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 Die Kriegsdichtung in der Schule Wolff, Georg = ooO—☛– See—— Kriegsliteratur. Aus der Schenkung Louis Laiblin. 1914/17. vooo mo O = „SehoffERE BEif u3NRIS Kurrut im Oer SIIE S Nr. 69. . 0☚ Die Kriegsdichtung in der Schule. Don Georg W olff in Berlin. S & e HEe f SL3 Preis Kronen 1.—, Marb —,85. Für Abnehmer der Seitſchrift Kronen =.80, Marb —. 70. erene b᷑ ðð S = Bedamnmpf — Tr 19137. — — — 77 zürdendeutſchunterricht erſchienen folgende empfehlenswerte Beihefte zur Zeitſchrift „Schaffende Arbeit und Kunſt in der Schule“: 1. Uber hen Luſtup der undert au die ucſanung der Nemihretbun⸗ 6. Der Leſeunterricht nach dem Grundſaße der ſhaffenden Uebeit. 2. er⸗ Weiters R 0 Von H. Baudis. Preis 60 h, 50 Pfg., Vorzugs⸗ 7. Der Brief⸗Auſſatz in der Arbeilsſchule. Von E. K. Berndt und H. Montl. Preis 1 K, 85 Pfg., Vorzugspreis 80 h, 70 Pfg. 9. Über den Einfluß der Mundart auf die Aneignung des ſchriftdentſchen Gedangengusdrückes. Von A. Wolf. Preis 75 h, 60 Pfg., Vorzugspreis 16. Die Lyrik in der Schule. Preisgekrönte Arbeit.) Von H. W. Baudis. Preis 75 h, 60 Pfg., wpreis 60 h, 50 Pfg. 17. Naturgemüßer Sprachunterricht. Freisgsekrönte Arbeit.) Von J. Blau. Preis 1 K, 85 Pfg., Vorzugspreis 80 19. Die Grundlagen des Stilunkerrichts. (Preisgekrönte Arbeit.) Von Lamb. Gruber. Preis 75 h, 60 Pfg., Vorzugspreis 60 h, 50 Pfg. 27. Freier Aufſatz, Anſchauungsinpen und Erziehungspraxis. V. 1 Weigl. gat 75 hſche 60 mgstypen und R Whut E 1 on Franz 28. Zur Reform des Shruchunlerrichtes. Von Rud. Sr b. Preis 75 h, 60 Pfg., Vorzugspreis 60 h, 31. Der Auſatunkerricht 3 meiger Lintlaſigen Schule. Von E. Heywang. Preis 1 K, 85 Pfg., Vorzugspreis 80 h. 33. die Schülerbücherei in der Arbeisſchule. Von Joſef Liſt. Preis 75 h, 0 Pfg., Vorzugspreis 60 h, 36. Eutfeſſet den Zeuncunerinl. Karl Tobiaſch. Preis 75 h, 60 Pfg, Vorzugspreis 60 h, 39. Beiſniele ſchaffender lbei aus der deutſchen Sprachlehre. Von Guſtav ſch midt. Preis 75 h, 60 Pfg., Vorzugspreis 60 h, 50 40. Eine Handvoll Brief⸗ nn) Rechſſchreibſtoffe mit gtienseinſchlas Von J. Bartmann. Preis 75 h, 60 Pfg., Vorzugspreis 60 h, 46. Zum deutſchun erricht in der Kriegszeit. Auffatze be⸗ Barſcteener Warfaſſer, Preis K 1.20, Mk. 1.—, Vorzugspreis K 1.—, 60. dar tellende veſeſtuͤchehandlung. Von Anton Kollitſch. Preis 60 h, f., Vorzugspreis 45 h, 40 69. de Kriegsdichtung in der Schnte Von Georg Wolff. Preis K 1.—, k. –.85, Vorzugspreis K –.80, Ausführliche Verzeichniſſe koſtenlos. — Poſtgebühren geſondert. Die Besieher der Zeitſchriften „Schaffende Arbeit und Kunſt in der Schule“ und „Die Lehrerforthilönnge erhalten gegen Vorlage der Berechtigungsſcheine die Beihefte zu den beigeſetzten Vorzugspreiſen geliefert. Zu beziehen direkk vom Verlage ſowie auch durch jede Buchhandlung. 4 D Schulwiſſenſchaftlicher Verlag A. Haaſe Ey Leipzig Prag Annahof Wien Beihefte zur Zeilſchrift „Schaffende Arbeit und Kunſt in der Schule“ Vr. 69. Die Kriegsdichtung in der Schule. Von Georg Wolff in Berlin. 1. Die Behandlung von Kriegsdichtungen — eine nationale und pädagogiſche Pflicht. Während wir das Büchlein über die „Kriegsdichtung in der Schule“ ſchreiben, tobt draußen in unverminderter Gewalt und Stärke der Weltkrieg, es ſprechen noch immer die Waffen, es brüllen noch immer die Kanonen, es fließt noch immer teures Blut. Schwer und drückend laſtet der Krieg mit ſeiner ungeheuren Länge und ſeiner unmenſchlichen Grauſamkeit auf allen, am meiſten natürlich auf uns, die wir ein Volk friedlicher Geſinnung waren und die wir in der Tiefe unſerer Seele noch heute friedſamer und friedlicher ſind als je. Darum iſt es erklärlich, daß ſo manches anders geworden iſt, als es in den erſten Wochen und Monaten des Krieges war: die jugendliche, himmelanſtürmende Begeiſterung iſt zäher, männ⸗ licher Entſchloſſenheit gewichen, der erſte, raſche Schwung dem eiſernen Willen, das Daterland zu verteidigen, die Erwartung auf eine ſchnelle Entſcheidung dem bleibenden Dertrauen auf ein ſiegreiches Ende, der mühſam zurückgehaltene Taten- drang dem Entſchluß durchzuhalten und auszuhalten. Und mag ſich auch bei uns manches Unſchöne und Häßliche zeigen — wie könnte das nach 30 Monaten Kriegs⸗ zeit anders ſein! — eins wiſſen wir alle: Es iſt etwas Großes und Gewaltiges, daß die Völker Mitteleuropas, die der Feind vom Weltmeer abgeſchnitten, denen er die Häfen geſchloſſen und die Grenzen geſperrt hat, den Wirtſchaftskampf durch⸗ geführt, daß ſie den Waffenkampf weit in die Lande des Feindes getragen und ihren eigenen Boden nicht zum Kampfplatz haben werden laſſen, wie es in allen früheren Kriegen der Fall war, daß ſie endlich noch in dieſen Tagen Kraft und Stärke haben, den Anprall der geſamten feindlichen Heere auszuhalten. Eine einfache Gegenüberſtellung der Zahlen der Länder und Streitkräfte und Hilfsmittel auf beiden Seiten lehrt, daß wir rein zahlenmäßig gegen eine ge⸗- waltige übermacht kämpfen, daß wir die ärmeren, die Schwächeren ſind. Auch für unſere Schüler iſt eine ſolche Überſicht gut,¹) ſie müſſen dieſe Größenverhältniſſe einmal in graphiſcher Darſtellung ſehen, müſſen wiſſen, daß jeder unſerer Soldaten gegen zwei und drei Gegner zu kämpfen hat, daß wir zahlreiche Arbeitskräfte zur Herſtellung von Munition zurückbehalten müſſen, während das Waffenmaterial unſeren Feinden in beliebiger Menge aus anderen Ländern zur Derfügung geſtellt wird. Wenn wir dann die Kriegsergebniſſe betrachten und ſehen, was unſer Volk õ s S= R R ſEEH ) Z. B. bei der Beſprechung von Dichtungen wie Reickes „Und Wenn“, Hülſens „Gott, Kaiſer, Daterland“, oder Krndts „Don Daterland und Freiheit“. Beiheft 69 zur „Sch. A.“. 1 2 . .„„. rtnnnn erreicht hat, dann erſt bekommen wir das richtige Derſtändnis für die geleiſtete Arbeit. Und es regt ſich die Frage: Wie war das möglich? Es gibt nur eine Antwort darauf: Wir haben etwas, das mehr wiegt als jener zahlenmäßige Über⸗— ſchuß, das iſt das Seeliſche, das ſind die höheren geiſtigen Kräfte, das iſt die größere ſittliche Stärke, das iſt die tiefe innerlichere Geſinnung, das iſt der ſtärkere Wille, das iſt das gründlichere Pflichtgefühl. Naturanlage, Dinge und Menſchen haben mitgearbeitet, dieſe innerlichen Kräfte in der deutſchen Seele zu bilden, zu entwickeln, zu ſtärken, und zu dieſen Mitarbeitern gehört auch das deutſche Lied, das deutſche Gedicht. Ein Strom von Segen hat ſich aus ihnen über unſer Dolk ergoſſen, in ihnen ruhen neben künſtleriſchen auch nationale und ſittliche Werte von Größe und Gewicht. Das hat auch unſere Zeit aufs neue bewieſen. Als die Gegner uns Kuguſt 1914 aus dem Frieden herausgeriſſen hatten, da ſangen wir uns alle Sorge und Furcht mit dem alten Schutz- und Trutzliede „Ein' feſte Burg“, des Herrgotts Dragonermarſch, ohne jeden konfeſſionellen Mitklang aus dem Herzen. Mit dem alten, immer wiederkehrenden Liede von der Heimat, wo es einſt ein Wiederſehen gibt, ſind Hunderttauſende, ſind Millionen Söhne und Brüder hinausmarſchiert und nahmen mit die Erinnerung an die liebe Heimat, an Mutter und Dater, an Weib und Kind, an Haus und Hof, an Werkſtatt und Kcker. Wenn ſchwere Stunden kamen und es nur langſam und mühſelig auf der Straße fortgehen wollte, dann brauſte es zum Himmel empor: „Haltet aus, haltet aus im Sturm- gebraus, laſſet hoch das Banner wehn!“ uUnd der Tritt wurde feſt, die Fauſt nervig, das Kuge klar, das Herz ruhig. Bei Langemarck, da ſtürzten ſich unſere Kriegsfreiwilligen, unſere liebe, deutſche Jugend, durch Nebel und Pulverdampf, durch Rauch und Granaten auf den Feind, und aus ihren Herzen klang es: „Deutſchland, Deutſchland über alle s, über alles in der Welt!“ Am herdfeuer in grauer Nacht, wenn die Gedanken gar zu ſehr nach der heimat ſchweiften und die Herzen weich waren, klang es gedämpft in der Runde: „Craute Heimat meiner Lieben!“ Und am Abend nach blu⸗— tiger Schlacht, rings umgeben von Toten und Verwundeten, von Trümmern und Mauerreſten, Staub und Schweiß auf den Geſichtern, da ſangen ſie kindlich fromm: „Nun danket alle Gottl und „Wir treten zum Beten!“ Millionen haben Mut und Troſt, Hoffnung und Ruhe aus den Liedern ge— zogen, die ſie als Kind im trauten Elternhauſe, als Schüler in der Schule oder als Soldat in der Kaſerne während der Ausbildungszeit erlernt und erlauſcht haben. Tauſenden und Abertauſenden hat der Hochſchwung der Gefühle, die Be— geiſterung der erſten Kriegszeit, die tiefe Innerlichkeit des Erlebens den Mund geöffnet, und ſie haben hinausgeſungen, wes das Herz voll war. In allen Zeit— ſchriften und Zeitungen, in Büchern und Heften, auf Flugſchriften und Blättern, in Nord und Süd — überall erſchienen die Kriegslieder und Kriegsgedichte. Die Kinder in der Schule brachten unaufgefordert und ſelbſtändig mancherlei Gedichte mit, man ſchrieb ſich Gedichte ab, klebte Ausſchnitte in beſondere Bücher, man ſammelte, was einem beſonders gefiel. Natürlich durften dieſe poetiſchen Erzeugniſſe einer ſturmbewegten Zeit nicht allein nach künſtleriſchen und poetiſchen Geſichtspunkten beurteilt werden, ſondern nach pſychologiſchen, ſoziologiſchen und nationalen. Aber die kommenden Geſchlechter ſollen durch die Schule erfahren, wie die deutſche Seele⸗ . „ —f .T B—rre. 3 „ℳ„. „6.- auf die Einwirkungen von außen reagiert hat, ſollen auch wiſſen, daß Hunderttau⸗ ſende von Gedichten in wenigen Wochen entſtanden ſind. Dieles, ſehr vieles hat der Wind verweht, zahlreiche Reimereien ſind mit den Zeitungsnummern, in denen ſie ſtanden, verſchwunden; es gibt Mattes und Schwaches und EGleichgültiges, aber eine große Anzahl iſt geblieben. Ein Sichten begann, mehr ein gefühlsmäßiges als ein methodiſches. Diejenigen Gedichte, die ausſprachen, was viele empfunden hatten, wanderten von Hand zu Hand, einige wurden wieder und wieder gedruckt, wurden in Sammlungen aufgenommen, und ſo bildete ſich langſam ein Stamm von Kriegsgedichten. Es iſt natürlich, daß wir beſonders viele lyriſche Gedichte beſitzen und auch die epiſchen reich an lyriſchen Beſtandteilen ſind; für „echte Epik iſt die Stunde noch nicht gekommen; dazu gehört ein gewiſſer Abſtand von den Begeben⸗- heiten“: Darin iſt etwas Wahres, wenn es auch in dieſer Einſeitigkeit nicht ganz richtig iſt. Wir leben noch mitten im Kriege, darum iſt die dichteriſche Produktion noch nicht zu Ende, und auch in der Zeit nach dem Kriege wird noch manches ſchöne Kriegsgedicht entſtehen; aber wir verfügen doch ſchon über eine größere Knzahl wertvoller dichteriſcher Kriegserzeugniſſe. Dabei finden ſich natürlich eine Reihe von Werken unſerer beſten Dichter und Schriftſteller, eines Rudolf Herzog, Richard Dehmel, Ludwig Ganghofer, Diktor Blüthgen, Karl Rosner, Ludwig Thoma, Guſtav Falke, Guſtav Hochſtetter, Rudolf Presber, Gerhart Hauptmann, Cäſar Flaiſchlen — um nur einige zu nennen —, aber auch manchem unbekannten Manne und mancher ungenannten Frau iſt ein Kriegsgedicht beſonders gelungen. Es iſt die Aufgabe der Schule, dieſe aus der Zeit geborenen Gedichte ſchon jetzt mit unſeren Schülern zu beſprechen und nicht damit zu warten, bis ſie in unſere Leſebücher übergegangen ſind; beſtimmte Beobachtungen zeigen, daß man ſich noch nicht überall dieſer Pflicht bewußt iſt. Eine ganze Reihe guter Sammlungen ſteht für billiges Geld zur Verfügung, wir nennen einige, die wir beſonders erprobt haben: Kus eherner Zeit — Daterländiſche Lieder und Gedichte aus dem Weltkriege. Für den Schulgebrauch ausgewählt von Dr. L. H. Fiſcher, Stadtſchulrat in Berlin. L. Gehmigke's Verlag (R. Appelius). 40 Pfennig. Deutſcher Heldenſang. Lieder und Gedichte aus dem Weltkriege, ausge⸗ wählt von M. Reiniger. J. Beltz, Langenſalza. Des Daterlandes Hochgeſan g. Eine Ausleſe deutſcher und öſterreichiſcher Kriegs- und Siegeslieder. Herausgegeben von Karl Ouenzel. Verlag Heſſe u. Becker, Leipzig. KAlte und neue Kriegslieder. Für den Schulgebrauch geſammelt von J. Radtke. Hirt, Breslau. Deutſcher Heldenmut. Gedichte vom Opfermut im Felde und daheim. Ge⸗ ſammelt von Radtke. Hoffmann, Stuttgart. Das Dolkin Eiſen. Kriegsgedichte der Täglichen Rundſchau. Verlag der Täg⸗ lichen Rundſchau, G. m. b. H., Berlin. Der deutſche Krieg im deutſchen Gedicht, ausgewählt von Julius Bab. Derlag Morawe u. Scheffelt, Berlin. Der deutſche Krieg in Dichtungen von Walther Eggert Windegg. — Derlag Beck'ſche Derlagsbuchhandlung, Oskar Beck in München. 2.50 Mk. Lieder der Deutſchen aus den Zeiten nationaler Erhebung. Freiheitskrieg, Werden des Krieges, Weltkrieg. Kusgewählt von Dr. G. E. Schmidt. — Teubner, Leipzig. 1.20 Mk. ..* „„ 4 „„ . . Kriegsdichtungen 1914/15 ausgewählt von Guſt. Jalke. (1. Hoch Kaiſer und Reich! 2. Unſere Helden. 3. Wir und Gſterreich.) KAlfr. Bieſe, Poeſie des Krieges. EGroteſche Verlagsbuchhandlung, Berlin. Auch die Sammlungen einiger Dichter ſind für die Bibliothek anzuſchaffen, 3. B. R. Herzog, Ritter, Tod und Teufell. Kriegsgedichte. Verlag Ouelle u. Meyer, Leipzig. 2 Mk. R. Herzog, Dom Stürmen, Sterben, Auferſtehen. AKriegsgedichte. Derlag Ouelle u. Meyer, Leipzig. Reinhold Braun, Wir ſind ſtärker als der Tod! Kriegsdichtungen. Derlag von W. Moeſer, Berlin. R. Presber, Der Tag des Deutſchen. Deutſche Verlagsanſtalt, Stuttgart und Berlin. K. Rosner, Wir tragen das Schwert. Gedichte zum deutſchen Krieg. J. G. Cotta'ſche Buchhandlung Nachfolger, Stuttgart und Berlin. Guſtav Hochſtetter, Wir ſind wir. Ernſtes und Frohes aus der Welt⸗ kriegszeit. Concordia deutſche Derlagsanſtalt, G. m. b. H., Berlin. Guſtav Hochſtetter, Eiſerner Frühling. Concordia deutſche Derlags- anſtalt, G. m. b. H., Berlin. L. Ganghofer, Eiſerne Zither. Kriegslieder. K. Bong u. Co., Stuttgart. Jeder Band 1 Mk. Kus welchen bründen ſollen wir ſchon jetzt, mitten im Branden und Toben des Krieges, dieſe Lieder und Gedichte mit unſeren Kindern im Unterrichte leſen und ſingen und beſprechen? In der Tat hat man von einer Seite den Einwurf gemacht, es ſei verfrüht, jetzt ſchon dieſe Dichtungen unterrichtlich zu verwerten. Man hat ge⸗ ſagt: es ſtehen die Kinder jetzt während des Krieges noch viel zu ſehr unter dem Eindruck des Ereigniſſes von heute, an jedem Tage ſchwirren aus Straße und Zeitung und Elternhaus und Schule noch tauſend verſchiedene Dinge auf die jugend⸗— lichen Seelen, was unſere Gedichte beſingen und erzählen, ſind vergangene Erleb⸗ niſſe für die Schüler; darum muß erſt das Ende dieſes Kampfes abgewartet wer⸗ den, um die nötige Diſtanz zu bekommen, den Krieg als Ganzes, als Einheit zu ſehen und zu behandeln und dann auch die Kriegsgedichte in rechter Kuswahl, in rechter Behandlung und an rechter Stelle im Unterricht zu benützen. Das ſcheint richtig zu klingen und iſt doch falſch. Zum erſten iſt das Geſagte nichts weiter als ein neues Mittel, das alte Mißverſtändnis zwiſchen Schule und Leben, gegen das wir ſeit langem kämpfen, auch jetzt wieder zu erhalten. Und doch hat ſchon Rudolf Hildebrand die treffenden Worte geſprochen: „Kuf ſolche Erſcheinungen aus dem Wellenſchlag des laufenden Lebens die Schüler beiläufig aufmerkſam zu machen, iſt ihnen höchſt förderlich, friſche Freude und wichtigſte Anregung zugleich, denn ſie lernen daran das Leben, in dem ſie ſelber mitten drin ſtehen, zugleich ſelb— ſtändig beobachten, wie unabhängig betrachten, und was noch wichtiger iſt, ihr Geſchmacks- und Werturteil daran zu üben, wozu dies das richtigſte Feld iſt. Denn was dieſe Dinge von dem ſonſtigen Schulſtoffe ſcharf unterſcheidet: ſie ſind ſozu— ſagen noch freie Stoffe, frei vom Schulzwang, vom Examenzwang, der ſonſt alle Schulſtoffe unter ſeinem Bann hat und ihren Wert beſtimmt, unwillkürlich in den re. 5 rrnnnnne .„ Gedanken der Schüler und leider auch zu ſehr in denen der Lehrer; der Schüler ſteht ihnen noch unmittelbar gegenüber oder vielmehr mitten drinnen, der Lehrer vermittelt zwiſchen beiden höchſtens, wie wenn er die Klaſſe in eine Cierbude führt und die eifrig ſelbſtſehenden Blicke und Gedanken nur lenkend unterſtützt. Darum ſind jene Dinge aus dem vollen gegenwärtigen Leben für das wahre Bildungsziel eigentlich wichtiger als das andere, und richtig eingeſtreut als Würze in die übrige nötige Koſt dienen ſie auch dieſer und dem höchſten Schulziele dadurch, daß ſie auch die notwendig ferneren, fremderen, kälteren oder toten Stoffe, die eben auch für den Geiſt wieder zum Leben gebracht werden ſollen, mit ihrem Leben würzen können, daß ſie das Licht und die Wärme ihres nahen Lebens mit über das Ferne, Kalte verbreiten — das iſt der einzig richtige Weg des Lernens.“¹) Das gilt ſchon für gewöhnliche ruhige Zeitläufte, da iſt ſchon Gefahr vor⸗— handen, daß es in den Köpfen unſerer Kinder zwei ganz verſchiedene Gedanken⸗ reihen gibt und in ihren Seelen zwei ganz entgegengeſetzte Anſchauungskreiſe, die nebeneinander herlaufen wie zwei Eiſenbahnſchienen, immer fort und fort, ohne je miteinander in Derbindung zu kommen, und es iſt ein Derdienſt, daß es endlich gelungen iſt, dieſe beiden Welten miteinander in Derbindung zu ſetzen und den Unterricht dadurch lebensreich und lebensfriſch zu machen. Und nun gar in unſerer Zeit! Der Weltkrieg iſt ein ungeheures Erlebnis für uns alle und einen jeden, für den Soldaten draußen wie für den Menſchen im Lande, für Mann und Weib, ein ungeheures Erlebnis auch für unſere Kinder. Denken wir nur einen Kugenblick nach: Aus jeder einzelnen Familie liegen Männer, der Dater, der Bruder oder der Onkel, draußen dem Feinde gegenüber im Schützengraben; täg⸗ lich bringen die Feldpoſtbriefe aus dem Felde Nachrichten vom Ergehen, von den KAnſtrengungen und Erlebniſſen der teuren Familienglieder und tragen andere ihnen aus der Heimat liebe Grüße, heiße Wünſche, innige Gebete zu; im Kampfe gegen den engliſchen Kushungerungsplan, der uns alle im Lande, Geſunde und Kranke, Kinder und Erwachſene, Säuglinge und Greiſe, vernichten will, ſteht die Mutter Tag um Tag bei jeder Mahlzeit, und ihr helfen die Kinder; vom Kriege ſpricht täglich die Zeitung, Kriegsbücher wandern von Hand zu Hand, vom Kriege ſpricht man im Schloß und in der Hütte, vom Kriege erzählen die Schaufenſter, das Leben auf der Straße, der Bahnhof, die Poſt, die Lazarette in der Stadt, die Derwundeten in der Bahn, die Züge der eingezogenen Mannſchaften, der zur Übung ausmarſchierenden Garniſontruppen, die ins Feld gehenden Abteilungen, an den Krieg erinnert täglich und ſtündlich der leere Platz des Daters am Tiſch, um den ſich die unvollſtändige Familie ſammelt, erinnern die vielen ſchwarzen Kleider und wehenden Trauerſchleier und ernſten, gefurchten Geſichter. Alles, alles ſpricht vom Kriege, er iſt eine ungeheure Schickſalsveränderung, er gibt der ganzen Jugendzeit ein anderes Gepräge, vergrößert und verkrüppelt jedes Leben auf irgendeine KArt. Und dem wollte ſich die Schule verſchließen und ent⸗ ziehen? Braucht man da wirklich noch an die pädagogiſchen Kriegsgebote Theobald Zieglers zu erinnern, der ſo treffend im vierten mahnt: „. . die Gedanken der ²) Rudolf Hildebrand, Dom deutſchen Sprachunterricht in der Schule und von deut⸗ ſcher Erziehung und Bildung überhaupt. 13. Kuflage. Julius Klinkhardt in Leipzig und Berlin. S. 193, vgl. auch S. 119 und S. 180. „ 7 4 .„₰ . rrrrnnnnne Schüler gehen jetzt gar leicht ihre eigenen Wege. Deshalb ſetze allen Unterricht in Beziehung zu den Ereigniſſen des Tages und der Stunde.“¹) Und wie im ganzen, ſo auch bei manchem einzelnen Vorfall: da hat uns der Heeresbericht vor einigen Tagen, am 30. Oktober 1916, die Nachricht gebracht, die Trauerkunde: „Hauptmann Boelcke iſt im Verlaufe eines Luftkampfes am 28. Oktober mit einem anderen Flugzeuge zuſammengeſtoßen und bei der darauf erfolgten Landung hinter unſeren Linien tödlich verunglückt. Am 27. Oktober hatte er ſein 40. Flugzeug abgeſchoſſen.“ (W. T. B.) Daran ſollen wir vorüber⸗- gehen? Wir haben bei unſerem regelmäßigen Betrachten der amtlichen heeres⸗— berichte auch den jugendlichen Fliegeroffizier auf ſeiner kurzen Heldenbahn ver⸗— folgt, haben gemeinſam in der Klaſſe davon geleſen, wie er mit dem andern Beherrſcher der Lüfte Immelmann immer größere Verluſte in die Reihen der Feinde trug, immer mehr zu ihrem Schrecken wurde, unſeren Truppen den ſchweren Kampf an der ſchwerſten Stelle der Kampffront durch kluge Kufklärung er⸗ leichterte, die Freude der Kameraden, der Liebling des deutſchen Volkes wurde. Wir haben uns ausgemalt — lebendig, anſchaulich, farbenreich — wie er tag⸗ täglich die größte Gefahr aufſuchte, freiwillig aufſuchte, obgleich ihm ruhige und ſichere Stellungen angeboten waren, wie er täglich bereit war, ſein junges Leben für das Daterland zu opfern. Und nach einer Geſchichtsſtunde, in der wir von ihm und ſeinen Luftkämpfen geſprochen hatten, da haben wir ihm einen kurzen Klaſſengruß ins Feld geſchickt: ein Wort herzlichen Dankes, aufrichtiger Bewun⸗ derung, innige Wünſche für ferneres Wohlergehen und Siege für unſer liebes Daterland. Was war das für ein Jubel, als dann eines Tages von ihm eine eigenhändig geſchriebene Dankeskarte an unſere Klaſſe ankam! Wir haben ſie eingerahmt, und ſie hängt an unſerer Klaſſenwand. Wie oft haben wir hinauf⸗ geſchaut, und immer wieder haben wir uns durch ſie mahnen laſſen, auch hier unſere Pflicht mit Ernſt und Treue und Gewiſſenhaftigkeit zu tun. Hat er doch ſelbſt ſeine Arbeit als pflicht bezeichnet und nicht als Sport, wie es engliſche Flieger getan haben. Und es war wirklich aufrichtige Trauer, als wir die Nach— richt von ſeinem Tode leſen mußten! Da haben wir noch einmal ſein kurzes Leben?²) an uns vorüberziehen laſſen, uns ſeine Anſtrengungen und Kämpfe und Siege vor Kugen zu ſtellen bemüht. Ich habe den Kindern ein paar Züge aus Zeitungsberichten vorgeleſen, um das Bild noch zu vertiefen: „Don ſeiner Kaltblütigkeit zeugt folgende Kußerung, die er erſt in den letzten Tagen Bekannten gegenüber gemacht hat. Befragt, wie ihm zu Mute ſei, wenn er zum Kampf auffliege, ſagte er lächelnd: ‚Genau ſo, als wenn ich aufs Rad ſteigen würde.“ Ferdinand Künzelmann hat am 109. September die Perſönlichkeit Boelckes in folgenden Worten im Berliner Tageblatt geſchildert: „. .. Blond, ſprühend, ¹) „Schwäbiſcher Merkur“ 10. September 1914. ²) Oswald Boelcke, geb. 19. März 189] zu Giebichenſtein-Halle als Sohn eines Ober⸗- lehrers. Nach Abſolvierung des Friedrich Wilhelm-Gymnaſiums in Deſſau wird er Fahnen⸗- junker im 3. Telegraphen-Bataillon in Koblenz. Frühjahr 1914 läßt er ſich zur Kus- bildung als Flugzeugführer nach Halberſtadt kommandieren. Am I. September 1914 zog er ins Feld, zuerſt im KAufklärungsdienſt tätig, dann wegen ſeines ſcharfen Kuges, ſeiner ſtarken Uerven und ſeines großartigen Mutes zum Kampfflieger ernannt. „ — - tſ. .„„„. 1. rrrnnnnnnn .„.. .„„.—. .„„.„ lebendig und doch ſchon ſo ernſt, viel ernſter, als er es ſeinen Jahren nach ſein bürfte, ſaß der Flieger da, dieſes lebendige Stück von dem leuchtenden Ruhme des jungen Deutſchland; und immer, wenn irgendein halbvergeſſenes, kleines Er⸗ lebnis aus Jugendland bald von ihm, bald von dem Freunde angeſchlagen wurde, wich der harte und klare Glanz ſeiner Kugen einem ſchönen und warmen Leuchten.— Dann gaben wir uns die hand. »Wie ſonderbar iſt es,“ ſagte ich, „daß Sie wieder fortgehen, hinaus . . . . Sie mögen nicht hören, daß man Sie lobt, und daß man Ihnen Bewunderung zollt, wie man's ſo gern möchte. Aber das will ich Ihnen ſagen, daß mir wunderlich, faſt traurig zumute iſt, wenn ich daran denke, wohin Sie reiſen.“ Er lächelte ein wenig, nach kurzem Beſinnen und ſagte: „»„Das iſt der Krieg . . . . Aber wir haben ja bis jetzt Glück gehabt . . . . Und dann . . . . Pflegen Sie nur Ihren Freund recht gut.“ Dann trat er ſchnell auf die Straße, in den Regen und in den Nebel hinaus.’ — — Ain der Hand eines Zeitungsberichtes (z. B. Berliner Lokal⸗Anzeiger) haben wir an ſeiner Beſtattung in der heimat teilgenommen: Männer und Frauen und Kinder ſtehen zu Tauſenden Spalier, Luftſchiffunteroffiziere tragen den Sarg, neben den Eltern gehen hohe Zivil- und Militärbeamte, Flugzeuge mit langen, wehenden, ſchwarzen Trauerfahnen begleiten ſurrend in der Höhe den toten Meiſter, drei Salven rollen, der Prediger ſpricht, ein hoher Gffizier dann, und er ſchließt ſeine Anſprache mit dem Worte: „Ich will ein Boelcke werden!“ Wir haben Gottfried Traubs ergreifenden Nachruf geleſen: „Solange uns dein Beiſpiel ſchimmert, Eint mit der Treue ſich die Kraft.“ (Grillparzer.) Die Winde ſammelten ſich vor Allvaters Ihron und weinten. Er ſprach: „Warum weint ihr?“ Sie antworteten: „Er iſt tot.“ Er darauf: „Wen meint ihr?“ Sie erwiderten: „Herr, du weißt es, unſer Meiſter iſt tot.“ Allvater ſchwieg einen Augenblick; dann fragte er die Schar der Stürme: „Freut ihr euch nicht, daß ihr des Menſchen Trotz losgeworden ſeid?“ Auch die Stürme ſchwiegen eine kurze Spanne Zeit, dann kam es ſicher von ihren Lippen: „Wir hatten ihn lieb. Er ſpielte mit uns wie das Kind mit dem Ball. Er tat uns nicht weh. Er tanzte mit uns unſeren Reigen und fuhr mit uns um die Wette. Er war unſerer Krt. Darum waren wir ihm gut.“ Leiſe klang es in den Lüften. Es war ſeit Men⸗- ſchengedenken das erſtemal, daß die ungebärdigen Stürme ihre Flügel hängen ließen wie geſcholtene Kinder. Allvater ſchaute über ſie hin, weit über des fernſten Weltſterns Geſtade weg. Dann ſprach er: „Die deutſche Windsbraut ſoll er heißen; denn wie um eine Liebſte habt ihr geklagt. Unter dieſem NVamen ſoll er leben von Geſchlecht zu Geſchlecht der Menſchenkinder. Nun geht. Des Menſchen Los iſt meiner Weisheit untertan. Fahrt eure Bahn!“ Die Winde gehorchten und flogen davon. Aber des Abends ſammelten ſie ſich um des Toten Unglücksſtätte, und ihr heulendes Lied erſchütterte Mark und Bein. Die Fliegerkameraden traten vor ihres Toten Helden Bahre. Ehrfurcht zwang ſie; ſtille war's in der Runde. Wie ein Gefeiter war er durch ihre Reihen gegangen. Mit ihm flog Sieg und Glück. Heiſa! Hoho! Der Sieg blieb ihm treu; aber der Cod kam ihm nahe. „Wer biſt du, Unheimlicher, daß du dich an ſolche Größe wagſt?“ — „Ich bin der Tod, der keinen beſonderen Titel in ſeinem Kalender führt und der doch aller Menſchen Namen nebeneinander zählt. Laßt mich in Ruh! Ich bettete ihn unter euren Reihen, nicht in Feindesland, aber ſonſt waltete ich meines Kmtes.“ Leer blicken die KAugen der Kameraden. Einige feuchten ſich wie vom Abendtau. Durch alle geht's wie ein Ruck: Stolz der Deutſchen fuhr dahin; Stolz der Deutſchen fordert uns wieder an. Kamerad, du biſt nicht tot. Unſer Schlachtruf ſollſt du ſein. Fahrt die Runden, ſenkt den Flug, und dann in die Höhe, in die hHöhe! Wir denken dein. Du geleiteſt uns. Männer gehen wieder fort zum Dienſt, aufrecht und ungebeugt. Boelcke fährt mit und ſchützt mit ſeinem Opfer. Aber des Abends kommen die Kameraden einſilbig in ihre Kammer. Eng wird's ums Herz. Daß unſer Boelcke ſo ſterben mußte! Der Deutſchen DVolk kommt zu Hauf. Alte, die ihre Kugen ſelig geprieſen hatten, daß ſie ſolche Flieger noch geſehen, Junge, denen Boelcke die Tür ihres Morgens aufgeſchloſſen und mit deren Phantaſie und Zukunftswillen er ver— wachſen iſt. Männer, Frauen, Jungfrauen, Jünglinge treten in eine Reihe und danken dem Himmel für ihres Volkes Stolz. Dor Monaten kannte ihn keiner, heute ſpricht man von ihm am Euphrat und Miſſiſſippi, auf der Alm und hinter jeder Talmühle. Wie viele wird ſein Name entzünden von Jahr zu Jahr mit Mut und Begeiſterung! Eine Herdflamme iſt er geworden, die nicht verlöſcht. Wir aber waren dabei. Uns traf der erſte Schmerz, der herbe. Keiner der Kommenden kann uns den nachempfinden. Wir erleben heute die Geſchichte mit ihrer grauſamen Ppflugſchar, deren Linien die Späteren faſt mühelos ſauber erkennen. Aber ich möchte nie mit ihnen tauſchen. Wir ſind die Seligeren in unſerer Not. Feiert den Helden. Eines Helden Tod iſt ein Geheimnis. Und das Volk zieht wieder hinaus zu ſeiner Arbeit, ſeiner Pflicht. Nur um den Abend, wenn die Lampen angezündet ſind, ringt ſich weh und bang die Frage von-den Lippen: „Warum auch du?“ ([Die Hilfe, Nummer 44 vom 2. November 1916.) Was wir an Bildern in Zeitſchriften gefunden haben, die mit Boelcke in Zu— ſammenhang ſtehen — ſein Bild, ſein Fokkereindecker, auf dem Fluge, Luftkampf, ſein Begräbnis u. ä. — haben wir in unſere Kriegsſammelmappe¹) getan, nun ¹²) „Jede Schule in Stadt und Land gründe ſich jetzt ein Schulmuſeum für Kriegs⸗- erinnerungen!“ Hübſche KAnleitungen zu einem beſtimmten Teil einer ſolchen Sammlung hatte die Stadt Kaſſel auf der Kusſtellung „Schule und Krieg“ (Sonderausſtellung im Zentralinſtitut für Erziehung und Unterricht) in Berlin gegeben; ſie hatte gezeigt, wie eine Bilderausſchnittsſammlung billig und praktiſch eingerichtet werden kann. Ungeordnet aufbewahrte Bilder wandern bald genug in den Papierkorb, ins Buch geklebte ſind ſchwer benutzbar; deshalb wird jedes Bild einzeln auf ein Blatt von grauem Hanfpackpapier ſauber mit Stärkekleiſter aufgeklebt, darunter beſonders die Bezeichnung, auf der Rück⸗- ſeite die Angabe, woher es genommen worden iſt. Die Blätter gleichen Formats werden mit dem Brieflocher durchlocht und nach Sachgebieten in Aktenſchalen geordnet, 3. B. Unſere Feinde, Brücken und Eiſenbahnen im Kriege, Luftkrieg, Fürſten und Führer der Deutſchen, Aus den Mobilmachungstagen, In Gſtpreußen, Galizien, Bei den Türken, Bulgarien, Unſere Freunde, die ſterreicher und die Ungarn, Kuf der Wacht, Im Kampfe, Weltkriegshumor. An regneriſchen Tagen, in den Pauſen, vor Beginn des Unterrichtes werden die Mappen betrachtet, oder es werden auch mehrere Blätter mit Skripturnadeln aneinandergeklam⸗ mert und an die Wand gehängt. Für unſer Beiſpiel aus der Mappe „Hhelden“ die Immel⸗- mann- und Boelcke-Reihe und „Flugzeuge“ und „Unſere Toten“. 9 ſuchen wir auch nach guten Gedichten über unſeren boelcke, die deutſche Winds- braut. Wir ſprechen und leſen dann zur Erinnerung die Gedichte über Immel⸗ mann: Das war der Leutnant Immelmann, GOb Franzmann oder Engliſchmann, der ſchwang voll Mut ſich himmelan; zwang keiner unſern Immelmann, bewährt in deutſcher Fliegertat, zog er der Lüfte freien Pfad. mit Adlerflug auf hoher Wacht, ſtieg er, bis groß ſein Werk vollbracht. Kam keck ein Feind, ſchnell war er da, Wer hat die Feinde all' gezählt, und eh' der Dogel ſich's verſah, ſchoß er, getroffen, todeswund, pardauz! hinunter in den Grund. Beiheft 69 zur „Sch. die tief er ſtürzte, ſieggeſtählt! Heil unſerm Leutnant Immelmann! Ein Held, ſchwang er ſich himmelan. Wilhelm Müller⸗Rüdersdorf. Unſerm Immelmann. Das war ein Sonntag. Am himmelszelt der Kdler von Lille ſeine Umſchau hält und treibt ſie zu Paaren hinunter, hinauf, die Tommys, den Franzmann in wirbelndem Lauf. In Schraubenflügen, kopfunter dann, ſo pirſcht er ans feindliche Wild ſich heran und ſchießt es ſicher und trifft ſo gut, daß einer und noch einer ewig nun ruht, und jagt einem dritten ohn' Unterlaß nach, daß England es merke „auf den Tag“, und achtet nicht Feindesfeu'r und Tück': Nur vorwärts, dem Sieg zu! geht ſein Blick. Das war ein Sonntag. Getroffen todwund der Fokker ſank nieder auf tiefen Grund und brachte den einen, der allen wert, den Adler von Lille, zur kühlen Erd'; er, der unſerm Deutſchland Siege errang, und den ſelbſt im Tode kein Gegner bezwang. Dem Sonnengott gleich, auf des Lebens Höh'n zum Liebling der Götter auserſeh'n — zerfetzt, faſt unkenntlich. Am Kreuzesband nur und dem Ehrenzeichen erkannt, das ihm der Kaiſer voll Dank legte an: Du, unſer Stolz, unſer Immelmann! Die Flaggen halbmaſt! Doch hoch den Blick, der Beſten einer kehrt nicht zurück. Doch ſein Vermächtnis, Deutſchland, nimm's auf: Der Sonn' entgegen im Siegeslauf! Um derentwillen, die ſo vergehn, Deutſchland, du mußt und wirſt beſtehn. Trotz Feind, trotz Tücke, trotz Not und Krieg: Nie zu bezwingen, erring' dir den Sieg! L. Siemens. l 10 . ... Und ſchließen endlich unſere Unterhaltung mit dem Kufſagen eines Gedichtes, das ein Schüler eines Charlottenburger Gymnaſiums gedichtet hat und das in fein⸗ ſinniger, treffender und kindlicher Weiſe die Gefühle der Dankbarkeit zum Aus- druck bringt. Totenſonntag iſt nahe — der dritte in dieſem Kriege! —, dort oben grüßen die Bilder der toten Helden, in der Mitte Boelckes Bild, trauerumflort. Da ſprechen die Kinder aus tiefſter Seele: Für uns! Fern, ferne im Gſten, da gähnt ein Grab; Da ſenkt man die Toten zu tauſend hinab Für uns! Im Weſten manch Kreuz ragt ſchlicht und klein, -Da liegen ſie ſtumm in langen Reihn Für uns! Und wo im Winde rauſchet das Meer, Da gaben ſie freudig ihr Leben her Für uns! Sie opferten Zukunft und Jugendglück, Sie kehren nie wieder zur Heimat zurück Für uns! Sie gaben ihr alles, ihr Leben, ihr Blut, Sie gaben es hin mit heiligem Mut Füruns! Und wir? Wir können nur weinen und beten Für ſie, die da liegen bleich, blutig, zertreten Für uns! Denn es gibt kein Wort, für das Epfer zu danken, Und es gibt keinen Dank für ſie, die da ſanken FJür uns! Es iſt natürlich ein Leichtes und überaus empfehlenswert, zu den beiden Gedankenreihen: Luftkampf und Kriegsopfer und -dank noch eine Reihe anderer verwandter Gedichte heranzuziehen und Leſeſtücke zu leſen, die dieſen Stoffgebieten entnommen ſind, wobei wir uns entweder auf das Material dieſes Krieges be— ſchränken oder auch Gedichte und Proſaſtücke aus vergangenen Zeiten dazu nehmen können; ich verweiſe dazu auf die ſpäteren Kusführungen über „Die Frau im Weltkriege“. Material für dieſe Zwecke bieten 3. B.: Mahlke, Hoch in den Lüften! (Dem gefallenen Fliegeroffizier Hans Joachim Blüthgen gewidmet.) Concordia-Derlag. Wünſche, Kriegsleſebuch über den Krieg von 1914. Sammlung der beſten Kriegserzählungen aus deutſchen, öſterreichiſchen und ſchweizeriſchen Zeitungen. 2 Teile. Brandſtetter, Leipzig. Wwünſche, Kriegsleſeſtücke. Erlebniſſe und Darſtellungen aus den erſten acht Monaten des Weltkrieges. Hirt, Breslau. Heſſe u. Beckers Volksbücher. Heſſe u. Becker, Leipzig. Es kommen aus dieſer Sammlung mehrere Hefte in Betracht, das Stück 20 Pf. 11 „Krieg und Sieg.“ Einzelbilder in Berichten der Zeitgenoſſen, 3. B. „Lüttich“, „Unſere blauen Jungen“, „Die drei Kronprinzen“ (Deutſche Siege bei Metz, Longwy und Neufchateau), „Hindenburg, der Befreier Gſtpreußens“, „Antwerpen“, „Unſere Flieger“, „Das Rote Kreuz“, „Feldmarſchall Hindenburg in Rußland“, „Wie ſie das Eiſerne Kreuz erwarben“, „Heiteres aus dem Felde“, „Waffenbrüder“, „Kriegsfreiwillige“, „Die Winterſchlacht in Maſuren“, „Die Pioniere“, „Die Eiſenbahner“. Verlag Hermann Hilger, Berlin Wo. Schaffſteins „Grüne Bändchen“. Schaffſtein, Köln. 30. Pf. Z. B. „Unſere Flieger im Kriege“, „Deutſchlands Flotte im erſten Kampf“, „Oſtpreußens Befreiung“, „Im Schützengraben an der Kisne“, „Kämpfe vor Verdun und in den Argonnen.“ Das Erlebnis unſerer jungen Kriegsfreiwilligen. Nach den Feldpoſtbriefen, Tage⸗ büchern, Gedichten und Schilderungen jugendlicher Kriegsfreiwilliger herausgegeben von Dr. Willi Warſtat, Oberlehrer in Altona. Friedrich KAndreas Perthes, K.-G., Gotha. Vaterländiſches Leſebuch für Fortbildungsſchulen, Kriegsausgabe, von Lembke und Sohnrey, Berlin SW., Deutſche Landbuchhandlung. 1.50 Mk. W. Müller-Rüdersdorf, Mit Herz und Hand! Ein hHeldenbuch vom Weltkrieg, der Jugend dargebracht. Fr. Seybold, München. 1 Mk. W. Müller-Rüdersdorf, Deutſchland über alles! Kriegsleſebuch für Schule und Haus. Fr. Seybold, München. 2 Mk. Ernſt Thiene, Lieb Daterland. Kriegsleſebuche Berichte über Erlebniſſe in Feld und Heimat. A. Huhle, Dresden. Einzelne Hefte, z. B.: Iſt Gott für uns, wer mag wider uns ſein? Das Volk ſteht auf! Meine Kriegsfahrt durch Belgien und Frank⸗ reich. Kämpfen und Ringen auf fränkiſcher Erde. Und dennoch Weihnachten. Das Heft 25 Pfennig. Anton Fendrich, Mit dem Kuto an der Front. Kriegserlebniſſe. Frankſche Derlagshandlung. Stuttgart. ! Mk. und 1.60 k. Anton Fendrich, Gegen Frankreich und Albion. Frankſche Derlagsbuch⸗- handlung in Stuttgart. 1.80 Mk. (2.80 Mk.). Siebourg und Kuckhoff, Deutſche Lebensfragen. Kriegshefte für die deutſche Jugend. 1. Don den Freiheitskriegen zum Weltkrieg. 2. Deutſchlands mili⸗ täriſche Rüſtung. 3. Deutſchlands wirtſchaftliche Rüſtung. Deutſchlands Weltmachtſtellung. Das Heft 40 Pf. Teubner, Leipzig. Eberhard Buchner, Kriegsdokumente. A. Langen, München. Band 3 und 4 Mk. Illuſtrierte Weltkriegschronik der Leipziger Illuſtrierten Zeitung. J. J. Weber, Leipzig. Kriegsſchriften des Kaiſer-Wilhelm-Dank. Derlag Kameradſchaft, Berlin. Ullſtein Kriegsbücher — Verlag Ullſtein u. Co., Berlin — darunter: Skagerrak — Als U-Bootskommandant gegen England — Kreuzerfahrten und U-Bootstaten — Die Helden von Tſingtau — Landſturm im Feuer — Reiſe zur deutſchen Front. Das deutſche Feldzugsbüchlein — 5 Teile, je 1 Mk., F. A. Perthes, Q.-G., Gotha. Kriegsbücher des „Berliner Lokal-KAnzeigers“ — A. Scherl, Berlin,; z. B. Immelmann, Meine Kampfflüge. Wer noch mehr Material, beſonders für Kinder und junge Leute, wünſcht, der findet es in der Liſte „Sonder-Kusſtellung guter Jugendbücher zum Krieg 1914/15“, die der Jugendſchriften-Kusſchuß des Lehrervereins Frankfurt a. M. (Gr. Friedberger, Ur. 28) abgibt. Wir blicken zurück: Was wir hier an einem Beiſpiele zu zeigen verſucht haben, ſoll den Beweis erbringen, daß es ganz verfehlt, eine nationale und päda⸗- gogiſche Sünde wäre, jetzt auf die Behandlung und Beſprechung von Kriegs⸗- gedichten zu verzichten. Es iſt deshalb durchaus richtig, wenn der preußiſche 9* 7.“) : —71 —7765„„—6„„ 12 eeennenennnnnnnnnn Miniſter der geiſtlichen und Unterrichtsangelegenheiten in ſeinem Erlaß vom 1. April 1915 ſagt: „Überall iſt genügend Raum zu ſchaffen, um die großen Zeit⸗- ereigniſſe für Erziehung und Unterricht zu verwerten, die Schuljugend auch über die wirtſchaftlichen Notwendigkeiten der Gegenwart innerhalb ihres Geſichts⸗ kreiſes aufzuklären und durch ſie nach Möglichkeit auch bei ihren Kngehörigen den opferfreudigen Willen in erfolgreichem Durchhalten zu ſtärken“ und in einem anderen Erlaß: „Jeder von uns, der nicht mit ins Feld hinausziehen kann, wird denen, die da draußen Gut und Blut für das Daterland opfern, einen Teil des ſchuldigen Dankes dadurch abſtatten können, daß er ihre Heldentaten verkündet; und ſo wird auch jeder Jugendbildner es als eine der ſchönſten Kufgaben ſehen, durch ſtete Bezugnahme auf die Großtaten unſeres Volkes und auf die gewaltigen Leiſtungen unſeres tapferen Heeres in die Seele der Jugend den Samen vater⸗ ländiſcher Begeiſterung einzupflanzen, der auch in der Zukunft noch reiche Frucht tragen ſoll.“ Wir behandeln alſo auch jetzt ſchon die Ereigniſſe des Krieges und leſen und beſprechen auch heute ſchon die Kriegsgedichte und ſingen die Kriegslieder, weil der Weltkrieg die Hirne und Seelen der Kinder ausfüllt, ihr ganzes Denken und Fühlen und Wollen in ÄAnſpruch nimmt, ihr inneres und äußeres Leben unter ſeinem Einfluß ſteht und wir im Unterrichte nichts beſſeres tun können, als an das Intereſſe des Kindes anzuknüpfen, ſeine berechtigte Wißbegierde nach allem, was mit dem Krieg in Zuſammenhang ſteht, zu befriedigen und die Gegenwart noch lebendiger und nachwirkender in ihm werden zu laſſen. Aber es geht noch über das kindliche Intereſſe hinaus: Krieg führen nicht nur die feldgrauen Männer mit den ſtahlharten Waffen draußen, ſondern das ganze Dolk; auch die Kinder ſind wichtige Mitglieder und Mitkämpfer der Heimarmeen. Es iſt einfach die nationale Pflicht der Schule, die Kinder für dieſen Kampf vorzubereiten, auszu⸗ rüſten, zu ſtärken, zu erziehen, wir können durch die Jugend auch auf die Ge— ſinnung und Stimmung und Anſchauung der Erwachſenen einwirken; es zeigt ſich, daß richtig und notwendig iſt, was eine richtig verſtandene Sozialpädagogik ſchon immer gefordert hat: die Erziehung muß beides vereinen, des Kindes natürliche Entwicklung und die abſichtliche Einwirkung des Erwachſenen, das Recht des Schülers und das Recht der erziehenden Kulturmenſchheit, Freiheit und Zwang, Aktivität und Paſſivität, Perſönlichkeitsbildung und Erziehung zu ſtaatsbürger⸗- licher Geſinnung. Und aus dieſer AÄrbeit ſoll Frucht erwachſen auch für ſpätere Zeit, das Kind ſoll ſich eins fühlen mit ſeinem Dolke, ſoll ein Derſtändnis dafür be⸗ kommen, wie ſein Schickſal verknüpft iſt mit dem ſeines Daterlandes, ſoll tiefe Dankbarkeit und Bewunderung fühlen für die, die es jetzt ſo heldenhaft mit ihrem Leibe und ihrem Leben ſchützen und ſchirmen, ſoll wiſſen, daß nach dem Kriege nicht eine goldene, ſondern eine eiſerne Zeit folgt, ſoll wiſſen, daß auch die Jugend mit ganzer Kraft heranmuß, um die Lücken zu füllen und den drohenden Wirtſchaftskampf für uns zu ſiegreichem Ende zu führen, es ſoll ſein Wollen wachſen, mitzuarbeiten an ſeines Dolkes Zukunft und ſich fernzuhalten von denen, die nörgelnd zur Seite ſtehen und dem Staatswagen Knüttel auf den Weg legen wollen. Es bedarf ſtaatsbürger⸗ licher Erziehung der Jugend, und einen Teil dieſer Arbeit, einen ganz beſtimmten Teil hat jetzt auch der deutſche Sprachunterricht zu leiſten und in ihm das deutſche R Gedicht. Gewiß, die Entwicklung geht weiter, und die Jugend wird einſt ſich ihre Ideale anders formen und ihre Ziele anders ſtecken als wir, es ändern ſich alle Formen und Dinge. KAber weil das Neue ſich niemals ganz unvermittelt bildet, ſondern immer aus dem Klten und dem Gewordenen herauswächſt, weil auch die Weltanſchauungen der nachfolgenden Geſchlechter natürlich herauswachſen aus denen der Däter; weil in den Seelen der Kinder wogt und lebt, was in der Tiefe der Seelen ihrer Väter liegt und ruht: Darum wollen wir mit allem Fleiß und aller Treue die Zeit nützen und das Feuer der Begeiſterung, der Opferwilligkeit, der Daterlandsliebe nicht verrauchen laſſen, ſondern es ſchüren und ſtärken mit reinen Händen. Es darf niemals heißen: Der Sang iſt verſchollen! 2. Die QAuswahl der Kriegsdichtungen. Nach welchen Geſichtspunkten treffen wir die Kuswahl der in der Schule zu behandelnden Gedichte? Es iſt natürlich, daß nicht alles, was jetzt im Kriege ge⸗ dichtet wird, für unſere Kinder geeignet iſt, auch nicht alles, was Gemeingut einer KAnzahl unſerer beſten Sammlungen geworden iſt. Legen wir unſere Frage dem Künſtler, dem Dichter vor, ſo wird er ohne Zögern zur Antwort geben: Nur der poetiſche Wert eines Gedichtes kann für ſeine Kufnahme in den Unterricht ent⸗ ſcheidend ſein, deshalb dürfen von Kriegsgedichten nur ſolche behandelt werden, die den höchſten poetiſchen Wert haben. Es iſt nicht ganz leicht für den Schulmann, ſich mit dieſer Antwort auseinanderzuſetzen, und es iſt ja bekannt, daß ſich zahl⸗ reiche Lehrer dieſe Anſchauung zu eigen gemacht haben;, ſie ſagen, ſich auf die Autorität der Dichter und Künſtler ſtützend: Das Beſte iſt für die Jugend gut genug, der Wert eines Kunſtwerkes aber liegt in der harmoniſchen und künſt⸗- leriſchen Derknüpfung eines geiſtigen einheitlichen Gehaltes mit einer ſinnlichen Einheit von Klängen zu einem Ganzen, liegt alſo im Künſtleriſchen, nicht aber in dem zufälligen Inhalt und nicht auch in den von dieſem Kunſtwerk etwa aus⸗ gehenden patriotiſchen oder ſittlichen Wirkungen. Deshalb — ſo ſchließen ſie weiter — iſt auch für die Entſcheidung bei der Kuswahl von Dichtungen nicht ihr Inhalt, nicht ihre Wirkung, ſondern ihr künſtleriſcher Gehalt entſcheidend, und ſie wenden ſich gegen die beiden Geſichtspunkte, nach denen bislang die Auswahl zum Derderben der künſtleriſchen Bildung der Jugend erfolgt ſei, „den Geſichts⸗ punkt der klaſſiſchen Reife und den der Brauchbarkeit für philologiſche, patrio⸗ tiſche und moraliſche Begriffe“, den der Tradition und den der Tendenz. So aus⸗- gewählte Gedichte werden dann den Schülern den wahren künſtleriſchen Genuß ver⸗ ſchaffen, durch ſie und an ihnen werden ſie echte Stimmung erleben. Gegenüber dieſer Anſchauung wollen wir mit aller Deutlichkeit und Klar⸗- heit ein Doppeltes herausarbeiten: Wir dürfen zuerſt nicht vergeſſen, daß es ſich um Kinder handelt. Die Kinder ſtehen eben noch nicht auf dem künſtleriſchen Standpunkt des Erwachſenen, ſie machen, wenn auch zuſammen⸗- gedrängt, verändert und durch die Gegenwart beeinflußt, die Entwicklung des Menſchengeſchlechtes durch. Selbſtverſtändlich beſteht nicht etwa eine durchgängige, ſondern nur eine relative Übereinſtimmung zwiſchen allgemeiner und individueller Entwicklung, und unaufhörlich wirkt auf das Kind auch das Leben, die Gegen⸗ wart ein, die ja einen weſentlichen Ertrag der früheren Kulturſtufen und der ge⸗ 14 ſamten Kulturentwicklung in ſich trägt. Es iſt deshalb natürlich ein Irrtum, ein objektives Prinzip für Kuswahl und Knordnung des Unterrichtsſtoffes nachweiſen zu wollen, und eine Fiktion, zu glauben, daß der Schüler im ganzen einer früheren Kindheitsperiode der Menſchheit innerlich näher ſtehe und verwandter ſei als ſeiner lebendigen Gegenwart. Aber die kindliche Entwicklung verlangt doch eine ganz beſtimmte Rückſichtnahme auch bei der KAuswahl des Lehrſtoffes im allgemeinen wie der dichteriſchen Werke im beſonderen: es müſſen dabei die Bedingungen für eine möglichſt günſtige Apperzeption des Bildungsſtoffes unterſucht werden, es muß die gebührende Rückſicht auf den geiſtigen Standpunkt des Kindes, auf ſeine geſetz⸗ mäßige Entwicklung, ſeine Faſſungskraft, ſein Intereſſe genommen werden. Und wenn wir das in Betracht ziehen — es ausführlicher zu begründen und im ein⸗ zelnen zu entwickeln, iſt hier nicht der Raum, iſt auch nicht Kufgabe dieſer Arbeit — ſo kommen wir zu einer AÄAblehnung des rein künſtleriſchen Maßſtabes für die Aufnahme von Dichtungen. Es iſt deshalb das Beſte der Kunſt nicht immer auch das Beſte für die Jugend. Die Derkennung dieſer Tatſachen hat zu jener ſchädlichen und ungeſunden Derfrühung der Poeſie in der Schule geführt, von der die meiſten Leſebücher ein beredtes Zeugnis ablegen. Es gibt eben Dichtungen, denen die kindliche Seele weder pſychiſch noch geiſtig gewachſen iſt. Es fehlen ihr vollkommen die KApperzeptionshilfen, es fehlt ihr das Intereſſe, die Kuf—⸗ nahmefähigkeit, der Genuß. Eine ſorgfältige Durchſicht der für Kinder geſchriebenen Gedichtsbücher beweiſt, daß man die Stoffe in immer frühere Entwicklungsſtufen gelegt hat. Damit iſt natürlich die Gefahr verbunden, daß die Jugend in gar kein rechtes Derhältnis zum Kunſtwerk kommt, daß ſie über Dinge mit dem Munde ſpricht, bei denen die Seele nichts empfindet, daß ſie um die Sehnſucht nach weiteren Dichtungen betrogen wird und ſich von der wahren Schönheit und Reinheit zu Niedrigkeit und Mache wendet. KAus dieſem Grunde kommt zu dem künſtleriſchen Geſichtspunkt auch der pädagogiſche als mitwirkend bei der Kuswahl des Gedichtes. Es muß das Gedicht dem Lebensintereſſe, dem DVerſtändnis und Wunſche der Kinder entſprechen, es muß in ſeiner Form und ſeinem Inhalt ſo beſchaffen ſein, daß es zu Kindern ſpricht. Und mehr als zarte Gefühle, leiſe Stimmungen, feinere Spannungen, abgeklärte Form wirken auf die Schüler lebendige Tatſachen, große Ereigniſſe, handelnde Perſonen, ſtarke Taten. Es bedarf natürlich keiner Erwähnung, daß auch an dieſe Gedichte ein ſtrenger künſtleriſcher Maßſtab zu legen iſt, daß nicht etwa um dieſer Zwecke willen minderwertige Reimereien aufgenommen werden ſollen. Und es bedarf weiter keiner Widerlegung, daß wir etwa der Meinung ſeien, es könne ein Gedicht nach ſeinem ganzen Gehalt der Jugend nahegebracht werden; das ſoll nicht einmal geſchehen, denn in dem Unausſprechlichen, Derhüllten, nur zu Ahnenden ſteckt gerade ein gut Teil des hohen und dauernden Wertes der Kunſt. Und der zweite Gedanke, den wir deutlich hervorheben wollen, iſt der: Wir ſtehen in der Schule; die Schule aber kann und darf ſich nicht damit begnügen, nur Künſtler und Dichter erziehen, nur Stimmung und Genuß erzeugen zu wollen. Gewiß auch reine Stimmung und künſtleriſchen Genuß, aber nicht nur. Die Schule hat da eben nicht dieſelben Ziele wie das Theater oder ein Leſezirkel. „Stimmung iſt für den Kunſtgenuß, für das Theater höchſt weſentlich, aber im deutſchen Unterricht kann ſie nur ein Ingrediens ſein und zwar keineswegs ein 15 ausſchlaggebendes. Es iſt nicht richtig, bloß das zu treiben, was das Kind gern hat. Sollen wir wirklich, wie der Herr Redner aus Karlsruhe (Hofdiakonus Dr. Frommel) ſagte, mit den jungen Mädchen, wenn ſie Kleiſts „Käthchen von Heil⸗ bronn“ mehr lieben als Grillparzers Dichtungen, mehr Kleiſt als Grillparzer treiben? Uein, meine Herren, das iſt nicht meine Anſicht. Wir ſollen Dinge trei⸗ ben, woran etwas gelernt werden kann, die geiſtige Arbeit erfordern und anregen. Ich möchte nicht, daß die deutſche Stunde ein bloßer Genuß wird. Sie hat höhere Aufgaben, als bloß Stimmung zu machen. Nun kommt gar noch die Stimmung des Lehrers hinzu. Wohin geraten wir auf dieſem Wege, meine Herren? ſthe- tiſche Erziehung hat nicht ausſchließlich Genuß zum Zweck, noch auch bloß die Erhöhung der Genußfähigkeit. üſthetiſche Erziehung heißt Bildung durch die Kunſt zu einer Dertiefung der Gefühle, zu einer Deredelung der Geſinnung, und daher iſt gar kein Kontraſt zwiſchen der ſittlichen Cendenz und der künſtleriſchen Wir⸗ kung der Lektüre. Denn dieſe Tendenz liegt eben in unſerer herrlichen deutſchen Dichtung, ebenſo wie in jeder wirklich hochſtehenden Literatur. Man braucht ſie nur wirken zu laſſen! Aber ſie wirkt nicht nur auf die Stimmung, ſie wirkt nicht nur ein paſſives Empfinden! Wir wollen durch die Poeſie volle menſchliche CTharaktere und ganze Menſchen bilden, und das, meine Damen und Herren, nenne ich künſtleriſche Erziehung.“¹) Und in ähnlicher Weiſe ſagte der feinſinnige Stephan Waetzoldt: „Künſtle- riſcher Behandlung widerſpricht auch nicht der Zweck, ſittlichend durch Poeſie zu wirken, noch der Zweck, vaterländiſche Empfindungen zu wecken; dieſe beiden ge⸗ hören meiner Anſicht nach in der Erziehung direkt zu den Zielen der Dichtung; ſie muß nur poetiſch, muß Kunſt ſein. Denn das heiligſte und Tiefſte im Kinde anzuregen, durch die Poeſie ſein Ethos zu bilden, das iſt höchſte Aufgabe.“?) Ja, ſelbſt ein Künſtler und Dichter wie heinrich Hart, der vielfach anderer Änſicht iſt, erkennt doch an: „Und immer wieder — wie eng oder wie weit der Rahmen der Dichtung geſpannt werden mag — immer wieder muß es betont wer⸗- den, daß die Erziehung jedenfalls ſtets das Endziel vor Kugen haben muß, daß es für ſie nicht gilt, weder Künſtler noch Dichter, noch Kritiker zu züchten, ſondern Kunſtbegierige zu erziehen, — daß ſie in Verbindung mit allen anderen Erziehungs⸗ faktoren auf den Ganz- und Vollmenſchen hinzuarbeiten hat, der alle Fähigkeiten gleichmäßig und harmoniſch entwickelt zeigt, in deſſen Kultur das Äſthetiſche weder vernachläſſigt iſt, noch aber auch einſeitiges übermaß die Harmonie ſprengt. “3) Es war nötig, die beiden oder beſſer die drei leitenden Gedanken für die Auswahl der Kriegsdichtungen in der Schule (Kunſtwerk, geiſtiger Standpunkt des Kindes und Kufgabe der Schule als Bildungsanſtalt) ſcharf herauszuarbeiten, weil jetzt dem einzelnen eine Fülle von Kriegsgedichten entgegenſtrömt, es vor⸗ läufig an einer allgemeingültigen Kuswahlprüfung fehlt, jeder alſo auf ſich ſelbſt angewieſen iſt. Dieſe Subjektivität hat ihre großen Dorteile gegenüber der Be⸗ ²) Rudolf Lehmann auf dem zweiten Kunſterziehungstag in Weimar, 10. Okto⸗- ber 1903, vgl. den ſtendgraphiſchen Bericht S. 180, Vortrag über das dichteriſche Kunſtwerk. ²) Ebenda, S. 30 in den „Einleitenden Worten“. *) Ebenda, S. 134. M 16 . ſchränkung, die ſpäter eintritt, wenn erſt eine beſtimmte Anzahl in unſere Leſe⸗ bücher übergegangen ſind, aber ſie hat auch ihre Schwierigkeiten und Gefahren. Darum war es mir wichtig, hier die leitenden Geſichtspunkte hervorzuheben, wich⸗ tiger jedenfalls, als einen Kanon aufzuſtellen und dadurch den Lehrer zu feſſeln und der eigenen Wahl und Prüfung zu entbinden. Ich habe an anderer Stelle vor 1 ½ Jahren aus der damals bekannten Kriegsdichtung dreißig Gedichte nach den oben entwickelten Geſichtspunkten ausgewählt und darf auch an dieſer Stelle darauf verweiſen. Natürlich ſind ſeitdem eine Reihe ſchöner und wertvoller Dichtungen auch für die DVolksſchule dazu gekommen. ¹) 3. Die Einſtimmung zu Kriegsdichtungen. Die Einſtimmung. Zwei Worte mögen dieſen Ausführungen vorangehen: Wer den Dichter will verſtehn, Muß in Dichters Lande gehn. Und Goethes: Gedichte ſind gemalte Fenſterſcheiben! Kommt aber nur einmal herein! Sieht man vom Markt in die Kirche hinein, Begrüßt die heilige Kapelle! Da iſt alles dunkel und düſter; Da iſt's auf einmal farbighelle, Und ſo ſieht's auch der Herr Philiſter; Geſchicht' und Zierat glänzt in Schnelle, . Der mag denn wohl verdrießlich ſein Bedeutend wirkt ein edler Schein; Und lebenslang verdrießlich bleiben. Dies wird Euch Kindern Gottes taugen, Erbaut Euch und ergötzt die Augen! Ein Dreifaches will des Dichters Wort zu uns ſprechen; es ſagt zum erſten: Gedichte ſind Kunſtwerke, die nicht wie die gewöhnlichen Dinge des Klltags in jeder Stimmung und jeder Stunde, mit gewöhnlichen und niedrigen Gedanken, mit Werktagsgefühlen aufgenommen werden können, Dichterland iſt heiliges Land, da ziehe die Schuhe aus und lege den Ärbeitsrock ab, wenn du als Lehrer ein Gedicht behandeln willſt, und ſuche auch deine Schüler zu der Überzeugung zu bringen, die Gedichtſtunde iſt etwas Beſonderes, eine Feierſtunde.) Zum zweiten ſagt es: Ge— dichte ſind Kunſtwerke, und Kunſtwerke können niemals nach einem feſtſtehenden Schema, nach formalen Stufen behandelt, in überlieferte Schablonen gepreßt wer⸗ den, können nicht rein verſtandesmäßig durchdrungen, nicht rationaliſierend ge⸗ lehrt, nicht reſtlos erklärt, nicht vollſtändig erkannt werden, ſie müſſen mehr durch das warme Gefühl, die bauende und malende Phantaſie, mit dem Gemüt und der Seele aufgenommen, durch eine künſtleriſche Behandlung mehr erfühlt werden, intuitiv erſchaut. Und zum dritten ſagt es: Das Gedicht iſt als Kunſtwerk ein Ganzes und muß als Ganzes erfaßt und aufgenommen, gefühlt werden. Das kann niemals von außen her geſchehen, da bleibt ſein Inneres und Innerliches verſchloſſen, es kann nur ſo zuſtande kommen, daß es aus ſich ſelbſt heraus verſtanden, von innen her erarbeitet, als Ergebnis eines Erlebens gefühlt wird. ³) Reiniger-Wolff, Kriegspoeſieſtunden, Beltz, Langenſalza. 2. Kuflage. ²) „Willſt du leſen ein Gedicht, Daß vor deine Seele licht Sammle dich wie zum Gebete, Das Gebild des Dichters trete.“ Ad. Stöber. rrre. . .... 17 Eine doppelte Arbeit iſt alſo zu leiſten: der interpretierende Lehrer muß ſelbſt das individuelle Leben des Gedichtes in ſich lebendig werden, die Stimmung zu fühlen ſuchen, das Erlebnis des Dichters, das ihn zum Gedicht führte, erfaſſen und dann auch ſeine Schüler in die paſſende Stimmung zu führen und in ihnen ein ähnliches Erleben zu wecken ſich bemühen. vieſe Arbeit hat die „Einfühlung“ (auch „Einſtimmung“) zu leiſten. Es iſt natürlich, daß die beſte Art einer ſolchen „Einfühlung“ die iſt, die innere Entſtehungsgeſchichte des Gedichtes nach den Le⸗ bensumſtänden und Zeugniſſen des Dichters ſelbſt zu benutzen. Allerdings darf dieſes Nachfühlen nicht mit einem einfachen Zuſammenſtellen einiger biographiſcher Notizen, alſo mit rein Äußerlichem verwechſelt werden. Da wir aber nicht immer die innere Entſtehungsgeſchichte des Gedichtes kennen, ſo müſſen wir häufig ver⸗ ſuchen, uns aus dem Geiſt des Gedichtes, dem Geiſt der Zeit oder des Ereigniſſes dieſe Entſtehungsgeſchichte zu erſinnen und auszumalen. Gegen ſolche „Einfühlungen“ ſind eine Reihe Einwendungen erhoben worden, beſonders auch gegen „Einfühlungen“ zu Kriegsgedichten. Man ſagt: „Die Schule hat zur Selbſtändigkeit zu erziehen, durch „Einfühlungen“ wird dem Kinde die ſchwerſte Arbeit, das ſelbſtändige Erarbeiten des Gedichtes abgenommen; das iſt um ſo gefährlicher, als ſpäter im Leben die Schüler keinen einführenden Lehrer mehr haben. So werden die Kinder geradezu zur Unfähigkeit für die ſelbſtändige Aufnahme von Gedichten erzogen.“ — Man muß zugeben, daß in der Tat eine Ge⸗ fahr darin liegt; aber dem läßt ſich doch abhelfen. Der Lehrer wird ſich allmählich entbehrlicher machen, die „Einfühlungen“ werden kürzer werden, die Kinder werden lernen, ſich ſelbſt die innere Stimmung und das innere Erlebnis zu exarbeiten. Ein Irrtum aber iſt, daß die Kinder bei Einſtimmungen unſelbſtändig und paſſiv ſind, im Gegenteil, es wird ihnen dabei tüchtige eigene Arbeit zugemutet, ſelbſt wenn die Einſtimmung durch einen Dortrag des Lehrers erfolgen ſollte. Es ſteht doch aber nichts im Wege, durch eine gelegentliche Frage die Kinder auch äußer⸗- lich mitarbeiten zu laſſen.) »„Die nötigen Vorbedingungen für eine erſprießliche Kufnahme des Darzu⸗ bietenden ſind ſchon aus früheren Unterrichtsſtunden ohne weiteres vorhanden oder durch die Lebenslage der Schüler und die obwaltenden Zeitverhältniſſe gegeben und brauchen daher nicht erſt künſtlich geſchaffen zu werden.“ — Dieſe Vorbedin⸗- gungen ſind für viele Dichtungen nicht vorhanden, man müßte dann auf eine Reihe wertvoller Gedichte ganz verzichten; außerdem iſt die durch den geſamten Unter⸗ richt gebotene Vorbereitung viel zu allgemein. „Gerade das Geheimnisvolle wirkt überraſchend und mächtig!“ — Es beſteht dabei doch die Gefahr, daß für eine große Anzahl eine wirkliche Stimmung, ein volles Erfühlen, ein richtiges Derſtehen nicht erzielt wird; das Gedicht dringt gar nicht erſt in die Seelen der Kinder recht ein, weil ihm keine apperzipierenden Hilfen entgegenkommen. „Es gibt viele unwahre, verfehlte, gekünſtelte, ſchiefe Einfühlungen.“ — Das iſt richtig; aber die Methodik der Gedichtsbehandlung nach dieſen Grundſätzen iſt noch jung, und es wird weiterer Arbeit auf dieſem Gebiete und beſſerer Kus⸗- ²) Man vgl. z. B. die Art, in der Sigismund Rauh in ſeinem Buche „Der Welt— krieg in der Schule“ ſeine Schüler beim Vortrag beſchäftigt. Beiheft 69 zur „Sch. A.“. 3 18 . bildung der Lehrer in Interpretationskollegien ſchon gelingen, dieſe Fehlerquelle etwas zu verſtopfen. Es muß überall erkannt werden, daß die Einfühlung nicht um ihrer ſelbſt willen da iſt, auch nicht nur Stimmung machen, Worte reden und unklare, äußerliche, weiche Gefühle wecken ſoll, ſondern daß ſie Dienerin des Gedichtes iſt, aus ihm Leben und Inhalt empfängt, echte Stimmung und geſunde Gefühle wecken und nicht nutzlos in die Breite ſchweifen ſoll. ¹) Ein pſychologiſcher Einwand ſagt, daß die Einfühlung etwas vorträgt, was das Kind niemals aus dem Gedichte herausleſen würde. Böte man ihm das Ge⸗ dicht ohne die Einſtimmung, ſo würde es das herausnehmen, was ſeinem kind⸗ lichen Empfinden und Anſchauen zuſagt. — Deshalb ſoll ſich der Lehrer bei der Kus- arbeitung ſeiner Einfühlung vor Kugen halten, daß er zu Kindern ſpricht, an ihr Alter, ihre Anſchauungs- und Einbildungskraft denken, das iſt eben eine Frage des pädagogiſchen Caktes. Weiter kann auf die innere Entſtehungsgeſchichte auch einmal nach der Darbietung des Gedichtes eingegangen werden, um dem Kinde es zu überlaſſen, was es an Bildergehalt, Klarheit, Anſchauung und Gefühlsinhalt herausleſen kann. Verzichtet man auf die Interpretation eines Gedichtes, ſo muß man auf eine Anzahl unſerer ſchönſten Lieder verzichten, die durch die Eigenart des Ausdruckes, die Feinheit der Stimmung, die Konzentration des Stoffes über das kindliche Derſtändnis hinausgehen. Weiter hat man die Einfühlung abgelehnt, weil die Schüler gar nicht alles zu verſtehen brauchten, was die Dichtung enthalte. Das iſt ſelbſtverſtändlich, es gibt in jedem Gedicht Unergründliches und Unerklärliches, es ſoll das Gedicht auch durch die Einfühlung nicht verſtandesmäßig ergründet und reſtlos erklärt werden, im Gegenteil, es ſoll die Einſtimmung gerade in erſter Linie auf das Gefühls⸗ mäßige hinarbeiten und im Kinde eine Ahnung von dem unendlichen Gehalt und Reichtum aufgehen laſſen. Es iſt auch ein Irrtum, wenn man gegen die Einfühlung zu Kriegsgedichten geſagt hat, ſie ſei überflüſſig, weil ja jeder jetzt den Krieg erlebe und ſomit die Grundlage zur Aufnahme von Kriegsdichtungen ohne weiteres gegeben ſei. Gewiß gehört dem Weltereignis unſer ganzes Sinnen, auch die Kinder haben Begeiſterungs⸗ durſt, Wachstumszeit des vaterländiſchen Gefühls, ſind gefüllt mit Kriegsanſchauun⸗ gen; aber es iſt ein Unterſchied zwiſchen dem Intereſſe, das dem Kriege im all— gemeinen gilt, und dem, das für eine einzelne, im Gedicht feſtgehaltene Begebenheit und Stimmung notwendig iſt, zwiſchen der allgemeinen Stimmungszulage und der Apperzeptionsfähigkeit für ein beſonderes Gedicht. Es iſt deshalb auch für die Kriegsdichtungen eine Einfühlung nötig, die Kinder ſind, ſoweit es möglich iſt, in die Stimmung des Dichters zu verſetzen, in der er ſich befand, als das Gedicht in ihm wurde. Welchen Zweck hat die Einfühlung? Hebbel ſagt: „Wer ein Kunſtwerk in ſich aufnimmt, macht denſelben Prozeß durch wie der Künſtler, der es hervorbrachte, nur umgekehrt und unendlich raſcher.“ Und Gtto Ernſt ſagt treffend und ſchön: „Wenn der Gärtner eine Pflanze unſeres Gartens aushebt, um ſie zu verſetzen, ſo nimmt er den Erdballen mit heraus, aus dem ſie erwachſen ¹) Pgl. dazu: KAlfred M. Schmidt, Kunſterziehung und Gedichtsbehandlung. Julius Klinkhardt, Leipzig, I. Band, S. 28 ff. „„.. rnnnnn 19 ..„ . DDW„„„.„. iſt, und dann ſagt er noch: Wir müſſen abwarten, wie ſie es aufnehmen wird. So müſſen wir abwarten, wie eine Dichtung es aufnimmt, wenn wir ſie aus einer Seele in die andere verpflanzen, und gelungen iſt das Experiment nur dann, wenn das Kunſtwerk im neuen Garten der neuen Seele von Zeit zu Zeit aus eigenem Triebe Blätter, Blüten und Früchte hervorbringt. Das Kunſtwerk muß in der neuen Seele weiter wachſen, ſonſt iſt die Mitteilung mißlungen. Und an ſeinen Zweigen, aus ſeinen Säften und Kräften muß die Deklamation oder Rezitation oder ſeine mündliche Wiedergabe erwachſen.“ So ſoll die Einfühlung die rechte Weiheſtimmung ſchaffen und die allgemeine Empfänglichkeit im Schüler für die Kufnahme der Dichtung. Schmidt faßt das ſo zuſammen: „Eine zweifache Aufgabe haben die Einſtimmungen: eine künſtleriſche und eine pſychologiſche, beide ſtehen in enger Beziehung. Sie vermögen, wenn ſie wirklich in äſthetiſcher Har- monie zum Gedichte ſtehen, den Genuß der Dichtung zu erhöhen, vor allem aber vermögen ſie ihn für die Jugend zu erleichtern.“) Das tun ſie zweifellos, wenn ſie tatſächliche Schwierigkeiten des ſachlichen Derſtändniſſes beſeitigen, aber dennoch iſt das nicht der pſychologiſche Hauptgewinn, den ſie bringen. Wichtiger iſt, daß ſie die künſtleriſche Stimmungsfähigkeit des Kindes allmählich und planvoll, mit Rückſicht auf die pſychiſche Fähigkeit desſelben wachrufen.“⸗) Mit dieſem Zwecke iſt alſo ein zweiter verbunden, die Dorwegnahme einiger Sach- und Worterklärun⸗ gen, die zum Derſtändnis des Inhaltes notwendig ſind. Gerade unſere Kriegsgedichte ſind reich an einzelnen Begriffen und techniſchen Kusdrücken, wie z. B. Ponton- führer, Kanonier, Train, Schlot, Bord, Dreadnought, Torpedo, Batterie, Panzer- Kreuzer, Bataillon, Kiel, Pilot, die werden in der Einfühlung erläutert, wobei erklärt und umſchrieben, gezeigt und gezeichnet, nicht aber definiert wird. Es gehört zur methodiſchen Kunſt des Lehrers, dieſe Erklärungen unauffällig, an⸗ regend und doch genau zu geben. Es bieten ſich verſchiedene Arten von Einfühlungen an, natür⸗ liche und künſtliche. Die beſte und wertvollſte Art iſt natürlich die, daß die Stimmung nicht erſt abſichtlich und künſtlich erzeugt wird, ſondern unabſichtlich, natürlich, ohne methodiſche Kunſt in der Seele des Kindes entſteht. Für einige Kriegsgedichte iſt das möglich. Es war am 2. OSktober, dem Hindenburgtage, da ſtand ich mit Kindern mitten in der dankbaren Menge auf dem feſtlich ge⸗ ſchmückten Königsplatz in Berlin. Im Oktoberwinde flatterten überall die ſchwarz- weiß-roten und die ſchwarz-gelben Fahnen. Soweit das Kuge ſchauen konnte — ein wogendes Menſchenmeer, das ſich in breitem Reif um das Rieſenſtandbild des „eiſernen Hindenburg“ ergoß, das aus dem herbſtlich-goldenen Tiergarten ſtrömte, das wie ein dunkler Ring die Siegesſäule umgab und in Wogen ſelbſt die Freitreppe des Reichstagsgebäudes emporkletterte. Ein Doppeltes empfand jedes Kind in dieſer Feierſtunde, als die Augen zum „Hindenburg“ emporſahen, als die Hammer die eiſernen Nägel einklopften, als die Muſik ſpielte und Luft⸗ ſchiff und Flieger ihre Kreiſe in der Luft zogen: ein Gefühl der Dankbarkeit für den Mann, der unſer Vaterland in ſchwerſter Stunde aus größter Not errettet ¹²) Dgl. Otto Anthes, Dichter und Schulmeiſter. — R. Doigtländers Derlag, Leipzig 1004, S. 253. ²) Klfred M. Schmidt, Kunſterziehung und Gedichtsbehandlung. 6 4 D hat, und ein noch über die perſönliche Dankbarkeit hinausgehendes leiſes Ahnen, eine Empfindung für das, was das Wort „Daterland“ umſchreibt. Die Kinder bekommen eine Ahnung von dem großen und ſchönen Lande, in dem ſie wohnen, von dem ſtarken und aufwärtsſtrebenden Volke, dem ſie angehören. Und wenn ſie das Lied ſingen und hören vom „Hindenburg“: Wer hält im deutſchen Gſten Daß ihm der Schädel kracht? Vor unſerer Türe Wacht? Der Hindenburg, der alte Reck', Wer ſteht auf ſeinem Poſten Der Ruſſentod, der Ruſſenſchreck, Getreu bei Tag und Nacht? Der hält im deutſchen Gſten Und ſtreckt der Bär die Schnauze vor, Vor unſerer Türe Wacht. Wer haut ihn tüchtig übers Ghr, a. de Mora (Str. 1). und das andere: Deutſchland, Deutſchland über alles, Üüber alles in der Welt! — dann bedarf es keiner Einfühlung und Einſtimmung mehr, der ganze Stimmungs⸗ gehalt dieſer Gedichte wird in ihren Herzen ledendig, zumal wenn ſich noch Text mit Weiſe eint. Oder ein anderes Beiſpiel: Es iſt kurz vor Weihnachten. An einem grauen Sennabendnachmittag. 7 Kiſten rieſengroß ſtehen an der Wand. Die Kinder haben ſich verſammelt, ein jedes mit einer Gabe: Pfeffernüſſe, eine Büchſe Sardinen, Schokolade, Bonbons, Lichter, Zigarren, Zigaretten, Tannenzweige, Feldpoſtkarten, Briefbogen, Likör, Kuchen. Die meiſten Sachen ſind ſchön zuſammengeſchnürt mit farbigen Bändern, und ein grüner Tannenzweig ruht darauf. Immer vier und fünf ſtellen ihre kleinen Käſtchen in eine der großen Kiſten, es wird gepackt, genagelt, gehämmert, geſchnürt. Die Augen glänzen, die Herzen klopfen vor KAufregung, die Wangen glühen. Alle ſieben Pakete gehen an den feldgrauen Lehrer hinaus, an ihren Soldatenlehrer, damit er die Gaben an ärmere Soldaten ſeiner Kompagnie verteile und ſich auch daran erfreue. Hier braucht es wieder keiner Worte, die Stimmung iſt da, um eines der Gedichte an die Heimgebliebenen den Kindern nahezubringen: Deutſches Mädel, und was tuſt du Bei all dem Jammer und all der Not? Dorothea Goebeler. oder Fritz Engels „Antwort auf einen Feldpoſtbrief“: So breiten wir die KArme aus Schon träumen wir bekränzt das Haus Und grüßen euch die Fernen, Nahen. Und träumen unſre Sieger nahen — So ſenden wir das Herz hinaus, Dann ſollt in unſerm Blick ihr leſen: Um unſere Liebe zu bejahen. Wir ſind niemals getrennt geweſen. Auch wenn dies Gedicht nicht unmittelbar danach geſprochen wird, ſo bedarf es doch nur weniger Worte, um dieſes Erlebnis als Einfühlung in die Erinnerung der Kinder zurückzurufen. Ebenſo iſt es beit Gedichten, die von Abſchiedsweh und Trennungsſchmerz, von Wiederſehensfreude und ſehnſucht handeln; es iſt leicht, hier die Erlebniſſe beim Abſchiede des Daters oder des Bruders und bei ſeiner Rückkehr auf Urlaub, die Tage voll Leid und die Stunden voll Glück wieder lebendig werden zu laſſen. .,„ℳ„.—„ 2 1 Häufig bilden auch andere Unterrichtsſtoffe die Ein⸗ ſtimmung und Vorbereitung zum Gedicht. Wenn im Unterrichte von den Kuguſtkämpfen bei Tannenberg und der maſuriſchen Septemberſchlacht die Rede geweſen iſt, von dem Wüten und Morden und Brennen der Ruſſen und der großen, ſchrecklichen Not Gſtpreußens, dann ſchließen ſich Gedichte wie Paul Enderlings „Tannenberg“, Rudolf Herzogs „Gſtpreußiſch“, Hermann Waltharis „Sieg in Maſuren“, Karl Rosners „Winterſchlacht in Gſtpreußen“, Richard Loh⸗ manns „In den Trümmern von Lyck“, Guſtav Schülers „In den Sümpfen“, Thomas „Hindenburg“ ohne weitere Dorbereitung ungezwungen an. Endlich bilden auch Bilder gute Einfühlungen für Ge⸗ dichte, viele Kriegsereigniſſe und Begebenheiten und Einzelſzenen haben ihre Maler gefunden. Unſere beſten Maler und Künſtler haben Kriegsbegebenheiten oder Serlebniſſe als Dorwurf benutzt. Ein geruhſames Anſchauen des Bildes, ein keuſches Geſpräch über das Stoffliche und ſeine Darſtellung leitet unwillkürlich hinüber zu irgendeinem Kriegslied. Wir brauchen nur an die Seebilder zu er⸗ innern, auf denen Matroſen, die deutſche Flagge in der Hand, den letzten, ſchweren Kampf mit den Wellen des Meeres kämpfen, den Tod vor Kugen und doch unge- beugt, und das Lied erklingt in uns: Stolz weht die Flagge ſchwarz-weiß-rot Und weit vom teuren Vaterland Don unſres Schiffes Maſt, Auf wildbewegtem Meer! Dem Feinde weh, der ſie bedroht, Ihr woll'n wir treu ergeben ſein, Der dieſe Farben haßt! Getreu bis in den Tod, Sie flattert an der Hheimat Strand Ihr woll'n wir unſer Leben weihn, Im Winde hin und her, Der Flagge ſchwarz-weiß⸗rot. So dient auch das Kriegsbild dem Kriegsgedicht und natürlich nicht nur als Ausgangspunkt, ſondern ebenſo auch der Deranſchaulichung und der Vertiefung. In dieſem Zuſammenhange ſei noch ein feinſinniges Wort Naumanns angeführt: „Jedes Bild, wenn es nicht ganz ſchlecht iſt, erzählt dem Beſchauer ſeine Ent⸗— ſtehungsgeſchichte, es gehört aber etwas Übung dazu, ſie ſich erzählen zu laſſen. Nur ſelten wird man durch bloßes Anſchauen die ganze Entſtehungsgeſchichte ent⸗ rätſeln, aber es iſt ſehr lehrreich, an ihr herumzugrübeln, denn indem man nach der Geſchichte des Bildes ſucht, lernt man es kennen.“ Zu der Einfühlung gehört endlich noch die Zielangabe Es wird über dieſen Punkt lange nicht mehr ſo ſcharf gekämpft wie früher. In der Schule Herbarts und ſeiner Jünger hat ſie den Zweck, durch ſich ſelbſt und unter der unterſtützenden Mitwirkung des Willens Reproduktionen tatſächlichen Inhaltes einzuleiten; aus den auf dieſe Weiſe gehobenen Dorſtellungen werden dann die ausgewählt, die für die Zwecke der Darbietung beſonders geeignet ſind. All- mählich aber iſt dieſe Zielſetzung immer mehr zu einer guten Gelegenheit zur Anknüpfung eines neuen Stoffes an den alten herabgeſunken. Rißmann hat dieſem Problem eine beſondere Beachtung geſchenkt: „Der erſte Schritt eines Unterrichtsaktes im Sinne der Arbeitsſchule iſt die Kufſtellung eines Zieles, d. i. einer Dorſtellung, die dazu beſtimmt und imſtande iſt, Dorſtellungsverlauf und Handeln zu leiten, pſychologiſch angeſehen, den Gang der Kpperzeption zu be— ſtimmen und damit die Aufmerkſamkeit, die nichts anderes iſt als die innere 22 „„ n. Seite dieſes Vorganges, zu lenken, vor ſtörenden Abwegen zu bewahren und im Weſentlichen zu fixieren. Natürlich iſt die dargelegte Aufgabe des Zieles nur einer gefühlsbetonten Vorſtellung, alſo einer ſolchen möglich, die im Intereſſe des Schülers wurzelt, an ſeine perſönliche Teilnahme anknüpft ... Das Ziel muß ferner, um ſeiner Kufgabe gerecht werden zu können, als Problem auftreten, d. h. im Schüler das Streben hervorrufen, eine Lücke im Zuſammhange ſeines Bewußt⸗- ſeinsinhaltes auszufüllen, oder einen Widerſpruch, der ſich darin ſtörend bemerkbar macht, aufzuheben.“ Wenn wir unſerer Behandlung eine Zielangabe voraus⸗- ſchicken, ſo muß ſie dieſen beiden Forderungen entſprechen, um ihre pſychologiſche Aufgabe zu erfüllen. Aber man wird in dieſem Punkte beit Gedichten nicht allzu ſtreng zu ſein brauchen, es kann eine geſchickte und glückliche Einfühlung auch ohne Zielangabe ihren Zweck erreichen, und anderſeits hat der Dichter ja ſeinem Gedicht ſelbſt häufig ſo etwas wie eine Zielangabe in Form der Überſchrift gegeben. In dieſem Sinn wird ſich gegen die folgenden Zielangaben nicht allzuviel einwenden laſſen. Von der deutſchen Flagge ein Lied (Georg Freiherr von Ompteda „Die deutſche Flagge“ und R. Linderer „Deutſches Flaggenlied“), Wie ein deutſcher Dichter die Taten von U o beſingt (Karl Rosner u. a.), Wie ein Pionier mit dem Eiſernen Kreuz geſchmückt wird, Wie ein Dichter um den Sieg betet, Wie wir die aus— ziehenden Soldaten im Liede grüßen, Was die Combres⸗Streiter ſingen, Was der Dichter von einem Königshuſaren zu erzählen weiß, Wie eine Mutter vom Helden⸗- tod ihres Sohnes erfährt, Wie deutſche Flieger im Luftkampf ihre Gegner be⸗ ſiegen, Wie ein Feldwebel ganz allein einen Schützengkaben ſtürmt, Wie ein deutſcher Dampfer vor engliſchen Häfen Minen legt. 4. Vom Vortrag der Dichtung. Goethe ſagt: „Schreiben iſt ein Mißbrauch der Sprache, ſtille für ſich leſen ein trauriges Surrogat der Rede.“ Es iſt der modernen Gedichtsmethodik zu danken, daß ſie ſich endlich etwas gründlicher mit der Bedeutung eines guten Dor- trages beſchäftigt hat. Wenn wir die ältere Erläuterungsliteratur durchſehen, ſo finden wir zwar Ouellennachweiſe, hiſtoriſche Notizen, Inhaltsangaben, Wort⸗- und Sacherklärungen in reicher, allzureicher Zahl, der Vortrag des Gedichtes kommt ganz ſtiefmütterlich weg; dagegen lautet heute der erſte Grundſatz für die Erläuterung eines Gedichtes: Der rechte Vortrag iſt die beſte Interpretation eines Gedichtes, der Lehrer muß der Dermittler zwiſchen dem Dichter und dem Hörer ſein, ſeine Stimme muß wieder lebendig machen, was der Dichter an eigenem Gefühl in die toten Druckbuchſtaben gelegt hat. 4 Wenn dem aber ſo iſt, daß der wertvollſte Teil der Gedichtsbehandlung der rechte Vortrag der Dichtung iſt, ſo muß darauf auch an dieſer Stelle mit einigen Worten eingegangen werden. Ein paar Fragen mehr äußerlicher Natur ſind leicht beantwortet. Zuerſt: wer lieſt vor? Der Lehrer oder der Schüler? Lüben und Nacke, Kehr und Gude, Kern und Polack — um nur ein paar zu nennen — fordern den Vortrag des Lehrers; K. G. Meyer und Buchheim und Rein-Pickel-Scheller!) wollen im Gegenſatz dazu den erſten Vortrag des Schülers. ¹²) Rein-pickel-Scheller, Cheorie und Praxis des Volksſchulunterrichtes nach Her- bartſchen Grundſätzen, 1881. — 4. Schuljahr, S. J10. . 23 Bei dem großen Einfluß der Verfaſſer der „Schuljahre“ bedarf ihre ÄAnſicht der Nachprüfung. Sie begründen ihren Standpunkt ſo: J. „Was die Schüler ſelbſt tun können, ſoll ihnen vom Lehrer nicht vorgetan werden. Beim Vorleſen und Dorerzählen ſitzen die Schüler paſſiv da; beim eigenen Leſen ſind ſie in viel höherem Maße denkend beſchäftigt. 2. Die Kinder ſollen unter Beihilfe des Lehrers lernen, durch eigenes Leſen den Inhalt ſich anzueignen. Sie lernen es nie, wenn es ihnen nicht durchgängig als ſelbſtverſtändliche Forderung zugemutet wird. Der Schüler verliert das Vertrauen auf die eigene Kraft, ſo daß es ihm geradezu als abſurd erſcheint, wenn ihm ausnahmsweiſe doch einmal die Aneignung eines Ge⸗ dankeninhaltes durch eigenes Leſen zugemutet wird. 3. Iſt es wohlgetan, den tiefſten Eindruck durch Vortrag des Lehrers gleich am Anfang einer Gedanken⸗ verbindung zu erzeugen? Die Kinder kennen nun das Ganze, die Erwartung fällt fort, das Intereſſe gerät in Rückgang.“ Demgegenüber iſt zu Punkt ] einzu- wenden, daß ja doch immer nur ein Schüler herankommt, die anderen alſo genau ſo paſſiv daſitzen müſſen; dann wird aber ihre Kufmerkſamkeit viel größer ſein, wenn ſie bei geſchloſſenem Buche mit den Augen am Munde des Lehrers hängen und im Herzen gepackt werden, als wenn ſie einer mehr und minder fließenden Leſeübung folgen. Diel ernſter iſt Punkt 2 zu werten, und es bedarf tatſächlich der Abhilfe, damit die Kinder nicht allzu unſelbſtändig werden und ſich ſpäter an fremde dichteriſche Erzeugniſſe heranwagen. Wir glauben dieſer Gefahr am beſten dadurch vorzubeugen, daß wir ihre Selbſtändigkeit an Proſaſtoffen ſtärken, ihnen aber doch auch häufig Gelegenheit geben zum erſten Vortrag eines neuen Gedichtes. Die in der Klaſſe gemeinſam behandelten Kriegsdichtungen lieſt unbe⸗ dingt der Lehrer vor; die Kriegsgedichte dagegen, die ſich die Schüler ſelbſt aus⸗ geſucht haben, zu denen ſie alſo von vornherein in einem viel engeren und herz- licheren Derhältnis ſtehen, tragen ſie der Klaſſengemeinſchaft vor. Der dritte Punkt iſt ganz einſeitig methodiſch und verkennt vollkommen, daß es ſich um Dichter⸗ werke, Kunſterzeugniſſe handelt, die um ihre ganze Wirkung durch mangelhaften Dortrag gebracht werden. Es ſteht alſo feſt: Der Lehrer lieſt vor. Er tut es, weil das Gedicht zu größerer Wirkung kommt, weil in den Kindern Achtung und Ehrfurcht vor dem Dichterwerk erzeugt wird, weil der Lehrer ſich ganz anders in den Geiſt des Gedichtes zu verſenken mag, weil endlich auch das Gedicht dadurch den Schülern beſſer interpretiert wird. Wir glauben auch nicht an eine unauf⸗- merkſame, unruhige Klaſſe, wenn nach feinſinniger Einſtimmung das Gedicht in rechter und echter Weiſe vorgetragen wird. Soll der Lehrer das Gedicht frei vortragen oder foll er es vorleſen? Die Methodikbücher, beſonders die in unſeren Lehrerſeminaren eingeführten, verlangen apodiktiſch den freien Vortrag. Wir ſind durchaus der Überzeugung, daß es etwas Schönes iſt, wenn der Vermittler des Kunſtwerkes frei vorträgt; aber wir haben doch Bedenken, das ohne weiteres für jeden und für jedes Gedicht zu fordern. Ich habe unſere beſten deutſchen Vortragskünſtler gehört, und die meiſten haben bei ihren Deklamationen das Buch in der Hand gehabt. Das will mir auch das Natürlichere erſcheinen: Der Lehrer iſt der Übermittler, aber nicht der Schöpfer ſelbſt, das mag er ruhig auch äußerlich dadurch andeuten, daß er des Dichters Wort zur Hand hat. Es gibt außerdem immer dem Vortra- genden ein gewiſſes Sicherheitsgefühl und läßt ihn nach meinem Gefühl auch mehr 24 . .. . aus ſich herausgehen. Selbſtverſtändlich darf er⸗ nicht am Buchſtaben kleben und allzuſehr über das Buch gebeugt ſein. Gerade bei unſeren Kriegsdichtungen iſt es notwendig, dem Lehrer die Benutzung des Buches zu empfehlen. Zahlreiche Kriegs— gedichte lieſt der Lehrer vor, die nicht im Leſebuche oder in der Gedichtſammlung der Schüler ſtehen; auch die Kinder bringen mancherlei unbekannte Gedichte herbei, es ſoll gar nicht alles gelernt werden, was geleſen wird. Und damit kommen wir zu der Frage: Sollen Kriegsgedichte gelernt werden? Wollte man alle Kriegsgedichte, die im Unterrichte herangezogen, geleſen, beſprochen werden, lernen laſſen, ſo würde das zu einer gewaltigen Überlaſtung des Gedächtniſſes unſerer Schüler führen, oder aber man müßte nur eine ganz geringe Zahl von Dichtungen verwerten wollen. Wohl aber laſſen wir einige — nicht zuviel — auswendig lernen; ſie ſollen Höhepunkte des Weltkrieges darſtellen, müſſen künſtleriſch wert⸗ voll ſein, und an ihnen lernen die Kinder den guten Vortrag eines Gedichtes. Wir ſind nicht der Meinung, daß man durch den Zwang des KAuswendiglernens unbe- dingt die zur Kunſterweckung notwendige Freude tötet¹) und ſo zerſtört, was man durch eine rechte Einſtimmung geſät hat. Der ſo ſpricht, kennt die Luſt der Kinder am Auswendiglernen und ihr leichtes Gedächtnis nicht. Neben dieſen paar von der ganzen Klaſſe gemeinſam gelernten Gedichten dürfen die Kinder natürlich noch andere lernen, die ihnen beſonders gefallen. Wir haben eine Sammelmappe „Kriegs- gedichte“, in die jeder, fein ſäuberlich geſchrieben, mit Randleiſte oder Zeichnung oder Titelblatt verſehen, ſeine Lieblingsgedichte legt. Eine Erinnerung für ſpätere Schülergeſchlechter! Neben dieſen mehr allgemeineren Fragen bleibt aber noch die Hauptfrage beſtehen: Was verſtehen wir unter der rechten Weiſe des Dor⸗- trags? Wie ſind Kriegsdichtungen vorzutragen? Hierbei ſtoßen wir natürlich auf einen Widerſpruch: es iſt unmöglich, mit Worten den richtigen, echten Dor⸗ trag lehren zu wollen, man kann es vormachen, aber nicht beſchreiben. Das empfindet man am deutlichſten, wenn man die ausführlichen Angaben der neueren Gedichtsmethodiker lieſt oder ſich ſelbſt bemüht, etwas von dem aufzuſchreiben, was man beim Vortrag eines beſtimmten Gedichtes empfiehlt, und wenn man ſelbſt einmal Hörer und Teilnehmer einer Dorleſung „über die Kunſt des Dortrages“ ge⸗ weſen iſt: das Beiſpiel iſt alles. Wir müſſen uns deshalb, ſo ſchmerzlich es um der Sache willen iſt, gerade hierin Beſchränkung auferlegen. GOtto Ernſt, ſelbſt ein Dichter und ein Lehrer, hat in einem Vortrage über „Leſen, Vorleſen und mündliche Wiedergabe des Kunſtwerkes“) der vielfach üblichen „ſinngemäßen Deklamation“ den „gefühlsmäßigen Dortrag“ gegenüber⸗ geſtellt. Jener, der Vortrag mit ſinngemäßer Betonung, läßt allein den Derſtand ¹) Z. B. Wackernagel, Der Unterricht in der Mutterſprache, S. 97: „Ich halte es für möglich, daß man einem Knaben durch vieles Kuswendiglernen von Gedichten allen Sinn für Poeſie nehme.“ Dgl. auch Greyerz, a. a. G., S. 2531. ²) Am 9. Oktober 1903, Bericht S. 33. Dgl. dazu die bekannten Bücher von Palleske, Die Kunſt des Vortrags, Leipzig. — K. Philippi, Kunſt der Rede, Grunow, Leipzig. — Siebs, Deutſche Bühnenausſprache, Ahn, Köln. — Reichel, Entwurf einer deutſchen Be⸗- tonungslehre für Schulen, Wunderlich, Leipzig. 25 ſprechen und ſich von der Logik leiten. Ich denke z. B. an die „KReiterſchlacht“ von Georg Freiherr von Gmpteda; die fettgedruckten Buchſtaben geben die Betonung nach dem Sinne an: Es geht in die Schlacht! Es geht in die Schlacht! Nun laßt die Trompeten ſchmettern! Nun fahret darein wie der Blitz in der Nacht! Mit Leuchten und Donnern und Wettern! Nun laſſet den Roſſen den wilden Lauf! Kein Zügel halte ihr Raſen auf! Nun brauſet dahin über Flur und Feld! Nicht zurückgeſchaut! Was fällt, das fällt! Und reitet zu Boden, was ſich euch ſtellt! Dem Reitersmanne gehört die Welt! Dieſe ſinngemäße Betonung ſteht in ſcharfem Gegenſatz zu der gefühlsmäßigen. Dieſe läßt ſich vom warmen Gefühl und von lebendiger Vorſtellungskraft leiten, ſie weiß, daß ein Kunſtwerk nicht durch den Derſtand erzeugt, ſondern „aus allen Kräften der Seele und des Leibes geboren wird“, ſie verſucht deshalb die ganze Fülle der Gemütsbewegungen, die der Dichter empfand, als das Gedicht in ihm wurde, nun durch den Vortrag auch in dem Dortragenden und ſeinem Zuhörer wieder lebendig werden zu laſſen. Das fliegt aber keinem von ſelbſt zu, ſondern das verlangt eine reine Derſenkung in des Dichters Schöpfung, und zwar nicht einſeitig in den Gedankengehalt, ſondern ebenſo ſehr in den Anſchauungs- und Ge⸗ fühlsgehalt. Der Leſer verſenkt ſich in den Gedankengehalt, indem er den Gedanken⸗ zuſammenhang aufdeckt, die einzelnen Glieder in ihrer gegenſeitigen Beziehung und in ihrer Einordnung und Unterordnung zu erkennen ſich bemüht. Er verſenkt ſich in den Anſchauungsgehalt, indem er in ſeinem Geiſte ſo plaſtiſch und deutlich und detailliert lebendig werden läßt, was der Dichter durch die Sprache ausdrückt. Und er verſenkt ſich endlich auch in den Gemütsgehalt, indem er wieder und mit⸗ zuempfinden ſucht, was des Dichters Seele an Gefühlen belebte, z. B. an Sehn- ſucht und Heimweh, an Wiederſehenshoffnung und Trennungsſchmerz, und dieſen Gefühlsgehalt können wir nicht durch ſtilles Leſen ſpüren, ſondern nur durch lautes Sprechen, wodurch auch das ganz eigenartige Klangbild dieſes beſtimmten Gedichtes erkannt wird; erſt der Gefühlsgehalt des Inhalts und der Gefühlsgehalt der Form bringen uns das Kunſtwerk nahe. Um das an einem Beiſpiel in ganz groben Zügen zu erläutern: Rudolf Herzogs „Gſtpreußiſch“. Zuerſt der Gedankengehalt: Hindenburg ſitzt mit ſeinem Stabe über Karten gebeugt, verfolgt den vordringenden Feind von Straße zu Straße und wartet auf den günſtigſten Kugenblick, den Befehl zum Angriff zu bringen. Er läßt ſich trotz der immer dringlicher werdenden Meldungen der Meldereiter nicht zu einem vor⸗ eiligen Schritte treiben: oſtpreußiſche Art uſw. Der Anſchauungsgehalt: Die enge Stube; das Kartenmaterial, das klingelnde Telephon, näherkommendes Pferdegetrappel, der Geſichtsausdruck, die Haltung Hindenburgs, ſeiner Stabsoffiziere, der Meldereiter, Bilder des verwüſteten Gſt⸗ preußens, der brennenden Städte, der fliehenden Menſchen uſw. uſw. Der inhaltliche Gefühlsgehalt: Schmerz über die zertretenen Felder, die lohenden Ortſchaften, die geſchlagenen, unglücklichen, fliehenden Menſchen, die Beiheft 69 zur „Sch. A.“. l 26 ſchreienden Kinder, die Kranken, die Säuglinge, Wut über die Mordbrenner und Räuber, Aufregung bei den immer wilder heranſtürmenden Meldereitern, die wohl⸗ tuende Ruhe des Generals und doch ein leiſes Bangen: wird's nicht zu ſpät ſein? uſw. uſw. Der ſinnliche Gefühlsgehalt: das Metrum, der Rhythmus, die Sprachmelodie, Höhe und Stärke, das verſchiedene Tempo, die Tonfärbung, die Pauſen, die ver⸗ ſchiedenen Stimmungen, der Wechſel, die beſtimmten Klangwirkungen, die Reime, die Dokale und Konſonantenfolgen uſw. Das alles zuſammen gibt ein ganz be— ſtimmtes Klangbild, das harmoniſch zu dem Gefühlsgehalt paßt. Wenn der Lehrer ſich nach dieſen Geſichtspunkten in die Dichtung verſenkt hat, dann wird ſie wie eine Blume in ſeiner Seele Wurzel faſſen, und er wird ſie auch in die Seelen der Schüler verpflanzen können. Und das, was er ſich erarbeitet hat, kommt in ſeinem Vortrag zum Kusdruck, der, aus dem Herzen kommend, ſich in die Herzen verſenken muß. Noch eins kommt hinzu: die Betonung allein tut's nicht, es gehört auch etwas Mimik dazu. Uatürlich wird in der Schule nicht Theater geſpielt, und Lehrer und Schüler ſollen nicht ſchauſpielern; aber eine leiſe Handbewegung, ein Blitzen des Auges, ein leiſes Lächeln, ein Vorſetzen des Fußes, ein ſtraffes Kufrichten des Körpers, ein Wechſel in der Stellung, eine Pauſe u. ä. helfen doch der Stimme, das Gedicht zu größerer Wirkung zu bringen. Als gute Mittel ſind das Thor⸗ ſprechen, das Leſen mit verteilten Rollen und das Singen des Liedes zu benutzen. Chorſprechen iſt nicht ein Mittel zur Einübung des Gedichttextes, wohl aber ein Mittel, ſchüchterne, ſchamhafte, zartempfindende und ängſtliche Schüler etwas aus ſich herausgehen und kernige, kraftvolle, ſchallende Dichtungen noch tiefer und zündender wirken zu laſſen. Ich denke dabei z. B. an Gmptedas „Keiterlied“, Herzogs „Sturmlied 1914“, an das deutſche Flaggenlied, „Zwiſchen Metz und den Dogeſen“ (Herzog), „In den Trümmern von Lyck“ (Lohmann), „Gott, Kaiſer, Daterland“ (Hülſen), „Weltenſturm“ (Walter Bloem), „Sturm“ (Paul Warncke). Das Leſen mit verteilten Rollen zwingt die Schüler, ſich deutlicher die einzelnen Perſonen vor Kugen zuſtellen und ſich in ihre Seelen zu verſenken, an Beiſpielen hierzu fehlt es auch nicht bei unſeren Kriegsdichtungen. Und endlich muß der Deutſchunterricht in dieſer Zeit eine viel engere Derbindung mit dem Geſangunter⸗- richt eingehen, gerade viele lyriſche Kriegspoeſien dringen durch die Melodie noch tiefer in die Schüler ein, und die Marſchlieder verlangen geradezu nach takt⸗- mäßigem Thorgeſang. Aber wir wollen um der Melodie willen ja nicht den Text verkümmern laſſen; und noch eins: die melodiſche Akzentuierung darf nicht die natürliche ſprachliche Betonung zerſtören, ſtatt Kunſtkriegslieder brauchen wir Dolkskriegslieder, 3. B. Noras „Hindenburglied“. Obgleich die Einübung des Dortrages erſt nach der Beſprechung und Würdigung des Gedichtes geſchieht,“) ſei hier in kurzem darauf eingegangen. Vorleſen oder Vortragen iſt der Prüfſtein des rechten Verſtändniſſes und der rechten Aufnahme eines Kunſtwerkes. Wir warnen vor allerlei Künſteleien, wie Anſchrei⸗ ben der Satzmelodie, Skandieren, Kufſuchen des Gleichklanges, der Eigenart der ¹) Erſt jetzt wird das Buch von den Kindern aufgeſchlagen; es iſt ein Grundfehler, Einſtimmung und Vortrag bei geöffnetem Buche zu geben. Dokale, der Reimart, des Satztaktes uſw., in der Volksſchule; es mag gelegentlich auf das eine oder das andere einmal hingewieſen werden, aber ja nicht als regel⸗ mäßige Beigabe und notwendige Vorausſetzung des Vortrages. Bei Kindern bis zum vierzehnten Lebensjahre haben wir neben unſerem eigenen Vortrag andere, ſinnlichere Mittel zur Anleitung; ein paar kurze Beiſpiele. Da ſpricht der Schüler in dem oben erwähnten Gedicht „GOſtpreußiſch“ etwa die Worte des dritten Melde⸗ reiters: „Eine Sintflut Ruſſen — eine Diertel Million!“ zu langſam, zu ruhig, zu wenig aufgeregt. Da ſagen wir dem Schüler etwa: „Dein Bote ſpricht ja, als ob unſer Schuldiener kommt und uns ganz gemütlich erzählt: „Morgen kommt ein Neuer in Ihre Klaſſe!“ So vergnügt und langſam ſpricht dein Bote, da iſt er wohl auch recht gemütlich und langſam angeritten gekommen, was? Ach nein! Er iſt auf ſeinen Gaul geſprungen, hat den Zügel angezogen, dem Tiere immer wieder die Sporen in die Weichen gejagt. UNun reitet er, als ob der Teufel hinter ihm wäre, vornübergebeugt, ſein Atem geht kurz, ſeine Kugen ſind unentwegt auf das Haus gerichtet, ſein ganzer Körper zuckt; das Pferd fliegt, ſeine Hufe ſcheinen nicht mehr den Boden zu berühren, ſeine Augen treten heraus, vor ſeiner Schnauze ſteht Schaum, ſein Körper iſt über und über mit Schweiß bedeckt. So tritt der Mann Hindenburg gegenüber, er kann kaum reden, in der Kufregung haucht er nur ein paar Worte. Mach's mal vor!“ Oder: Der Schüler ſpricht die oben erwähnte „Reiterſchlacht“ nach rein logi⸗- ſcher Betonung: „Nun laßt die Trompéten ſchmettern“ uſw. Da erinnern wir die Kinder an die letzte Parade auf dem Tempelhofer Felde, die wir wirklich geſehen haben. Die Trompetenſignale erſchmettern — zuerſt als Erinnerung im Herzen, dann wie wirklich im Ohre, nach Klangfarbe, Melodie, Stärke, Rhythmus, wir ſehen die Küraſſiere heranbrauſen, die Hhufe dröhnen, die Lanzen dräuen, die Fähnchen flattern, die Kugen blitzen, das Lederzeug knarrt, die Säbel klappern, die Panzer klirren, der Staub wallt auf, die Sonne glänzt uſw., ſo lebendig wir es nur können. Das Bild muß deutlich, detailliert, farbenfriſch ſein. So, Kinder, nun denkt, wir ſehen die Küraſſiere noch einmal an uns vorüberſauſen, oder noch beſſer: wir ſitzen ſelbſt auf dem Pferde, ein Reiter unter tauſend Reitern, und jagen mit ihnen hinaus in den friſchen Morgen und in die kommende Schlacht. Sprecht es ſo noch einmal! Da bleibt nichts mehr übrig von logiſcher Betonung, da ſpricht unſer Inneres, das Blut, das Gefühl. Wir haben es mit unſeren Kriegsdichtungen jetzt leichter als ſonſt mit anderen Gedichten. Einmal iſt für das Kriegsgedicht ſchon ein Gemeinſchaftsgefühl, ein Reſonanzboden, ein größeres Intereſſe vorhanden, und dann haben die Seelen unſerer Kinder jetzt Gefühle und Stimmungen kennen und empfinden gelernt, die ihnen in anderen Zeiten noch fremd geblieben wären, was ſie ſonſt nur ahnungs⸗ voll nachempfinden und taſtend nachfühlen konnten, iſt jetzt für ſie Selbſterlebnis, eigenes wehmutsvoll durchkoſtetes Gefühl, freud⸗ und leidvoll erlebte eigene Stim- mung: Abſchiedsſchmerz und Trennungsleid, Scheidenmüſſen und Leidenlernen, Liebesluſt und Liebesweh, Wiederſehensfreude und Kindesſtolz, Vaterlandsliebe und Dolksgefühl, Frauenliebe und Elternſorgen, Heimatsfreude und Heimweh, hei⸗ liger Zorn und Tatbegeiſterung. Der Krieg hat auch in den Seelen unſerer Kinder neue Saiten anklingen laſſen. Das kommt bei feinfühliger Knleitung und echtem Dormachen auch dem Vortrag der Kriegspoeſie zugute. KAllerdings muß auch hierin 4* eebeersereeesse esneeeeerernnnn 28 »* 0°. der Takt des Lehrers ſich bewähren: kein unkeuſches Hinausziehen deſſen, was manches Kind verbergen will; kein übertriebenes Kriegsgepolter und theatra⸗ liſches Säbelgeklirr, kein Wühlen in Kriegsgrauſamkeiten; kein Protzen mit Dölkerhaß. Wer ſelbſt im feldgrauen Rock geſteckt und die Waffen jetzt zur Kriegs⸗ zeit getragen hat, wird weniger leicht in dieſe Gefahr geraten. 5. Die Vertiefung. Nach feinſinniger Einfühlung und echtem Dortrag iſt für eine Reihe von Kriegsdichtungen die Arbeit des vermittelnden Lehrers abgeſchloſſen, es iſt über⸗ flüſſig, Omptedas „Reiterſchlacht“, Dehmels „Fahnenlied“, Blüthgens „Vermißt“, Herzogs „Singe, Deutſchland“, „Um die Weihnachtszeit“ u. ä. noch eine eingehende Beſprechung folgen zu laſſen. Aber es iſt doch ein Grundfehler, wenn einige Künſtler-Pädagogen nun eine vertiefende Beſprechung für jedes Gedicht ablehnen, ſie vergeſſen immer wieder, daß die Dichtungen für gereifte Erwachſene, nicht für Kinder geſchaffen worden ſind und daß wir in der Schule mehr wollen als nur das künſtleriſche Empfinden anregen, nämlich auch ein wirkliches Verſtändnis für das Kunſtwerk ſchaffen. Und dazu ſoll auch nach dem Dortrag des Gedichtes noch eine kurze „DVertiefung“ folgen, die man auch ruhig „Erläuterung“ nennen mag, ſofern man damit nicht jene abgelebte Art meint, die ohne jedes künſtleriſche Der— ſtändnis das Ganze auseinanderreißt, ſprachliche Einzelheiten beſpricht, ſich einzig an den Derſtand wendet, das Kind zum Kritiker des Dichters macht und den ganzen Stimmungsduft vertreibt. Das will niemand mehr. Unſere „Vertiefung“ will vielmehr, immer vom Gedichte ausgehend und wieder darauf zurückführend, die Situation ausmalen, die Handlung erkennen und verſtehen, die Perſonen ſchauen und in ihr Inneres ſehen, will den Kufbau und den Zuſammenhang, die Abhängigkeit von Form und Inhalt erkennen laſſen, will endlich auch den im Gedicht ruhenden ſittlichen Gedanken recht tief in die Seele des Kindes eindringen laſſen. Man muß zugeben, daß hier die Gefahr des „Schulmeiſterns“ vorhanden iſt, und es iſt unbedingt vor einem Zuviel zu warnen; aber gerade unſere Kriegs⸗ dichtungen wollen wir nicht nur dazu benutzen, für ein paar Minuten Stimmung und Genuß zu wecken. Darum mag man bei ihnen ſich vor einer nur äſthetiſchen Behandlung hüten; glaubt man auf ſie nicht verzichten zu können, ſo wähle man ſich andere Gedichte. Durch Kriegsdichtungen wollen wir ſtark auf die Gefühle, auf das vaterländiſche zumal, wirken, ſtark auf die Erkenntnis, was heute unſer Volk für ſeine Freiheit leiſtet, was es an Leid erträgt und an Heldentum zeigt, ſtark auch auf die Geſinnung der Kinder, mitzuhelfen und den Heldenbrüdern zu gleichen. In aller Kürze ein paar Hinweiſe! Zuerſt muß die Situation ſo lebendig, detailliert, anſchaulich ausgemalt werden, daß der Schüler wirklich ein Bild vor KAugen hat, z. B. „Der Kaiſer im Schützengraben“, „Die Heldenfahrt der ‚Königin Luiſe“, „Der kleine Reiter“ (R. Braun), „Dor dem Großen Generalſtab“ (P. Harms), „Berliner Landſturm“ (H. Brennert). Gerade beim Ausmalen ſolcher „Situationsgemälde“ müſſen die Schüler ſelbſttätig und ſelbſtändig ſein, hier hat auch die Frage ihr gutes Recht. Dehmels „Neldung zum Landſturm“: Kellers großer Saal in der Koppenſtraße, wo wir ſonſt unſere Kufführungen .,„„ . 29 ℳ. .„ hatten, die Stühle verſchwunden, vorn nur Tiſche, an denen die Schreiber ſitzen, die Cüren geöffnet, auf der Bühne noch ein paar Kuliſſen, und im Saal Männer. Männer, Männer: ein junger Student (ausmalen! Woran erkenne ich ihn? Was ſagt er? Wie ſieht er aus?), ein Schmiedegeſelle, ein Graukopf, ein Briefträger, ein Schüler, ein Gelehrter, ein Fabrikarbeiter, ein Bureauſchreiber, ein Bettler, ein Landmann uff. uſf. Hierin kann der künſtleriſch empfindende Lehrer etwas ſchaffen, das auch in poetiſcher Beziehung Wert hat. Dann ſchauen wir (bei epiſchen Gedichten) auf die Handlung, erleben ſie mit, gliedern ſie, ſchälen ſie heraus und laſſen ſie kurz zuſammenfaſſen, z. B. beim „Pionier“ (R. Braun): Die Kompagnie iſt in drohender Gefahr; denn eine feind⸗ liche, unentdeckte Batterie ſchickt Granate auf Granate auf die Stellung. Frei⸗ willige ſollen vorgehen, um ſie zu erkunden. Zehn Mann melden ſich auf die Kuf⸗ forderung des Oberſten. Der ſieht ſich die Freiwilligen an, um den Geeignetſten und Beſten herauszuſuchen. Endlich findet er einen, der die Arbeit am beſten tun kann. Er erkundigt ſich nach ſeinen perſönlichen Derhältniſſen und erfährt, daß der Pionier verheiratet iſt und vier Kinder daheim hat uſw. uſw. Weiter iſt gele⸗ gentlich auch die Handlung zu ergänzen, fortzuführen, weiter auszumalen, die DVorgeſchichte aufzuſuchen, ſind Zwiſchenglieder hinzuzufügen. Wir malen uns die handelnden Männer aus und ſchauen ihnen ins Herz hinein, geben alſo auch Charakteriſtiken. Wie ſieht der Pionier aus? Was mag er denken? Warum meldet er ſich freiwillig? Was fühlt er? Was will er? Wie ſieht's in ſeiner Seele während des Patrouillenganges aus? Wie, als die Tat gelungen iſt? als er zurückkehrt? als er dem Oberſten wieder gegenüberſteht? als ihn das Eiſerne Kreuz ſchmückt? als er ſeiner Familie davon ſchreibt? uſw. Wir werten die Handlung, heben die vorbildlichen Züge heraus, zeigen ver⸗ wandte Züge aus anderen Gedichten, zeigen ihren Wert und ihre Bedeutung für die Kameraden, für das Vaterland, für uns, verſuchen uns eine ähnliche Situation für uns auszumalen, ſuchen das Gefühl zu erwärmen und den Willen zu ſtärken. „Wachstumswetter“ für ſpätere Zeiten. Wir gehen an die Probleme heran: Pflicht⸗ erfüllung bis zum äußerſten, geiſtige Kämpfe, Zucht, Zweifel, Hingebung, Opfer, Leid als Schickſal und Erzieher, Tod als Hingabe und Beſtimmung, Idealismus und Uützlichkeit, Schlachtgeſang, Wahlſpruch, Kameradſchaftlichkeit, verſchiedene Motive, Heldentum, Helden des Alltags, Pflichten der Heimgebliebenen uſw. Gerade bei dieſen Kriegsdichtungen braucht man in dieſer Beziehung nicht ängſtlich zu ſein. Wir glauben ganz allgemein nicht an eine vollſtändige Abſichtsloſigkeit der Kunſt, will doch jedes Kunſtwerk das innere Leben bereichern, es verbindet ſich immer mit Vorſtellungen eines Guten, Höheren, Beſſeren; es ſtärkt zart und unbe⸗ wußt die Anſchauung, daß es über allem Eigennutz, allem Materiellen, allem Leid und allen Sorgen noch etwas Reines, Ideelles, Kufrichtendes und Schönes gibt, etwas überirdiſches. Und unwillkürlich werden die in jeder Menſchenſeele ruhen⸗ den edlen und guten Keime dadurch befruchtet, der Wille zum Guten ausgelöſt. Wohl iſt es möglich, daß andere Eindrücke und Erlebniſſe unkrautgleich dieſen Willen unterdrücken und nicht auswirken laſſen; aber niemand kann die Wir⸗ kung, die beabſichtigte Wirkung des Schönen beſtreiten. Und nun gar die durch den Krieg geborenen Kunſtwerke; in ihnen haben die Schöpfer dem Ausdruck gegeben, was ihre eigene Seele erhebt, bereichert, reinigt, und ſie wollen, daß .„. .„„„. 30 rrn. dieſes Feuer auch in die Seelen anderer ſtrahle. Darum iſt es auch für uns in der Schule weder unkünſtleriſch noch unpädagogiſch, dieſe zarte Abſicht des Dichters herauszuheben und ſie — Kindern gegenüber — auch zu betonen. Wir haben ein Recht darauf hinzuweiſen, welche ſittliche Kraft in dem „Pionier“, dem „Feldwebel Bachmann“, den Männern der „Emden“ ſteckt, wie wir in rechter Weiſe durch Nach- eiferung dieſen Helden danken können; wir wollen in unſeren Jungen und Mädchen den Willen zu deutſchem Denken, Fühlen, Wollen und Handeln ſtärken. Und dazu mag auch ruhig der Grundgedanke des (epiſchen) Gedichtes hervorgehoben werden. Wir benutzen zur Dertiefung auch Bildwerke. Sie können uns, wie oben angegeben, zu einer guten Einfühlung verhelfen, aber ſie dienen auch häufig der tieferen Erarbeitung eines Kunſtwerkes. An Kriegsbildern iſt kein Mangel; ihr künſtleriſcher Wert iſt natürlich ſehr verſchieden, da muß der Lehrer gut auszu⸗ wählen und das Gewählte im rechten Augenblicke zu benutzen verſtehen. Nur auf einiges ſei hingewieſen: Bauers Federzeichnungen, einzelnes aus der „Illuſtrierten Chronik des Weltkrieges“, „Kampf in der deutſchen Bilderkunſt“ (Kunſtwart), einzelne der „Kriegsflugblätter des Simpliziſſimus“ (je 10 Pf.), die vom wirtſchaft⸗ lichen Derband bildender Künſtler in Berlin herausgegebenen Künſtlerblätter zum Krieg 1914 „Wachtfeuer“ (je 20 Pf.), bei P. Caſſirer iſt unter dem Titel „Kriegs- zeit“ eine größere Anzahl Künſtlerflugblätter erſchienen (15 Pf.), in München im Goltzverlag endlich noch die „Kriegsbilderbogen Münchener Künſtler“ (1 Mk.). Aber auch aus den alten wohlbekannten Sammlungen (Künſtleriſcher Wandſchmuck für Schule und Haus, Teubners und Voigtländers Derlag, Franz Schneider, Kunſt⸗ wartblätter, Anſichtskarten) iſt manches Blatt zu verwenden. Und endlich wenden wir unſere Aufmerkſamkeit auch dem Sprachlichen zu; es muß da manche ſchwierige Satzkonſtruktion aufgelöſt und vereinfacht werden, unbekannte ſprachliche Kusdrücke durch bekanntere erſetzt, Begriffe erklärt, der Zuſammenhang feſtgeſtellt, der I⁰nhalt manches Wortes erſchloſſen werden. Gerade dieſes letzte, die Kufhellung des Wortinhaltes, des Bildergehaltes der Wörter, iſt ein prächtiges Mittel, die Kinder zu einem größeren Derſtändnis und größerem Genuß anzuleiten. Einzelne Wörter, z. B. Klarm, der Gefreite, Torpedo, fertig, rüſtig, Zapfenſtreich, Schildwache ſtehen, einzelne Wendungen, wie die Flinte ins Korn werfen, das Gewehr laden, ins Hintertreffen kommen, werden durch ein paar Hinweiſe lebendig.¹) Selbſtverſtändlich zeigt ſich auch bei der „Dertiefung“ in der Beſchränkung der Meiſter, das Gedicht iſt und bleibt die Hauptſache, es ſteht im Mittelpunkt und darf nicht von dem pädagogiſchen Rankenwerk erdrückt und verſchloſſen wer⸗ den. Was von den angegebenen Mitteln herangezogen wird, hat ſich dem Haupt⸗- zweck ein⸗ und unterzuordnen: dem künſtleriſchen Verſtändnis der Dichtung. Und damit iſt auch die Frage gelöſt, ob ein Schüleraufſatz der Behandlung anzuſchließen ſei oder nicht. Es iſt ſicher verfehlt, jede Gedichtsbehandlung mit einem Schüleraufſatz zu ſchließen und die Schülerarbeit als einen weſentlichen Beſtandteil —0) Es iſt eine ungemein bildende Arbeit, in einer Sprachſtunde einmal den Kkriege- riſchen Gehalt unſerer Mutterſprache zu unterſuchen; außer unſeren großen Wörter⸗- büchern empfehlen wir dazu die Krbeit von Prof. Karl Bergmann, Zeitſchrift für den deutſchen Unterricht. 29. Jahrgang, 2. Heft. .. . . . . . . . . . . . . . . . . 31 ....... anzuſehen; es iſt aber ebenſo ſicher, daß die meiſten Kriegsgedichte irgend etwas im Kinde wachrufen — eine Erinnerung, ein Erlebnis, eine Beobachtung, ein Bild o. ä. —, wovon ſie dem Lehrer gern etwas erzählen wollen. Dieſes Mitteilungs⸗ bedürfnis unterbinden wir nicht, wir nehmen dankbar an, wenn die Schüler uns Aufſätze ſchreiben wollen, die in irgendeinem Zuſammenhang mit der Dichtung ſtehen, die den Mittelpunkt unſerer Deutſchſtunde bildet. Ich darf in dieſem Zu⸗ ſammenhange auf meine Krbeit „Dom Kriegsaufſatz“ (Derlag Union, Berlin) ver⸗ weiſen, in der ich dieſes Problem unterſucht habe. 6. Proben von Kriegsgedichtsbehandlungen. Wir ſchließen unſere kurze Krbeit mit einigen Proben, die weder Muſter noch Vorbild ſein wollen, ſondern nur in beſtimmter Richtung anregen mögen. NUr. (Die Mutter im Kriege) enthält eine erſonnene Einfühlung; es verſucht zu zeigen, wie eine ganze Reihe von Kriegsdichtungen unter einem Geſichtspunkt zuſammengefaßt und zu einem Ganzen vereinigt werden kann. UNr. 2 will anregen, die im Kriege erſchienenen und geſchriebenen Briefe, Zeitungen, Tagebücher, Be⸗ richte uſw. zur Einfühlung zu verwenden, um dadurch ein lebendiges Bild des im Mittelpunkte ſtehenden Ereigniſſes zu zeichnen. Bei der zweiten Probe iſt ange⸗ deutet, daß auch die Kinder ſich bei der Krbeit durch Fragen und Einwürfe be⸗ teiligen. Rus Raummangel müſſen wir auf eine ausführliche Geſtaltung dieſer Proben verzichten, beſonders auf die Vertiefung, desgleichen auf eine dritte Probe, die die häufigſte, aber am leichteſten zu behandelnde Gedichtsart, ein epiſches Kriegs⸗ gedicht, erläutern ſollte. Wer Kusführlicheres darüber zu leſen wünſcht, den mache ich auf mein ſchon einmal genanntes Buch „Kriegspoeſieſtunden“ (Langenſalza, Beltz, 2. Aufl.) aufmerkſam, in dem dreißig Kriegsgedichte ausführlich behandelt worden ſind. Ur. I. Gedichtsreihe „Die Mutter im Kriege“. Wiegenlied. In ein einfaches Zimmerchen führe ich euch heute, liebe Kinder, weit draußen in einem der Dororte einer großen Stadt. Klein iſt der Raum, und nur wenig Sachen ſtehen darin. Hier die beiden hölzernen Bettſtellen, dort ein eichener breiter Schrank, am Fenſter vorn die Nähmaſchine und hinten am Ofen ein kleiner Tiſch, ein paar holzſtühle darum. NVeben den großen Betten ſteht ein kleines Kinder⸗ bettchen. Aber ſauber iſt es in der Stube: der Fußboden iſt blank geſcheuert, die Bettwäſche iſt friſch-weiß, auf dem Tiſch eine billige, reine Decke, nirgends Staub oder Schmutz oder Speiſereſte. Die kleine Schwarzwälder Uhr zeigt die zehnte Stunde an. Eine junge Frau ſitzt bei der niedrigen Petroleumlampe und läßt die Nadeln klappern: ſie ſtrickt Kinderſtrümpfe. Von Zeit zu Zeit ſteht ſie auf, tritt an das Kinderbettchen, hebt den Vorhang zurück und ſchaut hinein: da liegt ihr Kindchen, ein vierjähriger Junge. Sein Ktem geht ruhig, ſeine kleinen Fäuſtchen ſind zuſammen⸗- geballt, er lächelt im Traume wie ein Engel. Da erhellen ſich für einen Kugen⸗ blick ihre ernſten Züge, ein Lächeln huſcht über ihr Geſicht — aber auch eine Träne „„ 32 n. ſteht in ihren Kugen. Sie legt ihm die Decke zurecht, hüllt ihn warm ein und ſtreichelt ihm zärtlich und ſegnend die Backe: Schlaf wohl, mein Kind, behüte dich Gott, mein lieber Junge! Aber ſchon ſitzt ſie wieder an ihrem Arbeitsplatz und ſtrickt Nadel um Nadel. Die Strümpfchen müſſen heute noch fertig werden, nur den Abend kann ſie dazu benutzen, am Tage muß ſie fleißig nähen, um für ihren Jungen und ſich das tägliche teure Brot zu verdienen. Ihr Geſicht iſt wieder traurig⸗-ernſt, und die Tränen fließen noch immer. Ihre Gedanken aber beginnen zu wandern. Wohin? Weit fort von hier. Draußen über des Landes Grenzen hinaus, bis nach Frankreich hinein, an die Somme. Da ſteht ihr Mann und hält ſeit Wochen den gewaltigen Anſturm der Feinde aus. Seit fünf Tagen iſt ſie ohne Nachricht. Ob ihm etwas geſchehen iſt, ob nur Truppenverſchiebungen ſind, Poſt⸗ ſperre, ob er zu müde und matt iſt zum Schreiben? Das ſind bittere Tage und Wochen voll Herzensweh und Seelenangſt, voll Trennungsſchmerz und ⸗leid, da der Mann im Felde ſteht und gerade dort, wo die Wetter am ſtärkſten ſchlagen. Nun ſind bald 2 ½ Jahre verfloſſen ſeit jenem Kuguſttage, da er von ihnen ge⸗ gangen iſt. Wie heute iſt ihr noch alles lebendig! Wie könnte es auch anders ſein, wo ſie doch tagtäglich an alles denkt und wieder denkt. An jedem Abend, den er im Juli heimkam von ſeiner Arbeit, brachte er neue Nachricht mit: die Serben haben den öſterreichiſchen Thronfolger ermordet, Gſterreich verlangt Be⸗ ſtrafung der Mörder, Rußland nimmt die Serben in Schutz, der ruſſiſche Zar droht mit Krieg, unſer Kaiſer ſucht zu vermitteln, die Ruſſen mobiliſieren, unſer Kaiſer warnt, der Weltkrieg iſt da. Krieg! Noch wußte keiner, was das heißen wolle! Aber man hat es geahnt, und wieder und wieder haben ſie in ihrer kleinen Stube davon geſprochen, dort drüben auf ſeinem Stuhle ſaß ja immer der Dater, las die Zeitung vor und rauchte ſeine Pfeife dazu. Krieg! Das bedeutet: der Dater geht fort von ſeiner Frau und ſeinem Kinde, die Frau muß fürs tägliche Brot forgen, es kommt die Not in viele Häuſer, es kommen bange Wartetage, Dörfer werden verwüſtet, Häuſer zerſchoſſen, Felder zertreten, Männer getötet und ver— wundet — es iſt etwas Schreckliches um Krieg! Der Dater wollte das nicht wahr haben und machte ſeinen Scherz; aber ſie konnte es in ſeinen Kugen anders leſen, da zuckte es ſo, wenn er ſeinen Strampeljungen aufs Knie nahm oder ihn ſich auf die Schulter ſetzte. Und dann kam der Abſchied! Immer wieder umarmte ſie ihn, und tapfer kämpfte ſie ihre Tränen herunter. „Nur Mut, Mutter, bald ſind wir wieder hier! Eine jede Kugel trifft ja nicht!“ Und auf der Straße, da wurde ſie auch für eine Weile ruhig, überall brachten ja die Frauen den Mann und die Eltern den Sohn fort. Uberall ernſte Geſichter, aber auch Zuverſicht, Stolz, Hoffnung, Mut. Ja, ſchön war es doch, als die Trompeten blieſen, die Fahnen flatterten, die langen Züge marſchierten, die Soldaten ſangen, die Leute winkten, die Kinder jubelten und die Roſen und Uelken alle ſchmückten. „Haltet aus, im Sturmgebraus!“ Ja, ſchön war es doch geweſen! Aber auch ſchwer, unſagbar ſchwer! Als ſie allein nach Hauſe kam, als ſie wieder in der Wohnung war, als der Junge nach dem Vater fragte. Aber ein Wort hatte ſie feſt in ihrem Herzen verſchloſſen, der Vater hatte es im letzten Kugenblick zu ihr geſagt, als ſich der Zug in Bewegung ſetzte. Da hatte er ſie noch einmal angeſehen, ſo wunderſam, ſo herzlich, ſo lieb, ſo vertrauensvoll: „Behüte mir unſern Buben!“ Das gab ihr Mut. Mit friſcher Kraft war ſie an die Arbeit . .% 33 ereeseerereeee gegangen, ſie nähte Soldatenruckſäcke. Dom Morgen zum Abend, und wenn es ihr gar zu ſchwer werden wollte, dann ſah ſie nur ihren Jungen an, ihren lieben, blonden Jungen, und gleich ging es leichter. Bald mußte ja der Dater wieder zurück- kommen; er war in Gſtpreußen und hatte unter Hindenburg geholfen, die Ruſſen aus dem Lande zu jagen. Die Fahnen riefen Sieg, und die Glocken läuteten. Aber die KArbeit war ſchwerer, als man es anfänglich gedacht hatte. Der Winter kam, ſie waren zu Weihnachten allein, die Erde wurde blütenbunt und grün und grau, ein zweiter Winter kam, wieder grünte der Frühling, und nun war es zum drittenmal Herbſt, zum drittenmal fielen die Blätter. Und der DVater war noch immer nicht da. Es hatte viele aufregende Tage, viele ſchlafloſe Nächte gegeben, viele Tränen und Seufzer, viele Klagen und heiße Gebete; es kamen Sorgen und wieder Sorgen, die Welt war ſo weit und grauſam. Aber da wuchs etwas anderes in ihrem Herzen: ich muß ſorgen für mein Kind! Und ſo hatte ſie 28 Monate für ihr Kind gearbeitet. Einmal war der Dater auf Urlaub geweſen. Wie hatte er ſich über ſeine tapfere Frau gefreut, wie über ſeinen frohen, geſunden Jungen! Da brauchte er ſich nicht mehr zu ſorgen, ſeine Frau ſtand an ihrem pPlatze feſt und ſtark und hielt das Haus in Ordnung und erzog den Jungen. Und die Frau ſtrickt! Tauſend Bilder begleiten ſie bei ihrer AKrbeit, Erinne⸗ rungen über Erinnerungen. Sie lieſt immer wieder die letzten Nachrichten, die ihr der Dater aus Frankreich geſchrieben hat, die Angſt will ihr das Herz zuſammen⸗- preſſen, da ſieht ſie ihren Jungen im Bett, und im heißen, innigen Gebet fleht ſie Gott an für ihn: Herrgott, behüte meinen Jungen! Erhalte ihm ſeinen Dater! Gib mir Kraft, für ihn zu ſorgen und zu ſchaffen und zu darben. Und was dieſe Mutter in der Nachtſtunde in ihrem Herzen fühlt, das hat ein Dichter ausgeſprochen. Hört einmal ſeine Worte und denkt an die Mutter! Wiegenlied. Sei ruhig, ſchlafe, mein Kind! Sei ruhig, ſchlafe, mein Kind! Wenn draußen auch Wetter ſind. Noch biſt du den Sorgen blind; Dein Dater ſteht im Feld; Noch ſchläfſt du ferne den Wettern, Allein bin ich in der Welt. Die Freund und Feind zerſchmettern. Schlafe ſüß, du Knabe, Schlafe ſüß, du Knabe, Den ich als Einziges habe — Den ich als Einziges habe — Wir beide ſind uns geſellt. Wir beide ſind uns geſellt. Das Feld trägt noch ſeine Garben. Sei ruhig, ſchlafe, mein Kind! Und müſſen wir ſchaffen und darben — Du biſt noch dem Elend blind. Die Garben, ſie werden reifen, Die Blitze vorbei dir ſtreifen — Sei ruhig, ſchlafe, mein Kind! Den ich als Einziges habe, Du, meine ſeligſte Gabe In der weiten grauſamen Welt. Klbert Geiger in Reclams „Univerſum“. „Des Vaterlandes Hochgeſang“. S. 154. Wenn ihr das Gedicht recht ſchön ſprechen wollt, ſo müßt ihr euch noch ein— mal recht die Stube und die Mutter mit ihrem Kinde ausmalen und euch in ihre eeee 34 rrr. Lage zu verſetzen ſuchen. Sie will ihr Kind beruhigen und tröſten, ſechsmal ſpricht ſie: Schlafe ruhig, ſchlafe ſüß! Leiſe, innig, mit unendlicher Liebe, es iſt doch ihr Einziges, ihre ſeligſte Gabe in der weiten grauſamen Welt. Das muß man aus ihren Worten heraushören. Denkt einmal an eure Mutter! Wenn ihr einmal Kopfſchmerz hattet, ſo ſehr, daß ihr gar nicht wußtet, was ihr tun ſolltet, da nahm euch die Mutter an der Hand oder ſetzte euch auf den Schoß und ſagte ſo recht von Herzen: Laß nur, es wird ſchon beſſer werden! Und dann brachte ſie euch ins Bett, legte euch einen kühlen Umſchlag um den Kopf und ſprach immer wieder: Sei ruhig, ſchlafe, mein Kind! So ſpricht auch die Mutter in unſerem Gedicht. Kber es muß noch etwas anderes aus ihrer Stimme klingen. Was meine ich wohl? Sie ſorgt ſich ſelbſt um ihren Mann, ſie hat Angſt um den Vater. Ja, von dieſem Kampfe muß etwas in ihrer Stimme zu merken ſein: ſie beruhigt das Kind, und in ihrem Herzen will ſich die Sorge regen; ſie ſpricht ihm Mut zu, und ſie muß doch die eigene Angſt überwinden. Uun wollen wir es noch einmal zu ſprechen verſuchen. Dertiefung: Mutter und Kind im Kriege! Ihr Kinder nehmt den Krieg noch leicht, und manche finden ihn im Grunde ganz ſchön: da gibt es mal Sieges⸗ feiern, da haben wir weniger Unterricht, da gibt es ſo manches Neue und Hübſche zu ſehen (Beiſpiele!); aber viele haben doch auch ſchon etwas von ſeinem Ernſte geſpürt: die Nahrung iſt knapp, vieles iſt teuer, die Sorge um den Dater draußen, wenn kein Brief kommen will, verwundet, gefangen, vermißt oder gar tot. Da ſpürt ihr's auch ſchon, wie ſchwer der Krieg iſt. Und nun erſt eure Mütter: wie müſſen ſie arbeiten, um Geld zu verdienen, welche Sorgen haben ſie mit euch (Konkrete Beiſpiele!), wie bangen ſie ſich um den Dater im Felde uſf., es will nicht enden. Da überlege ſich einmal ein jeder von euch, was gerade ſeine Mutter für Kriegsarbeit zu tun hat, was ſie für Kriegsſorgen hat und Kriegsleid trägt. Mancher von euch hat darauf noch gar nicht recht geachtet; da macht nur einmal die Kugen recht weit auf. Und dann denkt, wie die Mutter zu euch iſt trotz Kriegsarbeit, Kriegsſorgen, Kriegsnot und Kriegsleid! Malt euch das recht genau aus, ihr habt bis jetzt ſo wenig darauf geachtet, nun denkt einmal jetzt daran! (Beiſpiele: ihre Mahnungen beim Abſchied an jedem Morgen: Sei fleißig und brav! Ihre Liebe in dem Blick, in ihrem Worte, ihre Arbeit für mich, ihr Kuß am Abend beim Schlafengehen, ihre Sorge für mich bei der Derteilung des Eſſens, ihr Mitgefühl, wenn mir nicht ganz wohl iſt, ihre Pflege, wenn ich krank bin, ihre Bitten uſf. Wer könnte alles aufzählen!) Die Mütter haben es ſchwer, unendlich ſchwer im Kriege. Sie ſind auch Heldinnen. Das wollen wir ihnen nie vergeſſen. Aber auch heute ſchon können wir ihnen unſere Dankbarkeit erweiſen. (Beiſpiele!) Und von unſerer eigenen Mutter ſehen wir noch einmal auf alle deutſchen Mütter. Die Väter, die Brüder, die Männer müſſen große Anſtrengungen erleiden, das haben wir uns ja oft in der Geſchichte und bei anderen Gedichten vor Kugen geführt. Uun aber die Frauen! Ein altes Soldatenlied heißt; Kein ſeliger Tod iſt in der Welt Als wer vorm Feind erſchlagen. Auf grüner Heid im freien Feld, Darf nicht hör'n groß Wehklagen. . 35 . . Das Weh klagen die Frauen, die Mütter. Warum klagen ſie? Das wißt ihr ſelbſt! Zuerſt das Abſchiednehmen, das Trennungsweh, den Scheideſchmerz. Dann die Wartezeit, die Herzensangſt um den Vater, die heißen Gebete. Weiter die ſchwere Arbeit, die Sorge um die Nahrung, um das Geld, um die Kinder, die größere Derantwortung. Und endlich das Schwerſte: der Dater iſt verwundet, der Sohn iſt gefangen, der Gatte iſt vermißt, der Mann iſt gefallen. Von dieſen Kriegsopfern der Frauen hört ein paar Gedichte: Auguſt 1914! Die Jugend Deutſchlands ſteht auf! Der Kaiſer hatte gerufen, und alle kommen. Aus allen Städten und Dörfern, Zug auf Zug ſtrömten ſie herbei, Bauern und Stadtleute, Reiche und Arme, Männer der Fauſt und des Kopfes, Studenten und Arbeiter, Gelehrte und Handwerker, alle kamen. Alle mar⸗ ſchierten hinaus an den Rhein und an die Memel, das Daterland zu ſchützen. „Deutſchland, Deutſchland über alles!“ jubelte die Muſik, Blumen ſchmückten die feldgrauen Männer, und alle die Frauen und Mädchen, die älteren Männer und die Knaben brachten ihre Lieben im Waffenrock zur Bahn. Gewiß pochte die Herzensangſt; aber die Klänge der Muſik, das Rauſchen der Fahnen, die Lieder, der Schritt und Tritt der Soldaten, die vielen Menſchen, die Wiederſehensrufe der Menge — das alles drängte die Tränen zurück und milderte den Schmerz. Ja, alle fühlten in dieſem Kugenblick die Größe der Zeit, die Macht des Dater⸗ landes, die Stärke ihres Volkes, und auch die Mutterherzen fühlten ſich ſtolz, daß auch ihr Sohn dabei war. Das hat eine Mutter in jenen Tagen laut und jubelnd hinausgeſungen: Wir Mütter. Wer iſt ſo ſtolz wie wir in der Welt? Unſere Söhne zogen hinaus ins Feld, Für Kaiſer und Reich, zu Trutz und Wehr — Deutſchlands Blüte für Deutſchlands Ehr' — Zu ſteh'n oder fallen, — wie's Gott gefällt, Jeder Jüngling ein Mann, jeder Mann ein Held! Daß Gott ihnen gnädig ſei! — Meiner iſt auch dabei. Wir wiſſen es alle, es mußte ſein. Wir tragen's tapfer und ſchicken uns drein; Nur manchmal — ſo im Dorübergehen — Bleiben wohl zwei zuſammenſtehen; Mit Kugen, von heimlichen Tränen verbrannt, Reichen ſie ſich die zitternde Hand. — Da bricht's aus der Bruſt wie ein Schrei: — „Meiner iſt auch dabei!“ O Zeit, ſo hart! — O Zeit, ſo groß! Wir alle tragen das gleiche Los, Ein einz'ger Gedanke mit uns geht, Ein Glaube — ein Hoffen — ein Gebet: „Hergott, laß Deutſchland nicht verderben, Für das unſere Söhne bluten und ſterben!“ — Herr, höre der Mütter Schrei! — — Meiner iſt auch dabei. Und vor mir ſteigt's auf — eine Diſion: Ich höre den Sturm der Glocken ſchon, Trommelwirbel und Hurraruf — In Roſen verſinkt der Roſſe Huf. Von Siegesgeläut die Luft erdröhnt, Sie kommen, ſie kommen! — Lorbeergekrönt, Von Jubel umbrauſt, von Fahnen umwallt, Und über die deutſchen Lande ſchallt Ein einziger, jauchzender Schrei: — Und meiner iſt auch dabei! I. Reſa. Deutſche Kriegslieder, Bielefeld und Leipzig. S. 159. Nun ſtanden die Männer draußen und ſchirmten haus und Hof. Aber die Frauen blieben nicht müßig; ſie machten ſich auch bereit, Kriegsarbeit zu leiſten: Tauſende meldeten ſich freiwillig, um als Krankenſchweſter ausgebildet zu werden und dann die Verwundeten und Kranken zu pflegen mit feinen, zarten Händen und großer, mütterlicher Liebe. Aber diesmal gab es noch ganz andere Kriegs⸗ arbeit als in früheren Kriegen: ſie ſchafften den Brotlosgewordenen Arbeit, den Hungernden Nahrung; ſie verſorgten die Kinder ſolcher Frauen, die auf ÄArbeit' gehen mußten, ſie richteten Strickſtuben für Wollſachen ein, ſie prüften die Bitt⸗ geſuche, ſie übernahmen viele Männerberufe, ſie halfen die Riemen der Sättel und CTorniſter machen, den Tabak verarbeiten, Ruckſäcke und Zeltbahnen, Uni⸗ formen und helme, Feldſtecher und Degenkoppel, Binden und Verbandwatte, Granaten und Zünder machen. Frauen bearbeiteten die Felder, verwalteten die Güter, führten die Geſchäfte, leiteten die Handwerksſtuben, lenkten die Pferde, trugen Briefe aus, ſtiegen auf den Kutſcherbock und den Führerſtand der Straßen⸗ bahn. Die Mütter mußten lernen, die Küche anders führen, ſich einrichten, Vor⸗ räte einkochen, fehlende und knappe Nahrungsmittel durch andere erſetzen, Abfälle nerwerten. Frauenarbeiten über Frauenarbeiten. Da wurde jede Kraft gebraucht, da war nicht Zeit zu ruhen, zu klagen, zu ſtöhnen, zu jammern. Sieh, wie die Bauersfrau mit dem Hahnenruf aufſteht, in des Mannes Hoſen und Stiefeln aufs Feld reitet, und pflügt und eggt und mäht und erntet. Will da eine die Hände müde in den Schoß legen, klagen und grübeln, oder gar auf Vergnügen, ſchöne Kleider, Abwechſlung, auf Näſchereien, Putz, Schmuck und Tändelei ſinnen? Ein deutſcher Dichter zeichnet das Bild der deutſchen Bauersfrau: Die deutſche Frau am pfluge. Du Schimmel und du sSchecke, Sorgt, daß ſie nicht die Leine, Vorm Pfluge eingepaart, Euch anzutreiben, zerrt! Nun ackert gute Strecke Vorwärts, die Not macht Beine, Nach eurer beſten Art — Schmach, wer ſich jetzt noch ſperrt! Eine deutſche Frau den Pflugſterz hält! Hier geht's um Brot und nicht um Geld! Die Männer würfeln um die Welt! Die Männer würfeln um die Welt! Es ſchallt von ihrem Munde Und daß die ſchollige Erde Manch ſpornend „Hü“ und „hHott“, Das Saatkorn ſchirmend hegt, Zu ſolcher Pflugwerkſtunde Daß es zur Ernte werde, Beflügelt euern Trott — Die unſre Zukunft trägt! Noch liegt viel ungepflügtes Feld! Geſegnet jedes Korn, das fällt! Die Männer würfeln um die Welt! Die Männer würfeln um die Welt! nne 37 Du Schecke und du Schimmel, Tut euer großes Kmt! Sei gnädig, Sonn' und Himmel, Daß Lichtverheißung flammt! — Die deutſche Frau den Pflugſterz hält! — Nun, Männer, würfelt um die Welt! Guſtav Schüler. Und eine deutſche Frau ruft es in einem Kriegsliede ihren Mitſchweſtern zu: Deutſche Frauen. Deutſche Frauen, Heldenfrauen, Seid ein mannhaft ſtark Geſchlecht. Eurer Kinder Kugen ſchauen Doll Dertrauen Zu euch auf. Schafft ihnen Recht! Euxre Männer ſchützen Grenzen, Schirmen deutſches Land und Haus. Kuch ihr ſollt in Ehrenkränzen Friedlich glänzen: Feſt in Treuen haltet aus! Laßt das Zagen, laßt das Klagen! Unſer Herrgott lebt ja noch. Seine Kraft ſtärkt euer Wagen. Lernt ertragen! Gott zerbricht das ſchwere Joch. Ilſe Franke. Kriegslieder einer deutſchen Frau, Leipzig. S. 23. Die Däter ſind im Felde, die Brüder tragen die Waffen, die Frauen und Mütter haben gedoppelte Arbeitslaſt, da ſollen auch die deutſchen Mädchen nicht müßig gehen, an Arbeit fehlt's wahrlich nicht: Nähen und Stricken, Einholen und Kochenhelfen, Sammeln von Gold und Zinn und Gummi und Obſtkernen und Kaffeegrund und Büchern und Geld und alten Schuhen und Kleidern und tauſend anderen Dingen. Auch ſie werden im Liede von einer Frau ermahnt: Den deutſchen Mädels. Deutſches Mädel, nun hör' mal zu, Ein Lied ſoll dir erklingen. Stell' in die Truh' die Bänderſchuh' Und laß dein Singen und Springen! Deutſches Mädel, nun gib mal acht: Mit Tanz und sSpiel iſt's jetzt vorbei. Der böſe Feind kam über Nacht, Die Welt iſt Krieg und Kriegsgeſchrei. Deine Brüder ſtehen alle im Feld, Dein Vater nahm die Wehr zur Hand; Jeder ein Streiter, jeder ein Held: Mit Gott für König und Daterland. Weiß keiner, ob er wiederkehrt, Und gehn doch alle in Schritt und Tritt, Kämpfen und ſterben für Haus und herd, Deutſches Mädel, und — für dich mit! Deutſches Mädel, und was tuſt du Bei all dem Jammer und all der Not? Stehſt du zur Seite und ſiehſt nur zu, Und weinſt dir klagend die uglein rot? Wiſch deine Tränen ab geſchwind, Die Tränen magſt du dir ſpäter gönnen. Jetzt brauchen wir Herzen, die tapfer ſind, Und brauchen Hände, die helfen können. Dorothee Goebeler. Lang dauert der Krieg! Monat um Monat! Und des Vaters platz am Tiſche iſt noch immer leer. Nicht wahr, daß hätte keiner gedacht, daß unſere Däter ſo lange von uns fort ſein müßten. Wie haben wir immer die Kinder bedauert, sðsl „ 8 W 38 deren Vater als Schiffsmann monatelang fort ſein mußte. Nun geht es faſt allen Kindern ſo, und immer wieder kommen ſie mit ihren Fragen zu der Mutter. Hört, was ſie ihnen antwortet: Die deutſche Mutter. Mutter, wann kehrt der Vater nach Hhaus? — Wann die Ernte geholt unſer Fleiß. Er zog zum Ernten nach Frankreich hinaus, Dort ſichelt er rot und heiß. Mutter, auf Stoppeln weht kalter Wind, Sag', wo bleibt er ſo lang? — Ob früh und ſchaurig die Nächte ſind, Kinder, werdet nicht bang. Mutter, du gibſt uns nur ſchwarzes Brot? — Danket Gott, der 's beſchert! In Frankreich glühen die Scheunen rot, Dort ſitzt der hunger am Herd. Mutter, wir haben der Feinde ſo viel, Was taten wir ihnen zuleid? — UNUur daß ein Teil uns am Daſein fiel, Nur daß ihr atmet und ſeid. Geht ſchlafen, Kinder! Der Vater wacht, Damit ihr ſchlummert ſo warm, Im Schützengraben in eiſiger Nacht Liegt er, das Gewehr im KArm. Das ſollen wir beten beim Schlafengehn? — Daß ihr tapfer werdet wie er, Der Taten wert, die für euch geſchehn, Und willig tragt die Beſchwer. Kinder, den Vater im Himmel fragt, Wann die blutige Ernte aus. Wann der Sieg erkämpft und der Friede tagt, Dann kehrt euer Dater nach-Haus. Jſolde Kurz Und bei aller Arbeit tragen ſie im Herzen die bange Sorge um den Mann und den Sohn, die draußen im feindlichen Kugelregen ſtehen. In jeder einzelnen Nacht will die Angſt an ihr Lager kriechen, ſie am Arm packen und ihr zurufen: Dein Mann auch? Dein Junge auch? An jedem Morgen erwarten ſie den Brief— träger, welche Nachricht er ihnen bringen mag. Jeder Verwundete, dem ſie auf der Straße begegnen, jedes Krankenauto, das vorüberfährt, jede Trauernachricht, die man ihnen erzählt, jedes Kreuz im Anzeigenteil der Zeitung — alles, alles er⸗ innert ſie daran: Wie mag es unſeren Lieben gehen? Auch ihr, Kinder, müßt das mitfühlen, müßt wiſſen, daß der Krieg Opfer verlangt, daß unſere Frauen im ſchmuckloſen Alltagsgewand auch Kriegshelden ſind. Und für viele iſt die Stunde gekommen, daß ſie das Opfer bringen müſſen, daß ſie das Liebſte auf der Welt haben hingeben müſſen. Und wie müſſen es manche erfahren! Es klopft . . . Herein . . . Die Türe geht. Und froh ſpring ich vom Seſſel auf. Ein Brief vom Feld, von meinem Sohn! Nur hat ein kalter, ſchneller Stift Mann, gebt ihn her, ich warte drauf! 39 Der Brief. FJ. Ulmer. Sturmgeboren —Müller, München. Oder wie eine andere Mutter nichts weiter von ihrem Sohne weiß als „DVermißt“. Und was das für ſie bedeutet! Vermißt. Mein Denken ſucht umſonſt, wo du jetzt biſt — Ein karger Zettel meldet nur: Dermißt. — — Ob dich verwundend eine Kugel traf? Schläfſt du wohl ſchon den allerletzten Schlaf? Dein Flugzeug, das du keck und froh geſteuert, Liegt es, zerſchellt in Feindesland verheuert? Du Einz'ger, der den Kopf ſo ſtolz getragen, Wohl hinterrücks von Meuchlerhand erſchlagen. — — Nur einer biſt du in der großen Schar, Und alles iſt, ſo wie es vordem war. — Die Lampe ſchickt wie ſonſt ihr mildes Licht, Dein Dater beugt ſein ſchmales Angeſicht KAuf ſeines Buches dichte Zeilenbreite, Ganz ſo wie ſonſt — doch wendet keine Seite. Wir ſehn uns um — was ſpricht da, wortlos, ſtumm? — Ein ſeltſam Fröſteln ſchleicht um uns herum. Still ſteht die Zeit — ſchluchzend die Sehnſucht irrt Um jenes Wort, dem keine Antwort wird, Das Tag und Nacht in unſerm herzen frißt, Das Wort voll Qual, das Zweifelwort: Vermißt. Klara Blüthgen. Tägliche Rundſchau. — 29. September 1914. Und eine dritte Mutter klagt ihr Leid in einem anderen Liede! Hört zu! Mein Junge. Mein Junge fiel in der Schlacht In ſeiner Jugend Reinheit und Pracht. Die Kugel hat ihm die Stirn zerſchnitten, Dann hat er noch drei Tage gelitten, Bis ſie ihn haben In fremder Erde begraben. Sein Blut iſt ſo koſtbar, ſo gut und treu, Das macht gewiß Deutſchland vom Feinde frei, Das muß dem Siege zugute kommen, Aber mir hat's meinen einzigen Jungen genommen. Der reicht ihn ſtumm .. s iſt meine Schrift. Ich ſchrieb ihn unſerm Sohne, dem lieben. Das Wort „Gefallen“ drauf geſchrieben. Warte, mein Junge, ich komme bald Zu dir in den heiligen Totenwald, Wo Eichen zu euren Häupten ſtehn, Wo Winde um Fahnentücher wehn, Wo irgendwoher ein Lied erklingt, Das den Tod eines tapfern helden ſingt. Dort leg' ich mich zu dir hin, Weil ich, mein Kind, deine Mutter bin. Dann erzählſt du leiſe von deiner Schlacht, Und wie tapfer du deine Sache gemacht. Marta Martius. Bieſe, Poeſie des Krieges, S. 122. Nicht wahr, liebe Kinder, der Krieg iſt unerbittlich und grauſam; das Leid der Frauen und Mütter iſt unendlich groß, aber ſie ſind doch ſtark und mutig. Sie wiſſen, auch ihre Helden haben nicht den Tod mit Freuden und Bereitwilligkeit geſucht, gerade in ihnen, den Starken und Kufrechten, waren der Wille zum Leben und die Freude am Daſein groß, aber in heftigem Kampfe ſind ſie doch Sieger geblieben gegenüber der Eigenſucht, dem Selbſterhaltungstrieb und dem Lebens⸗ willen. Das iſt ja das Große ihres Heldentodes, daß ſie etwas Großes geopfert haben für ihre Kinder und Nlütter, für uns, für dich, daß ihr Pflichtbewußtſein, ihre Liebe ſo groß und mächtig war. Das müſſen wir wiſſen, das legt auch uns, den Zurückgebliebenen, die Verpflichtung auf, tapfer und ſtark zu ſein wie ſie und treu unſere pflicht zu tun. Und wieder weiß eine Frau dies im Gedicht uns allen zu ſagen: Gpfer. Noch fühl' ich den Druck ſeiner lieben Hand, Er reichte ſie lachend vom Pferde; Den Strauß, den ich an den Speer ihm band, Er nahm ihn mit ins Feindesland Und mit in die kühle Erde. Und bin ich nun auf der Erde allein, So will ich doch nicht klagen. Ich will, wie du, auch tapfer ſein Und deinen Tod noch benedein, Wenn nur der Feind geſchlagen. Unbekangit. Ja, eine Mutter hat noch Größeres vollbracht. Kuch ihr hat die Poſt die un⸗ endlich ſchmerzliche Kunde gebracht: Dein Mann iſt gefallen. Da hat ſie ihren Kummer und ihren Schmerz im Herzen vergraben, hat in der Nacht, wenn's nie⸗ mand ſieht, ihre Tränen geweint und am Tage hat ſie aufrecht geſtanden, ihre Pflicht getan und iſt froh mit den Kindern geweſen. Aber auch die Kinderchen haben ein feines Gefühl, es iſt, als ob ſie etwas ahnen von dem Geſchick ihres Daters. Immer wieder kommen ſie, ſelbſt wenn ſie abends im Bette liegen, mit ihren Fragen zu der Mutter, immer wieder wollen ſie Kuskunft haben, und immer wieder gibt ihnen die Mutter eine ausweichende und doch ſo entſchloſſene Ant— wort. Hört ſie: „ . ... .„.ℳ„. 41 . .. Mutter. „Mutter, wann kommt der Vater vom Krieg?“ Kinder, ſeid ſtille! Der Krieg, der grauſame, ging erſt an, Weiß keiner, wann er enden kann, Keiner kann es ſagen. „Mutter, die Poſt bringt kein Brieflein mehr!“ Kinder, ſeid ſtille! Dater iſt weit im Feindesland — Glaubt ihr, da ſei eine Poſt zur Hand? Gute Nacht, ihr Lieben! „Mutter, was ſind deine Kugen ſo rot?“ Kinder, ſeid ſtille! Kam mir wohl was ins QAug' hinein! Denkt ihr gar, ich hab geweint? Gute Nacht und ſchlafet! „Mutter, was trägſt du ein ſchwarzes Gewand?“ Kinder, ſeid ſtille! Der Krieg iſt eine Trauerzeit, Sollt' ich nicht tragen ein ſchwarzes Kleid? — Laßt euch Liebes träumen! M. Buchner. Freie bayeriſche Schulzeitung. Das haltet euch einmal vor Kugen, was für eine Kraft dazu gehört, um das zu ertragen. Und doch iſt es kein Märchen. Hat doch auch die Mutter unſeres Immelmann zur Trauerfeier kein Trauerkleid angelegt und kein Beileid ange⸗- nommen, ſie wollte ihres toten Heldenſohnes würdig ſein. Uicht wahr, Kinder, das haben ſich viele von euch nicht klar gemacht, welches Heldentum im Kriege auch von unſeren Frauen und Müttern geleiſtet wird. Und wenn ihr nun auf der Straße den Frauen im ſchwarzen Gewande begegnet, wenn ihr die Frauen ſeht mit gramumflortem Kuge, mit abgehärmten Zügen und ernſten Mienen, dann denkt, es ſind Kreuzträger und bringt ihnen Achtung und Ehrfurcht entgegen. Und wenn ihr daheim ſeid bei euren Müttern, dann vergeßt niemals, wie es jetzt in ihren Herzen ausſieht, helft ihnen die Laſt tragen, ſeid ehrerbietig gegen ſie. Dergeßt nicht, daß ſchließlich alles für euch getragen wird, für das junge Geſchlecht, das, will's Gott, einmal ernten ſoll, was jetzt mit ſoviel Blut und Tränen und Leid geſät wird. Heißt es doch treffend in einem Kriegsgedicht: Jung-Deutſchland, merk's! Jung-Deutſchland, merk's: Der heilige Krieg Dein Dätererbe, dir bewahrt Hat tauſend Männer hingemäht. In toderſtarrter Hand, das Schwert, Für dich gilt Kampf und Tod und Sieg, Das führ' in rechter, deutſcher Art, Auf dir all unſre Hoffnung ſteht, Und mache dich der Däter wert, Jung-Deutſchland! Jung-Deutſchland! 42 errrrereeeeeee Und achte deutſche Frauen hoch, Sei deiner Mutter guter Sohn, Und dulde nie ein fremdes Joch, Und ſei nicht feil um Judaslohn, Jung-Deutſchland! Ilſe Franke. Kriegslieder einer deutſchen Frau. S. 21. Str. 1, 5, 4. Und dieſe Gewißheit endlich, daß hier in der Heimat die Frauen ſtehen und mit ſtarkem Herzen und feſtem Willen und kräftiger hand der Männer Arbeit erledigen, vor allem die, den deutſchen Acker zu bearbeiten, damit unſer Volk auch wirtſchaftlich bis zu glücklichem geſegneten Ende durchhalten kann, — dieſe Gewißheit gibt Zuverſicht und Beruhigung und Stärke auch den Männern an der Front. Auch das hat ein Dichter, einer unſerer beſten, dem wir mit die ſchönſten Kriegsdichtungen danken, gar prächtig ausgeſprochen: Frauen der heimat. War keiner, dem die Zähre brannt' Fernab von Hof und herde. Und jede Scholle Feindesland Ward harte Männererde. War keiner, der ſich umgeblickt: Wird's in der Heimat glücken? Wir haben ſtill uns zugenickt: Die Frauen ſtehn im Rücken. Und als im Staub der letzte ſchwand Fernhin zu Fuß, zu Pferde, Da ward das ganze Heimatland Zur deutſchen Frauenerde. Kein ſtumm Gewein, kein Klagelaut Durchbebte die Gemeinde. Sie haben ſtill ſich angeſchaut: Die Männer ſtehn am Feinde. Das Schlachtfeld liegt vom Tod zerſtampft Und kann nur Blut gebären. Der Acker in der Heimat dampft Dom Schwaden neuer ähren. Es ſtrömt der Schweiß wie roter Ouell, Wenn wir die Kolben packen. Daheim, daheim ſtrömt's ſilberhell Von braunen Frauennacken. Freiwillge vor! Und keiner ſäumt, Und keiner ſcheut das Sterben. Und iſt das Leben ausgeträumt, Euch ſetzen wir als Erben, Euch Frauen, die der Himmel ſchuf, All Elend auszuſöhnen. Für Weib und Kinder laßt den Ruf: Freiwillge vor! ertönen. Freiwillge vor! Und keine will Dem Ekhrenruf entgleiten. Sie ziehn durch Haus und Hütte ſtill Und durch die Kckerſpreiten, Und wo ihr ſtilles Heer erſcheint, Muß Hof und Herz ſich ſchmücken — — Ihr Männer, vorwärts an den Feind! Die Frauen ſtehn im Rücken!') R. Herzog. Dom Stürmen, Sterben, Kuferſtehen. S. 122. ²) Schönes Material zum Vorleſen bietet zu dieſer Gedichtsreihe das Buch „Die deutſche Frau und der deutſche Krieg“, herausgegeben von Prof. Porger, Delhagen und Klaſing, Sammlung deutſcher Schulausgaben, Ur. 164. 43 NVr. 2. U⸗Deutſchland. Vorbereitung. Am 23. Auguſt 1916 verbreitete der Telegraph eine Nachricht, die überall im deutſchen Vaterlande mit beſonderer Freude und herzlichem Jubel aufgenommen wurde: „‚U-Deutſchland’ iſt glücklich heimgekehrt und vor der Weſermündung vor Anker gegangen.“ Der Kapitän dieſes Bootes erzählt uns ſelbſt von ſeiner Ankunft in der heimat: „Günſtige achterliche Briſe trieb mit uns der Heimat zu. Am . . . ten Kuguſt morgens um ſechs Uhr kam noch einmal Klarm. In weiter Ferne war etwas aufgetaucht, das wie ein Bootsſegel ausſah, aller⸗- dings von merkwürdiger Form. Beim Näherkommen ſtellte ſich das Segel dann als der Turm eines U-Bootes heraus, das mit eben überſpültem Deck ſeines Weges zog. . . . . Da ſtieg drüben ein uns bekanntes Flaggenſignal empor, das uns die Gewißheit gab, daß wir ein deutſches U-Boot vor uns hatten. Sofort kam unſere Antwort. Daß wir auf dem Turm und dem noch kaum aufgetauchten Deck in ol und Seewaſſer ſtanden, daß die Spritzer über uns hinweggingen, was tat's: dort über die grüne Nordſee kam Deutſchlands, des großen Daterlandes, erſter Gruß Herangebrauſt. Mit „Kußerſter Kraft“ ging es voraus, alle Mann ſtanden an Deck, und in kurzer Zeit lagen beide Boote in Rufweite voneinander. Das erſte ſchmetternde Hurra drang zu uns herüber, das ebenſo Kkräftig erwidert wurde. Dann wurden Grüße und Nachrichten ausgetauſcht, und unſere Pfade trennten ſich wieder: Wir heimwärts, U-x an die KArbeit. Der Tag ging zu Ende, und noch einmal wurde es Nacht. So fuhren wir dahin, kein Licht an Deck, kein Licht im Turm, wie ein dunkler Schatten. Als aber am folgenden Morgen die Sonne heraufkam, da ſahen wir vor uns in der Ferne eine charakteriſtiſche Silhouette, mit rötlichem Schimmer die Uebelſchleier durchbrechend. Eine Inſel, ein Bollwerk in der Nordſee, Helgoland lag vor uns. Bald fing es an, auf dem Waſſer um uns lebendig zu werden, Torpedoboote ſchoſſen heran, Dorpoſtendampfer qualmten herzu, Flaggenſignale flogen in die Höhe, Funkſprüche knatterten, ein Winken und Grüßen hob an, und dann ſchloß ſich um unſere kleine „Deutſchland“ der eiſerne Ring der deutſchen Flotte, die da draußen ſicher Wacht hält; in ihrem Schutze ſteuerten wir nun an Helgoland vorüber dem Heimathafen zu. Aber wäh⸗ rend wir uns ſchon den bekannten Gewäſſern näherten, da wurde uns, bevor die niedrige heimatliche Sandküſte vor uns auftauchte, noch ein Schauſpiel von über⸗ wältigender Großartigkeit zuteil, eine reigenartige Begrüßung, ausgeführt mit hin⸗- reißendem Schneid. Wir ſahen, wie ſich von Land aus zwei große Dögel erhoben, zwei Flugzeuge, die in raſendem Flug näher kamen und wie zwei rieſige Waſſer⸗- vögel auf die leicht bewegte See niedergingen. Sie ſchoſſen, mit den Schwimmern eben über die Flut ſtäubend, bis auf Steinwurfweite an unſere „Deutſchland“ heran, machten eine blitzſchnelle Wendung, knatterten an uns vorüber, kamen wieder und ſprangen buchſtäblich über uns hinweg, knapp über unſerem Turm dahinbrauſend, mit Hurrarufen und Mützenſchwenken . . . Das war unſer Emp⸗ fang durch die jüngſte Waffe der deutſchen Marine.¹) Und wie hier die Seeleute, ſo begrüßte unſer ganzes deutſches Volk die KAn— kunft der „Deutſchland“ ein paar Tage ſpäter. Auch hier wollen wir einen Zeit⸗ ²) Paul König, Die Fahrt der Deutſchland. — Ullſtein u. Co., Berlin 1916. „ 44 „„„.chnnnn. bericht hören: „Früh um fünf Uhr, im erſten Dämmerſcheine des Morgens, hatte es die Anker gelichtet, um den Weg von der Weſermündung in den Hafen der alten Frei- und Hanſaſtadt zurückzulegen. Don allüberallher, von nah und weit, waren die Menſchen zuſammengeſtrömt. Alt, jung, reich, arm. Frauen und Män⸗ ner, Knaben und Mädchen. Feſtlich. Freudig. Ja ſelbſt die Kinder auf dem KArm ſollten jauchzend ihre Händchen dem Schiffe entgegenſtrecken, dem glückhaften Schiffe, um einmal in fernen, fernen Jahren ſagen zu können: „Ich war auch dabei!“ . . . Immer bunter, farbfroher wurde das Bild. Beide Ufer waren beſetzt, das bremiſche, das preußiſche, das oldenburgiſche. Überall feſtfrohe Stimmung, überall Wimpel und Fahnen und Flaggen. Hunderte von Booten, Schiffen, Kähnen, farbenbunt, freudig, feſtlich .. . Hier Muſik, dort Glockengeläut. Da ſchrilles Sirenengekreiſch wie ein ſchreiendes Jubellied grüßender KArbeit. Dort ein aus tauſend Kinderkehlen geſungenes Lied: „Deutſchland, Deutſchland“ oder „Heil dir“. Da biegt plötzlich in die Biegung des Fluſſes eine Flotille herein. Durch den Regen- ſchleier hindurch, der die ganze Landſchaft und die Breite des Fluſſes umhüllt, ſieht man eine große Zahl fahnengeſchmückter Schiffe daherkommen. Sie iſt es, ſie iſt es! Die „Deutſchland“! Es iſt genau 20 Minuten vor elf. Hura! Hura! Hipp, hipp, hurra! . . . Nicht höher als anderhalb Meter ragt ihr grauer Leib, der dick und gedunſen erſcheint, aus dem Waſſer. Über den Toppen hat das Schiff natürlich geflaggt. Kuf dem erſten Maſt hängt — leider flattert ſie, weil das Naß des ſtrömenden Regens ſie ſchlapp macht — die amerikaniſche Flagge. Auf dem zweiten Maſte weht jene Flagge, die die meiſten zum erſtenmal ſehen. Die Flagge der Gzean-Reederei. Am Heck hängt die deutſche Flagge, traurig nur über eines, über das trübſelige, freudeverderbende Wetter. Kuf dem Turm, der Regenbö trotzend, ſteht, die Mütze auf dem Kopf und ganz in wetterfeſtes Seezeug gehüllt, eine Ge⸗ ſtalt. „Hoch Kapitän König!“ ſchallt es tauſendfach dem Manne entgegen. Tau⸗- ſende von weißen Tüchern flattern dem König und ſeinen Mannen entgegen. “¹) Wenn ein Schiff mit ſolchem Jubel begrüßt wird, ſo muß es damit eine be⸗ ſondere Bewandtnis haben, laufen doch Unterſeeboote und Schiffe täglich ein und aus. „Ja, das war ein Handelsboot, das uns wichtige Rohſtoffe aus Kmerika heimbringen ſollte.“ „Es mußte durch den großen Ring durch, den die Engländer um Deutſchland gelegt hatten.“ Ja, ſo iſt es, als der Krieg begann, da hat England den ſchon lange entwor⸗ fenen Plan ausgeführt, unſere deutſchen Küſten und Grenzen abzuſchließen, ſo daß wir mit unſeren eigenen Vorräten uns begnügen mußten und nichts einführen konnten. „Der engliſche Kushungerungsplan.“ Gewiß, den kennt ihr ja, davon haben wir uns ſchon oft unterhalten. Und die Abſperrung iſt unſern Gegnern auch ſo gut wie ganz gelungen: alle deutſchen Handelsſchiffe hörten auf zu fahren, weil ſie ſonſt die überall herumfahrenden engliſchen Kreuzer gefangen genommen hätten. Da lagen die ſchönen großen Schiffe im Hafen und konnten nicht mehr fahren. Ein paar Kreuzer waren ja noch draußen und ſetzten unſeren Gegnern nicht ſchlecht zu. ¹²) Aus „Brehmer, Die kühne Fahrt der Deutſchland“, Siegmund, Berlin W 57. Die „Emden“. Auch unſere großen Schiffe hatten ſich mit den engliſchen gemeſſen und ihnen am Skagerrak einen empfindlichen Schlag verſetzt. Und unſere U-Boote — na das wißt ihr ja alles. Uur unſere Handelsſchiffe konnten nicht mit, England hatte uns blockiert. Nun wurde es im September 1915 uns zur Gewißheit, daß der Krieg trotz aller unſerer Erfolge noch eine ganze Weile dauern würde; dazu kam, daß uns Gummi und einige Metalle, die zur Kriegsführung unbedingt notwendig waren, immer knapper wurden. Da faßten deutſche Männer den Plan, ein Unter⸗ ſeeboot zu konſtruieren, das den Gzean durchqueren ſollte. Und es iſt merkwürdig, an zwei Stellen — in Bremen waren es Lohmann und heineken und in Eſſen Krupps Ingenieure — reifte zugleich dieſer Gedanke, und nach einigen Monaten war in der Tat das Werk gelungen. „Es iſt ein glänzendes Meiſterſtück der Germaniawerft und, wie wir es gewohnt ſind bei allen Werken der Friedr. Krupp A.-G., perfekt in ſeiner Ausführung.“ 65 Fuß lang lag's auf dem Stapel, nicht ganz ⁹ Meter breit. Und 800 Tonnen Tragfähigkeit ſollte es haben und die Waſſer⸗ verdrängung 2000 Tonnen betragen. „Ehe wir unſere „Deutſchland“ nach Amerika ſandten, haben wir zwei Monate lang Probefahrten mit ihr vorgenommen. Tadellos in jeder Beziehung iſt die Kusführung gelungen. Es iſt ein Meiſterwerk deutſcher Technik.“) Der Entſchluß wurde uns nicht leicht, nicht etwa, weil wir die Schwie⸗ rigkeit der Konſtruktion fürchteten, ſondern weil wir es kaum wagten, unſere Kon⸗- ſtruktionsbureaus, die durch die Kriegsaufträge bis zur Bruchgrenze angeſpannt waren, weiter zu belaſten. Aber Not lehrt beten und auch konſtruieren. Zunächſt verſuchten wir in Anlehnung an die Baumaße der Kriegsboote zu arbeiten, in der Hoffnung, auf dieſe Weiſe die Konſtruktionsarbeit zu vermindern. Wir fanden dabei aber, daß auf dieſem Wege brauchbare Tragfähigkeit und angemeſſene Räume nicht zu erzielen waren. Unſere leitenden Konſtrukteure ſchlugen mir daher vor, radikal vorzugehen und nicht aus einem Kreuzer ein Frachtſchiff zu entwickeln, ſondern einen geborenen Frachtſchifftyp zu ſchaffen, und nun wurden die Formen rundlich und voll, und genaue Rechnungen ergaben zu unſerer angenehmen Über- raſchung beſſere Tragfähigkeit, als im erſten Anſchlag angenommen war. . . . Nun ging alles Schlag auf Schlag.“ So iſt durch deutſchen Geiſt mitten im Weltkriege das erſte Unterſeefrachtboot der Welt entſtanden. Was bedeutete dieſe Fahrt? Laſſen wir uns von Kapitän König ſelbſt er⸗— zählen: Er ſteht auf ſeinem Schiff, nach Weſten blickend, in Gedanken an Amerika, ſein Ziel, neben ihm einer ſeiner Bootsleute Humke. Da fragt er ihn, was er dazu meint, daß ſie nun mitten im Kriege nach Kmerika fahren, und welche Vorſtellung er ſich von dem Zweck des Unternehmens mache. Da grinſt der Wackere und ant⸗— woctet ohne Zögern: „Ja, Geld verdienen.“ Das iſt mir etwas zu ſummariſch, und ich verſuche, ihm verſtändlich zu machen, was es bedeutet, den Handel mit Amerika wieder aufzunehmen, mitten im Krieg, allen engliſchen Blockadeſchiffen zum Trotz; dabei verſuche ich, ihm den Zweck der engliſchen Blockade zu erklären. Er faßt raſch und ſagt: „Ja, nu verſtoh ick woll, wat de Engländer mit de Blockad wüllt.“ Ich gehe weiter und ſetze ihm, ſo gut ich kann, das Erfordernis und die ²) Aus der Rede Dr. A. Lohmanns von der deutſchen Ozeanreederei, gehalten am 20. Kuguſt 1916 in Bremen. erennnee. 46 ee Bedeutung einer effektiven Blockade auseinander, die er mir ſofort aus dem Ge⸗ fühl des DVolkes heraus mit der naiven Sicherheit unſerer Seeleute gibt: „Ach wat, uns kriegt ſe ja doch nich! Un denn hätt' ja de ganze engel'ſche Blockad keenen ZSweck!“ — Inzwiſchen waren noch einige Leute der Freiwache herbeigekommen und hörten zu. Da ſtanden ſie breitbeinig auf dem ſchmalen Deck eines kleinen U-Bootes mitten im Ktlantiſchen Gzean, ein paar unerſchrockene deutſche Seeleute. „Leute“, ſage ich, „nun habt ihr gehört, warum wir hier fahren. Aber ich will euch noch was dazu erzählen. Kerls, ihr habt ja keine Ahnung, was unſere Fahrt eigentlich bedeutet. Unſere brave „Deutſchland’ hier iſt ja viel mehr als bloß ein Fracht-U-Boot, mit dem wir den Kmerikanern deutſche Waren bringen; Waren allerdings, die engliſcher Handelsneid und engliſche Tücke bis jetzt den amerika⸗ niſchen Küſten fernhielt, nicht nur, um die deutſche Kusfuhr zu ſchädigen, ſondern um dabei auch wacker im Trüben fiſchen zu können, um die amerikaniſche In— duſtrie und den amerikaniſchen Handel in aller Unſchuld auf das empfindlichſte zu ſchädigen. Damit iſt's jetzt vorbei, dafür ſorgen wir. Aber das iſt noch nicht alles. Das Kuftreten des erſten Handels-U⸗-Bootes bedeutet noch viel mehr. Ohne ein Geſchütz oder ein Torpedo an Bord zu haben, bringt unſere ‚Deutſchland’ eine Umwälzung für das ganze Seeweſen, für den ganzen überſeeiſchen Handel und für das internationale Recht mit ſich, eine Umwälzung, die von noch gar nicht abſehbaren Folgen ſein wird. — Wie iſt's denn bis jetzt mit der Schiffahrt um Krieg, mit unſeren Kriegs-U-Booten gegangen? Wir wollten uns mit ihnen gegen die völkerrechtswidrige barbariſche KAushungerung wehren. Und was tun die Engländer? Sie bewaffneten ihre Häandelsſchiffe und ſchoſſen jedes U-Boot zu⸗ ſammen, das ſich ihnen näherte, um Konterbande zu verſenken. Das heißen ſie dann Derteidigung. Und was geſchieht nun? Wir wehren uns unſerer Haut, und unſere U-Boote, denen in jedem Fiſchdampfer ein ‚Baralong-⸗Mörder auflauert, verſenken ohne Warnung die bewaffneten engliſchen Handelsſchiffe, um nicht ſelbſ⸗ plötzlich zuſammengeſchoſſen oder gerammt zu werden. Jetzt ſchreien die Engländer um Hilfe; und mit dem beſtehenden formalen Recht gewinnen ſie die Kmerikaner auf ihre Seite, denn in dem beſtehenden formalen Recht — gibt's noch keine be— ſonderen Beſtimmungen für U-Boote. Wir wollen mit dem großen amerikaniſchen Volke Frieden haben und geben nach. Die Regierung, die den ‚Baralong=Kom- mandunten belohnte, ſcheint geſiegt zu haben; es bleibt dabei, Handelsſchiffe dürfen nicht ungewarnt verſenkt werden. Da kommt unſere „Deutſchland’ und iſt ein U-Boot und ein hHäandelsſchiff. Handelsſchiffe dürfen nicht ungewarnt verſenkt werden und — das beſtehende formale Recht kennt noch keine beſonderen Beſtimmungen für U-Boote. Ein Häandels-U-Boot aber, das man vor dem Derſenken unterſuchen muß, dürfte ſchwer⸗ lich zu ſtellen ſein, wenn es noch tauchfähig iſt. Da iſt das ſchnellſte Torpedoboot machtlos. Die Engländer ſind in der eigenen Schlinge gefangen; die Deutſchland' wirft die ganze einſeitige Kuslegung des formalen Rechtes über den Haufen. Was zuerſt gegen uns benutzt wurde, das ſpricht jetzt für uns. Denn jetzt ſteht es ſo: Wenn Handelsſchiffe, die ja auch U-Boote ſein können, nicht ohne Unterſuchung verſenkt werden dürfen, dann hat unſere Deutſchland' unter dem beſtehenden formalen Recht die engliſche Blockade hinfällig gemacht. rrrne 47 ttsnnee Denn das deutſche Handels-U-Boot möchte ich ſehen, an das ein engliſches Be⸗ wachungsfahrzeug nahe genug herankommen könnte, um es zu unterſuchen. Oder aber, es wird nicht unterſucht, dann dürfen eben Handelsſchiffe ohne Warnung verſenkt werden — auch engliſche. Damit wäre das Kriegsrecht wieder ins Gleichgewicht gebracht durch ein friedliches, unbewaffnetes Handels-U-Boot. Das, Leute, iſt die ungeheure Bedeutung, die in dem Auftreten unſerer „Deutſch⸗ land’ liegt.“ So erklärte auch uns der Kapitän den Zweck ſeiner Reiſe. Nicht wahr, Kinder, auch das iſt deutſcher Geiſt, der ſo denkt. Die Konſtruktion war gut, der Plan war gut; aber es kommt auch auf die gute Kusführung an. Und die haben Kapitän König und ſeine Leute fertiggebracht. Das war nicht ſo leicht, wie wir uns das denken. Da mußte monatelang probiert werden; da mußten die Führer ſich mit den vielen Rädern, Ventilen, Schrauben, Hähnen, Hebeln, Röhren und Apparaten bekannt machen — ſelbſt der Kapitän ſagte, er ſei von dieſem Röhrenungetüm zuerſt wie vor den Kopf geſchlagen ge⸗ weſen; da mußte Tag und Nacht ſcharf Kusguck nach feindlichen Schiffen gehalten werden, um rechtzeitig tauchen und verſchwinden zu können; da mußte mancher Haken geſchlagen werden, um den Fallen zu entgehen; da mußten Sturm und Wogendrang, orkanartige Böen und Gewitter, ungeheure Hitze überwunden werdon; da mußte bei der Landung und Ausfahrt in Kmerika hölliſch aufgepaßt werden, um abgeblendeten Kriegsfahrzeugen, den feindlichen Schiffen, den Suchbooten, den Netzen, den Minen aus dem Wege zu gehen; da mußte die Beladung nach genauen Berechnungen aufs ſorgfältigſte erfolgen, um die Lenkung (Manövrierfähigkeit) des Schiffes nicht zu beſchränken — kurz, es war eine ſchwere AÄArbeit, die nur mit eiſernen Uerven, klarem Geiſt und großer Tatkraft geſchafft werden konnte. Aber'ſie wurde geſchafft; am 25. Auguſt kehrte die Deutſchland glücklich heim, zur größten Freude aller Deutſchen. Ein hübſches Kriegsgedicht gibt der Stim⸗ mung, die jeden beſeelte, Kusdruck: H.-U.¹) Über den Wellen machen wir ſtreitig, Albion, dir die Herrſchaft und Macht, Unter den Wellen hat unſer Können Uns die alleinige Herrſchaft gebracht. Unſere Flagge weht auf dem Meere, Unter dem Meere zieht unſer Geiſt, Der ſich kühn in den Werken des Krieges, Herrlich in denen des Friedens erweiſt. Sieh, unſere Boote, die tauchenden, ſchnellen, Dirſchen an deine Rieſen ſich an, Zwingen ſie nieder zum Grunde des Neeres, In des Todes gewaltigen Bann. — ) handels-U-Boot. — Leitgedicht des Buches „Die kühne Fahrt der „Deutſchland“. Im Handels-U-Boot von Bremen bis Baltimore und zurück. Kuf Grund authentiſchen Materials und Mitteilungen eines Teilnehmers von Krtur Bremer, Derlag Siegmund, Berlin W. 57. — 50 Pf. 4. srrennnnnnne. 48 — — r m½ . ð wü Und ſie durchbrechen die Vetze der Tücke Die du, gleich Fallen, ihnen gelegt: Deutſcher Geiſt iſt's, der durch die Wäſſer Sie nach den fernen Geſtaden hin trägt. Deutſcher Geiſt iſt's, der ſie erſonnen, Deutſcher Geiſt iſt's, der ſie bemannt Und die friedliche Brücke des Handels Jetzt durch die Waſſer des Gzeans ſpannt! Über den Wellen machſt du uns ſtreitig, Heut noch „vielleicht“, die Herrſchaft und Macht, Unter den Wellen hat unſer Können Längſt uns zu deinem herrn gemacht! Und ein einfacher Seemann gab ſeiner Freude über die glückliche Seefahrt in einem launigen Gedichte Ausdruck, das dem Kapitän König ſo gut gefiel, daß er es in ſeinem Büchlein mit abdrucken ließ; es lautet: „U-Deutſchland.“ Das war ein Jubel von Ohr zu Ohr, Ein deutſches U-Boot in Baltimore, Ein deutſches U-Boot, gefahrumſtellt, Trägt deutſche Waren von Welt zu Welt! Und wie auch der Brite die Tat verdreht, Und wie ſie alle geflucht und geſchmäht: Stolz flatterte dennoch die Flagge empor Am deutſchen U-Boot in Baltimore! 7* „Good day, Kaptän, woher die Fahrt?“ „Wir kommen von Bremen, ſind deutſcher Art!“ „Don Deutſchland? Well, das nenn' ich kühn, Ja, ließ euch der Brite denn ruhig ziehn?“ „Was kehrt uns Franzen- und Britenlug? Wir fahren, wo Waſſer um unſern Bug, Wir fahren, wo Waſſer um unſer Deck Und wiſſen von keinem Britenſchreck! Doch iſt es dir recht, ſo machen wir, Freund Vankee, jetzt ein Geſchäft mit dir. Wir bringen ſo manches, was Uncle Sam Schon lange nicht mehr in ſein Land bekam.“ „Well, das iſt gut, ich ſage yes, Denn business bleibt business!“ * Da hub ſich geſchäftiges Leben am Kai, Gewichtige Kräne rollten herbei, Die ſchrien und kreiſchten und ſummten dumpf, Die tauchten hinein in des Schiffes Rumpf Und hoben die Werte, die deutſche Hand Über — und unter das Meer geſandt. Das war ein Lärmen, das war ein Klang In Bunker und Zelle, in Laſt und Tank. nn. 49 Und draußen das DVolk von Amerika Staunend das deutſche Wunder ſah! — Leer die Bunker und leer die Laſt, Wieder hebt ſich lärmende haſt, Doch der Kran, der nun in das Boot ſich taucht Trägt fremde Waren, die Deutſchland braucht! So ſchafften die Deutſchen in Baltimore — Franzoſen, Ruſſen und Briten im Chor Schwuren mit einem gräßlichen Schwur: „Niemals lenkt heimwärts das Boot die Spur: Wo wir es treffen im Meeres rund, Muß es mit Mann und Maus auf den Grund!“ „ Sie haben den Hafen mit Schiffen umſäumt, Sie haben von köſtlichem Fange geträumt, H Z Sie haben geharrt und haben gewacht, Sie haben gelauert bei Tag und Nacht Und hatten nur eins, nur eins im Sinn, Die „Deutſchland“ darf nicht nach Deutſchland hin! H Es ging die Zeit, und es kam der Tag, Da klar zur Reiſe „U-Deutſchland“ lag. Und wie die Hebel auf „Fahrt“ geſtellt, Da lauſchte mit ſtockendem Ktem die Welt! 7 All unſre Feinde in Weſt und Gſt, Sie harrten nur einer, nur einer Poſt: „Das Boot, das uns ſo ſehr gekränkt, Liegt auf dem Meeresgrund verſenkt!“ * Doch die „Deutſchland“ fuhr, und all ihr Geſchrei, All ihre Schwüre verflogen wie Spreu. Die „Deutſchland“ fuhr, und keine Gewalt Bot ihrem ruhmreichen Wege halt! Wohl ging noch oftmals die Sonne auf, Es reihten ſich TCage zum Wochenlauf. Frug mancher ſorgend im deutſchen Land: Wann endlich kehrt ſie zum heimatſtrand? * Und nun kam der Tag, und nun fliegt das Wort durch hundert Millionen Kehlen fort, Das Wort, das nimmer verklingt und verjährt: „U-Deutſchland“, „U-Deutſchland“ iſt heimgekehrt!“ Hans Dowidat, Oberheizer auf S. M. S. „Poſen“, Wohnſchiff „ägir“. Und Prinz Heinrich von Preußen ſandte der tapferen Mannſchaft den Gruß: „Zum Kämpfen und Streiten ruft man euch nicht, Zum friedlichen Handel führt euch die Pflicht, Glück auf denn! Gott mit euch, er ſegne die Fahrt, Seid wacker und mutig nach echt deutſcher Art, Daß wieder ihr kehrt in die Heimat zurück, Ganz Deutſchland euch wünſchet herzinniglich Glück!“ — △D . Inhaltsverzeichnis. Die Behandlung von Kriegsdichtungen — eine nationale und wädagogiſche Pfliccht. 1 „Die Ruswahl der Kriegsdichtungen . . . . . . . . . . . . . 13 .„Die Einſtimmung zu Kriegsdichtungen . . . . . . . . . . . . 16 . Dom Dortrag der Dichtung . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Die Dertiefunng 28 „Proben von Kriegsgedichtsbehandlungen . . . . . . . . . . . 31 Nr. 1. Gedichtsreihe „Die Mutter im Kriege“ . . . . . . . . . 31 Wr. 2. U-Deutſchland . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Deutſcher, ſprich deutſch! dargeſtellt an leichtfaßlichen Beiſpielen der Alltagsſprache. Nebſt einem Anhange: Die Rechtſchreibſünden der Gegenwark. Geſammelt und zu Nutz und Frommen unſerer Mutterſprache dargeboten von J. Süſſer. Preis K 1.—, Mk. 0.85. (Poſtgebühren geſondert.) Zu beziehen direkt vom Verlage ſowie auch durch jede Buchhandlung. „Das ausgezeichnete Werfchen ſtellt ſich die Aufgabe, die herrſchende Sprachverwilderung zu beſeitigen und in allen zweifelhaften Fällen Aufſchluß zu geben. Herr Profeſſor Süſſer ver⸗ weiſt darauf, wie ſehr die deutſche Sprache durch leichtfertige Fehler, eingewurzelte Irrtümer und Unkenntnis der Sprachenlehre verunziert wird. Erſt vor kurzer Zeit iſt ein Erlaß des Miniſters für Kultus und Unterricht an alle Landesſchulräte und politiſchen Landesſtellen herausgegeben worden, betreffend die Vermeidung entbehrlicher Fremdwörter beim Gebrauch der deutſchen Sprache. Der Erlaß wurde allgemein lebhaft begrüßt denn ſtärker als je iſt als eine der Folgen des Welt⸗ krieges das Beſtreben erwacht, beſſer und reiner zu ſprechen und zu ſchreiben. Dieſem hat der Autor in ſeinem Werkchen vorgearbeilet und geſtützt auf ſein reiches Können und Wiſſen ein über⸗ ſichtliches Nachſchlagewerk für alle diejenigen geſchaffen, die ſowohl der Beruf zur tadelloſen Be⸗ herrſchung unſerer Mutterſprache zwingt als auch für alle jene, die ſich ihrer Fehler bewußt, einer ſicheren Führung gerne anvertrauen.“ („Kreisbote, Saaz.) Schulwiſſenſcha tucher Verlag A. Haaſe Leipzig Prag Annahof Wien HRTNEENNNINNNNNINRNIRRNNNNmNINNNEEEERNERRMEN Die Sprachſünden der Gegenwart unker Gegenüberſtellung des Falſchen und Richtigen S E E E E S m N E N NE N EEE EE EEENNNNNNNN EE m AH n n annnnannanannammamaanammmam gmmamm aRRRIRINRNNE E EEE E ENRENEEN IRIRNNIRINNRNRNHNNRHRERKENEENNNNN EEEENNNNNNEERINHE E E E E E H Das Betrachten künſtleriſcher Bilder in der Schule. Von Prof. A. Hergek. (Band 15 der Sammlung methodiſcher Handbücher im Sinne der ſchaffenden Arbeit und der Kunſterziehung“.) Umfang 92 Seiten mit 104 Abbildungen und Beilagen. Preis geh. K 3.60, Mk. 3.—. (Poſtgebühren geſondert.) Zu beziehen direkt vom Verlage ſowie durch jede Buchhandlung. Das ſehr reichhaltige Buch iſt eine kreffliche Einführung in das behandelte Gebiet und zugleich ein verläßlicher Ratgeber für das Beſchaffen künſtleriſch werkvoller Bilder für Schulzwecke. „Das Werk zeugt von eingehender Sachkenntnis. Sehr zu begrüßen iſt, daß hier der Ver⸗ faſſer auch die Ereigniſſe der experimentellen Pädagogik über die Unterſuchung des Bildverſtänd⸗ niſſes bei Kindern aufgenommen hat. Beſonde intereſſant iſt der Abſchnitt über die Frage „Natur und Kunſt’. Die Methode der Bildbetrachtung wird eingehend beſprochen und hiebei namentlich auf die Vorbereitung durch entſprechendes Naturſtudium hingewieſen ſowie auf das Vergleichen bildlicher Darſtellungen, das Heranziehen des Zeichnens u. a. Dann wird darauf ein⸗ gegangen, was für Bilder für die Schule in Betracht kommen und Grundſätzliches über die Aus⸗ wahl geſag Den übrigen Inhalt des Buches nehmen Bildbetrachtungen ein, die zum Teil nach Unterrichts Sfächern, zum Teil nach Künſtlern geordnet ſind, ſo daß ein raſches Zurechtfinden möglich iſt. Alle beſprochenen Bilder ſind in dem Werke wiedergegeben, was ganz beſondere Anerkennung verdient.“ („Der Schulleiter“, Wien, April 1916.) Schulwiſſenſchaftlicher Verlag A. Haaſe Leipzig Prag Annahof Wien IEEEETTEENNNNsERNEE Se e E E EN OR. nnEREEREEE EH HHEEN R NM m H H HI N E Schaffender Sprachunlerricht im Dienſte ſtiliſtiſcher Ausbildung. Von A. Beſſiger. (Band 13 der Sammlung methodiſcher Handbücher im Sinne der ſchaffenden Arbeit und der Kunſterziehung“.) Umfang 146 Seiten. Preis geh. K 4.—, Mk. 3.40, einf. geb. K 4.40, Mk. 3.70. (Poſtgebühren geſonderk.) Zu beziehen direkt vom Verlage ſowie auch durch jede Buchhandlung. Mit Recht wählte der Verfaſſer dieſen Tikel. Das Buch iſt ein Muſterbeiſpiel organiſcher Zuſammenſaſſung des geſamten Deukſchunkerrichtes von der Unter- bis zur Oberſtufe. Der klare Aufbau des Skoffes in Verbindung mit den anſchaulichen Beiſpielen kann jedem Lehrer ein Richtungweiſer ſein. „Unſerm Sprachunterricht fehlt durchweg der innere Zuſammenhang. Der anſchauliche Aufbau der Unterklaſſe wird oft auf der Mittelſtufe, meiſt aber auf der O berſtufe verlaſſen, um einem Üben Platz zu machen, das wohl noch Lefen, Sprachlehre und Aufſatz — oft auch das nicht einmal — nebeneinander in Verbindung erhält, aber faſt immer die früher getnüpiten Fäden aus der Hand läßt. Gegen dieſe innere Zerſplitterung arbeitet Beſſiger mit großem Geſchick. Indem Beſſiger an den Anfang ſeiner Einheiten Beiſpiele der freien Kinderleiſtung ſtellt, dann die unterrichtliche Arbeit, das Hereinziehen der anderen Fächer und ſchließlich die ſyſtematiſche Erarbeitung der Sprachformen darſtellt, ermöglicht er dem Leſer ein ſicheres Verfolgen des ſprachlichen Wachstums der Schüler bis zum jeweiligen Abſchluß der betreffenden Arbeitseinheit.“ (Bürgerſchulzeitung, Wien, 5. Jänner 1916.) Schulwiſſenſchaftlicher Verlag A. Haaſe Leipzig Pre Annahof Wien Zum Deulkſchunterricht in der wenig gegliederten Landſchule. Von Ernſt Heywang. (Band 14 der Sammlung mekhodiſcher Handbücher im Sinne der ſchaffenden Arbeit und der Kunſterziehung“.) Umfang 221 Seiten. Preis geh. K 4.—, Mk. 3.40, einf. geb. K 4.40, Mk. 3.70. (Poſtgebühren geſondert.) Zu beziehen direkt vom Verlage ſowie auch durch jede Buchhandlung. Dieſes Buch iſt ganz aus der Praxis heraus enkflanden. Der Verfaſſer iſt ein vor— züglicher Kenner der einſchlägigen Verhälkniſſe. Sein Werk wird allen Landlehrern ein willkommener Führer auf dem gewiß nicht einfachen Gebiele des Deuktſchunker⸗- richtes an Landſchulen ſein. „Aus der Praxis der Schularbeit hervorgewachſen, das merkt man an jeder Zeile. Was der Verfaſſer empfiehlt, das hat er ſelbſt erprobt und das hat ſich in ſeiner Schule bewährt. Spielend allerdings fand er die eigenen Wege nicht. In allen Zweigen, ſei es nun der erſte Leſeunterricht, der Leſeunterricht der älteren Schüler, der Gedichtsunterri cht, der Rechtſchreibe⸗, Sprachlehre⸗ oder Aufſatzunterricht hat er gekämpft und gerungen, gerungen mit dem Alten und dem Neuen, bis er ſeine Wege fand. Dann aber kam es zur Klarheit. Das iſt es, was er uns in ſeinem Buche bietet: ſein Ringen nach Klarheit und dieſe ſelbſt. Wer ſelbſt danach ſtrebt, dem kann das Buch mit beſtem Gewiſſen empfohlen werden.“ („Pädagogiſche Woche“, Bochum. 29. I. .) Schulwiſſenſchaftlicher Verlag A. Haaſe Leipzig Prag Annahof Wien ee — — f f ðB S stavAnON.νπα Entsauen 065/20 ¹⁰ „. „„„„. 45 Die „Emden“. 5 Auch unſere großen Schiffe hatten ſich mit den engliſchen ge⸗ = am Skagerrak einen empfindlichen Schlag verſetzt. Und unſere U wißt ihr ja alles. Unr unſere Häandelsſchiffe konnten nicht mit — uns blockiert. Nun wurde es im September 1915 uns zur Ge⸗ Krieg trotz aller unſerer Erfolge noch eine ganze Weile dauern daß uns Gummi und einige Metalle, die zur Kriegsführung unb waren, immer knapper wurden. Da faßten deutſche Männer den ſeeboot zu konſtruieren, das den Gzean durchqueren ſollte. Und er O an zwei Stellen — in Bremen waren es Lohmann und hHeine Krupps Ingenieure — reifte zugleich dieſer Gedanke, und nach £ war in der Tat das Werk gelungen. „Es iſt ein glänzendes Germaniawerft und, wie wir es gewohnt ſind bei allen Werken d C A.-G., perfekt in ſeiner Kusführung.“ 65 Fuß lang lag's auf Ae 8 ganz 9 Meter breit. Und 800 Tonnen Tragfähigkeit ſollte es habe MM 5 verdrängung 2000 Tonnen betragen. „Ehe wir unſere „Deutſchla e ſandten, haben wir zwei Monate lang Probefahrten mit ihr vorge⸗ ☛ in jeder Beziehung iſt die Ausführung gelungen. Es iſt ein Mei⸗ Technik.“) Der Entſchluß wurde uns nicht leicht, nicht etwa, weit 3 rigkeit der Konſtruktion fürchteten, ſondern weil wir es kaum w S ſtruktionsbureaus, die durch die Kriegsaufträge bis zur Bruch waren, weiter zu belaſten. Aber Not lehrt beten und auch konſt verſuchten wir in Anlehnung an die Baumaße der Kriegsboote 3. . Hoffnung, auf dieſe Weiſe die Konſtruktionsarbeit zu vermin dabei aber, daß auf dieſem Wege brauchbare Tragfähigkeit und a —– nicht zu erzielen waren. Unſere leitenden Konſtrukteure ſchluge radikal vorzugehen und nicht aus einem Kreuzer ein Frachtſch ſondern einen geborenen Frachtſchifftyp zu ſchaffen, und nun w. —= rundlich und voll, und genaue Rechnungen ergaben zu unſerer raſchung beſſere Tragfähigkeit, als im erſten Anſchlag angenom ging alles Schlag auf Schlag.“ So iſt durch deutſchen Geiſt mit das erſte Unterſeefrachtboot der Welt entſtanden. — Was bedeutete dieſe Fahrt? Laſſen wir uns von Kapitä zählen: Er ſteht auf ſeinem Schiff, nach Weſten blickend, in Ged —–— ſein Ziel, neben ihm einer ſeiner Bootsleute Humke. Da fragt e meint, daß ſie nun mitten im Kriege nach Kmerika fahren, und er ſich von dem Zweck des Unternehmens mache. Da grinſt der woctet ohne Zögern: „Ja, Geld verdienen.“ Das iſt mir etwas 3. ich verſuche, ihm verſtändlich zu machen, was es bedeutet, den H . . wieder aufzunehmen, mitten im Krieg, allen engliſchen Bl⸗ Trotz; dabei verſuche ich, ihm den Zweck der engliſchen Blocka faßt raſch und ſagt: „Ja, nu verſtoh ick woll, wat de Engländ a wüllt.“ Ich gehe weiter und ſetze ihm, ſo gut ich kann, das E ¹²) Aus der Rede Dr. A. Lohmanns von der deutſchen Ozeanr 2 20. Kuguſt 1916 in Bremen. nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn ◻½ — 12 10 Copyright 4/1999 VMaster Gmbti wwW.yXymaster. com „ VierfarbSelector Standard* -Euroskala Offset –☚ 4 17