mich beſchloſſen haben, dann laß mich nicht in Feindeshand fallen. Ich befehle Dir mich, und meine liebe Frau an. Sei Du in der Trübſal und ihrer ſpäteren Einſamkeit ihr Troſt und Verſorger. Schenke ihr Freude und Kraft bei der Erziehung der Kinder. Nimm Du die Kleinen in Deine Obhut, damit ſie ſich eine Ehre daraus machen, ihrer Mutter Freude und Stütze zu ſein. Dein Wille geſchehe über mir. Amen! Martha Braun. 7. Schuljahr. Gebet um Völkerfrieden. O Herr, laß bald durch deutſche Gauen den heilgen Friedensengel gehn, mach' doch ein End' dem Kriegesgrauen, laß uns das Friedensbanner ſehn, und gib den Vater unverſehret aus blutger Schlacht uns bald zurück, daß er uns dann vom Krieg belehret! o, was wär' das dann für ein Glück! Laß zu, daß Ruß', Franzoſ' und Britten uns bald um Völkerfrieden bitten! Den 15. Februar 1916. Eliſabeth Knabe. 7. Schuljahr. „Erlöſe uns von dem Übel!“ VTreuer Gott im Himmel! Wir ſinken hier vor Dir auf die Knie und flehen Dich innig, erlöſe uns von dem Übel, das dieſer unſelige Krieg mit ſich bringt. Laß die Hoffnungen unſerer Feinde zunichte werden, und zeige Du ihnen, daß Du mit uns und unſerer guten Sache biſt. Laß unſere Väter und Brüder wieder geſund heimkehren aus dem furchtbaren Völkerringen und bewahre ſie vor den vielen Übeltaten unſerer Feinde. Nimm auch unſeren herzlichen Dank für die vielen Siege, die wir durch Deine Hilfe über unſere Feinde erringen durften. Wir bitten Dich aber recht innig, ſchenke uns den ſo ſehnlichſt erwarteten Frieden. Amen.“ Hugo Haaſe. 8. Schuljahr. Gebet eines jungen Kriegsfreiwilligen vor ſeinem Eintritte ins Heer. „Lieber Gott, barmherziger Vater, ich bitte dich, erhöre und erfülle mein Gebet, daß ich genommen werde im preußiſchen Heere, das die Grenzen ſeines Landes beſchützt; denn ich möchte ja ſo gern mit und mein Leben dem geliebten Vaterlande geben. Ich will tun, was viele andern tun, und nicht zurückſtehen unter dieſen; denn auch ich ſchätze und achte mein Vaterland. Darum bitte ich dich, mein lieber Vater, erfülle meinen Wunſch, ſo will ich dich loben und ehren! Amen. Alfred Steinmetz. 8. Schuljahr. Deutſch. Weitere Aufgaben zum Religionsunterricht. Wie wollen wir jetzt die 4. Bitte betonen: Unſer täglich Brot gib uns heut? „Gute Freunde, getreue Nachbarn!“ Luthers 4. Bitte im Weltkriege. Sprüche, die zum Weltkriege paſſen. „Vater kröne du mit Segen unſern König und ſein Haus!“ Was könnteſt du einer trauernden Mutter zum Troſt ſagen? Deutſch. Zur Dichtung der Befreiungskriege. Nach Arndt's Vorbild „Die Leipziger Schlacht“: Die Schlacht bei Tannenberg, „U 9“ Heldenſtück, Antwerpen unſer, Winter⸗ ſchlacht in der Champagne, In Maſuren, Karpathenſchlacht uſw. Wer iſt heute ein Mann nach dem Herzen Arndt's (Wer iſt ein Mann“)? Die Frömmigkeit, eine unzerbrechliche Wehr für einen Kriegsmann. Der iſt ein Mann, der ſterben kann uſw. Aus „Deutſcher Troſt“: Das Gewiſſen ſpricht zu einem Deutſchen (zu einem Franzoſen, Engländer). Das Gewiſſen ſpricht zu dir in Kriegs⸗ zeit. Tue recht in Kriegszeit! Fürchte nichts in Kriegszeit. „Deutſches Herz, verzage nicht!“ Von Freiheit und Vaterland: Wie man zur Kriegszeit Vater⸗ landsliebe zeigen kann. Wenn die Oſtpreußen Ruſſen werden müßten. Wenn Arndt heute lebte. Was Arndt heute dichten würde. Wenn Arndt heute ein Buch „Geiſt der Zeit“ ſchriebe? Geſpräch Bonner Schüler vor dem Denkmal Arndts. Zu Körners „Aufruf“: „Friſch auf, mein Volk!“ „Er will ſein Volk in Waffenrüſtung ſehn.“ „Für Wunden gab er zarte Sorg⸗ ſamkeit.“ „Vergiß die treuen Toten nicht!“ „Gebet während der Schlacht“: Gebet eines jungen Kriegs⸗ freiwilligen von dem Sturmangriff, (eines Landſturmmannes), nach der Schlacht. Gebet eines Fliegers vor der Fahrt. Gebet eines Luftſchiff⸗ führers vor dem Aufſtieg. Schwertlied: Ein Reiter ſpricht vor der Schlacht mit ſeinem Schwerte, mit ſeinem Pferde; ein Flieger mit ſeinem Flugzeug. Des Soldaten Abſchied von ſeinem Unterſtand. Otto Weddigen ſpricht mit ſeinem „U 9“. Zu Schenkendorfs „Auf den Tod der Königin“: Auf den Tod Weddigens, des Grafen v. Spee, Emmichs. Auf den Heldentod meines Freundes, meines .. . ... „Auf Scharnhorſts Tod“: Emmich im himmliſchen Rate Kaiſer Wilhelms I. Gefallene Brüder ſehen ſich im Himmel wieder. Vater Deutſch. 2³3⁵ und Sohn, im Kriege gefallen, ſehen ſich im Himmel wieder. Geſpräch zwiſchen Weddigen und v. Spee im Himmel. Mutterſprache: „Wenn ich fremde Zungen üben, fremde Worte brauchen muß.“ (Erlebniſſe eines deutſchen Soldaten im franzöſiſchen ruſſiſchen, ſerbiſchen] Ouartier.) Eine deutſche Schweſter pflegt franzöſiſche Verwundete. Ein deutſcher Soldat im franzöſiſchen Lazarett hört ſeine Mutterſprache. Eine ſchwierige Sache. Luſtige Mißverſtändniſſe. Zu Weltkriegsgedichten. Die dichteriſche Sprache in Proſa wiedergeben zu wollen, das tut hoffentlich kein Menſch mehr. Was die Dichtung zu ſagen hat, das ſpricht nicht nur aus dem begrifflich faßbaren Inhalt, ſondern auch aus der Form, aus Wortklang, Bild und Sprachmelodie. Inhaltsangaben zu Kriegsgedichten mußten wie Hohn oder unfreiwillige Parodien wirken. Weg mit dieſem jämmerlichen Proſa⸗Nachlallen! Aber am dichteriſchen Feuer mag ſich ein Spänlein Kinderphantaſie entzünden, das dann ſelbſt einen kleinen Umkreis nach Kräften beleuchtet und uns vom geiſtig Geſchauten erzählt. Wir haben hauptſächlich einzelne Geſtalten und Bildſkizzen aus Gedichten ausgemalt. Proben. Aus Hans Brennerts Berliner Landſturm bringt uns ein 13 ½ jähriges Mädchen die „Frau Nachbarn Schmidt“ menſchlich näher. Die Aufgabe iſt frei gewählt! Es pfeift die Eiſenbahne, ade Frau Nachbar Schmidt. An einem Tage dieſer Woche bekam der Schuſter Dietrich den Befehl „ins Feld“. Trautes Heim, dein Glück allein muß ich verlaſſen. Das Vaterland hat mich berufen in ſeinen Dienſt, und ich muß folgen, ſonſt klingt die Trommel des Todes. Frühmorgens 3 Uhr mußte ich mein Weib und Kind, mein Haus und Hof verlaſſen. In meinem Herzen klang es: es geht nicht anders. Die Kinder klein, die Mutter krank, wer ſollte der Ernährer der Familie ſein? Eine milde Hand tat ſich auf, das war Frau Nachbar Schmidt. Sie folgte dem Manne mit auf die Bahn, ſogar bis an den Zug. Unterwegs wurde nicht viel er⸗ zählt, denn der Mann war ſo ſehr ergriffen vom Abſchiede der Seinen. Tränen ſtanden ihm in den Augen, und er flüſterte nur noch leiſe Worte. Dieſe lauteten: „Frau Nachbar Schmidt, ſeien Sie ſo freundlich und grüßen tauſendmal mein Weib und meine lieben Engelchen.“ Der Zug pfiff, er lud den Mann ein zu ſeiner großen Reiſe, die er jetzt unter⸗ nehmen ſollte. Der Mann trat in den Zug. Es fiel ihm ſchwer, der Frau Schmidt ein „Lebewohl“ zu ſagen. Aber es geſchah, als der Zug ſich in Bewegung ſetzte: „Ade, ade, Frau Nachbar Schmidt.“ Henriette Schmücking. 8. Schuljahr. Deutſch. In einfachſter Weiſe ſchreibt ein 12 ½ jähriges Mädchen über Hermann Löns. Hermann Löns liebte ſehr die Natur. Er ging faſt alle Tage in den Wald, auf die Heide, in das Moor und auf das Feld. Da be⸗ trachtete er die Tiere. Er liebte die Einſamkeit. Er ſchrieb Bücher über die Natur und Tiere. Als der Krieg ausbrach, meldete er ſich freiwillig. Er kam nach Flandern. Doch hier war er nur ein paar Monate, denn er fiel in einer heißen Schlacht. Tief betrauert wurde er von den Leuten. Seine Bücher werden als ein ewiges Andenken aufgehoben. Ida Stützer. 7. Schuljahr. Entwicklung eines Ausdrucks oder Bildes aus einem Kriegsgedicht. Zum Leſen zwiſchen den Zeilen, zum Ausmalen des vom Dichter abſichtlich nur ſkizzenhaft Entworfenen gewöhnt am beſten der Aufſatz über eine Zeile, einen Ausdruck, ein Bild des Gedichtes. Beiſpiel: Feldgrau. Wir zogen ſtill, ohne Glanz und Schein, Feldgraue Wolken in Rußland hinein. Daheim wußte keines von all den Lieben, Wo denn die ehernen Wogen geblieben. Die ſchrieben vom Herd und harrten der Kunde, Von Tag zu Tag, von Stunde zu Stunde. Und Wochen währt es und mondelang, Und die Zeit war ſchwül und bang, ach ſo bang. — Da plötzlich ein Jauchzen vom Fels bis zum Meere: Gott ſchlu'g ſie, des Feindes gewaltige Heere. Und ſtill und ſorglich nun Zug um Zug Die Wunden zur heilenden Heimat trug. Da kam ich zur Mutter. Im braunen Haar Hatt' ich ſie verlaſſen, da Sommer es war. Nun ſtrahlt ihr ums Haupt ein Heiligenſchein Feldgrau! Ach feldgrau, lieb Mütterlein. Fr. Schulze. Je zwei Zeilen des Gedichts zuſammen bilden eine Aufgabe zum Aufſatz: Sie harrten der Kunde von Tag zu Tag, von Stunde zu Stunde. „Wie wird es unſerm Sohne wohl gehen? Ob er noch geſund iſt? Hat er das Paket ſchon erhalten?“ Seit vierzehn Tagen durch⸗ ſchwirren dieſe Fragen und ſchauerlichen Gedanken den ſorgenvollen Kopf eines alten Mütterchens. Ihr einziger Sohn ſteht in Rußland. Seit⸗ dem die Kunde vom Siege bei den Maſuriſchen Seen nach Deutſchland gekommen war, hatte keine Karte, kein Brief ihr die Freude bereitet, ſich über den Sieg freuen zu dürfen. War es denn nicht möglich, daß die Schlacht ſie von ihrem lieben Sohne getrennt hatte? Daß er die Deutſch. 237 Fäuſte der unbarmherzigen Ruſſen hatte ſpüren müſſen? Daß er in dem grundloſen Schlamm verſunken iſt? Jeder Briefträger wurde ſehnſuchsvoll erwartet. Die Minuten dauerten ſo lange wie Stunden. Endlich muß er kommen. Mit einem Herzen voll bangender Hoffnung geht ſie ihm entgegen. Ob er etwas für ſie hat? Doch da winkt er ſchon ab. Dem Briefboten fällt es ſehr ſchwer, der Mutter immer dasſelbe ſagen zu müſſen. Jedesmal bricht ſie in lautes Schluchzen aus, und wieder fragt ſie ſich: „Lebt er noch?“ So werden aus einer Woche 2, 3, 4! Und immer dieſelbe Antwort des Briefboten; und immer wieder dieſelbe Enttäuſchung für die arme Mutter! Sie hat ſich ſchon in das ſchreckliche Ereignis gefügt. Da kommt eines Tages die Landſtraße entlang der Depeſchenbote. Eben hatte das alte Mütterchen ihren Mittagsſchlaf beendet, als auch ſchon ihr Name gerufen wurde. Erſchreckt fuhr ſie zuſammen. Wer kam zu ihr zu dieſer Zeit? Schnell eilt ſie zur Tür. Da erfaßt ſie auch ſchon die Depeſche. Eine Freudenbotſchaft? Schnell iſt das Papier er⸗ brochen, da lieſt ſie auch ſchon die Worte: Komme heute nachmittag Fritz. Für den erſten Augenblick wußte ſie nicht, was ſie machen ſollte vor Freude. „Mein Sohn lebt, er kommt!“ Schnell wurden Vorber eitungen zum Empfang getroffen. Neuer Mut kräftigt ſie. Am Nachmittag fährt ſie voll ſtolzer Zuverſicht zum Bahnhof, um ihren „Feldgrauen“ abzuholen. Eliſabeth Dörre. 8. Schuljahr. Feldgrau, ach Feldgrau lieb Mütterlein! Es war an einem Sommertage. Die Sonne ſchien es ſehr gut zu meinen. Da kam ein Zug angerollt. In dieſem ſaßen Soldaten. Es waren auch Verwundete darunter. Sie hatten alle Urlaub be⸗ kommen. Die Lokomotive fauchte ſehr. Doch endlich gelangte ſie am Bahnhofe an. Die Inſaſſen ſtiegen nun hinaus. Ein jeder ging ſeinem Elternhauſe zu. Da ſah man einen verwundeten Soldaten langſam die Straße entlang hinken. Er hatte auch Urlaub bekommen. Endlich ging er in ſein Elternhaus hinein. Schritt für Schritt ging er die Treppe hinauf. Er riß die Türe auf und ging jauchzend auf die Mutter zu. Sie drückten und küßten ſich inniglich. Dann ſetzten ſie ſich beide. Der Sohn ſah die Mutter ſehr verwundert an, denn ſie hatte ſich ſehr ver⸗ ändert. Er ſagte zu ihr: „Ach ſo feldgrau biſt du geworden, lieb Mütterlein!?“ Sie nickte nur, denn die Sorgen waren zu groß und ſchwer. Der Sohn ſah in dem Geſicht der Mutter tiefe Falten, und die Tränen rollten darüber hin. Sie behielt die Worte in ihrem Herzen. Hermine Dohle. 8. Schuljahr. Rudolf Presber: Reiters Abſchied. Es jauchzen die Trompeten auf, und die Standarte fliegt! Hurra, es geht an den Feind! Schwadron auf Schwadron rückt näher. Todes⸗ 2³8 Deutſch. mutig kämpfen die Königsulanen. Nur den Feind im Auge. Und doch denken ſie an ihr Lieb daheim. Ein Königsulan nimmt das Bild heraus und beſieht ſich's. Ja, es iſt ſein Lieb. Wird ſie jetzt auch an ihn denken? Indem iſt ein anderer auf Vorpoſten. Schwarz iſt die Nacht. Er reitet über die Felder. Sein Pferd kann nicht mehr. Doch erſt muß man ſehen, ob der Franzmann das Dorf verlaſſen hat. Da, iſt es wahr, ſeine Luiſe. Sie ſteht vor ihm. Er ſieht ſie am Tiſche ſitzen und für ihn Strümpfe ſtricken. Wenn er doch erſt auch heim könnte, dann hätte er ſie wirklich, ſo kann er ſie nur in Gedanken oder auf einem Bilde ſehen. Doch jetzt heißt es kämpfen; denn als Sieger will ich kommen, ſonſt nicht! Ida Ziegler. 8. Schuljahr. „Dein Bild ſoll durch die Schlachten begleiten meinen Ritt...“ Rudolf Presber. Ein Tag iſt nun vorüber. Ein Tag, ein ſchwerer Tag iſt hinter uns. Unſer Lagerfeuer lodert hell auf in dem Dunkel. Nun kommt noch mein beſter Freund. Wir machen's uns gemütlich. Ich ſehe mich um und bemerke, daß ſich hier leicht Verwundete befinden. Einige leſen die Nachricht aus der Heimat, die eben die Feldpoſt mitgebracht hat. Ein Kamerad hat das Bild ſeiner Frau und denkt drüber nach, wie ſie einſt ſo glücklich zuſammengelebt hatten! Und nun voneinander getrennt! Ihm kommt der Vers in den Sinn: „Dein Bild ſoll durch die Schlachten begleiten meinen Ritt; ich will mir's noch betrachten, wenn ich vom Sattel glitt. Anna Heiſe. 8. Schuljahr. „Horch wie die Trommeel hallt!“ Wer hat wohl nicht ſchon den Ton der Trommel vernommen? Und doch, hören wir ſie jetzt, zumal im Schützengraben, wieviel anders klingt ſie! Ja, ja, ſie kann uns viel erzählen, und ſie tut es gern. Doch oft hat ſie ſehr Trauriges miterlebt und ſie rückt dann nur ungern mit der Sprache heraus. Erfreut, und doch zugleich ängſtlich iſt ſie, wenn ihr Beſitzer zum Sturm trommelt. Denn dann gibt es, das weiß auch ſie, einen erbitterten Kampf. Und wie bedroht iſt da jeder einzelne, niemand iſt ſicher, ſogar die einfache Trommel muß ſich in acht nehmen, ſie weiß es ja gut genug von ihrer Vorgängerin, dieſe iſt durch eine Kugel nicht mehr felddienſtfähig. Doch die Trommel denkt weniger an das eigene Leben, als an das ihres Beſitzers. Immer, wenn er in Ge⸗ fahr iſt, ruft ſie ihm zu: „Ducke dich“, oder „Suche Deckung!“ uſw. Und ſie kann wohl ſagen: er hat ſein Leben mir zu verdanken und ich? meins ihm. Wir zwei ſind unzertrennlich, fällt er, nämlich mein Kamerad, nun, ſo mag auch ich nicht mehr unter den Lebenden weilen. Was ſoll ich dann noch auf der Welt? Mein letzter Wunſch iſt dann, mich mit in das Grab meines unvergeßlichen Bruders zu verſenken. Sollten wir aber beide verſchont bleiben, nun ſo werden wir auch in der Heimat unzertrennlich ſein. — Das alles hörte ich von einer Trommel. Deutſch. 239 Wenn ihr darum eine Trommel erzählen hört, denn jeder Trommel⸗ ton iſt ein Wort aus ihrer Lebensgeſchichte, dann verachtet ſie nicht, ſondern hört andächtig zu, denn du kannſt noch vieles von ihr lernen. Luiſe Herfurth. 8. Schuljahr. Der ſtarke Froſt hat ſie geknickt. (Aus dem Gedicht: Poſten von Franz Langheinrich.) Ein Blümchen hab' ich gepflanzet. In der Nacht kam ein ſtarker Froſt. Der hat mein Blümchen geknickt. Ich erzählte dieſes meiner Mutter. Sie ſagte: „Ach Gott, geſtern gepflanzt, heute geknickt.“ „Horch, Mutti, es klopft! Mutti, Mutti, der Briefbote war es!“ Die Mutter las die Aufſchrift. Sie umarmte das Kind und weinte bitterlich. Das kleine Kind ſtreichelte ſeine Mutter und ſagte: „Mutti, warum weineſt du?“ Die Mutter drückte ihr Kind noch feſter an ſich und ſprach: „Mein Liebling, mein ein und alles, du biſt mein einziger Troſt nur noch. Ich habe immer gehofft, daß dein lieber Bruder wieder kommt. Nun haben wir die traurige Nachricht bekommen, daß er gefallen iſt.“ Sie läßt ihr kleines Mädchen los. Im Innern denkt ſie an die Blume ihres kleinen Mädchens. „Vorige Woche erſt ins Feld gekommen; nun ruht er ſchon in der Erde“, ſo ſagte die Mutter. Als der Vater ſein Mittagbrot ver⸗ zehrt hatte, erzählte ihm die Mutter von der Blume ihres lieben Mädchens. Der Vater wurde traurig und dachte über irgend etwas nach. Die Mutter übergab ihm den Brief. Der Vater las folgende Aufſchrift: Den Heldentod fürs Vaterland gefallen. Jahn, Feldwebel. Auch der Vater dachte an die Blume des Kindes. Anna Heiſe. 8. Schuljahr. Zeilen aus andern Kriegsgedichten. „Die Häuſer ſind leer von Mann und Roß“. Alfons Petzold: Volk, wahre den Mut! „Sie kamen wie die Schlangen“. P. Warnke: Auf, auf! „Deutſchland, Deutſchland gegen alles!“ Waldemar Bonſelo: Deutſchland. „Mein Land hat recht!“ Richard Nordhauſen. „Wir wollen zum vord'ren Heer!“ Alfr. W. Heymel: Die warten⸗ den Reſerven. „Die Gäule raus, das Schwert zur Hand!“ Fritz von Unruh: Reiterlied. „Es kamen drei Räuber auf einmal daher.“ G. Hauptmann: Reiterlied. „Stehe feſt, ſtehe feſt, du deutſcher Marineſoldat!“ Am Geſchütz, im Gefecht, im Heizraum, am Steuerrad! Heinrich Lerſch: Das Heer. „Der Franzmann reißt das Maul weit auf.“ Franz Adam Beyerlein: Deutſches Soldatenlied. 240 Deutſch. „O Städte, Dörfer, rechts und links verloren und verlaſſen.“ Hans Gerd Haaſe: Durch Preußen und Polen. „Laß mich gehn, Mutter, laß mich gehen.“ Heinrich Lerſch: Soldatenabſchied uſw. Zeilen aus der Glocke, aus dem „Tell“ und aus jedem größern Werk laſſen ſich ebenfalls zu kurzen Kriegs⸗Niederſchriften verwerten: Wer Tränen ernten will muß Liebe ſäen. Angewandt auf den Krieg. (Tell 5. Aufz. 1. Szene.) Wie viele unſerer tapferen Feldgrauen fallen jetzt als Heldenſöhne. Wie viele ſterben im Lazarett an ihrer ſchweren Verwundung den Heldentod! Viele werden beweint. Nicht nur von den Angehörigen, ſondern auch von den Mitmenſchen. Aber auch viele ſind es, von denen geſagt wird, für den iſt's gut, daß er geſtorben iſt; denn er tat keinem etwas Gutes. Dieſe werden nicht beweint, denn ſie haben keinem Liebes⸗ dienſte erweiſen wollen. Sie haben keine Liebe geſät, alſo können ſie keine Tränen ernten. Elſe Schmidt. 8. Schuljahr. Bücher. Hier ſei nur auf den Abſchnitt „Erleſenes: 3. Kriegsbücher als Aufſatz⸗ anreger“ verwieſen. Aufſätze zu Detlev von Liliencrons Gedichten und Kriegs⸗ novellen in meinen „Freien Aufſätzen aus Erfahrung und Unterricht“, Bd. II., S. 333 — 337! Kriegsdiktate. können die Kinder ſelbſt erſinnen. Größere Schüler erkennen bald die Technik der Diktate in Aufſatzform: in einen beſtimmten Gedankenkreis gewiſſe Rechtſchreib⸗Er⸗ ſcheinungen hineinzuarbeiten. Von Ländernamen abgeleitete Eigenſchaftswörter. Es iſt wohl eine bekannte Tatſache, daß die franzöſiſchen Truppen ſchon vor Kriegsausbruch die deutſchen Vogeſen beſetzten. Aber das nicht allein, auch die bel⸗ giſche Grenze wurde von den franzöſiſchen Heereshaufen heimlicher Weiſe beſetzt. Da zögerten auch die ſächſiſchen, bayeriſchen und preußiſchen Heere nicht mehr. Bald war die luxemburgiſche und ſpäter auch die belgiſche Grenze überſchritten. Im Nu hieß es: die belgiſche Feſtung Lüttich iſt von den preußiſchen, bay⸗ riſchen, ſächſiſchen und von den württembergiſchen Truppen ſiegreich ein⸗ genommen. Auch hatte man zahlreiche franzöſiſche und belgiſche Gefangene ge⸗ macht. Als wir dieſen und die darauf folgenden Siege gewahr geworden ſind, jubelten Stadt und Land über die ſchönen Erfolge der Deutſchen. Luiſe Herrfurth. 8. Schuljahr. Steigerung der Eigenſchafts⸗ und Mittelwörter. Das Zeppelin⸗Luftſchiff. Eine der bedeutendſten Waffen iſt wohl das Zeppelin⸗Luftſchiff. Graf Zeppelin, ein wohlhabender Mann, hat dieſe paſſendſte Waffe für den Krieg er⸗ funden. Der Erfinder wohnt in Friedrichshafen, nun eine der berühmteſten Städte Deutſchlands. Eine Fahrt mit einem ſolchen Luftſchiff iſt eins der entzückendſten und reizendſten Erlebniſſe. Darum auch Graf Zeppelin der wohlhabendſte und ge⸗ ehrteſte Mann in Deutſchland. Das Zeppelin⸗Luftſchiff, das den weiteſten Flug macht, wird beſonders von dem neidiſchſten Volk, den Engländern, ſehr gehaßt. Vorzüglich, wenn ein ſolches Luftſchiff das wohlhabendſte Land der Welt mit Bomben bewirft. Deutſch. 241 Dieſes Volk, das das beſcheidenſte der Welt ſein will, wird wohl noch mehr ſolcher Flüge zu erwarten haben. Luzie Knolle. 8. Schuljahr. Bismarck und die Helden von 1914—1916. (hervorragendſten, wärmſten uſw.) Einer der hervorragendſten deutſchen Männer war Bismarck. Er hat das vortrefflichſte Werk für Deutſchland geſchaffen, nämlich die Einigung. Dafür ſchulden wir ihm unſeren herzlichſten Dank, den wir durch Hochachtung und Verehrung be⸗ weiſen können. Aber auch im Weltkriege können wir mit dankbarſtem Herzen ſehen, wie die deutſchen Helden die hervorragendſten unter allen ſind; alſo müſſen wir unſeren jetzigen großen Männern auch den wärmſten und innigſten Dank entgegenbringen. Das können wir durch ſorglichſte, aufmerkſamſte und treulichſte Pflege der Verwundeten und Kranken, durch fleißiges Stricken von Kriegerſtrümpfen und emſigſtes Verſchicken von Liebesgaben. Elſe Claus. Zu reden, zureden, zuzureden. Nur auf Zureden feiert der Kaiſer ſeinen 57. Geburtstag. Er ſagte: „Ein Kaiſer hat nicht von dem Schlachtfelde wegzugehen, um ſeinen Geburtstag zu feiern.“ Die ganze, große Kaiſerfamilie war zugegen, um den Kaiſer zu beglückwünſchen. Er bekam eine ganze Reihe von Telegrammen zugeſchickt, worüber er ſich ſehr zu freuen ſchien. Aber das Telegramm von Kaiſer Franz Joſeph ſchien ihn am meiſten zu beglücken. Elſe Claus. 8. Schuljahr. Das Unterſeeboot. Das Unterſeeboot bekam den Befehl, morgen auszufahren. Alles fing ſich nun an zu regen. Die Mannſchaft hatte hier und da noch etwas zu flicken, z u erneuern und ſo weiter. Der kommende Morgen fängt an zu dämmern, das Boot iſt fertig und wartet nur noch auf den Kapitän, um dann auszufahren. Leiſe und geheimnisvoll gleitet es unter Waſſer, ſo daß es auf der Meeresfläche nicht zu ſehen iſt. Jetzt taucht es in die Höhe, um nachzuſehen, ob ein feindliches Schiff in der Nähe iſt. Schnell verſchwindet es nun wieder, um nicht von einem feind⸗ lichen Panzerkreuzer erwiſcht zu werden. Sofort verſammelt ſich die Mannſchaft am Torpedo, dem hochmütig näherkommenden Kreuzer einen Gruß in die Schiffsplanken zu jagen. Das Unterſeeboot hat ſeine Pflicht erfüllt und macht, daß es fortkommt, um ſich in einem ſicheren Hafen zu bergen. Eliſabeth Windolf. 8. Schuljahr. Die Gefangennahme einer feindlichen Patrouille. Ich war wieder mit noch acht Mann ausgeſchickt worden, um die feindliche Stellung zu erkun den. Wir waren noch nicht weit entfernt von unſerem Schützengraben, als wir mit einer feindlichen Patrouille zuſammentrafen. Wir nahmen ſofort gedeckte Stellung ein, damit ſie uns nicht zu ſehen bekam. Immer näher rückten ſie. Sie hatten wahrſchein⸗ lich den Befehl erhalten, die deutſche Stellung auszukundſchaften. Jetzt war es unſere Aufgabe, die Feinde gefangen zu nehmen oder zu überwältigen. Ich gab nun meiner Mannſchaft den Befehl, den Mund zuzumachen und lautlos an den Feind heranzuſchleichen. Die Patrouille hatte uns aber doch bemerkt. Nun begann ſich ein kleines Gefecht zwiſchen uns zu entwickeln. Wir pflegten uns aber tapfer zu halten und führten die feindliche Patrouille nach kurzem Gefecht zu unſerem Haupt⸗ mann. Wir erzählten nun, wie es uns gelungen war, ihm die feindliche Patrouille als Gefangene zuzuführen. Unſerem Hauptmann ſah man es an, daß er dem Ge⸗ ſpräch aufmerkſam zuhörte. Lotte Felſcher. 8. Schuljahr. Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 16 242 Deutſch. Der Kampf gegen die Fremdwörter. Kriegsaufſätze gegen die deutſche Fremdwörterei. Notwendigkeit. Gerade die Volksſchule ſchuldet es ſich ſelbſt und ihren Kindern, von unten auf den Kampf gegen das gedankenloſe Getue mit fremdem Sprachgut tatkräftig aufzu⸗ nehmen. Vorträge, Bücher, Zeitſchriftenaufſätze, Zeitungen, Unterhaltungen, die ſonſt inhaltlich und der Form nach durchaus im Auffaſſungsbereich früherer Volksſchüler liegen, bleiben ihnen oft nur darum unverſtändlich, weil die Fremdworthäufungen fort⸗ während den Sinn und Zuſammenhang zerreißen. Das geht ſelbſt ehemaligen Mittel⸗ ſchülern und ſchließlich allen lateinloſen Schülern ſo ähnlich, wenn auch nicht in dem Umfange. Gerade und oft nur die Fremdwörter ſcheiden ehemalige lateinloſe und Veinſchüier, und leider gilt in Deutſchland die Fremdwortkenntnis als Zeichen der ildung. Notwendig iſt der Kampf gegen die Fremdwörter in jeder Schule auch darum, weil das jahrhundertlange Siechtum der deutſchen Sprache nur durch Maſſenarbeit an der Jugend und durch ſie an den Eltern überwunden werden kann. Die folgenden Beiſpiele wollen zum Kampfe anregen und zeigen, wie tüchtige Mitkämpfer ſelbſt in Volksſchulkindern und deren Eltern gewonnen werden können. Beiſpiele. Haben die Kinder die vorſtehenden Gedankengänge an vielen Beiſpielen im Unterricht erfaßt, ſo ſollen ſie ſelbſt mitarbeiten bei der Sprachreinigung. Dem Lehrer dienen als gute Hilfen: Eduard Engel, Deutſche Stilkunſt. Leipzig, Freytag. 5 M. Vorzügliche Ein⸗ führung in die Fremdwortfrage. Wuſtmann, Sprachdummheiten. Straßburg, Trübner. 3 M. Dunger, Zur Schärfung des Sprachgefühls. Berlin, Verlag des Allgemeinen Deutſchen Sprachvereins. 2 M. Hildebrand, Vom deutſchen Sprachunterricht. Leipzig, Klinkhardt. Verdeutſchungswörterbücher des Allgemeinen Sprachvereins. Ein recht brauchbarer Ratgeber für Verdeutſchungen der alltäglich gehörten Fremdwörter iſt: Fr. Düſel, Verdeutſchungsbuch. Braunſchweig, Weſtermann. 1915. 1,50 M. Man leſe den Kindern aus irgendeinem Buch einige Seiten vor: ſie werden ſofort über unverſtändliche Fremdwörter ſtolpern. Im Anſchluß an dieſe Erkenntnis, daß deutſche Volksſchulkinder überhaupt kein deutſches Buch verſtehen können (wegen der vielen Fremdwörter), wurde nun ſtets einigen Schülern eine Vorüberſetzung unbekannter Fremdwörter übertragen, und zwar benutzten wir dazu Düſels treffliches Verdeutſchungsbuch. Die Schüler, denen die Überſetzungsaufgabe zufiel, hatten der Klaſſe die ſinnvollſten Ubertragungen vorzuführen; die übrigen Kinder ſchreiben ſich, wie alle unverſtandenen, ſo auch die Fremdwörter auf und fragen dann in der Klaſſe ganz ſelbſtändig nach der Wort⸗ bedeutung. Nach ſolchen Übungen folgen die Aufſätze. Man nehme eine beliebige Zeitung zur Hand; am beſten bringen die Kinder zu einem beſtimmten Tage mög⸗ lichſt die gleiche Zeitung mit. Und dann ſuche man mit den Kindern die Unzahl Fremdwörter auf, die jede deutſche Zeitung täglich ihren Leſern auftiſchen darf. Eine mittlere deutſche Zeitung bietet tagaus tagein in jeder Ausgabe gegen — 200 (in Buchſtaben zweihundert!) Fremdausdrücke. Das müſſen Kinder und Eltern einmal erfahren und ſchließlich auch — Lehrer und Schriftſteller und Profeſſoren! Nach dieſer wenig erhebenden Erkenntnis ſchrieben wir alle einen Brief an die Schriftleitung der betr. Zeitung. Die Schüler wählten ſelbſtverſtändlich allein den Brief aus, der nicht bloß Übung ſein, ſondern ernſthaft verſuchen ſollte, einen allgemeinen Wunſch an die verbreitetſte Zeitung des Ortes weiterzugeben. Der Kampf gegen die Fremdwörter. 243 Luzie Knolles Ausarbeitung ſchien am wirkſamſten; ſie bekam durch Wahl den Auftrag, ihren Aufſatz als Brief in die Welt zu ſenden. Einige höfliche Ausdrücke brachten wir gemeinſam noch an den Mann, wie ſich das ſchickt. . Und nun lautete das Brieflein an den Schriftleiter, der gleichzeitig Bericht⸗ erſtatter in der Stadtverordneten⸗Verſammlung geweſen war, ſo: Ein Brief an die Nordhäuſer Zeitung. Sehr geehrter Herr Nebelung. Erlauben Sie uns bitte, eine beſcheidene Anfrage wegen der vielen Fremd⸗ wörter in ihrer geſchätzten Nordhäuſer Zeitung: Über Verwaltungsfragen der Harz⸗ querbahn. Wir Schülerinnen der I. Klaſſe der Mädchen⸗Volksſchule II hier haben den Bericht von der öffentlichen Stadtverordneten⸗Sitzung geleſen und haben zu unſerm größten Bedauern die vielen Fremdwörter darin gefunden. Geehrter Herr! Da nun der große Weltkrieg über uns gekommen iſt und wir eine Welt voll Feinde haben, möchten wir Sie höflichſt bitten, die vielen überflüſſigen Fremdwörter aus einer deutſchen Zeitung zu entfernen. Wir Mädchen glauben gewiß, daß Sie geehrter Herr, Erſatz für die Fremdwörter finden werden. Da nun ſchon von der Schule aus alle Fremdwörter verboten werden, möchten wir Sie doch noch⸗ mals bitten, bei künftigen Berichten ſie gütigſt zu vermeiden. Darf ich ergebenſt auf einige Beiſpiele aufmerkſam machen? Ich werde ſie der Reihe nach folgen laſſen: Interpellation — auf deutſch Anfrage an den Magiſtrat, Majoriſierung = Uber⸗ ſtimmung, Proteſt = Widerſpruch, Kommune = Gemeinde, Propaganda = Stimmung dafür machen, Kommiſſion = Ausſchüſſe, Statut = Satzung, konſtatieren = Feſt⸗ ſtellung, Reſolution = Beſchluß uſw. Ich ſchreibe die Bitte im Auftrage der erſten Klaſſe. In der Hoffnung, daß Sie unſere höfliche Bitte erfüllen, verbleiben die Schüle⸗ rinnen der I. Klaſſe der Mädchen⸗Volksſchule II hier. . Luzie Knolle. 8. Schuljahr. Erfreuliches aus der geſtrigen Zeitung. Was mir geſtern aus der Zeitung am meiſten gefallen hat? Wie immer: Die Sprachreinigungsbeſtrebungen, die wir jetzt deutlich in der Zeitung bemerken. Schon länger ſteht jetzt nicht mehr Abonnementspreis, ſondern Bezugspreis da. Die Re⸗ daktion iſt durch Schriftleitung, die Expedition durch die Geſchäftsſtelle erſetzt. Die Zeitung kennt keine Annonce mehr, ſondern nur noch Anzeigen. Geſtern war auch ein ſehr überflüſſiges Fremdwort, nämlich Embargo, durch ein deutſches, Beſchlagnahme, erſetzt. Wie hätten auch 75 v. H. der Leſer dieſen Ausländer verſtehen ſollen, und die Zeitung iſt doch hauptſächlich für die Mehrzahl der Leſer da, nicht nur für ſprachkundige. Neulich war auch ein ganzer lateiniſcher Satz deutſch wiederholt, ſonſt hätten wir und alle unſere Eltern gar nicht gewußt, was der Herr Abg. Prof. Pietzker eigentlich gemeint hat. Noch mehr freuten wir uns, wenn ſtatt der lateiniſchen deutſche Dichterworte angeführt würden! Wir haben zwar noch nicht viel Bücher geleſen, aber ich glaube doch, daß es genug deutſche Dichter⸗ und Weisheitsworte gibt, um das Borgen aus andern Sprachen unnötig zu machen. Frida Kleemann. 8. Schuljahr,. Die Polizei fegt die Fremdwörter aus der deutſchen Sprache. „Vorſicht! Die Polizei kommt!“ „Was will ſie denn?“ „Sie will die Fremdwörter vertilgen und wie Schmutz wegfegen.“ „Da muß ich mich aber ſehr in acht nehmen, denn ich muß immer viel Fremdwörter gebrauchen.“ „Pfui, ſchäme dich! Du willſt ein echt deutſches Mädchen ſein? Und das erzählſt du auch noch? Dich müßte die Polizei gleich zuerſt einſtecken.“ „Na, man nicht gleich ſo aufgeregt!“ „Zurück“, ruft ein Poliziſt in die Menge. Dabei tritt er einem Mann auf den Fuß. „Pardon! Pardon!“ „Was haben Sie da geſagt?“ ſagte der Mann. 16* 244 Deutſch. „Wollen Sie denn die Fremdwörter nicht vermeiden?“ Jetzt ſind ſie an der Zeitung angelangt. „Hier iſt die Expedition der Nordhäuſer Zeitung, Pardon, die Schriftleitung“, ſagt ein Poliziſt. Ein anderer ſagt: „Jetzt haben ſie ſchon wieder 2 Fremdwörter geſagt. Iſt es denn ſo ſchwer, andere Wörter dafür zu ſagen?“ „O weh', welche Beſcherung! Hier in der Zeitung ſind ſo viel Fremdwörter. Da ſteht „Drogerie“, und da „Spezial⸗Geſchäft“ und noch ſo viele andere“, ſo ruft ein anderer Poliziſt. „Wann können wir ſagen: Wir haben kein Fremdwort mehr in der deutſchen Sprache. Es wird noch viel Schweiß koſten, ehe wir dies ſagen dürfen.“ Platz! Die Polizei kommt und fegt die Fremd⸗ wörter aus der deutſchen Sprache! Wer gebraucht noch welche? Her mit dem Beſen! Elſe Schmidt. 8. Schuljahr. Die Polizei mit dem Fremdwortbeſen. „O, dieſe Fremdwörter“, ſagte ein Schutzmann und ging dabei in ein Hotel. Ich folgte ihm. Der Kellner fragte nach dem Begehr. Der Poliziſt ſprach: „Iſt Ihr Chef . ..“, da fiel ich ein: „Ein Fremdwort, und Sie wollen andern das austreiben!“ „Entſchuldige, entſchuldige, Frida, alſo Ihr Vorgeſetzter will ein Patriot — „Laterlandsfreund“, flüſterte ich — ſein und verbeſſert Hotel⸗ und Logierhaus nicht. Er ſollte doch erſt hieran denken und uns armen Schutzleuten die Arbeit erſparen. Nein, den ganzen Tag nur wegen der Fremdwörter umher⸗ laufen, es iſt eine Schande!“ „Na ja, ich will es ausrichten!“ „Guten Tag!“ Ich folgte ihm ins Altendorf. „Ah, das iſt eine Freude. Dies iſt ein Deutſcher. Sieh, hier ſteht ſtatt Reſtauration, Altendörfer Schänke von Guſtav Menke. Der Staatsmann iſt gleich ein Poet (Dichter oder Reimer muß es auf deutſch heißen) dazu. Aber hier, was ſehe ich da? Konditorei und Café. Gleich will ich dem Inhaber was erzählen.“ Ich folgte ihm nicht, aber 14 Tage danach ſehe ich Kaffee⸗ und Gebäckhaus. Alſo hilft es doch, und iſt ganz gut, daß die Polizei eingreift. Aber vor allem zu den Zeitungen könnten die Schutzleute mal mit dem Fremd⸗ wortbeſen gehen. Frida Kleemann. 8. Schuljahr. Aufgaben zu kurzen Niederſchriften. 1. Unnötige Fremdwörter im letzten Heeresbericht. 2. Warum Offenſive und Defenſive, warum nicht Angriffs⸗ bewegung und Verteidigung? 3. Wie gut geht's jetzt ohne das häßliche „Adieu“! 4. Welche Fremdwörter wir in unſerer Schule verdeutſcht haben. 5. Die gedruckten Aufforderungen zum deutſchen Gruße an Haus⸗ eingängen. 6. Wo gibt's bei uns noch Geſchäftsſchilder mit häßlichen Fremd⸗ wörtern? 7. „Herr Nachbar, wollen Sie nicht mal den Pinſel zum Fremd⸗ wortvertuſchen in die Hand nehmen?“ Geſchichte. 245 8. Welche Geſchäftsleute haben ihre Schilder ſchon von Fremd⸗ wörtern geſäubert? 9. 5 Pf. für jedes unnötige Fremdwort! 10. Warum die Ausländer unſere Sprache verhöhnen. 11. Unnötige Fremdwörter in unſerm Leſebuch. 12. Überflüſſige Fremdwörter im Rechenbuch. 13. Welche Fremdwörter haben wir nicht gut verdeutſchen können? (Religion, Politik, Drama, Lyrik, Hypothek uſw.) 14. Ein Brief an einen Gaſtwirt mit der Bitte, das Wort Hotel (Reſtaurant, Logis, Café, Auto⸗Garage uſw.) zu verdeutſchen. 15. Wie gut die Eiſenbahn deutſch ſpricht! 16. Fremdwörtelei im Flottenweſen. 17. Warum ſtrotzt das Heerweſen von Fremdwörtern? 18. Wie Stephan die Poſt deutſch reden lehrte. 19. Wie gebrauchen wir unſer Verdeutſchungsbuch? 20. Die Frau ſoll ſauberer in der Sprache werden! (Speiſezettel, Küche, Haus, Tracht.) Geſchichte. In Geſchichte fällt es den Kindern wohl am ſchwerſten, Perſön⸗ lichkeitsaufſätze zu arbeiten. Die Aufgaben fordern im allgemeinen eine wiſſenſchaftliche Stoffentwicklung. Es handelt ſich nun darum, auch im wiſſenſchaftlichen Aufſatz die Möglichkeit zur Freiheit der Stoffauf⸗ findung und Anordnung zu ſchaffen, oder aber für reine Stoffaufſätze den Schülern einfache Hilfsmittel zur Selbſterarbeitung in die Hand zu geben. Solche einfachen Hilfsmittel für Kriegsaufſätze ſind z. B. Schaffſteins Grüne Bändchen. 30 Pf. Velhagen & Klaſings Volksbücher. 60 Pf. Die Hefte aus der Zeit der Befreiungskriege, „Mit Gott für Ven en eaterlanbe. Weſtdeutſcher Jünglingsbund. Barmen. e . Aufgaben zu freien wiſſenſchaftlichen Aufſätzen: Armin, der Cherusker, ſpricht zu uns. ſcheid Karl der Große ſoll ſich zwiſchen Frankreich und Deutſchland ent⸗ eiden. Otto der Große wirft ſeinen Speer ins Meer; ſeine ſinnbildliche Prophezeiung geht jetzt in Erfüllung. Heinrich IJ. gründet die Reiterei. Wenn er ſie jetzt im Schützen⸗ graben ſähe! Die fleißige Berta ſpricht mit Heinrich I. 246 Geſchichte. Die Gründung der Nordmark (Mark Brandenburg) als Urſache des Weltkrieges. Die faule Grete und die fleißige Berta im Zwiegeſpräch. „Rüſte zum Weltkrieg!“ rief die Geſchichte dem erſten Hohen⸗ zollern zu. Der weſtfäliſche Friede als Urſache des Weltkrieges. (Verluſt der Grenzländer, Elſaß⸗Lothringens, der Küſten, Flußmündung, Vernichtung des deutſchen Wirtſchaftslebens und Seehandels: alles ermöglicht Eng⸗ lands See⸗ und Handelsmacht. Das Neuaufblühen gefährdet ſie.) Der Große Kurfürſt als Urheber des Weltkrieges. „Feinde ringsum!“ 1756 und 1914. Durch Sachſen 1756 und durch Belgien 1914. Der Alte Fritz als Sinnbild Deutſchlands im Weltkriege. Friedrich der Große wirft ſein Heer nach Süd, Oſt und Weſt je nach der Notwendigkeit. Unſre Angriffe in Galizien, Serbien, Frank⸗ reich, Rußland ſind damit zu vergleichen. „Haltet aus!“ im 7jährigen und im Weltkriege. Der Große Friedrich verfolgt im Himmel den Weltkrieg. Blücher ſpricht 1916. Ein gefallener Freiheitskämpfer von 1813 und ein Held aus dem Weltkriege im Himmel. Wenn's 1813 eine Feldpoſt gegeben hätte! „Ihr Verwundeten im Weltkriege habt es gut gegen 1813“ ſagt ein Held, der 1813 bei Leipzig ſchwer verwundet wurde. „Was ſoll die Einkreiſung? Kaiſer Wilhelm II. iſt doch kein Napoleon I.“ „24 Stunden den Kanal frei!“ ſagte ſchon Napoleon. Napoleons Feſtlandsſperre gegen England und Englands Aus⸗ hungerungsplan gegen Deutſchland. Napoleon ſucht England in Ägypten zu faſſen — eine Prophezeiung des deutſch⸗öſterreichiſch⸗bulgariſchen Balkanzuges. Deutſche Truppen in nordfranzöſiſchen Orten, in dem einſt Blüchers Heer weilte. „Ich hab's doch meinem Bruder Wellington verſprochen!“ Belle Alliance 1815 und 1915. Ein Kämpfer von 1813 ſagt: Wenn wir ſo eingekreiſt würden, wie's Napoleon jetzt war! Wenn Bismarck bei den erſten Pariſer Friedensverhandlungen ge⸗ weſen wäre. Hätten wir 1815 Kongreß⸗Polen behalten! Wenn wir jetzt die Weichſellinie beſeſſen hätten! Wenn wir 1815 Elſaß⸗Lothringen zurückerhalten hätten! Vom Zollverein: Ein Schwert aus „Fenchel, Kümmel, Lachs und Wachs“ gegen England! (Vgl. Hoffmann v. Fallerslebens „Zollverein“.) Ein unzerreißbares Band aus Waren! Ein ſonderbares Netz, England zu fangen. Geſchichte. 247 Preußen eröffnet den Weltkrieg durch Ankauf des Jade⸗Buſens. Die erſten deutſchen Kriegsſchiffe — Seeräuberboote in Englands Augen! Zu 1864 vgl. S. 7—8. Zu 1870 vgl. meine „Freien Aufſätze aus Erfahrung und Unter⸗ richt“. Bd. II, S. 208 — 214. Barbaroſſa. „Er ſpricht im Schlaf zum Knaben ... Friedrich Barbaroſſa mit dem Knaben. Hermann: „Herr Kaiſer, Herr Kaiſer! Es geht um Deutſchlands Leben, die ganze Welt ſteht in Flammen!“ Rotbart: „Mag ſie in Flammen ſtehn, Deutſchland bleibt Deutſch⸗ land. Gott möge die Kraft Deutſchlands zeigen und wird es zum Siege bringen.“ Hermann: „Ich habe die Nachricht erhalten: Siegreich ſtehn die Deutſchen auf Frankreichs Boden.“ Rotbart: „Frankreich gegen Deutſchland? Hermann: „Ja, auch Rußland und Belgien gegen Deutſchland. Serbien und England ſtehen im Bunde.“ Rotbart: „Viel Feind viel Ehr!“ Hermann: „Später hat Italien Deutſchland verraten!“ Rotbart: „Ha — Italien! War es nicht immer ein Verräter? Denke ich Mailands, ſchwillt mir der Zorn. Nieder mit Italien! Wie kam es, daß England gegen Deutſchland ging?“ . Hermann: „Von England ging der Funke aus, der den Weltbrand entfachte. Es war in Bosnien. Dort haben Serben den Erzherzog er⸗ mordet. Mit dem zugleich ſeine Gemahlin.“ Rotbart: „Ein Königsmord, das fordert Strafe!“ Hermann: Oſterreich will den Mörder heraus haben. Serbien weigert ſich, und Rußland ſchützt den Mörder.“ Rotbart: Ein Zar beſchützt den Mörder?“? Hermann: „Ja, Herr Kaiſer, denn als die Oſterreicher Serbien den Krieg erklärten, erklärte Rußland Oſterreich den Krieg. Da trat der Kaiſer von Deutſchland für Oſterreich in die Schranke.“ Rotbart: „So liebe ich ihn. Von Nürnberg in Bayern kam der erſte Hohenzoller in die Mark.“ Hermann: „Friedrich der Große beſiegte die Franzoſen in der Schlacht bei Roßbach. Frankreich war ſein Feind. Frankreich raubte deutſche Provinzen, Frankreichs großer Napoleon ſog Preußen 1806 — 1807 bis aufs Blut aus.“ Rotbart: „Und doch iſt Napoleons Stern Beginn des Nieder⸗ ganges geweſen. Was iſt mit Deutſchland geſchehen, da ein Hohenzoller die Führung im Reich hatte?“ Hermann: „Herr Kaiſer, Deutſchland wurde, nachdem es einig war, ſtärker und mächtiger. Des Reiches Handel und Verkehr blühte „7 248 Geſchichte⸗ auf. Es erwarb Kolonien in vier Erdteilen: Fünfmal ſo groß als Deutſchland ſelbſt, und es lebte in Frieden.“ Rotbart: „Heil euch allen und dem deutſchen Volke!“ Hermann: „Kaiſer Wilhelm II. ſuchte die Flotte ſicher zu ſtellen. Da ward der Neid Englands rege, und bald hatte Deutſchland heim⸗ liche Gegner. England reizte Frankreichs Rachegeiſt. England über⸗ redete Belgien und Italien.“ Rotbart: „Knabe! Von dieſem Lande ſprich mir nicht, ich mag das Wort nicht hören.“ Hermann: „England gibt das Geld und Frankreich, Italien, Ruß⸗ land, Serbien und Belgien müſſen ihr Blut opfern. Deutſchland aber kämpft für ſeine Freiheit. England beſticht die Völker, läßt Nachrichten verbreiten in alle Welt, die Deutſchen ſeien Barbaren.“ Rotbart: „Da lügt es ja! Mir ſteigt der Ekel auf vor England. Hat's der deutſche Kaiſer nicht vorausgeſagt? Mußte der Weltkrieg nicht kommen?“ Hermann: „Aber Lüttich und Antwerpen ſind in deutſcher Hand. Wunder der Tapferkeit ſind geſchehen. Warſchau und andre zehn Feſtungen ſind in deutſcher Hand. Ich darf noch melden, daß die Deutſchen ſchon manch Schiff verſenkt haben. Vor kleinen Fahrzeugen, die unterm Waſſer fahren, hat ſich die große engliſche Flotte verſteckt.“ Rotbart: „Unter Waſſer führt man Kriege?“ Hermann: „Wiederum fahren Deutſchlands Luftſchiffe und Flug⸗ zeuge gen England. Rotbart: Schiffe fahren durch die Luft? Was doch in der langen Zeit ſich geändert hat, da ich geſchlafen habe! Und ſiegen wird das Volk, das einig war und ſich bezwang. Hermann: „Noch vieles andre iſt neu in der Welt.“ Rotbart: „Das danke Gott und bitte ihn, er möge es immer mit Deutſchland ſo weiter machen. Heil dir und dem tapfern treuen deutſchen Volke! Hoch leben die Hohenzollern.“ Hermann: „Sie leben nochmals hoch!“ Frida Hübner. 6. Schuljahr. Wie hätte ſchon im Jahre 1864 ein Weltkrieg entſtehen können. Als es zum Krieg 1864 zwiſchen Dänemark, Preußen und Oſter⸗ reich kam, konnte man denken, es ſollte da ſchon ein Weltkrieg kommen. Das lag an dem Verhalten und Benehmen Dänemarks. Wie durfte es Dänemark wagen, gegen uns zu ziehen? Es war ein kleiner Staat und fühlte ſich unter Schutzherrſchaft Rußlands. Darum griff es, mit voller Zuverſicht, Rußland würde ihm helfen, die Preußen an. Der ruſſiſche Freund kam jedoch nicht. War es vielleicht die Schwäche Rußlands zu der Zeit? Dänemark dachte, Rußland würde eine letzte Anfrage an Preußen und Hſterreich ſtellen. Es konnten die Preußen und die Oſter⸗ reicher da nicht mit Rußland anfangen. Dänemark hätte dann gewiß Schleswig⸗Holſtein bekommen. Geſchichte. 249 Es führt uns auch auf den Weltkrieg zurück. Wie jetzt Rußland Serbien wirklich zur Hilfe kam, konnte es auch Dänemark zur Hilfe ge⸗ kommen ſein. Ebenſo wären als Freunde Rußlands Frankreich und England mit in den Krieg eingetreten; mindeſtens war England auf Dänemarks Seite. Wir hätten zu der Zeit nicht viel gegen England ausrichten können. So iſt es ein gewiſſer Vorteil für uns, daß es ſo nicht gekommen iſt. So haben uns Rußland und England, ohne es zu wollen, eine Zeit längerer militäriſcher Ausbildung gegönnt und vor allem ungehindert unſere Flotte bauen laſſen. Zwar haben wir den rechten Augenblick nicht benutzt, Rußland auch noch zu bekriegen. Dies wäre die Zeit geweſen, wo Rußland mit Japan im Kriege ſtand. Doch wie immer ſind wir zu ſtill und wehren uns erſt beim Angriff. 1864 aber griff Bismarck zu und rettete ſo trotz der Weltkriegsgefahr das ſchöne „Schleswig⸗Holſtein meerumſchlungen“. Ida Ziegler. 8. Schuljahr. 1870 und 1915. Eine Schlacht an einem heißen Sommertage 1870. Es iſt an einem heißen Sommertage, der Himmel iſt wolkenlos. Die Felder ſind ſchon abgeerntet, da marſchieren verſchiedene Regimenter auf einer ſtaubigen Landſtraße dem unſichtbaren Feind entgegen. Es iſt eine dunkle Maſſe, die da hinmarſchiert. Da plötzlich kommen Melde⸗ reiter angeſprengt, dicht vor dem Regimentsſtabe bringen ſie ihre ſchweiß⸗ triefenden Pferde zum ſtehen. Befehle werden erteilt und in großer Geſchwindigkeit ändert ſich das Bild, denn der Feird iſt von den voraus⸗ geſchickten Meldereitern geſichtet worden. Es iſt gerade an dieſem Teile in Feindesland eine günſtige Stellung. Dichter Wald verbirgt die Soldaten vor den Blicken der Feinde. Einzelne feindliche Patrouillen kommen daher und werden glücklich von unſeren tapferen Landwehr⸗ männern gefangen genommen. Jedoch es dauert nicht lange, ſo haben die Unſeren und die Feinde Fühlung genommen. Drüben tritt die feind⸗ liche Artillerie in Tätigkeit, jedoch ſie ſchießt zu kurz. Unſere Artillerie hat gute Deckung und fängt an zu brummen. Über unſere Köpfe hinweg ſauſen die Geſchoſſe in die feindlichen Stellungen hinein, und wir haben mehr Glück als die Gegner; denn es wird feſtgeſtellt, daß 2 feindliche Geſchütze zum Schweigen gebracht worden ſind. Aber auch wir erleiden Verluſte; ein feindliches Geſchoß ſchlägt dicht neben einem Artillerie⸗ Geſchütz ein und reißt die ganze Bedienung hinweg. Es dauert nicht lange, ſo wird dieſes Geſchütz wieder von einer Reſerve⸗Abteilung be⸗ dient. Jetzt ſchießen die feindlichen Geſchütze in unſere Infanterie hin⸗ ein und mancher brave Infanteriſt muß ſein Leben laſſen. Der Kampf wütet nun ſchon etliche Stunden und noch immer iſt keine Entſcheidung da. Plötzlich ertönen Signale, und zwar ſind es die Sturmſignale. Jetzt kommt Leben in die Infanteriemaſſen. Befehle ertönen, und es geht zum Sturm vor. In Schützenlinien ſchiebt ſich unſere Infanterie vorwärts. Sie wird mit Gewehrfeuer vom Gegner empfangen und 250 Geſchichte. manch' einer blieb verwundet zurück. Unaufhaltſam geht es vorwärts. Da plötzlich kommt eine Kavallerie⸗Abteilung hinter einer Waldecke her⸗ vorgeſprengt. Unſere Infanterie ſtutzt einen Augenblick, ſofort iſt wieder Ruhe eingetreten, Befehle ertönen und die Reiter werden erwartet. Die Bajonette unſerer Infanterie blitzen auf den Gewehren und werden dem Feinde ſchon Unheil bringen. Die Entfernung wird immer kleiner; es ertönt ein Befehl, eine Salve kracht in den heranſtürmenden Feind. Die vorderſten Reiter ſtürzen von ihren Pferden, es entſteht ein wüſter Knäuel. Jedoch nur einen Augenblick, dann ſtürmen die Reiter über ihre gefallenen Kameraden hinweg; es ertönen wiederum verſchiedene Salven und das Häuflein wird immer kleiner und kleiner. Jetzt ertönt ein feindliches Signal, die Reiter ſtürmen zurück und ſammeln ſich. Jetzt ſchieben ſich unſere Infanteriſten vorwärts und es kommt zum bitteren Handgemenge. Die Verwundeten ſtöhnen und es geht über dieſelben hinweg, immer nur vorwärts, die Gewehre werden umgedreht und es geht mit dem Kolben drauf los. Die Verluſte des Feindes ſind gewaltig und er beginnt, ſich allmählich zurückzuziehen. Inzwiſchen wird es auf dem weiten Schlachtfelde ruhiger und ruhiger, der Feind hat ſeine Stellung aufgegeben und in wilder Haſt ſtürmt er zurück. Während⸗ deſſen iſt Verſtärkung für uns herangekommen, es ſind verſchiedene Kavallerie⸗Regimenter, welche ſofort die Verfolgung des Feindes über⸗ nehmen. Es werden nun noch viele Tauſende Gefangene gemacht. Der Abend bricht heran, es wird allmählich dunkel. Auf dem weiten Schlacht⸗ felde iſt es faſt ruhig. Hier und dort ſieht man einen Lichtſchein, es ſind Krankenträger, die die Verwundeten in das Feldlazarett ſchaffen. Manch' Toter iſt auf dem Schlachtfeld geblieben, Maſſengräber werden am Morgen geſchaufelt und die Kameraden betten ihre Kameraden hier zur letzten Ruhe. Es iſt mancher Freund darunter; mit feuchten Augen halten ſie eine ſtille Andacht. Die Maſſengräber werden zugeſchaufelt und nach kurzer Raſt geht es wieder zu weiteren Kämpfen. Mädchen. 7. Schuljahr. Eine Schlacht im Weltkriege. Auf einer breiten, an den Seiten mit Pappeln bepflanzter Land⸗ ſtraße ſieht man eine Infanterie⸗Diviſion ſich dem noch nicht ſichtbaren Feinde nähern. Da auf einmal ſprengen Reiter daher, die vorderſten ſind mit dem Feinde zuſammengeſtoßen und jetzt beginnt der Anfang einer Schlacht. Die Truppen gehen auseinander und man ſieht, daß die Erkundigungen ſehr erſchwert werden; denn die Lage der Feinde iſt ſehr ſchlecht zu erkennen. Flugzeuge müſſen bei den Erkundigungen mithelfen. In einem nahegelegenen Walde hält ſich der Stab auf. Aus Vorſicht gegen die Luftfahrzeuge haben die Sanitätsſoldaten ihren Verbandsplatz im Walde aufgeſchlagen. Die Erkundigungen und Aufklärungen werden ſehr erſchwert durch das Gelände. Es werden Teilgefechte vorgenommen. Um die Truppen nicht direkt ins Feuer zu führen, ſind Ordonnanzoffiziere und Meldereiter da, die zur Befehlsübermittlung der fechtenden Truppen Erdkunde. 251 dienen. Die Flieger üben ihre Tätigkeit aus, durch Erkundigungsfahrten die Stellung der Truppen des Feindes zu erfahren. Auch beunruhigen ſie den Gegner durch Bombenwürfe. Jeder Diviſion iſt eine Sanitäts⸗ kompagnie beigegeben. An einer nahegelegenen Kriesgrube hält ſich eine Munitionskompagnie in Reſerve. Die Schützen graben ſich liegend im feindlichen Feuer ein. Es werden die Maſchinengewehre mit eingeſchoben. Die Artillerie feuert über die eigenen Truppen weg, und eine leichte Munitionskolonne ſorgt für Pulvererſatz. Zum Schutze vor etwaigen Beläſtigungen durch feindliche Patrouillen iſt der Artillerie eine kleine Abteilung Infanterie beigegeben. Das Feuer der Artillerie wird von Beobachtungsoffizieren geleitet, und durch Fernrohre wird der Einſchlag der eigenen Geſchoſſe verfolgt. Eliſe Rieche. 7. Schuljahr. Erdkunde. Die Wacht auf Helgoland. Auf der Inſel Helgoland ſteht der Wachtpoſten einſam und allein. Das Waſſer rauſcht und plätſchert. Der Wachtpoſten denkt an das Lied: „Steh' ich in finſtrer Mitternacht, ſo einſam auf der ſtillen Wacht.“ Endlich hört er etwas ſurren, ſchnell nimmt er das Fernrohr in die Hand. Ein Flieger iſt es, der Scheinwerfer zeigt es an, daß es kein feindlicher, ſondern ein deutſcher iſt. Gertrud Geisler. 5. Schuljahr. Warum uns die Japaner Kiautſchou nahmen? 1 Die Kolonie Kiautſchou liegt Japan gegenüber. Sie hat einen günſtigen Zugang zum Meere. Auch iſt der Hafen groß genug für die größte Flotte und auch genügend tief. Sie iſt von Deutſchland 1897 auf 99 Jahre gepachtet worden. Sofort, als ſie im Beſitze der Deutſchen war, wurden 400 verſchiedene Arten von Bäumen hier angepflanzt, von denen ſich die Akazie am beſten bewährte. Nun wurde ein großer Wald von Akazien um die Bucht angelegt. In den letzten Jahren verſuchte man es auch mit allerlei Tropenpflanzen. In Tſingtau wurden ſchöne und geräumige Landhäuſer gebaut. Die jetzige Schönheit Kiautſchous kannten die Japaner, deshalb ſuchten ſie eine Gelegenheit, die Bucht in ihre Hände zu bekommen. Dieſes gelang ihnen im November 1914. Marie Böſenberg. 7. Schuljahr. 2. Dem japaniſchen Inſelreich gegenüber auf chineſiſchem Boden liegt die deutſche Kolonie Kiautſchou mit dem wichtigen Hafen Tſingtau. Im Jahre 1897 hat unſer Kaiſer die Meeresbucht auf 99 Jahre gepachtet. Unter deutſcher Regierung iſt ſie mächtig verbeſſert; denn früher war Tſingtau ein armſeliges Fiſcherdorf, während jetzt eine prächtige Hafen⸗ 252 Erdkunde. ſtadt daraus geworden iſt. Die Bucht iſt von größtem Nutzen für uns, weil wir durch ſie einen Zugang nach China haben. Außerdem iſt die Umgebung reich an Kohlen, die für die Schiffe verwendet werden können. Ferner iſt auch der Hafen ſehr geräumig und bietet Schutz gegen Sturm. Auch iſt er eisfrei und hat genügend tiefes Waſſer. Darum beneideten uns die Japaner und ſuchten nach einer Gelegenheit, wie ſie uns die Beſitzung wohl wieder abnehmen könnten. Mit uns allein zu kriegen, getrauten ſie ſich nicht. Als wir aber plötzlich von Feinden umringt waren, wagten ſie es, Kiautſchon an ſich zu reißen. Dafür werden ſie aber nach dem Kriege ordentlich beſtraft werden! Anna Rumpf. 7. Schuljahr. Die Donau während des Krieges. Die Donau war ſeit Kriegsbeginn auf der ganzen Strecke des öſterreichiſch⸗ſerbiſchen Grenzgebietes in den Händen der Serben. Die Oſterreicher hatten die Abſicht, die Donau ganz zu erobern, um freie Fahrt in das Schwarze Meer und aus Rumänien zu gewinnen. Einmal hatten die Oſterreicher die Donau faſt ganz erobert und die Hauptſtadt von Serbien dazu! Aber da mußten ſie die Stadt Belgrad wieder räumen; ſie ſind zurückgegangen und haben die Stadt den Serben wieder überlaſſen müſſen. Ein paar Wochen nach der Zurückgabe kam der Be⸗ fehl, die Oſterreicher ſollten die Stadt wiedererobern. Die Serben hielten eine Zeitlang ſtand, aber ſie konnten den Kampf mit den Hſterreichern nicht aushalten, und dieſe hatten die Stadt bald erobert. Jetzt war die Fahrt in das Schwarze Meer frei. Jetzt werden auf der Donau viele Truppen nach Serbien gebracht, zum Beiſpiel Infanterie, Pioniere, Fern⸗ ſprech⸗Abteilungen und noch viele andere. Auf der Donau kommen viele Schiffe von Rumänien, die Getreide, Reis und Mais mitbringen. A. Rüther. 7. Schuljahr. Leben auf der Donau. (Nach einem Bilde.) Es war noch nie ſolch ein Leben auf der Donau, wie jetzt im Kriege. Die Donau iſt die Grenze zwiſchen Öſterreich⸗Ungarn und Serbien. Sie mündet ins Schwarze Meer. Nahe bei Semlin liegen Soldaten. Sie ſind eben über die Donau gekommen. Es iſt eine Fernſprech⸗Abteilung. Sie haben ihre Apparate auf großen Kähnen herüber⸗ gebracht. Die Offiziere unterhalten ſich. Es ſind Deutſche und Oſter⸗ reicher. Eine Brücke führt ein Stück in die Donau, auf dieſer ſtehen die Offiziere, und das Gepäck liegt daneben. Es kommen noch zwei andere Kähne, mit Soldaten beſetzt, angefahren. An den Seiten ſind dichte Büſche, die wie ſchützende Wälle die Soldaten umgeben. K. Behrens. 7. Schuljahr. Deutſchland ohne Schleswig⸗Holſtein im Weltkriege. Wo ſtänden wir jetzt, wenn wir Schleswig⸗Holſtein nicht hätten? Nicht nur im Kriege, ſondern auch in Friedenszeiten iſt uns dieſe nörd⸗ Erdkunde. 253 liche Halbinſel ſehr nützlich. Dänemark wußte wohl, was für Nutzen es für Deutſchland iſt, wenn es dieſe beſitzt. Darum kämpfte es gegen uns im Kriege 1864. Doch es nützte nichts, wir gewannen die ſchöne Provinz doch. Wieviel Kohlen ſparen wir durch den Kaiſer⸗Wilhelm⸗Kanal! Hätten wir ihn nicht, dann müßten die deutſchen Schiffe erſt um Dänemark herumfahren, wenn ſie in die Oſtſee wollen. Das iſt jetzt ſehr wichtig. Wenn jetzt im Kriege ein Schiff von der Oſtſee in die Nordſee will, ſo kann es ungefährdet durch den Kaiſer⸗Wilhelm⸗Kanal fahren. Auch jetzt, wo große Butternot iſt, iſt uns Schleswig⸗Holſtein ein Helfer in der Not. Wir bekommen die Schleswig⸗Holſteinſche Butter, die ſehr ſchön ſchmeckt. Die Provinz liefert auch Vieh und hilft ſo, unſer ganzes Volk im Kriege ernähren. Alſo iſt es für Deutſchland ſehr nützlich, Schleswig⸗Holſtein im Beſitz zu haben. Elſe Schmidt. 8. Schuljahr. Wenn Schleswig⸗Holſtein nicht zu Deutſchland gehörte. (Angewandt auf den Krieg.) Schleswig⸗Holſtein ſpielt auch in dieſem Kriege eine große Rolle. Wie wäre es gekommen, wenn es noch Dänemark angehörte? Wir müßten noch eine Front gegen Norden verteidigen. Weiterhin würde es eine Kleinigkeit für den Feind ſein, er könnte ungehindert die Kriegshäfen „Kiel, Hamburg“ leicht beſetzen. So iſt doch ein Gutes, daß Schleswig⸗ Holſtein zu uns gehört. Aus den Mannſchaften bildete ſich ein ganzes Armeekorps tüchtiger, markiger Soldaten. Jetzt können wir die holſteiniſche Butter beziehen, was für den jetzigen Buttermangel von großer Be⸗ deutung iſt. J. Ziegler. 8. Schuljahr. Was Rußland nötiger zu tun hätte, als Krieg zu führen. Rußland hätte jetzt keinen Krieg führen ſollen, denn es ſteht in der Kultur noch weit zurück. Es gibt unter ihnen noch ſo viel Analphabeten. Es ſollte Schulen gründen und die allgemeine Schulpflicht einführen. In der Landwirtſchaft ſind ſie auch noch weit zurück. Rußland hat ſehr fruchtbare Gegenden, aber es kann ſie nicht richtig beſtellen, daher die große Not unter den Bauern. Es hat noch die Holzpflüge, keinen richtigen Dünger. Der ruſſiſche Bauer bebaut nur ſo viel, als wie er für ſich gebraucht. Um andere Pflüge herzuſtellen, müßte es Bergwerke haben und Fabriken. Rußland hat wenig Eiſenbahnen, um Handel zu treiben, denn Rußland kann nicht ſo gut ans Meer, weil die Meeres⸗ ſtraßen anderen Ländern gehören. Rußland müßte daher noch ſehr, ſehr viel an ſeinem Lande verbeſſern, ehe es Zeit zum Kriegführen hätte. Toni Herrmann. 8. Schuljahr. Weitere Aufgaben zur Kriegs⸗Erdkunde. Nach Kriegsbildern ſind kurze Niederſchriften über den geo⸗ graphiſchen Schauplatz der Handlung möglich: Auf welchen Kriegsſchau⸗ 254 Erdkunde. platz führt uns das Bild? Wo liegt der genannte Ort genauer? Wie mag die Landſchaft ausſehen? Oder: Reiſe dorthin! Ebenſo geben faſt alle Feldpoſtbriefe erdkundliche Lehrſtunden, ferner mündliche Erzählungen, Zeitungsberichte und Bücher. So haben wir das Schickſal einberufener Lehrer auf der Karte verfolgt und die Märſche und Urlaubsreiſen in Niederſchriften dargeſtellt. Die Geographie der Heeresberichte bildet eine weitere Grund⸗ lage zu erdkundlichen Kriegs⸗Niederſchriften. Eine unerſchöpfliche Quelle bilden ferner die vortrefflichen Werke: Bruno Clemenz, Kriegsgeographie. Kabitzſch, Würzburg. Alb. Müller, Präparationen für den erdkundl. Unterricht. Zickfeldt, Oſterwieck a. H. E. Hauptmann, Nationale Erdkunde. Bull, Straßburg. Beiſpiele zu Aufgaben. Wie die großen deutſchen Sandflächen Krieg führen helfen. (Schieß⸗ plätze, UAbungsplätze, Gefangenenlager. Beiſpiele!) Du ſtehſt an einem beſtimmten Punkte der deutſchen Nordſeeküſte im Kriege. Die Leuchttürme ohne Arbeit. Die Bewohner der Nordſeeinſeln ohne Sommergäſte. Helgoland ſpricht zu England. „Von der Maas bis an die Memel, von der Etſch bis an den Belt!“ iſt im Weltkriege wahr geworden. Wie denkſt du dir die deutſche Küſtenwacht? Kriegsgeographie der Kartoffel, des Getreides, des Viehs. „Stadt und Land Hand in Hand“ — im Weltkriege. Wenn wir 1815 die ganze Vogeſenkette erhalten hätten? Was ſpricht die deutſche Grenze gen Oſten (gen Weſten?) Oſtpreußens Klage und Stolz. Eine von den Ruſſen geplünderte oſtpreußiſche Stadt ſoll als Nationaldenkmal erhalten bleiben. Laß nach 50 Jahren dort ein Ge⸗ denkfeſt ſtattfinden! Wenn die Maſuriſchen Seen ſprechen könnten! Wie hilft der deutſche Boden den Krieg gewinnen? Die deutſchen Bergwerke im Kampf mit den Feinden. Wie ſind die deutſchen Tauchboote in die Dardanellen gekommen? Eine Karte der Emden⸗Fahrten! Was ſagen uns jetzt plötzlich die Kanariſchen Inſeln? Der amerikaniſche Boden — unſer Feind im Weltkriege! Wo denkſt du dir Minenfelder liegen? Wenn du die Minenfelder zu verteilen hätteſt! Woher kommen all die farbigen Engländer? Naturkunde. . 255 Empfohlen für Kriegsſtoffe ſeien noch: r. A. Wünſche, Kriegsleſebuch. 2 Bände. Leipzig, Brandſtetter. Je 1,50 M. Korſch, Kriegsſtunden. Leipzig, Liſt & Breſſensdorf. 1,50 M. Peil, Weltkrieg in der Schule. Paderborn, Schöningh. 1,50 M. König, Kriegsleſebuch: „Ich hatt' einen Kameraden.“ Straßburg, Straßburger Druckerei und Verlagsanſtalt. 131 S.) Heuler, En Den Gluten des Weltbrandes. Würzburg, Kabitzſch. Jeder Bd. Lembke u. Zohnrey, Fürs Vaterland. Berlin, Deutſche Landbuchholg. 1,50 M. Naturkunde. Wilhelm Boelſche hat im erſten Kriegsjahre feſſelnde Lichtbilder⸗Vorträge gehalten über „Krieg und Heldentum in der Natur“. Er zeigte, wie alle Angriffs⸗ und Verteidigungsmittel des Weltkrieges in der Tier⸗ und Pflanzenwelt vorgebildet ſind. Schutz⸗ und Schreckmittel, Farben, Licht, Elektrizität, Stacheldrahtverhau: alles dienende Kräfte, auch im Kampf ums Daſein der Tier⸗ und Pflanzenarten. Gute Anregungen, auch den naturkundlichen Unterricht ins Kriegserleben hinein⸗ zuziehen, bieten, natürlich ohne Hinweiſe auf Srerbeenri folgende Werke: Felix Auerbach, Die Phyſik im Kriege. 2. Aufl. 1915. Jena, Guſtav Fiſcher. 209 S. Geb. 4 M. Dr. Eugen Alt, Der Krieg im Zeitalter der Nlin rilſönſchaften und der Technik. 1915. Leipzig, Reclam. 0,60 M., geb. 1 Mehr die techniſche Seite berückſichtigt: A. Meyer, Der Krieg im Zeitalter des Verkehrs und der Technik. Leipzig, Teubner. („Aus Natur⸗ und Geiſteswelt.“) 1,25 M. Die Anwendung auf den Unterricht zeigt der Aufſatz von Kinzelmann, Naturkunde in der Kriegszeit. Zeitſchrift „Schaffende Arbeit“ 1915, Heft 10. Leipzig, A. Haaſe. Aufgaben zu Niederſchriften aus der Kriegsnaturkunde. Am nächſten liegt den Kindern wohl die Kriegs⸗Menſchenkunde. Eine Anwendung alles Gelernten auf das große, brennende Ereignis draußen im Feld und drinnen im Herzen ergibt ſich faſt von ſelbſt: Schußverletzungen. 1. Welche Schüſſe ſind unbedingt tödlich? 2. Warum können über ½⅛⅝ der Verwundeten ins Feld zurückkehren? 3. Wie wirkt ein Herzſchuß auf den Blutumlauf? 4. Die franzöſiſche Heeresleitung führt jetzt Herz⸗ ſchutzplatten ein. . Warum können Lungenverwundungen heilen? Wann wird ein Schuß einen Muskel lähmen? ei ſolchen Überſchriften können die Kinder zeigen, wieweit ſie die Bedeutung des Herzens, des Gehirns, der Lunge, der Muskeln, Sehnen und Nerven für den menſchlichen Körper erfaßt haben. Auch die mildere Wirkung der Vollmantelgeſchoſſe gegenüber den Dum⸗Dum⸗ und Hohl⸗ ſpitzenkugeln iſt in der Menſchenkunde leicht zu erklären. 256 Naturkunde. 7. Warum ſind die großkalibrigen Geſchoſſe gefährlicher als Ge⸗ wehrkugeln? Die kleinen Hautwunden und Schußkanäle laſſen weniger Blut ausſtrömen und ſchließen ſich leicht ſelbſt. Abhaltung der entzündung⸗ erregenden Keime. 8. Heilung und Behandlung der Schußverletzungen. Röntgenſtrahlen. Vorläufige Blutſtillung. Verband. Überführung ins Lazarett. Desinfektion der Haut in der Umgebung der Wunde. Operationen. Ruhe, Pflege. 9. Selbſtſchutz gegen das Verbluten. Abſchnüren des Gliedes, Heranpreſſen und Anbinden des Unter⸗ arms und des Unterſchenkels an den Oberarm oder den Oberſchenkel. Sinneswerkzeuge. 1. Das Ohr kämpft um ſeine Bedeutung im Kriege. Früher ging alles „durchs Ohr“. Horchen, Kommando, Zeichen. Auf den Schall des Gewehr⸗ und Geſchützfeuers hin eilten zurück⸗ oder ſeitabſtehende Truppen zur entſcheidenden Stelle des Schlachtfeldes hin. Bei Liegnitz ſiegte Friedrich der Große, weil die öſterreichiſchen Hilfs⸗ truppen „in der Zone des Schweigens“ ſtanden. (Der Wind trug den Schall nach entgegengeſetzter Richtung.) Heute: Flieger, Leuchtkugeln, vorſichtiges Schweigen, Funkenſignale. Im Telephon aber hat das Ohr ſeine Bedeutung zurückgewonnen, ja verdoppelt. (Vgl. Auerbach, Die Phyſik im Kriege, S. 8—11, S. 189 —193.) 2. Das Ohr erzählt, was es früher im Kriege zu tun hatte und wie es jetzt ſiegen hilft. 3. Auge und Ohrſtreiten ſich, wer am meiſten im Kriege zu bedeuten hat. 4. Der Bau der Ohrmuſcheln — und der Horchpoſten. 5. Ein Schleichpoſten horcht an einer Eiſenbahn⸗ ſchiene. 6. Das Ohr im Luftkriege. 7. Ohr und Auge im Luftkriege. 8. Das Ohr als Feind der Tauchboote. Der Schall wird gerade vom Waſſer weithin geleitet, bis zu 20 km und darüber, während die Bewegung des untergetauchten Bootes kaum ſichtbar wird, bei Wellengang überhaupt nicht! 9. Vorſicht vor de m Ohrim Kriege: Reiterpatrouille, Brückenbau, Flußübergang, Schellen am Draht⸗ verhau, Horchen auf den Bau unterirdiſcher Gänge, Minen! 10. Das Trommelfell in Gefahr!l! 11. Die Gehörknöchelchen erzählen von einer Schlacht. 12. Das Auge als Werkzeug des eigentlichen „Fernſinnes“ im Kriege. Naturkunde. 257 13. Fernrohr, Feldſtecher und Scherenfernrohr als verſtärkte („verlängerte“) Augen. 14. „Ohne mich kein Treffer!“ rühmt ſich das Auge. 15. Das Auge zur See. Flaggen⸗, Wimpelſignale, Lichtblitze, Scheinwerfer, Leuchtturm. 16. Welche Sinne gebraucht der Kriegshund? Zum Ohr im Kriege. Auf Horchpoſten. „Musketier Müller auf Horchpoſten, aber Ohren und Augen auf!“ „Zu Befehl.“ Schulze nimmt ſeine Knarre, nimmt noch einmal einen guten Schluck aus der Feldflaſche, grüßt ſeine Kameraden und geht nun in ſeine Stellung, „Alſo Ohren auf!“ ſagte der Oberſt. Still liegt er nun an ſeinem Fleck. Ein Scheinwerfer ſucht das Gelände ab und dann — dann iſt's ſtill. Doch — hört er recht — war das nicht wie Säbelklingen? Der Feind wird doch nicht angreifen? Bereit ſind ja unſre, doch jetzt nicht an andere Sachen denken, nur die Ohren auf! Ohr, du haſt jetzt eine große Verantwortung! Ida Ziegler. 8. Schuljahr. Über die Schutzfärbung im Kriege haben wir gearbeitet. Die Entwicklung vom Kunterbunt der Landsknechte zum Feldgrau ließe ſich auch geſchichtlich betrachten. Hier ein naturkundlicher Aufſatz aus dem 7. Schuljahr: Schutzfarben im Felde! Wir Deutſchen haben in dieſem Kriege manches der Natur nach⸗ geahmt. Die Schutzfarbe der Eidechſe, des Haſens, der Rehe und mancher anderen Tiere brachten uns auf den Gedanken, das wohlan⸗ ſtehende, aber leuchtende Blau mit dem ſehr praktiſchen Feldgrau unſerer Krieger zu vertauſchen. Die neue Kleidung verbindet die Farben von Wieſe, Feld und Wald. Die Erneuerung hat ſich ſo günſtig erwieſen, daß für die Zukunft von der oberſten Heeresleitung dieſe Naturfarbe befohlen wurde. — Noch mehr lernten unſere Helden von der Natur. Im Winter verdecken ſie ihre Kanonen mit weißen Tüchern, oder ſie belegen ſie im Herbſt mit dürren Reiſern, wenn nicht Unterſtände gebaut werden können. Auf Vorpoſten wird im Winter ein ſchneeartiger Pelzmantel übergezogen. Nicht ſelten wird der Helm mit blätterloſen Zweigen beſteckt. Werden Schützengräben in waldigen Gegenden angelegt, ſo bepflanzt man ſie mit Buſchwerk. Bei großen ebenen Flächen benutzt man als oberſte Schicht Raſen und Getreide. Mein Bruder erzählte ſogar, daß ſie in einer Rübengegend ihre unterirdiſchen Wohnungen mit derſelben Frucht bepflanzen. Auf einem Bilde ſah ich vor kurzem einen Kriegs⸗ berichterſtatter auf einem grauhaarigen Eſel reiten. Das waſſerdichte Zeltdach über ihm war mit Gras und kleinen Pflanzen bedeckt. Ein über ihm ſchwebender Flieger konnte ihn dadurch nicht entdecken. — Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 17 258 Naturkunder . Möge doch durch dieſe angenommenen Schutzfarben noch manches junge Leben gerettet werden. Martha Braun. 7. Schuljahr. Stoffnachſchrift und Aufſatz über die Kartoffel, oder: Was aus der Kartoffel alles werden kann. Ein lehrreiches Beiſpiel aus der Kriegsnaturkunde über Nachſchrift und Aufſatz. Die Kartoffel war in der Naturkunde behandelt, natürlich unter Betonung ihres wirt⸗ ſchaftlichen Wertes im Aushungerungskrieg. Die Klaſſe (7. Schuljahr) hatte noch nie einen wirklich freien Aufſatz geſchrieben. Es war ihr daher unmöglich, etwas andres als das Gehörte nachzuſchreiben. Inhaltlich können die Kinder über „die Bedeutung der Kartoffel im Kriege“ nach der Beſprechung kaum Neues erſinnen; dann iſt's mit den „eigenen Worten“ natürlich eine — eigene Sache. Hier zwei Proben des „gebundenen Aufſatzes“: 1 Die Kartoffeln ſind Deutſchlands größter Reichtum. Da wir nun im Frieden ziemlich arg damit gewirtſchaftet haben, ſo müſſen wir jetzt ſparſam damit umgehn. Wir dürfen nicht mehr ſo viel zum Spiritus verwenden, da die Kartoffeln für die Volksernährung ſehr wichtig ſind. 2 Die Kartoffeln ſind Deutſchlands größter Reichtum. der Ernte nahm man zur menſchlichen Nahrung. An das Vieh wurden ⁶ ver⸗ füttert, und der letzte Teil wurde zu Spiritus gebrannt und zu Stärke verarbeitet. Im Kriege brauchen wir mehr Kartoffeln; deshalb darf nicht ſo viel verfüttert, gebrannt und zu Stärke verarbeitet werden. Damit war der Stoff in den Niederſchriften erſchöpft. Nachdem die Klaſſe mehrere Wochen tüchtig im freien Aufſatz geſchult war, wurde ihr dieſelbe Kartoffel vorgeſetzt. Kein neuer Stoff, keine Vorbereitung: es gab einfach neue Themen: Wie die Kartoffel im Kriege tapfer kämpfen hilft. Wenn das die Bauern ſähen, die vor 200 Jahren die Kartoffeln nachts wieder aus ihren Feldern aufriſſen! Wenn Franz Drake das geahnt hätte! Wie ein Engländer (Drake!) uns vor Aushungerung ſchützt. Ein Engländer und ein Amerikaner unterhalten ſich über Drake. Die eigene Gedankenentwicklung desſelben Stoffes, alſo der freiwiſſenſchaft⸗ liche Aufſatz klingt jetzt ganz anders: Die Bedeutung der Kartoffel im Kriege. Franz Drake, ein Engländer, hat uns zuerſt die Kartoffel herüber⸗ gebracht (etwa im 17. Jahrhundert). Damals ahnte man noch nicht, daß dieſe Handlung für uns eine weittragende Bedeutung haben ſollte. Unter Friedrich II. weigerten ſich noch die Leute, dieſen Hunde⸗ fraß, wie ſie es nannten, zu eſſen. Und jetzt —? Vom Fürſten bis zum gemeinen Mann, alle eſſen Kartoffeln. Sie ſind ein Volksnahrungs⸗ mittel geworden. Ohne Kartoffeln können wir uns unſer Leben gar nicht vorſtellen. In dieſem Weltkriege iſt geradezu die Kartoffel, dieſes unſchein⸗ bare Ding, uns unentbehrlich geworden. Wenn das Brot knapp iſt, werden Kartoffeln gegeſſen. Ja, viele arme Familien können ohne ſie Naturkunde. 259 gar nicht beſtehen. Wenn wir behaupten, daß die Kartoffeln Deutſch⸗ lands größter Reichtum ſind, ſo tun wir nicht unrecht. Über manche ſchwere Stunde hat ſie uns, wenn die Getreidevorräte knapp waren, hinweggeholfen. Einen ehrenvollen Frieden haben wir neben unſeren Truppen und Gottes Güte und Gnade auch unſerer Kartoffel zu ver⸗ danken. Kurt Vogel. 7. Schuljahr. Freie umgeſtaltende, alſo mehr perſönlich gehaltene Aufſätze. 1 Ein Engländer, ein Yankee, ein Schwede — eine Kartoffel. „Na, hätte das damals der Franz Drake gewußt, der würde ſich aber ſchwer gehütet haben und die Kartoffel nicht nach Deutſchland ge⸗ bracht haben!“ ſo ſprach ein Engländer. Da erwiderte ein anderer: „So eine Dummheit muß aber gerade uns Engländern paſſieren. Wir hätten die Deutſchen ſchon längſt ausgehungert, wenn die Kartoffeln nicht wären, ſo wird's vielleicht gar nichts.“ „Wenn die Deutſchen wenigſtens bloß die Hälfte von den Kartoffeln hätten, ſo könnten wir ſie noch bezwingen“ ſprach der erſte. Ein Yankee, der dies Zwiegeſpräch hört, fällt ein: „Hätten die Amerikaner geahnt, daß es ſo käme, dann würden wir die Kartoffeln gar nicht nach Deutſchland gelaſſen haben.“ Ein vorübergehender Schwede hört die letzten Worte und ſpricht: „Ja, wenn das Wörtchen „Wenn“ nicht wäre. Aber es iſt auch ſo gut, denn Deutſchland ſoll und muß beſtehen!“ Meiſter. 7. Schuljahr. Die ungetreue Kartoffel und der Zeppelin. „Jetzt könnten wir das verd.. . . Deutſchland vielleicht ſchon niedergemacht haben, aber nur durch den Franz Drake können wir es nicht. Wenn der die Kartoffeln nicht hinübergebracht hätte, wäre es vielleicht ſchon ausgehungert“, ſagte ein Londoner Bürger. „Ja, ja“ ſagte der andere, „das läßt ſich nun auch nicht mehr ändern. Wer hat es denn früher gewußt, daß das einmal ſo kommen konnte?“ „Na ja, das konnte keiner wiſſen“, ſagte der andere wieder. Plötzlich hörten ſie ein Surren, und es erſchien ein — Zeppelin. „Das wäre nicht mit den elenden Dingern da oben, wenn der Engländer nicht geweſen wäre. Die könnten da drüben vor Hunger nicht aufſteigen und hier herüber⸗ kommen. Nur dieſer Drake hat ſchuld. Kartoffelbrot, Kartoffelgeiſt — Kartoffelzeppeline: die Kartoffel ſiegt überall. Uns Engländern ver⸗ dankt ſie ihre Macht, und nun kämpft ſie treulos gegen uns!“ Da ſauſten aus der großen Kartoffel am Himmel verderbenbringende Bomben herab. „Fluch der ungetreuen Kartoffel.“ W. Müller. 7. Schuljahr. Naturlehre. I. Zur Lehre vom Schall. 1. Wie man früher die Entfernung eines feuernden Ge⸗ ſchützes mit Hilfe des Schalles berechnen konnte. 17* 260 Naturkunde. Die bekannte Erſcheinung wie bei Blitz und Donner. Vergleich mit den Verſuchen Humboldts und Aragos. 2. Ob das jetzt noch geht? Warum nicht? Wir haben dem Schall ein Schnippchen geſchlagen mit unſern Ge⸗ ſchoßgeſchwindigkeiten bis zu 1000 m in der Sekunde. Iſt ein Geſchoß zu langſam, läuft es nicht 331 m, ſo ſiegt im Wettlauf der Schall. Bei ſchnelleren Geſchoſſen aber läuft er einfach mit, übertrifft alſo „ſich ſelbſt“. Wird das Geſchoß zuletzt langſamer, dann eilt der Schall wieder ſchnell und geſchwätzig voraus und verkündet ſeinen Sieg. Daraus ergeben ſich anregendere Überſchriften: 3. Der Schall als Verräter in früheren Schlachten. 4. Wettlauf zwiſchen einem Geſchoß von etwa 300 m (330,400) Geſchwindigkeit und dem Schall. 5. Der Schall und das Geſchoß als Igel und Haſe. 6. Ein Märchen vom Schall im Kriege. Von den Schallzonen: Eine neuere Entdeckung! Bei der Beſchießung Antwerpens zeigte ſich, daß der Geſchützdonner bis zu 100 km überall gehört wurde, dann 60 km weit gar nicht, und dann wieder noch fernere 70 km weit. Die „ſtummen“ 60 km nennt man die Zone des Schweigens. (Vergl. Auerbach, S. 192.) 7. Eine Reiſe durch die Schallzonen während der Be⸗ ſchießung Antwerpens. Wie man früher mit Hilfe des Schalles und der Uhr die Entfernung eines feuernden Geſchützes feſtſtellen konnte. Wenn früher ein Offizier feſtſtellen wollte, wie weit eine feindliche Kanone entfernt war, ſo ſtellte er ſich auf einen Hügel und nahm eine Uhr in die Hand. Dann wartete er, bis er das Feuer aufblitzen ſah, und nun zählte er, bis er den Schall hörte. Nehmen wir mal an, es wären 10 Sekunden vergangen. Der Offizier wußte aber, daß der Schall in 1 Sekunde 333 m lief, alſo war der Schall 10 ☛— 333 m = 3330 m gelaufen. Die Kanone war alſo 3330 m entfernt. Jetzt kann man das nicht mehr ſo berechnen, weil die Kugeln ſchneller laufen als der Schall. Paula Jawi. 6. Schuljahr. Wettlauf zwiſchen Geſchoß und Schall wie zwiſchen Haſe und Igel. (Kriegsmärchen.) Hinter einem Hügel war eine Kanone aufgefahren. Die Soldaten hatten ſchon das Geſchoß in den Lauf geſetzt und feuerten ſie jetzt ab. Sſſſſſſſ ſauſte die Kugel durch die Luft. „Nanu, was iſt denn das? Da kommt ja immerfort jemand hinter mir her“, ſummte die Kugel. Sie wandte ſich ein wenig um, da ſie aber niemanden ſah, ſauſte ſie weiter. „Halt, halt, nicht ſo ſchnell, ſonſt komme ich ja gar nicht mit“, rief da ein feines Stimmchen. Es war der Schall. „Ach, das biſt du ja, Bruder Schall, biſt ja auch im Kriege.“ „Na ja, das wird ſich wohl Naturkunde. 261 auch ſo gehören, wenn alle andern in den Krieg und ſich totſchießen laſſen müſſen, ſoll ich wohl zu Hauſe bleiben und faulenzen?“ „Na, ſo iſt das nicht gemeint. Aber laß uns jetzt einmal ſprechen. Wollen wir nicht einmal einen Wettlauf machen?“ „Können wir ja. Aber du mußt dich auch dazuhalten, ſonſt kommſt du nicht mit.“ „Oho, wollen wir erſt einmal ſehen.“ Nun ſchoß die Kugel mit voller Wucht vor⸗ wärts, der Schall immer hinterher, aber die Kugel hatte einen Vorſprung. Bald wurde ſie müde und der Schall bekam die Kugel inne. Jetzt ſauſten ſie zuſammen weiter. Krach und bumm ſchlugen ſie ein! Elli Knorr. 6. Schuljahr. Wettlauf zwiſchen Geſchoß und Schall wie bei Haſe und Igel (Kriegsmärchen.) (Gekürzt.) Die Kanonenkugel war eingezogen, damit ſie den Feind erſchlagen ſollte. Als das der Schall hörte, meldete er ſich freiwillig, er wollte doch nicht fehlen im Felde. Eines Tages wurde die Kugel abgeſchoſſen, das ſah der Schall. Er machte ſich auf die Beine und lief hinter der Kugel her. Die Kugel merkte das und drehte ſich um und ſprach: „Was kommt denn da hinter mir hergezappelt?“ Der Schall antwortete: „Wie Sie's ſehen, bin ich der Herr Schall, der doch im Felde nicht fehlen wollte. Wollen wir mal um die Wette laufen ...“ uſw. Frida Hübner. 6. Schuljahr. Wettlauf zwiſchen Geſchoß und Schall wie zwiſchen Haſen und Igel. (Kriegsmärchen.) Der Schall und das Geſchoß ſind auch mit im Kriege. Die Fran⸗ zoſen ſchoſſen eine Kanonenkugel ab. Der Schall lief hinter der Kugel her und ärgerte ſich, daß er nicht ſo laufen konnte, wie die Kugel und rief: „Lauf doch nicht ſo, ich komme ja nicht mit.“ Die Kugel aber lief noch ſchneller und ſprach: „Du Humpelbein, ſtreng dich doch ein bißchen an, daß du mitkannſt.“ Da auf einmal konnte die Kanonenkugel nicht mehr mit. Da holte ſie der Schall wieder ein und ſprach: „Siehſt du, du Großmaul, erſt haſt du große Worte gehabt und jetzt habe ich dich doch eingeholt. Nun lauf ich vorweg.“ Da hörten ſie auf einmal ein Sauſen und Brauſen hinter ſich. Sie ſahen ſich um. Da war es der Herr Wind. Er ſprach: „Ich habe eure Rede mit angehört. Nun ſollt ihr aber ſehen, daß ich doch am allerſchnellſten laufen kann.“ Und er fauchte davon. Als die Kugel und der Schall im deutſchen Schützen⸗ graben ankamen, war der Wind aber lange noch nicht da. Die Kugel und der Schall aber riefen: „Hurra!“ Erna Stahlhut. 6. Schuljahr. II. Zur Wärmelehre. 1. Die Soldatenkleidung als Wärmeſchutz. 2. Warum iſt's tief im Unterſtande ſo warm? Naturkunde. 3. Wie bekommen die Feldgrauen warmes Eſſen? 4. Die Thermoflaſche als Soldatenfreundin. 5. Gute und ſchlechte Wärmeleiter im Schützengraben. 6. Schlechte Wärmeleiter — gute Freunde! Die ſchlechten Wärmeleiter als gute Freunde der Soldaten im Schützengraben. Die ſchlechten Wärmeleiter ſind gute Freunde der Soldaten; denn ſie ſchützen vor der Kälte. Die Soldaten haben dicke Unterkleidung an, eine dicke Uniform und einen dickgefütterten Mantel. An den Füßen haben ſie wollene Strümpfe und weite große Stiefel mit dicken Sohlen, damit ſie nicht ſo leicht kalte Füße bekommen; denn Wolle und Leder ſind ſchlechte Wärmeleiter. Die Soldaten machen die Unterſtände tief in die Erde und legen Bretter hinein; denn Erde und Holz ſind ſchlechte Wärmeleiter. Die Feldflaſchen ſind mit wollenem Stoff überzogen, damit die Getränke nicht ſo ſchnell kalt werden. Wenn die Soldaten das Eſſen aus der Feld⸗ küche holen, haben ſie große Rohrkörbe, worin ſie mit Stroh und wollenen Decken verpackte Zinnkeſſel haben, damit das Eſſen nicht ſo ſchnell kalt wird, denn die Feldküche iſt weit hinter der Front. Martha Besko. 7. Schuljahr. III. Wetterkunde. Das Wetter ſchlug einſt die Armada, ſchlug Napoleon 1812, vernichtete im Krimkriege das Lager von Balaklawa und ein franzöſiſches Linienſchiff. Im Zeitalter der Luftſchiffahrt und der Nebelgaſe iſt die Witterungskunde noch wichtiger geworden und verlangt eingehende Berückſichtigung bei der Kriegsführung. Die Schüler finden leicht eigene Aufgaben darüber zu ſchriftlicher Darſtellung. Zunächſt: Die Wetterkunde und der Seekrieg. 1. Der Sturmwarnungsdienſt. 2. Die deutſche Seewarte als Prophet und als Warner. . 3. Warum müſſen die Torpedo⸗ und die Tauchboote ſich möglichſt nach dem Wetter richten? 4. Die Kriegsſchiffe dürfen ſich nicht gegen den hellen Himmel abheben. Beim deutſchen Seeſieg in den chileniſchen Gewäſſern ſtanden die engliſchen Panzer weſtlich gegen den leuchtenden Abendhimmel, die deutſchen Kreuzer öſtlich gegen den dunklen Oſthimmel! . Wetterkunde und Flieger und Luftſchiffe: 1. Ein Verſuchsballon ſteigt auf. 2. Die Fliegeroffiziere prüfen, ob ſie aufſteigen wollen. 3. Wie mögen Leutnant Immelmann und Bölcke das Wetter im Luftkampfe ausnützen. . J 4. Welches Wetter, welchen Wind werden die Zeppeline abwarten, wenn ſie London beſuchen? IV. Zur Lichtlehre. 1. Lichtlehre beim Zielen. L. Zielfernrohre. Rechnen. 263 3. Wie das Scherenfernrohr den Beobachter vor Lebensgefahr ſchützt. (Herumſehen um dicke Baumſtämme, Hinüberſehen über den Wall des Schützen⸗ grabens.) 4. Das Periſkop. 5. Wie ſieht der Kommandant aus dem untergetauchten U⸗Boot über den Meeresſp iegel? (Vgl. die Zeichnung bei Auerbach, S. 37.) 6 7. 8 — — — — α☛ π eee. ◻ d — p — — — „☛ ☛ 9 — ES 17. „Warum wird der Leuchtturm im Kriege dunkel? Hinlegen! Eine Leuchtrakete. . . Die Photographie als Späherin (Kundſchafterin, Spionin). V. Elektrizität. . Die Elektrizität als Waffe (als Totſchläger) im Kriege. (Elektriſch geladener Stacheldraht, elektriſch zündende Minen.) .Die Elektrizität warnt im Kriege.) (Die elektriſche Alarmglocke.) . Die Elektrizität leuchtet den Kriegern. (Elektriſche Scheinwerfer.) . Wie das Telephon die Schlachten ſchlägt. . Wie die Elektrizität das Kriegsbild geändert hat. .Telephon und Meldereiter im Wettbewerb. „Welche Aufgaben das Telephon den Reitern abgenommen hat. . Was ruft der Führer des Luftſchiffes durch Funkſpruch zur Erdoberfläche herab? Der Draht bei der Arbeit während der Mobilmachung. .Wenn du in die Drähte am 1. Mobilmachungstage hätteſt hineinhorchen können! Eine Drahtleitung erzählt von den Mobilmachungstagen. . Mehrere Fernſchriften (Depeſchen) laufen gleichzeitig durch denſelben Draht. (Vielfach⸗Telegraphie. Vgl. Auerbach, S. 93.) .„ Zwei Fernſchriften erzählen im Draht miteinander. .Befehl: Sofort Fernſprechleitung zur neueroberten Stellung bauen! „Ein Soldat der Fernſprechabteilung hat das Eiſerne Kreuz erhalten. Er⸗ zähle die Geſchichte! . Eine Patrouille nimmt ein Telephon mit. (Wie denkſt du dir's? Nachziehen, Befeſtigen der Leitung, beim Rück gang Wiederaufrollen des Drahtes. Was hat ihr das Telephon genützt? Was haben die Soldaten etwa hineingeſprochen? Fernſprecher und Fernſchreiber ſtreiten, wer am meiſten nützt im Kriege. Rechnen. Tea, rechne! Meine Mutter ſagte: „Tea, rechne einmal aus, was wir für die Milch jetzt mehr bezahlen.“ Wir brauchen jeden Tag 1 Liter Milch, das 24 Pfennig koſtet. Das ſind in einer Woche 1,68 M. In Friedens⸗ zeiten koſtet die Milch nur 20 Pfennig. Das ſind in einer Woche 1,40 M. In Kriegszeiten bezahlen wir die Woche 28 Pfennig mehr. Tea Oehlſtrom. 4. Schuljahr. Rechnen. Die Bauersfrau geht gern auf den Markt. Die Bauersfrau geht Dienstags und Donnerstags auf den Markt. Dort verkauft ſie ihre Butter. Heute brachte ſie neun Scheiben Butter mit. Im Kriege koſtet eine Scheibe Butter 1,28 M. So koſten neun Scheiben 9 △D 1,28 M. = 11,52 M. Aber vor dem Kriege koſtete die Scheibe nur 80 Pf. So koſten neun Scheiben vor dem Kriege 9 D—i 80 = 7,20 M. Alſo bekommt die Bauersfrau für ihre Butter im Kriege 4,32 M. mehr. Margarete Lange. 4. Schuljahr. Ein Frühſtück der Soldaten. Der Zug mit Soldaten kommt. Da ſagt der Feldwebel: „Aus⸗ ſteigen“! und alle ſteigen aus! Sie werden alle auf den Bahnſteig ge⸗ führt. Dort bekommen ſie ein Butterbrötchen und eine Taſſe Kaffee. Es waren 455 Mann. Das Brötchen koſtete 25 Pfennig und die Taſſe Kaffee 12 Pfennig, zuſammen 37 Pf. 455 37 3185 1365 168,35 M. Elli Otto. 5. Schuljahr. Was ein Mittagsbrot für die Soldaten im Lazarett koſtet. Es wird Nudelſuppe gekocht. Jeder bekommt einen Napf mit Fleiſch. Der Napf iſt voll. Der Napf koſtet 85 Pfennig. Im Lazarett ſind 425 Mann. Wieviel koſtet es zuſammen? 42⁵ π 85 2125 3400 361,25 M. Margarete Mohr. 5. Schuljahr. Was die Soldaten im Lazarett koſten. Die Soldaten haben Hunger, und ſie bekommen Frühſtück, das koſtet 25 Pf. Zu Mittag bekommen ſie einen großen Teller Reis, der koſtet 830 Pf. Nachmittags bekommen ſie Kaffee, der koſtet 15 Pf. Vor dem Schlafen bekommen ſie Abendbrot, das koſtet 35 Pf. Das macht zuſammen 1,55 M. Im Lazarett ſind 450 Soldaten. Die koſten an einem Tage 450 ✕ 1,55 M. Das macht 697,50 M. Elfriede Holter. 5. Schuljahr. Rechnen. 265 Was einer Kompagnie ihre Stiefeln koſten. Eine Kompagnie rückt ins Feld. Jeder Soldat bekommt ein Paar Stiefel. Ein Paar Stiefel koſtet 19,75 Mark. In einer Kompagnie ſind 250 Mann. Das trägt für alle 19,75 M. 250 98750 3950 4937,50 M. Berta Kramer. 5. Schuljahr. Wie wir unſer Rechenbuch verbeſſern mußten. In der Rechenſtunde mußten wir unſere Rechenbücher verbeſſern, weil die Preiſe noch von der Friedenszeit eingeſchrieben ſind. In der Friedenszeit koſtet ein Kg Roggenmehl 0,32 Pfennig, jetzt koſtet ein kg Roggenmehl 0,48 Pfennige, ein kg Grieß koſtet in der Friedenszeit 0,44 Pfennige, jetzt koſtet ein Eg Grieß 1,26 M., wenn wir Rechnen wollen, ſo müſſen wir die Preiſe umſchreiben und die jetzigen hinſchreiben. Sonſt würde die Ausrechnung nicht ſtimmen. Käthe Stade. 5. Schuljahr. Was ein Feldpoſtpaket wohl koſten wird. Wir haben in der Schule Feldpoſtpakete gemacht. Die bekommen die Soldaten, die keine Eltern mehr haben. In einem Paket iſt eine Schokoladentafel zu 50 Pfennig, ein Dutzend Zigarren zu 1,20 M., zwei Päckchen Tabak zu 70 Pfennig, drei Schachteln Priem zu 75 Pfennig, ein Paket Briefpapier zu 25 Pfennig, und ein Dutzend Taſchentücher zu 2,75 M., zuſammen 6,15 M. Ella Fröhlich. 5. Schuljahr. Was wohl unſre Soldatenpakete koſten. Zu Weihnachten wollen wir einem Soldaten, der keine Eltern und Verwandte hat, ein Paketchen ſchicken. Es enthält eine Wurſt zu 1,50 M., ein Pfund Fett zu 1,75 M., zwei Schokoladentafeln, eine zu 50 Pf., ein Paar dicke Pelzhandſchuhe zu 2,10 M., zwei Paketchen Keks, eins zu 40 Pf., ein Paar Strümpfe zu 2,30 M., zuſammen 9,45 M. Es ſind 890 Paketchen fortgeſchickt. 890 X 9,45 4450 3560 8010 8410,50 M. Eliſabeth Liebram. 5. Schuljahr. Rechnen. Nahrungsmittelpreiſe im Kriegsjahr. 1 „Dieſe verflixte Teuerung“, hört man jetzt Leute ſprechen. Zum Beiſpiel: Ich ſtand in Wolffs Laden. Eine Frau verlangte Seife. Als die Frau ſie bezahlen ſollte, war die Seife ſchon wieder teurer, als in der vorigen Woche. Sie bezahlte die Seife und ſchimpfte. Ich hörte die Frau ſagen: „Das iſt alles Wucher.“ Da ſagte Frau Wolff: „Wenn wir uns die Seife ſchicken laſſen, müſſen wir ſie auch teuer bezahlen.“ Als ich aus dem Laden war, dachte ich über das Geſchehene nach. Da kam in mir der Gedanke auf, daß die Kaufleute nicht an der Teuerung ſchuld ſeien; ſondern der Krieg iſt der Schuldige. Die Eier, die früher ſechs Pfennige gekoſtet haben, müſſen wir jetzt mit fünfundzwanzig Pfennige bezahlen. Auch für die Scheibe Butter, die wir vor dem Kriege für ſiebzig Pfennig bekamen, geben wir jetzt 1,05 M. Zu Hauſe angelangt, rechnete ich mir auf einem Stück Papier aus, wieviel Prozent die Preisſteigerung ſeit Anfang des Krieges betrug. Da fand ich denn, daß die Eier um 316 ⅜ % und die Scheibe Butter um 50 % erhöht worden ſind. Es machte mir Spaß, die Prozente zu ſuchen. Denn wir hatten es in der Schule vor kurzer Zeit gelernt. Meine Mutter aber hatte weniger Spaß an dieſer Prozentrechnerei. Hedwig Friebe. 7. Schuljahr. 2 Ach, Onkel, Du glaubſt gar nicht, wie teuer jetzt alles geworden iſt, ſeitdem Du im Schützengraben biſt“, ſagte die Mutter zu einem Feld⸗ grauen, der eben hier auf Urlaub war. „Manches iſt ſogar über 100 % geſtiegen.“ Damit gab mir die Mutter Geld mit dem Auf⸗ trage: „Du kannſt mal Erbſen, Kaffee und Zucker von jedem 1 Pfund holen!“ Wie erſtaunt war ich, als Frau Hagen mir ſagte, nachdem ich das Geld hingelegt hatte: „Du mußt mir noch 52 Pf. bezahlen!“ Ich ſagte: „Wieſo denn?“ Da antwortete mir Frau Hagen: „Der Zucker iſt um 4 Pf., der Kaffee um 20 Pf. und die Erbſen ſind um 32 Pf. ge⸗ ſtiegen.“ Ich erwiderte: „Alle Wetter ja, iſt das toll!“ Dann legte ich das Geld hin. Als ich nach Hauſe kam und die Preisſteigerung berichtete, war meine Mutter ſprachlos. Ich rechnete mir aus, um wieviel % die Preiſe eigentlich ſeit Kriegsanfang geſtiegen waren. Da bekam ich denn heraus, daß der Zucker um 14 ½ %, der Kaffee um 11 ½ % und die Erbſen ſogar um 177,78 % geſtiegen waren. Mit einem Seufzer ſagten wir noch bei der Trennung von dem Onkel: „Wenn doch nur alles erſt wieder billiger wäre!“ Elfriede Baumgarten. 7. Schuljahr. Niederſchriften zur Reichs⸗Kriegsanleihe. 1. Zinsbogen. Der Zinsbogen einer deutſchen Kriegsanleihe. Der Zinsbogen einer deutſchen Kriegsanleihe wird meiſtens auf zehn Jahre berechnet, und da die Zinſen halbjährlich gegeben werden, ſo Rechnen. 267 beſteht der ganze Bogen aus zwanzig kleinen Zinsſcheinen, und einem Erneuerungsſchein. Der Erneuerungsſchein dient als Ausweis zur Er⸗ neuerung des Zinsbogen. Auf den einzelnen Zinsſcheinen iſt jedesmal der deutſche Adler gedruckt, ferner die Prozente, die Zinſen und die Zinstermine. Alle halbe Jahre ſchneidet man dann einen der Zins⸗ ſcheine ab und holt ſich auf der Hauptkaſſe die Zinſen. Eliſabeth Windolf. 8. Schuljahr. 2. Zinsſcheine. Wie ſieht der Zinsſchein einer deutſchen Kriegsanleihe aus. Rechts auf dem Zinsſchein ſtehen die halbjährlichen Zinſen. Iſt es ein Stück von 1000 Mk., ſo haben wir auf dem Zinsſchein 25 Mk. halbjährlich. 5 proz. Anleihe des Deutſchen Reichs 1915 finden wir oben auf dem Schein. Links ſehen wir die Nummer 2 675 906. Auf jedem Schein befindet ſich rechts eine Ziffer, links ein Buchſtabe. Noch⸗ mals finden wir Fünfundzwanzig in Buchſtaben. Der Zinstermin iſt der 2. Januar und 1. Juli. Jedes Jahr am 2. Januar und 1. Juli geht der Beſitzer des Zinsſcheines zur Bank und holt ſich die 25 Mark Zinſen. Luzi Knolle. 8. Schuljahr. 3. Unſere Kriegsanleihe. Schon zum dritten Male wurde vor kurzer Zeit wieder eine Kriegs⸗ anleihe gezeichnet. Sie ſollte 10 Milliarden Mark einbringen. Als unſere Feinde hörten, daß wir die zweite Kriegsanleihe mit großem Überſchuß gezeichnet hatten, waren ſie ſehr erſtaunt. Aber als ſie er⸗ fuhren, daß bei uns auch die dritte Kriegsanleihe gezeichnet werden ſollte, glaubten ſie, Deutſchland wäre nun arm und könnte zehn Milliarden nicht mehr zuſammenbringen. Da haben ſich aber unſere Feinde ge⸗ waltig geirrt, denn auch die dritte Kriegsanleihe iſt mit großem Über⸗ ſchuß gezeichnet worden. Als das die Feinde hörten, machten ſie große Augen und fragten ſich: „Wie bringen das die Deutſchen nur fertig?“ Wir Deutſchen wiſſen, woran es liegt, daß wir immer wieder Kriegs⸗ anleihen zeichnen können. Für das Geld, welches wir in den Kriegs⸗ anleihen zuſammenbringen, kauft der Staatsſekretär für die Soldaten Munition und Kleidungsſtücke. Dieſes wird alles in Deutſchland ge⸗ kauft. So bleibt das Geld immer in den Händen der Deutſchen, dieſe zeichnen es dann wieder zur Kriegsanleihe. Zehn Milliarden Mark iſt eine ungeheure Summe, dieſes ſehen wir an dem Vergleich: Eine Stunde hat 60 Minuten, ein Tag hat 24 Stunden, alſo muß ich rechnen 24 X 60, macht zuſammen 1440 Minuten. Ein Jahr hat 365 Tage, da muß ich nun 365 1440 rechnen, das macht 525 600. Seit Chriſti Geburt ſind 1900 Jahre verfloſſen, da rechne ich nun 1900 X 525 600, dieſes beträgt 998 640 000. Wenn ein Mann ſo lange gelebt hätte, und er hätte in jeder Minute 1 Mark hingelegt, ſo hätte er in 1900 Jahren noch nicht einmal 1 Milliarde Mark zuſammen. Da können wir ſehen, was für 268 Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein. eine ungeheure Summe „zehn Milliarden“ iſt. Bei der dritten Kriegs⸗ anleihe haben wir, anſtatt zehn Milliarden, zwölf Milliarden Mark ge⸗ zeichnet. Über dieſe Opferwilligkeit und Liebe der Deutſchen zum Vater⸗ lande hat ſich unſer Kaiſer ſehr gefreut. Dieſe Freude des Kaiſers wurde uns auf einem Extrablatte mitgeteilt. Wir bekamen auch am andern Tage ſchulfrei, denn die gute Zeichnung der Kriegsanleihe be⸗ deutete ſoviel wie ein großer Sieg. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr. Aufgaben. Wie ſieht der Mantel eines Stücks der Kriegsanleihe aus? Was ſteht auf dem Mantel geſchrieben? Wie hat unſre Schule die 4. Kriegsanleihe gezeichnet? Erkläre einem Zweifler, wie ſicher die Kriegsanleihe iſt. Unkündbar bis 1924. Wie kann man ſich mittels eines Stückes Kriegsanleihe Bargeld verſchaffen? (Beleihen bei den Reichsdarlehnskaſſen.) Wie kann man andere Wertpapiere zur Zeichnung der Kriegs⸗ anleihe benutzen? Berechnung eines Stückes als Niederſchrift uſw. Stoffe zu Niederſchriften aus dem „Kriegsrechnen“. Kolar, Die Kriegsrechenſtunde. Pharus. 1915, 11. Hirts Kriegsrechenbuch. Breslau, Hirt. 0,50 M. Gerber, Rechenunterricht im Kr iege. Straßburg, R. Schultze & Co. Heywang, Kriegsrechenbuch. 732 Aufg. Prag, A. Haaſe. Eßler, Kriegsrechenaufgaben. Schaffende Arbeit 1915, 1. Prag, A. Haaſe. Göhrs⸗Bramſche, Kriegsrechnen. Deutſche Schulpraxis 1915, 21. Leipzig, Wunderlich. Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein. Auch 14 — 17 jährige junge Mädchen haben Kriegsaufſätze gearbeitet, und zwar Berichte über den Jugendverein im Kriege, „Phantaſieauf⸗ ſätze“ und namentlich Skizzen aus Kriegsbüchern. Hier eine ſtark gekürzte Probe des Berichtes, der vollſtändig etwa 4— 5 Druckſeiten umfaſſen würde: Unſer Jugendverein während des Krieges. (Gekürzt.) Unſer Jugendverein beſteht ſeit Oſtern 1915. Seine Gründung fiel gerade in die Kriegszeit und deshalb iſt auch in unſerm Verein viel über den Krieg geſprochen worden. Im Sommer hatten unſere braven Truppen in Rußland große Erfolge er⸗ rungen. Nach ſiegreichem Vorrücken bis zur Weichſel waren ihnen die Feſtungen Warſchau und Iwangorod hinderlich. „Ja“, ſagten wir da, „wenn nur Warſchau erſt gefallen wäre, dann hätten wir einen gewaltigen Sieg mehr zu verzeichnen und den Ruſſen wäre ihre größte polniſche Feſtung genommen!“ Und ſiehe da, eines ſchönen Tages war Warſchau in deutſchem Beſitz. Alle Glocken verkündeten den großen Sieg, und froh gingen die Leute einher, war doch die Zahl der ruſſiſchen Stützpunkte wieder Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein. 269 um einen vermindert. „Jetzt fehlen uns nur noch Iwangorod, Kowno und Grodno, dann iſt der Sieg vollſtändig!“ Und welch ein Glück! Noch am ſelben Tage traf die Nachricht von Iwangorods Fall ein. War das aber ein Jubel in unſerm Verein! Als nun auch Grodno, Kowno und Nowo⸗Georgiewsk gefallen waren, da ſagte uns Herr Dr. Karſtädt, daß nun nur noch Breſt⸗Litowsk den Ruſſen Schutz gewähre, und wenn wir das erſt hätten, dann hätten wir gewonnenes Spiel. Aber auch Breſt⸗Litowsk fiel, und die Lage änderte ſich nicht viel. Aber das hatte ja ſeine Gründe. Die Ruſſen ſollten nämlich von Norden und Süden erſt umklammert werden, und weil die Armee Hindenburgs mit ihren Stellungen noch nicht weit genug vorgerückt war, ſo mußte auch die Südarmee warten; denn der Vorſtoß ſollte von beiden Seiten zu gleicher Zeit geſchehen, ſo daß der Rückzug der Ruſſen ſo bedroht wäre, daß Rußland Frieden ſchließen müßte. Dadurch bekämen wir eine Menge Truppen frei, die wir den Eng⸗ ländern entgegenſtellen könnten und dann ſtände es um uns in Frankreich viel beſſer. So dachten wir damals, und wir freuten uns ſchon auf den Tag, der uns den ge⸗ waltigen Sieg bringen ſollte. Wir warteten von Tag zu Tag, von Woche zu Woche auf eine ſolche Botſchaft, aber umſonſt. Keine Nachricht traf ein. So kam der Winter. Da wandte ſich unſer Intereſſe einem andern Kriegs⸗ ſchauplatze zu. Das war der Balkan. Hier drangen unſere Truppen jetzt erfolgreich vorwärts. Gleich in der erſten Zeit fiel Belgrad, die Hauptſtadt Serbiens, in unſere Hände. Das war aber ein Jubel! „Nun brauchen wir nur noch Niſch“, hieß es, „dann iſt ja der Weg nach Konſtantinopel wieder frei, und die Eiſenbahn Berlin — Wien — Konſtantinopel kann wieder fahren. Und dann, ja dann ſteht uns der Weg nach den Dardanellen und nach Suez offen, aber dann werden wir dem Engländer heimleuchten. Aber zum Verſtändnis der Wichtigkeit des Balkankrieges gehörte mehr, und uns das zu erklären übernahm Herr Schirmer. Er führte uns einige Jahrzehnte in der Geſchichte zurück und ging dann zur Gegenwart über. Immerhin gaben wir unſere Hoffnung nicht auf, und das 500 jährige Re⸗ gierungs⸗Jubiläum der Hohenzollern wurde trotz des Krieges gefeiert. Nachdem die Schulfeier beendet war, gingen wir in das Lazarett, um auch den Soldaten eine kleine Feier zu bereiten. In einem großen Zimmer waren Bänke aufgeſtellt und der Raum vollſtändig mit verwundeten Soldaten gefüllt. Die Schwerverwundeten hatten Schweſtern bei ſich, damit ihnen nichts zuſtoßen konnte. Herr Heſſe hatte mit dem Chor der Windigsburgſchule einige Lieder eingeübt, die großen Beifall fanden. Im Anſchluß daran folgten einige der Zeit entſprechende Gedichte. Ein freudiges Aufflammen ging über die Geſichter der Verwundeten, als das Lied „Berliner Landſturm“ geſungen wurde. Die jüngeren ſtrotzten von Mut und Kampfesluſt, aber die älteren waren tiefſinniger, ruhiger. Ihnen hatte das Leben ſchon mehr Sorge gebracht, als den jungen Kriegern. Von Weib und Kind mußten ſie fort, hinaus ins Feld. Wohl taten ſie es gern für das Vaterland, aber doch mußten ſie ſtets an ihre Familie denken, wie denn das Alter überhaupt alles ſchwerer nimmt, als die Jugend. Am Abend desſelben Tages war auch in unſerm Verein eine Feier. Herr Dr. Karſtädt ſprach über die Regierungszeit der Hohenzollern. Er führte etwa aus: . . . . . . . Anna Gentzſch. 15 Jahre. Der Kurszettel als politiſches Barometer“¹). Seit der Ermordung des öſterreichiſchen Thronfolgerpaares am 28. Juni lagerte es wie Gewitterſchwüle auf der ganzen Welt. Die Zeit vom 28. Juni bis zum 1. Aug. war eine lange Zeit der Ungewißheit. Die Arbeit ruhte die letzten Tage faſt ganz. Man wartete nur mit Spannung auf eine neue Nachricht. Doch es gab auch Orte, wo es deſto lebhafter zuging, ſo z. B. an der Börſe. Das vermuten wir auf Grund des großen Kurszettels und der niedrigen Sätze der Papiere. Da die Leute ſahen, daß der Krieg unvermeidlich war, verſuchten ſie ſo viel wie möglich bares Geld zu bekommen. Man kann aus dem Kurszettel erkennen, welches die Staaten ſind, die an dieſem Weltbrande teilnehmen werden. Die deutſchen 4 % Reichsſchatzſcheine ſanken in der Zeit vom 26. Juni bis 31. Juli von 100,25 G. ²) Der Kurszettel war 1914 während der Schulzeit der Mädchen behandelt. 270 Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein. auf 99,50 b. G. Dies iſt zwar kein großer Unterſchied, doch zeugt es von der nahen Kriegsgefahr. Die Stadtanleihen dagegen und beſonders die der großen Induſtrie⸗ ſtädte im Innern Deutſchlands haben ein Steigen des Kurſes zu verzeichnen. Z. B. Bingen in der Zeit vom 26. Juni bis 24. Juli von 85 Mk. auf 85,50 M. und Solingen in der gleichen Zeit von 96,25 Mk. auf 96,50 M. Der Kurswert der beiden Stadtanleihen iſt verſchieden, da die erſte einen Zinsfuß von 3 ½ %, die andere dagegen einen 4 % igen hat. Dies iſt ein Beiſpiel, was für einen Einfluß der Zins⸗ fuß auf den Kurswert hat. Die deutſchen Induſtriepapiere unterliegen trotz des nahen Krieges nur kleineren Schwankungen. — Nun unſere Feinde, wie ſteht es mit denen? Sehen wir nach Serbien. Die 4 % ige ſerbiſche Goldanleihe ſank in dem Zeitraum vom 26. Juni bis 31. Juli von 79,— auf 63,— b. G. Serbien iſt ebenſo wie Rußland ein Land mit wenig Finanzen, das ſieht man ſchon daran, daß ein 4 % iges Papier im Frieden einen Kurs von 79,— hat. Die ſerbiſche Bevölkerung weiß, daß ihr Vaterland nicht mit vielen Geldmitteln ausgeſtattet iſt, ſondern daß faſt alles Geld, das Serbien beſitzt, von den Großmächten ſtammt, von denen es gedungen iſt zum Entfachen der Kriegsfackel. Deshalb verſucht jeder Menſch, der im Beſitze von ſolchen Papieren iſt, ſie los zu werden. Aber nicht nur die eigene Bevölkerung verſucht die ſerbiſchen Papiere zu verkaufen, ſondern auch die Deutſchen und Oſterreicher. Auch die ruſſiſchen Papiere ſanken um ungefähr 3 v. H. Auf die Staaten, die bis jetzt noch neutral geblieben ſind, blieb das Nahen des Krieges auch nicht ganz ohne Eindruck. Der Kurs der rumäniſchen Reichsanleihe betrug am 28. Juni 99,— G. und am 31. Juli 97,—. Der Unterſchied iſt nur ein geringer. Ebenſo verhält es ſich bei der Stadt⸗ anleihe von Rio de Janeiro. Da betrug der augenblickliche Wert am 26. Juni 95 G. und am 31. Juli 94 G. Der Kurszettel iſt gleich einem Barometer. Er gibt gleich ihm das Wetter an, und zwar das politiſche Wetter. Er zeigt uns, ob es draußen in der Welt oder im Innern des Landes ſtürmt, veränderlich oder ruhig iſt. Anna Axt. Tſingtau vor und nach dem Kriegsausbruch. Die Stadt Tſingtau liegt im friedlichen Zuſtande. Ein jeder Menſch freut ſich der Stadt. Es hat den Deutſchen viel Mühe und Arbeit gekoſtet, die Stadt zu erbauen und den Boden, der ſich in und um der Stadt befindet, fruchtbar zu machen. Mit dem Aufbau der Stadt erblüht auch der Handel und Verkehr. Begeben wir uns an die Küſte von Kiautſchou, ſo ſehen wir dort auf dem Meere ein Schiff her⸗ ankommen. Man iſt ganz erſtaunt und blickt das Schiff eine längere Zeit an. Denn ſo etwas gab es vorher nicht. Auch die großen Fabriken ſind erbaut worden. Es wird mit einem Male unruhig in der Stadt. Man hört den Ruf: „Der Krieg iſt ausgebrochen!“ Die Leute ſind erſchrocken und laufen auf den Straßen umher. Die Kinder fangen an zu weinen. Sie wiſſen nicht, was der Krieg bedeutet. Voll Zittern und Zagen fragen die Leute, — wer hat den Krieg erklärt? Die Nachricht kommt. Jetzt begeben ſich die Leute nach den Zeitungen, um ſie zu empfangen. Mit großer Bewunderung leſen ſie: England hat Japan aufgehetzt, gegen Deutſchland zu ziehen, und Japan läßt ſich überreden. Nun blieb den Deutſchen nichts übrig, ſich zu rüſten. Nicht lange dauerte es, und die Japaner kamen heran. Es waren blutige Kämpfe. Die Japaner konnten den Hafen von Kiautſchou unter ſchweren Verluſten einnehmen. Dank der guten Führung und der tapferen Soldaten, die den Heldentod für Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein. 271 ihr Vaterland ſtarben, wurde auch Tſingtaus Fall zu einer Ruhmestat in der deutſchen Geſchichte. Martha Eckart. 15 Jahre. Bearbeitet wurden noch nach freier Wahl: Bis hierher hat der Herr geholfen, er wird weiter helfen. Morgenrot, leuchteſt mir zum frühen Tod. Geſtern noch auf ſtolzen Roſſen .. . Steh ich in finſt'rer Mitternacht ... Weh, daß wir ſcheiden müſſen ... Ich muß an Kaiſers Seiten ins falſche Welſchland reiten. Der Vater kommt. Das Mutterſöhnchen. Tſingtau gefallen! Der Bücherſchatz des Lehrers Band XIV, Teil 1 — 8 umfaßt: Präparationen für den Deutſchunterricht miiiſi mnini m mi Aberſichtsplan: I. Teil: Anterſtufe (1. u. 2. Schulſahr). Von R. Löwe, Lehrer. Mit einem Anhang für zweiſprachige Schulen von Rektor Schwarz. 3. u. 4. Aufl. . (XX, 423 S.). Geh. M. 4.80, geb. M. 5.80 II. Teil: Mittelſtufe (Proſaſtücke mit Anſchlußſtoffen). Von W. Grupe und H. Pfaue, Schulinſpektoren. 3. u. 4. Aufl. (XVI, 265 S.). Geh. M. 3.—, geb. M. 3.80 III. Teil: Oberſtufe (Proſaſtücke mit Anſchlußſtoffen). Von W. Grupe und H. Pfaue, Schulinſpektoren. 2. Aufl. (XII, 208 S.). Geh. M. 2.70, geb. M. 3.40 IV. Teil: Oberſtufe (Gedichtsbehandlungen). Von R. Streubel, Lehrer. 1. Ab⸗ teilung: 3. u. 4. Aufl. (XIV, 256 S.). Geh. M. 3.50, geb. M. 4.30 2. Abteilung: 2. Aufl. (XIV, 238 S.). Geh. M. 3.20, geb. M. 4. — V. Teil: Mittelſtufe (Gedichtsbehandlungen. Von R. Streubel, Lehrer. 2. u. 3. Aufl. (XII, 206 S.). Geh. M. 2.70, geb. M. 3.40 VI. Teil: Mittelſtufe (Freie Aufſätze). Von Dr. O. Karſtädt, Rektor. 2. und 3. Auft. (XV, 186 S.). Geh. M. 2.50, geb. M. 3.20 VII. Teil: Oberſtufe (Freie Aufſätze). Von Dr. O. Karſtädt, Rektor. 2. und 3. Aufl. (XVI, 365 S.). Geh. M. 4. —, geb. M. 4.90 VIII. Teil: Mittel⸗ und Oberſtufe (Diktate). Von Dr. O. Karſtädt, Rektor. 2. u. 3. Aufl. (XVIII, 258 S.). Geh. M. 3.20, geb. M. 4. — Löwe: Normalwort, Anſchauungsunterricht, Sach⸗ und Worterklärungen, Leſen und Schreiben, Märchen⸗ und Gedichtsbehandlung, Schrechübungen, Wiederholung, Wechſelgeſpräche zwiſchen den Schülern und zwiſchen Lehrern und Schülern, Förderung der Handgeſchicklichkeit durch Formen und Zeichnen, Berückſichtigung der Schwachbegabten — alle dieſe mit dem Sprachunterrichte verbundenen Fragen kommen in ſeinen Präparationen zur Geltung. Grupe und Pfaue: auch ſie haben die Reformgedanken erwogen und ihnen nach Tunlichkteit entſprochen. Bei der Einſtimmung gehen ſie nicht von abſchreckenden Begriffserläuterungen aus, bei der Vertiefung verfolgen ſie wertvolle Gedanken, wobei ſie dem öden Zerfragen geſchickt aus dem Wege gehen. Aufſatzübungen, die ſich auf das Leſebuch beziehen, wechſeln mit freien Auffätzen ab. Orthographie und Grammatik werden eingehend berückſichtigt. Streubel: nicht vielen iſt wie ihm gegeben, ſich in die Gedichte einzuleben und den Hörer zunächſt vor⸗ bereitend in den Bann der poetiſchen Schönheit zu zwingen, ihn einzuſtimmen auf ihre Muſik und dabei auch für die Schürzung des Knotens und für die Darbieiung aufmerkſame Teilnahme zu erhalten. Oennoch wird nichts ver⸗ nachläſſigt, was die Schule über die Erweckung des Kunſtſinns hinaus den Schülern bei der Behandlung der Gedichte geben muß. Karſtädt: ſeinen Diktaten und freien Aufſätzen wird nachgerühmt, daß ſie es ausgezeichnet verſtehen, den ganzen Anterrichtsſtoff für ihre Zwecke verwerten und ihn den Schülern ſo darzubieten, daß ſie ihn nacherleben und weiter ausdenken können. Sie bedeuten eine unentbehrliche Stütze für lebensvollen Anterricht. 4 für die Schule behandelt von W. Grupe Novellen moderner Erzähler, de Pfane, Schulinſpekloren. (VII, 148 S.), geh. M. 2. —, geb. M. 2.50 Vorzugspreis f. d. Abnehmer der geſamten Deutſch⸗Präparationen: Geh. M. 1.70, geb. M. 2.20 Auch das Leſen größerer Dichtungen will gelernt ſein, wenn es nicht nur mit dem Stofflichen fortſchreiten, ſondern auch das Kunſtwerk in ihnen, die Schönheit der Sprache und der Gedanken, dartun ſoll. Zeitgemäße Lehr⸗ pläne beginnen dem Rechnung zu tragen, und auch kindertümliche Ausgaben von ausgewählten Werken guter Erzähler find ſchon in großer Zahl vorhanden, an denen der Lehrer zeigen kann, wie ein Dichterwerk zu genießen iſt. And iſt er ſich über dieſes „wie“ nicht ſchlüſſig, ſo greife er zu dem vorliegenden prächtigen Werke, das es an Novellen von Amicis, Ebner⸗Eſchenbach, Fiſcher, Gotthelf, Hebbel, Juſtus, Liliencron, Raabe, Schmitthenner, Storm, Wildenbruch und Zahn u. a. herzerfreuend erläutert. Die Bände liefert jede gute Buchhandlung (auch zur Anſicht) oder der Verlag 4 A. W. Zickfeldt in Oſterwieck / Harz * Buchdruckerei von A. W. Zickfeldt, Oſterwieck a. Harz. 4 2 /. Entsauect 06/20 0 „tstaNANONMνWα G 1 E O Salance Focus 1 K — ☛ O J H F E Naturkunde. 261 andern in den Krieg und ſich totſchießen zu Hauſe bleiben und faulenzen?“ „Na, ber laß uns jetzt einmal ſprechen. Wollen lauf machen?“ „Können wir ja. Aber du * ſonſt kommſt du nicht mit.“ „Oho, wollen in ſchoß die Kugel mit voller Wucht vor⸗ terher, aber die Kugel hatte einen Vorſprung. der Schall bekam die Kugel inne. Jetzt Krach und bumm ſchlugen ſie ein! Elli Knorr. 6. Schuljahr. eſchoß und Schall wie bei Haſe jgel (Kriegsmärchen.) (Gekürzt.) eingezogen, damit ſie den Feind erſchlagen ete, meldete er ſich freiwillig, er wollte doch § Tages wurde die Kugel abgeſchoſſen, das ſich auf die Beine und lief hinter der Kugel und drehte ſich um und ſprach: „Was kommt velt?“ Der Schall antwortete: „Wie Sie's ll, der doch im Felde nicht fehlen wollte. tte laufen ...“ uſw. Frida Hübner. 6. Schuljahr. eſchoß und Schall wie zwiſchen ſen und Igel. (Kriegsmärchen.) zeſchoß ſind auch mit im Kriege. Die Fran⸗ gel ab. Der Schall lief hinter der Kugel nicht ſo laufen konnte, wie die Kugel und ſch komme ja nicht mit.“ Die Kugel aber h: „Du Humpelbein, ſtreng dich doch ein .“ Da auf einmal konnte die Kanonenkugel der Schall wieder ein und ſprach: „Siehſt du große Worte gehabt und jetzt habe ich af ich vorweg.“ Da hörten ſie auf einmal ter ſich. Sie ſahen ſich um. Da war es „Ich habe eure Rede mit angehört. Nun doch am allerſchnellſten laufen kann.“ Und igel und der Schall im deutſchen Schützen⸗ zind aber lange noch nicht da. Die Kugel rra!“ Erna Stahlhut. 6. Schuljahr. II. ur Wärmelehre. J als Wärmeſchutz. Unterſtande ſo warm? uroskala Offset VierFarbSelector Standard — Copyright 4/71999 VXyMaster Gmbhi wwW.yymaster. com