AhI908
author: Karstädt, Otto

2

——

Kriegsliteratur.
Aus der Schenkung Louis Laiblin

e 5e

N12 c526162163 021 uIS

TNIINIYNIII....

Kinderaug und Kinderaufſatz
im Weltkriege

Der freie Aufſatz grundſätzlich und an vielen
Hunderten von praktiſchen Proben und Aufgaben
entwickelt

von

Dr. O. Karſtädt
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ordhauſen π

S
S. “
—)
Wers,

1916
Oſterwieck / Harz und Leipzig
Verlag von A. W. Zickfeldt

Vorwort.

In dieſem Ergänzungswerk zu meinen „Freien Aufſätzen aus Erfahrung
und Unterricht“ möchte ich den Weltkrieg zum Schiedsrichter im
Aufſatzſtreite anrufen. Er, der jetzt eine ſo gewaltige Sprache donnert
und droht, wird auch ins Hin und Her der Meinungen über die Er⸗
ziehung zum deutſchen Ausdruck ſein Wörtlein dreinzureden haben. Vor
dieſer gewaltigſten Erfahrung der Weltgeſchichte wird die ſonſt ſo ſieges⸗
bewußte Einzelerfahrung beſcheiden verſtummen. Das Weltringen mag
noch nicht der Endkampf, ſondern nur der „größte Krieg“ ſein — dem
Aufſatz⸗Kleinkrieg aber wird er eine ſchnelle Entſcheidung bringen, dem
nur gebundenen Aufſatz eine letzte, endgültige Niederlage bereiten.
Am gewaltigſten Stoffe, dem Weltkriege, iſt hier verſucht, den
freien Aufſatz die Feuerprobe beſtehen zu laſſen. Es handelt ſich darum
in dieſem Buche nicht um eine bloße Beiſpielſammlung — obwohl die
1100 Überſchriften und das halbe Tauſend Proben auch in ihrer abſicht⸗
lich reichhaltigen Fülle für den freien Aufſatz als eine unerſchöpfliche,
vielſeitige Anregungsquelle für den geſamten Unterricht zeugen wollen —,
ſondern um eine grundſätzliche, durch praktiſche Proben aus Weltkriegs⸗
ſtoffen erläuterte Aufſatzmethodik.
Grundſätzlich will das Werk wirken:
Durch die große Zahl der Verſuchsunterlagen. Gegen 10 000
Proben von über 3000 Knaben und Mädchen aus 5 (Volks⸗ und Mittel⸗)
Schulen bilden den Rohſtoff zur Auswahl. Die Lehrerſchaften mehrerer
Schulen und viele einzelne Lehrer haben bewußt und unbewußt mitge⸗
arbeitet am Werke. Die Einheitlichkeit des Planes wurde ge⸗
wahrt durch eingehende Vorbeſprechungen, friſch⸗fröhlichen Meinungsſtreit
mit dem Verfaſſer und durch Maſſenbearbeitung beſtimmter Auf⸗
gaben nach richtunggebenden Leitgedanken. Die Auswahl
der Proben für das Werk erfolgte nicht etwa nach der Güte allein,
ſondern hauptſächlich nach charakteriſtiſchen Inhalts⸗ und Darſtellungs⸗
erſcheinungen. Es iſt Wert darauf gelegt, daß möglichſt viel Kinder für
den freien Kriegsaufſatz zueugen. So ſind aus meiner eigenen

IV Vorwort.

Klaſſe ſämtliche Kinder vertreten, auch aus andern Klaſſen
ſchwache und ſchwächſte Schüler, ſelbſt ſolche, die zu Oſtern 1916 ihr
Jahresziel nicht erreicht haben.
Grundſätzlich will auch die Ausdehnung des freien Auf⸗
ſatzes auf die Unterſtufe, ja bis ins 1. Schuljahr hinein, wirken.
Gerade um die Möglichkeit der ſelbſttätigen ſchriftlichen Darſtellung auch
in den erſten Schuljahren zu erweiſen, ſind die Aufſätzchen der Kleinen
nicht nur wörtlich, ſondern auch buchſtäblich unverbeſſert veröffentlicht
worden. Nur ſo können ſie Unterlagen zur Frage der Altersmundart, der
Rechtſchreib⸗Schwierigkeiten und der früheſten Kinder⸗Schreibſprache bilden.
Grundſätzlich lätt das Werk alle Quellen des Kriegs⸗
aufſatzes erklingen: das eigene Erleben, Hören, Schauen, die
Phantaſie, das Kriegsbild, den Briefwechſel, Zeitungen und Zeitſchriften
und das ſo wichtige Buch, ferner den geſamten Unterrichtsſtoff.
Der freie Aufſatz wird, wie in meinem großen zweibändigen Auf⸗
ſatzwerk, nicht als eine Frage des Inhalts, ſondern der Formgebung auf⸗
gefaßt. Die ganze Bewegung drohte durch Scharrelmanns Einfluß aufs
tote Gleis zu geraten: als ob der Stoffkreis, und zwar der des Lebens
außerhalb der Schule, das Alltagsleben, das Weſen des freien Aufſatzes
ausmache. Nicht Inhalt aus Erfahrung oder Unterricht heißt die Frage,
nicht der Stoffkreis macht's, ſondern die Möglichkeit, die Phantaſte und
das ordnende Denken ſelbſt walten und die eigenen Sprachmittel jeder
Altersſtufe — ſo unvollkommen ſie ſein mögen — ſelbſt geſtalten zu
laſſen. Darum will dies Kriegsaufſatzwerk nochmals laut rufen: Der
freie Aufſatz iſt kein Stoffkreis⸗, ſondern ein Darſtellungsgrundſatz.
Grundſätzlich wurden die künſtlichen Grenzpfähle zwiſchen
dem leiblichen und dem geiſtigen Erleben in den folgen⸗
den Kriegsaufſätzen niedergeriſſen. Ein großer Teil des
Werkes iſt dem eigenen Kriegserleben gewidmet. Aber was bedeutet das
armſelige kleine Einzelerleben? Leiblich ſehen die Kinder nur ein Tröpf⸗
lein vom Weltmeere des Kriegsgeſchehens — ſollten wir die Beſpiegelung
in dieſem Tropfen alles Darſtellens Ende ſein laſſen? Nein, über die
Ozeane des Geſchehens wandelt die Phantaſie auch der Kinder ſchauend
und ſchaffend dahin und ſchöpft Tropfen aus allen Meeren und allen
Jahrhunderten. Dies ſammelnde Seelenwandern wird als Hauptgrundlage
des Kriegs⸗ und jeglichen Aufſatzes dargelegt und allſeitig veranſchaulicht.
Damit wird der freie Aufſatz zum allgemeinen
Unterrichtsgrundſatz erhoben. Das Erweitern des Erlebens

Vorwort. V

zum geiſtigen Miterleben fremder Seeleninhalte und des nicht leiblich
geſchauten Geſchehens und das ſprachliche Darſtellen der durch Einfühlung
und Nachſchaffen erworbenen Erlebniſſe — nicht etwa die entwickelnde
Frage! — iſt Vorausſetzung jeder geiſtigen Selbſttätigkeit. Sollen
Schüler geſchichtliche, religiöſe, dichteriſch dargeſtellte Perſönlichkeiten er⸗
faſſen und ſeeliſch deuten lernen, ſo führt ſie am ſicherſten dazu der
Kriegsaufſatz mit Aufgaben, die das innere Geſchehen nachzuſchaffen
zwingen. Das geiſtige Sehen und die ſprachliche Dar⸗
ſtellung mit den eigenen Hilfsmitteln der jeweiligen
Altersſtufe iſt das Weſen des freien Aufſatzes. Damit
wird der Aufſatz zu einem der Hauptgrundſätze der
Arbeitsſchule in vergeiſtigtem Sinne erhoben.
Der Gegenſatz „gebundener und freier Aufſatz“ löſt ſich dann
dahin auf: Der gebundene Aufſatz, der überhaupt kein eigenes Auf⸗
Setzen fordert, erhält endlich ſeinen ehrlichen Namen „Nachſchrift“, da
er ein Nachſchreiben von Unterrichtsſtoffen (der alte ſog. gebundene Stoff⸗
aufſatz!) oder von Beſprechungen über Kindererlebniſſe iſt (die übliche neuere,
fälſchlich „freier“ (!) Aufſatz genannte Art)! Die Nachſchrift wird immer
Daſeinsrecht in der Schule behalten; aber neben ſie tritt der wirklich
freie Aufſatz, der eine mehr perſönliche und eine mehr wiſſenſchaftliche
Art umfaßt.
Grundſätzlich iſt auch verſucht worden, den freien Aufſatz in
den Dienſt der Kinderſeelenkunde zu ſtellen. Die pſycho⸗
logiſchen Maßmethoden erfaſſen nur die einfacheren ſeeliſchen Vor⸗
gänge; vor den Aus⸗ und Umfragen der Erhebungsbogen über
Denken, Fühlen und Urteilen der Kinder aber verbirgt ſich das Gemüt
gern in ſcheuer Scham und ſtolzer Geiſteskeuſchheit. Die kinderkundlichen
Maß⸗ und Erhebungsmethoden bedürfen daher dringend
der Ergänzung durch Sammlung und Verarbeitung von
kindlichen Selbſtdarſtellungen im freien Aufſatz.
Gerade im Weltkriege und durch den Weltkriegsſtoff wollte ich die
Möglichkeit des freien Aufſatzes erneut veranſchaulichen, und vor allem
ſeine Notwendigkeit. Was fühlt und ſieht ſonſt ein Kind von Leid und
Trennungsweh, von Elternqualen, von Vaterlandsſehnen, vom Leiden um
die Heimat und für andere! Bisher war's günſtigſtenfalls ein Ein⸗
fühlen, ein Nacherleben, kein Selb ſterleben. Heute hat ſelbſt ein
Schulkind ſo viel von den Tiefen des Lebens mit Augen geſehen und
mit Tränen ſelbſt verſpürt, daß es nicht nur ſein, ſondern auch anderer

VI Vorwort.

inneres und äußeres Erleben in eigenen Darſtellungen auferſtehen laſſen
kann. Mag auch der Alltag eigene Erlebniſſe in Fülle bieten: große
Erlebniſſe beſchert er nur ſelten. Schon darum iſt das größte Welt⸗ und
Menſchheitsſchickſal der ſtärkſte Anreger zur eigenen Darſtellung.
Iſt aber der freie Aufſatz dem größten Stoffe gewachſen, ſo ent⸗
ſcheidet der Weltkrieg den Aufſatzſtreit auch für die Friedenszeit. Denn—
das Kind hat ſtets Neues zu beſtaunen, zu bewältigen und vor allem:
zu erzählen. Und ſo mögen die freien Kriegsaufſätze auch in der
kommenden glücklichen Zeit goldenen Friedens werbend wirken, nicht nur
für die eigentätige Darſtellung neuer Friedensſtoffe, ſondern auch der
Erinnerungserlebniſſe aus Deutſchlands heiligem Krieg. Der Weltkrieg
iſt nahe und gegenwärtig; alles andere iſt fern. Nicht nur heute, ſondern
noch jahrzehntelang.
Allen Mitarbeitern an dieſem Werke danke ich hier für wirkſame
und freundliche Hilfe!

Nordhanſen, Oſtern 1916.

Dr. O. Karſtädt.

Inhalts⸗Verzeichnis.

Seite
Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff.
Der freie Kriegsaufſatz . 1
Der Weltkrieg und ſeine Aufſatzquellen. 2
Der gebundene Kriegsaufſatz . 5
Der wiſſenſchaftliche Kriegsaufſatz 7

Der Kriegsaufſatz als Mittel kinderkundlicher Kriegsbeobachtung.
Fragen der Ungariſchen aſellſaft ſ für RKincerſtr Vrt in Vudae über

den Krieg . . . . .MB . ..m 11
Mädchen⸗ Antworten . . . . . . . . . 12
Knaben . . . . . . . . . . . . . .22
Antworten in einer Mittelſchule. . . . . . . . . . . . 23
Wirkungen des freien Aufſatzes auf die Ausſage . . . . . . . . 25
Die Kleinſten und der Krieg . . . . . . .. . .. . . . 26
Mündliche Aufſätze des 1. Schuljahres . . . . . . . 26
Briefe an Soldaten (2. Schuljahr). (Dabei: Die Rechtſchreibe⸗
Frage im Aufſatz der Unterſtufe) . . . . . . . . . . 27
Knabenmut und Mädchenſorge (3. Schuljahr) . . . . . . . 34
Vom Schickſal des Vaters und des Bruders . . . . . . . . 39

Fragen und Antworten S. 39. Aufſatzproben S. 23.
Wenn ich 18 Jahr alt wäre! (Kinderideale, Werturteile, Gefühlsentwicklung) 50
Proben S. 51. Weitere Aufgaben zur Unterſuchung der Gefühls⸗
entwicklung, der Werturteile und der Kinderideale S. 54.
Was ich wiſſen, tun, haben möchte während des Krieges .. . . —155
Aufgaben S. 55. Proben S. 56. Beiſpiele einer Zujammen⸗
ſtellung der Ergebniſſe nach freien Aufſätzen einer ganzen
Klaſſe S. 57.
Wir ſchauen den Frieden . . . . . . . . . .. . . . 77
Aufgaben S. 57. Proben: Wenn der Krieg vorbei iſt S. 58.
Der Friede S. 59. Hindenburg nach dem Frieden S. 61.
Freie Aufſätze von Londoner Kindern über die Zeppelin⸗ Dngriſſe als
Mittel zur Beobachtung von Kriegseindrücken . .. . .—61

Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie.
(Stoffe: Kriegsbeginn, Gefangene, Verwundete.)

Die Wahl der Uis erckriſt 65
Beobachtetes. . . . 66
Phantaſieaufſätze . . . . 72

Beiſpiel: Die Pferdemuſterung S. 72. Aufgaben S. 7. Proben S. 74.

Inhalts⸗Verzeichnis.

Seite

Angenommene Kriegsereigniſſe.
Angenommene Ereigniſſe und Lagen S. 76. Das feſt beſtimmte Phantaſie⸗
thema S. 76. Verſuche S. 77. Ergebnis S. 78. Themenwahl S. 79.
Proben: I. Daheim S. 80. II. Aus dem Felde S. 86. Die ich
rief, die Geiſter .. S. 100. Weitere Themenrichtungen und Proben
S. 100. Themenfülle S. 102. Beiſpiele weiterer Aufgaben S. 103.

Zwiegeſpräche.
Zwiegeſpräche als Sonderfall des angenommenen Kriegsereigniſſes S. 104.
Hurra! Ich kann wieder ins Feld S. 105. Zur Saloniki⸗Zeit S. 105.
Serbiſches S. 107. Ruſſenkinder S. 107. Das Goldſtück und der
eiſerne Fünfer S. 108. Soiſſons unter Kriegskundigen S. 110.
Hinz und Kunz S. 110. Lehmann und Wehmann über die Zeppeline
S. 112. Müller und Schulze S. 112. Was das Eiſerne Kreuz ſagt
S. 112. Weitere Aufgaben S. 113.

Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Anterrichts⸗
grundſatz.

Grundſätzliches S. 114. Beiſpiel: Liebesgaben für Alleinſtehende S. 115.
Vom Wirklichkeitston S. 118. Soldatenflickſtunde S. 119. Beiſpiel
und Gegenbeiſpiel bei Bildbetrachtungen S. 119; bei Phantaſieauf⸗
ſätzen (UÜberfall eines Bagagewagens) S. 121. Phantaſie und Wirk⸗
lichkeit: Auf einſamer Wacht in Feindesland S. 122. Den Sohn
gab ich fürs Vaterland S. 123. Vermenſchlichungen S. 124. Die
Weihnachtskiſte auf ihrer 1. Reiſe ins Feld S. 125. Die zweite Reiſe
nach dem Oſten S. 126. Feldpoſtpäckchen S. 127. Der Traum als
Einkleidungsform S. 128.

Erlebt — Dachein
Erlebt und erſonnen .
1. Schul⸗ und öffentliches Leben. „
Kriegs⸗Schulleben S. 130. Außerhalb Schule⸗ S. 131. Vom
Ich zum Du S. 135. Übergang zur Stimmungsſkizze S. 137.
Schützengraben S. 138. Friede auf Erden S. 138. Ein⸗
drucksmalerei: Das ”” S. 139.
2. Wirtſchaftsſorgen . „
Brotkarten. . . . . . . .. ..
2. Schuljahr S. 139. Großmutter, erzähle uns die Geſchichte
von der Brotkarte (Im Jahre 1966) S. 140. Brotkarten⸗
Themen S. 141. Kampf der Bandiran S. 141
Auf dem Lande ..
Aufgaben zum Daheim⸗ Kriegsleben und zu ländlichen Wirtſchafts⸗
ſorgen S. 145. Wie „Putt Putt“ den freien Kriegsaufſatz
weckte S. 146.
3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein. . .—.
Soldatenleben S. 149. Phantaſie und Wirklichkeit E. 150.
Proben S. 150.

130
13⁰

139
139

145

149

Inhalts⸗Verzeichnis.

Erxlauſcht.

Der Bruder erzählt S. 159. Straßenkämpfe in Löwen S. 159. Feld⸗
küche S. 160. Hauptmanns Tod S. 160. Flucht aus ruſſ. Ge⸗
fangenſchaft S. 161. Verpuffter Sturmangriff S. 162.
Der beurlaubte feldgraue Lehrer erzählt ..

Erſchaut (Aufſätze zu Kriegsbildern).
Kriegsbilder als Aufſatzanreger S. 167. Arten der Kriegsbilder⸗Aufſätze
S. 168. Gegenbeiſpiele S. 169. Der gleiche Bildgegenſtand in Bei⸗
ſpiel und Gegenbeiſpiel S. 169. Weitere Proben S. 171. Wie ein
Bild ein anderes hervorzaubert S. 175. Die freie Bilderzählung
S. 175. Nicht am Bilde vorbei erzählen S. 176. Die ethiſche Be⸗
trachtung über Bilder S. 177.

Erxleſen.

1. Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen . . . . . . . ..
Der Briefwechſel mit Feldgrauen S. 179. 1. Briefwechſel S. 180.
Reimverſuche: Kriegerſtrumpfgedichte S. 182. 2. Über den Brief⸗
wechſel S. 183. 3. Aus einzelnen Briefen oder Karten S. 184.
2. Die Zeitung als Aufſatzanregerin .. . .
Die Zeitung S. 189. Ständige Kriegsthemen us der Zeitung
S. 190. Vom Anzeigenteil S. 190. Ausnutzung einer beſtimmten
Zeitungsnummer: Die politiſchen Nachrichten S. 191. Aufgaben
und Proben S. 191. Der 1. Balkanzug S. 191. Aus dem ört⸗
lichen Teile der Zeitung S. 195. Eine Todes⸗Anzeige S. 197.
Bücherwoche S. 198. Betrachtungen über kurze Zeitungsnachrichten
S. 198. Sprechſaalaufſätze S. 199.
3. Kriegsbücher als Aufſatzanreger .
Wiedergabe des Inhalts S. 199. Kriegsbilder faus Oft und Weſt
S. 200. „Vater iſt im Kriege“ S. 200. „Unſer Hindenburg“
S. 201. Weddigen S. 202. UÜber Kriegsbücher S. 203. Sturm⸗
tage von Soiſſons S. 203. Franzöſiſche Kriegskarrikaturen über
England S. 203. Kalender des Dürerbundes S. 204. Anton
Fendrich: Mit dem Auto an der Front S. 204. Billige Jugend⸗
bücher als Aufſatzquellen S. 207.

Aus allen Onellen klingt's.
Hindenburg. .
Von einzelnen Truppengattungen 6
Pioniere S. 209. Tauchboote S. 211. Luftkrieg S. 213.
Eine Kugel kam geflogen: von den Verwundeten
Trara, die Feldpoſt iſt da ..
Kriegsweihnachten — Liebesgaben
Wir ſchauen in Feindesland .

Frankreich S. 224. England S. 226. Serbien S. 226. Griechen⸗
land S. 228.

..„

IX

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Inhalts⸗Verzeichnis.

Ereie Kriegsaufſätze zu Antexrithenekef,
Religion. .
Freie Kinder⸗ Kriogsgebeie S. 228. Weitere Aufgaben zu Religions⸗
unterricht S. 234.
Deutſch. . . . . . . . . .
Zur Dichtung der Befreiungskriege 6. 234. Zu Weltkriegsgedichten
S. 235. Proben S. 235. Zeilen aus Kriegsgebichken als Auf⸗
gaben zu Aufſätzen S. 239.
Kriegsdiktate
Der Kampf gegen die Fremdwörterei
Geſchichte
Hilfsmittel S. 245. Aufgaben S. 245. Proben S. 247.
Erdkunde 5 . . .
Proben S. 251. Weitere Aufgaben zur rras nnnde S. 253.
Naturkunde (Naturgeſchichte). 4
Hilfsmittel S. 255. Aufgaben zu Niederſchriften aus ber Kriegs⸗
naturkunde S. 255. Schußverletzungen S. 255. Sinneswerk⸗
zeuge S. 256. Schutzfärbung im Kriege S. 257. Stoffnach⸗
ſchrift und Aufſatz über die Kartoffel, oder: was aus der Kartoffel
alles werden kann S. 258. Freie, umgeſtaltende, alſo mehr
perſönliche Aufſätze S. 259.
Naturlehre . .
Zur Lehre vom Schall S. 259. Wiſſenſchaftlicher und perſönlicher
Aufſatz S. 260. Vom Wettlauf zwiſchen Geſchoß und Schall, ein
Kriegsmärchen S. 260. Zur Wärmelehre S. 261. Wetterkunde
S. 262. Zur Lichtlehre S. 262. Eekrikttit S. 263.
Rechnen .
Koſtenberrchnungen S. 263. Wie wir unſer Rechenbuch verbeſſern
mußten S. 265. Nahrungsmittelpreiſe S. 266. Kriegsanleihe
S. 266. Aufgaben S. 268. Hilfsmittel S. 268.

Anhang: Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein.
Bericht über den Jugendverein im Kriege S. 268. Der Kurszettel als
politiſcher Barometer S. 269. Tſingtau S. 270. Gegenſtände weiterer
Bearbeitungen S. 271.

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Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff.

Der freie Kriegsaufſatz.

Wie iſt plötzlich aller pädagogiſche Streit zerſtoben, behoben! Arbeits⸗
ſchule, Veräußerlichung des Schulweſens, freier Aufſatz — wer fragt
noch darnach? Siegen oder ſterben, oder beſſer, wie's Fichte ſo glücklich
ausdrückte: Siegen, ſiegen, ſiegen! Das iſt die eine große Frage, iſt jetzt
auch die einzige Schulfrage. “
Und doch wird nach dem furchtbaren Zermalmen der Krieg die ge⸗
ſtundeten pädagogiſchen Fragen löſen helfen. Kann er das? Kann er
auch pädagogiſche Teil⸗ und Sonderfragen wie die des freien Aufſatzes
beantworten?
Sicherlich. Er, der jetzt ſo gewaltige Worte donnert und droht,
wird auch im Frieden auf jedem Gebiete gern und ſtillbeſcheiden gehört
werden. Vor dieſer einen gewaltigſten Erfahrung wird ſich alle ſonſt ſo
ſiegesbewußte Einzel⸗Erfahrung ſtumm verkriechen.
Was haben wir zuſammengeſtritten über Gedichtsbehandlung! Da
kam der Krieg mit ſeinen Sturmliedern dazwiſchen gefegt und fragte:
Wollt oder könnt Ihr überhaupt meinen Sang nach Formalſtufen oder
ſonſtwie zergliedernd und grundgedankenzuſammenfaſſend ins Kindeserleben
hineinzwingen? Nicht? Ihr ſchüttelt die vorher ſo feſten und ſiegesſichern
Köpfe? Nun, ſo lernt: Jeder echte Sang iſt aus großem Erleben und
Werden geboren, die Lieder der Freiheitsdichter, jede gewaltige Sprach⸗
ſchöpfung. Was Ihr an meinen Liedern nicht ſündigt, das tut auch
andern nicht an!
Und der freie Aufſatz? Der große Krieg ſetzt dem pädagogiſchen
Aufſatz⸗Kleinkrieg ein jähes Ende! Wir wiſſen jetzt: das Techniſche der
Mutterſprache muß erlernt werden, das gehört zum deutſchen Unterricht,
auch während des Krieges. Aber neben den Rechtſchreib⸗, Regel⸗ und
ſtiliſtiſchen Ubungen, neben der Wiedergabe gehörten und erarbeiteten
Unterrichtsſtoffes, worin der alte gebundene Aufſatz ſich erſchöpfte, muß
es noch eine große, alles umſpannende Aufgabe für die Schule geben, und
dieſe heißt: Die Darſtellung des eigenen Erlebens der Kinder. Das
lehrt der größte Lehrer Krieg. Wollen wir das ſo ganz verſchiedene
leibliche und geiſtige Erleben des Krieges in Kinderſeelen durch einen
allgemeinen Rahmen einfaſſen, alle Rohſtoffe gleich hobeln, die Form
als Halbfabrikat vorarbeiten und dann ſäuberlichſt alle Kinder ſchreiben
laſſen, was keines ſo und jedes anders erlebte? Da reden die Kinder
unter ſich, erzählen den Eltern, was ſie alles geſehen, gehört vom Kriege,
der fern bei Tahure und Durazzo dahinfährt und doch bis in jedes Kindes⸗
Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 1

2 Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff.

auge blitzt. Und drinnen in den vier Wänden der Schule ein feſtgelegtes
Sprachſtück ſtatt des eigenen kindlichen Mitteilens? Nein, es geht jetzt
nicht. Im Kriege muß das Kind einmal ſchreiben dürfen, was es ſelbſt
von all dem Großen geſehen. Und damit entſcheidet der Krieg für immer
den Aufſatzſtreit. Denn das Kind hat ſtets, auch im Frieden, Neues zu
erleben, zu beſtaunen, zu bewältigen und vor allem: zu erzählen. Was dem
Kriegserlebnis recht iſt, ſei dem Friedens⸗ und Entwicklungserlebnis billig!
Der freie Aufſatz iſt keine Frage des Inhalts, ſondern hauptſächlich
der Formgebung. Die ganze Bewegung drohte ſchon ins tote Gleis zu
geraten. Stoffe aus dem Unterricht = gebundener Aufſatz; Stoffe aus
„dem Leben“ = freier Aufſatz, das war die ungleiche Gleichung, zu der
alle Lehre zu erſtarren ſchien. Nun frage man den Aufſatzfachmann
Krieg, was er dazu meine! Iſt's ein freier Aufſatz, wenn Stoffe „aus
dem Leben“ bei der ſog. Aufſatzvorbereitung vorgekaut und von allen
Kindern nachgeſchrieben werden? Oder iſt der Aufſatz nicht „freier“, wenn
er aus dem Unterricht über den Krieg in der Weiſe erwächſt, daß die
Schüler ſelbſt, angeregt durch den Lehrſtoff, das Gehörte ausſpinnen, er⸗
gänzen, veranſchaulichen? Inhalte aus Erfahrung oder Unterricht, d. h.
alſo: der Stoffkreis macht's nicht, ſondern die Selbſtändigkeit, das Eigene,
die Möglichkeit, die Phantaſie oder das ordnende Denken ſelbſt walten
und die eigenen Sprachmittel jeder Altersſtufe — ſo unvollkommen ſie
ſein mögen — ſelbſt geſtalten zu laſſen. Die Sprachform zu heben:
dazu hilft nicht das künſtliche Hinaufſchrauben eines Aufſatzes in die
Sprache der Erwachſenen und des Buches, ſondern der geſamte Deutſch⸗
und ſonſtige Unterricht.
Neben die ewig notwendigen ſchriftlichen Sprachfertigkeits⸗ und
Gedächtnisübungen (Diktat und Stoffniederſchriften oder „Auffätze“ im
alten Sinne) trete mehr und mehr und trete recht früh die ſchriftliche
Eigengeſtaltung.
Der Krieg gehe nicht ſpurlos an der deutſchen Schule und ihrem Aufſatz⸗
unterricht vorüber. Er lehre uns aufhorchen nicht nur auf das Weltgeſchehen,
ſondern auch auf das ſprudelnde und klingende Quellen der Kinderſprache!

Der Weltkrieg und ſeine Aufſatzquellen.

Der Weltkrieg werde mit ſeinen großen Erlebniſſen im Felde und
daheim, in ſeiner Geſchichte, durch ſeine bildlichen und ſchriftlichen Dar⸗
ſtellungen in der Schule Ausgangs⸗ und Mittelpunkt des geſchichtlichen,
vaterländiſchen, erdkundlichen und Leſeunterrichts. Damit wird er's von
ſelbſt für die ſchriftliche Darſtellung.
„Erſt dieſer Gegenwartskrieg kann alle Vergangenheit für Kinder
recht lebendig machen. Er iſt imſtande, den größten Teil aller Schul⸗
gedichte und Schulgeſchichte in ſich aufzunehmen, an ſich zu reißen, um
ſich zu ordnen, vergleichend zu vertiefen.
Der Weltkrieg iſt nahe, alles andre liegt fern!

Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. 3

. Nicht bloß als Erlebnis, ſondern auch Möglichkeit fürs Verſtehen,
Sehen, Anſchauen.
Wie fern ſteht uns heute plötzlich die Kampfweiſe des Mittelalters,
ſelbſt des 7 jährigen Krieges! Vom Schützengraben und Unterſtand, von
Minen und Drahtverhauen, von den Unterſeebooten und Fliegern aber
hört, ſieht und lieſt heute täglich jedes deutſche Kind. Und in der Schule
lernt und ſchreibt es dann von Karls des Großen Schulviſitation, von
Heinrich, der wohlgemut am Vogelherd ſitzt, vom blinden König, vom
Sänger im Schloßhof, vom Rieſenſpielzeug und dem Schloß Boncourt,
oder wenn’'s gerade in einem deutſchen Gymnaſium ſitzt, von den Zwerg⸗
kämpfen der Griechen. Alles fremde Dinge im Sachlichen und im
Empfinden! Der deutſche Kampf, der deutſche Opfertod, der deutſche
Glaube mit ſeinem „Wir treten zum Beten“ findet noch keinen Raum in
der deutſchen Schule. Die gelegentliche Berückſichtigung der Kriegs⸗
geſchichte daheim und draußen genügt nicht. Mindeſtens während des
Krieges, aber auch in berechtigtem Umfang noch nach dem Kriege, ſoll
der Weltkrieg Stützpunkt des dichteriſchen und geſchichtlichen Erlebens
und des darſtellenden Nachſchaffens in der deutſchen Schule ſein.
Und das nicht bloß des Stoffes und des Empfindens wegen, ſondern
auch aus Gründen der Lehrweiſe, des Verſtändniſſes von Dichtungen,
Geſchichte und Nachſchaffen überhaupt.
Die meiſten Geſtalten der Geſchichte, die Gehalte der Dichtungen
und die Gegenſtände der ſchriftlichen Darſtellung blieben bisher dem Er⸗
leben, namentlich aber dem gemeinſchaftlichen Erleben der Kinder, völlig
fremd. Was fühlt und ſieht ſonſt ein Kind von Liebesleid und
Trennungsweh, von Elternqualen, von Vaterlandsſehnen, von Leiden um
die Heimat und für andere. Bisher war's günſtigſten Falles ein Ein⸗
fühlen, kein Eigenfühlen, ein Nacherleben, kein Selbſterleben!
Heute hat ſelbſt ein Schulkind ſoviel von den Tiefen des Lebens,
das durchs Labyrinth der Bruſt wandelt, mit Augen geſehen und mit
Tränen ſelbſt verſpürt, daß es in der bildlichen und erzählenden Dar⸗
ſtellung unſerer Tage eigenes inneres und äußeres Leben auferſtehen fühlt.
Eigne Exlebniſſe darzuſtellen, dazu bot der Alltag wohl Gelegen⸗
heit genug. Aber große Erlebniſſe beſchert er nur ſelten. Im engen
Kreis verengert ſich leicht der Sinn. Schon darum iſt dies größte Er⸗
lebnis jetzt der beſte Anreger zur Darſtellung.
Dazu kommt noch eins: Die Gemeinſamkeit des großen Erlebens.
Mag das Einzelleben auch einem Kinde ſchon Gewaltiges aufgeben: ge⸗
meinſam haben alle Schüler innerlich und äußerlich nur ein Großes
erlebt, den Weltkrieg.
Darum iſt es nicht nur vom vaterländiſchen, ſondern auch vom
Standpunkt der Lehrweiſe aus ein Gebot der Notwendigkeit: Der Welt⸗
krieg werde mehr und mehr Aufſatzquelle! Geht man überall vom Er⸗
leben und von der Umgebung der Kinder aus, ſo doch erſt recht beim
ſchriftlichen Darſtellen. Man knüpfe hier an das äußere Erlebnis, aber
auch vor allem an die rein geiſtige, künſtleriſch⸗dichteriſche, an die Gefühls⸗
1*

4 Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff.

Umwelt der Kinder an, und das iſt jetzt der Weltkrieg. Nicht nur heute,
ſondern noch Jahrzehnte hindurch!
So läßt der Krieg zweierlei Quellen ſprudeln: das eigene Kindes⸗
erlebnis und das geiſtige Erſchauen des Krieges.
Das eigene Erlebnis iſt wichtig, aber nicht alles beim Aufſatz.
Vielleicht iſt es nicht einmal das Wichtigſte! Die Frage klärt gerade der
Krieg am beſten. Leiblich ſehen die Kinder ein Tröpflein nur vom
Weltmeere des Kriegsgeſchehens — ſollten wir mit der Beſpiegelung in
dieſem Tropfen alles Darſtellen zu Ende ſein laſſen?
Nein, über die Ozeane des Geſchehens wandelt die Phantaſie auch
der Kinder ſchauend und ſchaffend dahin und ſchöpft Tropfen aus allen
Meeren und allen Jahrhunderten. Was wäre der Krieg auch für das
Kind ohne dieſe ſammelnde Seelenwanderung? Iſt's beſſer, ſo fragt der
Aufſatzpädagoge Krieg, nur das kleine und ach oft ſo kleinliche Daheim
darzuſtellen, weils vom Kind betaſtet werden kann, oder draußen den
Kampf, den es nicht ſieht?
Der freie Aufſatz als Darſtellung nur aus dem leiblichen Geſichts⸗
kreis des Kindes iſt vom Weltkrieg gewogen und zu leicht befunden.
Der freie Kriegsaufſatz fordert als Stoffkreis alles: Sehen, Erleben,
Phantaſie, Unterrichtsinhalte.
In meinen „Freien Aufſätzen aus Erfahrung und Unterricht“ heißt
es darum ſchon: „Wir bleiben aber nicht dabei ſtehen, nur zu beobachten
und Beobachtungen nachzuſchreiben — wie einſeitig müßten ſonſt die
Kinder werden! — ſondern die Vorſtellungen aus dem Erfahrungskreiſe
der Kinder werden zur Darſtellung von Phantaſie⸗Erlebniſſen benutzt
und ſo die in jedem Kinde mehr oder weniger ſchlummernden Anlagen
zum Erfinden, Fabulieren, Kombinieren und Geſtalten geweckt und ge⸗
fördert. Das befähigt und gewöhnt dazu, auch die feſtſtehenden Tat⸗
ſachen des Lehrſtoffs ſelbſtſchaffend nachzuerleben, und ſie umgekehrt ins
eigene gegenwärtige Erleben hineinzuwerfen. Dann fällt die Stoffwucht,
die ſonſt auf Inhalt und Form der Aufſätze erdrückend laſtet, von ſelbſt
weg; aber der übrige Unterricht bleibt nicht mehr ungewertet für die
ſchriftliche Darſtellung, ſondern wird in Aufſätzen ſelbſtändig nachgeſchaffen
und hineingeſpannt in den „Rahmen des Alltags“.
Unſer Erleben bedeutete eine jämmerliche Armſeligkeit, wenn es ſich
im leiblichen Erlebnis oder im Erfahren des Einzeldaſeins erſchöpfte und
nicht gleichzeitig ein Mitfühlen fremder, nur vorgeſtellter Lebensinhalte
wäre. Darum ziehen wir keine Grenzlinie zwiſchen dem phyſiſchen Er⸗
leben draußen und dem geiſtigen Erleben in den Schulſtunden und ver⸗
ſuchen durch die Praxis die Theorie dahin zu erweitern: freie Auf⸗
ſätze auch aus dem Unterrichtsſtoffl“
Kriegsaufſatzquellen ſind daher: Eigene Erlebniſſe, Erzählungen,
Erlauſchtes, Bilder, ſchriftliche Berichte aus Feldpoſtbriefen, Zeitungen,
Büchern — und auf Grund dieſer Anregungen: Phantaſie⸗Erlebniſſe,
angenommene Ereigniſſe und Handlungen. All dieſe Quellen fließen
vereint im Unterricht, der Selbſterleben berichtet, Phantaſieerlebniſſe

Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. 5

täglich erſchließt und auch ineinandermünden läßt. Dazu kommen auf
allen Stufen Aufſätze als Antworten auf Lehrerfragen zwecks Be⸗
obachtung des kindlichen Seelenlebens unter dem Ein⸗
fluſſe des Krieges.
Gerade der Krieg lehrt uns auch, daß ſchon von der Unterſtufe an
die eigene kindliche Betrachtung, der Ausdruck eignen Urteilens,
Fühlens und Wünſchens im Auffatz berückſichtigt werden muß. Nichts
tut das Kind lieber als einmal ſeine Weisheit über Krieg und Frieden,
über Wirtſchaftsſorgen und Siegeshoffnung, über das Ende des Krieges
und die Veränderung der Landkarte, über den ſchmucken, feldgrauen
Vater und über ſeine Heldentaten an den Mann zu bringen. Und für
nichts hatte die Schule weniger Zeit als für dieſe Darſtellungen und
für die Belehrungen, die ſie dem Lehrer geben.
All die Aufſatzguellen führen endlich zur Frage des gebundenen
und des wiſſenſchaftlichen Kriegsaufſatzes.

Der gebundene Kriegsaufſatz.

Gramberg unterſcheidet in dem Sammelwerk „Schule und Krieg“
als Erläuterung zur Kriegsausſtellung des Zentralinſtituts in Berlin je
nach Wahl der UÜberſchrift die Wiedergabe der Beſprechung eines Er⸗
eigniſſes, Anlehnung an den unterrichtlich gegebenen Stoff und inhalt⸗
liche Freiheit. Das Thema wäre demnach entweder ein unterrichtlich
bedingtes, ein ſtofflich angelehntes oder ein freies.
Dieſe Auffaſſung gilt es zu überwinden! Wir ſtellen ihr gegenüber
die Einteilung in perſönliche und wiſſenſchaftliche Aufſätze und möchten den
alten, ſog. gebundenen Aufſatz gar nicht mehr „Aufſatz“ nennen. Auf⸗
ſatz bedingt ein Auf⸗Setzen, ein eigenes Setzen und Ordnen nicht nur
der Wörter, ſondern auch der Inhalte.
Das Nachſchreiben einer Stoffbeſprechung aber iſt kein Auf⸗Setzen,
ſondern ein Nach⸗Setzen, eine notwendige Gedächtnisübung, iſt Stoff⸗
einprägung und ſollte Stoffnachſchrift heißen.
Das Zerrbild des freien Aufſatzes aber: Das Nachſchreiben einer
Sonderbeſprechung aus dem „Leben“ iſt eine rein ſprachliche Ubung. In
dieſem Falle wird kein Unterrichtsſtoff wiederholt, eingeprägt und ſchrift⸗
lich feſtgehalten, ſondern ganz unorganiſch, nur zur Anfertigung eines
Aufſatzes wird ein Erlebnis, eine Beobachtung der Kinder vom Lehrer
„aufſatzmäßig“ oder wie's noch bezeichnender heißt, „ſchulmäßig“ (1) ge⸗
geben — ob als Lehrervortrag oder im Frage⸗ und Antwort⸗Verſteckſpiel
des ſog. entwickelnden Verfahrens, iſt dabei völlig nebenſächlich — und
die Kinder ſchreiben nun — — ihre „eigenen Erlebniſſe“ als „freien Auf⸗
ſatz „weil ja der Gegenſtand nicht aus dem Unterrichtsſtoffe ſtammt.
Dieſe „ſchulmäßige“ Verwechſlung lehrt, daß das Weſen des freien Auf⸗
ſatzes noch immer in den bloßen Stoffkreis geſetzt wird, der „Aufſatz“
ſelbſt aber genau ſo gebunden bleibt wie der rein unterrichtlich bedingte,

6 Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff.

d. h. wie der alte gebundene Aufſatz. Der freie Aufſatz ſelbſt hat die
Maſſe der Schulen, die eigentliche Praxis noch gar nicht erfaßt und wird
das erſt können, wenn Seminar und Übungsſchule mit neuer Praxis ihre
ſichere Fernwirkung in die pädagogiſchen Lande hinein ausüben.
Nehmen wir die bekannteſten Beiſpiele für beide Arten des ge⸗
bundenen Aufſatzes aus dem Kriege!
Deutſchlands Lage als tiefſte Kriegsurſache, der Rhein als Zank⸗
apfel zwiſchen uns und Frankreich, Seeminen, Tauchboote, Waffen und
alle möglichen geſchichtlichen, erdkundlichen und techniſchen Kriegsrealien
ſind jetzt mit Recht Unterrichtsſtoffe. Beſprechung oder Ergebniſſe werden
nachgeſchrieben. Gewiß eine heilſame Einprägungs⸗ und Gedächtnisarbeit!
Nur iſt es dem Schüler nicht möglich, das alles in eigener Anordnung
oder auch nur mit eigenen Worten wieder herauszubringen. Die Lehrer⸗
worte und Beſprechungsergebniſſe über die bisher fremden Stoffe haben
für den Stoff⸗Neuling den Wert und die Wucht von feſten techniſchen
Ausdrücken. Dieſe können nicht überwunden werden, ohne daß der Schreiber
ganz frei über dem Stoffe ſteht und das ganze Gebiet beherrſcht. Man
verſuche es doch, ganz neu Erarbeitetes und in ſo kurzen, gerade noch
ausreichenden Umriſſen Feſtgelegtes frei mit eigenen Worten kurz und
ſachlich richtig wiederzugeben — es geht einfach nicht. Wer alſo das
große Wort gelaſſen ausſpricht: „Nun ſchreibt dieſen Stoff mit eigenen
Worten auf!“ der fordert eine pſychologiſche Unmöglichkeit, vor die er
ſelber ſich noch niemals geſtellt hat. Man ſei offen und ehrlich und ſage:
Schreibt dieſen Stoff nach. Dann haben wir wieder die ehrliche
Stoffnachſchrift des alten Aufſatzes, die uns ſo bitternot tut in der Schule.
Sie muß uns auch als Kriegsſtoff⸗Nachſchrift unbedingt erhalten bleiben!
Die verbreitetſten Beiſpiele der zweiten Art von Nachſchriften ſind
wohl: Wie macht ſich der Krieg im Alltagsleben bemerkbar? Wie wir
(ich!) dem Vaterlande im Kriege dienen können. Der Krieg in unſerm
Heimatort. Der Krieg und die Frau. Der Auszug unſerer Truppen.
Haben wir Grund, England zu haſſen? Welche Eigenſchaften hat der
Krieg in unſerm Volke offenbart? .
Man merkt den Unterſchied im Außeren: Dieſe Stoffe ſpült das
Kriegsleben jetzt ans Kinderland, ſie brauchten eigentlich nicht erſt „ge⸗
geben“ zu werden. Der Lehrer aber macht ſie zu Unterrichtsſtoffen.
Er will einen „freien“ Aufſatz anfertigen laſſen, und der ſoll ja „aus
dem Leben“ ſein. Nun wird dem Kinde „das“ Kriegsalltagsleben ſchul⸗
gemäß entwickelt (als ob's nicht jedes Kind anders erlebt und ſähe und
fühlte!), wird der Truppenauszug, der Haß gegen England, „mein
Kriegserleben gemeinſchaftlich gleichgemacht, geebnet, geordnet, gegliedert,
und dann ſchreiben die Kinder dieſe Beſprechung auf. Formal iſt dabei
kein Unterſchied zwiſchen dieſer und der Unterrichtsſtoff⸗Nachſchrift. Nur
hat die Unterrichtsſtoff⸗Nachſchrift mehr Wert, weil ſie notwendige In⸗
halte einprägt und feſthält. Die Nachſchrift der Beſprechung eines Er⸗
lebniſſes, das in der Klaſſenallgemeinheit kein Eigenerlebnis mehr bleibt,
hat dagegen nur ſprachlichen Wert, iſt Rechtſchreib⸗, Sprachlehre⸗, Stil⸗

Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. 7

übung. Sie iſt dann richtig ein Diktat, bei dem das Lehrerwort
nicht während des Schreibens, ſondern vor dem Diktat⸗
ſchreiben gehört wird. Den vermeintlich freien Aufſatz wollen wir
daher beſſer Erfahrungsſtoff⸗ oder Sprach⸗Nachſchrift nennen.
Unterrichtsſtoff⸗Nachſchriften ſind unentbehrlich und ſollen neben
den freien Aufſätzen, beſſer bloß „Aufſätzen“ ihr gutes Recht in der
Schule behalten; die Erfahrungs⸗Nachſchriften aber bilden eine Gefahr:
ſie täuſchen wirklich Aufgeſetztes vor, gewöhnen die Kinder, eigenes Erleben
in uneigener Sprache, alſo gefälſcht, darzuſtellen und hemmen die Entwicklung
der Fähigkeit, eigene Beobachtungen mit kindlichen, eigenen Hilfsmitteln,
logiſchen wie ſprachlichen, zu Papier zu bringen.
Stoffnachſchriften enthält dieſe Sammlung nicht; ſie wären eine
Beleidigung für den Lehrer. Aber wir empfehlen ſie dringend allen
Schulen, ſelbſt den höheren!
Erfahrungs⸗Nachſchriften ſtatt freier Aufſätze ſind erſt recht nicht in
den folgenden Proben zu finden. Sie ſollten zugunſten der Unterrichtsſtoff⸗
Nachſchrift und des eigentlichen „Aufſatzes“ amtlich verboten werden. Es
gibt kein blöderes Zerrbild des Aufſatzes als dieſe vorher feſtgelegten „freien
Aufſätze aus dem Leben!“

Der wiſſenſchaftliche Kriegsaufſatz.

Volks⸗ und Mittelſchüler werden im allgemeinen nie im Leben
populärwiſſenſchaftliche Schriftſtellerei zu treiben haben. Der wiſſenſchaft⸗
liche Aufſatz aber kommt auf dieſe Art Schriftſtellerei hinaus.
Trotzdem ſollten die letzten Schuljahre, auch die Volksſchule, ihn
pflegen, wenigſtens mit den dazu befähigten Kindern. Nirgends in Schul⸗
fragen entſcheidet allein die ſtoffliche Nützlichkeit, ſondern vor allem der
allgemeine Bildungswert. Dieſen Wert aber ſchreiben wir dem wiſſen⸗
ſchaftlichen Aufſatz zu.
Was iſt der wiſſenſchaftliche Aufſatz?
Zunächſt ein wirklicher Aufſatz, alſo keine der Arten von Nach⸗
ſchriften, keine feſtgelegte, nach Inhalt und Gliederung vorbeſtimmte volks⸗
tümliche wiſſenſchaftliche Abhandlung in geringem Umfange; ſondern eine
eigene Auf⸗Setzung ſelbſtändiger Gedankenführung und Entwicklung, eine
Darlegung von Urteilen mit Beweiſen, eine Löſung leichterer wiſſenſchaft⸗
licher Fragen in einfachſter Art.
Drei Aufſatzrichtungen kommen dabei in Betracht.
Zunächſt die ſelbſtändige Anwendung der im Unterrichte erarbeiteten
Erkenntniſſe. Sie kann weiterer Hilfsmittel entbehren. Nehmen wir
Beiſpiele zum Weltkriege aus den Unterrichtsfächern! Der Däniſche Krieg
ſei behandelt, dabei natürlich der wirtſchaftliche, militäriſche und politiſche
Wert Schleswig⸗Holſteins. Dann können auch 13 — 14 jährige Kinder in
ſelbſtändigen Darlegungen die Fragen beantworten:
Deutſchland ohne Schleswig⸗Holſtein im Weltkriege.
Wie hilft uns der Sieg von 1864 den Weltkrieg gewinnen?

Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff.

Wenn Dänemark jetzt Düppel wettmachen wollte.
Wie würde ſich nach deiner Auffaſſung der Däniſch⸗Deutſche Krieg
als Teilkampf des Weltkrieges entwickeln?
Warum hatte England den Franzoſen verſprochen, gerade in Schleswig⸗
Holſtein 100 000 Mann gegen Deutſchland landen zu laſſen?
Ein Hetzaufſatz in einer däniſchen Zeitung, die für Eingreifen Däne⸗
marks in den Weltkrieg eintritt.
Erwiderung einer andern däniſchen Zeitung, die für Neutralität iſt.
Vorteile und Nachteile der Neutralität Dänemarks.
Was nützt uns Dänemarks Freundſchaft im Weltkriege?

Vierzehnjährige Schülerinnen ſchlugen noch ſelbſtändig vor:

Dänemarks Neutralität als deutſcher Oſtſeeſchutz.
Wenn Griechenland auch ſo neutral geweſen wäre wie Dänemark⸗.
Vergleich der däniſchen und der griechiſchen Neutralität.
Es gibt keine geſchichtliche Frage, die nicht als Vorfrage des Welt⸗
krieges Bedeutung gewinnen könnte, keine erdkundliche Betrachtung ohne
Möglichkeit, ſie zum Weltkriege in Beziehung zu ſetzen.
Nicht alle Kinder können die Anwendungen ſelbſtändig durchführen;
ſie ſollen's auch nicht. Eines ſchickt ſich nicht für alle, und den einheit⸗
lichen Schul⸗Leiſten, über den die vermeintlich erreichbare gleichmäßige
Leiſtung einer ganzen Klaſſe geſchlagen werden könnte: den Fetiſch beten
wir doch alle nicht mehr an? Es empfiehlt ſich ſchon der Anregung wegen,
zwiſchen wiſſenſchaftlichen und Aufſätzen mehr perſönlicher Art wählen zu
laſſen. Von Zeit zu Zeit wird man die beiden Arten verſuchsweiſe an
die Kinder verteilen, um herauszutaſten, wer Neigung und Fähigkeiten
für mehr wiſſenſchaftliche oder mehr perſönliche Darſtellungsweiſe hat.
Ja, zu demſelben Stoffe können Aufgaben beider Arten gegeben werden.
Iſt z. B. der Schall behandelt, und die Berechnung der Entfernung eines
Gewitters gezeigt, ſo kann die wiſſenſchaftliche Anwendung heißen:
Wie man mit Hilfe des Schalles die Entfernung eines feuernden
Geſchützes berechnen kann.
Und die perſönlichere, freie Darſtellung:
Vom Wettlauf zwiſchen Geſchoß und Schall — ein Haſen⸗Igel⸗
Kriegsmärchen (Vgl. die Proben in Naturkunde).
Oder ähnlich:
Die Schutzfärbung im Kriege.
Und: Feldgrau und rote Huſarenjacke im Streit.
Die zweite Art wiſſenſchaftlichen Aufſatzes iſt die ſelbſtändige Dar⸗
ſtellung, Zuſammenfaſſung oder Entwicklung eines Stoffes. Auch hierbei
iſt die bloße Nachſchrift ausgeſchloſſen. Das heißt alſo: Nicht der Lehrer
bereitet ſich allein auf den Stoff vor, bietet ihn dar oder zerlegt ihn in⸗
Fragen und Antworten, ſondern vor allem der Schüler bekommt die
nötigen Hilfsmittel in die Hand und bereitet ſich ſelbſt aus Büchern, Zeit⸗
ſchriften und Zeitungen auf eine Aufgabe vor. Es iſt ſchwer verſtändlich,
wie zäh ſich die Vor⸗ und Nachlernmethode in allen Schulgattungen be⸗

Aufſatzfrage und Weltkriegsſtoff. 9

hauptet. Der Lehrer arbeitet einige Stunden vor und die Schüler
arbeiten nur ſeinen Vortrag oder die gemeinſchaftliche Beſprechung nach.
Warum ſollen wir noch immer ſo tun, als wäre die Leſekunſt nur für
den Lehrer erfunden und für den Schüler die Lernkunſt? Da ſpricht wieder
der Weltkrieg ein vernehmbares Wort in die Aufſatzmethodik hinein: Ihr
ſeht, wieviel die Schüler jetzt ſelbſt erleſen; laßt ſie doch auf allen Ge⸗
bieten auch die neuen Stoffe vorweg aus Schriftſtücken mit erarbeiten
und ſtellt dann erſt gemeinſchaftlich den Lehrſtoff zuſammen, ergänzt, faßt
zuſammen, helft; aber macht nicht alles vor und laßt's nachlernen! Das
iſt mehr als eine Aufſatzquelle, das iſt ein ſelbſtverſtändlicher allgemeiner
Unterrichtsgrundſatz im Zeitalter des Buchs und der Zeitung! Der Schüler
arbeitet dann wie alle normalen Menſchen auch, und er lernt und er⸗
fährt, wie wir arbeiten.
Dieſe Art des wiſſenſchaftlichen Aufſatzes hat ihre Schwierigkeiten.
Die aber ſollen gerade überwunden werden. Wer trägt den Schulent⸗
laſſenen ſpäter den Inhalt ihrer Briefe und Geſuche vor? Wer räumt
ihnen alle Schwierigkeiten aus dem Wege? Gibt ihnen für alles Vor⸗
bereitungen, Stichworte, Einſtimmungen oder gar die Stimmung eines
Gedichtes, ehe das Gedicht gehört wird? Die letzten Schuljahre müßten
mehr eine Vorbereitung auf dieſe Schwierigkeiten ſein, auf die Arbeits⸗
technik, den Erkenntnisweg, auf Buchbenützung.
Darum berückſichtige der wiſſenſchaftliche Aufſatz die ſelbſtändige
Ausnutzung von Büchern, Bildern und Zeitungen!
Die Verſuche und Anſätze ſind zunächſt unvollkommen. An zwei
der bekannteſten Kriegsbücher, dem Dürerbund⸗Kalender „Geſundbrunnen“
und Anton Fendrichs „Mit dem Auto an der Front“ iſt aber gezeigt,
wie auch die Volksſchule zur Verwertung von Tagesbüchern im wiſſen⸗
ſchaftlichen Aufſatz ſchreiten darf und muß. Vielleicht hörte überhaupt
die Unterſchätzung der Volksſchule auf, ſähen die frühern höhern Schüler
die letzten Volksſchuljahrgänge einmal bei der Arbeit!
Die dritte Art wäre wieder die Betrachtung, hier die mehr un⸗
perſönliche, volkstümlich⸗wiſſenſchaftliche Art. Sie webt ſich bisher noch
überall hinein in die übrigen Aufſätze; doch zeigt der Krieg die Möglich⸗
keit, ſelbſtändige Betrachtungen als Aufſatzgegenſtand zu verwerten. Ich
weiſe hier auf Arbeiten des 6. Schuljahres über die griechiſche Neu⸗
tralität, über Barbaroſſa im Geſpräch mit dem Knaben hin, ferner auf
die Arbeiten über einzelne Zeilen aus Gedichten im 8. Schuljahre.
Es iſt hocherfreulich, daß ich hier auf die Anſchauungen eines Ver⸗
treters der höhern Schule aufmerkſam machen kann. Prof. Dr. Hermann
Reich fordert in ſeinen Ausführungen zur Kriegsaufſatz⸗Ausſtellung („Schule
und Krieg“. Berlin, Weidmann) für untere und mittlere Klaſſen den
perſönlichen Aufſatz, für die Prima den wiſſenſchaftlichen, der auch die
perſönliche Wendung und Betrachtung zuläßt:
„Dennoch gelingt es nicht ſelten, ſelbſt die Kriegsaufſätze unſerer
Primaner mit ihrer weit ausholenden Gedankenentwicklung gleichfalls in
die Form perſönlichen Erlebens zu kleiden. Soll z. B. ein Primaner

10 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

über den Heroismus unſerer jungen Kriegsfreiwilligen ſprechen, ſo redet
er nicht etwa abſtrakt zunächſt über den Heroismus im allgemeinen und
den deutſchen Heroismus im beſonderen, ſondern es wird vorausgeſetzt,
ihm ſei ein lieber Kamerad im Sturm auf Dixmuiden gefallen und er
hält eine Rede am offenen Grabe; oder ein Primaner ſchreibt einen Brief
an ſeinen Vater mit der aus tiefer Seele kommenden und ausführlich be⸗
gründeten Bitte, ihm den Eintritt ins Heer als Kriegsfreiwilliger zu ge⸗
ſtatten, obwohl er noch viel zu jung und der einzige Sohn iſt. Soll von
dem Haß, der Lüge und Verleumdung von ſeiten unſrer Feinde geredet
werden, ſo ſchreibt ein Primaner einen Brief an ſeinen Vater in Amerika,
ihn aufzuklären.“
Ebenſo ſtellt Prof. Dr. Reich den Fortſchritt zum freien Aufſatz
auch an der höhern Schule feſt:
„Ein neues, ſchönes Ergebnis läßt ſich alſo feſtſtellen. Unſer Schul⸗
aufſatz war letzten Endes eine Erbſchaft aus den Deklamationen der alten
Rhetorenſchule Roms, wie wir ſie aus dem Rhetor Seneca und aus
Quintilian kennen, aus den Zeiten ſinkender Römerkraft und ⸗tugend.
Von dorther ſtammte ſeine blutleere, dem Leben und der Wirklichkeit ab⸗
gewendete Art, ſeine Sophiſtik, Rhetorik und hohle Phraſe: das vielbe⸗
klagte „Aufſatzelend“. Dieſes Elend einzudämmen, mühten ſich ſeit mehreren
Jahrzehnten bedeutende Pädagogen nicht ohne Erfolg. Nun aber ſchuf der
hohe Geiſt dieſes Krieges mit einem Male einen gewaltigen Fortſchritt.“

Der Kriegs⸗Aufſatz als Mittel der kinder⸗
kundlichen Beobachtung.

Der Aufſatz iſt ein Hauptmittel der pſychologiſchen Erhebungsmethode,
nur iſt er bisher dazu kaum verwandt worden. Die ältere Frage⸗ und
Benennungsmethode ſuchte nur den Vorſtellungskreis zu ergründen, erſt
Meumann fügte das Erforſchen der Vorſtellungselemente und des Gefühls⸗
lebens hinzu. Die Arbeitsſchulbewegung brachte dann das Malen, Spielen
und das körperliche Darſtellen. Meumann ſtellt feſt, daß ein Fort⸗
ſchritt in dieſen Unterſuchungen erſt bei Dr. R. Seyfert dadurch gemacht
wurde, daß er die vollſtändigen mündlichen Antworten der Kinder auf⸗
ſchrieb. „Denn dieſe ſind das Intereſſanteſte bei der ganzen Statiſtik,
und insbeſondere haben die fehlerhaften Antworten große pädagogiſche
Bedeutung“ (Meumann, Vorleſungen, I, S. 355).
Zu Ende gedacht, beſagt Meumanns Urteil: Erſt das freie, zuſammen⸗
hängende Darſtellen der Kinder hat wirklichen pädagogiſchen Wert, nicht
die Antworten auf Fragen, nicht das Benennen allein.
Nun kann im wirklichen Schulbetrieb eine fortgeſetzte mündliche Er⸗
hebung nicht ſtändig durchgeführt werden, es fehlt die Zeit, jedes einzelne
Kind nacheinander in beſtimmter Richtung erzählen zu laſſen.

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 11

Darum komme zur mündlichen Erhebungsmethode nicht bloß die
ſchriftliche, ſondern der Aufſatz.
Er bietet folgende Vorteile:
1. Die Möglichkeit des Nebeneinanders der Erhebung,
2. der genauen Nachprüfung des Geſchriebenen,
3. des Vergleichs zwiſchen früheren und ſpätern Darſtellungen,
4. der Betrachtung des Werdens und Entwickelns der Fähigkeit zu
ſchriftlicher Darſtellung ſelbſt.
5. Der Aufſatz fälſcht am wenigſten die Erhebungen über die Ge⸗
fühlsſeite. Vor Fragen nach Gefühlen, Begehren, Neigungen, nach
religiöſen Anſchauungen verbirgt ſich leicht das Gefühl in ſcheuer Scham
und Geiſteskeuſchheit. Die kurze Frage wirkt hier zu gewaltſam und auf⸗
dringlich. Im freien Aufſatz ſpiegelt ſich auch das Gefühlsleben wider.
6. Auch über Ungefragtes, an das die Veranſtalter der Erhebung
nicht gedacht, geben die freien Aufſätze Aufſchluß.
7. Erſt der perſönliche Aufſatz macht die Federn für die ſchriftliche
Beantwortung der bloßen Frage⸗Erhebungsmethode frei, löſt geiſtig die
Zunge. So erſt entſtehen dann auch bei ſchriftlichen Erhebungen die ſo
wertvollen ausführlichen Antworten, ja auf bloße Fragen ganze Aufſätze.
Wir folgern daher: Die bisherigen Erhebungsmethoden be⸗
dürfen der Ergänzung durch den Perſönlichkeitsaufſatz.
Die Ergebniſſe der ſchriftlichen Darſtellung ſind zwar abhängig von
der Fähigkeit und Entwicklung der Technik des Schreibens. Aber die
folgenden Verſuche, die für die drei erſten Schuljahre die Aufſätze nicht
nur wörtlich, ſondern buchſtäblich bieten, möchten den Beweis erbringen,
daß ſchon im zweiten Schuljahre der freie Aufſatz auch für Erhebungs⸗
zwecke wertvolle Dienſte zu leiſten vermag, und daß die Kinder mit den
jeweiligen ſchriftlichen Hilfsmitteln ſchon im ſelben Umfang antworten
und frei (ſpontan) darſtellen wie beim mündlichen Verſuch. Vergleiche
zwiſchen der mündlichen und ſchriftlichen Auskunft ſind obendrein jederzeit
möglich, und gerade ſie ſind notwendig. Bisher fehlen Verſuche darüber
wohl noch ganz.
Die folgenden Proben möchten dazu anregen, im Weltkriege den
Aufſatz auch in den Dienſt der Kriegsbeobachtung zu ſtellen. Die rein
formale Schulung, der Eigenzweck des Aufſatzes leidet keineswegs darunter;
die Kinder brauchen nicht einmal zu wiſſen, daß es ſich um eine Erhebung
oder Beobachtung handelt. Sie ſchreiben die Aufſätze wie ſonſt, dem
Lehrer aber dienen ſie zu Feſtſtellungen über den Einfluß des Kriegs aufs
Seelenleben des Kindes und über das Wiſſen der Schüler um den Krieg.

I.
Fragen der Ungariſchen Geſellſchaft für Kinderforſchung in
Budapeſt über den Krieg.

Schon das eine Beiſpiel zeigt, daß jede Frage eine beſondere Auf⸗
ſatzüberſchrift ſein könnte. Leider hat die Geſellſchaft an die Verwertung
des freien Aufſatzes bei ihrer Erhebung nicht gedacht.

12 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

Die Sammelabteilung der Ungariſchen Geſellſchaft für Kinder⸗
forſchung
hat folgende Fragebogen aufgeſtellt:
1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des Krieges?
Warum?
2. Warum wird jetzt Krieg geführt?
3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? Warum?
4. Pflegt ihr Krieg zu ſpielen? Wie? (Knaben.)
5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene
Familie etwas getan? Was?
6. Liebt Ihr den Krieg? Warum?
7. Wie wird der Krieg enden? Warum?
Vorgelegt wurden die Fragen den Kindern des 5.— 8. Schuljahres.
Von 42 Mädchen des 5. Schuljahres wurden folgende Ant⸗
worten gegeben:

Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des
Krieges?
20 Antworten: Freude über die errungenen Siege und das ſiegreiche Vordringen in
Oſt und Weſt.

7 „ Freude über den Fall Lüttichs.
4 „ / / / Warſchaus.
2 / „ „ Antwerpens.
4 . 2, „ das Zurückdrängen der Ruſſen.
1 Antwort: „ „ den Fall Lembergs.
2 Antworten: „ „ die vielen Gefangenen.
1 Antwort: , „ „ Niederlage der Serben.
1 „ daß der Vater nur garniſondienſtfähig iſt.

/ .
Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt?
17 Antworten: Der Thronfolger in Oſterreich wurde von einem Serben getötet.

10 , Die Völker ſind nicht einig, ſie zanken ſich.
14 , Die Feinde haben einen Haß auf Deutſchland, weil es ſo ſtark ge⸗
worden iſt.
1 Antwort: —

Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun?
Antworten: Für die Soldaten ſtricken.
3⸗ Als Schweſter die Verwundeten pflegen.
, Soldat werden und die Feinde ſchlagen, damit es bald Frieden werde.
Liebesgaben ins Feld ſchicken.
„ Frieden ſchließen.

—

ο .ν.b α☚ω☚υDhe en

Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene
Familien etwas getan?
16 Antworten: Für die Soldaten geſtrickt.
20 z⸗ Paketchen ins Feld geſchickt.
1 Antwort: Wurſt ins Lazarett getragen.
1 ,„ Zigarren und Zigaretten an die Soldaten verteilt.
1 ,7 Für die Soldaten gewaſchen.
3 Antworten: —
Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg?
13 Antworten: Ich liebe ihn nicht (ohne Begründung).
22 „ Mit der Begründung: Weil viele Menſchen ihr Leben hergeben müſſen.
6 Weil alles ſo teuer iſt.
1 Antwort: Weil der Vater fort muß.

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 13

Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden?
25 Antworten: Wir werden ſiegen!
5 37 Der Krieg endet, wenn der Feind verloren hat.
3 7 Vielleicht werden wir ſiegen. .
1 Antwort: Wenn der Feind ſagt: Wir wollen Frieden ſchließen.
1 S Mit Tränen.
7 Antworten: Das weiß ich nicht! .
Im 6. Schuljahre ſind die Antworten ſchon beſtimmter; ſie ver⸗
raten Schulung im Denken über den Krieg und einen gewiſſen Umfang
von Kenntniſſen der Kriegsbegebenheiten und der Kriegslage.
Daß ſoviel Antworten übereinſtimmen (in einer Klaſſe 17 für
Warſchau, in der Nebenklaſſe 16 für Serbien) lehrt, wie leicht eine
Beeinfluſſung durch die Bankreihen huſchen kann. Es iſt dann feſtzuſtellen,
wie die vielen gleichen Antworten zuſtande gekommen ſind.
Die Ergebniſſe des 6. Schuljahres ſind dieſe: In Klaſſe 3 a (8 klaſſige
Mädchen⸗Volksſchule) gaben 41 Kinder folgende Antworten:
Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des
Krieges? Warum?
16 Antworten: Eroberung von Serbien.

15 „ „ „ Warſchau.
2 5 Die Maſurenſchlachten.
2 ,, Eroberung von Niſch.
2 7 ,, „ Elſaß⸗Lothringen.
1 Antwort: , „ Antwerpen.
2 Antworten: Daß unſere Soldaten immer weitere Fortſchritte machen.
1 Antwort: Daß ich für die Soldaten ſtricken kann.
Warum?
13 Antworten: Weil der Weg nach Konſtantinopel frei geworden iſt.
1 Antwort: „ wir nun aus Rumänien Getreide bekommen.
1 , „ wir wieder einen Feind beſiegt haben.
/
11 Antworten: Weil Polen frei wird.
1 Antwort: „ wir mehr Feſtungen bekommen.
2 Antworten: „ „ dann Rußland bezwingen.
1 Antwort: „ „ viele Geſchütze erbeutet haben.
2 Antworten: „ Oſtpreußen frei geworden iſt.
2 ,„ Die Kornkammer Bulgarien iſt frei.
2 , —
1 Antwort: Weil die große Handelsſtadt Belgiens von uns erobert iſt.
1 „ Wenn Ruſſen und Franzoſen in unſer Land kämen, da würden ſie es
verwüſten.

— —

7
/ —
Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? .
Antworten: Weil Rußland, England und Frankreich Deutſchland und Oſterreich
unterdrücken wollen.
7, Weil die Serben den öſterreichiſchen Thronfolger ermordet haben.
„ Weil England den deutſchen Handel vernichten will.
,/ „ England den deutſchen Handel vernichten will, die Franzoſen
Elſaß⸗Lothringen haben und die Ruſſen deutſches Land erobern wollen.
Weil die Engländer die deutſche Flotte zugrunde richten wollen.
, Frankreich will Elſaß⸗Lothringen wiederhaben.
„ Weil England uns aushungern will.

, Unſere Feinde waren neidiſch, weil Deutſchland ſo groß und mächtig wurde.
Antwort: —

— dS be0ο

14 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? Warum?
20 Antworten: Möchten für die Soldaten ſtricken.

20 7 , Schweſtern werden.
1 Antwort: Möchte mit in den Krieg ziehen⸗
Warum?
17 Antworten: Sonſt müßten die Soldaten im Winter frieren.
/ —
11 77 Wollen den Soldaten helfen, die für das Vaterland kämpfen.
2 ⸗ „ dadurch dem Vaterlande dienen.
. „ „ Verwundete pflegen.

Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene
Familien etwas getan? Was?
41 Antworten: Ja.
Was?
4 Antworten: Verbandwatte gezupft.
30 6 Strümpfe geſtrickt.

3 / Kriegsanleihe gezeichnet.
20 7 Pakete gemacht.
3 Geſchenke für Kriegswaiſen.

1 Antwort: Hinterbliebene Familien unterſtützt.
Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum?
40 Antworten: Nein.
1 Antwort: Ja.

Warum?
28 Antworten: Weil ſo viel Soldaten fallen.
8 17 „ alles ſo teuer iſt.
2 , „ der Vater mit im Felde iſt.
1 Antwort: „ viele Familien zugrunde gehen.

2 Antworten: „ unſere Soldaten ſo tapfer ſind.
Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? Warum?
33 Antworten: Deutſchland wird ſiegen und die eroberten Länder behalten.

8 17 Die Feinde werden ſich ergeben.
Warum?
27 Antworten: Ohne genaue Begründung.
7 , Weil es ſo tapfere Soldaten hat.

6 „ „ unſere Soldaten ſo viele Siege errungen haben. .
1 Antwort: „ die Deutſchen ſchon ſehr weit in Rußland und Frankreich ſind.

In 3 b antworteten 43 Kinder ſo:
Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des
Krieges? Warum?
17 Antworten: Fallen von Warſchau.
11 ,, Andere Feſtungen.
1 Antwort: Befreiung Oſtpreußens. .
1 , Daß wir die Engländer in AÄgypten angreifen wollen.
5 Antworten: Daß wir im Beſitz von Belgien oder Serbien ſind.
1 Antwort: Daß der König von Griechenland die Engländer und Franzoſen nicht
durch ſein Land laſſen will.
7 Daß uns die Bulgaren helfen.
Antworten: Ganz allgemein gehalten.
Warum?
34 Antworten: Weil die Einnahme der betreffenden Feſtung von Bedeutung iſt. .
3 „ Weil durch Eroberung der Feſtung der Weg zum Weitermarſch frei
wurde.
5 5 Weil ſchulfrei war.

£ —

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 15

1 Antwort: Weil die Feinde glaubten, Antwerpen wäre nicht einzunehmen und wir
durch die Eroberung bewieſen, daß wir auch hierzu die Macht haben.
Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt? .
25 ¹) Antworten: Neid und Haß der Feinde, beſonders der Engländer, weil Deutſchland
ſo aufblühte.
19 ,„ Grund: der Mord des öſterreichiſchen Thronfolgerpaares.
7 ,, Der Rachegedanke der Franzoſen.
1 Antwort: Damit ſich zeigt, welches Land am mächtigſten iſt.
1

, Weil wir Land erobern wollen.
1 7⸗ „ die Franzoſen in Deutſchland eingefallen ſind.
1 z⸗ „ England Deutſchland den Krieg erklärt hat.

Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun.
16 Antworten: Schweſterndienſte tun.
9 7 Liebesgabenpakete machen.
6 . Mitkämpfen.
1 Antwort: Ein Schreiben aufſetzen, daß niemand wieder Krieg führen dürfte.
11 Antworten: Frieden wünſchen.
Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene
Familien etwas getan? Was?
4 Antworten: Nein, denn wir haben ſelbſt ſo wenig.
39 Ja.
Was?
25 Antworten: Pakete gepackt.
13 z7 Geſtrickt.
4 „7 Kleidung für Oſtpreußenkinder gegeben.
1 Antwort: Für eine kranke Kriegersfrau 4 Wochen Eſſen geholt.
Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum?
39 Antworten: Nein. 36 Antworten, weil er ſoviel Unglück in die Familien und
Teuerung ins Land bringt, 13 anders.
4 „ a.

Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? Warum?
35 Antworten: Deutſchland wird ſicher ſiegen. Grund: 8 Antworten, Weil wir immer
geſiegt haben, 5 weil unſere Soldaten ſo tapfer ſind, 3 weil wir ſchon
ſo weit in Feindesland ſind, 1 weil wir ſo gute Offiziere haben.
19 Antworten: Belgien und Serbien werden aufhören, zu beſtehen.
5 , Die beſetzten Länder werden unſer ſein.
3 , Unſere Feinde müſſen Kriegskoſten zahlen.

Hier eine Probe! (6. Schuljahr.)
.Z 1. Ich freute mich am meiſten darüber, daß unſere Truppen nach
Agypten ziehen und dort die Engländer angreifen, weil dann die Eng⸗
länder ſicher beſiegt werden.
2. Weil England Deutſchland haßt. Frankreich will Elſaß⸗Loth⸗
ringen haben. Rußland beneidet das blühende Deutſchland.
3. Ich möchte die Verwundeten pflegen und die Frauen und Kinder
der gefallenen Krieger tröſten.
5. Ja. Ich habe für meinen im Felde ſtehenden Bruder geſtrickt.

Ich habe Liebesgaben mit in die Schule gebracht und Päckchen an un⸗
bekannte Krieger geſchickt.

1¹) 12 Antworten führten mehrere Gründe an, die hier ſachlich eingeordnet
ſind. Daher erkärt ſich die größere Zahl von Antworten, weil jede Begründung ſo
oft gezählt iſt, wie ſie auftritt.

16 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung

. 6. Nein. Weil dadurch ſo viele Witwen und Waiſen im Lande
ſein und ſehr viele Krieger als Krüppel heimkehren werden. Auch iſt
hier im Lande Teuerung.
7. Deutſchland wird ſicher ſiegen; Belgien, Serbien und ein Stück
von Rußland werden von der Karte verſchwinden. Frankreich und Eng⸗

land müſſen Kriegskoſten zahlen.
Elli Knorr. 6. Schuljahr.

Aufſatzprobe zu Frage 6 und 7.
Hier noch die Antworten auf Frage 6 und 7 aus dem 6. Schul⸗
jahre. Wir finden darin unaufgefordert eine eingehend begründete
und in vier Unterteile gegliederte Darlegung der gefühls⸗ und ver⸗
ſtandesmäßigen Ablehnung des Krieges, ebenſo trotz der Kürze der Zeit
einen ganzen Aufſatz wieder klar in zwei Teile gegliedert, über die Frage
nach dem Ende des Krieges.
6. a) Denn in den großen Schlachten werden viele totgeſchoſſen.
b) Es koſtet viel Geld für die Munition.
c) Wenn der Krieg nicht wäre, ſo gäbe es keine ſo große Not;
ſo aber bekommen wir keine Butter und kein Fett mehr.
d) Wenn dann der Krieg vorbei iſt, da kommen die Soldaten
als Krüppel, nach Hauſe und viele Männer ſind gefallen.
7. Wenn der Krieg endet, da ſiegen wir und behalten Belgien,
Nordfrankreich, Polen und Kurland. Serbien wird nach dem Kriege
ganz verſchwinden. Die Feinde, die gegen uns gekämpft haben, müſſen
die Kriegskoſten bezahlen; die Länder aber, die mit uns gegangen ſind,
bekommen ihren Lohn. Die Feinde müſſen blechen, und wenn ſie nichts
bezahlen wollen, ſo nehmen wir ihr Land wieder weg, das wir beſetzt
haben. Warum wird der Krieg ſo enden? Weil die Deutſchen eine
große Macht haben und auch ſchon in den früheren Kriegen geſiegt haben.
Wir haben auch tapfere Ofſiziere, die das Heer anführen. Die Feinde
aber ſind nicht ſo ſchlau wie wir und haben auch nicht ſolche Anführer
wie wir. Frida Hatzky. 6. Schuljahr.
Im 7. und 8. Schuljahre werden die Antworten genauer, ver⸗
ſchiedener, die Begründung wird noch ergiebiger, meiſt vielſeitig. Das
Begründen von einem Punkt aus hört mehr und mehr auf, die Ab⸗
lehnung des Krieges aber geſchieht einſtimmig. Deutlicher und klarer
treten die Kriegsziele hervor.

7. Schuljahr. Kl. 2àa. 44 Mädchen.
Zu Frage 1. Was gefiel dir bis jetzt am beſten von den Ereigniſſen des

Krieges? Warum? .
18 Antworten: Schlacht an den Maſuriſchen Seen, weil Oſtpreußen von den Ruſſen

befreit wurden.

7 , Fall der Feſtungen, weil durch deren Fall der Weg zum Vormarſch
frei wurde.
3 6 Fall von Warſchau.
2 1, Fall von Lüttich.
1 Antwort: Fall von Antwerpen, weil da viele Munition uſw. erbeutet wurde.

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 17

3 Antworten: Tapferkeit und Vaterlandsliebe der Soldaten, wodurch der Feind ab⸗
gehalten wurde.

2 7 Daß Serbien beſiegt, und daß dadurch der Weg nach Kleinaſien frei
wurde.
2 1, Vereinigung der Türken und Bulgaren mit uns, infolgedeſſen Serbien

in unſere Hände kam.
Schlacht bei Ypern, weil Engländer und Franzoſen da Dreſche be⸗
kommen haben.

—
S
2
S
S
—
—

1 1 Tapferkeit unſerer Feldgrauen — trotz Übermacht der Feinde. .
1 , Schlachten in Galizien, die die Befreiung desſelben von den Ruſſen
herbeiführten. . .
1 z, Daß die Deutſchen viele Schlachten gewannen — auf Grund ihrer
Tapferkeit.
1 , Daß der Vater auf Urlaub kam und alſo ihre Sehnſucht befriedigt wurde.
1 7, Fall der Feſtungen — Grund: Weil dann ſchulfrei und Konzert war. —

Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt?

14 Antworten: Weil Frankreich Elſaß zurückerobern, England die Herrſchaft zur See
allein haben und Rußland Europa beherrſchen will.
,.: England will die deutſche Flotte und den deutſchen Handel vernichten.
S Frankreichs Haß, Englands Neid, Rußlands Größenwahn.
Antwort: Rußland will die Herrſchaft über alle Slaven und Deutſchland klein
machen.
10 Antworten: England will Deutſchland aushungern und den deutſchen Handel ver⸗
nichten. — Machtgelüſte der Ruſſen.

3 5 Die Feinde wollen Deutſchland erniedrigen und klein machen.
4 , Weil die Serben zum Königsmord aufgehetzt ſind.
2 Weil wir die Pläne der Feinde zunichte machen wollen, weil ſonſt

Deutſchland zu Grunde ginge.

1 Antwort: Haß der Feinde, weil wir eine große Kriegsflotte haben.
1 1, Weil uns die Feinde vernichten wollen.
1 6 Weil wir von andern Ländern aufgehetzt ſind.
1 7 Weil die Feinde ſehen, wie wir unſer Vaterland verteidigen, ſonſt

würden ſie über uns herfallen und Deutſchland klein machen.

Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun?
Antworten: Für die Krieger Strümpfe ſtricken und Wollwaren beſorgen.
6 , Liebesgabenpakete — Strümpfe ſtricken.
4 , In den Krieg ziehen, den Verwundeten helfen.
3 77 Desgl. und Wollſachen beſchaffen.
1 Antwort: Schweſter werden.
1
1
1

⸗
„

7 Fröhlichen Frieden feiern.
; Daß alle geſund wieder heimkehren.
3 Gern zur Sammlung für Kriegerwaiſen beiſteuern.
2 Antworten: Fürs Rote Kreuz viel Geld und Liebesgaben geben.
1 Antwort: Schweſter werden, daß auch die hohen Wucherpreiſe niedriger
würden, wodurch viele Leute ſich die Taſchen füllten, viele Mütter
aber nicht wüßten, was ſie ihren Kindern aufs Brot ſtreichen ſollten.

Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene
Familien etwas getan? Was?

37 Antworten: Mit ja.

Was?
17 Antworten: Pakete gemacht, auch geſtrickt.
2 7, Strümpfe und andere Sachen geſtrickt.
8 ,, Geſtrickt und Geld geſammelt. Einige bemerkten dabei, daß ſie gern

mehr gegeben, jedoch ſelbſt nicht viel hätten.
Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 2

18 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum?
44 Antworten: Nein, weil der Krieg viel Opfer an Gut und Blut fordert, viel Sorge
und Herzeleid, Unheil und Schaden, auch Teuerung bringt, auch viele
Greueltaten verübt werden.

Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? Warum?

8 Antworten: Deutſchland wird ſiegen, weil wir viele Feſtungen erobert haben.
12 7 Allgemein: Deutſchland wird ſiegen.
10 , Der Krieg wird enden, wenn wir den Suez⸗Kanal erobert haben.
2 i, Die Deutſchen werden Belgien behalten, Oſterreich ein Stück von
Italien, Bulgarien, Mazedonien, Ruſſen verlieren die Oſtſeeländer und
England den Suez⸗Kanal.

6 r Wir ſiegen, weil wir tapfere Soldaten und eine tapfere Flotte haben.
2 „ Weil wir ſchon weit vorgeſchritten ſind.
1 Antwort: Weiß nicht.
1 77 Bis die Gegner erſchöpft ſind.
2 Antworten: Nicht beantwortet.

IIb. 43 Mädchen.

Zu Frage 1. Was gefiel dir bis jetzt am beſten von den Exeigniſſen des
Krieges? Warum?
17 Antworten: Siege und Fall von Feſtungen
8 1 Soldatentugenden: Mut, Tapferkeit, Begeiſterung, Gehorſam.
2 6 Das weite Eindringen in Feindesland. — Grund: Weil dadurch der
Sieg bald kommen muß.
1 Antwort: Tuüchtigkeit der Heerführer. — Grund: Sonſt wären wir ſchon verloren.
1 , Die Erfolge in Serbien. — Grund: Weil ſich nun das Ende des
Krieges nähert.

1 6 Das menſchliche Auftreten unſrer Soldaten in Polen.
1 r Bundesgenoſſenſchaft der Türken.
1 1 Die große Zahl der Kriegsfreiwilligen. — Grund: Weil ſie keine
Todesfurcht zeigten.
1 , Die große Zahl der Kriegsfreiwilligen und der Erfolg der Kriegs⸗
anleihen.
1 7 Die große Zahl der Kriegsfreiwilligen und der Heldenkampf in Tſingtau.
1 , Vernichtung der Ruſſen in der Maſurenſchlacht. — Grund: Weil
damit viele Gegner unſchädlich gemacht wurden.
1 , Die Wahrheitsliebe der Deutſchen.
1 „,. Die Schnelligkeit der Siegesfolge und Hindenburgs Feldherrngröße.
1 „ Die Begeiſterung des ganzen Volkes.
1 „ Große Erfolge. — Grund: Sichere Gewähr fürs Gewinnen des Krieges.
1 , Gefangennahme vieler Ruſſen. — Grund: Weil dann jedesmal ſchul⸗
frei war.
1 1 Die Erfolge gegen unſre hochmütigen Feinde.
1 „ Daß Nordhauſen Garniſonſtadt geworden iſt. — Grund: Weil man
dadurch etwas vom Soldatenleben gewahr wird.
1 „ Schulentlaſſungsfeier und Rede des Herrn Rektors im Jahre 1915. —

Grund: Weil ſie ſo ergreifend war.
(14 Schülerinnen hatten ſich eine Begründung der Angabe erſpart.)
Warum?
Gründe für Angabe von Siegen und Fall von Feſtungen: Weil die Feinde
tüchtige Schläge, Reſpekt vor den Deutſchen bekommen, der Friede durch ſie in Aus⸗
ſicht ſtand, ſie die deutſchen Soldaten ehrten, weil Lüttichs Fall ſo überraſchend kam
und Antwerpen ſo ſtark war.
Die Angabe von Soldatentugenden erfolgte mit der Begründung: Weil ſie die
Erfolge unſrer Heere ſicherten und als Vorbild für die in der Heimat Gebliebenen

wirkten.

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 19

Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt?
13 Antworten: Haß und Neid von Deutſchlands Feinden.
7 Ermordung des Thronfolgerpaares.
7, Unſre Bundespflicht gegen Oſterreich.
, Abwehr der Feinde zum Schutz von Handel und Verkehr.
65 Beabſichtigter Überfall und Hinterliſt der Feinde.
Antwort: Zwang durch die Feinde. .
z Weil Deutſchlands Macht und Anſehen vernichtet werden ſollte.
„ Ehrgeiz der Engländer.
Weil unſre Feinde auf uns „hackten“.
13 Göttliche Prüfung des deutſchen Volkes.
1 Führung unſres Volkes zu Gott.
, Weil das deutſche Volk zu verſchwendriſch lebte.
. Haß und Neid der Feinde und Rußlands Anſpruch auf die Dardanellen.
,7 Weil wir unſern Feinden einmal unſre Kriegskunſt zeigen wollten.
„ Ermordung des Thronfolgerpaares und weil wir England den Suez⸗
kanal nehmen wollten.

— ,—— — — — — — — — t5 ◻⏑◻

1 ,, Ermordung des Thronfolgerpaares und weil uns England keine
Ruhe ließ.
1 „, Englands und Serbiens Schuld. Unſer Kaiſer wollte keinen Krieg.
1 „ Weil die Engländer Abſicht auf unſre Kolonien hatten.
1 5 Kriegsbereitſchaft unſrer Feinde und Gottes Schickung.
1 7 Weil es ſo viele Menſchen in der Welt gibt, und „das ſollte ge⸗

ändert werden.“
Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun?
22 Antworten: Schweſterndienſt und Verwundetenpflege (eine will dabei noch viel Geld
für Kriegsblinde opfern und eine noch ſtricken).

5 7 Mitkämpfer ſein.
3 , Pakete und Wollſachen ins Feld ſchicken.
3 ,/ Für die Soldaten ſtricken.
1 Antwort: Den Kriegern Freude bereiten.
1 5 Oſtpreußenkinder aufnehmen und großziehen.
1 ,/ Das eigene Weihnachtsgeſchenk dem Bruder ins Feld ſchicken.
1 77 Biklen die Feinde ſchlagen oder die fremden Herrſcher um Frieden
itten.
1 , Ein berühmter General ſein und für den Frieden ſorgen.
1 , Geld für die Kriegerwaiſen opfern.
1 47 Möchte reich ſein, um dem „Roten Kreuz“ recht viel geben zu können.
1 , Möchte den Truppen die Rückkehr in die Heimat ermöglichen.
1 „ Wünſcht ſiegreiche Rückkehr der Truppen zu Weihnachten.
1 Wünſcht für Weihnachten den Frieden und den Vater zu Haus.

Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene
Familien etwas getan?
24 Antworten: Strümpfe geſtrickt und Pakete geſandt.
7 ,, Weihnachtspakete für Soldaten ohne Angehörige.
, Geſtrickt.
77 Geſtrickt und Geldopfer für Kriegerwaiſen.
,, Geſtrickt und im Lazarett geſungen.
Antwort: Strümpfe geſtrickt, Geldopfer, Pakete und im Lazarett geſungen.
. Weihnachtspakete und Gaben fürs „Rote Kreuz“.
,. cit gegeſſen als ſonſt, und Mutter hat ein Wohlfahrtskonzert
eſucht.
Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum?
30 Antworten: Nein.
12 , Ja und nein. (1. Er führt viele Menſchen wieder auf den richtigen
Weg — aber Tod und Teuerung. 2. und 3. Freude an den Schlägen,
2*

20 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

die der Feind erhält — aber Wunden und Trauer. 4. Viele Menſchen
werden ernſter und verſtändiger — aber viel Blutvergießen und Tod.
5. Menſchen bringt er zu Ernſt und Sparſamkeit — aber viel
Menſchenopfer. 6. Er führt zur Sündenerkenntnis — aber fordert
viel junges Leben. 7. Es wird für Recht und Wahrheit geſtritten —
aber es geſchieht viel Schreckliches. 8. Er weckt Barmherzigkeit und
Liebe und zeigt manches, was wir noch nicht wiſſen — aber verlangt
viel Menſchenopfer. 9. Er führt zu Gott — läßt aber viele fallen.
10. Er bringt viel Siegesfreude — aber viele Opfer fordert er.
11. Er vertreibt die Leichtfertigkeit — aber Tod und Verwüſtung. —
12. Die Feinde bekommen tüchtig „das Fell voll“ — aber Opfer und
Teuerung.)
1 Antwort: Ja. Weil die Deutſchen ihre Macht und Vaterlandsliebe zeigen und
beweiſen können, daß ſie keine Barbaren ſind.

Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden?

16 Antworten: Für Deutſchland ſiegreich.
, Ein Wunſch, daß Deutſchland ſiegt.

4 4 Keine Außerung.
4 „ Das weiß ich nicht, das weiß keiner.
2 i, Hoffentlich verlieren wir nicht.
2 i⸗ Entweder verlieren wir oder unſere Feinde.
1 Antwort: Wenn er noch lange dauert, wird er ſchlecht enden, weil er viele
Menſchenleben verſchlingt.
1 , Er wird mit einem ſel'gen Frieden enden.
1 „ Brüſſel deutſch.
1 1 Wenn der Suezkanal erobert iſt, muß England Frieden ſchließen.
1 1. England wird vernichtet.
1 , Wir gewinnen vielleicht; wenn wir verlieren, können wir auch nichts
dazu, denn die Übermacht war zu groß.
1 , Die Glocken werden läuten. Feier. Rückkehr der Sieger. Wenn
nicht — viel Weinen.
1 77 Wenn der Krieg zu Ende iſt: viel Witwen und Waiſen, viel Blinde
und Lahme. . .
1 , Wenn alle Feinde beſiegt ſind und keine Nahrung mehr haben, müſſen
ſie Frieden ſchließen.
1 , Wunſch, daß ſich die Gegner vereinigen und Frieden ſchließen.

8. Schuljahr. 38 Mädchen.
Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des Krieges?

Warum?
4 Antworten: Antwerpen, weil es die ſtärkſte Feſtung der Welt war und in ſo kurzer
eit fiel.
4 3 Backit, erſter Sieg, Emmichs wegen, Maasſtraße ſrei, Bruder das
Eiſerne Kreuz.
7 , Maſurenſchlacht, Oſtpreußens Befreiung.
1 Antwort: Namur, nun erſt konnten wir in Nordfrankreich einfallen.
2 Antworten: Belgrad, Donauſchiffahrt frei, Serbiens Hochmut beſtraft.
2 , Beſetzung Serbiens, Straße nach Konſtantinopel frei. .D
3 : Eroberung der ruſſiſchen Feſtungen, weil nun die Ruſſen nicht wieder
in Deutſchland einfallen können. Polen, Kurland erobert.
2 7 Warſchau, Polen erobert.
1 Antwort: Beſetzung Belgiens, die uns gegen einen franzöſiſchen Einfall ins

rheiniſche Induſtriegebiet ſchützt. . .
, Zeppelin über London, da wir den Engländern nicht zu Waſſer bei⸗
kommen können.

—

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 21

Antworten: Hindenburgs Auftreten, Liebe zu ihm, Ruſſenſchreck.
17 Bulgariens Hilfe, ermöglichte die Beſtrafung Serbiens.
65 Dardanellen⸗Niederlage, hat die Türkei gerettet, Englands Anſehen
erſchüttert.
1 Antwort: Przemysl, Ruſſen gebrauchten 4 Monate, wir eine Woche.
4 Antworten: Unentſchieden, zählen mehrere große Siege und vor allem die Sieges⸗
feiern auf, wobei die Schule ausfiel.
Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt?
Der Grund wird meiſt allſeitig beleuchtet, alſo in Beziehung zu Frankreich,
zu England, zu Rußland.
Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? Warum?

23 Mädchen möchten ſchon jetzt mit in Krankenhäuſern und Lazaretten Ver⸗
wundete pflegen helfen; 4 möchten mitkämpfen dürfen wie die Heldenmädchen von
1813; 3 möchten noch mehr arbeiten für die Soldaten; 1 mehr ſchenken und ſchicken;
1 den Schwerverwundeten Mut zuſprechen; 2 der Mutter mehr helfen; 1 Flieger oder
Luftſchiffer ſein, um auf London Bomben werfen zu können; 1 als Marketenderin die
Soldaten erfriſchen; 2 möchten Frieden ſtiften können.

Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene
Familien etwas getan? Was?
Alle haben geſtrickt, gehäkelt und Päckchen verſandt.
Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg?
Keine der Schülerinnen liebt den Krieg; alle ſehen das tiefe Leid, die Opfer,
den Tod der Väter, das Leiden der Verwundeten und bemitleiden die Kriegsbeſchädigten.
Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? Warum?
Wir ſiegen beſtimmt nach Anſicht von 31 Schülerinnen; 7 meinen, ſie könnten
nicht in die Zukunft ſehen oder ſo ähnlich. Gründe für unſern Sieg: 2 wir müſſen
ſiegen; 4 es ſteht gut für uns (Darlegung der günſtigen Kriegslage); 5 wir haben
ja ſchon geſiegt; 5 wir werden bis Suez und AÄAgypten vordringen; 8 wir werden das
ruſſiſche Heer noch durchbrechen und Rußland zum Frieden zwingen; 7 die beſetzten
Länder, Belgien, Serbien, Montenegro, werden endlich den Vierbund um Unterwerfung
und Frieden anbetteln müſſen.
Auch die folgende Probe iſt, gleich vielen andern, unaufgefordert
im Zuſammenhange, alſo aufſatzartig abgefaßt:
a) Im Jahre 1914 war die große Schlacht bei den Maſuriſchen
Seen. Unſere tapferen Truppen verteidigten ſich und griffen den Gegner
von hinten an. Aber die Ruſſen konnten ſich nicht wehren und die
meiſten wurden in die Seen getrieben. Mir gefiel die Schlacht noch am
beſten, denn die ruſſiſche Macht war gebrochen, und unſere Truppen
konnten vorwärts nach Warſchau kommen. b) Unſre Feinde erklärten
uns aus Neid den Krieg. Beſonders England war neidiſch, daß die
Flotte Deutſchlands immer größer wurde. Rußland wollte immer noch
mehr Ländereien und Frankreich wollte kein Deutſches Reich haben. Die
Serben hatten das Thronfolgerpaar von Oſterreich ermordet, und es kam
dann zum Kriege. c) Wir können jetzt viel für unſre Verwundeten und
für die im Felde ſtehenden Truppen tun. Den Verwundeten bringen
wir Liebesgaben oder ſchöne Bücher zum Leſen. Ich tue es aus Liebe
zu unſerm Vaterlande. d) Wir haben unſern lieben Feldgrauen Pakete
geſchickt und Strümpfe geſtrickt. Den Angehörigen können wir helfen,
indem wir ſie mit unterſtützen. f) Wir lieben den Krieg nicht, weil er

ο dde

22 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.
ſo viel Wunden ſchlägt und viel Familienväter hinrafft. g) Wir wollen
hoffen, daß der Krieg bald endet und daß unſere Feinde beſiegt werden.
Wenn unſere Truppen ſiegen, ſo werden unſere Verbündeten und wir

noch mächtiger werden.
Lina Haaſe. 7. Schuljahr.

Knaben.

Die Fragen wurden auch in zwei Knabenklaſſen beantwortet,
um Aufſchluß darüber zu erhalten, ob die Knaben wirklich mehr
Kriegswiſſen beſäßen und begründetere Urteile fällen könnten. Ebenſo
war es lehrreich, zu erfahren, was die Knaben im Gegenſatz zu den
Mädchen während des Krieges tun möchten, ferner auch, was ſie ſpielen.
Das Kriegswiſſen der Knaben ſcheint umfangreicher zu ſein, wie
ſich bei der Entſcheidung für das glücklichſte Kriegsereignis, namentlich
bei der eingehenderen Begründung der Wahl zeigt. Auf die Ver⸗
teidigung Tſingtaus, auf Nowo-Georgiewsk, Maubeuge, die
Champagneſchlacht, St. Quentin, Mülhauſen, die Tauchboote,
die Emden und die Entdeckung von Spionen iſt kein Mädchen ge⸗
kommen. Ebenſo liegt es den Mädchen fern, ſich für eine Schlacht zu
entſcheiden, weil das 11. Armeekorps, alſo das heimatliche, ſie hat ſchlagen
helfen. Wohl aber ſcheint ihnen ein Ereignis wichtig, bei dem der eigene
Bruder mitgekämpft oder gar das Eiſerne Kreuz erhalten hat. Das Krieg⸗
ſpielen iſt Lieblingsbeſchäftigung faſt aller Knaben geworden. Das Jetzt
vergeſſen die meiſten und ſetzen dafür den Wunſch, ſpäter Soldat zu ſein.
Das heißt genauer: ſie möchten am liebſten ſofort Soldat, Matroſe und
Flieger ſein. Über dieſe Wünſche belehren uns beſondere Aufſätze „Wenn
ich 18 Jahr alt wäre“.

8. Schuljahr. (Volksſchule.) 37 Knaben.

Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des
Krieges? Warum?
14 Antworten: Für die Maſurenſchlacht.

1 Antwort: „ „ Schlacht bei Tannenberg.
5 Antworten: „ „ Eroberung Antwerpens.
2 7 „ „ Verteidigung von Tſingtau.
3 „ „ „ Eroberung von Nowo Georgiewsk.
1 Antwort: „7 „ von Maubeuge.
1 „ ,„„ Warſchaus.
2 Antworten: „ Das Abſchlagen des letzten franzöſiſchen Vorſtoßes.
7 „ „ Die Befreiung Oſtpreußens.
1 Antwort: „ Die Tätigkeit der Emden.
Warum?
14 Antworten: Weil Oſtpreußen frei wird.
1 Antwort: „ die Ruſſen geſchlagen wurden.
5 Antworten: „ dieſe Feſtung für uneinnehmbar galt.
2 5 „ die Beſatzung heldenmütig gekämpft hat.
3 „ „ die Beute eine gewaltige war.
1 Antwort: „ da das 11. Korps gekämpft hat. .
1 „ „ die Deutſchen weiter nach Rußland marſchieren konnten.

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 23

2 Antworten: „ die Feinde einſehen mußten, daß Deutſchlands Kraft ungebrochen war.
7 „ „ der Krieg nach Rußland hineinkam.
1 Antwort: „ vwiele engliſche Schiffe verſenkt wurden.

Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt?
5 Antworten: Weil das öſterreichiſche Thronfolgerpaar ermordet wurde.
0 „ „ unſere Feinde neidiſch auf uns ſind.
1 Antwort: „ England den deutſchen Handel vernichten will.
1 „ Die Habſucht Englands. .D ,
9 Antworten: Haben zwei Gründe: Haß und Neid der Feinde, und Frankreich will
Elſaß⸗Lothringen wieder haben.
Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun?
23 Antworten: Möchten in der Front kämpfen.

3 6 5 im Unterſeeboot kämpfen.
5 „ „, Krankenpfleger ſein.
1 Antwort: Möchte Dreher ſein, um Granaten zu drehen.
1 77 „ Patronen in die kämpfende Linie tragen.
1 7, „ Liebesdienſte tun.
1 7 „ Flieger ſein.
2 Antworten: Möchten als Kriegsfreiwillige eintreten.

Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene
Familien etwas getan? Was?

37 Antworten: Ja!
37

5 Fürs Rote Kreuz geſammelt.
20 7, Haben außerdem Kriegsanleihe gezeichnet.
18 , Haben außerdem Liebesgaben ins Feld geſchickt.
2 , Gehen ohne Vergütung Wege fürs Lazarett.

Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum?
30 Antworten: Nein.
7 „ Teils ja, teils nein.
Warum?
30 Antworten: Weil er ſoviel Blut fordert und Unglück bringt.
6 6 Ja, weil er Deutſchlands Kraft zeigt; nein, weil er Opfer fordert und
Unglück bringt.
1 Antwort: Jo, weil er eine Sprachreinigung gebracht hat; derſelbe nein, aus den
angeführten Gründen.

Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden?

1 Antwort: Ich weiß es nicht.
27 Antworten: Deutſchland wird ſiegen.
1 Antwort: Wird enden, wenn ein Land gänzlich verwüſtet und zerſtört wird.
1 „ Wenn die engliſche Flotte beſiegt iſt.
1 47 „ wir nach England kommen.
1 7 „ Frankreich und Rußland Frieden ſchließen.
3 Antworten: „ in einem Lande Hungersnot ausbricht.
1 Antwort: Das weiß nur Gott allein.
1 „ Bis alle unſere Feinde Schläge bekommen haben.

7. Schuljahr. Knaben⸗Mittelſchule.

8 Zu Frage 1. Was gefiel dir bisher am beſten von den Ereigniſſen des Krieges?
arum
5 Antworten: Die Eroberung von Warſchau (Hauptſtadt Polens, viele Gefangene,
guter Stützpunkt).
4 75 Antwerpens Fall (weil die Belgier, Franzoſen und Engländer prahlten,
die Feſtung ſei uneinnehmbar; weil Antwerpen die letzte ſtarke Feſtung
Belgiens war; weil Antwerpen die ſtärkſte Feſtung der Welt war).

24

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Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

Die Eroberung von Lüttich (große, moderne Feſtung, große Waffen⸗
fabriken, ſchnelle Einnahme; gebraucht wurden die 42 cm⸗Mörſer).
Die Eroberung von Brüſſel (Hauptſtadt Belgiens).
Die Eroberung der polniſchen Feſtungen (Ruſſen verloren faſt ihre
ganze Artillerie).
Die Eroberung Serbiens (Anſtifter und Mörderſtaat).
Die Schlacht in Maſuren (Ruſſen vernichtet und in die Seen getrieben).
Die Schlacht bei Tannenberg (Hindenburg hat die Ruſſen aus Oſt⸗
preußen geworfen und 90 000 gefangen).
Die Schlacht in der Champagne (die Franzoſen ſetzten ihre ganze
Kraft ein, aber unſre Feldgrauen hielten das ſtundenlange Geſchütz⸗
feuer aus und wichen nicht).
Die Schlacht in den Karpathen (Vertreibung der Ruſſen aus Oſtöſterreich).
Die Schlacht bei St. Quentin (eine ganze engliſche Kavallerie⸗Brigade
wird vernichtet).
Die Schlacht bei Mülhauſen (Straßenkämpfe).
Die Entſcheidungsſchlacht in Serbien (das Ende des Krieges einen
großen Schritt näher gerückt).
Die Heldentaten des U 9 (weil die Engländer dieſes Unterſeeboot ſehr
fürchteten; Kommandant Weddigen hat 3 große engliſche Kreuzer auf
einmal verſenkt).
Die Tat der Emden (denn ſie hat viele Handelsſchiffe verſenkt).
Die Tapferkeit der Soldaten (ſie ſind ſchon über ein Jahr im Felde
und halten mutig aus).
Die Entdeckung eines Spions und die Schlauheit eines Detektivs.
Die Rückkehr des Onkels aus Rußland (weil 4 Jahre nicht geſehen).

Zu Frage 2. Warum wird jetzt Krieg geführt?

Antworten:

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„

Weil uns unſre Feinde vernichten wollten aus Neid, Rachſucht und
Ländergier, damit wir nicht zur Weltmacht würden.
Weil die Engländer unſer Emporblühen (Handel, Induſtrie) unter⸗
drücken wollten.
Weil die Engländer die andern Staaten auf uns gehetzt haben.
Weil der Thronfolger von Oſterreich⸗Ungarn von den Serben ermordet
wurde.

Zu Frage 3. Was möchteſt du jetzt, da Krieg iſt, am liebſten tun? Warum?

Antworten:

Antwort:
Antwort:

„

Ich möchte Soldat (Matroſe) ſein und am Siege teilnehmen, weil ich
von ganzem Herzen Soldat ſein will; weil mein Bruder einer iſt;
weil das Vaterland in Not iſt.
Ich möchte beim Roten Kreuze mithelfen (gutes Werk, wenig Helfer).
Ich möchte Gold ſammeln (weil es die Regierung braucht, und die
neutralen Staaten nur Gold für Nahrungsmittel annehmen).
Ich möchte Pakete ins Feld ſchicken, weil die Feldgrauen ſich darüber
freuen.
Ich möchte bei der nächſten Kriegsanleihe zeichnen, weil ich dadurch
dem Vaterlande helfe. .
Ich möchte viel arbeiten und fleißig ſein, weil wir den Krieg durch
Fleiß und Klugheit gewonnen haben.

Zu Frage 4. Pflegt ihr Krieg zu ſpielen? Wie?

Antworten:

Antwort:
Antworten:

Ja. Sie ſpielen faſt jeden Tag, machen Märſche und militäriſche
üÜbungen, haben Gewehre und Bajonette aus Holz, machen Gefechte,
wählen einen Hauptmann; eine Partei ſind Franzoſen, eine Deutſche;
ſie werfen Gräben aus und kochen auch ab.
Ja, weil er Pfadfinder iſt.
Ja, ohne Begründung.

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung. 25

3 Antworten: Spielen Indianer und Trapper.
1 Antwort: Spielt Räuber und „Schand“. .
Die übrigen nein, da ich Oſtern aus der Schule komme; denn ich muß
in den Laden gehen; weil deutſche Jungens ſich nicht untereinander
ſchlagen; denn wir haben viel Schularbeiten auf.

Zu Frage 5. Habt ihr für die Soldaten oder für deren zu Hauſe gebliebene
Familien etwas getan? Was?

11 Antworten: Liebesgaben verſchickt, beſonders an ſolche, die keine Verwandte haben.

6 ,. Weihnachtspakete verſchickt.
1 Antwort: Bücher verſchickt.
1 „ Kuchen verſchickt.
1 „7 Eltern Geld gegeben.
2 Antworten: Kleider, gebrauchte, an Kriegerfrauen für ihre Kinder.
1 Antwort: Geld, Brot und Wurſt fürs Rote Kreuz.
1 , Kupfer, Blei, Meſſing, Stanniol geſammelt.
1 77 Der Familie eines Gehilfen, der im Felde ſteht, den Lohn, den der
Mann ſonſt verdiente, ausgezahlt.
1 „ Wege gegangen und beim Sammeln von Paketen geholfen.
16 Antworten: Leſen Weltkrieg (zum Beſten der Kriegerwaiſen).
8 7 Sammelten Sparmarken (desgl.).
1 Antwort: Unbeantwortet.
2 Antworten: Haben nichts getan, weil der Vater auch im Felde iſt.

Zu Frage 6. Liebt ihr den Krieg? Warum?
Antworten: Nein, denn er koſtet viele Menſchenleben, auch viele Familienväter,
bringt Herzeleid, Jammer und Not, großes Unglück.
„ Nein, denn im Kriege wird alles teuer.
Zu Frage 7. Wie wird der Krieg enden? Warum?

24 Antworten: Wir werden ſiegen, und zwar 9, denn auf unſerer Seite iſt das Recht,
die Gerechtigkeit; 2, weil wir auf Gott vertrauen und er uns ſchützt;
4, weil die Truppen feindliches Land erobert und beſetzt haben (Belgien,
Nordfrankreich, Polen, Serbien); 2, weil wir bis jetzt immer ſiegreich
gekämpft haben; 2, weil wir nicht eher Frieden machen, bis die Feinde
uns einen ehrenvollen anbieten; 1, weil wir bis zum letzten Bluts⸗
tropfen heldenhaft kämpfen; 1, weil wir kluge Feldherrn haben; 1, weil
wir ſo kluge Feldgraue haben; 1, weil wir ſo tüchtige Feldgraue haben,
die nicht wanken und weichen; 1, weil die Feinde bald keine Munition
mehr haben. — 7 Schüler ſchrieben keine Begründung.

Wirkung des freien Auffatzes auf die Ausſage.

Man wird bei faſt allen Klaſſen die Wirkung des freien Aufſatzes
verſpüren: Die Kinder reden ſehr offen, wie ihnen der Schnabel gewachſen
iſt. Einige Antworten konnten darum während des Krieges nicht ver⸗
öffentlicht werden. Sie nehmen das Kriegsgeſchwätz von der Straße und
aus dem Elternhauſe, Tartarennachrichten aus dem Felde, Aburteilung
vermeintlicher Mißſtände uſw. mit auf. Dieſe Offenheit iſt für Kriegs⸗
beobachtungen notwendig; ſie hat der freie Aufſatz erſt ermöglicht. Der
Beweis dafür iſt leicht erbracht: In einer Mädchenklaſſe, die bisher nur
Nachſchriften ſtatt Aufſätze geſchrieben hatte, fanden ſämtliche Kinder
nur Gutes am Kriege. Faſt alle beginnen: „Wir lieben den Krieg;
denn dadurch hat Deutſchland ſeinen Gott wiedergefunden.“ Oder: „Das
Volk kehrt wieder zum alten (1) Gott zurück und es lernt wieder das Beten!“

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26 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

Dieſe Schülerinnen ſind 11jz—12 Jahre alt! Ihre Begründungen ſind
natürlich Diktate nach früher einmal gehörten Lehrerworten.
Die Einwirkungen des Unterrichts auf die Ausſage ſind da am
ſtärkſten, wo das Kind nie ſich hat frei und ungezwungen ſchriftlich aus⸗
drücken dürfen. Einflüſſe auf die Darſtellung des Kriegsgrundes hat ſelbſt⸗
verſtändlich der Unterricht in hohem Maße, ebenſo bei der Bevorzugung
des glücklichſten Ereigniſſes. Dieſe Einflüſſe ſind indeſſen leicht feſtzu⸗
ſtellen. Die Fälſchung der Ausſage durch den gebundenen Aufſatz bei
den Fragen, die ſich mehr ans Gefühl wenden, aber macht die Antworten
wertlos. Sie beweiſt nur die Herabdrückung der Fähigkeit eigenen Ur⸗
teilens und Darſtellens durch die ſtändige Stoff⸗ und Formgebundenheit.

Die Kleinſten und der Krieg.

Mündliche Aufſätze des 1. Schuljahres.

Freie Aufſätze geſtalten: das können die Kinder vom erſten Schul⸗
jahre ab. Fehlt auch die Schreibfähigkeit noch, ſo leiſten ſie ſchon ab⸗
gerundete mündliche Aufſätze. Das ſind kleine Erzählungen mit ge⸗
ordnetem Aufbau und Abſchluß. Die Kleinen packen da bald zu.
Vom Kriege erzählen ſie z. B. ſo:
Vom Onkel im Kriege.
Mein Onkel iſt im Krieg. Lieber Onkel, wie geht es Dir da?
Komm doch bald wieder!

Der ſchlechte Krieg.

Mein Vater iſt nach Frankreich gemacht. Ich war mit bis auf dem
Bahnhof. Da habe ich ſehr geweint. Nämlich, der Zug iſt zu raſch
abgefahren.
Mein Onkel Otto iſt gefallen. Mittwoch haben ſie ihn totgeſchoſſen.
Er dauert mich. Ich hätt' ihn gern noch mal geſehen.
Mein Vater iſt im Krieg; er hat auch ſchon geſchrieben aus Frank⸗
reich. Da iſt er. Er iſt acht Tage im Schützengraben geweſen. Da
hat er ſich gefreut.

1. Mutter weint immerzu,
weil mein Vater weg iſt. Und Vater hat geſagt, der Krieg kommt nicht
her, und da brauchen wir gar keine Bange haben. Ich darf aber jetzt
keine Milch mehr trinken, Mutter hat mir keinen Fünfer gegeben. Sie
weint immerzu.

2. Wir haben Blumen in den Zug geworfen.

Geſtern, da war ich und unſere Anne und Marthchen Hirſchfeld
und Frau Hirſchfeld an der Bahne. Da konnten wir aber nichts ſehen,
weil alles voll war, und da ſind wir da rinter aufs Feld gelaufen, und

Die Kleinſten und der Krieg⸗ 27

ich und unſere Änne haben einen Strauß gerupft, da, wo die Eiſenbahn
oben lang fährt. Und mit einem Male kam ein Zug mit lauter Soldaten,
und die haben geſungen und lagen im Stroh. Da haben wir flink unſere
Blumen raufgeſchmiſſen und haben gewinkt. Und ein Soldat hat auch
gewinkt mit'n Stock und hatte ein Tuch dran gebunden. Und dann war
der Zug vorbei, und da ſind wir nach Hauſe gegangen.

Aus der Zeit vor Weihnachten.
1. Weihnachtswünſche.
„Meine Mutter hat geſagt, dies Jahr könnte ſie mir die Puppe
nicht ſchenken. Es iſt doch Krieg, und da müſſen zuerſt die Soldaten
'was kriegen, hat mein Vater geſchrieben. Und ich will nun auch nichts
und Fritze auch nicht, und da packen wir mein' Vater ein Paket 'von.“
„Ich wünſche mir garnichts zu Weihnachten, bloß, daß mein Vater
wieder kommt. Er braucht ja nicht mit ſchießen, und da hat Mutter ge⸗
ſagt, er kriegte Urlaub.“

2. Zu unſern Weihnachtspäckchen
mußte ich ſchreiben: „Lieber Soldat, ich wünſche Dir, daß Du noch geſund
biſt und ſchicke Dir Pfeffertafeln zu Weihnachten und den Zucker in der
Schachtel. Ich wünſche Dir, daß Du's gebrauchen kannſt.“
„Lieber Soldat, die Handmüffchen hat meine Mama geſtrickt, und
ich ſchenke Dir die Pfeffermünzbonbons. Viele Grüße zu Weihnachten
und daß Du bald wiederkommſt.“

Briefe an Soldaten (2. Schuljahr)
ſollte das 2. Schuljahr ſchreiben. 63 Mädels ſind's, mit der Recht⸗
ſchreibung noch auf ſchlimmerm Kriegsfuß als wir jetzt mit aller Welt.
Das liegt aber in beiden Fällen nicht an uns, d. h. in dieſem Falle nicht
an den ſonſt hellen Kinderköpfchen, ſondern an der pedantiſchen deutſchen
Rechtſchreibung. (Das Urteil ſtammt von Jakob Grimm, lieber Leſer!)
Über den Nutzen oder Schaden zu früher Niederſchriften mag man
rechten, aber nur vom Standpunkte des Rechtſchreiblehrers, beſſer des
Nur⸗Rechtſchreiblehrers aus. Aber für den übrigen 10⸗Lehrer ſind ſelbſt
die kleinſten ſchriftlichen Mitteilungen der 7 — 8jährigen belehrender als
alle Rechtſchreibrückſichten zuſammengenommen. Was man in ſchwarz und
weiß beſitzt, kann man getroſt nach Hauſe tragen und dort in Ruhe leſen.
Nicht nur wie beim mündlichen Ausdrucke hat man es mit den Sorgen
und der Freude einzelner zu tun — man bedenke, was dazu gehört,
gegen 70 Kinder des 2. Schuljahres alle anzuhören! —, ſondern man
ſieht bei den Aufſätzchen den Kleinen gleichzeitig in die Augen und durch
ſie hindurch ins Herz. Und an die ſchriftlichen Stammeleien und wirk⸗
lichen Mitteilungen (manches iſt durchaus klar und beſſer als münd⸗
lich herausgebracht!) läßt ſich erſt recht Unterricht und Zwiegeſpräch mit
den einzelnen anknüpfen. Erſt der freie Aufſatz ermöglicht die ſchnellſte Über⸗
ſicht über Wohl und Wehe, Wollen und Fühlen, Denken und Tun der Kinder.

28 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

Die Ausdrucksfähigkeit ſteht beim Schreiben weiter als beim Sprechen
zurück hinter dem, was ausgedrückt werden ſoll. Das ſtimmt, iſt aber
leider auf jeder Altersſtufe ſo und auch bei uns weiſen Erwachſenen.
Der Grund ſoll uns alſo nicht hindern, die Vorteile des Niederſchreibens
in gebotenem, mäßigem Umfange zu verwerten.
Ob die Rechtſchreibebedenken ſo zutreffend ſind, wie landläufig an⸗
genommen wird, iſt außerdem mehr als fraglich. Die „Kinder prägen
ſich ihre falſchen Wortbilder ein!“ Fragezeichen! bitte. Sie ſchreiben
auf dieſer Stufe meiſt noch lautierend nach dem Ohr und nach Sprach⸗
bewegungsvorſtellungen, wie ſie's vom Leſenlernen und den kleinen Dik⸗
taten her gewöhnt ſind. Das Wortbildeinprägen ſetzt daneben allmählich
ein und dauert weitere 6 Schuljahre und dann bei leſenden Menſchen ein
ganzes Leben hindurch. Hat ein Kleiner einige Male ein Wort aus dem
leider ſo großen Gebiete der Andersſchreibung fälſchlich lauttreu geſchrieben,
ſo bedeutet es einen dogmatiſchen Klein⸗ und Überglauben zugleich, an⸗
zunehmen, nun hülfe kein ſpäteres gehäuftes Leſen und Sehen und
Schreiben mehr dagegen. Daß ſeine Buchſtabengebung falſch ſein kann,
weiß ein jedes Kind: das gedruckte und vom Lehrer vorgeſchriebene
Schriftbild entſcheidet, aber in acht langen Jahren allmählich.
Übrigens iſt ſelbſt ein richtig geſchriebenes Wort auf der Oberſtufe
noch lange kein Beweis, daß ein Kind das Wortbild geiſtig beſitze. Die
Fehlerverbeſſerung zeigt's oft genug: in der Arbeit richtig geſchriebene
Wörter werden hin und wieder bei der Satzpverbeſſerung falſch ge⸗
ſchrieben. Welche Faulheit und Zerfahrenheit des Kindes? Manchmal,
ja! Meiſt aber: der deutſchen Rechtſchreibung! Das Kind hat nach Gehör
und Sprechbewegungen das Wortbild zufällig richtig getroffen; in der
Verbeſſerung des Satzes, bei dem ſein Augenmerk auf eine andere, be⸗
ſondere Erſcheinung (das angeſtrichene Wort!) gerichtet iſt, gibt das Kind
dasſelbe Wort wieder nach Ohr und Zunge mit andern Buchſtaben, da
ja in der deutſchen Rechtſchreibung derſelbe Laut mit ſo kunterbunt ver⸗
ſchiedenen Zeichen verbunden werden kann. .
Alſo mit dem Glaubensſatz, daß ein Kind nie ein falſches Wort⸗
bild ſchreiben dürfe, müßten wir dem freien Aufſatz und jeder Nieder⸗
ſchrift mit eigenen Gedanken die Schultür weiſen. Ja, wir dürften nur
vorher Eingeprägtes ſchriftlich feſtlegen laſſen, nur Aufſätze und Sätze
mit ſolchen Wortbildern ſchreiben laſſen, die allen Kindern einer Klaſſe
bekannt ſind. D. h. nicht mehr und nicht weniger als: Wir müßten
bei ſchriftlichen Abungen die deutſche Sprache wie eine fremde
behandeln, bei der die Kinder tatſächlich nur Wörter ſchreiben können,
die ſchon als Wortbilder eingeprägt ſind. . .
Darum ſeien wir zwar vorſichtig bei den Aufſätzchen der Kleinen,
aber ebenſo vorſichtig gegen die unterrichtlichen Glaubensſätze, die bisher
noch niemand nachgeprüft hat, auch Meumann und Lay nicht! Und
darum ſteht der erziehliche Nutzen der eigenen ſchriftlichen Darſtellung
für den erziehenden Lehrer mindeſtens ebenſo hoch wie der bisher
noch unbewieſene Schade, den die Rechtſchreibſeele dabei nehmen ſoll.

Die Kleinſten und der Krieg⸗ 29

Übrigens wird der Lehrer erſt aus freien Niederſchriften von Zeit zu
Zeit erſehen, wo er bei ſeinen ſyſtematiſchen Rechtſchreibeübungen einzu⸗
ſetzen hat.
Und ſo haben wir Briefe an Soldaten und kleine Kriegsaufſätze
im 2. Schuljahre gewagt, in der Hoffnung, daß noch viele Lehrer gerade
jetzt im Kriege den Mut haben werden, mindeſtens einige Verſuche zu wagen!
Was ſchreiben alſo die Kleinen, und wie ſchreiben ſie's?
Wir geben hier einige Beiſpiele in der fehlerhaften Kinderform
wörtlich und buchſtäblich wieder. Bemerkt ſei noch, daß die Kinder in
Reformklaſſen ſind, die im 1. Schuljahr Geſamtunterricht erteilen,
die Vorübungen zum Schreibleſen erſt nach den Sommerferien (9⁴4 Schul⸗
jahr) und das Schreibleſen nach den Herbſtferien (9½ Schuljahr) be⸗
ginnen. Die Fibel ſelbſt wurde erſt im Dezember, alſo nach 9 Schul⸗
monaten, eingeführt.
1.

Lieber Soldate. Ich will in (Ihnen) eine Freute machen. Ich
ſchicke Ihne¹) einen Schön Brief. Veleicht ſchicke ich Ihnen¹) noch
ein bageht. Lieber Soldat ich bin 7 Wochen nich in der Schule.
Liber²) Soldat?²) ich will mit in den Krieg gehen und zu unser Willi.
Abſenter Nort hauſen Weiden Straße Numeroh 1.
Martha Kindervater.

2.
Lieber Soldat! Sie könten ſich zu Weinachten Orlaub keben laßen.
Mein Name iſt Roſa Einecke. Nordhauſen am Harz Weiden Straße N 12.

3.
Lieber Soldat.
Sie gennen mich wieder ſchreiben. und wen ſie mich wieder ge⸗
ſchrieben haben, da wiel ich auch Ein ſchönes Paket ſchieken. Der brief
iſt von Toni Hoffmann. Schärfgaße 3.

4

Liieber Soldat komen ſie doch bald mal auf Orlaub zu Weinarten
in die Schul klaße 7 b und wen ſie die klaße ſind geweſen da kommen
ſie doch ßumir ich wihl ſie aur (auch) ßum Gaffee ein laden. Nord⸗
hauſen. Eigs velder ßtraße Numer 1. (Eichsfelder Str.)

5

Lieber Soldat. Abſender Elfride Höfer. wir Schiken ein Baket
von der Schule unſer Freulein hat geſakt, wir ſolen an die Soldaten ein
paket Schiken ich habe ein pakt mit Kebracht zu Weihnachten ein pakt
gemacht. Schluß. Nordhauſen. Eliſabet Schtraße 22.

. 1) Man beachte, wie ſich nicht etwa das falſche Schriftbild „in“ (Ihnen) ein⸗
geprägt hat, wie vielmehr jedesmal der Verſuch, das Klangbild zu bannen, erneuert
wird. Zuletzt ſcheint dann eine Erinnerung an das Wortbild zu ſiegen.

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

6.
Lottchen Hahn. An das Chriſtkind im Himmel Himmel ſtraße.
Liebes Chriſtkind! Bitte Chriſtkind ſchicke mir ein Himmelbett, eine große
Puppe, einen Hut, ein Paar Schuhe, ein Paar Strümpfe, einen kleine
Puppe wagen, und eine kleine Puppe. Ich will immer recht artig ſein
und beten daß der Krieg bald ein Ende hat auch daß wir keine Not
leiden. Es grüßt Lottchen Hahn Neanderſtraße 7.

7

Elſe Sommer! An das liebe Chieſt Kimt in hiemmel. Liebes
Chrieſt Kind ich biete das der Krieg balt zu Ende iſt und die Armen
Soldaden kommen auch wieder bald zu zuhauſe.

8.

Lieber Soldat! Ich will Ihnen eine Freude machen. Weihnachten
ſchicke ich Ihnen ein Paket mit Schokolade, Bonbons, Kakao und Tee.
Mit freundlichen Gruß. Käthe Cramer. Stein Straße N 22.

Vom Kriege.

Bei folgenden Kriegsaufſätzchen erhielt die Klaſſe die Aufgabe,
irgend etwas vom Kriege niederzuſchreiben. Da kam mancherlei zuſtande;
am meiſten waren Berichte über den Vater oder ſonſtige Verwandte ver⸗
treten, es gab aber auch Schilderungen von Beſuchen im Lazarett, und
einige Arbeiten brachten allgemeine Betrachtungen. Einige Beiſpiele, und
zwar zuerſt wieder wörtlich und buchſtäblich, dann einige der Recht⸗
ſchreibung nach verbeſſerte.

1

Mein Onkel iſt in Krieg und mein Vater iſt krank und der Krieg
muſ zu ente ſein die Enlenter (Engländer) muſten tot ſein. da freute ich
mich. ja Luiſe Witt.

2

Wenn die Rußen bei uns ein trängen werden wir tot gemacht und
auf gehangen. Die Soldaten aber laſen ſie nicht herein. Mein onkel
iſt auch mit im Krieg da hat Meine Mutter ein funt lagreze hin geſchickt
nach Frankreich. Margaret Früke.

3.

Ich bin ſchon einmal bei mein Vater im Lazaret gewesen: Aber
cheſt (jetzt) wil ich ſchreiben wih es in Krieg zu geht da wit (wird)
es ſchreklich zu gehn: die Soldaten miſen ſicher viel kempfen! Dach und
nacht! Unſrer Soldaten lieken imer zu in den Schidzen graben. Und
miſen imer zu ſchiſen! Und wo er noch fot war von Reinhilde Raſch.

Die Kleinſten und der Krieg⸗ 31

4

Mein Vater komt Weihnachten auf Urlaub die Soldaten komen
imer mit Muſik, uſere Soldaten Schiſen die Ruſen tot und wir Wolen
hoffen das der Krieg bald zu Ende iſt. und alle wieder geſund zu Hauſe
komen. Meine Mutter ſchikt mein Vater imer bakete. Ich ſchreibe mein
Vater auch imer ein Brieff, und mein Bruder Schreibt ihn ein Briff.
Ida Jordan.

5

Der Krieg iſt ſchlächt. Mein Vatter iſt Under Rofzir (Unteroffizier).
Mein Vatter iſt in Ruſlan Mein Vatter licht in Nazaret¹) (Lazarett)
nun war er witer kut und nachmutter (nachher mußte er) witer in Krieg
Meine Mutter Hatt cheweint Wei du Fort jemar (gemacht) biſt mein
Vatter Vart ke mart (fortgemacht) in Krieg.
Emma Schwarzkopf. (Eine der ſchwächſten Schülerinnen.)

6

Als mein lieber Vater ein mal auf Uhrlaub ge kommen war das
war aber ſchon lange her da hatte ich mich ſo ſehr gefreud das ich hinters
Sohfa geſchdekt und da kommen mir die drenhen (Tränen). und nuhn
darten (dachten) wir dies Jahr wirs Beſehr (wird es beſſer) aber nun
iſt es auch nichs geworden und ich bete auch ſteds ſum lieben Gott drum
mach wir auch kein ſchönerres Weihnachtsfeſt. Lottchen Beyer.
7.
Mein Vater hat auch in Lazaret gelegen der iſt in Frankreich er
iſt ſchon 1 ½ Jahr draußen im Krieg mein Vater hat eine große Schlacht
durch gemacht meine Tante iſt ſehr traurig weil mein Amtel nicht viel
ſchreibt. mein Vater hat unſer kleines Kurtchen noch nicht geſehen und

er möchte ihn gernn mal ſehen mein Vater geht es gut.
Gertrud Kohlrauſch.

8

Mein Vater iſt in er ford (Erfurt) geweſen und iſt ſchon zwei mal
auf Uhr laub ge kommen und im Krieg muß er auf paſſen das kein
Ruße aus rückt wen einer aus rükt kommen ſie ins Land bei unß und
dan ſchißen ſie ja uns tot und dan muß er Hellme putzen da krtcht er
Gelt für hat er geſacht: Minchen John.
9.
Hedwig Buſchbaum. Mein Vater iſt auch mit in Krig und er iſt
in Lanen Solſa (Langenſalza) und da muſ mein Vatter wache Stehen
und mein Vater muſ imer mit die Ruſen ford und mein Vater komt
auch mal zuhau ſe und mein onkel iſt auch mall ferwuntet gewäſen und
da iſt mein onkel nicht in Laſer ret gewäſen. (Eine, der Leſen und
Schreiben beſonders ſchwer wird.)

¹²) Übertragung aus der Weihnachtsgeſchichte: Maria und Joſeph aus Nazaret.

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

10.

Gretchen Bauersfeldt. Krieg wo ich keſtern bei meiner Schwester
war da hat mein Vater aus dem Kriege ke Schriben er war Utofzier ke
worten iſt er doch in Krieg da müſen die Soldaten imer marſchiren und
min Vater auch mit und mein Water komt auch mall balt auf urlaub
und da freuhen wir untz auch mal aber wen er auf urlaub komt datar⸗
fenz (da darf es) nich ſo welch Tage ſein (ſchlechtes Wetter) aber auch
bald muſ mein Vater da mal kom.

11.

mein Watter iſt im Krieg. mein Vatter iſt ſchon in einer ſchlacht
geweſen mein Vatter iſt auch ein mal auf urlaub geweſen mein Vatter
iſt poſche (Burſche) pei ein und der ofezier (Unteroffizier) er hat ein laſtier
(Laſttier) das tregt den haub Mann das gebek aber es geten (geht ihm)
noch gut, heute ſind es vier wochen das er noch nicht geſchrieben hat.
Liesbeth Haſtung.

12.

Der Krieg Mein Vatter iſt in Ruſ Lant er heiſt Franſ Strödieke
er muſte Mit die Ruſen Käfen und er iſt tot ge Schoſen Fon die Ruſen
und Meine Mutter Hat ge weit (geweint).
Hildegard Strödieke.

13.

Krieg. Ich war einnal in lazaret da lag mein Vater und narher
(nachher) iſt er wieder ins Feld gegannen und er iſt in Rußland und
dan iſt er auf Ohrlaub gegommen und er iſt ein Haubmann (? vermut⸗
lich Wehrmann) und mein Ongel iſt auch draußen in Feld auf den
Schiffe und er war geſtern gegommen und da waren wir Schhatzieren
gegangen und er hat uns allen Schokkelade mit gebrart (gebracht)!
Frida Krug.

14.

Mein Onkel liegt in dem Schützengraben, und da iſt es nicht ſchön,
ſondern da iſt es ſo naß und ſo ſchmutzig. Meine Mutter hat ihm ſchon
oft ein Pakeht geſchickt, und da kam er eines Tages auf Uhrlaub, und
hat uns was mitgebracht, da hat meine Mutter ihn eine Scheibe Brot
gegeben, eine Scheibe Rotwurſt, und den den andern tag da mußte er
wieder fort. Und da hat ihn meine Mutter Brot mit gegeben, und er
ging. Margarete Löffler. (Dieſes Kind ſchreibt faſt ganz nach Wortbildern.)
15.
Mein Onkel iſt auch mit in den Kriege. Wir haben geſter ein
Pakedchen hin geſchickt, bei mein Onkel Hirſchfeld. Wir haben eine
Bikße hin geſchikt, die war ſo ſchlecht. Mein Onkel hat mir auch eine
ſchöne Frangreicherdaſche (geknüpfte Taſche aus Frankreich) geſchikt ich

Die Kleinſten und der Krieg. 33

Elund ſe haben nun eine ſchöne Daſche und wie er einmal auf Urhlaub
hihr war hat er geſakt wenn ich wieder nach hauſe gomme da mache ich
noch ſchönerre Daſchenn. Martha Hirſchfeld.

Gemeinſchaftlich verbeſſerte Aufſätze aus dem 2. Schuljahre.

Die folgenden fünf Aufſätzchen ſtammen aus einer andern Mädchen⸗
ſchule Nordhauſens. Sie waren zuerſt auf die Tafel geſchrieben; dann
hat der Lehrer Wörter wie England, Rußland, Frankreich, Ruſſen, Schuß,
ſchießen, Hindenburg, marſchieren, fallen uſw. an der Wandtafel ver⸗
beſſert, und die Kinder brachten nun ihren „Aufſatz“ unter Berückſichtigung
der Verbeſſerungen zu Papier. Dieſe gemeinſchaftliche Nachverbeſſerung
hebt einige der gröbſten Fehler heraus, die ſich bei vielen Kindern
wiederholen und prägt nur dieſe Formen ein. Die noch immer amt⸗
lich verbreitete Verbeſſerung jedes Fehlers ſchon auf Unter⸗ und Mittel⸗
ſtufe ſchafft nur Verwirrung und Zeitverluſt; ſie zählt nur Fehler, wägt
aber nicht. Zu wägen wäre, welche Verbeſſerungen ſchon notwendig
und möglich ſind, wieviel Fehler herausgehoben werden dürfen, ohne
das Maß der Auffaſſungsfähigkeit der Kleinen zu überſchreiten, was für
Wortbilder rein nach dem Geſichtseindruck und welche andern nach
einfachſten Erſcheinungsgruppen der Rechtſchreibung (nicht Regeln!) einzu⸗
prägen wären.
Die Vorverbeſſerung auf dieſer Stufe erſcheint eher ſchädlich
als nützlich. Vorherige Rechtſchreibhilfen beſtimmen die Richtung der Stoff⸗
und Satzauswahl ſo ſtark, daß die Kinder nichts Selbſtgedachtes mehr
auszudrücken imſtande ſind. Man verſuche es! Probieren geht über Studieren!

1

Der Krieg iſt noch nicht zu Ende. Die Väters ſind im Felde.
Die Ruſſen ſind ſchlecht. Die Saldaten kriegen manch mal einen
Schuß. Die Frazoſen kommen ins Gefängnis. Die Engländer haben
den Krieg an gefangen. Martha Sander.

2

Der Krieg iſt ſchlimm. Der Krieg iſt bald zu Ende. Wenn der
Krieg erſt zu Ende wär. Die Ruſſen ſind bald alle. Die Ruſſen ſind
ſchlecht. Die Soldaten müſſen marſchieren. Hindenburg der ſchlägt die
ganzen Ruſſen durch. Die Mutter weint machmal. Der Krieg muß erſt
zu Ende ſein. Da kommt der Vater wieder. Da iſt die Mutter nicht
mehr traurig. Hedwig Linſel.
3.
Im Krieg fliegen die Kugeln. Im Krieg iſt es ſchlecht. Und wenn
die Deuſchen gegen die Ruſſen. Und wen die Ruſſen noch ſind ſo
ſchießen wir. Und nochnal da hauen auch zu und treffen wir ſie am
Kopf und fligt der Kopf ab. Und da laufen ſie noch ein Stück ohne
Kopf. Gretchen Räuber.
. 3

Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg.

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

4.

Der Krieg ſchießt Die Soldaten tot. Die Ruſſen ſind gefangen.
Der Zar hat noch Ruſſen bekommen. In Frankeich iſt jetzt eine große
Schlacht. Mein Vater kommt feleich den 17 Jannuar. Die Ruſſen ſind
gut. In Rußland iſt kein Ofen. Mein Vater hat eine Stube ſich ge⸗
macht. Mein Vater iſt Burſche. Die Ruſſen machen Krieg.
E.

5.

Wenn der ſchlimme Krieg aufhörte. Die armen Soldaten im
Schützengraben die friren. Es iſt ſchön, wenn die Deutſchen Ruſſen
fangen. Mein Vater iſt im Schachte und die Franzoſen müſſen Salz
herausgraben und wenn ſie herunterwollen dann müſſen ſie mit denn
Fahrſtuhle herunterfahren. Die armen Soldaten ſind traurig. und mein
Vater hat Weihnachten 5 Tage Urlaub gehabt. Es iſt traurig.
Martha Krone.

Knabenmut und Mädchenſorge.
(Vergleich von Knaben⸗ und Mädchenaufſätzen des 3. Schuljahres.)

Dürften doch alle deutſchen Kinder des 3. Schuljahres freie Auf⸗
ſätze ſchreiben, nein müßten ſie's doch endlich! Wollen wir nicht da,
wo's noch nicht geſchehen iſt, jetzt im Weltkriege beginnen, ſpäteſtens im
dritten Schuljahre die Jungen und Mädel auch ſchriftlich darſtellen zu
laſſen, wie ſie den Krieg ſehen und was ſie von ihm geiſtig ſehen.
Der mehr als merkwürdige Glaubensſatz „durch gebundenen zum
freien Aufſatz!“ mag ruhig weiter theoretiſch erörtert werden; praktiſch müſſen
alle „gebundenen“ Kinder nach ſchwerem Ringen ſich erſt wieder zurück⸗
finden zur Fähigkeit der Kleinen: aufzuſchreiben, was ſie ſelbſt denken,
erleben, empfinden.
Im 3. Schuljahr, das im allgemeinen noch kein Aufſatz beherrſcht,
iſt's Zeit, die Kinder ihre gewichtigen Gedanken feſtlegen zu laſſen, mit
denen ſie ſich herumtragen. Und fährt man fort, dieſe ſelbſtverſtändliche
Fertigkeit und Fähigkeit zum eignen Ausdruck zu pflegen, fordert man
in den nächſten Jahren weiter, daß die Schüler alles mit ihren ſprach⸗
lichen Mitteln und Kräften darſtellen, ſo werden ſie auf der Oberſtufe
auch einfache wiſſenſchaftliche Stoffe aus dem Fachunterricht frei mit
eignem Ausdrucks⸗ und Rechtſchreibmitteln anpacken.
Aus vielen Verſuchen folgern J. Steger und A. Chriſtoph („Auf⸗
ſatzunterricht und Kinderſprache“), „daß das Bedürfnis, das Intereſſe,
die Notwendigkeit, der erhöhte Zweck der Darſtellung die Aus⸗
drucksmittel vermehrt und deren Güte ſteigert.“
Bei den Kriegsaufſätzen kann man's am beſten erfahren. Kann
auch ſtaunend einſehen, wieviel die Kleinen ſchon vom Leben um ſich
wiſſen und wieviel wir Großen aus Aufſätzchen über die Kleinen lernen

Knabenmut und Mädchenſorge. 35

können und müßten. Alle Lehrer und Lehrerinnen, die den Verſuch
machten, waren befriedigt, meiſt überraſcht, wie reichhaltig und auch der
Form nach beruhigend die kleinen Niederſchriften ausfielen. .
Die Rechtſchreibſchwierigkeiten ſind im 3. Schuljahr wirk⸗
lich kein Hindernis mehr. Viele Kinder ſchreiben noch ganz nach dem
Ohr und leiſten noch tüchtig Fehler; bei manchen kreuzen ſich Aug' und
Ohr; andre beſitzen ſchon einen genügenden Stock von Wortbildern, um
einigermaßen kleine Arbeiten fehlerlos zu ſchreiben. ,
Große Hemmungen ſind nicht feſtzuſtellen; im Gegenteil ſtehen
Kinder der Oberſtufe, die an feſt vorbereitete, gegliederte Aufſätze ge⸗
wöhnt ſind, derſelben Aufgabe viel ratloſer gegenüber.
Die Form iſt gekennzeichnet durch den Hauptſatz. Oft iſt er ganz
kurz aufzählend, wohl beeinflußt durch die trocknen Fibelſätze (leider noch
immer! — wie lange noch?) oder durch Sprachübungsbeiſpiele. Neben⸗
ſätze kommen namentlich als Zeitbeſtimmungen vor: Als . . „ wenn ...
und ſtatt als: wo . . . . Der Ergänzungsſatz mit „daß“ iſt ſchon häufig.
Schon wird etwas wie ein Zuſammenhang gewahrt; nur
kommt er nie durch neben⸗, unterordnende oder entgegenſtellende Binde⸗
wörter zum Ausdruck.
Aus zwei Knaben⸗ und zwei Mädchenklaſſen ſtammen
die folgenden Proben. Den Kindern iſt eigentlich nichts gegeben worden.
Es hieß nur: Vom Kriege, was ihr wißt, gehört, geſehen habt. Denn
vor allem ſollte feſtgeſtellt werden, was die Kinder wiſſen und wie ſie
den Krieg ſehen und beurteilen.

Mädchen.

Obwohl im Weltkrieg auch unſere Mädchen ziemlich kriegeriſch ge⸗
worden ſind, neigen die 8 — 9 jährigen doch ſtark der Frauen⸗ und Mutter⸗
ſorge zu. Der größte Teil der Aufſätze kommt irgendwie auf hauswirt⸗
ſchaftliche Dinge zu ſprechen, bangt und ſorgt mit der Mutter ums täg⸗
liche Brot, um Kleider und Schuh, ums Leben des Vaters. Der Krieg
wird mehr als Daheimerleben empfunden, als Sorge und Not. Die
Friedensſehnſucht überwiegt. Alles das kommt oft recht ſtark zu un⸗
verfälſchtem Ausdruck. Und ſoviel ahnen auch Neunjährige ſchon: Schuld
an allem hat England!

Wenn England nicht angefangen hätte...

Es iſt Krieg. Es iſt alles teuer. Die Mutter ſagt immer, wenn
nur der Krieg zu Ende wäre. Es ſind ſchon viel Väter gefallen. Wir
bekommen keine Milch und auch keine Butter. Es iſt ſchrecklich. Wenn
die Engländer den Krieg nicht angefangen hätten, dann wäre es nicht
ſo ein großes Unglück für uns. Der Krieg bringt uns viel Sorgen.
Wir hoffen immer es wär bald Friede. Martha Stahlhut.

Frau und Kinder allein!

Bei dem Fleiſcher iſt es teuer. Meine Mutter hat jetzt viele
Sorgen. Der Krieg macht viele aus. Der Bruder und Onkels ſind

36 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

auch fort. Mein Bruder liegt ſchon in Lazarett. Wir hoffen, daß der
Krieg zu Ende iſt. Viele Väter ſind auch gefallen und laſſen die H
und Kinder allein. Unſer Kaiſer iſt auch vor der Front.
Gertrud Meyer.

Es iſt ſehr ſchlimm.
Im Kriege iſt es ſehr ſchlecht, da fallen manche Väter, es iſt ſehr
ſchlimm, da wird man totgeſchoſſen. Da werden immer eine Menge
Krieger begraben. Da werden oft 5000 Mann gefangen. Da bekommt
man noch nicht mal was zu eſſen. Da muß man trocknes Brot eſſen.
Der Krieg wird wohl balde zu Ende ſein. Die Sachen ſind jetzt ſo
teuer geworden für 5 Mark kriegt man nichts mehr zum Anziehen. Da
wird wohl mancher Menſch umkommen. Selma Aßmus.

Hier ſchon eine kleine Zeitungsleſerin:

Ich habe geleſen.
Vor einigen Tagen habe ich in der Zeitung geleſen, daß ein
Franzoſen⸗Mädchen fünf Deutſche getötet hat. Meiner Mutter Bruder
iſt gekommen, der hat uns etwas vom Schützengraben erzählt. Ach,
wenn nur der Krieg zu Ende iſt.
Wenn der Krieg zu Ende iſt, da machen wir ein großes Feſt. Die
Sachen ſind jetzt ſo teuer, daß man nichts holen kann. Man hat nichts
im Hauſe. Klara Kühlewind.

Folgende Arbeiten zeigen ſchon eine ziemliche Vertrautheit mit
der Kriegslage. Namentlich iſt Hindenburg bekannt. Einige Kinder
überblickten ſogar ſämtliche Kriegsſchauplätze:
Wie's im Kriege hergeht.
Der Krieg iſt ſehr ſchlimm. Wir Deutſchen haben den Ruſſen die
Haupt Brücke zerſchoſſen und haben ſieh in die See getriben. In Frank⸗
reich in den Schützengräben geht das Waſſer den Krigern bis an den
Leib. Die Großen Rußiſchen Minenwerver ſind 3 Meter lang wo ſo
eine hinſchlägt wird viele zerriſſen. In der Schlacht ſieht es böſe aus.

wir hoffen alle daß der Krieg bald ein Eende hat.
Roſa Köhler.

Unſer Hindenburg.
Unſer Hindenburg hat ſo viele Ruſſen in die Oſtſee reingetrieben.
Die Soldaten liegen in Schützengraben. Aus Oſtpreußen. Die Leute
mußten flichten. Der Krieg iſt ſehr ſchlimm. Wegen dem Kriege iſt
alles teuer geworden. Wir haben ſchon viele Ruſſen gefangen. Uns
gehts auch ſchlecht. Klara Fiſcher.

Ein engliſcher Dampferkreuzer verſenkt.
Jetzt iſt Krieg. Der 2. Auguſt 1915 war der erſte Mobilmachuns⸗
tag. Unſere Feldgrauen haben Tapfer gekämpft ſie haben auch viele
Siege gemacht. Es ſind auch ſchon viele gefallen und verwundet. Von

Knabenmut und Mädchenſorge⸗ 37.

mir iſt auch ſchon ein Onkel gefallen. Den Oſtpreußen geht es ſchlecht.
Die haben nichts zu eſſen. Uns geht es noch gut, aber es iſt alles ſo
teuer. Vor kurzem iſt wieder ein Engliſcher Dampferkreuzer geſenkt. Der
Krieg wird woll balde zu Ende ſein. Anna Buntfuß.

Selbſt von Serbien wird erzählt:
In Serbien.
Im Kriege ſind viele gefallen. Mein Vater iſt in Serbin. Wir
haben ſchon viele Siege gehabt. Mein Vater ſchreibt in Serbin wäre
es ſehr warm. Im Serbin liegen die Frauen und Kinder auf dem
Straßen umher. Elſa Kirchner.
In der kurzen Friſt haben einige Mädchen ſogar ins Feld, auf
den Spielplatz, ins Haus und in die Kaſerne blicken können:
Es läutet Sieg!
Liebe Soldaten, wenn es Läutet da ſagen die Kinder es wäre ein
Sieg. Aber um acht Uhr Läuten die Glocken. Auf unſerm Spieblatz
ſtet eine Kanone. Weihnachten haben wir auch gefeiert. Mein Vater
war Weihnachten auch da. Und unſere Soldaten liegen im Felde und
haben Weihnachten nich mit feiern können. Aber die Frauen haben ein
Paket zurechte gemacht und fortgeſchikt. Am 14 den haben wir ein Feſt.
Da hat unſer Oberſter Geburtstag. Bei uns ſind Soldaten da wird
jeden Morgen um ſechs uhr geblaſen. Luiſe Meiſter.
Immer feſte druff!
Was ich von meinem Bruder, der im Kriege iſt, weiß. Mein
Bruder iſt am amfanges Krieges draußen und er iſt jetzt im Mannheim.
Und er kommt auch zu Weinachten da freuen wir uns ſehr weill er noch
kein mahl auf Uhrlaub geweſen iſt. Und weill er ſo gut geſchoſſen hat
hat er vomm Hauptmann ein fünfzcher gegriecht. Mein Vater und meine
Mutter haben zu Weinachten Silbernehochzeit. Da können wir uns ſehr
freun. Mein Onkelhermann iſt jetzt im Frankreich er mus die fer wunteten
fort bringen. Er mus ſich von den Ruſſen totſchieſen laſſen. und mein
Bruder Karl iſt in Ruſland über ein Pferd geſtollbert. es iſt ſehr
ſchlecht draußen. Immer feſte druff!
Martha Koch. 3. Schuljahr.

Knaben.

Daneben höre man die Knaben! Wie das wettert und donnert und
ſchon zum Mittun im Kampfe drängt! Und wieviel die Jungen ſchon
über den Krieg und die hohe Politik wiſſen!
Wie anders als Mädchenſorgen klingt dieſer Ruf eines 8 ½ jährigen
Buben: Wenn wir erſt groß ſind!

Wenn wir Soldat werden.

Wenn im Krieg der Sturm losgeht da ruft der Hauptmann: vor!
Und wenn der Franzoſe oder der Ruſſe Gefangen wird, da wird er ab⸗

38 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

gefürt und in eine Stellung gebracht. Da hatt ers gut. Und wenn
wir Soldaten werden da gehts drauf. Fritz Bauersfeld.

Wie wir hauen.
Wenn die Kanonen donnern halten ſich die Franzoſen die Ohren
zu. Die Soldaten Maſchieren nach Ruſſland. Wir hauen die Ruſſen
von hinten durch. Die Deutſchen hauen auch die Engländer durch.
Walter Korn.
Die dicke Berta.

Die dicke Berta ſchießt feſte drauf. Wenn die Deutſchen kommen,
fliehen die Franzoſen fort. Unſre Pioniere müſſen Brücken bauen. Im
Kriege ſchießen die Deutſchen die Ruſſen tot. Und unſre Deutſchen
ſiegen immerzu. Hermann Knabe.
Der Franzoſe auf der Naſe!
Die Kanonen donnern und krachen laut. Der Franzoſe fällt auf
die Naſe. Die Franzoſen ergeben ſich. Die Soldaten ſchießen auf die
Franzoſen. Erich Hildebrandt.

Die Landſturmmänner.
In Rußland da machen unſre alten Landſturmmänner noch Kartoffeln
aus, und im Schützengraben bauen ſie Unterſtände. Dann machen ſie
ſich ein Feuer an und kochen ſich die Kartoffeln und eine Suppe dazu,
und nachher eſſen ſie. In England ſtehen die Landſturmmänner vor ein
Fluß. Da können ſie nicht hinüber. In Frankreich iſt jetzt eine große
Schlacht. Da fallen viele Soldaten. Adolf Köhler.

Warſchau.
Der Krieg dauert ſchon 1 ¼ Jahr. Wir waren oft an der Bahn.
Da fuhren die Züge immer nach Rußland. Die deutſchen Soldaten zogen
in Rußland ein. Sie kamen bis vor Warſchau. Da ließen ſie die
Schweren Geſchütze kommen und nun wurde Warſchau genommen. Die

Ruſſen mußten flüchten. Von da ab gehörte Warſchau uns.
8 Bernhard Gothe.

Nur ein Knabe wählt die
Liebesgaben.
Die Soldaten möchten Weihnachten feiern. Die Frauhen ſchicken
Weihnachts Kiſten ins Feld, dazu eine Worſcht, ein Fläſchchen Schnabs
und Kuchen und ein kleines Bäumchen und kleine Lichter dran. Zigarreden

und ein Barhandſchuhe und ein Barſtrümfe packen ſie auch mit ein.
Fritz Dikmann.

„Von Sorgen, Laſt und Not um Brot“ wiſſen unſre Jungen
Gott ſei Dank nichts — glückliche Arbeits⸗ und Gefühlsteilung mit den
Mädchen. Die Hauptſache iſt ihnen Siegen, das Wort Friede und
Kriegsende kommt kaum vor, ſo ſtark drängen die Vorſtellungen von
Kampf und Sieg alles andere zurück. Lieb Vaterland, magſt ruhig ſein!

Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 39

Vom Schickſal des Vaters und des Bruders.
Vom Vater oder vom Bruder im Felde.

Selbſt die Kleinſten wiſſen mehr von ihnen als man im allge⸗
meinen vermutet. Und ſie können auch vom 2. Schuljahre ab ſehr gut
darüber ſchreiben, d. h. ebenſo gut, wie ſie mündlich erzählen würden.
Die Klaſſen ſchrieben zuerſt ganz frei über den Vater oder den Bruder
im Kriege, dann erſt nach folgenden 12 beſtimmten Fragen:
Was war dein Vater vor dem Kriege (Beruf)?
Wie alt iſt er?
Wann wurde er ungefähr eingezogen?
Zu welcher Truppengattung gehört er?
Auf welchem Kriegsſchauplatz kämpft er?
Steht er in der Front oder hinter der Front?
Beſondere Leiſtungen:
a) Hat er ſchon einen Sturm mitgemacht?
b) Hat er ſchon im Feuer geſtanden?
C) Hat er ſchon lange im Schützengraben gelegen?
d) Hat er ſchon Wind und Wetter, Froſt uſw. ertragen?
8. Krankheit, Verwundung des Vaters. Lazarett?
9. Auszeichnung?
10. Beurlaubung?
11. Was ſchreibt er in den Briefen? (Schreibt er oft?)
12. Was ſagt die Mutter über das Schickſal des Vaters?
Nachdem im 2. Schuljahre freie Kriegsaufſätze geſchrieben waren,
wurden den Kindern, deren Väter im Kriege ſind, 12 Fragen nach dem
Vater vorgelegt. Die unbeteiligten Schülerinnen fertigten inzwiſchen eine
Abſchrift an, den beteiligten wurden die Fragen einzeln vorgeleſen, zum
Teil näher erklärt, dann wurde gleich die Antwort niedergeſchrieben.
Von 32 Kindern unter 62 Schülerinnen ſind die Väter fort. Die
Fragen wurden in folgender Anzahl beantwortet:

— „°—

Die 1. Frage (Beruf) . . . . . . von 32 Kindern
„ 2. „ (Alteirx „ 12 „
„ 3. „ (Tag der Einberufung). „ 16 „
„ 4. „ (Truppengattung) . . „ 19 „
„ 5. „ (Kriegsſchauplat) . . . „ 32 „
„ 6. „ (In oder hinter der Front) „ 14 „
„ 7. „ (GBeſondere Leiſtungen). „ 18 „
„ 8. „ (Krankheit, Verwundung) „ 26 „
„ 9. „ (Auszeichnung) . . . „ 25 „
„ 10.. „ (Beurlaubung) . . . „ 32 „
„ 11. „ (Briefe) . . ... „ 28 „

„ 12. „ (Urteil der Mutter) . . „ 26 „
10 Kinder beantworteten ſämtliche Fragen, es waren nicht immer
die begabteſten. Der Grund für ein genaueres Wiſſen oder Unkenntnis
der Sache iſt bei den Kleinen wohl in den Müttern zu ſuchen. Ich habe
aus ihren Erzählungen erfahren, daß manche Mütter recht wenig mit den
Kindern vom Vater ſprechen, nicht immer aus Zeitmangel, während

40

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

andere Briefe vorleſen, dem Mädel das Regiment einprägen, die Väter

ſelbſt Karten an die Töchter ſchreiben, die dieſe, ſo gut ſie können, be⸗
antworten.

1.
2.
„am vierten Mobilmachungs Tage.
.„ Bei der Infanterie 71.
. In Frankreich.
. In Schützengraben.
„Sturmangrif hat mein Vater auch mit gemacht. Mein Vater ſchrieb es wäre

1
2
3
4

Um die Art zu veranſchaulichen, einige Beiſpiele:
1.

Mein Vater hat auf der Monktania gearbeitet.
37 Jahre.

kalt im Schützengraben.

„Mein Vater war in Lotringen im Lazaret gelegen er war an Tipus erkrankt.
.„ Mein Vater iſt noch Wehrmann.
„ Mein Vater hat einmal vierzehn Tage Urlaub gekriegt.
.Mein Vater ſchreibt meiſtens, er freute ſich wenn er auf Urlaub käme.
„Meine Mutter ſagt ich Freu mich ſehr wenn Vater kommt.

2.

Kaufmann.

„Am fierten Kriegserklärungstag.
Infandrie⸗Regiment Nr. 60.
Frankreich.

Eſſen ins Feld Nachts.

„bar Gefächte Schützengraben.
. War nicht krank.
„Unteroffizier geworden ſchon lange.
. Ein mal Urlaub.
.Klaubt balt Frieden.
.„Ach wi freu ich mich das ich wieder ein Brief krige.

3.

. Fleiſcher.
. 34 Jahre.
.wo der Krig ausgebrochen iſt dann noch ein barwochen.
. Infantri.

Erfurt.

ſteht wache.

erſt gefächte. Nun ſtet er Wache und er frihrt an die Hände und Füſe, meine
Mutter muß erſt ein paar Schuhe kaufen.

.Mein Vater iſt Herzleiden.
„nichts geworten.
. 8 mal Urlaub. “=
Fer freud ſich das Unſer Erich 8 zänchen hat und auch ſchon ein biſchen laufen kann.
„wenn er doch zu Weinhachten käme.

4.

. Mein Vater iſt gärtner geweſen.
. Mein Vater iſt ſo alt 32 Jahre.
. kleich wo der Kieg anfink.
„bei der infandi nummer 81.

Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 41

„ Frankeich im Lazerret.
.Mein Vater iſt dicht hinterfront.
.„Mein Vater hat nachz zwei gefechte mit gemacht er iſt in Schützengraben geweſen.
. Mein Vater iſt im Lazarret und er iſt nerfen krank.
„Mein Vater hat eiſer kreuz gekicht.
„Mein Vater iſt ein mal zwei Wochen gekommen.
.„Mein Vater hat ſo viel Karten und Briefe und ein mal hat er geſchrieben es

were doch ſehre ſchlim.
„Meine Mutter weint ſo ofte.
Es iſt klar: Die Fragen erzwingen hier genaue Angaben — den
Steckbrief des Vaters. Der aber wird dem Lehrer nicht ſo wichtig ſein
wie die freien Angaben des Kindes im Aufſatz; denn dieſe zeigen, was
dem Kinde am wichtigſten iſt, am nächſten liegt, worauf es von ſelbſt
kommt, wie es den Vater bewundert und um ihn ſorgt, kurz alles: was
der Erzieher wiſſen muß übers Kind. Die Antworten ganzer Klaſſen
und Schulen auf die 12 Fragen ſind mehr in der Geſamtüberſicht Unter⸗
lagen für den Sozialpolitiker.
Die Aufſätze aus dem 2. Schuljahre über den Vater finden ſich
im Abſchnitt „Die Kleinſten und der Krieg“. Die wörtlichen und buch⸗
ſtäblich angeführten ſchriftlichen Antworten möchten wiederum die Möglich⸗
keit der ſchriftlichen Erhebung und des freien Aufſatzes ſchon im 2. Schul⸗
jahre erweiſen. Die Kleinen denken gar nicht daran, zu ſtocken, wenn
ſie noch nicht wiſſen, wie ein Wort geſchrieben wird. Sie ſtellen genau
ſo dar, wie ſie erzählen würden. Man beachte namentlich Nr. 2, wo
das Kind ſchon der Kürze wegen in Stichworten antwortet. Es liegt
Abſicht vor, da die Schreiberin nicht etwa in Stichworten, ſondern in
Sätzen ſpricht und Aufſätze ſchreibt. Nr. 3 bringt unter Frage 7 einen
kleinen ausgeführten Bericht, Nr. 4 faſt nur vollſtändige Sätze.

Auf der Mittelſtufe werden ſo gut wie alle Fragen genau be⸗
antwortet, und zwar in vollſtändigen Sätzen. Beiſpiel aus dem 5. Schuljahr:
Schülerzahl: 52 Kinder.
13 Väter ſind eingezogen.

— — —
dρ — D△☚ D dß0ο☚ π

1. Frage (Beruf) . . . . . . wird beantwortet von 13 Kindern
3. „ (Alter) . . . ... „ „ . „
3. „ (Tag der Einberufung) „ „, „ 11 „
4. „ (Truppengattung „ „ „ 12 „
5. „ (Kriegsſchauplat) . „ „ „ 13 „
6. „ (In oder hinter der Front) „ 7, „ 18 „
7. „ (GBeſondere Leiſtungen) „ , „ 13 „
8. „ (Krankheit, Verwundung) „ 5 „ 13 „
9. „ (Auszeichnung „ „ „ 13 7
10. „ (Urlaud) „ „ „ 13 „
11. „ (Was ſchreibt der Vater) „ „2 „ 18 „
12. „ (Was ſagt die Mutter). „ „ „ 13 „

Diie Einzelergebniſſe der Oberſtufe können Raummangels wegen
hier nicht aufgeführt werden. Am Beiſpiel aus einem 7. Schuljahre ſoll
noch gezeigt werden, wie aus den Antworten Zuſammenſtellungen zu ſozial⸗
politiſchen Beobachtungen hervorgehen können.

November

November

Artillerie

Pionier

Zu Anfang des Kpege⸗
Mai 1915 . .
September 1915 .
(?²) Unbeantwortet

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

12 Schülerinnen.

Zu 1. Beruf.
Klempnermeiſter
Kutſcher
Tabakſpinner (2)

Gaſtwirt (2)
Maler
Zu 2. Alter.
36 Jahre (2, 3) = 3
39 „ „ = 3
43 „ (2) =— 2
85 „ = 1
38 „ (2) = 2
37 = 1

/

Zu 3. Militäreintritt.

April 1915
Auguſt 1915.
Auguſt 1914 .

= 2
. = 2
. = 1
1914 . . . = 2
= 1
= 1
= 1
= 1
1915 . = 1

Zu 4. Truppengattung.

Infanterie⸗Regiment Nr. 7
Garde⸗Alexander⸗Grenadier⸗Regiment Nr. 1
Reſerve⸗Infanterie⸗Regiment Nr. 82

Infanterie⸗Regiment XI (?²) Nr. 27

Pionier⸗Eiſenbahn⸗Betriebs⸗Kompagnie 54,
Militär⸗Eiſenbahndirektion 7

Infanterie⸗Regiment Nr. 160
Fuß⸗Artillerie⸗Regiment Nr. 10

Zu 5. Kriegsſchauplatz.

Rußland

Frankreich (Vogeſen) 2, 3

Belgien
(2) Jüterbog
(2) Ohrdruf 2
Serbien
(2) Metz
(²) Bonn
(2) Straßburg

Dachdecker
Kontorbeamter
Tiſchler
Zimmerpolier
Gaſtwirt und Pferdehändler.

35 Jahre = 1
386 „ = 8
37 „ — 1
38 „ =— 2
39 „ = 3
43 = 2
Auguſt 1914.
November 1914. . .
April 1915 .
Mai 1915.

Auguſt 1915 . .
September 1915.
November 1915.
Unbeantwortet

I I IIUIIIII
— — — d — bo bo be

Radfahrer⸗Patrouille
Artillerie⸗Kanonier 3
Landwehr⸗Infanterie⸗Regiment Nr. 71 4 Alare

1 Pionier
2 Verkehrstruppe uſw.

in Frankreich
„ Belgien
„ Rußland
„ Serbien
„ Garniſon

— — — 00

Zu 6. Vor oder hinter der Front.

In der Front (2, 3, 4)
Hinter der Front (2) . = 2 DR .
Keine Antwort (2, 3, 4, 5, 6) = 6 (weil in Garniſon).

. = 4

Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 43

Zu 7. a) Sturmangriff, b) im Feuer, c) längerer Schützen⸗
grabenaufenthalt, d) ob Wind, Wetter uſw.
a) Ja 1 . .. .
Rein 1, 2, 3 (in Garn.) . . . . . . . . . . . . .
Kegeeeeworie⸗ . 2, 3, 4 veil V. im Gefangenenlager), 5 (in Garn.),
b) Ja 1, 2 .. . . ..
Nein 1, 12 3 (in Garn.)
Unbeantwortet 1, 2, 3, 4 (weil V. im Gefangenenlager), 5 Garn. n). 6 63
Cc) Ja 1 (¼ Jahr), 2, 3 . . . . . . . . . . . .
Nein 1, 2, 3 (in Garn.) . .
Unbeantwortet 1, 2, 3 (weil V. im Gefamgenenlager) 4 d Garn ) 5 Gn G. 5,6
d) Ja 1, 2 ½% 3 *, 4 1, Bf . . . . . . . . .. .
Nein 1, 2, 3 (in Garn.) .
Unbeantwortet 1, 2 (weil V. im Gefangenenlager), 3 (in Garn. ), 4 (in G.)
* Witterung bekommt ihm nicht gut.
† Witterung bekommt ihm gut, hat ihm nicht geſchadet.

Zu 8. Krank, verwundet, im Lazarett.
Nein 1, 2, 3. 4 „
Krank 1, 2, ,4 Impfen nicht vertragen), 5 Ghlechte Fuße
Verwundet 1²⁵ . .
Im Lazarett 1, 2 . . . . . . .
Unbeantwortet 1, 2 —

Zu 9. Auszeichnung.

Ja 1, 2, 3 (alle zu Gefreiten) . . . . . . . .
Nein 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 8, 9 a. . . . . . . .

II
☛ π ◻ 0ο. ◻⏑ ◻ ◻ ⏑ —

Il 1 Il 1 1 I III

III 1 Il 1
bo— n

II
09

Zu 10. Beurlaubung.
õä
Unbrantmdrtet

Zu 11. Schreibt er oft? Was?
Nr. 1 (ſchreibt oft, klagt über Feanſon .
„ 2 (ſchreibt oft, 1irieden), Nr. 4, 5, 6, 17, 8, 9 Cobgleich es in nicht leich
wird), Nr. . .
„ 3 (ſchreibt oft, 10¾ es ihm nicht gut gehih
„ 11 (ſchreibt viele Briefe) .
„ 12 (ſchreibt oft, klagt über das Bett)

Zu 12. Was Mutter ſagt.
Nr. 1 (wünſcht geſunde Heimkehr), Nr. 2, 3, 5, 6, 8, 10.
„ 4 unbeantwortet, Nr. 7 .
„ 9 (Mutter ſorgt und grämt ſich über Vater). . . .
„ 11 (hätte lieber geſehen, er wäre zu Hauſe) ..
„ 12 (hofft auf Heimkehr zu Weihnachten und daß Vater nicht wieder raus braucht)

I II
— b5 ſ

1

I III 1
— — — —

Il 1 III
— — — b5 —

Aufſatzproben.

Die Proben zeigen, wie die Aufſätze die bloßen Antworten er⸗
gänzen, namentlich aber weitere Aufſchlüſſe über das Kriegswiſſen der
Kinder und ihre Anteilnahme am Schickſal des Vaters, Bruders oder
Verwandten, alſo über die Gefühlsſeite geben.

44 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

Für das 2. Schuljahr vgl. den Abſchnitt „Die Kleinſten und der
Krieg“, für das dritte „Knabenmut und Mädchenſorge“.
Aus dem 3. Schuljahr noch Proben der Berichte über Brüder oder
Verwandte und Bekannte:

Was ich von meinen Bruder, der im Kriege iſt weiß.

Mein Bruder iſt ſeit anfang des Krieges im Felde. Zuerſt war
er im Frankreich, vor ein paar Wochen kam er nach Rußland. Und war
noch keinmal auf Urlaub geweſen. Und ſchrieb einmal daß im Rußland
viele Läuſe wären und meine Schweſter ſchickte Salbe ins Feld. Mein
Bruder ſchrieb einmal daß er kommen werde. Er hat lange nicht wieder
geſchrieben. Frida Flagmeyer. 3. Schulj.
Mein Pate im Felde.
Mein Pate iſt in Rußland. Er war ſchon mal verwundet. Er
hatte einen Streifſchuß. Als mein Pate aus dem Lazarett entlaſſen
wurde, kam Er nach Köln zum Motorlokommotiven park. Jetzt iſt Er
wieder in Rußland mit einer Steinnebreher⸗Maſchine. Damit werden im
beſetzten Gebiet die Straßen gepflaſtert. Mein Pate iſt Führer von der
Maſchine. Wir ſchiken ihm auch oft ein Paketchen vorüber Er ſich immer
ſehr freut, doch wünſchen tut Er ſich immer, wenn Er doch erſt wieder
zuhauſe wäre bei ſeiner Familie. Emmi Wilke. 3. Schulj.

Folgende Proben zeigen die richtunggebende und anregende Wirkung
der beſtimmten, engeren Aufgabe:

Wie ſchmuck mein Vater im Feldgrau ausſieht.
Als mein Vater auf Urlaub war, haben wir ihn angeguckt. Er
hatte einen feldgrauen Soldatenanzug an, und eine Soldatenmütze auf.
Jetzt ſieht er viel dünner aus wie vorher. Mein Vater hat auch Achſel⸗
klappen, er hat auch ein Koppel, das iſt nicht ſchwarz gemacht. Er hat
ein Gewehr und große Stiefel mit Nägeln. Mein Vater ſieht in der
Uniform ſehr ſchön aus. An der Hoſe hat er rote Streifen und an der
Jacke hat er auch rote Streifen. Anna Lieſegang. 3. Schulj.

Mein Vater ſieht in der Uniform ſchön aus.
Er hat einen Säbel und eine ſchöne Mütze auf. Er hat aber auch
Stiefel und einen Gürtel und daran hängt der Säbel. An ſeiner Jake
hat er blanke Knöpfe. Wo mein Vater auf Urlaub war, hatte er einen
feldgrauen Helm auf und ſchöne blanke Stiefel an. An ſeiner Hoſe hatte

er rote Streifen. Ich habe mich ſehr über die ſchöne Uniform gefreut.
Ida Albert. 3. Schulj.

Ausführlich berichtet ſchon die Mittelſtufe:
Was ich von meinem Vater im Kriege weiß.
1.

Am 18. Auguſt 1914 wurde mein Papa zum Heere eingerufen.
Er blieb erſt einige Wochen in Sondershauſen und Erfurt, wo er Sol⸗

Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 45

daten ausbildete. Im Januar 1915 ging er zum erſtenmal nach Ruß⸗
land. Als im Februar Oſtpreußen von den Ruſſen befreit wurde, war
mein Papa auch dabei. Sie ſchlugen die Ruſſen und verfolgten ſie weit
über die Grenze hinaus, bis nach Suwalki. Durch die ſchweren Kämpfe
und furchtbar ſtrenge Kälte wurde er krank und mußte nach Deutſchland
zurück und kam in das Lazarett nach Burg. Als er ſich wieder erholt
hatte, kam er nach Jena, und im Juni ging er zum zweitenmal nach
Rußland. Wieder fuhren ſie durch Oſtpreußen. Diesmal marſchierten
ſie auf Schaulen zu. Nach vielen Gefechten und ſehr langen Märſchen
waren ſie im Oktober nahe bei Dünaburg angelangt. Er wurde plötzlich
wieder krank, und die Sanitäter trugen ihn in das Feldlazarett Nowo⸗
Alexandrowsk. Dann mußte er wieder nach Deutſchland herein und kam
in das Feſtungslazarett Küſtrin. Als er ſoweit war, daß er reiſen konnte,
bekam er Erholungsurlaub. Er blieb drei Wochen bei uns. Nun iſt er
wieder nach der Garniſon Göttingen gereiſt.
Margarete Brückner. 5. Schuljahr.

2

Mein Vater iſt ſeit dem 4. Auguſt 1914 im Felde. Er war erſt
in Belgien, dann iſt er hierdurch gekommen nach Rußland. Dann war
er in Galizien, und jetzt iſt er in Serbien. Wie er an meine Mutter
ſchrieb, ſind ſie wieder verladen worden, wohin, weiß mein Vater ſelber
nicht. Mein Vater iſt noch nicht verwundet oder krank geweſen. Er iſt
bei dem Brücken⸗Train des 11. Armeekorps. Nach ſo langer Zeit ſehnt
er ſich wohl nach Hauſe, und wir freuten uns auch, wenn er doch nur mal
auf Urlaub käme. Eliſabeth Geißenhöner. 5. Schuljahr.

Proben der Oberſtufe

beweiſen ſchlagend, wie der freie Aufſatz die bloßen Ausſagen ergänzt.
Die Überſchriften ſind frei gewählt; es handelt ſich um freiwillige Berichte
und Gedenkaufſätze. Mit⸗ und Nacherleben, Mitleiden und Mitkämpfen,
Angſt und Not ſpricht aus ihnen, aus Inhalt und Form.
Erzählungen des Vaters ſelbſt ſind hier nicht berückſichtigt, ſondern
nur Berichte über das Schickſal des Vaters oder des Bruders.

Die Hoffnung auf ein Wiederſehen.

Der ſchreckliche Krieg iſt da. Viele Männer und Jünglinge mußten
ihre Lieben verlaſſen, ſo auch mein Vater.
Am 4. Auguſt 1914 ſchlug unſere Abſchiedsſtunde. Die Tage
vorher vergingen in großer Angſt und Aufregung. Nun kam dieſer Tag
immer näher. Am 2. und 3. Auguſt gingen wir zu Verwandten und
Bekannten, denn mein Vater wollte ihnen ein Lebewohl ſagen. Dieſe
Tage gingen wir ſpät zu Bett, aber Schlaf fanden wir nicht. Ich
wälzte mich auf meinem Lager herum und verſuchte die ſchrecklichen
Traumbilder zu verſcheuchen und zu vergeſſen, aber vergebens. Häufig
entrang ſich ein Seufzer aus meiner Bruſt. Manchmal wiſchte ich mir

46 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

eine Träne aus den Augen. Mein Vater ſprach öfter zu mir: „Anne,
ſchlaf doch, du willſt morgen mit auf den Bahnhof, da mußt du früh
aufſtehen, alſo verſuche zu ſchlafen“. So drangen die Bitten meines
Vaters an mein Ohr, aber ſchlafen konnte ich nicht.
Es war Mittwoch früh um 3 Uhr, als mein Vater und meine
Mutter aufſtanden, um ½¼ 4 Uhr ſtand ich auch auf. Als wir fertig
waren, war es ¾“ 4. Da gingen wir zum Bahnhof. Hier waren ſchon
viele Männer mit ihren Angehörigen. Nun mußten wir uns trennen.
Es war der erſte, aber auch der ſchwerſte Abſchied.
Am Abend bekamen wir eine Karte aus Erfurt. Dieſe Karte
erfreute uns ſehr, denn wir wußten doch, wo mein Vater war. Nun
vergingen 9 Tage, da bekamen wir die letzte Karte aus Erfurt, denn
das ganze Bataillon kam nach Mainz und Umgegend, mein Vater kam nach
Niederſaulheim. Dort blieb er 4 Wochen. Aber dann kam etwas, was
wir nicht dachten und uns große Freude bereitete, denn mein Vater hatte
eine Augenentzündung bekommen. Da er auch kurzſichtig war, ſchrieb
ihm der Arzt eine Beſcheinigung, und mein Vater kam vom Militär frei.
War das eine Freude, als mein Vater unverhofft kam! Meine Mutter
war in der Stadt, ich mit meiner Freundin auf der Bahnhofsbrücke, als
meine Couſine ganz außer Atem zu mir kam und rief: „Anne, Anne,
komm ſchnell nach Hauſe, dein Vater iſt da!“ Aber ich glaubte es gar
nicht und machte immer größere Schritte, daß ich nur nach Hauſe kam
und mich ſelbſt überzeugte. Ach, die Freude, als ich in die Küche kam
und ein Soldat am Tiſche ſaß! Aber wie verändert war doch mein
Vater! Ein ſchwarzer Vollbart war zu ſehen, und die Haare mit den
Locken waren verſchwunden. Dieſe Freude iſt nicht zu beſchreiben, ich
konnte meinen Vater gar nicht genug anſehen, ſo hatte er ſich verändert.
Aber die Freude ſollte nicht lange dauern, denn den 18. September mußte
mein Vater wieder zur Unterſuchung, und da wurde er wieder felddienſt⸗
fähig geſchrieben. Montag, den 20. September mußte er mit 15 anderen
Nordhäuſern nach Gera. Nun war uns aller Mut genommen, und es
war alles ſo ſtill und leer wie zuvor. Nach zwölf Tagen rückten die
83 er, bei denen mein Vater war, aus. Auf der Reiſe kam das Regi⸗
ment durch Luxemburg. Nach 92 ſtündiger Bahnfahrt war das Ziel er⸗
reicht. Wir bekamen von der Reiſe mehrere Karten, am 21. Oktober
ſchrieb uns mein lieber Vater, daß er die Feuertaufe erhalten habe und
ſein beſter Kamerad ſchwer verwundet ſei, ſonſt weiter nichts. Wir
ſchnürten 3 Pakete und ſchickten ſie gleich ins Feld. Aber von dieſen
Päckchen und Briefen hat mein Vater nichts bekommen.
Am 6. November bekamen wir aus dem Lazarett die Uhr, das
Portemonaie, ein Notizbuch und 2 Feldpoſtkarten, die mein lieber Vater
am 25. Oktober noch geſchrieben hatte, und am 8. November bekamen
wir noch den Brief aus dem Lazarett, worin uns der Lazarettinſpektor
ſchrieb, daß mein Vater am 28. an ſeinen Wunden verſtorben ſei. Alſo
iſt der letzte Wunſch meines Vaters, uns noch einmal zu ſehen, nicht
erfüllt worden. Anna Barth. 8. Schuljahr.

Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 47

Das war Hilfe in der Not.

Schon in den erſten Kriegstagen rückte mein Bruder, der als
aktiver Soldat beim Feld⸗Artillerieregiment Nr. 19 diente, aus der
Garniſonſtadt Erfurt ins Feindesland hinaus. Nach mehrtägiger Fahrt
gelangten ſie in Belgien an. Immer weiter rückten ſie hinein in dieſes
Land, doch die Siegesloorbeeren waren oft teuer erkauft, und manch
junger Held mußte ſein Leben laſſen im ſchrecklichen Franktirörkriege, den
wir in Belgien zu führen hatten. Doch unaufhaltſam ging es vorwärts,
und ſchon im Herbſte ſtanden die deutſchen Heere vor der Feſtung Namur,
die von Belgiern und Franzoſen ſtark verdeitigt wurde. Doch die
Kanonen zögerten nicht lange, ſie redeten ihre eherne Sprache mit der
ſtolzen Stadt, daß ſie in wenigen Tagen zu den Füßen ihrer Beſieger
lag Bald darauf erhielten wir die erfreuliche Nachricht, daß mein
Bruder das Eiſerne Kreuz erhalten habe. Da drohte dem Vaterlande
im Oſten Gefahr. Hindenburg mußte das Oſtheer vergrößern, und ſo
kam es, daß auch das 19. Artillerieregiment, darunter mein Bruder, nach
Oſten befördert wurde. Welche Gefühle beſtürmten die jungen Krieger,
als der Zug die deutſche Grenze überſchritten hatte, und wie auf Kom⸗
mando klang aus den Kehlen der Feldgrauen das Lied „Deutſchland,
Deutſchland über alles“. Manche Träne wurde verſtohlen vom wetter⸗
gebräunten Geſicht gewiſcht; aber glücklich waren alle, deutſchen Heimat⸗
boden unter ſich zu wiſſen, hatten doch hier die Schrecken des Krieges
nicht gewütet. Hier war Ordnung, Frieden und Ruhe. Bald waren ſie
in Rußland angekommen. Nun begann ein unaufhörlicher Kampf mit
den ruſſiſchen Heeren und den bekannten „Kleinruſſen“. Da wurde ein
Armeekörper, bei dem ſich auch mein Bruder befand, von ruſſiſchen Über⸗
mächten umzingelt. Ein furchtbarer Kampf entſpann ſich nun. Granaten
ſchlugen ein, Schrappnells und Gewehrkugeln durchſchwirrten die Luft.
Da die Bedienungsmannſchaft der Batterie, die mein Bruder befehligte,
zum Teil gefallen oder verwundet war, griff er ſelbſt zur Bedienung der
Geſchütze. Einen klaren Gedanken konnte niemand faſſen in dieſem
Höllenlärm. „Drauf auf den Feind“, dieſes war der einzige Gedanke,
der alle beſeelte. Da fühlte mein Bruder einen Stich im Fuße. Blut
ſickerte aus dem Stiefel, der Fuß war durſchoſſen. Doch er achtete deſſen
nicht und feuerte weiter. Immer dichter wurde der Schrappnellkugelregen.
Da ſank er mit einem Schmerzensſchrei zuſammen. Beide Beine waren
zu gleicher Zeit zerſchmettert; desgleichen war ein Schrappnell in die
linke Seite eingedrungen. Die Deutſchen mußten ſich zurückziehen.
Heranſprengende deutſche Reiter verſprachen, dem Verwundeten Hilfe zu
bringen, wurden jedoch durch die Ruſſen abgeſchnitten. Der Abend ſank
herab; eiſige Kälte herrſchte. Auch am folgenden Tage nahte keine
Hilfe für die Verwundeten. Da, am ſpäten Nachmittage, erſchienen die
Ruſſen mit Leiterwagen und hoben die Verwundeten darauf, um ſie in
eine Scheune zu bringen. Die Behandlung meines Bruders, ſowie auch
der andern Deutſchen war eine höchſt gewiſſenloſe und ſchlechte. Ohne die
Wunden zu reinigen, legte man ihm ein Gipsverband an und kümmerte

48 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

ſich dann nicht weiter um ihn. Dazu kam noch die furchtbare Läuſeplage.
Da hieß es mit einem Male: „Die Deutſchen nahen“. Nun wurden die
Verwundeten wieder weiter geſchafft, glücklicherweiſe nach einem Hoſpital.
Auch hier ließ die Pflege ſehr zu wünſchen übrig. Wer nur irgend
transportfähig war, wurde nach Sibirien gebracht. Aus dieſem Hoſpital
erhielten wir ſeit längerer Zeit die erſte Nachricht von meinem Bruder.
Eine ruſſiſche Schweſter teilte uns ſeinen Aufenthaltsort mit, da er ſelbſt
nicht ſchreiben konnte. Da erſchienen die Deutſchen plötzlich wieder. Zur
Flucht hatten die Ruſſen keine Gelegenheit mehr, ſie mußten alſo den
Kampf aufnehmen. Nun folgten ſchwere Stunden für die Verwundeten.
Die Deutſchen, die ja nicht ahnten, daß gefangene Landsleute im Hoſpital
waren, und daß ſich ein ſolches überhaupt hier befand, richteten ihre
Geſchütze hauptſächlich auf dasſelbe, da ja die Ruſſen bei demſelben
Aufſtellung genommen hatten. Granaten ſchlugen in das Haus ein.
Die Verwundeten zu erſticken, oder von den einſchlagenden Granaten
getötet zu werden. Da nahte Hilfe in der höchſten Not. Die Ruſſen
waren zurückgeſchlagen, und die tapfern Bayern ſtürmten mit aufgepflanztem
Bajonett herein. Glaubten ſie doch, das Haus ſei voller Ruſſen! Unter
Tränen umarmten ſich die Verwundeten Soldaten; dann aber wurden
die Verwundeten auf dem ſchnellſten Wege nach Deutſchland gebracht.
Das war Hilfe in der Not, denn wie die AÄrzte erklärten, wäre in
wenigen Stunden Blutvergiftung hinzugetreten.
Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr.

Zweimal unter den Füßen der Ruſſen!

Nein, nein dieſer Krieg was der auch für Wunden und Opfer
bringt. Es iſt nicht zu glauben! So auch in unſerer Familie. Mein
Bruder kam nach Stettin. Nach einigen Wochen kam er nach Rußland.
Hier machte er viele Gefechte mit. Eines Morgens bekamen er und ſein
Regiment von den Ruſſen Feuer. Hierbei zerſplitterte ihm ein Quer⸗
ſchläger das linke Unterbein. Die Ruſſen gingen gegen die Deutſchen
vor und über meinen Bruder hinweg. Zum Glück wurden ſie zurück⸗
geworfen und gingen zum zweiten Male über meinen Bruder. Als er
nun von den Sanitätern gefunden wurde, kam er in das nächſte Feld⸗
lazarett. Hier wurde ihm das linke Unterbein abgenommen. Nach
einiger Zeit kam er nach Bad Gottſchalkowitz. Hier mußte er eine
ſchwere Zeit durchmachen. So groß auch ſeine Schmerzen und ſein
Schickſal war, die Freude wurde ihm bereitet, denn er wurde zum
Unteroffizier befördert und bekam das Eiſerne Kreuz II. Klaſſe.
Anna Heiſe. 8. Schuljahr.

Meines Bruders Schickſal im jetzigen Kriege.

Als der Krieg anfing, diente mein Bruder grade. Er ſtand in
Metz bei dem 145. Königs⸗Infanterie⸗Regiment. Er hatte großes Glück,
daß er Mitte Juli 1914 noch einmal in die Heimat fahren konnte,
während andere, die Ende Juli Urlaub bekamen, wieder durch Draht⸗

Vom Schickſal des Vaters und des Bruders. 49

nachricht zurückgerufen wurden. Trotzdem er an der Grenze ſtand, kam
er nicht gleich ins Feld. Dagegen die andern Regimenter, die in Metz
ſtanden, kamen gleich mit vor den Feind. Mitte Auguſt kamen
auch die 145er mit hinaus. Sie legten täglich viele km zurück. Ihr
Weg ging durch Luxenburg. Schon an der Grenze ſtießen ſie zwei⸗
mal mit dem Feind zuſammen. Einige km vor Verdun kamen ſie
wieder in ein Gefecht. Hier bekam mein Bruder einen leichten Streif⸗
ſchuß in den Rücken. Das war am 1. September 1914. Nun wurde
er nach Deutſchland gebracht. In Ludwigshafen wurde er in einem
Lazarett untergebracht. Als jedoch Schwerverwundete kamen, wurde mein
Bruder und andere in die Heimat verſchrieben. So kam er eines Tages
unverhofft nach Hauſe. Hier blieb er bis Mitte Oktober im Reſerve⸗
lazarett „Erziehungs⸗Anſtalt“. Nun kam er nach Brakel bei Paderborn
zur Bahnwache. Anfang November 1914 kam er wieder nach Frank⸗
reich, und zwar in die Argonnen zu den 145ern. Hier war er bis
Weihnachten 1914. Da ſollte ein neues Regiment gebildet werden.
Aus jedem Regiment wurden 20 Mann genommen. Dieſe wurden nach
Deutſchland geſchafft. Bei dem dreiſtündigen Aufenthalt hier in Nord⸗
hauſen beſuchte uns mein Bruder. Ich ſelbſt habe ihn nicht geſehen.
Nun kam er nach Ohrdruf bei Erfurt. Da rückten ſie am 1. Februar
1915 aus. Diesmal kam er nach dem kalten Oſten zum Reſerve⸗Inf.⸗
Regiment 252. Da wurde er am 1. April 1915 Gefreiter. Er war
bei der Eroberung Kownos und Wilnas auch dabei und verfolgte auch
da die Ruſſen. Von Wilna kam er nach Liebau zum Rekrutenausbilden.
Bald danach kam er nach Mitau als Kompagnieſchreiber, wo er jetzt noch
iſt. Von den Erlebniſſen kann ich nichts erzählen, weil mein Bruder
nichts davon berichtet. Er ſchrieb nur, daß ſie ſehr gehungert hätten,
und daß die Kartoffeln ſie vor dem Hungertode bewahrt hätten.
Sð Elſe Schmidt. 8. Schuljahr.

Zwei Bilder zur Erinnerung an meinen Vater.

In dieſem Kriege gibt es viele Kriegserinnerungen, welche man
heilig aufheben kann. Wir haben auch einige, die an meinen Vater
erinnern. Davon haben wir zwei ſchöne Bilder. Das Eine ſtellt dar:
Wie mein Vater einen franzöſiſchen Knaben aus dem Feuer rettet. Das
zweite iſt vom Kaiſer gewidmet, es iſt ein Sinnbild.
Mein lieber Vater iſt ſchon 1 Jahr tot. Er iſt im vorigem Jahr
am 8. November gefallen. Als der ſchrekliche Krieg aus brach, mußte
er am 5. Auguſt fort. Fort von uns auf nimmer Wiederſehen. Er
iſt nicht einmal auf Urlaub geweſen, nicht von Sondershauſen, nicht aus
Hannoversmünden, nicht aus Frankreich. Wir hofften immer, daß er
einmal kommen würde, aber unſer Wunſch iſt uns nicht erfüllt worden.
Nun will ich einmal die Bilder beſchreiben und zwar das erſte welches
ich ſchon nannte, denn dieſes bekamen wir zuerſt.
UÜhber dem Blatte ſteht: Heimat und Weltkrieg. Draußen ziehen
die Truppen vorüber. Ein Haus ſteht in Flammen. Die Leiter ſteht
Karſtädt, Kinderaug und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 4

50 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

daran angelehnt. Sie fängt auch ſchon eben an zu brennen. Mein Vater
iſt eben heruntergeſtiegen. Er hat einen fünfjährigen Franzoſenknaben auf
dem Arm, der ſchmiegt ſich um ſeinen Hals; denn er iſt ja gerettet.
Dieſes Kind hat mein Vater zu Leuten in Pflege gegeben. Den Bericht
ſchrieb er uns in einem Briefe. Da Herr Lehrer Thierack die Feldpoſt⸗
ſachen las, ließ er dieſes in die Zeitung ſetzen. Dadurch kam Herr
Malermeiſter Seewald und holte die Photographie meines Vaters. Da⸗
nach malte er das Bild. Drunter ſteht folgendes: „Pionier Ebbecke aus
Nordhauſen rettet einen kleinen Franzoſen in Nordfrankreich aus den
Flammen.“ Die Bilder ſind in der Kriegserinnerungsausſtellung für
14 M. verkauft worden. Wenn man das Blatt umdreht, ſieht man auf
der einen Seite die Mobilmachung in Nordhauſen auf der Güterbahn⸗
hofsrampe abgebildet. Beim Malen dieſes Bildes, wurde Herr Seewald
als Späher verhaftet, aber wieder frei gelaſſen. Rechts auf der Seite
iſt der Koſackenritt bei Eydtkuhnen geſchildert von einem Nordhäuſer
Augenzeugen. Auf der Rückſeite iſt oben: Vor dem Abmarſch der
Pioniere. Zwei Soldaten ſtehen mit Blumen geſchmückt vor einem
Torniſter. Der eine bückt ſich und will eine Flaſche Nordhäuſer hinein⸗
tun. Der zweite ſagte: „Steck den Expeller nicht ſo weit weg“. Unten
ſteht eine Frau und ein kleiner Junge als Soldat angezogen. Er ſagt:
„Mutter ich geh' in den Krieg, ich komme aber nicht ſo bald wieder!“
Zum Mittageſſen war er wieder da!“
Das zweite Bild haben wir vor kurzem erſt bekommen. Wie ich
ſchon ſagte, iſt es vom Kaiſer geſtiftet. Die Angehörigen eines gefallnen
Kriegers bekommen das Bild.
Ein Soldat liegt am Boden. Er iſt verwundet und hält die
Hand auf der Bruſt. Der Helm liegt ein Stück davon. Er ſchaut nach
oben und denkt gewiß noch an ſeine Lieben zuhaus. Wie er ſo in Ge⸗
danken verſunken liegt, neigt ſich ein Engel über ihn mit ein paar Eichen⸗
blättern in der Hand. Dadurch wird er wieder geſtärkt und hofft noch
auf eine Hilfe. Drunter ſteht der Name meines Vaters und wann er

gefallen iſt. Dieſe beiden Bilder ſind ein ewiges Andenken.
Alwine Ebbecke.

Wenn ich 18 Jahr alt wäre!
(Kinderideale, Werturteile, Gefühlsentwicklung.)

Für Knaben eine verlockende Aufgabe! Sie fügt ſich noch in den
Rahmen der Kriegsbeobachtungen ein. Denn die Aufſätze lehren, wes
das Herz des deutſchen Knaben voll iſt, was er als Achtzehnjähriger ſein
und leiſten möchte. Sie ergänzen ſo auch auf dem Gebiete der Wert⸗
urteile die bloße Ausfragemethode, die gerade hier am wenigſten erfolg⸗
reich ſein dürfte. Auch Meumann empfiehlt als eine Methode zur
Unterſuchung der Werturteile „Die Behandlung von Aufſatzthemen, die
eine Beurteilung von ſittlichen oder unſittlichen Handlungen verlangen

Wenn ich 18 Jahr alt wäre! 51

(Vorl. I, 587). Aber ſelbſt die Aufſätze dieſer Art ſind gefährlich und
irreführend, die Urteile werden durch die Forderung danach gefälſcht. Der
freie Aufſatz etwa mit der Überſchrift „Wenn ich 18 Jahr alt wäre“
verrät unbefangen den Stand der Werturteile; außerdem dient er gleich⸗
zeitig der Erforſchung der Kinderideale. Für dieſe iſt bisher nur die
Ausfragemethode angewandt. Daher wohl Meumanns nicht berechtigtes
Urteil, „daß das Ergebnis der Unterſuchungen für die deutſche Volksſchule
kein günſtiges iſt“ (I, 621).
Der freie Aufſatz dürfte, ſobald er in großem Umfang als Unter⸗
ſuchungsmethode für Kinderideale angewendet wird, ein andres Bild geben:
ein günſtigeres!
Unſere Jungen hören täglich von den Mühen und Entbehrungen
draußen im Felde und von der Todesgefahr im Schützengraben, im Unter⸗
ſeeboot, auf dem Flugzeug. Und doch antworten alle im freien Aufſatz
unwillkürlich: „Wenn wir 18 Jahr alt ſind, kämpfen wir fürs
Vaterland.“ Freiwillige vor — nicht einer bleibt zurück!
Einige Knaben ſehen ſich ſchon im Geiſt „Rußkis“ gefangen nehmen,
andere jagen auf flinkem Roſſe dem Feind entgegen, lauern an Bord auf
engliſche Schiffe, melden ſich zu freiwilligen Erkundigungsgängen, möchten
verwundet werden und das Eiſerne Kreuz erhalten. Von Angſt, Behag⸗
lichkeit, von Schonung der Kräfte oder des Lebens findet man glücklicher⸗
weiſe keine Spur. Auch an die Sorge daheim wird gedacht: der Acht⸗
zehnjährige wird oft Briefe nach Hauſe ſchreiben und ſofort antworten,
wenn Päckchen ankommen. Und die Freude der Eltern wird miterlebt,
wenn der Jüngling einſt das Eiſerne Kreuz tragen darf oder gar Unter⸗
offizier wird. „Man kann ſogar Feldwebel werden!“ ſtaunt ein Junge.
Und dann das Pferd, das liebe Pferd! Ja, wer will unter die Soldaten:
Der alte Vater Güll verſtand die Knabenſeele doch beſonders gut. Ihm
wär ſonſt nicht dies erſte Knabenlied geglückt!

Proben. (7. Schuljahr.)

Die Verfaſſer der erſten 4 Proben nehmen den Heldentod mit in
ihr Ideal auf, und zwar in ſehr ernſter, würdiger Weiſe. Es ſteckt wirk⸗
licher, heldiſcher Idealismus in ſolchen Jungen!
Mein Dank ans Vaterland.
Wenn ich das achtzehnte Lebensjahr überſchritten hätte, würde¹) ich
mich zum Meldeamt begeben und mich freiwillig zum Infanteriedienſt
melden. Nach einiger Zeit würde ich dann nach meiner Garniſon reiſen,
und nun begänne der Dienſt. Zwar würde er ſchwere Anforderungen
an meine Kräfte ſtellen und manche Entbehrungen würde ich ertragen
müſſen, aber das wäre mir alles gleich, wenn ich nur meinem
Vaterlande dadurch helfen und es ſchützen könnte! Nach

²) Das ewige „würde“ muß hinterdrein verbeſſert und durch die Möglichkeits⸗
form erſetzt werden: begäbe ich mich, reiſte, ertrüge ich uſw. Am beſten: man
läßt gleich ähnliche Aufſätze mit der Möglichkeitsform ſtatt „würde“ ſchreiben!
4*

52 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

etwa 8 Wochen Ausbildungszeit würde ich ins Feld vorm Feinde kommen.
Damit wäre mein glühendſter Wunſch erfüllt. Nach zwei weiteren Wochen
würde ich mich im Schützengraben befinden. Wo, wäre mir ganz gleich.
Am liebſten aber an der gefährlichſten Stelle. Vielleicht bei Ypern
oder Riga.
Im Schützengraben würde ich dann Tag für Tag getreulich meiner
Pflicht gehorchen und meinen Dank, den ich meinem Vaterland
ſchuldig bin, abtragen, indem ich es gegen unſere Feinde
verteidigte. Kurt Vogel.

Wenn es Gottes Wille iſt...
Wenn ich achtzehn Jahr alt wäre, meldete ich mich als Freiwilliger
zur Artillerie. Man ſchickte mich ſicherlich nach Erfurt oder nach Naum⸗
burg. Ich würde zuerſt die blaue Uniform anziehen müſſen. Man würde
mich im Reiten, Schießen, Fechten und Exerzieren einüben. An der
Kanone müßte ich auch ſchießen lernen. Wenn ich Fahrer würde, müßte
ich mein Sattelpferd und mein Handpferd verpflegen. Wenn ich genügend
ausgebildet wäre, würden wir noch einmal Scharfſchießen in Ohrdruf
haben. Dann würde ich feldgrau eingekleidet und zu irgendeinem Regiment
ins Feld kommen. Ich würde mich tapfer zeigen und möchte mir das
„Eiſerne Kreuz“ verdienen. Wenn es Gottes Wille iſt, ſtürbe ich auch
gern den Heldentod fürs Vaterland. O. Meiſter.

Reeitertod fürs Vaterland.
Hätte ich das achtzehnte Lebensjahr erreicht, ſo würde ich mich ſofort
als Kriegsfreiwilliger bei der Kavallerie melden. Ich würde verſuchen,
in Langenſalza ausgebildet zu werden. Bei der Ausbildung würde ich
mich ſehr anſtrengen und ſehr für mein Pferd ſorgen. Ich würde es ſo
pflegen, daß es recht zutraulich zu mir würde. Dann wäre es mein
größter Wunſch, nach meiner Ausbildung nach dem Balkankriegſchauplatz
auszurücken. Ich würde in mitten meiner Schwadron unter den Klängen
der Muſik aus Langenſalza ausziehen. Die Einwohner würden uns mit
Blumen ſchmücken. Auf dem Bahnhofe würden wir in einen Eiſenbahn⸗
zug verladen. Nun ginge die Fahrt durch unſer Vaterland. Auf den
Bahnhöfen würden wir ſchön verpflegt werden, und wir würden ſehr luſtig
ſein. Bald würden wir durch Hſterreich⸗Ungarn kommen. Da gäbe es
viel zu ſehen, und ich würde viele Anſichtskarten nach Hauſe ſchicken. An
der ſerbiſchen Grenze würden wir ausſteigen und in Booten über die
Donau geſetzt werden. Dann ginge es direkt nach dem Kampfgebiet.
Ich würde tapfer kämpfen, und wenn es nötig wäre, den
Heldentod fürs Vaterland erleiden. E. Traumann.

Den hochnäſigen Engländern möcht ich zeigen ...
Hätte ich mein achtzehntes Lebensjahr erreicht, würde ich mich
freiwillig zu den Fliegern melden. Ach, was für ein herrliches Gefühl
muß es ſein, ſo durch die Lüfte dahinzuſchweben und dann im Dienſte
des Vaterlandes gefahrvolle Erkundigungsfahrten auszuführen! Den

Wenn ich 18 Jahr alt wäre! 53

hochnäſigen Engländern möcht ich zeigen, was es heißt, mit Deutſchland
Krieg zu führen. Gern würde ich mein Leben dem Vaterlande
opfern. Paul Andreas.

Ich ſtieße alles nieder!
Wäre ich achtzehn Jahre alt, ſo meldete ich mich zur Infanterie. Dort
würde ich 14 Tage lang ausgebildet. Ich müßte dort Gewehrübungen
machen, Märſche und Sturmangriffe lernen. Wenn ich alles gelernt
hätte, käme ich ins Feld. Hier würde ich und meine Kameraden in
Schützengräben geführt. Am beſten gefielen mir Sturmangriffe. Man
könnte bei Angriffen feſte Hurra rufen. Ich ſtieße alles, was mir in
die Wege kommt, mit dem Bajonette nieder. Bald würde ich vielleicht
Gefreiter oder Unteroffizier. Wenn ich dann auf Urlaub käme, und ich
wäre Unteroffizier, wie würden ſich meine Eltern freuen! Ich bliebe
ungefähr 8 Tage hier und reiſte dann wieder an die Front.
Müller.
über Gräben und Hecken auf den Feind.
Wenn ich achtzehn Jahr alt wäre, würde ich mich freiwillig zu
den Jägern zu Pferde melden. Ich komme mit anderen Kameraden, die
mit mir auch erſt ausgebildet werden, in die Kaſerne nach Langenſalza.
Hier werde ich ausgebildet in 4 Wochen, bekomme nochmals Urlaub,
und wenn dieſer vorüber iſt, komme ich nach Weſten. Ich will gerne zu
den Jägern, weil ich immer ein Pferd haben wollte. Wir werden ver⸗
laden nach Brüſſel, wo es zu Pferde weiter geht. Wenn wir an der
Front angelangt ſind, geht's tüchtig auf die Franzoſen und Briten, daß
die Schwarte platzt. Da heißt es: „Lanze fällt zum Sturm! Zur
Attake marſch! marſch!“ Da werden dem Pferde die Sporen in die
Weichen gedrückt, daß es ſich hoch aufbäumt. Und dann geht's über
Gräben und Hecken auf den Feind. Wenn ich verwundet wäre, geht's
zurück nach der Heimat, um mich zu erholen. Wenn ich wieder feld⸗
dienſtfähig wäre, ging's wieder hinaus, um das Vaterland gegen die
vielen Feinde zu verteidigen. P. Wittwer.
Wie ein Pfeil durch die Luft ...
Wenn ich achtzehn Jahre alt wäre, würde ich mich als Freiwilliger
bei den Fliegern melden. Dort müßte ich zu allererſt den ganzen Apparat
kennen lernen, im Falle, daß nicht alles funktioniert. Dann müßte ich
flicken lernen, wenn mal am Flügel ein Loch iſt; dann werden auch
Probefahrten unternommen, wo ich vielleicht Bomben abwerfen müßte.
Wie ſchön muß es doch ſein, wie ein Pfeil durch die Luft zu ſauſen,
unter ſich das herrliche Landſchaftsbild. Auch Erkundungsfahrten würde
ich dann unternehmen, und würde den Feinden deutſche Grüße in die
Städte ſenden. A. Wiegel.

Ich gabelte den Rußki auf.

Wenn ich achtzehn Jahre alt wäre, ginge ich zu den Totenkopf⸗
Huſaren. Wenn ich ſchon ſo alt wäre, würde ich mich freiwillig melden.

54 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung

Jetzt liegen ſie in Braunſchweig. Auch ſind ſie jetzt auf den Kriegs⸗
ſchauplätzen. Viele ſind aber in Rußland. Sie haben auch ſchöne Uni⸗
formen an. An den Helmen haben ſie einen Totenkopf. Ich würde
dann, wenn ich noch am Leben wäre, dabei bleiben. Ich kaufte mir
dann auch eigene Uniform. Die Ausbildung dauert wohl 8 — 12 Wochen.
Ehe wir ausrücken werden, werden wir erſt noch ein paar Tage be⸗
urlaubt. Dann geht es ins Feld. Faſt an jeder Station werden wir
geſpeiſt. Auch für die Pferde müßten wir Waſſer holen. Denn die
Pferde hätten auch Durſt. Es dauert nicht lange, ſo wären wir da.
Wir machten dann uns zum Kampf bereit. Die Lanze vorgeſtreckt gings
zur Attake. Ich gabelte den erſten Rußki auf und würfe ihn hinter mich.
Dieſes wäre eine luſtige und fröhliche Attake.
Wilhelm Sauerland.

Weitere Aufgaben zur Unterſuchung der Gefühlsentwicklung, der
Werturteile und der Kinderideale.

Da es ſich um mehr freiwillige Außerungen im freien Aufſatz
handelt, ſollen die drei Gruppen hier nicht getrennt werden.

Für Knaben.

. Ich bin Unteroffizier geworden!
. Ich ſoll eine Schleichpatrouille anführen.
Ein Feind naht ſich nachts, wie ich auf Poſten ſtehe. Ich
kann ihn nicht ſehen, höre nur das Geräuſch.
4,. Wir treffen als Krieger im Felde einen leichtverwundeten
Franzoſen (Engländer, Ruſſen, Serben). (Hier könnte das
etwaige verſchiedene Verhalten zu den vier feindlichen
Völkern zum Ausdruck kommen.)
Engländer heben die Hände und bitten um Gnade.
Freiwillige vor! (Du ſtehſt mit in der Kompagnie, an die
der Befehl ergeht.)
7. ne kommen in ein feindliches Gehöft (ein großes, reiches
Gut).
Einquartiert in einem franzöſiſchen Bauerndörflein.
.Da haben wir den heimtückiſchen Franktireur!
Ein feindlicher Flieger, der ſoeben durch Bomben deine
Kameraden getötet hat, iſt zur Notlandung gezwungen.
11. Ein feindlicher Landmann verweigert euch auf einem Er⸗
kundigungsritt die Auskunft.
12. Frauen und Kinder werden vor den Ruſſen hergetrieben.
Ihr ſollt die Ruſſen dahinter angreifen.
13. Die Ruſſen haben bis zum letzten Augenblick auf die an⸗
ſtürmenden Deutſchen geſchoſſen. Jetzt erſt heben ſie die
Hände. (Der Vorgang iſt, wie bei allen Aufgaben, in
allen Einzelheiten zu ſchildern.)

₰△ 9 dOo—

14.

15.
16.

17.
18.
19.
20.

21.
22.

23.
24.
25.
26.

27.
28.

29.
30.
31.
32.
33.

Was ich wiſſen, tun, haben möchte während des Krieges. 55

Verwundete Franzoſen (Engländer, Ruſſen, Serben, Turkos)
und verwundete Deutſche bitten dich gleichzeitig um Hilfe
(Waſſer, Eſſen, Forttragen, Verbinden).
„Wer holt den Schwerverwundeten aus der Feuerlinie?“
Im feindlichen Feuer ſoll ein gefallener Kamerad begraben
werden.
Dein Pferd bricht ſchwer verwundet unter dir zuſammen.
Dein Hauptmann in Gefahr!
Wir müſſen zurück!
Schreibt ein Gebet vor dem Sturmangriff auf!

Für Knaben und Mädchen.

Du gehſt an engliſchen Gefangenen vorüber.
„Der Gefangene dort hat einem Deutſchen die Kehle durch⸗
ſchnitten!“
Du ſollſt einen gefangenen ſchwerverwundeten Turko pflegen!
Wenn die Ruſſen hierher gekommen wären!
Ein Ruſſe will in eure Wohnung eindringen.
Ein franzöſiſcher Flieger wirft Bomben über eurem Wohn⸗
viertel ab.
Wenn Feinde im Land wären und dich ausfragten.
Du ſollſt einem feindlichen Trupp den Weg zeigen!

Für Mädchen.

Wenn ich Soldat ſein könnte!
Wenn wir wie Eleonore Prohaska mitkämpfen dürften.
Wenn ich ein Junge wäre!
Wenn ich Krankenſchweſter wäre!
Ein Kranker hat Typhus. Freiwillige zum Pflegen vor!

Was ich wiſſen, tun, haben möchte während

des Krieges.

Die Frage hat auch die Ungariſche Geſellſchaft für Kinderforſchung
geſtellt. Wie man aus den Antworten ſieht, geben die kurzgefaßten Aus⸗
ſagen ungenügende Auskunft über Wünſche und Wollen der Kinder. Es
empfiehlt ſich, noch Aufgaben zu freien Sonderaufſätzen zu ſtellen, etwa

folgender Art:
1.

Was ich gern genauer aus dem Schützengraben (vom Dienſt
Nibchi der Eiſenbahner, der Flieger uſw.) wiſſen
möchte.

„Was möchte ich über die Engländer, Franzoſen, Ruſſen,

Serben noch Näheres wiſſen?
Was möchte ich über die Schulen unſerer Feinde wiſſen?
Was über die Schulbücher der franzöſiſchen Kinder?

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

5. Über die Art, wie engliſche (franzöſiſche, ruſſiſche) Lehrer
wohl vom Kriege erzählen.
6. Was möchteſt du wiſſen über die Gedanken der Kämpfer
(vor und nach dem Sturmangriff, nach einem Siege, einem
Rückzuge, auf Poſten, beim Erkundigungsgange)?
7. Was möchteſt du genauer über die Staatseinrichtungen
Frankreichs, Englands, Rußlands erfahren?
8. Wobei möchteſt du am liebſten draußen im Felde zuſehen?
9. Was möchteſt du etwa nicht mit anſehen?
10. Woran möchteſt du perſönlich im Felde beteiligt ſein?
11. Zu welcher Truppengattung möchteſt du gehören? (VBgl.
den Abſchnitt „Wenn ich 18 Jahre alt wäre!“)
12. Welche Feldherren ich am liebſten einmal ſehen möchte?
13. Was für Kriegsbilder möchteſt du bei euch zu Hauſe im
Zimmer haben?
14. In weſſen Hände ſoll dein „an Alleinſtehende“ gerichtetes
Weihnachtspäckchen kommen?
15. Toi möchteſt du als Flieger dein Flugzeug zum Angriff
enken?
16. Auf welche Schiffsart möchteſt du als Matroſe?
Allen dieſen und ähnlichen Fragen iſt natürlich ſtets das „Warum?“
anzuhängen. Erſt durch die Begründung erhalten ſolche freien Aufſätze
Beobachtungs⸗, aber auch Darſtellungswert.
Wievielerlei z. B. ſchon ein Kind aus dem 6. Schuljahre wiſſen
möchte, zeigt ein Aufſatz.

Was ich gern aus dem Kriege genauer wiſſen möchte.

Zuerſt möchte ich jeden Morgen gleich früh ganz genau erfahren,
wie es meinem Bruder und meinem Onkel im Felde geht, ob ſie geſtern
einen Angriff mitgemacht haben, oder angegriffen worden ſind, oder ob
ſie Waffenruhe halten. Sind ſie geſund, und fühlen ſie ſich wohl?
Denken ſie an uns oder nur an den Krieg?
Dann möchte ich noch viel mehr von Hindenburg erfahren, als ich
jetzt weiß. Wie fängt er es nur an, daß er immer ſiegt? Wie kann
er in den Schlachten immer ſo viel Ruſſen gefangen nehmen? Kann er
wohl die Nacht vor einer großen Schlacht einſchlafen? Tut ihm ſchon
vor einem Angriff das viele Blut leid, das fließen wird? Oder denkt
er ganz an ſeinen Schlachtenplan?
Weiter möchte ich wiſſen, wie es nachts in einem Schützengraben
ausſieht.
Wie ſteht es in Frankreich, in England und in Rußland mit den
Schulen?
Und wie haben es die Engländer bloß fertig gekriegt, alle Länder
der Erde gegen uns aufzuhetzen?

Klara Kartheuſer. 6. Schuljahr.

Wir ſchauen den Frieden. 57

Beiſpiel einer Zuſammenſtellung nach freien Aufſätzen
einer ganzen Klaſſe.

Die Ergebniſſe ermöglichen es dem Lehrer, den Kindern Bücher in
die Hand zu geben, die ihre Fragen beantworten. Hier ſteht alſo der
freie Aufſatz gleichzeitig im Dienſte einer fruchtbaren Benutzung der
Schülerbücherei.

7. Schuljahr. Knaben⸗Mittelſchule.

Was ich wiſſen möchte:

wie lange der Krieg dauert,
wie er endigt, .
wieviel Soldaten Deutſchland hat,
wieviel Gefangene wir gemacht haben,
wieviel Mannſchaften und Munition der Feind noch auf⸗
bringen kann,
wie die U⸗Boote erfunden und eingerichtet ſind,
wie die Flugmaſchinen erfunden ſind,
wie es auf einem Kriegsſchiffe ausſieht,
wann unſere Offenſive beginnt,
wie es draußen an der Kampffront ausſieht,
wie es mit der Kampffront in Frankreich ſteht,
ob die Argonnen große Bedeutung haben.
wie es bei Ypern zugeht,
wie der deutſche Pionierpark in Lille in die Luft geſprengt iſt,
wie es im Oſten ſteht und zugeht,
wie es in Serbien ausſieht,
Warum die Griechen zulaſſen, daß Engländer und Franzoſen in
Saloniki landen, es beſetzen und befeſtigen, ob wir Saloniki
nehmen werden und was dann die Griechen tun werden uſw.
wie es in Süd⸗Weſt⸗ und Oſt⸗Afrika, in Kamerun und Togo ſteht,
arun wir nach AÄgypten gehen und wann dort die Offenſive
eginnt.

+ — — — — — — — 9 — — d. — d — —

d —

Wir ſchauen den Frieden!

Zu den Kriegsbeobachtungen gehören noch die Fragen nach dem
Frieden. Wie denken ſich ihn die Kinder, wie das Friedensfeſt, wie die
Freude, wie werden ſie dieſe ſelbſt ausdrücken? Wann wird der Friede
ſein? ſo kann man ebenfalls die Frage wenden.
Und noch genauer:
1. Du holſt deinen heimkehrenden Vater ab.
2. Die ſiegreichen Truppen ziehen an dir vorbei.
3. Der Bürgermeiſter hält eine Anſprache.
4. Wie denkſt du dir die Schule in den erſten Friedenstagen.

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

5. Was werden Vater und Mutter nach dem Frieden erzählen
und beginnen?
6. Eine Friedenseiche wird gepflanzt.
7. Das neue Kriegerdenkmal. Wo ſoll's ſtehen? Wie lautet die
Inſchrift? Wie ſoll's ausſehen?
8. Wir taufen die Straßen um. (Mackenſen⸗Straße uſw.)
9. Der große Dankgottesdienſt.
10. Im Lazarett bei der Friedensbotſchaft.
11. Das erſte Totenfeſt nach dem Kriege.
12. Ein Jahr nach Friedensſchluß.

Wenn der Krieg vorbei iſt.
1

Dann Leuten alle Gloken und alle Kirchen. Das wird ein Lerm
geben und dann rufen alle Kinder der Fride iſt da und dann komen alle
Kriger wieder zu Hauſe und dan fei ert man ein groſſes feſt und den
Hängen alle Fahnen raus und die Kinder Werfen ihr Vater Lorbern
Kräntze um den Haltz und Weltche laufen auch da bei.
Mine John. 2. Schulj.

2

Jeßt hat der Krieg bald ein Ende. Montenegro bittet ſchon um
Frieden. Wenn der Krieg nun ein ende hat, dann wird es bald einmal
beſſer werden. Dann wird es doch ein wenig Frölicher ſein, als jeßt.
Margarete Löffler. 2. Schulj.

3

Da komme ich garnicht in die Schule und da gehe ich des Abens
garnicht ins Bett vor freude und da ſinge ich ſo laut das kein Menſch
ſchlafen kann. Grete Beringer. 2. Schulj.

4.

Dann freu ich mich ſehr. Dan kommen die Väters nach Hauſe.
Aber viele viele Tauſend und Hundert Soldaten ſind tot. Und viele
ligen ferwundet und verbludet und müßen mit ſchmerzen Sterben. Und
Frauen und Kinder „haben dann nicht viel zu eſſen und müßen hungern.
Marie Schmidt. 2. Schulj.

Wann der Krieg zu Ende iſt.
1

Wir haben viele bekannte Soldaten, da fragten wir, wann der
Krieg zu Ende ſein wird. Sie meinten: Gewiß nach zwei Jahre. In
dieſem Jahre wollen wir noch die Franzoſen Ruſſen und Engländer be⸗
ſiegen. Montenegro hat ſchon um Frieden gebeten. Unſere Soldaten
haben ſchon viele beſiegt. Die Deutſchen kämpfen mit den Franzoſen
und Ruſſen. Wenn die beſiegt ſind, dann ſchließen wir Frieden.
Paula Sepyferth.

Wir ſchauen den Frieden. 59

2

Mein Vater hat geſagt im Auguſt ſollte der Krieg zu Ende ſein.
Dann aber hatte mein Bruder geſchrieben er wäre im September zu
Ende. Ich aber dachte, er wäre im Juni zu Ende. Wenn wir erſt die
Ruſſen, Franzoſen und Engländer beſiegt haben, dann iſt es auch Frieden.
Lina Kuhn.

Hurra, der Frieden iſt da!

Hoffentlich können wir Oſtern rufen: Hurra, der Frieden iſt da!
Alle Leute ſehnen ſich nach einem Frieden.
Es iſt Oſtern. Das Oſterfeſt wird ſehr gefeiert, denn der Frieden
iſt da. Die Soldaten werden zurückgeſchafft. Nach Sangerhauſen, Sonders⸗
hauſen, Erfurt, Kaſſel, Halle uſw. Da gibt es viel Freude und Trauer,
über die Gefallenen und die Wiedergekommenen. Man ſieht die Krieger
mit Bärten herumlaufen. Sie wiſſen ſehr viel zu erzählen. Sie gehen
wieder an ihren Beruf. Es wird dann auch im Frieden die Ernte heim⸗
gebracht, und alles iſt wieder ſtill. Die Feinde trauen ſich ſo ſchnell nicht
wieder an uns heran. Mädchen. 7. Schulj.

Wie wir den Frieden empfangen.

O, wenn erſt Frieden wäre; das ganze deutſche Volk hofft mit
großer Sehnſucht darauf. Aber es muß ſich geduldigen. Es dauert noch
ſeine Zeit. Wenn aber dann der Friede kommt, dann wird man vor
Freude weinen und Gott danken, daß er uns den Sieg geſchenkt hat.
Man wird die zurückkehrenden, tapferen Krieger mit Jubel begrüßen. In
den Straßen wird geflaggt, und die Friedensglocken werden ihren Schall
weit über die Lande klingen laſſen. Aus Erfurt und von allen umliegenden
Garniſonſtädten werden wohl die Sieger hier zuſammenkommen.
Aber wenn man ſo unter das Volk ſieht, wie viele Mütter mit
ihren Kindern ſtehen da und weinen. Sie können nicht den Vater mit
Freuden begrüßen; denn er iſt für das Vaterland gefallen. Ebenſo die
vielen Söhne der Eltern, die auch für das Vaterland kämpften, und nun
gefallen ſind, kehren nie zurück. In ihren ſchönſten Jahren mußten ſie
ſterben. Aber ſie haben es gern getan und für uns gekämpft. Darum
wollen wir nicht nur fröhlich ſein, ſondern auch der Gefallenen gedenken.
Mein Bruder ſteht auch im Felde und hat ſchon viele Kämpfe mit
durchgemacht. Er iſt ſchon einmal verwundet, aber ſchon wieder ins Feld
zurück. Auch meine Eltern und ich hoffen, daß ihn uns Gott geſund wiedergibt
und wir ihn fröhlich empfangen können. Man weiß ja aber nicht, wie
lange der Krieg noch dauert und was er noch alles mit ſich bringt.
Ich will nun ſchließen und hoffen, daß wir den Frieden bald er⸗
blicken und der Sieg unſer ſei. Mädchen. 7. Schulj.

Wie ich mir den Frieden denke.

Ei, wie ſchön iſt es, wenn die Glocken erſt von den Türmen läuten
und das Wort Frieden durch die Straßen klingt! Wie ſchön wird das
werden, wenn die lieben, tapferen Feldgrauen in ihre Heimat ziehen! Da

60 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

werden alle Fahnen aus den Fenſtern herausgehängt werden, und es wird
ein feierliches Dankgebet in der Kirche geſprochen. Da wird wohl ein großer
Aufzug durch die Stadt ziehen und am Abend ein Fackelzug ſein. Ich
denke mir, daß das Feſt, das größte, was ich vielleicht erlebe, nicht nur
einen Tag gefeiert wird. Das wird wohl mehrere Tage dauern. Da
wird auch eine große Feier in der Schule ſein. Wir bekommen da
ſicher ein paar Tage frei. Ach, wie ſchön muß es doch werden, wenn
die lieben Feldgrauen aus dem Felde wieder in ihre Heimat ziehen! Das
wird dann ein Wiederſehen geben! Da wird auf dem Markte Platzmuſik
ſein, und der Oberbürgermeiſter wird eine Anſprache halten. Hoffentlich
kommen mein Papa und mein Onkel auch wieder geſund nach Hauſe.
Das wird ein herrliches Freudenfeſt ſein. Ich kann mir kein ſchöneres
Feſt vorſtellen, als wenn es erſt heißt „Frieden“. Wenn es doch nur
recht bald Frieden wäre, das iſt mein Wunſch!
Hildegard Veit. 7. Schulj.

O holder Friede!

„Ach, wenn doch recht bald durch die Glocken das langerſehnte Wort
„Friede“ im Lande ausgerufen werden könnte!“ ſo hörte ich vor kurzem
von einem Bekannten ſagen. Dieſer Wunſch ſteigt wohl aus jedem deutſch⸗
geſinnten Herzen empor. Ja, wenn das Telegramm mit der Friedens⸗
botſchaft herausgegeben wird, finden wir wohl kein Haus noch Hüttchen
in ganz Nordhauſen ungeflaggt. Jubel⸗ und Dankeslieder werden aus
jedem Munde erſchallen. In Feiern auf dem Marktplatze wird dem all⸗
mächtigen Gott für den Frieden gedankt.
Aber nicht nur die Stimmung der Bewohner wird in Freude ver⸗
wandelt, ſondern auch auf den Landkarten treten Anderungen ein. Im
Weſten iſt dann die deutſche Grenze durch Belgien bis Calais erweitert.
Da das gewaltige Rußland an barem Geld nicht viel aufbringen kann,
muß es, außerdem daß ein Teil des kornreichen Polens an Deutſchland
fällt, noch einige Millionen Zentner Getreide liefern. Die übrigen Gegner,
wie das neidiſche England, das rachſüchtige Frankreich und das treuloſe
Italien müſſen die ungeheuren Kriegskoſten aufbringen.
Kommt dann die herrliche Zeit, da unſere tapferen Streiter aus
dem Felde und aus der Gefangenſchaft heimwärts ziehen, ſo werde ich
gern den Inhalt meiner Sparbüchſe hergeben, um die mit Lorbeern und
Roſen Geſchmückten zu erfreun. Wie ſchön wäre es, wenn wir Schul⸗
kinder die Helden mit Hochrufen, Gedichten und Liedern am Bahnhof
empfangen würden, wenn die Häuſer mit Blumen und Girlanden geziert
wären und die Kühnen auf blumenbeſtreuten Straßen gingen! — Die
ſchrecklichen, erſchütternden Todesnachrichten „für's Vaterland gefallen“,
brauchen wir nicht mehr zu leſen. Die größte Friedensfreude erleben die
Heimgebliebenen, die ihre längſt totgeglaubten Lieben unerwartet in die
Arme ſchließen.
O holder Friede, der du die Menſchen vortrefflich zu beglücken
weißt, die tiefen Kriegswunden ausheilen kannſt, Handel und Gewerbe

Freie Aufſätze von Londoner Kindern über die Zeppelin⸗Angriffe uſw. 61

zu neuer Blüte bringſt und all die nagenden Kriegsnöte in Freude um⸗
wandelſt, halte doch recht bald deinen beglückenden Einzug mit all deinen
köſtlichen Eigenſchaften in das vom Weltenbrand heimgeſuchte Deutſch⸗
land! Martha Braun. 7. Schulj.

Hindenburg nach dem Frieden.
Wenn er nur erſt da wäre! reden viele Leute. Ja und er wird
auch kommen. Früh oder ſpät. Für unſern Generalfeldmarſchall Hinden⸗
burg wird dann auch endlich die gewünſchte Ruhe für ſein Alter kommen.
Zuerſt wird er mit Stolz und Jubel in Berlin empfangen. Nach
einiger Zeit wird er ſich nach Hannover zurückziehen. Hier verkürzt er
ſich die Langeweile mit leichter Gartenarbeit. Zwar manchmal wird'’s
ihm komiſch vorkommen. Alles iſt ruhig und freundlich um ihn her.
Wo ſind denn nur die Feldgrauen? Gibt's keine Ruſſen mehr? Donnerte
da nicht eine Kanone?
Da wird ſich Hindenburg manchmal zwiſchen die Kleinen ſtecken,
die Soldaten ſpielen, und ihr Anführer ſein. Ach wenn die Zeit doch
erſt da wäre! Frieda Kleemann. 8. Schulj.

Freie Aufſätze von Londoner Kindern über die
Zeppelin⸗Angriffe als Mittel zur Beobachtun
von Kriegseindrücken. .

Eine auch für uns lehrreiche Erhebung hat ſoeben in England der
Hauptſchulinſpektor Dr. C. W. Kimmins veranſtaltet. Betrifft ſie doch
unſere glänzende Luftwaffe, die Zeppeline, und beantwortet ſie doch auch
eine für uns feſſelnde Frage: Wie wirken die deutſchen Luftan⸗
griffe auf die Seelen der Kinder und ſchließlich der Be⸗
völkerung Londons?
Dr. Kimmins machte zum Gegenſtand ſeiner Unterſuchung: „Das
Intereſſe von Londoner Kindern je nach den verſchiedenen Altersſtufen
an den Zeppelinangriffen“. 945 acht⸗ bis dreizehnjährige Kinder mußten
innerhalb einer Viertelſtunde ohne Vorbereitung niederſchreiben, was ſie
vom Luftüberfall wußten oder vielmehr ſelbſt erlebt hatten. Es
handelte ſich um die Angriffe vom 8. September und 13. Oktober 1915.
Die Niederſchriften wurden in den erſten vierzehn Tagen nach den Er⸗
eigniſſen gegeben, und zwar nur in fünf Schulen, deren Wohnbezirke
unmittelbar von Bomben heimgeſucht worden waren.
Die Ergebniſſe waren folgende:
96 % der Verſuchsſchüler hatten das große Ereignis irgendwie
unmittelbar miterlebt, nur 4 v. H. hatten's verſchlafen.
Bezeichnend iſt, daß die „freien Aufſätze“ über die Zeppeline nur
in wenigen Fällen das äußere Geſchehen in den Mittelpunkt ſtellen. Wir
Erwachſenen mögen das als Mangel empfinden; in Wirklichkeit erleben
aber die Kleinen bei allem nur ſ ich ſelbſt, und hier liegt der Wert

62 Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

der freien ſchriftlichen Darſtellung: Weil die Kinder, wenn die Aufſätz⸗
chen nicht vorgearbeitet ſind, natürlicher Weiſe nur ſubjektiv ſprechen
und ſchreiben, bringen die „freien Niederſchriften“ am beſten die Wirkungen
der Tatſachen auf das kindliche Seelenleben zum Ausdruck.
Das zeigen ſchon die Abſtufungen des Inhaltes und der Dar⸗
ſtellungsform je nach dem Alter.
Bei den Achtjährigen kommen keinerlei perſönliche Betrachtungen
vor. Das Ereignis als Ganzes oder als Kriegswirkung und Kampf⸗
mittel kommt noch garnicht, auch auf den nächſten Stufen, ſehr wenig
in Betracht. In den Aufſätzen der Achtjährigen ſpielt der größte Sinnes⸗
eindruck die größte Rolle: Es donnert, knackt und kracht zwiſchen den
Worten. Das Getöſe, die Geräuſche, der Lärm auf der Straße, be⸗
ſonders das Zerplatzen der Bomben: das war etwas für kleine Ohren!
Es hätte natürlich noch vielmehr krachen können!
Die neunjährigen Knaben ſind durchſchnittlich ſehr erbaut über
das ſeltene Schauſpiel; faſt alle ſind ſofort auf die Straße gelaufen.
Sie können ſich gar nicht genug tun, ihre ſtaunende Freude darüber aus⸗
zudrücken. Bei den gleichalterigen Mädchen taucht ſchon als neues Ge⸗
fühl die Furcht auf.
Mit 10 Jahren werden die Knaben geſprächiger in ihren Nieder⸗
ſchriften. Sie verraten auch ſchon offenherzig, daß ſie trotz aller Neu⸗
gier etwas Angſt gehabt hätten. Von dieſem Alter ab zeigt ſich auch
bei Knaben, was bei den Mädchen von jung auf ſtärker hervortritt: die
Sorge um kleinere Geſchwiſter. Es wird erzählt, wo die Kleinſten
gerade waren, was ſie taten und trieben, ob ſie ſchrien oder ſich freuten.
Hier ein Aufſätzchen zur Probe:
Unſer Baby beim Luftangriff.
Ein Bild, das über den Betten hing, fiel Muttern auf den Kopf
und auf unſer Baby. Die Kleine war ſtarr und ſtumm vor Schreck,
und meine Mutter mußte ſie erſt ſchütteln, und dann war Baby wieder
wohlauf (all right).
Bei den Mädchen von 10 Jahren wiegt das Angſtgefühl vor;
manche werden allerdings auch kriegeriſch in Worten gegen Deutſchland
und erheben leidenſchaftlich Widerſpruch gegen deutſche Kundſchafter und
gegen die Zeppeline. Sie ſind ſeitdem jeden Abend vollſtändig ange⸗
kleidet zu Bett gegangen, um vor etwaigen Luftſchiffen ſofort in den
Keller enthuſchen zu können. Eine Zehnjährige ſchildert den Volksauflauf
recht draſtiſch: Alle Leute liefen wild durcheinander, wie wild⸗
gewordene Bullen, und die Fenſter fielen aus den Häuſern
wie Regentropfen.“
Von elfjährigen Knaben ſtammen ſchon ſehr klare Klein⸗
malereien, z. B.:

Iſt's ein Zeppelin?
Meine Baſe zeigt plötzlich auf einen großen Stern am Himmel und
ſagt: „Ich glaube, das iſt ein Zeppelin.“ „Nicht doch!“ ſagte ich höflich;

Freie Aufſätze von Londoner Kindern über die Zeppelin⸗Angriffe uſw. 63

„das kann kein Zeppelin ſein, es bewegt ſich ja gar nicht! Es iſt
ein Stern!“
Die Mädchen des Alters plaudern wieder hauptſächlich von ihren
kleinen Geſchwiſtern. Einige zeigen ſich auch ſehr beherzt und möchten,
wie die Knaben, die Luftſchiffbeſuche öfter genießen: „Mutter ſagte, ſie
wolle von den Zeppelinen nichts wieder hören und ſehen. Ich möchte
es aber!“ Eine andere neigt zu Betrachtungen: Nachher dachte ich daran,
welche Gefahren unſere wackeren Krieger und Matroſen täglich zu beſtehn
haben. Dieſe Luftgefahr macht uns klar, was der Krieg eigentlich be⸗
deutet. In jener Nacht haßte ich die Deutſchen; ich fühlte, daß ich im⸗
Horren wäre, nach Deutſchland zu fliegen und auf Deutſche Bomben zu
werfen.“
Von einem zwölfjährigen Jungen ſtammt dieſe etwas gefähr⸗
liche Erinnerung:
Die Bombe.

Eine Bombe war gefallen. Ich ſah ſie liegen. Sie zerſprang
nicht. Darum lief ich hin und ſuchte ſie zu erwiſchen, aber ich ver⸗
brannte mir die Finger. Ein Poliziſt (copper in der Gaſſen⸗ und
Gaunerſprache) kam um die Ecke gerannt, und der nahm ſie mit.
Bei den Mädchen zeigt ſich von jetzt ab eine gewiſſe Neigung zur
Kritit, zu Behauptungen und Beweisverſuchen. Von elf⸗ und zwölf⸗
jährigen Mädchen ſtammen die lebhafteſten und bewegteſten Niederſchriften,
wie etwa folgende:
Die Zeppeline ſind da!
Meine Mutter ſtürzte plötzlich in mein Schlafzimmer und trug mich
ſo wie ich war in großen Sätzen die Treppe hinab in die Küche, wo
viele Bekannte bei uns waren. Ich fragte: „Was iſt denn das für eine
furchtbare Aufregung?“ Sie antworteten: „Die Zeppeline ſind da!“
Ich ſchrie: „Großer Gott, das meint ihr doch nicht im Ernſt!“ Da
ſchoß plötzlich ein durchdringender Strahl weißen Lichts quer durch den
dunklen Himmel. Geſchütze ſpien leuchtendes Feuer aus der Finſternis
ocper zu einem zigarrenförmigen großen Körper fern in den ſchwarzen
olken.
. Gegen dieſe impreſſioniſtiſche Malerei halte man die folgende klein⸗
lich ufsahlende Beſchreibung, die aber trotzdem die gewaltige Aufregung
verrät:
Was iſt denn los?

Ich kam mit meinem Onkel aus den Lichtſpielen. Wir ſahen, wie
Leute überall hin und her haſteten. Ich trat zu einem Schutzmann und
fragte . „Was iſt denn eigentlich los?“ Er erwiderte ernſt: „Die
Zeppeline ſind da!“ „Was?“ rief ich, „ſie ſpaßen, ſie meinen wirklich,
daß dieſe ſchrecklichen Ungeheuer ſoeben angekommen ſind?“ Und er
ſagte kurz: „Sie ſind da!“
Bei den Dreizehnjährigen ſetzt ſchon mehr die Beurteilung des An⸗
griffes und auch die Wirkung auf die Bevölkerung ein:

Der Kriegsaufſatz als Mittel der kinderkundlichen Beobachtung.

Zeppeline!
Idch war in der Kammer, als plötzlich der Raum von geiſterhaftem
Licht durchzuckt wurde. Dann folgte ein furchtbarer Krach. „Zeppeline!“
ſchrie ich, ohne zu wiſſen, ob Luftſchiffe über London ſchwebten, und
ſauſte ſchnurſtracks auf die Straße. Der Angriff hat ſeine Wirkung
verfehlt, da ſein Grundgedanke war, die Londoner Bevölkerung zu er⸗
ſchrecken. Der Erfolg blieb aus, die Leute hatten keine Angſt, ſondern
ſie waren bloß neugierig.
Was kennzeichnet dieſe Schriftſtücke? Zunächſt iſt klar:
Die Kinder ſchildern ſich ſelbſt. Hinterher, wo man noch fröhlich lebt
und atmet und ſogar noch im Gefühl, daß alles noch einigermaßen ab⸗
gelaufen ſei, darüber ſchreiben darf, überwiegt bei den Kleinen die
Freude an dem Außerordentlichen, an den lebhaften Sinneseindrücken,
am Licht der Zeppeline und am krachenden Zerplatzen der Bomben, bei
den Größeren der Stolz, die Gefahr überſtanden zu haben, und zwar,
wie man ſich mit Treppenwitz einredet, ohne Wimperzucken und in
würdiger Haltung. Da ſieht der dreizehnjährige Gernegroß dann lächelnd
aus ſtolzer Höhe herab auf die bemitleideten Zeppeline und verſichert:
„Ich fürchte mich nicht — wenn ſie nicht mehr da ſind!“
Bezeichnend iſt, wie das große Ereignis die Kinder ſchreiben lehrt.
Um das Hineinſpringen mitten in die Sache, die bewegte Schilderung,
die Ausdrucksfähigkeit für Stimmungen, wie verhaltene Glut, die den
Satzbau durchglimmt, um die wortplaſtiſche Geſtaltung und die treffſichere
Kürze, wird mancher Stillehrer die Schüler beneiden.
Rührend wirkt die bemutternde Sorge der Mädchen um ihre pflege⸗
befohlenen kleineren Geſchwiſter. Dieſe echt kindliche Sorge flicht ſich
durch die Aufſätze aller Mädchen mit jüngeren Schweſtern hindurch.
Sie erſtreckt ſich auch auf die ebenſo, oft wohl noch heißer geliebten
Puppen und Spielzeuge. Eine Neunjährige ſteigt aus dem Keller noch
einmal mehrere Treppen empor und rettet ihren treuen Teddibären. Hoch
klingt das Lied vom braven Mann!
Die vielen Schriftſtücke führten auch zur Entdeckung einiger Philo⸗
ſophen, allerdings nur unter den Mädchen. „Ich erſchrak“, ſchreibt eins,
„als die Bombe zerkrachte; aber wir müſſen ja doch alle einmal ſterben.“
Eine Dreizehnjährige muß ſehr eindrucksempfängliche Nerven haben: „Ich
hätte die Zeppeline ſehen können, aber ich dachte: Sehe ich hin, ſo werde
ich ſie immer vor Augen haben, ſo oft ich zum Himmel blicke. Darum
ſah ich nicht hin!“
Und nun die Hauptſache: Handelt es ſich um eine gewaltige, er⸗
ſchütternde ſeeliſche Wirkung auf Kinder und Erwachſene?
Die engliſchen Kinderforſcher möchten natürlich den Schluß ziehen:
Seht, wie ſich die Kinder gefreut haben, Neugier und aufgeregte Leb⸗
haftigkeit hat das Übergewicht, Angſtgefühle ſind nur wenig darge⸗
ſtellt. Alſo iſt die erwartete phyſiologiſche Wirkung der Luftangriffe
ausgeblieben.

Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. 65

Wir dagegen legen den Finger auf das Wort „dargeſtellt“.
Ein ſchlechter Kinderkenner, wer annimmt, das Kind beichte ſchriftlich
ſeine Schwächen, zergliedere ſeine Gefühle, wenn es ſich um ein Er⸗
eignis handelt, bei dem Auge und Ohr ſo ſtark überwältigt waren. Vor
allem: gerade die lebhafteſten Darſteller haben ihren Schrecken nicht ver⸗
ſchweigen können. Es kommt aber etwas anderes hinzu: Die Kinder
haben ſelten Erwachſene erwähnt. Wo ſie's taten, da wird jedes⸗
mal ausdrücklich die bleiche Furcht von Vater oder Mutter betont. Die
Mutter hat immer geweint, gezittert und gebebt. Der Vater kommt
am ſchlechteſten weg. Schon äußerlich; denn nur in 5 % der Nieder⸗
ſchriften taucht er auf, und auch da in wenig ſchmeichelhaft entworfenen
Bildern: „Mein Vater ängſtigte ſich furchtbar während des Angriffs.
Er rannte hin und her und lief dann in eine Kneipe und verſteckte ſich
dort unter dem Schanktiſch. Da blieb er, bis alles vorüber war.“ Außer
Schutzleuten, Soldaten und Feuerwehrleuten werden alle Männer ſo
ähnlich geſchildert. „Ein Mann ſtürzte in eine Schenke und ſchrie:
Geben ſie mir ½ Liter. Wenn ich ſterben muß, dann will ich's
wenigſtens nicht merken, und will mich lieber betrinken!“ Solch ein
Aufſatz entkräftigt alle engliſchen Verſuche, die Wirkung zu leugnen. Mit
den übrigen Schilderungen der Kinder zuſammen und mit der bekannten
Tatſache, daß ein Teil der engliſchen Abgeordneten aus der Unterhaus⸗
ſitzung ſpornſtreichs entfloh, ergeben dieſe Wirklichkeitsausſchnitte, daß die
phyſiologiſche Wirkung des Luftüberfalls ganz außerordentlich war: jäh
erſchreckend, quälend, beängſtigend erſchütternd, zum Teil demoraliſierend.
Dr. Kimmins hat uns einen großen Dienſt erwieſen, indem er ſich und
uns durch Kinderbeobachtungen darlegte, daß dieſe ſeeliſchen Wirkungen
noch verheerender ſind als der beträchtliche Sachſchaden, den die kühnen
Luftſchiffer anrichten.

Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie.

(Kriegsbeginn — Gefangene — Verwundete.)

Die Wahl der Überſchrift
iſt faſt das ganze Geheimnis des freien Aufſatzes. Über allgemeine Auf⸗
gaben kann niemand etwas Geſchmackvolles, Abgerundetes, Einzelnes
ſagen. Über den „Krieg und die Frau“ können Lily Braun und
Dr. Gertrud Bäumer ſchreiben, ohne Selbſtverſtändlichkeiten zu ſagen,
aber nicht Kinder. Sie würden zur Aufzählung in allgemeinen Wen⸗
dungen gezwungen. Das bloße Wort „Ich“ in der UÜberſchrift tut's
freilich auch nicht: „Die große Zeit und — ich!“ ſchlägt ein Kriegswerk
vor. Bitte, Herr Verfaſſer, vormachen!
Ein Thema an die ganze Klaſſe bei freiem Aufſatz, das ſollte all⸗
mählich Ausnahme zu beſtimmtem Zwecke, etwa als Prüfungs⸗ oder Be⸗
obachtungsmittel, werden. Gerade bei beobachteten Ereigniſſen und Dingen
Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 5

66 Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie.

entſcheidet dann mit über die Güte des Aufſatzes der Zufall, wer Ge⸗
legenheit hatte, den Gegenſtand zu betrachten.
Wie aber da loskommen vom etwa noch dahindämmernden ge⸗
bundenen Aufſatz? Von der völlig freien Themenwahl bei Jenſen und
Lamszus bis zur Feſſelung der ganzen Klaſſe durch eine Überſchrift iſt's
eine lange Linie, und auf dieſer Möglichkeitslinie zwiſchen dem ſchroffen
„Entweder — Oder“ dürfte auch bei den Kriegsaufſätzen die Wirklichkeit
der Praxis, das im Durchſchnitt beim Kriegs⸗Erlebensaufſatz Erreichbare
liegen. Und darauf kommt's an, nicht darauf, was bei einigen Lehrer⸗
künſtlern, Aufſatzdichtern, durch anregendes, anzündendes Vorbild ge⸗
ſchaffen werden kann.
Um die gemeinſame Anregung durch Lehrer und Klaſſe mit der
Freiheit in der Stoffauswahl,⸗Anordnung und vor allem Darſtellung zu
vereinen, alſo eine Verbindung der beſten Kräfte aus Altem und Neuem
zu erzielen, empfehle ich ſtets, wie es mein in der Rudeſchen Samm⸗
lung bei Zickfeldt (Oſterwieck) erſchienenes Aufſatzwerk durchführt, die Ver⸗
wendung der Themenrichtungen. Aus einem begrenzten Gebiet werden in
Klaſſenarbeit Überſchriften in großer Fülle und Abwechſlung gewonnen;
jedes Kind wählt dann daraus oder ſucht ſich noch neue Themen aus dem
gemeinſam durchwanderten Beobachtungs⸗ und Phantaſiefelde.
Leicht ſind die Kinder an die Zweiteilung: Beobachtungs⸗ und
Phantaſieaufſätze gewöhnt.

Beobachtetes.

Alſo heute Beobachtetes, Geſehenes, Gehörtes, kurz Selbſterlebtes!
Ein andermal: Selbſterſonnenes! Das ſind ſchon zwei Hauptgruppen
der Möglichkeiten, Überſchriften zu finden.
Alſo Beobachtetes! Einige Beiſpiele!
Wie habt ihr eigentlich zuerſt vom Kriegsausbruch erfahren? Du?
Du? Woher hatte es der Vater? Die Mutter? Die Zeitung? Das Tele⸗
gramm? Wer war bei dir? Was ſagte der? Die Leute? Und nun kommt
ein lebhaftes Geſpräch, eine Erzählſehnſucht. Eins war vor dem Melde⸗
amt, ein anderes vor dem Rathauſe, der Zeitungs⸗Geſchäftsſtelle, am
Bahnhof, auf der Poſt, vor dem Telegraphenamt uſw.
Themenrichtung alſo: Als der Krieg ausbrach. Dieſe allgemeine
Überſchrift darf niemand wählen. In den Pauſen haben ſich die Schüler
zu verſtändigen, daß möglichſt jeder eine andere üÜberſchrift wählt. Der
Erfolg? Folgende Aufgabenfülle:
Wie mir die Anſchlagſäule den Kriegsausbruch erzählte.
„Iſt's denn wirklich wahr?“
„Muß dein Vater auch mit in den Krieg?“
Auf dem Marktplatz bei Kriegsausbruch.
Wie ſich der Bahnhof am 1. Kriegstage veränderte.
Mein Vater bewacht eine Brücke.
Die vielen Leute vor dem Telegraphenamt.
„Das erſte Extrablatt!“

Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. 67

Die Mobilmachung iſt befohlen!
Vor dem Rathauſe am Tage der Kriegserklärung.
Wie habe ich zuerſt vom Kriegsausbruch erfahren?
Wie mein Vater nach Hauſe kam und uns vom Kriegsausbruch
erzählte.
Vor dem Meldeamt am 1. Kriegstage.
Wie hat ſich das Straßenbild geändert?
Wie grau plötzlich alles geworden iſt.
Wie ernſt mit einem Male alle Leute ausſehen.
So iſt jede ſcheinbare Überſchrift, wie ſie gang und gäbe ſind,
nur eine Themenrichtung. Man ſehe folgende Beiſpiele darauf hin an,
die alle erſt durch Zerlegung in Einzelaufgaben lebendig werden:
Kriegers Abſchied: Vom Nachbarn, von Verwandten, von Be⸗
kannten, im Kriegerverein, im Geſangverein, von der Mutter, dem Groß⸗
vater, den Kindern, in der Werkſtatt, vom Hauſe, vom Garten, vom
Felde, der Wieſe, dem Walde, der Straße, vom Heimatsorte. Weiter:
der vorletzte Tag daheim, der letzte Abend, am Morgen vor der Weg⸗
fahrt, der Gang zum Bahnhof, auf dem Bahnhof, das Beſteigen des
Militärzuges, „Abfahrt!“, der Abſchiedsſang, das Winken, „Nun zu
guter letzt!“, der letzte Blick zum Heimattal.
Jedes ein Thema, lang genug zum Ausſinnen. Dazu Bilder, die
ähnliche Erlebniſſe darſtellen, Anſichtskarten beſchreiben oder im Geiſte
ſolche ſchriftlich entwerfen!
Auf dem Bahnhof: Warum war der Bahnhof geſperrt? Wozu
die Wache? An der Güterrampe. Ein Soldatenzug kommt! Ein Zug
mit Kanonen, mit Kraftwagen, mit Benzinbehältern, Flugzeugſtoffen,
Wagen, Eiſenbahnſchienen, Pferden, Rindern; ein Lazarettzug. Was
macht die Bahnhofs⸗Kommandantur? Was ſtand an den Eiſenbahn⸗
wagen? Soldaten im Viehwagen. Was ſangen die Soldaten? Was
riefen ſie? „Nach Frankreich zu!“ „Nach Petersburg!“ Einzelne Szenen
auf dem Bahnhof: „Wir ſind halb verdurſtet!“ „Hier ein Andenken!“
„Schreiben Sie uns eine Feldpoſtkarte aus Sedan!“
Von den Verwundeten: Der erſte Verwundete aus unſerem
Heimatsort! Das Reſervelazarett wird eingerichtet! Der erſte Verwundete
geht auf der Straße. „In welchem Kampfe haben Sie die Wunde er⸗
halten?“ Mein Vater erzählt mit einem Verwundeten. Ein Kind
ſchenkt einem Verwundeten auf der Straße eine Zigarre. Ein Ver⸗
wundeter kauft in einem Laden ein. Die Verwundeten machen eine
Wagenfahrt durch die Stadt. Geneſen! Zurück zum Regiment! Ein
Verwundeter erzählt, wie er das Eiſerne Kreuz erwarb.
Selbſt Klaſſen, die noch gar nicht an freie Darſtellung gewöhnt
ſind, werden durch dieſe Überſchriftengewinnung ſofort zu eigenem Aus⸗
druck des Erlebten angeregt. Die folgenden Proben mögen das belegen!

Im Graſe neben der Bahnſtrecke zur Zeit der Mobilmachungstage.
Es war in den großen Sommerferien, als der Krieg ausbrach.
Deutſchland ſtand nach 44 jährigem Frieden auf wie ein Mann. „Mit

5*

68 Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie.

Gott für König und Vaterland“, dieſer Gedanke erfüllte die Gemüter
der Männer mit Mut und Gottvertrauen. Mit Begeiſterung folgten ſie
dem Rufe unſeres Kaiſers.
Am Bahnſteig ſtanden Frauen, Bräute und Kinder, den Abfahren⸗
den ein letztes Lebewohl zu ſagen. Auch wir Mädchen, die wir der Bahn⸗
ſtrecke ſehr nahe wohnen, ließen es uns nicht nehmen, die davoneilenden
Krieger zu begrüßen. Wir nahmen einen Strickſtrumpf mit, der als
Liebesgabe für unſere Soldaten beſtimmt war, und gingen alsdann
nach der Bahnſtrecke, um ſehnſüchtig die Soldatenzüge zu erwarten. Wir
ſetzten uns dort ins Gras und pflückten Blumen und banden Sträuße
und Kränze daraus, die wir dann den Soldaten zuwerfen wollten.
Glücklich, wer eine Erdbeere fand und ſie mit einbinden konnte! Wurde
nun in dem nahen Bahnwärterhäuschen ein Zug angemeldet, ſo freuten
wir uns herzlich. Sehr enttäuſcht blickten wir drein, wenn es nur eine
Lokomotive war. Kam dann endlich ein Eiſenbahnzug angebrauſt, ſo war
der Jubel groß. In aller Eile wurden Sträuße und Kränze zuſammen⸗
geſucht und die angefangenen ſchnell noch vollendet. Schon von weitem
hörten wir das Singen der Soldaten, und ſchon von weitem winkten ſie
uns zu. Auch wir winkten ihnen zu und ſangen und riefen „Hoch“ und
„Hurrah“, und dabei warfen wir ihnen unſere Sträuße und Kränze in
den Wagen. Dankbar ſchwenkten ſie ihre Mützen, bis ſie uns nicht mehr
ſahen. Oft warfen ſie auch Feldpoſtkarten heraus, worauf ſie Grüße an
ihre Lieben zu Haus geſchrieben hatten, die wir dann eilfertig in den
Briefkaſten ſteckten.
So verbrachten wir manchen Tag, am Rande der Bahnſtrecke im
Graſe ſitzend, und ſahen, mit wieviel Mut und Gottvertrauen unſere
braven Feldgrauen dem Feinde entgegenzogen.
Möge Gott ſie ſchützen und ſchirmen und ihnen ihren Mut erhalten!
Ida Gehl. 8. Schuljahr.

Der Abſchied unſerer Soldaten.

Geſtern verließen unſere Soldaten die Stadt Nordhauſen. . Um
12 ¼ Uhr marſchierten ſie die Promenade entlang, viele Menſchen gingen
mit. Blumen an der Bruſt, am Helm, auf dem Gewehre, an den
Patronentaſchen, gingen ſie die Rautenſtraße entlang. Auf dem Bahn⸗
hof wurden noch raſch die Schlafdecken gegeben, und dann ging's auf
den Bahnſteig, wo der lange Zug ſtand. Um ein Uhr wurde der Befehl
zum Einſteigen gegeben, und alles war fertig. Dann fuhr der Zug fort,
und wir winkten ihnen lange nach. 5. Schulj.
Der erſte Sieg!
Am Freitag ging ich ſpazieren, als plötzlich alle Glocken ertönten. Ich
war natürlich begierig zu wiſſen, was das zu bedeuten hatte, und eilte mit
Rieſenſchritten an den Verlag der „Nordhäuſer Allgemeinen Zeitung 4
Da hing nun das kleine Blatt im Fenſter, das ſo große Taten verkündete
und mit den wenigen aufgedruckten Buchſtaben ſo viel Freude und Leid
in unſerer Bevölkerung hervorrief. In kurzer Zeit war in allen Straßen

Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. 69

geflaggt. Auf allen Plätzen und Märkten begegneten wir Kindern und
Erwachſenen mit Fahnen.
Aber überall iſt die Stimmung eine doppelte, denn ein Sieg ver⸗
langt auch ſeine Opfer, und wie viele mußten ihr Leben laſſen! Wie
viele Familien miſſen des Vaters! Wie viele Wunden hat der Krieg ge⸗
riſſen! Alles dieſes muß bedacht werden, und der Jubel muß durch eine
ernſtere Stimmung in Grenzen gehalten werden. Um auch dieſem Zwecke
nachzukommen, iſt am Abend ein Dankgottesdienſt veranſtaltet worden.
Anna Gentzſch. 8. Schulj.

Der Vater zurück!

Als ich um zehn Uhr nach Hauſe kam, ſagte mir Hermann Neblung,
daß Vater gekommen wäre. Schnell lief ich die Treppe hoch und ging
in die Küche. Als ich in die Küche kam, war mein Vater nicht da. Ich
ging in die Kammer, da lag mein Vater im Bette. Er war ganz braun
gebrannt, und an der Stirn war er ganz weiß. Ich blieb erſt ein
bißchen bei ihm, dann ging ich aus der Kammer, ich freute mich ſehr,
daß mein Vater gekommen war. Als er aufſtand, fragte ich ihn, ob er
auf Urlaub hier wäre, da ſagte er, nein, er bliebe auf immer hier. Da
freute ich mich ſehr. Paula Reinecke. 5. Schulj.

Wie ich die erſten gefangenen Franzoſen ſah.
Geſtern erwartete ich meine Großmutter. Als ich auf dem Bahn⸗
hof ſtand, fuhr ein Militärzug ein mit gefangenen Franzoſen. Bekleidet
waren ſie mit roten Hoſen, blauen Jacken und hatten kleine Käppis auf.
Viele von ihnen waren ſchon ſehr alt und hatten einen langen Bart.
5. Schulj.

Wie der erſte Transport gefangener Ruſſen durch Nordhauſen kam.

Eines Tages war ich am Bahnhof, es war 3 Uhr, als ein Transport
gefangener Ruſſen ankam. Der Zug hatte 1 ½ Stunde Aufenthalt, denn
die Ruſſen wurden geſpeiſt. Auf dem Bahnſteig war reges Leben, die Ruſſen
liefen hin und her. Auf dem erſten Gleis ſtand der Zug. An einer Waſſer⸗
leitung tranken unſere gefangenen Feinde und wuſchen ſich. In jedem
Wagen waren ein oder mehrere Poſten. Die ruſſiſchen Offiziere erkannte man
gleich an den Gamaſchen. Denn die andern Ruſſen hatten Holzpantoffeln
an. Die Offiziere waren in einem Abteil für ſich. Die Gefangenen hatten
verſchiedene Uniformen an. Einer der Ruſſen hatte eine graue Hoſe und eine
rote Damenbluſe an und ein paar Lederſchuhe, aber wie die ausſahen, kann
ich nicht beſchreiben, denn ſie waren ganz zerriſſen, er lief förmlich barfuß.
Die Leute haben ſich über ihn amüſiert. Unſern Feldgrauen war es
gewiß auch eine Wohltat, wenn ſie an die friſche Luft kamen. Denn es
iſt ein übler Geruch zwiſchen den Ruſſen. Von einem der Poſten hörte
ich, daß ſie ſchon 5 Tage unterwegs waren. Die Kleidungsſtücke der
Ruſſen waren vielfach zerriſſen und unſauber. Manche machten ein trübes
Geſicht, das läßt ſich denken, denn ſie hören auch von unſern Siegen.
Viele werden auch Weib und Kinder haben. Man hörte das laute

70 Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie

Sprechen, aber verſtand kein Wort. Die Ruſſen, außer den Offizieren,
ſtiegen in Viehwagen ein, als das Signal ertönte. Als der Zug abfuhr,
ſahen ſie aus den Offnungen der Wagen heraus. Bald war der Zug
aus der Halle. Marie Kurze. 7. Schulj.

Beim Anblick der erſten Verwundeten.

„Auch der Sieg will ſeine Opfer haben!“ So konnte man ſagen,
als ein Zug mit Verwundeten am Nordhäuſer Bahnhof einlief. Dieſe
verwundeten Krieger waren für das Reſerve⸗Lazarett, hier in Nord⸗
hauſen, beſtimmt. Ein großer Haufe Volks hatte ſich auch ange⸗
ſammelt, und ſämtliche Arzte und Schweſtern waren anweſend, um
gleich Hand anzulegen, wo es Not tat. Es war auch ein ſchauriger
Anblick, der dem Volke geboten wurde, und man durfte ſich nicht
wundern, wenn unwillkürlich der Gedanke kam: „Es gibt keinen
Gott, oder er hat uns verlaſſen.“ Aber liebes Menſchenkind, ſo darfſt
du nicht ſprechen! Wären denn das Troſtworte für die wackern Krieger?
Dafür bleibt uns der Sieg und den Toten der herrliche Frieden, der
ihnen beſchert ſein wird. Mittels Krankenwagen und Kutſchen wurden
die Schwerverwundeten nach dem Lazarett gebracht. Unterwegs wurden
ihnen Blumen von lieben Menſchen zugeworfen, die dann der Kranke, ſo
weit es ging, mit einem freundlichen Blick belohnte. Die Leichtver⸗
wundeten, die gehen konnten, gingen in Begleitung der Sanitätsleute hin.
Nun gab es für die dortigen Schweſtern viel zu ſchaffen. Sie waren
immer darauf bedacht, es den Kranken zu zeigen, wie ſie mit Liebe und
Sorgfalt bald wieder geſunden würden. Auf jedem Nachttiſchchen ſtand
ein Strauß von friſchen Blumen, die ihren Duft wie Balſam durch die
Zimmer wehen ließen. An den ſchönen Tagen durften die Leichtver⸗
wundeten in den Garten gehen. Natürlich beſuchten ſie hier auch Leute,
die ſich dann mit ihnen unterhielten. So kam es, daß den kranken
Kriegern, manche Liebesgabe von ihnen überreicht wurden. Das Schönſte
war, zu ſehen, wie es ſich die Soldaten teilten. Hoffentlich wird es
Ihnen vergönnt ſein, nach dem Kriege mit den Ihrigen glücklich zu leben!
Anna Reinecke. 8. Schulj.

Die erſten Verwundeten in Nordhauſen.

Kaum waren einige Wochen ſeit Beginn des Krieges vergangen,
ſo lernten wir auch die Schattenſeiten des Krieges kennen. Langſam
ſahen wir die Züge in der Bahnhofshalle einlaufen, in denen ſich nur
Verwundete befanden. Erfahrne Krankenpfleger betteten die Armen in
die Krankenwagen. Sie waren hilflos und elend anzuſchauen, und doch
konnte man ein frohes Lächeln auf ihren Geſichtszügen merken. Lang⸗
ſam geht die Fahrt nach dem Lazarette, wo alles zum Empfang bereitet
iſt. Still eilen einige Pflegerinnen hin und her, um an die Kranken⸗
betten Blumen zu ſtellen. Mit zuverſichtlicher Freude ſchweifen ihre
Augen in dem weiten Saal über die vielen weißen Betten, in denen
ſich unſere tapfern Krieger das erſtemal, ſeit langer Zeit, ausruhen.
Eben fährt das erſte Auto vor — und viele folgen. Nun gibt es

Themenrichtungen: Beobachtung und Phantaſie. 71

Arbeit in Menge. Die Verwundeten bekommen kräftiges Eſſen, und es
mundet ihnen gut. Darnach ſinken ſie in die Kiſſen zurück, und ein
ruhiger Schlaf überfällt ſie. In ihren Träumen ſind ſie oft auf dem
Schlachtfeldt. Am Morgen fühlen ſie ſich wieder gekräftigt. Durch die
gute Pflege der freundlichen Menſchen erholen ſich die Tapfern von Tag
zu Tag. Einige erholen ſich nicht wieder von ihrer Wunde, ſie haben
den Heldentod fürs Vaterland erlitten. Ehre ihrem Andenken!
Margarete Henze. 8. Schulj.

Wo ſind Sie verwundet worden?

Als ſich eine Frau mit einem verwundeten Soldaten unterhielt,
ſtand ich auch dabei. Er ſah ſehr krank aus. Die Frau fragte ihn, wo
er verwundet ſei, und er fing an zu erzählen: „Als wir die Stadt
Reims erſtürmten, ging ich immer vorwärts, dabei erhielt ich einen
Schuß durch den rechten Arm. Große Schmerzen habe ich erleiden
müſſen, aber ich habe es gern ertragen. Als das Schlachtfeld geräumt
wurde, kam ich in ein Lazarett. Hier wurde ich verbunden. Das
Lazarett war aber ſchon ſo voll, und die Leichtverwundeten kamen hierher
nach Nordhauſen.“ 4. Schuljahr.

„Hier haben Sie ein paar Apfel.“

An einem Tage bekam ich ein paar Groſchen von meiner Mutter.
Ich ſollte mir etwas zu eſſen kaufen. Als ich mir was holen wollte,
kamen ein paar verwundete Soldaten, als ich ſie ſah, holte ich mir
nichts zu eſſen, ſondern ich holte ein paar Äpfel. Als ich dieſe be⸗
kommen hatte, überreichte ich ſie den Soldaten, welche ſie freundlich von
mir empfingen. 4. Schuljahr.

Ein verwundeter Soldat.

In der Kaſerne von Spangenberg lernte ich einen armen (dieſer
war wirklich ein armer Menſch!) Soldaten kennen. Er tat mir ſehr
leid. Immer mußte er im Bett ſitzen, er bekam eine Bettſtütze. Alle
bedauerten ihn. Als er mich erblickte, ſagte er zu mir: „Kleines Fräulein,
können Sie mir keinen Tabak und Priem beſorgen?“ Erſt konnte ich
ihn nicht verſtehen, dann aber verſtand ich ihn. Weiter fragte er mich:
Fräulein, geht von Ihnen wer in die Fabrik? Da können Sie mir etwas
Tabak und Priem mitbringen?“ „Na, ja, ich bringe Ihnen was.“ Und
ich habe es auch getan. Nun iſt der Verwundete wieder geneſen.
Frida Dohle.

Wie ſich die Verwundeten im Lazarett beſchäftigen.

Wir treten hier in ein Lazarett und wollen ſehen, womit die Ver⸗
wundeten die Zeit verbringen. Sie ſitzen alle um einen großen Tiſch
herum und haben dort feines Holz und Handwerkszeuge liegen. Der
eine hat einen Bleiſtift und zeichnet vor, der andere die Säge und ſägt
die Figur heraus, der dritte bemalt ſie, und der vierte ſtellt ſie auf.
Dort ſtehen Krankenſchweſtern und bewundern die Kunſt der Soldaten.

72 Phantaſieaufſätze.
Sie ſitzen von frühmorgens bis abends ſpät an der Arbeit. Es macht
ihnen Luſt und Freude, ſo etwas zu tun. Sie erzählen ſich etwas von
der Heimat, und ſagen: „Wenn wir erſt wieder nach Hauſe zu unſern
Lieben kommen, dann machen wir unſern Kindern auch ſo etwas, die

werden ſich aber freuen. Frida Haaſe. 5. Schuljahr.
Phantaſieaufſätze.

Das heißt beileibe nicht: phantaſieren. Das Wort will andeuten,
daß es unerträglich wäre, nur leiblich Geſehenes nachzuſchreiben. Nicht
nur unerträglich, ſondern auch verengend, verſinnlichend, bildung⸗ und ent⸗
wicklunghemmend. Ein Gegengewicht gegen die Langſamkeit des körper⸗
lichen Schauens iſt im geiſtigen Schaffen und Sehen gegeben. Wehe,
wollt's die Schule nicht auswägend wirken laſſen. Auf Grund wirk⸗
licher Vorſtellungen müſſen die Schüler ein nur angenommenes Ereignis
darſtellen lernen. Können ſie's nicht, ſo ſind ſie auch nicht imſtande, in
Geſchichte, Erdkunde oder Religion eine Handlung zu erfaſſen, auszu⸗
malen, zu ergänzen, fortzuſetzen. Ein Ereignis wie der Weltkrieg könnte
ſonſt auch nur während des Ereignens ſelbſt dargeſtellt werden. Später,
wenn die Kinder nichts mehr davon beobachten, könnten ſie nichts mehr
darüber ſchreiben — ohne die Gottesgabe der Phantaſie. Die aber
ward faſt allen anvertraut, in Pfunden zwar hier nur, in Zentnern aber
dort. Der Aufſatz nütze ſie!
Ob es tatſächlich unter den kleinen Aufſatzſchreibern einen beob⸗
achtenden, beſchreibenden, gefühlsmäßigen und gelehrten Typus gibt,
mögen weitere Unterſuchungen feſtſtellen. Aber eins ſteht ſchon immer
feſt: Ohne Geſtalten, Zuſammenziehen und ein geiſtiges Sehen, d. h.
ohne Phantaſie kann man wohl beobachten, aber nicht greifbar dar⸗
ſtellen, nicht ſo, daß andere mitſchauen, nachſchaffen, ſich der Darſtellung
freuen können.
Über dieſelben Gegenſtände (Kriegsbeginn, Verwundete) kann daher
auch unter ſtärkerer Mitwirkung der Phantaſie geſchrieben werden, oder
auch in ſog. Phantaſieauffätzen, die ein nicht geſehenes Ereignis geſtalten.
Phantaſieaufſätze können ſich entveder unmittelbar an die ge⸗
ſehenen Ereigniſſe anſchließen, oder ſie können ganz frei ge⸗
ſtaltet werden:

Ein Beiſpiel: Die Pferdemuſterung!

Wer's geſehen hat, wählt ein Thema darüber:
Herr Hansmann kommt mit ſeinem Schimmel an!
„Ja, ja, der Krieg frißt Pferde!“
„Der arme Gaul!“
„Den können wir nicht gebrauchen!“
„Der hat 70 ſchon mitgemacht; den nehmen Sie nur wieder mit

nach Hauſe!“

Phantaſieaufſätze. 73

„Ein gutes Zugpferd!“
„Das iſt ein Läufer!“
Was ſagten die Leute bei der Pferdemuſterung?
Die Zuſchauer bei der Muſterung.
„Laß dich ſchlagen vom Pferd!“
Kinder, die nicht dabei waren, wählen einen Phantaſie⸗Aufſatz:
Herr Hansmann nimmt im Stalle Abſchied von ſeinem Schimmel.
Wie's dem Schimmel weiter geht.
Herr Hansmann erzählt daheim, warum man ſeinen Schimmel
durchaus gebraucht.
„Komme heil wieder!“
„Mach deine Sache gut, Brauner!“
„Vielleicht ſehen wir uns im Felde, Fuchs!“
„Hilf den Sieg gewinnen, Lieſe!“
Wie denke ich mir die Pferdemuſterung in einem franzöſiſchen Orte?
Hansmanns Schimmel kommt nach dem Frieden wieder!
Müllers Brauner hört den erſten Kanonenſchuß.
Wenn die Pferde nach ihrer Heimkehr erzählen könnten!
Man ſieht: Die gebräuchlichen Überſchriften ſind eigentlich Über⸗
ſchriftenbündel.
Der Wert ſolcher Zerlegungen der Bündel liegt auch darin, daß
die Einzelüberſchriften noch lange nach den Geſchehniſſen zu „Kriegs⸗
aufſätzen“ veranlaſſen können. Nach 5 Jahren ſchon (etwa 1920) werden
ſich die jetzt 7 Jahr alten Kinder der Tatſachen beim Kriegsausbruch
nicht mehr deutlich erinnern. Einige Schüler haben ja auch jetzt dies,
andre das nicht geſehen. Für ſie iſt dann manches, was Beobachtung
ſein könnte, nur durch die Phantaſie noch zu ſchaffen.
In meinem Aufſatzwerke (Freie Aufſätze Bd. II, S. 209 — 213)
habe ich gezeigt, wie der Kriegsausbruch 1870 in lauter Einzelauf⸗
gaben ausgemalt werden kann, genau, als ob die Kinder alles erlebt
hätten. AÄhnlich können die Schüler jetzt das, was ſie nicht beobachtet
haben, und ſpäter einmal das, was längſt vergeſſen oder doch verwiſcht
iſt, als „angenommene Ereigniſſe“ oder phantaſiemäßig darſtellen.

Aufgaben.

a) 1. „Es ſoll Krieg geben“, erzählt der Vater. — 2. Großeltern,
Eltern und Kinder beim Eſſen Ende Juli 1914. — 3. Der Vater kommt
abends heim und erzählt von der Kriegsgefahr.
b) 1. Was die Schulkinder in der Pauſe am 31. Juli 1914 zu
erzählen hatten. — 2. Der Lehrer tritt ein und berichtet über die Kriegs⸗
gefahr. — 3. „Herr Lehrer, wer wird ſiegen?“
c) 1. Vor dem Zeitungs⸗Austragen. — 2. Die Zeitung iſt ge⸗
kommen. — 3. Der Vater lieſt die Zeitung vor.
dJ) 1. Wenn's doch bloß keinen Krieg gäbe! — 2. Was die
Männer im Gaſthofe über die Zeitungsnachrichten erzählen. — 3. Eine

74 Phantaſieaufſätze⸗

wirkliche Zeitungsnummer mit Nachrichten aus dem Juli 1914.
denkſt du dir ihren Inhalt? hrich Wte
e) 1. Mobil. — 2. Vor dem Anſchlag am Rathauſe.
f) 1. Wie mein Vater ſeinen Einberufungsbefehl erhielt. — 2. Der
Poliziſt verteilt die Kriegsordern. — 3. „Nun hilft es nichts!“
g) 1. „Nun ſchnell gepackt!“ — 2. „Nun hört zu, wie ihr während
des Krieges alles machen ſollt!“ — 3. Der Landmann gibt ſeinem Groß⸗
knechte Anweiſungen. — 4. Ein Lehrer lieſt den Kindern ſeine eigene
Kriegsorder vor. — 5. Die letzte Schulſtunde beim einberufenen Lehrer.
. h) 1. Der Einberufene beſucht ſeine Bekannten und nimmt Ab⸗
ſchied. — 2. Nun zu guter Letzt geben wir dir jetzt auf die Wandrung
das Geleite!
Oder der Ausmarſch und die Abfahrt in ſpäteren Darſtellungen:
a) 1. Auf dem Kaſernenhofe. — 2. „Antreten!“ — 3. Die An⸗
ſprache des Offiziers. — 4. Der Marſch durch die Straßen. — 5. Die
Schulkinder und die Soldaten.
b) 1. Die Soldaten kommen auf dem Bahnhofe an. — 2. Auf
kann hrſtenge — 3. Abſchied. — 4. „Einſteigen, marſch!“ — 5. „Ab⸗
ahrt!“
c) 1. Im Abteil. — 2. Hurra! Der Rhein! — 3. Ein Soldat
ſchreibt einen Brief an ſeine Eltern (Aufgabe: Die Fahrt von der Heimat
bis zum Rhein).
Aufgaben über die Verwundeten würden für die ſelbſtändig ge⸗
ſtaltende Darſtellung etwa lauten:
1. Die Mutter kommt zum verwundeten Sohn auf Beſuch ins
Lazarett!
. „Da biſt du ja!“
Ein Neuangekommener unter den Verwundeten auf einer Stube.
. Die Verwundeten beim Zeitungsleſen.
„Hurra, da war ja mein Regiment auch dabei!“
Der Kreisarzt übergibt einem Verwundeten im Lazarett das
Eiſerne Kreuz.
„„Ach, könnte ich wieder ins Feld.“
„Schweſter, wann darf ich das erſte Mal aufſtehen?“
„„Schweſter, ſchreiben Sie, bitte, an meine Familie!“
„„Wann darf ich wieder zu meinem Regiment?“

Proben.
Schweſter, wollen Sie einmal an meine Familie ſchreiben?
In einem Reſervelazarett liegt ein Verwundeter. Er iſt in der
heftigen, dreitägigen Schlacht bei Arras verwundet. Es war eine be⸗
denkliche Wunde, die er erlitten hatte. Seine rechte Hand wurde von einer
Schrapnellkugel ſehr beſchädigt. Auch erlitt er noch einen Beinſchuß.
So wurde er von den Sanitätern mit einem Wagen in ein Feldlazarett
geſchafft. Von da fuhr ihn die Eiſenbahn in das liebe Vaterland, wo
er nun in einem Reſervelazarett liegt. Durch der Schweſter Liebe und

α ο

Sο —

Phantaſieaufſätze. 75

ſorgſame Pflege iſt er ſoweit wieder hergeſtellt, aber zu ihrem größten
Bedauern mußten zwei Finger abgenommen werden. Sie hatten ihn alle
liebgewonnen, denn er war ein luſtiger Kerl. Er durfte ſchon jeden Tag
einige Stunden aufſtehen und mit ſeinen Leidensgefährten im Zimmer
auf⸗ und abgehen. Meiſtens aber ſchrieben dieſe Briefe an die Lieben
daheim. Nur er konnte es nicht. Mit der rechten Hand konnte er nicht
mehr ſchreiben, und mit der linken mußte er es erſt lernen. Da ging
er nun immer tiefbetrübt zur Schweſter und bat ſie, an die Lieben da⸗
heim zu ſchreiben. Dieſe tat es auch gern, denn ihm ſchlug keiner etwas
ab. Er ſchriebe gern ſelber. Aber er gab auch gern für ſein Vaterland.
Auch daß er nicht wieder raus ins Feld konnte, tat ihm ſehr leid. Wie
gern hätte er zu Deutſchlands Siegen weiter geholfen! Nun mußte er
als Kriegsinvalide daheim bleiben.
Elſe Schmidt. 8. Schuljahr.

Schweſter, wann bekomme ich Urlaub?

So wird wohl mancher Krieger denken, wenn er als tapferer
Krieger in Feindesland ſich durchgeſchlagen hat und dann ſo unverhofft
von einem feindlichen Geſchoß getroffen und ins Lazarett gebracht wird.
Da ſeine Verwundung eine ſchwere iſt, ſagte ihm die Schweſter, daß er
noch etwas warten müßte. Wie wollte er alles erzählen ſeinen lieben
Eltern und Geſchwiſtern, wie er mit ſeinen Kameraden Freud und Leid
geteilt hatte, um ſein Vaterland zu verteidigen, damit die Feinde nicht
in unſer Heimatland eindringen konnten. Nach mehreren Wochen ſagte
nun die Schweſter, daß er nächſten Sonntag nach Hauſe fahren könnte.
Groß war dann die Freude, als er's hörte; denn er kann dann nach
langer und ſchwerer Zeit ſeine Eltern und Geſchwiſter wieder einmal in
die Arme ſchließen und ſie mit Jubelſchreien begrüßen.
M. Teichmüller. 8. Schuljahr.

Wann kann ich wieder ins Feld?

Heute iſt Hauptunterſuchung. Viele wurden wieder zurückeſtellt.
„Vorläufig untauglich!“ hatte der Arzt geſagt. „Wann kann ich wieder
ins Feld?“ ſo ruft eine noch knabenhafte Stimme. „Sie ſind ja erſt
kaum raus, und ihre Wunde iſt noch ſchlimm. Fürs erſte nicht. Ich
glaube wohl, daß Sie gern fort und in den Schützengraben möchten,
aber was nicht geht, kann nicht gehend gemacht werden!“ Mit einem
verzogenen Geſicht ſchob er ab. „Ach, wie ſchön iſt doch ſo ein Sturm⸗
angriff, nun muß ich mich immer noch geduldigen, während meine Freunde
ſich das Eiſerne Kreuz erwerben!“

Frida Kleemann. 8. Schuljahr.
Hurra! ins Feld!
„Hurra! morgen geht's ins Feld. Ich bin wieder felddienſtfähig
geſchrieben worden. Wie froh ich bin, daß ich wieder mit in den
Schützengraben kann. Dann werd' ich aber ordentlich draufgehen!“
ſagte ein Feldgrauer zu ſeinen Kameraden. „Ja, du kannſt froh ſein,

76 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.
aber ich, ich muß noch hier in Deutſchland bleiben und immer den Arm
in der Binde tragen“, ſagte ſein Kamerad. „Auf welchen Kriegsſchau⸗
platz kommſt du denn“, fragte er weiter. „Das weiß ich noch nicht.
Mir iſt es auch gleich, wohin ich komme; die Hauptſache iſt, daß ich
wieder ins Feld kann.“ Sein Kamerad brachte ihn an die Bahn. Als
er im Zuge war, rief er noch heraus: „Macht's gut, auf Wiederſehn!
Aber nur nach dem entſcheidenden Siege!“
Martha Münch. 8. Schuljahr.

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.
(Verſuche — Überſchriftenwahl. — Das feſtbeſtimmte Phantaſie⸗Thema.)
Angenommene Ereigniſſe und Lagen.
„Fingierte Situationen“ hatte ich früher Aufgaben wie die folgenden
genannt.
Gerade bei den Kriegsaufſätzen zeigt es ſich, daß ſie am beſten die
Federn löſen. Reine „Erlebensaufſätze“ werden nie befähigen, ein ge⸗
ſchichtliches Ereignis auszuſinnen. Dazu gehört Übung, ſich über die Dinge
zu erheben — auf Flügeln der Phantaſie.
Schon bei der Darſtellung von wirklichen Erlebniſſen nehmen ge⸗
ſchickte Schüler kleinere, zu anderer Zeit und am anderen Ort beobachtete
Ereigniſſe in ihren Aufſatz hinein und geſtalten ihn dadurch inhaltreicher
und intereſſanter.
Man verſetze den Schüler im Geiſte in eine Lage, wie ſie jeden
Tag vorkommen kann; man mache ihn zum Zuſchauer einer Handlung,
die keinem Kinde unbekannt iſt, und laſſe ſie in ihrem Verlauf mit allen
Einzelheiten beſchreiben. Dann können Beobachtungsgabe, Erinnerung,
Phantaſie und Fähigkeit zur Neuordnung von Vorſtellungen ſich zu frucht⸗
barer Arbeit gatten.
Den Überſchriften von Tageserlebniſſen gegenüber, die doch immer,
wie's hier fortwährend gezeigt wird, je nach den Beobachtungen der ein⸗
zelnen verteilt und gewählt werden müſſen, ſind dieſe Überſchriften mit
angenommenen Ereigniſſen dadurch vorteilhaft, daß ſie alle Kinder vor
dasſelbe Erlebnis ſtellen und dennoch jedem Freiheit der Erfindung laſſen.
Den in der Luft ſchwebenden ſog. ſelbſtgedichteten Geſchichten („eine
Kriegs⸗Weihnachtsgeſchichte. Ein freudiges Wiederſehn“) ſind die Über⸗
ſchriften mit angedeuteter Lage weit überlegen: ſie bewahren die Kinder
vor verſteckter Nachahmung gehörter oder geleſener Geſchichten (weiter ſind
die durchſchnittlichen „ſelbſterfundenen Geſchichten“ meiſtens nichts!) und
alſo vor unbewußter oder bewußter Unehrlichkeit und zwingen die Phan⸗
taſie ſtatt zu planloſem Umherſchweifen zur Beleuchtung der Wirklichkeit.

Das feſt beſtimmte Phantaſiethema.

Phantaſie und Beſtimmtheit ſcheint ein Widerſpruch, iſt aber nur
einer, wenn man Kombinieren und Phantaſieren verwechſelt.

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 77

Die Phantaſieaufgabe muß ein eng begrenztes Blickfeld eröffnen.
Die Kinder haben jetzt ſoviel vom Kriege gehört und geleſen, daß
ſie all dieſe Vorſtellungen aus der Wirklichkeit geſtalten können zu einem
neuen, durch die Aufgabe geforderten Bild: einem kleinen Ausſchnitt aus
dem großen Kriege.
Die „angenommenen Kriegsereigniſſe“ als Aufgaben haben folgende
Vorteile:
1. Sie ermöglichen jedem Schüler, auf Grund ſeines Vorſtellungs⸗
ſchatzes — ſo klein er ſei — die eigene Geſtaltung eines gedachten Vor⸗
anges.
Manch 2. Sie treiben wie von ſelbſt zum ſchnellen Verſuch der Darſtel⸗
lung. Nach dem vom Königsberger Pſychologen N. Ach aufgeſtellten
Geſetz der „ſpeziellen Determination“ iſt die Ausführung eines Willens⸗
entſchluſſes um ſo mehr geſichert, je mehr das Willensziel ins einzelne
geht, z. B. ich will arbeiten, ich will heute abend arbeiten, ich will heute
abend an meinem Vortrage arbeiten, ich will heute abend in meinem Vor⸗
trage den Abſchnitt über Willenserziehung bearbeiten uſw.
3. Sie geſtatten aus demſelben Gebiet die Wahl eines eigenen,
feſt beſtimmten Themas für jeden Schüler.

Verſuche.
Folgende 25 Überſchriften wurden in Klaſſen gegeben, die eigent⸗
liche freie Aufſätze noch nicht geſchrieben hatten, ſondern nur gebundene.

I.
Daheim.

1. Ein Landſturmmann, der hier ausgebildet werden ſoll, ſieht zum
erſtenmale Nordhauſen.
2. Er ſchreibt ſeinen erſten Brief über die Ausbildung und über
Nordhauſen an ſeine Familie.
3. Warum wartet ein Vater jeden Morgen an einer beſtimmten
Straßenecke auf den Briefträger?
4. „Na, was ſchreibt denn Ihr Feldgrauer?“
„ 5. Ein Feldgrauer aus dem Oſten und einer aus dem Weſten treffen
ſich in Nordhauſen auf Urlaub. Schreib das Zwiegeſpräch auf!
6. Die Soldaten üben. (Bajonett, Zielen uſw.)
7. Ein ehrenvolles Kriegerbegräbnis.
8. Eine Freudenbotſchaft. (Z. B.: Das Eiſerne Kreuz. Der
Sohn iſt nicht gefallen, ſondern nur gefangen. Der Bruder iſt Unter⸗
offizier geworden.)
9. Sa H Urlaub.“
10. denke mir, ein Extrablatt bringt die Nachricht: „Waffen⸗
ſtillſtand auf allen Kriegsſchauplätzen.“ rich f
11. Der Kreisarzt überreicht im Lazarette einem Schwerverwundeten
das Eiſerne Kreuz.

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.

II.
Aus dem Felde.

1. Ein Unteroffizier und 4 Mann auf einem Erkundigungsgange in
ein franzöſiſches Dorf, ob das Dorf noch heimlich von Feinden beſetzt iſt.
2. Ein heimtückiſcher Schuß aus dem Kellerfenſter in einem belgiſchen
Dorf. (Franktireurs.)
3. „Deckung ſuchen! Feindliche Flieger in Sicht!“
4. „Morgen früh 7 Uhr geht unſer Bataillon zum Sturmangriff vor!“
5. Ein Pionier ſoll mit der Iſolierſchere die Drahtverhaue des
Feindes zerſchneiden.
6. „Freiwillige vor zur Erkundigung, ob der Wald noch beſetzt iſt!“
7. „Kamerad, trag mich aus der Feuerlinie, ich habe 5 Kinder
zu Hauſe!“
8. Die Nordhäuſer Zeitung kommt im Schützengraben an.
9. „Was fällt, das fällt! Vorwärts!“
10. Die erſten deutſchen Huſaren in einer franzöſiſchen Stadt.
11. Landſturmmann im feindlichen Quartier.
12. Eine franzöſiſche Schule hinter der deutſchen Front.
13. „Hinlegen!“ „Eine Leuchtkugel!“
14. „Wo haſt du bloß den Weihnachtsbaum erbeutet?“

Ergebnis.

Die Überſchriften haben alle etwas Zwingendes, Richtung Weiſendes.
Sie können leicht nach Wahl geändert werden, z. B.: Die Erkundigung
wird untergeteilt: Erkundigungsritt, Erkundigungsflug, Eine Radfahr⸗
patrouille; das Ziel der Erkundigung wird geändert: Gehöft, Dorf, Stadt,
Fabrik, Ziegelei, Wald, Flußufer, Weg, Gebüſch, Brücke, Furt, Eiſenbahn.
Die Folge der 25 Überſchriften war zunächſt hocherfreulich: Kein
Kind verſagte; alle fanden eine Aufgabe heraus und löſten ſie auch
nach ihren Kräften. Selbſt die ſchwächſten Schüler griffen zu, zur freudigen
Überraſchung des Lehrers ſelbſt. Die Möglichkeit der Wahl hatte
eine weitere überraſchende Wirkung: Jeder war auf ſeine Überſchrift
ſtolz, war ſie doch natürlich die beſte — wie hätte man ſie ſonſt vor⸗
gezogen! Dieſe Selbſtentſcheidung ſchon beeinflußt die Darſtellungsfreudig⸗
keit; in ihr liegt bereits das Vorherſchauen der Ausführung.
Ja, die Freiheit der Wahl erzeugte namentlich bei Knaben ſicht⸗
lich das Gefühl des Stolzes und Selbſtvertrauens.
Die Ausführungen waren durchſchnittlich bedeutend beſſer als er⸗
wartet wurde und beſſer als bei gebundenen Aufſätzen.
Teilweiſe regte ſich eigene Erfindungsgabe, zum Teil wurde Ge⸗
hörtes und Geleſenes verwertet, aber unter dem Zwange des beſtimmten
Themas und unter Hinwendung aller Kenntniſſe über den Krieg auf das
gegebene Ziel.
Allem Umherſchweifen und Phantaſieren war vorgebeugt.
Die Themenwahl war lehrreich für die Geiſtesrichtung der Klaſſen
je nach Geſchlecht und Altersſtufe.

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 79

Themenwahl.

Die Knaben zogen bei freier Wahl unter allen 25 Überſchriften
faſt nur Aufgaben aus dem Felde vor.
Beiſpiel: 40 Knaben des 8. Schuljahres entſchieden ſich wie folgt:
Zahl: Thema:
13 Erkundigungsgang.
8 Heimtückiſcher Schuß.
5 Eine Freudenbotſchaft. (Aber alle brachten eine Erzählung aus
dem Felde und dachten gar nicht an die Botſchaft daheim!)
Die erſten Huſaren in einer franzöſiſchen Stadt.
Ein Pionier ſoll mit der Iſolierſchere Teile des feindlichen
Drahtverhaus durchſchneiden.
Morgen früh 7 Uhr Sturmangriff.
Was fällt, das fällt! Vorwärts!
Kamerad, trag mich aus der Feuerlinie ....
Freiwillige vor zur Walddurchſuchung!
Deckung ſuchen! Feindlicher Flieger in Sicht!
Nur 4 wählten eine Überſchrift von „daheim“:
2 Ein ehrenvolles Kriegerbegräbnis.
1 Ein Landſturmmann ſieht zum erſtenmale Nordhauſen.
1 Zwei Beurlaubte aus Oſt und Weſt treffen ſich.
Bei 24 Mädchen des 8. Schuljahres fiel die Entſcheidung anders:
Freudenbotſchaft (an die Wirkung daheim gedacht!).
Ehrenvolles Kriegerbegräbnis.
Auskundſchaftung eines Gehöftes.
Die Nordhäuſer Zeitung kommt im Schützengraben an.
Lazarett⸗Thema.
Brief des Landſtſturmmannes aus Nordhauſen in die Heimat.
Kamerad, trag mich aus der Feuerlinie.
Warum ein Vater an einer Straßenecke auf den Briefträger wartet.
Schuß aus dem Kellerfenſter.
Zwei Beurlaubte treffen ſich.
1 Waffenſtillſtand auf allen Kriegsſchauplätzen.
Ahnlich war das Verhältnis in andern Knaben⸗ und Mädchenklaſſen.
Bei Knaben in einer Klaſſe des 7. Schuljahres wurden in einer
Stunde nur die Aufgaben aus dem Felde geſtellt, eine Woche ſpäter nur
die von daheim. Die freie Wahl blieb erhalten, doch geſellte ſich der
Zwang hinzu, auch die bei Knaben weniger beliebten Daheim⸗Themen
zu geſtalten.
Gewählt wurde folgendermaßen:

I.
Daheim.

12 Der Landſturmmann aus Nordhauſen ſchreibt an ſeine Familie
über die Ausbildung und über die Stadt.

d d

— — — — de

— — — — t t10 d05 π ⏑

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.

10 Zwei Beurlaubte aus Oſt und Weſt treffen ſich.
6 Ein Landſturmmann, der hier ausgebildet werden ſoll, ſieht zum
erſtenmale Nordhauſen.
6 Eine Freudenbotſchaft (mit der Wendung, die Urſache aus dem
Felde ohne ihre Wirkung daheim zu ſchildern.)
Ein ehrenvolles Kriegerbegräbnis.
Es gibt Urlaub.
Na, was ſchreibt denn Ihr Feldgrauer?
Ein Extrablatt bringt die Botſchaft vom Waffenſtillſtand.
Warum wartet ein Vater jeden Morgen an der Straßenecke?
Der Kreisarzt überreicht das Eiſerne Kreuz.

II.
Aus dem Felde.

Ein Erkundigungsgang.
Ein heimtückiſcher Schuß.
Deckung ſuchen! Feindlicher Flieger!
„Die erſten deutſchen Huſaren.“
Wo haſt du den Weihnachtsbaum erobert?
Morgen früh 7 Uhr tritt die Kompagnie zum Sturmangriff vor!
Ein Landſturmmann im feindlichen Quartier.
Kamerad, trag' mich aus der Feuerlinie!
Ein Pionier ſoll mit einer Schere uſw.
Die Nordhäuſer Zeitung im Schützengraben.
5 Freiwillige vor zur Abſuchung eines Waldes.

— — — t 6.

— e οα beo — do .

Proben.

Die folgenden Proben ſind darum lehrreich, weil ſie durchgängig
die erſten freien Aufſätze der betreffenden Schüler über haupt
ſind. Der Schritt von der Gebundenheit zur Freiheit erfolgte größten⸗
teils mit gutem Glück unter dem Einfluß der Themen⸗Wahlfreiheit
und des beſtimmten Phantaſie⸗Themas. Kein Einzelthema wird ſo
wirken wie die Wahl, keine Beobachtungsaufgabe ſo wie die Anregung
des geiſtigen Schauens (der Phantaſie), drum möchten gerade dieſe Proben
werben: Verſucht's mit ſolchen angenommenen Ereigniſſen zuerſt. Dem
voranliegenden A wird dann ſchon das B. folgen und bald das ganze
Abc des freien perſönlichen und wiſſenſchaftlichen Aufſatzes neben den
Nachſchriften.

Beginnen wir
I.
Daheim.
Der Brief des Landſturmmanns, der hier in Nordhauſen aus⸗

gebildet wird, an ſeine Familie über Ausbildung und die Stadt — das
zog namentlich bei den Knaben am meiſten.

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 81

Denken wir uns darüber einen gebundenen Aufſatz, obwohl über
ſolche Dinge eine rein ſprachliche Nachſchrift längſt eine Unmöglichkeit
ſein ſollte. Aber, aber ....!
Man hätte alſo eine Einteilungsſchablone nebſt Gliederung und
Schluß gewonnen, dazu fein ſäuberlich ſchildern laſſen etwa: Das Leben
in der Kaſerne, beim Üben, die Freunde, dann die Stadt nach ſcharf⸗
kantigem Denkrichtmaß, die Anfrage, wie's zu Hauſe geht — Schluß!
Und das Ergebnis? Die Sprachnachſchrift mit Briefanrede und brief⸗
förmigem Schluß. Ihr Kleingläubigen! 11 ½ jährige Mädchen ſchreiben
ſolche Briefe ohne jede Vorbereitung und Ausarbeitung in kurzer Zeit
wie folgt nieder:
Liebe Frau und Kinder!
Endlich will ich Euch auch einmal ein paar Zeilen ſchreiben. Hier
in Nordhauſen iſt es ſchön. Nun ſollt Ihr ſehen, wie ein Tag hier
hingeht. Jeden Morgen muß die Kompagnie um 5 Uhr aufſtehen.
Dann kleiden wir uns an und rücken aus. Geſtern Morgen ſind wir in
Rüdigsdorf geweſen. Dort haben wir einen Bajonettkampf ausgeführt.
Dann kehrten wir wieder zurück. Um 12 Uhr aßen wir Mittagsbrot.
Es gab Schellfiſch und Salzkartoffeln. Dann hatten wir bis um 3 Uhr
Zeit. Hier ſchrieben und ſchliefen einige, dort ſpielten andre Skat. Um
3 Uhr rückten wir zur Nachtübung aus und kamen gegen 9 Uhr wieder.
Dann mußten wir die Stiefel putzen und Abendbrot eſſen. Um 10 Uhr
ging's ins Bett. Am andern Tage war Sonntag, da konnten wir
ſpazieren gehen. Ich und vier Kameraden gingen ins Gehege zum
Konzert. Wir kehrten in der Lampeſchen Wirtſchaft ein. Es war ſo
voll beſetzt, daß wir keinen Platz bekommen konnten. Da riefen uns
noch zwei Kameraden an ihren Tiſch. Ich hatte Urlaub bis um 12 Uhr.
Dann gingen wir ins Walhalla. Um 12 Uhr gingen wir nach Hauſe.
Nun will ich ſchließen. In der Hoffnung, daß Euch mein Brief bei
guter Geſundheit antrifft, ſendet Euch beſte Grüße Euer lieber Vater!
Martha Lamprecht. 6. Schuljahr.

Der erſte Brief eines Lanſturmmannes über die Ausbildung und
Nordhauſen.
Liebe Frau und Kinder!
Nun muß ich Euch erſt einmal ſchreiben, wie es mir hier gefällt.
Die Nahrung, die wir bekommen, iſt gut. Unſere Vorgeſetzten ſind alles
gute Menſchen. In der Stadt iſt es auch ſchön. In unſeren Frei⸗
ſtunden gehe ich mit meinen Kameraden ſpazieren, oder wir ſpielen Karten.
Geſtern haben wir, in Begleitung unſers Unteroffiziers, einen Ausflug
gemacht. Mit Geſang, gefolgt von einer Kinderſchar, zogen wir durch
die Straßen. Heute abend bin ich bei einem hier wohnhaften Kameraden
zum Schlachtefeſte eingeladen. In acht bis vierzehn Tagen werden wir
beſichtigt. Dann dürfen die erſten auf Urlaub fahren, hoffentlich bin ich
dabei. Nun zum Schluß ſeid alle herzlich gegrüßt von Eurem Vater.
Marſchhauſe. 6. Schuljahr.
6

Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg.

82 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.

Iſt's noch etwas Schulaufſatz, ſo wird ſich das bei weiterer UÜbung
im freien Aufſatz ſchon verlieren. Und iſt's nicht ganz ein Hineinverſetzen
in einen briefſchreibenden Landſtürmer, ſo liegt's wohl mit daran, daß
ein Mädchen nicht ganz ſo einen Landſturmmann verſteht wie die Knaben!
.V Die ſollen jetzt den Braven reden und ſchreiben laſſen! Das iſt wirk⸗
lich eine Freude, wie Gerlach ſich ſelbſt drollig findet, ſein Bild ſchleunigſt
als Beweis ſchicken will und dann beweglich um ein — Huſtenmittel bittet:

Liebe Frau Landſturmmann!

Ich bin in Nordhauſen angekommen. Gleich am erſten Tage wurden
wir eingekleidet. Ich ſehe in der Uniform recht drollig aus. Später
werde ich Dir mein Bild ſchicken. Die Stiefel wollen mir immer noch
nicht paſſen, und ich bin froh, wenn ich ſie am Abend ausziehen kann.
Ofter machen wir mit allem Gepäck Märſche in den Harz. Es iſt hier
ſehr ſchön. Vor einigen Tagen erſt wurden wir von einem Regen über⸗
raſcht. Seit der Zeit habe ich immer einen ſchlimmen Huſten. Ich
bitte Dich darum, ſchicke mir etwas für den Huſten. Am Abend dürfen
wir bloß bis um 9 Uhr aufbleiben. Wir haben ſehr viel Dienſt. Die
Stiefel müſſen am Abend gut geputzt werden. Nordhauſen iſt eigentlich
eine ganz ſchöne Stadt. Sie hat ein ſchönes Theater und auch hübſche
Parkanlagen. Jetzt ſind die Bäume und Beete leer, aber im Sommer
ſoll es ſchön ſein. Wir haben auf unſerem Exerzierplatz Schützengräben
gegraben, worin ſich auch Unterſtände befinden. Davor haben wir
Drahtverhaue und Wolfsgruben angelegt. An einem Tage hieß es:
„Morgen kommt ein General.“ Die Uniformen wurden gewaſchen,
Stiefel geputzt, daß ſich die Sonne darin ſpiegelte. Am Morgen ließ
uns unſer Leutnant nochmals antreten und beſichtigte uns. Am Nach⸗
mittag kam auch endlich der General. Er freute ſich über unſer gut
ausgerüſtetes Bataillon, auch hielt er eine kleine Anrede. Am folgenden
Tage mußten 600 unſerer Kameraden ins Feld, darunter auch mein
beſter Freund. Geſtern war Kaiſers Geburtstag. Den ganzen Tag
hatten wir Urlaub. Ich ging mit einem zweiten Kameraden, denn der
erſte war mit ausgerückt, ins Walhalla. Hier waren noch mehrere
meiner Kameraden verſammelt. Ich will jetzt ſchließen, denn es iſt ſchon
zu ſpät. Es grüßt Euch alle vielmals
Euer „Leo“.
Gerlach. Knabenkl. 7. Schuljahr.

Hier aber finden wir ſchon einen richtigen Landſtürmer; er redet
„mit andern Zungen“, nicht mehr mit der eigenen: er fühlt ſich ein
und ſteht ganz in dem Bann der Aufgabe (die „ſpezielle Determination“,
„Suggeſtion“ durch die Überſchrift). Schon daß er ſeinen Briefſchreiber
an ein Glas Bier verſetzt, zeigt das ſelbſtändige Sicherheben über die
üblichen Schulbriefe. Eine Vorbereitung, die Nachſchrift dann: das
nähme ſolchen Jungen jede Möglichkeit, die Aufgabe von ſich aus anzu⸗
packen. Man denke, er müßte ſtumm hinunterſchlucken, daß die Puppen
ſo ſchmählich beſiegt werden!

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 83

Liebe Frau und Kinder!
Ich bin in Nordhauſen glücklich angekommen und ſitze im Hammer
beim Glaſe Bier, um an Euch zu ſchreiben. Morgen heißt es frühauf⸗
ſtehen, damit man blitz und blank beim Appell iſt. Es iſt bald 9 Uhr,
dann heißt es: „Marſch, ins Bett“. Unſere Ausbildung iſt im allge⸗
meinen ſehr ſtreng. Wir müſſen mit alten Gewehren fechten. Auf dem
Schinderraſen haben wir ſchon einen Schützengraben ausgeworfen. Auf
große Strohpuppen machten wir Sturmangriffe, die immer mit einer
ſchmählichen Niederlage für die Puppen endeten.
Wenn ich dienſtfrei war, erging ich mich durch die ehrwürdigen
Straßen der Stadt. Ich ſah mir die ſchönen Denkmäler an, die auf
den Plätzen, umgeben von Gittern, ſtehen. Auch im Muſeum ſah ich
mich um. Dann ſchlenderte ich wieder ins Quartier zurück. Als ich zu
Hauſe angekommen war, legte ich mich in den Federkahn und fuhr nach
Federhauſen zum Federballe. Am andern Morgen, ehe der Hahn krähte,
mußte ich mit meinen Kameraden früh aufſtehen, denn es ſollte ein
Übungsmarſch angetreten werden. Der Marſch ging bis nach Heringen.
Müde kamen wir in Nordhauſen an. Ich entledigte mich gleich meiner
Sachen und warf mich auf das Bett, und nach einer Minute ſchlief ich
ſchon wie ein Ratz.
Heute ſchreibe ich Euch dieſen Brief, damit Ihr endlich zufrieden
geſtellt ſeid. In einer Stunde geht es wieder fort zum Üben. Ich will
nun ſchließen in der Hoffnung, daß der Brief Euch bei guter Geſund⸗
heit antrifft, wie er mich verläßt. Schickt mir, bitte mal, ein Wurſt⸗
päckchen, denn in Nordhauſen kann man nichts fürs Geld bekommen.
Es grüßt Euch Euer Vater.
Bitte baldige Antwort. See. 7. Schuljahr.

Auch die übrigen Briefe ſind befriedigend, zum mindeſten inhalts⸗
reicher als die „Muſteraufſätze“ es überhaupt ſein können, weil dieſe
nicht den huſtenden oder biertrinkenden, ſondern „den“ Landſturmmann
ſchreiben laſſen, und das geht nicht, denn eine Abſtraktion kann bekannt⸗
lich überhaupt nichts ſagen — ſelbſt wenn er ſchriebe! Der huſtende
Krieger lehre uns Aufſatzmethodik!
Fehler? Ja, die kommen vor! Oder meint man, zwölfjährige
Kinder wären ſchon Gelehrte? Der Lehrer aber ſieht ſo, wenn er die
Fehler nicht durch die einwandfreie Vorbereitung und Nachſchrift im
voraus unmöglich macht, wenigſtens, wo er helfen muß!
Bei den übrigen Proben müſſen wir uns die längere Einzelbe⸗
trachtung Raummangels wegen verſagen.

Eine Freudenbotſchaft.

Die Überſchrift ſollte jeder, der ſie wählte, noch ſelbſt näher be⸗
ſtimmen. Das folgende Beiſpiel wählt den Fall, daß ein totgeglaubter
Sohn nur gefangen ſei. Die Ausführung zeigt, wie die erſten Verſuche
der freien Darſtellung gern äußeres Geſchehen erſinnen. Hier muß
6*

84 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.

der Gefangene auch noch entfliehen. Dagegen ſieht der Knabe noch nicht,
wie nach Leſen der erſten Zeilen die Schilderung der Wirkung
einſetzen müßte. Die Pakete hätten Zeit gehabt; aber die Nachricht:
„Der Sohn lebt!“ mußte ſelbſt erſt lebendig werden. An ſolchen Stellen
ſetzt die inhaltliche Nachverbeſſerung für die ganze Klaſſe ein; ſie iſt
ſogar wichtiger als die bloßen Formverbeſſerungen. Ohne dieſe inhalt⸗
liche Nachbereitung iſt ein Erwachen zum freien Aufſatz nicht mög⸗
lich. Sie ergänzt die Themenwahl und die Beſtimmtheit der Überſchrift.
Der Aufſatz iſt kein Beiſpiel, ſondern — ein Gegen beiſpiel:

Ich wartete ſeit 14 Tagen auf Nachricht meines Sohnes. Wir
tröſteten uns damit, daß vielleicht der Verkehr ſtockt. Nach 8 Tagen
erhielten wir die Nachricht, daß er gefallen ſei. Wir trauerten lange
um unſern geliebten Sohn. Am andern Tage ging ich ſogleich nach der
Zeitung und ließ eine Todes⸗Anzeige in die Zeitung ſetzen.
Nach mehreren Wochen erhielten wir einen Brief. Ich merkte ſo⸗
gleich, daß es die Schrift meines Sohnes war. Ich öffnete haſtig den
Brief und las in den erſten Zeilen, daß er in Gefangenſchaft geraten
iſt. Er ſchrieb weiter, wir ſollten ihm Pakete ſchicken. Wir freuten
uns alle über dieſe Nachricht. Als meine Frau den Brief las, entdeckte
ſie, daß ihr Liebling in eine Ecke des Briefes geſchrieben hatte, es ginge
ihm ſchlecht. Ich und meine Familie tröſteten uns, daß vielleicht und
bald eine beſſere Zeit kommt. Meine Frau machte ſogleich Pakete zu⸗
recht, die wir ihm ſchickten. Jeden Monat erhielten wir einen Brief.
Er ſchrieb, daß er und dreißig ſeiner Kameraden hinter der franzöſiſchen
Front Wege ausbeſſern müſſen und nur wenig Nahrung bekämen. Wir
machten uns alle Sorgen um unſren Sohn. Es waren 1 ½ Monate
vorüber und endlich erhielten wir wieder einen Brief. Er kam aber aus
Deutſchland. Wir waren alle neugierig. Ich machte den Brief auf
und las ihn vor. Er war mit ſeinen Kameraden aus der Gefangen⸗
ſchaft geflohen und iſt glücklich zu ſeinen Kameraden zurückgekommen.
Er würde bald mal auf Urlaub kommen. Wir waren alle ſehr glücklich
darüber. In einem andern Briefe wurde uns der beſtimmte Tag an⸗
gegeben und wir konnten uns darauf vorbereiten. Als endlich der Tag
heran kam, gingen wir nach dem Bahnhof. Kaum am Bahnhof ange⸗
langt, ſahen wir unſren Sohn. Wir umarmten ihn und brachten ihn
nach Hauſe. Hier ſtand ſchon das Mittageſſen bereit. Nach dem Eſſen
kleidete er ſich um und erzählte uns von ſeiner Flucht. Wir waren
glücklich, daß er ein paar Wochen bei uns bleiben konnte. Auch hatte
er das Eiſerne Kreuz bekommen. Nach dem Urlaub kehrte er in ſeinen
Schützengraben zurück und ſchrieb uns immer fleißig.
Krauſe (Knabenkl.). 7. Schulj.

Ein Vierzehnjähriger kommt ſchon ſehr gut ohne die Überhäufung
mit äußerem Geſchehen aus. „Und lieſt und lieſt ihn immer wieder“
iſt prächtig! Auch Eingang und Schluß neigen zur Erfaſſung von
Stimmung:

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 85

Es iſt ein ſchmuckes Häuschen in einer Vorſtadt von Berlin. Ein
kleines Gärtchen befindet ſich vor dem Häuschen. Vögel und kleine Tiere
tummeln ſich im Garten. Im Hauſe herrſcht große Traurigkeit. Die
Beſitzerin des Häuschens, eine Witwe, ſitzt im Lehnſtuhl und weint.
Vor ihr auf dem Tiſche liegt ein Brief. Er iſt von einem Kameraden
ihres Sohnes geſchrieben. Er ſchreibt: „Hochverehrte Frau! Ich teile
Ihnen mit, daß Ihr Sohn in Feindesland gefallen iſt. Es war bei
einem Aufklärungsgange. Ihr Sohn und ich ſchlichen uns bis an die
feindlichen Vorpoſten. Hier erhielten wir Feuer. Ihr Sohn wurde ge⸗
troffen und ich mußte fliehen. Ich drücke Ihnen mein größtes Beileid
aus; denn ich habe einen guten Kameraden verloren.“ Als die Frau
ſich erhebt, ſieht ſie aus, als ob ſie um Jahre älter geworden wäre.
Langſam und traurig ſchleichen ihr die Tage vorüber. Es iſt nach
vielen Wochen. Die Frau hat einen Brief bekommen. Sie bebt vor
Freude, denn der Brief trägt die Schriftzüge ihres Sohnes. Sie reißt
den Brief auf und lieſt und lieſt ihn immer wieder. Ihr Sohn ſchreibt,
daß er ſchwerverwundet in die Hände der Franzoſen gefallen iſt. Er
liegt in einem Lazarett in Südfrankreich. Dies war eine Freudenbot⸗
ſchaft für die vom Schmerz getroffene Frau. Sie hatte ja noch Hoff⸗
nung, ihren Sohn wiederzuſehen. Vielleicht wurde er mit ausgetauſcht.
Kam er auch als Krüppel heim, ſie wollte ihn ſchon pflegen. An dieſer
Hoffnung hielt ſie feſt. Ernſt Lückmann. 8. Schuljahr. £

In der folgenden Probe verſucht ein 13 ½ jähriges Mädchen, mehr
auf die Stimmung der Botſchaftsempfänger einzugehen:
Zwei alte Leute, Mann und Frau, ſitzen trübſinnig in einer kleinen
Stube. Der Sohn hat acht Wochen nicht geſchrieben, und ſie haben
auch noch keine Nachricht, ob er gefangen, verwundet oder gar tot iſt.
Aber bei dem Wort tot ſchrecken die Alten immer wieder auf; denn ſie
können es nicht glauben. Als ſie eines Tages wieder in Gedanken ver⸗
ſunken zuſammen ſaßen und die Mutter vor ſich hinweinte, kam der
Briefbote. Der Hausvater getraute ſich gar nicht nach dem Briefe zu
faſſen, denn wie lange war es her, daß ſie keinen mehr bekommen hatten.
Mit heißer Angſt ſchnitt er ihn auf, und als er ihn las, erhellte ſich
ſein Geſicht immer mehr, denn der Sohn war gerettet. Da umarmten
ſich die beiden Leute und weinten vor Freude, denn ſie hatten ja wieder
einen Sohn. Mädchen. 8. Schuljahr.

Auch hier hat die inhaltliche Nachverbeſſerung viel zu tun. Wo
blieb die alte Mutter eigentlich, als der Briefbote kam? Als der Vater
ſich nicht getraute, den Brief zu öffnen? Der Gedanke iſt aufgenommen,
nur um ihn ſofort entfallen zu laſſen. Wie lauteten wohl die erſten
Zeilen? Wie hat der Vater gerufen, es der Mutter klargemacht? Hat ſie
mitgeleſen oder konnte ſie vor Erregung nichts ſehen?
Man ſieht: Hinter dieſem erſten Verſuche begänne die Arbeit des
Aufſatzlehrers. Nimmt man dafür wieder vorbereitete Nachſchriften, ſo
verkümmern die winzigen Keime, die ſich hier ſchon ans Licht wagen wollten.

86 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.
Darum: Nicht die Vorbereitung, ſondern die inhaltliche Nach⸗
bereitung iſt die ſtärkere Weckerin des freien Aufſatzlebens.
Das Erſticken im Keime läßt ſich auch im folgenden Aufſatze erkennen:

Warum der Vater an der Ecke ſteht und auf den
Briefboten wartet.
Der Vater lauert ſchon zehn Tage auf einen Brief. Jeden Morgen
bleibt er auf ſeinem Gange ins Geſchäft an der Straßenkreuzung ſtehen,
um ja nicht den Poſtboten zu verpaſſen. Da endlich kommt ein Brief,
doch ach, er iſt von ſeinem zweiten Sohn aus Göttingen. Verzweifelt
läuft er nach Hauſe. Sein erſter Sohn hat ſchon lange nicht mehr ge⸗
ſchrieben. Er ſteht im Oſten. Als er nach Hauſe kommt, findet er ſeine
Frau in Tränen, und er lieſt den Zettel, daß ſein Sohn am 27. De⸗
zember 1915 gefallen ſei. Gebrochen ſinkt er in die Knie und fleht zu
Gott, ſeinen anderen Sohn zu beſchützen, denn dieſer mußte dieſe Woche
auch ins Feld rücken. Mädchen. 8. Schuljahr.

Daß die Verfaſſerinnen fähig wären, die angenommenen Lagen in
eigener Erfindung bis ins einzelne auszumalen, zeigen dieſe Entwürfe.
Die Grundlinien zu einem Bilde werden gezeichnet, dann wird der Stift
aus der Hand gelegt. Nun heißt es: Das nächſte Mal fängt da erſt
die eigentliche Arbeit an!

II.
Aus dem Felde.
Die Nordhäuſer Zeitung kommt im Schützengraben an.

Die Überſchrift liegt ſchon 12 ½ jährigen Mädchen — ſo belehrend
und aufrüttelnd wirkt der Krieg. Die Verfaſſerin der 1. Probe neigt
durchaus zur Darſtellung der Einzelheiten; nur denkt ſie gar nicht daran,
wie's beim Eintreffen der Heimatzeitung im Schützengraben hergehen
mag. Der Verfaſſer der 2. Probe, ein 14 jähriger Knabe, ſieht und
hört den Vorgang dagegen leibhaftig. Seine Darſtellung überraſchte
am meiſten den Klaſſenlehrer, der dem Jungen dieſe Fähigkeit nicht zu⸗
getraut hatte.
1

Landſturmmänner liegen im Schützengraben und lauern auf die
Nordhäuſer Zeitung. Was wird ſie heute bringen? Endlich iſt ſie da!
Ein Landſturmmann las, ſein Schwager Oskar Tempel von 21. Jahren
ſei in franzöſiſche Gefangenſchaft geraten. Es war der jüngſte Bruder
ſeiner Frau. Aber er wußte, daß er wieder kam. Unter den Kriegs⸗
nachrichten fand er: „Wieder 10 000 Ruſſen gefangen.“ Da ſagte er zu
ſeinen Kameraden: „Wir haben ſchon wieder ſo viel Ruſſengefangene.
Du, wo kommen nur die Kerle alle her, die müſſen aus der Erde
wachſen! Na, die bekommen noch feſte ihre Wichſe. Immer fangen ſie
an, und wollen das Verlorene wieder haben, aber das hilft ihnen nichts.

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 87

Als ſie ſo gemütlich beim Erzählen ſaßen, hieß es: „Kompagnie auf!
Die Franzoſen kommen angeſchlichen!“ In fünf Minuten war alles fertig.
Und ſie kämpfen treu und feſt für das Vaterland, daß die Nordhäuſer
Zeitung nur Gutes von ihnen berichten kann.
Dietrich. Mädchen. 6. Schuljahr.
2.
Wir lagen im Schützengraben. Es hatte den ganzen Tag geregnet.
Des Abends 7 Uhr kam die Ablöſung. Wir freuten uns ſehr darauf.
Endlich war es 7 Uhr. Wir waren ganz durchnäßt. Im Unterſtand
fanden wir einige Erquickung. Abends ſpät kam die Feldpoſt noch an.
Ich fragte: „Iſt denn was für mich dabei?“ Da mußten wir zum Appell
antreten. Da hörte ich meinen Namen rufen. Schnell meldete ich mich.
Es waren einige Briefe, die Nordhäuſer Zeitung und ein Feldpoſtpäckchen.
Wie freute ich mich, ein Lebenszeichen aus der lieben Heimat zu be⸗
kommen! Mit „Hurra“ ging es zurück in den Unterſtand. Schnell war ein
Brief aufgemacht. Was gab es da für Neuigkeiten aus der Heimat?
Nordhauſen hat auch Militär bekommen, das iſt doch eine große Über⸗
raſchung. Darüber hatte ich bald die Nordhäuſer Zeitung vergeſſen.
Schnell war ſie entfaltet. Da waren wieder vier Todesanzeigen! Mit
irren Blicken ſuchte ich nach dem Frieden, aber es waren noch keine Aus⸗
ſichten vorhanden. Da hatte England an Griechenland wieder einen
neuen Völkerrechtsbruch verübt. Ich freute mich, daß es in Serbien ſo
ſchnell vorwärts geht. Oft wurde ich mit Fragen beſtürmt. „Biſt du
noch nicht bald fertig?“ Ein Kamerad kniete immer neben mir. Es
wollten alle zu gleicher Zeit die Neuigkeiten aus der Heimat erfahren.
Das eine Blatt war immer verſchwunden. Aber die Augen taten mir
bald wehe; denn bei der kümmerlichen Olfunzel läßt ſich nicht gut leſen,
aber es muß auch gehen. Auf einmal ein Schwirren. Wir richteten
uns hoch. Da kam eine Granate angeflogen. Schnell ſuchten wir
Deckung. In der Aufregung vergaßen wir ganz die Zeitung. Nachher
fand ſich die Zeitung unter dem Tiſche, aber ganz zerknurkelt. Schnell
war die Zeitung wieder ausgebreitet, und das Leſen ging von neuem los.
Nachher überließ ich die Zeitung meinen Kameraden, die ſie mit Freuden
aufnahmen. Ich aber ſchrieb noch eine Karte zum Dank dafür.
Denhardt. 7. Schuljahr.

Solche Aufſätze können noch lange nach dem Kriege gefordert
werden. Die Probe von Denhardt iſt verbeſſerungsbedürftig, doch würde
ſie, vorgeleſen, einer Klaſſe Mut machen, es gleich dieſem Schüler zu
verſuchen. Ein einigermaßen gelungenes Beiſpiel weckt Nacheiferung,
mehr als alle Vorbereitung durch den Lehrer. Das Schülerbeiſpiel
beim freien Aufſatz müßte noch ſtärker ausgenützt werden.

Ein Erkundigungsgaug.

Dieſe Aufgabe war am geſuchteſten; von allen Seiten wurde ſie
erfaßt und bewältigt. Für die genaue Beſtimmung des Themas waren

88 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.

einige Beiſpiele gegeben, wie: Gehöft, Wald, Dorf erkunden. Die weitere
egtenzung der Mittel: Ritt, Radfahren, Flug ſtammt von den Knaben
elbſt!

Freiwillige vor, ob der Wald beſetzt iſt!

Das Regiment befand ſich auf dem Marſche im Feindesland.
Muntere Lieder ertönten aus den Reihen der Feldgrauen. Beſonders
zwei Feldgraue, Walter und Hans Müller, ſangen luſtig drauf los. Es
waren zwei Brüder, die ſich bei Ausbruch des Krieges freiwillig geſtellt
hatten. Nun befanden ſie ſich ſchon verſchiedene Monate in Frankreich.
Bis jetzt lag das Regiment in Ruheſtellung, aber jetzt ging es dem Feinde
entgegen. Darum waren die Feldgrauen ſo luſtig. Eben wollten die
Soldaten wieder ein Lied anſtimmen, aber da ſahen ſie den Bataillons⸗
Adjutanten im ſcharfen Ritt einherreiten. Gleich darauf hieß es: „Ruhig,
der Feind iſt in der Nähe!“ Die Soldaten marſchierten ſtumm weiter.
Aber aus den Augen leuchtete ihnen der Kampfesmut. Alle hatten un⸗
willkürlich die Waffe feſt in die Hand genommen und ſchauten ſiegesfroh
vorwärts. Auf einmal hieß es: „Halt!“ Ruckartig ſtanden die Soldaten.
Der Kompagnieführer von der I. Kompagnie, bei der ſich Walter Müller
und ſein Bruder Hans befanden, kam eilig heran. Kurz vor der Front
hielt er und muſterte mit ſtolzem Blick die kräftigen Soldatengeſtalten.
Dann rief er: „Freiwillige vor!“ Eine kurze Bewegung in der Kompagnie,
dann ſtanden alle Leute vor dem Hauptmann. „Ich habe es gewußt, daß
keiner zurück bleibt“, ſprach er. Dann wurden die beiden Müllers und
noch einige andere Kameraden aufgerufen. Mit neidiſchen Augen be⸗
trachteten die nicht gewählten Kameraden dieſe. Die aufgerufenen Leute
wurden vor den Oberſt geführt: „Ich habe euch rufen laſſen. Ich weiß,
daß ich mich auf euch verlaſſen kann. Ihr ſollt den 10 Kilometer vor
uns liegenden Wald auskundſchaften, ob die Franzoſen noch drin ſind.
Verſtanden?“ „Zu Befehl, Herr Oberſt“, riefen die vier Leute wie aus
einem Munde. „Macht euch gleich auf den Weg. Weggetreten“ Nach
etwa 10 Minuten marſchierten die vier Feldgrauen los. Walter Müller
hat die Führung übernommen. Nach einer Stunde haben ſie den Wald
erreicht. „Jetzt gilt es, große Vorſicht anwenden“, rief Müller den Leuten
zu. Auf dem Bauche krochen ſie weiter. Auf einmal ſahen ſie einen
Franzoſen. Ehe dieſer einen Schrei ausſtoßen konnte, ſaß ihm Müller
am Halſe. Einen Knebel den Feind in den Mund! Die Hände und
Füße wurden ihm gefeſſelt, und weiter ging's. In einer kleinen Mulde
ſaßen ungefähr 20 Franzoſen. Auf einmal tauchten die Feldgrauen auf.
Mit Hurra und aufgepflanztem Seitengewehr geht es auf den Feind.
Ohne ſich zu beſinnen, werfen dieſe die Waffen weg und ergeben ſich.
Auf dem Rückwege nahmen ſie auch den anderen Franzoſen mit. Wie
die Deutſchen nun mit ihren 21 Gefangenen ſchnell dahinzogen, tauchten
plötzlich franzöſiſche Reiter auf. Die vier wehrten ſich verzweifelt gegen
dieſe übermacht. Aber ſchon waren ſie umzingelt. Da kamen die Sol⸗
daten der J. Kompagnie im Laufſchritt heran. Die Feinde machten

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 89

ſchleunigſt kehrt. Die vier Soldaten haben dann das Eiſerne Kreuz be⸗
kommen. Fritz Weihe. 8. Schuljahr.

Ein Erkundungsflug.

Zwei Offiziere ſitzen in einer behaglich erwärmten Stube. Da tritt
eine Ordonnanz ein und überreicht ihnen eine Depeſche. „Na, was wird's
wohl ſein?“ ſagt der eine. Unterdes hat der andere die Depeſche auf⸗
gemacht. „Wir ſollen einen Erkundungsflug machen und zwar jetzt gleich“,
ruft er überraſcht aus. „Schnell, zieh' dich an.“ Nun wird die Taube
fertig gemacht. „Jetzt ſieh noch einmal nach, ob alles in Ordnung iſt.“
„Das habe ich ſchon vorhin gemacht, ſei nur ohne Sorge.“ Der Pro⸗
peller wird angedreht, und ſauſend hebt ſich das Flugzeug in die Höhe.
Weit liegt das Schlachtfeld unter ihnen; kleiner und kleiner wird das
Fliegerlager. Nach einer Weile ruft der zweite Offizier, auf die Erde
zeigend: „Da ſind unſre Schützengräben, ſteig' höher.“ Ein Druck, und
die Taube ſteigt. Als ſie über die franzöſiſchen Gräben kommen, praſſelt
ihnen ein lebhaftes Gewehrfeuer entgegen. Doch glücklich kommen ſie
weiter. Währenddeſſen hat der Beobachter ſeine Aufzeichnungen gemacht.
„Wir müſſen tiefer“ ruft er dem Führer zu. Jetzt bricht auch die Sonne
durch und gibt der Erde ein faſt friedliches Ausſehen, wenn nicht ab und
zu Schüſſe verrieten, daß Krieg herrſchte. Nach einer halben Stunde ſind
die Aufzeichnungen beendet, und der Kurs wird wieder dem Lager zu⸗
gewendet. „Wir müſſen über die Wolken, Karl, die Franzoſen beginnen
mit Schrapnells zu ſchießen.“ Doch die Beſorgnis iſt umſonſt, keins der
Schrapnells erreicht das Flugzeug. Noch ein paar Minuten, und die
Flieger ſind gelandet. Sie brauen ſich einen ſteifen Grog und erzählen
ihren Kameraden ihr eben Erlebtes. Kurt Vogel. 7. Schuljahr.

Der Radfahrer Erich Rot wurde auf Erkundigung aus⸗
geſchickt.
Sein Rad fuhr raſch auf der ſtaubigen Chauſſee dahin. Nach einer
Weile erreichte er einen Wald. Sein Rad verſteckte er hier. Nun ging
er weiter. Bald erreichte er das Dorf, das er erkundigen ſollte. An der
Tür des erſten Hauſes ſtand eine Frau, welche ihn mit Verwunderung
betrachtete. Er trat auf ſie zu und fragte ſie in gutem Franzöſiſch:
„Mutter, haſt du etwas zu trinken?“ „Komm nur herein“, erwiderte die
alte Bäuerin. Rot trat ein und erhielt ein Glas Wein. Die Frau
unterhielt ſich mit ihm. Sie ſprach: „Mein Sohn liegt vor Verdun.
Sie werden von den Deutſchen arg bedrängt.“ „Ich muß zum Kom⸗
mandanten dieſes Dorfes. Wo wohnt er?“ fragte Erich Rot. „Zwei
Häuſer weiter herauf“, erwiderte die Alte. Erich bedankte ſich und ging
weiter. Aus dem beſchriebenen Hauſe ſah verwundert ein Offizier heraus.
Da wurden auch ſchon Gewehrläufe aus dem Fenſter geſtreckt. „Wie
kommen ſie zu der deutſchen Uniform?“ rief der Franzoſe. „Ich bin auf
Patrouille ausgeſchickt und habe ſie dazu erhalten“, erwiderte Rot. Erich
dachte: „Nun bin ich verloren.“ Er dachte nach, wie er wieder fort

90 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.
käme. Er ſprach: „Sehen Sie, mein Herr, dort vorne liegen die Deutſchen.“
„Das weiß ich“ fiel ihm der Offizier in die Rede. „Ich habe Ihnen
eine wichtige Mitteilung zu machen“, ſprach Erich. „Kommen Sie, bitte,
in das Haus meiner Großmutter. Sie wohnt am Ende dieſes Dorfes.“
Erich führte ihn dorthin und ſprach: „Laſſen Sie ſich derweile ein Glas
Wein vorſetzen. Ich muß noch etwas beſorgen.“ Der Offizier ging
hinein. Nun war Erich eine Weile gerettet. Er lief wie ein Reh auf
der Straße dahin. Er hörte ſchon das Johlen der Bewohner. Sein
Rad lag noch am Orte. Er ſetzte ſich darauf und fuhr fort. Als er
in das Lager der Deutſchen kam, brach er bewußtlos zuſammen. Er wurde
mit dem Eiſernen Kreuz belohnt. H. Bonte. 7. Schuljahr.
Hier iſt der Vorgang dargeſtellt im Zwiegeſpräch.
Der Gefreite Huber wird mit dem Gemeinen Hille ausgeſchickt, um
zu erkunden, wo der Feind ſteht.
Huber: „Endlich ſind wir aus dem Lehmloch heraus. Freuen Sie
ſich nicht auch, Hille?“
Hille, nach einiger Zeit: „Ich glaube, dort vorn, bei den Weiden,
ſcheint jemand zu ſchleichen.“
Huber: „Seien Sie doch ſtille! Sie können uns durch ihr lautes
Sprechen verraten. Gehen Sie mal vor und ſehen Sie nach, was da
vorne los iſt. Es ſcheinen mehrere zu ſein!“
Hille kommt nach ½¼ Stunde wieder. „Vorn bei den Weiden liegt
ein franzöſiſches Chaſſeurregiment mit Bagage; ein General iſt auch mit
ſeinem Stabe dabei!“
Huber: „Das haben Sie brav gemacht, Hille!“
B. Lechtenberg. 7. Schuljahr.

Mädchen ſtellen dieſelbe Aufgabe weniger kriegeriſch dar. Man
merkt das Fehlen der Kriegsſpiele und der eingehenden Kenntniſſe
der Knaben über das rein Militäriſche. Dafür wird verſucht, eine eigene
Schleichpoſten⸗Stimmung auszudrücken.

„Freiwillige vor!“

Eines Abends tritt der Hauptmann zu ſeinen Soldaten und ſpricht:
„Es gilt jetzt, zu erfahren, ob der gegenüberliegende Wald vom Feinde
beſetzt iſt. Zu dieſem Zwecke ſoll eine Patrouille ausgeſchickt werden.
Freiwillige vor!“ Da tritt die ganze Mannſchaſt vor. Lächelnd wendet
ſich der Hauptmann zu ihnen mit den Worten: „So viele kann ich nicht
gebrauchen.“ Er wählte ſechs Mann aus. Bleiern ſenkte ſich die Nacht
hernieder. Hoch oben am Himmel ſtand der Mond. Doch das ſtörte
die einfamen Geſtalten nicht, die unten über das Feld ſchlichen. Bald
hatten ſie den Waldesſaum erreicht. Das Gewehr im Anſchlag, ſo ging
es geräuſchlos vorwärts. Da knackte es im Gebüſch, und eine Stimme
rief: „Halt! Wer da?“ Sofort ſtand die Patrouille ſtill. Kein Laut
entſchlüpfte ihren Lippen. Nichts ſtörte die feierliche Ruhe der Nacht.
Die Soldaten wußten, daß ſie ſich nicht verraten durften; denn ſonſt

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 91

waren ſie verloren. Der Wachtpoſten entfernte ſich. Nun ging es zurück,
um den Hauptmann die Meldung zu erſtatten. Er empfängt ſie mit
einem Lobe. Den Reſt der Nacht können ſie nun ruhig verſchlafen.
Erna Richter. 8. Schuljahr.

„Kamerad, trag mich aus der Feuerlinie, denn ich habe
fünf Kinder zu Hauſe.“

1.

In einer heißen Schlacht waren viele Soldaten verwundet. Einer
lag mitten in der Feuerlinie. Er lag verlaſſen, ſeine Wunden brannten
ihm ſehr und er dachte: „Ach, käme doch einer und erlöſte mich von
dieſen Qualen! Und er dachte an ſein Weib und ſeine fünf Kinder da⸗
heim. Er richtete ſich hoch und ſchaute ſich nach allen Seiten um, ob
vielleicht einer käme, den er um Hilfe bitten könne. Und ſiehe, einen
ſeiner Kameraden ſah er. Er rief ihm zu: „Kamerad hol mich aus der
Feuerlinie, denn du weißt, daß ich fünf Kinder, mein Weib und fünf
Kinder daheim habe. Die werden ſich große Sorgen um mich machen,
wenn ich nicht wiederkomme.“ Dem Kameraden liefen die Tränen aus
den Augen, denn er konnte ihn nicht befreien. Die Kugeln flogen ihm
um dem Kopf. Es dauerte nicht lange, da hörten die Feinde auf zu
ſchießen. Er lief hin, nahm ihn hoch und trug ihn ins Lazarett.
Helbing. Mädchen. 6. Schuljahr.

2

Kürzlich war ich im Reſervelazarett zu Beſuch. Die Kerle ſehen
prächtig aus. Nur einer erregte mein Bedauern. Die Lippen ſahen
bleicher aus als reine Wäſche. Ich ſetzte mich zu ihm. „Wo ſind Sie
verwundet?“ fragte ich. „Im Prieſterwald bei der Rettung eines Kame⸗
raden, zwei Bauchſchüſſe!“ „Ach, erzählen Sie“, tönte es von allen
Seiten. „Wir lagen in Quartier bei einem Bauern. Die Speiſekammer
hing voller Würſte. Wir hatten alſo ein ſchlaues Leben. Ja, wir
wurden beneidet von den Kameraden! Wir waren gerade dabei, unſer
Koppel zu putzen, als wir eine Ordonnanz zum Leutnant kommen ſahen.
Gleich darauf trat er zu uns und ſprach: „Kameraden, bis heute liegen
wir noch in dieſem Quartier, dann müſſen wir zur Front zurück. Andere
kommen hierher und tuen ſich gütlich an den Vorräten. Doch es muß
ſein, die Kompagnie braucht Verſtärkung. Kameraden, nun wollen wir
uns bedanken für die gütige Aufnahme. Heute um 3 Uhr muß jeder
bereit ſein zum Aufbruch.“ Wir mußten alſo zur Front zurück.
Unſer Abſchied von der Familie wurde nicht allzuſchwer. Wir
ſehnten uns zurück zur Front. Da ging's bewegt zu. Das war ein
andres Leben. Um 3 Uhr marſchierten wir ab. Um 5 Uhr gelangten
wir in der Stellung an. Wie viele liebe Kameraden ſah ich nicht mehr.
Andere waren kaum wiederzuerkennen. Der Dicke aus München, ein Bier⸗
brauer, war ganz dürr geworden.

92 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.
Unſere Stellung war weit vorgeſchoben. Es war kein Schützen⸗
graben und auch keine andere Befeſtigung. Pioniere hatten über Nacht
Bäume gefällt, und dahinter lagen wir. Wir waren alſo ein ſtarker
Poſten. Kaum waren wir angekommen, ſo fing ein heftiges Feuer an.
Wir waren bemerkt worden. Das Feuer wurde immer heftiger. Aber
zurückziehen? Nein, lieber ſterben! Jetzt kamen ſie, ſchwarze Maſſen,
alles ein Schreien und Fluchen. Die vorderſten fallen. Wir können
uns nicht mehr halten. Da befiehlt der Hauptmann: „Vorwärts Kinder,
wir müſſen uns halten.“ Mit einer Wut ſondergleichen ſtürzten wir vor.
Da ein Schrei. Der Leutnant bricht zuſammen. Er ruft mir zu:
„Kamerad, bring mich aus der Feuerlinie, ich habe 5 Kinder zu Haus!“
Das ging mir zu Herzen. Ich warf meinen Torniſter ab und huckte
ihn auf. Es war wahrlich keine leichte Laſt. Mühſam ſchleppte ich ihn
fort. Da bekam'’'s auch ich. Zwei Schüſſe in den Bauch iſt wahrlich
keine Kleinigkeit. Sollte ich den Leutnant liegen laſſen? Nein, lieber
ſtürbe ich als er. Ich wurde immer ſchwächer. Der Leutnant ſchlief.
Oder lag er in Ohnmacht? Ich weiß es nicht. Ich bekam jetzt einen
fürchterlichen Durſt. Da ſah ich, wie Verſtärkung nahte. Friſcher Mut
belebte mein Herz. Zugleich kam mit der Verſtärkung die Sanitäts⸗
kolonne. Wir wurden in den Wagen gelegt und zum Etappenlazarett
gebracht. Was dann weiter aus mir geworden iſt, wiſſen Sie. Der
Leutnant gelobte, ſtets an mich zu denken. Seine Verwundung wurde
raſch wieder geheilt. Herm. Schmidt. 8. Schulj.

Morgen früh 7 Uhr geht unſer Bataillon
zum Sturmangriff vor.

Die Aufgabe erfaſſen! Das iſt gerade bei einem Kriegsthema für
Knaben ſchwierig. Gar zu gern läuft die Feder den Gedanken ins
Handgemenge nach, und ohne einen Sturm geht's nicht ſo leicht ab.
Dieſe Überſchrift aber ſucht die Lage bei und nach dem Befehle
vor die Augen zu zwingen. Beim Sturmangriff ſelbſt wäre die Auf⸗
gabe ſchon erledigt. Er könnte nur als Abſchluß in ſeinem Ergebnis
kurz angedeutet werden.
Die beiden Proben werden der Aufforderung ziemlich gerecht. Die
erſte nimmt den Sturm ſelbſt noch mit auf, hat aber die eigentliche
Aufgabe wirklich bewältigt. Die zweite Probe war wieder eine Über⸗
raſchung für den Klaſſenlehrer, der eine ſo ſebſtändige Darſtellung
des rein Seeliſchen von dem Aufſatzſchreiber nicht für möglich ge⸗
halten hätte. .
Sollen Schüler geſchichtliche Perſonen verſtehen und ſeeliſch deuten
lernen, ſo führt ſie am ſicherſten dazu der Krieg mit Aufgaben, die das
innere Geſchehen nachzuſchaffen zwingen. Was ſonſt Kinder ſo ſelten er⸗
leben: die Gedanken als Taten — das lehrt jetzt früheſter Jugend der
Weltkrieg. Auf dieſer Grundlage wird das Innenleben geſchichtlicher
Helden erkennbar. Nur muß öfters verſucht werden, vom äußern Ge⸗
ſchehen zum innern vordringen zu laſſen.

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 93

1

Wir denken uns, im vorderſten Schützengraben zu ſein und dem
Leben und Treiben dieſer Krieger zuzuſchauen. Dieſe Soldaten ſind eben
erſt als Ablöſung hier angekommen. Da kommt ſchon wieder ein Bote
den Graben entlang, welcher eine Nachricht vom Kommandeur bringt,
der am andern Ende des Grabens ſein Quartier hat. Die Soldaten
kommen aus den Unterſtänden hervor, um ſeine Nachricht zu hören. Der
Bote lieſt vor: „Morgen früh 7 Uhr geht unſer Bataillon zum Sturm⸗
angriff vor. Freiwillige, welche zuerſt voran müſſen, haben ſich morgen
um ½ 7 Uhr zu melden. Torniſter bleiben im Graben zurück!“ Der
Feldgraue hatte ſeinen Befehl erledigt und begab ſich nun auch zur
Ruhe. Denn es galt viel zu leiſten. Die Waffen wurden noch einmal
nachgeſehen, und dann ward es ſtill. Nur der gleichmäßige Schritt der
Wachen war noch hörbar. Die Nacht verlief ruhig. Nur in weiter
Ferne hörte man vereinzelt Schüſſe fallen.
Es war jetzt 5 Uhr früh. Der Himmel rötete ſich, und man ſah
nach einigen Minuten, daß ein grelles Morgenrot den Himmel erleuchtete.
Jetzt ging auch über den feindlichen Gräben die Sonne auf. Mancher
Krieger, der nun erwachte, dachte an das rote Blut, worin er wohl
heute Abend ſchon liegen konnte. Und manche Krieger, die Frau und
Kind zu Hauſe hatten, brauchten ſich wohl einer Träne nicht zu ſchämen.
Doch bald waren die Feldgrauen wie umgewandelt. Überall ſah man
freudige Geſichter. Denn der Hauptmann hatte ſagen laſſen, daß er
nach der Schlacht einige mit dem Eiſernen Kreuz ſchmücken wolle. Und
nun wollte jeder der Tapferſte ſein. Doch es galt, Ruhe zu bewahren.
Zuerſt wurden die Sturmkolonnen gebildet, wobei die Freiwilligen in die
vorderſten Reihen kamen.
Punkt 7 Uhr! Überall hörte man Trompetenſignale erſchallen.
Da ein Schuß! Das Zeichen des Angriffs! Jetzt wurde es überall
lebendig. Die Pioniere hatten ſchon in der Nacht die Drahtverhaue
zerſchnitten, und jetzt liefen ſie auch wieder mit ihren Scheren voran.
Der Feind hatte keine Ahnung. Doch jetzt hatte man es gemerkt.
Die ſchlaftrunkenen Soldaten nahmen ihre Gewehre zur Hand und
ſchoſſen, was das Zeug halten wollte. Doch die meiſten Kugeln
trafen nicht.
IFetzt erſchienen die erſten Deutſchen vor den Gräben der Feinde.
Ein Sprung, und ſie befanden ſich in den Schützengräben. Nun gab's
ein Handgemenge auf Leben und Tod. Die Deutſchen riſſen ihre Bajo⸗
nette von den Gewehren und ſtürmten auf die Ruſſen los. Jetzt kam
es nicht mehr auf das ſichere Auge an, ſondern wer ſtark und gewandt
war, der überwältigte ſeinen Gegner. Das Blut floß in Strömen. Doch
das Ringen wurde mit Erfolg gekrönt. Denn Mittag waren die feind⸗
lichen Gräben im Beſitze der Deutſchen. Die Leichen wurden begraben,
und dann pflegten die Feldgrauen ihrer wohlverdienten Ruhe.
Am Abend mußten die noch am Leben gebliebenen Krieger zur
Parade antreten. Hier wurde die Tapferkeit der meiſten mit dem Eiſernen

94 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.
Kreuz belohnt. Aber auch den Gefallenen wurden ihre verdienten Ehren
erwieſen. Ein kurzes Gebet, und das Maſſengrab, in das die deutſchen
Gefallenen gelegt waren, wurde geſchloſſen. Aber der Hauptmann konnte
am andern Morgen ſeinen Vorgeſetzten berichten, daß er ſeine Aufgabe
glänzend gelöſt habe. Willi Bernhardt. 8. Schulj.

2

Dieſer Befehl ertönt. Wir wiſſen alle, was ein Sturmangriff zu
bedeuten hat. Da geht es um Leben und Tod. Das Herz pocht mir
laut. Bleibe ich am Leben oder nicht? Dieſer Gedanke macht mir am
meiſten Sorge. Ich ergreife ein Blatt. Ich will noch einmal einen
Brief an meine Mutter ſchreiben. Vielleicht iſt es mein letzter Brief.
Bei dieſem Gedanken möchte ich faſt verzweifeln. Ich denke nach, wie
es meiner lieben Mutter ergehen würde, wenn ſie meinen Tod erführe;
denn ich war ihre einzige Stütze. Ich hatte meine Mutter immer ſehr
lieb gehabt. Nun würde ich vielleicht bald den Tod erleiden. Nun
macht mir noch etwas Sorge: Wer wird meine liebe Mutter von meinem
Tode benachrichtigen, wenn ich falle? Dieſe Sorge werfe ich mir wieder
ab. Ein guter Kamerad von mir, der den Sturmangriff nicht mitmachen
kann, will mir dieſen Dienſt erweiſen. Mit dieſem Dienſte nimmt mir
mein Kamerad eine große Sorge ab. Nun wird es Abend. Mit klopfendem
Herzen lege ich mich nieder und denke nach, was der nächſte Tag bringt.
Vielleicht bringt er mir den Tod. Das weiß aber nur der Allmächtige.
Plötzlich kommt mir das Sprichwort in den Sinn „Not lehrt Beten“.
Und voll Inbrunſt fange ich an zu beten. Ich bitte den Herrn um
Gnade, daß er doch mein Leben erhält. Mit dieſen Gedanken ſchlafe ich
ein. Am andern Morgen wird nun der Sturmangriff vollführt. Bald
werden wir vom Feinde bemerkt, und ein vernichtendes Feuer ſchlägt
uns entgegen. Im Handgemenge wird der Feind beſiegt. Aber viele
Kameraden ſind gefallen. Ich bin glücklich dem Tode entronnen. Mit
freudigem Gebet danke ich Gott für ſeine Gnade.

Ein Landſturmmann im feindlichen Quartier.
(Polniſche Wirtſchaft.)
[Die eingeklammerte Überſchrift hat der Knabe ſelbſtändig zur Aufgabe hinzugefügt.
Man merkt den Trieb zur zwingenden UÜberſchrift.]
Es war im November des Jahres 1914, als wir in L . .. aus⸗
geladen wurden. Unſer Bataillonsführer hatte uns mitgeteilt, wir könnten
uns ſofort Quartier ſuchen. Mein Leutnant und ich gingen die Grodno⸗
ſtraße entlang. Als ich eben in ein kleines Häuschen hinein wollte, kam
mir die Beſitzerin entgegen und ſagte zu mir in polniſcher Sprache:
„Nur ein Augelchen, nur ein Augelchen.“ Ich belehrte ſie aber darüber
und ſagte, daß ich nur Quartier haben wollte. Sie gewährte mir auch,
unter ihrem Dache bleiben zu dürfen. Später ſagte ſie mir, ein ruſſiſcher
Offizier hätte in der Stadt verbreitet, die deutſchen Soldaten ſtechen
einem jeden die Augen aus. Als ich ihr aber Brot gegeben hatte, ſie
und ihre Kinder hatten nämlich großen Hunger, wußte ſie es beſſer.

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 95

Ich nahm ihren kleinen Sohn auf den Schoß und ſpielte mit ihm. Als
ich nach einem ſtrammen Dienſt wieder nach Hauſe kam, hatte mir meine
Quartierwirtin ſchon ein Getränk bereitet, das aber miſerabel ſchmeckte.
Auf dem Wege nach Hauſe hatte ich mich ſchon ſehr gekratzt; denn das
kleine polniſche Haustier war auch ſchon zu mir übergeſiedelt. Am Abend
holte Frau Maruſchka ein Schwein und drei Hühner mit in die Stube.
Die fünf kleinen Kinder zogen jetzt ihr ſchmutziges, zerlumptes Hemd
aus und ſäuberten es von Ungeziefer. In der Stube roch es ganz ab⸗
ſcheulich; denn der Miſt von ihren Tieren wurde höchſtens im Jahre
zweimal hinausgebracht. Am nächſten Morgen ſchrieb ich an meine Frau
und berichtete ihr von der „Polniſchen Wirtſchaft“.
Große. Knaben. 7. Schuljahr.

Wo haſt du den Weihnachtsbaum her bekommen?

Eines Abends lagen wir im Schützengraben. Da kam der Befehl:
„Ablöſen“. Es dauerte auch nicht lange, ſo kam unſere Ablöſung. Wir
konnten uns nun wieder einmal ausruhen. Wir mußten erſt ungefähr
einen halben Kilometer noch marſchieren, ehe wir nach unſerer Scheune
kamen; denn hier konnten wir uns immer ausruhen. Als wir auf dem
Marſche waren, machten mich einige meiner Kameraden darauf aufmerk⸗
ſam, daß wir bald Weihnachten hätten. Da ſprach ich: „Wollen wir
uns auch einen Weihnachtsbaum machen?“ „Natürlich!“ rief mir einer
meiner Freunde zu. Wir können aber nirgends einen bekommen. Da
ſagte ich: „Ich will ſchon einen bekommen“. Da wunderten ſich meine Kame⸗
raden. Gleich darauf ging ich zu unſerem Hauptmann, um mir Erlaubnis zu
holen. Und mein Hauptmann erlaubte es mir. Ich machte mich gleich auf den
Weg. Am andern Morgen kehrte ich wieder zu meiner Kompagnie
zurück. Ich hatte wirklich einen Weihnachtsbaum bekommen. Nun gleich
darauf mußten wir wieder zum Schützengraben zurückkehren. Als wir
in die Nähe des Schützengrabens kamen, kam unſer Hauptmann zu mir
und ſprach; ich könnte noch einen Tag in der Scheune bleiben, weil ich
den Weihnachtsbaum geholt hätte. Da freute ich mich ſehr; denn ich
konnte mich noch einen Tag ausruhen. Ich kehrte vergnügt in die
Scheune zurück. Hier fand ich einen Freund, der verwundet war. Als
ich zu ihm kam, fragte er mich, wo ich den Weihnachtsbaum her hätte.
Ich ſagte ihm, ich wollte ihm die ganze Geſchichte erzählen. Ich fing
nun an: Als wir auf dem Marſche nach der Scheune waren, holte ich
mir Erlaubnis von unſerem Hauptmann und machte mich auf den Weg.
Als ich ⁹ Stunde gelaufen war, ſah ich in der Ferne einen Wald.
Nach einer Stunde hatte ich ihn erreicht. Nun fing ich an zu ſuchen.
Da plötzlich hörte ich ein Geräuſch. Ich warf mich auf den Bauch.
Nun kroch ich auf dem Bauche bis hinter ein Gebüſch. Hier blieb ich
liegen. Da ſah ich eine feindliche Patrouille, die hinter den Bäumen
lang ſchlich. Sie beſtand aber nur aus zwei Mann. Ich dachte nun
nach, wie ich die beiden über die Seite bringen konnte. Doch plötzlich
wurde ich geſtört, denn die Patrouille war ſehr nahe an mich herange⸗

96 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.

kommen. Da legte ich mein Gewehr an, ein Schuß krnallte, einer der
Patrouille war getroffen und ſank auf den Boden. Der andere wollte
fliehen, ich jagte ihm aber nach. Dann ſchoß ich zum zweitenmal, der
Schuß hatte auch getroffen. Der Fliehende lag nun tot am Boden.
Die Munition nahm ich ihm ab. Nun wollte ich wieder zurückkehren.
Aber ich fand den Weg nicht wieder. Da kletterte ich auf eine hohe
Tanne, um Ausſicht zu halten, aber nichts konnte ich erſpähen. Nun
kletterte ich wieder herunter. Ich legte mich unter einen Baum, um
mich auszuruhen. Ich ſchlief aber ein. Als ich aufwachte, ſah ich, daß
mir das Gewehr genommen war. Ich machte mich auf, um nun einen
Weihnachtsbaum zu holen. Als ich aus dem Walde herauskam, ſah ich,
daß vor mir die feindliche Stellung war. Ich nahm mein Notizbuch
aus meiner Taſche und zeichnete die feindliche Stellung auf. Bald darauf
fand ich auch einen Weihnachtsbaum. Ich hatte eine kleine Säge und
ſägte ihn ab. Nun begab ich mich auf den Rückweg. So kam ich
wieder hier her. Nun nahm ich mein Notizbuch und zeigte die Zeichnung
meinem Freunde. Ich wurde zu unſerem Hauptmann geführt. Als ich
ihm dieſelbe Geſchichte erzählt hatte, ſagte er zu mir: „Der Weihnachts⸗
baum iſt alſo von der feindlichen Stellung.“ Ich erwiderte: „Ja.“
Nun zeigte ich ihm noch die Zeichnung. Als er ſie angeſehen hatte,
ſteckte er ſich die Zeichnung in die Taſche. Bald darauf wurde auch die
feindliche Stellung von uns genommen. Für dieſe Tat bekam ich noch
das Eiſerne Kreuz. Dann wurde ich noch zum Gefreiten befördert.
Nach einigen Wochen bekam ich 3 Wochen Urlaub. Ich konnte wieder ein⸗
mal nach Hauſe fahren! Das war eine große Freude für mich.
K. Bernhardt. Knaben. 7. Schuljahr.

Ein heimtückiſcher Schuß aus dem Kellerfenſter.

Wir hatten einen großen Marſch gemacht. Mit dem Torniſter
und anderem Gepäck ſchwer belaſtet, hatten wir einen Weg von ungefähr
fünfundvierzig Kilometer zurückgelegt. Wir ſanken ermattet auf der
Wieſe zu Boden. Jeder erwartete mit Sehnſucht die Gulaſchkanone,
denn wir hatten auf dem Marſche Hunger bekommen. Endlich kam ein
Gefährt heran. Es war die ſo ſehnlichſt erwartete Gulaſchkanone. Jeder
eilte, mit einem Gefäß bewaffnet, darauf zu. Heute ſchmeckte mir das
Eſſen beſonders ſchön. Ich holte mir darum noch einen Napf voll.
Vollſtändig geſättigt wickelten wir uns in die Mäntel und legten uns
zur Ruhe. Wir konnten ruhig ſchlafen, denn wir brauchten nicht zu
denken, daß wir vom Feinde überraſcht wurden. Am nächſten Morgen
marſchierten wir weiter. Es herrſchte große Hitze. Ein Schluck aus
der Feldflaſche verſcheuchte den Durſt. Gegen Mittag marſchierten wir
durch ein Dorf. Hinter dem Dorfe war eine kleine Erhöhung. Dort
wollten wir lagern.
Wir waren ziemlich am Ende des Dorfes angelangt. Da, was
war das? Ein Schuß krachte aus einem Kellerloche. Ein Leutnant
ſtürzte durch den Unterleib getroffen zu Boden. Ein Wutſchrei ging durch

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 97

unſere Reihen. Die Tür des Hauſes wurde eingeſchlagen. Das ganze
Haus wurde durchſucht. Nichts zu finden! Plötzlich bewegt ſich ein
Faß. Ich machte einen Kameraden darauf aufmerkſam. Dieſer lief hin
und zog einen Franktireur hervor. Der Mann wurde vernommen und
ſtandrechtlich erſchoſſen. Am nächſten Tage mußten wir in den Schütze⸗
graben. H. Ehrhardt. 8. Schuljahr.

Ein heimtückiſcher Schuß in einem belgiſchen Dorfe.

Unſer Regiment marſchierte eben mit klingendem Spiele durch ein
kleines Neſt. Wir hatten es gerade verlaſſen, als hinter uns ein Schuß
fiel. Sofort kehrt machen und das Dorf durchſuchen war eins. Wir
verteilten uns und fingen an zu ſuchen. Alles wurde durchſucht, aber
keine Franktireurs ließen ſich blicken. Wir wollten gerade mißmutig das
Haus verlaſſen, als wir zufällig in einem Winkel eine alte, verroſtete
Flinte fanden. Daneben lag ein Säckchen, das mit Patronen gefüllt
war. Sofort wußten wir, aus welchem Hauſe der Schuß gefallen war.
Ich rief meine Kameraden heran und zeigte ihnen meine Entdeckung.
Sie ſtimmten ſofort mit mir überein, daß aus dieſem Hauſe geſchoſſen
worden war. Wir durchſuchten die Hütte, und drangen bis in die ent⸗
legenſten Winkel vor. Bis jetzt hatten wir noch nichts gefunden. End⸗
lich entdeckten wir im Keller eine Geſtalt, die, als wir näher kamen, uns
mit entſetzten Augen anſah. Sie machte keine Anſtalt zum Fliehen.
Wir merkten ſofort, daß dieſer Mann den Schuß abgegeben hatte. Der
Mann wurde von uns feſtgenommen und zum Oberſten gebracht. Dieſer
beriet ſich mit ſeinen Offizieren, was man mit dem Kerl anfangen ſollte.
Es wurde kurzer Prozeß gemacht. Das Urteil lautete: „Erſchießen“.
Als der Mann das hörte, fiel er auf die Knie und rief: „Pardon
Mußje, Pardon Mußje.“ Aber unſer Oberſt kannte keine Gnade mehr.
Er wurde ſtandrechtlich erſchoſſen.
See. Knaben. 7. Schuljahr.

Deckung ſuchen! Feindliche Flieger in Sicht!

Wir brachen morgens um 7 Uhr auf. Vorpoſten wurden voraus⸗
geſchickt. Im Walde ging es nur langſam vorwärts. Pioniere mußten
den Weg bahnen. Plötzlich kam einer der Vorpoſten wieder zurück und
rief: „Feindliche Flieger in Sicht.“ Wir wollten es nicht glauben. Als
wir aus dem Walde traten, ſahen wir am Horizont einige Punkte auf⸗
tauchen. Als ſie näher kamen, merkten wir, daß es Flieger waren.
Wir wußten, daß es feindliche waren. Unſer Hauptmann gab jetzt den
Befehl: „Deckung ſuchen!“ Wir ſuchten ſchnell hinter Bäumen und
Sträuchern Deckung. Aber der Feind mußte etwas von uns geſehen
haben; denn er warf jetzt Bomben ab. Ein Kamerad von mir wurde
in Stücke zerriſſen; ein anderer ſchwer verwundet. Schnell fuhren wir
eine Fliegerabwehrkanone, die wir immer mit uns führten, auf. Der
erſte Schuß traf nicht. Der zweite Schuß holte einen der Flieger
herunter. Als die andern Flieger das ſahen, ſuchten ſie ſchnell das
Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 7

98 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.

Weite. Wir konnten nun unbeläſtigt weiterziehen. Es zeigte ſich noch
ein Flieger, aber der wurde durch Schüſſe vertrieben. Am Abend machten
wir halt und ſchlugen ein Lager auf. Am andern Morgen um 4 Uhr erſchien
ein engliſcher und ein franzöſiſcher Flieger. Sie warfen Bomben ab, welche
einige Zelte in Brand ſetzten. Dann ſuchten ſie ſchnell wieder das Weite,
ohne beſchoſſen zu werden. Kluſemann. Knaben. 7. Schuljahr.

Die erſten deutſchen Huſaren in einer franzöſiſchen Stadt.

Die Kriegserklärung Frankreichs an Deutſchland war in Berlin ein⸗
getroffen. Sie wurde mit großer Begeiſterung aufgenommen. Am Morgen
des 1. Mobilmachungstages rückte das Huſaren⸗Regiment „No. x“ aus.
Die Bahnhofſtraße ritten die ſchneidigen Huſaren entlang. Ihre feld⸗
grauen Uniformen ſaßen wie angegoſſen. Sie wurden in die Wagen ge⸗
bracht. Unter Hurrarufen und Geſang fuhr der Zug ab. Unterwegs
hielt der Zug. Die Pferde wurden getränkt. Die Soldaten bekamen
Brot und Kaffee. Nach dreitägiger Fahrt gelangte das Regiment in der
Grenzſtadt „B.“ an. Nach zwei Stunden wurde der Abmarſch befohlen.
So ging es der franzöſiſchen Grenze zu. Mit einem dreimaligen „Hurra“
ſprengten die Huſaren über die Grenze, nach Frankreich hinein.
Auch in Frankreich war man nicht müßig geweſen. Große Truppen⸗
maſſen wälzten ſich der deutſchen Grenze zu. Das Heer hatte man be⸗
tört. Es wurde geſagt, es ſei ein großes Manöver an der deutſchen
Grenze. Hier angelangt, bekamen die franzöſiſchen Soldaten ſcharfe
Patronen. Nun ging's über die Grenze.
Das Huſaren⸗Regiment hatte Vorpoſten ausgeſchickt. Plötzlich kamen
zwei Huſaren in ſchärfſtem Ritt angeſprengt. Sie berichteten, ein franzö⸗
ſiſches Kavallerie⸗Regiment ſei im Anzuge. Mit fieberhafter Tätigkeit
entwickelte ſich die Schlachtordnung. Da tauchten auch ſchon die Fran⸗
zoſen auf. Mit dem Rufe: „Vive la Franks!“ ſtürmten die Reiter auf
die Huſaren ein. „Auf 30 Meter herankommen laſſen!“ tönt die Stimme
des Rittmeiſters. Da —, ein Krach —, ſchwer getroffen ſinkt der franzö⸗
ſiſche Fährer vom Pferde. Mit ſchmetternden Trompeten beginnt die
Reiterſchlacht. Hier ſinkt ein franzöſiſcher Korporal, von einer Lanze
durchbohrt, zur Erde. Dort kämpft ein deutſcher Huſar gegen drei Fran⸗
zoſen. Der franzöſiſche Horniſt bläſt: „Zurück!“ Der Deutſche aber:
„Avancieren.“ In regelloſer Flucht ſtürmen die Franzoſen von dannen.
So kommen die Huſaren in ein Dorf, das erſte. Überall ertönt
der Ruf: „Barbaren, deutſche Barbaren!“ Schüſſe krachen — Schmerzens⸗
rufe werden laut. Das Volk ſtellt ſich zur Wehr. Aber die Huſaren
bringen Ruhe und Ordnung. Erſchöpft vom Kampfe werfen ſie ſich in
den Quartieren auf die Lagerſtätte. Am anderen Morgen iſt Appell.
Wenige ſind verwundet oder gefallen.
Das franzöſiſche Volk wird aber wieder aufgehetzt. Aus Fenſtern,
Türen, aus Kellern krachen Schüſſe. Da ergreift die Huſaren die Wut.
Sie ſtürmen die Häuſer. Die Bewohner werden gefangen genommen.
Die Anführer erſchoſſen. Die Reiter bringen Männer, Frauen, Kinder

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 99

und Greiſe herbei. Sie hatten ſich gewehrt. Hier und da verſucht einer
zu entfliehen. So rückten die erſten Huſaren in das Dorf ein.
B. Zahn. Knaben. 8. Schulj.

Ein Unteroffizier mit vier Mann ſoll auf einem Erkundigungs⸗
gange feſtſtellen, ob das franzöſiſche Dorf beſetzt iſt.
Unſer Bataillon lag im Dorfe N. Uns gegenüber lag ein kleineres
Dörfchen P. Es hatten ſich immer Rothoſen gezeigt. Seit ein paar
Tagen ſahen wir keine mehr. Unſer Bataillonskommandeur war im
Zweifel, ob in dem Dorfe noch Feinde wären. Er beriet mit den Leut⸗
nants, was er anfangen ſollte. Da kam der eine Leutnant auf den Ge⸗
danken, eine Patrouille auszuſchicken. Es wurde gleich beraten, wer die
Patrouille führen ſollte. Der Unteroffizier Wehling ſollte mit vier Mann
vorgehen, weil er viele Erkundigungsgänge gut durchgeführt hatte. Unter⸗
offizier Wehling nahm die beſten vier Mann mit ſich aus ſeiner Gruppe.
Es waren alles tapfere, erprobte Kerls.
In aller Frühe ging es los. Es lag ein ſchwerer, grauer Nebel
auf der Landſchaft. Man konnte auf zehn Meter Entfernung kaum einen
Gegenſtand erkennen. Der Nebel paßte gerade für unſere Feldgrauen.
Sie ſchlichen ſich geduckt an einem Waldabhange entlang. Als ſie eine
halbe Stunde ſo gegangen waren, mußten ſie vom Waldrande abbiegen
und ſich im Chauſſeegraben fortſchleppen. Sie mußten kriechen, um nicht
geſehen zu werden. Die Knarre zogen ſie hinter ſich her. Als ſie eine
Viertelſtunde ſo gekrochen waren, ſahen ſie die erſten Häuſer. Nun hieß
es mäuschenſtill ſein. Der Graben war zu Ende. Jetzt ging es von
Baum zu Baum. Endlich war das erſte Haus erreicht. Der Unter⸗
offizier und zwei Mann durchſuchten das Haus. Die anderen beiden
mußten unten Wache halten. Der Unteroffizier ging zuerſt mit einem
Manne in den Keller. Hier war nichts zu finden. Dann ſtiegen ſie leiſe
die Treppe hinauf. Der Unteroffizier ging auf den Boden, die anderen
ſuchten die Wohnräume ab. Kaum war der Unteroffizier oben angelangt,
da hörte er unten lautes Rufen. Er ging hinunter. Da ſah er, wie
vier Franzoſen auf die beiden Deutſchen losſtürmten. Drei Feinde
wurden erſchlagen. Der vierte ſprang aus dem Fenſter und gab einen
Warnungsſchuß. Das hatte der Unteroffizier gemerkt. Sie ſprangen
gleich zum Hauſe hinaus. Unten ſtanden die anderen zwei; ſie waren
von Franzoſen umſtellt. Unſere Feldgrauen wehrten ſich wie Löwen; ſie
ſchlugen ſich durch und machten, daß ſie fort kamen; denn hinter ihnen
kamen die Feinde in der Mehrzahl. Unſere Feldgrauen kamen glücklich
wieder bei ihrem Bataillone an. Der Unteroffizier bekam das Eiſerne
Kreuz, und die andern wurden zu Gefreiten befordert für ihre Tat.
Wilhelm Rennebach. 8. Schulj.
Ein Pionier ſoll mit der Iſolierſchere das feindliche Draht⸗
verhau durchſchneiden.
In unſerm Regiment heißt es: Freiwillige vor zum Zerſchneiden
des feindlichen Drahtverhaus! Es meldeten ſich einige meiner Kameraden,
7⁹

100 Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.

natürlich war ich auch fix dabei. Bei hereinbrechender Nacht machten
wir uns auf. Auf Händen und Füßen ging es vorwärts. Vor dem
Verhau angelangt, machten wir Halt. Während ſich meine Kameraden
um unſere Sicherheit bemühten, ſchnitt ich mit einer Iſolierſchere den
elektriſchen Stromdraht, der vor dem Verhau angebracht iſt, durch. Dann
ſchnitt ich weiter, ſo daß eine große Offnung entſtand. Darauf warf ich
den an einem Seil befeſtigten Iſolierhaken über das Verhau hinweg,
meine Kameraden, die vom Ausſchauhalten zurückgekehrt waren, zogen am
Seil, und riſſen das Drahtverhau weg. In einer halben Stunde war
alles beiſeitegeſchafft. Nun zogen wir uns wieder zurück in unſere
Schützengräben. Beim Morgengrauen ertönte plötzlich das ſchmetternde
Trompetenſignal zum Aufbruch. Mit großer Schnelligkeit waren unſere
Feldgrauen auf den Beinen, und im Sturmſchritt ging es dem Feinde
entgegen. Ein heißes blutiges Ringen und Kämpfen entſpann ſich auf
dem Schlachtfelde. Nur dem Mut und der Tapferkeit unſerer lieben Feld⸗
grauen hatten wir den Sieg zu verdanken.
Walter Fuchs. 7. Schulj.

Die ich rief, die Geiſter

werd' ich nun nicht los und möchte es auch nicht. Da das geiſtige
Schauen bei allen, ſelbſt bei wiſſenſchaftlichen Aufſätzen notwendig iſt,
mögen die Kinder getroſt eine Weile „angenommene Ereigniſſe“ dar⸗
ſtellen: eine Zeitlang als Zweck, dann werden ſie auch Mittel für die
lebhafte Schilderung von Beobachtungen und geſchichtlichen Ereigniſſen.
Hier noch einige Beiſpiele, wie Kinder ſelbſt anſchließend an die
25 Aufgaben ähnliche Vorwürfe fanden. Lehrreich ſind die Proben, weil
ſie zeigen, wie Kinder nicht in allmählicher Loslöſung ſich von der Ge⸗
bundenheit zum eigenen Aufſatz entwickeln, ſondern die Nachſchriften⸗
Technik mit einem Ruck abſtreifen.
Alle folgenden Aufſätze ſind nach gemeinſchaftlicher Entdeckung
der Themen ſofort und ohne Ausarbeitung von Knaben des 7. Schul⸗
jahres niedergeſchrieben worden. Es geht alſo!
Themenrichtung: Koſaken.
Koſaken ziehen ſich eilig zurück:
durch die Furt eines Fluſſes,
über eine Brücke,
in einen Wald hinein,
durch einen Engpaß in den Karpathen,
durch eine ſchmale, lange Dorfſtraße,
quer über Feld.
Sie ſollen ſich dabei verteidigen, oder ſie ſollen nur ans Entkommen
denken.
Koſaken verüben Untaten:
ſie brennen ein Dorf (Gehöft, Ziegelei, Fabrik) an,
ſie treiben das Vieh weg,

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. 101

ſie entführen die Bewohner,
ſie ſchlagen mit Peitſchen auf Frauen und Kinder los,
ſie zerſtören eine Waſſerleitung.

Koſaken geraten in Gefangenſchaft:
10 gegen 30!
„Gebt uns Brot!“
„Gott ſei Dank! In deutſcher Gefangenſchaft!“
„Bei den Deutſchen iſt gut ſein!“
Sie erzählen vom Großfürſten.
Sie gehn willig an die Gefangenenarbeit (genau ſelbſt beſtimmen!).

Proben.
Der erſte Aufſatz beweiſt, wie ſtark der Weltkrieg den Sprachſchatz
deutſcher Knaben bereichert hat, daß ſie ohne weiteres ein Wort wie
Koſakenſotnie zur Hand haben und richtig ſchreiben.

Koſaken durchſchwimmen einen Fluß.

Eine Koſakenſotnie kommt herangeritten. An ihrer Spitze reitet der
Sotnick. So kommen die bärtigen, furchterregenden Reiter dahergeraſt.
Die Lanze haben ſie in der Hand, das Gewehr quer über dem Rücken,
den Säbel an der linken Seite, an der rechten die Knute. So kommen
ſie auf ihren ſtruppigen Gäulen aus dem Walde. Sie reiten bis an
den Fluß und machen Halt. Ihre Waffen ſchnallen ſie hoch an den
Sattel, damit ſie nicht naß werden. Dann ſitzen ſie auf und treiben die
Pferde mit der Knute ins Waſſer. Sie ſchwimmen lautlos hindurch.
Am Ufer angelangt, bringen ſie die Waffen in Ordnung und reiten weiter.
Rauhe. 7. Schuljahr.
Koſaken brennen ein Dorf an.
Die Koſaken wurden zurückgeſchlagen. Auf ihrem Rückzuge haben
ſie viele Dörfer angebrannt. Die Bewohner waren in ihren Häuſern;
mit einemmal ertönt der Ruf: „Die Koſaken kommen! Feuer! Feuer!“
Die Leute kommen aus ihren Häuſern und retten ihr Gut. Aber die
Koſaken reiten durch die Straßen, und was ſie erblicken, wird ermordet.
Das Dorf brennt ſchon an allen Ecken und Enden. Die Bewohner kreiſchen
auf. Einige flüchten in den nahen Wald. Aber was die Koſaken be⸗
kommen konnten, wurde mitgenommen. Hammer. 7. Schuljahr.

Zerſtörung eines feindlichen Kriegsmittels.

Zur „ſpeziellen Determination“, d. h. auf deutſch zur Beſtimmtheit
der Aufmerkſamkeitsrichtung zerlegt ſich das Überſchriftenbündel von ſelbſt
in wirkliche Überſchriften:
Zerſtörung einer Brücke,
eines Drahtverhaus,
einer Verſchanzung,
eines Blockhauſes,

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe.

eines Auslugs,
Vernichtung eines Maſchinengewehres,
eines Geſchützes.
Unbrauchbar gemacht wird:
ein Weg, eine Steinſtraße, ein Schienenſtrang uſw.
Etwas reichlich maleriſch läßt ein Junge das feindliche Maſchinen⸗
gewehr zerſtören:

Zerſtörung eines Maſchinengewehres.

Als die Deutſchen durch eine Schneiſe marſchierten, kamen ſie an
eine Lichtung, wo ſie ſofort von den Franzoſen unter Feuer genommen
wurden; dazwiſchen tönte das gefürchtete Taktaktak eines Maſchinen⸗
gewehres. Sofort ging es zurück. Plötzlich traten ein Unteroffizier und
ein Gemeiner an den Hauptmann heran, die erboten ſich, das Maſchinen⸗
gewehr unſchädlich zu machen. Der Hauptmann willigte ein, und die
beiden Soldaten holten eine Zündſchnur mit Sprengladung. Als es
dunkel wird, ſchleichen ſie durch den Wald, ſich mit den Bajonetten Bahn
verſchaffend. So leiſe wie möglich wollen ſie über die Lichtung kriechen;
doch der Unteroffizier gebietet tonlos: „Halt! Die Lichtung beſteht aus
Wolfsgruben, die mit Reiſig bedeckt ſind!“ Nun ging's um die Fallen
herum. Dort ſeitwärts ſtanden ein paar große Eichen. Sie krochen an
die Stämme heran, und bei dem Mondlicht erblickten ſie das Maſchinen⸗
gewehr, das auf einer Eiche ſtand. Dahinter ſaß ein Wachtpoſten, fried⸗
lich eingenickt. Der Unteroffizier ſtieg mit der Sprengladung hinauf und
befeſtigte ſie mit der größten Lebensgefahr; denn wenn der Wachtpoſten
erwachte, war er unrettbar verloren. Er ſtieg wieder herab und zündete
die Zündſchnur an. Es ſah aus, als wenn ein Glühwürmchen am Stamm
emporkletterte. Nun ging's wieder zurück; ſie mußten aber wegen des
Wachtpoſtens an der Schneiſe über die Lichtung mit größter Lebens⸗
gefahr kriechen. Nun waren ſie gerettet. Nach 5 Minuten erfolgte plötz⸗
lich die Exploſion. Das Maſchinengewehr war vernichtet. Die beiden
Soldaten wurden mit dem Eiſernen Kreuz 2. Klaſſe geſchmückt.
P. Wittwer. 7. Schuljahr.

Themenfülle.

Die Aufgaben über „angenommene Ereigniſſe“ ſind unerſchöpflich;
denn es gibt nichts, was man nicht auch annehmen könnte.
Jedes Bild z. B. kann Anregung zu einem ſolchen Thema geben.
Die Schüler ſelbſt betrachten dann das Bild nicht vorher, ſondern er⸗
halten nur die Aufforderung, den Bildinhalt darzuſtellen.
Beiſpiel: Ein Bild ging durch viele Zeitſchriften, das zeigte, wie
eine Offizierspatrouille eine Furt im Narew erkundet. Die Offiziere reiten
durch den Fluß und ſtellen ſo die Tiefe der Furt feſt. Befehl, Ziel,
Ausführung, Gefahren, Rückkehr, Meldung, Folge der Erkundung: das
kann jeder einigermaßen nachdenkende Schüler ſ elbſt erfinden.
Nachher wird Bild und Aufſatz verglichen.

Angenommene Kriegs⸗Ereigniſſe. — 103

Jede Erzählung eines Beurlaubten, jeder Feldpoſtbrief, jede Zeitungs⸗

nachricht,

jedes Buch bietet eine unerſchöpfliche Fülle ſolcher Aufgaben.

Und was jetzt der Krieg ſo reichlich beſchert, wird nie im Alltagsleben
dem ſuchenden geiſtigen Auge wieder geboten werden. Nützen wir geiſtig
die Themenfülle des Krieges — auch längſt noch nach Friedensſchluß!

Na
1.
2.
3.

4.

11.

12.
13.

14.

Na

Beiſpiele weiterer Aufgaben.
ch Bildern:
Kochkiſten werden auf Pferden nach der Schwarmlinie gebracht.
Ein Kabel wird von einer Fernſprechabteilung über einen Fluß
gelegt.
Schwärmen der Sanitäter auf dem Schlachtfelde nach dem
Gefecht auf der Suche nach Verwundeten.
Der Sanitätshundführer nimmt vom Sanitätshund den bei dem
Verwundeten aufgefundenen Gegenſtand in Empfang.

Eine Sanitätskompagnie marſchiert durch einen zerſchoſſenen Ort

auf dem Wege zur Front.

Notbrücken werden ſofort nach der Rückeroberung der Feſtung

Przemysl über den San geſchlagen, um eine ſchnelle Verfolgung
der Ruſſen zu ermöglichen.

Deutſche Soldaten vor dem Verkaufsſtand eines franzöſiſchen

Kleinwarenhändlers.

Beurlaubte Schipper kehren zur Arbeit in den Schützengraben

zurück.

Der erſte deutſche Kraftwagen in Lemberg.
„Ungariſche Infanterie und ruſſiſche Gefangene begegnen ſich in

Lemberg.
Ein Offizier photographiert in weitvorgeſchobener Stellung die
Lage der Ruſſen.
Ruſſiſche Flüchtlinge finden Schutz bei unſern Soldaten.
Deutſche Offiziere im Geſpräch mit einem polniſchen Hufſchmied,
der 10 Söhne gegen uns im Felde ſtehen hat.
Feldgottesdienſt in dem 800 Jahre alten Dome zu Plozk in
Ruſſiſch⸗Polen.
ch Themenrichtungen zu finden:

Im Schützengraben.
Zuerſt Ernſtes! Das ergibt ſchon eine Willens⸗ und Stimmungs⸗
richtung beim Themenſuchen.
Beim Auswerfen des Grabens:

Der Notgraben, nur für knieende Schützen.
Feuer während des Ausgrabens!
„Der Graben ſoll dem Feind zu ſchaffen machen!“
Der erſte Tote im neuen Schützengraben.
Die Franzoſen greifen an, kommen bis zum Drahtverhau!
Kein Trinkwaſſer im Schützengraben!
Bei Regenwetter: Zum Ertrinken!

Zwiegeſpräche.

Dann Heiteres!
Der Major koſtet die Mannſchaftsſuppe im Schützengraben.
Konzert!
Pakete von Muttern!
An den Schellen des feindlichen Drahtverhaus iſt ein Seil be⸗
feſtigt. Unſere Soldaten ziehen daran! (Wirkung?)
Radfahrer.
Die Radfahrerpatrouille ſetzt über einen Fluß.
Mit Rädern am Steilabhang.
Überfall einer feindlichen Munitionskolonne durch eine Radfahrer⸗
gruppe.
Raſt.
Raſt in einer ruſſiſchen Kirche.
Auf einem Friedhofe.
Eine Schwadron Huſaren auf Raſt.
Ein Gepäckwagen kommt bei raſtenden Truppen vorbei uſw. uſw.

Zur Themenrichtung „Raſt“ das folgende Beiſpiel:

Ruhe nach dem Gefecht.

„Hurra!“ ſo brauſt es über das Schlachtfeld dahin. Ha, wie die
Ruſſen fliehen! Doch ſo ein Sturmangriff ſtrengt an. Das merken auch
jetzt die Soldaten, und mancher ſehnt ein ſchönes, molliges Bett herbei.
Aber die Ruhe iſt nicht allzu weit; denn bald wird zum Sammeln ge⸗
blaſen. Ach, auf einer ſchönen von Bäumen beſchatteten Wieſe ruht ſich's
auch gut. Die Gewehre werden zuſammengeſtellt. Dann wird der Affe
abgeſchnallt und als Kopfunterlage benutzt. „Hoffentlich ſtören uns die
Ruſſen nicht“, ſpricht ein Unteroffizier, indem er ſich lang ausſtreckt. „Nach
getaner Arbeit iſt gut ruhen“, ſagt ein anderer. Wieder ein anderer ſagt:
„Hier iſt einem beſſer zumute als im Kugelregen.“ Ein Feldwebel
ſchmunzelt: „Ich muß lachen, wenn ich daran denke, wie die Ruſſen aus⸗
riſſen.“ Manche ſitzen oder liegen ſtillſchweigend da und denken über das
ſoeben Erlebte nach. Viele aber denken an ihre Lieben daheim.
Otto Gerlach. 8. Schulj.

Zwiegeſpräche
ſind auch nur Mittel zur Löſung der Federn. Sollen ſie einigermaßen
fließend und ohne die übliche Schwerfälligkeit herausgebracht werden, ſo
müſſen ſie aber eine Zeitlang als Selbſtzweck geübt ſein; dann treten ſie
hauptſächlich als dienendes Mittel in allen Arten der Darſtellung auf.
Eine ſelbſtändige Aufgabe im Zwiegeſpräch zu löſen, empfiehlt ſich jedoch
immer wieder von Zeit zu Zeit.
Die nicht erlauſchten Zwiegeſpräche — und das ſind wohl die
meiſten — fallen dem Thema nach noch unter die angenommenen Er⸗
eigniſſe, ſind davon nur ein Sonderfall.

Zwiegeſpräche. 105

Ihr Form wert beruht im Abſtreifen der ſchweren „ſagte er“, „ant⸗
wortete ſie“, „erwiderte der Gefangene“, „hub der Leutnant an“, „meinte
der Hauptmann“ uſw. ⸗
Ihr Sach wert liegt im Zwange, ſich in die gegenteiligen Meinungen
der beiden Unterhaltenden reſtlos einzufühlen.
Wie bildend wirkt es z. B., wenn ein 12 1½⸗ jähriges Kind zwei
griechiſche Schulmädchen für und gegen England und gegen und für
Deutſchland ſprechen läßt!

Hurra! Ich kann wieder ins Feld.
(Das Zwiegeſpräch eines Soldaten mit ſich ſelbſt.)

„Hurra! Ich kann wieder ins Feld! ſo ertönte der Ruf eines Feld⸗
grauen, welcher im Lazarett war, und wieder felddienſtfähig geſchrieben
war. Er ſetzte ſich an den Tiſch, und wurde nachdenklich. Plötzlich ſah
er auf ſeinen Arm; da war es ihm, als ob eine Stimme zu ihm ſagte:
„Du gehſt ſo fröhlich in den Kampf hinaus, und denkſt gar nicht an deine
Mutter, deine Frau und an deine zwei munteren Kinder; wie werden die
ſich grämen, wenn du in Gefangenſchaft gerätſt oder wenn du wieder
verwundet wirſt, und kehrſt als Krüppel wieder heim; oder, wenn es gar
das letzte Mal geweſen iſt, daß du deine Lieben geſehen haſt, und zum
letzten Mal mit ihnen geſprochen haſt? Aber dann rief eine Stimme in ihm:
„Schäme dich, ein deutſcher Soldat fürchtet ſich nicht, und wenn es ihm
das Leben koſtet! Gilt es denn nicht Deutſchlands Ehr? Wenn ein jeder
Soldat ſo dächte, da würde Deutſchland verlieren, wie würde es dann
werden, wenn die Ruſſen in das Land kämen, und dann die Engländer?
Wie würde es dann deinen Angehörigen ergehen? Dann ſchüttelte er den
Kopf und ſtrich ſich unwillig über die Stirn, als wollte er dieſe Gedanken
wegwiſchen. Dann wurde er wieder fröhlich und freute ſich, daß er mit
ins Feld konnte. Paula Eggers. 7. Schulj.

Griechiſches Geſpräch zur Saloniki⸗Zeit.

Elli: „Guten Tag, Frida, weißt du noch nicht, daß Kitchener bei
unſerm König war, er wollte den König beſchwatzen, daß er mit dem
Vierbund gehen ſollte.“
Frida: „Ach, ja, es wäre doch beſſer, wenn wir mit den Engländern
gingen, die ſind doch mächtiger wie die Deutſchen. Wenn es auch ſo
ausſieht, als wenn die Zentralmächte ſiegen, aber der Vierbund ſiegt doch.“
Elli: „Biſt du aber dumm, wenn der Deutſche ſchon ganz Belgien
beſetzt hat und von Frankreich ſchon ein ſchönes Stückchen! Und ſchau
erſt mal nach Rußland! Wie weit ſie da vorgerückt ſind, da ſoll der
Dreibund noch ſiegen? Unmöglich! Der Dreibund kriegt doch die Hoſe voll.“
Frida: „Ja, aber ſieh doch mal den Kitchener an, der iſt aber
mächtig und die große engliſche Flotte. Der Engländer wartet erſt, bis
der Deutſche ſo lange gekämpft hat, bis er nicht mehr kann. Aber dann
geht der Engländer los und beſiegt die ganze Welt. Ja auch will er
unſerm König Geld und Land geben, wenn wir mit England gehn.“

106 Zwiegeſpräche.
Elli: Kennſt du denn nicht Hindenburg? Der iſt ſo mächtig. Wenn
der erſt kommt, der wird's den Engländern ſchon erzählen. Ja aber auch
die Bayern, ſiehſt doch, wie die mutig vorgehen! Der Kitchener, der hat
doch nur Angſt in der Hoſe. Aber der Hindenburg. Wenn der kommt,
da läuft alles vor ihm weg. Wenn der Engländer auch unſerm König
Geld geben will, der lügt doch nur. Sie haben unſern König doch ſchon
vergiften wollen.“
Frida: „Du weißt wohl noch nicht, daß England Deutſchland aus⸗
hungern will?“
Elli: „Das wird den Engländern nicht gelingen, Deutſchland aus⸗
zuhungern. Aber ſieh mal die Ruſſen an, die haben ihre Frauen und
Kinder vor ſich her getrieben. Der Engländer lügt verflucht. Er ver⸗
kündigt nur immer Siege, und dabei hat er noch nicht ein einziges Mal
geſiegt. Wenn er ein Schiff verſenkt, dann ſchreit er's durch die ganze
Welt: „Ich habe eine große Heldentat vollbracht, ein deutſches Schiff
hab' ich verſenkt.“ Auch verkünden die Engländer und Franzoſen von
den ſchrecklichen Taten der Barbaren. Aber in Wirklichkeit iſt es um⸗
gekehrt. Damals bei Löwen der ſchreckliche Franktireurkampf! Sie haben
aus den Fenſtern herausgeſchoſſen. Da hat manch Familienvater durch
feige Feindeskugeln ſterben müſſen. Ich ſage dir nur, die Engländer
und Franzoſen verhehlen die Wahrheit. Sie prahlen nur immer: „Wir
haben dies und jenes getan. Aber wenn der Deutſche ſiegt, das bleibt
ganz verheimlicht.“
Frida: „Du haſt ja wohl ganz recht, aber wenn der König mit
England ginge, das wäre doch beſſer.“
Elli: „Nichts da, unſer König muß mit Deutſchland gehen. Du
ſollteſt froh ſein, daß bei uns noch kein Krieg iſt. Siehſt doch, wie
mancher Familienvater ſchon gefallen iſt. Dort oben die Oſtpreußen, die
haben alles verlaſſen müſſen und die Ruſſen haben alles verwüſtet. Vom
Vierbund hört man weiter nichts als ſchreckliche Taten. Nun paß ordent⸗
lich auf, was uns die nächſten Tage bringen werden. Wir wollen uns
nun nicht um den Krieg zanken.
Frida: „Ja, der Meinung bin ich auch. Na, wir wollen ſehn, wer
wohl recht hat. Ob der König mit England oder Deutſchland geht. So,
nun auf Wiederſehn!“ Frida Hübener. 6. Schulj.

Auch in der folgenden Probe iſt der gute Wille zum Erkennen
„beider Seiten“ der Dinge deutlich zu erkennen:
Ein Geſpräch zweier griechiſcher Schulkinder.
Emmi: Guten Tag, Hedwig, wo kommſt du her?
Hedwig: Ich komme aus der Schule. .
Emmi: Sieh, Hedwig, heute haben die Deutſchen wieder eine fran⸗
zöſiſche Stadt eingenommen. .
Hedwig: Ach, das ſieht jetzt nur ſo aus, als ob die Deutſchen
ſiegten, aber die Engländer haben geſchrieben, ſie wollten Deutſchland
aushungern laſſen.

Zwiegeſpräche. 107

Emmi: Das gefiele dir aber auch nicht, wenn ſie dich aushungern ließen.
Emmi: Und Deutſchland hat doch auch Serbien erobert.
Hedwig: Haſt du nicht geleſen, daß die Deutſchen in Serbien die
Häuſer zerſchoſſen haben? Das gefiele dir auch nicht, wenn die Deutſchen
dort ſo hauſten und du müßteſt fliehen. .
Emmi: Die Serben haben doch auch das Hſtreichiſche Thronfolger⸗
paar ermordet.
Hedwig: Ach, wir wollen uns doch nicht um den Krieg zanken.
Emmi: Nein, um den Krieg wollen wir uns auch nicht zanken. Du
haſt recht. Was wollen wir denn mal ſpielen?
Elſe Gerboth. 6. Schulj.

Hier ſprechen Oſtreich und Serbien vor dem Kriege ein Wörtchen,
das ungefähr den ganzen Kriegsgrund richtig erfaßt.

Warte, ich ſage es meinem großen Bruder!

Hſtreich: Serbien, wenn du nicht gleich die Übeltäter beſtrafſt, dann
beſtrafe ich dich!
Serbien: Das brauche ich doch nicht!
HOſtreich: Na, da mache ich kurzen Prozeß mit dir!
Serbien: Fang du nur mit mir an!
HOſtreich: Das wolln wir gleich mal ſehen, wer der ſtärkſte iſt!
Serbien: Du biſt wohl größer als ich, aber komm' doch erſt mal
an mich!
Oſtreich fängt mit Serbien Krieg an, und die Serben verlieren.
Oſtreich: Siehſt du nun, Serbien, wer mir trotzen will?
Serbien: Warte nur, ich ſage es ſchon meinem großen Bruder, der
verdriſcht dich ſchon wieder, denkſt wohl, gegen den kannſt du was machen?
Oſtreich: Ach, Serbien, vor dem habe ich noch lange keine Angſt!
Serbien: Na, wir werden's ja ſehen, wie es kommen wird.
Oſtreich: Habe nur keine Bange, ich ſtehe auch nicht allein, ich habe
noch einen Vetter, der heißt Deutſchland, ich denke doch, daß du
ihn kennſt?
Serbien: Aa, der, der iſt ſo viel wie gar nichts gegen meinen
großen Bruder!
Oſtreich: Na, wir werden uns mal wieder ſprechen!
Serbien: Nanu, ſo ſchnell geht es doch nicht!
Oſtreich: Ihr habt nur große Roſinen im Sacke und bringt nichts fertig!
Serbien: Nur nicht brummen, es wird ſchon kummen!
HOſtreich: Wenn mein ſtarker Vetter kommt und klopft euch auf die
Hoſe, dann läuft die ganze Kriegsarmee, und Serben und der Große!
So ſtritten ſie hin und her, bis Serbien — beſiegt war.
Toni Herrmann. 8. Schuli.
Zwei Ruſſenkinder.
(Ein Geſpräch.)

Zwei Ruſſenkinder mit Namen Marinka und Maruſchka begegneten
ſich auf dem Schulwege.

Zwiegeſpräche.

Marinka: „Guten Tag, Maruſchka! Wo kommſt du denn her?“
Maruſchka: „Aus der Schule!“
Marinka: „Ich auch.“
Maruſchka: „Haſt du denn das Extrablatt geleſen?“
Marinka: „Nein!“
Maruſchka: „Unſere Truppen befinden ſich in einer ſehr kritiſchen
Lage und zwar bei Riga und Dünaburg. Sie wollen dort gern den
deutſchen Feldmarſchall Hindenburg mit ſeinem Heere umzingeln, was
uns aber jedenfalls nicht gelingen wird.“
Marinka: „Verfluchter Deutſchland hat ſich getan uns ſo ſchon ſo
viel Schaden!“
Maruſchka: „Wollen zanken wir uns nicht über das verfluchter
Deutſchland, ſind der Deutſche nicht wert, daß wir uns zanken um das!“
„Leb' wohl!“ Eliſ. Dielefeld. 6. Schulj.

Auf die folgenden beiden Geſpräche ſei beſonders, ſchon wegen der
guten Sache des Goldſammelns, hingewieſen. Die Aufgabe ſchlug die
Verfaſſerin der 2. Probe, Frida Kleemann, ſelbſtändig vor; da ſie ſelbſt
nicht gleich Zeit hatte, das Zwiegeſpräch zu entwickeln, bearbeitete es
zuerſt Eliſabeth Dörre, dann die Entdeckerin der prächtigen Überſchrift.
Möchten beide Proben Gutes ſtiften, wenn ſie — was ich hoffe — Kindern
vorgeleſen werden. Sie wollen Gold auf die Reichsbank und eigene
Darſtellung in die Aufſatzhefte ſchaffen helfen!

Das Goldſtück und der eiſerne Fünfer.
1.

Ein Goldſtück denkt: „Ach immer das ewige Einerlei! Wozu hat
man denn da eigentlich das ſchöne Kleid, und warum wird man denn
von der Menſchheit ſo geſchätzt? Na, das habe ich aber ſatt!“ Doch was
iſt das? Ein Sonnenſtrahl dringt jetzt zu dem Goldſtück. Es atmet wie
erlöſt auf. Da erfaßt es eine welke Hand, die es nach allen Seiten
dreht. Dann wird es genau wieder ſo hineingelegt wie es war, doch
noch etwas dazu. Wieder ſo in der Einſamkeit! Jetzt ſchien der Fremd⸗
ling das Goldſtück erſt zu bemerken. Sehr anſtändig ſtellte er ſich vor:
„Mein Name iſt Eiſerner Fünfer“. „Goldſtück, ſo heißt man mich“,
war die Antwort. „Ah, ein Goldſtück!“ rang ſich von den Lippen des
Fünfers. „Was tuſt Du ſo verwundert?“ fragte das Goldſtück. „Ja,
ein Goldſtück zu finden, iſt jetzt eine Seltenheit. Der Staat hat das
Volk gebeten, daß ſie alles Gold doch möchten auf der Reichsbank ab⸗
geben, er brauchte es zum Kriegführen.“
Goldſtück: „Aber Du, was biſt Du denn eigentlich? Eiſerner
Fünfer heißt Du?“
Fünfer: „Ja, ſo heiß ich.“
Goldſtück: „Scheinſt noch ſehr jung zu ſein!“
Fünfer: „1915 iſt mein Geburtstag.“

Zwiegeſpräche. 109

Goldſtück: „Wie ſiehſt Du denn nur aus? Nicht wie andere
5⸗Pfg.⸗Stücke.“ .
Fünfer: „Ich will Dir die ganze Geſchichte einmal erzählen: Alſo:
Wieder handelt es ſich um den Staat. Dieſer braucht viel Kupfer zu
Geſchoſſen. Weil in den Nickelſtücken viel enthalten iſt, werden viele
Nickel⸗Fünfer eingezogen. Dafür wurden eiſerne herausgegeben, dieſe
ſehen alle ſo aus wie ich.
Das Goldſtück wollte noch etwas erwidern, da ſchlug es vom Turm
11 Uhr abends. Da ſagte ſchnell der eiſerne Fünfer: „Von dem vielen
Herumwandern bin ich müde geworden, wir ſchlafen jetzt, und morgen
erzählſt Du mir mal auch etwas!“
Eliſabeth Dörre. 8. Schuljahr.

2.

„Ach, wo befinde ich mich denn nur, ich bekomme ja keine Luft.“
„Sie befinden ſich in einem Geldbeutel.“
„Wer ſind Sie denn eigentlich?“ So fragte das 10⸗Markſtück.
„Ich bin ein eiſernes 5⸗Pfennigſtück.“
„Und Sie wagen es, mich anzureden.“
„Entſchuldigen Sie, ich wollte Ihnen nur Auskunft geben.“
„Na ja, Sie ſind ja auch etwas Beſonderes, und ich werde Ihnen
verzeihen. Ich werde Ihnen auch erklären, wer Ich — ich groß ge⸗
ſchrieben! — bin. Sie wiſſen doch, daß Deutſchland von 8 Feinden
heimgeſucht iſt. Da braucht unſer Staat viel Gold, denn es iſt ja
Goldwährung überall, und da kann man im Auslande kein deutſches
Silber⸗ und Pwiergeld gebrauchen.“
„Entſchuldigen Sie, was iſt Goldwährung?“
„Unſer eigentliches Geld iſt Gold, und dann gibt's noch Scheide⸗
münzen, wozu auch Sie gehören, und zwar gibt es 11 in Silber, Nickel
und Kupfer. Alles Gold wurde nun dem Vaterlande gebracht. Nur
mein Beſitzer behielt mich bis auf den heutigen Tag. Er ſollte ſich aber
ſchämen, geben andere doch Söhne und Väter, er aber will noch nicht
einmal ein Goldſtück opfern, wofür er doch Papiergeld erhält, das in
ganz Deutſchland gilt. Dieſer Mann iſt das Ausſpucken nicht wert.
Aber wenn’'s zu ſpät iſt, kommt die Reue. Er hat gut reden, wenn er
ſagt: Auf eins kommt's nicht an. Wenn jeder ſo ſprechen wollte! Du
kannſt eigentlich auch ſtolz ſein: Eiſerne Zeit, eiſernes Geld! Darum
wollen wir Freunde ſein: Eiſen und Gold!“ Das Geſpräch wurde unter⸗
brochen, denn der Beutel wurde geöffnet.
Der überängſtliche Rentner mußte wohl den Zorn des Goldſtückes
vernommen haben. Er ſah's noch einmal freudeſtrahlend an, ſtrich lieb⸗
koſend beide Seiten und den Rand und dann, ja dann — faßte er ſich
ein Herz und trug das Goldſtück ſtracks zur Reichsbankſtelle.
„Endlich!“ ſeufzte das Goldſtück!
„Dein Glück“ klirrte die eiſerne Münze. „Ich hätte Dir, Geizhals,
ſonſt ſtündlich eiſerne Worte ins Ohr geſchrien, daß Deine kleine Seele

110 Zwiegeſpräche.

bald genug dran hätte! Die Zeit der eiſernen Münzen braucht eiſerne
Menſchen und keine weichherzigen Geizhälſe!“
Frida Kleemann. 8. Schuljahr.

Im folgenden Beiſpiel erhebt ſich auch ſchon eine Schülerin über
die Kriegſchwätzerei und geißelt mit gutem, überlegenem Humor den
Redeunverſtand des Volkes, der Ungebildeten und — der Gebildeten!

Die Nachricht des Sieges von Soiſſons unter
„Kriegskundigen“.
„Frau Müller, Frau Müller, wiſſen Sie ſchon, daß die Franzoſen
geſchlagen worden ſind?“ „Aber wo denn? wo denn?“ „Ich vergeſſe die
alten fremden Namen immer wieder. Bei So—i—“. „Bei Soiſſons
wohl?“ fällt ihr Frau Müller ins Wort. „Ja, ja, ich glaube, ſo hieß
es. Die Franzoſen ſind über den Fluß zurückgegangen.“ „Du meinſt
wohl die Aisne?“ ſagt Herr Schultze im Hinzutreten. „Ja, die meine
ich.“ „Na und was denken Sie denn, wie weit die Franzoſen weichen
mußten?“ „250 m mindeſtens.“ „Ach,“ ſagt Frau Müller, „500 m
ſind das doch wenigſtens.“ „Daß ihr Frauen doch ſo wenig vom Kriege
verſteht! 2 — 3 km haben wir ſie doch immerhin zurückgedrängt.“ „So?“
ſagt Frau Müller, „dann will ich nur unſerm Karl ſagen, daß er die
Fahne aushängt.“ Mit dieſen Worten iſt ſie verſchwunden, und in
wenigen Minuten läßt der ſechsjährige Karl ſeine Fahne, die er ſonſt
zum Soldatenſpielen nahm, aus dem Fenſter gucken.
Anna Gentſch. 8. Schuljahr.
(Die Schülerin hatte zuerſt geſchrieben „— unter Kriegsun⸗
kundigen“, ſie fand dann, aufmerkſam gemacht, bald heraus, daß es
drolliger wirke, das Gegenteil zu ſagen — die JIronie!)

Hinz und Kunz.

Um die Schüler zu üben, die „öffentliche Meinung“ nicht als
Evangelium zu nehmen und ſich einmal über den Geſprächsſtoff zu
ſtellen, wie's die Verfaſſerin des vorigen Aufſatzes ſo prächtig tat,
empfehle ich immer, ein Kladderadatſch⸗Geſpräch zwiſchen Hinz und Kunz
oder Schulze und Müller vorzuleſen und Tagesereigniſſe zur Schulung
auch hinz kunziſch zu beſprechen. Dabei iſt natürlich die Umgangsſprache
zu dulden. In meinem größeren Aufſatzwerk finden ſich einige beachtens⸗
wertere Proben. Hier nur dieſe:
Hinze und Kunze vor dem Kriege.
Hinze: Da haſt de's je, erſcht immer, nee, nee, das kommt ſchonn
lange nich ſo. .
Kunze: Was de man immer haſt, s iſ' je noch garnich Krieg.
Hinze: Abber de Mobilmachung iſt ſchon bekannt gemacht, un das

bedeutet ſo viel wie Krieg.
Kunze: Nee mein Lieber, Mobilmachung is noch lange kein Krieg,

und Krieg is viel mehr als Mobilmachung.

Zwiegeſpräche. 111

Hinze: Ich weiß aber ganz genau, daß es e Krieg gibt und ich
weiß auch wie lange er dauert.
Kunze: Woher weißt du das?
Hinze: Von meinem Vetter, der is, na rate mal?
Kunze: Ich rate ſchonn lange nicht.
Hinze: Der is Gefreiter und dient ſchon anderthalb Jahre, der
wird's doch wiſſen.
Kunze: Wäre ich Kaiſer, Krieg gäbs da auf keinen Fall! Aber
diſſe einfältigen Menſchen wollen mand immer Krieg. Ja, ja, mit jedem
Tag wärn de Menſchen einfältiger.“
(Genau ſo einfältig wie ihr beide!)

Ich konnte das Geſpräch nicht mehr belauſchen, denn ein Trupp
Soldaten kam ſingend die Straße entlang.
Feldgrau zogen ſie in den Krieg, und all die Hinze und Kunze

ſchwatzten weiter.
Luiſe Herfurth. 8. Schuljahr.

Geſpräch zwiſchen Hinz und Kunz über die Lage um
Saloniki.

Hinz: „Siehſt du wohl, habe ich es denn nicht gleich geſagt, daß
die Deutſchen bald nach Saloniki kommen? Jetzt beſchießen ſie es ſchon.“
Kunz: „Darum haſt du die Wette noch garnicht gewonnen. Kann
denn Deutſchland hier immer noch von den Verbündeten geſchlagen
werden?“
Hinz: „Das glaubſt du wohl ſelber nicht! Aber — ſagteſt du
nicht auch, daß damals Bulgarien gegen uns gehen würde? Du rateſt
immer falſch!“
Kunz: „Du zählſt gerade das auf, wo ich mich einmal geirrt habe,
und du denkſt, du hätteſt immer recht. Das kann ich auch, anderen
Leuten ihre Meinung hören, und über ſeine ſich nicht äußern. Was
dann kommt, das haſt du dir gleich gedacht! Was ſagſt du denn nun
über Saloniki?“
Hinz: „Ich wundere mich nur über die Griechen, daß die ſich ſo
neutral halten!“
Kunz: „Das muß ich auch bewundern!“
Hinz: „Wenn ich der König von Griechenland wäre, ſo hätte ich
mich ſchon lange mit den Deutſchen verbunden!“
Kunz: „Wie es wohl jetzt da ſein würde? Ich glaube, er tut's
auch noch.“
Hinz: „Nein, da ſorgen die Engländer allein dafür!“
Kunz: „Jawohl, er tut es doch!“ Es kam zu einem Streit unter
den beiden, da — auf einmal kommt ein Soldat. Als dieſer dieſes
Gezanke hört, lacht er ſie aus. Da ſagen ſie kein Wort mehr und gehen
beſchämt nach Hauſe.

Eliſabeth Dörre. 8. Schuljahr.

Zwiegeſpräche.

Ein Geſpäch zwiſchen Lehmann und Wehmann
über die Zeppelins.
(Mundart!)

d Geſtern fand ich die Gelegenheit ein Geſpräch, zweier Männer, an⸗
zuhören.
Lehmann: Na da ſieht man's ja wedder, da ha ſe ſich de Unkoſten
gemacht und nun leen ſe uff'n Bodenſee.
Wehmann: Ja, du häſt recht! Anſtatt, daß ſe nach England fliegen
und Lundun in Uffregung ſetzen, ſitzen ſie hier und le'n die Hänge
(Hände) in den Schoß.
Lehmann: Wäre ich an der Stelle des Grafen Zeppelin, ich ſetzte
Re⸗ min Schiff und führe äbber den Kanal und bombardierte die
iffe.
Wehmann: Ja es iſt einfach ſchrecklich. Unſereiner, der jeden Tag
die Zeitung ſtudiert und genau Beſcheid weiß, wird zu ſolchen Dingen
nicht genommen.
Lehmann: Ja, ja alles geht ungerecht in der Welt zu, ſelbſt bei uns.
Wehmann: Doch ich laſſe mir keine grauen Haare wachſen. Sie
können ja dann die Folgen auch tragen. Ich waſche meine Hände in
Unſchuld. Frida Klemann. 8. Schuljahr.

Müller und Schulze.
Schulze: „Na Müller, haſte ſchon vom neuſten Bombenangriff uff
England hehört? Müller: „Meinſtde denn, du weißt alles allein.“ Schulze:
„Na, Freundchen, nicht ſo hitzig, aber glaubſte, den langbeinigen Britten
muß doch's Herze in de Fußſpitzen gerutſcht ſin, als mit einem Male
dieſe Dingers angeflogen kommen, direkt uff de Köppe.“ Müller: „Na,
angenehm is ſowas gerad nicht, aber ich ließe mich nich' ſo uff n Kopp
ſpucke.“ Schulze: „Man' ſtille, Angſt hätteſt du doch n⸗ bißchen.“
Müller: „Nee, niſcht zu machen, hierher kommt kein Zeppelin.“ Schulze:
„Weißte, Luſt hätte ich ſchon, mal ſo durch de Luft zu fliegen uff ſon
Zeppler.“ Müller: „Ich auch, aber —“. Schulze: „Ach ſo, dinne
Olſche wills wohl nicht?“ Müller: „Ja, die würde mich ſchon — — —
na leb wohl, ich darf nich ſo lange bliebe, ſonſt würde ich gewiß recht
liebenswürdig empfangen. Frida Otto. 8. Schuljahr.

Statt der Zwiegeſpräche empfiehlt es ſich, manchmal zur Abwechſlung
die Anſprache und das Selbſtgeſpräch zu üben:
Was das „Eiſerne Kreuz“ ſagt.
Jetzt im Weltkriege haben wir ſchon viele Soldaten mit dem
„Eiſernen Kreuz“ geſehen. Dieſes bekommen ſie für ihre Tapferkeit.
Was dieſes alles ſagt, will ich jetzt erzählen.
Es ſagt: „Du warſt doch damals mit vor Lüttich. Da pfiffen
doch die Kugeln durch die Luft. Du wurdeſt da verwundet und zwar
am Bein. Dein Leutnant wurde zur ſelben Stunde auch verwundet und
hatte einen ſchweren Kopfſchuß. Er fiel gleich bewußtlos um. Dies

Zwiegeſpräche. 113

ſaheſt du. Schnell holteſt du eine Bahre und trugeſt ihn mit einem
andern in ein verſtecktes Forſthaus. Der Förſter ſollte ihn pflegen, bis
er in ein Lazarett gebracht werden ſollte. Du warſt davon ſehr er⸗
mattet; denn du hatteſt deine Wunde nicht beachtet. Du kamſt in ein
Lazarett und da bekamſt du mich für deine Tapferkeit. Ich will dich
nun dein Lebenlang ſchmücken, will allen Leuten von deiner Heldentat
erzählen und noch nach deinem Tode an dich erinnern.
Elſe Schmidt. 8. Schuljahr.

Weitere Aufgaben.

Selbſtverſtändlich laſſen ſich faſt alle Stoffe auch in Zwiegeſprächs⸗
form kleiden. Zweckmäßig wird es aber ſein, beide Sprechende ſtets zu
Vertretern gegenſätzlicher Anſchauungen zu machen, oder ſchon den Gegen⸗
ſatz in die äußere Erſcheinungsform zu werfen, wie beim Goldſtück und
eiſernen Fünfer.
Überſchriften zu ſolchen Zwiegeſprächen wären etwa:
1

1. England und Italien ſtreiten über die Kohlennot.
2. Rußland und Italien ſtreiten, wer den Montenegrinern am
meiſten Hilfe ſchuldete.
3. Nikita und Prinz Mirko im Geſpräch über die Notwendigkeit
des Friedens.
4. Frankreich macht England Vorwürfe über zu geringe engliſche
Kriegsopfer.
5. Luxemburg und Belgien ſprechen über ihr „neutrales“ Ver⸗
halten im Weltkriege.
II.

6. Deutſches Unterſeeboot und feindliche Handelsdampfer im
Wortſtreit.
7. Seemine und Unterſeeboot wollen jedes am meiſten Bedeutung
im Seekriege haben.
8. Helgoland ſpottet über England.
9. Die Dardanellen höhnen über England und Frankreich.
10. Admiral von Spee und Otto Weddigen im Zwiegeſpräch.
III.
11. Die dicke Berta ſpricht mit Lüttich (Antwerpen).
12. Antwerpen und Przemyfl.
13. Rhein und Weichſel: die Wacht Deutſchlands im Weſten und
die Wacht Rußlands gen Weſt!
14. Deutſchland und Öſterreich ſprechen nach Galiziens Befreiung.
15. Deutſchland und Bulgarien.
IV.
16. Ulan und Pionier.
17. Infanteriſt und Matroſe.
Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 8

. 114 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw.

18. Luftſchiffer und Unterſeebootsführer.
19. Ein Deutſcher und ein Franzoſe aus den gegenüberliegenden
Schützengräben.
20. Geſchütz und Gewehr.
21. Maſchinengewehr und Lanze (Säbel).
22. Pionier und Stacheldraht.

V

23. Das zurückgehaltene Goldſtück ſchilt auf den geizhalſigen Rentner.
Der äußert ſeine Bedenken.
24. Unſer eiſernes Zehnpfennigſtück ſpricht nach 100 Jahren zu
neuen Münzen.
25. Ein Stück Reichsanleihe ſpricht mit ſeinem Inhaber.
26. Das Kriegsbrot und der Weihnachtskuchen.
27. Schwein und Pferd erzählen ſich ihre Wichtigkeit im Weltkriege.
28. Die Brotkarte mahnt!
29. Was ſpricht die Küche im Weltkriege?
30. Frau Kartoffel und Herr Roggenhalm über den Wirtſchaftskrieg.

VI.

Schulz und Müller (Hinz und Kunz) ſprechen über
31. die Appam,
32. L. 19,
33. die amerikaniſche Neutralität,
34. die letzte Zeitungsnummer,
35. den Übergang von Calais nach Dover.

Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern
ein Unterrichtsgrundſatz der Aufſatzmethodik.

Wir ſind uns wohl einig, Leſer, Kinder und Verfaſſer, daß die
Aufgaben über angenommene Ereigniſſe, Handlungen, Lagen, Seelen⸗
zuſtände und Zwiegeſpräche ungemein anregend ſind.
Sie haben aber nicht die Bedeutung eines Zweckes, ſondern eine
viel höhere: die eines allgemeinen, alſo grundſätzlichen Mittels. Das
Einfühlen, das geiſtige Nachſchaffen iſt keine Aufſatzquelle in dem
Sinne wie Erleben, Beobachten, Betrachten, Bild, Zeitung, Zeitſchrift, münd⸗
liche Erzählung, Unterricht und Buch. Es iſt weniger, weil es ſtets eine
andere Quelle oder mehrere vorausſetzt, weil es nur aus Rohſtoffen der
andern Lieferungsgebiete aufbauen kann; es iſt mehr, weil es die
übrigen Quellen erſt zu Gedankenſtrömen leitet, weil es beim Geſtalten
aller Bauſtoffe erſt Plan, Ziel, Wirkung und Lebendigkeit beſcheren muß.
Darum werde es ſowohl als Selbſtzweck geübt als auch fortwährend
in den Dienſt der ſchriftlichen Darſtellung mit andern Zwecken geſtellt.

Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. 115

Die Proben der vorangehenden Abſchnitte ſind aus Sonder⸗
übungen hervorgegangen; von jetzt ab werden die Beiſpiele nicht mehr
nach dem Grade des Gehalts an geiſtigem oder leiblichem Schauen ge⸗
lernt werden. Das wäre unnötig, wie wir ſahen; es würde unmöglich,
wie wir ſehen würden.
Nehmen wir einige Beiſpiele!

Liebesgaben (Weihnachtspäckchen) für Alleinſtehende!

Die Quellen dazu können ſein: die Aufforderung, Liebesgaben
für Alleinſtehende an die vom Staate beſtimmten Sammelſtellen zu ſenden,
damit die ganz Vergeſſenen ſo vom ganzen deutſchen Volke bedacht
werden, oder eine Zeitungsnachricht, die mündliche Erzählung des Lehrers,
ein Feldpoſtbrief oder das folgende Gedicht, das in ſeinem Eingange
vorbildlich das geiſtige Schauen durchführt:

Den Alleinſtehenden.

1. Paketpoſt aus der Heimat, Kameraden!
— Und um die Feldpoſt wimmelts Arm an Arm,
Wie um den Blütenbaum der Bienenſchwarm,
Bis Hand nach Hand verſchwindet, reich beladen.

2. Und Aug um Auge blitzt, wenn von den Gaben
Die Hülle fällt — Zigarren, Flaſchen Weins
Ein Buch, Geſtricktes und vor allen Eins:
Der Brief, den die zu Haus geſchrieben haben.

3. In allen Ecken ſtehen ſie und leſen
Dann Lachen, Weinen, Schmatzen, Schmauchen ſchon.
Nur ein paar Graue ſchleichen ſtill davon
Mit leerer Hand — für ſie iſt nichts geweſen.

4. Für ſie war nichts — für ſie nichts ja erſchienen,
Kein Päckchen und kein Brief, nichts, nicht ein Wort.
Denn niemand lebt in jener Ferne dort,
Der ihrer denkt .. . . Sie hier die Ganz⸗Alleinen.

5. Die ganz Verlaſſen und Vergeſſ'nen ſind es,
An denen nicht Geſchwiſterliebe hängt,
Um die kein Mutterherz in Sehnſucht bangt,
Noch eines Weibes, eines ſüßen Kindes.

6. Und ſtehn doch draußen gleich den andern allen,
Und ſchützen doch, wie alle, treu und heiß
Die liebe Heimat, die nicht einmal weiß,
Wie unbemerkt viel Ärmſte um ſie fallen.

7. O denk an dieſe, Vaterland, und gib
Vor allen denen, die ſo viel entbehren.
O gib, als ob ſie deine Beſten wären.
Die Einſamen, o hab ſie doppelt lieb!
A. de Nora.

Zwei gleichbegabte Schülerinnen erfaſſen nun denſelben Vorwurf
von ganz verſchiedenen Angriffspunkten aus: Die erſte kam von aus⸗
wärts und war nur in Nachſchriften geübt, ſie hält ſich darum ans All⸗

8*

116 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw.

gemeine. Die Phantaſie ſchaut nichts, leiht der Darſtellung keine Einzel⸗
züge haucht ihr kein Leben ein; die zweite Verfaſſerin, die in eigener
Darſtellung geübt war, veranſchaulicht das Allgemeine an einem er⸗
fundenen Beiſpiel, das aber wirklich ſein könnte. Quellen ſind dieſer
Schülerin die Nachrichten über das Leben im Felde und aus Oſtpreußen,
alſo Geleſenes, Erzähltes, Bilder, Zeitungen, Unterricht. Das Mittel
Ne eneſt amen Darſtellung aber iſt das Einfühlen in angenommene
erſonen.

Liebesgaben für Alleinſtehende.

Wenn wir an der Poſt vorüberkommen, ſo ſehen wir immer Leute,
welche Feldpoſtpakete auf der Poſt abgeben, dieſe ſollen ins Feld ge⸗
ſchickt werden. Manche Leute bringen auch größere Feldpoſtpakete, aber
dieſe werden nicht ins Feld geſchickt, ſondern nur in die betreffenden,
deutſchen Städte, in welchen der Empfänger iſt, denn ins Feld werden
nur Pfundpakete angenommen. Wie viele Leute haben Familienmit⸗
glieder, Verwandte oder Bekannte bei den Soldaten, und immer werden
Pakete geſchickt, damit dieſe keine Not zu leiden brauchen. Aber es ſind
auch Soldaten, welche keine Pakete bekommen, ſie haben vielleicht arme
Bekannte oder Verwandte, welche nicht dazu bemittelt ſind, Pakete zu
ſchicken. Dieſe Soldaten ſollen aber auch keine Not leiden, denn auch
ſie kämpfen ſo tapfer wie die anderen, darum werden oft von den reichen
Leuten Geldſummen geſpendet, damit an die armen Soldaten auch Liebes⸗
pakete geſendet werden können. Auch in den Schulen wird dafür geſorgt.
Jetzt zu Weihnacht ſind wieder große Pakete ins Feld an die armen
Soldaten geſandt worden. Wie werden ſich da die Soldaten, die ſonſt
kein Paket bekommen haben, gefreut haben! Ich glaube, da hat ſo
mancher Soldat wieder neuen, friſchen Mut bekommen, als er ſah, daß
auch er nicht vergeſſen wurde. Ja, ſo mancher wird Freudentränen
geweint haben über die Gutmütigkeit der Zurückgebliebenen in ſeinem
deutſchen Vaterlande. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr.

Die Alleinſtehenden.

„Ablöſung, Ablöſung, wir werden abgelöſt“, ſo wird aus vielen
hundert Stimmen zugleich gerufen. Wie froh ſind ſie alle, daß nach
faſt 3 Wochen endlich wieder einmal Ablöſung eintrifft. Freudig
marſchieren ſie in das in der Nähe liegende Dorf, um dort Unterkunft
zu ſuchen. Kaum ſind ſie dort angelangt, da geht ein Jauchzen und
Rufen von Haus zu Haus, von Hof zu Hof. Die Feldpoſt, die Feld⸗
poſt iſt da, Liebesgaben aus der Heimat ſind angelangt. Da eilen wohl
alle hocherfreut zur Stelle, doch nein, da kommen zwei Tapfere, den
einen ſchmückt das Eiſerne Kreuz 2. Klaſſe, langſamen Schrittes daher.
Traurig ſenken ſie die Blicke nieder. Dem einen ſtehen die Tränen in
den Augen, als er ſagt: „Wir brauchten eigentlich gar nicht hinzugehen,
denn an uns denkt doch niemand, ich habe keine Angehörigen, und du
haſt nur noch deine arme Mutter, eine Witwe, dieſe kann dir nichts

Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. 117

ſchicken, als höchſtens einmal einen Brief oder eine Karte, und dieſes
kann ſie nicht einmal ſelbſt ſchreiben, der Herr Pfarrer muß es für ſie
tun. Sie iſt ja ſelbſt ſo bedürftig, wie könnte ſie da dir etwas ſchicken.
Ich wollte nur, wir könnten anſtatt im Weſten, im Oſten ſtehen und ſo
noch beſſer für unſer liebes Heimatland Oſtpreußen kämpfen.“ „Ja, ja,
könnten wir es nur, das Eiſerne Kreuz 1. Klaſſe ſollte wahrlich nicht
fehlen; rächen wollte ich mich für das, was ſie an mir und meiner
lieben Mutter getan haben.“ Mit dieſen Worten gelangten beide an
die Feldpoſt heran. Aber in dieſem Augenblick ſah man keine Traurig⸗
keit an ihnen. Nein Zorn, heiliger Zorn blitzte in ihren Augen! Doch
als die Feldpoſt all ihre ſchönen Sachen auspackte, da übermannte ſie
der Schmerz und die Traurigkeit. Schweigend wandten ſie ſich ab.
Wem hatten ſie das alles zu verdanken? Den Ruſſen, das iſt klar. Hätten
ſie ihnen damals nicht die Angehörigen genommen, ſo bekämen ſie
wenigſtens ab und zu etwas aus der Heimat, und wäre es auch noch
ſo gering, es war doch ein Beweis der Liebe und Fürſorge von denen
aus der Heimat. Es erzählte ihnen doch ſo viel Gutes und Schönes
aus der Heimat. Aber ſo —, ſie mochten gar nicht daran denken. Sie
konnten den Tränen nicht wehren vor Weh und Herzeleid. Faſt be⸗
neideten ſie die andern um all die ſchönen Sachen, die dieſe erhielten.
Warum hatte man aber ihnen, gerade ihnen die einzigen Lieben,
die ſie noch hatten, genommen? Dem älteren hatte man die einzige
Schweſter, mit der er zuſammen wohnte, erſchoſſen. Den andern drückte
faſt noch größerer Kummer. Seiner armen alten Mutter war die Stütze
ihres Alters, der Sohn verſchleppt. Dazu war ſie von Hab und Gut,
von Haus und Hof getrieben. Auch den andern war es ſo gegangen.
Alles war geraubt und zerſtört. Zwar wurden die Leute unterſtützt von
allen Seiten. Aber alles konnte man ihnen nicht erſetzen. So auch
ſeiner armen Mutter. So ſtanden ſie in Gedanken verſunken da. Sie
achteten nicht auf die Freude und den Lärm der andern. In einen
ſtillen Winkel hatten ſie ſich verkrochen. Einige fingen ſchon an, die er⸗
haltenen Liebesgaben zu verzehren, da bemerkte ein Kamerad die beiden.
„Hier habt ihr eine Wurſt, teilt ſie euch!“ rief einer. „Nee, das wird
nicht gemacht, ich gebe die meinige auch noch her“, widerſprach ein
anderer. „Hier ein Paar warme Strümpfe, habe ſie eben von Muttern
bekommen“, fährt ein anderer fort. Allerlei wollte man ihnen nun geben.
So wurde verſucht, daß, was die Angehörigen ihnen vorenthielten, zu erſetzen.
„„Was iſt hier los!“ erſcholl jetzt die Stimme eines Vorgeſetzten.
„Dieſe zwei haben keine Bekannten, von denen ſie eine Gabe empfangen
könnten,“ ſagte ein Freund des Leutnants. „Es werden jetzt Liebes⸗
gaben verteilt, jeder bekommt ein Päckchen.“ Schnell wurde angetreten.
Vorher ſchrieb ſich der Offizier die Namen der beiden Freunde auf.
Von den Liebesgaben erhielten auch unſre beiden Feldgrauen je ein
Päckchen. Mehr Freude hätten ſie wohl empfunden, wenn es von
daheim geweſen war. Jedoch ſie waren dem unbekannten Geber von
Herzen dankbar. Luiſe Herrfurth. 8. Schuljahr.

118 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw.

Vom Wirklichkeitston.

Ein anderes Beiſpiel: Der Soldat als Mädchen für alles.
Elſa Brückner berichtet zu dieſer Aufgabe, wie ein Soldat Fenſter
putzt und fügt allgemeine Betrachtungen hinzu über die Geſchicklichkeit
und Ungeſchicklichkeit der Soldaten in Hausfrauenarbeiten. Frida
Kohlhauſe erfindet eine Flickſtunde, die ſie nie geſehen, und plötzlich
iſt der Leſer mitten hinein verſetzt in die Hausfrauenſeite des Soldaten⸗
berufes, er lebt mit dem flickenden Soldaten und lacht mit ihm und
über ihn. Welcher Aufſatz iſt nun mehr der Wirklichkeit angenähert?
Als Antwort hätte ich mir den Scherz erlauben ſollen, die Flickſtunde
unter „genau Beobachtetes“ aufzuführen. Ich wette, jeder Leſer wäre
darauf hineingefallen und hätte die dem Leben entnommenen photographiſch
getreuen Einzelzüge als wirklich erlebt hingenommen. Aber der Beweis
für die größere Wirklichkeit des Phantaſie⸗Aufſatzes über die Flickſtunde
iſt bereits erbracht: Alle Lehrer, die ihn laſen, fragten: „Wie hat denn
das Mädchen Zutritt zur Soldatenflickſtunde erhalten? Wo hat ſie's ge⸗
ſehen und gehört?“ Die Quellen aber waren Unterricht und allgemeine
Erfahrung, der Handarbeitsunterricht der Schule nämlich und die Beob⸗
achtung von Soldatentypen überhaupt. Das Geheimnis des Wirklich⸗
keitstones iſt eben die Zuſammenſetzung aller Erfahrung zu einem Stück
möglicher Wirklichkeit, die Geſtaltung des Kennzeichnenden, Weſentlichen
(Charakteriſtiſchen) — und das hat der Phantaſie⸗Aufſatz über die Flick⸗
ſtunde in erfundenen Einzelzügen „vor die Augen gemalt“.

Wie ein Soldat Fenſter putzt.

Die Militärpflicht ſtellt ſo manche Anforderungen an den Mann,
wie ſie im Zivilberuf an ihn nicht herantritt. Da die Soldaten ſich
weder Dienſtmädchen noch Kammerfrauen halten können, ſind ſie gezwungen,
ihre Zimmer ſelbſt zu reinigen. Dazu gehört auch das Fenſterputzen.
Hierbei zeigen manche Soldaten große Geſchicklichkeit, ſo daß man bei
ihren Arbeiten die Hausfrau nicht vermiſſen wird. Mit viel Waſſer,
wenig Lappen und Papier putzen ſie die Fenſter, daß es eine Luſt iſt,
nachher durch die ſpiegelblanken Scheiben zu ſchauen. Die ſo arbeiten,
das ſind die wenigen Geſchickteren. Dies iſt für ſie ein Spaß, die
Fenſter zu reinigen.
Wie muß man aber lachen, wenn man die Umſtändlichkeit der
anderen ſieht! Da hängen ſie die Fenſter aus, und tragen ſie auf den
Hof unter den Brunnen, laſſen das Waſſer ſtundenlang darauf laufen,
trocknen die Scheiben mit einem Handtuch ab und hängen die Fenſter
wieder hin. Etwas Schmutz iſt doch abgegangen.
Elſe Brückner.

Die Verfaſſerin des folgenden Prachtſtückes kam vor einem halben Jahre
von außerhalb und hatte — ſoll ich leider ſagen „ſelbſtverſtändlich“? —
nur Nachſchriften geübt. Wäre es nicht ſchade, dieſe Darſtellungsbegabung
gar nicht — zu entdecken und ſie bei bloßen Nachſchriften zu erſticken?

Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. 119

Wie ſich die Schülerin und alle Kinder mit über das wohlgelungene Bild
gefreut haben, ſo ſehr kann nur eigene Arbeit, Selbſtſchaffen, erfreuen.

Soldatenflickſtunde.

Wenn ihr denkt, wir Soldaten hätten nur am Tage Beſchäftigung,
ſo ſeid ihr ſehr im Irrtum. Das dickſte Ende kommt immer zuletzt, ſo
auch bei uns. Des Abends kommt nämlich die ſchwerſte Arbeit — das
Flicken. Ich konnte ſchon die Nadel einfädeln. Ihr werdet lachen, doch
ich war ſtolz darauf, denn viele konnten es noch nicht. Nun fing die
erſte Flickſtunde an. Wir ſollten Namen in unſere Wäſche einnähen.
Nun ging das Nähen los. Mit ein paar langgezogenen Stichen ſaß das
Schildchen feſt, und zwar auf der Schulter. Ich zeigte nun die Arbeit
dem Unteroffizier, denn ich hielt ſie für vorzüglich, wie mir auch mein
Kamerad verſicherte. Wirklich hatte ſie auch nur 3 Fehler, denn erſtens
ſaß das Schild zu hoch, zweitens mußte es geſäumt aufgenäht werden,
und drittens guckten die großen Stiche des weißen Zwirns auf der rechten
Seite der blauen Jacke verräteriſch hervor. Ich fragte darauf, ob ich
die Stiche nicht blau färben könne. Da erhielt ich eine Antwort, daß
die Wände dröhnten. Ich geriet in Verzweiflung; eine Jacke ohne Futter,
da ſollſt du nun etwas einnähen, daß die Stiche rechts nicht zu ſehen
ſind, es ſchien mir unmöglich. Nach vielen vergeblichen Verſuchen gelang
endlich der erſte Stich, ohne daß etwas Weißes herausguckte. Der Schweiß
rann mir dabei in hellen Tropfen von der Stirn, obgleich ich ganz ruhig
ſaß. Endlich war das Werk vollendet und mein Vorgeſetzter damit zu⸗
frieden. Doch nun kam das Schwierigſte, in der Hoſe war ein Loch,
und die Frage war nun: „Wie iſt dieſem beizukommen? Endlich war auch
dieſe Frage gelöſt. Ich hatte das Loch nämlich zugeſtopft, daß mein
Nachbar ſagte, es ſähe direkt künſtleriſch aus. Der Unteroffizier ſchien
diesmal ſehr zufrieden. Doch bei genauerer Beſichtigung guckte mit einem⸗
mal der Finger wieder durch. Die anderen hatten kein geringeres Pech,
ſo daß der Unteroffizier verzweifelt ausrief: „Beſteht denn meine Ab⸗
teilung aus lauter Dummköpfen!“ Als ich nun wieder ſaß und nähte,
brüllte mich der Unteroffizier plötzlich an: „Sind Sie denn verrückt, was
machen Sie denn, Sie haben ja den Fingerhut auf dem Zeigefinger!“
Ich ſah ihn erſchrocken an, in meinen Gedanken dachte ich aber: „Der
Unteroffizier muß wohl zu Hauſe für ſeine Frau genäht haben!“
Frida Kohlhauſe. 8. Schulj.

Beiſpiel und Gegenbeiſpiel bei Bildbetrachtungen.

Ein einfaches Lazarettbild, das den Arzt am Bette eines Ver⸗
wundeten zeigt und die Unterſchrift trägt: „Weihnachten ſind Sie wieder
daheim!“ regte verſchiedene Beſchreibungen an. Die übliche Wirklichkeits⸗
darſtellung kann man ſich denken: „Wir ſehen . ..„links iſt ein .. ..,
im Hintergrunde .. .. uſw.“ Dasſelbe Bild iſt nun ganz nach ſeinem
geiſtigen Gehalt einfühlend nachgeſchaffen, und zwar ganz ſelbſtändig von
einem 13 ½ jährigen Mädchen, der Verfaſſerin des erſten Geſprächs zwiſchen
Goldſtück und eiſernem Fünfer:

120 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw.

In Gedanken verſunken.
(Anregung durch ein Bild aus „Treuhilde“ Nr. 10.)
„Es ſind nun ſchon ſieben Wochen her, daß ich hier liege. Bald
iſt wieder das zweite Weihnachtsfeſt im Kriege herangerückt, und ich feiere
zum zweiten Male Weihnachten fern von zu Hauſe. Voriges Jahr war es
aber eigentlich doch noch ſchöner. Nicht nur das Fröhlichſein unter uns
Kameraden erfreute mich, ſondern auch die Geſchenke. Ja, damals war
es, gerade am 1. Weihnachtstage, als mir das Eiſerne Kreuz vom Haupt⸗
mann angeheftet wurde. Am Abend vorher bekam ich das Paket aus der
Heimat. Mit dieſem wurde mir beſondere Freude bereitet, denn oben
drauf lag ein großer Zettel, wo lauter „i“ drauf gemalt waren. Das
hatte die Kleine geſchrieben, die, wie ihre Mutter ſchrieb, nicht wenig
ſtolz darauf ſei. Dann fand ich auch einen Waſchlappen. Das war auch
ihre Arbeit. Man konnte wohl hie und da die Spuren einer runter⸗
gefallnen Maſche ſehen, die nicht abgeſtrickt werden wollte.
Jetzt lieg ich einſam und verlaſſen hier, kann kein Glied bewegen.
Höchſtens ruft mir die Schweſter oder der Kamerad ein freundliches Wort
zu.“ So denkt ein Soldat. Zu Hauſe hat er eine junge Frau und
zwei wilde, muntere Kleinen. Wie würden die ſich freuen, wenn der
Vater zu Weihnachten käme!
Jetzt kommt der Stabsarzt. Er mißt ihm das Fieber und ſieht
ſonſt nach, ob alles in Ordnung iſt. Dann ſagt er: „Weihnachten dürfen
Sie aufſtehen!“ Wie leuchten da die Augen des jungen Mannes, und er
denkt: „Dieſe Weihnachten werden vielleicht doch ſchöner!“
Eliſabeth Dörre.

Eine kurze Skizze, ohne eingehende Vertiefung, aber doch lebhaft
und wahr entwarf freiwillig über dasſelbe Bild eine andere Schülerin.
Wir ſehen hier die beiden Verfaſſerinnen der Goldſtück⸗Zwiegeſpräche
wieder im Wettbewerb:

Der Tröſter.

Überall, wohin wir blicken, ſehen wir Not und Elend. Alle Laza⸗
rette ſind überfüllt. In Treuhilde fand ich ein ſehr ſchönes Bild: „Der
Tröſter“. Ein Lazarett mit vielen Verwundeten. An einem Bett ſteht
der Oberſtabsarzt mit der Schweſter. Der Arzt ergreift ſeine Hand und
ſagt: „Zu Weihnachten können Sie ſchon wieder aufſtehen!“ Über ſein
Geſicht läuft ein Freudenſtrahl. „Iſt es wirklich wahr?“ „Ja, ja lieber
Freund!“ Die Schweſter ſchreibt es auf einen Zettel und überreicht’s dem
Verwundeten. Die beiden verlaſſen das Bett. Der Soldat verſinkt in
Gedanken und ſpricht vor ſich hin: „Alſo wird mein Wunſch erfüllt. Ich
darf nach Hauſe.“ Frida Kleemann. 8. Schulj.

Beſchreibung der Bildwirklichkeit und Hineinverſetzen in die Bildlage:

Feldküche im Walde vor Ypern.

Ich ſah auf dem Bilde einen Wagen mit 2 Pferden davor geſpannt
und ein paar Soldaten, die ſtanden dabei. Ein Stück davon ſtanden

Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uww. 121

mehrere Soldaten, die waren gewiß von der Front gekommen und
wollten ſich in ihren Töpfen etwas zu eſſen holen. Die Feldküche ſtand
hinter der Front, in einem Walde, wo ſehr hohe Bäume ſtanden. Denn
wenn gekocht wird, gibt es viel Rauch. Daß es die Feinde nicht merken
ſollen, wo wir liegen, deshalb kochen ſie da, wo der Rauch nicht ſo durch
kann. Ich möchte gern mal hin, wo die Soldaten kochen und manchen
Soldaten wird das Eſſen nicht ſchmecken, die in der Heimat bei der
Familie viel was beſſeres Eſſen gegeſſen haben.
Elſe Hirſchfeld. 6. Schulj.

Feldküche im Walde vor Ypern.
(Nach einem Bilde.)
Feldküche, ja, dieſes Wort läßt das Herz des Kriegers höher ſchlagen.
Sie hat einige Tage nicht rangekonnt, wegen des furchtbaren Artillerie⸗
feuers der Feinde, aber nun wird die beliebte Gulaſchkanone mit doppeltem
Jubel empfangen. Die hungrigen Feldgrauen drängen ſich dicht heran,
um mit leuchtenden Augen die Schüſſel mit dem dampfenden Eſſen in
Empfang zu nehmen. Ja, zum zweiten Male wird die Schüſſel gefüllt.
In dieſer kalten Zeit tut etwas Warmes gut. Ja, zu Hauſe bei Muttern
gab es regelmäßig Mittagbrot. Jetzt iſt man froh, die ganze Woche hin⸗
durch nur ein einziges Mal ſolches zu bekommen. Den Blicken des
Feindes entzogen, unter dem Schutze hoher Tannen ſteht die Feldküche
unermüdlich und unverdroſſen in der Erfüllung ihres wohltuenden Amtes.
Frida Otto. 8. Schulj.

Ein Phantaſieaufſatz, der wegen Phantaſieloſigkeit und wegen
des Steckenbleibens in allgemeinen Sätzen unwirklich wird, und ein zweiter
Phantaſieaufſatz über dasſelbe Thema, der wegen der erfundenen Einzel⸗
züge den Wirklichkeitston annimmt.

Der Überfall eines Bagagewagens.

Ein ruſſiſcher Bagagewagen wollte Munition zur Front liefern. Da
kamen ſie in einen Wald, ſie mußten ungefähr noch eine halbe Stunde
fahren. Aber ſie hatten ſich verirrt, ſie dachten, ſie kamen bald ans
Ziel. Auf einmal kam ein Huſarenregiment, es waren ungariſche Honved⸗
huſaren. Jetzt begann ein Kampf. Die Ruſſen kämpften tapfer, aber ſie
hatten doch nicht den Mut und die Vaterlandsliebe wie die Ungarn.
Nach langem Kampfe ergriffen ſie die Flucht. Die ſtehen geblieben waren
und ſich noch wehrten, wurden nicht gefangen genommen, ſondern nieder⸗
gehauen. A. Rüther. 7. Schuljahr.
Der Überfall eines franzöſiſchen Bagagetransportes.
Fiff, Fiff, Rarrr, Bumm! Eine deutſche Granate ſchlägt plötzlich
nicht weit von einer franzöſiſchen Bagagekolonne ein. Einige Pferde
werden zerriſſen und mehrere Munitionswagen in die Luft geſprengt. „Das
war ein Volltreffer“, ſagt ein Offizier, indem er den Feldſtecher zur Hand
nimmt und die Fläche nach deutſcher Artillerie abſucht. Da ſauſen aber
ſchon wieder eine Reihe Granaten heran, alles kommt in Verzweiflung,

122 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw.

ein Offizier und die Mehrzahl der Mannſchaften ſind ſchon gefallen, von
den vielen Pferden ſind nur noch wenig übrig, von 20 Munitionswagen
noch drei da und nur ein Offizier und vielleicht 10 Mannſchaften ſind
noch unverſehrt. Da ſagt der Offizier zu den Mannſchaften: „Ich dachte
ſchon, wir kämen glücklich bis an die Front, es iſt doch heute heilig Abend,
da feiern die Deutſchen Weihnachten und in ihrer Weihnachtsfreude wären
ſie nicht ſo.“ Plötzlich hält er mitten im Satz inne. Ein Scheinwerfer
blitzt auf, hoch über ihnen kreiſt ein deutſcher Flieger. Schnell kommandiert
der Offizier: „Deckung ſuchen!“ Sie verſtecken ſich nun alle hinter einen
zerſchoſſenen Planwagen. Doch der Flieger tut ihnen nichts, er führt
etwas andres im Schilde und da will er ſich nicht durch Bombenwerfen
verraten. Die Gefahr iſt nun vorüber, der kleine Trupp zieht mit dem,
was noch erhalten iſt, weiter. Aber auch in der heiligen Chriſtnacht ſind
die Deutſchen auf ihren Poſten und nicht, wie der franzöſiſche Offizier
denkt, in der Weihnachtsfreude vergäßen ſie ihre Pflicht. Denn jetzt
ſchleicht ſich ganz unbemerkt, auf allen Vieren kriechend, eine Huſaren⸗
patrouille heran. Im Wallgraben, der ſich am Wege befindet, verbergen
ſie ſich hinter Schnee und Eis. In der Ferne kommt der kleine Trupp.
Der deutſche Leutnant hält Ausſchau, dann ſagt er: „Aha, das ſind ja
die Kerle, die wir ſchon lange geſucht haben, die Artillerie ſcheint ſie
ſchon tüchtig zugerichtet zu haben, es ſind höchſtens noch 10—12 Mann
und der Kampf wird nicht ſo heiß werden, wie wir erſt dachten.
Der franzöſiſche Trupp nähert ſich immer mehr, jetzt ſind ſie nur
noch einige Meter entfernt. Da ſprengt die Reiterſchar hervor, der
ſranzöſiſche Offizier wird gleich zuerſt von einer Lanze durchbohrt, nun
hat die Sache vollends keinen Halt mehr, einige tapfere Soldaten ſetzen
ſich wohl noch zur Wehr, aber auch dieſe werden niedergemacht, und die
anderen geben ſich gefangen. Die Reiter bringen nun ihre Beute zur Front,
dort werden dann die Franzoſen ins nächſte Gefangenlager abgeführt.
Die Reiter aber haben in der heiligen Chriſtnacht ihre Pflicht und
Schuldigkeit getan. Eliſabeth Windolf. 8. Schulj.

Zwei Beiſpiele, die zeigen, wie verſchiedenartig Phantaſie und Wirk⸗
lichkeit ſich einen zur Geſtaltung derſelben Aufgabe.

Auf einſamer Wacht in Feindesland.
1.

Im Innern Deutſchlands müſſen die bedeutenden Eiſenbahnbrücken
bewacht werden, denn es wird noch oft Spionage getrieben, deshalb müſſen
die Brücken vor Sprengungen behütet werden, denn vorſichtig iſt beſſer
wie nachſichtig. Aber in Feindesland iſt die Bewachung der Bahnſtrecken
noch viel ſtrenger, und nicht nur die Brücken, ſondern alle Bahnlinien
ſind mit wachenden Soldaten beſtellt.
So ſehen wir auf einem Bilde einen Landſturmmann auf einſamer
Wacht an einer Bahnſtrecke. Es iſt Winter, wir ſehen es an der Land⸗
ſchaft. Die Felder ſind bedeckt mit weißem, blendendem Schnee, die
Bäume ſind beſchneit, ihre Zweige haben ſich unter der Schneelaſt gebeugt,

Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw. 123

und die Eiſenbahnſchienen ſind glatt, und ſie glitzern. Der feldgraue
Landſturmmann ſteht einſam in dieſer Winterlandſchaft. Er kann einmal
wieder an ſeine Lieben daheim denken. Er ſieht ſie zuſammen in der
kleinen Stube. Die Mutter umringt von ihren beiden Kindern, einem
5jährigen Knaben und einem 8jährigen Mädchen, ſie erzählt ihnen, was
der Vater auf der Karte geſchrieben hat. So ſteht der tapfere Land⸗
ſturmmann in Gedanken verſunken an der Grenze Oſtpreußens Wache.
Der eiſige Oſtwind bläſt, und er hat den Kragen ſeines feldgrauen
Mantels hochgeſchlagen, die linke Hand hat er trotz des dicken Handſchuhes
in die Taſche vergraben, die rechte Hand aber darf nicht ruhen, ſie muß
das Gewehr halten. Die Linke darf auch nicht ſchlafen, denn wenn es
heißt: zum Gefecht, dann muß auch ſie ihre Pflicht erfüllen und der
rechten Hand helfen beim Gewehrladen. Unter dieſem Bilde von dem
Maler O. Weil ſteht geſchrieben:
Tod und Gefahr in blutiger Schlacht,
Wind und Wetter auf einſamer Wacht,
Gott befohlen — Ihr Lieben zu Haus,
harret und betet, wir halten aus.

Elſe Claus. 8. Schulj.
2

In Polen hält ein preußiſcher Landwehrmann tapfer die Wacht.
Er iſt dem Rufe ſeines Kaiſers auch gefolgt. Schon iſt er zu alt, um
vor dem Feinde ſeine Tapferkeit zu zeigen. Aber Eiſenbahndämme, die
kann er noch bewachen.
So ſteht er allein in der öden Landſchaft. Es hat geſchneit. Alles
iſt weiß, die Eiſenbahnſchienen ſind glatt. Der Oſtwind meint es nicht
gut, er bläſt und pfeift eiſigkalt. Der Landwehrmann hat den Kragen
vom Mantel hochgeſchlagen, die linke Hand ſteckt in der Taſche, die
rechte umklammert das Gewehr. So ſehen wir ihn auf⸗ und abgehen.
Er iſt in ſich geſunken und ſchaut auf einen Fleck. Woran mag er
denken? Sicher hat er eine Familie. Er ſieht ſeine Frau vor ſich ſtehen.
Das blonde Mariechen, den kleinen Hans in Uniform! Da denkt er an
den Brief von zu Hauſe, da ſchrieb Hänschen ja: „Mein liebes Väterchen,
paſſe ſchön auf, daß kein Ruſſe kommt. Dein Hänschen paßt auf Mariechen
auf. Wehe dem, der herankommt.“ Da ging es dem Landwehrmann
nahe, er ſagte: „Ja, ja, mein Sohn, wir halten aus. Auf ſolche
Söhne kann das Vaterland ſtolz ſein. O, werdet Männer, das Vaterland
braucht euch.“ . Ida Ziegler. 8. Schulj.

Das vollſtändige Abſtreifen des äußern Geſchehens und das ſelb⸗
ſtändige Sicheinfühlen in fremdes Menſchenleid und Menſchenſchickſal
zeigt dieſer Aufſatz:

Den Sohn gab ich fürs Vaterland.

Ein Mütterchen, wohl ſchon bald 80 Jahre alt, weilt mit ihrem
Enkel im Stübchen. In einem Seſſel kauernd, den Kopf in die Hand

124. Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw.

geſtützt, ſo ſitzt ſie am Tiſch. Sie hat ſchon ſchneeweißes Haar, ein
Kopftuch auf und eine Brille in der Hand. Daneben ſitzt das kleine
Lieschen, vor ſich hat ſie ein Buch liegen. Das kleine Lieschen iſt froh
und munter, die Großmutter traurig und betrübt. Ja, das Lieschen
hat roſige Wangen und iſt friſch und luſtig, die Großmutter aber —
die roſigen Wangen ſind verſchwunden, die Augen ganz ermüdet und
ſchlaff, und die Blüte der Jugend iſt vorbei. Das Mädchen, es mag
wohl noch nichts verſtehen vom Krieg. Ihr Vater iſt gefallen, ja ihr
lieber Vater. Wird ſie es wiſſen oder verſtehen, daß ſie keinen Vater
mehr hat? Die Großmutter aber iſt ganz traurig und betrübt, ſie hat
ihren Sohn verloren, es war das einzige Kind. Es war alles, was ſie
hatte, ihr teuerſter und liebſter Sohn. Er hat wohl manch tollen Streich
gemacht und auch manchen Fehler. Aber alles dies iſt vergeſſen und
wird vergeſſen von der Mutter, wenn ſie nur ihren Sohn erſt hätte.
Er hat ein gutes Handwerk erlernt, und iſt herangewachſen zu einem
Mann, hat ſich verheiratet und hat Weib und Kind. Da plötzlich, in
den ſchönſten Jahren mußte er das Meiden lernen und mußte ſcheiden
von ſeinem treuen Weib und Kind. Ja, die Großmutter denkt jetzt noch
an ſeine Dienſtzeit, und ſieht ihn immer noch als Feldgrauen auf Urlaub
weilend. Ja, ſie denkt an die Trennungsſtunde, an die letzte Stunde,
die der Sohn zu Hauſe verlebt hatte. Die Zeit verging ſchnell und
immer näher und näher kam die Stunde, wo es hieß: Jetzt mußt du
ſcheiden und mußt dem Feind entgegenziehen. Aber die Sehnſucht der
Mutter und der Lieben war ſehr groß. Sie wartete auf Nachricht von
dem lieben Sohn, und die Frau von ihrem Mann. Sie hörten nichts
von ihm, nicht einmal wußten ſie, wo er hingekommen war. Sie
warteten von Stunde zu Stunde, von Tag zu Tag, von Woche zu
Woche und nun aber wurden es Monate. Und die Zeit wurde ſchwül
und bang, ach, ſo bang. Da plötzlich kam eine Nachricht, aber eine
ſchlimme, die Todesnachricht. Die alte Mutter, ſie ſank nieder und fiel
auf die Knie. Dieſes hätte ſie nicht gedacht, daß ſie in einem ſo hohen
Alter einen Krieg erleben würde, und einen ſo furchtbaren Krieg, der
viele Opfer fordert, und der auch ihren Sohn dahingerafft hat. Und
nun geht die alte Frau, wohl bald achtzig Jahre alt, mit dem Wort:
„Den Sohn gab ich fürs Vaterland“, durchs weitere Leben.
Luzie Knolle. 8. Schulj.

Vermenſchlichungen.

Die früher „Perſonifikation“ genannte geſtaltende Tätigkeit könnte
die anregendſten Darſtellungen ſchaffen. Leider findet ſich der Aufſatz⸗
unterricht zu äußerlich mit ihr ab: ſtatt der dritten Perſon wird die
erſte geſetzt — „ich“ heißt es ſtatt „er“ und „ſie“, ſtatt Kanone, Mantel,
Mütze, Feldpoſtbeutel, die alle als wirkliche Menſchen denkbar ſind und
dann ſo ſchön plaudern könnten.
Eine Liebesgabenkiſte hat manchen Sturm erlebt, wenn ſie zum
zweitenmale ins Feld ſoll. Selten wird eine Vermenſchlichung ſo deut⸗

Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uww. 125

lich unterſchieden von der bloßen Erzählung in der erſten Perſon, wie
durch die folgenden Beiſpiele.
Die Ich⸗Probe ſchenken wir uns diesmal: Ich wurde beim Tiſchler
gekauft, dann vollgepackt mit Gaben, zur Poſt gebracht uſw. Da ſei
man ehrlich und ſchreibe: Die Kiſte wurde . . . . Eine Kiſte, die weiter
nichts erzählen kann, als das, was wir alle auch ſehen an ihr, mag
ruhig den Kiſtenmund halten und in der dritten Perſon von ſich be⸗
richten laſſen.
Hören wir jetzt dem wirklich lebenden Kiſtchen zu! Die haben ein
eigenes Kiſtenleid und haben Kiſtenfreude, machen Scherze, freuen ſich
und klagen — himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt: ganz wie ein
Menſch, aber aus dem tiefſten Innern eines Kiſtendaſeins heraus.

Die Erlebniſſe einer kleinen Weihnachtskiſte auf ihrer
erſten Reiſe ins Feld.

Das liebe Chriſtfeſt ſteht wieder vor der Tür, ſchon zum zweiten
Male ſoll ich die weite Reiſe zu unſeren Feldgrauen ins Feld unter⸗
nehmen. Eigentlich muten mir die Menſchen ein bißchen viel zu, denn
man wird doch nun auch alt und gebrechlich und die Glieder ſind nicht
mehr ſo gelenkig wie früher. Ja, voriges Jahr ließ ich's mir gefallen,
da war ich noch jung und friſch, wohl auch ein bißchen übermütig und
naſeweis. Denn ich weiß noch ganz genau, als mich ein Paar kleine
Kinderhände verſchnüren wollten, ſchlüpfte ich immer wieder keck heraus,
und es koſtete Mühe, mich in Bande zu legen. Wenn man in der
Jugend ein bißchen ausgelaſſen iſt, ſo darf einen dies kein Menſch für
Übel nehmen, denn man iſt nur einmal jung und die bevorſtehende
Reiſe hatte mich außerordentlich freudig geſtimmt.
Am anderen Tage wurde ich dann mit vielen meiner Genoſſinnen
in einer großen, dunklen Kiſte zum Bahnhof gebracht. Nun kam eine
lange Bahnfahrt und es kamen trübe und düſtere Tage für uns, die
Kiſte wurde gar nicht wieder geöffnet, und wir dachten ſchon, es wäre
unſer Letztes. Da eines Tages hörte das Gerumple auf, wir ſahen uns
einander an und bekamen wieder Hoffnung auf ein neues Leben, und
daß wir endlich aus dieſem Gefängnis herauskommen ſollten. Doch ſo
ſchnell ging es nicht. Wir wurden erſt noch einmal in eine Kleinbahn
verladen, denn wir befanden uns jetzt an der belgiſchen Grenze. Dieſe
Fahrt dauerte nun nicht ſo lange und nach ungefähr einer halben Woche
kamen wir ſchon bei unſeren Feldgrauen, die vor Antwerpen lagen, an.
Unſre dunkle Kiſte wurde nun mit Hammer und Zange geöffnet, wie er⸗
löſt atmeten wir auf und waren froh, wieder ans Tageslicht zu kommen.
Die Gegend, in der wir uns jetzt befanden, war uns fremd und unbe⸗
kannt. Nun wurden wir verteilt, viele meiner Genoſſinnen waren ſchon
unter die Feldgrauen verteilt, da faßten mich ein Paar Hände und eine
Weile ſpäter lag ich in den Händen eines Landſturmmannes. Und als
er mich dann meines Inhalts entledigt hatte, ſchob er mich ſorglich in
das Fach eines Unterſtandes; von hieraus wohnte ich dann einer ſchönen
Weihnachtsfeier bei.

126 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw.

In den darauf folgenden Wochen langweilte ich mich ſehr, denn
man hörte nichts anderes, als den Kanonendonner und das Knattern der
Gewehre. Doch, eines Tages zog man mich wieder aus dem Fach her⸗
aus, ich erkannte ſofort meinen Beſitzer, den Landſturmmann wieder. Ich
wurde nun wieder verſchnürt und an den Torniſter gehängt. Ich verließ
nun den Unterſtand und kam auf das offene Schlachtfeld. Hier gab es
freilich mehr zu ſehen. Unſere Feldgrauen machten gerade den Sturm⸗
angriff auf Antwerpen. Hui! Wie da die Kugeln flogen! Paff, ging
es da auf einmal, eine Kugel hatte mich durchſchlagen, aber es war
nicht ſehr ſchlimm und der Schmerz war bald vorüber. Doch ein
größeres Unglück ſollte mich treffen, denn kurz darauf ſtreckte eine Kugel
meinen Landſturmmann zu Boden. Ein leiſer Ruf entrang ſich noch ſeiner
Bruſt, dann war er tot, denn er hatte einen Kopfſchuß bekommen. Ich
dachte nun, auch mein Ende ſei nicht mehr fern, doch das Schickſal
wollte es anders. Der Nebenmann des Landſturmmannes nahm mich
nun in Beſitz. Hierauf machte ich den Einzug in Antwerpen mit, es
iſt eine ſchöne, große Stadt, und ich blieb hier eine Zeitlang liegen.
Nach einigen Wochen aber wurde ich mit belgiſchen Weintrauben
wieder nach der Heimat geſandt. Nun bin ich hier und ſoll zum zweitenmal
zu unſeren Feldgrauen ins Feld reiſen. Wie ich gehört habe, geht die
Reiſe nach Rußland, ins öde, kalte Polen, da iſt es ſicher nicht ſo ſchön
wie in Belgien, aber man darf den Mut nicht verlieren, unſere Feld⸗
grauen dort wollen doch auch Weihnachten feiern. So dachte die kleine
Kiſte und ließ alle Freuden und Leiden der erſten Reiſe in Gedanken
noch einmal vorbeiziehen. ¹) Eliſabeth Windolf. 8. Schulj.

Die zweite Reiſe nach dem Oſten.

„Nun, liebe Frau, wie kommſt du denn dazu, mich nun zum
zweitenmal ſo weit hinauszuſchicken?“ „Ja, das willſt du wohl gar
nicht glauben, daß es bald Weihnachten iſt, und wir doch nun auch dem
Vater eine Freude bereiten wollen. So muß ich dich dieſes Jahr wieder
gebrauchen, denn du biſt eine ſchöne ſtarke Kiſte und ich kann ſie daher
gut benutzen.“ „Aber was werde ich da wieder für eine ſchreckliche
Fahrt unternehmen müſſen! Gewiß werde ich wieder nach Rußland ver⸗

¹) Der Aufſatz wurde an einem Adventsabend für Kriegerfrauen vorgeleſen und
erregte fröhliches Staunen. Acht Tage lang haben die Hörer, meiſt Arbeiterinnen,
davon geſprochen und darüber geſtritten, ob Kinder „ſo etwas“ ſchreiben könnten. Sie
können's wirklich, das ſoll gerade dieſer Aufſatz zeigen. Oft, wenn ich aus meinem
größern Aufſatzwerk oder aus andern Sammlungen vorlas, meinten meine Schüler
auch: Das können keine Kinder ſo erfinden. Als ſie nun ſelbſt in der Stadt hörten:
„Dieſe Kiſtengeſchichte kann kein Kind allein geſchrieben haben“, ſagte ich: „Nun geht's
euch ſelbſt ſo mit euern Aufſätzen, daß ſie euch keiner zutraut. Nun könnt ihr's alſo
auch!“ Darauf die lehrreiche Antwort einer 13 ½ jährigen Schülerin: „Ja, wenn
man's erſt weiß, daß man's auch kann, dann geht es leichter, als bei
den vorbereiteten Aufſätzen!“ — Warum aber müſſen Kinder das erſt lernen,
daß es geht? Können's doch die Kleinen in den erſten Schuljahren! Erſt im plan⸗
mäßigen Aufſatz⸗, d. i. Nachſchreib⸗Unterricht, verlernen ſie's und lernen, daß ſie nichts
können als — Gehörtes nachſchreiben!

Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſpw. 127

ſchickt und werde große Qual ertragen müſſen. Jetzt liege ich nun auf
der Poſt. Auf einmal kam der Befehl: „Päckchen und Kiſten nach dem
Bahnhofe ſchaffen.“ Ein Schrecken fährt durch mich arme Kiſte, und es
graut mir ſchon vor der Fahrt. Mir iſt es ſo, als ob der Zug ſich
ſchon in Bewegung geſetzt hat. Doch richtig, es iſt ſo, wirklich hält der
Zug ſchon einmal. Welch ein Puffen und Knuffen geſchieht von allen
Seiten. Nun geht es weiter, und der Zug hält öfters an. Mir iſt es
jetzt ſo, als ob ich von Deutſchland abgeſchloſſen wäre, und es wird
nicht mehr lange dauern, ſo werde ich wohl im Feindeslande angelangen.
Der Zug bleibt ſtehen und ſetzt ſich nicht wieder in Bewegung. Ja,
warten mußten wir bis in die Nacht hinein. Dann aber waren wir
erlöſt und kamen bald bei dem Empfänger an.
Beim ſchönſten Schneeſturm tönt ein Signal. Von Mann zu
Mann erſcholl es: „Kamerad, herauf aus dem Unterſtand.“ Mit Hurra
ging es hinauf. Welch große Freude ſahen wir hier, es iſt ein ganzer
Wagen mit Feldpoſtpäckchen beladen. Hurra, jetzt aber, jetzt endlich bin
ich bei meinem Herrn angekommen. Glückſtrahlend ging es nun hinein
in den Unterſtand. Mein Herr ließ mich bis zum andern Morgen
liegen. Auf einmal hörte ich ein Klopfen und Pochen, und ich merkte
wohl, daß ich jetzt aufgemacht werden ſollte. Ich blieb nun hier einige
Tage ſtehen, bis ich geleert war. Ich ſah hier zu, wie die Soldaten
Weihnachten feierten. Als ich mich nun von der großen Fahrt erholt
hatte, ſollte ich wieder eine Reiſe nach der Heimat antreten. Dies nicht
nur allein, daß ich leer verſchickt werden ſollte, ſondern eine große Laſt
wurde hier hineingetan. Was ſollte dieſes aber ſein? Ja, ein Ge⸗
denken von dem furchtbaren Weltkrieg ſollte es ſein. Nun wollen wir
hoffen, daß dieſe Kiſte nicht zum drittenmal als Weihnachtskiſte verſandt
wird, denn wir wollen hoffen, daß der große und furchtbare Weltkrieg
bis dahin ſchon längſt vorüber iſt. ¹)
Margarete Teichmüller. 8. Schulj.

Nun aber handelt es ſich um eine feſſelnde Vermiſchung von Wirk⸗
lichkeit und Phantaſie bei derſelben Aufgabe. Die Kiſte, die da erzählt,
hat tatſächlich alles ſo erlebt, wie wir's hören. Sie wanderte zum
Vater der Verfaſſerin. Die Ereigniſſe ſind alſo gar nicht erfunden, ſondern
nur die Vermenſchlichung des Päckchens.

Was ein Feldpoſtpäckchen erzählt.

Es war des Morgens 7 Uhr. Da klopft es. Es war der Brief⸗
bote. Er brachte Briefe und ein Feldpoſtpäckchen. Das Päckchen kam
aus dem Felde und brachte eine leere Flaſche mit.
Ich ſtelle das Päckchen auf den Tiſch. Da ſagt meine Schweſter:
„Wenn das Päckchen erzählen könnte!“ Kaum hat ſie dies geſagt, da

¹) Die Verfaſſerin fällt erſt zum Schluſſe aus der Vermenſchlichung heraus.
Während ſie ſonſt alles geiſtig ſchaut und das Geſchaute phantaſievoll ausdrückt, heißt
es zuletzt „ein“ Andenken, „eine“ große Laſt, ohne daß wir dieſe Andenkenlaſt ſehen
und nennen hören. Dann hoffen „wir“ ſtatt der Kiſte!

128 Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uſw.

antwortet eine ſeine Stimme: „O, ich kann viel erzählen.“ Wir ſind
ganz erſchrocken. Da ſagt es: „Wie könnt ihr euch nur ſo erſchrecken,
ich weiß gar nicht, die Menſchen ſind alle ſo zimperlich. Ich möchte kein
Menſch ſein. Soll ich euch etwas erzählen?“ „Ja“, antworteten wir.
„Du weißt doch“, dabei nickte es mir zu, „du hatteſt mich bei Siebolds
gekauft. Dann hatte eure Mutter etwas hineingepackt, zugeſchnürt und
du hatteſt mich auf die Poſt getragen. Dort wurde ich in eine Ecke
geworfen, daß mir alles weh tat. Aul ſagte ich.
Am Abend wurden wir verladen. Es waren aber ſehr viel, ſo
daß wir uns nicht rühren konnten. Auf einmal gab es einen Ruck. Ich
fiel auf ein kleines Päckchen. Das ſah mich zornig an und ſprach:
„Kannſt dich auch beſſer in acht nehmen.“ Dann drehte es ſich um.
Ich war müde geworden, denn wir fuhren ſchon 1 1½ Tage, und ſchlief ein.
Plötzlich bekam ich einen Stoß. Erſtaunt frug ich, was denn los
wäre. Das eine ſagte: „Was nicht angebunden iſt.“ Ich bekam bald
Beſcheid. Wir waren in Rußland. Wir wurden in einen Sack gepackt.
In der Nacht wurden wir in den Schützengraben gebracht. Das erſte,
was wir hörten, war Kanonendonner.
Ich dachte: „Wo kommſt du denn hin?“ Ich ſollte es gleich er⸗
fahren. Jetzt wurde ich herausgeholt. Da ſtanden viele Soldaten, die
auf ihre Päckchen warteten. Ich kam zu einem Vizefeldwebel. Wenn
ich mich nicht irre, war es euer Vater. Ich will ihn euch beſchreiben,
wie er ausſah. Er hatte einen Vollbart, den er gewiß in Rußland erſt
bekommen hatte. Seinen Klemmer hatte er nicht auf, ſondern eine
Brille. Den Klemmer würde er auch verloren haben: In dem Munde
hatte er eine Tabakspfeife.
Ich wurde aufgemacht: „Ei, der tauſend, gleich fünf Zettelchen!“
rief der Feldwebel. Erſt las er die Briefchen, um ſie dann in ſeiner
Bruſttaſche verſchwinden zu laſſen. Indem er ein Paar Handſchuhe und
Pulswärmer aus mir herausholte, rief er: „Das iſt aber ſchön!“
Schnell zog er die Pulswärmer an. Auch war etwas Eßbares darin.
Die Schokolade war auch nicht vergeſſen. Nachdem er ſich alles ange⸗
ſehen hatte, ſchrieb er ſchnell einen Brief. Dann legte er mich in den
Unterſtand, wo ich alles ſchön ſehen konnte. .
Alle Soldaten waren beſchäftigt. Viele ſchrieben nach Hauſe.
Andere erzählten ſich etwas. Einige ſangen, lachten, aßen und erzählten
Witze. Wieder andere ſaßen ganz ſtill und ſahen vor ſich hin. Die
ſannen ſtill nach Hauſe, wie ſie vor einem Jahr zuſammen Weihnachten
gefeiert haben und wie damals noch kein Menſch an den Krieg gedacht
hatte.“ Hier hörte das Päckchen auf zu erzählen.
Elſe Brückner. 8. Schuljahr.

Der Traum als Einkleidungsform.

Die Erfindung als ſolche zu kennzeichnen, hat ſicher etwas ethiſch
Wertvolles für ſich. Iſt ſie nicht in die Form eines Zwie⸗ oder Selbſt⸗

Das geiſtige Schauen keine Aufſatzart, ſondern ein Unterrichtsgrundſatz uww. 129

geſpräches gekleidet und will man das „wir verſetzen uns“ vermeiden,
ſo bleibt als wirkungsvolle Form noch die Traumerzählung. Die Ein⸗
kleidung wird dann nicht vorweg verraten, ſondern kommt erſt als
Schlußwirkung zur Geltung.

Mein beurlaubter feldgrauer Schwager auf Beſuch.

Neulich beſuchte ich meine verheiratete Schweſter. Ich ſtand am
Fenſter und ſah auf die Straße hinunter. Ein buntes Bild bot ſich
meinen Augen dar. Straßenbahnen fuhren vorbei, Pferdewagen kamen
vorübergeraſſelt und in buntem Gewühl gingen die Leute vorbei. Auch
viele Soldaten kamen die Straße entlang. Da hielt die Straßenbahn,
und ein bärtiger Feldgrauer ſtieg aus. Er blieb auf der gegenüber⸗
liegenden Seite ſtehen und ſchaute nach dem Fenſter hin, hinter dem
ich gerade ſtand. Ich rief meine Schweſter, zeigte ihr den Soldaten,
der ſo aufmerkſam unſer Fenſter betrachtete, und ſagte lachend: „Der
ſcheint hier was zu ſuchen; da bin ich doch wirklich neugierig, was er
hier verloren hat!“ Meine Schweſter ſah einige Zeit auf die Straße hin⸗
unter. Plötzlich zog ſie mich beim Arme, ſah wiederholt mich und dann
den Soldaten an, und war ſehr aufgeregt. Auf einmal rief ſie: „Karl!“
„Karl!“ und im Nu war ſie zur Tür hinaus. Verdutzt ſah ich ihr
nach. Blitzſchnell fuhr es mir jetzt durch den Sinn. Ja, wie dieſer dort
unten ſah mein Schwager auch aus, nur der Bart, nein, einen Bart
hatte er nicht. Ich hatte mich noch nicht recht beſonnen, da ging auch
ſchon die Tür auf, und herein trat freudeſtrahlend meine Schweſter,
meinen Schwager am Arme führend. „Vater!“ „Vater!“ jubelnd drängten
ſich die beiden Knaben an ihn heran. Er hob ſie zu ſich empor, um ſie wieder
und immer wieder zu küſſen. Ich ſtörte ihre erſte Wiederſehensfreude nicht
und trat erſt eine Weile ſpäter hinzu. Mein Schwager war erfreut, mich
hier anzutreffen und ſchüttelte mir kräftig die Hand, daß ich einen leiſen
Schmerzensſchrei ausſtieß. Ich ſchlug die Augen auf, und — war nicht
wenig verwundert: ich befand mich in meinem Bett. Meine Mutter aber
rüttelte mich ziemlich unſanft, denn es war Zeit zum Aufſtehen.
Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr.

Mein Onkel nicht verwundet.

Ich war in der Küche. Da öffnete ſich die Tür und herein trat
mein Onkel Wilhelm, der aus der ruſſiſchen Gefangenſchaft kam. Er
war feldgrau gekleidet, war aber nicht verwundet. Vor Freude lief ich
zu meiner Mutter und teilte ihr alles mit. Dieſe ließ nun ihre ganze
Arbeit liegen und kam mit mir. Meine Mutter war nun ſehr erfreut
und ließ meinen Onkel alles erzählen, wie es ihm ergangen war. Da
wachte ich auf, und es war ein Traum geweſen, und alle Freude war
dahin. Paula Reinecke. 5. Schulj.

Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 9

Erlebt — Daheim.

Erlebt — Daheim.

Erlebt und erſonnen!

Erlebt und — erſonnen! So müßten wir genauer ſagen,
weil's keine Darſtellung ohne Erſinnen gibt. Hier ſind nur Arbeiten
gemeint, in denen das äußere Erlebnis vorwiegend Anlaß zum
Aufſatz war. Daher decken ſich ungefähr die Überſchriften: Erlebt —
Daheim. Was die Kinder aus anderen QZuellen ſchöpfen: das Er⸗
lauſchte, das vom Bild Abgeleſene und das aus Zeitungen und Büchern
Erleſene, miſcht Heimat und Ferne, greift jetzt mehr hinaus ins Weite,
aufs Schlachtfeld.

1. Schul⸗ und öffentliches Leben.

Wir wollen deutſch ſein. ¹)

Es hält die deutſchen Gaue
ein feſtes Band vereint
und von des Rheines Aue
bis zu der Memel Strand
ſind wir ein einig Volk.
Ziehn auch am Himmel trübe Wolken,
wir wollen deutſch ſein!
Wir wollen deutſch ſein!
ſchallt es durch die Lande,
die treu vereint zu einem feſten Bande,
die durch Blut und Eiſen ſchwer errungen
und in Heldenliedern viel beſungen.
Wir wollen deutſch ſein! tönt es von der Weichſel Strand
bis zu des Rheins fruchtbaren Geſtaden.
Wir wollen deutſch ſein und wir wollens bleiben!
Kein Feind ſoll uns aus unſerm Land vertreiben!
Anna Gentzſch. 8. Schuljahr.

Kriegs⸗Schulleben.

Das Schulleben bietet allezeit Anregungen zu Aufſätzen, am meiſten
aber im Kriege.
Jede Stunde kann geſchildert werden, jede Mitteilung, jede
Siegesfeier, die Ankunft eines Feldpoſtbriefes für die Klaſſe, die Ab⸗
ſendung eines Päckchens, das Singen von Kriegsliedern, das Lernen von
Kriegsgedichten.

¹) Reimverſuche ſind hier ſachlich eingeordnet, nicht in einer Sonderabteilung
ausgeſtellt. Das entſpricht ihrem Werden und Wert: in Klaſſen mit eigenen Dar⸗
ſtellungen entſtehen ſie bei großen Erlebniſſen von ſelbſt, genau wie andere Aufſätze
und ohne weitere Anſprüche.

1. Schul⸗ und öffentliches Leben. 131

Es ergeben ſich dann namentlich Aufgaben zu ganz kurzen
Niederſchriften:
1. Ein neues Kriegsbild in unſerer Schule.
2. Iſt jetzt etwas anders im Schulbetriebe als im Frieden?
3. Wie erinnert unſer Klaſſenzimmer an den Krieg?
4. Wir haben das geſtrige Extrablatt beſprochen.
5. Wir lernen ein Kriegsgedicht.
6. Welche Kriegsgedichte haben wir ſchon gelernt?
7. Unſer neues Kriegslied.
8. Welche Kriegslieder haben wir ſchon geſungen?
9. Unſer Schul⸗Kriegsgebet.
10. Unſere Kriegskarte.
11. Wir ſammeln Kupfer (Patronen).
12. Ernſte Geſichter in der Schule.
13. Eine Feldpoſtkarte an die Klaſſe.
14. Wir haben Briefe an Soldaten geſchrieben.
15. Wir achten jetzt mehr aufs Brot in der Schule uſw.
Dieſe und ähnliche Aufgaben wird das Leben jeder Schule täglich
ſo oder anders, je nach den Verhältniſſen, ſtellen.

Was wir in der Schule für unſere Soldaten tun.

Wir Mädchen in der Schule tun auch etwas für unſere Soldaten.
Etliche Mädchen ſtricken Strümpfe, Kniewärmer, Pulswärmer, Schäle
und Lungenſchützer. Dann ſchicken wir große Pakete an die Soldaten.
Manche Mädchen legen auch Karten oder Briefchen hinein. Etliche
Pakete kommen nach Rußland, andere nach Belgien, Frankreich oder auf
das Waſſer. Die Lehrerinnen bekommen vom Vereinshauſe Geld, damit
ſie Wolle dafür kaufen können. Dann nehmen ſie das Garn mit in die
Schule und geben uns dazu Stricknadeln. Nun ſtricken wir recht fleißig,
damit alles ſchnell fertig wird. Elsbeth Weißmeyer. 5. Schulj.

Von der letzten Siegesfeier.

Am zweiundzwanzigſten Juni war die letzte Siegesfeier. Unſere
tapferen Soldaten hatten Lemberg wieder erobert. Um 9 Uhr läuteten
die Glocken und der Turmwächter blies mehrere Choräle vom Dom. Des
Morgens gingen wir zur Schule und hofften einige Stunden frei zu be⸗
kommen. Wir hatten zwei Stunden Unterricht. Danach verſammelten
wir uns auf dem Schulhofe. Der Herr Rektor hielt eine Anſprache und
die erſte Klaſſe ſang einige Loblieder. Dann gingen wir frohen Muts
nach Hauſe. In den Straßen hingen die Fahnen aus den Häuſern,
und alle Leute freuten ſich des großen Sieges. Möge Gott uns weiter
ſolche Siege verleihen! 5. Schuljahr.

Außerhalb der Schule.
Im Samariter⸗Kurſus

Der Kurſus findet Mittwoch und Freitag in dem Petersberger⸗
Lazarett ſtatt. Dort wird auch wieder die Liebe für die Soldaten erwieſen.
9 *

132 Erlebt — Daheim.
Hier kommen 30 bis 40 Helferinnen zuſammen, die für das Vaterland
Dienſte leiſten wollen. Die Helferinnen ſind Fräulein, welche das Ver⸗
binden lernen. Dahin geh auch ich. Die Fräulein üben das Verbinden
erſt an Kindern, daß ſie es, wenn ſie die Soldaten verbinden müſſen,
ordentlich verſtehn. Ich mußte mich als Schwerverwundeter verſtellen.
Zuerſt verband die Schweſter das Bein. Es war in Watte gehüllt und
darauf wurde die Binde gebunden. Auch hat die Schweſter bei mir
künſtliche Atmungsübungen gemacht und hat mich umgebettet.
5. Schuljahr.
Schleſiſche Einquartierung!
Es war an einem kalten Novembertage, als ein Poliziſt bei uns
vorſprach. „Frau Gerlach, dieſe Nacht um 1 Uhr müſſen ſie auf dem
Staatsbahnhofe ſein. Es werden nämlich die jungen Schleſier erwartet,
die vor den Ruſſen flüchten müſſen.“ Nun wurde es aber lebendig in
unſerer Straße. Alle Frauen brauchten noch etwas. „Ich möchte gern
ein Brot und eine Wurſt!“ „Ich eine Scheibe Butter und ein Stück
Seife!“ und „ich dieſes, und ich jenes!“ hieß es. Aber mit dem Brot
war es knapp beſtellt; doch woher dieſes nehmen? Es war nämlich gleich
9 Uhr. „Ach, für heute Abend reicht's ja noch, und morgen früh gibt's
friſches!“ tröſteten ſich die Frauen. Nun wurde ein Schürchen Feuer in
dem Ofen angezündet, Waſchwaſſer zurechtgeſetzt, ein Bett aufgeſtellt, und
nun war der kahle Raum wohnlich und gemütlich eingerichtet. Der Duft
friſch gebrauten Kaffees ſtieg verlockend in die Naſe. Es war eben alles zum
Willkomm bereit. Nun war es ½ꝝ 1 Uhr, und die Leute gingen nach dem
Bahnhofe. Bald ertönte das Signal des Zuges. „Sie kommen, ſie kommen!“
tönte es. Es waren alles junge Männer, die ihr Vaterhaus verlaſſen hatten.
Arm und reich bunt zuſammengewürfelt, ſo kamen ſie aus der Halle. Mitten
aus der Arbeit waren ſie flüchtig geworden, die Schuhmacher, Schneider,
Buchhalter, Schiffer und alle anderen. Alle Leute wollten nun einen in
Quartier nehmen. Aber es waren 600 weniger angekommen, als wie
man erwartet hatte. Da wurden die Leute auf ein andermal vertröſtet.
Auch meine Mutter gehörte zu denen. Einige murrten: „Nun ſteht man
hier und hat ſich die ganze Nacht um die Ohren geſchlagen! 's iſt wirk⸗
lich wahr! — Jetzt ſoll man noch nicht einmal einen Flüchtling kriegen!“
Jetzt kam noch einer von der Jungmannſchaft Gleiwitz. Der hatte näm⸗
lich ſeine Brieftaſche verloren und hatte ſie nun erſt wieder gefunden.
„Hier haben ſie ihn“, meinte der Kommiſſar. „Nun, man ſchnell, daß
wir nach Hauſe kommen!“ ſagte meine Mutter. Ach, wie froh war er,
daß er nach Hauſe kam und ſich in ein warmes Bett legen konnte.
Anna Gerlach. 8. Schuljahr.

Nordhauſen iſt Garniſon geworden.
Welch eine Freude iſt das für die Nordhäuſer! Ich ſelbſt, ein alter
Landſturmmann, kam mit meinem Bataillon aus Ruſſiſch⸗Polen nach der
alten, ſchönen, früheren freien Reichsſtadt Nordhauſen in Bürgerquartier
zur Erholung. Ich wurde in die zweite Geneſenen⸗Kompagnie in das

1. Schul⸗ und öffentliches Leben. 133

Schützenhaus geſteckt. Die Geneſenen⸗Kompagnien brauchten nicht mit zu
exerzieren. Aber da mußten die Erſatzkompagnien mit für uns üben.
Das Soldatenleben iſt faſt jeden Tag dasſelbe. Die Erſatzkompagnien
machen öfter Nachtübungen. Schon in aller Frühe marſchieren ſie durch
die Straßen der Stadt. Das Straßenpflaſter erdröhnt unter ihrem Tritt.
Vorn weg gehen die Trompeter und Trommler. Sie trommeln und
trompeten ſo laut, daß der Tritt des Zuges ſogar übertönt wird. Der
Zug bewegt ſich bis nach der Kaſtanienallee. Von hier wird der Zug
in Gruppen verteilt. Die erſte Gruppe ſollte die Rüdigsdörfer Berge
beſetzt halten, die zweite Gruppe den Harz⸗Rigi. Eine andere Gruppe
beſetzte die Ruine⸗Hohnſtein uſw. Weitere Abteilungen mußten mit dem
Gewehre üben. Wieder andre hatten in der Inſtruktionsſtunde das Hand⸗
granatenwerfen gelernt. Manche Kompagnien machten am Tage Feld⸗
übungen. Sie knieten und ſchoſſen mit Platzpatronen oder ſchoſſen im
Liegen. Auch liefen ſie über Hinderniſſe, die ſie ſelbſt hergeſtellt haben.
So mußten ſie zum Beiſpiel Drahtverhaue zerſchneiden, über Wolfsgruben
ſpringen. Beim Überſchreiten von Drahtverhauen benutzten ſie Bretter,
die ſie über die Drahtverhaue legten. Auch die Muſiker üben. Sie gehen
jeden Nachmittag zwei Stunden in das Gehege, um neue Märſche einzu⸗
üben. W. Schwalbe. Knaben. 7. Schuljahr.

Platzkonzert.
Vor einigen Wochen ſind neue Soldaten einquartiert. Die Muſiker
halten ein Platzkonzert ab. Sie haben ſich im Kreiſe aufgeſtellt. Mitten
im Kreiſe ſteht der Kapellmeiſter. Sie ſpielen Kriegslieder und Märſche.
Sie ſpielen auf der Trompete, Pauke und auf der Trommel. Viele Leute
hören zu. Olga Knidel. 4. Schuljahr.
Ein Soldatenbegräbnis auf dem Nordhäuſer Friedhof.
Eines Tages, als ich die Zeitung las, ſah ich eine beſonders dick⸗
gedruckte Ankündigung. Ein verwundeter Feldgrauer war im Reſerve⸗
Lazarett geſtorben. Er ſollte aber in Nordhauſen beerdigt werden. Da
ich ein ſolches Begräbnis noch nicht geſehen hatte, begab ich mich auch
auf den Friedhof. Viele Nordhäuſer hatten ſich eingefunden, um den
Verſtorbenen zu betrauern. Die Verwundeten aus den Lazaretten waren
auch anweſend; denn ſie wollten ihrem Kameraden das letzte Geleit geben.
Der Herr Paſtor hielt eine ergreifende Predigt. Die Kapelle ſpielte das
Lied: „Ich hatt' einen Kameraden.“ Die Trauernden ſangen das Lied
mit. Da öffnete ſich die Halle. Die Leichenträger trugen einen ſchweren,
eichenen Sarg heraus. Er war mit Kränzen bedeckt. Die Kapelle ſtimmte
einen Trauermarſch an. Hinter ihr ging eine Korporalſchaft der 83.,
die mit Gewehren bewaffnet waren. Nun folgte der Sarg. Dahinter
gingen die Hinterbliebenen und die Verwundeten. Vor dem Sarge befand
ſich Herr Höfer, der das Eiſerne Kreuz des Verſtorbenen trug. Man
nahm Aufſtellung um das Grab. Der Paſtor ſprach ein Gebet, und der
Sarg wurde in die Gruft geſenkt. Dann ſpielte die Kapelle. Die mit
Gewehren bewaffneten Soldaten ſtellten ſich vor das Grab. Der Feld⸗

134 Erlebt — Daheim.

webel kommandierte: „Laden.“ In die Gewehre wurde eine Patrone ge⸗
ſteckt. Nun erſchallte es: „Gewehr zum Schuß hoch!“ und dann noch:
„Gebt Feuer!“ Ein lauter Krach durchſchnitt die Luft. Dieſes wiederholte
ſich noch 2 mal. In vielen Augen ſtanden die Tränen. Der Paſtor aber
tröſtete die Angehörigen des Helden. Die Soldaten zogen heim. Die
Totengräber ſchaufelten das Grab zu.
Diſtel. Knaben. 7. Schuljahr.

Mein Neujahrswunſch.

Das deutſche Volk hat einen feſten Willen und iſt groß in ſeiner
Arbeit. Es wünſcht ſich heute, am Anfang des neuen Jahres weiter nichts,
als Sieg und Frieden. Es wünſcht ſich einen Frieden für immer. Darum
werden unſre Helden weiter mutig und tapfer im Feld, ihre Schuldigkeit tun,
um dem Vaterlande den Frieden zu beſcheren. Es wäre viel ſchlimmer für
uns, wenn die Feinde ſoweit in unſere Städte eingedrungen wären, als
wie unſere Truppen in Feindesland. Es iſt den Engländern bis jetzt
nicht gelungen, uns auszuhungern, denn unſer Volk hilft dadurch mit
ſiegen, daß es ſparſam iſt und ſich einzuſchränken weiß. Unſere Feinde
wollen es nun mit dem Munde niederzwingen, durch Ausſtreuen elender
Lügen, ſie wollen Krankheiten ins Land bringen, die ſich hier vermehren
ſollen. Mit allen ſolchen Sachen wollen ſie uns in den Rücken fallen.
Durch ihre Zeitungen laſſen ſie laut werden, daß ſie unbeſiegbar ſeien, um
unſern Willen damit zu ſchwächen und wir die Kampfesluſt verlieren ſollen.
Aber wir hoffen heute am Anfang des Jahres 1916, daß die Saat, die
unſere Helden ausgeſtreut haben, in reicher Ernte aufgehen wird. Wir
wünſchen, daß das Jahr 1916 als ein Friedensjahr in die Weltgeſchichte
eingetragen wird. Emmy Zeiger. 7. Schuljahr.

Wie alles zum Kriegsereignis wird.
All und jedes Ding predigt jetzt: es iſt Krieg. Und über jedes
Ereignis ſchreiben die Kinder von ſelbſt Kriegsaufſätze. Beweis: Die
Kleinſten! Am 16. Februar hatte ein Orkan großen Schaden in der Stadt
angerichtet, Häuſer abgedeckt, Schornſteine auf der Straße ſpazieren ge⸗
führt, mit Baumrieſen gerungen, mit Menſchen, Kleidern und Schirmen
getanzt. .
Das 2. Schuljahr bringt u. a. folgende Wendungen und Anſätze
zu Kriegsaufſätzen:
Soldaten im Sturm.
Geſtern wehte der Wind ſo ſehr, daß die Dächer abgefallen ſind.
Die armen Soldaten mußten bei dem großen Sturm arbeiten und auch
Ruſſen gefangen nehmen und in das Gefangenlager bringen.
Margarete Löffler. 2. Schuljahr.
Die armen Soldaten und die armen Oſtpreußenkinder.

Geſtern filen die Schiefer und Ziegeln vom Dach und die Weſche
iſt von den Sturm abgefalen. Und die armen Soldaten erkelten ſich

1. Schul⸗ und öffentliches Leben. 135

gantz und falen auch leicht die Gewere aus der Hand und den armen
Soldaten auf den Kopf. Und die Fahnen wehen fort. Und die Oſt⸗
preuſſen Kinder vriren ſo und die Häuſer wo die Oſtpreuſſen Kinder drin
ſind da fallen die Fenſter raus und die kleinen Kinder gehen gantz nacktich
und ſind nicht warm ſie vriren. Und dan valen die Glas Scherben auf
den Kopf und dan blutet es und dann müſſen ſie Sterben. Und die armen
Fögeltchen (Vögelchen) ver hungern und vriren. Und die armen Sol⸗
daten müſſen in Schnee vriren und werden gantz Krank und dan Sterben
ſie ja und ire Weſche wet (weht) vort und wir haben es viel beſſer zu
Hauſe. Mine John. 2. Schuljahr.

Vom Ich zum Du.

Der Ich⸗Aufſatz iſt nicht etwa die Löſung der Aufſatzfrage. Man
ſieht ſoviel Aufſätze, wo ſtatt des „Ich“ ebenſogut „man“ ſtehen könnte.
Die 1. Perſon iſt da eine grobe Selbſttäuſchung. Auch Kriegsüberſchriften
in gedruckten Sammlungen unterſtützen vielfach dieſe veräußerlichende Art
der Ich⸗Anwendung.
Steht das „Ich“ mit mehr Recht da, ſo birgt es wiederum Ge⸗
fahren anderer Art: die Gewöhnung zur Selbſtbeſpiegelung in allen Er⸗
eigniſſen. Iſt es auch eine gemeinplätzige Wahrheit, daß jeder in allem
nur ſich ſelbſt erleben kann, ſo fängt ein wirkliches vergeiſtigtes Leben
doch erſt beim Nachleben und Mitfühlen fremder und der Gemeinſchafts⸗
ſchickſale an. Darum nicht zu viel des ewigen Ichs! Das Beobachten
und Darſtellen geht beſſer bald vom Ich zum Du, von der höchſteigenen
Perſon zu andern, zur ganzen Umwelt über.
Die Ich⸗Schreiber beginnen ſchließlich auch jeden Kriegsaufſatz mit
einer umſtändlichen Aufzählung ihrer kleinlichen Neben⸗Selbſterlebniſſe.
Ein Sieg beginnt: Ich ſaß am Fenſter; eine Schilderung des Schützen⸗
grabens: Als ich neulich mit meinem Freund . . . Zeit, Ort, Kleidung;
überflüſſige Geſpräche: alles wird hineingezogen — dann zwei Worte
über den Sieg, über Soldaten, über einen Verwundeten, und der Auf⸗
ſatz iſt zu Ende. „Ich“ hat ſich ja ausgekramt!
Das erſte in Nordhauſen ausgebildete Landſturmbataillon rückte
aus. Was gibt's darüber wohl Wichtigeres zu ſchreiben als — vom
Ich? Hier ein Muſterbeiſpiel:

Der Abſchied unſerer Soldaten.

Mariechen Reinhardt und ich gingen in die Rautenſtraße. Dort
warteten wir auf die Soldaten. Als wir eine Weile unten ſtanden, ſah
ihre Schweſter im Stadthauſe aus dem Fenſter. Sie winkte uns zu,
wir ſollten raufkommen. Als wir oben waren, kamen die Soldaten.
Sie waren mit Blumen geſchmückt und kamen die Rautenſtraße herunter.
Gertrud Köthe. 5. Schuljahr.

In der folgenden Arbeit einer gleichaltrigen Schülerin zeigt ſich
die Miſchung des „Ich“ und „Du“. Die Ich⸗Erzählung gewinnt ſofort
mehr Berechtigung:

Erlebt — Daheim.

Der Abſchied unſerer Soldaten.
Als ich aus der Schule kam, ging ich mit Margarete Weinrich in
die Rautenſtraße. Nach einer Weile kamen die Soldaten anmarſchiert.
Sie waren alle mit Blumen geſchmückt. Margarete Weinrich und ich
hatten auch ein Sträußchen. Aus den Fenſtern warfen die Leute auch
Blumen. Die Soldaten traten aber alle drauf. Als ſie vorbei ge⸗
zogen waren, gingen wir hinter ihnen her. In der Bahnhofſtraße
ſprach ein Soldat zu uns: „Ihr habt ja ſo ſchöne Blumen.“ Da
gaben wir ſie hin. Er bedankte ſich und ſteckte ſie ſich an.
Elly Leukefeld. 5. Schuljahr.

„In dieſer dritten Arbeit iſt das leidige „Ich“ überwunden. Wie
viel wichtiger erſcheint die Darſtellung gegenüber dem Bericht, mit wem
die Schreiberin ging, wen ſie von Bekannten winken ſah uſw.

Der Abſchied unſerer Soldaten.

Heute Mittag marſchierten unſere Soldaten mit Muſik von der
Hoffnung nach dem Bahnhof. Sie trugen alle neue, feldgraue Uniformen,
neue Torniſter, neue Stiefel, gelbe Patronentaſchen, Kochgeſchirre und
Trinkbecher. Ihre Gewehre waren mit Blumen geſchmückt, auch an den
Helmen und an der Bruſt trugen ſie Blumenſträußchen. Die Straßen,
durch die ſie zogen, und der Bahnhofsplatz waren dicht mit Menſchen
angefüllt. Alle wollten ihnen ein Lebewohl ſagen. Der Zug ſtand ſchon
für ſie bereit. Als ſie eingeſtiegen waren, hörte ich ſie ſingen: „Es
brauſt ein Ruf wie Donnerhall“ und „Muß ich denn, muß ich denn zum
Städtelein hinaus!“ Kinder reichten ihnen noch verſchiedene Liebesgaben.
Einige Soldaten ſchrieben mit Kreide an den Zug „Auf nach Moskau!“
Dann ſetzte ſich der Zug in Bewegung, und ſie fuhren in den Krieg.
Margarete Dilefeld. 5. Schuljahr.
Hoffentlich ſprechen dieſe drei Aufſätzchen recht laut: Das ewige „Ich“
etwas zurücktreten im Kriege — und im Frieden gleich dort hinten bleiben!
Schildert, ihr Kinder, nur tapfer drauf los, was ihr erlebt, aber nicht
das äußere Drum und Dran des Ichs, ſondern das, was aufs Ich ge⸗
wirkt hat!
Im 8. Schuljahre ſollten die Kinder in ihrer Darſtellung mög⸗
lichſt zum Du übergehen. Derſelbe Abſchied der Landſturmmänner
klingt dann als Teilnahme am fremden Schickſal und läßt alles andere
dahinten:
Wie ein Landſturmmann von uns Abſchied nimmt.

Vor 2 Monaten bekamen wir Einquartierung. Es waren Gefreite,
die die Elſäſſer ausbilden ſollten. Wir bekamen auch einen. 14 Tage
blieb er bei uns; dann kam er mit den andern in die Hoffnung. Nun
müſſen ſie uns wieder verlaſſen.
Am Mittwoch nahm er von uns Abſchied. Ihm fiel er ſchwer,
denn er war bei uns wie zu Hauſe. Er erzählte uns von ſeinem Heimat⸗
ſtädtchen, ſeinem kleinen Mädchen und ſeiner Frau. Herr Freudenberg

1. Schul⸗ und öffentliches Leben. 137

ſprach: „Wie wird es meiner Frau jetzt ergehen! Sie weiß, daß ich
morgen fort muß. Ach, könnte ich ihr noch einmal die Hand reichen
und mein Kind auf den Arm nehmen! Aber es geht nicht anders, wir
müſſen alles nehmen, wie Gott es gibt. Hoffentlich dauert es nicht mehr
lange, und wir ſehen uns wieder!“ Er reichte uns die Hand und auf
„Wiederſehn!“ war ſein letztes Wort. Wir wünſchten ihm glückliche
Reiſe und baldige Heimkehr.
Am andern Tage zog er, mit Blumen geſchmückt, durch die Stadt
mit den andern. Außerlich war er fröhlich, aber im Herzen traurig.
Er legte ſich ſicher die Fragen vor: Komme ich wieder? Sehe ich meine
Angehörigen wieder, und kann ich noch einmal durch dieſe Straßen
wandern?
Seinen Kameraden ging es ebenſo; aber niemand ſprach ein Wort.
Ich wünſche allen baldige Heimkehr.
Frida Kleemann. 8. Schuljahr.

Wer von den Schülern das „Du“ nicht leiblich erlebt hat, der
lebe es geiſtig nach, wie die Verfaſſerin dieſes Aufſatzes:

Wie ein Landſturmmann von ſeiner Frau Abſchied nimmt.

Es war mobil gemacht, und die Männer mußten in den Krieg
mitziehen. Ein Landſturmmann nahm von ſeiner Frau Abſchied. Er
ging zu ſeiner Frau, die hatte ſchon lange die Pakete zurecht gemacht,
die er mitnehmen ſollte. Die Tränen ſtanden ihm in den Augen. Er
umarmte ſein Weib mit zuſammengebiſſenen Zähnen; denn er wollte es
nicht merken laſſen, daß er auch weinte. Die Frau ſetzte ihm Eſſen vor,
aber er aß nichts, denn er wußte nicht: Wann werd' ich nun meine
Frau wiederſehn? Sie brachte ihn auf die Bahn, wo er ſie noch einmal
küßte. Er ſaß ſtillſchweigend im Bahnwagen. Die Glocke tönte, daß
der Zug abfahren ſollte. Er ſprang hoch und lehnte ſich in das Fenſter.
Mit dem Taſchentuch winkte er, bis man den Bahnhof nicht mehr ſah.
Die Frau ging langſam nach Hauſe. Sie aß nichts und trank nichts
und konnte des Nachts gar nicht ſchlafen. Zwei Tage lang hatte ſie
keinen Brief bekommen. Eines Tages kam plötzlich die Nachricht, daß
ihr Mann in der Garniſon zu Erfurt liege. Sie freute ſich und lief
mit dem Briefe in die Nachbarhäuſer und zeigte jedem den Brief. Am
andern Sonntage reiſte ſie zu ihrem Mann, und dort blieb ſie drei Tage
lang, bis die zweite Abſchiedsſtunde kam. Diesmal aber brachte der
Mann die Frau auf den Bahnhof. Frida Hatzky. 6. Schuljahr.

übergang zur Stimmungsſkizze.

Reine Stimmungsmalerei, Darſtellung des Stimmungsausdrucks
habe ich ſelbſt nie verlangt. Im allgemeinen iſt das für Kinder ver⸗
früht. Aber das Abſtreifen der kleinlichen AÄußerlichkeiten führt ſchließlich
einige Schüler von ſelbſt dazu, mehr den Eindruck feſtzuhalten und durch
die Stimmungswirkung Erlebniſſe und Dinge zu ſchildern.

138 Erlebt — Daheim.

Die beiden Proben ſind freiwillige Arbeiten. Sonnabends hatten
wir den Ubungs⸗Schützengraben beſucht, Sonntags war die Verfaſſerin
in der Kirche. Einige Tage ſpäter bat die Schreiberin, ich möchte mir
die beiden Aufſätze gelegentlich anſehen:

Der Schützengraben.
Es geht zwar nicht „Fiff! Fiff! Rarr! Bumm!“ und doch iſt's
ein Schützengraben. Es geht heute nach dem Schüßengraben beim
Schlachthof, den die Nordhäuſer „83 er“ angelegt haben. Keiner will
zurückbleiben.
„Herr Poſten, dürfen wir uns dies auch einmal anſehen?“ „Ja⸗
wohl, Deutſche haben Zutritt.“ In Reih und Glied, im Gänſemarſch
geht es in den Graben. Windungen und Ecken müſſen mit in Kauf
genommen werden. Alſo dies iſt ein Unterſtand. Er muß geſehen ſein.
Wieder einer nach dem andern. „Ach, ſo dunkel, faß hier an die Jacke.“
Alſo auch Maulwurf geworden! Ja, was uns der Krieg nicht alles
lehrt. Endlich wieder Tageslicht. Der Graben wird weiter beſichtigt.
Hier Munitionskammer, da für Handgranaten. Das iſt ja wie ein
Eierſchrank. So kann man die Granaten auch hineintun. O, ſeht mal,
wie ein engliſcher Graben ausgebaut iſt. Da, ein richtiges Geflecht.
Da kann man ſich anlegen und wird doch nicht ſchmutzig. Wißt ihr
auch, warum der Graben nicht gerade und mit Windungen durch das
Land ſich zieht? Wenn der Feind von der Flanke angreift. Da ge⸗
nügte ein Maſchinengewehr, um die ganze Beſatzung des Grabens weg⸗
zumähen; ſo aber kann ſie Schutz hinter den Windungen ſuchen. Wir
waren nicht an der Front und haben doch einen regelrechten Schützen⸗
graben geſehen. Ida Ziegler. 8. Schuljahr.

Und Frieden auf Erden. — —

Wann wird dies kommen? So kann man jetzt fragen. Der
Sonntag zieht als ein heller Tag heran. Schon erklingen die Glocken.
Sie laden zur Sonntagsandacht. Es iſt zugleich Militärgottesdienſt.
Reih' an Reih' wird von wackeren Feldgrauen beſetzt. Die letzten
Glockentöne ſind verklungen, und die Orgel beginnt. Das erſte Lied
endet, und die Liturgie hat ihren Anfang. Eben ſagt der Geiſtliche:
„Ehre ſei Gott in der Höhe, und Friede auf Erden und den Menſchen
ein Wohlgefallen.“ Da bleibt alles an den Worten haften. Es iſt,
als ob man von dieſen Worten mitgeriſſen wird nach außen. Die Ge⸗
danken weilen in dem Augenblick nicht in der Kirche. Sie gehen weit,
weit. Hinaus nach den Kampfplätzen nach Weſten, Oſten, Süden und
nach dem Norden. Wann bringt ihr uns den Frieden? Wann kommen
wir heim? Wann — —? Bis jetzt können wir noch nicht antworten.
Möge aber bald unſerem Vaterland der Frieden auf Erden vergönnt ſein!
Ida Ziegler. 8. Schuljahr.

Zum Vergleich gleich an dieſer Stelle noch eine Arbeit, die zwar
nicht leiblich Beobachtetes enthält, ſondern durch ein Bild angeregt iſt.

2. Wirtſchaftsſorgen. 139

Aber es wird hier der Verſuch gemacht, die Stimmung herauszu⸗
bringen, in die ein Panzer⸗Kraftwagen in ſchneller Fahrt verſetzen würde.
Die Beſchreibung, Schilderung oder Erzählung iſt überwunden durch
die Eindrucksmalerei.
Die Leſer mögen auf die Namen der Verfaſſerinnen achten. Von
einem gewiſſen Zeitpunkt ab haben mehrere von ſelbſt verſucht, den Ein⸗
druck ſtatt des bloßen Berichts über Beobachtetes zu geben. (Vergl.
Frida Otto bei den „Pionieren“, beim „Zeppelin über Paris“, Ida
Ziegler beim Bericht des Lehrers Lieder, Luiſe Herrfurth in mehreren
Arbeiten, Anna Barth beim Bericht des Lehrers uſw.)
Beim Vergleich zeigt ſich auch, daß der Stil doch ſehr verſchieden
iſt. Auch handelt es ſich nicht etwa um die bloße Nachahmung meiner
eigenen Ausdrucksweiſe. Wenn ich auch ſtets auf Lebendigkeit gedrungen
habe, ſo zeigen die Kinder, wie man beim Vergleich mit meinen Dar⸗
legungen ſieht, Selbſtändigkeit und deutliche Unterſchiede des Stils.
Nun das Beiſpiel einer Eindrucksmalerei nach einem Bilde:

Das Panzer⸗Automobil.

Töff⸗Töff! das ſind ſchon im Frieden die gefürchteten Wagen, die
jedem unerbittlich ans Leben gehen, der ihnen nicht raſch genug aus⸗
weicht. Töff⸗Töff! — ſo tönt's auch auf dem Schlachtfeld — nur ſehen
die Kraftwagen da noch unheimlicher aus — ſie ſind gepanzert von
oben bis unten, wie die Ritter in ihren Stahlrüſtungen im Mittelalter.
Nur oben ein Loch, und da guckt eine kleine Schnellfeuer⸗Kanone heraus.
Huh! wie das ſauſt — nur ſchwer kommen die Reiter noch mit, die
ihm den Weg weiſen! Bald wird es in Staub und Qualm verſchwun⸗
den ſein — nur von fern hört man noch das Töff⸗Töff — und dann
das Schnellfeuer der Kanone. So ſauſt das Panzerautomobil unheimlich

auf dem Schlachtfeld umher. — Frida Otto. 8. Schuljahr.
2. Wirtſchaftsſorgen.
Brotkarten.
(2. Schuljahr, ohne Vorbereitung frei niedergeſchrieben.)
1

Dieſen Sonabend gibt es wider Brot karten. Mit den Brot karten
kriegt man ein Brot. Wenn ſie nur aufhörten, jetzt iſt es eine Not,
man kann ſich noch nihmals brötchen holen und jetzt mus man ſelber auf
baſſen das man ausgomt. Meine Mutter ſagt mir immer wen es brot
karten gibt und dan gehe ich hin und hole ſie. einmal hatt mich meine
Mutter gerufen da ſollte ich ein Brot holen und für ein groſchen brötchen
und die brötchen werden imer kleiner. Ida John.

2

Ich hohle die Brotkarten bei Froböſe da geh ich Sonamt hin. Und
wenn ich nicht hin gehe da kriege Ich keine Brotkarten. Wir reichen ja

140 Erlebt — Daheim.

aber manch mal nicht ſo gut. Aber wir haben von meiner Tante Gris

gekricht da eſſen wir von und teilen uns ſo ein. Weil wir nicht ſo viel
gekricht haben ſchmeckt es immer ſchön. Marie Schmidt.

3.

Wir holen die Brotmarken in der Honſteiner Straße. Von jetzt
gibſt auch wenger Brot es hat in der Zeitung geſtanden. Wenn wir ein
paar Brotmarken übrig haben da holen wir Mehl dafir. Manich mal
kriegen wir eine Brötchen marke geſchenkt. Wir haben ſone roten gelben
grünen und weißen. Wir holen das Brot bei Eißfelds. Ich werde heute
zum Kaffee Zwibeke holen. Heute habe ich geſehen das der Becker Mehl
rein getragen hat. Martha Hirſchfeld.

4

Wir holen die Brotkarten in der Hohnſteiner Straße. Und in der
Mitte iſt ein Ausweis und drum rum ſind kleine Marken. Für eine
Marke kriecht man ein Brot das hate immer 75 Fenniche gekoſt. Und
jetzt krigen wir bloß noch 4 Fund. Es gibt bloß alle 4 wochen Brot⸗
karten und wenn man von der großen marke eine kleine abmacht kricht
man Brötchen. Frida Kohlrauſch.

5.

Auf der Brotkarte ſind nummern drauf und da kann man Brot
für kaufen. Und man holt ſie vom Dom und meine Mutter kukt ſie an
das keine falſch iſt ſonſt wen eine valtſch iſt dan kricht man kein Brot
und dann muß man ja ferhungern und dan muß man ja ganß ferhungern.
Die Brotmarken ſind manch mal Gelb und manch mal Rot.
Minchen John.

„Großmutter, erzähle uns die Geſchichte von der Brotkarte“.
(Im Jahre 1966.)

Als es eines Tages recht regneriſches Wetter war, ſaß die Groß⸗
mutter mit ihren Enkelkindern in ihrem Stübchen beiſammen. Als ſie
ihnen verſchiedene Geſchichten erzählt hatte, baten die Enkel: „Nun, liebe
Großmutter, erzähl uns, bitte, die Geſchichte von der Brotkarte.“
Da ging die Großmutter hin und holte eine Karte, die ſie auf⸗
gehoben hatte. Da erzählte ſie: „Dieſe Brotkarten kamen im Weltkrieg
auf. Wenn man ein Brot kaufte, mußte man ſo eine Karte hingeben.
Für Brötchen mußten wir die kleinen Kärtchen hingeben. Wenn wir Mehl
haben wollten, bekamen wir Mehl dafür.“ Die Enkelchen hörten auf⸗
merkſam zu, doch das Kleinſte fragte: „Großmutter, warum gab es denn
eigentlich Brotkarten?“ Da ſprach ſie: „Ja, es war Krieg, und die Leute
richteten ſich nicht ein, ſondern im Gegenteil, ſie verſchwendeten das Brot
noch. Da hat der Staat geſagt: „Das geht nicht ſo weiter, da müſſen
Brotkarten eingeführt werden.“ Da dauerte es auch nicht mehr lange,
da ſtand in der Zeitung: „Von morgen an gibt es Brotkarten!“ Und
alle Leute mußten welche holen. Da durften die kleinen Mädchen und

2. Wirtſchaftsſorgen. 141

Jungen ſich nicht mehr ſo ſatt an Brot eſſen wie ihr, denn ſonſt reichten
ſie nicht aus mit ihren Brotkarten. Es kam nämlich auf jeden Kopf eine
Brotkarte. Da ſagte ein Enkel: „Großmutter, was heißt denn das, auf
einen Kopf?“ „Das heißt, ein jeder Menſch, Vater, Mutter oder Kind,
bekommt jede Woche 4 Pfund Brot. Damit mußten ſie reichen. Nun
rechnet einmal aus, wieviel jede Perſon an einem Tage eſſen durfte.“
Da rief der AÄlteſte: „Ich habe es, 285 ⁄ gr!“ „Du haſt recht gerechnet.
Alſo ein wenig über ½ Pfund durften wir eſſen. Damit wir reichten,
mußten jeden Abend Kartoffeln gegeſſen werden. Da ſprach ein Enkelchen:
„O, in der Zeit möchte ich nicht gelebt haben!“ Da riefen die andern
alle: „Ich auch nicht, Grete!“ Meta Hankel. 6. Schuljahr.

Brotkarten⸗Themen

laſſen ſich in allen möglichen Wendungen verwerten.
1. Als die Brotkarte aufkam.
2. Bei der erſten Brotkartenausgabe erklärt ein Verteiler die Karte.
3. Die Zuſatzkarte.
Wir nehmen an: Die Brotkarte wird beim Frieden wieder ab⸗

Brot⸗ und Butterkarte ſtreiten, wer am wichtigſten im Kriege iſt.
6. Brotkarte und Brot erzählen.
7. Mit der Brotkarte in der Hand haben wir geſiegt.
3. Die Eiſenringe von 1813 und die Brotkarten von 1914.
9. Nach 100 Jahren lernen die Kinder in der Schule die Brotkarte
von 1914 kennen. Im Muſeum ſind einige aufgehoben, die von der
Klaſſe beſichtigt werden.
10. Was ſagt die Brotkarte auch im Frieden zu uns?

Der Kampf der Hausfrau.

Manche Hausfrau befindet ſich jetzt in einer traurigen Lage. Durch
die Preisſteigerung aller Lebensmittel iſt es ihr unmöglich, die Wirtſchaft
ohne Schwierigkeiten zu führen. Es helfen jetzt alle guten Ratſchläge
nichts, denn es iſt eben alles, aber auch alles teurer geworden. Bange
Sorgen bedrücken die Frau, wenn ſie ihre Einkäufe für den Tiſch macht.
Gern gäbe ſie ihren Kindern ein Stückchen Wurſt oder Butterbrot, leider
wird die Beſchaffung ihr unmöglich. Alles Rechnen hilft ihr nichts. So
muß ſie ſich in die jetzigen Zeiten fügen.
Margarete Backert. 8. Schuljahr.

Es gibt Butter!

Geſtern hörte ich: es gibt Butter. Schnell ließ ich mir Geld geben
und ging in die Stadt. „Aber, was iſt denn hier los?“ ſo fragte ich,
als ich in die Kranichſtraße kam. Jedes Buttergeſchäft war umlagert.
Ich brauchte nicht lange auf Antwort zu warten. „Es gibt Butter,
Butter!“ Bei Freys war es mir zu voll, und ich ging zu Linke. Aber
hier, was muß ich ſehen an der Tür? „Kindern wird keine Butter ver⸗

142 Erlebt — Daheim.

abfolgt!“ Mißmutig ging ich zum erſten. Hier drängte ich mich, unter
Knuff und Puff, in die Mitte. Endlich ſtand ich an der Tür. Das
Gedränge wurde immer größer, und kleine Kinder weinten. Die Mütter
tröſteten ſie, indem ſie ſagten: „Ihr bekommt auch ein Butterbrot.“ Da
kam die Polizei und öffnete um 5 Uhr die Tür. Anfangs kamen nur
Kinder herein, denn dieſe hatten ſich im Sturm die Plätze an der Tür
erobert. Da auf einmal das Verbot! Ich drängte mich doch rein, die
Verkäuferin gab mir aber keine, und ich mußte ſo abziehen. Mein Be⸗
ſtreben, mich nach der Tür hindurchzuzwängen, war umſonſt. Als ich
herauskam, ſagten einige: Es iſt ganz recht. Andre, die ihre Kinder
auch hinſchicken wollten, waren kleinklaut, denn ſie rechneten auf den
Weihnachtsweck, der aber nur gebacken werden konnte, wenn Butter da
war. Frida Kleemann. 8. Schuljahr.

Erſtürmung eines Butterladens.

Ach, war das heute ein Stürmen vor Freys Butterladen! Ihr könnt
euch gar keinen Begriff machen! Von allen Seiten kamen die Menſchen
herbeigeſtrömt. Verſchiedene Frauen machten einen furchtbaren Lärm. Es
mußte ein Poliziſt eingreifen, der die Menſchen immer zu fünf Perſonen
hineinließ. „Wir ſtehen ſchon am längſten hier!“ ſagten manche. „Wir
müſſen nach Hauſe!“ Andere wieder ſagten: „Es iſt nicht wahr, die ſind
erſt eben hinzugekommen!“ So entſtand ein großer Streit. Der Poliziſt
hatte ſeinen Sturm, daß er die Menſchen von einander brachte, denn ſie
fingen an, ſich bald zu ſchlagen. Diejenigen Leute, die ſchon Butter be⸗
kommen hatten, waren oft noch nicht zufrieden. Sie bekamen nämlich
nur ein Viertelpfund. Sie mußten das Haus hinten raus verlaſſen, denn
ſonſt wären ſie nicht durch die Menge gekommen. Auf einmal bemerkte
der Poliziſt, daß er ſeine Uhr auch noch verloren hatte. Er ſagte: „Nun
muß man bei ſo einem Streite auch noch ſeine Uhr zuſetzen, das bringt
der Handel aber wirklich nicht ein! Er konnte nicht lange darüber nach⸗
denken, denn ſonſt wären die Leute wieder vorgedrungen. Ich war froh,
als ich meine Butter hatte, denn es ſchlug gerade acht Uhr, als ich
herauskam, hatte nun ſchon über eine Stunde gewartet. Viele Menſchen
mußten leer wieder nach Hauſe gehen, denn der Laden wurde geſchloſſen.
Emmy Zeiger. 7. Schuljahr.

Ein furchtbarer Sturmangriff.

Schrecklich iſt es jetzt in einem Butterladen! Wenn die Tür ſich
öffnet, ſo iſt es ein richtiger Sturm. Geſtern kam ich auch in einen
Butterladen. Als ich in die Tür trat, war der Laden geſtopft voll.
Ich drängelte mich vor. Hinter mir wurde die Tür geſchloſſen, denn
ſonſt wäre man in der Bude erſtickt. Weil ich mich vorgedrängt hatte,
ſchimpften alle über mich, und ich bekam Puffe. Nun kam ich an die
Reihe und bekam meine Butter. Durch die Menſchenmenge dringen, war un⸗
möglich, und ich mußte zur Haustür hinaus. Ich atmete ordentlich auf,
als ich aus der Dunſtbude kam. O, und die vielen Menſchen vor dem

2. Wirtſchaftsſorgen. 143

Laden! Die wollten auch noch Butter? Etliche Frauen fingen eine
Zankerei an. Ja, es iſt ſchwer Butter zu bekommen. Man muß ſchon
einen heftigen Sturmangriff mitmachen, will man ſiegreich mit Butter⸗
beute heimkommen! Gertrud Müller. 8. Schuljahr.

Die andere Ecke ...
Wir müſſen uns hier in das Dorf Afeld verſetzen. Es war mal
wieder ein Backtag geweſen, als der Gendarm bei meinem Onkel den
Kuchen koſtete. Er ſagte immerzu: „Der Kuchen ſchmeckt aber nicht, wie
wenn Kartoffelmehl dazwiſchen wäre!“ Mein Onkel ſagte: „Na, da
koſten Sie mal an dieſer Ecke, es ſcheint, Sie haben heute gar keinen
Geſchmack!“ Der Gendarm aber ſagte: „Kann ſchon ſein!“ und koſtete
zweifelnd an der andern Ecke. Da ging mein Onkel in den Keller und
holte eine Flaſche Wein, ſchenkte ein und ſagte: „Hier, Herr Wacht⸗
meiſter, trinken Sie mal, es ſcheint, Sie haben heute wirklich keinen
Geſchmack, da kriegen Sie welchen!“ Er trank und ſagte wiederholt:
„Kann ſchon ſein!“ Als die ganze Flaſche leer war, leckte er die
Lippen und ſchmunzelte: „Ein feiner Tropfen — ich glaube, ich habe
doch Geſchmack!“ Anna Moſebach. 8. Schuljahr.

Wo kann man backen, wenn man keine Zutaten hat?
Dieſes Jahr hat die Polizei das Backen zu Weihnachten nicht ver⸗
boten. Man kann backen, aber ohne ſämtliche Zutaten. Ohne Eier,
Milch, Butter und zu guterletzt ohne Mehl. Alſo wovon ſollen wir
unſern lieben Weihnachtsweck backen? O, wie der ſchmecken wird! Iſt
das ſchön, Kuchen ohne Zutaten backen zu können! Und wie billig wird
der ſchmecken! Elſe Schmidt. 8. Schuljahr.

Was eine Frau aus unſerm Hauſe über das
Kuchenbacken erzählte.;
Vor einigen Tagen war ich bei meiner Schweſter in Birkungen.
Sie hatte den Teig in den Ofen geſtellt und wollte Kuchen backen. Da
kam der Kleine herauf und ſagte: „Mutter, ich bin hängen geblieben
und habe die Hoſe zerriſſen.“ Da ſagte meine Schweſter: „Eigentlich
müßte ich dich beſtrafen.“ Da antwortete er: „Wenn du mich ſchlägſt,
gehe ich zum Schutzmann und ſage: „Meine Mutter hat heute Kuchen
gebacken. Da bekomme ich wenigſtens nicht allein die Strafe.“ Da war
meine Schweſter ruhig und erließ ihm die Strafe. Nun iſt es noch ſo
weit gekommen, daß die eigenen Kinder ſich vor ihren Eltern durch den
Weihnachtskuchen ſchützen! A. Hampe. 8. Schuljahr.

„Hm, hier riecht es ja ſo ſchön!“
„Hm, hier riecht es ja ſo ſchön“, ſprach ein Gendarm, als er an
einer Backſtube vorüberſchritt. „Da muß ich doch gleich einmal nach⸗
ſehen, was da drinnen eigentlich vorgeht“, und mit dieſen Worten ſtapfte
er der Backſtube zu. Vor der Tür blieb er ſtehen und horchte. Da
hörte er, wie eine Frau ſagte: „Na, ich würde mich ſchön ärgern, wenn

144

Erlebt — Daheim.

er nicht gut gebacken wäre, denn da hat man erſt Mehl geſammelt,
überall Butter zuſammengeholt und mit der Milch geſpart, bloß, damit
man einen Kuchen backen konnte, und nun ſollte er verdorben ſein, nein,
das wäre ja himmelſchreiend.“ Der Gendarm, der das Geſpräch mit
angehört hatte, machte ein verſchmitztes Geſicht. Er wollte gerade die
Türklinke ergreifen, als er hörte, wie der Bäcker ſagte: „Hier ſind Eure
Kuchen, ſie ſind ſchön geraten, aber wartet noch ein Weilchen, bis ſie
ein wenig abgekühlt ſind, dann könnt Ihr ſie beſſer zuſammenſchneiden
und in Eure Körbe tun.“ „Na, das wollte ich auch nur meinen, da
mache ich morgen gleich ein Feldpoſtpaket zurecht und ſchicke meinem
Mann ein paar Stücke Kuchen, denn der ißt ſelbſtgebackenen Kuchen für
ſein Leben gern“, erwiderte eine andere Frau. Der Gendarm, der das
Geſpräch auch mit angehört hatte, dachte bei ſich: „s' zweite Mal backt
ihr keinen Kuchen wieder.“ Mit dieſen Gedanken ſchritt er in die Backſtube.
Die Frauen, die ſich gerade noch von dem Kuchenbackverbot unter⸗
halten wollten, waren ganz erſchrocken, daß ſie der Gendarm erwiſcht
hatte. Der Gendarm aber machte kurzen Prozeß und ſchrieb die Namen
der Frauen auf. Am andern Tage erſchienen polizeiliche Beamte bei
den Frauen und brachten einen Strafbefehl über 30 Mark für das un⸗
. erlaubte Kuchenbacken. Die Frauen aber wagten es nicht, zum zweiten⸗
mal Kuchen zu backen. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr.

„Hier riechts nach Kuchen!“

Iſt es nicht grauſam, daß gerade zu Weihnachten das Backen ver⸗
boten iſt? Doch einen Kuchen müſſen wir zum Feſte haben. Können
wir nicht öffentlich backen, müſſen wir's eben heimlich machen. Nun
ſchnell den Teig eingerührt. Die Nachbarsfrau iſt heute nicht zu Hauſe,
da merkt es ja niemand. Wenn nur die Polizei nicht dazukommt. „Geh,
Bubi, paß auf in der Haustür, ſollte Gefahr nahen, ſo pfeifſt du.“ Der
Kuchen iſt nun bald fertig. Da ertönt auf einmal ein ſchriller Pfiff.
Die Frau fährt erſchrocken auf, ſollte das etwa ihr gelten? Auf alle
Fälle muß ſie aber geſichert ſein. Sie ſchleppt den Kuchen in die ſogen.
gute Stube und ſchiebt ihn unters Sofa. In aller Eile will ſie den
Seſſel zurückſchieben, er weicht nicht, ein Napfkuchen ſteht darunter. Da
klingelt die Haustürglocke auch ſchon, und ein Schutzmann tritt ein. Er
kommt in einer dienſtlichen Angelegenheit, doch plötzlich bricht er ab:
„Hier riechts nach Kuchen!“ ſagt er, ſich forſchend umſehend. Die Frau
erblaßte und fing an zu zittern. Ihr Ungehorſam kam ihr teuer zu
ſtehen.

Den auch im Kriege nicht ganz gelöſten Gegenſatz zwiſchen länd⸗
lichem Erzeuger und ſtädtiſchem Verbraucher nimmt der folgende Aufſatz
humoriſtiſch und ironiſch.
's iſt himmelſchreiend!

„Iſt das nicht unerhört? Nicht mal Kuchen darf man zum Feſte
backen! Denen, die das Verbot rausgeben, kann's ja auch egal ſein. Die

2. Wirtſchaftsſorgen. 145

haben Geld wie Steine, die kaufen ſich einfach Torte und Kuchen! Unſer⸗
eins muß zuſehen, eigentlich müßte das Mehl vor allen Dingen uns
zugute kommen. Aber nein, erſt kommen die feinen Stadtleute, unſereins
kann ſich nachher den Mund wiſchen“, ſagte eine kugelrunde Bauersfrau,
der man's anſah, daß es ihr bis jetzt an nichts gefehlt hat. „Na ja,
da muß man ſich ſchon fügen, denn Ihnen und uns, ich glaube wir ſind
die einzigen im Dorfe, geht es noch nicht am ſchlechteſten, wir ſind ſo
ſchlau geweſen und ....“ „Pſt, nicht ſo laut, ſonſt hört's am Ende
noch jemand“, warnte die erſtere. „J wo, 's iſt ja niemand da, wenn das
nicht gewiß wäre, würde ich nicht davon ſprechen“, antwortete die andere. —
Dies alles ſpielte ſich auf der Straße ab. Da, hörten ſie nicht Schritte
hinter ſich? O Gott, wenn jemand das Geſpräch mit angehört hätte,
dann, o weh! Sie drehten ſich um und ſahen zu ihrem größten Schrecken
den — Gendarm. Glücklicher Weiſe hatte dieſer das Geſpräch nicht mit
angehört, denn er war eben aus dem Backhauſe gekommen und hatte

viele Namen aufgeſchrieben.
Luiſe Herrfurth. 8. Schuljahr.

Auf dem Lande

ſtellen ſich das Daheim⸗Kriegsleben und die Wirtſchaftsſorgen anders dar.
Manches wird dort in durchaus berechtigter Weiſe von der andern Seite
aus geſehen. Erzeuger und Verbraucher haben oft gegenſätzliche Intereſſen,
die der Staat als Ganzes auszugleichen ſich bemüht.

Aufgaben zum Daheim⸗Kriegsleben und zu ländlichen
Wirtſchaftsſorgen.
1. Ein Landmann hat noch die ganze Nacht gearbeitet, morgens
früh geht er zur Garniſon.
2. Der Landwirt gibt ſeiner Frau die notwendigſten Anweiſungen
über die Feldarbeit für die nächſten Wochen nach ſeiner Ein⸗
berufung.
3. Der Abſchied von den Haustieren.
4. Ein letzter Gang durch die Felder.
5. „So leb denn wohl, du ſtilles Haus!“
6. Zum Pferde: „Auf Wiederſehen in Frankreich!“
7. „So mein Junge, du biſt ſeit geſtern 10 Jahre älter ge⸗
worden!“ Leg ſelbſt die Hand an den Pflug!
8. Das Korn ſchreit nach Arbeitern!
9. „Wann werde ich gemäht?“ ruft das Grummet.
10. Deutſchlands gelbe Weizenfelder helfen mit ſiegen.
11. Die Pferde werden nochmal gemeſſen.
12. Die Kartoffelernte ſtand uns bei.
13. Ein Pferd kommt als untauglich zurück; es erzählt die Geſchichte.
14. Der leer gewordene Pferdeſtall.
15. Die Beſtandsaufnahme für Getreide (Kartoffeln).
16. „Wo bleibt die Kleie?“

Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 10⁰

Erlebt — Daheim.

17. Wie hat ſich's in der Scheune durch den Krieg geändert?
18. Der Futterboden in Krieg und Frieden.
19. Die Bauersfrau redet mit den Kühen über „ſchlechte Zeiten“.
20. Der Kuhſtall im Kriege.
21. Die Kuh klagt.
22. Die Frau am Pfluge.
23. Was muß die Landwirtsfrau alles im Kriege lernen?
24. Mutter greift zur Senſe!
25. Der Vater ſchreibt einen Brief über die Herbſtbeſtellung.
26. Wie der Vater vom Schützengraben aus die Felder einteilt.
27. Schreib einen Brief an den Vater im Felde, wie die Saaten ſtehen.
28. Berichte ihm über Haus und Hof, über das Vieh und die
Obſtbäume!
29. Wie lohnt der Roggen?
30. Die erſte (zweite) Kornernte ohne den Vater.
31. Vergleiche die Kornpreiſe im Frieden und im Kriege!
32. Wie das Schwein im Kriege ſo wichtig wurde.
33. Schwein und Kuh als Streitkräfte im Kriege.
34. Das arme Federvieh!
35. Der Acker ſpricht zum deutſchen Volke.
36. Was uns Landleuten im Kriege alles verboten iſt.
37. Wo ſtehen die einberufenen Mannſchaften aus unſerm Dorfe?
38. Wie wird's unſern Pferden noch gehen?
39. Wenn unſer Schimmel im Felde jetzt einen Feldpoſtbrief
ſchreiben könnte.
40. Was wird auf unſerm künftigen Kriegerdenkmal ſtehen?

Wie „Putt Putt“ den freien Kriegsaufſatz weckte.

Ein viertes Schuljahr (Knaben) hatte in Naturkunde beim Huhn
die Frage als Niederſchrift beantwortet: Warum ſind die Eier ſo teuer?
Die Arbeit hieß durchgängig: Im Frieden werden die Hühner mit . ..
gefüttert. Jetzt darf ihnen kein Getreide und kein Brot mehr gegeben
werden; ſie bekommen nur noch . .. als Futter. Darum legen ſie nur
noch halb ſoviel Eier wie früher. Auch mußten viele Hühner geſchlachtet
werden. Wegen der Knappheit der Eier ſind ſie jetzt teurer.
Eigentlich waren die Einzelaufſätze noch ſteifer und unbeholfener
als dieſe Zuſammenziehung aus allen Arbeiten.
Nun kam der freie Kriegsaufſatz wieder durch die Überſchrift zu
den Kindern:
1. Denkt Euch, was wohl die Bauersfrau den Hühnern beim
Füttern ſagt. Die Landleute pflegen doch mit den Haustieren
richtig wie mit Menſchen zu ſprechen! Das ſchreibt mal auf! ...
2. Die Hühner gackern ſo unzufrieden beim Freſſen. Wenn wir
die Sprache verſtehen könnten!
3. „Wie fein hatten's wir Hühner vor dem Kriege!“
4. Die Glucke erzählt den Küchlein, was es im Frieden zu freſſen gab.

2. Wirtſchaftsſorgen. 147

5. Bauersfrau und Hühner ſtreiten ſich.
6. Was deutſche Hühner im Kriege ſagen.
7. Wie deutſche Hühner den Krieg gewinnen helfen.
8. Putt, Putt!
Das „Putt Putt“ genügte, die Aufgabe verlockend zu machen.
Und ein belebendes Wort: „Was wohl die Küchlein für Augen machen,
wenn ſie vom Hühnerleben vor dem Kriege hören“ führt geraden Wegs
auf den Geflügelhof.
Die ganze Klaſſe ſchrieb ſofort und plötzlich ganz frei geſtaltend.
Die Erzählweiſe iſt ungezwungen, teilweiſe recht anziehend.
So beginnt ein Aufſatz:
Putt, Putt!
Frühmorgens kam eine Frau mit einem Futtertopfe auſ den Hof,
um die Hühner zu füttern. „Putt, putt, putt!“ da kamen ſie. Der

Hahn war der erſte. Kickeriki! rief er ... Wilhelm Bock.
Manche Knaben erzählen ſofort drauf los: „Vor dem Kriege haben
wir's beſſer gehabt, Kinderchens! . ..“ Andere ſchlagen einen behag⸗

lichen Plauderton an:

Die Glucke erzählt ihren Kindern, wie gut ſie es vor dem
Kriege gehabt hat.
Eines Morgens ſprach die Glucke zu ihren Kinderchen: „Kinder,
heute will ich euch mal eine Geſchichte erzählen.“ Sie gingen auf den
Hof und ſuchten ſich ein warmes Plätzchen. Die Küken riefen: „Mutter,
erzähle!“ Da ſagte die Glucke: Als es noch kein Krieg war, da bekamen
wir jeden Tag Weizen und Mais im Überfluſſe, und wir brauchten nicht
Hunger zu leiden. Jetzt gibt es nur Kartoffeln und Kohlrüben. Auf
einmal rief ein Küchlein: „Mutter, warum gibt es denn jetzt keinen
Weizen und Mais mehr?“ Die Henne ſagte: „Ich habe es euch doch
ſchon geſagt. Es war damals noch kein Krieg.“ Dann gingen ſie wieder
in den Stall, um ein Mittagsſchläfchen zu halten.
Richard Kindel. 4. Schuljahr.
Ein deutſches Huhn!
Eines Abends ſaß die Glucke in ihrem Neſte, und ihre Jungen
wollten nicht einſchlafen, denn ſie hatten noch Hunger. Da ſprach die
Glucke: „Es iſt jetzt Krieg, und da werden die Körner zu Mehl ver⸗
braucht. Vor dem Krieg kriegte ich ſo viel Körner zu freſſen, daß ich
ganz wenig brauchte zu ſcharren. Aber jetzt müſſen wir uns ſelber das
meiſte Futter verſchaffen.“ Da fragte ein Junges: „Mutter, warum iſt
denn der Krieg?“ Die Mutter antwortete: „Unſere Feinde ſind neidiſch,
daß wir ſo viel Land haben“, und da ſchliefen die Jungen ein.
Hermann Kleemann. 4. Schuljahr.
Hühnernot.
Eines Tages fütterte die Bäuerin die Hühner, aber ſie hatte nicht
viel Futter. Es gab nicht ſo gutes Futter wie in Friedenszeiten der

10 *

148 Erlebt — Daheim.
Roggen, Weizen und andere Futtermittel. Sie kriegen jetzt ein bißchen
Kleie, Kartoffeln, Wurſtſchalen und Regenwürmer. Aber das will
ihnen nicht ſchmecken. Da ſchimpfte die Bäuerin: „Ihr dummen
Hühner, ihr müßt zufrieden ſein, daß ihr überhaupt noch etwas kriegt.
Das Futter iſt doch auch teurer geworden, da können wir doch nicht ſo⸗
viel Futter kaufen, ihr werdet ja nicht fett“, ſagte die Bäuerin. Die
Hühner riefen: „Wir kriegen ja kein Futter, da können wir keine Eier
mehr legen.“ Da konnte die Bäuerin den Jammer nicht mehr anhören
und ging weg. Das iſt die Not der Hühner. .
Walter Jüngling. 4. Schuljahr.

Die Hühner helfen den Krieg gewinnen.
Die Glucke erzählte ihren Küchlein, daß es jetzt Krieg wäre, und
es gäbe nicht viel Futter für ſie. „Ach“, ſagten die Küchlein, „liebe
Mutter, da müſſen wir wohl ſelbſt das Futter ſuchen?“ „Ja, Kinderchen“,
erwiderte die Glucke. Dann gingen ſie hinaus in den Garten. Ihre
Mutter machte das Scharren und das Kratzen den Kleinen vor. Nun
ſcharrten die kleinen Küchlein mit. Das älteſte Küchlein fand einen
Regenwurm. O, der ſchmeckte zu ſchön! Als das die anderen ſahen,
ſuchten ſie noch mehr, und richtig, ſie fanden auch einen Regenwurm, den
ſchluckten ſie im Nu runter. „Ach, der ſchmeckt ſchön“, ſagte ſie. Da
ſagte die Glucke: „Da müſſen wir öfters in den Garten gehen.“ Von
nun an gingen ſie jeden Tag aufs Feld oder in den Garten. So ſparen
ſie Futter und helfen den Krieg gewinnen.
Karl Gorges. 4. Schuljahr.

Was die Glucke ihren Küchlein erzählt.
Die Eierſchalen ſind gebrochen und ſechs Küchlein herausgekrochen.
Die Küchlein ſchrien: „Hunger! Hunger!“ Die Glucke erwiderte: „Wartet,
ich will euch aber erſt eine Geſchichte erzählen.“ „O ja, o ja“ ſchrien
die Küchlein! Die Glucke ſagte: „Küchlein, ihr wißt noch nicht, daß Krieg
iſt. Aber ihr werdet's bald merken. Im Frieden, als das Getreide
noch billig war, da war ich dick und fett; aber jetzt bin ich mager ge⸗
worden, weil ich jetzt nur wenig Korn habe. Alſo merkt's euch, ſeid
fleißig und lernt das Scharren, damit ihr ſatt werdet.“ Nach einigen
Wochen ſchon unterrichtete die Glucke die Küchlein im Scharren.
Heinz Gentzſch. 4. Schuljahr.
Was die Glucke ihren Küchlein erzählt.
Auf einem Hühnerhofe ſaß eine Glucke mit ihren Küchlein. Sie
hatten Hunger, denn ſie hatten nicht viel Futter bekommen. Die Glucke
erzählte ihren Kindern, wie gut ſie es vor dem Kriege gehabt hätte. Sie
ſagte: „Ach, ihr glaubt es mir gar nicht, vor dem Kriege ſtand in jeder
Ecke ein Futternapf. In dem einen Napfe waren Roggen⸗, in dem andern
Weizen⸗ und in dem dritten Maiskörner.“ Weiter kam ſie nicht, denn
ein junger Hahn rief dazwiſchen: „O, wie gut habt ihr es vor dem Kriege
gehabt, jetzt bekommen wir nicht ein einziges Maiskorn.“ „O, da hätte

3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! 149

ich leben müſſen“, rief ein junges Hühnchen. Die Glucke erzählte weiter:
„Eines Tages am Kriegsanfang bekamen wir gar kein Futter.“ „O, ihr
Armen“, rief ein junges Hühnchen. Auf einmal wurde es dunkel. Die
Glucke erhob ſich ſchnell, und die Küchlein folgten. Sie ſchritten dem
Hühnerſtalle zu. Erwin Trieſch. 4. Schuljahr.

3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein!

Soldatenleben

ei das heißt luſtig ſein im Aufſatz. Wenigſtens das Soldatenleben
daheim für die Kinder.
Wenn irgendwo Feldgraue ausgebildet werden, ſo ſtampfen ſie die
Aufſatzthemen im Schritt und Tritt aus der Erde.
Nur muß man ſie wirklich ſehen und hören. „Unſere Garniſon“,
„Unſere Feldgrauen“ — das ſind keine Überſchriften, ſondern Einladungs⸗
karten für Allgemeinheiten.
Die Proben deuten auf die Überſchriftengewinnung: Der Soldat
als Hausfrau war das Angriffszeichen. Dann beginnt der Sturm⸗
lauf, das Ziel iſt einfach: Als Hausfrau, und zwar:
Der Soldat als Mädchen für alles.
Der Feldgraue als Köchin.
Der Soldat als Ausbeſſerfrau.
Der Soldat als Fenſterputzer.
Der Soldat als Küchenmädchen.
Der Soldat als Waſchfrau.
Luſtiges:
Da heiß's Einzelſzenen ſehen oder annehmen:
Es iſt gleich 9 Uhr.
„3 Tage Kaſten!“
„Augen rechts!“ — was da gerade vorüberkommen kann?
Soldaten beim Spielen. .
Soldaten üben ſich zur Schlacht — mit Schneebällen.
Beim Üben:
Ein Schützengraben wird aufgeworfen.
Deckung ſuchen.
„Hurra!“
Zielübungen.
Links — rechts.
Liegend ſchießen.
Bajonettfechten.
Aufbruch zur Nachtübung.
Vom Übungsmarſch zurück.
Die Trommler und Pfeifer üben.

Ein Wort als Themenwecker.

Beiſpiel: Der Feldwebel ſagt: „Wenn das vor dem
Feinde geweſen wäre.“

Erlebt — Daheim.

Da brachten die Kinder folgende Vorſchläge:
Ein Soldat läßt beim Bajonettfechten das Gewehr fallen. (Eine
Schülerin hatte das wirklich geſehen und hatte dabei gehört: „Das machen
Sie nur ſo, wenn wir gegen die Ruſſen kämpfen!“)
Der Unteroffizier prüft die Zielrichtung und ſagt: „So zielen Sie
nur gegen die Engländer!“ oder: „Menſch, wollen Sie den Himmel
totſchießen.“ .
Das Hinwerfen zwecks Deckungſuchens ging zu langſam: „So
machen Sie'’s nur im feindlichen Feuer!“

Phantaſie und Wirklichkeit.

Selbſtverſtändlich muß auch hier das geiſtige Schauen das beſte tun.
Nicht phantaſiert ſoll werden, ſondern die Phantaſie ſoll darſtellen helfen,
damit wirklich ein Ausſchnitt aus der Wirklichkeit geboten werde. Sie
ſoll Einzelzüge aufleſen, zuſammenwachſen und zu einem ſchaubaren
Bilde geſtalten.
Beiſpiele dazu im Abſchnitt „Der Phantaſieaufſatz keine Aufſatzart,
ſondern ein Unterrichtsgrundſatz“, namentlich die „Soldatenflickſtunde“.
Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein!
So klingt es bei den Soldaten auch in Nordhauſen. Geht man
hier bei den Unterkunftsſtätten der Soldaten vorbei, ſo hört man ſchon
von weitem entfernt ſchöne Vaterlandslieder klingen, öfters mit Muſik⸗
begleitung. Hören wir dies nun, ſo eilen wir dahin, um dem ſchönen
Geſang zuzuhören.
Auch öfters des Morgens, wenn wir noch ſchlafen, ſo ſchallt auch
der Klang der Soldatenſtimmen in unſer Zimmer. Dann werden wir
wach und ſpringen ſchnell aus dem Bett.

Und von der Straße her tönt's dann:
Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein.
Wenn andre Leute ſchlafen,
dann muß ich wachen,
muß Schildwach ſtehn,
Patrouille gehn. .
Margarete Teichmüller. 8. Schuljahr.

Die junge Waſchfrau.
Die Aermel hochgekrämt, ſteht die junge Waſchfrau an der Wanne.
Sie hat keine grauen, ſondern noch braune Haare. Das Geſicht iſt noch
nicht gerunzelt, ſondern noch glatt. Sie wäſcht fleißig, aber nicht ſo,
wie es eine richtige Waſchfrau tuen ſoll. Was iſt denn das? Wir treten
einen Schritt näher. Hat die junge Waſchfrau dort nicht eine feldgraue
Hoſe an? Wir trauen unſeren Augen nicht. Darum gehen wir näher.
Jetzt ſehen wir auch, daß die junge Waſchfrau keine Haare auf dem
Kopfe hat. Wir treten dicht an die Wanne heran. Jetzt erkennen wir
den Musketier Schulze. Wir können uns vor Lachen nicht halten. Der
Soldat lacht mit und weiß nicht, warum. „Wir haben uns aber ſehr
verguckt,“ ſagen wir zu dem Soldaten. „Wir dachten, Sie wären eine

3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! 151

junge Waſchfrau.“ „Ja, hier muß man alles ſein: Koch, Schneider,
Schuſter, Bäcker und Waſchfrau. Ich habe zu Haus immer mitgewaſchen,
und ſo mußte ich hier das Amt auch übernehmen. Nun muß ich jeden
Tag Wäſche abhalten. Meine Kameraden treiben dann auch manchen
Spott mit mir. Sie nennen mich alle „Waſchlappen“. Ich habe aber
auch für jeden einen Spottnamen. Wenn ich aber nicht wüſche, hätte
keiner reine Wäſche.“ So ſagte der Soldat. Mit einem Lächeln nehmen
wir von ihm Abſchied. Elſe Schmidt. 8. Schuljahr.

Der Soldat ſteht Wache.

Ich war geſtern nachmittag auf dem Weihnachtsmarkte. Da ſah
ich ein Schilderhäuschen. Ich dachte, es wäre ein Soldat drin, es war
aber keiner darin. Er ging aber auf und ab. Er hatte das Gewehr
auf der Schulter. Manchmal ſind auch zwei Soldaten da, auf jeder
Seite einer. Wenn es regnet, da gehen ſie in das Schilderhäuschen.
In der Nacht müſſen ſie auch Wache ſtehn. Alle zwei Stunden werden
ſie abgelöſt, und es kommt ein andrer dran.
Gertrud Schmidt. 4. Schuljahr.

Heute mittag ging ich zufällig über den Markt, wo ſich auf einmal
viele Menſchen verſammelten. Ich war neugierig und ging auch hin um
zu ſehen, was los war. Da ſah ich, wie eine Wache abgelöſt wurde.
Es machte mir wirklich Spaß, das mit anzuſehen. Die Soldaten ſtellten
ſich in zwei Reihen auf. Etwa zwei Schritte von der erſten Reihe ent⸗
fernt ſtand der Tambour. Nach einer kleinen Weile erſchien der Offizier.
Er gab die nötigen Befehle. Dann traten ſie ab; ein Teil marſchierte
die Rautenſtraße entlang, und die anderen marſchierten nach der Haupt⸗
wache. Langſam verzogen ſich die Leute wieder, und es war ſo, als ob
nichts geweſen wäre. Elſe Steinbiß. 4. Schuljahr.

Ein Geſpräch einiger Soldaten.

Eines Tages ging ich an der Hoffnung vorbei, wo vor der Tür
einige Soldaten ſtanden, welche mich kannten, denn einer rief: „Wohin
ſo eilig?“ Ich aber weigerte mich und ſagte nichts, denn ich wußte nicht,
ob ich die Soldaten kannte. Als ich nun näher kam, erkannte ich ſie
dennoch wieder und einer ſprach: „Du läufſt hier ſo munter herum, aber
ich bin hier wie ein Gefangener.“ Ich aber erwiderte: „Wieſo denn,
Sie ſind doch hier ganz gut aufgehoben.“ „Ja, nun will ich dir mal
die ganze Geſchichte erzählen. Erſtens habe ich doch viele große Kämpfe
mit erlebt und bin als Krüppel nun nach hier gekommen, und ſo einen
Krüppel wie ich bin, können ſie doch nicht mehr gebrauchen, da könnten
ſie mich doch nach Hauſe laſſen zu meiner Frau und meinen vier Kindern,
denn dieſe werden wohl mit Sehnſucht auf mich warten.“ Sein Kamerad
aber meinte: „Höre mal, Franz, mir iſt's nun einerlei, wo ſie mich hin⸗
ſchaffen, ich bliebe am liebſten hier, denn hier gibt es doch ſchöne, junge
Fräulein, mit denen man ſich Vergnügen machen kann, und ich habe doch
auch keine Angehörigen, die ich beſuchen kann.“ Franz aber ſagte:

152 Erlebt — Daheim.
„Wir ſprechen uns wieder, was mit uns beiden noch wird! Plötzlich ſah
er nach der Uhr und rief haſtig: „Beeile dich, die andern liegen ſchon
in der Flohkapſel.“ Wir verabſchiedeten uns nun, denn es war Zeit,
daß ich nach Hauſe kam. Margarete Teichmüller. 8. Schulj.

Eine junge Waſchfrau.
Seht ihr geſchäftig bei dem Waſchen die Junge dort im braunen
Haar? Sie hat die Armel umgeſchlagen und wäſcht ohne ſich nur einmal
umzudrehen. Wer dieſe Waſchfrau iſt, wird wohl niemand erraten. Es
iſt ein Soldat, die Hemdsärmel hochgeſchlagen und eine blaue Schürze
um. Die Wanne iſt ziemlich groß. Man denkt: Was wird denn der
nur zu waſchen haben? Es ſind Hemden und Hoſen ſeiner Kameraden.
Da gibt es viel zu tun, denn ſehr viel Waſchfrauen gibt es nicht. Da
kann eine nicht waſchen, eine andere nicht ausringen. Wieder andere
verſtehen gar nichts davon. Aber dieſe hier verſteht alles tadellos. Sie
kann ſchon rein waſchen, aber auch ordentlich ausringen, und ſie iſt darum
auch bei allen beliebt. Gertrud Machlitt. 8. Schuljahr.

Ein ſonderbarer Spiegell!
„Immer nur her damit, ich waſche es euch mit!“ So klang es
durch den Saal. 10—12 Soldaten waren um eine Waſchwanne ver⸗
ſammelt. Ein junges Bürſchchen ſtand dahinter und wuſch, daß der
Schweiß zur Stirn runter lief. „Menſch, prahle nur nicht laut, du denkſt
kannſt's alleine. Sollſt mal ſehen, wie bei mir die Wäſche blank würde!
Ich habe immer mit gewaſchen, wenn Mutter wuſch!“ Er ließ ſich nicht
irre machen und rang ein Stück nach dem andern aus. O, jetzt war er
fertig. Sein Geſicht glückſtrahlte. Um ſich zu rechtfertigen, hielt er ein
Stück nach dem andern in die Höh. Er rief: „Hier, ſeht wie blank!
Man könnte ſich bald drin beſpiegeln! He, du da, ich glaube, haſt dich
noch nicht gekämmt. Hol' ſchnell den Kamm, hier iſt der feinſte Spiegel!“
Alle lachten laut auf. „Jetzt ſchnell die Wanne weg und aufgehangen!“
Mit aller Haſt nahm er die Sachen und hing ein Stück nach dem andern
an einen großen Ofen. „Na, weißte hier trocknet's mein Lebtag nicht!“
„Wird ſchon werden!“ Mit dieſen Worten gingen ſie auseinander.
Alwine Ebbecke. 8. Schuljahr.

Ein Soldat hat einen Haſen gefangen.
So riefen einige Kinder. Wir ſahen uns um, und ſiehe da, hatte
ein Soldat einen Haſen unter dem Arme. Alles lachte und die Leute
ſagten: „Wollen Sie ihn denn wieder los laſſen?“ Der Soldat aber
ſprach: „Ich bin froh, daß ich ihn habe. Den nehme ich mit nach Hauſe
und mache mir einen ſchönen Braten.“ Das Geſicht des Soldaten möchtet
ihr nur mal geſehen haben! Eliſab. Rauſchenberg. 8. Schuljahr.

Die Waſchfrau.

Ich ſehe eine Waſchfrau beſchäftigt bei ihrer Arbeit. Es iſt aber
keine im weißen Haar, ſondern im braunen. Sie muß die Arbeit noch

3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! 153

nicht viel gemacht haben; denn ſie kommt mir ſo ungeübt vor. Man ſieht
es, wenn ſie die Wäſche ausringt. Ich will ſie euch verraten, es iſt ein
Soldat. Ab und zu ſieht er ſich um und ſieht nach, ob auch der Unter⸗
offizier nicht kommt. Da auf einmal ſieht er ihn kommen. Hei, geht's
da aber ſchnell an die Arbeit! Der Unteroffizier denkt aber gar nicht
daran, hinzugehen und geht vorüber.
Anna Bethmann. 8. Schuljahr.

Ach, ſchon wieder mal!

Antreten! ſo ſchrie ein Leutnant ſeinen Soldaten zu, die ſich eben
etwas ausruhen wollten. „Ach, was ſollen wir denn nun ſchon wieder
mal?“ ſo fragte einer den andern. „Ich kann es mir denken“, rief jetzt
eine Stimme. „Na was denn?“ „Ich glaube, wir haben Flickſtunde.“
„Ach, ſchon wieder mal!“ „Ich habe meinen Ärger noch von der vorigen,
als ich den Faden einfädeln wollte.“ „Ach, das iſt doch nicht ſo ſchlimm,
aber ich hatte mich ſchon faſt durch den Finger geſtochen und bekam die
Nadel gar nicht wieder heraus.“ Ein allgemeines Gelächter erhob ſich.
„Joa, ihr braucht nicht zu lachen, es iſt wahr.“ „Zu Hauſe hatten wir
es beſſer, da mußte Mutter für uns flicken“, aber hier heißt es „Selbſt
iſt der Mann! Mit Schrecken denke ich nun an dieſe Stunde, die jetzt
kommen wird.“ Anna Bethmann. 8. Schuljahr.

Wie ein Soldat das erſte Gericht kochte.

Vor einigen Wochen mußte ich das erſte Gericht kochen. Es war
Kartoffelſuppe mit Fleiſchklößchen. Ich hatte die Kartoffeln geſchält und
klein geſchnitten. Mit Suppengrün und etwas Pfeffer hatte ich ſie weich⸗
gekocht. Da kam mein Kamerad und fragte, ob ich auch Salz daran
hätte. Natürlich hatte ich's vergeſſen. Auf Befehl meines Kameraden
mußte ich Butter und Mehl bräunen. Dieſes Mehl gab er zu der Suppe.
Er ließ ſie noch einmal aufkochen und gab die Peterſilie daran. Nun
ſollte ich Bratfleiſchklößchen machen. Ich wußte nicht recht, was dieſes
war. Ich nahm Fleiſch, Salz, Pfeffer, Zwiebel und Ei und vermengte
es. Bald merkte ich aber, daß ich die eingeweichte Semmel vergeſſen hatte.
Ich mengte alles noch einmal und bereitete Klöße, tat ſie daran und ließ
die Suppe kochen. Da kam mein Kamerad und rührte ſie um. Er ſagte
lachend: „Du haſt ja Bratklöße gemacht.“ Ich aber war froh, als die
Suppe fertig war. Mochte ſie nun ſchmecken, wie ſie wollte! Ich aber
denke noch oft an dieſen Tag. A. Hampe. 8. Schuljahr.
Der Soldat beim Fenſterputzen.
Neeulich hatte ich die Gelegenheit, einmal zuzuſehen, wie ein Soldat
die Fenſter putzte. Mit aufgeſchlagenen Hemdärmeln, einen Eimer Waſſer
an der Hand, worin das Fenſterleder lag, und ein weißes Tuch über der
Schulter, machte er ſich an die Arbeit. Er nahm nun das Fenſterleder
aus dem Waſſer, rang es tüchtig aus und brachte es auf die Scheiben.
Doch, dieſen fiel es gar nicht ein, rein zu werden. Er rieb und rieb,
fluchte auch wohl einigemal dazwiſchen, aber die Scheiben wurden nicht

154 Erlebt — Daheim.
blänker. Da tauchte er das Leder noch einmal ins Waſſer und brachte
es ohne auszuringen auf die Scheiben. Ha, wie ſchnell jetzt die Scheiben
blank wurden! Er wollte ſchon beginnen, mit dem trocknen Tuch nachzu⸗
reiben, als er zu ſeinem Schreck in der Fenſterbank einen kleinen Sumpf
bemerkte. Das Waſſer war von den Scheiben abgelaufen und hatte ſich
in der Fenſterbank geſammelt. Schnell beſeitigte er nun das Waſſer und
rieb dann mit dem trocknen Tuche nach. Er hatte nun ſeine Not, das
Fenſter wieder trocken zu bekommen, denn er hatte es ein bißchen ſehr
naß gemacht. Beim nächſten Fenſter machte er es ſchon geſchickter, denn
er machte nun das Leder nicht zu naß, aber auch nicht zu trocken, und
es dauerte dann nicht mehr lange, ſo hatte er alle Fenſter geputzt. Als
er fertig war, ſagte der Unteroffizier: „Na, Kerl, Sie haben's ja ganz
fein gemacht, aber 's nächſte Mal darf es ein bißchen ſchneller gehen.“
Eliſabeth Windolf. 8. Schuljahr.

Ein ganzes Fuder Schutt!

„Der Leutnant kommt; er hat wieder die Handſchuhe an. Müller,
gib den Lappen her, ich wiſche das Spind nochmal ab, daß er nichts
ſagen kann“, ſprach Lehmann. „Was meinſt du damit? Du denkſt wohl,
ich brauche dich dazu? Nein, das iſt ziemlich frech, ich werde wohl meine
Sache ordentlich machen, putz lieber die Fenſter.“ „Na, meinetwegen,
der Leutnant hat den Lehmann noch nicht getadelt.“ Indem war der
Leutnant eingetreten, ſah ſich um, und frug: „Iſt hier alles in Ordnung?“
Müller ſprach: „Jawohl Herr Leutnant.“ „Ich werde mich ſelbſt über⸗
zeugen“, war die Antwort, dabei ging er an das Fenſter und wiſchte
mit den weißen Handſchuhen den Rahmen und die Fenſter ab. Dann
frug er: „Lehmann, haben Sie Fenſter geputzt?“ „Jawohl“! „Meine
Handſchuhe waren weiß, die ſind ja faſt ſchwarz, ich kann ja ein ganzes
Dutzend mitnehmen, die reichen dann immer noch nicht. Sie haben gewiß
hier Schutt abgeladen, die Fenſter putzen Sie noch einmal“, ſagte der
Leutnant ärgerlich. „Iſt das Spind ſauber?“ „Zu Befehl“. „Müller,
was iſt denn das“? rief der Leutnant. Müller ſah ihn erſchrocken an
und ſprach kleinlaut: „Noch ein bißchen Staub“. „Unverſchämter Kerl,
das nennen Sie ein bißchen, dieſes war mir ſchon zu viel und nun ſoll
das ein bißchen ſein, ich danke ſchön. Sie waſchen das Spind ab,
putzen die Fenſter, waſchen aus und machen alles übrige, was zu machen
iſt, dann melden Sie ſich bei mir, haben Sie verſtanden“, rief der
Leutnant. „Zu Befehl“. „Lehmann Sie ſind jetzt fertig“, entgegnete
der Leutnant wieder ruhig. Anna Barth. 8. Schuljahr.

Wie ein Soldat Kartoffeln ſchälte.

„Fritz, es wird Zeit, daß du bald Kartoffeln ſchälſt, ich habe näm⸗
lich tüchtigen Hunger!“ ſagte ein Soldat zu einem andern, der ſchon den
großen Korb voll Kartoffeln neben ſich ſtehen hatte. Es ſah ganz drollig
aus, als er das Meſſer in die Hand nahm und eine Kartoffel ſchälte;
denn ich hatte noch keinen Mann geſehen, der Kartoffeln ſchälte. Es

3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! 155

dauerte nicht lange, da hatte er den Korb voll geſchält. Er dachte gewiß
bei ſich: „Die werden aber fein ſchmecken!“ Ein anderer Soldat ſchüttete
ſie in einen Keſſel mit Waſſer, und dann wurden ſie gekocht. Es war
nur ſchade, daß ich ihn nicht weiter beobachten konnte, denn die Tür
wurde zugemacht. Elfriede Holter. 5. Schuljahr.

Wie ein Soldat Meſſer, Gabel und Löffel putzte.

„Auguſt, laß deine Hände nicht müßig im Schoße liegen, denn ich
will nachher eſſen!“ Schnell wurde der Putzkaſten geholt, und die Löffel
kamen an die Reihe, dann die Gabeln und zuletzt die Meſſer. „Hier,
Emil, haſt du deinen Kram!“ ſagte Auguſt. „Was, die ſind ja noch
ſchmutzig!“ Da ſagte Auguſt: „Solche Arbeit brauchte ich aber zu Hauſe
nicht zu machen!“ Gertrud Rink. 5. Schuljahr.

Ein Soldat als Barbier.

Am Freitag gingen meine Schweſter und ich zu Heilbruns. Dort
ſind Soldaten, unter ihnen iſt ein Barbier. Ich ſah, wie er einem
Soldaten die Haare vom Kopfe herunterſchnitt. Er nahm die Haar⸗
maſchine, und nun ging es los. Schnipp, ſchnipp, ging es, und die
Haare waren runter. Jetzt ſah der Soldat auf einmal ganz anders aus.
Gertrud Köthe. 5. Schuljahr.

Das Mittageſſen der Soldaten.

Bei Heilbruns ſind Soldaten. Dort gehe ich manchmal hin.
Wenn es ſechs Uhr ſchlägt, bekommen ſie Eſſen. Sie treten draußen
auf dem Hofe an mit ihren Näpfen. Dann gehen ſie in die Küche. Da
halten ſie ihr Näpfchen hin, und ſie bekommen das Eſſen. Sie haben
manchmal Käſe, Tee, Kartoffeln, Wurſt oder Kakao. Wenn ſie es be⸗
kommen haben, gehen ſie zu einer andern Tür hinaus, in den Speiſe⸗
ſaal. Hier verzehren ſie es. Es ſtehen Tiſche und Bänke da, damit
ſie ſich hinſetzen können. Wenn ſie fertig ſind, gehen ſie an die Leitung
und ſpülen den Napf aus. Dann gehen ſie an ihr Lager und trocknen
ihn ab. Nun gehen ſie wieder an ihre Arbeit; denn die Soldaten
müſſen auch tüchtig arbeiten. Elſe Weißkopf. 5. Schuljahr.

Wie die Soldaten ihre Kleidung empfingen.

Als die Soldaten nach Nordhauſen kamen, wurden ſie in den
Sälen untergebracht. In der Dombrauerei wurden ſie eingekleidet; ſie
ſtellten ſich nach der Größe auf und zählten ſich zu Vieren ab. Einen
Tag bekamen ſie den Anzug, den andern Tag Helm, Seitengewehr und
ſo weiter. Manchem paßte die Kleidung, aber einer war dabei, dem
war der Anzug zu eng, die Schuhe zu klein, garnichts paßte ihm. Da
ſagte der Soldat: „Mir paßt der Anzug nicht!“ Da ſprach der Oberſte:
„Da müſſen Sie noch in Zivil gehen“, und er bekam keinen Anzug mehr
in Nordhauſen, denn er war zu dick.
Elſa Weſtfeld. 5. Schuljahr.

Erlebt — Daheim.

Soldaten beim Einkleiden.

Ach, was ſehe ich da? Soldaten laufen in Strümpfen rum. Sie
alle ſollten ſich Stiefeln ausſuchen. Ein ganzer Haufen von Stiefeln lag
da, von den größten bis zu den kleinſten. Trotz der vielen Stiefel liefen
noch viele in Strümpfen herum und konnten keine paſſenden finden. Es
wurden auch viel Faxen gemacht; deshalb konnten auch etliche Soldaten
keine Stiefel finden. Eine Frau mit einem Korb voll Birnen ſah im
Vorübergehen einem Soldaten zu. Dieſer Soldat hatte die Birnen erblickt,
und ging auf die Frau zu. „Frauchen, geben Sie mal den Korb her,
Sie kriegen ihn gleich wieder.“ Der Soldat jedoch verteilte die Birnen
unter ſeine Kameraden und gab den Korb leer zurück. Die Frau aber
bekam 50 Pf. und mußte damit zufrieden ſein. Aber jetzt kam der
Feldwebel, die Birnen wurden in die Taſchen geſtopft, die angebiſſenen
wurden weggeworfen. „Na, ihr — — — habt wohl noch keine Stiefel“,
ſagte der Feldwebel. Der Feldwebel ging zu einem der Soldaten und
ſagte: „Was haben Sie denn für eine Schuhnummer?“ „42, Herr Feld⸗
webel“, erwiderte der Soldat. Aber bald darauf kam der Feldwebel
wieder mit einem Paar Schuhe. Der Soldat mußte die Schuhe an⸗
ziehen, und ſiehe, endlich hatte er ein Paar paſſende Stiefel gefunden.
Luzie Knolle. 8. Schuljahr.

Fünf Minuten vor neun.

Ich ſtehe vor der Haustür. Es iſt fünf Minuten vor neun. Aus
der Flickengaſſe her kommen ein paar Leute angelaufen. Als ſie näher
kamen, ſah ich, daß es zwei Soldaten waren. Der eine ruft ſeinem
Kameraden zu: „Es iſt neun, mach Laufſchritte, Karl!“ Doch dieſer geht
gemütlich weiter und antwortet ihm: „Ach, du läufſt wohl ooch noch,
das fehlte grade noch, ick' hab' noch viel Zeit. Unſere drei Tag'
müſſmer ja doch abſitzen, was ſchadet denn das, ob ich die Märſche jed'
Morg' mit mach' oder nicht?“ „Und wenn es nur drei Tage ſind, die
wir Kaſten kriegen, es ſchadet nichts, denn Waſſer und trocknes Brot
ſchmeckt keinem gut!“ „Na, da kooft man ſich eene orndliche Wurſt und
verdrickt ſie dort!“ „Ja, komm nur komm, vielleicht ſchaffen wir es doch
noch.“ Er ließ ſich doch überreden und beide machten Laufſchritte, ob⸗
gleich es erſt fünf Minuten vor neun war, denn irren iſt menſchlich!
Toni Herrmann. 8. Schuljahr.

Fünf Tage Kaſten!

In der Kaſerne von Heilbrun lernte ich einen Soldaten kennen.
Es iſt ein junger unverheirateter Menſch. Aus ſeiner Ausſprache merke
ich, daß er aus Schmalkalden iſt. Dies iſt auch ſeine Geburtsſtadt. Ich
denke mir, er hat eine glückliche Jugend verlebt, und er iſt von wohl⸗
habenden Eltern, denn ſie erfreuen ihn oft mit Paketen. Er fuhr jetzt
auf einige Zeit nach Hauſe. Als der Urlaub zu Ende war, wollte er
wieder weg; aber der Zug fuhr ihm vor der Naſe weg. Mit dem
nächſten kam er 2 Stunden zu ſpät. Die Folge war 5 Tage Kaſten.

3. Soldatenleben, ei das heißt luſtig ſein! 157

Geſtern kam er das letzte Mal zu uns. Er aber war vergnügt und
ſagte: „Da kann ich mich 5 Tage, bei Waſſer und Brot, vergnügt machen.

Angen rechts!

Wie verſchieden dieſe Aufgabe gelöſt wird, wenn die Kinder wirk⸗
lich eigene Beobachtungen niederſchreiben! A. ſieht vor allem den Offizier,
den Feldwebel oder den Unteroffizier, der den Befehl erteilt, B. beob⸗
achtet die Soldatenreihe und ſieht alle Krümmungen mit faſt militäriſchem
Auge, C. weiß von den Geſichtern zu erzählen, D. einen heitern Zwiſchen⸗
fall zu berichten, und ſo geht's weiter bis Z.
Hier ein Beiſpiel:

Naſe hoch!
„Augen rechts!“ Wie an einer langen Stange befeſtigt, ſo fahren
alle Köpfe mit hörbarem Ruck nach rechts. Kein Glied rührt ſich, keine
Wimper zuckt mehr.
Da tritt der Feldwebel an den rechten Flügel, und muſtert die
Reihe. „Nr. 5 eine halbe Naſenlänge vor!“ „Nr. 7 etwas zurück.“
So geht's ein Weilchen weiter. Die Gerufenen treten vor oder zurück.
Da, was höre ich? „Nr. 5 eine Naſenlänge zurück!“ Und ſpäter: „Nr. 5
eine halbe Naſenlänge vor!“ Nun ſtand Nr. 5 endlich wieder auf ſeinem
erſten Platze.
Jetzt iſt der geſtrenge Herr Feldwebel zufrieden. Die Reihe ge⸗
fällt ihm. Er geht vor ihr auf und ab. Hier und da bleibt er ſtehen
und ſagt „Naſe hoch! Nicht die Naſe hängen laſſen, immer Naſe hoch!“
Endlich ſchallt es: „Augen — gerade aus! Rührt Euch!“ Und
ſchon laſſen ein paar Kopfhänger die Naſe wieder ſinken!
O. Bürger. 7. Schuljahr.
Bajonettfechten.
„Los!“ ertönt jetzt das Kommando, und die beiden Fechter ſtürzen
aufeinander zu. Sie haben ein altes Gewehr mit aufgeſtecktem Bajonett
in der Hand. Die Bruſt ſichert ein dicker vorgebundener Schurz. Über
den Kopf haben ſie eine Drahthaube gezogen. Sie verſuchen ſich gegen⸗
ſeitig Stöße zu verſetzen, und doch werden dieſe durch geſchickte Handgriffe
immer wieder abgelenkt. Jetzt bekommt der eine einen Stoß; ſofort ſucht
er nun dem andern einen Gegenſtoß zu verſetzen. Gefahr iſt ja nicht
vorhanden, denn die Bajonette ſind durch Gummikugeln geſichert. Jetzt
heißt es: „Gewehr ab“, und das nächſte Paar nimmt ſeine Aufſtellung.

Wär das vor dem Feinde geweſen!

Es war an einem ſchönen Herbſttage, da zog das 83. Landſturm⸗
Infanterie⸗Regiment an den Holungsbügel, um einen Bajonettkampf ein⸗
zuüben. Dieſes ging ja ſehr luſtig her, kein Landſturmmann getraute
ſich zuzuſtechen, und immer hörte man von dem Feldwebel rufen: „Stecht,
ſtecht, wohin, das iſt gleich, denn die Feinde ſtechen auch.“ Jetzt ſah
man das Bajonett des einen Landſturmmanns zur Erde ſinken, und er

158 Erlebt — Daheim.

ſelber wich zurück. Da ſchnauzte der Feldwebel: „Wär' das vor dem
Feinde geweſen, wer weiß, wo Sie jetzt wären! Immer das Bajonett
feſthalten, ſonſt ſind Sie vor dem Feind verloren!“
Marie Körber. 8. Schuljahr.

Schinken klopfen!

Einmal wurde mir die Gelegenheit geboten, beim Spielen der Sol⸗
daten zuzuſehen. Ich kam gerade zu, als ſie Schinkenklopfen ſpielten.
Nu, dieſes hätte man mal ſehen müſſen! „Halt! Aufhören! Wir ſpielen:
Jakobinchen, wo biſt du?“ ſagte der Unteroffizier. Zwei Soldaten ließen
ſich die Augen verbinden. Aber jetzt ging's los. Nach kurzem Suchen
kamen zwei andere dran. „Die Emden, die Emden“, ſagten ſeine Kame⸗
raden. Trotzdem er nur mit der Fußſpitze auftrat, ließ er ſich nicht
faſſen. Ach wo iſt Emden denn nur, dachte ich und ſuchte. Da lag
Emden an der Erde, zu Füßen der Soldaten. Natürlich wurde der Sucher
abgewieſen. Endlich war die Emden gefunden. Der nächſte wollte es
der Emden nachmachen. Er legte ſich in die Mitte des Kreiſes. Das
erſte Mal entſchlüpfte der Soldat dem Sucher. Das zweite Mal fiel
einer über den anderen weg. Zwei andere Soldaten liefen ſich gerade
in die Arme. Es tat mir ja ſehr leid, daß ich fort mußte.

Auf dem Holungsbügel bei den Soldaten.

An einem Tage ging ich mit den Soldaten auf den Holungsbügel.
Dort war ein ſehr großer Platz. Der Hauptmann rief: „Stramm ge⸗
ſtanden!“ Auf einmal ſtand alles wie eine Mauer. Aber bei uns Kindern
iſt es nicht ſo, denn wir rühren uns immer zu noch, das darf bei den
Soldaten nicht ſein. Dann hieß es noch einmal: „Zum Sturm!“ Da
liefen die Soldaten den Berg hinauf. Drei hatten nicht aufgepaßt, und
ſie blieben ſtehen. Da ſagte der Hauptmann: „Na, ſoll ich euch erſt
eine Einladungskarte ſchicken, bis es euch gefällig iſt!“ Da mußten wir
Kinder ſo lachen, und er kam zu uns und ſagte: „Kinder, ſeid ruhig!“
Eliſabeth Lange. 5. Schuljahr.
Eine Truppenbeſichtigung.
Am 9. November hatten die Nordhäuſer hohen Beſuch, denn der
General von Haugwitz war hier. Er wollte eine Truppenbeſichtigung ab⸗
halten. Am 10. November ging er auf den Schinderraſen, um dort die
tapfern Feldgrauen zu ſehen. Sie ſtanden ſtramm und ſprachen: „Guten
Morgen, Exzellenz!“ Er erwiderte: „Guten Morgen, meine Jungens!“
Die Soldaten lachten über das ganze Geſicht, als wollten ſie ſagen: „Sie
ſind aber ein guter Mann!“ Der General hatte breites, rotes Band an
der Mütze und an der Hoſe entlang, das waren die Generalsſtreifen. Er
ritt nie, ſondern er fuhr immer in einer ſchönen Kutſche. Dann fuhr er
in die faule Ecke, um dort die Schützengräben zu beſehen. Danach ſtieg er aus
der Kutſche und ſprach: „Das habt ihr gut gemacht, Jungens!“ Mit den
Worten verließ er den Plan. Frida Haaſe. 5. Schuljahr.

Erlauſcht. 159

Erlauſcht.

Was mein Bruder erzählt.
Der Flugplatzführer gab Befehl, daß ein Flugzeuggeſchwader eine Er⸗
kundigungsfahrt nach England unternehmen ſolle, er ſelbſt wollte mitfliegen.
Da meldeten ſich alle Flugzeugführer freiwillig, denn jeder wollte mit. Der
Flugplatzführer ſuchte die beſten und mutigſten Flieger aus. Es ſollte
am Nachmittag losgehen. Die Bedienungsmannſchaft mußte indeſſen die
Flugzeuge reinigen. Am Nachmittag ſtanden die Flugzeuge bereit. Da
erklang das Signal zur Abfahrt. Die Flugzeuge erhoben ſich in die
Luft. Ein Surren erfüllte dieſe. Sie winkten noch ein paarmal und
dann verſchwanden ſie in den Wolken. Auf einmal geht das Flugzeug
des Flugplatzführers allmählich nach unten. Der Führer ruft den andern
zu, daß der Motor ein Defekt erlitten hätte, und daß er landen müſſe.
Als dies die andern hörten, wollten ſie ihren Flugplatzführer nicht ver⸗
laſſen und gingen mit runter, um zu landen. Aber feindliche Kreuzer
hatten ſie bemerkt, und kamen auf ſie zu. Als dies die andern ſahen,
forderten ſie ihren Führer auf mit in ein anderes Flugzeug zu kommen
und wieder weg zu fliegen. Dies tat er aber nicht, er wollte ſein Flug⸗
zeug nicht verlaſſen und ſich lieber gefangen nehmen laſſen. Die Kreuzer
waren indeſſen näher herangekommen. Als ſie dies bemerkten, ſtiegen
die andern Flugzeuge in die Luft und ließen ihren Führer allein. Dieſer
zerſtörte indeſſen die Schnellfeuerkanone, damit ſie die Feinde nicht nach⸗
ahmen. Nun war er verloren. Die Schiffe waren herangekommen und
er mußte ſich gefangen nehmen laſſen und wurde nach England gebracht.
Die übrigen Flugzeuge kehrten zurück und verkündeten hier die traurige
Nachricht von dem Flugplatzführer.
Hartmann. (Knaben.) 7. Schuljahr.
Die Franktireurs von Löwen.
„Haſt du ſchon einen Franktireurkrieg mitgemacht?“ „O, freilich
in Löwen!“ „O, erzähle uns!“ „Alſo hört zu!“ „Ich war mit meinen
Leuten in Löwen eingerückt, erſt war es ruhig, da auf einmal knallten
Schüſſe, und eine Reihe Franktireurs ſchoſſen aus Häuſern auf uns, wir
haben die Türen aufgeriſſen, ſind die Treppe hinaufgeſprungen und haben
alle niedergeſchoſſen. Einige ſtanden auf einer Leiter, die haben wir
umgeworfen und ſie gefangen genommen und dann erſchoſſen.“
Gertrud Planert. 5. Schuljahr.
Der Straßenkampf in Löwen.

Als mein Onkel einmal auf Urlaub kam, erzählte er mir den
Straßenkampf in Löwen. Er erzählte folgendes: „Wir waren 260 Mann
und kamen in die Stadt Löwen hinein. Als wir darin waren, kamen
aus allen Fenſtern Revolverſchüſſe. Viele von unſeren Kameraden fielen.
Nun waren wir voller Wut und machten alles nieder, was uns in den
Weg kam. In einem Hauſe waren ſechs Franktireure, wir gingen hinein,
und im erſten Zimmer waren zwei, beide mit geladenem Revolver in

160 Erlauſcht.

der Hand. Sie drückten ab, und zwei von meinen Kameraden fielen.
Wir drehten das Gewehr herum und ſchlugen ſie mit dem Gewehrkolben
vor den Kopf. Nun gingen wir eine Treppe höher, hier waren drei
Franktireure. Sie ſchoſſen nach uns, dabei wurden zwei verwundet.
Nun galt kein Pardon, ſie wurden über den Haufen geſchoſſen. In dem
andern Hauſe faßten wir die Mörder bei der Tat. Sie wurden ſtand⸗
rechtlich erſchoſſen. Jetzt kamen wir an ein Wirtshaus. Wir waren
müde und wollten Quartier haben, die Bewohner gaben uns welches;
denn ſie waren froh, daß wir ſie am Leben ließen. Am Morgen ſtanden
wir auf und gingen weiter. Nun waren wir froh, daß wir aus den
furchtbaren Straßenkämpfen herausgekommen waren. Ich war noch glück⸗
lich davon gekommen, aber bald hätte mich die Kugel niedergeſtreckt.
E. Dachroth. (Knaben.) 7. Schuljahr.

Was es bei der Feldküche zu tun gibt.

Als mein Vetter auf Urlaub war, erzählte er uns, was ſie bei der
Feldküche zu tun hätten. Die Küche ſelbſt beſteht aus einem Wagen, in
welchem zwei große Keſſel ſind. In jeden dieſer gehen 200 Liter. Dieſes
iſt die ganze Feldküche. Mein Vetter erzählte: „Wenn wir morgens auf⸗
ſtehen, ſo wird erſt Holz und Kohle herbeigeſchafft. Iſt dieſes beſorgt,
ſo werden Kartoffeln geſchält und Erbſen oder andere Lebensmittel herbei⸗
geholt. Dann werden die Keſſel geputzt und zum Kochen fertig gemacht.
Sind alle Vorbereitungen getroffen, dann müſſen wir uns dazu halten,
daß wir das Eſſen und den Kaffee fertig bekommen. In einem Keſſel
haben wir den Kaffee, im anderen das Eſſen. Iſt der Abend gekommen,
fahren wir los. Sind wir ungefähr bis 20 Minuten hinter der Front
angelangt, ſo warten wir: Es dauert nicht lange, dann kommen auch
ſchon die Soldaten an. Nun wird Kaffee und Eſſen verteilt. Jeder
bekommt auch noch eine Tüte Bohnenkaffee. Dieſen kochen ſich die
Soldaten am anderen Morgen ſelbſt. Hat ein jeder ſein Teil bekommen,
ſo kehren wir wieder um. So verläuft nun jeder Tag.“
Meta Röder. 7. Schuljahr.

Wie Hauptmann Herzberg den Heldentod erlitt.
(Nach einer Erzählung meines Vaters.)

Die Franzoſen beſchoſſen die deutſche Stellung, welche die Ner
Landwehr mit vieler Mühe und Arbeit gebaut hatte, mit einem Hagel
von Granaten, daß man ſagen konnte, ſie verpulvern ihre ganze Munition.
Die Krieger zogen ſich in ihre Unterſtände zurück. „Man nich ſo ſehre!“
ſcherzte ein Landwehrmann. Bis der Abend graute, ſchoſſen die Feinde.
Die Granaten kamen einzelner, nur hier und da fällt noch eine. In
einem Unterſtande ſitzen die Offiziere und beraten, was das heute zu be⸗
deuten hatte. Da tritt ein Krieger ein. Er berichtet, der Oberſt hätte
befohlen, die Wirkungen der Granaten zu meſſen. Hiernach entfernt er
ſich wieder. Hauptmann Herzberg erklärt ſich bereit, die gefahrvolle Tat
auszuführen. Er verſieht ſich mit allem Nötigen und begibt ſich in den

Erlauſcht. 161

Unterſtand zur „Nordhäuſer Kaſerne“, wie ihn die Krieger nennen. Die
Soldaten, die einen kleinen Skat ſpielen, erheben ſich beim Eintritt ihres
geliebten Hauptmanns und legen die Hand zum Gruß an die Mütze.
Sie alle hängen an ihrem Führer, auch er hat zu Hauſe eine Familie. —
„Jungens, wer geht mit, Geſchoßwirkungen zu meſſen? fragt Haupt⸗
mann Herzberg. „Ich, ich!“ ſchwirrt es durcheinander. „Euch alle, nein,
das geht nicht! Fritz Kohlrauſch, komm Junge, wir beide wollen gehen!“ Der
Hauptmann und ſein Burſche drücken den Kameraden die Hand zum
Abſchied und begeben ſich auf den Weg. Noch nicht allzuweit ſind ſie
marſchiert, als ſie an einem Granatloche ſtehn. „Nehmen wir hier die
Meſſung vor.“ Der Hauptmann nimmt ſein Maß hervor — da ziſcht
es in der Luft. Eine Granate iſt’s. Der Burſche wird von dem Luft⸗
drucke zurückgeworfen. Er fällt in Bewußtloſigkeit. Nach einer Weile
erwacht er wieder. „Wo bin ich?“ ſpricht er. Er beſinnt ſich. „Meſſen
wolltet ihr, aber wo iſt der Hauptmann?“ Nach ſeinem Namen will er
rufen. „Was iſt das?“ Er ſpringt auf und geht nach einem Gegen⸗
ſtand. „Ein verſtümmelter Körper!“ dringt's aus ſeinem Munde. „Ach
Gott, der arme Hauptmann“, ſtöhnt er. Er ſinkt nieder und weint. Das
Abfeuern einer Kanone ſchreckt ihn wieder auf: Er ſpringt auf und be⸗
gibt ſich auf den Rückweg. „He, Fritze, wo haſt denn den Hauptmann
gelaſſen?“ fragen ihn die Kameraden. Er kann nichts ſagen, nur die
Tränen treten ihm in die Augen. Da wiſſen die Krieger, was geſchehen
iſt. Der Leutnant tritt in den Unterſtand. Keiner bemerkt ihn. „Was
iſt denn hier los?“ fragt er. Jetzt erſt werden die Landwehrleute ſeiner
gewahr. „Hauptmann Herzberg“ — bringt einer hervor. „Gefallen?“
fragt der Leutnant. Nur ſtumm nicken die Krieger. Auch dem Leutnant
werden die Augen feucht von Tränen. — Nach einer halben Stunde
kehren Sanitätsſoldaten mit den zerriſſenen Stücken des Hauptmanns
zurück. Der Major ſchmückte die Bruſt des Helden mit dem Eiſernen
Kreuz. Unter Trauermuſik und dem Gefolge der Krieger wurde die
Leiche am anderen Tage nach dem Bahnhofe gebracht und von hier aus
nach der Heimat befördert.
Elſe Löffler. 7. Schuljahr.

Wie ein Feldgrauer aus ruſſiſcher Gefangenſchaft
entflohen iſt.

Ein Musketier namens Goldſchmidt, gebürtig aus Wallhauſen, geriet
im Sommer 1914 bei einem Patrouillengang in ruſſiſche Gefangenſchaft.
Er wurde in das Innere Rußlands transportiert. In einer einſamen
Hütte mußte er mehrere Tage zubringen, bewacht von einem Poſten.
Am vierten Tage hörte der Feldgraue, daß er am andern Morgen nach
Sibirien befördert werden ſollte. Dieſes war nicht nach ſeinem Sinn.
Er überlegte den ganzen Tag, ob es für ihn keine Möglichkeit gab zu
entkommen. Der neue Poſten, der am Abend den anderen ablöſte, hatte
ſich ein Buch zum Leſen mitgebracht, wobei er einſchlief. Als ſich Gold⸗
ſchmidt nun überzeugt hatte, daß der Poſten feſt eingeſchlafen war, nahm
Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 11

162 Erlauſcht.

er ihm behutſam ſein Seitengewehr weg. Darauf ſchnitt er mit dem⸗
ſelben den Riemen des Gewehrs durch, welches der Poſten über die
Schulter gehängt hatte und ſchlug ihn dann mit dem Kolben die Schädel⸗
decke ein, worauf er gleich tot war. Aus einem kleinen Fenſter, welches
ſich in der Hütte befand, entfloh nun der Feldgraue. Tagelang irrte er
umher und ernährte ſich von rohen Kartoffeln und Rüben, die er auf
dem Felde fand. Am fünften Tage ſtieß er endlich auf deutſche Truppen.
Sein Regiment war aber inzwiſchen ein ganzes Stück weiter nach Norden
gekommen. So dauerte es noch ein paar Tage, ehe der wackere Soldat
an Ort und Stelle war. Dort mußte er ausführlich berichten, wie es
ihm ergangen war. Darauf erhielt er von ſeinem Hauptmann zehn Mark
als Belohnung. Durch die Strapazen hatte ſich Goldſchmidt aber ein
Magenleiden zugezogen, ſo daß es ihm nicht möglich war, bei ſeinen
Truppen zu bleiben, ſondern erſt in ein Lazarett geſchafft werden mußte.
Kurz vor Weihnachten wurde er aus dem Lazarett entlaſſen, ſo daß es
ihm vergönnt war, das Weihnachtsfeſt bei ſeinen lieben Eltern und Ge⸗
ſchwiſtern feiern zu können. Neujahr 1915 nahm er dann Abſchied von
ſeinen Lieben, um wieder zu ſeinem Regiment zurückzukehren. Es war
aber ein Abſchied für immer, denn einige Monate ſpäter erlitt er den
Heldentod. Frida Böſenberg. 7. Schuljahr.

Ein verpuffter Sturmangriffl

Bei der Parole am 19. Dezember 1915 hieß es: „Heute Abend
9 Uhr 30 Minuten zu einer Nachtübung antreten.“ Am Nachmittag
hatten die Rekruten keinen Dienſt, die meiſten lagen auf ihren Stroh⸗
ſäcken und ſchliefen, die andern nähten, flickten, putzten oder waren
irgendwie anders beſchäftigt. So ging der Nachmittag ſchnell hin. Um
1/½ 10 Uhr ſtanden die Soldaten marſchbereit auf dem Kaſernenhofe.
Der Feldwebel⸗Leutnant erteilte an die Unteroffiziere noch einige Befehle,
dann ging's los. Die Soldaten konnten unterwegs nicht müde werden,
denn ſie mußten immer ſingen, bloß den Berg hinauf, den ſie erklimmen
mußten, ſangen ſie nicht, nun ging es wieder bergab. Es war das
Scherſental, in das die Soldaten einmarſchierten. Hier teilten ſie ſich,
eine Abteilung war der Feind, die andere der Freund. Mein Vater
war bei den Freunden, ſie und der Gegner zogen ſich nun in den nahen
Wald zurück, natürlich einander gegenüber. Jetzt begannen die Ein⸗
grabungen, da ſagte der Feldwebel⸗Leutnant: „Hier müſſen wir warten,
bis der Feind angreift.“ Mein Vater erwiderte darauf: „Zu Befehl,
Herr Feldwebel⸗Leutnant, aber es wäre beſſer, wenn wir einen Schleich⸗
poſten vorſchickten, wir wiſſen doch nicht, ob der Feind gerade hier an⸗
greift.“ Der Vorgeſetzte beſann ſich, „Sie haben recht, gehen Sie mit
drei Mann vor und erkundigen Sie die Abſicht des Feindes.“ Mein
Vater ſuchte ſich drei tüchtige, kräftige Männer aus ſeiner, der erſten Ab⸗
teilung aus, und ſie krochen nun vorſichtig und leiſe vorwärts. Bald
hörten die vier Soldaten, die verteilt auf einem Stoppelfelde lagen
(mein Vater mit einem Gefreiten in der Mitte, die anderen beiden un⸗

Erlauſcht. 163

gefähr 200 Schritt davon), daß der Feind zu einem Angriff rüſtete.
Die Gegner ſchritten ganz leiſe, faſt unhörbar vorwärts, auf die vier in
Furchen liegenden, Unbemerkten, zu. — Auf einmal fielen zwei Schüſſe,
mein Vater und ſein Begleiter hatten ſie abgefeuert, nun ſchoſſen auch
die beiden an den Seiten. Der Feind war ganz verblüfft und dachte,
er hätte es mit der ganzen gegneriſchen Abteilung zu tun, deshalb konnte
man den Kommandoruf „Sturm“ hören. Mit Hurra ging der Feind auf die
vier Soldaten los, dieſe waren aber aufgeſprungen und liefen lachend
und ſpottend vor den Feinden her. Bis mein Vater mit ſeinen drei
Mann bei ſeiner Abteilung anlangte, war der Gegner erſchöpft und
mußte einen weiteren Kampf aufgeben.
Elſe Claus. 8. Schuljahr.

Der beurlaubte feldgraue Lehrer erzählt.

Ein Beiſpiel, wie mündliche Berichte ausgenützt werden können!
Einige Proben erzählen nur noch, was gehört wurde. In andern iſt
aber verſucht, ein Wort, einen Satz, eine Szene aus dem Erlauſchten her⸗
auszugreifen und dieſe Einzelheit zum Stimmungsausdruck zu erheben.
Dabei wird die Wirkung des tatſächlichen Berichtes, wie er gehört wurde,
übertroffen. Das zeigen beſonders die beiden Proben: „Wo ſind die
Ruſſen?“ und „Der Graben iſt leer“, die genau denſelben Teil des
mündlichen Berichts wiedergeben, aber in der Stimmung geſteigert. Die
Proben zeigen gleichzeitig die verſchiedene Technik des mündlichen und
ſchriftlichen Darſtellens. Mündlich läßt ſich alles durch Gebärden, Mienen,
Pauſen, Betonung, Wiederholung unterſtreichen; der Schreiber hat durch
den Satzbau allein dieſe Wirkungen zu erzielen und ſie ſo zu erſetzen.
Ein Beſuch.
Geſtern früh, als ich in die Schule kam, ſagte ein Mädchen aus
meiner Klaſſe, Herr Lehrer Lieder wäre auf Urlaub, aber wir wollten
es nicht glauben. Und da ſagten alle, er wäre im Konferenzzimmer.
So war es auch. Da machte ein Fräulein die Tür auf. Schnell guckten
wir hinein. Er ſaß in einer Ecke bei allen Fräuleins. Aber unſer
Fräulein hat zu Herrn Lehrer Lieder geſagt, er ſollte auch in unſere
Klaſſe kommen. Und da hat er verſprochen, er käme. Wir ſetzten uns
gleich alle ſchön hin. Und er kam mit unſerm Fräulein herein. Wir
ſtanden auf und ſagten „Guten Morgen“! Alle freuten ſich ſehr. Er
war auch viel hübſcher geworden, und er hatte das Eiſerne Kreuz be⸗
kommen. Er ſagte: Was wollt ihr gern wiſſen?“ Da ſagten wir:
„Wie die Ruſſen gehauſt haben!“ Er hat uns alles erzählt, dann iſt
er fortgegangen, und wir haben geſagt: „Auf Wiederſehn!“
Nelly Wille. 5. Schuljahr.
Eine Überraſchung.
Am ſiebenten Januar klopfte es plötzlich an. Fräulein öffnete die
Tür. Unſer Herr Lehrer trat herein. Erzwar feldgrau und hatte einen

11*

164 Erlauſcht.
Schleppſäbel. Ich hatte ihn gar nicht erkannt. Er ſagte: „Kennt ihr
mich denn noch?“ Wir ſagten alle: „Ja!“ Er ſprach: „Was wollt
ihr denn gern vom Kriege wiſſen?“ Da antworteten wir: „Was Sie
erlebt haben!“ Und er fing an zu erzählen: Wir kamen mit einer
Batterie vor ein Dorf. Wir waren noch nicht im Dorf, da ſagte der
Kompagnieführer: „Halt!“ In dem Dorf ſollten Koſaken drin ſein. Da
kamen aber ſchon Reiter aus dem Dorf. Sie brachten die Nachricht,
daß keine Koſaken mehr drin wären. Hinter dem Dorf war ein Gut.
Hinter dem Gut war noch ein Dorf. In der Ferne ſtiegen Rauchwolken
in die Luft. Das waren Schrapnellwölkchen. Die Ruſſen ſchoſſen
immerzu. Wir fuhren ſchnell, daß wir ins Dorf kamen. Und wir
lagerten uns. Der Herr Lehrer ſagte: „Ich könnte euch noch viel mehr
und Böſeres erzählen, aber lieber nicht. Seid froh, daß die Ruſſen
nicht hier ſind.“ Dann guckte der Herr Lehrer ſich die Kinder an. Er
ſagte zu mir: „Na, Anna, du ſitzt ja da hinten ſo ruhig, freuſt dich
wohl im ſtillen!“ Nach einer Weile ſagte er: „Ich will nun wieder
fortgehen.“ Wir wollten ihn nicht fortlaſſen. Wir haben ihm alles
Gute gewünſcht, und daß er recht bald geſund und munter zu uns zu⸗
rückkehren möge. Anna Otte. 5. Schuljahr.

Eine Stunde bei unſerm feldgrauen Lehrer.
Geſtern hatten wir in der zweiten Stunde eine beſondere Über⸗
raſchung. Denn unſer Herr Lehrer Lieder war auf Urlaub gekommen
und ſtattete uns einen Beſuch ab. Er ſchilderte uns ſeine Erlebniſſe in
Rußland, beſonders auch, wie er ſich das Eiſerne Kreuz erworben hat,
und wie ſie oft Irrfahrten erlebt haben. Das Schlimmſte aber, erzählte
er uns, wäre die Plage mit dem Ungeziefer; denn das war meiſt bei
Nacht tätig. Aus Spott hatten die Soldaten dieſe Plage ſchon den Klein⸗
krieg getauft. So hatte Herr Lieder uns eine ganze Stunde lang von ſeinen
Erlebniſſen im Oſten erzählt. Erna Grüneberg. 8. Schuljahr.

Das Kanonenrohr dient als Pferd.
(Aus den Kriegserlebniſſen des Herrn Lehrer Lieder.)

Herr Lieder dient als Unteroffizier bei der Artillerie. Er iſt bei
dem Roten Kreuze und trägt jetzt das Eiſerne Kreuz II. Klaſſe. An der
Seite hängt ein langer Säbel, und er trägt Sporen. Dieſes gibt uns
zu erkennen, daß Herr Lieder bei der Feldartillerie iſt. Beim Urlaub
erzählte er uns: Als ſie einen Marſch machten, wurde ihm ſein Pferd
weggeſchoſſen. Um nicht nebenher zu gehen, ſetzte er ſich auf ein Ka⸗
nonenrohr. Nun ging's durch Gräben und über Huckels. Er mußte ſich
ſehr feſthalten, damit er bei dem Hin⸗ und Herſchaukeln nicht herunter⸗
fiel. Hätten wir doch den Kanonenrohr⸗Reiter ſehen können.
Toni Herrmann. 8. Schuljahr.

Ein Kriegserlebnis eines Lehrers.

Die Klaſſentür geht auf, und herein tritt ein Feldgrauer. Es war
ein Lehrer unſerer Schule. Er kommt aus dem Felde. Schon lange

Erlauſcht. 165

war er mit draußen im Feld, und da konnte er auch etwas erzählen.
Viel erzählte er uns. Eins will ich ſchreiben; denn wenn ich alles be⸗
richten wollte, könnte ich Seiten vollſchreiben.
Er erzählte: „Wir lagen einmal im Schützengraben, 10 Minuten
entfernt vom ruſſiſchen Graben. Fortwährend ſchoſſen die Ruſſen. Da
auf einmal war es ganz ſtill. Es war unheimlich. Da wurden Vor⸗
poſten vorgeſandt, die ſollten nachſehen, ob noch Ruſſen im Schützen⸗
graben wären oder ob die Ruſſen ihre Stellung verändert hätten. Die
Patrouille ſchlich ganz leiſe in Laufgräben vor. Auch fielen noch einige
Schüſſe, aber dann war es ruhig. Als nun die Patrouille an den
ruſſiſchen Schützengraben kam und alles unterſucht hatte, war kein Ruſſe
mehr zu ſehen. Ein Mann von der Patrouille ging verloren. Er hatte
auf eine Mine getreten und wurde in die Luft geſprengt. Wir rückten
nun in die ruſſiſchen Schützengräben vor. Die Pioniere waren ſchon an
der Arbeit, die Drahtverhaue zu durchſchneiden. Wir nahmen uns in acht,
daß wir nicht irgend auf eine Mine traten. Das war eine Stellung, die die
Ruſſen ſonſt nicht hergaben.“ Gertrud Schellhoß. 8. Schuljahr.

☛ Warum er das Eiſerne Kreuz bekam.

Es war am 29. Dezember, als die 83. Infanterie⸗Diviſion den
Befehl erhielt, ſich zum Gefecht bereit zu machen. Um 2 Uhr ging es
ſchon los. Deutſche und ruſſiſche Kanonen donnerten hinüber und her⸗
über, dazwiſchen knatterte Maſchinengewehr⸗ und Infanteriefeuer. Der
Tod hielt reiche Ernte. Da bekam auf einmal ein Trupp Sanitäter den
Befehl: ein Schwerverwundeter ſollte ganz vorn aus der Feuerlinie ge⸗
holt werden. Da meldete ſich der Unteroffizier Lieder freiwillig, um den
Soldaten zu holen. Nachdem er ſich fertig gemacht hatte, kletterte er
aus dem Schützengraben heraus, und nun ging er durch den Feuerhagel
hindurch, obwohl er eigentlich gar nicht genau wußte, an welcher Stelle
der Verwundete lag. Zum Glück kam ein anderer Verwundeter, der zum
Verbandsplatz wollte. Von dem erfuhr er erſt, wo der Schwerverwundete
lag. Er fand ihn dann auch. Nachdem er den Soldaten notdürftig
verbunden hatte, nahm er ihn auf den Rücken, und nun ging es wieder
zurück. Aber auf einmal wurden ſie heftig von den Ruſſen beſchoſſen.
Sie mußten ſich niederwerfen und ein Stück auf dem Boden entlang
kriechen. Dann ſtanden ſie auf und trugen ſorgſam den Schwerver⸗
wundeten weiter. Der litt aber von ſeinen Wunden ſo ſtark, daß er
noch mitten im Feuer verſchied. Herr Lieder hätte ſich nun mit Recht
aus dem Kugelregen retten können. Er blieb aber ruhig mit ſeinen
Trägern ſtehen und begrub den Toten, während die Granaten um die
Gruft herumplatzten. Da er auch ſonſt ſchon öfter Todesmut bewieſen
hatte, bekam er am Heiligabend 1915 das Eiſerne Kreuz.
Anna Bethmann. 8. Schuljahr.

Verirrt.

SGanze Abteilung halt“, rief unſer Bataillonsführer, als wir vor
einem Walde angelangt waren. Nun wurde beratſchlagt, wo es hingehen

1667 Erlauſcht.

ſollte, denn unſer Bataillonsführer hatte ſich etwas verirrt. Bald be⸗
kamen wir wieder den Befehl: „Weiter!“ Kaum hatten wir den Waldes⸗
boden unter unſeren Füßen, als auch ſchon etliche Schüſſe fielen. Nun
wurde uns klar, daß wir kurz vor dem Feinde waren, denn wir bekamen
immer mehr Feuer. „Deckung ſuchen“, rief unſer Führer, und wie die
Wilden ſtoben wir auseinander, und bald lagen alle auf dem Bauche.
Ich hatte meinen Kopf an einen Baumſtamm gelegt, und über den Kopf
hatte ich meinen Torniſter getan. Wir lagen mitten im Kugelregen. Ab
und zu ſchlugen einige Kugeln gegen meine Konſervenbüchſe, die ich im
Torniſter trug. Es ſchien, als wollte der Kugelregen kein Ende nehmen.
Ich vernahm keinen Laut von meinen anderen Kameraden, darum be⸗
ſchloß ich, weiter vorzukriechen. Da, ein Plumps, und ich lag in einer
Höhlung. Da erblickte ich einen meiner anderen Kameraden, der auch
in der Höhlung lag. Er hatte ſich die Höhlung ſchon ein wenig als
Quartier eingerichtet und freute ſich nun, daß ich ihm etwas Geſellſchaft
leiſten konnte. Aber nicht lange dauerte unſer Beiſammenſein, denn unſer
Führer gab den Befehl, wir ſollten uns hinter dem Walde verſammeln.
Nun krochen wir wieder aus dem Walde. Wie froh waren wir, als wir
wieder alle beiſammen waren, es war keiner von uns gefallen oder ver⸗
wundet. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr.
Wo ſind wir?
(Nach der Erzählung des Herrn Lieder.)
Unſere Kompagnie hatte beim Vorrücken einen falſchen Weg ein⸗
geſchlagen. Um uns lag dichter, grauer Nebel, ſo daß der Weg kaum
ſichtbar war. Da plötzlich ſtehen wir am Anfang eines großen Waldes.
Der Führer kommandiert erſt „halt!“, aber dann geht es durch den Wald.
Doch kaum berühren wir den Boden des Waldes, da hören wir auch
ſchon in der Ferne Schüſſe knallen. Auf einmal ſauſen die Kugeln über
unſre Köpfe. Alle legen ſich auf die Erde und wollen Deckung ſuchen.
Ich legte mich mit dem Kopfe an einen Baumſtamm. Bald wurde es
etwas ſtiller. Ich blickte empor. Ich ſah nach dem Baum. Er war
wie ein Sieb durchlöchert. Kein Kamerad war zu ſehen. Sie waren
alle auf dem Bauche vorwärtsgekrochen. Ich fiel plötzlich in ein Loch.
Hier ſah ich einen meiner Kameraden. Er hatte ſich in dem Loche ſchon
alles eingerichtet. Auf einmal hörten wir eine Trompete. Sie blies zum
Sammeln. Wir gingen dem Schalle nach und ſahen unſere Kompagnie
am Ende des Waldes. Wir marſchierten froh weiter. Wir alle freuten
uns, daß wir durch den Wald waren.
Anna Hampe. 8. Schuljahr.
Wo ſind die Ruſſen?
„Es iſt auf einmal ſo ſtill; das iſt man gar nicht gewöhnt. Der
Feind rüſtet ſich gewiß wieder zum Sturmangriff.“
„Was war das? War das kein Kommando? Horch, eben ertönte
ein ſchriller Pfiff, das iſt nichts Richtiges, wir müſſen eine Schleich⸗
patrouille ausſchicken.“ „Das iſt das einzig Richtige.“

Erſchaut. 167

„Müller, Sie können ſich einige der Mannſchaften ausſuchen, denn
dort drüben iſt es nicht geheuer, da ſollten Sie einmal nachſehen, was
das iſt.“ „Zu Befehl.“
Müller ging weg und ſuchte ſich acht Mann heraus; dann ſchlichen
ſie bis an den feindlichen Graben, ein Sprung — und der erſte Mann
war am Ziel. Nun folgte einer nach dem andern. Aber was war das,
wo war der Feind? Alles leer. Bumm!! Bumm, bumm! Bumml!!
„Ach, der arme Kerl, der iſt aber in tauſend Stücke zerriſſen, er
hat auf eine Mine getreten.“ Nun ging es langſam und vorſichtig
weiter. Als alles ausgekundſchaftet war, ging es wieder zum Regiment.
Ungefähr nach einer Viertelſtunde war das ganze Regiment im feindlichen
Graben. Anna Barth. 8. Schuljahr.

Der Grabenziſt leer!
Was iſt dies nur? So ſtill. Kommt es zum Sturmangriffe? Der
Ruſſe hört auf zu ſchießen. Schnell ein Schleichpoſten vor! Ein Unter⸗
offizier mit 8 Mann unternimmt den gefährlichen Weg. Nehmt euch in
acht! Eine Totenſtille herrſcht. Doch unſre kühnen Feldgrauen haben unter⸗
deſſen ſchon alles abgeſucht. Doch was iſt das, wo iſt der Feind? Er
iſt zurückgegangen. Der Graben iſt leer. Das war eine Freude! Es iſt
Pfingſten, und da können ſie ſich ausruhen! Ida Ziegler.

Ganz ſelbſtändig, nur angeregt durch Herrn Lieders Erzählung, hat
ſich eine Schülerin die Szene nach der Rückkehr ausgemalt, die überhaupt
nicht erlauſcht war.

Ein Schleichpoſten kommt zurück.
Gott ſei Dank! Nun ſind wir endlich im Quartier! Hei, war das
ein heißer Tag! Über Stock und Stein ging's, durch Wald und Feld,
ſchon am frühen Morgen, immer hinter den feindlichen Schleichpoſten her!
Ein deutſcher Soldat ſetzt nie aus, er reitet bis in die Nacht hinein, er
und ſein Rößlein ſind gute Kameraden, die halten zuſammen. Da ſchmeckt
nun dem Rößlein im Stall der Hafer und dem Reiter vorm Wirtshaus
ſeine wohlverdiente friſche Maß Bier und ſein Pfeiſchen, und einer lieſt
aus der Zeitung Grüße aus der Heimat vor. Wer weiß, wie lange es
noch dauert — dann ſind ſie wieder zerſtreut in alle Winde, und jeder
tut friſch geſtärkt und mit freudigem, neuem Mut ſeine Pflicht als treuer
Soldat. Frida Otto. 8. Schuljahr.

Erſchaut.

(Aufſätze zu Kriegsbildern.)
Kriegsbilder als Aufſatzanreger.

Bilder ſind als Aufſatzquellen unerſchöpflich. Bilder vom Kriege
ſieht jetzt jedes Kind reichlich und täglich, gute und ſchlechte. Im allge⸗
meinen wohl mehr gute; denn glücklicherweiſe bieten alle großen deut⸗

168 Erſchaut.

ſchen Zeitſchriften faſt nur inhaltlich und künſtleriſch wertvolle bildliche
Darſtellungen.
Woher nun die Bilder für eine ganze Klaſſe nehmen? Immer
alle Kinder über ein Bild ſchreiben laſſen: das wäre gar zu „ſchul⸗
gemäß“ und abſtumpfend. Wieviel Aufſätze oder vielmehr wie wenig
könnte man da vorleſen laſſen oder — mit anhören!
Da ſtehen die Kinder alle Tage vor dem Schaufenſter und be⸗
ſtaunen und erläutern ſich packende Kriegsbilder. Packen wir ſchnell zu:
Beſchreibt ein Bild aus den Schaufenſtern, erzählt viel davon, ſeht
auch hin, was das Bild ſelbſt noch zwiſchen und hinter Form und Farbe
zu ſagen weiß.
Und alle Schüler haben zu Hauſe Anſichtskarten aus dem
Kriege. Manche kommen ſogar vom Felde draußen. Und nun ſollen
ſie ungenützt daheim vergilben? Einen hübſchen Aufſatz wollen ſie alle
erzählen, jede Karte drängt ſich förmlich dazu. Alſo Kinder, ſucht zu
morgen eure ſchönſten Bildkarten hervor und laßt ſie reden! Jeder
nimmt eine andere Anſichtskarte. Wer ſo unglücklich iſt, nicht eine
einzige Karte ſein eigen zu nennen, ſehe ſich eine irgendwo im Schau⸗
fenſter an oder erſtehe eine für 5 Pf.
Wie leicht iſt's, eine weitere Fülle anregender Bilder zu beſchaffen!
Ein Heft des „Univerſums“, des „Daheim“, von Weſtermanns oder
Velhagens oder Klaſings Monatsheften, der „Woche“ genügt, eine ganze
Klaſſe mit Bilderſtoff zu verſorgen, ſo daß möglichſt jedes Kind ſein
Bild für ſich hat und lebendig machen kann.
Kauft man gar einen abgelaufenen Jahrgang einer Zeitſchrift, ſo
hat man Leſe⸗ und Bildſtoffe für viele Wochen. Warum gibts ſo
wenig Bildaufſätze in deutſchen Schulheften?

Arten der Kriegsbilder⸗Auffätze.

Die Hauptarten der Aufſätze nach Kriegsbildern ſind: 1. Die Bild⸗
beſchreibung, 2. die Bildererzählung, 3. die ſelbſtändige Phantaſieerzäh⸗
lung, die nur leiſe durchs Bild angeregt iſt.
Selbſtverſtändlich gibts auch hier, wie überall, Grenzverwiſchungen:
die Arten gehen häufig ineinander über. .
Es iſt gewiß eine heilſame und daher auch notwendige Übung,
Bilder genau zu beſchreiben, rein ihrer äußeren Darſtellung nach. Dennoch
wird's ſich lohnen, die drei Stufen emporzuklimmen und die Kinder zur
Erzählung über das Bild und ſogar zu ſelbſtändiger Stoff⸗
erſinnung und Fadenausſpinnung in nur noch lockern Anſchluß an
das gegebene Bild zu führen.
Bloße Betrachtung, Bilderzählung und freie Darſtellung nach Bild⸗
anregung werden ſich nicht immer trennen laſſen, da ſie häufig inein⸗
ander übergehen.
Wir bringen daher zuerſt einige Gegenbeiſpiele mit den ſteck⸗
brieflichen Beſchreibungen aller Einzelheiten, wobei auch die Umſtändlich⸗
keiten der Beſchreibungstechnik noch nicht abgeſtreift ſind: das „Wir

Erſchaut. 169

ſehen“, „Ich ſehe“, „Vorn auf dem Bilde“ uſw. Die weiteren Proben,
ganz gleich, ob Beſchreibung oder freie Bilderzählung, zeigen die Über⸗
windung der üblichen Umſtändlichkeitstechnik. Sie nehmen das Bild
als Wirklichkeit und ſuchen dieſe wiederzugeben.

Gegenbeiſpiele.
Abends im Quartier.

Wir ſehen hier auf dem Bilde ein Haus. Der Boden iſt mit
Stroh bedeckt. Ein Soldat liegt mit einer Decke zugedeckt auf der Erde.
Daneben liegen drei andre, die ſind beim Kartenſpiel, der eine hat ſich
die Strümpfe und die Schuhe ausgezogen. Wird er wohl nicht frieren?
Bei dem Fenſter ſitzt einer und lieſt die Zeitung. An der Wand ſitzt
ein andrer und zündet ſich eine Zigarre an. Neben ihm liegt einer auf
dem Torniſter und ſchläft, er hat kein weiches Bett wie wir es haben,
ſondern er muß mit hartem Strohlager vorlieb nehmen. In dem Fenſter
liegen kleine Feldpoſtpakete, die haben ſie gewiß von zu Hauſe oder als
Liebesgaben bekommen. Elsbeth Lanke. 5. Schuljahr.

Deutſche Kavalleriepatrouille durchreitet eine
brennende Stadt.
Wir ſehen hier eine brennende Stadt. Sie heißt Szawle in Kur⸗
land. Die Bewohner kommen mit Hab und Gut aus den Häuſern. Die
brennenden Balken ſtürzen auf die Straße. Auf der rechten Seite ſind
Pferde aufgeſtellt und werden gezählt. Soldaten kommen aus einem
Tore heraus und tragen etwas unter dem Arme. Wir ſehen am An⸗
fang der Straße eine Kavalleriepatrouille, die die brennende Stadt durch⸗
reitet. Es ſind fünf Mann. Zwei Offiziere gehen an der Patrouille
vorbei. Ein Haus an der Ecke der Straße iſt vom Brande verſchont
geblieben. Walter Thelemann. 8. Schuljahr.

Der gleiche Bildgegenſtand in Beiſpiel und Gegenbeiſpiel.

Die 1. Probe kann noch nicht los vom Bann „Wie unſer Bild
zeigt“, die 2. dagegen erhebt ſich über das bloße Ableſen und zeigt
uns ein Hineinleſen, ein zwiſchen den Linien Leſen: die freie
Bilderzählung.

Drei aus einem Dorfe.

Als der Krieg ausbrach, mußten ſich ſehr viel Männer ſtellen. So
kam'’s, daß ſich auch drei Mann, wie unſer Bild zeigt, aus einem Dorf
ſtellen mußten. Sie kamen zuſammen zu einem Regiment. Dieſes Re⸗
giment mußte in einer Schlacht mit eingreifen und hatte große Verluſte.
Wie unſer Bild zeigt, ſind auch die drei aus einem Dorf nicht ohne
Schaden davon gekommen. Einer iſt im Kampfe geblieben. Der zweite
iſt ſchwer verwundet und wird von ſeinem Freunde zum Feldlazarett ge⸗
bracht. Das Pferd des Gefallenen folgt mit geſenktem Kopfe traurig dem
Kameraden ſeines Herrn. Warnſtedt (Knaben). 8. Schuljahr.

Erſchaut⸗

Die drei Kameraden.

Es war Nachmittag. In einem ſchönen Tale lag ein liebliches
Dorf. Auf dem Felde arbeiteten viele Leute, welche die ſchöne friſche
Luft genießen. Die Sonne ſchien warm, und die Kinder ſpielten
auf der Dorfſtraße. Die Landſchaft merkte nicht, was in der Welt
vor ſich ging. Am politiſchen Horizonte waren ſchwere Wolken her⸗
aufgezogen. Da kam der alte Herr Lehrer und rief: „Es iſt Krieg,
der Kaiſer hat die Mobilmachung befohlen.“ In Windeseile war die
Nachricht durch das Dorf gelaufen. Manche Leute machten traurige Ge⸗
ſichter, weil auch nun bald ihre Verwandten mit fort mußten. Als die
Männer abends von der Arbeit kamen, gingen ſie in die Schenke, um
Näheres zu erfahren. Auch waren jetzt viele Leute unterwegs, um gleiches
zu tun. Hier trafen ſich drei alte Schulkameraden wieder. Als Kinder
haben ſie zuſammen die Dorfſchule beſucht. In der Kirche hatten ſie
zuſammengeſtanden, als ſie eingeſegnet wurden. Als ſie aus der Schule
waren, hatten ſie etwas Tüchtiges gelernt. Dann kamen die Soldaten⸗
jahre. Sie waren alle drei bei einem Reiterregimente in einer Eskadron.
Jetzt mußten ſie wahrſcheinlich auch zuſammen wieder fort. Und ſo ge⸗
ſchah's. Eines Tages mußten ſie alle drei fort in ihre Garniſon. Sehr
ſchwer war der Abſchied von all den Lieben zu Hauſe, noch ſchwerer von
der Braut. Bis zum Bahnhofe wurden ſie gebracht; dann fuhr ſie der
Zug fort in die Garniſon. Hier wurden ſie noch eine Zeitlang aus⸗
gebildet, dann zogen ſie eines Tages fort ins Feld mit der ſchönen feld⸗
grauen Uniform. Beim Auszuge aus der Stadt bekamen die Soldaten
ſehr viel Liebesgaben. Auf der Bahn wurden die Pferde verladen, dann
dampfte der Zug ab nach dem Oſten. Auf der Bahnfahrt lernten ſie
ihre liebe Heimat kennen. Im Felde angekommen, mußten ſie lange
reiten, ehe ſie an die Front kamen, wo ſie dann bald die Feuertaufe
erhielten. An einem Morgen mußten ſie ſehr früh aufſtehen, denn der
Feind hatte angegriffen und ſchien die Infanterie im Schützengraben
überrumpeln zu wollen. Die Reiter ritten eine Attacke ohne beſonderen
Erfolg. Da ging es erneut im ſcharfen Ritt zum Angriff vor. Es
war ein ſehr heißes Gefecht. Bald ſiegten die Unſrigen, bald die Feinde.
Da auf einmal ſchien der Feind zu wanken, denn es war Verſtärkung
angekommen. Jedoch ſehr groß waren die Verluſte der Unſrigen. Einer
von den drei Freunden war tot und ſchlief den ewigen Schlaf. Der
zweite war verwundet und mußte von ſeinem Kameraden geſtützt werden,
denn er hatte keine Kraft mehr. Nur der dritte war unverwundet der
Schlacht entgangen. Als zum Appell geblaſen wurde, ſtellten ſich viele
Soldaten nicht ein, aber jedoch oft ihre Pferde ohne Reiter. Über zwei
Drittel waren verwundet oder tot. Das war ein ſehr großer Verluſt.

Dann wurde der Kamerad von ſeinem Landsmann ins Lazarett ge⸗
bracht, wo man ihn verband. Nach einiger Zeit wurde die Wunde
geheilt, und er konnte wieder kämpfen.

Richard Henning. 8. Schuljahr.

Erſchaut. 171

Daß auch die reine Bildbeſchreibung die Selbſtverſtändlichkeiten der
üblichen Technik („Ich ſehe“ „rechts auf dem Bilde“) entbehren kann, be⸗
weiſen dieſe beiden Proben.

Die Schmiede unſelrer Zukunft.
(Nach einer Poſtkarte.)

Wir verſetzen uns in eine Schmiede. In der Mitte des Raumes
ſteht ein großer Amboß, auf ihm liegt ein langes Stück Eiſen, das in
dem flackernden Feuer auf dem Herd an der Wand glühend wurde. Es
wird von dem Meiſter, es iſt der deutſche Kaiſer Wilhelm II., zu einem
langen, ſpitzen Schwerte geformt. Sein Gehilfe, der Generalfeldmarſchall
von Hindenburg, ſchlägt mit dem ſchwerſten Hammer der Schmiede auf
das Eiſen, es ſoll platt werden, damit es auch in die Scheide paßt. Die
beiden großen, ſtarken, kräftigen Männer haben ihre Hemdärmel auf⸗
geſchürzt, und ſie haben ihre Schurzfelle vor, ſie ſehen ſehr geſund aus.
Ihre kräftigen, ſehnigen Arme ſind ſchon an die harte Arbeit gewöhnt,
deshalb gehen ſie auch mit friſchem Mut an ihr Handwerk. Die beiden
Schmiede ſind ſo in ihre Arbeit vertieft, daß ſie nicht ſehen, wie ſich
aus dem Dampf, der von dem glühenden Eiſen aufſteigt, zwei große
lichte Frauengeſtalten erheben. Die eine ſtellt die deutſche Germania vor.
Sie trägt auf ihrem Haupt die deutſche Kaiſerkrone, in der rechten Hand
hält ſie einen großen Schild, hinter dem ſie im Kriege Schutz findet.
Auf ihrem Panzer ſehen wir den deutſchen Adler. Mit dem linken Arm
hält die Germania die Siegesgöttin Oſterreich⸗Ungarns umſchlungen.
Sie trägt ebenfalls eine Kaiſerkrone. Ihre Hand umklammert feſt den
Griff eines langen, blanken Schwertes, was ſie zum Schutz aus der
Scheide gezogen hat. In der linken Hand hält ſie einen Schild, der
auf der Vorderſeite mit dem doppelten Adler Oſterreich⸗Ungarns geſchmückt
iſt. Die beiden Frauen ſind der Schutzgeiſt der Vergangenheit, Gegen⸗
wart und Zukunft. Elſe Claus. 8. Schuljahr.

Die beiden kleinen Kreuzer „Straßburg“ und „Stralſund“
bringen ein feindliches Unterſeeboot zum Sinken.
Es wird Abend. Vor uns liegt das endloſe Meer. Der Himmel
iſt mit grauen Wolken bedeckt. Weit hinten in der Ferne ſehen wir
die beiden deutſchen Kreuzer. Weit von den Kreuzern entfernt ſehen
wir das feindliche Unterſeeboot halb auf der Waſſerfläche. Eine Granate
ſchlägt auf das Hinterdeck des Unterſeebootes. Die Waſſerwogen ſpritzen
hoch in die Luft empor. Es iſt, als wollten ſie das Unterſeeboot ver⸗
ſchlingen. Das Tauchboot liegt ſchon halb auf der Waſſerfläche und iſt
dem Untergange nahe. Der Kreuzer Straßburg gibt noch einen Schuß
ab, und das Unterſeeboot ſinkt für immer auf den Meeresgrund. Die
beiden deutſchen Kreuzer fahren mit Volldampf davon.
Willi Rieche. 8. Schuljahr.

Eine recht ſchwache Darſtellerin macht im folgenden den Verſuch,
vom Bericht über das auf dem Bild Geſehene loszukommen, indem ſie

172 Erſchaut.
ſich in den dargeſtellten Raum verſetzt und ſich nun dort, ſtatt auf dem
Bilde, umſieht:
Abends im Quartier.
In einer Wochenſchau, die ich kürzlich überblickte, ſah ich auch
Kriegsbilder. Hiervon gefiel mir am beſten das Bild: Abends im
Quartier. Von dieſem Bilde will ich einmal erzählen.
Das Bild führt uns nach Weſten, alſo nach Frankreich. Am Tage
ſind einige Truppen marſchiert. Am Abend war Ruh. So zeigt uns
unſer Bild einen Keller, der aus roten Brandſteinen erbaut iſt. Wir
ſehen uns einmal im Keller um. Zwei Fenſter befinden ſich hier. Hier
hinein haben die Soldaten ihre Kartons, Feldflaſchen uſw. geſtellt. An⸗
den Wänden hängen ihre Mäntel, Gewehre, Koppeln und Helme. Der
Raum ſelbſt iſt nicht ſehr groß. Der Keller iſt mit Heu und Stroh
ausgelegt. Der Raum iſt von 8 Landſturmmännern bewohnt. Heute
abend ſchweigt der Kanonendonner. Heute iſt Heiligabend. Auch im
Keller iſt es ſtill. Ein Mann liegt lang im Stroh in ſeinen wollenen
Mantel eingehüllt. Ein anderer ſchläft auf ſeinem Torniſter und träumt
ſelig von der Heimat. Sein Kamerad neben ihm lieſt die neuſten
Kriegsberichte. Neben ihm ſitzt Fritz und denkt an ſeine Frau und ſeine
zwei Kleinen. Ein Unteroffizier ſpielt mit noch zwei andern Dame. So
hat jeder ſeine Beſchäftigung. Nur das Schnarchen der ſchlafenden
Kameraden hört man. Draußen ſchneit es. Im Keller aber iſt Weih⸗
nachtsſtille. Die Soldaten geben ihre Beſchäftigung nun auch auf. Jeder
denkt noch mal an ſeine Lieben. Dann gute Nacht! Morgen iſt's
Weihnachten. Martha Bücking. 8. Schuljahr.

Die nächſten drei Proben benutzen die lebendige Rede, Selbſt⸗ und
Zwiegeſpräch, um den Inhalt des Bildes feſtzuhalten:

Ein Imbiß auf dem Marktplatz zu Görz.
(Angeregt durch ein Bild.)

Ja, wie es ſich die beiden Feldgrauen auf dem Bilde ſchmecken
laſſen! Sie ſtehen vor einer Gemüſebude und verzehren mit einem ſchelmiſchen
Lächeln ihre eben gekauften Äpfel. Ach, es iſt eine wirkliche Erquickung!
Seit heute Morgen haben ſie noch nichts genoſſen. „Man gönnt einem
kaum noch die nötige Zeit dazu“, meint der eine. „Ich ſtehe ſchon von
5 Uhr an bis jetzt Wache. Auch müde und abgeſpannt wird man von
dem ewigen Auf⸗ und Abgehen. Gönnt man ſich auch wirklich mal einen
Augenblick Ruhe und ſetzt ſich in das Schilderhäuschen, um ein wenig
die Augen zuzudrücken, ſo muß man gefaßt ſein, daß ein Leutnant vor⸗
überkommt und uns anſchnauzt, daß einem Hören und Sehen vergeht,
und man hat ſeine drei Tage Kaſten weg. So geht es nun. Ach, der
Hunger iſt doch der ſchlimmſte Geſell!“
Schnell nur wird ein Imbiß auf dem Marktplatz genommen und

dann geht es wieder auf Wache.
Erna Grüneberg. 8. Schuljahr.

Erſchaut. 173

Fliegerdeckung.
„Heinrich, da oben iſt ja ein Flieger!“ Auf dem Feld ſtand eine
Kuh, da krochen die drei Feldgrauen drunter. „Otto, hier iſt es ſchon
gemütlich, aber ich habe Angſt, eine Bombe könnte die Kuh treffen, und
ſie könnte auf uns fallen, dann ſind wir ja verloren!“ „Pfui, die Kuh
wedelt mit ihrem Schwanze in mein Geſicht!“ ſagte Fritz. „Was werden
wohl die Franzoſen denken, wenn eine Kuh auf dem freien Felde ſteht!“
ſagte Heinrich. Bald aber hörte das Surren auf, und die drei fröh⸗
lichen Feldgrauen krochen wieder hervor.
Gertrud Rink. 5. Schuljahr.

Der Oſtpreußen Dank an ihren Befreier.

Die Schlacht iſt vorbei; die Ruſſen ſind vernichtend geſchlagen und
werden raſtlos von den Truppen verfolgt.
Auf einem Nebenwege hält Hindenburg, der Anführer der ſiegreichen
Truppen. Ein Stück davon ziehen Truppen vorbei, die trotz des langen
Marſches ihrem geliebten Führer brauſende Hochs bringen. Hoch zu Roß
grüßt er freundlich.
Da nahen ſich ihm Männer und Frauen, die ihrer Heimat Be⸗
freier danken wollen. Vor Hindenburg ſteht ein bärtiger Mann und
drückt ihm warm die Hand. Andere Männer jubeln ihm zu und ſprechen
in begeiſterten Worten des Vaterlandes Dank aus. Von ferne kommen
noch ein paar Männer angelaufen; denn die Kunde von Hindenburgs
Anweſenheit verbreitet ſich mit Blitzesſchnelle. Ein paar Schritte weiter
kniet eine junge Frau mit ihrem Kinde nieder und faltet andächtig die
Hände. Auch eine alte Frau kommt herbeigehumpelt. Nun entſpinnt
ſich eine rege Unterhaltung. Hindenburg fragt hauptſächlich: „Haben die
Ruſſen euch alles zerſtört, und wie ſeid ihr fortgeflüchtet? Freut ihr euch,
daß wir die Ruſſen geſchlagen haben?“ Die letzte Frage wird natürlich
kräftig bejaht. Doch nun wird es Zeit für den Feldherrn, aufzubrechen.
Noch ein freundliches Zuwinken, noch ein Hoch, und er jagt davon.
Kurt Vogel. 7. Schuljahr.

Die folgenden Darſtellungen benutzen alle Mittel: Beſchreibung, Er⸗
zählung, Erfindung; namentlich bei der „Emden“ ſind alle Sinnes⸗
gebiete zur Mitarbeit herangezogen.

Ran an den Feind.
(Nach dem Bilderbogen: Der Heerwurm.)

In Flandern war's. Nur noch wenige, ach, zu wenige unſerer
Braven hielten die Schützengräben. Die Engländer wollten wieder einen
Sturm anſetzen. Da erſcholl plötzlich der Ruf in den deutſchen Schützen⸗
gräben: „Ablöſung iſt da.“ Hinter der Front war ein Zug mit einem
ganzen Regimente eingetroffen. Sie waren ausgeſtiegen und hatten noch
einmal Eſſen bekommen. Jetzt befahl der Oberſt: Antreten. Bald ſtand
alles in Reih und Glied. „Abteilung marſch“, ſagte der Oberſt. Das
Regiment ſetzte ſich in Bewegung. Es waren einige Stunden vergangen.

174 Erſchaut.

Die Soldaten ſtaunten, ſo was hatten ſie noch nicht geſehn. Zerbrochene
Wagen, tote Pferde, alte Schützengräben und Stacheldrahtverhaue ſahen
ſie. Sie ſahen auch ſchon die Granaten fliegen. Ordonnanzen ritten hin
und her. Kraftwagen jagen vorbei. Sie bringen Verwundete zur Ver⸗
bandsſtelle. Granaten ſchlagen in den Schützengräben ein. Endlich ſind
ſie im erſten Schützengraben. Sie werden dann immer weiter vorgeſchickt.
Willy Thielbeer. 8. Schuljahr.

Das Gebet vor der Schlacht.*)

Es iſt Befehl gekommen, 2 Regimentern, die von den Ruſſen ſtark
bedrängt ſind, Hilfe zu bringen. Sie haben ſich fertig gemacht und
marſchieren dem Feinde zu. Doch ehe ſie in die Schlacht gehen, wollen
ſie noch einmal beten. Deshalb machen ſie auf einem freien Felde halt
und beten. Alle Mann knien nieder, nehmen den Helm ab und beten
inbrünſtig zu Gott. Tiefe Stille herrſcht. Nur die Fahne, die der Wind
hin und her weht, hört man ſchlagen und flattern. Mancher hat jetzt
zum letztenmal gebetet. Der Hauptmann erhebt ſich, ſetzt den Helm auf
und wartet auf die noch Betenden. Jetzt ſind alle fertig, und der Haupt⸗
mann befiehlt den Sturm. Alle ſind ſiegesgewiß und ſtürmen, den Tod
nicht ſcheuend, in die feindlichen Reihen.
Wilh. Boedel. 7. Schuljahr.

Unſere „Emden“ auf der Jagd.

Es iſt Nacht. Wild tobt das Meer. Der Himmel iſt mit Wolken
bedeckt. Unaufhörlich zucken Blitze hernieder. Dröhnend grollt der Donner
über dem in ſeinen tiefſten Gründen aufgewühlten, toſenden Meere.
Plötzlich wird die Dunkelheit von langen, grellen Lichtſtrahlen, die ſuchend
über die ſich zu Bergen türmenden, brauſenden und ziſchenden Wogen
dahingleiten, unterbrochen. Es ſind Scheinwerfer, die dieſe Strahlen
ausſenden. Das Schiff, zu dem ſie gehören, iſt die tapfere „Emden“,
die ſchon lange im Bengaliſchen Meerbuſen ihr Weſen treibt. Jetzt hat
man auf ihr, mit Hilfe der Scheinwerfer, ein fliehendes, feindliches Schiff
entdeckt. Sofort kommt Leben in das Schiff. Mannſchaften ſowie
Offiziere arbeiten fieberhaft. Auf das Kommando: „Mit Volldampf
voraus!“ entquellen den Schornſteinen dichte Rauchwolken. Trotzdem ſich
das feindliche Schiff die größte Mühe gibt, zu entkommen, iſt ihm die
„Emden“ bald ſo dicht auf den Ferſen, daß ſie ſich mit dem feindlichen
Dampfer verſtändigen kann. Jetzt ſieht man auf der „Emden“ erſt, was
man für einen guten Fang gemacht hat. Es iſt ein großer britiſcher
Dampfer. Der Kommandant der „Emden“, Fregattenkapitän Karl von
Müller, läßt einen blinden Schuß abgeben und fordert zugleich den eng⸗
liſchen Kapitän durchs Sprachrohr auf, ihm ſein Schiff zu übergeben.
Paul Andreas. 7. Schuljahr.

Nach einem Bilde aus der bekannten Sammlung in Franz Schneiders Verlag,
Berlin⸗Schöneberg.

Erſchaut. 175

Wie ein Bild ein andres hervorzaubert.

Den Humor des widerſpenſtigen Bratens hat der Knabe nicht
erfaßt; ein andrer aber macht flugs einen „entwiſchten Braten daraus,
nimmt ſtatt des Schweines ein Huhn und — freut ſich nun mit den
andren Schülern dieſer ſeiner Erfindung. Das ſind ſo kleine Darſtellungs⸗
freuden!
Ein widerſpenſtiger Braten.
Ein Schwein läuft herrenlos die Landſtraße entlang. Dieſes ſieht
ein deutſcher Soldat. Raſch nimmt er den Torniſter runter. Er zieht
den Säbel heraus und läuft hinter dem Schweine her. Bald hat er es
am Schwanze und gibt dem Schweine einen Hieb auf den Kopf. Ohn⸗
mächtig bricht es zuſammen. Die Soldaten, die noch da ſind, laufen
alle hin, wo der Braten iſt. Bei den Zuſammengelaufenen iſt ein Fleiſcher.
Der verſteht ſich aufs Schwein! Gleich wird es geſchlachtet. Der es ge⸗
fangen hat, bekommt das größte Stück. Nun wird gebraten und gekocht.
Von allen Seiten kommen die Soldaten auf den Geruch zugelaufen. Nun
geht's ans Schlachtefeſteſſen. O. Gebhardt. 7. Schuljahr.

Ein entwiſchter Braten.

Die Soldaten näherten ſich einem kleinen Dorfe. Sie haben lange
auf Proviant warten müſſen. Da hört ein Soldat, der durch ein enges
Gäßchen geht, das Gackern einiger Hühner. Die Tür iſt aber verſchloſſen.
Er nimmt ſein Beil und haut die Tür ein. Er geht hinein und ſieht
im Hühnerſtalle viele Hühner. Jedes Hühnerneſt iſt mit Eiern belegt.
Er nimmt die Eier und ſteckt ſie in den Brotbeutel. Gleich darauf fängt
der Soldat ſich ein Huhn und will es eben beiſtecken, da bläſt der Horniſt
zum Sammeln, und ſchnell läuft der Soldat zum Sammelplatz, aber das Huhn
war beim Laufen entwiſcht. Und als die Soldaten das Gewehr über die
Schulter nehmen, rennt den Soldaten ſein Hintermann an den Brotbeutel,
und alle Eier ſind zerdrückt. O. Fiſcher. 7. Schuljahr.

Die freie Bilderzählung.
Sie iſt ſehr anregend, macht auch ſchwächern Schülern Mut und
läßt Beobachtung und Phantaſie helfend im muntern Bunde zuſammen⸗
arbeiten.
Kein ſchöner Tod!

Es gibt ſo viele, die vermißt ſind. Meiſtens ſind ſie in Gefangen⸗
ſchaft geraten, ich habe aber ein Bild geſehen, auf dem ein Soldat im
einſamen Walde ganz allein und vergeſſen liegt. Er iſt auf einer Pa⸗
trouille von einer feindlichen Kugel überraſcht worden. Eines Tages
kam der Befehl in den Schützengraben: „Auf Patrouille!“ Ein Unter⸗
offizier und acht Mann mußten gehen. Es war gerade gegen Mitter⸗
nacht. Sie ſchlichen leiſe und langſam vorwärts. Da bekamen ſie plötz⸗
lich ſtarkes Feuer. Sie ſahen ſich nun einer großen Übermacht gegen⸗
über, und es hieß, ſich ſchnell im Schützengraben in Sicherheit zu bringen.

176 Erſchaut.

Sie zogen ſich nun ſchnell zurück, als ſie aber dort angekommen waren,
merkten ſie erſt, daß der beſte Kamerad fehlte. Es wurde nun gleich
umhergeſucht, aber man fand ihn nicht. Dieſer lag dort draußen im Walde
und hatte einen tödlichen Schuß in der Bruſt. Niemand kam, um ihm
zu helfen. Es wurde Tag und wieder Nacht, und der Soldat hatte
große Schmerzen, er lag im Schnee, vergeblich hoffte er auf Hilfe. Er
wurde immer ſchwächer und fühlte den Tod nahen. Noch einmal gingen
ſeine Gedanken in ſeine Heimat. Dann ſchloſſen ſich die Augen und er
verſchied. Tiefe Stille herrſcht im Walde, ein Fuchs hatte von dem
toten Soldaten Witterung bekommen und lockt ihn herbei. Er weiß,
daß ihm dieſer nichts mehr tun kann. Nun liegt der arme Soldat
draußen im tiefen Walde mit einer Schneedecke bedeckt. Das war kein
ſchöner Tod. Gertrud Senf. 7. Schuljahr.

Nicht am Bilde vorbei erzählen.

Leicht ſchweifen die Gedanken, namentlich bei den Knaben, von
jedem Kriegsbild hinweg und hin ins Handgemenge. Das Bild eines
Verwundeten, der trauernden Mutter, des Eiſernen Kreuzes, eines Krieger⸗
grabes wird gar nicht als Stimmung erfaßt, ſondern nur als Ausgangs⸗
punkt benutzt, um eine Kampfſzene zu erzählen, in der der Verwundete,
der gefallene Sohn, der Ritter des Eiſernen Kreuzes, die Ruhenden im
Heldengrabe flüchtig erwähnt werden.
Einfachen Bildern eine wirklich angepaßte Erzählung hinzuzufügen,
iſt oft gar nicht leicht.
Ein Hund ſpäht ſcharfen Auges über den Rand des
Schützengrabens hinweg, neben ihm ein Offizier.
Das könnte auch Aufgabe für eine angenommene Hand⸗
lung ſein. Denn mehr als dieſe Worte verrät auch das Bild nicht.
Ein Knabe hat ſich nun bemüht, über die bloße Beſchreibung durch
eine Erzählung hinauszukommen. Den Mädchen ſchien die Erzäh⸗
lung nicht den Zuſammenhang mit der Bildlage zu wahren, und ſo ver⸗
ſuchten ſie eine Gegenerzählung.

Ein treuer Freund im Schützengraben.

„Was mag nur der Hund vorhaben? Er ſpäht ja ſo aufmerkſam
nach dem feindlichen Graben hinüber“, ſo ſprach ein Offizier im vorderſten
Schützengraben zu ſich ſelbſt. Dann ſah auch er ſcharf nach dem feind⸗
lichen Graben hinüber. „Jetzt weiß ich's“, ſagt er nach einer kleinen
Pauſe, „die Franzoſen beſchießen eine Patrouille, die ſich ſoeben am
Waldrande zeigte“. Dasſelbe hatte auch ſchon der Hund bemerkt. Doch
wo war dieſer plötzlich hin? Er war nicht mehr da. Der Offizier
ſuchte ihn, fand ihn aber nicht; er pfiff, aber der Hund kam nicht. End⸗
lich ſah er ihn vom Waldrande her kommen. Als er näher kam, er⸗
kannte der Offizier, daß er die Patronentaſche eines Soldaten im Maul
hielt. Kurz nach ſeiner Ankunft drehte ſich der Hund aber wieder um
und lief in der Richtung nach dem Walde zurück. Der Offizier folgte

Erſchaut. 177

ihm. Es ging ein Stück in den Wald hinein, bis hinter ein Gebüſch.
Hier lag ein Verwundeter, der ſich vom Waldrande bis hierher geſchleppt
hatte, um vor den Kugeln der Franzoſen geſchützt zu ſein. Der Hund
hatte ihn aber zuſammenbrechen ſehen und war ſeiner Spur gefolgt. Der
Offizier erteilte dann die nötigen Befehle an die Sanitätskolonne. „Brav
gemacht!“ ſprach er zu dem Hunde, und ſie kehrten zuſammen in den
Schützengraben zurück. Otto Gerlach. 8. Schuljahr.

Der treue Wächter.

Was mag denn der Hund nur haben, ſchon einige Minuten lauſcht
er angeſtrengt nach dem Waldrande hin. Der neben ihm ſtehende Offi⸗
zier ſieht ebenfalls mit geſpanntem Geſichtsausdruck über den Rand des
Grabens hinweg nach jenem Walde. Jetzt ſetzt er das Fernglas an.
Da! bewegten ſich nicht die Zweige? Bei dieſer Windſtille iſt das doch
unmöglich. Er ruft den Mannſchaften zu, auf ihrer Hut zu ſein, und
dieſe harren, das Gewehr im Anſchlag, auf weitere Befehle ihres Führers.
„Sollte ſich etwa der Feind nähern?“ beginnt da einer. „J wo, der
liegt hinterm Walde“, erwidert ein anderer. „Na, ich meine doch, wir
wollen den Franzmann würdig begrüßen, falls er es wagen ſollte, uns
mit einem Beſuch zu beehren“, fällt jetzt ein Dritter ein. Das Ge⸗
ſpräch verſtummt. — Jetzt ſpringt der Hund auf den Offizier zu, und
wedelt mit dem Schweife, um dann mit einem Satz wieder auf den
Grabenrand zu ſpringen. Was haben die ſcharfen Augen des treuen
Tieres erſpäht? Der Offizier ſetzt wiederum das Fernglas an. Was
iſt es, was ihn ſo in Erregung verſetzt? Ich ſehe nur ein ödes Stoppel⸗
feld, in dem die Granaten tiefe Furchen geriſſen haben. Doch er ſieht
mehr. Einige ſchwarze Punkte nähern ſich langſam dem Graben. „Wartet,
Schufte, diesmal habt ihr euch verrechnet, eure Bemühungen ſollen
belohnt werden“, knirſchte der Offizier in innerer Wut. — Nach Ver⸗
lauf von etwa einer Stunde wurde eine gefangene franzöſiſche Patrouille
nach Deutſchland transportiert. Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr.

Die ethiſche Betrachtung über Bilder.

Das Bild wird dabei Veranlaſſung, nachdenkliche Betrachtungen
auszuſprechen. Hier iſt beſonders die zweite Probe lehrreich, die frei⸗
willig gebracht wurde. Die Verfaſſerin knüpfte nicht an dargeſtellte
Handlungen, ſondern an den Geſichtsausdruck der Soldaten an. Solche
ſelbſtändigen Leiſtungen haben einen hohen Darſtellungs⸗ und erzieh⸗
lichen Wert.
Die Kriegsblinden.

Wie viele Soldaten haben jetzt im Kriege das Beſte, was ein
Menſch beſitzt, nämlich das Augenlicht, verloren. In Belgien meiſt ſind
die Soldaten, welche verwundet waren, von den Franktireuren überfallen
worden, und dieſe haben ihnen mit dem Bajonett die Augen ausgeſtochen.
Aber nicht alle Soldaten haben das Augenlicht durch die rohen Hände
der Franktireure verloren, manche ſind durch einen Schuß ums Augen⸗
Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 1²

178 Erſchaut.
licht gekommen. Die blinden Krieger ſind ſehr zu bedauern, denn ſie
haben mehr zu ertragen, als die andern Verwundeten, die nur ein Bein
oder einen Arm verloren haben. Die Blinden können auch nie wieder
geheilt werden, und können nie wieder das Licht der Welt erblicken.
Der Dichter „Schiller“ drückt ſich in dem Theaterſtück „Tell“ richtig
über die Blinden aus, er ſagt: „Sterben iſt nichts, aber leben und nicht
ſehen, das iſt ein Unglück.“ Damit es den erblindeten Kriegern nicht
ſo ſchwer fällt, das Unvermeidliche ertragen zu müſſen, hat der Staat
dafür geſorgt, daß „Kriegsblindenheime“ errichtet wurden. In Berlin
iſt vor kurzer Zeit ein ſolches Heim eröffnet worden. Ein Bild aus der
Zeitſchrift ſtellt uns darüber folgendes dar: Im Parke, der ſich vor dem
Heim befindet, ſitzen die blinden Krieger auf den Bänken unter den
Bäumen. Sie ſind von den Schweſtern hierher geführt worden, damit
ſie ſich an der friſchen Luft etwas erquicken können. Die Prinzeſſin
Auguſt Wilhelm und die Frau von Ihne haben die Kriegsblinden be⸗
ſucht. Sie ſprachen mit jedem einzelnen Krieger, und laſſen ſich von
dieſen ihre Erlebniſſe erzählen. Nicht ſelten fragen ſie nach der Familie
des Blinden. Den Blinden werden die Herzen dann oft recht ſchwer,
wenn ſie an ihre Familie denken, denn ſie können ihre Lieben nie wieder
ſehen. Die Prinzeſſin tröſtet ſie dann ſo gut wie ſie kann, und über⸗
reicht ihnen kleine Geſchenke. Auf dem Bilde ſieht man, wie ſie einem
erblindeten Feldwebel einen Blumenſtrauß überreicht, dieſer nimmt ihn
auch dankbar an. Wenn die Blinden merken, daß ſie nicht vergeſſen
und liebevoll gepflegt werden, dann wird es ihnen auch leichter, das
ſchwere, unvermeidliche Unglück zu ertragen. Die Kriegsblinden brauchen
ſich jetzt auch keine Sorgen um ihre Lieben zu machen, denn dieſe werden
von dem Staate gut verſorgt. Die Blinden erlernen auch nach und
nach ein Handwerk, damit ſie ſpäter einmal ihre Lieben wieder ſelbſt
ernähren können. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr.

11

„Lieb' Vaterland magſt ruhig ſein .. .

Ja, ſo kann man die Soldaten oft ſingen und ſagen hören. Beſonders
erfreulich iſt es, beim Abſingen dieſes Liedes in ihre Geſichter zu ſchauen,
aber nicht bloß in die der im Inlande verweilenden, nein, die Geſichter
derer, die im Schützengraben oder ſo wo im Felde ſich befindenden Feld⸗
grauen müßte man ſehen, da wird man keine Spur von Entmutigung
finden, wie es unſere Feinde ſo gern berichten. Ja, etwas anderes prägt
ſich deutlich im Geſicht eines jeden aus und das iſt Entſchloſſenheit. Ihr
Wahlſpruch heißt: „Siegen oder ſterben.“ So einen ſchmachvollen
Frieden, wie der Baſeler war, müſſen wir Deutſchen, ſo gut es geht,
vermeiden. Dieſe Entſchloſſenheit, wie ſie die Geſichter der Feldgrauen
zeigen, iſt ſelten auf Bildern ſo wiederzugeben. In einer Zeitſchrift
wurde ein Bild veröffentlicht, das uns ein Lager der Feldgrauen im
Innern der Kirche in Bolimow darſtellte. Überall ſaßen, lagen und
ſtanden die Feldgrauen. Einige ſaßen auf den Altarſtufen und laſen
Zeitung. Wahrſcheinlich waren es welche aus der Heimat. Wenn ſie

Erleſen. 179

die vielen Todesanzeigen laſen und überall die Kreuze ſahen, da wurde
es ihnen wohl wehe ums Herz, und noch ärger denn je werden ſie ſich
vorgenommen haben: „Siegen oder ſterben,“ das iſt unſer Los auf Erden.
Darum rufen wir immer und immer wieder ins Vaterland hinein: „Lieb'
Vaterland, magſt ruhig ſein!“ Luiſe Herrfurth. 8. Schuljahr.
Das geſchriebene Bild.
Eine künſtleriſche Leiſtung im kleinen entſteht, wenn der Aufſatz
nicht mehr das Bild beſchreibt, auch keine Bilderzählung bietet, ſondern
ſich ſelbſtändig mit eigener Stimmung neben das Bild ſtellt. Dieſe
Stimmung, die dem Maler den Stift führte, wird dann nicht vom Bilde
übernommen, ſondern innerlich ſelbſtändig erzeugt und in Worten aus⸗
gedrückt. Vgl. hierzu auch „Das Panzer⸗Automobil“, S. 139.
Soldaten beim Abkochen.
Hier ſieht man, daß auch die Soldaten Hunger haben. Wenn ſie
ſich wohl auch nach Mutters Fleiſchtöpfen ſehnen werden, der Appetit
iſt doch nie ſo gut, als wenn man abends nach kühnem Ritt hungrig
und müde am Biwakplatz ankommt und ſeine Konſervenbüchſe aus der
Satteltaſche zieht. Da kocht man auf der Mutter Erde und ſchläft auf
dem feuchten Raſen ebenſogut — und die Sterne geben das Licht dazu.
Frida Otto. 8. Schuljahr.
Die Pioniere.
Nun flink an die Arbeit! In einer halben Stunde kommt ſchon
der feindliche Zug, der dem Gegner friſche Lebensmittel und Munition
zuführen ſoll — hier muß er entgleiſen, die Zugbeſatzung wird über⸗
fallen und der ganze Transport iſt in unſeren Händen: So ertönte das
Wort des Oberſten.
Da arbeiten die Pioniere unter der Aufſicht von Offizieren und
ſtoßen und reißen und ſtemmen und zwängen mit Stemmeiſen und Zange,
um eine große Strecke der Schienen zu lockern. Aber es muß ganz un⸗
auffällig ſein, daß es der Feind nicht zu früh merkt, und dann raſch
hinein ins Verſteck! Die Pioniere ſind geſchickte Kerle, ſie können noch
allerhand andere Dinge bauen, z. B. Brücken über breite, tiefe Flüſſe,
lange und tiefe Schutzgräben ausheben, Hinderniſſe anlegen uſw.
Frida Otto. 8. Schuljahr.

Erleſen.

1. Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen.
Der Briefwechſel mit Feldgrauen
iſt an und für ſich ſchon Aufſatz und Gegenaufſatz. Briefe, kleine Zettel für Feld⸗
päckchen, Karten, Liebesgaben⸗Verslein haben in all ihrer Beſcheidenheit doch eine große
Bedeutung für die ſchriftliche Darſtellung. Vielen Kindern zeigt durch ſie erſt der
Weltkrieg, daß das Schreiben nicht eine Schulübung mit Selbſtzweck iſt. Schreiben
12*

180 Erleſen.

Erwachſene, ſo wollen ſie etwas mitteilen, erbitten, erreichen, oder als Schriftſteller
wollen ſie werben, beeinfluſſen, wirken. Solch Hinausgreifen über das bloße Üben
erleben jetzt beim Schreiben einiger Zeilen an die Krieger die meiſten Schüler zum
erſten Male. Höchſtens haben manche bei wirklich eigenen Darſtellungen ſchon die Be⸗
einfluſſung ihrer Klaſſe erlebt, Ergriffenheit oder Lachen, je nach der Aufſatzweiſe.
Dies neue Wirken des Darſtellens in die Ferne und auf fremde Menſchen aber, das
jetzt der Krieg bringt und fordert, iſt viel wichtiger und größer. Methodiſch lehrt es
uns, wie ein eigentlicher Aufſatz Mitteilung, Aufſetzen von Gedanken ſein und wie er
Wirkungen, nicht nur Übungswert, haben ſollte. Mitſchüler, Eltern, Lehrer mußten
Bardus irdend etwas erſehen, erfahren und an der Darſtellung Teilnahme empfinden
önnen!
Briefe an Soldaten ſchreiben! Das iſt die ſelbſtverſtändlichſte Aufſatz⸗
art im Weltkriege.
Die Antworten aber ſind eine vielfache Kriegsaufſatzquelle.
Die Schüler ſchildern entweder ihren Briefwechſel mit Soldaten,
zeigen, wie er ſich entſpann und weiter entwickelte, ſtellen Bemerkenswertes aus
Soldatenbriefen heraus, oder ſie ſchreiben über beſtimmte Briefe und Anſichts⸗
karten der Soldaten; vielleicht malen ſie auch nach Feldpoſtbriefen Kriegs⸗
ereigniſſe genauer aus.

1. Briefwechſel mit Feldgrauen.
An einen Alleinſtehenden!

Lieber Feldgrauer!

Da Sie nun keine Verwandten haben, will ich Ihnen ein Paket
ſchicken. Es iſt nicht viel drin, aber etwas doch. Es iſt ja bloß ein
Pfundpaket. Aber ich will Ihnen doch eine Freude machen. Nun laſſen
Sie ſich alles gut ſchmecken. Herzliche Grüße von Ihrer
Erna Degener. 5. Schuljahr.

Lieber Vater!

Vielen Dank für Deinen Brief. Wir freuen uns, wenn wir eine
Nachricht erhalten. Um Dir auch eine Freude zu machen, ſchicken wir
Dir ein Weihnachtspaket. Obenauf kommt natürlich der Weihnachtsweck.
Dann folgen die Zigarren. Sie ſind von Beckers. Ich ſoll vielmals
grüßen. Die Handſchuhe hat Großmutter geſtrickt. Hat Frau Heyne
ſchon wieder geſchrieben? Vielleicht ſchickt ſie wieder einen Weihnachts⸗
baum. Uns hat Onkel Franz zwei Stück geſchickt. Wann iſt Dein
Kurſus zu Ende. Sogar Hertha hat Dir geſchrieben. Wie wir ſo ſitzen
und ſchreiben, hören wir, wie ſie etwas vor ſich hinſpricht. Wir laſſen
es uns ſagen, und da kommt folgendes heraus: „Lieber Vater! komm
doch bald mal Hauſe, Hertha will dich mal drücken.“ Wir haben Dir
den Zettel mitgeſchickt. Da kannſt Du die Schreibkunſt Herthas be⸗
wundern. Laß bald etwas von Dir hören.
Viele Grüße von allen!
Karl Petri. 7. Schuljahr.

Der folgende „angenommene“ Briefwechſel beweiſt, wie Kriegs⸗
briefe noch lange nach Friedensſchluß Aufgabe des Aufſatzunterrichts
ſein können:

Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen. 181

Brief zum Weihnachtsfeldpaket.
Nordhauſen, den 10. 12. 1915.
Lieber Onkel!

Wie ich aus Deinem Brief erſehen kann, befindeſt Du Dich bei
guter Geſundheit. Nachher will ich Dein Weihnachtspaket packen. Wirſt
wohl die Augen weit aufmachen! Doch will ich Dir nichts verraten.
Bei uns werden eifrige Vorkehrungen getroffen, um das liebe Weih⸗
nachtsfeſt, das nun ſchon zum zweiten Male in dieſem Weltkrieg vor der
Tür ſteht, ſowohl für uns als auch für Euch Feldgrauen recht würdig
zu geſtalten. Unſere „Nordhäuſer Zeitung“ ſammelt ſchon eifrigſt Pakete
und Geldgaben. Es ſind wohl ſchon 1800 Päckchen mit nützlichen
Sachen zuſammengekommen. Du ſiehſt alſo, lieber Onkel, daß man
Euer draußen im Schützengraben nicht vergißt. Bekommſt Du zu Weih⸗
nachten auch Urlaub? Habt Ihr ſchon in Eurem Schützengraben ein
Weihnachtsbäumchen? Vater will ſoeben einen holen. Hier in Nord⸗
hauſen ſind ſie ſehr teuer.
Ich bin geſpannt, was ich zu Weihnachten bekommen werde. Ich
wünſche mir ein gutes Buch, Schlittſchuhe und eine Taſchenlampe.
Hoffentlich könnt Ihr Weihnachten in Ruhe vor Euren Feinden feiern.
Wie werden die Franzoſen und Engländer ſtaunen, wenn Ihr „Stille
Nacht, heilige Nacht“ ſingt. Bei uns iſt es jetzt biſſig kalt. Doch, ich
will jetzt ſchließen; denn es beginnt zu dämmern. Schreib'’ bitte, bald
wieder! Mit herzlichen Grüßen auch von den Eltern verbleibe ich
Dein Kurt.
Kurt Vogel. 7. Schuljahr.

Antwort auf den Brief.
(Gekürzt.)
Etwa 4 Tage nach dem Weihnachtsfeſt erhielt ich von meinem
Onkel Antwort auf meinen Brief. Er lautete folgendermaßen.

Lieber Kurt!
Pünktlich am erſten Weihnachtstage erhielt ich Deinen Brief mit
dem Weihnachtspakete. Meine Freude kannſt Du Dir ja leicht ausmalen.
Nicht nur bei Euch daheim, ſondern auch hier bei uns vorm Feinde
traf man eifrige Vorkehrungen. Die Hauptſache und Hauptſorge war
zunächſt, uns einen Baum zu ſchaffen. Mehrere Kameraden, darunter
auch ich, machten uns auf die Suche. Doch zu unſerm größten Bedauern
entdeckten wir keinen. Weit und breit war kein Baum zu ſehen. Schon
wollten wir unverrichteter Sache wieder zurückkehren, da . . . . . Nun
war Heiligabend. Alles war ſtill; auch der Feind ließ ſich nicht hören.
Die Dunkelheit ſenkte ſich herab. Trotzdem wurden Wachen ausgeſtellt.
Jetzt war die Zeit gekommen, unſern Baum anzuzünden. Andächtig, die
Hände ſtill gefaltet, ſtanden wir vor dem im Lichterglanz erſtrahlenden
Baume. Bei dem Liede „Stille Nacht, heilige Nacht“, das nun folgte,
traten manchem von uns die Tränen in die Augen, wenn er der Lieben
daheim gedachte.

182 Geleſen.

Jetzt erhob ſich unſer Kompagnieführer Schwarz und hielt eine
kurze, aber zündende Anſprache, die mit einem Gebete für Kaiſer und
Reich ſchloß. Darauf ſangen wir noch ein paar Weihnachtslieder. Dann
fand die Verloſung der Pakete ſtatt, bei der faſt jeder ein kleines, paſſendes
Geſchenk bekam. Nach ein paar gemütlich verlebten Stunden legten wir
uns hin. Das war unſer Weihnachten! Am erſten Weihnachtstage ging
ich mit vielen andern zur Poſt und holte mir neben andern auch Euer
Paket ab. Da ich jetzt „Schmiere“ ſtehen muß, will ich ſchließen.
Sei vielmals gegrüßt von Deinem Onkel Paul.
NB. Grüße auch Deine Eltern.

Kurt Vogel. 7. Schuljahr.
Reimverſuche: Kriegerſtrumpfgedichte.
Unſere Schülerinnen konnten zuerſt ſchwer Strickgarn von den Vereinen erhalten,
da mit Recht arbeitsloſe Mütter gegen Entgelt durch Stricken beſchäftigt werden ſollten.
Da kehrten die Mädchen das alte Sprichwort des Männerſtolzes um und ſagten ſich:
Selbſt iſt die Frau! Ein Teil der für das Rote Kreuz beſtimmten Kinder⸗Sammlung
wurde zum Wollankauf auf eigene Fauſt verwandt, die fertigen Strümpfe wurden
durch ins Feld ziehende Soldaten zur Truppe gegeben oder direkt an das Heer des
Kronprinzen geſchickt. Nebenbei geſagt: die Adreſſe „An die Armee des Kronprinzen“
genügte glücklicherweiſe. Aber kein Paar Kriegerſtrümpfe ohne Gruß, ohne ein Wort
der Anerkennung für unſere braven Kämpfer! Und damit der Zettel nicht verloren ging,
ward er fein ſäuberlich in die tiefſten Tiefen und Abgründe des Soldatenſtrumpfes ver⸗
ſenkt! Ein verlockender Gedanke: Was wird der Soldat ſagen, der nichtsahnend ſeinen
Kriegerfuß in die weiche Wolle wühlt und plötzlich auf ein Briefchen aus einer Nord⸗
häuſer Volksſchule ſtößt? Oder der da im Schützengraben einen Mädchennamen lieſt,
deſſen er ſich aus der Heimat trotz allen Sinnens nicht erinnert? Sollte da ein Irrtum
vorliegen: ein Mädchen mit ſolchem Namen gehört doch nicht zu den Jugendbekannten
aus der fernen Heimat, für die man jetzt kämpft? Die Reime werden unſere Krieger
belehrt haben, wie unſere Gedanken ſtets bei ihnen auf den Schlachtfeldern weilen, wie
ſich aber fleißige Hände unermüdlich für ſie regen. Und im Strumpf drin, wo ſolch
gereimtes Brieflein ſtak, wird ſich's noch mal ſo warm und ſchnell weiter marſchieren,
wenn die große Entſcheidung gegen den Feind erſt gefallen ſein wird. Hier einige
Strumpfgedichtsproben:
So mancher Mann im Felde ſteht,
Tagsüber große Strecken geht;
Für ihn dann eine Wohltat iſt,
Wenn er auch ganze Strümpfe kriegt.
Von wem dies Paar geſtricket iſt,
Wohl ſchwerlich zu erraten iſt.
Sie halten warm, o glaub' es mir,
Ein deutſches Mädchen ſchenkt ſie dir.
Ich ſtrickte ſie mit eig'ner Hand,
Marſchier damit in Feindesland.
Verjage ihn, den böſen Feind,
Bis wir dann wieder ſind vereint.
Verſohle ihn, ſo lang es geht,
Und wenn der Strumpf in Stücke geht,
Doch ſchreib', ob ſie dir gut getan,
Dir liebem, treuem, deutſchem Mann.

Nun zieht an die neuen Socken,
Sucht den Feind heranzulocken;
Haut ihn, daß die Schwarte kracht,
Was euch Ehr', uns Freude macht.

Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen. 183

Die herzlichſten Wünſche zur Wiederkehr
Strickt ich in dieſe Socken
Uns Mädchen iſt das Herz ſo ſchwer,
Doch ſeid ihr unerſchrocken.
Mit Mut und Kraft, drauf auf den Feind
Ihr Mutigſten von allen!
Ein Volk, ſo feſt und treu vereint,
Läßt unſer Gott nicht fallen!
Mit warmen Füßen kämpft ſich's gut,
Drum ſoll euch dies hier nützen.
Kämpft weiter mit dem deutſchen Mut!
Gott mag euch, Tapfere, ſchützen!

Sei ſchön gegrüßt, du Krieger,
Vom ſchönen Harzesrand.
O, kehr bald heim als Sieger
Ins teure Vaterland.
Doch haue erſt zu Scherben,
Den Briten, dieſen Wicht,
Franzoſen, Ruſſen, Serben,
Der gelbe Japs fehlt nicht.
Und wenn dir ſollte fehlen,
Cigarr'n und Priemtabak,
Bitte, tu mir's erzählen,
Ich ſchick 'nen ganzen Pack.
Drum ſchreibe mir nur eilig
Auf einer Feldpoſtkart'
Genaueſte Adreſſe,
Ich habe viel geſpart.

2. Über den Briefwechſel.
Wie kam ich in Briefwechſel mit einem Feldgrauen?
„Was ſuchen Sie, ſagte ich zu einem Feldgrauen, der ſeine Blicke
nach den Häuſern richtete.“ „Ich möchte gern Bier, es darf aber nicht
ſo teuer ſein. Mein Kamerad erzählte mir nämlich, hier in dieſer Straße
gäbe es ſchönes Bier, und nun bin ich beim Suchen.“ Ich brachte ihn
nun an den richtigen Ort. Nach ſeinem Sprechen mag es wohl ein ganz
anſtändiger Menſch geweſen ſein, aber ich kümmerte mich nicht mehr um
ihn. Nur einmal, ehe er ins Feld kam, erkundigte er ſich nach meiner
Adreſſe. Als ich nun eines Tages von dieſem Feldgrauen einen Brief
bekam, war mein Staunen übergroß, denn ich hätte dies nie gedacht, daß
ich von einem ganz unbekannten Krieger einen Brief bekäme. Er ſchilderte
in ſeinem Briefe das Leben und Treiben im Kriege, und zwar in Serbien.
Ich ſchrieb ihm auch und bekam dann je alle zwei Wochen einen Brief
oder eine Karte. Er ſchreibt ſo oft, daß ich meiſtens 2 — 3 Briefe er⸗
halte, ehe ich einen ſchreibe. Meiſt ſind es ſehr nette Briefe. Er war
ſogar ſo liebenswürdig und ſchrieb, wenn er das Glück haben und wieder
nach dem ſchönen Nordhauſen zurückkehren ſollte, ſo wollte er mir ein
ſchönes Geſchenk kaufen, und ich könnte es mir ſelbſt wählen. Ein kleines
Andenken habe ich ſchon bekommen: Es iſt ein ſerbiſches Geldſtück. So ſtehe
ich bis jetzt noch im Briefwechſel mit einem Feldgrauen.
Margarete Teichmüller. 8. Schuljahr.

Erleſen.

Wohin mein Spazierſtock gewandert iſt.
Viele Soldaten ſind am Bein verwundet. Wenn ſie aus dem Zuge
auf den Bahnhof wollten, dann mußten ſie immer humpeln. Da ſagte
unſere Lehrerin: „Tragt doch mal Spazierſtöcke auf den Bahnhof, es
ſind ſo wenig da!“ Da bin ich mit meiner Mama hingegangen und habe
3 Spazierſtöcke gekauft. An die Spazierſtöcke habe ich kleine Briefchen
gehängt, darin ſtand:
Lieber Herr Soldat!
Ich ſchenke Ihnen einen Spazierſtock, für das kranke Bein. Er ſoll
Ihnen als Stütze dienen. Es wünſcht Ihnen nun gute Beſſerung
Ihre Ilſe Karſtädt.

Nun war ich aber geſpannt, ob ich wohl Antworten bekäme. Jeden
Tag ſagte ich: „Mama, wohin wohl meine Spazierſtöcke gewandert ſind?“
Endlich bekam ich zwei Karten und einen Brief. Der Brief freute mich
am meiſten. Ein Landwehrmann mit dem Eiſernen Kreuz hatte ihn ge⸗
ſchrieben. Er bedankte ſich für die Kleinigkeit ſehr und ſchickte ein Bild
mit. Darauf iſt er und ſeine ganze Familie, auch ein Mädchen von
meinem Alter iſt dabei. Auf der Bruſt trägt der tapfere Landwehrmann
das Eiſerne Kreuz, und in der Hand hält er meinen Spazierſtock. So
iſt der Stock nun aufs Bild gewandert.
Nach langer Zeit bekam ich von meinem Landwehrmann eine Karte
aus Flandern. Da lag der Tapfere ſchon wieder im Schützengraben. Ob
er wohl jetzt noch lebt? Ilſe Karſtädt. 4. Schuljahr.

Der Briefverkehr mit einem Feldgrauen

wird ſich ſehr verſchieden angeknüpft und ausgeſtaltet haben. Raummangels
wegen aus den vielen Proben nur Eingang und Schluß eines Aufſatzes:
Eines Abends, es war zur Zeit der Mobilmachung, ſtand ich mit
meinen Eltern auf dem Bahnhof. Es fuhr gerade ein Militär⸗Zug ein.
Als er hielt, wurde zum Ausſteigen geblaſen, weil die Soldaten verpflegt
werden ſollten. Nach dem Eſſen kamen ſie in die Warte⸗Halle. Wir
redeten einen von den vielen an und fragten ihn, wo ſie herkämen und
wo ſie hinführen. . . . . . . . Wir blieben nun eine Zeitlang im Brief⸗
wechſel, bis auf einmal ſeine Briefe ausblieben. Da bekam ich von
ſeinen Kameraden eine Karte, mit der Nachricht, daß er von einem
Patrouillengang nicht zurückgekehrt ſei. Wahrſcheinlich iſt er von einem
franzöſiſchen Vorpoſten erſchoſſen.
. Schnärz. Knaben. 7. Schuljahr.

3. Aus einzelnen Briefen oder Karten.

Die Glocke von Vauquois.

„Glocke von Vauquois,
Du läuteteſt ſo rein,
Ludeſt ſo viele dereinſt zum Beten ein.
Glocke von Vauquois, du läuteſt nicht mehr,
Um dich herum iſt alles tot und leer,

Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen. 185

Du biſt nun getroffen aus ehernem Mund,
Stürzteſt aus deiner Höh' ſelbſt todeswund.
Dein Klang erſtarb im Todesſchmerz,
Wie um dich manch' tapferes Kriegerherze.“ —
Dies Gedicht ſteht auf einer Karte; wir erhielten ſie am 1. 8. 1915
von unſerm Bruder Guſtav aus Frankreich. In der Mitte dieſer Karte
hängt eine gewaltige Glocke, mit Ketten befeſtigt und mit der Inſchrift:
Die Glocke von Vauquois. Ein paar große Löcher ſind darin, eine
deutſche Granate hat die Glocke zerſtört. Dieſe Glocke hing in einer
Kirche, und um dieſe Kirche ſpielte ſich lange ein heißer Kampf ab. Im
wütenden Hin und Her hat eine deutſche Granate die prachtvolle Glocke
zerſtört. Jetzt iſt dieſe Kirche in deutſchem Beſitz. Um die Glocke herum
ſtehen deutſche Landwehrmänner, die die Glocke beſehen. Es iſt eine ſehr
ſchöne Karte, und ſie erinnert uns ſtets an unſern Bruder, weil er Vauquois
ſelbſt mit beſchoſſen hat. Luzie Knolle. 8. Schuljahr.

Den gefallenen Helden.
Schon wieder eine Feldpoſtkarte, das iſt ja eine ſehr ſchöne An⸗
ſicht! Ein Denkmal, ein Beweis treuer Kameradſchaft! Ja, es iſt auch
ein Troſt für die Hinterbliebenen der Gefallenen, die auf der Loretto⸗
höhe nach heißem Kampfe ihr Leben fürs Vaterland ließen. Die In⸗
ſchrift des Denkmals lautet:
Den in den Kämpfen um
Loretto ruhmreich gefallenen
Helden
Die 28/D.
Zum Eingang in den Friedhof ſteht uns gegenüber eine große
Heldengeſtalt. Dahinter ſind viele Soldatengräber. Ein jedes hat ein
Kreuz. Wieviel mögen es ſein? Unſer Auge vermag ſie nicht zu zählen.
Große und kleine Lebensbäume ſind angepflanzt. Alles gut gepflegt, wie
mitten im tiefſten Frieden. Iſt dies nicht ſinnreich? Sie haben's ihren
gefallenen Kameraden zur letzten Ehre getan. Denn eigentlich kennen ſie
ſich doch nicht. Doch jetzt iſt der Nord, der Süd ein Heer.
Sie waren ja Kameraden!
Ida Ziegler. 8. Schuljahr.
Zentnerſchwere Neujahrsgrüße.

Habe ich denn im Frieden ſchon mal was von Minen, Hand⸗
granaten und dergleichen gehört oder geleſen? Nein noch nie, aber jetzt
im Kriege hört man von all dieſen Waffen, und alles dies hört man von
Brüdern oder Vätern, die im Felde ſtehen. So erhielt ich vorige Woche
von meinem Bruder Walter aus Frankreich einen ſehr ſchönen Brief, in
dem er ſchreibt: „Am erſten Januar hat uns der Franzmann wieder
tüchtig mit Minen bepflaſtert, aber ein deutſcher Soldat ſcheut im Felde
nichts, und der deutſche Michel iſt nicht ſtill. Da plötzlich kommt der
Befehl, unſere ſchweren Minen ſchießen zu laſſen. Das ſind vielleicht
Brocken, 2 Zentner und 8 Pfund ſchwer; und ſie ſehen aus wie ein

186 Erleſen.
50 Liter⸗Fäßchen. Da ſpricht man im Felde: Jetzt kommen wieder die
Marmeladen⸗Eimer geflogen, und wenn die aufſchlagen, liebe Luzi, da
denkt man nicht anders, als die Welt geht unter. Solch einen Neujahrs⸗
gruß hat uns der Franzmann noch nicht nachmachen können. Die Grüße
reißen ein Loch von 7 Meter im Umfang und vielleicht 1 ½ Meter
tief. Da pflegt man wieder zu ſagen: Unſere Minen machen Waſch⸗
becken für den Franzmann. Wo die Mine aufſchlägt, ſtreut ſie. Du
mußt dir auch denken, daß ſie nicht mit Zuckerzeug geladen ſind, ſondern
mit alten Eiſenſtücken, Stacheldrahtabfällen, verroſteten Nägeln uſw.
Wer nun nicht wenigſtens 200 Meter vom Aufſchlagen entfernt iſt, iſt
unrettbar verloren.“
Von ſolchen furchtbaren Waffen hat man noch nie gehört im Frieden.
Aber alles dies lernt man auch nur durch den Krieg kennen.
Luzie Knolle. 8. Schuljahr.

Nach Feldpoſtbriefen frei entworfene Skizzen.
Die folgenden Ereigniſſe ſind aus dem Gedächtnis, alſo ohne noch⸗
malige Durchſicht der früher geleſenen Briefe, ohne Vorbereitung in der
Klaſſe dargeſtellt.

Ein Kriegsereignis, wovon nichts in der Zeitung
geſtanden hat.
Weihnachtsheiligabend! Jetzt iſt es 9 Uhr. Wie auf Befehl er⸗
liſchen die Lichter. Alles iſt in Dunkel gehüllt. Ein Torpedoboot ver⸗
läßt den ſichern Hafen. Es ſoll auf die engliſchen Schiffe, die heute er⸗
wartet werden, aufpaſſen. In Wilhelmshaven iſt man ſehr geſpannt
auf die Seeſchlacht. Da horch, ein Trompetenſtoß. Ein Kommando und
die Scheinwerfer ſpielen. Jetzt ſieht man ungefähr 10 engliſche Kreuzer
im Gefechte mit dem Torpedoboot. Jetzt ſind unſere Schiffsgeſchütze an
der Arbeit, und die Engländer müſſen ſich zurückziehen. Ja, England,

wir waren auf unſerer Wacht!
Gerlach. Knaben. 8. Schuljahr.

Der Sturm auf Nowo⸗Georgiewsk.
Nach den Erlebniſſen meines Vaters.
Wir hatten nun ſchon ſeit 14 Tagen keine Nachricht mehr von
meinem Vater erhalten und waren darüber ſehr betrübt. Da kam des
Abends noch ein Brief von meinem Vater. Er ſchilderte uns auf etwa
folgende Weiſe die Erſtürmung von Nowo⸗Georgiewsk:
„Wir lagen im Schützengraben und vor uns ein Wald. Hinter
dem Wald mußten mehrere Batterien ſchwerer Geſchütze ſtehen; denn
wir wurden von einem wahren Granatenhagel überſchüttet. Vor uns,
hinter uns und neben uns platzten die Granaten, ſo daß wir kaum
glaubten, wieder aus dieſem Höllenkonzert herauszukommen. Da, endlich
kam Befehl zum Vorgehen. Unſer Leutnant ſuchte ſich 10 Mann, zu
denen auch ich gehörte, heraus. Als es dunkel wurde, und die Ruſſen
aufhörten zu ſchießen, ſchlichen wir uns in und durch den Wald. Da

Aus dem Briefwechſel mit Feldgrauen. 187

ſahen wir nun die Beſcherung. In einiger Entfernung waren 18 wohl⸗
bewachte, ſchwere Geſchütze eingebaut. Die mußten wir haben. Unter
Hurraſchreien und Gebrüll gings drauf. Die Ruſſen meinten, das ganze
Bataillon käme und nahmen Reißaus. Dafür bekam der Leutnant das
Eiſerne Kreuz erſter Klaſſe, da er es zweiter Klaſſe ſchon erhalten hatte.
Am andern Tage ging es wieder vor. Die Ruſſen zogen ſich immer
mehr zurück, und man konnte deutlich ſehen, wie ſich der Ring der Deut⸗
ſchen verkleinerte. Ein Fort nach dem andern flog durch die deutſchen
Treffer in die Luft. Als dann während der nächſten Woche alle übrigen
Schützengräben geſtürmt worden waren, wurde auf der Zitadelle die
weiße Fahne gehißt. Nun marſchierten wir vor. Kurz vor dem Tore
lag eine rieſige Menge ſchöner Pferde, die die Ruſſen erſchoſſen hatten.
Dennoch wurden noch eine Menge lediger Pferde eingefangen. Am
Abend führte uns unſer Hauptmann in das brennende Nowo⸗Georgiewsk
ein. Das war ein ſchaurig ſchöner Anblick. Aus den Forts kamen die
entwaffneten Ruſſen angezogen, jeder hatte ein oder zwei Flaſchen Wein in
der Hand, die wir ihnen wegnahmen; denn wir hatten großen Hunger
und Durſt. Am andern Tage mußten wir wieder früh aufſtehen; denn
der Kaiſer wollte kommen. In zwei Gliedern waren wir angetreten.
Endlich um 10 Uhr kam der Kaiſer. Ein donnerndes Hurra, Trommel⸗
wirbel und Trompetengeſchmetter empfingen den höchſten Kriegsherrn.
Dann hielt der Kaiſer eine dankerfüllte Anſprache an ſeinen Thüringer
Landſturm. Vor allem bedankte er ſich für die Tapferkeit, die wir be⸗
wieſen hätten. Dann fuhr der hohe Herr wieder fort, und wir konnten
uns eine Woche lang in der Feſtung ausruhen.“
Fr. Groſſe. 8. Schuljahr.

Aus einem Feldpoſtbrief meines Onkels über eine Schlacht
in Galizien.
„Morgen um 10 Uhr gehts zum Sturm“, ſo ließ der Hauptmann
eines Abends durch den Schützengraben ſagen. Als mein Onkel, der in
dem Graben lag, das erfuhr, ſchrieb er ſchnell noch einen Gruß nach der
Heimat. Dann packte er das Sturmgepäck und verſuchte zu ſchlafen,
was ihm aber nicht gelang. Die ganze Nacht konnte er kein Auge zu⸗
machen. Endlich tagte es. Alle Soldaten traten aus den Unterſtänden.
Noch ein letztes Gebet, ein letzter verſtehender Blick zu den Kame⸗
raden, und dann „Zum Sturm“ auf die ruſſiſchen Stellungen. Die
erſten Kameraden fielen. Das fachte die Wut der andern an, und mit
brauſendem Hurra wurde der erſte Feindesgraben geſtürmt. Weiter gings,
es mußte ein zweiter geſtürmt werden. Mein Onkel war noch heil; er
rannte weiter. Da traf ihn ein betäubender Schlag auf die Schulter,
der ihn niederſinken ließ. Doch bald ſtürmte er weiter. Da, ein Stachel⸗
drahtverhau zerfetzte ihm im Vorbeirennen die Hoſe, das Hemd guckte
heraus. Der zweite Graben war erſtürmt. Es ſollte noch weiter gehen.
Doch nein, das war unmöglich; denn das erſte Bataillon war ſehr zu⸗
ſammengeſchmolzen, und ruſſiſche Verſtärkung rückte heran. Der Haupt⸗

188 Erleſen.

mann war gefallen, viele Offiziere und Mannſchaften bedeckten das
Schlachtfeld. Doch da kam das zweite Bataillon zur Verſtärkung, und
nun ging es wieder mit vereinten Kräften. Da fingen plötzlich die deut⸗
ſchen Geſchütze an zu ſingen, und die platzenden Geſchoſſe ſchleuderten
die Ruſſen hoch in die Luft, wie „Mehlwürmer“, wie mein Onkel ſich
damals ausdrückte. Als die Artillerie verſtummte, ging es weiter vor.
Der dritte Graben war ſchon frei von den furchtſamen Ruſſen, aber die
ſaßen nun alle im letzten. Mein Onkel hatte noch nicht „ſchlapp ge⸗
macht“, er war immer in der erſten Reihe. Die Soldaten waren ſchon
müde, doch der vierte Graben, der mußte noch geſäubert werden. Als
es wieder zum Sturm vorging, hoben die meiſten Ruſſen die Hände
hoch, die andern ſchoſſen wie wahnſinnig. Jetzt waren die Deutſchen
ran, und die Gewehrkolben ſauſten auf die Slavenſchädel. Als die
Widerſtand leiſtenden Feinde kampfunfähig und die anderen gefangen
waren, wurde die Beute zuſammengetragen. Etwa 1200 Gefangene,
16 Maſchinengewehre mit Munition und viele Geſchütze waren in unſere
Hand gefallen. Mein Onkel hatte immer tapfer mitgekämpft und war
heil geblieben. Später wurde er zum Gefreiten befördert und zum
Eiſernen Kreuz vorgeſchlagen. Otto Pudelek. 8. Schuljahr.

Aus meinem Briefwechſel mit einem Flieger.

Schon ſeit einem Jahre iſt mein Freund draußen in Rußland als
Flieger bei dem Flugpark 10 in Kowno. Obgleich wir weit geſchieden
ſind, bleiben wir doch in reger Unterhaltung durch den gegenſeitigen
Briefwechſel. So erzählte er mir in einem ſeiner letzten Briefe von
einem traurigen Unfalle:
Eines Tages kam wieder ein Doppeldecker von ſeiner Probefahrt
zurück. In flachem Gleitfluge glitt er langſam zur Erde nieder, kam
aber dabei etwas vom Flugplatze ab und geriet mit dem Schwanzſtück
in die Krone eines Baumes, wo er hängen blieb und dann mit Vollgas
ſteil herunter in einen Straßengraben ſchoß. Durch dieſen fürchterlichen
Aufprall hatte ſich der Motor in die Erde gebohrt und die Maſchine war
ein wüſter Trümmerhaufen. Der Beobachter hatte die ſchwerſten Ver⸗
letzungen. Er war mit dem Geſichte gegen die Maſchine geflogen und
hatte den 240 l faſſenden Benzinbehälter in den Rücken bekommen. Der
Führer war auch ſchwer verletzt. Am nächſten Tage ſtarben ſie beide
an ihren Verletzungen. So war durch dieſes Unglück der Verluſt von
2 Menſchen und einem Flugzeug von etwa 14 000 Mk. herbeigeführt.
Auch ſchrieb er mir von einer Brücke, die unſere Pioniere über
die Memel gebaut hatten, daß ſie wohl durch den Eisgang hinwegge⸗
riſſen werden würde. Es ſei ein Muſterwerk der deutſchen Baukunſt, aus
Beton und mächtigen Quadern zuſammengeſetzt, und wir wollen hoffen,
daß ſie noch im Frühjahr ſteht. .
Dann ſchilderte er mir noch die Eindrücke und Gefühle, die man
habe, wenn man in einem Flugzeug als Beherrſcher des Athermeeres
hoch in der Luft dahinglitte.

Die Zeitung als Aufſatzanregerin 189

So habe ich, trotzdem ich ſehr weit von ihm entfernt bin, ſtets die
neueſten Nachrichten. Riemann. 8. Schuljahr.

Eine verhängnisvolle Nacht.
Nach einem Brief meines Vaters.

Unſere Feldartillerie hatte wieder einmal tüchtig mitgeſprochen und
brauchte daher neue Munition. Da hieß es nun bei uns: „Am Abend
wird gefahren!“ Tagsüber hatte es geregnet; aber gegen Abend hörte es
auf. Bis zu der Stelle, wo wir unſere Munition in Empfang nahmen,
ging es gut. Es ſchien auch eine gute Fahrt zu werden. Aber proſte
Mahlzeit! Man ſoll den Tag nicht vor dem Abend loben. Wir kamen
auf ein Feld, wo wir unſere beſte Fahrkunſt aufwenden mußten, und ich
als Spitzenreiter mußte beſonders auf den Weg achten. Vorigen Tages
hatten unſere Feinde hier eine maskierte Stellung für eine natürliche
gehalten, und ſie pfefferten auf das Feld, was das Zeug halten wollte.
Na, und der Regen dazu .. . Das weitere kann man ſich denken. Ein
Loch neben dem andern, und ehe man ſich's verſah, ſaß man in einem
ſolchen Dreckloche. Wie ich daran denke, rupps, ſo ſaßen wir auch in
ſo einem Loche, und durch den Ruck und den Schwung brach das Rad,
und die Deichſel dazu. Nun, da ſaßen wir, bis der Bote, den wir aus⸗
geſchickt hatten, mit einem Rad kam, feſt. Doch wir brauchten nicht
lange zu warten, ſo hatten wir ein Rad, die Deichſel auch ausgebeſſert,
nun konnte die Fahrt weitergehen. Kaum ein paar Meter weiter, ſah
ich, daß mein Brauner ein Eiſen verloren hatte. Das Eiſen ſah ich;
aber Nägel und Hammer waren hier Luxus. So mußte mein braver
Brauner ohne Eiſen noch weiter marſchieren. Nach ein paar Stunden
Fahrt konnten wir ins Quartier einrücken. Zuerſt ging ich in die
Schmiede, um das Pferd beſchlagen zu laſſen. An dieſe Fahrt werde
ich noch lange denken. Robert Eichentopf. 8. Schuljahr.

2. Die Zeitung als Aufſatzanregerin.
Die Zeitung
iſt auch im Frieden eine wichtige Aufſatzquelle, nur merken wir's da
weniger. Aber jetzt im Kriege haben wir letzten Endes alle Kriegsauf⸗
ſätze aus der Zeitung und aus den Berichten der Heeresleitung, die wir
ja wieder nur durch den Zeitungsdruck kennen lernen. Zeitung und Zeit⸗
ſchrift tragen alle Kriegsnachrichten ins Volk, zu Vater und Mutter und
zum Lehrer, und die ſagen's den Kindern weiter. Da wollen wir ehrlich
ſein und der Zeitung offen ihren Platz als Volksbildnerin auch in der
Schule einräumen. Wieviel Kriegsunterricht entſtammt der Zeitung?
Wieviel Kinderwiſſen iſt ihr jetzt zu verdanken!
Wiſſen jüngere Schüler auch noch nicht ſelbſtändig mit ihr umzu⸗
gehen, ſo könnte mindeſtens der zu entlaſſende Jahrgang in die Geheim⸗
niſſe des ſelbſtändigen Zeitungsleſens eingeführt werden. Das hätte für
den Aufſatzunterricht eine beſondere Bedeutung: Die Schüler lernen dann

190 Erlefen.

die ſelbſtändige Quellenbenutzung kennen. Sie ſchreiben nicht mehr
nach, was ſie durch Weiterſagen und Hören aus der Zeitung wiſſen,
ſondern ſie haben ſich ſelbſt durch Leſen zu unterrichten und dann

das ſo Aufgenommene zuſammenzufaſſen, auszumalen oder Betrachtungen
darüber anzuſtellen.

Ständige Kriegsthemen aus der Zeitung.

.Die Kriegslage nach der geſtrigen Zeitung.
Wie mag's in Frankreich (England, Rußland, Italien) „nach
den letzten Zeitungsnummern ſtehen“?
3. Der geſtrige Bericht der Oberſten Heeresleitung.
4. Was hat der öſterreichiſche Generalſtab geſtern berichtet?
5. Vom türkiſchen Tagesbericht.
6. Was ſagen die Bulgaren?
7. Wichtige Einzel⸗Kriegsnachrichten aus der geſtrigen Zeitung.
8
9
10

deo —

Eine erfreuliche Kriegsnachricht.
Eine Nachricht, die mir nicht gefiel.
. Die Zeitung berichtet ein Heldenſtücklein.
11. Feldpoſtbriefe aus den letzten Zeitungen.
12. Faſſe die Schilderung des Kriegsberichterſtatters X. über . . .
zuſammen.

Vom Anzeigenteil.

13. Wie erinnert der Anzeigenteil der Zeitung an den Krieg?
14. Amtliche Kriegs⸗Bekanntmachungen in der geſtrigen Zeitung.
15. Eine beſtimmte Todesanzeige.
16. Kriegsleid im Anzeigenteil.
17. Der Vater hat die Todesanzeige verfaßt. Denkt euch die Lage,
denkt an den gefallenen Sohn, wie er in der Heimat aufwuchs,
in den Krieg zog, wie er nach der Todesanzeige wahrſcheinlich
den Heldentod fand.

Die heimatlichen Nachrichten
(der ſog. lokale Teil)
bieten täglich Anlaß zu Kriegsbetrachtungen: Wohltätigkeitskonzerte, Be⸗
förderungen, Heldentaten, Verwundungen, Todesfälle werden da berichtet;
der Wirtſchaftskampf kann hier in allen Einzelheiten verfolgt werden.

Ausnutzung einer beſtimmten Zeitungsnummer. (S. Schuljahr.)

Am 19. Januar 1916 weilte Jung⸗Deutſchland im Geiſte in Niſch
und ſah die denkwürdige Begegnung unſeres Kaiſers mit dem bulgariſchen
Zaren. Das Wolffſche Telegraphenhaus meldete gleichzeitig die Ankunft
des erſten Balkanzuges in Konſtantinopel. Dieſe beiden politiſchen
Ereigniſſe zogen ſtark magnetiſch die Knaben⸗Stahlfedern an. Etwa
der vierte Teil der Schüler hatte die Zeitung bereits geleſen; für die
übrigen wurde der Inhalt noch einmal kurz feſtgeſtellt. Dann kamen die

Die Zeitung als Aufſatzanregerin, 191

heimatlichen Nachrichten an die Reihe (Verleihungen, Todesfälle, ein
6 Zentner⸗Schwein) und zuletzt die Anzeigen.
Die politiſchen Nachrichten
gaben Anregung zu perſönlicher und wiſſenſchaftlicher Darſtellung. Die
Begegnung in Niſch wurde meiſt phantaſiemäßig erſchaut; der erſte
Balkanzug kann natürlich frei und in wiſſenſchaftlicher Gedankenentwick⸗
lung gewürdigt werden.

Aufgaben:
I

.Der erſte Balkanzug in Budapeſt.
. In Niſch.
„Was ein Reiſender vom Balkanzug aus vom ſerbiſchen Kriegs⸗
ſchauplatz ſieht.
4. In Erxwartung der Ankunft auf dem Bahnhofe zu Konſtan⸗
tinopel.
5. Was wird ſpäter in den Geſchichtsbüchern über dies Ereignis
zu leſen ſein?

„de —

II.
6. In Niſch werden Vorbereitungen für die Begegnung der ſieg⸗
reichen Herrſcher getroffen.
7. Mackenſen in Niſch.
8. Unſer Kaiſer und der Kronprinz von Bulgarien im Geſpräch.
9. Die Niſcher Parade vor dem Deutſchen Kaiſer.
10. In Niſcher Schulen am Tage der Begegnung.

Proben. (Knaben. 8. Schuljahr.)

Was ein Reiſender im erſten Balkanzug vom ſerbiſchen
Kriegsſchauplatz geſehen hat.
1.
Ich war im Auftrage meiner Firma in Konſtantinopel. Meine
Geſchäfte hatte ich erledigt, und ich mußte auf meine Rückfahrt bedacht
ſein. Der erſte Balkanzug war mir ſehr willkommen.
Am 18. Januar kurz nach 12 Uhr erfolgte die Abfahrt. Der Zug
war ſehr ſtark beſetzt. Die Fahrt verlief glatt. Vom Kriege merkten
wir, als wir durch die Türkei und durch Bulgarien fuhren, noch nicht
viel; aber dafür deſtomehr in Serbien. Als wir uns Niſch näherten,
ſahen wir ſchon von weitem die zerſtörten Feſtungsanlagen. Einige
Forts bildeten wahre Trümmerhaufen. Die Panzertürme waren voll⸗
ſtändig zerſchoſſen. Die Schützengräben waren an einigen Stellen zuge⸗
ſchüttet, und die Drahtverhaue waren verwirrt und zerſchnitten. Die
Stadt ſelbſt war nicht beſchädigt. Nach kurzem Aufenthalt ging die
Fahrt weiter ein Stück mit der Morava parallel. Dann kamen wir an der
Feſtung Kragujevac vorüber. Dasſelbe Bild wie die Befeſtigungen von

192 Erleſen.
Niſch. Überall haben die Geſchütze mit derſelben Zerſtörungswut ge⸗
arbeitet. Aber auch die Feſtungskanonen haben ein Wort mit drein⸗
geredet. Davon zeugen die zerſchoſſenen Schützengräben um die Feſtung
herum. In raſcher Fahrt fliegt der Zug durch die Landſchaft. Als wir
in Belgrad ankamen, war es faſt dunkel, ſo daß wir von der Stadt
nicht mehr viel ſahen. Hier in Belgrad mußte ich den Balkanzug ver⸗
laſſen. So war meine intereſſante Fahrt mit dem erſten Balkanzug von
Konſtantinopel bis nach Belgrad beendet. An dieſe Balkanfahrt werde
ich noch lange denken.
R. Eichentopf.

2.

Sehr beneidet wurden die Reiſenden, denen es vergönnt war, an
der erſten denkwürdigen Fahrt des Balkanzuges teilzunehmen. Von
einem Teilnehmer dieſer Fahrt wurden mir ſeine Eindrücke, die er auf
der Durchreiſe durch die Balkanländer empfangen hatte, lebhaft ge⸗
ſchildert. Nicht weit von Semlin fuhr der Zug auf ehemaligem ſerbiſchen
Boden über die Donau. Von weitem ſah man die zerſchoſſene Haupt⸗
ſtadt Serbiens auf einem Berge liegen. Furchtbar hatte hier der Kampf
gewütet. Trotzdem viele unſerer Truppen mit Aufräumungsarbeiten be⸗
ſchäftigt waren, war der Eindruck der Zerſtörung nicht zu verwiſchen.
Vor Belgrad befindet ſich die Zigeunerinſel. Viele unſerer Braven haben
dort beim Übergange ihren Tod gefunden. Nun ging die Fahrt durch
das Tal der Morava. In dieſem Tale haben unſere Truppen furcht⸗
bare Schwierigkeiten zu überwinden gehabt. Die Straßen waren noch
fußhoch mit breiigem Schlamm bedeckt, und wir ſahen eine Kolonne
vorüberfahren. Verzweifelt trieben die Mannſchaften ihre Tiere an, die
ihre letzte Kraft hergaben, um auf dieſen grundloſen Wegen vorwärts zu
kommen. Im Schlamme ſtaken einige Automobile, die verſagt hatten,
tote Pferde lagen am Rande des Weges. Nach einer Biegung kam ein
Dorf, von dem nichts mehr zu ſehen war als Trümmerhaufen und um
dieſe ſchlichen die Bewohner und wühlten im Schutt umher. Ich wendete
den Blick hinweg und freute mich über die ſo herrliche Natur in dieſem
ſonſt ſo unheimlichen Lande. Endlich kam Niſch. Hier wurden wir
ſtürmiſch von der Bevölkerung begrüßt.

Der Bahnhof war feſtlich geſchmückt. Niſch hat wenig gelitten,
wenn auch hier die Spuren des Krieges noch nicht verwiſcht waren. Nun
ging es über Pirot nach Sofia. Dort hatten ſich die bulgariſchen Prinzen
und die oberſte Behörde zur Begrüßung eingefunden. Das Volk jubelte
dem Zuge begeiſtert zu. Die Prinzen beſichtigten den Zug genau und
lobten die gediegene Einrichtung. Wir fühlten uns als Mitreiſende ſehr
wichtig und geehrt. Nach kurzem Aufenthalt ging es in eine fruchtbare
Tiefebene, wo wir nichts vom Kriege merkten, im Tale der Maritza hin,
über Adrianopel nach Konſtantinopel. Hier wurden wir mit Feſtſchmuck
und lautem Jubel begrüßt, und ſolang ich lebe wird mir dieſe Fahrt in
Erinnerung bleiben. Riemann.

Die Zeitung als Aufſatzanregerin. 193

Auf dem Hauptbahnhof in Konſtantinopel, als der erſte
Balkanzug einlief.
Auf dem feſtlich geſchmückten Hauptbahnhof von Konſtantinopel
drängt ſich eine vielköpfige Menſchenmenge, die ungeduldig der kommen⸗
den Dinge harrt. Der erſte Balkanzug, der, da der Weg durch Serbien
frei iſt, von Berlin über Dresden, durch Böhmen, über Wien, Budapeſt,
Belgrad, Niſch, Sofia nach Konſtantinopel fährt, ſollte zur feſtgeſetzten
Zeit im Hauptbahnhof zu Konſtantinopel einlaufen. Zu dieſer politiſch,
wirtſchaftlich und militäriſch großen Begebenheit war der ganze Bahnhof
mit Fahnen und grünen Zweigen feſtlich geſchmückt. Die Menge wurde
immer unruhiger, da die Ankunft des erſten Balkanzuges immer näher
rückte. Da hörte man aus der Ferne einen hellen, langgezogenen Pfiff
durch die Berge hallen. Als das die Menge hörte, brach heller Jubel
unter der Bevölkerung aus, und mit dem Rufe: „Er kommt, er kommt,“
ſahen ſie neugierig die Strecke entlang, ob ſein Rauch noch nicht hinter
den Bergen hervorkommen würde. Jetzt ſtieg er weißlich grau über den
Bergen empor, und wieder ein Jubelſturm der verſammelten Menge.
Nun dauerte es gar nicht mehr lange, ſo rollte der erſte Balkanzug
puſtend und ſchnaubend in die Bahnhofshalle ein. Mit brauſenden
Jubelſchreien und Tücherſchwenken wurde er begrüßt. Der Zug beſtand
aus Lokomotive, zwei Perſonenwagen erſter und zweiter Klaſſe, einem
Schlaf⸗ und einem Speiſewagen. Jeder Wagen hatte mit großen Buch⸗
ſtaben die Aufſchrift: „Balkanzug“. Der ganze Zug und die Lokomotive
waren mit grünen Zweigen und Fähnchen geſchmückt. Unter den Reiſenden
befanden ſich auch Zeitungsberichterſtatter und andere höhere Perſönlichkeiten.
Dieſen erſten Balkanzug kann man auch einen Sieg im Weltkrieg
nennen; denn die Bahnlinie Berlin⸗Bagdad öffnet den Handelsbeſtrebungen
Deutſchlands und Oſterreich⸗Ungarns ein neues Tor zur Türkei und in
große Teile Aſiens. Im Frieden wird noch viel Segen und Vorteil
durch den Balkanzug geſchaffen werden. Fr. Große.
Von dem folgenden Aufſatz ſei Raummangels wegen nur der An⸗
fang wiedergegeben. Er zeigt, wie lebhaft ſich die Knaben das Ereignis
vorſtellen und wie ſelbſtändig und verſchieden ſie es anpacken:
Es war ein Leben und Treiben, eine Aufregung, ein Jubel auf
dem Konſtantinopeler Hauptbahnhof mit Namen Sirkedſchi, als nach
einundeinvierteljähriger Stille wieder der erſte Eiſenbahnzug aus Europa
in Konſtantinopel eintraf. Denn der erſte Balkan⸗Expreßzug, der in dieſen
Tagen abfuhr, iſt ein Ereignis, das nicht jeden Tag vorkommt. Die
Menſchen ſtanden neugierig, ſchon ſtundenlang auf dem Bahnhof.
H. Hartmann.
Niſcher Jungen erzählen von der Begegnung des Deutſchen
Kaiſers mit Zar Ferdinand von Bulgarien.
1.
Weißt du ſchon das Neueſte, Fritz? Heute kommt der Deutſche
Kaiſer. Wenn du um 12 Uhr am Bahnhofe biſt, kannſt du ihn ſehen.

Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 13

194 Erleſen.

Am Bahnhof ſind Fahnen ausgeſteckt, und die Straßen ſind mit Guir⸗
landen und Fahnentuch geſchmückt. Warum machen ſie denn nur das,
das iſt doch der Kaiſer, der mit uns den Krieg angefangen hat? Ach,
das haben doch die bulgariſchen und deutſchen Soldaten gemacht. Der
Zar von Bulgarien ſoll ja auch kommen. Gehſt du denn zum Bahnhof?
Ja, ich eſſe jetzt Mittagsbrot und gehe dann hin, ich muß doch dieſen
blutdürſtigen Kaiſer auch einmal ſehen. Da kannſt du mich rufen, ich
gehe auch mit. Aber beeile dich ein bißchen, ſonſt kommen wir nachher
ſo ins Gedränge.
Um 12 Uhr brauſt der Zug heran. Auf dem Bahnſteig ſteht die
bulgariſche Ehrenkompagnie. Auch ſind noch andere Soldaten da, aber
alle in der Paradeuniform. Ein Knabe ſagt zum andern: „Da, ſiehſt
du, wo die Wagentür aufgeht, da iſt der Kaiſer drin. Jetzt kommt er
heraus; aber der kommt ja nicht allein, da kommt ja noch einer mit in
bulgariſcher Uniſorm. Das iſt wahrſcheinlich Zar Ferdinand. Wenn
jetzt mein Vater hier wäre und hätte ſein Gewehr mit, der knallte ſie
alle beide übern Haufen.“ „Das iſt ja gar nichts, mein Onkel iſt Feld⸗
webel, der hat n'en Säbel. Der hätte ſie gleich totgeſtochen.“ Jetzt
gehen ſie an der Ehrenkompagnie vorüber, o wie die Soldaten ſtramm
machen müſſen. Da ſtehen auch ſchon die Automobile. In eins ſetzen
ſich der Deutſche Kaiſer und der Zar, und in das andere ſteigen die an⸗
deren hohen Herren. Wir wollen doch mal einen deutſchen Soldaten
fragen, wer das iſt. Komm, hier vorne iſt ja ſchon einer. „Sie, können
Sie uns vielleicht ſagen, wer da hinten in dem Auto ſitzt?“ Der Soldat
lächelt und antwortet: „Der da rechts in der Ecke ſitzt iſt General von
Falkenhayn, daneben ſitzt Generalfeldmarſchall von Mackenſen, und der
andere iſt Herzog Johann Albrecht von Mecklenburg. Die anderen kenne
ich nicht, das ſind bulgariſche Oberſte.“ „Wo fahren die denn hin?“
„Die fahren nach der Zitadelle und nehmen die Parade ab.“ „Was,
Parade, o da müſſen wir hin, das müſſen wir ſehen. Komm, lauf doch,
daß wir noch zur rechten Zeit hinkommen. Ach, da ſtehen aber ſchon
eine Menge Menſchen. Jetzt kommen die Soldaten. O wie die Beine
hochſauſen, wenn die Soldaten beim Kaiſer durchmarſchieren. Jetzt ſind
ſie alle vorbei. Der Zar will wohl eine Rede halten. Sei doch mal
ruhig, ich will mal horchen.“ „Was hat er denn geredet?“ „Ach, er hat den
Deutſchen Kaiſer zum Chef des 12. bulgariſchen Infanterie⸗Regiments er⸗
nannt. Ich muß aber jetzt nach Hauſe, ich habe noch einen eiligen Weg
zu beſorgen. Lebe wohl, Paul, morgen ſehen wir uns in der Stadt
wieder. Bernhard. 8. Schuljahr.

Von den folgenden Proben hier nur der Anfang, um die Verſchieden⸗
heit und Selbſtändigkeit der Darſtellung zu zeigen:
2

In der Volksſchule zu Niſch herrſchte heute reges Leben. Die
Schüler fluchten und ſchimpften über den Deutſchen Kaiſer und den Zaren
von Bulgarien, die heute der Stadt einen Beſuch abſtatten wollten. „Die

Die Zeitung als Aufſatzanregerin. 195

beiden Kerls müſſen wir uns auch anſehen“ ſagte der kleine Strenowitſch
zu ſeinem Freunde Grabowski, der in Rußland geboren iſt. „Na, das
iſt doch klar“ entgegnete der Freund.
Nach dem Unterricht gingen ſie zum Bahnhof, wo ſie die Beſieger
ihres Vaterlandes erwarteten. Vor der feſtlich geſchmückten Bahnhofs⸗
halle warteten bulgariſche Truppen auf die Majeſtäten. Ein ſcharfes
Kommando unterbrach das murmelnde Sprechen des verſammelten Volkes,
und alle Augen richteten ſich auf die beiden grüßenden Monarchen, die
in der Halle erſchienen. Emil Ibe.

3.

„Mutter, heute kommt der Deutſche Kaiſer“, ſagte Alexander George⸗
witſch zu ſeiner Mutter, „da muß ich hin und muß doch auch einmal
dieſen Deutſchen ſehen. Alexander Stefanowitſch geht mit. Um 3 Uhr
ſind wir wieder da.“ Dann lief der Knabe auf die Straße, wo ſein
Freund ſchon wartete. „Siehſte, da kommt ſchon ſo 'n Kerl aus Sofia“,
meinte Stefanowitſch und ballte ſeine Hand zu einer Fauſt. „Der alte
Tepkow hat einmal wieder ſeine Fahne aus Jacke, Hemd und Bettbezug
herausgehängt und will ſich ſo ſchützen“, gab ihm Georgewitſch zur Ant⸗
wort. Plötzlich ſtanden beide ſtill und horchten nach den Muſikklängen.
Sie beeilten ſich und ſahen auch bald eine große Anzahl von Soldaten.
Um den Zug beſſer zu beobachten, ſtiegen beide in die Wohnung eines
Schulfreundes, der auch anweſend war. Alle drei ſtürmten ſofort ans Fenſter
und ſahen den endloſen Zug von Soldaten. „Dieſen erſten, der auf dem
Braunen da reitet, kennſt du doch“, begann der Schulfreund, „das iſt
doch der Maſencken, der vor vier Wochen mal hier war.“ „Du meinſt
Mackenſen“, entgegnete Georgewitſch. „Das iſt der Kaiſer der Bar⸗
baren . . . .¹ Ludwig Lücke.

Aus dem örtlichen Teile der Zeitung wurde folgende kurze Nach⸗
richt herausgegriffen:
Auszeichnung. Dem Unteroffizier Paul Teichmüller von hier wurde die
öſterreichiſche Tapferkeits⸗Medaille am weißroten Bande verliehen.

Beiſpiele der Bearbeitung.
Wie ſich ein Nordhäuſer Unteroffizier die öſterreichiſche Tapfer⸗
keitsmedaille erworben hat.
1

Noch ganz berauſcht ſitzt der Unteroffizier an einem ſelbſtgezimmerten
Tiſche und ſchreibt ſeinen Lieben einen Brief nach Nordhauſen; denn ſein
und ſeines Vaters Wunſch iſt erfüllt, er hat nämlich die öſterreichiſche
Tapferkeitsmedaille erhalten. Er hatte ſich gemeldet, als es hieß, die
drei Offiziere herüberzuholen, die die Serben, nachdem ſie bei einem
Sturme gefallen waren, an ihre Stacheldrahtverhaue gebunden hatten.
In der Nacht hatte er mit ſechs Begleitern die Leichen der unglücklichen
Leute herbeigeſchafft, wobei allerdings noch vier ſeiner Mithelfer ſchwer
verwundet wurden. Als er ſeinem Hauptmanne die Tat melden konnte,
13 *

196 Erleſen.
lief dieſem eine Träne über das Geſicht, und er drückte ihm die Hand
und ließ ihn am andern Morgen vor ſich kommen und heftete ihm die
öſterreichiſche Tapferkeitsmedaille an, die die andern ſechs Getreuen dann
auch erhielten. So erwarb ſich ein Nordhäuſer Unteroffizier die öſter⸗
reichiſche Tapferkeitsmedaille, auf die er Zeit ſeines Lebens ſtolz ſein kann.
Karl Hoppe. 8. Schuljahr.

2.
(Gekürzt.)

Der Nordhäuſer Unteroffizier ſtand bei der Mackenſenſchen Armee
in Galizien. Patrouillen hatten unſichtbar eingegrabene ruſſiſche Batterien
entdeckt, und der Unteroffizier wurde zu Pferde abgeſchickt, unſerer Artillerie
die erſpähte Stellung mitzuteilen. Das Pferd, das unſern Reiter trägt,
iſt gut, und es belebt den Mut deſſen, der auf ihm ſitzt. Hui, wie
unter den Hufen des Gauls der aufgeweichte ruſſiſche Boden zerſtiebt! .....
Oskar Ungewitter.

Das 6 Zentner⸗Schwein im Kriegsaufſatz.

Hier die Schmunzeln erregende Nachricht:
Oberſachswerfen, 17. Januar. (Seltenheit.) Der Landwirt Friedrich Theuer⸗
kauf hier verkaufte heute ein gemäſtetes Schwein, das das ſtattliche Gewicht von
6 Zentnern aufwies. Das verkaufte Tier kam nach Nordhauſen.

Der folgende Aufſatz verrät noch die Spuren der gebundenen Nach⸗
ſchrift, auch im ſteifen Stil. Der zweite Abſatz begann z. B.: „Sich
in den Inhalt des Teiles vertiefend, fängt er plötzlich laut an
zu lachen . . .!“ Noch ſteifer geht's nun nicht! Ich habe dafür die
Spitzenſtellung des Tätigkeitswortes geſetzt: Fängt er da plötzlich
an zu lachen.
. Dem Knaben wurde dann ſtatt der etwas farbloſen die lockendere
Überſchrift gegeben: „Wenn das Grey läſe!“
Die beiden Aufſätze ſahen nun ſo aus:

Familiengeſpräch über die Zeitungsnachricht von einem Rieſenſchwein.
Neulich nachmittags, als mein Vater aus dem Dienſt kam und nach der Zeitung
fragte, war von uns noch keiner dazu gekommen, die Zeitung zu leſen.
Nachdem er die Berichte von den Kriegsſchauplätzen mit Spannung durchge⸗
ſehen hatte, erblickte er einen Zeitungsaufſatz, der als Überſchrift das Wort „Selten⸗
heit“ trägt.
Fängt er da plötzlich laut an zu lachen! Wir fragen ihn, aus welchem Grunde
er ſo luſtig wird. Worauf er antwortet: „Habt ihr denn noch nicht die Zeitung ge⸗
leſen? Hier ſteht ein Abſchnitt von einem Rieſenſchwein, das ein Landwirt aus Ober⸗
ſachswerfen gemäſtet hat, und das ein Gewicht von 6 Zentnern hat. Was ſagt ihr
nun dazu?“ — „Ich ſelbſt bin ſprachlos“, falle ich ein, „ſo eine Beſtie, das muß
aber ein Tierchen ſein“! Sogleich fährt mein Vater lächelnd fort: „Wenn das die Eng⸗
länder und Genoſſen erfahren, na, dann werden ſie aber Geſichter ſchneiden. Aber
die Lords und wie noch alle dieſe engliſchen Hammel heißen, die werden im ſtillen
denken: „Mit unſerm Aushungerungsplan wird es nichts.“ Das ſchadet ihnen auch
nichts, das iſt ihnen ganz geſund, wenn die ſolches gewahr werden!“ Sogleich
vervollſtändige ich ſeine Rede und fahre fort: „Meint ihr, daß die Engländer
ein ſolch erſtaunliches, kaum denkbares Telegramm in einer Zeitung veröffentlichen

Die Zeitung als Aufſatzanregerin. 197

würden? Ich wenigſtens bin anderer Meinung. Die engliſche Regierung iſt froh,
eine Lüge entdeckt zu haben, um dem Volk mit einer ſolchen den Mut zu erhalten!“
Nach kurzem Hin⸗ und Herreden ſahen alle ein, daß mein Vater und ich recht
hatten, und daß nur von einer ſolchen Nachricht den engliſchen Staatsmännern Mit⸗
teilung gemacht wird. Ad. Fiſſel.
Wenn das Grey läſe!
Was denkt ſich wohl jemand, der in der Zeitung einen Abſchnitt mit dem
Titel „Seltenheit“ lieſt. — Vor nur wenigen Tagen war es der Fall. Ein Landwirt
aus der Umgegend hatte ein Schwein gemäſtet, das das ſtattliche Gewicht von ſechs
Zentnern zu verzeichnen hatte.
Da ich noch nicht die Zeitung geleſen hatte, und mein Vater mir darin zuvor⸗
kam, war er derjenige, der mir dieſe wunderliche Nachricht meldete. Während ich mit
ihm in der Wohnſtube ſaß, entdeckte er die Zeitung, über die er ſich ſogleich hermachte.
Es währte gar nicht lange, ſo fing er an zu lachen. „Hahaha, wieder ein Schlag für
die Herren Engländer; bravo, das iſt ganz recht!“ Ich fragte erſtaunt: „Ein „U“
hat wohl wieder etwas ausgefreſſen?“ — „Nein, das gerade nicht; aber es iſt ſehr
ärgerlich für die Engländer, beſonders für Mr. Grey, du rateſt es ja nicht!“ war
die Antwort. Sogleich entgegnete ich: „Na, ich kann es mir ja denken, die Inder
haben ſich gegen die engliſche Regierung erhoben.“ — „Laß dich nicht auslachen, hahaha,
ich ſage es ja, du rateſt es nicht. Ich werde dich ordentlich auslachen. Rate nur
weiter!“ — „Ja, dann weiß ich nichts mehr!“ — „Na, dann will ich es dir ſagen:
Ein Landwirt hat ein Schwein von 6 Zentnern gefüttert, was ſagſt du nun dazu?“
„Aber an ein ſolches habe ich ſogleich nicht gedacht, das ſollten bloß die Herren Eng⸗
länder gewahr werden, ich lachte mich dabei ſcheckig“ — „O, das können die ja wohl
gewahr werden, aber ich glaube kaum, daß ſolches in England veröffentlicht wird!“
— Sogleich fahre ich nach einer Pauſe fort: „Wenn das Mr. Grey läſe, würde ſich
ſeine Augenkrankheit womöglich verſchlimmern, und im ſtillen wird er denken: Füttert
da drüben bloß nicht alles ſolche Bieſter. Ich denke, in Deutſchland iſt große
Hungersnot, da füttert man dort große Schweine aus Spaß! O, o, das wird immer
gefährlicher für mich, das Beſte wird mal ſein, ich jage mir zeitig noch eine Kugel
durchs Gehirn. Ad. Fiſſel.

Eine Todesanzeige

hatte den Zuſatz: „Es war ihm nicht vergönnt, ſeinen bevorſtehenden
erſten Heimaturlaub anzutreten.“ Im heimatlichen Teil der Zeitung
ſtand noch, daß der Gefallene Bäckermeiſter war.

Statt auf Urlaub in den Tod.

Viele Tauſende haben ſchon den Heldentod erlitten, und mancher
hat eine Witwe mit mehreren Kindern hinterlaſſen. Auch viele Eltern,
denen der Sohn ſpäter eine Stütze ſein ſollte, haben ihn hingeben
müſſen. So hat mancher Menſch ſein Liebſtes geopfert, und in viele
Familien iſt großes Herzeleid gekommen.
So bekam auch geſtern die Frau unſeres Bäckermeiſters die Nach⸗
richt, daß ihr Mann den Heldentod geſtorben wäre. Er war am
10. Januar 1916 erſt gefallen. Sie hatte die Nachricht aus Freundes⸗
hand bekommen. Er zog als Reſerviſt mutig und freudig gegen den
Feind. Die Nachricht kam der Frau ganz unverhofft; denn er hatte
noch vor 14 Tagen geſchrieben, daß er wahrſcheinlich in den erſten
Tagen ſeinen Heimatsurlaub antreten würde. Die Frau freute ſich doch
ſicher rieſig darauf, denn er iſt ja nun ſchon über ein Jahr an der
Front. Er ſtand noch in dem beſten Alter und wollte ſein Geſchäft erſt

198 Erleſen.
richtig in den Gang bringen. Er war 30 Jahre. Seine Frau muß
ſun das Geſchäft ſchließen, denn ſie allein kann es doch nicht weiter⸗
ühren.
Wir wollen dem Gefallenen aber noch in die Ewigkeit nachrufen:
„Ruhe ſanft in fremder Erde.“ Arthur Kneifel.

Bücherwoche.

Am ſelben Tage wurde durch Anzeige noch zu einer Bücherſpende
für die Krieger aufgefordert.
Ein Aufruf in der Zeitung und ſeine Wirkung.
Geſtern Nachmittag las ich in der Zeitung. Da fiel mein Blick
auf ein großes Wort „Aufruf“. Als ich den „Aufruf“ las, erfuhr ich,
daß es ſich um die Sammlung einer Bücherei für unſere Feldgrauen
handelte. „Dazu mußt du auch mit beitragen!“ dachte ich. Ich ſtand
auf und ſah meinen Bücherbeſtand nach. Als ich fünf leſenswerte Bücher
gefunden hatte, fragte ich meinen Vater, ob er noch einige wüßte. Er
ſagte zu mir: „Geh mal auf den Boden, da wirſt du noch welche finden.“
Und richtig! Ich ſtöberte noch zwei ſchöne Bücher auf und nahm ſie mit
hinunter. Nun hatte ich ſieben Bücher. „Schade“, ſagte ich, „du mußt
noch eins ſuchen; denn ſieben iſt 'ne Unglückszahl“. Nun ſuchte ich noch⸗
mals und fand auch noch ein Buch. Nachdem ich in jedes Buch meine
Adreſſe geſchrieben hatte, trug ich ſie nach der Sammelſtelle ins Kaiſer⸗
Wilhelm⸗Haus. Der Pförtner nahm mir die Bücher freundlich dankend
ab. Ich ging wieder nach Hauſe mit dem Bewußtſein, wieder ein kleines
gutes Werk für unſere braven Feldgrauen getan zu haben.
Otto Pudelek. 8. Schuljahr.

Betrachtungen über kurze Zeitungsnachrichten.

Das folgende Beiſpiel zeigt, wie ſelbſt wenige Zeilen Grundlage
zu Betrachtungen werden können.

Schwere Sorgen in Petersburg.
So las ich die Überſchrift, als ich meinen Blick in die Zeitung
wandte. Da fiel mir gerade im Gedanken ein, ob wohl die großen
Sorgen nicht die Kälte ſein mochte. Doch richtig, ich wandte meinen
Blick noch weiter in die Zeilen hinein, und da merkte ich ſchon, daß
meine Gedanken ſtimmten; denn es hieß: „Welch' bittere Kälte in Ruß⸗
land!“ Mein Blick geht immer weiter und weiter in die Zeilen hinein.
Da erſchrecke ich, als ich gerade leſe, wie Tauſende von Menſchen in
die Kirchen und Polizeiwachen flüchten. So werden nun jeden Morgen
erfrorene Menſchen an den Ecken der Straßen und Gaſſen aufgefunden,
daß man im Durchſchnitt täglich gegen 40 Perſonen Tote feſtſtellen kann.
Rettungsgeſellſchaften gehen die ganze Nacht auf Patrouille, um Er⸗
frorene aufzuſammeln. Doch Petersburg hat nicht bloß Kälteſorgen,
ſondern dazu kommen noch die vielen Brände bei großem Waſſermangel.
Ferner ſind die Lebensmittelpreiſe der Bevölkerung auf eine furchtbare

Kriegsbücher als Aufſatzanreger. 199

öhe geſtiegen. Hauptſächlich eine ungeheure Menge Kriegerfamilien
PBugen arihtte leiden. Die Kohlenvorräte ſind derart erſchöpft, daß
ſogar in den Krankenhäuſern kein Feuer gebrannt werden konnte. Und
doch liegen gewiß auch Verwundete und vielleicht auch ſchwerere Ver⸗
wundete darin, die nur in Wärme geneſen könnten. So aber hungern,
durſten und frieren ſie und ſterben oft aus Mangel an Nahrungs⸗ und
Heizungsmitteln. Wie gut ſind unſere verwundeten Helden dagegen
daran! Treue Pflege und anheimelnde Wärme umgibt ſie und nicht
die finſtere, kalte Sorge aus Petersburg.
Margarete Teichmüller. 8. Schuljahr.

Sprechſaalaufſätze für die Zeitung.
Ermöglicht hat der Krieg uns auch, die ſchriftliche Darſtellung nicht bloß als
Unterrichtsſelbſtzweck, ſondern auch als wirkliches Mittel der Mitteilung in Ernſt und
Scherz anzuwenden. Die Kriegerſtrumpfgedichte erſchienen in der Zeitung. Der Fremd⸗
wörterbrief ging an die Schriftleitung.
Da wurden allerhand Wünſche und Ratſchläge laut. Wie ſie an den Mann
bringen? Nun, wir wählen den Weg des Zeitungsſprechſaals. Das war ein ganz
beſonderer Anreiz zu Arbeiten, als unſere Aufſätze wirklich eines Tages in der Zeitung,
richtig gedruckt, prangten. Zwei ſind erſchienen, weitere „in Vorbereitung“. Die
Aufſätze, die der Zeitung für den Sprechſaal zugeſandt werden, wählen die S hülerinnen
ſelbſt, wenn Zeit iſt, in geheimer Zettelabſtimmung.
Hier einen der auserwählten Sprechſaalaufſätze!

Sprechſaal.
(Den Leſern gegenüber übernimmt die Redaktion für dieſen Teil keine Verantwortung.)
Nordhauſen, 11. Februar 1915.
Sammelt die Küchenabflälle!
Ja, ja, das Wort hört man immerzu, faſt täglich. Aber, wird auch danach
gehandelt? Das iſt die Frage, die auch vielleicht noch viele andere beſchäftigt. In
dankenswerter Weiſe hat der Magiſtrat die Vermittlung in die Hand genommen. Vor
kurzem las man in der Zeitung, daß ſich beim Einwohnermeldeamt diejenigen, die
Abfälle haben oder abgeben möchten, melden ſollen. Aber da iſt es den Menſchen
gar nicht übel zu nehmen, wenn es viele vergeſſen oder anders verhindert ſind. Darum
iſt es höchſte Zeit, den Einwohnern unſerer Stadt es bequemer zu machen. Könnten
nicht in alle Häuſer Liſten zur Einzeichnung getragen und dann die Abfälle abgeholt
werden? Dann würde dieſem UÜbel ſchnell abgeholfen ſein, und viele würden es mit
großer Dankbarkeit anerkennen. Allerdings hört man ja, daß ſchon in verſchiedenen
Häuſern Liſten im Umlauf geweſen ſind, doch ſcheint das nur in geringem Umfange
durchgeführt worden zu ſein. Darum bitte ich nochmals im Namen Vieler um
ſchnellſte Erledigung dieſer ernſten Sache. Eine für Viele.

3. Kriegsbücher als Aufſatzanreger.
Wiedergabe des Inhaltes.

Auf der Mittelſtufe wird man ſich freuen, wenn die Kinder es er⸗
reichen, eine kleine Kriegserzählung oder auch nur einen Buch⸗Abſchnitt
verkürzt und doch verſtändlich wiederzugeben. Daß es möglich iſt, wenn
auch nicht für alle Schüler, wollen folgende Proben aus dem 5. Schul⸗
jahr beweiſen, die aus dem Heft „Kriegsbilder aus Oſt⸗ und Weſt“
(Heſſe und Beckers Volksbücher, 0,20 M.) ſchöpfen.

Erleſen.

Die Rache einer Mutter.

Eine Frau ſtand an der Scheunentür und hörte auf das Schreien
der Koſaken, die drinnen auf Strohſchütten lagen und Schnaps tranken.
Sie zitterte am ganzen Körper und ſah ihre Todesſtunde immer näher
rücken. Ihren Mann und ihre Kinder, ſowie Knecht und Magd hatten
ſie ermordet, ihr Heim zerſtört und alle Möbel zerſchlagen, nur ſie hatten
ſie übrig gelaſſen. Sie ſollte ihnen eine Suppe kochen, denn ſie hatten
Hunger. Da plötzlich kam ihr der Gedanke: „Soll ich die Tür zuſchieben!“
Mit ihrer ganzen Macht ſtemmte ſie ſich gegen die Tür, die kreiſchend
ins Schloß fiel. Die Koſaken ſchrien und ſtemmten ſich gegen die Tür, ſie
aber hörte das nicht. Schnell nahm ſie glühende Glut, ſtieg die Leiter
hinauf und warf die Glut ins Stroh. Bald war der Bodenraum ein
Feuermeer. Dann nahm ſie brennendes Stroh und warf es in die
Scheune. Die Koſaken ſchrien: „Aufmachen!“ Sie aber rief: „Erſt gebt
mir meinen Mann und meine Kinder wieder, dann will ich aufmachen,
euch trifft die gerechte Strafe, die Rache einer Mutter!“ Noch tönte das
Lärmen fort, endlich war es ſtill. Sie eilte zu ihrem toten Mann und
betete. Margarete Planert. 5. Schuljahr.
Am Weihnachtsabend in Feindesland.
„Zwölf Tage Schützengraben, das hat es an ſich, die Kälte jetzt!“
ſagte ein Soldat vor ſich hin. O, wie wollte er ſich ausſtrecken in dem
warmen Bette! Jetzt fiel ihm ein, heute war ja Weihnachten — na, das
ſollte ein ſchöner Abend werden. Die Leute, bei denen er einquartiert
war, feierten wohl auch. Jetzt ſaß er im Zuge. Noch eine Stunde
Bahnfahrt, dann war er im Quartier. Er dachte an ſeine Kinderzeit,
wie er in der kleinen Stube harrte, daß das Klingelzeichen aus dem Saal
erklingen würde, an die Neugier, was der Weihnachtsmann bringen würde,
und wie dann die Klingel ertönte und er hineinſtürzte in den Saal, wo
unter dem ſtrahlenden Chriſtbaum ſeine Geſchenke lagen — ein Schaukel⸗
pferd, Gewehr und Säbel. Das war eine Freude geweſen! Der Zug
hielt, es waren nur noch ein paar Schritte. Er öffnete die Tür und
ſtieg die Treppe hinauf. Dann ging er in den Saal. Die Hausfrau
war damit beſchäftigt, die letzten Geſchenke auf den Weihnachtstiſch zu
legen. „Von Ihrer Frau Gemahlin!“ ſagte ſie und zeigte auf die Gabe.
„O, einen Pelz zum Unterziehen!“ Jetzt ertönte die Klingel, und jubelnd
kamen die Kinder hereingeſtürzt, hinter ihnen der Vater. Aber was war
das — in der Tür erſchien eine Frauengeſtalt. Es war ſeine ſchöne
Frau. Sprachlos ſchloß er ſie in die Arme. Die Kinder falteten die
Hände und ſangen: „Stille Nacht, heilige Nacht!“ Auch die Großen
ſangen mit. Das war Weihnachten in Feindesland!
Gertrud Rink. 5. Schuljahr.

Aus dem Buche: „Vater iſt im Kriege“ (Kriegskinderhilfe) ſtammt:

Fuhrparkkolonne auf dem Marſch.
„Fritz, ſchnell, wir wollen die Pferde vor den Wagen ſpannen, denn
es iſt ſchon ſpät!“ Jetzt ſind ſie davorgeſpannt. Schnell ſchwingen ſie

Kriegsbücher als Aufſatzanreger. 201

ſich beide aufs Pferd und los geht es. „Fritz, es muß ſchneller gehen!“
„Hüh!“ In vollem Trabe geht es dem Schützengraben zu, denn alle Sol⸗
daten haben ſchon Hunger Der Hund läuft immer den Pferden nach
und bellt, was er kann. Der Schmutz ſpritzt zur Seite, denn die Sol⸗
daten müſſen vorwärtskommen. Neben ihnen reitet der Unteroffizier. Die
Gulaſch-⸗Kanone iſt auch ſchon in Bewegung. Aus dem kleinen Schorn⸗
ſtein kommt der Dampf heraus. Während ſie fährt, kocht das Mittag⸗
eſſen. Da werden ſich die Soldaten freuen, wenn ſie ſo ein warmes
Mittageſſen von der Gulaſch⸗Kanone bekommen.
Elly Leukefeld. 5. Schuljahr.
Hier eine Wiedergabe aus dem 8. Schuljahr.

Paul, dies Buch mußt du leſen!
(„Unſer Hindenburg“ aus Heſſes Volksbüchern.)

Du kennſt doch den großen Feldherrn Hindenburg. Von ihm
ſteht in dieſem Buche geſchrieben. Ich erhielt es von meinem Lehrer,
um es zu leſen, und du mußt es auch einmal leſen, denn der Inhalt iſt
zu ſchön. Ich will dir gleich etwas von dem Feldherrn erzählen. Er
heißt mit ſeinem ganzen Namen Paul Louis Hans von Beneckendorff
und von Hindenburg. Dieſer Doppelname kann ſchwer zu verſtehen ſein.
Dies will ich dir gleich an einem Beiſpiele, das auch in dieſem Buche
ſteht, zeigen. Für Hindenburg war bei einem Manöver in einem Bauern⸗
hofe Quartier belegt. Sein Burſche ritt voraus und ſprach zu dem
Bauer: „Bitte um das Quartier für Exzellenz von Beneckendorff und
Hindenburg.“ — „Nanu, jetzt kommen auf einmal zwei, hier iſt doch nur
für einen General Quartier beſtellt?“, war die Antwort des Bauers.
Du ſiehſt alſo, daß dieſer Name falſch verſtanden werden kann, und man
redet gewöhnlich nur von Hindenburg. Er hatte eine glückliche, von
liebenden Eltern behütete Kindheit. Von ſeiner Großmutter ließ er ſich
oft vom Kriege erzählen. Zunächſt beſuchte er die Bürgerſchule, kam
aber dann auf das Gymnaſium in Glogau. Auf dieſer Schule bekam er
ein Zeugnis, und er kam bald auf die Kadetten⸗ und dann auf die Haupt⸗
kadettenſchule. Die Kriege 1866 und 1870 — 1871 hat er auch ſchon
mitgemacht. Um dieſe Zeit war er Leutnant. 1866 eroberte er einige
Geſchütze, wofür er den Roten Adlerorden IV. Klaſſe erhielt. Danach
ſchrieb er einen kurzen, aber wunderbaren Brief an ſeine Eltern. Ich
brauche dir ja den Inhalt nicht zu erzählen, denn du mußt dies Buch
ſelbſt leſen. Durch Tapferkeit erhielt er 1870 das Eiſerne Kreuz II. Klaſſe.
Im Jahre 1872 wurde er Oberleutnant. Der Oberſtleutnant Doktor
Profeſſor Paul Pochhammer, der ſein Lehrer auf der Kriegsakademie war,
die er jetzt beſuchte, erzählt einiges von ihm. Du lieſt ja dies Buch
ſelbſt, und darum brauche ich es jetzt nicht zu erwähnen. Hindenburg
vermählte ſich mit Gertrud Wilhelmine Sperling. Es würde zuweit
führen, wenn ich dir jede Kleinigkeit erzählen wollte. In Magdeburg
iſt er 8 Jahre Kommandierender General geweſen. Hiernach zog er nach
Hannover und lebte hier glücklich mit ſeiner Familie. Eine Freundin

202 Erleſen.

des Hauſes Hindenburg erzählt in dieſem Buche, daß er, wenn ſie zu
ihm kamen, immer Kriegskarten vor ſich hatte und im Geiſte Schlachten
ſchlug. In jedem Manöver, das veranſtaltet wurde, war Hindenburg der
Sieger. Du haſt doch auch vor dem Kriege nichts von Hindenburg ge⸗
hört. Aber kaum war er der Oberbefehlshaber der Oſtarmee, als auch
ſchon die ganze Welt von ihm ſprach. Und nun kannten wir ſeinen
Namen auch. Es waren die beiden Schlachten bei Tannenberg und Anger⸗
burg, die er mit glänzendem Erfolge geſchlagen hatte, die ſeinen Namen in
die Welt trugen. Er hielt nach den glänzenden Siegen an ſeine Truppen
herrliche Anſprachen. Vom Kaiſer erhielt er Dankbriefe, worin ihn der
Kaiſer meiſtens „Mein lieber Generalfeldmarſchall“ anredete und immer
durch ihn ſeinen Truppen den Dank ausſagen läßt. Sogar Kinder haben
an Hindenburg geſchrieben, wofür er ſich immer bedankt hat. Im Dienſte
war er immer ſtreng. Nur einmal hat er über einen Soldaten gelacht.
Ich glaube, wenn du das lieſt, da mußt du auch lachen. Als er einſt
erfuhr, daß der ruſſiſche Oberbefehlshaber für ſeinen Kopf eine viertel
Million Rubel ſetze, da ſchrieb er nach dem Oſten, daß er für des Ober⸗
befehlshabers Kopf nicht fünfundzwanzig Pfennige gebe. Ich will nur
nun aufhören zu erzählen, denn wenn ich dir alles erzähle, dann brauchſt
du ja das Buch nicht zu leſen.
Friedrich Schneider. 8. Schuljahr.

Otto Weddigen.

Sein Vater war Eduard Arnold Weddigen, ein Geſchäftsmann wie alle Wed⸗
digen. Er war verheiratet mit Thusnelde Weddigen geb. Humfeld. Sie war der letzte
Sproß einer Herforder Bürgerfamilie. Dieſe beiden lebten ſehr glücklich zuſammen.
Am 4. Auguſt 1910 ſtarb ſie 4 Wochen ſpäter als ihr Mann.
Otto Weddigen war das 11. Kind ſeiner Eltern. Er iſt am 15. September
1882 geboren. Er hatte 7 Brüder und 3 Schweſtern. Otto war der Liebling der
ganzen Familie. Am innigſten verbunden war er mit ſeiner Schweſter Luiſe.
Wie alle Jungen, machte Otto in ſeiner Jugend auch dumme Streiche. So ver⸗
anſtaltete er mit einem ſeiner Vettern folgenden Streich. An der Straßenlaterne, die
am elterlichen Hauſe ſtand, befeſtigten ſie einen Faden und zogen damit jeden Abend
die Lampe aus. Der Vater, der der Vorſitzende der Gaskommiſſion war, bekam an⸗
dauernd Beſchwerden aus der Nachbarſchaft über mangelhafte Beleuchtung der Straße.
Voller Zorn ließ er den Laternenanzünder zu ſich kommen. Er drohte, ihn ſeines
Amtes zu entheben, wenn er nicht zuverläſſiger würde. Der Mann ſagte, daß es böſe
Buben ſeien. Der Vorſitzende verlangte dieſen vor ihn zu bringen. Nach einigen Tagen
brachte der Laternenanzünder Otto Weddigen ſeinem Vater als den Übeltäter.
Oſtern 1892 kam Otto in die Sexta des Herforder Friedrich⸗Gymnaſiums. Er.
verließ es Oſtern 1901 mit dem Reife⸗Zeugnis für Prima. Einer der Fleißigſten der
Klaſſe war er nicht. Er haßte das Stubenhocken. Lieber durchſtreifte er Wald und Fluren.
Otto Weddigen hatte ſich keinen Beruf erwählt. Ein Geſchäftsmann wie ſeine
Vorfahren zu werden, hatte er keine Luſt. Er entſchied ſich zur Marinelaufbahn.
Als kleiner Junge ſagte er einmal, als ſeine Schweſter aus Frankfurt a. M. von
den Schiffen und dem Hafen erzählte und ſie ihn einlud, einmal zu ihr zu kommen:
„Junge, Junge, wenn ich nach Frankfurt komme und wenn ich morgens um acht Kaffee
getrunken habe, dann gehe ich gleich nach dem Main hin und begucke mir die Schiffe,
und dann gucke ich zu, wenn die nach Amerika fahren. Und dann, wenn ich um zwölf
gegeſſen habe, dann gehe ich gleich wieder nach dem Main und bleibe da bis ſieben
Uhr oder acht. Junge, Junge, ich gehe gleich nach den Schiffen, wenn wir in Frank⸗
furt ankommen!“

Kriegsbücher als Aufſatzanreger. 203

Der Wunſch, zur Marine zu kommen, ging auch in Erſüllung. Am 10. April
1901 trat er in die Marine ein. Schon im Jahre 1902 war er Fähnrich zur See.
Mit Fleiß arbeitete er ſich immer höher. Bald war er Leutnant zur See. Im Jahre
1906 wurde er Oberleutnant zur See. Im Jahre 1908 kam er zum Unterſeebootdienſt.
Da übernahm er am 1. Oktober 1911 das Kommando von „U 9“. 1 Jahr ſpäter
wurde er Kapitänleutnant. Am 22. September 1914 verſenkte er die 3 engliſchen
Panzerkreuzer. Am 15. Oktober wieder einen. Am 5. Februar 1915 ſchrieb Weddigen
ſeinen letzten Brief an ſeine Schweſter Luiſe. Am 26. März 1915 ſoll Weddigen in
einem Gefecht mit einem engliſchen Schiffe mit ſeiner Mannſchaft auf „U 29“ unter⸗
gegangen ſein. Durch ſeine Tapferkeit erwarb er ſich das „Eiſerne Kreuz“ 1. und
2. Klaſſe und den Orden „Pour le merite“. Elſe Schmidt. 8. Schuljahr.

lüber Kriegsbücher
zu ſchreiben, iſt eine lohnende, weil ſchwierige Aufgabe für die Oberſtufe. Zunächſt
beobachtet man dabei ein ſtändiges Zurückfallen in die bloße Inhaltsangabe. Hier wäre
ein günſtiger Ausgangspunkt für den wiſſenſchaftlichen Aufſatz, auch auf der höhern Schule.
Die Proben zeigen Anſätze und Anläufe, nicht bloß den Inhalt zu geben, ſondern
auch über ein Buch zu ſchreiben. Die Empfehlung des Dürerbund⸗Kalenders (Geſund⸗
brunnen) und namentlich die berichtende Beſprechung des Fendrichſchen Buches be⸗
weiſen, daß auch Volksſchülern das hohe Ziel erreichbar iſt.

Sturmtage vor Soiſſons.

Sturm! Was will dieſes Wort bedeuten? Ein ſchönes Buch iſt
herausgegeben. Auf dem erſten Blatte ſteht:
6 Heſſes Volksbücherei.
Sturmtage vor Soiſſons und andere Kriegserlebniſſe von Paul Dahms.
Heſſe & Becker Verlag, Leipzig. 20 Pf.
In dieſem Buche ſtehen ſehr ſchöne Erzählungen: Sturmtage vor Soiſſons
— Auf Patrouille — 400 m hinter den Schützengräben — Kaiſerbeſuch
im Felde — Die Frau von Hallu — Feuer gefällig — Weihnachtstage
im Aisne⸗Abſchnitt — Flieger⸗Unteroffizier Degner — Granaten und
Kartoffelpuffer. Dieſes ſind alle Erzählungen, die in dem Buche vor⸗
handen ſind. Mein lieber Vater hat das nette Buch auch geleſen. Ihm
hat die Erzählung „Auf Patrouille“ am beſten gefallen. Ich habe mit
Vorliebe „Granaten und Kartoffelpuffer“ geleſen. Auf dem erſten Blatte
ſteht Heſſes Volksbücherei; aber auf Seite 54 finden wir folgende fran⸗
zöſiſchen Wörter: Quand a-t-il quitté le village. Was mag das be⸗
deuten? Das Buch ſoll doch ein Volksbuch ſein, und was wollen in
einem Volksbuche ganze franzöſiſche Sätze? Es iſt dringend zu wünſchen,
daß die fremdſprachigen Sätze aus den Volksbüchern bleiben. C'est la
guerre, ſteht auch noch drin. Wie ſoll nun jemand, der die fremden
Sprachen nicht kennt, das verſtehen? Kennt der Verfaſſer die deutſchen
Wörter nicht, oder glaubt er, daß alle deutſchen Leſer auch ſo fein
Franzöſiſch können wie — er? Anna Heiſe. 8. Schuljahr.
Franzöſiſche Kriegskarikaturen über England.
Echte Freunde ſind John Bull und der Franzmann, daß ſie ſich
ſo ſchlecht machen. „Das perfide Albion.“ Dies iſt ein Buch, wo

Frankreich John Bull als alles Mögliche darſtellt. Man muß darüber
ſehr lachen. Dieſe Geſtalten! Wirklich ſchrecklich!

204 Erleſen.
Beſonders dies Bild: John Bull ſitzt im Lehnſtuhl und hat ge⸗
geſſen. Seine Frau will die Broſamen vom Tiſche entfernen. Da ſpricht
er: „Wirf die Broſamen nicht weg, für die Inder ſind ſie noch gut
genug.“ Sechs Inder ſtehen im Vordergrunde und ſehen ſehr abge⸗
magert aus. Hier ſieht man den Hochmut und die Verachtung der Eng⸗
länder gegen die Inder. Sie gewinnen viel aus dem Lande, aber die
Inder ſind ihnen Schmutz in den Augen.
Gertrud Müller. 8. Schuljahr.
Empfehlt ein Buch!
Ein deutſcher Geſundbrunnen.
(Der Kalender des Dürerbundes, 0,60 M.)
Geſundbrunnen! Klingt dieſes Wort nicht recht verheißungsvoll?
Hofft doch wohl ein jeder, im Geſundbrunnen von allen Gebrechen ge⸗
heilt zu werden! Doch diesmal iſt's kein Badeort, kein berühmter Arzt
und auch keine Medizin, die ich empfehlen möchte, es iſt ein lehrreiches,
billiges Buch. Dasſelbe ſchildert uns die Begeiſterung des deutſchen
Volkes für den Krieg, erzählt von Heldentaten deutſcher Krieger, von
Kriegsnot und Elend auf den Kriegsſchauplätzen, es bringt ernſte und
düſtere Bilder: Kriegsbilder, aber auch luſtige, humoriſtiſche Bilder und
Erzählungen fehlen nicht. So wird uns folgende Geſchichte geſchildert:
Einer Beamtenfrau wurde von der Buchdruckerei, bei der ihr Mann ge⸗
arbeitet hatte, eine Kriegsunterſtützung zugeſandt. Die Frau aber ſchickte
das Geld zurück mit dem Bemerken, daß ſie's nicht annehmen könne, da
ſie ausgerechnet habe, daß andre Beamtenfrauen es nötiger brauchten
als ſie. Es möge deshalb allen die Mahnung werden: „So gehet nun
hin, und tuet desgleichen!“
Weiter ſchildert uns das Buch einen erfreulichen Vorfall: Eine Frau
kaufte ihrem 10 jährigen Mädchen einen Strohhut. Als ihn die Ver⸗
käuferin dem Kinde aufſetzte, ſagte ſie ſchmeichelnd: „So, nun haſt du
aber einen feinen engliſchen Strohhut.“ Das Mädchen ſah die Ver⸗
käuferin erſchrocken an, dann aber legte es den Hut wieder auf den
Ladentiſch. Nicht durch gütiges Zureden, noch durch Drohungen der
Mutter war das Kind zu bewegen, den Hut wieder aufzuſetzen. Es er⸗
klärte nur beſtimmt: „Ein Deutſcher ſoll alles Ausländiſche meiden“,
und dabei blieb es. Hätten alle Deutſchen die Geſinnung dieſer Kleinen,
wie bald würden da die vielen Fremdwörter, die fremdländiſchen Moden
und Sitten aus Deutſchland verbannt ſein. Es geht deshalb an alle
Deutſchen der Ruf:
„Deutſcher, meide möglichſt alles Franzöſiſche und Engliſche, vergiß
nie, daß du ein echter Deutſcher biſt, der ſein Vaterland liebt, und es
auch zu ſchützen weiß!“ Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr,
Mit dem Auto an die Front.
Von Anton Fendrich.

Dieſes Buch, das wohl von jedermann, der es kennt, empfohlen wird, enthält
nicht, wie viele andere Kriegsſchriften, erfundene Kriegsgeſchichten, nein, dieſes Buch

Kriegsbücher als Aufſatzanreger. 205

enthält nur wahre Erlebniſſe von Anton Fendrich. Er hat beim Generalſtab um die
Erlaubnis gebeten, an die Front fahren zu dürfen. Und dieſe hatten, da ſie wußten,
daß Fendrich ein Schriftſteller war, ihm einen Paſſierſchein ausgeſtellt. Da hat er
denn Erlebniſſe gehabt, wie er ſie ſich ſchon lange gewünſcht hatte. Und dieſe gibt
er nun in dem Büchlein: „Mit dem Auto an die Front“, der Allgemeinheit zum
Genuß. Es koſtet 1 Mark, und das iſt kein zu hoher Preis für das lehrreiche Buch.
Es iſt in 12 Abſchnitte eingeteilt. Betitelt ſind ſie wie folgt: Fahrt ins Kriegsgebiet,
Gefangenenverhör, Die Gräber, England gegenüber, Die Schaffer, Geheimniſſe, Land
und Leute, Hinter der Schlacht, Das Rote Kreuz, Unſere Soldaten, Kaiſer und Kanzler,
und Die Heimfahrt. Beſonders gut hat mir der Abſchnitt „Die Heimfahrt“ gefallen.
Auch die andern Teile haben mir gefallen. Im erſten Teile ſchildert uns Fendrich
einige Geſpräche über den Krieg, die er ſelbſt mit angehört hat. Sie ſollen uns
zeigen, wie die meiſten Leute ohne richtige Überlegung über den Krieg ſprechen. In
ſeinem Abteil befindet ſich noch ein Herr und eine Dame. Letztere ſpricht über die
Ereigniſſe des jetzigen Krieges mit einer ſolchen Müdigkeit und ohne jedes Intereſſe,
wie es ſich wahrlich für eine deutſche Frau nicht geziemt. — Nachdem er ſich Brüſſel
beſehen hat, beſchreibt er das Geſpräch zwiſchen ihm und einem Hauptmann. Und es
klingt ſo ganz anders als das von vorhin.
Unter anderm ſagte der Offizier: „Sehen Sie, da draußen vor dem Feind wird
man wieder ein Menſch, ein anſtändiger Menſch. Weiter braucht man's gar nicht zu
bringen.“ Und noch ſo manch anderes ſchöne Wort. Er pries zum Beiſpiel den
Krieg als eine herrliche Sache trotz aller Schrecken, als einen neuen Lebenswecker und
als einen Freund der verwöhnten Menſchheit.
Sind das nicht Worte der Wahrheit, Worte, wie ſie das deutſche Volk ge⸗
brauchen kann? Bei der Durchfahrt von Gent machten zwei Genter Advokaten ſchlechte
Witze darüber, daß jetzt täglich nur noch zwei Züge zwiſchen Brüſſel und Gent ver⸗
kehrten. Ein junger deutſcher Kaufmann antwortete ihnen trocken, wenn die Deutſchen
das belgiſche Heer nicht aus dem Lande gejagt und daran gehindert hätten, mit wilden
Zügen ihren Krieg zu führen, dann würde man gar nicht mehr von Brüſſel nach Gent
kommen. Da mußten die beiden Herren ſchweigen. —
Der zweite Teil, der auch intereſſant zu leſen iſt, iſt betitelt: „Gefangenenverhör“.
Während des eigentlichen Verhörs hatte Fendrich eine Unterredung mit den übrigen
Kriegsgefangenen. Dabei iſt es zu bemerken, mit welcher Verachtung ſie über ihren
ſozialiſtiſchen Miniſter Vandervelde und mit welcher Hochachtung ſie von ihrem Könige
ſprechen. Als Fendrich einen kleinen, rotbärtigen Belgier nach der Urſache ihrer Ver⸗
achtung gegen Vandervelde forſcht, und er ihnen ſagt, Vandervelde ſei doch ſogar in
den Schützengräben geweſen und habe ſie ermuntert, da lachte der Rotbärtige und
ſagte: „Bei uns iſt er auf jeden Fall nicht geweſen; aber ich will Ihnen ſagen, wer
bei uns geweſen iſt und uns angefeuert hat zu unaufhaltſamem Vordringen: unſer
König hat uns in den Gräben beſucht! Für unſern König und unſer Vaterland haben
wir uns geſchlagen. Aber wenn die letzte Ecke da oben auch noch von euch Deutſchen
genommen ſein wird, dann gehen wir wieder heim und ſcheren uns einen Teufel um
Vandervelde und Joffre und French.“ Dieſe Worte und noch andere, die uns zeigen, wie
ſatt ſie alle den Krieg haben, laſſen uns gewahr werden, daß nicht die Belgier als
Volk die eigentlichen Schuldigen ſind. —
Nun ſchreibt der Schriftſteller über die „Gräber“.
Als er die Landſtraße entlang fährt, ſieht er in nicht allzuweiter Entfernung
etwas wie ein weißes Blühen aus dem dunkelgrünen Buſch. Und er fragt ſich unwill⸗
kürlich: „Was iſt es nur?“ Beim Näherkommen erkennt er ein weißes Kreuz, das ſich
deutlich von dem dunkeln Hintergrunde abhebt. Es iſt ein Soldatengrab.
Ein Helm ziert den Hügel. Später tauchen noch mehr und immer noch mehr
auf. Beim langſameren Fahren können ſie die Inſchriften leſen. Hier heißt es: „Hier
ruht gut aus der Musketier Wilhelm Greinz.“ Bei manchen fehlen die Namen. Dann
heißt es wieder: „Hier ruht ein Engländer“, oder: „Hier ruhen zwei Belgier“, uſw.
Schön iſt es, daß die Gräber der Feinde wie der Freunde mit eben ſolcher Sorg⸗
falt behandelt werden.
Der folgende Teil heißt „Die Schaffer“.

206 Erleſen.

. Die Schaffer, ja die Schaffer werden die Deutſchen genannt und wohl mit Recht.
Überall ſetzten ſie die frühere Tätigkeit fort. In dieſem Teile ſchildert der Schriftſteller
die Arbeit unſerer Unermüdlichen. Mit einem Pionierhauptmann wurde eine Fahrt
durch deutſche Arbeit vorgenommen. Und was ſie ſahen, das war bewundernswert.
Nun aber kommt der Abſchnitt „Kaiſer und Kanzler“, und das iſt wohl einer
der ſchönſten Teile.
Da wohl jeder weiß, daß A. Fendrich im Frieden ein ſozialdemokratiſcher Schrift⸗
ſteller iſt, iſt es beſonders bemerkenswert, wie er vom Kanzler Bethmann Hollweg und
beim Kaiſerbeſuch von unſerm Kaiſer ſpricht.
Vom Kanzler ſagt er: „Ich mag ſie gerne, Bethmann Hollwegs große gute Hand.
Sie ſtrahlt Wärme aus und Treue.“ Sind das nicht Worte, wie man ſie von einem
Sozialdemokraten früher kaum erwartet hätte! Dem Kaiſer gegenüber ſprach Fendrich
den Wunſch aus, daß ſich die Parteien ſelbſt in den deutſchen Landen nicht mehr ſo
feindlich geſinnt bleiben wie zuvor. —
Von der Unterredung muß der Kanzler dem Kaiſer erzählt haben, denn am
andern Morgen wurde Fendrich zum Kaiſer gebeten. Kaiſer und Kanzler hatten in
einem kleinen Parke auf einer Bank, unter hohen Bäumen gelegen, Platz genommen.
Als der Kaiſer Anton Fendrich erblickte, ging er ihm entgegen und ſchüttelte ihm herz⸗
lich die Hand, wie man es eigentlich nur bei den beſten Freunden zu tun pflegt. Und
waren denn die beiden, der Kaiſer und der ſozialdemokratiſche Schriftſteller Freunde?
Ja gewiß, der Kaiſer hat ja bei Kriegsausbruch geſagt: „Ich kenne keine Parteien
mehr.“ Und Fendrich war ja jetzt auch ein anderer Mann geworden; ein echter deutſcher
Mann war und iſt er geworden! Ein Beweis, daß er ſeinen Kaiſer ehrt, wie es ſich
für einen echten deutſchen Mann geziemt, geben uns folgende Worte: Der Kaiſer iſt
ein frommer Mann. Ein freier, frommer Mann. Er weiß vom Weſentlichen aller
Dinge und ſpricht darüber mit dem inneren Glanz, der ſich durch alle Unbeholfenheit
unſerer Sprache hindurch mitteilt. Sein Verantwortungsgefühl für Deutſchlands Aufgabe
wurde Verantwortungsfreudigkeit und Verantwortungsſtolz, als er vom Größten aus
der Not und dem Segen dieſes Krieges ſprach. Nun ſprachen ſie, die beiden echt⸗
deutſchen Männer noch vom Kriege. Zuletzt durfte Fendrich auch einiges aus ſeiner
Schwarzwaldheimat und von ſeinem Bergaſyl, dem Feldberg, erzählen. — Zur Eſſens⸗
zeit, es war ein Uhr, verabſchiedete ſich Fendrich vom Kaiſer. Von der Trennung
ſchreibt er folgendes: „Noch einen Händedruck, diesmal faſt ſchmerzhaft herzlich, und
dann ging es mit dem Kanzler, der faſt während des ganzen Geſprächs als Zuhörer
anweſend war, zurück ins Haus.“ 8
Der letzte und wohl auch der ſchönſte Teil betitelt ſich: „Heimfahrt“. Nachdem
Anton Fendrich ſich den Kriegsſchauplatz ordentlich beſehen hatte, und er wohl genug
erlebt hatte, um ein Buch davon zu ſchreiben, trat er ſeine Heimfahrt an. Alle Wagen
waren voll von Urlaubern, da taucht in ihm die Frage auf: ob die Franzoſen und die
Engländer ihren Leuten wohl auch viel Urlaub geben können, mitten im Krieg? In
Straßburg ſtürzte ein Unteroffizier mit dem Eiſernen Kreuz erſter Klaſſe auf einen
Leutnant zu. „Wohin fahren Sie?“ — und der Leutnant ſuchte nach dem Namen des
Mannes. „Hoam, auf Urlaub, volle vierzehn Tage, Herr Leutnant“, und der Bayer
ließ in einer ganz unvorſchriftsmäßigen Stellung einen Juchzer ſteigen.
Aus dieſem Geſpräch geht deutlich die Freude über den Heimatsurlaub hervor.
— Aus einem andern Geſpräch zwiſchen Fendrich und einem Bekannten merkt man
wieder, wie ſchon ſo oft, wie töricht es iſt, über den Krieg zu ſprechen und Urteile zu
fällen, wenn man nicht genau über die Fortſchritte u. dgl. unterrichtet iſt. Es iſt nur
gut, daß Fendrich ihm kurze, deutlich werdende Antworten gibt. Denn Fendrich haßt
dieſe Leute, wer es auch ſei. Die Friedensſchürer im Kriege ſind ihm genau ſo ein
Greuel wie die Kriegshetzer im Frieden. Auch ſagt er: „Wir müſſen lernen, daß jeder
Haß Krieg entzündet, nicht nur der gegen andere Völker, auch der Haß im eigenen
Lande. Der aber war in Deutſchland nach innen größer als nach außen. Das
ſind vielſagende Worte. Wurde doch endlich der gegenſeitige Haß zwiſchen Bürgerſchaft
und Arbeitern gemildert. — Mit ſolchen und ähnlichen Gedanken erreichte er bald die
Seinen. Da grünte und blühte und reifte es überall in der ſicheren Stille, weil unſere
braven Soldaten da draußen ſo gute Wacht hielten. Und er ſagt hier wieder ſo ſchöne
Worte: Was der Krieg iſt, das weiß nur der, der auf einmal den Frieden wiederſieht.

Kriegsbücher als Aufſatzanreger. 207

— „In Freiburg fuhr gerade ein Lazarettzug mit uns ein“, ſchreibt der Verfaſſer.
Und wie ſahen ſie aus, die für uns gelitten haben? Bleich und unbeweglich lagen die
Verwundeten auf den Betten und ſchauten durch die Fenſter ins wiedergewonnene Leben
des Vaterlandes hinein. Auch ſtand ein Militärzug zur Abfahrt bereit. Sie, auch
ſie, die zum größten Teil Familienväter waren, mußten hinaus und an dieſem ge⸗
waltigen Völkerringen teilnehmen. Innerhalb der Bahnſteigſperre ſtand nur ein Menſch,
und das war ein alter Großvater; mit tränenſchimmernden Augen ſchaute er dem Sohn
nach, der, auch ſchon lange den Jünglingsjahren entwachſen, mit andern Landſtürmern,
das Gewehr auf der Achſel und den Torniſter auf dem Buckel, ſeinen Zug aufſuchte,
der ſie nun ſo weit, ſo von den Lieben daheim entfernen ſollte. — Man ſah es dem
alten Manne an, was er dachte. Wie war doch damals, als er als junger Familien⸗
vater mit in den Krieg zog, alles ſo ganz, ganz anders geweſen. Doch jetzt kam einer
der bärtigen Männer zurück und rief zum Bahnſteig hinüber: „Vater, wir kommen
wieder! Schau“ — und er ſchlug dabei dröhnend auf die breite Bruſt — „da drin
ſteht's, da weiß ich's!“ Hier merkt man's wieder, genau ſo oft wie man von törichten
Leuten törichte Geſpräche und Worte hört; genau ſo oft hört man von einfachen,
kühnen und beſeelten Männern und Jünglingen Worte voll Zuverſicht und Gottver⸗
trauen. — Kaum war Fendrich zu Hauſe angelangt, da umdrängten ihn auch ſchon
die Kleinen mit Fragen aller Art. Horch, was iſt denn das? Vom Berg herab ſchallte
es: „Haltet aus, haltet aus im Sturmgebraus!“ Im Nu waren die Kleinen mitſamt
ihren vielen Fragen verſchwunden. Die Soldaten, denn dieſe und keine anderen, war
die ſingende Schar geweſen, hatten es ſich auf alten Nußſtämmen, wo ſonſt die Kinder
zu ſitzen pflegten, bequem gemacht. Die Kinder waren ſtolz, daß ſich die Feldgrauen,
die ſoeben von einem letzten Ausmarſch kamen, auf ihre angeſtammten Plätzchen ſetzten.
Nachdem ſie einige Augenblicke auf dem Grasplatze waren, ſtürmten ſie zurück ins Haus
und nahmen alles mit, was ſie für zweckmäßig hielten. Hauptſächlich aber plünderten
ſie den Roſenſtrauch im Garten und Vaters Zigarrenkiſte, und brachten dieſe Gaben
den Angekommenen. Fendrich ſchreibt: „Auch mein kleinſtes Mädchen kam und allzu
gründlich beraubte ſie meine Zigarrenkiſte“, als ich aber dagegen einſchreiten wollte,
erklärte ſie mir: „Sie haben heute Urlaub, und da haben ſie den Wald und die Wieſen
noch einmal anſchauen wollen, und morgen gehen ſie in den Krieg.“ Da konnte wohl
auch er der Bitte des Kindes nicht mehr widerſtehen und überließ ihr die Zigarren.
Denn wenn es für die Feldgrauen iſt, und wenn ein Kind ſchon fühlt, daß es denen,
die da alles, ja ſogar ihr Leben für uns opfern, auch eine Kleinigkeit, ſoviel wie ſie
vermögen, opfern müſſen, nun ſo müßten die Erwachſenen, die keinen inneren Drang
dazu verſpüren, ſich ſchämen. Und ein ſolcher Mann war doch Fendrich nicht. Und
während er noch über den geſtörten Empfang und über die nun zu verſchmerzende
Kaffeezigarre nachdachte, ſah er die Kinder mit den Gäſten vom Grasplatz marſchieren,
hörte er die Kinder das Lied ſingen, das die Soldaten bei ihrer Ankunft und ebenfalls
jetzt wieder bei ihrem Abmarſch ertönen laſſen. Und immer und wieder hallt es an
ſein und an unſer Ohr:
„Haltet aus im Sturmgebraus!“
Luiſe Herrfurth. 8. Schuljahr.

Billige Jugendbücher als Aufſatzquellen.

Auch die einfachſte Schule kann heute eine kleine Kriegsbücherei zum Leſen und
zur Bearbeitung in freien Aufſätzen beſchaffen. Es gibt genug brauchbare Sammlungen
mit Heften zum Preiſe von 10 — 30 Pf. Beiſpiele:
Heſſe u. Beckers Volksbücher. Leipzig, Heſſe & Becker. Heft 20 Pf. Darin:
Nr. 1031: Die Taten der Emden und anderer Kreuzer.
„ 1047: Unſer Hindenburg.
„ 1049: Ein Kriegsbeſchädigter. Erzählung, für 13 — 14 jährige Kinder recht
brauchbar.
„ 1053: Otto Weddigen.
„ 1016: Pauli, Kriegsbilder aus Oſt und Weſt. (Hier ſchon auf der Mittel⸗
ſtufe bearbeitet!)
„ 1022 u. 1023: Helden und Kameraden. Ernſtes und Heiteres aus dem
großen Krieg.

208 Aus allen Quellen klingt's.

Ludwig Weichert, Mit blanker Wehr — für deutſche Ehr! Verlag Agentur des
Rauhen Hauſes, Hamburg. Heft 24 S., 10 Pf. Größere Mengen billiger.
5 Hefte hübſch gebunden 80 Pf.
Ernſt Niederhauſen, Der Weltkrieg. Oskar Eulitz, Liſſa i. P., Heft 30 Pf.
Ernſt Thiene, Lieb Vaterland. Dresden, Adler. Heft 25 Pf.
Krieg und Sieg. Berlin, Hillger. Heft 20 Pf. Beiſpiele: Lüttich, Antwerpen,
Die Champagneſchlacht, Galizien, Polen, Hindenburg, Weddigen, Landſturm,
Eiſenbahner, Pioniere uſw.
Feinde ringsum. Reutlingen, Enßlin & Laiblin. Heft 10 Pf.
Kriegsbücher der Blauen Bändchen. Köln, Schaffſtein. Heft in Pappband. 30 Pf.
Grüne Bändchen. Daſelbſt 30 Pf.
O. Hoetzſch, Deutſche Heerführer im Weltkrieg. Velhagen & Klaſing. 60 Pf.
Des deutſchen Volkes Kriegstagebuch. Reclam. Heft 20 Pf.
Ein Verzeichnis des Frankfurter Jugendſchriften⸗Ausſchuſſes „Bücher über den
Krieg“ iſt zu beziehen von Herrn Fronemann, Frankfurt a. M.⸗Weſt, Am Weingarten 27.

Aus allen Quellen klingt's.

Aus allen Quellen klingt's vereint: aus Erleben, Beobachten, Bildbetrachtungen,
mündlichen Berichten und aus Geleſenem. Die Quelle läßt ſich im einzelnen nicht
nachweiſen, aus vielen kleinen Rinnſalen fließt's ineinander, und die Phantaſie leitet
alles zu einem Gedankenſtrom.
Die folgenden Proben ſind daher keine „Phantaſieaufſätze“ im Sinne des
Phantaſierens. Manchmal klingt Luſt zum Fabulieren hindurch, oft überwiegt die Kriegs⸗
beobachtung und die Erinnerung an die verſchiedenſten Quellen. Phantaſieaufſätze im
Sinne des Umgeſtaltens, Zuſammenſetzens und Aufbauens ſind allerdings die meiſten
Proben, d. h. Phantaſieaufſätze mit darſtellungsförderndem Werte und mit Bildung des
Wirklichkeitsſinnes.

Hindenburg.

Wie ich mir unſern Hindenburg vorſtelle.
Unſer Hindenburg iſt der größte Feldherr im Oſten. Ich ſtelle mir
unter ihm eine hochgewachſene Perſönlichkeit vor. Wir haben in unſrer
Stube ſein Bild. Auch in der Schule gehe ich jeden Morgen an ſeinem
Bilde vorüber. Er hat ſchon die ſechziger Jahre erreicht. Sein Geſicht
iſt faltig und ernſt und ſein Haar ergraut. An ſeinen blauen Augen
erkenne ich ſeinen germaniſchen Abſtamm. Ein tiefer Ernſt, dabei aber
doch eine gewiſſe Menſchenfreundlichkeit leſe ich aus ſeinen Geſichtszügen.
Seine ſtramme Haltung verrät ſofort einen deutſchen Offizier. Viele
Orden zieren ſeine Bruſt. Er trägt den Schwarzen Adlerorden, den
Orden Pour le merite und das Eiſerne Kreuz 1. und 2. Klaſſe.
Eines Tages, es war am Beginn des großen Krieges, machte er
es ſich gemütlich in ſeinem Heim in Hannover, indem er ſich in Hemd⸗
ärmeln auf das Sofa legte und die Zeitung las. Da trat plötzlich eine
Ordonnanz ein. In ſtrammer Haltung grüßte der Soldat militäriſch und
überreichte dem General eine Depeſche mit folgendem Inhalte:
Der General von Hindenburg und Benneckendorf wird hierdurch
gebeten, das Oberkommando über die Deutſch⸗Oſtarmee zu übernehmen.
gez. Wilhelm, I. R.

Von einzelnen Truppengattungen. 209

Mit dem Papier in der Hand ging Hindenburg zu ſeiner Frau, um ihr
die Mitteilung zu machen, daß er in einigen Tagen nach dem Kriegs⸗
ſchauplatze abfahren werde. Nicht lange dauerte es, ſo war alles zur
Abreiſe bereit, und Hindenburg begab ſich freudig geſtimmt darüber, daß
er dem Vaterlande ſiegen helfen konnte, an die Oſtfront. Als er die
Ruſſen aus Oſtpreußen vertrieben hatte, nahm er eine Parade ab von
einem Teil ſeines Heeres. In der Mitte ſeines Stabes, den rechten Fuß
vorgeſtellt, ſtand er da und ließ ſeine Truppen grüßend an ſich vorüber⸗
ziehen. Auch er erwiderte den Gruß, indem er die Hand an den Helm
legte. Welche Freude auf ſeinem Erzgeſicht, als er die ſtramm marſchierenden
Soldaten ſah, die doch ſchon durch vieles Leiden geſchwächt waren! Mit
den Truppen, die ſo begeiſtert an ihrem Führer hingen, hat er dann die
großen Erfolge, die Eroberung von Polen und Kurland erreicht. Jetzt
iſt er der bekannteſte General des deutſchen Heeres, und das ganze Volk
liebt ihn. Elſe Gentſch. 7. Schuljahr.

Hindenburgs Elternhaus.
(Angeregt durch ein Bild.)
Unſer Bild ſtellt uns ein einfaches Landhaus dar. Es iſt das
Elternhaus Hindenburgs, wo er vom 4.— 7. Lebensjahr gewohnt hat. In
Pinne ſteht es. Vor dem Landhauſe grüßt ein Garten mit zahlreichen
ungeheuer dicken Weidenbäumen. Eine gepflaſterte Straße, von hohen,
ſchlanken Bäumen umſäumt, zieht am Garten vorüber. Schaut man nun
ſo vor das Elternhaus, ſo denkt man: Ach, da mag wohl manchmal der
kleine Hindenburg vor dem Fenſter geſeſſen haben! Da ſah er gewiß oft
den alten Landwagen an ſeinem Fenſter vorbeiraſſeln. Ja, damals war
er noch ein kleiner Burſche mit friſchem Geſicht und jugendlichem Locken⸗
haar! Schaut man nun jetzt unſern braven Hindenburg an, ſo ſieht man
weiße Haare und einen weißen Bart, und gewiß hat er auch ſchon Falten
im Angeſicht, denn er hat ſchon ein hohes Alter hinter ſich. Am 2. Ok⸗
tober 1915 iſt er 69 Jahre alt geworden.
Ein Wunſch kam mir noch: Vor dieſem denkwürdigen Hauſe möchte
ich einmal ſtehen. Margarete Teichmüller. 8. Schuljahr.

Von einzelnen Truppengattungen.

. Nur Beiſpiele über die Pioniere, die Unterſeeboot⸗Waffe und die Flieger
können hier berückſichtigt werden. Sie wollen zeigen, daß die Kinderaufſätze auch auf
dieſem Gebiete keine trocknen Beſchreibungen zu ſein brauchen, ſondern möglichſt lebendige
Bilder ſein können.

Pioniere.

Es lebe der Pionier!
Ja wieviel haben wir euch zu verdanken? Gerade ihr ſeid es, die
dem Feinde alles zum Trutze tun. Denn ihr baut die Brücke, und
gleich darauf könnt ihr ſie ſprengen. Die Drahtverhaue, in denen ſich

Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 14

210

Aus allen Quellen klingt's.

die Feinde die Köpfe einſchlagen und ihre Hoſen zerreißen, wer baut die?
Ja, das ſeid ihr. Wer führt die furchtbaren Angriffe mit Handgranaten,
ſeid ihr es nicht? Es iſt nicht zuviel geſagt: Euch hat das Vaterland
mit am meiſten zu danken. Ihr könnt ſagen: „Wir und die Infanteriſten,
tuen viel.“ Euch hat der Kaiſer ſelbſt gedankt. Alltäglich hört man
von euren Taten. Ihr ſeid alle Helden, und was in dieſem Worte liegt,
brauche ich nicht zu ſagen.
Wir verſetzen uns in Gedanken nach Lens. Es iſt eine Stadt nahe
an der heiß umſtrittenen Loretto⸗Höhe. Eben hat der Horniſt geweckt.
Es geht wieder an die Arbeit. Doch erſt wird Kaffee getrunken, dann
iſt Appell. Ein jeder Unteroffizier bekommt ſeine beſtimmte Arbeit. Dieſe
muß er mit ſeinen Mannſchaften verrichten. Ein Unteroffizier ruft den
andern zu: „Wo gehſt du denn hin?“ „Wir müſſen in den Schützen⸗
graben. Morgen muß er fertig ſein. Ich habe geübte Zimmerleute bei
mir, die ſollen Bänke und Schießſcharten bauen. Alſo auf Wiederſehn!“
Mit einem Ruck iſt die rechte Hand an der Mütze und die linke an der
Hoſennaht. Sie gehen ihrer Wege. Unterdeſſen müſſen andre Hand⸗
granaten auspacken, wieder andre tuen Infanteriedienſte. So geht es bis
nachmittag 4 Uhr, dann geht's heim. Dort angelangt, ſteht ſchon die
Gulaſchkanone bereit. Ein jeder bringt ſeine Schüſſel, und nun wird
aufgegeben und gegeſſen.
Für heute iſt Ruhetag. Es iſt ja auch Heilig⸗Abend, das Feſt der
Freude. Kann das Herz fröhlich ſein, wenn die Sonne des Krieges wirft
blutigen Schein? Nie hätten ſie gedacht, ohne den Tannenbaum in der
Heimat, Weihnachten zu feiern. Was iſt das für ein Getöſe? „Die
Feldpoſt, die Feldpoſt.“ Hurra gleich ein Gruß aus der Heimat. Heute
hat ſie viel. Keiner iſt vergeſſen worden. Auch für die Alleinſtehenden
hat ſie etwas. Ach, lauter Päckchen von Schulkindern. Sie alle ſollen
ihre Weihnachten haben. Ja, was tut nicht alles die Heimat? Froh
nehmen ſie ihre Päckchen, ſie feiern auch im Unterſtand Weihnachten.

Den Pionieren!

Hört ihr die Waſſer rauſchen,
das ſchwarze Korps rückt an.
Es kommen Pioniere,
der Brückenſchlag fängt an.
Ida Ziegler.

Deutſche Pioniere beim Brückenbau,

ſo lautet die Unterſchrift von einem Bilde, das vor mir liegt. In der
Mitte wälzt ein großer Strom ſeine Fluten dahin. Ich glaube, es ſoll
die Weichſel ſein. In der Ferne ſieht man kämpfende Truppen. Deutſche
Soldaten verfolgen die Ruſſen. Da ſie, aus Furcht vor den nachfolgenden
Deutſchen die Brücke geſprengt haben, ſo ſind unſere Soldaten auf not⸗
dürftig gezimmerten Flößen den Fliehenden gefolgt. Aber auch Bagage
und Artillerie muß über den Fluß. Schon ſtehen ihre Kolonnen am an⸗
deren Ufer. Da heißt es: Brücken bauen. Aber ſchon ſind ſie da, die

Von einzelnen Truppengattungen. 211

deutſchen Pioniere. Nicht achtend der einſchlagenden Granaten ſind die
Wagen am Ufer aufgefahren. Einige Wagen fahren ſchon wieder zurück.
Auf ihnen waren große Kähne. Dieſe hat ein Trupp Pioniere quer über
das Waſſer angereiht. Auf dieſe Boote ſind Laufplanken gelegt. Ein
Trupp trägt große, ſchwere Baumſtämme über die Planken. Dieſe
Stämme werden in dem fließenden Waſſer verrammelt und bilden die
Pfeiler der Brücke.
Ein anderer Trupp iſt damit beſchäftigt, den eigentlichen Unterbau
herzuſtellen. Mit kürzeren Balken und Stangen werden die in das Waſſer
eingeſetzten Baumſtämme miteinander verbunden. Und wieder ein anderer
Trupp belegt die eben fertig geſtellte Strecke mit Bohlen und verſieht ſie
mit Geländer.
So arbeitet ein Trupp hinter dem andern. Bei jedem Trupp ſteht
ein Unteroffizier zur Aufſicht und Berechnung, während ein Offizier die
Oberaufſicht führt.
Bei ſo geordneter Arbeitseinteilung, die ſelbſt beim Feuer der
Granaten nicht verſagt, wird es nicht lange dauern, und die Brücke iſt
fertig. Bagage und Artillerie kann überſetzen.
Deutſche Tapferkeit hat den Feind zur Flucht gezwungen; aber die
Pioniere durch ihre mutige Arbeit ermöglichen es, den Sieg herbeizuführen.
Elſe Brückner. 8. Schuljahr.

Die Verleihung des Totenkopfes für das ſechzehnte
Pionierbataillon.

Das braunſchweigiſche Leib⸗Huſarenregiment trug bis jetzt den Toten⸗
kopf an der Feldmütze. Dieſes Zeichen iſt dem 16. Pionierbataillon und
der 2. Kompagnie des 1. Lothringiſchen Bataillons auch verliehen worden.
Bei den furchtbaren Kämpfen iſt das Bataillon beim Brückenbauen mit
außerordentlicher Kühnheit vorgegangen. Dabei iſt es faſt ganz auf⸗
gerieben worden. Es blieben von 300 nur 16 Mann übrig. Auf Veranlaſſung
des deutſchen Kronprinzen iſt der Kompagnie die Ehre, den Totenkopf zu
tragen, zuteil geworden. Dieſes Bataillon hatte ſeinen Sitz in Metz,
wo mein Vater auch gedient hat. Er hat uns manche ſchöne Sachen von
ſeiner Dienſtzeit erzählt, von dem Brückenbauen über die Moſel, von der
herrlichen Landſchaft. Eine ſchöne Photographie haben wir, wo die
Pioniere gerade Brücken bauen. Mein Vater ſteht im Hintergrund und
richtet einen Stamm in die Höhe. Die Brücke mußte in einer halben
Stunde aufgebaut und in einer halben Stunde abgeriſſen werden. So
mußten ſie es flink lernen, damit ſie im Kriege es können.
Die Kompagnie hat die Auszeichnung ſchon angelegt.
Alwine Ebbecke. 8. Schuljahr.

Tauchboote.

Weddigens Grab.

Tief unter dem Meere da ruht ein Held mit ſeinen tapferen
Mannſchaften. Es iſt Otto Weddigen, der Kommandant des unter⸗
gegangenen „U 9“ und „U 29“.

14*

212 Aus allen Quellen klingt's.

Er iſt untergegangen. Der Held hat ſein Grab im Meer. Sein
„U 29“ iſt der Sarg. Da ruht er nun mit ſeinen tapferen Matroſen
von den Heldentaten aus, ringsum vom rauſchenden Meere eingeſchloſſen.
Geſtein und Geröll liegt hier unten. Die Gewächſe ſchlingen ſich nun um den
Sarg. Die Fiſche ziehen ſich hierher. Die deutſche Flagge iſt der Schmuck.
Nun ruh' du aus von den Heldentaten! Schlaft wohl, ſchlaft wohl!
Unter einem Bilde „Weddigens Grab“ ſtand:

Zu Finſternis und Schweigen, Er hat in jungen Jahren
Mußt' er herniederſteigen, So ſeligen Glanz erfahren
In edelſtem Verſchwenden Iſt noch im Unterliegen
Sich leuchtend zu vollenden. Zum Vorbild aufgeſtiegen.

Ida Ziegler. 8. Schuljahr.
Hurra! Ein deutſches Tauchboot im Finniſchen Meerbuſen.
Hurra! brachte das letzte Sonderblatt eine Freudenbotſchaft! Keine
Feſtung war erobert, keine 100000 Ruſſen waren gefangen genommen
worden. Und doch ſah man überall fröhliche Geſichter, und doch hat
mich ſelten eine Nachricht ſo erfreut wie die geſtrige. Ein deutſches
Unterſeeboot hat nämlich dem Finniſchen Meerbuſen einen Beſuch abge⸗
ſtattet. Wieder eine Heldentat unſerer U⸗Boote! Was für ein Geſicht
mag nur der ehrwürdige Finniſche Meerbuſen über den unerwarteten
Beſuch gemacht haben! Und erſt die Geſichter in Petersburg!
Jal unſre U⸗Boote! Wenn wir die nicht hätten! Wer weiß, wie'’'s
dann zur See ſtünde!
Wie mag nur der Kommandant des U⸗Bootes heißen, das zum
erſtenmal ſoweit in die ruſſiſchen Gewäſſer vordrang? Vielleicht ſehen
wir ſpäter einmal ein Bild der Mannſchaft, wie ſie ſtolz auf ihrem ge⸗
liebten Tauchboot ſteht. Elſe Claus. 8. Schuljahr.
Fahrt wohl, ihr Franzoſen!
Als der Krieg mit Serbien anfing, ſo kamen die Engländer und
Franzoſen und wollten den Serben helfen. Sie landeten in Saloniki,
denn Saloniki war ein griechiſcher Hafen; aber der König von Griechen⸗
land wollte ſie nicht durch ſein Land ziehen laſſen. Aber in Griechen⸗
land herrſchte ein Miniſterpräſident Venizelos. Der ſagte: „Landet nur
hier; denn wenn ihr erſt gelandet ſeid, ſo dürft ihr auch durch das
Land!“ Aber ehe ſich der Miniſterpräſident es verſah, ſo wurde er ab⸗
geſetzt, und nun hatte er nichts mehr zu ſagen. Jetzt kam ein engliſcher
Herr mit Namen Kitchener. Er redete mit dem König von Griechen⸗
land; aber man weiß nicht, was er mit ihm geredet hat, und Kitchener
iſt wieder abgereiſt. Jetzt werden immer mehr Engländer und Franzoſen
hereingelaſſen; aber deutſche Unterſeeboote paßten auf, und wenn die
engliſchen Schiffe landen wollten, ſo wurden ſie alle verſenkt.
Fahrt wohl, ihr Franzoſen,
zum Mittelländiſchen Meer hinab
und nehmt ohne Hoſen
den Meergrund zum Grab.
Emma Brüger. 6. Schuljahr.

Von einzelnen Truppengattungen. 213

Engliſches Schiff in Sicht.
„Hurra, Fritz, es geht hinaus, die Engländer kriegen aber Kloppe!“
rief Willi ſeinen Kameraden zu. „O, dieſes Volk ſoll ſich ja hüten!“
Jetzt erſcholl das Kommando: „Alles auf's Unterſeeboot!“ Schnell waren
alle drauf, und fort ging's nach der Nordſee. Da rief der Kapitän:
„Engliſches Schiff in Sicht!“ Sofort wurde die Torpedokanone zurecht
gemacht und geladen. Da kam es näher, das Unterſeeboot taucht, der
Grundgänger wird abgeſchoſſen, und das feindliche Schiff muß ſinken.
Die Beſatzung wird gefangen genommen. Unſere blauen Jungen freuen
ſich ihres Sieges und waren ſtolz darauf, als ſie eigenhändig vom Kapitän
das Eiſerne Kreuz bekamen. Margarete Planert. 5. Schuljahr.

Die Ausfahrt eines Unterſeebootes.

„Karl, ſpute dich! Das Unterſeeboot ſteht am Ufer und wartet
auf uns!“ „Fritz, ſind die Fähnchen ſchon daran?“ „Jawohl!“ Alle
Matroſen ſteigen ein. „Jetzt geht's los!“ rief einer von den blauen
Jungen. Die Fähnchen flattern ſchwarz⸗weiß⸗rot im Winde. Alle be⸗
kommen Mut und ſingen: „Stolz weht die Flagge ſchwarz, weiß, rot,
an unſers Schiffes Maſt!“ So fuhr das Unterſeeboot in das Meer.
Margarete Brückner. 5. Schuljahr.

Seemannstod.

Von den Eltern des Kommandanten vom Torpedoboot S 118 haben
wir ein Bild bekommen. Es ſtellt das Torpedoboot S 118 dar, wie es
untergeht. Auf dieſem Boote war auch mein Vater. Das Vorderdeck
iſt ſchon ziemlich im Waſſer. Auf dem Hinterdeck aber ſtehen die
Matroſen und ſchwenken zum Abſchied die Mützen. Im Hintergrund iſt
noch ein Torpedoboot, das auch am Untergehen iſt, denn es ſind an
dieſem Morgen 4 Torpedoboote untergegangen. Über dem Bilde ſtehen
die Worte: „Die Treuen“, weil ſie ihrem Vaterlande treu bis in den
Tod gedient haben. Unter dem Bilde ſteht dies Gedicht:
1. Noch einen letzten Blick, eh' wir verſinken!
Weit über Wellenkämme will dein Strand

Als wie zum Abſchied uns herüberwinken,
Uns Todgeweihten, du mein Vaterland!

„Und hinter Dünen treten Haus und Garten,
Und tritt der Heimat ſchlichtes Glück hervor,
Und alte Leute, die vergeblich warten —
Halt feſt mein Herz — ſtimmt ein im vollen Chor.
3. Jetzt, Kameraden! Laßt das Lied uns ſingen
Von unſrer teuren Flagge ſchwarz⸗weiß⸗rot!
Dann mag der Klang zur fernen Heimat dringen —
So ſtarben Deutſche einen Seemannstod.

Erna Stahlhut. 6. Schuljahr.
Luftkrieg.
Zeppeline über Paris.
Wer kommt wohl beim Militär am höchſten hinauf? Das iſt der
Luftſchiffer. Er fährt in der Gondel, die der Zeppelin trägt, viele

£

214 Aus allen Quellen klingt's.

Tauſende Meter hoch durch die Luft und beſieht feindliche Stellungen
und Feſtungen, ihre Lager, von oben mit dem Fernrohr. Das ſind doch
Allerweltskerle dieſe Soldaten. Alles können ſie.
Mehrere Zeppeline ſtehen am Bodenſee. Der Befehl war ge⸗
kommen, ſie ſollen nach Paris fahren. Alles wurde zurecht gemacht.
Eine ſchwere Aufgabe, da gehört friſcher Wagemut dazu, kluge Vorſicht
und echte Lenkerkühnheit.
Die Zeppeline ſind nach 2tägiger Fahrt in Paris. Es iſt dunkel.
Die erſten Bomben fallen. Unheimlich ziſchen ſie durch die Luft, wie
eine Rakete, dann ein ferner, dumpfer Knall, und wehe dem, in deſſen
Nähe die Bombe einſchlägt. „Siegen oder Sterben!“ heißts auch hier.
Mut, Todesverachtung und Siegeszuverſicht gehen dem treuen vater⸗
landsliebenden Luftſchiffer nie verloren. Drum tapfer ausgehalten — Sieg
oder Tod! — Frida Otto. 8. Schuljahr.

Ein Fliegerlbeobachtet die feindliche Stellung.

Wie gut iſt es, daß das Zeppelinluftſchiff erfunden worden iſt! Die Zeppeline
ſind die Artillerie der Lüfte. Die leichte Kavallerie der Luft: das ſind die Flieger.
Im Kriege reiten ſie manch kühnen Ritt.
Jetzt rüſtet ein Flugzeugführer ſein Flugzeug zu einem Angriff auf den Feind.
Er ſieht ſich noch einmal alles genau an, damit er unterwegs nicht verunglücke. Er
hat ſich in dicke Lederſachen eingehüllt und trägt eine Schutzbrille vor den Augen,
denn oben weht ein ſcharfer Wind, und dieſer könnte den Augen ſchaden.
Jetzt kam noch ein anderer Mann in derſelben Kleidung dahergeſchritten. Beide
begrüßten ſich freundlich, und der eine Mann fragte den anderen, ob die Fahrt jetzt
losgehen könnte! Der Führer ſagt: „Ja, es iſt alles in Ordnung!“ Jetzt wurde
das Flugzeug vor den Schuppen gefahren. Der Führer und der Beobachter nahmen
in dem Flugzeuge Platz. Nun ſetzte der Führer den Motor in Bewegung. In
lautem Getöſe ratterte das Flugzeug ein Stück auf der Erde lang, dann erhob
es ſich in ſein Reich, nämlich in das der Luft. Immer höher und höher ſtieg das
Flugzeug, bis man es nur noch in Vogelgröße ſah. Aber bald ſah man es
gar nicht mehr. Nun richtete der Führer ſein Flugzeug nach dem Kompaß, denn
dieſen hatte man mitgenommen, damit er ihm die Richtung anzeige. Der Nebel
war allmählich verſchwunden. Es war ein ſcharfer Luftzug um das Flugzeug, das
war ja auch leicht denkbar, denn es war 1500 Meter hoch, und da war es gut, daß
ſich die Flieger warm angezogen hatten. Auf einmal krachte ein Schuß unter ihnen.
Dieſer Schuß war gleich das Erkennungszeichen, daß ſie über dem Feinde waren.
Jetzt galt es, ihre Aufgabe zu erfüllen. In einer ſchnellen Spiralkurve flog das Flug⸗
zeug tiefer. Nur noch 400 Meter hoch ſchwebten ſie über dem Feinde. Die Feinde
ſchoſſen heftig nach dem Flugzeug, doch kein einziger Schuß war ein Treffer. Der
Beobachter hatte indeſſen viel zu tun. Er zeichnete ſchnell eine Skizze auf, dieſe ſollte
er ja abgeben. Er entwarf ein Bild der feindlichen Stellung und der Schützen⸗
gräben. Als dieſes erledigt war, fuhren ſie wieder 1500 Meter hoch. Da gab der
Beobachter dem Führer ein Zeichen, daß er noch nicht alles erledigt hatte. Nun
mußten ſie wieder herunter, bis auf 400 Meter. Der Beobachter ſchrieb ſich ſchnell
die Stärke des Feindes auf. Die Flieger wurden wieder heftig beſchoſſen. Jetzt
warf der Beobachter die mitgebrachten Bomben zwiſchen die feindlichen Stellungen.
Auch der Führer feuerte einige Revolverſchüſſe ab. Bald waren die Bomben und die
Revolverkugeln alle, darum ſſchlugen ſie den Heimweg ein. Nach einſtündiger Fahrt
ſahen ſie die Fliegerhalle wie ein Spielzeug unter ſich liegen. Jetzt fuhr das Flug⸗
zeug immer tiefer, bis es wieder ein Stück auf dem Boden entlang fuhr und vor der
Fliegerhalle anhielt. Mit freudig⸗ruhigem Gewiſſen ſtiegen der Führer und der Beob⸗
achter aus. Freudig waren ſie darüber, daß ſie unverſehrt zurückgekehrt waren. Mit
einer tiefen Verbeugung gab der Beobachter dem Oberſten die Skizze ab. Der Oberſt

Eine Kugel kam geflogen: von den Verwundeten. 215

gab dem Führer und dem Beobachter die Hand und lobte ſie, daß ſie eine ſo gute
Tat vollbracht hatten. Jetzt telephonierte der Oberſt die Nachricht an die einzelnen
Truppenteile, damit die wußten, mit welcher Stärke ſie den Feind angreifen oder wie
ſie ihn umzingeln konnten. Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr.

Eine Kugel kam geflogen: von den Verwundeten.

Ein ſchöner Heldentod.

In einem Feldlazarett auf dem öſtlichen Kriegsſchauplatze trafen
eben neue Verwundete ein. Ein jeder erhielt ein Lager, ſo bequem es
die Schweſtern und Sanitätsmannſchaften nur irgend herzuſtellen ver⸗
mochten. Durch das hohe Fenſter der zum Feldlazarett eingerichteten
Kirche lugte ein Sonnenſtrahl auf das Bett eines ſchwer Verwundeten.
Er wußte, daß ſeine Stunde bald ſchlagen würde, dennoch lächelte er
friedlich und ſah mit großen, ſtrahlenden Augen auf das kleine Kreuzchen
mit dem ſchwarz⸗weißen Bändchen, daß ſeine ſchwache Hand umklammert
hielt. Jetzt hob er ſeine zitternde Hand und hielt es in das luſtig
flimmernde Licht des kleinen Sonnenſtrahles, der noch immer nicht von
ſeiner Decke wich. Da blinkte und gleißte es ſo ſehr, daß er die müden
Augen ſchließt und matt ſinkt auch die Hand auf die Decke zurück. Er
denkt an etwas eben Geſchehenes. War es nur möglich? Sein Feld⸗
marſchall, der Hindenburg, zu dem ſein Herz in hoher Begeiſterung
emporſchlug, der hatte bei ihm geſtanden. Und was hatte er geſagt?
Nein, es war doch nur ein Traum. Hatte er ihn nicht einen Helden
genannt, und mit der Hand beruhigend über ſeine heiße Stirn ge⸗
ſtrichen? Ja, er mußte es glauben, denn von ihm hatte er ja das
Kreuzchen, was er freilich nicht würde tragen können, und doch machte es
ihm das Sterben leicht. Ja, bitter war es, ſo jung aus dem Leben
ſcheiden zu müſſen, und doch ſo ſchön, für ſeinen Kaiſer und ſein Vater⸗
land auf dem Ehrenfelde mitten im Schlachtgetümmel kämpfend zu fallen.
Plötzlich fühlt er eine weiche Hand die ſeine umfaſſen, er ſchlug die
Augen auf und ſah in zwei große dunkle Augen, in denen ein paar
dicke Tränen hängen. An dem zierlichen, weißen Häubchen erkannte er
die Schweſter, die ſich in ihrer Barmherzigkeit über ihn beugte, um ihm
einen kühlen Trunk zu reichen. Er winkte müde mit der Hand ab und
dankte ihr mit einem Lächeln, dann ſchloſſen ſich ſeine Augen zum ewigen
Schlummer. Martha Heier. 7. Schuljahr.

Die letzten Gedanken eines ſchwer Verwundeten!

Die Nacht iſt dunkel und ſtill. Nur das leiſe Röcheln eines
ſchwer Verwundeten hört man. Er hat einen ſchweren Bruſtſchuß be⸗
kommen. Das Blut quillt ihm wie ein Strom aus ſeiner Bruſt. Noch
einmal ſchlägt er die Augen auf und ſchaut nach oben. Wie gern hätte
er noch ein kurzes Gebet geſprochen, aber der Tod ſtand ihm vor den
Augen. Tauſend Gedanken flammen jetzt durch ſein Gehirn. Er denkt
noch einmal an ſeine Lieben in der fernen Heimat. Wie ſchön war es

216 Aus allen Quellen klingt's.

daheim, als wir noch alle zuſammen waren. Doch da kam der ſchlimme
Weltkrieg, und der trennte tauſend treue Herzen, da mußte auch ich Ab⸗
ſchied nehmen von meinen Lieben. Es wurde mir nicht leicht, von ihnen
zu gehen; aber wir mußten ja dem Rufe folgen. Wie haben ſie um
mich geweint. Ja, es galt ja auf Nimmerwiederſehn! Ach wenn ſie
wüßten, daß ich hier in den letzten Zügen liege! Wie würden ſie jammern
und klagen! Doch ſie werden es auch bald erfahren! Jetzt zeigt ſich das
Morgenrot am Himmel. Ja, geſtern noch auf ſtolzen Roſſen, heute
durch die Bruſt geſchoſſen, morgen in das kühle Grab.
Erna Grünberg. 8. Schuljahr.

„Haſt manchen Sturm erlebt!“

So ſagte ein deutſcher Landſturmmann zu ſeinem Mantel; denn der
Mantel iſt ſehr zerlumpt und zerriſſen. Unten ſind ſehr große Löcher
drin. Bei einem Sturmangriff auf Breſt⸗Litowsk iſt der Mantel zer⸗
ſchoſſen. Ein Bajonettkampf hat ihm wahrſcheinlich den Ärmel aus⸗
einandergeriſſen. Man müßte ſich wirklich damit ſchämen; aber es iſt
doch Krieg. Und da iſt ein zerſchoſſener Mantel eine Ehre. Erzählt er
doch: Haſt manchen Sturm erlebt!
Anna Moſebach. 8. Schuljahr.

Trara, die Feldpoſt iſt da!

Nach der „Vorbereitung“, die nur im UÜberſchriftenfinden beſtand, gingen u. a.
folgende Aufſätze ein:
Großer Krieg im Feldpoſtbeutel.
Unſere braven Truppen führen draußen auf den Schlachtfeldern mit den Eng⸗
ländern, Franzoſen und Ruſſen Krieg, und in den Feldpoſtbeuteln führen die Briefe
mit den Karten Krieg. Die Karten wollen über die Briefe herrſchen, weil ſie oft ein
Bild auf ihrem Rücken haben. Das laſſen ſich natürlich die Briefe nicht gefallen. Nun
will ich erzählen, wie es im Feldpoſtbeutel zugeht.
In dem Beutel ſind viele Briefe und Karten zuſammen, welche ſind aus Belgien,
andere aus dem Argonnerwalde und noch andere aus den Schützengräben vor Belfort.
Auf einmal wird es in dem Feldpoſtbeutel lebendig, da fängt eine Feldpoſtkarte
an und ſpricht: „Seht ihr wohl, ihr ſeid alle nicht ſo ſchön wie ich, auf meinem Rücken
ſeht ihr die Hauptſtraße von Oſtende.“ Da rief ſchon wieder eine andere Karte: „Guckt
mich aber einmal an, die kann ſich doch gar nicht mit mir vergleichen, denn auf mir
iſt die Schlacht bei Mülhauſen.“ „Ach“, ſagte eine andere Feldpoſtkarte, „tut euch doch
nur nicht ſo groß, ich hab doch das ſchönſte Bild, was es nur geben kann, nämlich das
Bild unſeres lieben deutſchen Kaiſers, der doch alle Schlachten, die man auf euch ge⸗
malt hat, geführt und errungen hat. Ich bin doch euer Herr.“ Da erhoben ſich aber
die Briefe und ſagten: „Ihr dummen Karten, was ihr euch nur eigentlich einbildet, es
kommt doch nicht auf das Bild, das ihr tragt, an, ſondern auf das, was auf euch ge⸗
ſchrieben ſteht. In unſerem Mantel ſind vier bis acht beſchriebene Seiten, alſo habt
ihr gar kein Recht, euch Vorwürfe zu machen.“
Alle ſtimmten nun den Briefen bei, und bis ſie voneinander ſcheiden mußten,
waren ſie friedlich untereinander.
Die Feldpoſt kommt im Schützengraben an.
So wie täglich die Karten und Briefe nach Nordhauſen kommen, ſo kommen die
Karten und Briefe jede Nacht im Schützengraben an. Welch eine Freude wird es
immer ſein!

Trara, die Feldpoſt iſt da! 217

Die Kanonen donnern ihr Abſchiedslied in die dunkle Nacht. In den Schützen⸗
gräben iſt Ruhe. Bei einer Kerze ſitzen und liegen die Landwehrmänner. Sie erzählen
von der Heimat und ihren Lieben. Der eine ſchreibt an ſeine Familie. Der andere
lieſt eine Zeitung. Der andere liegt in einer Ecke auf einem Strohlager. Auf einer
kleinen Kiſte ſpielen drei Mann Skat. Bald ſoll eine Freude in dieſe luſtige Geſell⸗
ſchaft kommen.
Langſam kommt das Auto mit Paketen, Briefen und Karten von einem Schützen⸗
graben zum andern heran. Welch eine Freude. Der Soldat der Feldpoſt tritt ein.
In den Armen hat er Pakete. An der Seite hängt der Feldpoſtbeutel. Faſt ein jeder
erhält ein Paket. Dann faßt er in den Beutel und ruft die Adreſſaten auf. Ein jeder
bekommt einen Brief oder eine Karte. Ein jeder ſtrahlt vor Freude. Der eine hat
ſein Paket geöffnet. Es enthält Strümpfe und noch andere Wollſachen. Oben darauf
liegt ein Brief. Ein jeder freut ſich über ſeine Sachen. Die Briefe und die Karten,
die die Soldaten geſchrieben haben, werden auch mitgenommen und weiter befördert.
So kommt eine Feldpoſt an.
Überſchriften zur „Feldpoſt“ waren noch:
„Wenn doch die Feldpoſt flinker wäre!“
Freud und Leid im Feldpoſtbeutel.
Irrfahrten einer Feldpoſtkarte.
Eine Feldpoſtkarte an unſere Schule.
Der Vater wartet auf ein Lebenszeichen ſeines feldgrauen Sohnes.
„Briefträger, haben Sie keine Feldpoſt für uns?“

Der Streit der Feldpoſtpäckchen während der Fahrt.

In einem Eiſenbahnwagen, welcher zu unſeren Tapfern hinausführte, waren
viele Kiſten. Dies Geſchwatze darin! Jede wollte die größte und ſchwerſte ſein. Jetzt
kamen noch mehr Kiſten in den Wagen. Es ging jetzt noch mal von friſchem los. „Ei“,
ſagte die eine, „ich bin doch die größte und ſchwerſte Kiſte, denn ich trage zu meinem
Herrn viel mehr und viel Schöneres als ihr. Der wird ſich freuen, wenn ich zu ihm
komme und bringe ihm die Würſte und Kuchen, Ohrenſchützer, Leibbinde und die Süßig⸗
keiten. Ich bringe ihm ſogar ein kleines Bäumchen mit Lichtern und Watte und dem
Zuckerzeug daran.“ „Du biſt noch lange nicht die größte und ſchwerſte“, ſagte eine
andere, „ſiehſt du denn nicht, daß ich viel größer bin als du? Ich trage zu meinem
Herrn auch Würſte und Kuchen und warme Sachen. Ich habe aber noch Zigarren,
Zigaretten, Tabak, eine Pfeife, Schnupftabak und Priem.“ „Oho“, ruft wieder eine
andere Kiſte, „nur man ſachte, ich bin auch noch da. Ich trage zu meinem Herrn ſogar
noch das Bild ſeiner Familie und dann natürlich die Sachen, die ihr auch habt.“ „Ach,
du denkſt wohl, du haſt das Schönſte, ne ne, nun komme ich auch mal an die Reihe.
Ich trage doch das Allerſchönſte zu meinem Herrn, nämlich, das iſt der Verlobungsring
von ſeiner Braut!“ Jetzt ging überall das Geſchreie los. „Das iſt nicht wahr, die
hat uns jetzt eine ordentliche aufgedreht!“ Da ſprach eine Kiſte: „Ei, warum denn
nicht, das kann ſchon wahr ſein, daß dieſe den Ring trägt, denn das iſt doch jetzt im
Kriege ſchon öfters vorgekommen. Aber das dieſes das Schönſte ſein ſoll, das will mir
doch nicht recht in den Kopf.“ Da riefen die anderen: „Na, da fang doch mal an,
du wirſt wohl was Geſcheites ans Tageslicht bringen.“ Da ſagte eine, die den Streit
ſchlichten wollte: „Es wird wohl eine ſo viel haben wie die andere!“ „Das ſagſt du
wohl, weil du die Kleinſte biſt, denn wer dich losgelaſſen hat, der wird dir wohl was
Rechtes auf den Weg gegeben haben.“ „Na, wer dieſes ſagt, das iſt die richtige
Nummer, denn ich bin von einer armen Witwe, denn die hat gegeben, was ſie geben
konnte“, und von da ab war der Streit geſchlichtet, denn jede gab zu, daß dieſe die
allerbeſte iſt. Toni Herrmann. 8. Schuljahr.

Ein Päckchen — und ein Bildchen drin!
Nachdem das Regiment in letzter Zeit harte Kämpfe gehabt hatte,

kam endlich wieder einmal die Feldpoſt an den Schützengraben heran.
Alle Soldaten ſtürmten heraus und ſtellten ſich um die Poſt herum.

218 Aus allen Quellen klingt's.

Jeder erwartete etwas von ſeinen Lieben aus der Heimat. Schon jeder
hatte faſt was bekommen, und der Wagen war ziemlich ausgepackt, da
rief der Poſtbeamte: „Gefreiter Müller, Sie haben auch ein Paketchen
aus der Heimat bekommen!“ Dieſer hatte gerade noch den Mund voll,
denn die Feldküche war kaum dageweſen, und er konnte gar nicht ant⸗
worten, ſondern nickte nur. Mit freudigen Augen nahm er das Paketchen
und lief ſchnell in ſeinen Schützengraben. Er war ſehr neugierig, was
wohl darin ſei. Schnell wurde der Bindfaden zerſchnitten und das
Paket geöffnet. Gleich oben lag ein kleiner Kuchen. Der Gefreite hatte
zwar keinen Hunger, aber der Kuchen lachte ihn ſo freundlich an, ſo daß
er ſich gleich ein Stück abſäbelte. Auch Wurſt und Butter war im
Päckchen. Sie hatte er ſchon ſeit mehreren Wochen nicht mehr gegeſſen.
Dann ſah er ein Bild, worauf ſeine Frau mit ihrem Buben war. Das
war aber für ihn die größte Freude, denn nun hatte er ſeine Lieben
immer vor den Augen. Auch ſeine Kameraden mußten ſich mit ihm
freuen. In einem Brief fand er zum Schluß noch ein paar Markſtücke.
Alles nahm er mit freudigem Herzen heraus. In ſeiner Freude teilte
er den Inhalt des Paketchens mit einem Kameraden, der keine Eltern
hatte. So müßte es bald wiederkommen, meinte er. Denn was man
von zu Hauſe bekommt, ſchmeckt immer gut. Das war für ihn ein
freudiger Tag. Martha Große. 7. Schuljahr.

Die ſtolze Feldpoſtkarte.
„Ich bin keine Poſtkarte, auch keine Anſichtskarte, nein, ich bin
viel was Höheres, ich bin eine Feldpoſtkarte. Erſt lag ich auf dem
Ladentiſche eines Papierwarengeſchäftes. Voll banger Erwartung lag ich
da, wann wohl jemand käme und mich kaufe. Da, eines Tages kam
ein kleiner Junge und ſagte zu unſerm Ladenfräulein, das hinter dem
Ladentiſche ſtand und Soldatenſtrümpfe ſtrickte: „Ich möchte bitte 25
Stück Feldpoſtkarten.“ Das Fräulein zählte 25 von dem Pack ab, und
ich war auch dabei. Nun wurden wir in Papier eingeſchlagen. Der
Kleine bedankte ſich, und nun gings fort. Auf der Straße warf er uns
ein paarmal in die Luft, aber er fing uns immer wieder auf. Da auf
einmal, plumps! lagen wir auf der Erde. Aber es ging noch, wir
waren noch nicht beſchmutzt, ſondern nur das Papier. Nun ſteckte er
uns in die dunkle Hoſentaſche. Aber bald war der Knabe zu Hauſe,
und wir kamen aus dem engen Raum. „Hurra, Mutter“, rief er, jetzt
ſchreibe ich an den Vater eine Feldpoſtkarte!“ Nun wurden Tinte, Blei⸗
ſtift, Feder und Federhalter herbeigeholt. „Mach aber keine Flecken
daran, waſch dir erſt die Hände!“ rief die Mutter. Aber da hatte ich
ſchon einen Daumenabdruck darauf. Nun lief der Junge ſchnell weg, um
ſich die Hände zu waſchen. Nach einer Weile kam er wieder. Dann
ſchrieb der Knabe:
Lieber Vater!
Bei uns geht es noch ganz gut, hoffentlich biſt du auch noch ge⸗
ſund. Komm bald nach Hauſe. Mutter und ich, wir bitten jeden Abend

Trara, die Feldpoſt iſt da! 219

Gott, daß er bald Frieden machen möchte. Aber verhau die Rot⸗
hoſen feſte. “K Sei vielmals gegrüßt von
Deinem Sohn Fritz und von der Mutter.
Alſo beſchrieben kam ich an die Front. Vater war ſtolz auf ſeinen
Jungen. Alle Kameraden ſtaunten: „Die Feldpoſtkarte hat dein Junge
geſchickt? Eine feine Karte, und hübſch geſchrieben!“ Keine andere
Karte kommt da mit. O, was bin ich für eine feine Poſtkarte!
Marie Körber. 8. Schuljahr.

Die Feldpoſtkarte.

„Ah, der Poſtbote kommt!“ ſo rufen die Kinder und ſtürmen auf
den Mann zu. „Haben Sie was für uns?“ ſo rufen und fragen ſie
wild durcheinander. Doch der Poſtbote ſpricht lächelnd: „Diesmal nichts,
liebe Kinder, vielleicht ein andermal.“ Er geht mit raſchen Schritten
weiter und verſchwindet in einem kleinen Häuschen. „An Frau Müller!“
ruft er. Aus dem Zimmer ertönt eine ſchwache Stimme „Hier“. Der
Poſtbote tritt ein und reicht ihr die Karte. Hierauf geht er wieder.
„Ach, eine Feldpoſtkarte! Der Junge hat geſchrieben.“ In ein paar
flüchtigen Zeilen war zu leſen:
Liebe Mutter!
Ich befinde mich jetzt auf ruſſiſchem Boden. Ganz beſonders iſt
es hier nicht. Aber das Eiſerne Kreuz habe ich mir doch ſchon verdient.
Wahrſcheinlich wird es immer noch weiter vorwärts gehen.
Mit Gruß Dein Paul.

Die Alte hatte die Karte beendet. Die Tränen liefen ihr über
die Backen. Ja, ſie kann ſtolz ſein auf ihren Sohn, der ſo tapfer für
Heimat und Vaterland kämpft. Erna Grüneberg. 8. Schuljahr.

„Das ſtimmt doch nicht.“

„Die Feldpoſt! Die Feldpoſt!“ So ſchreit alles durcheinander.
Nur einer ſteht in der Ecke. Es iſt ein Alleinſtehender. Ihm iſt's
gleich, ob ſie kommt oder nicht, denn er bekommt nichts. Höchſtens freut
er ſich mit den andern. Ab und zu ſchenkt ein mitleidiger Kamerad ihm
Zigarren oder Eßwaren. Er ſteht in der Ecke und ſinnt nach. Da, auf
einmal ruft jemand ſeinen Namen, und ein Freund kommt mit einem
Päckchen auf ihn zu. „Wie? das ſtimmt doch nicht.“ „Doch, doch
lieber Freund. Du erzählteſt mir doch von einem Mädchen, die Strümpfe
für Dich geſtrickt hatte, und von der iſt's.“ Da ſchleicht ein leiſes Ge⸗
fühl in ſeine Bruſt. Er freut ſich, daß doch jemand an ihn denkt.
Wir deutſchen Mädchen ſollen nun alle geben, damit ein jeder
etwas bekommt. Wie es im Gedicht heißt: Sie alle ſollen ihren Chriſt⸗
baum haben! Frida Kleemann. 8. Schuljahr.

220 Aus allen Quellen klingt's.

Kriegsweihnachten — Liebesgaben.
Weihnachtsbrief einer 9 ½ jährigen.
Lieber Vater!
Da es nun bald wieder Weihnachten iſt, ſchicke ich Dir eine Weih⸗
nachtskiſte. Der Ohrenſchützer, die Handmüffchen und die Strümpfe
ſollen Dich in der Kälte tüchtig warm halten. Die Knackwurſt iſt noch
von unſerm ſelbſtgeſchlachteten Schwein.
Lieber Vater! Könnt Ihr Euch denn in Frankreich auch ein Weih⸗
nachtsbäumchen anputzen? Wie iſt denn das Wetter dort? Hier in
Nordhauſen hat es ſchon geſchneit, ja ſogar gefroren. Wir glaubten
immer, Du wärſt Weihnachten wieder bei uns. Aber wir wollen uns
tröſten und wollen hoffen, daß Du geſund wieder heimkommſt. Nord⸗
hauſen ſieht jetzt bald wie eine Garniſonſtadt aus; es ſind viel Gebäude
zu Kaſernen eingerichtet. Darin ſind lauter Feldgraue. Onkel Auguſt,
der in Rußland verwundet war, iſt auch mit dabei. Sonſt weiß ich
weiter nichts zu ſchreiben. Herzlichen Gruß von Deiner Tochter
Margarete Hübner. 4. Schuljahr.

Die eben eingetroffenen Liebesgaben.
. „Hurra, hurra, die Feldpoſt iſt da!“ „Fritz, ſieh' mal, ich habe
AÄpfel, Nüſſe, eine Flaſche alten Nordhäuſer und einen Brief von Muttern
bekommen. Da ſteht drin, ich ſollte es mir gut ſchmecken laſſen!“ „Ach,
lieber Heinrich, ich habe nichts bekommen!“ „Na, Fritz, ſei nur nicht traurig,
vielleicht kommt die Feldpoſt morgen wieder. Da wird wohl für Dich
was dabei ſein. Wir wollen nun eſſen und trinken. Das ſoll aber
fein ſchmecken. Komm, Du ſollſt auch etwas haben.“
Gertrud Brückner. 5. Schuljahr.

Das zweite Kriegs⸗Weihnachten unſerer Truppen im Felde.
„Heidi, heidi, wir putzen den Weihnachtsbaum an!“ ſagte Fritz.
Da antwortete Heinz: „Bekommen wir auch Geſchenke?“ „Jawohl, ihr
Kerls, morgen kommt die Feldpoſt!“ ſagte der Unteroffizier. Hurra,
hurra, die Feldpoſt iſt da!“ rief Fritz. „Heinz, ich habe ein Paket be⸗
kommen von der Mutter. Da können wir uns aber ſatt eſſen. Ich
habe einen Weck, Nüſſe, ÄApfel, Pfefferkuchen und Zigarren. Na, Heinz,
das ſoll uns aber gut ſchmecken!“ Elli Ruge. 5. Schuljahr.

Überraſchung.
Ich fand vor kurzem in dem Blatt „Treuhilde“ eine Kunſtbeilage.
Hierunter ſtand: „Überraſchung“. Am Walde lag ein kleines Dörfchen
mit einer Kirche. Die Fenſter der kleinen Häuſer waren alle erhellt.
In der Kirche wurde Gottesdienſt abgehalten. Es war Heiligabend.
Der Schnee fiel in großen Flocken. Ganz abſeits ſtand noch ein Häus⸗
chen. Auch hier waren die Fenſter erhellt. Aber was iſt denn das?
Ein Landwehrmann ſteht vor dem Hauſe und betet. Er ſieht zum Fenſter
hinein. Ein Baum brennt. Die Mutter hat den Kleinſten auf dem

Kriegsweihnachten — Liebesgaben. 221

Arm und zündet das letzte Licht an. Draußen ſteht der Vater und
freut ſich über das Bild. Jetzt tritt er in das Haus ein. Wird das
eine Freude geweſen ſein, als der Vater ſeine Lieben überraſchte! Ich
möchte dabei geweſen ſein! Bertha Seemann. 7. Schuljahr.
Ja, voriges Jahr!
(Nach einem Bilde.)
Es iſt Weihnacht. Die Sterne funkeln vom klaren Nachthimmel
herab auf die ſchneebedeckten Fluren. Ein Dörſchen liegt mitten in
dieſer winterlichen Natur. Es iſt ſo einſam hier draußen. Nur ein
Reitersmann allein iſt zu ſehen. Man hat ihn hierher geſtellt, um auf⸗
zupaſſen, daß die Deutſchen nicht in der Nacht überraſcht werden. Eine
Weile ſteht der Reiter träumend da. Plötzlich rieſelt ihm eine Träne
über die Wange. Woher kam dieſe? Er denkt an die Heimat zurück.
Die Lieben ſieht er um den Lichterbaum und mit freudigen Blicken die
Gaben betrachten, die ihnen von den lieben Eltern beſchert worden ſind.
Auch auf der Mutter Geſicht iſt Freude zu ſehen. Sie hält in ihrer
Hand ein Briefblatt. Da ruft ſie aus: „Freut euch, unſer Junge lebt
und kämpft wacker im Feindeslande!“ Alle freuen ſich nun mit ihr.
Sogar des Vaters ernſter Blick wird milder. Des Reiters Traum iſt
zu Ende. Er reckt ſich empor. Ja, voriges Jahr war er um dieſe
feierliche Zeit in der lieben Heimat, und die guten Eltern hatten auch
ihm eine Freude bereitet. Aber dieſes Jahr, ja dieſes Jahr mußte er
in Wind und Wetter Poſten ſtehen und jede Minute auf den Tod
bereit ſein. M. Heier. (Mädchen). 7. Schuljahr.

Weihnachten auf der Landſtraße.
Ich ſah einmal ein ſchönes Bild, das mir ſehr gefallen hat. Es
zeigte uns, wie die Soldaten in Rußland auf der Landſtraße Weih⸗
nachten beſchert wurden. Es ſtanden an der Seite zwei Chriſtbäume,
die ſehr ſchön geſchmückt waren und oben an der Spitze drei Fahnen.
Neben den Bäumen ſtand ein langer Tiſch mit Wein und Kiſten mit
Zigarren. Um den Tiſch ſtanden die Soldaten mit ein paar Offizieren.
Die Vorgeſetzten verteilten die Geſchenke. An der Seite ſtanden auch
drei Wachtpoſten, die wachen mußten, weil ſie auf der Landſtraße nahe
vor dem Feinde Weihnachten feierten. Mädchen. 6. Schuljahr.

Die Hand an der Türklinke.

Urlaub! Ja, was ſagt einem dieſes Wort! Vor fünf Tagen ſtand
ich noch vor dem Hauptmann mit der Bitte, doch Weihnachten einmal
auf Urlaub reiſen zu dürfen. Ganz leicht gab er ſeine Einwilligung
nicht. Denn jetzt zu Weihnachten möchte ein jeder gern in die Heimat
zu den Seinigen. Doch nun ſitzt man ſchon auf dem Dampfroß. Ach,
was werden ſie nur daheim ſagen? Schon haben wir die deutſche Grenze
hinter uns, und immer näher kommen wir dem Ziele meiner Fahrt.
Jetzt hält der Zug. Eine kräftige Stimme ruft an den Wagen lang
„Ausſteigen!“ Schnell werden alle Sachen genommen, und noch einmal

222 Aus allen Quellen klingt's.

ſchaut man ſich um, ob nichts liegen geblieben iſt; nun wird er ver⸗
laſſen. Die Uhr noch einmal gezogen, jetzt iſt es fünf. Um ſieben kann
ich daheim ſein, denn zwei Stunden muß ich doch wohl zu Fuß gehen.
Am beſten ſchlage ich den Weg durch den Wald ein. Ach ja, den kenne
ich noch genau. Die hohen Tannen, und da die Bank, auf der ich ſo
oft geſeſſen habe. Aber alles ſchnell nur mit einem Blick, denn es iſt
noch eine weite Strecke bis zum Dorf. Dazu der Wald noch mit einer
dicken Schneedecke überzogen, da iſt es nur ein langſames Vorwärts⸗
kommen. Doch endlich — endlich iſt die Dorfſtraße erreicht.
In jedem Hauſe, wo er vorüber geht, flimmern ſchon die Kerzen;
und von hellen Kinderſtimmen werden die Weihnachtslieder geſungen.
Jetzt iſt er vor ſeinem Hauſe. Auch hier ſteht in der Ecke der Chriſt⸗
baum. Alle ſind beiſammen, die Mutter mit dem Jüngſten auf dem
Schoße und die anderen beiden ihre Geſchenke bewundernd.
Da — hört er nicht, wie ſie von ihm ſprechen? Ja, die Mutter
ſpricht zu den beiden Alteſten: „Ach, wie ſchön wäre es, wenn jetzt der
Vater in unſerer Mitte weilte.“ Langſam rollen dem Krieger die
Tränen in den Bart. Er wagt es nicht, auf die Türklinke zu drücken.
Doch er faßt Mut. Knarrend ſpringt die Haustür auf, und er tritt in
die Stube. Die Mutter hatte ihn erſt nicht erkannt, doch dann ſtieß
ſie einen Freudenſchrei aus: „Mein Mann, mein lieber Mann!“ Jetzt
erſt wagen ſich die beiden Knaben heran und von ihren Lippen kommt
es: „Vater, Vater!“ und jubelnd fallen ſie ihm um den Hals. Wieder
kommen dem Krieger die Tränen. Es war ein ergreifendes Bild über die
Freude der Wiederkehr des Vaters. Erna Grüneberg. 8. Schuljahr.

Kameraden, denkt Euch einmal: Weihnachts⸗Urlaub nach
Nordhauſen!

Kameraden, denkt Euch einmal, heute bekomme ich von meinem
Ober⸗Leutnant Urlaub nach der Heimat. Als ich den Urlaubsſchein be⸗
kam, konnte ſich keiner ſo freuen wie ich. Da ſprang ich vor Freude
immerzu hin und her. Ich packte meine Sachen, huckte den Affen auf
und nahm Abſchied. Da ſagten meine Kameraden: „Wenn du wieder⸗
kommſt, bringſt du uns einen alten Nordhäuſer mit!“ Was meine Kame⸗
raden ſagten, konnte ich gar nicht alles im Kopfe behalten, denn ich hatte
nur eins, den Urlaub, im Kopfe. Ich ging jetzt nach der Bahn. Es
dauerte nicht lange, da kam der Zug angefahren. Ich ſetzte mich in den
Zug hinein und legte meine Sachen ab. Als ich dann an der Grenze
Deutſchlands war, wurde ich erſt entlauſt. Da bekam ich tadellos reine
Wäſche. Nach überſtandener Reinigung fuhr ich der Heimat zu. End⸗
lich war ich in Nordhauſen. Als ich nach Hauſe kam, faßte ich meine
Frau um den Hals und küßte ſie. So habe ich endlich nach einem Jahre
einmal Urlaub bekommen. Artur Kunze. 8. Schuljahr.

Es gibt keinen Weihnachtsbaum.

So ſprach die Mutter kurz vor Weihnachten zu ihren drei lieben
kleinen Mädchen. Es gibt keinen Weihnachtsbaum. Der Vater fern von

Kriegsweihnachten — Liebesgaben. 223

ſeinen Lieben, fern von ſeiner lieben Heimat. Auf Vorpoſten in Feindes⸗
land ſteht er. Jeden Augenblick iſt ſein Leben vom Feinde bedroht. Der
Sohn ſchon gefallen! Ja gefallen in Rußlands fremder Erde! Eine Kugel
ſtreckte ihn in einem Nachtgefecht nieder. Nun ruht er mit vielen Helden
in fremder Erde. Die Kinder ſitzen betrübt in der Ecke. Die Mutter
beweint bitterlich ihren Sohn. Auf ihr ruht ein tiefer Schmerz. Es
war der einzige, der ihr noch helfen konnte, aber jetzt ſteht ſie allein, ſich
ganz allein überlaſſen. Für ſie gibt es keine Weihnachten, keine Freude
an dieſem lieblichen Feſte, ſondern nur Kummer und Schmerz.

Wie ein Alleinſtehender ſein Weihnachtspäckchen empfängt.

„Heda, Kamerad, ein Weihnachtspäckchen aus der Ferne! Ich dachte,
nnec armen Waiſen hätte man ganz vergeſſen, aber Gottes Fügung war
anders.“
„Na, was haſt du denn bekommen? Haſt es noch nicht aufgemacht?
Ich habe es gleich geöffnet, als mir's der Offizier gegeben hatte. Menſch,
du beſitzt ja eine Seelenruhe!“
„Nanu?“
„Mach es doch nur auf!“
„Immer langſam, alles läßt ſich nicht auf einmal in den Backofen
ſchieben. O, eine Wurſt, ha, wie die ſchmecken wird, hier, ein Fläſchchen
Rum. Proſt, auf dein Wohl.“
„Der ſchmeckt.“
„Da, ein Stück einer Weihnachtsſtolle. Ach, die hab ich gern ge⸗
geſſen, das hab ich nicht geahnt, daß ich hier im Felde ſo etwas bekomme.
Als meine Mutter noch lebte, habe ich auch welche bekommen. Als ich
acht Jahre alt war, habe ich zum letzten Mal welche gegeſſen, im Februar
ſtarb meine Mutter, meinen Vater habe ich nicht gekannt; ich kam zu
fremden Leuten, da ging es mir nicht gut. Als ich aus der Schule war,
kam ich zu einem Gärtner in die Lehre. Nun kam dieſer Krieg, da hab'
ich mich freiwillig gemeldet, denn ich dachte: „Das Vaterland braucht.
ſeine Söhne.“
„Na wiſch nur die Tränen aus den Augen, ich glaube, da iſt
ein Brief.“
„Ach, ja, von einem Mädchen, einer Leidensſchweſter von mir.“
„Hier iſt Schreibpapier und Blei.“
„Ich will gleich einen Brief ſchreiben und mich vielmals bedanken.
Es gibt doch noch gute Menſchen in der weiten Welt.“
Anna Barth. 8. Schuljahr.

Erfundene Antwort auf den Begleitbrief zu einem Weihnachtspäckchen.

Anifontaine, d. 28. 12. 15.
Liieber Freund!
Am 1. Weihnachtsfeiertage habe ich Dein liebes Paket erhalten. Der Inhalt
hat mich ſehr erfreut. Solche guten Zigarren bekomme ich ſehr ſelten, ſage darum
Deinem Brüderchen herzlichen Dank. Ebenſo gut haben mir die anderen Herrlichkeiten
gefallen. Wenn es möglich iſt, ſchicke ich Dir zum Dank einige Kriegsandenken. Die
Feiertage über hatten wir das Glück in Reſerveſtellung kommandiert zu werden. Für

224 Aus allen Quellen klingt's.

unſere Kompagnie waren viele Liebesgaben eingetroffen. Unſerem Hauptmann war es
gelungen, einige größere Stuben in einem naheliegenden Hauſe freizubekommen. Am
Weihnachtsmorgen ſollte die Beſcherung unſerer Kompagnie ſtattfinden. Wir traten an
und gingen in die Stuben, aus denen uns heller Kerzenſchein entgegenſchlug. Zwar
hatte man keinen Weihnachtsbaum erlangen können, doch waren viele Lichter an den
Wänden befeſtigt. Für jeden einzelnen Mann waren Geſchenke bereitgelegt. Sie er⸗
freuten uns alle ſehr, und wir bedankten uns ſchon im ſtillen bei den freundlichen
Gebern. Dann hielt der Hauptmann eine kleine Anſprache. Er forderte uns darin
auf, weiter ſiegreich für Kaiſer und Vaterland, für Weib und Kind auszuhalten. Dann
brachte die Kompagnie ein dreifaches Hoch auf den alleroberſten Kriegsherrn aus.
Abends haben wir in einer halbzerſchoſſenen Kirche Chriſtmeſſe abgehalten. Unter
deutlich hörbarem Kanonendonner ſangen wir das ſchöne Lied: „O du fröhliche, o du
ſelige, gnadenbringende Weihnachtszeit.“ Allen ſtanden Tränen in den Augen. Ein
jeder von uns, und mit uns ſicher das ganze deutſche Volk, wünſchte ſich, daß er das
nächſte Weihnachtsfeſt daheim in Deutſchland feiern könne. Ich wünſche Dir und Deinen
Eltern viel Glück und Segen im neuen Jahre.
Indem ich Dir nochmals für die Geſchenke danke,
grüßt Dich und Deine Eltern
Rudolf Schmidt.

E. Traumann. 7. Schuljahr.

Wir ſchauen in Feindesland.
Frankreich.

Der letzte Schultag 1871 in einer franzöſiſchen Schule
in Elſaß⸗Lothringen.

Wir verſetzen uns zurück in das Jahr 1871 in eine franzöſiſche
Schule in Elſaß⸗Lothringen. Auf den Bänken ſitzen die Knaben und
Mädchen, auf den Kanonendonner horchend, der beſonders in den letzten
Tagen immer deutlicher zu hören war. Sie tauſchen unter ſich Ver⸗
mutungen aus, weshalb wohl ihr Lehrer ans Telefon gerufen ſein mochte.
Da erſcheint dieſer auch ſchon mit bleichem, verſtörtem Geſicht. Aller
Augen ſind erwartungsvoll auf ihn gerichtet, und es herrſcht lautloſe
Stille in der Klaſſe. Endlich löſt ſich dieſer Bann, und die Kinder be⸗
ſtürmen den Lehrer mit ängſtlichen Fragen. Doch er beſchwichtigt ſie,
ſie nehmen ihre Plätze wieder ein, und er fängt an zu reden: „Ihr
lieben Kinder, es fällt mir ſchwer, es euch nur mitzuteilen. Soeben
habe ich den Befehl erhalten, die Schule zu ſchließen. Unſer Heer muß
ſich zurückziehen, in wenigen Tagen werden dieſe Barbaren, die Deutſchen,
hier einziehen. Ich bin genötigt, dieſen Ort zu verlaſſen und mich weiter
ins Innere des Landes zu begeben. Doch euch, die ihr hier zurückbleibt,
ermahne ich, verachtet alles Deutſche und haltet treu zu eurem Vater⸗
lande.“ Weinen antwortet dieſer Rede. Zornesrufe und Schimpfreden
auf die Deutſchen werden laut, und das junge Volk macht ſich auf den
Weg, den Eltern dieſe Hiobspoſt zu überbringen. Einen letzten Blick
noch werfen ſie auf die Bilder, die ihre Staatsoberhäupter und Generäle

Wir ſchauen in Feindesland. 225

darſtellen, denn bald werden die verhaßten Deutſchen ſie durch deutſche
Bilder erſetzen. Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr.

Der erſte franzöſiſche Schultag 1914 in einer deutſchen
Schule in Elſaß⸗Lothringen. .

Der Ort blieb nach dem Frieden 1871 deutſch. Nur widerwillig
beſuchten die franzöſiſchen Kinder die Schule. Viele Eltern ſchickten ihre
Kinder gar nicht hinein, ſie meinten, für eine Barbarenſchule ſeien ſie
doch zu ſchade. Der Lehrer, überhaupt alles Deutſche, war ſehr verhaßt
bei den Einwohnern, und nur mit Gewalt konnte die Schulpflicht durch⸗
geführt werden. Davon wuchs natürlich der Groll gegen die Deutſchen
noch mehr. Die Alten hofften zwar immer noch auf eine Befreiung von
Seiten Frankreichs, aber dieſe erfolgte nicht.
1914 fielen nun die Franzoſen ins Elſaß ein. O, wie jubelten
da die Franzoſenfreunde auf! Sollte jetzt die Stunde ihrer Befreiung
gekommen ſein, ſollten ſie jetzt wieder zu Frankreich kommen? Auch
unter den Kindern herrſchte unbeſchreiblicher Jubel. Die deutſchen Ein⸗
wohner waren faſt alle ſchon geflohen, die noch zurückgebliebenen
aber wurden unter Mißhandlungen vertrieben. Nun zogen die franzöſi⸗
ſchen Heere ein. Ein Kampf hatte nicht ſtattgefunden, denn das deutſche
Heer war noch nicht mobil gemacht, weil noch kein Krieg erklärt war.
Jauchzend gingen die Bewohner den Soldaten entgegen, ihnen Blumen
und Erfriſchungsgetränke überreichend. Im Orte ging es fröhlich her,
alles hatte den Anſchein eines großen Feſtes. Überall klang Muſik,
allerwärts ſah man fröhliche Geſichter. Schon nach einigen Tagen kam
ein neuer, franzöſiſcher Lehrer an. Der erſte Schultag begann. — Die
Eltern der Kinder waren ſämtlich erſchienen, durften ſie doch an dieſem
erſten Tage nicht fehlen, da ſie ja auch am letzten Schultag zugegen
waren. — Damals freilich waren ſie noch Kinder und verſtanden ſeine
Bedeutung noch nicht. Ja, jetzt ſahen ſie auch die geliebten Bilder
wieder, die damals verſchwinden mußten. Da hing Napoleon, der große
Korſe, da die bedeutendſten Staatsmänner, und, was iſt denn das für
einer, ach, Karl der Große, doch in roten Hoſen! Wo kriegt er denn
dieſe mit einem Male her, habe ich denn recht gehört? Der Lehrer er⸗
klärte eben, Karl der Große ſei ein Kaiſer der Franken, des jetzigen
Frankreichs geweſen. Daß er Kaiſer der Deutſchen war, ſei ein großer
geſchichtlicher Irrtum. Sie könnten nun mit Stolz auf ihn blicken, auf
ihn, den Gründer des großen, herrlichen Frankreichs. Mit glänzenden
Augen und erregten Geſichtern lauſchen alle dieſer Rede. Ein dreifaches
„Hoch die grande Nation“ beſchließt ſie. 24 Schüler, die ſchon das
12. Jahr überſchritten haben, legen ihre Schulentlaſſungsprüfung ab.
Die meiſte Freude aber macht es den Kindern, daß der Unterricht wieder
in der alten Sprache, im Franzöſiſchen gegeben wird. „Nieder mit
Deutſchland!“ „Hoch lebe Frankreich!“ ertönt es noch zu verſchiedenen
Malen, und unter dem Geſang der Volkshymne verlaſſen alle das Schul⸗
gebäude. Frida Kohlhauſe. 8. Schuljahr.

Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 15

Aus allen Quellen klingt's.

England.
Die Gedanken der Engländer.

Zwei engliſche Reiſende fuhren von London nach Mancheſter. Sie
unterhielten ſich vom Kriege. Sie hatten die Landkarte in der Hand
und beſahen die Kriegsſchauplätze. „Unſere Verbündeten werden auch
immer weiter zurückgetrieben. Die Serben ſind ja nun ganz verloren,
und den Ruſſen haben die Deutſchen die feſteſten Haltpunkte entriſſen.
Nein, nein, dieſe vermaledeiten deutſchen Barbaren! Uns guten, ja
allerbeſten Menſchen der Welt, — ja, wir tragen ſogar den Namen
Engländer, wegen unſerer großen Frömmigkeit — wollen ſie vernichten.
Nein, nein, es hört auf, dieſe ver . . . .!“ „Ach laß nur, bald müſſen
ſie doch verhungern, denn das enge Land und die vielen Einwohner, die
finden ja doch nicht genug Nahrung, und Einfuhr haben ſie auch nicht.
Was ſoll ihnen denn weiter übrig bleiben, als Frieden zu ſchließen und
die Kriegskoſten ſelber zu bezahlen.“ „Ja, wären doch nur die deutſchen
Chemiker nicht!“ „Ach, ha die, ach, die haben's ja erſt von den Fran⸗
zoſen und von uns gelernt!“ Toni Herrmann. 8. Schuljahr.

Serbien.
Fluch England dir!

So ſpricht ein jedes Serbenherz. Erſt verſprachſt du uns Geld
und Schutz. Nun, wo wir unſere Schuldigkeit getan haben, läßt du uns
im Stich. Unſere Väter und Brüder haſt du uns genommen, Hab und
Gut, und nun, wo bleibſt du, du verfluchtes England? Nach dem Kriege
nehmen wir Rache, bittre Rache, nicht wir allein, ſondern mit noch anderen
Staaten, die du aufgerieben haſt. Selbſt unſere Jungen ſinnen auf
Rache, es iſt ihnen ein Troſt, die Angehörigen zu rächen.
Frida Kleemann. 8. Schuljahr.

Unerfüllte Träume.
I.
Der groß⸗ſerbiſche Traum.

„Alt und jung zum Kriegsſchauplatz, um die Feinde zu ſchlagen!“
ertönt es von den Lippen eines ſerbiſchen Beamten. „Drauf, drauf auf
die Oſterreicher und ſchlagt ſie zu Boden!“ ſchreit es in der Seele des
Beamten auf. „Wir müſſen ſiegen und ſiegen auch; denn das große
Rußland ſteht uns ja bei. Groß⸗Serbien muß nach dem Kriege ge⸗
gründet werden, und die Welt muß das ſerbiſche große Reich anerkennen,
das Oſterreich und Deutſchland zu Boden geworfen haben. Oſterreich
darf keinesfalls mehr die Herzegowina und Bosnien unterdrücken, nein,
das können wir nicht dulden, unſre Blutsverwandten müſſen wir den
habſüchtigen Oſterreichern entreißen. HOſterreich muß uns unterliegen,
dazu hilft uns ja unſer großer Bruder Rußland und, wenn's Not tut,
unſer Freund England.

Wir ſchauen in Feindesland. 227

II.
Die ſerbiſche Enttäuſchung.
Nun haben wir den Krieg gegen Oſterreich und Deutſchland be⸗
gonnen, unſre Ausſichten ſind nun dahin, unſer Hoffen, daß uns Eng⸗
land beiſteht, zu Boden geworfen. Unſre Feinde werden uns vertilgen,
und da wir dachten, unſer Land zu vergrößern, werden wir es wohl im
Frieden kleiner zurückerhalten. Nein, wie konnte uns Rußland dies antun!
Erſt will es uns helfen, dann läßt es uns in der größten Not im Stich.
Auch das kluge England ſieht wohl unſre Not, aber uns helfen tut es
nicht. So müſſen wir es mit anſehen, wie unſere Hauptſtadt von unſren
Feinden genommen wurde, und kein Menſch kommt, uns zu helfen. Nicht
die verhaßten Engländer und nicht die Ruſſen.
Gertrud Schmidt. 8. Schuljahr.

Wie Belgien.
„Ach, mir will das Herze brechen,
Sehe ich mein Serbenland,
Das beſtimmt zu hohen Zwecken,
Von den Feinden überrannt.“
Fahr' hin, o Gedanke an ein mächtiges ſerbiſches Zarenreich. Ja,
wir glaubten, das auserwählte Volk des Balkans zu ſein, das Maze⸗
donien, Smyrnien, Banat, Bosnien, Herzegowina, Slawonien, Dalmatien,
Kroatien und Albanien zu einem mächtigen Zarenreich vereinigen ſollte.
Wir hofften ein ähnliches Reich wie Rußland zu gründen, deſſen Zar
der König Peter ſein ſollte. Doch das Schickſal wollte es anders. Ja,
als wir im vorigen Jahre die Oſterreicher zurückſchlugen, wuchs unſere
Hoffnung. Doch jetzt dringen die Verbündeten immer weiter in unſer
Land vor. Wir ſehen uns ſchmählich vom Vierverband und beſonders
von unſerm großen Bruder Rußland verlaſſen, obgleich ſie uns doch ſo
viel Hilfe verſprochen hatten. Uns ergeht es wie Belgien. Doch was
hilft uns unſer Klagen und Verzagen, unſer Schickſal liegt in der Hand
Gottes, der unſre Beſieger zu einer milden Strafe für uns ſtimmen wird!

Ein König ohne Land.
(Zu einem Bilde.)
Der König Peter von Serbien iſt vom Schickſal getroffen. Die
Deutſchen, die Oſterreicher und die Bulgaren ſind überall in ſein Land
eingedrungen, und er hat flüchten müſſen. Zuerſt auf der Eiſenbahn;
doch bald mußte er dieſe verlaſſen und auf einem Bauernwagen auf den
elenden Wegen weiterflüchten. Nur wenige Getreue können ihn begleiten.
Jeder ſerbiſche Mann iſt im Heere nötig. Der König kümmert ſich nicht
mehr um ſeine Umgebung. In den wenigen Wochen während ſeiner
Flucht iſt er um Jahre gealtert. Eben iſt er in der Gegend von Priz⸗
rend angelangt und will einige Stunden ausruhen, da kommt eine
Ordonnanz angeritten. Sie ſpringt kurz vor dem König ab und meldet:
„Die Bulgaren ſind nur wenige Kilometer von hier entfernt, ſie ſcheinen
15*

228 Religion.
erfahren zu haben, daß Ew. Majeſtät ſich hier beſinden.“ Der König
hat nur halb zugehört und blickt müde vor ſich hin. Doch da ſagt ein
begleitender Offizier: „Majeſtät, wir müſſen weiter, wir wollen unſerem
Feinde die Freude nicht gönnen, daß unſer Landesherr in ſeine Hand
fällt.“ Der König nickt und ſteigt wieder ein. Leiſe ſtößt er einige
Flüche auf ſeine Bundesgenoſſen aus, die ihm nicht helfen.
E. Traumann. Knaben. 7. Schuljahr.

Griechenland.
Die griechiſchen Freundinnen.
(Ein Geſpräch.)
Eines Tages trafen ſich zwei Freundinnen mit Namen Paula und
Elli. Sie erzählten ſich was vom Kriege. Paula ſtand auf deutſcher
Seite und Elli auf Englands Seite. Paula ſagte: „Haſt du ſchon ge⸗
hört, daß der Kitchener bei unſerm König geweſen iſt und geſagt hat,
wir ſollten doch die Engländer durch unſer Land laſſen? Aber unſer
König hat die Einwilligung nicht dazu gegeben, weil wir noch neutral
ſind. Was meinſt du denn dazu?“ Elli ſagte: „Ich möchte lieber, daß
wir die Engländer durchlaſſen würden; denn die Engländer ſiegen doch
immer!“ „Ha“, ſagte die Paula, „da irrſt du dich aber gewaltiglich;
denn die Deutſchen ſiegen doch immer, die Engländer ſind doch feiges
Pack.“ „Ach nein“, ſagte die Elli, „die Engländer die verſprechen uns
doch viel Land, wenn der Krieg zu Ende iſt.“ „Ach“, ſagte Paula,
„das ſagen ſie bloß und halten es nicht!“ Da ſagte die Elli: „Sieh
mal, die Engländer wollen doch bloß den Serben helfen. Wenn du ſo
in Not wärſt und es wollte dir jemand helfen und ſollte es nicht!“
„Ach“, ſagte Paula, „das ſagen ſie nur, weil ſie durch unſer Land
wollen.“ „Ach nein“, ſagte Paula. Nun ging es hin und her mit den
beiden. Da ſagte auf einmal Paula: „Wir zanken uns wegen des
Krieges und verſtehen es doch noch nicht ſo recht, alſo hat es doch keinen
Zweck, daß wir uns ſo gegeneinander zanken. Nun auf Wiederſehen!“
Erna Höfer. 6. Schuljahr.

Religion.
Freie Kindergebete.
Alle Klaſſen unſerer Mädchen⸗Schule, außer den Grundklaſſen, haben
am ſelben Tage eigene Kriegsgebete aufgeſchrieben; zwei Knabenſchulen
ſchloſſen ſich dem Verſuche an, ferner zwei Knaben⸗Mittelſchulklaſſen.
Die Aufgabe ließ eine gewiſſe Freiheit zu. Für die Unter⸗ und
Mittelſtufe lautet ſie einfach:
Sprich ein Gebet für den Vater oder den Bruder im Felde.

Oder: Bete um Frieden.
Bitte Gott um Sieg für Deutſchland.

Religion. 229

Für die Oberſtufe wurde die Aufgabe mannigfaltiger geſtaltet:
Ein Gebet für den Vater (Bruder, Onkel) im Kriege.
Eine Mutter betet für ihren Sohn im Felde.
Die Frau betet für ihren Mann.
Ein Kriegsfreiwilliger ſpricht ein Gebet vor ſeinem Eintritt
ins Heer.
Vor dem Sturmangriff beten:
ein junger Kriegsfreiwilliger, deſſen Eltern noch leben;
ein älterer Landſturmmann, der Kinder daheim hat.
Nach dem Sturm:
Gebet eines beim Sturm Verwundeten,
eines unverwundet gebliebenen Feldgrauen.
Ein Gebet um Sieg der deutſchen Waffen.
Ein Friedensgebet.
Dazu beſondere Überſchriften:
Mach End, o Herr, mach Ende!
Herr, wie lange noch?
Herrgott, gib Frieden gnädiglich.
Herr, mach uns frei!

2. Schuljahr.

Am beſten kommt wieder den Kleinſten das Herz auf die Lippen.
„Was können die wohl den lieben Gott zu ſagen haben?“ meinten die
„Großen“, d. h. die Vierzehnjährigen. Die Antwort war: „Am meiſten!“
„Sie ſchütten wirklich das eigene kleine Herz aus.“
Es wird ſonſt ſchwer ſein, die Kinder zu eigenen ſchriftlichen Ge⸗
beten zu bewegen: Der Weltkrieg aber ſchafft auch den Kleinſten ein
Herz voller Sorgen, und wes das Herz voll iſt, des geht der Mund über.
Die Gebete zeigen zunächſt wieder, daß die Kleinen mindeſtens in
demſelben Maße fähig ſind, ihre Gedanken ſchriftlich feſtzuhalten wie
die größeren Kinder die ihrigen.
Dann aber liefern ſie einen feſſelnden Beitrag zur Frage der
Kinderreligion. Gerade hier iſt die bloße Ausfragemethode im
voraus zu ſicherm Mißerfolge verdammt. Urteile über Religiöſes, Vor⸗
ſtellungen über Gott laſſen ſich nicht durch die übliche Frageſtatiſtik ans
Licht zwingen. Die folgenden Kindergebete öffnen ungewollt das Kinderherz.
Wir ſehen zuerſt, mit welchem Inhalte die 7jährigen kommen,
welche Anliegen ſie im Gebete, hier im Kriegsgebete haben. Sie reden
nichts Papiernes nach, auch nichts Gehörtes, Anempfundenes. Nein, der
liebe Gott ſoll den Vater auf Urlaub ſchicken, der Mutter Tränen trocknen
und ihr durch Frieden den Schlaf wieder ſchenken, ſoll den Vater wieder
Geld verdienen laſſen, ſoll's in Rußland nicht ſoviel regnen laſſen, daß
ſich der Vater dort nicht erkältet, ſoll den Vater gleich heut aus dem

Felde kommen laſſen, damit er der kleinen Schweſter zum Geburtsta
Glück wünſchen könne uſw. 6

230 Religion.

In dies perſönliche Sorgengeflecht weben ſich die Mitgefühle (ſym⸗
pathetiſcher) Gefühle leiſe oder ſtärker hinein. Der Vater ſoll in den
meiſten Fällen nicht der kleinen Beterin wegen aus dem Kriege heim⸗
kehren, ſondern der Mutter und der kleinen Schweſter wegen, die den
Vater ſo liebt. Deutſchland ſoll ſiegen: Das iſt ſchon der Haupt⸗
inhalt bei faſt allen Kleinen. Daneben klingt die Umkehrung an: Alle
Feinde müſſen getötet werden, damit wir ſiegen.

Am lehrreichſten iſt das kindliche Verhältnis zum lieben Gott. „Ich
weiß, du kannſt es, lieber Gott, nun tu's auch!“ redet ein Mädchen
gütlich zu. Eine andre ſchmeichelt ihm „dann biſt du auch gut, und ich
ſage dir auch ein Gebet auf!“ Einige rufen zum Schluß ſtatt des an⸗
gelernten „Amen“ ein „Lebewohl, lieber Gott“ oder gar „Auf Wiederſehen!“
Raummangels wegen können aus allen Stufen nur wenige Proben
wiedergegeben werden. Ein ſtatiſtiſcher Beitrag zur Kinder⸗
religion iſt hier nicht am Platze.

Lieber Gott ſegne unſere Deutſchen Truppen laß ſie tapfer ſiegen das der Krieg
bald zu ende iſt. Und wenn der Krieg zu ende iſt, da laß den Feind kein Krieg wieder
ins Land kommen. Und laß meinen Vater nicht in den Krieg wir haben ihn doch
ſo lieb und jedesmal wenn er Sonntags und abends von der Arbeit kommt
Freut ſich mein kleines ſchweſterchen ſo ſehr. — Marg. Frücke.

Lieber Gott laß doch mein Vater wieder geſund wieder kommen laß ſie doch die
Väter doch alle wieder kommen und wenn ſie nicht geſund wieder kommen da weinen
die Müttern und da können ſie nicht gut ſchlafen da denken ſie immer an
Vater ich bin auch froh wenn ſie alle wieder kommen. Mein Vater iſt in Rußland.
Und du lieber Gott laß doch nicht ſo vil Regnen ſonſt erkältet ſich mein Vater.
Frida Krug.

lieber Gott ſchütze unſere Väter das ſie alle wider geſunt nach Haſe kommen
und ſchütze Dautſchland und ich bete ſchtetz zu dir und ich wünſche das mein Vater
wider zu rück kommt ach lieber Gott mache das der Friden bald kommen und laß nicht
ſo viel Tamfer runter gehen und lieber Gott ich wünſche das Deutſchland bald
wider einen Sieg bekommt. ich möchte zu gerne mein Vater widerſehen und das Mein
Vater nicht mit kommt raus ins Feld und lieber Gott ich biede dich laß den Frieden
kommen. Lottchen Beyer.

Lieber Gott beſchütze den lieben Vater das er geſund wiederkehrt. Lieber Gott
und laß den Krieg bald enden und laß neien Vater wieder kehren. Lieber Gott ſei
ſo gut und machs ich weiß daß dus dus kannſt und dus c Witt
nna Wilke.

— liber Gott hilf den Krig mit ente das mein Vater wieter zu Haus kommt da
wärden wir uns Freuen wen alle die dapfern Krieger wieder komm we das wirde aber
eine Feude werden aber die vilen verwundeden die haben Schmertzen das iſt dann noch
ſchlimmer wie jetzt und dann wirds noch teurer wie jetzt und wie viele vile tapfere
Soldaten ſchon gefolen ſind und wie vile das jetzt noch fallen das iſt erſt noch ſchlimm,
die vilen Mänſchen dis noch koſtt ſo vil hats noch nicht gekoſt wenn mont (nur!) alle
wieder kann! und wenn doch der Krig doch nur ein Ende hat. —
Marthchen Lerche.

Im folgenden ſind mehrfach die gelernten Gebete: „Lieber Gott, ich
bitt dich ſehr, ſtell deine Englein um uns her“ und „Wir bitten dich, du
lieber Gott . . .“ verwertet. Manchmal klingt nur ein Wort daraus
ins freie Gebet hinein, oft aber wird es Ausgangspunkt. Lehrreich iſt,

Religion. 231

wie die Kleinen nicht dem Einfluß dieſes Gebetes unterliegen, ſondern
ſelbſtändig darüber hinaus zu eigenem Ausdruck ſtreben.

Das folgende Gebet von Dora Helfers (begabt!) enthält ſogar ein
Gelübde:

Biete Biete Lieber Gott laß doch den Krieg bald enden und laß meinen Vater
und noch andere Väter und Brüder und Söhne wieder nach Hauſe kommen, das iſt
wunder wunder ſchön Da zihe ich meine beſten Kleider an, und gehe ſo raſch nach
der Bahn, dan kommen die Soldaten. O, wäre das wahr, wier wollen es hoffen. O,
nun iſt ſchon ein Onkel gefallen, Im Kriege Und ſo ſchwerr ein Kopfſchuß O, das iſt
ſchlimm Und laß die Ruſſen und Franſoſen und AÄngländer nicht ins Land und ſtell
deine Englein um unſere Deutſchen das ſie nicht verlieren. Und ſag es dem Kaiſer
das er recht tapfer ſeien ſoll Ach bitte Lieber Gott Wier wollen auch kein
Fleiſch eſſen das wir nur gewienen.
Lebwoll Du Lieber Gott! Dora Helfers.

Folgende Gebete ſind, jedoch nur in der Rechtſchreibung, ver⸗
beſſert:

Lieber Gott, ich bitte dich, laß doch meinen Vater wieder geſund zu uns kommen.
Laß den ſchlimmen Krieg bald enden, daß nicht mehr ſo viele Väter tot geſchoſſen
werden und daß bald Frieden wird und daß wir gewinnen. Wenn du uns nicht bis
jetzt behütet hätteſt, und die Ruſſen und Franzoſen herein gekommen wären, dann wären
wir verloren. Wer weiß, wie es da hier ausſähe.
Roſa Einecke. 2. Schuljahr.

Ich bitte dich, du lieber Gott, mit hochgehobenen Händen, bewahre uns vor
großer Not und laß den Krieg bald enden. Und daß die tapferen Krieger kommen.
Zurück vor lauter Freude und laß die Ruſſen nicht reinkommen, und laß uns ſiegen
und weinen, der Krieg ein Ende hat, dann feiern wir ein großes Feſt. Laß kein Krieg
wieder kommen, ſonſt ſind wir verloren, aber wir wollen es nicht hoffen.
Grete Voigt.

Lieber Gott, ich bitte dich ſo ſehr, daß der Krieg bald zu Ende iſt und mein
Vater nach Hauſe kommt und daß mein Vater aus der Türkei raufkommt und daß er
bald nach Hauſe kommt und wo Martini war, da war er zu Hauſe und laß doch den
Krieg zu Ende ſein. Lieber Gott, ich bitte dich ſehr, daß mein Vater heute nach Hauſe
kommt, daß er auch unſer Trudchen zum Geburtstage gratulieren kann. Nun der Herr
Lüttich*) geſtorben iſt. Lieber Gott, höre meine Bitte an.
Paula Hattenhauer.

Lieber Gott, laß meinen Vater nicht fort in den Krieg, dann bißt du auch gut.
Und dann ſage ich dir ein ſchönes Gebet auf. Ich bitte dich du lieber Gott, ſchirm
unſer Volk in Kriegsnot, ſende deine Engelſchaar, daß ſie den Kaiſer uns bewahr, gib
auf unſere Väter acht.
Auf Wiederſehen. Gruß von Frida Aurin.

In den folgenden Schuljahren

hört das Beten um Einzelheiten für den Vater auf, obwohl doch das
Kinderherz noch davon voll ſein müßte. Religionsunterricht und Schul⸗
gebete führen von ſelbſt zu Verallgemeinerungen, zur Unterdrückung wirk⸗
lich perſönlicher Anliegen im Gebet. Dazu kommt dann der Einfluß der
„gebildeten Sprache“ aus dem Leſe⸗ und Religionsbuch, den Diktaten
und der Sprachlehre.

*) Gemeint iſt Emmich!

232 Religion.

Im 3. Schuljahre tauchen noch perſönliche Sorgen um den Vater
auf, auch im 4. Schuljahre beten noch Kinder, daß der Vater täglich
ſein Eſſen habe:

Lieber Gott wir bitten dich, daß du meinen Vater bald wieder nach Hauſe
ſchicktt. Mein armer Vater muß im Regen und Schnee dort draußen im Schützen⸗
graben liegen. Lieber Gott ich hoffe doch, daß der Krieg nur noch bis zum Herbſt
dauert. Die böſen Ruſſen und Franzoſen möchten gern wieder aufhören. Amen.
Martha Haſe. 3. Schuljahr.

Gott, behüte unſern Vater doch, daß er bald zu uns zurückkehrt. Sorge auch
für ihn, daß er auch ſein tägliches Eſſen bekommt und nicht zu frieren braucht. Sorge
auch, daß der Krieg bald zu Ende iſt und daß der Vater bald zurückkehrt.
Karl Strohmeyer. 4. Schuljahr.

Doch finden ſich ſchon im 4. Schuljahre rein bibliſche Klänge:
Lieber Gott!
Ich bitte dich, laß deine Augen Tag und Nacht über meinem Vater ſein. Er
iſt draußen im Felde, wo es ſo kalt iſt. Laß ihn geſund wieder nach Hauſe kommen.
Wie leicht kann eine Kugel ihn treffen, und er iſt in großer Gefahr. Darum bitte ich
dich nochmal, laß deine Augen offen ſtehn über ihn Tag und Nacht. Amen!
Frida Balke. 4. Schuljahr.

Es iſt natürlich, daß die Sprache des Gebets ſich von der all⸗
täglichen zu ſondern ſucht. Schon im 2. Schuljahre bemerkt man (Ecf.
Paula Hallenhands!) leiſe Verſuche zur rhythmiſchen Geſtaltung. Auch
ohne Rhythmus wird um eine gehobene Sprache gerungen.

Gebet eines zwölfjährigen Mädchens.
„Herr Gott, ich bin hier in meine einſame Kammer gekommen. Vater liegt im
Lazarett und iſt ſchwer krank. Ich wollte die Mutter tröſten, aber ich hab keine Kraft.
Stärke du uns und ſei mit uns! Hilf dem Vater, daß er nicht ſoviel Schmerzen hat.
Und mach ihn bald beſſer, daß er mal auf Urlaub kommt. Hoffentlich iſt bald Frieden,
daß er für immer bei uns bleibt, Martha Nottrodt. 6. Schuljahr.
Gebet um Frieden.

Um Mitternacht, — im Oſten
ſtand ein Soldat auf Poſten.
Es wehte der ſcharfe Nordoſt Wind,
da dachte der Krieger an Frau und Kind.
Ach, könnt ich doch fliegen, ſo ſchnell wie der Wind,
zu meinen Lieben, die in der Heimat ſind.
Da ſah er hinauf zum Himmelszelt,
Und ſprach: „Herr, ſchicke Frieden für die Welt!“
Gedichtet von Elfriede Eiling. 6. Schuljahr.

Für das 7. und 8. Schuljahr

iſt der Form nach die gehobene Sprache vorwiegend; inhaltlich beſtimmt
der geſamte Religionsunterricht ſtark die Gebetsrichtung. Die Fürbitte
iſt allgemein: für die Lieben daheim, für die Kameraden, für Kaiſer und
Reich. Die Soldatengebete gedenken alle des Vaterlandes
zuerſt. Für das Einzelſchickſal wird im Sinne des Vorbildes von
Gethſemane gebetet. Alltäglichkeiten, Not und Ertragen werden ver⸗
geſſen; von 3 — 400 Kindern dieſes Alters kommt nicht eins darauf, um
Erleichterung des Kampfes gegen die Unbilden des Wetters und der Ent⸗

Religion. 233

behrungen für den Vater zu beten. Um das Lebensſchickſal des Vaters
und des Vaterlandes allein ſchwingen die Gedanken. Mit Vorliebe werden
nicht Gebete für Angehörige geſprochen, ſondern Gebete aus Soldatenherzen
heraus erdichtet. Leider können hier auch nicht einmal die vollendetſten
wiedergegeben werden, ſondern nur einige bezeichnende Proben zur Anregung.

Gebet vor dem Sturmangriff.
(Von einem Landſturmmann.)

Mein lieber, heiliger Vater!
In dieſem Schlachtgetöſe biſt Du mir nicht ferne. Ich fühle es. Von ganzem
Herzen danke ich Dir für den wunderbaren, unverdienten Schutz, den Du mir bisher
zuteil werden ließeſt. Ich preiſe Deine ewige Gnade. Die feindliche Kanonade iſt ſchon
beendigt. In wenigen Minuten müſſen wir einen ſchweren Sturmangriff machen. All⸗
mächtiger, gib unſerer Fahne auch dieſes Mal den Sieg und verleihe uns bald den ehren⸗
vollſten Frieden. Ich weiß, Deine Hand kann mich auch dieſes Mal geſund durch das
Ringen führen; denn Du ſagſt in dem Pſalmwort: „Ob tauſend fallen zu Deiner
Rechten und zehntauſend zu Deiner Linken, ſo wird es Dich noch nicht treffen.“ Doch
nicht wie ich will, ſondern wie Du willſt. Sollteſt Du es anders für mich beſchloſſen
haben, dann laß mich nicht in Feindeshand fallen. Ich befehle Dir mich, und meine
liebe Frau an. Sei Du in der Trübſal und ihrer ſpäteren Einſamkeit ihr Troſt und
Verſorger. Schenke ihr Freude und Kraft bei der Erziehung der Kinder. Nimm Du
die Kleinen in Deine Obhut, damit ſie ſich eine Ehre daraus machen, ihrer Mutter
Freude und Stütze zu ſein. Dein Wille geſchehe über mir. Amen!
Martha Braun. 7. Schuljahr.

Gebet um Völkerfrieden.

O Herr, laß bald durch deutſche Gauen
den heilgen Friedensengel gehn,
mach' doch ein End' dem Kriegesgrauen,
laß uns das Friedensbanner ſehn,
und gib den Vater unverſehret
aus blutger Schlacht uns bald zurück,
daß er uns dann vom Krieg belehret!
o, was wär' das dann für ein Glück!
Laß zu, daß Ruß', Franzoſ' und Britten
uns bald um Völkerfrieden bitten!
Den 15. Februar 1916. Eliſabeth Knabe. 7. Schuljahr.

„Erlöſe uns von dem Übel!“

VTreuer Gott im Himmel! Wir ſinken hier vor Dir auf die Knie und flehen
Dich innig, erlöſe uns von dem Übel, das dieſer unſelige Krieg mit ſich bringt. Laß
die Hoffnungen unſerer Feinde zunichte werden, und zeige Du ihnen, daß Du mit uns
und unſerer guten Sache biſt. Laß unſere Väter und Brüder wieder geſund heimkehren
aus dem furchtbaren Völkerringen und bewahre ſie vor den vielen Übeltaten unſerer
Feinde. Nimm auch unſeren herzlichen Dank für die vielen Siege, die wir durch Deine
Hilfe über unſere Feinde erringen durften. Wir bitten Dich aber recht innig, ſchenke
uns den ſo ſehnlichſt erwarteten Frieden. Amen.“ Hugo Haaſe. 8. Schuljahr.

Gebet eines jungen Kriegsfreiwilligen vor ſeinem Eintritte ins
Heer.
„Lieber Gott, barmherziger Vater, ich bitte dich, erhöre und erfülle mein Gebet,
daß ich genommen werde im preußiſchen Heere, das die Grenzen ſeines Landes beſchützt;
denn ich möchte ja ſo gern mit und mein Leben dem geliebten Vaterlande geben. Ich
will tun, was viele andern tun, und nicht zurückſtehen unter dieſen; denn auch ich
ſchätze und achte mein Vaterland. Darum bitte ich dich, mein lieber Vater, erfülle
meinen Wunſch, ſo will ich dich loben und ehren! Amen.
Alfred Steinmetz. 8. Schuljahr.

Deutſch.

Weitere Aufgaben zum Religionsunterricht.
Wie wollen wir jetzt die 4. Bitte betonen: Unſer täglich Brot gib
uns heut?
„Gute Freunde, getreue Nachbarn!“ Luthers 4. Bitte im Weltkriege.
Sprüche, die zum Weltkriege paſſen.
„Vater kröne du mit Segen unſern König und ſein Haus!“
Was könnteſt du einer trauernden Mutter zum Troſt ſagen?

Deutſch.

Zur Dichtung der Befreiungskriege.

Nach Arndt's Vorbild „Die Leipziger Schlacht“: Die
Schlacht bei Tannenberg, „U 9“ Heldenſtück, Antwerpen unſer, Winter⸗
ſchlacht in der Champagne, In Maſuren, Karpathenſchlacht uſw.
Wer iſt heute ein Mann nach dem Herzen Arndt's (Wer iſt ein
Mann“)?
Die Frömmigkeit, eine unzerbrechliche Wehr für einen Kriegsmann.
Der iſt ein Mann, der ſterben kann uſw.
Aus „Deutſcher Troſt“: Das Gewiſſen ſpricht zu einem Deutſchen
(zu einem Franzoſen, Engländer). Das Gewiſſen ſpricht zu dir in Kriegs⸗
zeit. Tue recht in Kriegszeit! Fürchte nichts in Kriegszeit. „Deutſches
Herz, verzage nicht!“
Von Freiheit und Vaterland: Wie man zur Kriegszeit Vater⸗
landsliebe zeigen kann. Wenn die Oſtpreußen Ruſſen werden müßten.
Wenn Arndt heute lebte. Was Arndt heute dichten würde. Wenn
Arndt heute ein Buch „Geiſt der Zeit“ ſchriebe? Geſpräch Bonner Schüler
vor dem Denkmal Arndts.
Zu Körners „Aufruf“: „Friſch auf, mein Volk!“ „Er will
ſein Volk in Waffenrüſtung ſehn.“ „Für Wunden gab er zarte Sorg⸗
ſamkeit.“ „Vergiß die treuen Toten nicht!“
„Gebet während der Schlacht“: Gebet eines jungen Kriegs⸗
freiwilligen von dem Sturmangriff, (eines Landſturmmannes), nach der
Schlacht. Gebet eines Fliegers vor der Fahrt. Gebet eines Luftſchiff⸗
führers vor dem Aufſtieg.
Schwertlied: Ein Reiter ſpricht vor der Schlacht mit ſeinem
Schwerte, mit ſeinem Pferde; ein Flieger mit ſeinem Flugzeug. Des
Soldaten Abſchied von ſeinem Unterſtand. Otto Weddigen ſpricht mit
ſeinem „U 9“.
Zu Schenkendorfs „Auf den Tod der Königin“: Auf den
Tod Weddigens, des Grafen v. Spee, Emmichs. Auf den Heldentod
meines Freundes, meines .. . ...
„Auf Scharnhorſts Tod“: Emmich im himmliſchen Rate Kaiſer
Wilhelms I. Gefallene Brüder ſehen ſich im Himmel wieder. Vater

Deutſch. 2³3⁵

und Sohn, im Kriege gefallen, ſehen ſich im Himmel wieder. Geſpräch
zwiſchen Weddigen und v. Spee im Himmel.
Mutterſprache: „Wenn ich fremde Zungen üben, fremde Worte
brauchen muß.“ (Erlebniſſe eines deutſchen Soldaten im franzöſiſchen
ruſſiſchen, ſerbiſchen] Ouartier.) Eine deutſche Schweſter pflegt franzöſiſche
Verwundete. Ein deutſcher Soldat im franzöſiſchen Lazarett hört ſeine
Mutterſprache. Eine ſchwierige Sache. Luſtige Mißverſtändniſſe.

Zu Weltkriegsgedichten.

Die dichteriſche Sprache in Proſa wiedergeben zu wollen, das tut
hoffentlich kein Menſch mehr. Was die Dichtung zu ſagen hat, das
ſpricht nicht nur aus dem begrifflich faßbaren Inhalt, ſondern auch aus
der Form, aus Wortklang, Bild und Sprachmelodie. Inhaltsangaben
zu Kriegsgedichten mußten wie Hohn oder unfreiwillige Parodien wirken.
Weg mit dieſem jämmerlichen Proſa⸗Nachlallen!
Aber am dichteriſchen Feuer mag ſich ein Spänlein Kinderphantaſie
entzünden, das dann ſelbſt einen kleinen Umkreis nach Kräften beleuchtet
und uns vom geiſtig Geſchauten erzählt.
Wir haben hauptſächlich einzelne Geſtalten und Bildſkizzen
aus Gedichten ausgemalt.

Proben.
Aus Hans Brennerts Berliner Landſturm

bringt uns ein 13 ½ jähriges Mädchen die „Frau Nachbarn Schmidt“
menſchlich näher. Die Aufgabe iſt frei gewählt!

Es pfeift die Eiſenbahne, ade Frau Nachbar Schmidt.
An einem Tage dieſer Woche bekam der Schuſter Dietrich den
Befehl „ins Feld“. Trautes Heim, dein Glück allein muß ich verlaſſen.
Das Vaterland hat mich berufen in ſeinen Dienſt, und ich muß folgen,
ſonſt klingt die Trommel des Todes. Frühmorgens 3 Uhr mußte ich
mein Weib und Kind, mein Haus und Hof verlaſſen. In meinem
Herzen klang es: es geht nicht anders. Die Kinder klein, die Mutter
krank, wer ſollte der Ernährer der Familie ſein? Eine milde Hand tat
ſich auf, das war Frau Nachbar Schmidt. Sie folgte dem Manne mit
auf die Bahn, ſogar bis an den Zug. Unterwegs wurde nicht viel er⸗
zählt, denn der Mann war ſo ſehr ergriffen vom Abſchiede der Seinen.
Tränen ſtanden ihm in den Augen, und er flüſterte nur noch leiſe Worte.
Dieſe lauteten: „Frau Nachbar Schmidt, ſeien Sie ſo freundlich und
grüßen tauſendmal mein Weib und meine lieben Engelchen.“ Der Zug
pfiff, er lud den Mann ein zu ſeiner großen Reiſe, die er jetzt unter⸗
nehmen ſollte. Der Mann trat in den Zug. Es fiel ihm ſchwer, der
Frau Schmidt ein „Lebewohl“ zu ſagen. Aber es geſchah, als der Zug
ſich in Bewegung ſetzte: „Ade, ade, Frau Nachbar Schmidt.“
Henriette Schmücking. 8. Schuljahr.

Deutſch.

In einfachſter Weiſe ſchreibt ein 12 ½ jähriges Mädchen über
Hermann Löns.
Hermann Löns liebte ſehr die Natur. Er ging faſt alle Tage in
den Wald, auf die Heide, in das Moor und auf das Feld. Da be⸗
trachtete er die Tiere. Er liebte die Einſamkeit. Er ſchrieb Bücher
über die Natur und Tiere. Als der Krieg ausbrach, meldete er ſich
freiwillig. Er kam nach Flandern. Doch hier war er nur ein paar
Monate, denn er fiel in einer heißen Schlacht. Tief betrauert wurde
er von den Leuten. Seine Bücher werden als ein ewiges Andenken

aufgehoben. Ida Stützer. 7. Schuljahr.
Entwicklung eines Ausdrucks oder Bildes aus einem
Kriegsgedicht.

Zum Leſen zwiſchen den Zeilen, zum Ausmalen des vom Dichter
abſichtlich nur ſkizzenhaft Entworfenen gewöhnt am beſten der Aufſatz
über eine Zeile, einen Ausdruck, ein Bild des Gedichtes.
Beiſpiel: Feldgrau.
Wir zogen ſtill, ohne Glanz und Schein,
Feldgraue Wolken in Rußland hinein.
Daheim wußte keines von all den Lieben,
Wo denn die ehernen Wogen geblieben.
Die ſchrieben vom Herd und harrten der Kunde,
Von Tag zu Tag, von Stunde zu Stunde.
Und Wochen währt es und mondelang,
Und die Zeit war ſchwül und bang, ach ſo bang. —
Da plötzlich ein Jauchzen vom Fels bis zum Meere:
Gott ſchlu'g ſie, des Feindes gewaltige Heere.
Und ſtill und ſorglich nun Zug um Zug
Die Wunden zur heilenden Heimat trug.
Da kam ich zur Mutter. Im braunen Haar
Hatt' ich ſie verlaſſen, da Sommer es war.
Nun ſtrahlt ihr ums Haupt ein Heiligenſchein
Feldgrau! Ach feldgrau, lieb Mütterlein. Fr. Schulze.
Je zwei Zeilen des Gedichts zuſammen bilden eine Aufgabe zum
Aufſatz:
Sie harrten der Kunde von Tag zu Tag,
von Stunde zu Stunde.

„Wie wird es unſerm Sohne wohl gehen? Ob er noch geſund
iſt? Hat er das Paket ſchon erhalten?“ Seit vierzehn Tagen durch⸗
ſchwirren dieſe Fragen und ſchauerlichen Gedanken den ſorgenvollen Kopf
eines alten Mütterchens. Ihr einziger Sohn ſteht in Rußland. Seit⸗
dem die Kunde vom Siege bei den Maſuriſchen Seen nach Deutſchland
gekommen war, hatte keine Karte, kein Brief ihr die Freude bereitet,
ſich über den Sieg freuen zu dürfen. War es denn nicht möglich, daß
die Schlacht ſie von ihrem lieben Sohne getrennt hatte? Daß er die

Deutſch. 237

Fäuſte der unbarmherzigen Ruſſen hatte ſpüren müſſen? Daß er in dem
grundloſen Schlamm verſunken iſt?
Jeder Briefträger wurde ſehnſuchsvoll erwartet. Die Minuten
dauerten ſo lange wie Stunden. Endlich muß er kommen. Mit einem
Herzen voll bangender Hoffnung geht ſie ihm entgegen. Ob er etwas
für ſie hat? Doch da winkt er ſchon ab. Dem Briefboten fällt es ſehr
ſchwer, der Mutter immer dasſelbe ſagen zu müſſen. Jedesmal bricht
ſie in lautes Schluchzen aus, und wieder fragt ſie ſich: „Lebt er noch?“
So werden aus einer Woche 2, 3, 4! Und immer dieſelbe Antwort des
Briefboten; und immer wieder dieſelbe Enttäuſchung für die arme Mutter!
Sie hat ſich ſchon in das ſchreckliche Ereignis gefügt.
Da kommt eines Tages die Landſtraße entlang der Depeſchenbote.
Eben hatte das alte Mütterchen ihren Mittagsſchlaf beendet, als auch
ſchon ihr Name gerufen wurde. Erſchreckt fuhr ſie zuſammen. Wer kam
zu ihr zu dieſer Zeit? Schnell eilt ſie zur Tür. Da erfaßt ſie auch
ſchon die Depeſche. Eine Freudenbotſchaft? Schnell iſt das Papier er⸗
brochen, da lieſt ſie auch ſchon die Worte:
Komme heute nachmittag
Fritz.
Für den erſten Augenblick wußte ſie nicht, was ſie machen ſollte vor
Freude. „Mein Sohn lebt, er kommt!“ Schnell wurden Vorber eitungen
zum Empfang getroffen. Neuer Mut kräftigt ſie. Am Nachmittag fährt ſie
voll ſtolzer Zuverſicht zum Bahnhof, um ihren „Feldgrauen“ abzuholen.
Eliſabeth Dörre. 8. Schuljahr.

Feldgrau, ach Feldgrau lieb Mütterlein!
Es war an einem Sommertage. Die Sonne ſchien es ſehr gut
zu meinen. Da kam ein Zug angerollt. In dieſem ſaßen Soldaten.
Es waren auch Verwundete darunter. Sie hatten alle Urlaub be⸗
kommen. Die Lokomotive fauchte ſehr. Doch endlich gelangte ſie am
Bahnhofe an. Die Inſaſſen ſtiegen nun hinaus. Ein jeder ging ſeinem
Elternhauſe zu.
Da ſah man einen verwundeten Soldaten langſam die Straße
entlang hinken. Er hatte auch Urlaub bekommen. Endlich ging er in
ſein Elternhaus hinein. Schritt für Schritt ging er die Treppe hinauf.
Er riß die Türe auf und ging jauchzend auf die Mutter zu. Sie
drückten und küßten ſich inniglich. Dann ſetzten ſie ſich beide. Der
Sohn ſah die Mutter ſehr verwundert an, denn ſie hatte ſich ſehr ver⸗
ändert. Er ſagte zu ihr: „Ach ſo feldgrau biſt du geworden, lieb
Mütterlein!?“ Sie nickte nur, denn die Sorgen waren zu groß und
ſchwer. Der Sohn ſah in dem Geſicht der Mutter tiefe Falten, und
die Tränen rollten darüber hin. Sie behielt die Worte in ihrem Herzen.
Hermine Dohle. 8. Schuljahr.

Rudolf Presber: Reiters Abſchied.

Es jauchzen die Trompeten auf, und die Standarte fliegt! Hurra,
es geht an den Feind! Schwadron auf Schwadron rückt näher. Todes⸗

2³8 Deutſch.

mutig kämpfen die Königsulanen. Nur den Feind im Auge. Und doch
denken ſie an ihr Lieb daheim. Ein Königsulan nimmt das Bild
heraus und beſieht ſich's. Ja, es iſt ſein Lieb. Wird ſie jetzt auch an
ihn denken?
Indem iſt ein anderer auf Vorpoſten. Schwarz iſt die Nacht. Er
reitet über die Felder. Sein Pferd kann nicht mehr. Doch erſt muß
man ſehen, ob der Franzmann das Dorf verlaſſen hat. Da, iſt es wahr,
ſeine Luiſe. Sie ſteht vor ihm. Er ſieht ſie am Tiſche ſitzen und für
ihn Strümpfe ſtricken. Wenn er doch erſt auch heim könnte, dann hätte
er ſie wirklich, ſo kann er ſie nur in Gedanken oder auf einem Bilde ſehen.
Doch jetzt heißt es kämpfen; denn als Sieger will ich kommen,
ſonſt nicht! Ida Ziegler. 8. Schuljahr.

„Dein Bild ſoll durch die Schlachten begleiten meinen Ritt...“
Rudolf Presber.

Ein Tag iſt nun vorüber. Ein Tag, ein ſchwerer Tag iſt hinter
uns. Unſer Lagerfeuer lodert hell auf in dem Dunkel. Nun kommt
noch mein beſter Freund. Wir machen's uns gemütlich. Ich ſehe mich
um und bemerke, daß ſich hier leicht Verwundete befinden. Einige leſen
die Nachricht aus der Heimat, die eben die Feldpoſt mitgebracht hat.
Ein Kamerad hat das Bild ſeiner Frau und denkt drüber nach, wie ſie
einſt ſo glücklich zuſammengelebt hatten! Und nun voneinander getrennt!
Ihm kommt der Vers in den Sinn: „Dein Bild ſoll durch die Schlachten
begleiten meinen Ritt; ich will mir's noch betrachten, wenn ich vom
Sattel glitt. Anna Heiſe. 8. Schuljahr.

„Horch wie die Trommeel hallt!“

Wer hat wohl nicht ſchon den Ton der Trommel vernommen?
Und doch, hören wir ſie jetzt, zumal im Schützengraben, wieviel anders
klingt ſie! Ja, ja, ſie kann uns viel erzählen, und ſie tut es gern. Doch
oft hat ſie ſehr Trauriges miterlebt und ſie rückt dann nur ungern mit
der Sprache heraus. Erfreut, und doch zugleich ängſtlich iſt ſie, wenn
ihr Beſitzer zum Sturm trommelt. Denn dann gibt es, das weiß auch
ſie, einen erbitterten Kampf. Und wie bedroht iſt da jeder einzelne,
niemand iſt ſicher, ſogar die einfache Trommel muß ſich in acht nehmen,
ſie weiß es ja gut genug von ihrer Vorgängerin, dieſe iſt durch eine
Kugel nicht mehr felddienſtfähig. Doch die Trommel denkt weniger an
das eigene Leben, als an das ihres Beſitzers. Immer, wenn er in Ge⸗
fahr iſt, ruft ſie ihm zu: „Ducke dich“, oder „Suche Deckung!“ uſw.
Und ſie kann wohl ſagen: er hat ſein Leben mir zu verdanken und ich?
meins ihm. Wir zwei ſind unzertrennlich, fällt er, nämlich mein
Kamerad, nun, ſo mag auch ich nicht mehr unter den Lebenden weilen.
Was ſoll ich dann noch auf der Welt? Mein letzter Wunſch iſt dann,
mich mit in das Grab meines unvergeßlichen Bruders zu verſenken.
Sollten wir aber beide verſchont bleiben, nun ſo werden wir auch in
der Heimat unzertrennlich ſein. — Das alles hörte ich von einer Trommel.

Deutſch. 239

Wenn ihr darum eine Trommel erzählen hört, denn jeder Trommel⸗
ton iſt ein Wort aus ihrer Lebensgeſchichte, dann verachtet ſie nicht,
ſondern hört andächtig zu, denn du kannſt noch vieles von ihr lernen.
Luiſe Herfurth. 8. Schuljahr.

Der ſtarke Froſt hat ſie geknickt.
(Aus dem Gedicht: Poſten von Franz Langheinrich.)
Ein Blümchen hab' ich gepflanzet. In der Nacht kam ein ſtarker
Froſt. Der hat mein Blümchen geknickt. Ich erzählte dieſes meiner
Mutter. Sie ſagte: „Ach Gott, geſtern gepflanzt, heute geknickt.“ „Horch,
Mutti, es klopft! Mutti, Mutti, der Briefbote war es!“ Die Mutter las
die Aufſchrift. Sie umarmte das Kind und weinte bitterlich. Das
kleine Kind ſtreichelte ſeine Mutter und ſagte: „Mutti, warum weineſt
du?“ Die Mutter drückte ihr Kind noch feſter an ſich und ſprach: „Mein
Liebling, mein ein und alles, du biſt mein einziger Troſt nur noch. Ich
habe immer gehofft, daß dein lieber Bruder wieder kommt. Nun haben
wir die traurige Nachricht bekommen, daß er gefallen iſt.“ Sie läßt ihr
kleines Mädchen los. Im Innern denkt ſie an die Blume ihres kleinen
Mädchens. „Vorige Woche erſt ins Feld gekommen; nun ruht er ſchon
in der Erde“, ſo ſagte die Mutter. Als der Vater ſein Mittagbrot ver⸗
zehrt hatte, erzählte ihm die Mutter von der Blume ihres lieben
Mädchens. Der Vater wurde traurig und dachte über irgend etwas
nach. Die Mutter übergab ihm den Brief. Der Vater las folgende
Aufſchrift:
Den Heldentod fürs Vaterland gefallen.
Jahn, Feldwebel.
Auch der Vater dachte an die Blume des Kindes.
Anna Heiſe. 8. Schuljahr.

Zeilen aus andern Kriegsgedichten.

„Die Häuſer ſind leer von Mann und Roß“. Alfons Petzold:
Volk, wahre den Mut!
„Sie kamen wie die Schlangen“. P. Warnke: Auf, auf!
„Deutſchland, Deutſchland gegen alles!“ Waldemar Bonſelo:
Deutſchland.
„Mein Land hat recht!“ Richard Nordhauſen.
„Wir wollen zum vord'ren Heer!“ Alfr. W. Heymel: Die warten⸗
den Reſerven.
„Die Gäule raus, das Schwert zur Hand!“ Fritz von Unruh:
Reiterlied.
„Es kamen drei Räuber auf einmal daher.“ G. Hauptmann:
Reiterlied.
„Stehe feſt, ſtehe feſt, du deutſcher Marineſoldat!“ Am Geſchütz,
im Gefecht, im Heizraum, am Steuerrad! Heinrich Lerſch: Das Heer.
„Der Franzmann reißt das Maul weit auf.“ Franz Adam
Beyerlein: Deutſches Soldatenlied.

240 Deutſch.

„O Städte, Dörfer, rechts und links verloren und verlaſſen.“
Hans Gerd Haaſe: Durch Preußen und Polen.
„Laß mich gehn, Mutter, laß mich gehen.“ Heinrich Lerſch:
Soldatenabſchied uſw.
Zeilen aus der Glocke, aus dem „Tell“ und aus jedem größern
Werk laſſen ſich ebenfalls zu kurzen Kriegs⸗Niederſchriften verwerten:

Wer Tränen ernten will muß Liebe ſäen.
Angewandt auf den Krieg. (Tell 5. Aufz. 1. Szene.)
Wie viele unſerer tapferen Feldgrauen fallen jetzt als Heldenſöhne.
Wie viele ſterben im Lazarett an ihrer ſchweren Verwundung den
Heldentod! Viele werden beweint. Nicht nur von den Angehörigen,
ſondern auch von den Mitmenſchen. Aber auch viele ſind es, von denen
geſagt wird, für den iſt's gut, daß er geſtorben iſt; denn er tat keinem
etwas Gutes. Dieſe werden nicht beweint, denn ſie haben keinem Liebes⸗
dienſte erweiſen wollen. Sie haben keine Liebe geſät, alſo können ſie
keine Tränen ernten. Elſe Schmidt. 8. Schuljahr.

Bücher.

Hier ſei nur auf den Abſchnitt „Erleſenes: 3. Kriegsbücher als Aufſatz⸗
anreger“ verwieſen. Aufſätze zu Detlev von Liliencrons Gedichten und Kriegs⸗
novellen in meinen „Freien Aufſätzen aus Erfahrung und Unterricht“, Bd. II.,
S. 333 — 337!

Kriegsdiktate.

können die Kinder ſelbſt erſinnen. Größere Schüler erkennen bald die Technik der
Diktate in Aufſatzform: in einen beſtimmten Gedankenkreis gewiſſe Rechtſchreib⸗Er⸗
ſcheinungen hineinzuarbeiten.

Von Ländernamen abgeleitete Eigenſchaftswörter.

Es iſt wohl eine bekannte Tatſache, daß die franzöſiſchen Truppen ſchon vor
Kriegsausbruch die deutſchen Vogeſen beſetzten. Aber das nicht allein, auch die bel⸗
giſche Grenze wurde von den franzöſiſchen Heereshaufen heimlicher Weiſe beſetzt.
Da zögerten auch die ſächſiſchen, bayeriſchen und preußiſchen Heere nicht mehr.
Bald war die luxemburgiſche und ſpäter auch die belgiſche Grenze überſchritten.
Im Nu hieß es: die belgiſche Feſtung Lüttich iſt von den preußiſchen, bay⸗
riſchen, ſächſiſchen und von den württembergiſchen Truppen ſiegreich ein⸗
genommen. Auch hatte man zahlreiche franzöſiſche und belgiſche Gefangene ge⸗
macht. Als wir dieſen und die darauf folgenden Siege gewahr geworden ſind, jubelten
Stadt und Land über die ſchönen Erfolge der Deutſchen.
Luiſe Herrfurth. 8. Schuljahr.

Steigerung der Eigenſchafts⸗ und Mittelwörter.

Das Zeppelin⸗Luftſchiff.
Eine der bedeutendſten Waffen iſt wohl das Zeppelin⸗Luftſchiff. Graf
Zeppelin, ein wohlhabender Mann, hat dieſe paſſendſte Waffe für den Krieg er⸗
funden. Der Erfinder wohnt in Friedrichshafen, nun eine der berühmteſten Städte
Deutſchlands. Eine Fahrt mit einem ſolchen Luftſchiff iſt eins der entzückendſten
und reizendſten Erlebniſſe. Darum auch Graf Zeppelin der wohlhabendſte und ge⸗
ehrteſte Mann in Deutſchland. Das Zeppelin⸗Luftſchiff, das den weiteſten Flug macht,
wird beſonders von dem neidiſchſten Volk, den Engländern, ſehr gehaßt. Vorzüglich,
wenn ein ſolches Luftſchiff das wohlhabendſte Land der Welt mit Bomben bewirft.

Deutſch. 241

Dieſes Volk, das das beſcheidenſte der Welt ſein will, wird wohl noch mehr ſolcher
Flüge zu erwarten haben.
Luzie Knolle. 8. Schuljahr.

Bismarck und die Helden von 1914—1916.
(hervorragendſten, wärmſten uſw.)

Einer der hervorragendſten deutſchen Männer war Bismarck. Er hat das
vortrefflichſte Werk für Deutſchland geſchaffen, nämlich die Einigung. Dafür ſchulden
wir ihm unſeren herzlichſten Dank, den wir durch Hochachtung und Verehrung be⸗
weiſen können. Aber auch im Weltkriege können wir mit dankbarſtem Herzen ſehen,
wie die deutſchen Helden die hervorragendſten unter allen ſind; alſo müſſen wir unſeren
jetzigen großen Männern auch den wärmſten und innigſten Dank entgegenbringen.
Das können wir durch ſorglichſte, aufmerkſamſte und treulichſte Pflege der
Verwundeten und Kranken, durch fleißiges Stricken von Kriegerſtrümpfen und
emſigſtes Verſchicken von Liebesgaben. Elſe Claus.

Zu reden, zureden, zuzureden.

Nur auf Zureden feiert der Kaiſer ſeinen 57. Geburtstag. Er ſagte: „Ein
Kaiſer hat nicht von dem Schlachtfelde wegzugehen, um ſeinen Geburtstag zu feiern.“
Die ganze, große Kaiſerfamilie war zugegen, um den Kaiſer zu beglückwünſchen.
Er bekam eine ganze Reihe von Telegrammen zugeſchickt, worüber er ſich ſehr zu
freuen ſchien. Aber das Telegramm von Kaiſer Franz Joſeph ſchien ihn am meiſten
zu beglücken.
Elſe Claus. 8. Schuljahr.

Das Unterſeeboot.

Das Unterſeeboot bekam den Befehl, morgen auszufahren. Alles fing ſich
nun an zu regen. Die Mannſchaft hatte hier und da noch etwas zu flicken, z u
erneuern und ſo weiter. Der kommende Morgen fängt an zu dämmern, das
Boot iſt fertig und wartet nur noch auf den Kapitän, um dann auszufahren.
Leiſe und geheimnisvoll gleitet es unter Waſſer, ſo daß es auf der Meeresfläche nicht
zu ſehen iſt. Jetzt taucht es in die Höhe, um nachzuſehen, ob ein feindliches
Schiff in der Nähe iſt. Schnell verſchwindet es nun wieder, um nicht von einem feind⸗
lichen Panzerkreuzer erwiſcht zu werden. Sofort verſammelt ſich die Mannſchaft am
Torpedo, dem hochmütig näherkommenden Kreuzer einen Gruß in die Schiffsplanken
zu jagen. Das Unterſeeboot hat ſeine Pflicht erfüllt und macht, daß es fortkommt,
um ſich in einem ſicheren Hafen zu bergen.
Eliſabeth Windolf. 8. Schuljahr.

Die Gefangennahme einer feindlichen Patrouille.

Ich war wieder mit noch acht Mann ausgeſchickt worden, um die feindliche Stellung
zu erkun den. Wir waren noch nicht weit entfernt von unſerem Schützengraben, als wir
mit einer feindlichen Patrouille zuſammentrafen. Wir nahmen ſofort gedeckte Stellung ein,
damit ſie uns nicht zu ſehen bekam. Immer näher rückten ſie. Sie hatten wahrſchein⸗
lich den Befehl erhalten, die deutſche Stellung auszukundſchaften. Jetzt war es
unſere Aufgabe, die Feinde gefangen zu nehmen oder zu überwältigen. Ich gab nun
meiner Mannſchaft den Befehl, den Mund zuzumachen und lautlos an den Feind
heranzuſchleichen. Die Patrouille hatte uns aber doch bemerkt. Nun begann ſich
ein kleines Gefecht zwiſchen uns zu entwickeln. Wir pflegten uns aber tapfer zu
halten und führten die feindliche Patrouille nach kurzem Gefecht zu unſerem Haupt⸗
mann. Wir erzählten nun, wie es uns gelungen war, ihm die feindliche Patrouille
als Gefangene zuzuführen. Unſerem Hauptmann ſah man es an, daß er dem Ge⸗
ſpräch aufmerkſam zuhörte. Lotte Felſcher. 8. Schuljahr.

Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 16

242 Deutſch.

Der Kampf gegen die Fremdwörter.

Kriegsaufſätze gegen die deutſche Fremdwörterei.
Notwendigkeit.

Gerade die Volksſchule ſchuldet es ſich ſelbſt und ihren Kindern, von unten auf
den Kampf gegen das gedankenloſe Getue mit fremdem Sprachgut tatkräftig aufzu⸗
nehmen. Vorträge, Bücher, Zeitſchriftenaufſätze, Zeitungen, Unterhaltungen, die ſonſt
inhaltlich und der Form nach durchaus im Auffaſſungsbereich früherer Volksſchüler
liegen, bleiben ihnen oft nur darum unverſtändlich, weil die Fremdworthäufungen fort⸗
während den Sinn und Zuſammenhang zerreißen. Das geht ſelbſt ehemaligen Mittel⸗
ſchülern und ſchließlich allen lateinloſen Schülern ſo ähnlich, wenn auch nicht in dem
Umfange. Gerade und oft nur die Fremdwörter ſcheiden ehemalige lateinloſe und
Veinſchüier, und leider gilt in Deutſchland die Fremdwortkenntnis als Zeichen der
ildung.
Notwendig iſt der Kampf gegen die Fremdwörter in jeder Schule auch darum,
weil das jahrhundertlange Siechtum der deutſchen Sprache nur durch Maſſenarbeit an
der Jugend und durch ſie an den Eltern überwunden werden kann.
Die folgenden Beiſpiele wollen zum Kampfe anregen und zeigen, wie tüchtige
Mitkämpfer ſelbſt in Volksſchulkindern und deren Eltern gewonnen werden können.

Beiſpiele.

Haben die Kinder die vorſtehenden Gedankengänge an vielen Beiſpielen im
Unterricht erfaßt, ſo ſollen ſie ſelbſt mitarbeiten bei der Sprachreinigung. Dem Lehrer
dienen als gute Hilfen:
Eduard Engel, Deutſche Stilkunſt. Leipzig, Freytag. 5 M. Vorzügliche Ein⸗
führung in die Fremdwortfrage.
Wuſtmann, Sprachdummheiten. Straßburg, Trübner. 3 M.
Dunger, Zur Schärfung des Sprachgefühls. Berlin, Verlag des Allgemeinen Deutſchen
Sprachvereins. 2 M.
Hildebrand, Vom deutſchen Sprachunterricht. Leipzig, Klinkhardt.
Verdeutſchungswörterbücher des Allgemeinen Sprachvereins.
Ein recht brauchbarer Ratgeber für Verdeutſchungen der alltäglich gehörten
Fremdwörter iſt:
Fr. Düſel, Verdeutſchungsbuch. Braunſchweig, Weſtermann. 1915. 1,50 M.
Man leſe den Kindern aus irgendeinem Buch einige Seiten vor: ſie werden
ſofort über unverſtändliche Fremdwörter ſtolpern.
Im Anſchluß an dieſe Erkenntnis, daß deutſche Volksſchulkinder überhaupt
kein deutſches Buch verſtehen können (wegen der vielen Fremdwörter), wurde
nun ſtets einigen Schülern eine Vorüberſetzung unbekannter Fremdwörter übertragen,
und zwar benutzten wir dazu Düſels treffliches Verdeutſchungsbuch. Die Schüler,
denen die Überſetzungsaufgabe zufiel, hatten der Klaſſe die ſinnvollſten Ubertragungen
vorzuführen; die übrigen Kinder ſchreiben ſich, wie alle unverſtandenen, ſo auch die
Fremdwörter auf und fragen dann in der Klaſſe ganz ſelbſtändig nach der Wort⸗
bedeutung.
Nach ſolchen Übungen folgen die Aufſätze. Man nehme eine beliebige
Zeitung zur Hand; am beſten bringen die Kinder zu einem beſtimmten Tage mög⸗
lichſt die gleiche Zeitung mit. Und dann ſuche man mit den Kindern die Unzahl
Fremdwörter auf, die jede deutſche Zeitung täglich ihren Leſern auftiſchen darf.
Eine mittlere deutſche Zeitung bietet tagaus tagein in jeder Ausgabe
gegen — 200 (in Buchſtaben zweihundert!) Fremdausdrücke.
Das müſſen Kinder und Eltern einmal erfahren und ſchließlich auch — Lehrer
und Schriftſteller und Profeſſoren!
Nach dieſer wenig erhebenden Erkenntnis ſchrieben wir alle einen Brief an
die Schriftleitung der betr. Zeitung. Die Schüler wählten ſelbſtverſtändlich allein
den Brief aus, der nicht bloß Übung ſein, ſondern ernſthaft verſuchen ſollte, einen
allgemeinen Wunſch an die verbreitetſte Zeitung des Ortes weiterzugeben.

Der Kampf gegen die Fremdwörter. 243

Luzie Knolles Ausarbeitung ſchien am wirkſamſten; ſie bekam durch Wahl den
Auftrag, ihren Aufſatz als Brief in die Welt zu ſenden. Einige höfliche Ausdrücke
brachten wir gemeinſam noch an den Mann, wie ſich das ſchickt. .
Und nun lautete das Brieflein an den Schriftleiter, der gleichzeitig Bericht⸗
erſtatter in der Stadtverordneten⸗Verſammlung geweſen war, ſo:

Ein Brief an die Nordhäuſer Zeitung.

Sehr geehrter Herr Nebelung.
Erlauben Sie uns bitte, eine beſcheidene Anfrage wegen der vielen Fremd⸗
wörter in ihrer geſchätzten Nordhäuſer Zeitung: Über Verwaltungsfragen der Harz⸗
querbahn. Wir Schülerinnen der I. Klaſſe der Mädchen⸗Volksſchule II hier haben
den Bericht von der öffentlichen Stadtverordneten⸗Sitzung geleſen und haben zu unſerm
größten Bedauern die vielen Fremdwörter darin gefunden.
Geehrter Herr! Da nun der große Weltkrieg über uns gekommen iſt und wir
eine Welt voll Feinde haben, möchten wir Sie höflichſt bitten, die vielen überflüſſigen
Fremdwörter aus einer deutſchen Zeitung zu entfernen. Wir Mädchen glauben gewiß,
daß Sie geehrter Herr, Erſatz für die Fremdwörter finden werden. Da nun ſchon
von der Schule aus alle Fremdwörter verboten werden, möchten wir Sie doch noch⸗
mals bitten, bei künftigen Berichten ſie gütigſt zu vermeiden. Darf ich ergebenſt auf
einige Beiſpiele aufmerkſam machen? Ich werde ſie der Reihe nach folgen laſſen:
Interpellation — auf deutſch Anfrage an den Magiſtrat, Majoriſierung = Uber⸗
ſtimmung, Proteſt = Widerſpruch, Kommune = Gemeinde, Propaganda = Stimmung
dafür machen, Kommiſſion = Ausſchüſſe, Statut = Satzung, konſtatieren = Feſt⸗
ſtellung, Reſolution = Beſchluß uſw. Ich ſchreibe die Bitte im Auftrage der
erſten Klaſſe.
In der Hoffnung, daß Sie unſere höfliche Bitte erfüllen, verbleiben die Schüle⸗
rinnen der I. Klaſſe der Mädchen⸗Volksſchule II hier.
. Luzie Knolle. 8. Schuljahr.

Erfreuliches aus der geſtrigen Zeitung.
Was mir geſtern aus der Zeitung am meiſten gefallen hat? Wie immer: Die
Sprachreinigungsbeſtrebungen, die wir jetzt deutlich in der Zeitung bemerken. Schon
länger ſteht jetzt nicht mehr Abonnementspreis, ſondern Bezugspreis da. Die Re⸗
daktion iſt durch Schriftleitung, die Expedition durch die Geſchäftsſtelle erſetzt. Die
Zeitung kennt keine Annonce mehr, ſondern nur noch Anzeigen. Geſtern war auch
ein ſehr überflüſſiges Fremdwort, nämlich Embargo, durch ein deutſches, Beſchlagnahme,
erſetzt. Wie hätten auch 75 v. H. der Leſer dieſen Ausländer verſtehen ſollen, und
die Zeitung iſt doch hauptſächlich für die Mehrzahl der Leſer da, nicht nur für
ſprachkundige. Neulich war auch ein ganzer lateiniſcher Satz deutſch wiederholt, ſonſt
hätten wir und alle unſere Eltern gar nicht gewußt, was der Herr Abg. Prof. Pietzker
eigentlich gemeint hat. Noch mehr freuten wir uns, wenn ſtatt der lateiniſchen
deutſche Dichterworte angeführt würden! Wir haben zwar noch nicht viel Bücher
geleſen, aber ich glaube doch, daß es genug deutſche Dichter⸗ und Weisheitsworte gibt,
um das Borgen aus andern Sprachen unnötig zu machen.
Frida Kleemann. 8. Schuljahr,.

Die Polizei fegt die Fremdwörter aus der deutſchen Sprache.
„Vorſicht! Die Polizei kommt!“ „Was will ſie denn?“ „Sie
will die Fremdwörter vertilgen und wie Schmutz wegfegen.“ „Da muß
ich mich aber ſehr in acht nehmen, denn ich muß immer viel Fremdwörter
gebrauchen.“ „Pfui, ſchäme dich! Du willſt ein echt deutſches Mädchen
ſein? Und das erzählſt du auch noch? Dich müßte die Polizei gleich
zuerſt einſtecken.“ „Na, man nicht gleich ſo aufgeregt!“ „Zurück“, ruft
ein Poliziſt in die Menge. Dabei tritt er einem Mann auf den Fuß.
„Pardon! Pardon!“ „Was haben Sie da geſagt?“ ſagte der Mann.

16*

244 Deutſch.
„Wollen Sie denn die Fremdwörter nicht vermeiden?“ Jetzt ſind ſie an
der Zeitung angelangt. „Hier iſt die Expedition der Nordhäuſer Zeitung,
Pardon, die Schriftleitung“, ſagt ein Poliziſt. Ein anderer ſagt: „Jetzt
haben ſie ſchon wieder 2 Fremdwörter geſagt. Iſt es denn ſo ſchwer,
andere Wörter dafür zu ſagen?“ „O weh', welche Beſcherung! Hier
in der Zeitung ſind ſo viel Fremdwörter. Da ſteht „Drogerie“, und
da „Spezial⸗Geſchäft“ und noch ſo viele andere“, ſo ruft ein anderer
Poliziſt. „Wann können wir ſagen: Wir haben kein Fremdwort mehr
in der deutſchen Sprache. Es wird noch viel Schweiß koſten, ehe wir
dies ſagen dürfen.“ Platz! Die Polizei kommt und fegt die Fremd⸗
wörter aus der deutſchen Sprache! Wer gebraucht noch welche? Her mit
dem Beſen! Elſe Schmidt. 8. Schuljahr.
Die Polizei mit dem Fremdwortbeſen.
„O, dieſe Fremdwörter“, ſagte ein Schutzmann und ging dabei in
ein Hotel. Ich folgte ihm. Der Kellner fragte nach dem Begehr. Der
Poliziſt ſprach: „Iſt Ihr Chef . ..“, da fiel ich ein: „Ein Fremdwort,
und Sie wollen andern das austreiben!“ „Entſchuldige, entſchuldige,
Frida, alſo Ihr Vorgeſetzter will ein Patriot — „Laterlandsfreund“,
flüſterte ich — ſein und verbeſſert Hotel⸗ und Logierhaus nicht. Er
ſollte doch erſt hieran denken und uns armen Schutzleuten die Arbeit
erſparen. Nein, den ganzen Tag nur wegen der Fremdwörter umher⸗
laufen, es iſt eine Schande!“ „Na ja, ich will es ausrichten!“ „Guten
Tag!“
Ich folgte ihm ins Altendorf. „Ah, das iſt eine Freude. Dies
iſt ein Deutſcher. Sieh, hier ſteht ſtatt Reſtauration, Altendörfer Schänke
von Guſtav Menke. Der Staatsmann iſt gleich ein Poet (Dichter oder
Reimer muß es auf deutſch heißen) dazu. Aber hier, was ſehe ich da?
Konditorei und Café. Gleich will ich dem Inhaber was erzählen.“ Ich
folgte ihm nicht, aber 14 Tage danach ſehe ich Kaffee⸗ und Gebäckhaus.
Alſo hilft es doch, und iſt ganz gut, daß die Polizei eingreift. Aber
vor allem zu den Zeitungen könnten die Schutzleute mal mit dem Fremd⸗
wortbeſen gehen. Frida Kleemann. 8. Schuljahr.

Aufgaben zu kurzen Niederſchriften.

1. Unnötige Fremdwörter im letzten Heeresbericht.
2. Warum Offenſive und Defenſive, warum nicht Angriffs⸗
bewegung und Verteidigung?
3. Wie gut geht's jetzt ohne das häßliche „Adieu“!
4. Welche Fremdwörter wir in unſerer Schule verdeutſcht haben.
5. Die gedruckten Aufforderungen zum deutſchen Gruße an Haus⸗
eingängen.
6. Wo gibt's bei uns noch Geſchäftsſchilder mit häßlichen Fremd⸗
wörtern?
7. „Herr Nachbar, wollen Sie nicht mal den Pinſel zum Fremd⸗
wortvertuſchen in die Hand nehmen?“

Geſchichte. 245

8. Welche Geſchäftsleute haben ihre Schilder ſchon von Fremd⸗
wörtern geſäubert?
9. 5 Pf. für jedes unnötige Fremdwort!
10. Warum die Ausländer unſere Sprache verhöhnen.
11. Unnötige Fremdwörter in unſerm Leſebuch.
12. Überflüſſige Fremdwörter im Rechenbuch.
13. Welche Fremdwörter haben wir nicht gut verdeutſchen können?
(Religion, Politik, Drama, Lyrik, Hypothek uſw.)
14. Ein Brief an einen Gaſtwirt mit der Bitte, das Wort Hotel
(Reſtaurant, Logis, Café, Auto⸗Garage uſw.) zu verdeutſchen.
15. Wie gut die Eiſenbahn deutſch ſpricht!
16. Fremdwörtelei im Flottenweſen.
17. Warum ſtrotzt das Heerweſen von Fremdwörtern?
18. Wie Stephan die Poſt deutſch reden lehrte.
19. Wie gebrauchen wir unſer Verdeutſchungsbuch?
20. Die Frau ſoll ſauberer in der Sprache werden! (Speiſezettel,
Küche, Haus, Tracht.)

Geſchichte.

In Geſchichte fällt es den Kindern wohl am ſchwerſten, Perſön⸗
lichkeitsaufſätze zu arbeiten. Die Aufgaben fordern im allgemeinen eine
wiſſenſchaftliche Stoffentwicklung. Es handelt ſich nun darum, auch im
wiſſenſchaftlichen Aufſatz die Möglichkeit zur Freiheit der Stoffauf⸗
findung und Anordnung zu ſchaffen, oder aber für reine Stoffaufſätze
den Schülern einfache Hilfsmittel zur Selbſterarbeitung in die
Hand zu geben.
Solche einfachen Hilfsmittel für Kriegsaufſätze ſind z. B.
Schaffſteins Grüne Bändchen. 30 Pf.
Velhagen & Klaſings Volksbücher. 60 Pf.
Die Hefte aus der Zeit der Befreiungskriege, „Mit Gott für
Ven en eaterlanbe. Weſtdeutſcher Jünglingsbund. Barmen.
e .

Aufgaben
zu freien wiſſenſchaftlichen Aufſätzen:
Armin, der Cherusker, ſpricht zu uns.
ſcheid Karl der Große ſoll ſich zwiſchen Frankreich und Deutſchland ent⸗
eiden.
Otto der Große wirft ſeinen Speer ins Meer; ſeine ſinnbildliche
Prophezeiung geht jetzt in Erfüllung.
Heinrich IJ. gründet die Reiterei. Wenn er ſie jetzt im Schützen⸗
graben ſähe!
Die fleißige Berta ſpricht mit Heinrich I.

246 Geſchichte.
Die Gründung der Nordmark (Mark Brandenburg) als Urſache
des Weltkrieges.
Die faule Grete und die fleißige Berta im Zwiegeſpräch.
„Rüſte zum Weltkrieg!“ rief die Geſchichte dem erſten Hohen⸗
zollern zu.
Der weſtfäliſche Friede als Urſache des Weltkrieges. (Verluſt der
Grenzländer, Elſaß⸗Lothringens, der Küſten, Flußmündung, Vernichtung
des deutſchen Wirtſchaftslebens und Seehandels: alles ermöglicht Eng⸗
lands See⸗ und Handelsmacht. Das Neuaufblühen gefährdet ſie.)
Der Große Kurfürſt als Urheber des Weltkrieges.
„Feinde ringsum!“ 1756 und 1914.
Durch Sachſen 1756 und durch Belgien 1914.
Der Alte Fritz als Sinnbild Deutſchlands im Weltkriege.
Friedrich der Große wirft ſein Heer nach Süd, Oſt und Weſt je
nach der Notwendigkeit. Unſre Angriffe in Galizien, Serbien, Frank⸗
reich, Rußland ſind damit zu vergleichen.
„Haltet aus!“ im 7jährigen und im Weltkriege.
Der Große Friedrich verfolgt im Himmel den Weltkrieg.
Blücher ſpricht 1916.
Ein gefallener Freiheitskämpfer von 1813 und ein Held aus dem
Weltkriege im Himmel.
Wenn's 1813 eine Feldpoſt gegeben hätte!
„Ihr Verwundeten im Weltkriege habt es gut gegen 1813“ ſagt
ein Held, der 1813 bei Leipzig ſchwer verwundet wurde.
„Was ſoll die Einkreiſung? Kaiſer Wilhelm II. iſt doch kein
Napoleon I.“
„24 Stunden den Kanal frei!“ ſagte ſchon Napoleon.
Napoleons Feſtlandsſperre gegen England und Englands Aus⸗
hungerungsplan gegen Deutſchland.
Napoleon ſucht England in Ägypten zu faſſen — eine Prophezeiung
des deutſch⸗öſterreichiſch⸗bulgariſchen Balkanzuges.
Deutſche Truppen in nordfranzöſiſchen Orten, in dem einſt Blüchers
Heer weilte.
„Ich hab's doch meinem Bruder Wellington verſprochen!“
Belle Alliance 1815 und 1915.
Ein Kämpfer von 1813 ſagt: Wenn wir ſo eingekreiſt würden,
wie's Napoleon jetzt war!
Wenn Bismarck bei den erſten Pariſer Friedensverhandlungen ge⸗
weſen wäre.
Hätten wir 1815 Kongreß⸗Polen behalten!
Wenn wir jetzt die Weichſellinie beſeſſen hätten!
Wenn wir 1815 Elſaß⸗Lothringen zurückerhalten hätten!
Vom Zollverein: Ein Schwert aus „Fenchel, Kümmel, Lachs
und Wachs“ gegen England! (Vgl. Hoffmann v. Fallerslebens „Zollverein“.)
Ein unzerreißbares Band aus Waren!
Ein ſonderbares Netz, England zu fangen.

Geſchichte. 247

Preußen eröffnet den Weltkrieg durch Ankauf des Jade⸗Buſens.
Die erſten deutſchen Kriegsſchiffe — Seeräuberboote in Englands
Augen!
Zu 1864 vgl. S. 7—8.
Zu 1870 vgl. meine „Freien Aufſätze aus Erfahrung und Unter⸗
richt“. Bd. II, S. 208 — 214.

Barbaroſſa.
„Er ſpricht im Schlaf zum Knaben ...
Friedrich Barbaroſſa mit dem Knaben.

Hermann: „Herr Kaiſer, Herr Kaiſer! Es geht um Deutſchlands
Leben, die ganze Welt ſteht in Flammen!“
Rotbart: „Mag ſie in Flammen ſtehn, Deutſchland bleibt Deutſch⸗
land. Gott möge die Kraft Deutſchlands zeigen und wird es zum
Siege bringen.“
Hermann: „Ich habe die Nachricht erhalten: Siegreich ſtehn die
Deutſchen auf Frankreichs Boden.“
Rotbart: „Frankreich gegen Deutſchland?
Hermann: „Ja, auch Rußland und Belgien gegen Deutſchland.
Serbien und England ſtehen im Bunde.“
Rotbart: „Viel Feind viel Ehr!“
Hermann: „Später hat Italien Deutſchland verraten!“
Rotbart: „Ha — Italien! War es nicht immer ein Verräter?
Denke ich Mailands, ſchwillt mir der Zorn. Nieder mit Italien! Wie
kam es, daß England gegen Deutſchland ging?“ .
Hermann: „Von England ging der Funke aus, der den Weltbrand
entfachte. Es war in Bosnien. Dort haben Serben den Erzherzog er⸗
mordet. Mit dem zugleich ſeine Gemahlin.“
Rotbart: „Ein Königsmord, das fordert Strafe!“
Hermann: Oſterreich will den Mörder heraus haben. Serbien
weigert ſich, und Rußland ſchützt den Mörder.“
Rotbart: Ein Zar beſchützt den Mörder?“?
Hermann: „Ja, Herr Kaiſer, denn als die Oſterreicher Serbien
den Krieg erklärten, erklärte Rußland Oſterreich den Krieg. Da trat der
Kaiſer von Deutſchland für Oſterreich in die Schranke.“
Rotbart: „So liebe ich ihn. Von Nürnberg in Bayern kam der
erſte Hohenzoller in die Mark.“
Hermann: „Friedrich der Große beſiegte die Franzoſen in der
Schlacht bei Roßbach. Frankreich war ſein Feind. Frankreich raubte
deutſche Provinzen, Frankreichs großer Napoleon ſog Preußen 1806 — 1807
bis aufs Blut aus.“
Rotbart: „Und doch iſt Napoleons Stern Beginn des Nieder⸗
ganges geweſen. Was iſt mit Deutſchland geſchehen, da ein Hohenzoller
die Führung im Reich hatte?“
Hermann: „Herr Kaiſer, Deutſchland wurde, nachdem es einig
war, ſtärker und mächtiger. Des Reiches Handel und Verkehr blühte

„7

248 Geſchichte⸗

auf. Es erwarb Kolonien in vier Erdteilen: Fünfmal ſo groß als
Deutſchland ſelbſt, und es lebte in Frieden.“
Rotbart: „Heil euch allen und dem deutſchen Volke!“
Hermann: „Kaiſer Wilhelm II. ſuchte die Flotte ſicher zu ſtellen.
Da ward der Neid Englands rege, und bald hatte Deutſchland heim⸗
liche Gegner. England reizte Frankreichs Rachegeiſt. England über⸗
redete Belgien und Italien.“
Rotbart: „Knabe! Von dieſem Lande ſprich mir nicht, ich mag
das Wort nicht hören.“
Hermann: „England gibt das Geld und Frankreich, Italien, Ruß⸗
land, Serbien und Belgien müſſen ihr Blut opfern. Deutſchland aber
kämpft für ſeine Freiheit. England beſticht die Völker, läßt Nachrichten
verbreiten in alle Welt, die Deutſchen ſeien Barbaren.“
Rotbart: „Da lügt es ja! Mir ſteigt der Ekel auf vor England. Hat's
der deutſche Kaiſer nicht vorausgeſagt? Mußte der Weltkrieg nicht kommen?“
Hermann: „Aber Lüttich und Antwerpen ſind in deutſcher Hand.
Wunder der Tapferkeit ſind geſchehen. Warſchau und andre zehn
Feſtungen ſind in deutſcher Hand. Ich darf noch melden, daß die
Deutſchen ſchon manch Schiff verſenkt haben. Vor kleinen Fahrzeugen,
die unterm Waſſer fahren, hat ſich die große engliſche Flotte verſteckt.“
Rotbart: „Unter Waſſer führt man Kriege?“
Hermann: „Wiederum fahren Deutſchlands Luftſchiffe und Flug⸗
zeuge gen England.
Rotbart: Schiffe fahren durch die Luft? Was doch in der langen
Zeit ſich geändert hat, da ich geſchlafen habe! Und ſiegen wird das
Volk, das einig war und ſich bezwang.
Hermann: „Noch vieles andre iſt neu in der Welt.“
Rotbart: „Das danke Gott und bitte ihn, er möge es immer mit
Deutſchland ſo weiter machen. Heil dir und dem tapfern treuen deutſchen
Volke! Hoch leben die Hohenzollern.“
Hermann: „Sie leben nochmals hoch!“
Frida Hübner. 6. Schuljahr.

Wie hätte ſchon im Jahre 1864 ein Weltkrieg
entſtehen können.

Als es zum Krieg 1864 zwiſchen Dänemark, Preußen und Oſter⸗
reich kam, konnte man denken, es ſollte da ſchon ein Weltkrieg kommen.
Das lag an dem Verhalten und Benehmen Dänemarks. Wie durfte es
Dänemark wagen, gegen uns zu ziehen? Es war ein kleiner Staat und
fühlte ſich unter Schutzherrſchaft Rußlands. Darum griff es, mit voller
Zuverſicht, Rußland würde ihm helfen, die Preußen an. Der ruſſiſche
Freund kam jedoch nicht. War es vielleicht die Schwäche Rußlands zu
der Zeit? Dänemark dachte, Rußland würde eine letzte Anfrage an
Preußen und Hſterreich ſtellen. Es konnten die Preußen und die Oſter⸗
reicher da nicht mit Rußland anfangen. Dänemark hätte dann gewiß
Schleswig⸗Holſtein bekommen.

Geſchichte. 249

Es führt uns auch auf den Weltkrieg zurück. Wie jetzt Rußland
Serbien wirklich zur Hilfe kam, konnte es auch Dänemark zur Hilfe ge⸗
kommen ſein. Ebenſo wären als Freunde Rußlands Frankreich und
England mit in den Krieg eingetreten; mindeſtens war England auf
Dänemarks Seite. Wir hätten zu der Zeit nicht viel gegen England
ausrichten können. So iſt es ein gewiſſer Vorteil für uns, daß es ſo
nicht gekommen iſt. So haben uns Rußland und England, ohne es zu
wollen, eine Zeit längerer militäriſcher Ausbildung gegönnt und vor
allem ungehindert unſere Flotte bauen laſſen. Zwar haben wir den
rechten Augenblick nicht benutzt, Rußland auch noch zu bekriegen. Dies
wäre die Zeit geweſen, wo Rußland mit Japan im Kriege ſtand. Doch
wie immer ſind wir zu ſtill und wehren uns erſt beim Angriff. 1864
aber griff Bismarck zu und rettete ſo trotz der Weltkriegsgefahr das
ſchöne „Schleswig⸗Holſtein meerumſchlungen“.
Ida Ziegler. 8. Schuljahr.

1870 und 1915.

Eine Schlacht an einem heißen Sommertage 1870.

Es iſt an einem heißen Sommertage, der Himmel iſt wolkenlos.
Die Felder ſind ſchon abgeerntet, da marſchieren verſchiedene Regimenter
auf einer ſtaubigen Landſtraße dem unſichtbaren Feind entgegen. Es iſt
eine dunkle Maſſe, die da hinmarſchiert. Da plötzlich kommen Melde⸗
reiter angeſprengt, dicht vor dem Regimentsſtabe bringen ſie ihre ſchweiß⸗
triefenden Pferde zum ſtehen. Befehle werden erteilt und in großer
Geſchwindigkeit ändert ſich das Bild, denn der Feird iſt von den voraus⸗
geſchickten Meldereitern geſichtet worden. Es iſt gerade an dieſem Teile
in Feindesland eine günſtige Stellung. Dichter Wald verbirgt die
Soldaten vor den Blicken der Feinde. Einzelne feindliche Patrouillen
kommen daher und werden glücklich von unſeren tapferen Landwehr⸗
männern gefangen genommen. Jedoch es dauert nicht lange, ſo haben
die Unſeren und die Feinde Fühlung genommen. Drüben tritt die feind⸗
liche Artillerie in Tätigkeit, jedoch ſie ſchießt zu kurz. Unſere Artillerie
hat gute Deckung und fängt an zu brummen. Über unſere Köpfe hinweg
ſauſen die Geſchoſſe in die feindlichen Stellungen hinein, und wir haben
mehr Glück als die Gegner; denn es wird feſtgeſtellt, daß 2 feindliche
Geſchütze zum Schweigen gebracht worden ſind. Aber auch wir erleiden
Verluſte; ein feindliches Geſchoß ſchlägt dicht neben einem Artillerie⸗
Geſchütz ein und reißt die ganze Bedienung hinweg. Es dauert nicht
lange, ſo wird dieſes Geſchütz wieder von einer Reſerve⸗Abteilung be⸗
dient. Jetzt ſchießen die feindlichen Geſchütze in unſere Infanterie hin⸗
ein und mancher brave Infanteriſt muß ſein Leben laſſen. Der Kampf
wütet nun ſchon etliche Stunden und noch immer iſt keine Entſcheidung
da. Plötzlich ertönen Signale, und zwar ſind es die Sturmſignale.
Jetzt kommt Leben in die Infanteriemaſſen. Befehle ertönen, und es
geht zum Sturm vor. In Schützenlinien ſchiebt ſich unſere Infanterie
vorwärts. Sie wird mit Gewehrfeuer vom Gegner empfangen und

250 Geſchichte.
manch' einer blieb verwundet zurück. Unaufhaltſam geht es vorwärts.
Da plötzlich kommt eine Kavallerie⸗Abteilung hinter einer Waldecke her⸗
vorgeſprengt. Unſere Infanterie ſtutzt einen Augenblick, ſofort iſt wieder
Ruhe eingetreten, Befehle ertönen und die Reiter werden erwartet. Die
Bajonette unſerer Infanterie blitzen auf den Gewehren und werden dem
Feinde ſchon Unheil bringen. Die Entfernung wird immer kleiner; es
ertönt ein Befehl, eine Salve kracht in den heranſtürmenden Feind. Die
vorderſten Reiter ſtürzen von ihren Pferden, es entſteht ein wüſter
Knäuel. Jedoch nur einen Augenblick, dann ſtürmen die Reiter über
ihre gefallenen Kameraden hinweg; es ertönen wiederum verſchiedene
Salven und das Häuflein wird immer kleiner und kleiner. Jetzt ertönt
ein feindliches Signal, die Reiter ſtürmen zurück und ſammeln ſich.
Jetzt ſchieben ſich unſere Infanteriſten vorwärts und es kommt zum bitteren
Handgemenge. Die Verwundeten ſtöhnen und es geht über dieſelben
hinweg, immer nur vorwärts, die Gewehre werden umgedreht und es
geht mit dem Kolben drauf los. Die Verluſte des Feindes ſind gewaltig
und er beginnt, ſich allmählich zurückzuziehen. Inzwiſchen wird es auf
dem weiten Schlachtfelde ruhiger und ruhiger, der Feind hat ſeine
Stellung aufgegeben und in wilder Haſt ſtürmt er zurück. Während⸗
deſſen iſt Verſtärkung für uns herangekommen, es ſind verſchiedene
Kavallerie⸗Regimenter, welche ſofort die Verfolgung des Feindes über⸗
nehmen. Es werden nun noch viele Tauſende Gefangene gemacht. Der
Abend bricht heran, es wird allmählich dunkel. Auf dem weiten Schlacht⸗
felde iſt es faſt ruhig. Hier und dort ſieht man einen Lichtſchein, es ſind
Krankenträger, die die Verwundeten in das Feldlazarett ſchaffen. Manch'
Toter iſt auf dem Schlachtfeld geblieben, Maſſengräber werden am
Morgen geſchaufelt und die Kameraden betten ihre Kameraden hier zur
letzten Ruhe. Es iſt mancher Freund darunter; mit feuchten Augen
halten ſie eine ſtille Andacht. Die Maſſengräber werden zugeſchaufelt
und nach kurzer Raſt geht es wieder zu weiteren Kämpfen.
Mädchen. 7. Schuljahr.

Eine Schlacht im Weltkriege.

Auf einer breiten, an den Seiten mit Pappeln bepflanzter Land⸗
ſtraße ſieht man eine Infanterie⸗Diviſion ſich dem noch nicht ſichtbaren
Feinde nähern. Da auf einmal ſprengen Reiter daher, die vorderſten
ſind mit dem Feinde zuſammengeſtoßen und jetzt beginnt der Anfang
einer Schlacht. Die Truppen gehen auseinander und man ſieht, daß die
Erkundigungen ſehr erſchwert werden; denn die Lage der Feinde iſt ſehr
ſchlecht zu erkennen. Flugzeuge müſſen bei den Erkundigungen mithelfen.
In einem nahegelegenen Walde hält ſich der Stab auf. Aus Vorſicht
gegen die Luftfahrzeuge haben die Sanitätsſoldaten ihren Verbandsplatz
im Walde aufgeſchlagen. Die Erkundigungen und Aufklärungen werden
ſehr erſchwert durch das Gelände. Es werden Teilgefechte vorgenommen.
Um die Truppen nicht direkt ins Feuer zu führen, ſind Ordonnanzoffiziere
und Meldereiter da, die zur Befehlsübermittlung der fechtenden Truppen

Erdkunde. 251

dienen. Die Flieger üben ihre Tätigkeit aus, durch Erkundigungsfahrten
die Stellung der Truppen des Feindes zu erfahren. Auch beunruhigen
ſie den Gegner durch Bombenwürfe. Jeder Diviſion iſt eine Sanitäts⸗
kompagnie beigegeben. An einer nahegelegenen Kriesgrube hält ſich eine
Munitionskompagnie in Reſerve. Die Schützen graben ſich liegend im
feindlichen Feuer ein. Es werden die Maſchinengewehre mit eingeſchoben.
Die Artillerie feuert über die eigenen Truppen weg, und eine leichte
Munitionskolonne ſorgt für Pulvererſatz. Zum Schutze vor etwaigen
Beläſtigungen durch feindliche Patrouillen iſt der Artillerie eine kleine
Abteilung Infanterie beigegeben. Das Feuer der Artillerie wird von
Beobachtungsoffizieren geleitet, und durch Fernrohre wird der Einſchlag
der eigenen Geſchoſſe verfolgt. Eliſe Rieche. 7. Schuljahr.

Erdkunde.

Die Wacht auf Helgoland.

Auf der Inſel Helgoland ſteht der Wachtpoſten einſam und allein.
Das Waſſer rauſcht und plätſchert. Der Wachtpoſten denkt an das Lied:
„Steh' ich in finſtrer Mitternacht, ſo einſam auf der ſtillen Wacht.“
Endlich hört er etwas ſurren, ſchnell nimmt er das Fernrohr in die
Hand. Ein Flieger iſt es, der Scheinwerfer zeigt es an, daß es kein
feindlicher, ſondern ein deutſcher iſt.
Gertrud Geisler. 5. Schuljahr.

Warum uns die Japaner Kiautſchou nahmen?
1

Die Kolonie Kiautſchou liegt Japan gegenüber. Sie hat einen günſtigen
Zugang zum Meere. Auch iſt der Hafen groß genug für die größte Flotte
und auch genügend tief. Sie iſt von Deutſchland 1897 auf 99 Jahre
gepachtet worden. Sofort, als ſie im Beſitze der Deutſchen war,
wurden 400 verſchiedene Arten von Bäumen hier angepflanzt, von denen
ſich die Akazie am beſten bewährte. Nun wurde ein großer Wald von
Akazien um die Bucht angelegt. In den letzten Jahren verſuchte man
es auch mit allerlei Tropenpflanzen. In Tſingtau wurden ſchöne und
geräumige Landhäuſer gebaut. Die jetzige Schönheit Kiautſchous kannten
die Japaner, deshalb ſuchten ſie eine Gelegenheit, die Bucht in ihre
Hände zu bekommen. Dieſes gelang ihnen im November 1914.
Marie Böſenberg. 7. Schuljahr.
2.
Dem japaniſchen Inſelreich gegenüber auf chineſiſchem Boden liegt
die deutſche Kolonie Kiautſchou mit dem wichtigen Hafen Tſingtau. Im
Jahre 1897 hat unſer Kaiſer die Meeresbucht auf 99 Jahre gepachtet.
Unter deutſcher Regierung iſt ſie mächtig verbeſſert; denn früher war
Tſingtau ein armſeliges Fiſcherdorf, während jetzt eine prächtige Hafen⸗

252 Erdkunde.

ſtadt daraus geworden iſt. Die Bucht iſt von größtem Nutzen für uns,
weil wir durch ſie einen Zugang nach China haben. Außerdem iſt die
Umgebung reich an Kohlen, die für die Schiffe verwendet werden können.
Ferner iſt auch der Hafen ſehr geräumig und bietet Schutz gegen Sturm.
Auch iſt er eisfrei und hat genügend tiefes Waſſer. Darum beneideten
uns die Japaner und ſuchten nach einer Gelegenheit, wie ſie uns die
Beſitzung wohl wieder abnehmen könnten. Mit uns allein zu kriegen,
getrauten ſie ſich nicht. Als wir aber plötzlich von Feinden umringt
waren, wagten ſie es, Kiautſchon an ſich zu reißen. Dafür werden ſie
aber nach dem Kriege ordentlich beſtraft werden!
Anna Rumpf. 7. Schuljahr.

Die Donau während des Krieges.

Die Donau war ſeit Kriegsbeginn auf der ganzen Strecke des
öſterreichiſch⸗ſerbiſchen Grenzgebietes in den Händen der Serben. Die
Oſterreicher hatten die Abſicht, die Donau ganz zu erobern, um freie
Fahrt in das Schwarze Meer und aus Rumänien zu gewinnen. Einmal
hatten die Oſterreicher die Donau faſt ganz erobert und die Hauptſtadt
von Serbien dazu! Aber da mußten ſie die Stadt Belgrad wieder
räumen; ſie ſind zurückgegangen und haben die Stadt den Serben wieder
überlaſſen müſſen. Ein paar Wochen nach der Zurückgabe kam der Be⸗
fehl, die Oſterreicher ſollten die Stadt wiedererobern. Die Serben hielten
eine Zeitlang ſtand, aber ſie konnten den Kampf mit den Hſterreichern
nicht aushalten, und dieſe hatten die Stadt bald erobert. Jetzt war die
Fahrt in das Schwarze Meer frei. Jetzt werden auf der Donau viele
Truppen nach Serbien gebracht, zum Beiſpiel Infanterie, Pioniere, Fern⸗
ſprech⸗Abteilungen und noch viele andere. Auf der Donau kommen
viele Schiffe von Rumänien, die Getreide, Reis und Mais mitbringen.
A. Rüther. 7. Schuljahr.

Leben auf der Donau.
(Nach einem Bilde.)
Es war noch nie ſolch ein Leben auf der Donau, wie jetzt im
Kriege. Die Donau iſt die Grenze zwiſchen Öſterreich⸗Ungarn und
Serbien. Sie mündet ins Schwarze Meer. Nahe bei Semlin liegen
Soldaten. Sie ſind eben über die Donau gekommen. Es iſt eine
Fernſprech⸗Abteilung. Sie haben ihre Apparate auf großen Kähnen herüber⸗
gebracht. Die Offiziere unterhalten ſich. Es ſind Deutſche und Oſter⸗
reicher. Eine Brücke führt ein Stück in die Donau, auf dieſer ſtehen
die Offiziere, und das Gepäck liegt daneben. Es kommen noch zwei
andere Kähne, mit Soldaten beſetzt, angefahren. An den Seiten ſind
dichte Büſche, die wie ſchützende Wälle die Soldaten umgeben.
K. Behrens. 7. Schuljahr.

Deutſchland ohne Schleswig⸗Holſtein im Weltkriege.
Wo ſtänden wir jetzt, wenn wir Schleswig⸗Holſtein nicht hätten?
Nicht nur im Kriege, ſondern auch in Friedenszeiten iſt uns dieſe nörd⸗

Erdkunde. 253

liche Halbinſel ſehr nützlich. Dänemark wußte wohl, was für Nutzen
es für Deutſchland iſt, wenn es dieſe beſitzt. Darum kämpfte es gegen
uns im Kriege 1864. Doch es nützte nichts, wir gewannen die ſchöne
Provinz doch.
Wieviel Kohlen ſparen wir durch den Kaiſer⸗Wilhelm⸗Kanal! Hätten
wir ihn nicht, dann müßten die deutſchen Schiffe erſt um Dänemark
herumfahren, wenn ſie in die Oſtſee wollen. Das iſt jetzt ſehr wichtig.
Wenn jetzt im Kriege ein Schiff von der Oſtſee in die Nordſee will, ſo
kann es ungefährdet durch den Kaiſer⸗Wilhelm⸗Kanal fahren.
Auch jetzt, wo große Butternot iſt, iſt uns Schleswig⸗Holſtein ein
Helfer in der Not. Wir bekommen die Schleswig⸗Holſteinſche Butter,
die ſehr ſchön ſchmeckt. Die Provinz liefert auch Vieh und hilft ſo,
unſer ganzes Volk im Kriege ernähren. Alſo iſt es für Deutſchland ſehr
nützlich, Schleswig⸗Holſtein im Beſitz zu haben.
Elſe Schmidt. 8. Schuljahr.

Wenn Schleswig⸗Holſtein nicht zu Deutſchland gehörte.
(Angewandt auf den Krieg.)
Schleswig⸗Holſtein ſpielt auch in dieſem Kriege eine große Rolle.
Wie wäre es gekommen, wenn es noch Dänemark angehörte? Wir müßten
noch eine Front gegen Norden verteidigen. Weiterhin würde es eine
Kleinigkeit für den Feind ſein, er könnte ungehindert die Kriegshäfen
„Kiel, Hamburg“ leicht beſetzen. So iſt doch ein Gutes, daß Schleswig⸗
Holſtein zu uns gehört. Aus den Mannſchaften bildete ſich ein ganzes
Armeekorps tüchtiger, markiger Soldaten. Jetzt können wir die holſteiniſche
Butter beziehen, was für den jetzigen Buttermangel von großer Be⸗
deutung iſt. J. Ziegler. 8. Schuljahr.

Was Rußland nötiger zu tun hätte, als Krieg zu führen.

Rußland hätte jetzt keinen Krieg führen ſollen, denn es ſteht in der
Kultur noch weit zurück. Es gibt unter ihnen noch ſo viel Analphabeten.
Es ſollte Schulen gründen und die allgemeine Schulpflicht einführen. In
der Landwirtſchaft ſind ſie auch noch weit zurück. Rußland hat ſehr
fruchtbare Gegenden, aber es kann ſie nicht richtig beſtellen, daher die
große Not unter den Bauern. Es hat noch die Holzpflüge, keinen
richtigen Dünger. Der ruſſiſche Bauer bebaut nur ſo viel, als wie er
für ſich gebraucht. Um andere Pflüge herzuſtellen, müßte es Bergwerke
haben und Fabriken. Rußland hat wenig Eiſenbahnen, um Handel zu
treiben, denn Rußland kann nicht ſo gut ans Meer, weil die Meeres⸗
ſtraßen anderen Ländern gehören. Rußland müßte daher noch ſehr, ſehr
viel an ſeinem Lande verbeſſern, ehe es Zeit zum Kriegführen hätte.
Toni Herrmann. 8. Schuljahr.

Weitere Aufgaben zur Kriegs⸗Erdkunde.

Nach Kriegsbildern ſind kurze Niederſchriften über den geo⸗
graphiſchen Schauplatz der Handlung möglich: Auf welchen Kriegsſchau⸗

254 Erdkunde.
platz führt uns das Bild? Wo liegt der genannte Ort genauer? Wie
mag die Landſchaft ausſehen? Oder: Reiſe dorthin!
Ebenſo geben faſt alle Feldpoſtbriefe erdkundliche Lehrſtunden,
ferner mündliche Erzählungen, Zeitungsberichte und Bücher.
So haben wir das Schickſal einberufener Lehrer auf der Karte verfolgt
und die Märſche und Urlaubsreiſen in Niederſchriften dargeſtellt.
Die Geographie der Heeresberichte bildet eine weitere Grund⸗
lage zu erdkundlichen Kriegs⸗Niederſchriften.
Eine unerſchöpfliche Quelle bilden ferner die vortrefflichen Werke:
Bruno Clemenz, Kriegsgeographie. Kabitzſch, Würzburg.
Alb. Müller, Präparationen für den erdkundl. Unterricht.
Zickfeldt, Oſterwieck a. H.
E. Hauptmann, Nationale Erdkunde. Bull, Straßburg.

Beiſpiele zu Aufgaben.

Wie die großen deutſchen Sandflächen Krieg führen helfen. (Schieß⸗
plätze, UAbungsplätze, Gefangenenlager. Beiſpiele!)
Du ſtehſt an einem beſtimmten Punkte der deutſchen Nordſeeküſte
im Kriege.
Die Leuchttürme ohne Arbeit.
Die Bewohner der Nordſeeinſeln ohne Sommergäſte.
Helgoland ſpricht zu England.
„Von der Maas bis an die Memel, von der Etſch bis an den
Belt!“ iſt im Weltkriege wahr geworden.
Wie denkſt du dir die deutſche Küſtenwacht?
Kriegsgeographie der Kartoffel, des Getreides, des Viehs.
„Stadt und Land Hand in Hand“ — im Weltkriege.
Wenn wir 1815 die ganze Vogeſenkette erhalten hätten?
Was ſpricht die deutſche Grenze gen Oſten (gen Weſten?)
Oſtpreußens Klage und Stolz.
Eine von den Ruſſen geplünderte oſtpreußiſche Stadt ſoll als
Nationaldenkmal erhalten bleiben. Laß nach 50 Jahren dort ein Ge⸗
denkfeſt ſtattfinden!
Wenn die Maſuriſchen Seen ſprechen könnten!
Wie hilft der deutſche Boden den Krieg gewinnen?
Die deutſchen Bergwerke im Kampf mit den Feinden.

Wie ſind die deutſchen Tauchboote in die Dardanellen gekommen?
Eine Karte der Emden⸗Fahrten!
Was ſagen uns jetzt plötzlich die Kanariſchen Inſeln?
Der amerikaniſche Boden — unſer Feind im Weltkriege!
Wo denkſt du dir Minenfelder liegen?
Wenn du die Minenfelder zu verteilen hätteſt!
Woher kommen all die farbigen Engländer?

Naturkunde. . 255

Empfohlen für Kriegsſtoffe ſeien noch:
r. A. Wünſche, Kriegsleſebuch. 2 Bände. Leipzig, Brandſtetter. Je 1,50 M.
Korſch, Kriegsſtunden. Leipzig, Liſt & Breſſensdorf. 1,50 M.
Peil, Weltkrieg in der Schule. Paderborn, Schöningh. 1,50 M.
König, Kriegsleſebuch: „Ich hatt' einen Kameraden.“ Straßburg, Straßburger

Druckerei und Verlagsanſtalt. 131 S.)
Heuler, En Den Gluten des Weltbrandes. Würzburg, Kabitzſch. Jeder

Bd.
Lembke u. Zohnrey, Fürs Vaterland. Berlin, Deutſche Landbuchholg. 1,50 M.

Naturkunde.

Wilhelm Boelſche hat im erſten Kriegsjahre feſſelnde Lichtbilder⸗Vorträge
gehalten über „Krieg und Heldentum in der Natur“. Er zeigte, wie alle Angriffs⸗
und Verteidigungsmittel des Weltkrieges in der Tier⸗ und Pflanzenwelt vorgebildet
ſind. Schutz⸗ und Schreckmittel, Farben, Licht, Elektrizität, Stacheldrahtverhau: alles
dienende Kräfte, auch im Kampf ums Daſein der Tier⸗ und Pflanzenarten.
Gute Anregungen, auch den naturkundlichen Unterricht ins Kriegserleben hinein⸗
zuziehen, bieten, natürlich ohne Hinweiſe auf Srerbeenri folgende Werke:
Felix Auerbach, Die Phyſik im Kriege. 2. Aufl. 1915. Jena, Guſtav Fiſcher.
209 S. Geb. 4 M.
Dr. Eugen Alt, Der Krieg im Zeitalter der Nlin rilſönſchaften und
der Technik. 1915. Leipzig, Reclam. 0,60 M., geb. 1
Mehr die techniſche Seite berückſichtigt:
A. Meyer, Der Krieg im Zeitalter des Verkehrs und der Technik. Leipzig,
Teubner. („Aus Natur⸗ und Geiſteswelt.“) 1,25 M.
Die Anwendung auf den Unterricht zeigt der Aufſatz von
Kinzelmann, Naturkunde in der Kriegszeit. Zeitſchrift „Schaffende Arbeit“ 1915,
Heft 10. Leipzig, A. Haaſe.

Aufgaben zu Niederſchriften aus der Kriegsnaturkunde.

Am nächſten liegt den Kindern wohl die Kriegs⸗Menſchenkunde.
Eine Anwendung alles Gelernten auf das große, brennende Ereignis
draußen im Feld und drinnen im Herzen ergibt ſich faſt von ſelbſt:
Schußverletzungen.
1. Welche Schüſſe ſind unbedingt tödlich?
2. Warum können über ½⅛⅝ der Verwundeten ins Feld
zurückkehren?
3. Wie wirkt ein Herzſchuß auf den Blutumlauf?
4. Die franzöſiſche Heeresleitung führt jetzt Herz⸗
ſchutzplatten ein.
. Warum können Lungenverwundungen heilen?
Wann wird ein Schuß einen Muskel lähmen?
ei ſolchen Überſchriften können die Kinder zeigen, wieweit ſie die
Bedeutung des Herzens, des Gehirns, der Lunge, der Muskeln, Sehnen
und Nerven für den menſchlichen Körper erfaßt haben. Auch die mildere
Wirkung der Vollmantelgeſchoſſe gegenüber den Dum⸗Dum⸗ und Hohl⸗
ſpitzenkugeln iſt in der Menſchenkunde leicht zu erklären.

256 Naturkunde.
7. Warum ſind die großkalibrigen Geſchoſſe gefährlicher als Ge⸗
wehrkugeln?
Die kleinen Hautwunden und Schußkanäle laſſen weniger Blut
ausſtrömen und ſchließen ſich leicht ſelbſt. Abhaltung der entzündung⸗
erregenden Keime.
8. Heilung und Behandlung der Schußverletzungen.
Röntgenſtrahlen. Vorläufige Blutſtillung. Verband. Überführung
ins Lazarett. Desinfektion der Haut in der Umgebung der Wunde.
Operationen. Ruhe, Pflege.
9. Selbſtſchutz gegen das Verbluten.
Abſchnüren des Gliedes, Heranpreſſen und Anbinden des Unter⸗
arms und des Unterſchenkels an den Oberarm oder den Oberſchenkel.

Sinneswerkzeuge.

1. Das Ohr kämpft um ſeine Bedeutung im Kriege.
Früher ging alles „durchs Ohr“. Horchen, Kommando, Zeichen.
Auf den Schall des Gewehr⸗ und Geſchützfeuers hin eilten zurück⸗ oder
ſeitabſtehende Truppen zur entſcheidenden Stelle des Schlachtfeldes hin.
Bei Liegnitz ſiegte Friedrich der Große, weil die öſterreichiſchen Hilfs⸗
truppen „in der Zone des Schweigens“ ſtanden. (Der Wind trug den
Schall nach entgegengeſetzter Richtung.) Heute: Flieger, Leuchtkugeln,
vorſichtiges Schweigen, Funkenſignale. Im Telephon aber hat das Ohr
ſeine Bedeutung zurückgewonnen, ja verdoppelt. (Vgl. Auerbach, Die
Phyſik im Kriege, S. 8—11, S. 189 —193.)
2. Das Ohr erzählt, was es früher im Kriege zu
tun hatte und wie es jetzt ſiegen hilft.
3. Auge und Ohrſtreiten ſich, wer am meiſten im
Kriege zu bedeuten hat.
4. Der Bau der Ohrmuſcheln — und der Horchpoſten.
5. Ein Schleichpoſten horcht an einer Eiſenbahn⸗
ſchiene.
6. Das Ohr im Luftkriege.
7. Ohr und Auge im Luftkriege.
8. Das Ohr als Feind der Tauchboote.
Der Schall wird gerade vom Waſſer weithin geleitet, bis zu
20 km und darüber, während die Bewegung des untergetauchten Bootes
kaum ſichtbar wird, bei Wellengang überhaupt nicht!
9. Vorſicht vor de m Ohrim Kriege:
Reiterpatrouille, Brückenbau, Flußübergang, Schellen am Draht⸗
verhau, Horchen auf den Bau unterirdiſcher Gänge, Minen!
10. Das Trommelfell in Gefahr!l!
11. Die Gehörknöchelchen erzählen von einer
Schlacht.
12. Das Auge als Werkzeug des eigentlichen
„Fernſinnes“ im Kriege.

Naturkunde. 257

13. Fernrohr, Feldſtecher und Scherenfernrohr
als verſtärkte („verlängerte“) Augen.
14. „Ohne mich kein Treffer!“ rühmt ſich das Auge.
15. Das Auge zur See.
Flaggen⸗, Wimpelſignale, Lichtblitze, Scheinwerfer, Leuchtturm.
16. Welche Sinne gebraucht der Kriegshund?
Zum Ohr im Kriege.
Auf Horchpoſten.
„Musketier Müller auf Horchpoſten, aber Ohren und Augen auf!“
„Zu Befehl.“ Schulze nimmt ſeine Knarre, nimmt noch einmal einen
guten Schluck aus der Feldflaſche, grüßt ſeine Kameraden und geht nun
in ſeine Stellung, „Alſo Ohren auf!“ ſagte der Oberſt. Still liegt er
nun an ſeinem Fleck. Ein Scheinwerfer ſucht das Gelände ab und
dann — dann iſt's ſtill. Doch — hört er recht — war das nicht wie
Säbelklingen? Der Feind wird doch nicht angreifen? Bereit ſind ja
unſre, doch jetzt nicht an andere Sachen denken, nur die Ohren auf!
Ohr, du haſt jetzt eine große Verantwortung!
Ida Ziegler. 8. Schuljahr.

Über die Schutzfärbung im Kriege haben wir gearbeitet. Die
Entwicklung vom Kunterbunt der Landsknechte zum Feldgrau ließe ſich
auch geſchichtlich betrachten. Hier ein naturkundlicher Aufſatz
aus dem 7. Schuljahr:

Schutzfarben im Felde!

Wir Deutſchen haben in dieſem Kriege manches der Natur nach⸗
geahmt. Die Schutzfarbe der Eidechſe, des Haſens, der Rehe und
mancher anderen Tiere brachten uns auf den Gedanken, das wohlan⸗
ſtehende, aber leuchtende Blau mit dem ſehr praktiſchen Feldgrau unſerer
Krieger zu vertauſchen. Die neue Kleidung verbindet die Farben von
Wieſe, Feld und Wald. Die Erneuerung hat ſich ſo günſtig erwieſen,
daß für die Zukunft von der oberſten Heeresleitung dieſe Naturfarbe
befohlen wurde. —
Noch mehr lernten unſere Helden von der Natur. Im Winter
verdecken ſie ihre Kanonen mit weißen Tüchern, oder ſie belegen ſie im
Herbſt mit dürren Reiſern, wenn nicht Unterſtände gebaut werden können.
Auf Vorpoſten wird im Winter ein ſchneeartiger Pelzmantel übergezogen.
Nicht ſelten wird der Helm mit blätterloſen Zweigen beſteckt. Werden
Schützengräben in waldigen Gegenden angelegt, ſo bepflanzt man
ſie mit Buſchwerk. Bei großen ebenen Flächen benutzt man als
oberſte Schicht Raſen und Getreide. Mein Bruder erzählte ſogar, daß
ſie in einer Rübengegend ihre unterirdiſchen Wohnungen mit derſelben
Frucht bepflanzen. Auf einem Bilde ſah ich vor kurzem einen Kriegs⸗
berichterſtatter auf einem grauhaarigen Eſel reiten. Das waſſerdichte
Zeltdach über ihm war mit Gras und kleinen Pflanzen bedeckt. Ein
über ihm ſchwebender Flieger konnte ihn dadurch nicht entdecken. —

Karſtädt, Kinderaug' und Kinderaufſatz im Weltkrieg. 17

258 Naturkunder

. Möge doch durch dieſe angenommenen Schutzfarben noch manches
junge Leben gerettet werden. Martha Braun. 7. Schuljahr.

Stoffnachſchrift und Aufſatz über die Kartoffel, oder: Was aus der
Kartoffel alles werden kann.
Ein lehrreiches Beiſpiel aus der Kriegsnaturkunde über Nachſchrift und Aufſatz.
Die Kartoffel war in der Naturkunde behandelt, natürlich unter Betonung ihres wirt⸗
ſchaftlichen Wertes im Aushungerungskrieg. Die Klaſſe (7. Schuljahr) hatte noch nie
einen wirklich freien Aufſatz geſchrieben. Es war ihr daher unmöglich, etwas andres
als das Gehörte nachzuſchreiben. Inhaltlich können die Kinder über „die Bedeutung
der Kartoffel im Kriege“ nach der Beſprechung kaum Neues erſinnen; dann iſt's mit
den „eigenen Worten“ natürlich eine — eigene Sache.
Hier zwei Proben des „gebundenen Aufſatzes“:

1

Die Kartoffeln ſind Deutſchlands größter Reichtum. Da wir nun
im Frieden ziemlich arg damit gewirtſchaftet haben, ſo müſſen wir jetzt
ſparſam damit umgehn. Wir dürfen nicht mehr ſo viel zum Spiritus
verwenden, da die Kartoffeln für die Volksernährung ſehr wichtig ſind.

2

Die Kartoffeln ſind Deutſchlands größter Reichtum. der Ernte
nahm man zur menſchlichen Nahrung. An das Vieh wurden ⁶ ver⸗
füttert, und der letzte Teil wurde zu Spiritus gebrannt und zu Stärke
verarbeitet. Im Kriege brauchen wir mehr Kartoffeln; deshalb darf
nicht ſo viel verfüttert, gebrannt und zu Stärke verarbeitet werden.
Damit war der Stoff in den Niederſchriften erſchöpft.
Nachdem die Klaſſe mehrere Wochen tüchtig im freien Aufſatz geſchult war,
wurde ihr dieſelbe Kartoffel vorgeſetzt. Kein neuer Stoff, keine Vorbereitung: es gab
einfach neue Themen:
Wie die Kartoffel im Kriege tapfer kämpfen hilft.
Wenn das die Bauern ſähen, die vor 200 Jahren die Kartoffeln nachts wieder
aus ihren Feldern aufriſſen!
Wenn Franz Drake das geahnt hätte!
Wie ein Engländer (Drake!) uns vor Aushungerung ſchützt.
Ein Engländer und ein Amerikaner unterhalten ſich über Drake.
Die eigene Gedankenentwicklung desſelben Stoffes, alſo der freiwiſſenſchaft⸗
liche Aufſatz klingt jetzt ganz anders:

Die Bedeutung der Kartoffel im Kriege.

Franz Drake, ein Engländer, hat uns zuerſt die Kartoffel herüber⸗
gebracht (etwa im 17. Jahrhundert). Damals ahnte man noch nicht,
daß dieſe Handlung für uns eine weittragende Bedeutung haben ſollte.
Unter Friedrich II. weigerten ſich noch die Leute, dieſen Hunde⸗
fraß, wie ſie es nannten, zu eſſen. Und jetzt —? Vom Fürſten bis
zum gemeinen Mann, alle eſſen Kartoffeln. Sie ſind ein Volksnahrungs⸗
mittel geworden. Ohne Kartoffeln können wir uns unſer Leben gar nicht
vorſtellen.
In dieſem Weltkriege iſt geradezu die Kartoffel, dieſes unſchein⸗
bare Ding, uns unentbehrlich geworden. Wenn das Brot knapp iſt,
werden Kartoffeln gegeſſen. Ja, viele arme Familien können ohne ſie

Naturkunde. 259

gar nicht beſtehen. Wenn wir behaupten, daß die Kartoffeln Deutſch⸗
lands größter Reichtum ſind, ſo tun wir nicht unrecht. Über manche
ſchwere Stunde hat ſie uns, wenn die Getreidevorräte knapp waren,
hinweggeholfen. Einen ehrenvollen Frieden haben wir neben unſeren
Truppen und Gottes Güte und Gnade auch unſerer Kartoffel zu ver⸗
danken. Kurt Vogel. 7. Schuljahr.

Freie umgeſtaltende, alſo mehr perſönlich gehaltene Aufſätze.
1

Ein Engländer, ein Yankee, ein Schwede — eine Kartoffel.

„Na, hätte das damals der Franz Drake gewußt, der würde ſich
aber ſchwer gehütet haben und die Kartoffel nicht nach Deutſchland ge⸗
bracht haben!“ ſo ſprach ein Engländer. Da erwiderte ein anderer:
„So eine Dummheit muß aber gerade uns Engländern paſſieren. Wir
hätten die Deutſchen ſchon längſt ausgehungert, wenn die Kartoffeln
nicht wären, ſo wird's vielleicht gar nichts.“ „Wenn die Deutſchen
wenigſtens bloß die Hälfte von den Kartoffeln hätten, ſo könnten wir ſie
noch bezwingen“ ſprach der erſte. Ein Yankee, der dies Zwiegeſpräch
hört, fällt ein: „Hätten die Amerikaner geahnt, daß es ſo käme, dann
würden wir die Kartoffeln gar nicht nach Deutſchland gelaſſen haben.“
Ein vorübergehender Schwede hört die letzten Worte und ſpricht: „Ja,
wenn das Wörtchen „Wenn“ nicht wäre. Aber es iſt auch ſo gut,
denn Deutſchland ſoll und muß beſtehen!“ Meiſter. 7. Schuljahr.

Die ungetreue Kartoffel und der Zeppelin.

„Jetzt könnten wir das verd.. . . Deutſchland vielleicht ſchon
niedergemacht haben, aber nur durch den Franz Drake können wir es
nicht. Wenn der die Kartoffeln nicht hinübergebracht hätte, wäre es
vielleicht ſchon ausgehungert“, ſagte ein Londoner Bürger. „Ja, ja“
ſagte der andere, „das läßt ſich nun auch nicht mehr ändern. Wer
hat es denn früher gewußt, daß das einmal ſo kommen konnte?“ „Na
ja, das konnte keiner wiſſen“, ſagte der andere wieder. Plötzlich hörten
ſie ein Surren, und es erſchien ein — Zeppelin. „Das wäre nicht mit
den elenden Dingern da oben, wenn der Engländer nicht geweſen wäre.
Die könnten da drüben vor Hunger nicht aufſteigen und hier herüber⸗
kommen. Nur dieſer Drake hat ſchuld. Kartoffelbrot, Kartoffelgeiſt —
Kartoffelzeppeline: die Kartoffel ſiegt überall. Uns Engländern ver⸗
dankt ſie ihre Macht, und nun kämpft ſie treulos gegen uns!“
Da ſauſten aus der großen Kartoffel am Himmel verderbenbringende
Bomben herab. „Fluch der ungetreuen Kartoffel.“
W. Müller. 7. Schuljahr.
Naturlehre.
I.
Zur Lehre vom Schall.

1. Wie man früher die Entfernung eines feuernden Ge⸗
ſchützes mit Hilfe des Schalles berechnen konnte.

17*

260 Naturkunde.

Die bekannte Erſcheinung wie bei Blitz und Donner. Vergleich
mit den Verſuchen Humboldts und Aragos.
2. Ob das jetzt noch geht? Warum nicht?
Wir haben dem Schall ein Schnippchen geſchlagen mit unſern Ge⸗
ſchoßgeſchwindigkeiten bis zu 1000 m in der Sekunde. Iſt ein Geſchoß
zu langſam, läuft es nicht 331 m, ſo ſiegt im Wettlauf der Schall.
Bei ſchnelleren Geſchoſſen aber läuft er einfach mit, übertrifft alſo „ſich
ſelbſt“. Wird das Geſchoß zuletzt langſamer, dann eilt der Schall wieder
ſchnell und geſchwätzig voraus und verkündet ſeinen Sieg.
Daraus ergeben ſich anregendere Überſchriften:
3. Der Schall als Verräter in früheren Schlachten.
4. Wettlauf zwiſchen einem Geſchoß von etwa 300 m
(330,400) Geſchwindigkeit und dem Schall.
5. Der Schall und das Geſchoß als Igel und Haſe.
6. Ein Märchen vom Schall im Kriege.
Von den Schallzonen: Eine neuere Entdeckung! Bei der Beſchießung
Antwerpens zeigte ſich, daß der Geſchützdonner bis zu 100 km überall
gehört wurde, dann 60 km weit gar nicht, und dann wieder noch fernere
70 km weit. Die „ſtummen“ 60 km nennt man die Zone des
Schweigens. (Vergl. Auerbach, S. 192.)
7. Eine Reiſe durch die Schallzonen während der Be⸗
ſchießung Antwerpens.

Wie man früher mit Hilfe des Schalles und der
Uhr die Entfernung eines feuernden Geſchützes
feſtſtellen konnte.
Wenn früher ein Offizier feſtſtellen wollte, wie weit eine feindliche
Kanone entfernt war, ſo ſtellte er ſich auf einen Hügel und nahm eine
Uhr in die Hand. Dann wartete er, bis er das Feuer aufblitzen ſah,
und nun zählte er, bis er den Schall hörte. Nehmen wir mal an, es
wären 10 Sekunden vergangen. Der Offizier wußte aber, daß der Schall
in 1 Sekunde 333 m lief, alſo war der Schall 10 ☛— 333 m = 3330 m
gelaufen. Die Kanone war alſo 3330 m entfernt. Jetzt kann man das
nicht mehr ſo berechnen, weil die Kugeln ſchneller laufen als der Schall.
Paula Jawi. 6. Schuljahr.

Wettlauf zwiſchen Geſchoß und Schall wie zwiſchen
Haſe und Igel.
(Kriegsmärchen.)
Hinter einem Hügel war eine Kanone aufgefahren. Die Soldaten
hatten ſchon das Geſchoß in den Lauf geſetzt und feuerten ſie jetzt ab.
Sſſſſſſſ ſauſte die Kugel durch die Luft. „Nanu, was iſt denn das? Da
kommt ja immerfort jemand hinter mir her“, ſummte die Kugel. Sie
wandte ſich ein wenig um, da ſie aber niemanden ſah, ſauſte ſie weiter.
„Halt, halt, nicht ſo ſchnell, ſonſt komme ich ja gar nicht mit“, rief da
ein feines Stimmchen. Es war der Schall. „Ach, das biſt du ja,
Bruder Schall, biſt ja auch im Kriege.“ „Na ja, das wird ſich wohl

Naturkunde. 261

auch ſo gehören, wenn alle andern in den Krieg und ſich totſchießen
laſſen müſſen, ſoll ich wohl zu Hauſe bleiben und faulenzen?“ „Na,
ſo iſt das nicht gemeint. Aber laß uns jetzt einmal ſprechen. Wollen
wir nicht einmal einen Wettlauf machen?“ „Können wir ja. Aber du
mußt dich auch dazuhalten, ſonſt kommſt du nicht mit.“ „Oho, wollen
wir erſt einmal ſehen.“ Nun ſchoß die Kugel mit voller Wucht vor⸗
wärts, der Schall immer hinterher, aber die Kugel hatte einen Vorſprung.
Bald wurde ſie müde und der Schall bekam die Kugel inne. Jetzt
ſauſten ſie zuſammen weiter. Krach und bumm ſchlugen ſie ein!
Elli Knorr. 6. Schuljahr.

Wettlauf zwiſchen Geſchoß und Schall wie bei Haſe
und Igel (Kriegsmärchen.)
(Gekürzt.)
Die Kanonenkugel war eingezogen, damit ſie den Feind erſchlagen
ſollte. Als das der Schall hörte, meldete er ſich freiwillig, er wollte doch
nicht fehlen im Felde. Eines Tages wurde die Kugel abgeſchoſſen, das
ſah der Schall. Er machte ſich auf die Beine und lief hinter der Kugel
her. Die Kugel merkte das und drehte ſich um und ſprach: „Was kommt
denn da hinter mir hergezappelt?“ Der Schall antwortete: „Wie Sie's
ſehen, bin ich der Herr Schall, der doch im Felde nicht fehlen wollte.
Wollen wir mal um die Wette laufen ...“ uſw.
Frida Hübner. 6. Schuljahr.

Wettlauf zwiſchen Geſchoß und Schall wie zwiſchen
Haſen und Igel.
(Kriegsmärchen.)
Der Schall und das Geſchoß ſind auch mit im Kriege. Die Fran⸗
zoſen ſchoſſen eine Kanonenkugel ab. Der Schall lief hinter der Kugel
her und ärgerte ſich, daß er nicht ſo laufen konnte, wie die Kugel und
rief: „Lauf doch nicht ſo, ich komme ja nicht mit.“ Die Kugel aber
lief noch ſchneller und ſprach: „Du Humpelbein, ſtreng dich doch ein
bißchen an, daß du mitkannſt.“ Da auf einmal konnte die Kanonenkugel
nicht mehr mit. Da holte ſie der Schall wieder ein und ſprach: „Siehſt
du, du Großmaul, erſt haſt du große Worte gehabt und jetzt habe ich
dich doch eingeholt. Nun lauf ich vorweg.“ Da hörten ſie auf einmal
ein Sauſen und Brauſen hinter ſich. Sie ſahen ſich um. Da war es
der Herr Wind. Er ſprach: „Ich habe eure Rede mit angehört. Nun
ſollt ihr aber ſehen, daß ich doch am allerſchnellſten laufen kann.“ Und
er fauchte davon. Als die Kugel und der Schall im deutſchen Schützen⸗
graben ankamen, war der Wind aber lange noch nicht da. Die Kugel
und der Schall aber riefen: „Hurra!“ Erna Stahlhut. 6. Schuljahr.

II.
Zur Wärmelehre.

1. Die Soldatenkleidung als Wärmeſchutz.
2. Warum iſt's tief im Unterſtande ſo warm?

Naturkunde.

3. Wie bekommen die Feldgrauen warmes Eſſen?
4. Die Thermoflaſche als Soldatenfreundin.
5. Gute und ſchlechte Wärmeleiter im Schützengraben.
6. Schlechte Wärmeleiter — gute Freunde!

Die ſchlechten Wärmeleiter als gute Freunde der
Soldaten im Schützengraben.

Die ſchlechten Wärmeleiter ſind gute Freunde der Soldaten; denn
ſie ſchützen vor der Kälte. Die Soldaten haben dicke Unterkleidung an,
eine dicke Uniform und einen dickgefütterten Mantel. An den Füßen
haben ſie wollene Strümpfe und weite große Stiefel mit dicken Sohlen,
damit ſie nicht ſo leicht kalte Füße bekommen; denn Wolle und Leder
ſind ſchlechte Wärmeleiter.
Die Soldaten machen die Unterſtände tief in die Erde und legen
Bretter hinein; denn Erde und Holz ſind ſchlechte Wärmeleiter. Die
Feldflaſchen ſind mit wollenem Stoff überzogen, damit die Getränke nicht
ſo ſchnell kalt werden. Wenn die Soldaten das Eſſen aus der Feld⸗
küche holen, haben ſie große Rohrkörbe, worin ſie mit Stroh und wollenen
Decken verpackte Zinnkeſſel haben, damit das Eſſen nicht ſo ſchnell kalt
wird, denn die Feldküche iſt weit hinter der Front.
Martha Besko. 7. Schuljahr.

III.
Wetterkunde.

Das Wetter ſchlug einſt die Armada, ſchlug Napoleon 1812, vernichtete im
Krimkriege das Lager von Balaklawa und ein franzöſiſches Linienſchiff. Im Zeitalter
der Luftſchiffahrt und der Nebelgaſe iſt die Witterungskunde noch wichtiger geworden
und verlangt eingehende Berückſichtigung bei der Kriegsführung. Die Schüler finden
leicht eigene Aufgaben darüber zu ſchriftlicher Darſtellung.
Zunächſt: Die Wetterkunde und der Seekrieg.
1. Der Sturmwarnungsdienſt.
2. Die deutſche Seewarte als Prophet und als Warner. .
3. Warum müſſen die Torpedo⸗ und die Tauchboote ſich möglichſt nach dem
Wetter richten?
4. Die Kriegsſchiffe dürfen ſich nicht gegen den hellen Himmel abheben.
Beim deutſchen Seeſieg in den chileniſchen Gewäſſern ſtanden die engliſchen
Panzer weſtlich gegen den leuchtenden Abendhimmel, die deutſchen Kreuzer öſtlich gegen
den dunklen Oſthimmel! .
Wetterkunde und Flieger und Luftſchiffe:
1. Ein Verſuchsballon ſteigt auf.
2. Die Fliegeroffiziere prüfen, ob ſie aufſteigen wollen.
3. Wie mögen Leutnant Immelmann und Bölcke das Wetter im Luftkampfe
ausnützen. . J
4. Welches Wetter, welchen Wind werden die Zeppeline abwarten, wenn ſie
London beſuchen?

IV.
Zur Lichtlehre.

1. Lichtlehre beim Zielen.
L. Zielfernrohre.

Rechnen. 263

3. Wie das Scherenfernrohr den Beobachter vor Lebensgefahr ſchützt.
(Herumſehen um dicke Baumſtämme, Hinüberſehen über den Wall des Schützen⸗
grabens.)
4. Das Periſkop.
5. Wie ſieht der Kommandant aus dem untergetauchten U⸗Boot über den

Meeresſp

iegel?

(Vgl. die Zeichnung bei Auerbach, S. 37.)

6

7.
8

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ES

17.

„Warum wird der Leuchtturm im Kriege dunkel?
Hinlegen! Eine Leuchtrakete. .
. Die Photographie als Späherin (Kundſchafterin, Spionin).

V.

Elektrizität.

. Die Elektrizität als Waffe (als Totſchläger) im Kriege.
(Elektriſch geladener Stacheldraht, elektriſch zündende Minen.)
.Die Elektrizität warnt im Kriege.)
(Die elektriſche Alarmglocke.)
. Die Elektrizität leuchtet den Kriegern.
(Elektriſche Scheinwerfer.)
. Wie das Telephon die Schlachten ſchlägt.
. Wie die Elektrizität das Kriegsbild geändert hat.
.Telephon und Meldereiter im Wettbewerb.
„Welche Aufgaben das Telephon den Reitern abgenommen hat.
. Was ruft der Führer des Luftſchiffes durch Funkſpruch zur Erdoberfläche herab?
Der Draht bei der Arbeit während der Mobilmachung.
.Wenn du in die Drähte am 1. Mobilmachungstage hätteſt hineinhorchen können!
Eine Drahtleitung erzählt von den Mobilmachungstagen.
. Mehrere Fernſchriften (Depeſchen) laufen gleichzeitig durch denſelben Draht.
(Vielfach⸗Telegraphie. Vgl. Auerbach, S. 93.)
.„ Zwei Fernſchriften erzählen im Draht miteinander.
.Befehl: Sofort Fernſprechleitung zur neueroberten Stellung bauen!
„Ein Soldat der Fernſprechabteilung hat das Eiſerne Kreuz erhalten. Er⸗
zähle die Geſchichte!
. Eine Patrouille nimmt ein Telephon mit.
(Wie denkſt du dir's? Nachziehen, Befeſtigen der Leitung, beim Rück gang
Wiederaufrollen des Drahtes. Was hat ihr das Telephon genützt? Was
haben die Soldaten etwa hineingeſprochen?
Fernſprecher und Fernſchreiber ſtreiten, wer am meiſten nützt im Kriege.

Rechnen.

Tea, rechne!

Meine Mutter ſagte: „Tea, rechne einmal aus, was wir für die

Milch

jetzt mehr bezahlen.“ Wir brauchen jeden Tag 1 Liter Milch,

das 24 Pfennig koſtet. Das ſind in einer Woche 1,68 M. In Friedens⸗

zeiten

koſtet die Milch nur 20 Pfennig. Das ſind in einer Woche

1,40 M. In Kriegszeiten bezahlen wir die Woche 28 Pfennig mehr.

Tea Oehlſtrom. 4. Schuljahr.

Rechnen.

Die Bauersfrau geht gern auf den Markt.

Die Bauersfrau geht Dienstags und Donnerstags auf den Markt.
Dort verkauft ſie ihre Butter. Heute brachte ſie neun Scheiben Butter
mit. Im Kriege koſtet eine Scheibe Butter 1,28 M. So koſten neun
Scheiben 9 △D 1,28 M. = 11,52 M. Aber vor dem Kriege koſtete
die Scheibe nur 80 Pf. So koſten neun Scheiben vor dem Kriege
9 D—i 80 = 7,20 M. Alſo bekommt die Bauersfrau für ihre Butter
im Kriege 4,32 M. mehr.
Margarete Lange. 4. Schuljahr.

Ein Frühſtück der Soldaten.

Der Zug mit Soldaten kommt. Da ſagt der Feldwebel: „Aus⸗
ſteigen“! und alle ſteigen aus! Sie werden alle auf den Bahnſteig ge⸗
führt. Dort bekommen ſie ein Butterbrötchen und eine Taſſe Kaffee.
Es waren 455 Mann. Das Brötchen koſtete 25 Pfennig und die Taſſe
Kaffee 12 Pfennig, zuſammen 37 Pf.
455
37
3185
1365

168,35 M.
Elli Otto. 5. Schuljahr.

Was ein Mittagsbrot für die Soldaten im Lazarett koſtet.

Es wird Nudelſuppe gekocht. Jeder bekommt einen Napf mit
Fleiſch. Der Napf iſt voll. Der Napf koſtet 85 Pfennig. Im Lazarett
ſind 425 Mann. Wieviel koſtet es zuſammen?

42⁵
π 85
2125
3400
361,25 M.
Margarete Mohr. 5. Schuljahr.

Was die Soldaten im Lazarett koſten.

Die Soldaten haben Hunger, und ſie bekommen Frühſtück, das
koſtet 25 Pf. Zu Mittag bekommen ſie einen großen Teller Reis, der
koſtet 830 Pf. Nachmittags bekommen ſie Kaffee, der koſtet 15 Pf. Vor
dem Schlafen bekommen ſie Abendbrot, das koſtet 35 Pf. Das macht
zuſammen 1,55 M. Im Lazarett ſind 450 Soldaten. Die koſten an
einem Tage 450 ✕ 1,55 M. Das macht 697,50 M.

Elfriede Holter. 5. Schuljahr.

Rechnen. 265

Was einer Kompagnie ihre Stiefeln koſten.

Eine Kompagnie rückt ins Feld. Jeder Soldat bekommt ein Paar
Stiefel. Ein Paar Stiefel koſtet 19,75 Mark. In einer Kompagnie
ſind 250 Mann. Das trägt für alle
19,75 M.
250
98750
3950

4937,50 M.
Berta Kramer. 5. Schuljahr.

Wie wir unſer Rechenbuch verbeſſern mußten.

In der Rechenſtunde mußten wir unſere Rechenbücher verbeſſern,
weil die Preiſe noch von der Friedenszeit eingeſchrieben ſind. In der
Friedenszeit koſtet ein Kg Roggenmehl 0,32 Pfennig, jetzt koſtet ein kg
Roggenmehl 0,48 Pfennige, ein kg Grieß koſtet in der Friedenszeit
0,44 Pfennige, jetzt koſtet ein Eg Grieß 1,26 M., wenn wir Rechnen
wollen, ſo müſſen wir die Preiſe umſchreiben und die jetzigen hinſchreiben.
Sonſt würde die Ausrechnung nicht ſtimmen.
Käthe Stade. 5. Schuljahr.

Was ein Feldpoſtpaket wohl koſten wird.

Wir haben in der Schule Feldpoſtpakete gemacht. Die bekommen
die Soldaten, die keine Eltern mehr haben. In einem Paket iſt eine
Schokoladentafel zu 50 Pfennig, ein Dutzend Zigarren zu 1,20 M.,
zwei Päckchen Tabak zu 70 Pfennig, drei Schachteln Priem zu 75 Pfennig,
ein Paket Briefpapier zu 25 Pfennig, und ein Dutzend Taſchentücher

zu 2,75 M., zuſammen 6,15 M.
Ella Fröhlich. 5. Schuljahr.

Was wohl unſre Soldatenpakete koſten.

Zu Weihnachten wollen wir einem Soldaten, der keine Eltern und
Verwandte hat, ein Paketchen ſchicken. Es enthält eine Wurſt zu
1,50 M., ein Pfund Fett zu 1,75 M., zwei Schokoladentafeln, eine zu
50 Pf., ein Paar dicke Pelzhandſchuhe zu 2,10 M., zwei Paketchen
Keks, eins zu 40 Pf., ein Paar Strümpfe zu 2,30 M., zuſammen 9,45 M.
Es ſind 890 Paketchen fortgeſchickt.
890
X 9,45
4450
3560
8010

8410,50 M.
Eliſabeth Liebram. 5. Schuljahr.

Rechnen.
Nahrungsmittelpreiſe im Kriegsjahr.
1

„Dieſe verflixte Teuerung“, hört man jetzt Leute ſprechen. Zum
Beiſpiel: Ich ſtand in Wolffs Laden. Eine Frau verlangte Seife. Als
die Frau ſie bezahlen ſollte, war die Seife ſchon wieder teurer, als in
der vorigen Woche. Sie bezahlte die Seife und ſchimpfte. Ich hörte
die Frau ſagen: „Das iſt alles Wucher.“ Da ſagte Frau Wolff: „Wenn
wir uns die Seife ſchicken laſſen, müſſen wir ſie auch teuer bezahlen.“
Als ich aus dem Laden war, dachte ich über das Geſchehene nach. Da
kam in mir der Gedanke auf, daß die Kaufleute nicht an der Teuerung
ſchuld ſeien; ſondern der Krieg iſt der Schuldige. Die Eier, die früher
ſechs Pfennige gekoſtet haben, müſſen wir jetzt mit fünfundzwanzig
Pfennige bezahlen. Auch für die Scheibe Butter, die wir vor dem
Kriege für ſiebzig Pfennig bekamen, geben wir jetzt 1,05 M. Zu Hauſe
angelangt, rechnete ich mir auf einem Stück Papier aus, wieviel Prozent
die Preisſteigerung ſeit Anfang des Krieges betrug. Da fand ich denn,
daß die Eier um 316 ⅜ % und die Scheibe Butter um 50 % erhöht
worden ſind. Es machte mir Spaß, die Prozente zu ſuchen. Denn wir
hatten es in der Schule vor kurzer Zeit gelernt. Meine Mutter aber
hatte weniger Spaß an dieſer Prozentrechnerei.
Hedwig Friebe. 7. Schuljahr.

2

Ach, Onkel, Du glaubſt gar nicht, wie teuer jetzt alles geworden iſt,
ſeitdem Du im Schützengraben biſt“, ſagte die Mutter zu einem Feld⸗
grauen, der eben hier auf Urlaub war. „Manches iſt ſogar über
100 % geſtiegen.“ Damit gab mir die Mutter Geld mit dem Auf⸗
trage: „Du kannſt mal Erbſen, Kaffee und Zucker von jedem 1 Pfund
holen!“ Wie erſtaunt war ich, als Frau Hagen mir ſagte, nachdem ich
das Geld hingelegt hatte: „Du mußt mir noch 52 Pf. bezahlen!“ Ich
ſagte: „Wieſo denn?“ Da antwortete mir Frau Hagen: „Der Zucker iſt
um 4 Pf., der Kaffee um 20 Pf. und die Erbſen ſind um 32 Pf. ge⸗
ſtiegen.“ Ich erwiderte: „Alle Wetter ja, iſt das toll!“ Dann legte ich
das Geld hin. Als ich nach Hauſe kam und die Preisſteigerung berichtete,
war meine Mutter ſprachlos. Ich rechnete mir aus, um wieviel % die
Preiſe eigentlich ſeit Kriegsanfang geſtiegen waren. Da bekam ich denn
heraus, daß der Zucker um 14 ½ %, der Kaffee um 11 ½ % und die
Erbſen ſogar um 177,78 % geſtiegen waren. Mit einem Seufzer ſagten
wir noch bei der Trennung von dem Onkel: „Wenn doch nur alles erſt
wieder billiger wäre!“ Elfriede Baumgarten. 7. Schuljahr.

Niederſchriften zur Reichs⸗Kriegsanleihe.
1. Zinsbogen.
Der Zinsbogen einer deutſchen Kriegsanleihe.

Der Zinsbogen einer deutſchen Kriegsanleihe wird meiſtens auf
zehn Jahre berechnet, und da die Zinſen halbjährlich gegeben werden, ſo

Rechnen. 267

beſteht der ganze Bogen aus zwanzig kleinen Zinsſcheinen, und einem
Erneuerungsſchein. Der Erneuerungsſchein dient als Ausweis zur Er⸗
neuerung des Zinsbogen. Auf den einzelnen Zinsſcheinen iſt jedesmal
der deutſche Adler gedruckt, ferner die Prozente, die Zinſen und die
Zinstermine. Alle halbe Jahre ſchneidet man dann einen der Zins⸗
ſcheine ab und holt ſich auf der Hauptkaſſe die Zinſen.
Eliſabeth Windolf. 8. Schuljahr.

2. Zinsſcheine.
Wie ſieht der Zinsſchein einer deutſchen
Kriegsanleihe aus.
Rechts auf dem Zinsſchein ſtehen die halbjährlichen Zinſen. Iſt
es ein Stück von 1000 Mk., ſo haben wir auf dem Zinsſchein 25 Mk.
halbjährlich. 5 proz. Anleihe des Deutſchen Reichs 1915 finden wir
oben auf dem Schein. Links ſehen wir die Nummer 2 675 906. Auf
jedem Schein befindet ſich rechts eine Ziffer, links ein Buchſtabe. Noch⸗
mals finden wir Fünfundzwanzig in Buchſtaben. Der Zinstermin iſt
der 2. Januar und 1. Juli. Jedes Jahr am 2. Januar und 1. Juli
geht der Beſitzer des Zinsſcheines zur Bank und holt ſich die 25 Mark
Zinſen. Luzi Knolle. 8. Schuljahr.

3. Unſere Kriegsanleihe.

Schon zum dritten Male wurde vor kurzer Zeit wieder eine Kriegs⸗
anleihe gezeichnet. Sie ſollte 10 Milliarden Mark einbringen. Als
unſere Feinde hörten, daß wir die zweite Kriegsanleihe mit großem
Überſchuß gezeichnet hatten, waren ſie ſehr erſtaunt. Aber als ſie er⸗
fuhren, daß bei uns auch die dritte Kriegsanleihe gezeichnet werden ſollte,
glaubten ſie, Deutſchland wäre nun arm und könnte zehn Milliarden
nicht mehr zuſammenbringen. Da haben ſich aber unſere Feinde ge⸗
waltig geirrt, denn auch die dritte Kriegsanleihe iſt mit großem Über⸗
ſchuß gezeichnet worden. Als das die Feinde hörten, machten ſie große
Augen und fragten ſich: „Wie bringen das die Deutſchen nur fertig?“
Wir Deutſchen wiſſen, woran es liegt, daß wir immer wieder Kriegs⸗
anleihen zeichnen können. Für das Geld, welches wir in den Kriegs⸗
anleihen zuſammenbringen, kauft der Staatsſekretär für die Soldaten
Munition und Kleidungsſtücke. Dieſes wird alles in Deutſchland ge⸗
kauft. So bleibt das Geld immer in den Händen der Deutſchen, dieſe
zeichnen es dann wieder zur Kriegsanleihe. Zehn Milliarden Mark iſt
eine ungeheure Summe, dieſes ſehen wir an dem Vergleich: Eine Stunde
hat 60 Minuten, ein Tag hat 24 Stunden, alſo muß ich rechnen 24 X 60,
macht zuſammen 1440 Minuten. Ein Jahr hat 365 Tage, da muß ich
nun 365 1440 rechnen, das macht 525 600. Seit Chriſti Geburt ſind
1900 Jahre verfloſſen, da rechne ich nun 1900 X 525 600, dieſes beträgt
998 640 000. Wenn ein Mann ſo lange gelebt hätte, und er hätte in
jeder Minute 1 Mark hingelegt, ſo hätte er in 1900 Jahren noch nicht
einmal 1 Milliarde Mark zuſammen. Da können wir ſehen, was für

268 Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein.

eine ungeheure Summe „zehn Milliarden“ iſt. Bei der dritten Kriegs⸗
anleihe haben wir, anſtatt zehn Milliarden, zwölf Milliarden Mark ge⸗
zeichnet. Über dieſe Opferwilligkeit und Liebe der Deutſchen zum Vater⸗
lande hat ſich unſer Kaiſer ſehr gefreut. Dieſe Freude des Kaiſers
wurde uns auf einem Extrablatte mitgeteilt. Wir bekamen auch am
andern Tage ſchulfrei, denn die gute Zeichnung der Kriegsanleihe be⸗
deutete ſoviel wie ein großer Sieg.

Charlotte Felſcher. 8. Schuljahr.
Aufgaben.

Wie ſieht der Mantel eines Stücks der Kriegsanleihe aus?
Was ſteht auf dem Mantel geſchrieben?
Wie hat unſre Schule die 4. Kriegsanleihe gezeichnet?
Erkläre einem Zweifler, wie ſicher die Kriegsanleihe iſt.
Unkündbar bis 1924.
Wie kann man ſich mittels eines Stückes Kriegsanleihe Bargeld
verſchaffen? (Beleihen bei den Reichsdarlehnskaſſen.)
Wie kann man andere Wertpapiere zur Zeichnung der Kriegs⸗
anleihe benutzen?
Berechnung eines Stückes als Niederſchrift uſw.

Stoffe zu Niederſchriften aus dem „Kriegsrechnen“.
Kolar, Die Kriegsrechenſtunde. Pharus. 1915, 11.
Hirts Kriegsrechenbuch. Breslau, Hirt. 0,50 M.
Gerber, Rechenunterricht im Kr iege. Straßburg, R. Schultze & Co.
Heywang, Kriegsrechenbuch. 732 Aufg. Prag, A. Haaſe.
Eßler, Kriegsrechenaufgaben. Schaffende Arbeit 1915, 1. Prag, A. Haaſe.

Göhrs⸗Bramſche, Kriegsrechnen. Deutſche Schulpraxis 1915, 21. Leipzig,
Wunderlich.

Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein.

Auch 14 — 17 jährige junge Mädchen haben Kriegsaufſätze gearbeitet,
und zwar Berichte über den Jugendverein im Kriege, „Phantaſieauf⸗
ſätze“ und namentlich Skizzen aus Kriegsbüchern.
Hier eine ſtark gekürzte Probe des Berichtes, der vollſtändig etwa
4— 5 Druckſeiten umfaſſen würde:

Unſer Jugendverein während des Krieges.
(Gekürzt.)
Unſer Jugendverein beſteht ſeit Oſtern 1915. Seine Gründung fiel gerade in
die Kriegszeit und deshalb iſt auch in unſerm Verein viel über den Krieg geſprochen
worden.
Im Sommer hatten unſere braven Truppen in Rußland große Erfolge er⸗
rungen. Nach ſiegreichem Vorrücken bis zur Weichſel waren ihnen die Feſtungen
Warſchau und Iwangorod hinderlich. „Ja“, ſagten wir da, „wenn nur Warſchau erſt
gefallen wäre, dann hätten wir einen gewaltigen Sieg mehr zu verzeichnen und den
Ruſſen wäre ihre größte polniſche Feſtung genommen!“ Und ſiehe da, eines ſchönen
Tages war Warſchau in deutſchem Beſitz. Alle Glocken verkündeten den großen Sieg,
und froh gingen die Leute einher, war doch die Zahl der ruſſiſchen Stützpunkte wieder

Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein. 269

um einen vermindert. „Jetzt fehlen uns nur noch Iwangorod, Kowno und Grodno,
dann iſt der Sieg vollſtändig!“ Und welch ein Glück! Noch am ſelben Tage traf
die Nachricht von Iwangorods Fall ein. War das aber ein Jubel in unſerm Verein!
Als nun auch Grodno, Kowno und Nowo⸗Georgiewsk gefallen waren, da ſagte uns
Herr Dr. Karſtädt, daß nun nur noch Breſt⸗Litowsk den Ruſſen Schutz gewähre, und
wenn wir das erſt hätten, dann hätten wir gewonnenes Spiel. Aber auch Breſt⸗Litowsk
fiel, und die Lage änderte ſich nicht viel. Aber das hatte ja ſeine Gründe. Die
Ruſſen ſollten nämlich von Norden und Süden erſt umklammert werden, und weil
die Armee Hindenburgs mit ihren Stellungen noch nicht weit genug vorgerückt war, ſo mußte
auch die Südarmee warten; denn der Vorſtoß ſollte von beiden Seiten zu gleicher
Zeit geſchehen, ſo daß der Rückzug der Ruſſen ſo bedroht wäre, daß Rußland Frieden
ſchließen müßte. Dadurch bekämen wir eine Menge Truppen frei, die wir den Eng⸗
ländern entgegenſtellen könnten und dann ſtände es um uns in Frankreich viel beſſer.
So dachten wir damals, und wir freuten uns ſchon auf den Tag, der uns den ge⸗
waltigen Sieg bringen ſollte. Wir warteten von Tag zu Tag, von Woche zu Woche
auf eine ſolche Botſchaft, aber umſonſt. Keine Nachricht traf ein.
So kam der Winter. Da wandte ſich unſer Intereſſe einem andern Kriegs⸗
ſchauplatze zu. Das war der Balkan. Hier drangen unſere Truppen jetzt erfolgreich
vorwärts. Gleich in der erſten Zeit fiel Belgrad, die Hauptſtadt Serbiens, in
unſere Hände.
Das war aber ein Jubel! „Nun brauchen wir nur noch Niſch“, hieß es,
„dann iſt ja der Weg nach Konſtantinopel wieder frei, und die Eiſenbahn Berlin —
Wien — Konſtantinopel kann wieder fahren. Und dann, ja dann ſteht uns der Weg
nach den Dardanellen und nach Suez offen, aber dann werden wir dem Engländer
heimleuchten. Aber zum Verſtändnis der Wichtigkeit des Balkankrieges gehörte mehr,
und uns das zu erklären übernahm Herr Schirmer. Er führte uns einige Jahrzehnte
in der Geſchichte zurück und ging dann zur Gegenwart über.
Immerhin gaben wir unſere Hoffnung nicht auf, und das 500 jährige Re⸗
gierungs⸗Jubiläum der Hohenzollern wurde trotz des Krieges gefeiert. Nachdem die
Schulfeier beendet war, gingen wir in das Lazarett, um auch den Soldaten eine kleine
Feier zu bereiten. In einem großen Zimmer waren Bänke aufgeſtellt und der Raum
vollſtändig mit verwundeten Soldaten gefüllt. Die Schwerverwundeten hatten
Schweſtern bei ſich, damit ihnen nichts zuſtoßen konnte.
Herr Heſſe hatte mit dem Chor der Windigsburgſchule einige Lieder eingeübt,
die großen Beifall fanden. Im Anſchluß daran folgten einige der Zeit entſprechende
Gedichte. Ein freudiges Aufflammen ging über die Geſichter der Verwundeten, als
das Lied „Berliner Landſturm“ geſungen wurde. Die jüngeren ſtrotzten von Mut und
Kampfesluſt, aber die älteren waren tiefſinniger, ruhiger. Ihnen hatte das Leben
ſchon mehr Sorge gebracht, als den jungen Kriegern. Von Weib und Kind mußten
ſie fort, hinaus ins Feld. Wohl taten ſie es gern für das Vaterland, aber doch
mußten ſie ſtets an ihre Familie denken, wie denn das Alter überhaupt alles ſchwerer
nimmt, als die Jugend. Am Abend desſelben Tages war auch in unſerm Verein eine
Feier. Herr Dr. Karſtädt ſprach über die Regierungszeit der Hohenzollern. Er führte
etwa aus: . . . . . . . Anna Gentzſch. 15 Jahre.

Der Kurszettel als politiſches Barometer“¹).

Seit der Ermordung des öſterreichiſchen Thronfolgerpaares am 28. Juni lagerte
es wie Gewitterſchwüle auf der ganzen Welt. Die Zeit vom 28. Juni bis zum 1. Aug.
war eine lange Zeit der Ungewißheit. Die Arbeit ruhte die letzten Tage faſt ganz.
Man wartete nur mit Spannung auf eine neue Nachricht. Doch es gab auch Orte,
wo es deſto lebhafter zuging, ſo z. B. an der Börſe. Das vermuten wir auf Grund
des großen Kurszettels und der niedrigen Sätze der Papiere.
Da die Leute ſahen, daß der Krieg unvermeidlich war, verſuchten ſie ſo
viel wie möglich bares Geld zu bekommen. Man kann aus dem Kurszettel erkennen,
welches die Staaten ſind, die an dieſem Weltbrande teilnehmen werden. Die deutſchen
4 % Reichsſchatzſcheine ſanken in der Zeit vom 26. Juni bis 31. Juli von 100,25 G.

²) Der Kurszettel war 1914 während der Schulzeit der Mädchen behandelt.

270 Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein.

auf 99,50 b. G. Dies iſt zwar kein großer Unterſchied, doch zeugt es von der nahen
Kriegsgefahr. Die Stadtanleihen dagegen und beſonders die der großen Induſtrie⸗
ſtädte im Innern Deutſchlands haben ein Steigen des Kurſes zu verzeichnen. Z. B.
Bingen in der Zeit vom 26. Juni bis 24. Juli von 85 Mk. auf 85,50 M. und
Solingen in der gleichen Zeit von 96,25 Mk. auf 96,50 M. Der Kurswert der
beiden Stadtanleihen iſt verſchieden, da die erſte einen Zinsfuß von 3 ½ %, die andere
dagegen einen 4 % igen hat. Dies iſt ein Beiſpiel, was für einen Einfluß der Zins⸗
fuß auf den Kurswert hat. Die deutſchen Induſtriepapiere unterliegen trotz des nahen
Krieges nur kleineren Schwankungen. — Nun unſere Feinde, wie ſteht es mit denen?
Sehen wir nach Serbien. Die 4 % ige ſerbiſche Goldanleihe ſank in dem Zeitraum
vom 26. Juni bis 31. Juli von 79,— auf 63,— b. G. Serbien iſt ebenſo wie
Rußland ein Land mit wenig Finanzen, das ſieht man ſchon daran, daß ein 4 % iges
Papier im Frieden einen Kurs von 79,— hat. Die ſerbiſche Bevölkerung weiß, daß
ihr Vaterland nicht mit vielen Geldmitteln ausgeſtattet iſt, ſondern daß faſt alles Geld,
das Serbien beſitzt, von den Großmächten ſtammt, von denen es gedungen iſt zum
Entfachen der Kriegsfackel. Deshalb verſucht jeder Menſch, der im Beſitze von ſolchen
Papieren iſt, ſie los zu werden. Aber nicht nur die eigene Bevölkerung verſucht die
ſerbiſchen Papiere zu verkaufen, ſondern auch die Deutſchen und Oſterreicher. Auch
die ruſſiſchen Papiere ſanken um ungefähr 3 v. H. Auf die Staaten, die bis jetzt noch
neutral geblieben ſind, blieb das Nahen des Krieges auch nicht ganz ohne Eindruck.
Der Kurs der rumäniſchen Reichsanleihe betrug am 28. Juni 99,— G. und am 31. Juli
97,—. Der Unterſchied iſt nur ein geringer. Ebenſo verhält es ſich bei der Stadt⸗
anleihe von Rio de Janeiro. Da betrug der augenblickliche Wert am 26. Juni 95 G.
und am 31. Juli 94 G.
Der Kurszettel iſt gleich einem Barometer. Er gibt gleich ihm das Wetter an,
und zwar das politiſche Wetter. Er zeigt uns, ob es draußen in der Welt oder im
Innern des Landes ſtürmt, veränderlich oder ruhig iſt.
Anna Axt.

Tſingtau vor und nach dem Kriegsausbruch.

Die Stadt Tſingtau liegt im friedlichen Zuſtande. Ein jeder
Menſch freut ſich der Stadt. Es hat den Deutſchen viel Mühe und
Arbeit gekoſtet, die Stadt zu erbauen und den Boden, der ſich in und
um der Stadt befindet, fruchtbar zu machen. Mit dem Aufbau der
Stadt erblüht auch der Handel und Verkehr. Begeben wir uns an die
Küſte von Kiautſchou, ſo ſehen wir dort auf dem Meere ein Schiff her⸗
ankommen. Man iſt ganz erſtaunt und blickt das Schiff eine längere
Zeit an. Denn ſo etwas gab es vorher nicht. Auch die großen Fabriken
ſind erbaut worden.
Es wird mit einem Male unruhig in der Stadt. Man hört den
Ruf: „Der Krieg iſt ausgebrochen!“ Die Leute ſind erſchrocken und
laufen auf den Straßen umher. Die Kinder fangen an zu weinen. Sie
wiſſen nicht, was der Krieg bedeutet. Voll Zittern und Zagen fragen
die Leute, — wer hat den Krieg erklärt? Die Nachricht kommt. Jetzt
begeben ſich die Leute nach den Zeitungen, um ſie zu empfangen. Mit
großer Bewunderung leſen ſie: England hat Japan aufgehetzt, gegen
Deutſchland zu ziehen, und Japan läßt ſich überreden. Nun blieb den
Deutſchen nichts übrig, ſich zu rüſten. Nicht lange dauerte es, und die
Japaner kamen heran. Es waren blutige Kämpfe. Die Japaner konnten
den Hafen von Kiautſchou unter ſchweren Verluſten einnehmen. Dank
der guten Führung und der tapferen Soldaten, die den Heldentod für

Kriegsaufſätze aus einem Jugendverein. 271

ihr Vaterland ſtarben, wurde auch Tſingtaus Fall zu einer Ruhmestat
in der deutſchen Geſchichte. Martha Eckart. 15 Jahre.

Bearbeitet wurden noch nach freier Wahl:
Bis hierher hat der Herr geholfen, er wird weiter helfen.
Morgenrot, leuchteſt mir zum frühen Tod.
Geſtern noch auf ſtolzen Roſſen .. .
Steh ich in finſt'rer Mitternacht ...
Weh, daß wir ſcheiden müſſen ...
Ich muß an Kaiſers Seiten ins falſche Welſchland reiten.
Der Vater kommt.
Das Mutterſöhnchen.
Tſingtau gefallen!

Der Bücherſchatz des Lehrers Band XIV, Teil 1 — 8 umfaßt:

Präparationen für den Deutſchunterricht

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Aberſichtsplan:
I. Teil: Anterſtufe (1. u. 2. Schulſahr). Von R. Löwe, Lehrer. Mit einem
Anhang für zweiſprachige Schulen von Rektor Schwarz. 3. u. 4. Aufl.
. (XX, 423 S.). Geh. M. 4.80, geb. M. 5.80
II. Teil: Mittelſtufe (Proſaſtücke mit Anſchlußſtoffen). Von W. Grupe und
H. Pfaue, Schulinſpektoren. 3. u. 4. Aufl. (XVI, 265 S.).
Geh. M. 3.—, geb. M. 3.80
III. Teil: Oberſtufe (Proſaſtücke mit Anſchlußſtoffen). Von W. Grupe und
H. Pfaue, Schulinſpektoren. 2. Aufl. (XII, 208 S.).
Geh. M. 2.70, geb. M. 3.40
IV. Teil: Oberſtufe (Gedichtsbehandlungen). Von R. Streubel, Lehrer. 1. Ab⸗
teilung: 3. u. 4. Aufl. (XIV, 256 S.). Geh. M. 3.50, geb. M. 4.30
2. Abteilung: 2. Aufl. (XIV, 238 S.). Geh. M. 3.20, geb. M. 4. —

V. Teil: Mittelſtufe (Gedichtsbehandlungen. Von R. Streubel, Lehrer. 2. u.

3. Aufl. (XII, 206 S.). Geh. M. 2.70, geb. M. 3.40
VI. Teil: Mittelſtufe (Freie Aufſätze). Von Dr. O. Karſtädt, Rektor. 2. und
3. Auft. (XV, 186 S.). Geh. M. 2.50, geb. M. 3.20
VII. Teil: Oberſtufe (Freie Aufſätze). Von Dr. O. Karſtädt, Rektor. 2. und
3. Aufl. (XVI, 365 S.). Geh. M. 4. —, geb. M. 4.90

VIII. Teil: Mittel⸗ und Oberſtufe (Diktate). Von Dr. O. Karſtädt, Rektor.
2. u. 3. Aufl. (XVIII, 258 S.). Geh. M. 3.20, geb. M. 4. —

Löwe: Normalwort, Anſchauungsunterricht, Sach⸗ und Worterklärungen, Leſen und Schreiben, Märchen⸗
und Gedichtsbehandlung, Schrechübungen, Wiederholung, Wechſelgeſpräche zwiſchen den Schülern und zwiſchen Lehrern
und Schülern, Förderung der Handgeſchicklichkeit durch Formen und Zeichnen, Berückſichtigung der Schwachbegabten
— alle dieſe mit dem Sprachunterrichte verbundenen Fragen kommen in ſeinen Präparationen zur Geltung.
Grupe und Pfaue: auch ſie haben die Reformgedanken erwogen und ihnen nach Tunlichkteit entſprochen.
Bei der Einſtimmung gehen ſie nicht von abſchreckenden Begriffserläuterungen aus, bei der Vertiefung verfolgen ſie
wertvolle Gedanken, wobei ſie dem öden Zerfragen geſchickt aus dem Wege gehen. Aufſatzübungen, die ſich auf das
Leſebuch beziehen, wechſeln mit freien Auffätzen ab. Orthographie und Grammatik werden eingehend berückſichtigt.
Streubel: nicht vielen iſt wie ihm gegeben, ſich in die Gedichte einzuleben und den Hörer zunächſt vor⸗
bereitend in den Bann der poetiſchen Schönheit zu zwingen, ihn einzuſtimmen auf ihre Muſik und dabei auch für
die Schürzung des Knotens und für die Darbieiung aufmerkſame Teilnahme zu erhalten. Oennoch wird nichts ver⸗
nachläſſigt, was die Schule über die Erweckung des Kunſtſinns hinaus den Schülern bei der Behandlung der
Gedichte geben muß.
Karſtädt: ſeinen Diktaten und freien Aufſätzen wird nachgerühmt, daß ſie es ausgezeichnet verſtehen, den
ganzen Anterrichtsſtoff für ihre Zwecke verwerten und ihn den Schülern ſo darzubieten, daß ſie ihn nacherleben und
weiter ausdenken können. Sie bedeuten eine unentbehrliche Stütze für lebensvollen Anterricht.

4 für die Schule behandelt von W. Grupe
Novellen moderner Erzähler, de Pfane, Schulinſpekloren.
(VII, 148 S.), geh. M. 2. —, geb. M. 2.50
Vorzugspreis f. d. Abnehmer der geſamten Deutſch⸗Präparationen: Geh. M. 1.70,

geb. M. 2.20
Auch das Leſen größerer Dichtungen will gelernt ſein, wenn es nicht nur mit dem Stofflichen fortſchreiten,
ſondern auch das Kunſtwerk in ihnen, die Schönheit der Sprache und der Gedanken, dartun ſoll. Zeitgemäße Lehr⸗
pläne beginnen dem Rechnung zu tragen, und auch kindertümliche Ausgaben von ausgewählten Werken guter Erzähler
find ſchon in großer Zahl vorhanden, an denen der Lehrer zeigen kann, wie ein Dichterwerk zu genießen iſt. And iſt
er ſich über dieſes „wie“ nicht ſchlüſſig, ſo greife er zu dem vorliegenden prächtigen Werke, das es an Novellen von
Amicis, Ebner⸗Eſchenbach, Fiſcher, Gotthelf, Hebbel, Juſtus, Liliencron, Raabe, Schmitthenner, Storm, Wildenbruch
und Zahn u. a. herzerfreuend erläutert.

Die Bände liefert jede gute Buchhandlung (auch zur Anſicht) oder der Verlag

4 A. W. Zickfeldt in Oſterwieck / Harz *

Buchdruckerei von A. W. Zickfeldt, Oſterwieck a. Harz.

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Naturkunde. 261

andern in den Krieg und ſich totſchießen
zu Hauſe bleiben und faulenzen?“ „Na,
ber laß uns jetzt einmal ſprechen. Wollen
lauf machen?“ „Können wir ja. Aber du
* ſonſt kommſt du nicht mit.“ „Oho, wollen
in ſchoß die Kugel mit voller Wucht vor⸗
terher, aber die Kugel hatte einen Vorſprung.
der Schall bekam die Kugel inne. Jetzt
Krach und bumm ſchlugen ſie ein!
Elli Knorr. 6. Schuljahr.

eſchoß und Schall wie bei Haſe
jgel (Kriegsmärchen.)
(Gekürzt.)
eingezogen, damit ſie den Feind erſchlagen
ete, meldete er ſich freiwillig, er wollte doch
§ Tages wurde die Kugel abgeſchoſſen, das
ſich auf die Beine und lief hinter der Kugel
und drehte ſich um und ſprach: „Was kommt
velt?“ Der Schall antwortete: „Wie Sie's
ll, der doch im Felde nicht fehlen wollte.
tte laufen ...“ uſw.
Frida Hübner. 6. Schuljahr.

eſchoß und Schall wie zwiſchen
ſen und Igel.
(Kriegsmärchen.)
zeſchoß ſind auch mit im Kriege. Die Fran⸗
gel ab. Der Schall lief hinter der Kugel
nicht ſo laufen konnte, wie die Kugel und
ſch komme ja nicht mit.“ Die Kugel aber
h: „Du Humpelbein, ſtreng dich doch ein
.“ Da auf einmal konnte die Kanonenkugel
der Schall wieder ein und ſprach: „Siehſt
du große Worte gehabt und jetzt habe ich
af ich vorweg.“ Da hörten ſie auf einmal
ter ſich. Sie ſahen ſich um. Da war es
„Ich habe eure Rede mit angehört. Nun
doch am allerſchnellſten laufen kann.“ Und
igel und der Schall im deutſchen Schützen⸗
zind aber lange noch nicht da. Die Kugel
rra!“ Erna Stahlhut. 6. Schuljahr.
II.
ur Wärmelehre.

J als Wärmeſchutz.
Unterſtande ſo warm?

uroskala Offset

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