AhI882a
author: Wolff, Georg

= ooO—☛– See——
Kriegsliteratur.
Aus der Schenkung Louis Laiblin.
1914/17.

vooo mo O =

„SehoffERE BEif u3NRIS
Kurrut im Oer SIIE
S Nr. 69. . 0☚

Die Kriegsdichtung

in der Schule.

Don Georg W olff in Berlin.

S & e HEe f

SL3

Preis Kronen 1.—, Marb —,85.
Für Abnehmer der Seitſchrift Kronen =.80, Marb —. 70.

erene b᷑ ðð S =

Bedamnmpf — Tr

19137.

— — — 77

zürdendeutſchunterricht

erſchienen folgende empfehlenswerte
Beihefte zur Zeitſchrift „Schaffende Arbeit und Kunſt in der Schule“:

1.
Uber hen Luſtup der undert au die ucſanung der Nemihretbun⸗

6. Der Leſeunterricht nach dem Grundſaße der ſhaffenden Uebeit. 2. er⸗
Weiters R 0 Von H. Baudis. Preis 60 h, 50 Pfg., Vorzugs⸗

7. Der Brief⸗Auſſatz in der Arbeilsſchule. Von E. K. Berndt und H. Montl.
Preis 1 K, 85 Pfg., Vorzugspreis 80 h, 70 Pfg.
9. Über den Einfluß der Mundart auf die Aneignung des ſchriftdentſchen
Gedangengusdrückes. Von A. Wolf. Preis 75 h, 60 Pfg., Vorzugspreis

16. Die Lyrik in der Schule. Preisgekrönte Arbeit.) Von H. W. Baudis.
Preis 75 h, 60 Pfg., wpreis 60 h, 50 Pfg.

17. Naturgemüßer Sprachunterricht. Freisgsekrönte Arbeit.) Von J. Blau.
Preis 1 K, 85 Pfg., Vorzugspreis 80

19. Die Grundlagen des Stilunkerrichts. (Preisgekrönte Arbeit.) Von
Lamb. Gruber. Preis 75 h, 60 Pfg., Vorzugspreis 60 h, 50 Pfg.

27. Freier Aufſatz, Anſchauungsinpen und Erziehungspraxis. V.
1 Weigl. gat 75 hſche 60 mgstypen und R Whut E 1 on Franz

28. Zur Reform des Shruchunlerrichtes. Von Rud. Sr b. Preis 75 h, 60 Pfg.,
Vorzugspreis 60 h,

31. Der Auſatunkerricht 3 meiger Lintlaſigen Schule. Von E. Heywang.
Preis 1 K, 85 Pfg., Vorzugspreis 80 h.

33. die Schülerbücherei in der Arbeisſchule. Von Joſef Liſt. Preis 75 h,
0 Pfg., Vorzugspreis 60 h,
36. Eutfeſſet den Zeuncunerinl. Karl Tobiaſch. Preis 75 h, 60 Pfg,
Vorzugspreis 60 h,
39. Beiſniele ſchaffender lbei aus der deutſchen Sprachlehre. Von Guſtav
ſch midt. Preis 75 h, 60 Pfg., Vorzugspreis 60 h, 50

40. Eine Handvoll Brief⸗ nn) Rechſſchreibſtoffe mit gtienseinſchlas Von
J. Bartmann. Preis 75 h, 60 Pfg., Vorzugspreis 60 h,
46. Zum deutſchun erricht in der Kriegszeit. Auffatze be⸗ Barſcteener Warfaſſer,
Preis K 1.20, Mk. 1.—, Vorzugspreis K 1.—,
60. dar tellende veſeſtuͤchehandlung. Von Anton Kollitſch. Preis 60 h,
f., Vorzugspreis 45 h, 40

69. de Kriegsdichtung in der Schnte Von Georg Wolff. Preis K 1.—,
k. –.85, Vorzugspreis K –.80,
Ausführliche Verzeichniſſe koſtenlos. — Poſtgebühren geſondert.
Die Besieher der Zeitſchriften „Schaffende Arbeit und Kunſt in der Schule“ und

„Die Lehrerforthilönnge erhalten gegen Vorlage der Berechtigungsſcheine die
Beihefte zu den beigeſetzten Vorzugspreiſen geliefert.

Zu beziehen direkk vom Verlage ſowie auch durch jede Buchhandlung.

4 D Schulwiſſenſchaftlicher Verlag A. Haaſe
Ey Leipzig Prag Annahof Wien

Beihefte zur Zeilſchrift „Schaffende Arbeit und Kunſt in der Schule“
Vr. 69.

Die Kriegsdichtung in der Schule.

Von Georg Wolff in Berlin.

1. Die Behandlung von Kriegsdichtungen — eine nationale
und pädagogiſche Pflicht.

Während wir das Büchlein über die „Kriegsdichtung in der Schule“ ſchreiben,
tobt draußen in unverminderter Gewalt und Stärke der Weltkrieg, es ſprechen
noch immer die Waffen, es brüllen noch immer die Kanonen, es fließt noch immer
teures Blut. Schwer und drückend laſtet der Krieg mit ſeiner ungeheuren Länge
und ſeiner unmenſchlichen Grauſamkeit auf allen, am meiſten natürlich auf uns,
die wir ein Volk friedlicher Geſinnung waren und die wir in der Tiefe unſerer
Seele noch heute friedſamer und friedlicher ſind als je. Darum iſt es erklärlich,
daß ſo manches anders geworden iſt, als es in den erſten Wochen und Monaten
des Krieges war: die jugendliche, himmelanſtürmende Begeiſterung iſt zäher, männ⸗
licher Entſchloſſenheit gewichen, der erſte, raſche Schwung dem eiſernen Willen,
das Daterland zu verteidigen, die Erwartung auf eine ſchnelle Entſcheidung dem
bleibenden Dertrauen auf ein ſiegreiches Ende, der mühſam zurückgehaltene Taten-
drang dem Entſchluß durchzuhalten und auszuhalten. Und mag ſich auch bei uns
manches Unſchöne und Häßliche zeigen — wie könnte das nach 30 Monaten Kriegs⸗
zeit anders ſein! — eins wiſſen wir alle: Es iſt etwas Großes und Gewaltiges,
daß die Völker Mitteleuropas, die der Feind vom Weltmeer abgeſchnitten, denen
er die Häfen geſchloſſen und die Grenzen geſperrt hat, den Wirtſchaftskampf durch⸗
geführt, daß ſie den Waffenkampf weit in die Lande des Feindes getragen und
ihren eigenen Boden nicht zum Kampfplatz haben werden laſſen, wie es in allen
früheren Kriegen der Fall war, daß ſie endlich noch in dieſen Tagen Kraft und
Stärke haben, den Anprall der geſamten feindlichen Heere auszuhalten.
Eine einfache Gegenüberſtellung der Zahlen der Länder und Streitkräfte und
Hilfsmittel auf beiden Seiten lehrt, daß wir rein zahlenmäßig gegen eine ge⸗-
waltige übermacht kämpfen, daß wir die ärmeren, die Schwächeren ſind. Auch für
unſere Schüler iſt eine ſolche Überſicht gut,¹) ſie müſſen dieſe Größenverhältniſſe
einmal in graphiſcher Darſtellung ſehen, müſſen wiſſen, daß jeder unſerer Soldaten
gegen zwei und drei Gegner zu kämpfen hat, daß wir zahlreiche Arbeitskräfte
zur Herſtellung von Munition zurückbehalten müſſen, während das Waffenmaterial
unſeren Feinden in beliebiger Menge aus anderen Ländern zur Derfügung geſtellt
wird. Wenn wir dann die Kriegsergebniſſe betrachten und ſehen, was unſer Volk

õ s

S=

R
R

ſEEH

) Z. B. bei der Beſprechung von Dichtungen wie Reickes „Und Wenn“, Hülſens
„Gott, Kaiſer, Daterland“, oder Krndts „Don Daterland und Freiheit“.

Beiheft 69 zur „Sch. A.“. 1

2

. .„„. rtnnnn

erreicht hat, dann erſt bekommen wir das richtige Derſtändnis für die geleiſtete
Arbeit. Und es regt ſich die Frage: Wie war das möglich? Es gibt nur eine
Antwort darauf: Wir haben etwas, das mehr wiegt als jener zahlenmäßige Über⸗—
ſchuß, das iſt das Seeliſche, das ſind die höheren geiſtigen Kräfte, das iſt die
größere ſittliche Stärke, das iſt die tiefe innerlichere Geſinnung, das iſt der ſtärkere
Wille, das iſt das gründlichere Pflichtgefühl. Naturanlage, Dinge und Menſchen
haben mitgearbeitet, dieſe innerlichen Kräfte in der deutſchen Seele zu bilden, zu
entwickeln, zu ſtärken, und zu dieſen Mitarbeitern gehört auch das
deutſche Lied, das deutſche Gedicht. Ein Strom von Segen hat ſich
aus ihnen über unſer Dolk ergoſſen, in ihnen ruhen neben künſtleriſchen auch
nationale und ſittliche Werte von Größe und Gewicht.
Das hat auch unſere Zeit aufs neue bewieſen. Als die Gegner uns Kuguſt
1914 aus dem Frieden herausgeriſſen hatten, da ſangen wir uns alle Sorge und
Furcht mit dem alten Schutz- und Trutzliede „Ein' feſte Burg“, des Herrgotts
Dragonermarſch, ohne jeden konfeſſionellen Mitklang aus dem Herzen. Mit dem
alten, immer wiederkehrenden Liede von der Heimat, wo es einſt ein Wiederſehen
gibt, ſind Hunderttauſende, ſind Millionen Söhne und Brüder hinausmarſchiert und
nahmen mit die Erinnerung an die liebe Heimat, an Mutter und Dater, an Weib
und Kind, an Haus und Hof, an Werkſtatt und Kcker. Wenn ſchwere Stunden
kamen und es nur langſam und mühſelig auf der Straße fortgehen wollte, dann
brauſte es zum Himmel empor: „Haltet aus, haltet aus im Sturm-
gebraus, laſſet hoch das Banner wehn!“ uUnd der Tritt wurde feſt,
die Fauſt nervig, das Kuge klar, das Herz ruhig. Bei Langemarck, da ſtürzten
ſich unſere Kriegsfreiwilligen, unſere liebe, deutſche Jugend, durch Nebel und
Pulverdampf, durch Rauch und Granaten auf den Feind, und aus ihren Herzen
klang es: „Deutſchland, Deutſchland über alle s, über alles in
der Welt!“ Am herdfeuer in grauer Nacht, wenn die Gedanken gar zu ſehr
nach der heimat ſchweiften und die Herzen weich waren, klang es gedämpft in
der Runde: „Craute Heimat meiner Lieben!“ Und am Abend nach blu⸗—
tiger Schlacht, rings umgeben von Toten und Verwundeten, von Trümmern und
Mauerreſten, Staub und Schweiß auf den Geſichtern, da ſangen ſie kindlich fromm:
„Nun danket alle Gottl und „Wir treten zum Beten!“
Millionen haben Mut und Troſt, Hoffnung und Ruhe aus den Liedern ge—
zogen, die ſie als Kind im trauten Elternhauſe, als Schüler in der Schule oder
als Soldat in der Kaſerne während der Ausbildungszeit erlernt und erlauſcht
haben. Tauſenden und Abertauſenden hat der Hochſchwung der Gefühle, die Be—
geiſterung der erſten Kriegszeit, die tiefe Innerlichkeit des Erlebens den Mund
geöffnet, und ſie haben hinausgeſungen, wes das Herz voll war. In allen Zeit—
ſchriften und Zeitungen, in Büchern und Heften, auf Flugſchriften und Blättern,
in Nord und Süd — überall erſchienen die Kriegslieder und Kriegsgedichte. Die
Kinder in der Schule brachten unaufgefordert und ſelbſtändig mancherlei Gedichte mit,
man ſchrieb ſich Gedichte ab, klebte Ausſchnitte in beſondere Bücher, man ſammelte,
was einem beſonders gefiel. Natürlich durften dieſe poetiſchen Erzeugniſſe einer
ſturmbewegten Zeit nicht allein nach künſtleriſchen und poetiſchen Geſichtspunkten
beurteilt werden, ſondern nach pſychologiſchen, ſoziologiſchen und nationalen. Aber
die kommenden Geſchlechter ſollen durch die Schule erfahren, wie die deutſche Seele⸗

.
„ —f .T B—rre. 3 „ℳ„. „6.-

auf die Einwirkungen von außen reagiert hat, ſollen auch wiſſen, daß Hunderttau⸗
ſende von Gedichten in wenigen Wochen entſtanden ſind. Dieles, ſehr vieles hat der
Wind verweht, zahlreiche Reimereien ſind mit den Zeitungsnummern, in denen
ſie ſtanden, verſchwunden; es gibt Mattes und Schwaches und EGleichgültiges,
aber eine große Anzahl iſt geblieben. Ein Sichten begann, mehr ein gefühlsmäßiges
als ein methodiſches. Diejenigen Gedichte, die ausſprachen, was viele empfunden
hatten, wanderten von Hand zu Hand, einige wurden wieder und wieder gedruckt,
wurden in Sammlungen aufgenommen, und ſo bildete ſich langſam ein Stamm von
Kriegsgedichten. Es iſt natürlich, daß wir beſonders viele lyriſche Gedichte beſitzen
und auch die epiſchen reich an lyriſchen Beſtandteilen ſind; für „echte Epik iſt die
Stunde noch nicht gekommen; dazu gehört ein gewiſſer Abſtand von den Begeben⸗-
heiten“: Darin iſt etwas Wahres, wenn es auch in dieſer Einſeitigkeit nicht ganz
richtig iſt. Wir leben noch mitten im Kriege, darum iſt die dichteriſche Produktion
noch nicht zu Ende, und auch in der Zeit nach dem Kriege wird noch manches ſchöne
Kriegsgedicht entſtehen; aber wir verfügen doch ſchon über eine größere Knzahl
wertvoller dichteriſcher Kriegserzeugniſſe. Dabei finden ſich natürlich eine Reihe
von Werken unſerer beſten Dichter und Schriftſteller, eines Rudolf Herzog, Richard
Dehmel, Ludwig Ganghofer, Diktor Blüthgen, Karl Rosner, Ludwig Thoma, Guſtav
Falke, Guſtav Hochſtetter, Rudolf Presber, Gerhart Hauptmann, Cäſar Flaiſchlen
— um nur einige zu nennen —, aber auch manchem unbekannten Manne und
mancher ungenannten Frau iſt ein Kriegsgedicht beſonders gelungen. Es iſt die
Aufgabe der Schule, dieſe aus der Zeit geborenen Gedichte ſchon jetzt mit unſeren
Schülern zu beſprechen und nicht damit zu warten, bis ſie in unſere Leſebücher
übergegangen ſind; beſtimmte Beobachtungen zeigen, daß man ſich noch nicht überall
dieſer Pflicht bewußt iſt. Eine ganze Reihe guter Sammlungen ſteht für billiges
Geld zur Verfügung, wir nennen einige, die wir beſonders erprobt haben:

Kus eherner Zeit — Daterländiſche Lieder und Gedichte aus dem Weltkriege.
Für den Schulgebrauch ausgewählt von Dr. L. H. Fiſcher, Stadtſchulrat in Berlin. L.
Gehmigke's Verlag (R. Appelius). 40 Pfennig.
Deutſcher Heldenſang. Lieder und Gedichte aus dem Weltkriege, ausge⸗
wählt von M. Reiniger. J. Beltz, Langenſalza.
Des Daterlandes Hochgeſan g. Eine Ausleſe deutſcher und öſterreichiſcher
Kriegs- und Siegeslieder. Herausgegeben von Karl Ouenzel. Verlag Heſſe u. Becker,
Leipzig.
KAlte und neue Kriegslieder. Für den Schulgebrauch geſammelt von
J. Radtke. Hirt, Breslau.
Deutſcher Heldenmut. Gedichte vom Opfermut im Felde und daheim. Ge⸗
ſammelt von Radtke. Hoffmann, Stuttgart.
Das Dolkin Eiſen. Kriegsgedichte der Täglichen Rundſchau. Verlag der Täg⸗
lichen Rundſchau, G. m. b. H., Berlin.

Der deutſche Krieg im deutſchen Gedicht, ausgewählt von Julius Bab.

Derlag Morawe u. Scheffelt, Berlin.
Der deutſche Krieg in Dichtungen von Walther Eggert Windegg. —
Derlag Beck'ſche Derlagsbuchhandlung, Oskar Beck in München. 2.50 Mk.
Lieder der Deutſchen aus den Zeiten nationaler Erhebung.

Freiheitskrieg, Werden des Krieges, Weltkrieg. Kusgewählt von Dr. G. E. Schmidt. —
Teubner, Leipzig. 1.20 Mk.

..* „„ 4 „„ . .

Kriegsdichtungen 1914/15 ausgewählt von Guſt. Jalke. (1. Hoch Kaiſer
und Reich! 2. Unſere Helden. 3. Wir und Gſterreich.)
KAlfr. Bieſe, Poeſie des Krieges. EGroteſche Verlagsbuchhandlung, Berlin.
Auch die Sammlungen einiger Dichter ſind für die Bibliothek anzuſchaffen,
3. B.
R. Herzog, Ritter, Tod und Teufell. Kriegsgedichte. Verlag Ouelle u.
Meyer, Leipzig. 2 Mk.
R. Herzog, Dom Stürmen, Sterben, Auferſtehen. AKriegsgedichte.
Derlag Ouelle u. Meyer, Leipzig.
Reinhold Braun, Wir ſind ſtärker als der Tod! Kriegsdichtungen.
Derlag von W. Moeſer, Berlin.

R. Presber, Der Tag des Deutſchen. Deutſche Verlagsanſtalt, Stuttgart
und Berlin.

K. Rosner, Wir tragen das Schwert. Gedichte zum deutſchen Krieg.
J. G. Cotta'ſche Buchhandlung Nachfolger, Stuttgart und Berlin.
Guſtav Hochſtetter, Wir ſind wir. Ernſtes und Frohes aus der Welt⸗
kriegszeit. Concordia deutſche Derlagsanſtalt, G. m. b. H., Berlin.
Guſtav Hochſtetter, Eiſerner Frühling. Concordia deutſche Derlags-
anſtalt, G. m. b. H., Berlin.
L. Ganghofer, Eiſerne Zither. Kriegslieder. K. Bong u. Co., Stuttgart.
Jeder Band 1 Mk.

Kus welchen bründen ſollen wir ſchon jetzt, mitten im
Branden und Toben des Krieges, dieſe Lieder und Gedichte
mit unſeren Kindern im Unterrichte leſen und ſingen und
beſprechen? In der Tat hat man von einer Seite den Einwurf gemacht, es
ſei verfrüht, jetzt ſchon dieſe Dichtungen unterrichtlich zu verwerten. Man hat ge⸗
ſagt: es ſtehen die Kinder jetzt während des Krieges noch viel zu ſehr unter dem

Eindruck des Ereigniſſes von heute, an jedem Tage ſchwirren aus Straße und

Zeitung und Elternhaus und Schule noch tauſend verſchiedene Dinge auf die jugend⸗—
lichen Seelen, was unſere Gedichte beſingen und erzählen, ſind vergangene Erleb⸗
niſſe für die Schüler; darum muß erſt das Ende dieſes Kampfes abgewartet wer⸗
den, um die nötige Diſtanz zu bekommen, den Krieg als Ganzes, als Einheit zu
ſehen und zu behandeln und dann auch die Kriegsgedichte in rechter Kuswahl, in
rechter Behandlung und an rechter Stelle im Unterricht zu benützen. Das ſcheint
richtig zu klingen und iſt doch falſch. Zum erſten iſt das Geſagte nichts weiter
als ein neues Mittel, das alte Mißverſtändnis zwiſchen Schule und Leben, gegen
das wir ſeit langem kämpfen, auch jetzt wieder zu erhalten. Und doch hat ſchon
Rudolf Hildebrand die treffenden Worte geſprochen: „Kuf ſolche Erſcheinungen aus
dem Wellenſchlag des laufenden Lebens die Schüler beiläufig aufmerkſam zu machen,
iſt ihnen höchſt förderlich, friſche Freude und wichtigſte Anregung zugleich, denn
ſie lernen daran das Leben, in dem ſie ſelber mitten drin ſtehen, zugleich ſelb—
ſtändig beobachten, wie unabhängig betrachten, und was noch wichtiger iſt, ihr
Geſchmacks- und Werturteil daran zu üben, wozu dies das richtigſte Feld iſt. Denn
was dieſe Dinge von dem ſonſtigen Schulſtoffe ſcharf unterſcheidet: ſie ſind ſozu—
ſagen noch freie Stoffe, frei vom Schulzwang, vom Examenzwang, der ſonſt alle
Schulſtoffe unter ſeinem Bann hat und ihren Wert beſtimmt, unwillkürlich in den

re. 5 rrnnnnne .„

Gedanken der Schüler und leider auch zu ſehr in denen der Lehrer; der Schüler
ſteht ihnen noch unmittelbar gegenüber oder vielmehr mitten drinnen, der Lehrer
vermittelt zwiſchen beiden höchſtens, wie wenn er die Klaſſe in eine Cierbude führt
und die eifrig ſelbſtſehenden Blicke und Gedanken nur lenkend unterſtützt. Darum
ſind jene Dinge aus dem vollen gegenwärtigen Leben für das wahre Bildungsziel
eigentlich wichtiger als das andere, und richtig eingeſtreut als Würze in die übrige
nötige Koſt dienen ſie auch dieſer und dem höchſten Schulziele dadurch, daß ſie auch
die notwendig ferneren, fremderen, kälteren oder toten Stoffe, die eben auch für
den Geiſt wieder zum Leben gebracht werden ſollen, mit ihrem Leben würzen
können, daß ſie das Licht und die Wärme ihres nahen Lebens mit über das Ferne,
Kalte verbreiten — das iſt der einzig richtige Weg des Lernens.“¹)
Das gilt ſchon für gewöhnliche ruhige Zeitläufte, da iſt ſchon Gefahr vor⸗—
handen, daß es in den Köpfen unſerer Kinder zwei ganz verſchiedene Gedanken⸗
reihen gibt und in ihren Seelen zwei ganz entgegengeſetzte Anſchauungskreiſe, die
nebeneinander herlaufen wie zwei Eiſenbahnſchienen, immer fort und fort, ohne
je miteinander in Derbindung zu kommen, und es iſt ein Derdienſt, daß es
endlich gelungen iſt, dieſe beiden Welten miteinander in Derbindung zu ſetzen und
den Unterricht dadurch lebensreich und lebensfriſch zu machen. Und nun gar in
unſerer Zeit! Der Weltkrieg iſt ein ungeheures Erlebnis für uns alle und einen
jeden, für den Soldaten draußen wie für den Menſchen im Lande, für Mann und
Weib, ein ungeheures Erlebnis auch für unſere Kinder. Denken wir nur einen
Kugenblick nach: Aus jeder einzelnen Familie liegen Männer, der Dater, der
Bruder oder der Onkel, draußen dem Feinde gegenüber im Schützengraben; täg⸗
lich bringen die Feldpoſtbriefe aus dem Felde Nachrichten vom Ergehen, von den
KAnſtrengungen und Erlebniſſen der teuren Familienglieder und tragen andere
ihnen aus der Heimat liebe Grüße, heiße Wünſche, innige Gebete zu; im Kampfe
gegen den engliſchen Kushungerungsplan, der uns alle im Lande, Geſunde und
Kranke, Kinder und Erwachſene, Säuglinge und Greiſe, vernichten will, ſteht die
Mutter Tag um Tag bei jeder Mahlzeit, und ihr helfen die Kinder; vom Kriege
ſpricht täglich die Zeitung, Kriegsbücher wandern von Hand zu Hand, vom Kriege
ſpricht man im Schloß und in der Hütte, vom Kriege erzählen die Schaufenſter,
das Leben auf der Straße, der Bahnhof, die Poſt, die Lazarette in der Stadt, die
Derwundeten in der Bahn, die Züge der eingezogenen Mannſchaften, der zur
Übung ausmarſchierenden Garniſontruppen, die ins Feld gehenden Abteilungen,
an den Krieg erinnert täglich und ſtündlich der leere Platz des Daters am Tiſch,
um den ſich die unvollſtändige Familie ſammelt, erinnern die vielen ſchwarzen
Kleider und wehenden Trauerſchleier und ernſten, gefurchten Geſichter. Alles,
alles ſpricht vom Kriege, er iſt eine ungeheure Schickſalsveränderung, er gibt
der ganzen Jugendzeit ein anderes Gepräge, vergrößert und verkrüppelt jedes
Leben auf irgendeine KArt. Und dem wollte ſich die Schule verſchließen und ent⸗
ziehen? Braucht man da wirklich noch an die pädagogiſchen Kriegsgebote Theobald
Zieglers zu erinnern, der ſo treffend im vierten mahnt: „. . die Gedanken der

²) Rudolf Hildebrand, Dom deutſchen Sprachunterricht in der Schule und von deut⸗
ſcher Erziehung und Bildung überhaupt. 13. Kuflage. Julius Klinkhardt in Leipzig und
Berlin. S. 193, vgl. auch S. 119 und S. 180.

„
7
4

.„₰ . rrrrnnnnne

Schüler gehen jetzt gar leicht ihre eigenen Wege. Deshalb ſetze allen Unterricht
in Beziehung zu den Ereigniſſen des Tages und der Stunde.“¹)
Und wie im ganzen, ſo auch bei manchem einzelnen Vorfall: da hat uns
der Heeresbericht vor einigen Tagen, am 30. Oktober 1916, die Nachricht gebracht,
die Trauerkunde: „Hauptmann Boelcke iſt im Verlaufe eines Luftkampfes am
28. Oktober mit einem anderen Flugzeuge zuſammengeſtoßen und bei der darauf
erfolgten Landung hinter unſeren Linien tödlich verunglückt. Am 27. Oktober
hatte er ſein 40. Flugzeug abgeſchoſſen.“ (W. T. B.) Daran ſollen wir vorüber⸗-
gehen? Wir haben bei unſerem regelmäßigen Betrachten der amtlichen heeres⸗—
berichte auch den jugendlichen Fliegeroffizier auf ſeiner kurzen Heldenbahn ver⸗—
folgt, haben gemeinſam in der Klaſſe davon geleſen, wie er mit dem andern
Beherrſcher der Lüfte Immelmann immer größere Verluſte in die Reihen der
Feinde trug, immer mehr zu ihrem Schrecken wurde, unſeren Truppen den ſchweren
Kampf an der ſchwerſten Stelle der Kampffront durch kluge Kufklärung er⸗
leichterte, die Freude der Kameraden, der Liebling des deutſchen Volkes wurde.
Wir haben uns ausgemalt — lebendig, anſchaulich, farbenreich — wie er tag⸗
täglich die größte Gefahr aufſuchte, freiwillig aufſuchte, obgleich ihm ruhige und
ſichere Stellungen angeboten waren, wie er täglich bereit war, ſein junges Leben
für das Daterland zu opfern. Und nach einer Geſchichtsſtunde, in der wir von
ihm und ſeinen Luftkämpfen geſprochen hatten, da haben wir ihm einen kurzen
Klaſſengruß ins Feld geſchickt: ein Wort herzlichen Dankes, aufrichtiger Bewun⸗
derung, innige Wünſche für ferneres Wohlergehen und Siege für unſer liebes
Daterland. Was war das für ein Jubel, als dann eines Tages von ihm eine
eigenhändig geſchriebene Dankeskarte an unſere Klaſſe ankam! Wir haben ſie
eingerahmt, und ſie hängt an unſerer Klaſſenwand. Wie oft haben wir hinauf⸗
geſchaut, und immer wieder haben wir uns durch ſie mahnen laſſen, auch hier
unſere Pflicht mit Ernſt und Treue und Gewiſſenhaftigkeit zu tun. Hat er doch
ſelbſt ſeine Arbeit als pflicht bezeichnet und nicht als Sport, wie es engliſche
Flieger getan haben. Und es war wirklich aufrichtige Trauer, als wir die Nach—
richt von ſeinem Tode leſen mußten! Da haben wir noch einmal ſein kurzes
Leben?²) an uns vorüberziehen laſſen, uns ſeine Anſtrengungen und Kämpfe und
Siege vor Kugen zu ſtellen bemüht. Ich habe den Kindern ein paar Züge aus
Zeitungsberichten vorgeleſen, um das Bild noch zu vertiefen:
„Don ſeiner Kaltblütigkeit zeugt folgende Kußerung, die er erſt in den letzten
Tagen Bekannten gegenüber gemacht hat. Befragt, wie ihm zu Mute ſei, wenn
er zum Kampf auffliege, ſagte er lächelnd: ‚Genau ſo, als wenn ich aufs Rad
ſteigen würde.“
Ferdinand Künzelmann hat am 109. September die Perſönlichkeit Boelckes
in folgenden Worten im Berliner Tageblatt geſchildert: „. .. Blond, ſprühend,

¹) „Schwäbiſcher Merkur“ 10. September 1914.
²) Oswald Boelcke, geb. 19. März 189] zu Giebichenſtein-Halle als Sohn eines Ober⸗-
lehrers. Nach Abſolvierung des Friedrich Wilhelm-Gymnaſiums in Deſſau wird er Fahnen⸗-
junker im 3. Telegraphen-Bataillon in Koblenz. Frühjahr 1914 läßt er ſich zur Kus-
bildung als Flugzeugführer nach Halberſtadt kommandieren. Am I. September 1914 zog
er ins Feld, zuerſt im KAufklärungsdienſt tätig, dann wegen ſeines ſcharfen Kuges, ſeiner
ſtarken Uerven und ſeines großartigen Mutes zum Kampfflieger ernannt.

„

—
- tſ. .„„„. 1. rrrnnnnnnn .„.. .„„.—. .„„.„

lebendig und doch ſchon ſo ernſt, viel ernſter, als er es ſeinen Jahren nach ſein
bürfte, ſaß der Flieger da, dieſes lebendige Stück von dem leuchtenden Ruhme
des jungen Deutſchland; und immer, wenn irgendein halbvergeſſenes, kleines Er⸗
lebnis aus Jugendland bald von ihm, bald von dem Freunde angeſchlagen wurde,
wich der harte und klare Glanz ſeiner Kugen einem ſchönen und warmen Leuchten.—
Dann gaben wir uns die hand.
»Wie ſonderbar iſt es,“ ſagte ich, „daß Sie wieder fortgehen, hinaus . . . .
Sie mögen nicht hören, daß man Sie lobt, und daß man Ihnen Bewunderung zollt,
wie man's ſo gern möchte. Aber das will ich Ihnen ſagen, daß mir wunderlich,
faſt traurig zumute iſt, wenn ich daran denke, wohin Sie reiſen.“
Er lächelte ein wenig, nach kurzem Beſinnen und ſagte:
„»„Das iſt der Krieg . . . . Aber wir haben ja bis jetzt Glück gehabt . . . .
Und dann . . . . Pflegen Sie nur Ihren Freund recht gut.“
Dann trat er ſchnell auf die Straße, in den Regen und in den Nebel
hinaus.’ — —
Ain der Hand eines Zeitungsberichtes (z. B. Berliner Lokal⸗Anzeiger) haben
wir an ſeiner Beſtattung in der heimat teilgenommen: Männer und Frauen
und Kinder ſtehen zu Tauſenden Spalier, Luftſchiffunteroffiziere tragen den Sarg,
neben den Eltern gehen hohe Zivil- und Militärbeamte, Flugzeuge mit langen,
wehenden, ſchwarzen Trauerfahnen begleiten ſurrend in der Höhe den toten
Meiſter, drei Salven rollen, der Prediger ſpricht, ein hoher Gffizier dann, und er
ſchließt ſeine Anſprache mit dem Worte: „Ich will ein Boelcke werden!“
Wir haben Gottfried Traubs ergreifenden Nachruf geleſen: „Solange uns
dein Beiſpiel ſchimmert, Eint mit der Treue ſich die Kraft.“ (Grillparzer.) Die
Winde ſammelten ſich vor Allvaters Ihron und weinten. Er ſprach: „Warum
weint ihr?“ Sie antworteten: „Er iſt tot.“ Er darauf: „Wen meint ihr?“ Sie
erwiderten: „Herr, du weißt es, unſer Meiſter iſt tot.“ Allvater ſchwieg einen
Augenblick; dann fragte er die Schar der Stürme: „Freut ihr euch nicht, daß
ihr des Menſchen Trotz losgeworden ſeid?“ Auch die Stürme ſchwiegen eine kurze
Spanne Zeit, dann kam es ſicher von ihren Lippen: „Wir hatten ihn lieb. Er
ſpielte mit uns wie das Kind mit dem Ball. Er tat uns nicht weh. Er tanzte
mit uns unſeren Reigen und fuhr mit uns um die Wette. Er war unſerer Krt.
Darum waren wir ihm gut.“ Leiſe klang es in den Lüften. Es war ſeit Men⸗-
ſchengedenken das erſtemal, daß die ungebärdigen Stürme ihre Flügel hängen
ließen wie geſcholtene Kinder. Allvater ſchaute über ſie hin, weit über des fernſten
Weltſterns Geſtade weg. Dann ſprach er: „Die deutſche Windsbraut ſoll er heißen;
denn wie um eine Liebſte habt ihr geklagt. Unter dieſem NVamen ſoll er leben
von Geſchlecht zu Geſchlecht der Menſchenkinder. Nun geht. Des Menſchen Los
iſt meiner Weisheit untertan. Fahrt eure Bahn!“ Die Winde gehorchten und
flogen davon. Aber des Abends ſammelten ſie ſich um des Toten Unglücksſtätte,
und ihr heulendes Lied erſchütterte Mark und Bein. Die Fliegerkameraden traten
vor ihres Toten Helden Bahre. Ehrfurcht zwang ſie; ſtille war's in der Runde.
Wie ein Gefeiter war er durch ihre Reihen gegangen. Mit ihm flog Sieg und
Glück. Heiſa! Hoho! Der Sieg blieb ihm treu; aber der Cod kam ihm nahe. „Wer
biſt du, Unheimlicher, daß du dich an ſolche Größe wagſt?“ — „Ich bin der Tod,
der keinen beſonderen Titel in ſeinem Kalender führt und der doch aller Menſchen

Namen nebeneinander zählt. Laßt mich in Ruh! Ich bettete ihn unter euren
Reihen, nicht in Feindesland, aber ſonſt waltete ich meines Kmtes.“ Leer blicken
die KAugen der Kameraden. Einige feuchten ſich wie vom Abendtau. Durch alle
geht's wie ein Ruck: Stolz der Deutſchen fuhr dahin; Stolz der Deutſchen fordert
uns wieder an. Kamerad, du biſt nicht tot. Unſer Schlachtruf ſollſt du ſein. Fahrt
die Runden, ſenkt den Flug, und dann in die Höhe, in die hHöhe! Wir denken
dein. Du geleiteſt uns. Männer gehen wieder fort zum Dienſt, aufrecht und
ungebeugt. Boelcke fährt mit und ſchützt mit ſeinem Opfer. Aber des Abends
kommen die Kameraden einſilbig in ihre Kammer. Eng wird's ums Herz. Daß
unſer Boelcke ſo ſterben mußte!

Der Deutſchen DVolk kommt zu Hauf. Alte, die ihre Kugen ſelig geprieſen
hatten, daß ſie ſolche Flieger noch geſehen, Junge, denen Boelcke die Tür ihres
Morgens aufgeſchloſſen und mit deren Phantaſie und Zukunftswillen er ver—
wachſen iſt. Männer, Frauen, Jungfrauen, Jünglinge treten in eine Reihe und
danken dem Himmel für ihres Volkes Stolz. Dor Monaten kannte ihn keiner,
heute ſpricht man von ihm am Euphrat und Miſſiſſippi, auf der Alm und hinter
jeder Talmühle. Wie viele wird ſein Name entzünden von Jahr zu Jahr mit Mut
und Begeiſterung! Eine Herdflamme iſt er geworden, die nicht verlöſcht. Wir aber
waren dabei. Uns traf der erſte Schmerz, der herbe. Keiner der Kommenden kann
uns den nachempfinden. Wir erleben heute die Geſchichte mit ihrer grauſamen
Ppflugſchar, deren Linien die Späteren faſt mühelos ſauber erkennen. Aber ich möchte
nie mit ihnen tauſchen. Wir ſind die Seligeren in unſerer Not. Feiert den Helden.
Eines Helden Tod iſt ein Geheimnis. Und das Volk zieht wieder hinaus zu ſeiner
Arbeit, ſeiner Pflicht. Nur um den Abend, wenn die Lampen angezündet ſind,
ringt ſich weh und bang die Frage von-den Lippen: „Warum auch du?“ ([Die
Hilfe, Nummer 44 vom 2. November 1916.)
Was wir an Bildern in Zeitſchriften gefunden haben, die mit Boelcke in Zu—
ſammenhang ſtehen — ſein Bild, ſein Fokkereindecker, auf dem Fluge, Luftkampf,
ſein Begräbnis u. ä. — haben wir in unſere Kriegsſammelmappe¹) getan, nun

¹²) „Jede Schule in Stadt und Land gründe ſich jetzt ein Schulmuſeum für Kriegs⸗-
erinnerungen!“ Hübſche KAnleitungen zu einem beſtimmten Teil einer ſolchen Sammlung
hatte die Stadt Kaſſel auf der Kusſtellung „Schule und Krieg“ (Sonderausſtellung im
Zentralinſtitut für Erziehung und Unterricht) in Berlin gegeben; ſie hatte gezeigt, wie
eine Bilderausſchnittsſammlung billig und praktiſch eingerichtet werden kann. Ungeordnet
aufbewahrte Bilder wandern bald genug in den Papierkorb, ins Buch geklebte ſind ſchwer
benutzbar; deshalb wird jedes Bild einzeln auf ein Blatt von grauem Hanfpackpapier
ſauber mit Stärkekleiſter aufgeklebt, darunter beſonders die Bezeichnung, auf der Rück⸗-
ſeite die Angabe, woher es genommen worden iſt. Die Blätter gleichen Formats werden mit
dem Brieflocher durchlocht und nach Sachgebieten in Aktenſchalen geordnet, 3. B. Unſere
Feinde, Brücken und Eiſenbahnen im Kriege, Luftkrieg, Fürſten und Führer der Deutſchen,
Aus den Mobilmachungstagen, In Gſtpreußen, Galizien, Bei den Türken, Bulgarien, Unſere
Freunde, die ſterreicher und die Ungarn, Kuf der Wacht, Im Kampfe, Weltkriegshumor.
An regneriſchen Tagen, in den Pauſen, vor Beginn des Unterrichtes werden die Mappen
betrachtet, oder es werden auch mehrere Blätter mit Skripturnadeln aneinandergeklam⸗
mert und an die Wand gehängt. Für unſer Beiſpiel aus der Mappe „Hhelden“ die Immel⸗-
mann- und Boelcke-Reihe und „Flugzeuge“ und „Unſere Toten“.

9

ſuchen wir auch nach guten Gedichten über unſeren boelcke, die deutſche Winds-
braut. Wir ſprechen und leſen dann zur Erinnerung die Gedichte über Immel⸗

mann:

Das war der Leutnant Immelmann, GOb Franzmann oder Engliſchmann,
der ſchwang voll Mut ſich himmelan; zwang keiner unſern Immelmann,

bewährt in deutſcher Fliegertat,
zog er der Lüfte freien Pfad.

mit Adlerflug auf hoher Wacht,
ſtieg er, bis groß ſein Werk vollbracht.

Kam keck ein Feind, ſchnell war er da, Wer hat die Feinde all' gezählt,

und eh' der Dogel ſich's verſah,
ſchoß er, getroffen, todeswund,
pardauz! hinunter in den Grund.

Beiheft 69 zur

„Sch.

die tief er ſtürzte, ſieggeſtählt!
Heil unſerm Leutnant Immelmann!
Ein Held, ſchwang er ſich himmelan.
Wilhelm Müller⸗Rüdersdorf.

Unſerm Immelmann.

Das war ein Sonntag. Am himmelszelt
der Kdler von Lille ſeine Umſchau hält
und treibt ſie zu Paaren hinunter, hinauf,
die Tommys, den Franzmann in wirbelndem Lauf.
In Schraubenflügen, kopfunter dann,
ſo pirſcht er ans feindliche Wild ſich heran
und ſchießt es ſicher und trifft ſo gut,
daß einer und noch einer ewig nun ruht,
und jagt einem dritten ohn' Unterlaß nach,
daß England es merke „auf den Tag“,
und achtet nicht Feindesfeu'r und Tück':
Nur vorwärts, dem Sieg zu! geht ſein Blick.

Das war ein Sonntag. Getroffen todwund
der Fokker ſank nieder auf tiefen Grund
und brachte den einen, der allen wert,
den Adler von Lille, zur kühlen Erd';
er, der unſerm Deutſchland Siege errang,
und den ſelbſt im Tode kein Gegner bezwang.
Dem Sonnengott gleich, auf des Lebens Höh'n
zum Liebling der Götter auserſeh'n —
zerfetzt, faſt unkenntlich. Am Kreuzesband
nur und dem Ehrenzeichen erkannt,
das ihm der Kaiſer voll Dank legte an:
Du, unſer Stolz, unſer Immelmann!

Die Flaggen halbmaſt! Doch hoch den Blick,
der Beſten einer kehrt nicht zurück.
Doch ſein Vermächtnis, Deutſchland, nimm's auf:
Der Sonn' entgegen im Siegeslauf!
Um derentwillen, die ſo vergehn,
Deutſchland, du mußt und wirſt beſtehn.
Trotz Feind, trotz Tücke, trotz Not und Krieg:
Nie zu bezwingen, erring' dir den Sieg!

L. Siemens.

l

10 . ...

Und ſchließen endlich unſere Unterhaltung mit dem Kufſagen eines Gedichtes,
das ein Schüler eines Charlottenburger Gymnaſiums gedichtet hat und das in fein⸗
ſinniger, treffender und kindlicher Weiſe die Gefühle der Dankbarkeit zum Aus-
druck bringt. Totenſonntag iſt nahe — der dritte in dieſem Kriege! —, dort oben
grüßen die Bilder der toten Helden, in der Mitte Boelckes Bild, trauerumflort.
Da ſprechen die Kinder aus tiefſter Seele:

Für uns!
Fern, ferne im Gſten, da gähnt ein Grab;
Da ſenkt man die Toten zu tauſend hinab
Für uns!

Im Weſten manch Kreuz ragt ſchlicht und klein,
-Da liegen ſie ſtumm in langen Reihn
Für uns!

Und wo im Winde rauſchet das Meer,
Da gaben ſie freudig ihr Leben her
Für uns!

Sie opferten Zukunft und Jugendglück,
Sie kehren nie wieder zur Heimat zurück
Für uns!

Sie gaben ihr alles, ihr Leben, ihr Blut,
Sie gaben es hin mit heiligem Mut
Füruns!

Und wir? Wir können nur weinen und beten
Für ſie, die da liegen bleich, blutig, zertreten
Für uns!

Denn es gibt kein Wort, für das Epfer zu danken,
Und es gibt keinen Dank für ſie, die da ſanken
FJür uns!

Es iſt natürlich ein Leichtes und überaus empfehlenswert, zu den beiden
Gedankenreihen: Luftkampf und Kriegsopfer und -dank noch eine Reihe anderer
verwandter Gedichte heranzuziehen und Leſeſtücke zu leſen, die dieſen Stoffgebieten
entnommen ſind, wobei wir uns entweder auf das Material dieſes Krieges be—
ſchränken oder auch Gedichte und Proſaſtücke aus vergangenen Zeiten dazu nehmen
können; ich verweiſe dazu auf die ſpäteren Kusführungen über „Die Frau im
Weltkriege“. Material für dieſe Zwecke bieten 3. B.:
Mahlke, Hoch in den Lüften! (Dem gefallenen Fliegeroffizier Hans Joachim
Blüthgen gewidmet.) Concordia-Derlag.
Wünſche, Kriegsleſebuch über den Krieg von 1914. Sammlung der
beſten Kriegserzählungen aus deutſchen, öſterreichiſchen und ſchweizeriſchen Zeitungen.
2 Teile. Brandſtetter, Leipzig.
Wwünſche, Kriegsleſeſtücke. Erlebniſſe und Darſtellungen aus den erſten acht
Monaten des Weltkrieges. Hirt, Breslau.
Heſſe u. Beckers Volksbücher. Heſſe u. Becker, Leipzig. Es kommen aus dieſer
Sammlung mehrere Hefte in Betracht, das Stück 20 Pf.

11

„Krieg und Sieg.“ Einzelbilder in Berichten der Zeitgenoſſen,
3. B. „Lüttich“, „Unſere blauen Jungen“, „Die drei Kronprinzen“ (Deutſche Siege bei Metz,
Longwy und Neufchateau), „Hindenburg, der Befreier Gſtpreußens“, „Antwerpen“, „Unſere
Flieger“, „Das Rote Kreuz“, „Feldmarſchall Hindenburg in Rußland“, „Wie ſie das
Eiſerne Kreuz erwarben“, „Heiteres aus dem Felde“, „Waffenbrüder“, „Kriegsfreiwillige“,
„Die Winterſchlacht in Maſuren“, „Die Pioniere“, „Die Eiſenbahner“. Verlag Hermann
Hilger, Berlin Wo.
Schaffſteins „Grüne Bändchen“. Schaffſtein, Köln. 30. Pf. Z. B. „Unſere Flieger
im Kriege“, „Deutſchlands Flotte im erſten Kampf“, „Oſtpreußens Befreiung“, „Im
Schützengraben an der Kisne“, „Kämpfe vor Verdun und in den Argonnen.“
Das Erlebnis unſerer jungen Kriegsfreiwilligen. Nach den Feldpoſtbriefen, Tage⸗
büchern, Gedichten und Schilderungen jugendlicher Kriegsfreiwilliger herausgegeben von
Dr. Willi Warſtat, Oberlehrer in Altona. Friedrich KAndreas Perthes, K.-G., Gotha.
Vaterländiſches Leſebuch für Fortbildungsſchulen, Kriegsausgabe,
von Lembke und Sohnrey, Berlin SW., Deutſche Landbuchhandlung. 1.50 Mk.
W. Müller-Rüdersdorf, Mit Herz und Hand! Ein hHeldenbuch vom Weltkrieg,
der Jugend dargebracht. Fr. Seybold, München. 1 Mk.
W. Müller-Rüdersdorf, Deutſchland über alles! Kriegsleſebuch für Schule
und Haus. Fr. Seybold, München. 2 Mk.
Ernſt Thiene, Lieb Daterland. Kriegsleſebuche Berichte über Erlebniſſe
in Feld und Heimat. A. Huhle, Dresden. Einzelne Hefte, z. B.: Iſt Gott für uns, wer
mag wider uns ſein? Das Volk ſteht auf! Meine Kriegsfahrt durch Belgien und Frank⸗
reich. Kämpfen und Ringen auf fränkiſcher Erde. Und dennoch Weihnachten. Das Heft
25 Pfennig.
Anton Fendrich, Mit dem Kuto an der Front. Kriegserlebniſſe. Frankſche
Derlagshandlung. Stuttgart. ! Mk. und 1.60 k.
Anton Fendrich, Gegen Frankreich und Albion. Frankſche Derlagsbuch⸗-
handlung in Stuttgart. 1.80 Mk. (2.80 Mk.).
Siebourg und Kuckhoff, Deutſche Lebensfragen. Kriegshefte für die
deutſche Jugend. 1. Don den Freiheitskriegen zum Weltkrieg. 2. Deutſchlands mili⸗
täriſche Rüſtung. 3. Deutſchlands wirtſchaftliche Rüſtung. Deutſchlands Weltmachtſtellung.
Das Heft 40 Pf. Teubner, Leipzig.
Eberhard Buchner, Kriegsdokumente. A. Langen, München. Band 3 und 4 Mk.
Illuſtrierte Weltkriegschronik der Leipziger Illuſtrierten Zeitung.
J. J. Weber, Leipzig.
Kriegsſchriften des Kaiſer-Wilhelm-Dank. Derlag Kameradſchaft, Berlin.
Ullſtein Kriegsbücher — Verlag Ullſtein u. Co., Berlin — darunter: Skagerrak —
Als U-Bootskommandant gegen England — Kreuzerfahrten und U-Bootstaten — Die
Helden von Tſingtau — Landſturm im Feuer — Reiſe zur deutſchen Front.
Das deutſche Feldzugsbüchlein — 5 Teile, je 1 Mk., F. A. Perthes, Q.-G., Gotha.
Kriegsbücher des „Berliner Lokal-KAnzeigers“ — A. Scherl, Berlin,; z. B. Immelmann,
Meine Kampfflüge.
Wer noch mehr Material, beſonders für Kinder und junge Leute, wünſcht,
der findet es in der Liſte „Sonder-Kusſtellung guter Jugendbücher zum Krieg
1914/15“, die der Jugendſchriften-Kusſchuß des Lehrervereins Frankfurt a. M.
(Gr. Friedberger, Ur. 28) abgibt.
Wir blicken zurück: Was wir hier an einem Beiſpiele zu zeigen verſucht
haben, ſoll den Beweis erbringen, daß es ganz verfehlt, eine nationale und päda⸗-
gogiſche Sünde wäre, jetzt auf die Behandlung und Beſprechung von Kriegs⸗-
gedichten zu verzichten. Es iſt deshalb durchaus richtig, wenn der preußiſche

9*

7.“) : —71 —7765„„—6„„ 12 eeennenennnnnnnnnn

Miniſter der geiſtlichen und Unterrichtsangelegenheiten in ſeinem Erlaß vom

1. April 1915 ſagt: „Überall iſt genügend Raum zu ſchaffen, um die großen Zeit⸗-
ereigniſſe für Erziehung und Unterricht zu verwerten, die Schuljugend auch über
die wirtſchaftlichen Notwendigkeiten der Gegenwart innerhalb ihres Geſichts⸗
kreiſes aufzuklären und durch ſie nach Möglichkeit auch bei ihren Kngehörigen
den opferfreudigen Willen in erfolgreichem Durchhalten zu ſtärken“ und in einem
anderen Erlaß: „Jeder von uns, der nicht mit ins Feld hinausziehen kann, wird
denen, die da draußen Gut und Blut für das Daterland opfern, einen Teil des
ſchuldigen Dankes dadurch abſtatten können, daß er ihre Heldentaten verkündet;
und ſo wird auch jeder Jugendbildner es als eine der ſchönſten Kufgaben ſehen,

durch ſtete Bezugnahme auf die Großtaten unſeres Volkes und auf die gewaltigen

Leiſtungen unſeres tapferen Heeres in die Seele der Jugend den Samen vater⸗
ländiſcher Begeiſterung einzupflanzen, der auch in der Zukunft noch reiche Frucht
tragen ſoll.“
Wir behandeln alſo auch jetzt ſchon die Ereigniſſe des Krieges und leſen und
beſprechen auch heute ſchon die Kriegsgedichte und ſingen die Kriegslieder, weil
der Weltkrieg die Hirne und Seelen der Kinder ausfüllt, ihr ganzes Denken und
Fühlen und Wollen in ÄAnſpruch nimmt, ihr inneres und äußeres Leben unter
ſeinem Einfluß ſteht und wir im Unterrichte nichts beſſeres tun können, als an
das Intereſſe des Kindes anzuknüpfen, ſeine berechtigte Wißbegierde nach allem, was
mit dem Krieg in Zuſammenhang ſteht, zu befriedigen und die Gegenwart noch
lebendiger und nachwirkender in ihm werden zu laſſen. Aber es geht noch über
das kindliche Intereſſe hinaus: Krieg führen nicht nur die feldgrauen Männer
mit den ſtahlharten Waffen draußen, ſondern das ganze Dolk; auch die Kinder
ſind wichtige Mitglieder und Mitkämpfer der Heimarmeen. Es iſt einfach die
nationale Pflicht der Schule, die Kinder für dieſen Kampf vorzubereiten, auszu⸗
rüſten, zu ſtärken, zu erziehen, wir können durch die Jugend auch auf die Ge—
ſinnung und Stimmung und Anſchauung der Erwachſenen einwirken; es zeigt ſich,
daß richtig und notwendig iſt, was eine richtig verſtandene Sozialpädagogik ſchon
immer gefordert hat: die Erziehung muß beides vereinen, des Kindes natürliche
Entwicklung und die abſichtliche Einwirkung des Erwachſenen, das Recht des
Schülers und das Recht der erziehenden Kulturmenſchheit, Freiheit und Zwang,
Aktivität und Paſſivität, Perſönlichkeitsbildung und Erziehung zu ſtaatsbürger⸗-
licher Geſinnung. Und aus dieſer AÄrbeit ſoll Frucht erwachſen auch für ſpätere Zeit,
das Kind ſoll ſich eins fühlen mit ſeinem Dolke, ſoll ein Derſtändnis dafür be⸗
kommen, wie ſein Schickſal verknüpft iſt mit dem ſeines Daterlandes, ſoll tiefe
Dankbarkeit und Bewunderung fühlen für die, die es jetzt ſo heldenhaft
mit ihrem Leibe und ihrem Leben ſchützen und ſchirmen, ſoll wiſſen, daß
nach dem Kriege nicht eine goldene, ſondern eine eiſerne Zeit folgt, ſoll
wiſſen, daß auch die Jugend mit ganzer Kraft heranmuß, um die Lücken
zu füllen und den drohenden Wirtſchaftskampf für uns zu ſiegreichem Ende
zu führen, es ſoll ſein Wollen wachſen, mitzuarbeiten an ſeines Dolkes
Zukunft und ſich fernzuhalten von denen, die nörgelnd zur Seite ſtehen
und dem Staatswagen Knüttel auf den Weg legen wollen. Es bedarf ſtaatsbürger⸗
licher Erziehung der Jugend, und einen Teil dieſer Arbeit, einen ganz beſtimmten
Teil hat jetzt auch der deutſche Sprachunterricht zu leiſten und in ihm das deutſche

R

Gedicht. Gewiß, die Entwicklung geht weiter, und die Jugend wird einſt ſich ihre
Ideale anders formen und ihre Ziele anders ſtecken als wir, es ändern ſich alle
Formen und Dinge. KAber weil das Neue ſich niemals ganz unvermittelt bildet,
ſondern immer aus dem Klten und dem Gewordenen herauswächſt, weil auch
die Weltanſchauungen der nachfolgenden Geſchlechter natürlich herauswachſen aus
denen der Däter; weil in den Seelen der Kinder wogt und lebt, was in der Tiefe
der Seelen ihrer Väter liegt und ruht: Darum wollen wir mit allem Fleiß und
aller Treue die Zeit nützen und das Feuer der Begeiſterung, der Opferwilligkeit,
der Daterlandsliebe nicht verrauchen laſſen, ſondern es ſchüren und ſtärken mit
reinen Händen. Es darf niemals heißen: Der Sang iſt verſchollen!

2. Die QAuswahl der Kriegsdichtungen.

Nach welchen Geſichtspunkten treffen wir die Kuswahl der in der Schule zu
behandelnden Gedichte? Es iſt natürlich, daß nicht alles, was jetzt im Kriege ge⸗
dichtet wird, für unſere Kinder geeignet iſt, auch nicht alles, was Gemeingut einer
KAnzahl unſerer beſten Sammlungen geworden iſt. Legen wir unſere Frage dem
Künſtler, dem Dichter vor, ſo wird er ohne Zögern zur Antwort geben: Nur der
poetiſche Wert eines Gedichtes kann für ſeine Kufnahme in den Unterricht ent⸗
ſcheidend ſein, deshalb dürfen von Kriegsgedichten nur ſolche behandelt werden,
die den höchſten poetiſchen Wert haben. Es iſt nicht ganz leicht für den Schulmann,
ſich mit dieſer Antwort auseinanderzuſetzen, und es iſt ja bekannt, daß ſich zahl⸗
reiche Lehrer dieſe Anſchauung zu eigen gemacht haben;, ſie ſagen, ſich auf die
Autorität der Dichter und Künſtler ſtützend: Das Beſte iſt für die Jugend gut
genug, der Wert eines Kunſtwerkes aber liegt in der harmoniſchen und künſt⸗-
leriſchen Derknüpfung eines geiſtigen einheitlichen Gehaltes mit einer ſinnlichen
Einheit von Klängen zu einem Ganzen, liegt alſo im Künſtleriſchen, nicht aber in
dem zufälligen Inhalt und nicht auch in den von dieſem Kunſtwerk etwa aus⸗
gehenden patriotiſchen oder ſittlichen Wirkungen. Deshalb — ſo ſchließen ſie
weiter — iſt auch für die Entſcheidung bei der Kuswahl von Dichtungen nicht ihr
Inhalt, nicht ihre Wirkung, ſondern ihr künſtleriſcher Gehalt entſcheidend, und
ſie wenden ſich gegen die beiden Geſichtspunkte, nach denen bislang die Auswahl
zum Derderben der künſtleriſchen Bildung der Jugend erfolgt ſei, „den Geſichts⸗
punkt der klaſſiſchen Reife und den der Brauchbarkeit für philologiſche, patrio⸗
tiſche und moraliſche Begriffe“, den der Tradition und den der Tendenz. So aus⸗-
gewählte Gedichte werden dann den Schülern den wahren künſtleriſchen Genuß ver⸗
ſchaffen, durch ſie und an ihnen werden ſie echte Stimmung erleben.
Gegenüber dieſer Anſchauung wollen wir mit aller Deutlichkeit und Klar⸗-
heit ein Doppeltes herausarbeiten: Wir dürfen zuerſt nicht vergeſſen,
daß es ſich um Kinder handelt. Die Kinder ſtehen eben noch nicht auf
dem künſtleriſchen Standpunkt des Erwachſenen, ſie machen, wenn auch zuſammen⸗-
gedrängt, verändert und durch die Gegenwart beeinflußt, die Entwicklung des
Menſchengeſchlechtes durch. Selbſtverſtändlich beſteht nicht etwa eine durchgängige,
ſondern nur eine relative Übereinſtimmung zwiſchen allgemeiner und individueller
Entwicklung, und unaufhörlich wirkt auf das Kind auch das Leben, die Gegen⸗
wart ein, die ja einen weſentlichen Ertrag der früheren Kulturſtufen und der ge⸗

14

ſamten Kulturentwicklung in ſich trägt. Es iſt deshalb natürlich ein Irrtum, ein
objektives Prinzip für Kuswahl und Knordnung des Unterrichtsſtoffes nachweiſen
zu wollen, und eine Fiktion, zu glauben, daß der Schüler im ganzen einer früheren
Kindheitsperiode der Menſchheit innerlich näher ſtehe und verwandter ſei als ſeiner
lebendigen Gegenwart. Aber die kindliche Entwicklung verlangt doch eine ganz
beſtimmte Rückſichtnahme auch bei der KAuswahl des Lehrſtoffes im allgemeinen
wie der dichteriſchen Werke im beſonderen: es müſſen dabei die Bedingungen für
eine möglichſt günſtige Apperzeption des Bildungsſtoffes unterſucht werden, es muß
die gebührende Rückſicht auf den geiſtigen Standpunkt des Kindes, auf ſeine geſetz⸗
mäßige Entwicklung, ſeine Faſſungskraft, ſein Intereſſe genommen werden. Und
wenn wir das in Betracht ziehen — es ausführlicher zu begründen und im ein⸗
zelnen zu entwickeln, iſt hier nicht der Raum, iſt auch nicht Kufgabe dieſer Arbeit
— ſo kommen wir zu einer AÄAblehnung des rein künſtleriſchen Maßſtabes für
die Aufnahme von Dichtungen. Es iſt deshalb das Beſte der Kunſt nicht immer
auch das Beſte für die Jugend. Die Derkennung dieſer Tatſachen hat zu jener
ſchädlichen und ungeſunden Derfrühung der Poeſie in der Schule geführt, von der
die meiſten Leſebücher ein beredtes Zeugnis ablegen. Es gibt eben Dichtungen,
denen die kindliche Seele weder pſychiſch noch geiſtig gewachſen iſt. Es fehlen ihr
vollkommen die KApperzeptionshilfen, es fehlt ihr das Intereſſe, die Kuf—⸗
nahmefähigkeit, der Genuß. Eine ſorgfältige Durchſicht der für Kinder
geſchriebenen Gedichtsbücher beweiſt, daß man die Stoffe in immer frühere
Entwicklungsſtufen gelegt hat. Damit iſt natürlich die Gefahr verbunden, daß
die Jugend in gar kein rechtes Derhältnis zum Kunſtwerk kommt, daß ſie
über Dinge mit dem Munde ſpricht, bei denen die Seele nichts empfindet, daß ſie
um die Sehnſucht nach weiteren Dichtungen betrogen wird und ſich von der wahren
Schönheit und Reinheit zu Niedrigkeit und Mache wendet. KAus dieſem Grunde
kommt zu dem künſtleriſchen Geſichtspunkt auch der pädagogiſche als mitwirkend
bei der Kuswahl des Gedichtes. Es muß das Gedicht dem Lebensintereſſe, dem
DVerſtändnis und Wunſche der Kinder entſprechen, es muß in ſeiner Form und
ſeinem Inhalt ſo beſchaffen ſein, daß es zu Kindern ſpricht. Und mehr als zarte
Gefühle, leiſe Stimmungen, feinere Spannungen, abgeklärte Form wirken auf
die Schüler lebendige Tatſachen, große Ereigniſſe, handelnde Perſonen, ſtarke
Taten. Es bedarf natürlich keiner Erwähnung, daß auch an dieſe Gedichte ein
ſtrenger künſtleriſcher Maßſtab zu legen iſt, daß nicht etwa um dieſer Zwecke
willen minderwertige Reimereien aufgenommen werden ſollen. Und es bedarf
weiter keiner Widerlegung, daß wir etwa der Meinung ſeien, es könne ein Gedicht
nach ſeinem ganzen Gehalt der Jugend nahegebracht werden; das ſoll nicht einmal
geſchehen, denn in dem Unausſprechlichen, Derhüllten, nur zu Ahnenden ſteckt gerade
ein gut Teil des hohen und dauernden Wertes der Kunſt.
Und der zweite Gedanke, den wir deutlich hervorheben wollen, iſt der: Wir
ſtehen in der Schule; die Schule aber kann und darf ſich nicht damit begnügen,
nur Künſtler und Dichter erziehen, nur Stimmung und Genuß erzeugen zu wollen.
Gewiß auch reine Stimmung und künſtleriſchen Genuß, aber nicht nur. Die
Schule hat da eben nicht dieſelben Ziele wie das Theater oder ein Leſezirkel.
„Stimmung iſt für den Kunſtgenuß, für das Theater höchſt weſentlich, aber im
deutſchen Unterricht kann ſie nur ein Ingrediens ſein und zwar keineswegs ein

15

ausſchlaggebendes. Es iſt nicht richtig, bloß das zu treiben, was das Kind gern
hat. Sollen wir wirklich, wie der Herr Redner aus Karlsruhe (Hofdiakonus Dr.
Frommel) ſagte, mit den jungen Mädchen, wenn ſie Kleiſts „Käthchen von Heil⸗
bronn“ mehr lieben als Grillparzers Dichtungen, mehr Kleiſt als Grillparzer
treiben? Uein, meine Herren, das iſt nicht meine Anſicht. Wir ſollen Dinge trei⸗
ben, woran etwas gelernt werden kann, die geiſtige Arbeit erfordern und anregen.
Ich möchte nicht, daß die deutſche Stunde ein bloßer Genuß wird. Sie hat höhere
Aufgaben, als bloß Stimmung zu machen. Nun kommt gar noch die Stimmung
des Lehrers hinzu. Wohin geraten wir auf dieſem Wege, meine Herren? ſthe-
tiſche Erziehung hat nicht ausſchließlich Genuß zum Zweck, noch auch bloß die
Erhöhung der Genußfähigkeit. üſthetiſche Erziehung heißt Bildung durch die Kunſt
zu einer Dertiefung der Gefühle, zu einer Deredelung der Geſinnung, und daher
iſt gar kein Kontraſt zwiſchen der ſittlichen Cendenz und der künſtleriſchen Wir⸗
kung der Lektüre. Denn dieſe Tendenz liegt eben in unſerer herrlichen deutſchen
Dichtung, ebenſo wie in jeder wirklich hochſtehenden Literatur. Man braucht ſie
nur wirken zu laſſen! Aber ſie wirkt nicht nur auf die Stimmung, ſie wirkt
nicht nur ein paſſives Empfinden! Wir wollen durch die Poeſie volle menſchliche
CTharaktere und ganze Menſchen bilden, und das, meine Damen und Herren, nenne
ich künſtleriſche Erziehung.“¹)
Und in ähnlicher Weiſe ſagte der feinſinnige Stephan Waetzoldt: „Künſtle-
riſcher Behandlung widerſpricht auch nicht der Zweck, ſittlichend durch Poeſie zu
wirken, noch der Zweck, vaterländiſche Empfindungen zu wecken; dieſe beiden ge⸗
hören meiner Anſicht nach in der Erziehung direkt zu den Zielen der Dichtung;
ſie muß nur poetiſch, muß Kunſt ſein. Denn das heiligſte und Tiefſte im Kinde
anzuregen, durch die Poeſie ſein Ethos zu bilden, das iſt höchſte Aufgabe.“?)
Ja, ſelbſt ein Künſtler und Dichter wie heinrich Hart, der vielfach anderer
Änſicht iſt, erkennt doch an: „Und immer wieder — wie eng oder wie weit der
Rahmen der Dichtung geſpannt werden mag — immer wieder muß es betont wer⸗-
den, daß die Erziehung jedenfalls ſtets das Endziel vor Kugen haben muß, daß
es für ſie nicht gilt, weder Künſtler noch Dichter, noch Kritiker zu züchten, ſondern
Kunſtbegierige zu erziehen, — daß ſie in Verbindung mit allen anderen Erziehungs⸗
faktoren auf den Ganz- und Vollmenſchen hinzuarbeiten hat, der alle Fähigkeiten
gleichmäßig und harmoniſch entwickelt zeigt, in deſſen Kultur das Äſthetiſche weder
vernachläſſigt iſt, noch aber auch einſeitiges übermaß die Harmonie ſprengt. “3)
Es war nötig, die beiden oder beſſer die drei leitenden Gedanken für die
Auswahl der Kriegsdichtungen in der Schule (Kunſtwerk, geiſtiger Standpunkt
des Kindes und Kufgabe der Schule als Bildungsanſtalt) ſcharf herauszuarbeiten,
weil jetzt dem einzelnen eine Fülle von Kriegsgedichten entgegenſtrömt, es vor⸗
läufig an einer allgemeingültigen Kuswahlprüfung fehlt, jeder alſo auf ſich ſelbſt
angewieſen iſt. Dieſe Subjektivität hat ihre großen Dorteile gegenüber der Be⸗
²) Rudolf Lehmann auf dem zweiten Kunſterziehungstag in Weimar, 10. Okto⸗-

ber 1903, vgl. den ſtendgraphiſchen Bericht S. 180, Vortrag über das dichteriſche
Kunſtwerk.

²) Ebenda, S. 30 in den „Einleitenden Worten“.
*) Ebenda, S. 134.

M

16 .

ſchränkung, die ſpäter eintritt, wenn erſt eine beſtimmte Anzahl in unſere Leſe⸗
bücher übergegangen ſind, aber ſie hat auch ihre Schwierigkeiten und Gefahren.
Darum war es mir wichtig, hier die leitenden Geſichtspunkte hervorzuheben, wich⸗
tiger jedenfalls, als einen Kanon aufzuſtellen und dadurch den Lehrer zu feſſeln
und der eigenen Wahl und Prüfung zu entbinden. Ich habe an anderer Stelle vor
1 ½ Jahren aus der damals bekannten Kriegsdichtung dreißig Gedichte nach den
oben entwickelten Geſichtspunkten ausgewählt und darf auch an dieſer Stelle darauf
verweiſen. Natürlich ſind ſeitdem eine Reihe ſchöner und wertvoller Dichtungen
auch für die DVolksſchule dazu gekommen. ¹)

3. Die Einſtimmung zu Kriegsdichtungen.
Die Einſtimmung. Zwei Worte mögen dieſen Ausführungen vorangehen:

Wer den Dichter will verſtehn,
Muß in Dichters Lande gehn.
Und Goethes:

Gedichte ſind gemalte Fenſterſcheiben! Kommt aber nur einmal herein!
Sieht man vom Markt in die Kirche hinein, Begrüßt die heilige Kapelle!
Da iſt alles dunkel und düſter; Da iſt's auf einmal farbighelle,
Und ſo ſieht's auch der Herr Philiſter; Geſchicht' und Zierat glänzt in Schnelle, .
Der mag denn wohl verdrießlich ſein Bedeutend wirkt ein edler Schein;
Und lebenslang verdrießlich bleiben. Dies wird Euch Kindern Gottes taugen,

Erbaut Euch und ergötzt die Augen!

Ein Dreifaches will des Dichters Wort zu uns ſprechen; es ſagt zum erſten:
Gedichte ſind Kunſtwerke, die nicht wie die gewöhnlichen Dinge des Klltags in
jeder Stimmung und jeder Stunde, mit gewöhnlichen und niedrigen Gedanken, mit
Werktagsgefühlen aufgenommen werden können, Dichterland iſt heiliges Land, da
ziehe die Schuhe aus und lege den Ärbeitsrock ab, wenn du als Lehrer ein Gedicht
behandeln willſt, und ſuche auch deine Schüler zu der Überzeugung zu bringen, die
Gedichtſtunde iſt etwas Beſonderes, eine Feierſtunde.) Zum zweiten ſagt es: Ge—
dichte ſind Kunſtwerke, und Kunſtwerke können niemals nach einem feſtſtehenden
Schema, nach formalen Stufen behandelt, in überlieferte Schablonen gepreßt wer⸗
den, können nicht rein verſtandesmäßig durchdrungen, nicht rationaliſierend ge⸗
lehrt, nicht reſtlos erklärt, nicht vollſtändig erkannt werden, ſie müſſen mehr durch
das warme Gefühl, die bauende und malende Phantaſie, mit dem Gemüt und der
Seele aufgenommen, durch eine künſtleriſche Behandlung mehr erfühlt werden, intuitiv
erſchaut. Und zum dritten ſagt es: Das Gedicht iſt als Kunſtwerk ein Ganzes und
muß als Ganzes erfaßt und aufgenommen, gefühlt werden. Das kann niemals
von außen her geſchehen, da bleibt ſein Inneres und Innerliches verſchloſſen, es
kann nur ſo zuſtande kommen, daß es aus ſich ſelbſt heraus verſtanden, von innen
her erarbeitet, als Ergebnis eines Erlebens gefühlt wird.
³) Reiniger-Wolff, Kriegspoeſieſtunden, Beltz, Langenſalza. 2. Kuflage.
²) „Willſt du leſen ein Gedicht, Daß vor deine Seele licht

Sammle dich wie zum Gebete, Das Gebild des Dichters trete.“
Ad. Stöber.

rrre. . .... 17

Eine doppelte Arbeit iſt alſo zu leiſten: der interpretierende Lehrer muß
ſelbſt das individuelle Leben des Gedichtes in ſich lebendig werden, die Stimmung
zu fühlen ſuchen, das Erlebnis des Dichters, das ihn zum Gedicht führte, erfaſſen
und dann auch ſeine Schüler in die paſſende Stimmung zu führen und in ihnen
ein ähnliches Erleben zu wecken ſich bemühen. vieſe Arbeit hat die „Einfühlung“
(auch „Einſtimmung“) zu leiſten. Es iſt natürlich, daß die beſte Art einer ſolchen
„Einfühlung“ die iſt, die innere Entſtehungsgeſchichte des Gedichtes nach den Le⸗
bensumſtänden und Zeugniſſen des Dichters ſelbſt zu benutzen. Allerdings darf
dieſes Nachfühlen nicht mit einem einfachen Zuſammenſtellen einiger biographiſcher
Notizen, alſo mit rein Äußerlichem verwechſelt werden. Da wir aber nicht immer
die innere Entſtehungsgeſchichte des Gedichtes kennen, ſo müſſen wir häufig ver⸗
ſuchen, uns aus dem Geiſt des Gedichtes, dem Geiſt der Zeit oder des Ereigniſſes
dieſe Entſtehungsgeſchichte zu erſinnen und auszumalen.

Gegen ſolche „Einfühlungen“ ſind eine Reihe Einwendungen erhoben worden,
beſonders auch gegen „Einfühlungen“ zu Kriegsgedichten. Man ſagt: „Die Schule
hat zur Selbſtändigkeit zu erziehen, durch „Einfühlungen“ wird dem Kinde die
ſchwerſte Arbeit, das ſelbſtändige Erarbeiten des Gedichtes abgenommen; das iſt
um ſo gefährlicher, als ſpäter im Leben die Schüler keinen einführenden Lehrer
mehr haben. So werden die Kinder geradezu zur Unfähigkeit für die ſelbſtändige
Aufnahme von Gedichten erzogen.“ — Man muß zugeben, daß in der Tat eine Ge⸗
fahr darin liegt; aber dem läßt ſich doch abhelfen. Der Lehrer wird ſich allmählich
entbehrlicher machen, die „Einfühlungen“ werden kürzer werden, die Kinder werden
lernen, ſich ſelbſt die innere Stimmung und das innere Erlebnis zu exarbeiten.
Ein Irrtum aber iſt, daß die Kinder bei Einſtimmungen unſelbſtändig und paſſiv
ſind, im Gegenteil, es wird ihnen dabei tüchtige eigene Arbeit zugemutet, ſelbſt
wenn die Einſtimmung durch einen Dortrag des Lehrers erfolgen ſollte. Es ſteht
doch aber nichts im Wege, durch eine gelegentliche Frage die Kinder auch äußer⸗-
lich mitarbeiten zu laſſen.)
»„Die nötigen Vorbedingungen für eine erſprießliche Kufnahme des Darzu⸗
bietenden ſind ſchon aus früheren Unterrichtsſtunden ohne weiteres vorhanden
oder durch die Lebenslage der Schüler und die obwaltenden Zeitverhältniſſe gegeben
und brauchen daher nicht erſt künſtlich geſchaffen zu werden.“ — Dieſe Vorbedin⸗-
gungen ſind für viele Dichtungen nicht vorhanden, man müßte dann auf eine Reihe
wertvoller Gedichte ganz verzichten; außerdem iſt die durch den geſamten Unter⸗
richt gebotene Vorbereitung viel zu allgemein.
„Gerade das Geheimnisvolle wirkt überraſchend und mächtig!“ — Es beſteht
dabei doch die Gefahr, daß für eine große Anzahl eine wirkliche Stimmung, ein
volles Erfühlen, ein richtiges Derſtehen nicht erzielt wird; das Gedicht dringt
gar nicht erſt in die Seelen der Kinder recht ein, weil ihm keine apperzipierenden
Hilfen entgegenkommen.
„Es gibt viele unwahre, verfehlte, gekünſtelte, ſchiefe Einfühlungen.“ — Das
iſt richtig; aber die Methodik der Gedichtsbehandlung nach dieſen Grundſätzen iſt
noch jung, und es wird weiterer Arbeit auf dieſem Gebiete und beſſerer Kus⸗-
²) Man vgl. z. B. die Art, in der Sigismund Rauh in ſeinem Buche „Der Welt—
krieg in der Schule“ ſeine Schüler beim Vortrag beſchäftigt.
Beiheft 69 zur „Sch. A.“. 3

18 .

bildung der Lehrer in Interpretationskollegien ſchon gelingen, dieſe Fehlerquelle
etwas zu verſtopfen. Es muß überall erkannt werden, daß die Einfühlung nicht
um ihrer ſelbſt willen da iſt, auch nicht nur Stimmung machen, Worte reden
und unklare, äußerliche, weiche Gefühle wecken ſoll, ſondern daß ſie Dienerin des
Gedichtes iſt, aus ihm Leben und Inhalt empfängt, echte Stimmung und geſunde
Gefühle wecken und nicht nutzlos in die Breite ſchweifen ſoll. ¹)
Ein pſychologiſcher Einwand ſagt, daß die Einfühlung etwas vorträgt, was
das Kind niemals aus dem Gedichte herausleſen würde. Böte man ihm das Ge⸗
dicht ohne die Einſtimmung, ſo würde es das herausnehmen, was ſeinem kind⸗
lichen Empfinden und Anſchauen zuſagt. — Deshalb ſoll ſich der Lehrer bei der Kus-
arbeitung ſeiner Einfühlung vor Kugen halten, daß er zu Kindern ſpricht, an ihr
Alter, ihre Anſchauungs- und Einbildungskraft denken, das iſt eben eine Frage
des pädagogiſchen Caktes. Weiter kann auf die innere Entſtehungsgeſchichte auch
einmal nach der Darbietung des Gedichtes eingegangen werden, um dem Kinde
es zu überlaſſen, was es an Bildergehalt, Klarheit, Anſchauung und Gefühlsinhalt
herausleſen kann. Verzichtet man auf die Interpretation eines Gedichtes, ſo muß
man auf eine Anzahl unſerer ſchönſten Lieder verzichten, die durch die Eigenart
des Ausdruckes, die Feinheit der Stimmung, die Konzentration des Stoffes über
das kindliche Derſtändnis hinausgehen.
Weiter hat man die Einfühlung abgelehnt, weil die Schüler gar nicht alles
zu verſtehen brauchten, was die Dichtung enthalte. Das iſt ſelbſtverſtändlich, es
gibt in jedem Gedicht Unergründliches und Unerklärliches, es ſoll das Gedicht auch
durch die Einfühlung nicht verſtandesmäßig ergründet und reſtlos erklärt werden,
im Gegenteil, es ſoll die Einſtimmung gerade in erſter Linie auf das Gefühls⸗
mäßige hinarbeiten und im Kinde eine Ahnung von dem unendlichen Gehalt und
Reichtum aufgehen laſſen.
Es iſt auch ein Irrtum, wenn man gegen die Einfühlung zu Kriegsgedichten
geſagt hat, ſie ſei überflüſſig, weil ja jeder jetzt den Krieg erlebe und ſomit die
Grundlage zur Aufnahme von Kriegsdichtungen ohne weiteres gegeben ſei. Gewiß
gehört dem Weltereignis unſer ganzes Sinnen, auch die Kinder haben Begeiſterungs⸗
durſt, Wachstumszeit des vaterländiſchen Gefühls, ſind gefüllt mit Kriegsanſchauun⸗
gen; aber es iſt ein Unterſchied zwiſchen dem Intereſſe, das dem Kriege im all—
gemeinen gilt, und dem, das für eine einzelne, im Gedicht feſtgehaltene Begebenheit
und Stimmung notwendig iſt, zwiſchen der allgemeinen Stimmungszulage und der
Apperzeptionsfähigkeit für ein beſonderes Gedicht. Es iſt deshalb auch für die
Kriegsdichtungen eine Einfühlung nötig, die Kinder ſind, ſoweit es möglich iſt,
in die Stimmung des Dichters zu verſetzen, in der er ſich befand, als das Gedicht
in ihm wurde.
Welchen Zweck hat die Einfühlung? Hebbel ſagt: „Wer ein
Kunſtwerk in ſich aufnimmt, macht denſelben Prozeß durch wie der Künſtler, der
es hervorbrachte, nur umgekehrt und unendlich raſcher.“ Und Gtto Ernſt ſagt
treffend und ſchön: „Wenn der Gärtner eine Pflanze unſeres Gartens aushebt,
um ſie zu verſetzen, ſo nimmt er den Erdballen mit heraus, aus dem ſie erwachſen

¹) Pgl. dazu: KAlfred M. Schmidt, Kunſterziehung und Gedichtsbehandlung. Julius
Klinkhardt, Leipzig, I. Band, S. 28 ff.

„„.. rnnnnn 19 ..„ . DDW„„„.„.

iſt, und dann ſagt er noch: Wir müſſen abwarten, wie ſie es aufnehmen wird.
So müſſen wir abwarten, wie eine Dichtung es aufnimmt, wenn wir ſie aus
einer Seele in die andere verpflanzen, und gelungen iſt das Experiment nur
dann, wenn das Kunſtwerk im neuen Garten der neuen Seele von Zeit zu Zeit
aus eigenem Triebe Blätter, Blüten und Früchte hervorbringt. Das Kunſtwerk
muß in der neuen Seele weiter wachſen, ſonſt iſt die Mitteilung mißlungen. Und
an ſeinen Zweigen, aus ſeinen Säften und Kräften muß die Deklamation oder
Rezitation oder ſeine mündliche Wiedergabe erwachſen.“ So ſoll die Einfühlung
die rechte Weiheſtimmung ſchaffen und die allgemeine Empfänglichkeit im Schüler
für die Kufnahme der Dichtung. Schmidt faßt das ſo zuſammen: „Eine zweifache
Aufgabe haben die Einſtimmungen: eine künſtleriſche und eine pſychologiſche, beide
ſtehen in enger Beziehung. Sie vermögen, wenn ſie wirklich in äſthetiſcher Har-
monie zum Gedichte ſtehen, den Genuß der Dichtung zu erhöhen, vor allem aber
vermögen ſie ihn für die Jugend zu erleichtern.“) Das tun ſie zweifellos, wenn ſie
tatſächliche Schwierigkeiten des ſachlichen Derſtändniſſes beſeitigen, aber dennoch
iſt das nicht der pſychologiſche Hauptgewinn, den ſie bringen. Wichtiger iſt, daß
ſie die künſtleriſche Stimmungsfähigkeit des Kindes allmählich und planvoll, mit
Rückſicht auf die pſychiſche Fähigkeit desſelben wachrufen.“⸗) Mit dieſem Zwecke
iſt alſo ein zweiter verbunden, die Dorwegnahme einiger Sach- und Worterklärun⸗
gen, die zum Derſtändnis des Inhaltes notwendig ſind. Gerade unſere Kriegsgedichte
ſind reich an einzelnen Begriffen und techniſchen Kusdrücken, wie z. B. Ponton-
führer, Kanonier, Train, Schlot, Bord, Dreadnought, Torpedo, Batterie, Panzer-
Kreuzer, Bataillon, Kiel, Pilot, die werden in der Einfühlung erläutert, wobei
erklärt und umſchrieben, gezeigt und gezeichnet, nicht aber definiert wird. Es
gehört zur methodiſchen Kunſt des Lehrers, dieſe Erklärungen unauffällig, an⸗
regend und doch genau zu geben.
Es bieten ſich verſchiedene Arten von Einfühlungen an, natür⸗
liche und künſtliche. Die beſte und wertvollſte Art iſt natürlich die, daß die
Stimmung nicht erſt abſichtlich und künſtlich erzeugt wird, ſondern unabſichtlich,
natürlich, ohne methodiſche Kunſt in der Seele des Kindes entſteht. Für einige
Kriegsgedichte iſt das möglich. Es war am 2. OSktober, dem Hindenburgtage, da
ſtand ich mit Kindern mitten in der dankbaren Menge auf dem feſtlich ge⸗
ſchmückten Königsplatz in Berlin. Im Oktoberwinde flatterten überall die ſchwarz-
weiß-roten und die ſchwarz-gelben Fahnen. Soweit das Kuge ſchauen konnte —
ein wogendes Menſchenmeer, das ſich in breitem Reif um das Rieſenſtandbild
des „eiſernen Hindenburg“ ergoß, das aus dem herbſtlich-goldenen Tiergarten
ſtrömte, das wie ein dunkler Ring die Siegesſäule umgab und in Wogen ſelbſt
die Freitreppe des Reichstagsgebäudes emporkletterte. Ein Doppeltes empfand
jedes Kind in dieſer Feierſtunde, als die Augen zum „Hindenburg“ emporſahen,
als die Hammer die eiſernen Nägel einklopften, als die Muſik ſpielte und Luft⸗
ſchiff und Flieger ihre Kreiſe in der Luft zogen: ein Gefühl der Dankbarkeit für
den Mann, der unſer Vaterland in ſchwerſter Stunde aus größter Not errettet

¹²) Dgl. Otto Anthes, Dichter und Schulmeiſter. — R. Doigtländers Derlag, Leipzig
1004, S. 253.

²) Klfred M. Schmidt, Kunſterziehung und Gedichtsbehandlung.

6
4

D

hat, und ein noch über die perſönliche Dankbarkeit hinausgehendes leiſes Ahnen,
eine Empfindung für das, was das Wort „Daterland“ umſchreibt. Die Kinder
bekommen eine Ahnung von dem großen und ſchönen Lande, in dem ſie wohnen,
von dem ſtarken und aufwärtsſtrebenden Volke, dem ſie angehören. Und wenn ſie
das Lied ſingen und hören vom „Hindenburg“:

Wer hält im deutſchen Gſten Daß ihm der Schädel kracht?
Vor unſerer Türe Wacht? Der Hindenburg, der alte Reck',
Wer ſteht auf ſeinem Poſten Der Ruſſentod, der Ruſſenſchreck,
Getreu bei Tag und Nacht? Der hält im deutſchen Gſten
Und ſtreckt der Bär die Schnauze vor, Vor unſerer Türe Wacht.
Wer haut ihn tüchtig übers Ghr, a. de Mora (Str. 1).

und das andere:
Deutſchland, Deutſchland über alles,
Üüber alles in der Welt! —

dann bedarf es keiner Einfühlung und Einſtimmung mehr, der ganze Stimmungs⸗
gehalt dieſer Gedichte wird in ihren Herzen ledendig, zumal wenn ſich noch Text
mit Weiſe eint.
Oder ein anderes Beiſpiel: Es iſt kurz vor Weihnachten. An einem grauen
Sennabendnachmittag. 7 Kiſten rieſengroß ſtehen an der Wand. Die Kinder haben
ſich verſammelt, ein jedes mit einer Gabe: Pfeffernüſſe, eine Büchſe Sardinen,
Schokolade, Bonbons, Lichter, Zigarren, Zigaretten, Tannenzweige, Feldpoſtkarten,
Briefbogen, Likör, Kuchen. Die meiſten Sachen ſind ſchön zuſammengeſchnürt mit
farbigen Bändern, und ein grüner Tannenzweig ruht darauf. Immer vier und fünf
ſtellen ihre kleinen Käſtchen in eine der großen Kiſten, es wird gepackt, genagelt,
gehämmert, geſchnürt. Die Augen glänzen, die Herzen klopfen vor KAufregung, die
Wangen glühen. Alle ſieben Pakete gehen an den feldgrauen Lehrer hinaus, an
ihren Soldatenlehrer, damit er die Gaben an ärmere Soldaten ſeiner Kompagnie
verteile und ſich auch daran erfreue. Hier braucht es wieder keiner Worte, die
Stimmung iſt da, um eines der Gedichte an die Heimgebliebenen den Kindern
nahezubringen:
Deutſches Mädel, und was tuſt du

Bei all dem Jammer und all der Not?
Dorothea Goebeler.

oder Fritz Engels „Antwort auf einen Feldpoſtbrief“:

So breiten wir die KArme aus Schon träumen wir bekränzt das Haus
Und grüßen euch die Fernen, Nahen. Und träumen unſre Sieger nahen —
So ſenden wir das Herz hinaus, Dann ſollt in unſerm Blick ihr leſen:
Um unſere Liebe zu bejahen. Wir ſind niemals getrennt geweſen.

Auch wenn dies Gedicht nicht unmittelbar danach geſprochen wird, ſo bedarf
es doch nur weniger Worte, um dieſes Erlebnis als Einfühlung in die Erinnerung
der Kinder zurückzurufen. Ebenſo iſt es beit Gedichten, die von Abſchiedsweh
und Trennungsſchmerz, von Wiederſehensfreude und ſehnſucht handeln; es iſt
leicht, hier die Erlebniſſe beim Abſchiede des Daters oder des Bruders und bei
ſeiner Rückkehr auf Urlaub, die Tage voll Leid und die Stunden voll Glück wieder
lebendig werden zu laſſen.

.,„ℳ„.—„ 2 1

Häufig bilden auch andere Unterrichtsſtoffe die Ein⸗
ſtimmung und Vorbereitung zum Gedicht. Wenn im Unterrichte
von den Kuguſtkämpfen bei Tannenberg und der maſuriſchen Septemberſchlacht
die Rede geweſen iſt, von dem Wüten und Morden und Brennen der Ruſſen und
der großen, ſchrecklichen Not Gſtpreußens, dann ſchließen ſich Gedichte wie Paul
Enderlings „Tannenberg“, Rudolf Herzogs „Gſtpreußiſch“, Hermann Waltharis
„Sieg in Maſuren“, Karl Rosners „Winterſchlacht in Gſtpreußen“, Richard Loh⸗
manns „In den Trümmern von Lyck“, Guſtav Schülers „In den Sümpfen“,
Thomas „Hindenburg“ ohne weitere Dorbereitung ungezwungen an.

Endlich bilden auch Bilder gute Einfühlungen für Ge⸗
dichte, viele Kriegsereigniſſe und Begebenheiten und Einzelſzenen haben ihre
Maler gefunden. Unſere beſten Maler und Künſtler haben Kriegsbegebenheiten
oder Serlebniſſe als Dorwurf benutzt. Ein geruhſames Anſchauen des Bildes, ein
keuſches Geſpräch über das Stoffliche und ſeine Darſtellung leitet unwillkürlich
hinüber zu irgendeinem Kriegslied. Wir brauchen nur an die Seebilder zu er⸗
innern, auf denen Matroſen, die deutſche Flagge in der Hand, den letzten, ſchweren

Kampf mit den Wellen des Meeres kämpfen, den Tod vor Kugen und doch unge-

beugt, und das Lied erklingt in uns:

Stolz weht die Flagge ſchwarz-weiß-rot Und weit vom teuren Vaterland

Don unſres Schiffes Maſt, Auf wildbewegtem Meer!
Dem Feinde weh, der ſie bedroht, Ihr woll'n wir treu ergeben ſein,
Der dieſe Farben haßt! Getreu bis in den Tod,
Sie flattert an der Hheimat Strand Ihr woll'n wir unſer Leben weihn,
Im Winde hin und her, Der Flagge ſchwarz-weiß⸗rot.

So dient auch das Kriegsbild dem Kriegsgedicht und natürlich nicht nur als
Ausgangspunkt, ſondern ebenſo auch der Deranſchaulichung und der Vertiefung.
In dieſem Zuſammenhange ſei noch ein feinſinniges Wort Naumanns angeführt:
„Jedes Bild, wenn es nicht ganz ſchlecht iſt, erzählt dem Beſchauer ſeine Ent⸗—
ſtehungsgeſchichte, es gehört aber etwas Übung dazu, ſie ſich erzählen zu laſſen.
Nur ſelten wird man durch bloßes Anſchauen die ganze Entſtehungsgeſchichte ent⸗
rätſeln, aber es iſt ſehr lehrreich, an ihr herumzugrübeln, denn indem man nach
der Geſchichte des Bildes ſucht, lernt man es kennen.“

Zu der Einfühlung gehört endlich noch die Zielangabe Es wird über
dieſen Punkt lange nicht mehr ſo ſcharf gekämpft wie früher. In der Schule
Herbarts und ſeiner Jünger hat ſie den Zweck, durch ſich ſelbſt und unter der
unterſtützenden Mitwirkung des Willens Reproduktionen tatſächlichen Inhaltes
einzuleiten; aus den auf dieſe Weiſe gehobenen Dorſtellungen werden dann die
ausgewählt, die für die Zwecke der Darbietung beſonders geeignet ſind. All-
mählich aber iſt dieſe Zielſetzung immer mehr zu einer guten Gelegenheit zur
Anknüpfung eines neuen Stoffes an den alten herabgeſunken. Rißmann hat
dieſem Problem eine beſondere Beachtung geſchenkt: „Der erſte Schritt eines
Unterrichtsaktes im Sinne der Arbeitsſchule iſt die Kufſtellung eines Zieles, d. i.
einer Dorſtellung, die dazu beſtimmt und imſtande iſt, Dorſtellungsverlauf und
Handeln zu leiten, pſychologiſch angeſehen, den Gang der Kpperzeption zu be—
ſtimmen und damit die Aufmerkſamkeit, die nichts anderes iſt als die innere

22 „„ n.

Seite dieſes Vorganges, zu lenken, vor ſtörenden Abwegen zu bewahren und im
Weſentlichen zu fixieren. Natürlich iſt die dargelegte Aufgabe des Zieles nur
einer gefühlsbetonten Vorſtellung, alſo einer ſolchen möglich, die im Intereſſe des
Schülers wurzelt, an ſeine perſönliche Teilnahme anknüpft ... Das Ziel muß
ferner, um ſeiner Kufgabe gerecht werden zu können, als Problem auftreten, d. h.
im Schüler das Streben hervorrufen, eine Lücke im Zuſammhange ſeines Bewußt⸗-
ſeinsinhaltes auszufüllen, oder einen Widerſpruch, der ſich darin ſtörend bemerkbar
macht, aufzuheben.“ Wenn wir unſerer Behandlung eine Zielangabe voraus⸗-
ſchicken, ſo muß ſie dieſen beiden Forderungen entſprechen, um ihre pſychologiſche
Aufgabe zu erfüllen. Aber man wird in dieſem Punkte beit Gedichten nicht allzu
ſtreng zu ſein brauchen, es kann eine geſchickte und glückliche Einfühlung auch ohne
Zielangabe ihren Zweck erreichen, und anderſeits hat der Dichter ja ſeinem Gedicht
ſelbſt häufig ſo etwas wie eine Zielangabe in Form der Überſchrift gegeben. In
dieſem Sinn wird ſich gegen die folgenden Zielangaben nicht allzuviel einwenden
laſſen. Von der deutſchen Flagge ein Lied (Georg Freiherr von Ompteda „Die deutſche
Flagge“ und R. Linderer „Deutſches Flaggenlied“), Wie ein deutſcher Dichter die
Taten von U o beſingt (Karl Rosner u. a.), Wie ein Pionier mit dem Eiſernen
Kreuz geſchmückt wird, Wie ein Dichter um den Sieg betet, Wie wir die aus—
ziehenden Soldaten im Liede grüßen, Was die Combres⸗Streiter ſingen, Was der
Dichter von einem Königshuſaren zu erzählen weiß, Wie eine Mutter vom Helden⸗-
tod ihres Sohnes erfährt, Wie deutſche Flieger im Luftkampf ihre Gegner be⸗
ſiegen, Wie ein Feldwebel ganz allein einen Schützengkaben ſtürmt, Wie ein
deutſcher Dampfer vor engliſchen Häfen Minen legt.

4. Vom Vortrag der Dichtung.
Goethe ſagt: „Schreiben iſt ein Mißbrauch der Sprache, ſtille für ſich leſen
ein trauriges Surrogat der Rede.“ Es iſt der modernen Gedichtsmethodik zu
danken, daß ſie ſich endlich etwas gründlicher mit der Bedeutung eines guten Dor-
trages beſchäftigt hat. Wenn wir die ältere Erläuterungsliteratur durchſehen, ſo
finden wir zwar Ouellennachweiſe, hiſtoriſche Notizen, Inhaltsangaben, Wort⸗- und
Sacherklärungen in reicher, allzureicher Zahl, der Vortrag des Gedichtes kommt ganz
ſtiefmütterlich weg; dagegen lautet heute der erſte Grundſatz für die Erläuterung
eines Gedichtes: Der rechte Vortrag iſt die beſte Interpretation eines Gedichtes,
der Lehrer muß der Dermittler zwiſchen dem Dichter und dem Hörer ſein, ſeine
Stimme muß wieder lebendig machen, was der Dichter an eigenem Gefühl in die
toten Druckbuchſtaben gelegt hat. 4
Wenn dem aber ſo iſt, daß der wertvollſte Teil der Gedichtsbehandlung der
rechte Vortrag der Dichtung iſt, ſo muß darauf auch an dieſer Stelle mit einigen
Worten eingegangen werden. Ein paar Fragen mehr äußerlicher Natur ſind leicht
beantwortet. Zuerſt: wer lieſt vor? Der Lehrer oder der Schüler?
Lüben und Nacke, Kehr und Gude, Kern und Polack — um nur ein paar zu
nennen — fordern den Vortrag des Lehrers; K. G. Meyer und Buchheim und

Rein-Pickel-Scheller!) wollen im Gegenſatz dazu den erſten Vortrag des Schülers.

¹²) Rein-pickel-Scheller, Cheorie und Praxis des Volksſchulunterrichtes nach Her-
bartſchen Grundſätzen, 1881. — 4. Schuljahr, S. J10.

. 23

Bei dem großen Einfluß der Verfaſſer der „Schuljahre“ bedarf ihre ÄAnſicht der
Nachprüfung. Sie begründen ihren Standpunkt ſo: J. „Was die Schüler ſelbſt
tun können, ſoll ihnen vom Lehrer nicht vorgetan werden. Beim Vorleſen und
Dorerzählen ſitzen die Schüler paſſiv da; beim eigenen Leſen ſind ſie in viel
höherem Maße denkend beſchäftigt. 2. Die Kinder ſollen unter Beihilfe des Lehrers
lernen, durch eigenes Leſen den Inhalt ſich anzueignen. Sie lernen es nie, wenn

es ihnen nicht durchgängig als ſelbſtverſtändliche Forderung zugemutet wird. Der

Schüler verliert das Vertrauen auf die eigene Kraft, ſo daß es ihm geradezu als
abſurd erſcheint, wenn ihm ausnahmsweiſe doch einmal die Aneignung eines Ge⸗
dankeninhaltes durch eigenes Leſen zugemutet wird. 3. Iſt es wohlgetan, den
tiefſten Eindruck durch Vortrag des Lehrers gleich am Anfang einer Gedanken⸗
verbindung zu erzeugen? Die Kinder kennen nun das Ganze, die Erwartung fällt
fort, das Intereſſe gerät in Rückgang.“ Demgegenüber iſt zu Punkt ] einzu-
wenden, daß ja doch immer nur ein Schüler herankommt, die anderen alſo genau
ſo paſſiv daſitzen müſſen; dann wird aber ihre Kufmerkſamkeit viel größer ſein,
wenn ſie bei geſchloſſenem Buche mit den Augen am Munde des Lehrers hängen
und im Herzen gepackt werden, als wenn ſie einer mehr und minder fließenden
Leſeübung folgen. Diel ernſter iſt Punkt 2 zu werten, und es bedarf tatſächlich
der Abhilfe, damit die Kinder nicht allzu unſelbſtändig werden und ſich ſpäter
an fremde dichteriſche Erzeugniſſe heranwagen. Wir glauben dieſer Gefahr am
beſten dadurch vorzubeugen, daß wir ihre Selbſtändigkeit an Proſaſtoffen ſtärken,
ihnen aber doch auch häufig Gelegenheit geben zum erſten Vortrag eines neuen
Gedichtes. Die in der Klaſſe gemeinſam behandelten Kriegsdichtungen lieſt unbe⸗
dingt der Lehrer vor; die Kriegsgedichte dagegen, die ſich die Schüler ſelbſt aus⸗
geſucht haben, zu denen ſie alſo von vornherein in einem viel engeren und herz-
licheren Derhältnis ſtehen, tragen ſie der Klaſſengemeinſchaft vor. Der dritte Punkt
iſt ganz einſeitig methodiſch und verkennt vollkommen, daß es ſich um Dichter⸗
werke, Kunſterzeugniſſe handelt, die um ihre ganze Wirkung durch mangelhaften
Dortrag gebracht werden. Es ſteht alſo feſt: Der Lehrer lieſt vor. Er tut es,
weil das Gedicht zu größerer Wirkung kommt, weil in den Kindern Achtung und

Ehrfurcht vor dem Dichterwerk erzeugt wird, weil der Lehrer ſich ganz anders in

den Geiſt des Gedichtes zu verſenken mag, weil endlich auch das Gedicht dadurch
den Schülern beſſer interpretiert wird. Wir glauben auch nicht an eine unauf⸗-
merkſame, unruhige Klaſſe, wenn nach feinſinniger Einſtimmung das Gedicht in
rechter und echter Weiſe vorgetragen wird.
Soll der Lehrer das Gedicht frei vortragen oder foll er
es vorleſen? Die Methodikbücher, beſonders die in unſeren Lehrerſeminaren
eingeführten, verlangen apodiktiſch den freien Vortrag. Wir ſind durchaus der
Überzeugung, daß es etwas Schönes iſt, wenn der Vermittler des Kunſtwerkes frei
vorträgt; aber wir haben doch Bedenken, das ohne weiteres für jeden und für
jedes Gedicht zu fordern. Ich habe unſere beſten deutſchen Vortragskünſtler gehört,
und die meiſten haben bei ihren Deklamationen das Buch in der Hand gehabt.
Das will mir auch das Natürlichere erſcheinen: Der Lehrer iſt der Übermittler,
aber nicht der Schöpfer ſelbſt, das mag er ruhig auch äußerlich dadurch andeuten,
daß er des Dichters Wort zur Hand hat. Es gibt außerdem immer dem Vortra-
genden ein gewiſſes Sicherheitsgefühl und läßt ihn nach meinem Gefühl auch mehr

24 . .. .

aus ſich herausgehen. Selbſtverſtändlich darf er⸗ nicht am Buchſtaben kleben und
allzuſehr über das Buch gebeugt ſein. Gerade bei unſeren Kriegsdichtungen iſt es
notwendig, dem Lehrer die Benutzung des Buches zu empfehlen. Zahlreiche Kriegs—
gedichte lieſt der Lehrer vor, die nicht im Leſebuche oder in der Gedichtſammlung
der Schüler ſtehen; auch die Kinder bringen mancherlei unbekannte Gedichte herbei,
es ſoll gar nicht alles gelernt werden, was geleſen wird. Und damit kommen wir
zu der Frage:
Sollen Kriegsgedichte gelernt werden? Wollte man alle
Kriegsgedichte, die im Unterrichte herangezogen, geleſen, beſprochen werden, lernen
laſſen, ſo würde das zu einer gewaltigen Überlaſtung des Gedächtniſſes unſerer

Schüler führen, oder aber man müßte nur eine ganz geringe Zahl von Dichtungen
verwerten wollen. Wohl aber laſſen wir einige — nicht zuviel — auswendig
lernen; ſie ſollen Höhepunkte des Weltkrieges darſtellen, müſſen künſtleriſch wert⸗
voll ſein, und an ihnen lernen die Kinder den guten Vortrag eines Gedichtes. Wir
ſind nicht der Meinung, daß man durch den Zwang des KAuswendiglernens unbe-
dingt die zur Kunſterweckung notwendige Freude tötet¹) und ſo zerſtört, was man
durch eine rechte Einſtimmung geſät hat. Der ſo ſpricht, kennt die Luſt der Kinder
am Auswendiglernen und ihr leichtes Gedächtnis nicht. Neben dieſen paar von
der ganzen Klaſſe gemeinſam gelernten Gedichten dürfen die Kinder natürlich noch
andere lernen, die ihnen beſonders gefallen. Wir haben eine Sammelmappe „Kriegs-
gedichte“, in die jeder, fein ſäuberlich geſchrieben, mit Randleiſte oder Zeichnung
oder Titelblatt verſehen, ſeine Lieblingsgedichte legt. Eine Erinnerung für ſpätere
Schülergeſchlechter!
Neben dieſen mehr allgemeineren Fragen bleibt aber noch die Hauptfrage
beſtehen: Was verſtehen wir unter der rechten Weiſe des Dor⸗-
trags? Wie ſind Kriegsdichtungen vorzutragen? Hierbei ſtoßen wir natürlich
auf einen Widerſpruch: es iſt unmöglich, mit Worten den richtigen, echten Dor⸗
trag lehren zu wollen, man kann es vormachen, aber nicht beſchreiben. Das
empfindet man am deutlichſten, wenn man die ausführlichen Angaben der neueren
Gedichtsmethodiker lieſt oder ſich ſelbſt bemüht, etwas von dem aufzuſchreiben, was
man beim Vortrag eines beſtimmten Gedichtes empfiehlt, und wenn man ſelbſt
einmal Hörer und Teilnehmer einer Dorleſung „über die Kunſt des Dortrages“ ge⸗
weſen iſt: das Beiſpiel iſt alles. Wir müſſen uns deshalb, ſo ſchmerzlich es um
der Sache willen iſt, gerade hierin Beſchränkung auferlegen.
GOtto Ernſt, ſelbſt ein Dichter und ein Lehrer, hat in einem Vortrage über
„Leſen, Vorleſen und mündliche Wiedergabe des Kunſtwerkes“) der vielfach
üblichen „ſinngemäßen Deklamation“ den „gefühlsmäßigen Dortrag“ gegenüber⸗
geſtellt. Jener, der Vortrag mit ſinngemäßer Betonung, läßt allein den Derſtand

¹) Z. B. Wackernagel, Der Unterricht in der Mutterſprache, S. 97: „Ich halte es
für möglich, daß man einem Knaben durch vieles Kuswendiglernen von Gedichten allen
Sinn für Poeſie nehme.“ Dgl. auch Greyerz, a. a. G., S. 2531.
²) Am 9. Oktober 1903, Bericht S. 33. Dgl. dazu die bekannten Bücher von Palleske,
Die Kunſt des Vortrags, Leipzig. — K. Philippi, Kunſt der Rede, Grunow, Leipzig. —
Siebs, Deutſche Bühnenausſprache, Ahn, Köln. — Reichel, Entwurf einer deutſchen Be⸗-
tonungslehre für Schulen, Wunderlich, Leipzig.

25

ſprechen und ſich von der Logik leiten. Ich denke z. B. an die „KReiterſchlacht“ von
Georg Freiherr von Gmpteda; die fettgedruckten Buchſtaben geben die Betonung

nach dem Sinne an:
Es geht in die Schlacht! Es geht in die Schlacht!
Nun laßt die Trompeten ſchmettern!
Nun fahret darein wie der Blitz in der Nacht!
Mit Leuchten und Donnern und Wettern!
Nun laſſet den Roſſen den wilden Lauf!
Kein Zügel halte ihr Raſen auf!
Nun brauſet dahin über Flur und Feld!
Nicht zurückgeſchaut! Was fällt, das fällt!
Und reitet zu Boden, was ſich euch ſtellt!
Dem Reitersmanne gehört die Welt!

Dieſe ſinngemäße Betonung ſteht in ſcharfem Gegenſatz zu der gefühlsmäßigen.
Dieſe läßt ſich vom warmen Gefühl und von lebendiger Vorſtellungskraft leiten,
ſie weiß, daß ein Kunſtwerk nicht durch den Derſtand erzeugt, ſondern „aus allen
Kräften der Seele und des Leibes geboren wird“, ſie verſucht deshalb die ganze
Fülle der Gemütsbewegungen, die der Dichter empfand, als das Gedicht in ihm
wurde, nun durch den Vortrag auch in dem Dortragenden und ſeinem Zuhörer
wieder lebendig werden zu laſſen. Das fliegt aber keinem von ſelbſt zu, ſondern
das verlangt eine reine Derſenkung in des Dichters Schöpfung, und zwar nicht
einſeitig in den Gedankengehalt, ſondern ebenſo ſehr in den Anſchauungs- und Ge⸗
fühlsgehalt. Der Leſer verſenkt ſich in den Gedankengehalt, indem er den Gedanken⸗
zuſammenhang aufdeckt, die einzelnen Glieder in ihrer gegenſeitigen Beziehung

und in ihrer Einordnung und Unterordnung zu erkennen ſich bemüht. Er verſenkt

ſich in den Anſchauungsgehalt, indem er in ſeinem Geiſte ſo plaſtiſch und deutlich
und detailliert lebendig werden läßt, was der Dichter durch die Sprache ausdrückt.
Und er verſenkt ſich endlich auch in den Gemütsgehalt, indem er wieder und mit⸗
zuempfinden ſucht, was des Dichters Seele an Gefühlen belebte, z. B. an Sehn-
ſucht und Heimweh, an Wiederſehenshoffnung und Trennungsſchmerz, und dieſen
Gefühlsgehalt können wir nicht durch ſtilles Leſen ſpüren, ſondern nur durch
lautes Sprechen, wodurch auch das ganz eigenartige Klangbild dieſes beſtimmten
Gedichtes erkannt wird; erſt der Gefühlsgehalt des Inhalts und der Gefühlsgehalt
der Form bringen uns das Kunſtwerk nahe. Um das an einem Beiſpiel in ganz
groben Zügen zu erläutern: Rudolf Herzogs „Gſtpreußiſch“.
Zuerſt der Gedankengehalt: Hindenburg ſitzt mit ſeinem Stabe über Karten
gebeugt, verfolgt den vordringenden Feind von Straße zu Straße und wartet auf
den günſtigſten Kugenblick, den Befehl zum Angriff zu bringen. Er läßt ſich trotz
der immer dringlicher werdenden Meldungen der Meldereiter nicht zu einem vor⸗
eiligen Schritte treiben: oſtpreußiſche Art uſw.
Der Anſchauungsgehalt: Die enge Stube; das Kartenmaterial, das klingelnde
Telephon, näherkommendes Pferdegetrappel, der Geſichtsausdruck, die Haltung
Hindenburgs, ſeiner Stabsoffiziere, der Meldereiter, Bilder des verwüſteten Gſt⸗
preußens, der brennenden Städte, der fliehenden Menſchen uſw. uſw.
Der inhaltliche Gefühlsgehalt: Schmerz über die zertretenen Felder, die
lohenden Ortſchaften, die geſchlagenen, unglücklichen, fliehenden Menſchen, die
Beiheft 69 zur „Sch. A.“.

l

26

ſchreienden Kinder, die Kranken, die Säuglinge, Wut über die Mordbrenner und
Räuber, Aufregung bei den immer wilder heranſtürmenden Meldereitern, die wohl⸗
tuende Ruhe des Generals und doch ein leiſes Bangen: wird's nicht zu ſpät ſein?
uſw. uſw.
Der ſinnliche Gefühlsgehalt: das Metrum, der Rhythmus, die Sprachmelodie,
Höhe und Stärke, das verſchiedene Tempo, die Tonfärbung, die Pauſen, die ver⸗
ſchiedenen Stimmungen, der Wechſel, die beſtimmten Klangwirkungen, die Reime,
die Dokale und Konſonantenfolgen uſw. Das alles zuſammen gibt ein ganz be—
ſtimmtes Klangbild, das harmoniſch zu dem Gefühlsgehalt paßt.
Wenn der Lehrer ſich nach dieſen Geſichtspunkten in die Dichtung verſenkt
hat, dann wird ſie wie eine Blume in ſeiner Seele Wurzel faſſen, und er wird ſie
auch in die Seelen der Schüler verpflanzen können. Und das, was er ſich erarbeitet
hat, kommt in ſeinem Vortrag zum Kusdruck, der, aus dem Herzen kommend, ſich
in die Herzen verſenken muß.
Noch eins kommt hinzu: die Betonung allein tut's nicht, es gehört auch etwas
Mimik dazu. Uatürlich wird in der Schule nicht Theater geſpielt, und Lehrer und
Schüler ſollen nicht ſchauſpielern; aber eine leiſe Handbewegung, ein Blitzen des
Auges, ein leiſes Lächeln, ein Vorſetzen des Fußes, ein ſtraffes Kufrichten des
Körpers, ein Wechſel in der Stellung, eine Pauſe u. ä. helfen doch der Stimme,
das Gedicht zu größerer Wirkung zu bringen. Als gute Mittel ſind das Thor⸗
ſprechen, das Leſen mit verteilten Rollen und das Singen des Liedes zu benutzen.
Chorſprechen iſt nicht ein Mittel zur Einübung des Gedichttextes, wohl aber ein
Mittel, ſchüchterne, ſchamhafte, zartempfindende und ängſtliche Schüler etwas aus
ſich herausgehen und kernige, kraftvolle, ſchallende Dichtungen noch tiefer und
zündender wirken zu laſſen. Ich denke dabei z. B. an Gmptedas „Keiterlied“,
Herzogs „Sturmlied 1914“, an das deutſche Flaggenlied, „Zwiſchen Metz und den
Dogeſen“ (Herzog), „In den Trümmern von Lyck“ (Lohmann), „Gott, Kaiſer,
Daterland“ (Hülſen), „Weltenſturm“ (Walter Bloem), „Sturm“ (Paul Warncke).
Das Leſen mit verteilten Rollen zwingt die Schüler, ſich deutlicher die einzelnen
Perſonen vor Kugen zuſtellen und ſich in ihre Seelen zu verſenken, an Beiſpielen
hierzu fehlt es auch nicht bei unſeren Kriegsdichtungen. Und endlich muß der
Deutſchunterricht in dieſer Zeit eine viel engere Derbindung mit dem Geſangunter⸗-
richt eingehen, gerade viele lyriſche Kriegspoeſien dringen durch die Melodie noch
tiefer in die Schüler ein, und die Marſchlieder verlangen geradezu nach takt⸗-
mäßigem Thorgeſang. Aber wir wollen um der Melodie willen ja nicht den Text
verkümmern laſſen; und noch eins: die melodiſche Akzentuierung darf nicht die
natürliche ſprachliche Betonung zerſtören, ſtatt Kunſtkriegslieder brauchen wir
Dolkskriegslieder, 3. B. Noras „Hindenburglied“.
Obgleich die Einübung des Dortrages erſt nach der Beſprechung
und Würdigung des Gedichtes geſchieht,“) ſei hier in kurzem darauf eingegangen.
Vorleſen oder Vortragen iſt der Prüfſtein des rechten Verſtändniſſes und der rechten
Aufnahme eines Kunſtwerkes. Wir warnen vor allerlei Künſteleien, wie Anſchrei⸗
ben der Satzmelodie, Skandieren, Kufſuchen des Gleichklanges, der Eigenart der
¹) Erſt jetzt wird das Buch von den Kindern aufgeſchlagen; es iſt ein Grundfehler,
Einſtimmung und Vortrag bei geöffnetem Buche zu geben.

Dokale, der Reimart, des Satztaktes uſw., in der Volksſchule; es mag gelegentlich
auf das eine oder das andere einmal hingewieſen werden, aber ja nicht als regel⸗
mäßige Beigabe und notwendige Vorausſetzung des Vortrages. Bei Kindern bis
zum vierzehnten Lebensjahre haben wir neben unſerem eigenen Vortrag andere,
ſinnlichere Mittel zur Anleitung; ein paar kurze Beiſpiele. Da ſpricht der Schüler
in dem oben erwähnten Gedicht „GOſtpreußiſch“ etwa die Worte des dritten Melde⸗
reiters: „Eine Sintflut Ruſſen — eine Diertel Million!“ zu langſam, zu ruhig,
zu wenig aufgeregt. Da ſagen wir dem Schüler etwa: „Dein Bote ſpricht ja, als ob
unſer Schuldiener kommt und uns ganz gemütlich erzählt: „Morgen kommt ein
Neuer in Ihre Klaſſe!“ So vergnügt und langſam ſpricht dein Bote, da iſt er wohl
auch recht gemütlich und langſam angeritten gekommen, was? Ach nein! Er iſt
auf ſeinen Gaul geſprungen, hat den Zügel angezogen, dem Tiere immer wieder
die Sporen in die Weichen gejagt. UNun reitet er, als ob der Teufel hinter ihm
wäre, vornübergebeugt, ſein Atem geht kurz, ſeine Kugen ſind unentwegt auf das
Haus gerichtet, ſein ganzer Körper zuckt; das Pferd fliegt, ſeine Hufe ſcheinen nicht
mehr den Boden zu berühren, ſeine Augen treten heraus, vor ſeiner Schnauze ſteht
Schaum, ſein Körper iſt über und über mit Schweiß bedeckt. So tritt der Mann
Hindenburg gegenüber, er kann kaum reden, in der Kufregung haucht er nur ein
paar Worte. Mach's mal vor!“
Oder: Der Schüler ſpricht die oben erwähnte „Reiterſchlacht“ nach rein logi⸗-
ſcher Betonung: „Nun laßt die Trompéten ſchmettern“ uſw. Da erinnern wir die
Kinder an die letzte Parade auf dem Tempelhofer Felde, die wir wirklich geſehen
haben. Die Trompetenſignale erſchmettern — zuerſt als Erinnerung im Herzen,
dann wie wirklich im Ohre, nach Klangfarbe, Melodie, Stärke, Rhythmus, wir
ſehen die Küraſſiere heranbrauſen, die Hhufe dröhnen, die Lanzen dräuen, die
Fähnchen flattern, die Kugen blitzen, das Lederzeug knarrt, die Säbel klappern,
die Panzer klirren, der Staub wallt auf, die Sonne glänzt uſw., ſo lebendig wir
es nur können. Das Bild muß deutlich, detailliert, farbenfriſch ſein. So, Kinder,
nun denkt, wir ſehen die Küraſſiere noch einmal an uns vorüberſauſen, oder noch
beſſer: wir ſitzen ſelbſt auf dem Pferde, ein Reiter unter tauſend Reitern, und
jagen mit ihnen hinaus in den friſchen Morgen und in die kommende Schlacht.
Sprecht es ſo noch einmal! Da bleibt nichts mehr übrig von logiſcher Betonung,
da ſpricht unſer Inneres, das Blut, das Gefühl.
Wir haben es mit unſeren Kriegsdichtungen jetzt leichter als ſonſt mit anderen
Gedichten. Einmal iſt für das Kriegsgedicht ſchon ein Gemeinſchaftsgefühl, ein
Reſonanzboden, ein größeres Intereſſe vorhanden, und dann haben die Seelen
unſerer Kinder jetzt Gefühle und Stimmungen kennen und empfinden gelernt, die
ihnen in anderen Zeiten noch fremd geblieben wären, was ſie ſonſt nur ahnungs⸗
voll nachempfinden und taſtend nachfühlen konnten, iſt jetzt für ſie Selbſterlebnis,
eigenes wehmutsvoll durchkoſtetes Gefühl, freud⸗ und leidvoll erlebte eigene Stim-
mung: Abſchiedsſchmerz und Trennungsleid, Scheidenmüſſen und Leidenlernen,
Liebesluſt und Liebesweh, Wiederſehensfreude und Kindesſtolz, Vaterlandsliebe
und Dolksgefühl, Frauenliebe und Elternſorgen, Heimatsfreude und Heimweh, hei⸗
liger Zorn und Tatbegeiſterung. Der Krieg hat auch in den Seelen unſerer Kinder
neue Saiten anklingen laſſen. Das kommt bei feinfühliger Knleitung und echtem
Dormachen auch dem Vortrag der Kriegspoeſie zugute. KAllerdings muß auch hierin

4*

eebeersereeesse esneeeeerernnnn 28 »* 0°.

der Takt des Lehrers ſich bewähren: kein unkeuſches Hinausziehen deſſen, was
manches Kind verbergen will; kein übertriebenes Kriegsgepolter und theatra⸗
liſches Säbelgeklirr, kein Wühlen in Kriegsgrauſamkeiten; kein Protzen mit
Dölkerhaß. Wer ſelbſt im feldgrauen Rock geſteckt und die Waffen jetzt zur Kriegs⸗
zeit getragen hat, wird weniger leicht in dieſe Gefahr geraten.

5. Die Vertiefung.

Nach feinſinniger Einfühlung und echtem Dortrag iſt für eine Reihe von
Kriegsdichtungen die Arbeit des vermittelnden Lehrers abgeſchloſſen, es iſt über⸗
flüſſig, Omptedas „Reiterſchlacht“, Dehmels „Fahnenlied“, Blüthgens „Vermißt“,
Herzogs „Singe, Deutſchland“, „Um die Weihnachtszeit“ u. ä. noch eine eingehende
Beſprechung folgen zu laſſen. Aber es iſt doch ein Grundfehler, wenn einige
Künſtler-Pädagogen nun eine vertiefende Beſprechung für jedes Gedicht ablehnen,
ſie vergeſſen immer wieder, daß die Dichtungen für gereifte Erwachſene, nicht für
Kinder geſchaffen worden ſind und daß wir in der Schule mehr wollen als nur
das künſtleriſche Empfinden anregen, nämlich auch ein wirkliches Verſtändnis für
das Kunſtwerk ſchaffen. Und dazu ſoll auch nach dem Dortrag des Gedichtes noch
eine kurze „DVertiefung“ folgen, die man auch ruhig „Erläuterung“ nennen mag,
ſofern man damit nicht jene abgelebte Art meint, die ohne jedes künſtleriſche Der—
ſtändnis das Ganze auseinanderreißt, ſprachliche Einzelheiten beſpricht, ſich einzig
an den Derſtand wendet, das Kind zum Kritiker des Dichters macht und den
ganzen Stimmungsduft vertreibt. Das will niemand mehr. Unſere „Vertiefung“
will vielmehr, immer vom Gedichte ausgehend und wieder darauf zurückführend,
die Situation ausmalen, die Handlung erkennen und verſtehen, die Perſonen
ſchauen und in ihr Inneres ſehen, will den Kufbau und den Zuſammenhang, die
Abhängigkeit von Form und Inhalt erkennen laſſen, will endlich auch den im
Gedicht ruhenden ſittlichen Gedanken recht tief in die Seele des Kindes eindringen
laſſen. Man muß zugeben, daß hier die Gefahr des „Schulmeiſterns“ vorhanden
iſt, und es iſt unbedingt vor einem Zuviel zu warnen; aber gerade unſere Kriegs⸗
dichtungen wollen wir nicht nur dazu benutzen, für ein paar Minuten Stimmung
und Genuß zu wecken. Darum mag man bei ihnen ſich vor einer nur äſthetiſchen
Behandlung hüten; glaubt man auf ſie nicht verzichten zu können, ſo wähle man
ſich andere Gedichte. Durch Kriegsdichtungen wollen wir ſtark auf die Gefühle,
auf das vaterländiſche zumal, wirken, ſtark auf die Erkenntnis, was heute unſer
Volk für ſeine Freiheit leiſtet, was es an Leid erträgt und an Heldentum zeigt,
ſtark auch auf die Geſinnung der Kinder, mitzuhelfen und den Heldenbrüdern zu
gleichen.
In aller Kürze ein paar Hinweiſe! Zuerſt muß die Situation ſo lebendig,
detailliert, anſchaulich ausgemalt werden, daß der Schüler wirklich ein Bild vor
KAugen hat, z. B. „Der Kaiſer im Schützengraben“, „Die Heldenfahrt der ‚Königin
Luiſe“, „Der kleine Reiter“ (R. Braun), „Dor dem Großen Generalſtab“ (P.
Harms), „Berliner Landſturm“ (H. Brennert). Gerade beim Ausmalen ſolcher
„Situationsgemälde“ müſſen die Schüler ſelbſttätig und ſelbſtändig ſein, hier hat
auch die Frage ihr gutes Recht. Dehmels „Neldung zum Landſturm“:
Kellers großer Saal in der Koppenſtraße, wo wir ſonſt unſere Kufführungen

.,„„ . 29 ℳ. .„

hatten, die Stühle verſchwunden, vorn nur Tiſche, an denen die Schreiber ſitzen, die
Cüren geöffnet, auf der Bühne noch ein paar Kuliſſen, und im Saal Männer.
Männer, Männer: ein junger Student (ausmalen! Woran erkenne ich ihn? Was
ſagt er? Wie ſieht er aus?), ein Schmiedegeſelle, ein Graukopf, ein Briefträger,
ein Schüler, ein Gelehrter, ein Fabrikarbeiter, ein Bureauſchreiber, ein Bettler,
ein Landmann uff. uſf. Hierin kann der künſtleriſch empfindende Lehrer etwas
ſchaffen, das auch in poetiſcher Beziehung Wert hat.
Dann ſchauen wir (bei epiſchen Gedichten) auf die Handlung, erleben ſie mit,
gliedern ſie, ſchälen ſie heraus und laſſen ſie kurz zuſammenfaſſen, z. B. beim
„Pionier“ (R. Braun): Die Kompagnie iſt in drohender Gefahr; denn eine feind⸗
liche, unentdeckte Batterie ſchickt Granate auf Granate auf die Stellung. Frei⸗
willige ſollen vorgehen, um ſie zu erkunden. Zehn Mann melden ſich auf die Kuf⸗
forderung des Oberſten. Der ſieht ſich die Freiwilligen an, um den Geeignetſten
und Beſten herauszuſuchen. Endlich findet er einen, der die Arbeit am beſten tun
kann. Er erkundigt ſich nach ſeinen perſönlichen Derhältniſſen und erfährt, daß
der Pionier verheiratet iſt und vier Kinder daheim hat uſw. uſw. Weiter iſt gele⸗
gentlich auch die Handlung zu ergänzen, fortzuführen, weiter auszumalen, die
DVorgeſchichte aufzuſuchen, ſind Zwiſchenglieder hinzuzufügen.
Wir malen uns die handelnden Männer aus und ſchauen ihnen ins Herz
hinein, geben alſo auch Charakteriſtiken. Wie ſieht der Pionier aus? Was mag
er denken? Warum meldet er ſich freiwillig? Was fühlt er? Was will er? Wie
ſieht's in ſeiner Seele während des Patrouillenganges aus? Wie, als die Tat
gelungen iſt? als er zurückkehrt? als er dem Oberſten wieder gegenüberſteht?
als ihn das Eiſerne Kreuz ſchmückt? als er ſeiner Familie davon ſchreibt? uſw.
Wir werten die Handlung, heben die vorbildlichen Züge heraus, zeigen ver⸗
wandte Züge aus anderen Gedichten, zeigen ihren Wert und ihre Bedeutung für
die Kameraden, für das Vaterland, für uns, verſuchen uns eine ähnliche Situation
für uns auszumalen, ſuchen das Gefühl zu erwärmen und den Willen zu ſtärken.
„Wachstumswetter“ für ſpätere Zeiten. Wir gehen an die Probleme heran: Pflicht⸗
erfüllung bis zum äußerſten, geiſtige Kämpfe, Zucht, Zweifel, Hingebung, Opfer,
Leid als Schickſal und Erzieher, Tod als Hingabe und Beſtimmung, Idealismus
und Uützlichkeit, Schlachtgeſang, Wahlſpruch, Kameradſchaftlichkeit, verſchiedene
Motive, Heldentum, Helden des Alltags, Pflichten der Heimgebliebenen uſw. Gerade
bei dieſen Kriegsdichtungen braucht man in dieſer Beziehung nicht ängſtlich zu
ſein. Wir glauben ganz allgemein nicht an eine vollſtändige Abſichtsloſigkeit der
Kunſt, will doch jedes Kunſtwerk das innere Leben bereichern, es verbindet ſich
immer mit Vorſtellungen eines Guten, Höheren, Beſſeren; es ſtärkt zart und unbe⸗
wußt die Anſchauung, daß es über allem Eigennutz, allem Materiellen, allem Leid
und allen Sorgen noch etwas Reines, Ideelles, Kufrichtendes und Schönes gibt,
etwas überirdiſches. Und unwillkürlich werden die in jeder Menſchenſeele ruhen⸗
den edlen und guten Keime dadurch befruchtet, der Wille zum Guten ausgelöſt.
Wohl iſt es möglich, daß andere Eindrücke und Erlebniſſe unkrautgleich dieſen
Willen unterdrücken und nicht auswirken laſſen; aber niemand kann die Wir⸗
kung, die beabſichtigte Wirkung des Schönen beſtreiten. Und nun gar die durch
den Krieg geborenen Kunſtwerke; in ihnen haben die Schöpfer dem Ausdruck
gegeben, was ihre eigene Seele erhebt, bereichert, reinigt, und ſie wollen, daß

.„. .„„„. 30 rrn.

dieſes Feuer auch in die Seelen anderer ſtrahle. Darum iſt es auch für uns in der
Schule weder unkünſtleriſch noch unpädagogiſch, dieſe zarte Abſicht des Dichters
herauszuheben und ſie — Kindern gegenüber — auch zu betonen. Wir haben ein
Recht darauf hinzuweiſen, welche ſittliche Kraft in dem „Pionier“, dem „Feldwebel
Bachmann“, den Männern der „Emden“ ſteckt, wie wir in rechter Weiſe durch Nach-
eiferung dieſen Helden danken können; wir wollen in unſeren Jungen und Mädchen
den Willen zu deutſchem Denken, Fühlen, Wollen und Handeln ſtärken. Und dazu
mag auch ruhig der Grundgedanke des (epiſchen) Gedichtes hervorgehoben werden.
Wir benutzen zur Dertiefung auch Bildwerke. Sie können uns, wie oben
angegeben, zu einer guten Einfühlung verhelfen, aber ſie dienen auch häufig der
tieferen Erarbeitung eines Kunſtwerkes. An Kriegsbildern iſt kein Mangel; ihr
künſtleriſcher Wert iſt natürlich ſehr verſchieden, da muß der Lehrer gut auszu⸗
wählen und das Gewählte im rechten Augenblicke zu benutzen verſtehen. Nur auf
einiges ſei hingewieſen: Bauers Federzeichnungen, einzelnes aus der „Illuſtrierten
Chronik des Weltkrieges“, „Kampf in der deutſchen Bilderkunſt“ (Kunſtwart),
einzelne der „Kriegsflugblätter des Simpliziſſimus“ (je 10 Pf.), die vom wirtſchaft⸗
lichen Derband bildender Künſtler in Berlin herausgegebenen Künſtlerblätter zum
Krieg 1914 „Wachtfeuer“ (je 20 Pf.), bei P. Caſſirer iſt unter dem Titel „Kriegs-
zeit“ eine größere Anzahl Künſtlerflugblätter erſchienen (15 Pf.), in München im
Goltzverlag endlich noch die „Kriegsbilderbogen Münchener Künſtler“ (1 Mk.). Aber
auch aus den alten wohlbekannten Sammlungen (Künſtleriſcher Wandſchmuck für
Schule und Haus, Teubners und Voigtländers Derlag, Franz Schneider, Kunſt⸗
wartblätter, Anſichtskarten) iſt manches Blatt zu verwenden.

Und endlich wenden wir unſere Aufmerkſamkeit auch dem Sprachlichen zu;
es muß da manche ſchwierige Satzkonſtruktion aufgelöſt und vereinfacht werden,
unbekannte ſprachliche Kusdrücke durch bekanntere erſetzt, Begriffe erklärt, der
Zuſammenhang feſtgeſtellt, der I⁰nhalt manches Wortes erſchloſſen werden. Gerade
dieſes letzte, die Kufhellung des Wortinhaltes, des Bildergehaltes der Wörter, iſt
ein prächtiges Mittel, die Kinder zu einem größeren Derſtändnis und größerem
Genuß anzuleiten. Einzelne Wörter, z. B. Klarm, der Gefreite, Torpedo, fertig,
rüſtig, Zapfenſtreich, Schildwache ſtehen, einzelne Wendungen, wie die Flinte ins
Korn werfen, das Gewehr laden, ins Hintertreffen kommen, werden durch ein paar
Hinweiſe lebendig.¹)
Selbſtverſtändlich zeigt ſich auch bei der „Dertiefung“ in der Beſchränkung
der Meiſter, das Gedicht iſt und bleibt die Hauptſache, es ſteht im Mittelpunkt
und darf nicht von dem pädagogiſchen Rankenwerk erdrückt und verſchloſſen wer⸗
den. Was von den angegebenen Mitteln herangezogen wird, hat ſich dem Haupt⸗-
zweck ein⸗ und unterzuordnen: dem künſtleriſchen Verſtändnis der Dichtung.
Und damit iſt auch die Frage gelöſt, ob ein Schüleraufſatz der Behandlung
anzuſchließen ſei oder nicht. Es iſt ſicher verfehlt, jede Gedichtsbehandlung mit einem
Schüleraufſatz zu ſchließen und die Schülerarbeit als einen weſentlichen Beſtandteil
—0) Es iſt eine ungemein bildende Arbeit, in einer Sprachſtunde einmal den Kkriege-
riſchen Gehalt unſerer Mutterſprache zu unterſuchen; außer unſeren großen Wörter⸗-
büchern empfehlen wir dazu die Krbeit von Prof. Karl Bergmann, Zeitſchrift für den
deutſchen Unterricht. 29. Jahrgang, 2. Heft.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . 31 .......

anzuſehen; es iſt aber ebenſo ſicher, daß die meiſten Kriegsgedichte irgend etwas
im Kinde wachrufen — eine Erinnerung, ein Erlebnis, eine Beobachtung, ein Bild
o. ä. —, wovon ſie dem Lehrer gern etwas erzählen wollen. Dieſes Mitteilungs⸗
bedürfnis unterbinden wir nicht, wir nehmen dankbar an, wenn die Schüler uns
Aufſätze ſchreiben wollen, die in irgendeinem Zuſammenhang mit der Dichtung
ſtehen, die den Mittelpunkt unſerer Deutſchſtunde bildet. Ich darf in dieſem Zu⸗
ſammenhange auf meine Krbeit „Dom Kriegsaufſatz“ (Derlag Union, Berlin) ver⸗
weiſen, in der ich dieſes Problem unterſucht habe.

6. Proben von Kriegsgedichtsbehandlungen.

Wir ſchließen unſere kurze Krbeit mit einigen Proben, die weder Muſter
noch Vorbild ſein wollen, ſondern nur in beſtimmter Richtung anregen mögen.
NUr. (Die Mutter im Kriege) enthält eine erſonnene Einfühlung; es verſucht zu
zeigen, wie eine ganze Reihe von Kriegsdichtungen unter einem Geſichtspunkt
zuſammengefaßt und zu einem Ganzen vereinigt werden kann. UNr. 2 will anregen,
die im Kriege erſchienenen und geſchriebenen Briefe, Zeitungen, Tagebücher, Be⸗
richte uſw. zur Einfühlung zu verwenden, um dadurch ein lebendiges Bild des im
Mittelpunkte ſtehenden Ereigniſſes zu zeichnen. Bei der zweiten Probe iſt ange⸗
deutet, daß auch die Kinder ſich bei der Krbeit durch Fragen und Einwürfe be⸗
teiligen.
Rus Raummangel müſſen wir auf eine ausführliche Geſtaltung dieſer Proben
verzichten, beſonders auf die Vertiefung, desgleichen auf eine dritte Probe, die
die häufigſte, aber am leichteſten zu behandelnde Gedichtsart, ein epiſches Kriegs⸗
gedicht, erläutern ſollte. Wer Kusführlicheres darüber zu leſen wünſcht, den mache
ich auf mein ſchon einmal genanntes Buch „Kriegspoeſieſtunden“ (Langenſalza,
Beltz, 2. Aufl.) aufmerkſam, in dem dreißig Kriegsgedichte ausführlich behandelt
worden ſind.

Ur. I. Gedichtsreihe „Die Mutter im Kriege“.
Wiegenlied.

In ein einfaches Zimmerchen führe ich euch heute, liebe Kinder, weit draußen
in einem der Dororte einer großen Stadt. Klein iſt der Raum, und nur wenig
Sachen ſtehen darin. Hier die beiden hölzernen Bettſtellen, dort ein eichener breiter
Schrank, am Fenſter vorn die Nähmaſchine und hinten am Ofen ein kleiner Tiſch,
ein paar holzſtühle darum. NVeben den großen Betten ſteht ein kleines Kinder⸗
bettchen. Aber ſauber iſt es in der Stube: der Fußboden iſt blank geſcheuert, die
Bettwäſche iſt friſch-weiß, auf dem Tiſch eine billige, reine Decke, nirgends Staub
oder Schmutz oder Speiſereſte. Die kleine Schwarzwälder Uhr zeigt die zehnte Stunde
an. Eine junge Frau ſitzt bei der niedrigen Petroleumlampe und läßt die Nadeln

klappern: ſie ſtrickt Kinderſtrümpfe. Von Zeit zu Zeit ſteht ſie auf, tritt an das

Kinderbettchen, hebt den Vorhang zurück und ſchaut hinein: da liegt ihr Kindchen, ein
vierjähriger Junge. Sein Ktem geht ruhig, ſeine kleinen Fäuſtchen ſind zuſammen⸗-
geballt, er lächelt im Traume wie ein Engel. Da erhellen ſich für einen Kugen⸗
blick ihre ernſten Züge, ein Lächeln huſcht über ihr Geſicht — aber auch eine Träne

„„ 32 n.

ſteht in ihren Kugen. Sie legt ihm die Decke zurecht, hüllt ihn warm ein und
ſtreichelt ihm zärtlich und ſegnend die Backe: Schlaf wohl, mein Kind, behüte dich
Gott, mein lieber Junge! Aber ſchon ſitzt ſie wieder an ihrem Arbeitsplatz und
ſtrickt Nadel um Nadel. Die Strümpfchen müſſen heute noch fertig werden, nur
den Abend kann ſie dazu benutzen, am Tage muß ſie fleißig nähen, um für ihren
Jungen und ſich das tägliche teure Brot zu verdienen. Ihr Geſicht iſt wieder
traurig⸗-ernſt, und die Tränen fließen noch immer. Ihre Gedanken aber beginnen
zu wandern. Wohin? Weit fort von hier. Draußen über des Landes Grenzen
hinaus, bis nach Frankreich hinein, an die Somme. Da ſteht ihr Mann und hält
ſeit Wochen den gewaltigen Anſturm der Feinde aus. Seit fünf Tagen iſt ſie ohne
Nachricht. Ob ihm etwas geſchehen iſt, ob nur Truppenverſchiebungen ſind, Poſt⸗
ſperre, ob er zu müde und matt iſt zum Schreiben? Das ſind bittere Tage und
Wochen voll Herzensweh und Seelenangſt, voll Trennungsſchmerz und ⸗leid, da
der Mann im Felde ſteht und gerade dort, wo die Wetter am ſtärkſten ſchlagen.
Nun ſind bald 2 ½ Jahre verfloſſen ſeit jenem Kuguſttage, da er von ihnen ge⸗
gangen iſt. Wie heute iſt ihr noch alles lebendig! Wie könnte es auch anders
ſein, wo ſie doch tagtäglich an alles denkt und wieder denkt. An jedem Abend,
den er im Juli heimkam von ſeiner Arbeit, brachte er neue Nachricht mit: die
Serben haben den öſterreichiſchen Thronfolger ermordet, Gſterreich verlangt Be⸗
ſtrafung der Mörder, Rußland nimmt die Serben in Schutz, der ruſſiſche Zar droht
mit Krieg, unſer Kaiſer ſucht zu vermitteln, die Ruſſen mobiliſieren, unſer Kaiſer
warnt, der Weltkrieg iſt da. Krieg! Noch wußte keiner, was das heißen wolle!
Aber man hat es geahnt, und wieder und wieder haben ſie in ihrer kleinen Stube
davon geſprochen, dort drüben auf ſeinem Stuhle ſaß ja immer der Dater, las
die Zeitung vor und rauchte ſeine Pfeife dazu. Krieg! Das bedeutet: der Dater
geht fort von ſeiner Frau und ſeinem Kinde, die Frau muß fürs tägliche Brot
forgen, es kommt die Not in viele Häuſer, es kommen bange Wartetage, Dörfer
werden verwüſtet, Häuſer zerſchoſſen, Felder zertreten, Männer getötet und ver—
wundet — es iſt etwas Schreckliches um Krieg! Der Dater wollte das nicht wahr
haben und machte ſeinen Scherz; aber ſie konnte es in ſeinen Kugen anders leſen,
da zuckte es ſo, wenn er ſeinen Strampeljungen aufs Knie nahm oder ihn ſich auf
die Schulter ſetzte. Und dann kam der Abſchied! Immer wieder umarmte ſie ihn, und
tapfer kämpfte ſie ihre Tränen herunter. „Nur Mut, Mutter, bald ſind wir wieder
hier! Eine jede Kugel trifft ja nicht!“ Und auf der Straße, da wurde ſie auch für
eine Weile ruhig, überall brachten ja die Frauen den Mann und die Eltern den
Sohn fort. Uberall ernſte Geſichter, aber auch Zuverſicht, Stolz, Hoffnung, Mut.
Ja, ſchön war es doch, als die Trompeten blieſen, die Fahnen flatterten, die langen
Züge marſchierten, die Soldaten ſangen, die Leute winkten, die Kinder jubelten
und die Roſen und Uelken alle ſchmückten. „Haltet aus, im Sturmgebraus!“ Ja,
ſchön war es doch geweſen!
Aber auch ſchwer, unſagbar ſchwer! Als ſie allein nach Hauſe kam, als ſie
wieder in der Wohnung war, als der Junge nach dem Vater fragte. Aber ein
Wort hatte ſie feſt in ihrem Herzen verſchloſſen, der Vater hatte es im letzten
Kugenblick zu ihr geſagt, als ſich der Zug in Bewegung ſetzte. Da hatte er ſie noch
einmal angeſehen, ſo wunderſam, ſo herzlich, ſo lieb, ſo vertrauensvoll: „Behüte
mir unſern Buben!“ Das gab ihr Mut. Mit friſcher Kraft war ſie an die Arbeit

. .% 33 ereeseerereeee

gegangen, ſie nähte Soldatenruckſäcke. Dom Morgen zum Abend, und wenn es ihr
gar zu ſchwer werden wollte, dann ſah ſie nur ihren Jungen an, ihren lieben,
blonden Jungen, und gleich ging es leichter. Bald mußte ja der Dater wieder zurück-
kommen; er war in Gſtpreußen und hatte unter Hindenburg geholfen, die Ruſſen
aus dem Lande zu jagen. Die Fahnen riefen Sieg, und die Glocken läuteten. Aber
die KArbeit war ſchwerer, als man es anfänglich gedacht hatte. Der Winter kam,
ſie waren zu Weihnachten allein, die Erde wurde blütenbunt und grün und grau,
ein zweiter Winter kam, wieder grünte der Frühling, und nun war es zum
drittenmal Herbſt, zum drittenmal fielen die Blätter. Und der DVater war noch
immer nicht da. Es hatte viele aufregende Tage, viele ſchlafloſe Nächte gegeben,
viele Tränen und Seufzer, viele Klagen und heiße Gebete; es kamen Sorgen und
wieder Sorgen, die Welt war ſo weit und grauſam. Aber da wuchs etwas anderes
in ihrem Herzen: ich muß ſorgen für mein Kind! Und ſo hatte ſie 28 Monate für
ihr Kind gearbeitet. Einmal war der Dater auf Urlaub geweſen. Wie hatte er
ſich über ſeine tapfere Frau gefreut, wie über ſeinen frohen, geſunden Jungen!
Da brauchte er ſich nicht mehr zu ſorgen, ſeine Frau ſtand an ihrem pPlatze feſt und
ſtark und hielt das Haus in Ordnung und erzog den Jungen.
Und die Frau ſtrickt! Tauſend Bilder begleiten ſie bei ihrer AKrbeit, Erinne⸗
rungen über Erinnerungen. Sie lieſt immer wieder die letzten Nachrichten, die ihr
der Dater aus Frankreich geſchrieben hat, die Angſt will ihr das Herz zuſammen⸗-
preſſen, da ſieht ſie ihren Jungen im Bett, und im heißen, innigen Gebet fleht ſie
Gott an für ihn: Herrgott, behüte meinen Jungen! Erhalte ihm ſeinen Dater! Gib
mir Kraft, für ihn zu ſorgen und zu ſchaffen und zu darben. Und was dieſe Mutter
in der Nachtſtunde in ihrem Herzen fühlt, das hat ein Dichter ausgeſprochen. Hört
einmal ſeine Worte und denkt an die Mutter!

Wiegenlied.
Sei ruhig, ſchlafe, mein Kind! Sei ruhig, ſchlafe, mein Kind!
Wenn draußen auch Wetter ſind. Noch biſt du den Sorgen blind;
Dein Dater ſteht im Feld; Noch ſchläfſt du ferne den Wettern,
Allein bin ich in der Welt. Die Freund und Feind zerſchmettern.
Schlafe ſüß, du Knabe, Schlafe ſüß, du Knabe,
Den ich als Einziges habe — Den ich als Einziges habe —
Wir beide ſind uns geſellt. Wir beide ſind uns geſellt.

Das Feld trägt noch ſeine Garben.
Sei ruhig, ſchlafe, mein Kind!
Und müſſen wir ſchaffen und darben —
Du biſt noch dem Elend blind.
Die Garben, ſie werden reifen,
Die Blitze vorbei dir ſtreifen —
Sei ruhig, ſchlafe, mein Kind!
Den ich als Einziges habe,
Du, meine ſeligſte Gabe
In der weiten grauſamen Welt.
Klbert Geiger in Reclams „Univerſum“.
„Des Vaterlandes Hochgeſang“. S. 154.
Wenn ihr das Gedicht recht ſchön ſprechen wollt, ſo müßt ihr euch noch ein—
mal recht die Stube und die Mutter mit ihrem Kinde ausmalen und euch in ihre

eeee 34 rrr.

Lage zu verſetzen ſuchen. Sie will ihr Kind beruhigen und tröſten, ſechsmal ſpricht
ſie: Schlafe ruhig, ſchlafe ſüß! Leiſe, innig, mit unendlicher Liebe, es iſt doch ihr
Einziges, ihre ſeligſte Gabe in der weiten grauſamen Welt. Das muß man aus
ihren Worten heraushören. Denkt einmal an eure Mutter! Wenn ihr einmal
Kopfſchmerz hattet, ſo ſehr, daß ihr gar nicht wußtet, was ihr tun ſolltet, da nahm
euch die Mutter an der Hand oder ſetzte euch auf den Schoß und ſagte ſo recht
von Herzen: Laß nur, es wird ſchon beſſer werden! Und dann brachte ſie euch ins
Bett, legte euch einen kühlen Umſchlag um den Kopf und ſprach immer wieder:
Sei ruhig, ſchlafe, mein Kind! So ſpricht auch die Mutter in unſerem Gedicht.
Kber es muß noch etwas anderes aus ihrer Stimme klingen. Was meine ich
wohl? Sie ſorgt ſich ſelbſt um ihren Mann, ſie hat Angſt um den Vater. Ja, von
dieſem Kampfe muß etwas in ihrer Stimme zu merken ſein: ſie beruhigt das
Kind, und in ihrem Herzen will ſich die Sorge regen; ſie ſpricht ihm Mut zu, und
ſie muß doch die eigene Angſt überwinden. Uun wollen wir es noch einmal zu
ſprechen verſuchen.
Dertiefung: Mutter und Kind im Kriege! Ihr Kinder nehmt den Krieg noch
leicht, und manche finden ihn im Grunde ganz ſchön: da gibt es mal Sieges⸗
feiern, da haben wir weniger Unterricht, da gibt es ſo manches Neue und Hübſche
zu ſehen (Beiſpiele!); aber viele haben doch auch ſchon etwas von ſeinem Ernſte
geſpürt: die Nahrung iſt knapp, vieles iſt teuer, die Sorge um den Dater draußen,
wenn kein Brief kommen will, verwundet, gefangen, vermißt oder gar tot. Da
ſpürt ihr's auch ſchon, wie ſchwer der Krieg iſt. Und nun erſt eure Mütter: wie
müſſen ſie arbeiten, um Geld zu verdienen, welche Sorgen haben ſie mit euch
(Konkrete Beiſpiele!), wie bangen ſie ſich um den Dater im Felde uſf., es will nicht
enden. Da überlege ſich einmal ein jeder von euch, was gerade ſeine Mutter für
Kriegsarbeit zu tun hat, was ſie für Kriegsſorgen hat und Kriegsleid trägt.
Mancher von euch hat darauf noch gar nicht recht geachtet; da macht nur einmal
die Kugen recht weit auf. Und dann denkt, wie die Mutter zu euch iſt trotz
Kriegsarbeit, Kriegsſorgen, Kriegsnot und Kriegsleid! Malt euch das recht genau
aus, ihr habt bis jetzt ſo wenig darauf geachtet, nun denkt einmal jetzt daran!
(Beiſpiele: ihre Mahnungen beim Abſchied an jedem Morgen: Sei fleißig und
brav! Ihre Liebe in dem Blick, in ihrem Worte, ihre Arbeit für mich, ihr Kuß
am Abend beim Schlafengehen, ihre Sorge für mich bei der Derteilung des Eſſens,
ihr Mitgefühl, wenn mir nicht ganz wohl iſt, ihre Pflege, wenn ich krank bin, ihre
Bitten uſf. Wer könnte alles aufzählen!) Die Mütter haben es ſchwer, unendlich
ſchwer im Kriege. Sie ſind auch Heldinnen. Das wollen wir ihnen nie vergeſſen.
Aber auch heute ſchon können wir ihnen unſere Dankbarkeit erweiſen. (Beiſpiele!)

Und von unſerer eigenen Mutter ſehen wir noch einmal auf alle deutſchen
Mütter. Die Väter, die Brüder, die Männer müſſen große Anſtrengungen erleiden,
das haben wir uns ja oft in der Geſchichte und bei anderen Gedichten vor Kugen
geführt. Uun aber die Frauen! Ein altes Soldatenlied heißt;

Kein ſeliger Tod iſt in der Welt
Als wer vorm Feind erſchlagen.
Auf grüner Heid im freien Feld,
Darf nicht hör'n groß Wehklagen.

. 35 . .

Das Weh klagen die Frauen, die Mütter. Warum klagen ſie? Das wißt ihr
ſelbſt! Zuerſt das Abſchiednehmen, das Trennungsweh, den Scheideſchmerz. Dann
die Wartezeit, die Herzensangſt um den Vater, die heißen Gebete. Weiter die
ſchwere Arbeit, die Sorge um die Nahrung, um das Geld, um die Kinder, die
größere Derantwortung. Und endlich das Schwerſte: der Dater iſt verwundet, der
Sohn iſt gefangen, der Gatte iſt vermißt, der Mann iſt gefallen. Von dieſen
Kriegsopfern der Frauen hört ein paar Gedichte:
Auguſt 1914! Die Jugend Deutſchlands ſteht auf! Der Kaiſer hatte gerufen,
und alle kommen. Aus allen Städten und Dörfern, Zug auf Zug ſtrömten ſie
herbei, Bauern und Stadtleute, Reiche und Arme, Männer der Fauſt und des
Kopfes, Studenten und Arbeiter, Gelehrte und Handwerker, alle kamen. Alle mar⸗
ſchierten hinaus an den Rhein und an die Memel, das Daterland zu ſchützen.
„Deutſchland, Deutſchland über alles!“ jubelte die Muſik, Blumen ſchmückten die
feldgrauen Männer, und alle die Frauen und Mädchen, die älteren Männer und
die Knaben brachten ihre Lieben im Waffenrock zur Bahn. Gewiß pochte die
Herzensangſt; aber die Klänge der Muſik, das Rauſchen der Fahnen, die Lieder,
der Schritt und Tritt der Soldaten, die vielen Menſchen, die Wiederſehensrufe
der Menge — das alles drängte die Tränen zurück und milderte den Schmerz.
Ja, alle fühlten in dieſem Kugenblick die Größe der Zeit, die Macht des Dater⸗
landes, die Stärke ihres Volkes, und auch die Mutterherzen fühlten ſich ſtolz, daß
auch ihr Sohn dabei war. Das hat eine Mutter in jenen Tagen laut und jubelnd
hinausgeſungen:
Wir Mütter.

Wer iſt ſo ſtolz wie wir in der Welt?
Unſere Söhne zogen hinaus ins Feld,
Für Kaiſer und Reich, zu Trutz und Wehr
— Deutſchlands Blüte für Deutſchlands Ehr' —
Zu ſteh'n oder fallen, — wie's Gott gefällt,
Jeder Jüngling ein Mann, jeder Mann ein Held!
Daß Gott ihnen gnädig ſei!
— Meiner iſt auch dabei.

Wir wiſſen es alle, es mußte ſein.
Wir tragen's tapfer und ſchicken uns drein;
Nur manchmal — ſo im Dorübergehen —
Bleiben wohl zwei zuſammenſtehen;
Mit Kugen, von heimlichen Tränen verbrannt,
Reichen ſie ſich die zitternde Hand. —
Da bricht's aus der Bruſt wie ein Schrei:
— „Meiner iſt auch dabei!“

O Zeit, ſo hart! — O Zeit, ſo groß!
Wir alle tragen das gleiche Los,
Ein einz'ger Gedanke mit uns geht,
Ein Glaube — ein Hoffen — ein Gebet:
„Hergott, laß Deutſchland nicht verderben,
Für das unſere Söhne bluten und ſterben!“ —
Herr, höre der Mütter Schrei! —
— Meiner iſt auch dabei.

Und vor mir ſteigt's auf — eine Diſion:
Ich höre den Sturm der Glocken ſchon,
Trommelwirbel und Hurraruf —
In Roſen verſinkt der Roſſe Huf.
Von Siegesgeläut die Luft erdröhnt,
Sie kommen, ſie kommen! — Lorbeergekrönt,
Von Jubel umbrauſt, von Fahnen umwallt,
Und über die deutſchen Lande ſchallt
Ein einziger, jauchzender Schrei:
— Und meiner iſt auch dabei! I. Reſa.
Deutſche Kriegslieder, Bielefeld und Leipzig. S. 159.

Nun ſtanden die Männer draußen und ſchirmten haus und Hof. Aber die
Frauen blieben nicht müßig; ſie machten ſich auch bereit, Kriegsarbeit zu leiſten:
Tauſende meldeten ſich freiwillig, um als Krankenſchweſter ausgebildet zu werden
und dann die Verwundeten und Kranken zu pflegen mit feinen, zarten Händen
und großer, mütterlicher Liebe. Aber diesmal gab es noch ganz andere Kriegs⸗
arbeit als in früheren Kriegen: ſie ſchafften den Brotlosgewordenen Arbeit, den
Hungernden Nahrung; ſie verſorgten die Kinder ſolcher Frauen, die auf ÄArbeit'
gehen mußten, ſie richteten Strickſtuben für Wollſachen ein, ſie prüften die Bitt⸗
geſuche, ſie übernahmen viele Männerberufe, ſie halfen die Riemen der Sättel
und CTorniſter machen, den Tabak verarbeiten, Ruckſäcke und Zeltbahnen, Uni⸗
formen und helme, Feldſtecher und Degenkoppel, Binden und Verbandwatte,
Granaten und Zünder machen. Frauen bearbeiteten die Felder, verwalteten die
Güter, führten die Geſchäfte, leiteten die Handwerksſtuben, lenkten die Pferde,
trugen Briefe aus, ſtiegen auf den Kutſcherbock und den Führerſtand der Straßen⸗
bahn. Die Mütter mußten lernen, die Küche anders führen, ſich einrichten, Vor⸗
räte einkochen, fehlende und knappe Nahrungsmittel durch andere erſetzen, Abfälle
nerwerten. Frauenarbeiten über Frauenarbeiten. Da wurde jede Kraft gebraucht,
da war nicht Zeit zu ruhen, zu klagen, zu ſtöhnen, zu jammern. Sieh, wie die
Bauersfrau mit dem Hahnenruf aufſteht, in des Mannes Hoſen und Stiefeln aufs
Feld reitet, und pflügt und eggt und mäht und erntet. Will da eine die Hände
müde in den Schoß legen, klagen und grübeln, oder gar auf Vergnügen, ſchöne
Kleider, Abwechſlung, auf Näſchereien, Putz, Schmuck und Tändelei ſinnen? Ein
deutſcher Dichter zeichnet das Bild der deutſchen Bauersfrau:

Die deutſche Frau am pfluge.

Du Schimmel und du sSchecke, Sorgt, daß ſie nicht die Leine,
Vorm Pfluge eingepaart, Euch anzutreiben, zerrt!
Nun ackert gute Strecke Vorwärts, die Not macht Beine,
Nach eurer beſten Art — Schmach, wer ſich jetzt noch ſperrt!
Eine deutſche Frau den Pflugſterz hält! Hier geht's um Brot und nicht um Geld!
Die Männer würfeln um die Welt! Die Männer würfeln um die Welt!
Es ſchallt von ihrem Munde Und daß die ſchollige Erde
Manch ſpornend „Hü“ und „hHott“, Das Saatkorn ſchirmend hegt,
Zu ſolcher Pflugwerkſtunde Daß es zur Ernte werde,
Beflügelt euern Trott — Die unſre Zukunft trägt!
Noch liegt viel ungepflügtes Feld! Geſegnet jedes Korn, das fällt!

Die Männer würfeln um die Welt! Die Männer würfeln um die Welt!

nne 37

Du Schecke und du Schimmel,
Tut euer großes Kmt!
Sei gnädig, Sonn' und Himmel,
Daß Lichtverheißung flammt! —
Die deutſche Frau den Pflugſterz hält! —
Nun, Männer, würfelt um die Welt!

Guſtav Schüler.

Und eine deutſche Frau ruft es in einem Kriegsliede ihren Mitſchweſtern zu:

Deutſche Frauen.

Deutſche Frauen, Heldenfrauen,
Seid ein mannhaft ſtark Geſchlecht.
Eurer Kinder Kugen ſchauen
Doll Dertrauen
Zu euch auf. Schafft ihnen Recht!

Euxre Männer ſchützen Grenzen,
Schirmen deutſches Land und Haus.
Kuch ihr ſollt in Ehrenkränzen
Friedlich glänzen:
Feſt in Treuen haltet aus!

Laßt das Zagen, laßt das Klagen!
Unſer Herrgott lebt ja noch.
Seine Kraft ſtärkt euer Wagen.

Lernt ertragen!

Gott zerbricht das ſchwere Joch.

Ilſe Franke.
Kriegslieder einer deutſchen Frau, Leipzig. S. 23.

Die Däter ſind im Felde, die Brüder tragen die Waffen, die Frauen und
Mütter haben gedoppelte Arbeitslaſt, da ſollen auch die deutſchen Mädchen nicht
müßig gehen, an Arbeit fehlt's wahrlich nicht: Nähen und Stricken, Einholen und
Kochenhelfen, Sammeln von Gold und Zinn und Gummi und Obſtkernen und
Kaffeegrund und Büchern und Geld und alten Schuhen und Kleidern und tauſend
anderen Dingen. Auch ſie werden im Liede von einer Frau ermahnt:

Den deutſchen Mädels.

Deutſches Mädel, nun hör' mal zu,
Ein Lied ſoll dir erklingen.
Stell' in die Truh' die Bänderſchuh'
Und laß dein Singen und Springen!

Deutſches Mädel, nun gib mal acht:
Mit Tanz und sSpiel iſt's jetzt vorbei.
Der böſe Feind kam über Nacht,
Die Welt iſt Krieg und Kriegsgeſchrei.

Deine Brüder ſtehen alle im Feld,
Dein Vater nahm die Wehr zur Hand;
Jeder ein Streiter, jeder ein Held:
Mit Gott für König und Daterland.

Weiß keiner, ob er wiederkehrt,
Und gehn doch alle in Schritt und Tritt,
Kämpfen und ſterben für Haus und herd,
Deutſches Mädel, und — für dich mit!

Deutſches Mädel, und was tuſt du
Bei all dem Jammer und all der Not?
Stehſt du zur Seite und ſiehſt nur zu,
Und weinſt dir klagend die uglein rot?

Wiſch deine Tränen ab geſchwind,
Die Tränen magſt du dir ſpäter gönnen.
Jetzt brauchen wir Herzen, die tapfer ſind,
Und brauchen Hände, die helfen können.
Dorothee Goebeler.

Lang dauert der Krieg! Monat um Monat! Und des Vaters platz am Tiſche
iſt noch immer leer. Nicht wahr, daß hätte keiner gedacht, daß unſere Däter ſo

lange von uns fort ſein müßten. Wie haben wir immer die Kinder bedauert,

sðsl

„

8
W

38

deren Vater als Schiffsmann monatelang fort ſein mußte. Nun geht es faſt allen
Kindern ſo, und immer wieder kommen ſie mit ihren Fragen zu der Mutter. Hört,
was ſie ihnen antwortet:

Die deutſche Mutter.

Mutter, wann kehrt der Vater nach Hhaus?
— Wann die Ernte geholt unſer Fleiß.
Er zog zum Ernten nach Frankreich hinaus,
Dort ſichelt er rot und heiß.

Mutter, auf Stoppeln weht kalter Wind,
Sag', wo bleibt er ſo lang?
— Ob früh und ſchaurig die Nächte ſind,
Kinder, werdet nicht bang.

Mutter, du gibſt uns nur ſchwarzes Brot?
— Danket Gott, der 's beſchert!
In Frankreich glühen die Scheunen rot,
Dort ſitzt der hunger am Herd.

Mutter, wir haben der Feinde ſo viel,
Was taten wir ihnen zuleid?
— UNUur daß ein Teil uns am Daſein fiel,
Nur daß ihr atmet und ſeid.

Geht ſchlafen, Kinder! Der Vater wacht,
Damit ihr ſchlummert ſo warm,
Im Schützengraben in eiſiger Nacht
Liegt er, das Gewehr im KArm.
Das ſollen wir beten beim Schlafengehn?
— Daß ihr tapfer werdet wie er,

Der Taten wert, die für euch geſchehn,
Und willig tragt die Beſchwer.

Kinder, den Vater im Himmel fragt,
Wann die blutige Ernte aus.
Wann der Sieg erkämpft und der Friede tagt,
Dann kehrt euer Dater nach-Haus. Jſolde Kurz

Und bei aller Arbeit tragen ſie im Herzen die bange Sorge um den Mann
und den Sohn, die draußen im feindlichen Kugelregen ſtehen. In jeder einzelnen
Nacht will die Angſt an ihr Lager kriechen, ſie am Arm packen und ihr zurufen:
Dein Mann auch? Dein Junge auch? An jedem Morgen erwarten ſie den Brief—
träger, welche Nachricht er ihnen bringen mag. Jeder Verwundete, dem ſie auf der
Straße begegnen, jedes Krankenauto, das vorüberfährt, jede Trauernachricht, die
man ihnen erzählt, jedes Kreuz im Anzeigenteil der Zeitung — alles, alles er⸗
innert ſie daran: Wie mag es unſeren Lieben gehen? Auch ihr, Kinder, müßt
das mitfühlen, müßt wiſſen, daß der Krieg Opfer verlangt, daß unſere Frauen
im ſchmuckloſen Alltagsgewand auch Kriegshelden ſind. Und für viele iſt die
Stunde gekommen, daß ſie das Opfer bringen müſſen, daß ſie das Liebſte auf der
Welt haben hingeben müſſen. Und wie müſſen es manche erfahren!

Es klopft . . . Herein . . . Die Türe geht.
Und froh ſpring ich vom Seſſel auf.
Ein Brief vom Feld, von meinem Sohn! Nur hat ein kalter, ſchneller Stift
Mann, gebt ihn her, ich warte drauf!

39
Der Brief.

FJ. Ulmer.

Sturmgeboren —Müller, München.

Oder wie eine andere Mutter nichts weiter von ihrem Sohne weiß als
„DVermißt“. Und was das für ſie bedeutet!

Vermißt.
Mein Denken ſucht umſonſt, wo du jetzt biſt —
Ein karger Zettel meldet nur: Dermißt. — —
Ob dich verwundend eine Kugel traf?
Schläfſt du wohl ſchon den allerletzten Schlaf?
Dein Flugzeug, das du keck und froh geſteuert,
Liegt es, zerſchellt in Feindesland verheuert?
Du Einz'ger, der den Kopf ſo ſtolz getragen,
Wohl hinterrücks von Meuchlerhand erſchlagen. — —
Nur einer biſt du in der großen Schar,
Und alles iſt, ſo wie es vordem war. —
Die Lampe ſchickt wie ſonſt ihr mildes Licht,
Dein Dater beugt ſein ſchmales Angeſicht
KAuf ſeines Buches dichte Zeilenbreite,
Ganz ſo wie ſonſt — doch wendet keine Seite.
Wir ſehn uns um — was ſpricht da, wortlos, ſtumm? —
Ein ſeltſam Fröſteln ſchleicht um uns herum.
Still ſteht die Zeit — ſchluchzend die Sehnſucht irrt
Um jenes Wort, dem keine Antwort wird,
Das Tag und Nacht in unſerm herzen frißt,
Das Wort voll Qual, das Zweifelwort: Vermißt.

Klara Blüthgen.

Tägliche Rundſchau. — 29. September 1914.

Und eine dritte Mutter klagt ihr Leid in einem anderen Liede! Hört zu!

Mein Junge.

Mein Junge fiel in der Schlacht
In ſeiner Jugend Reinheit und Pracht.
Die Kugel hat ihm die Stirn zerſchnitten,
Dann hat er noch drei Tage gelitten,
Bis ſie ihn haben
In fremder Erde begraben.
Sein Blut iſt ſo koſtbar, ſo gut und treu,
Das macht gewiß Deutſchland vom Feinde frei,
Das muß dem Siege zugute kommen,
Aber mir hat's meinen einzigen Jungen genommen.

Der reicht ihn ſtumm .. s iſt meine Schrift.
Ich ſchrieb ihn unſerm Sohne, dem lieben.

Das Wort „Gefallen“ drauf geſchrieben.

Warte, mein Junge, ich komme bald
Zu dir in den heiligen Totenwald,
Wo Eichen zu euren Häupten ſtehn,
Wo Winde um Fahnentücher wehn,
Wo irgendwoher ein Lied erklingt,
Das den Tod eines tapfern helden ſingt.
Dort leg' ich mich zu dir hin,
Weil ich, mein Kind, deine Mutter bin.
Dann erzählſt du leiſe von deiner Schlacht,
Und wie tapfer du deine Sache gemacht.

Marta Martius.
Bieſe, Poeſie des Krieges, S. 122.

Nicht wahr, liebe Kinder, der Krieg iſt unerbittlich und grauſam; das Leid
der Frauen und Mütter iſt unendlich groß, aber ſie ſind doch ſtark und mutig. Sie
wiſſen, auch ihre Helden haben nicht den Tod mit Freuden und Bereitwilligkeit
geſucht, gerade in ihnen, den Starken und Kufrechten, waren der Wille zum Leben
und die Freude am Daſein groß, aber in heftigem Kampfe ſind ſie doch Sieger
geblieben gegenüber der Eigenſucht, dem Selbſterhaltungstrieb und dem Lebens⸗
willen. Das iſt ja das Große ihres Heldentodes, daß ſie etwas Großes geopfert
haben für ihre Kinder und Nlütter, für uns, für dich, daß ihr Pflichtbewußtſein,
ihre Liebe ſo groß und mächtig war. Das müſſen wir wiſſen, das legt auch uns,
den Zurückgebliebenen, die Verpflichtung auf, tapfer und ſtark zu ſein wie ſie
und treu unſere pflicht zu tun. Und wieder weiß eine Frau dies im Gedicht uns
allen zu ſagen:

Gpfer.

Noch fühl' ich den Druck ſeiner lieben Hand,
Er reichte ſie lachend vom Pferde;
Den Strauß, den ich an den Speer ihm band,
Er nahm ihn mit ins Feindesland
Und mit in die kühle Erde.

Und bin ich nun auf der Erde allein,
So will ich doch nicht klagen.
Ich will, wie du, auch tapfer ſein
Und deinen Tod noch benedein,
Wenn nur der Feind geſchlagen. Unbekangit.

Ja, eine Mutter hat noch Größeres vollbracht. Kuch ihr hat die Poſt die un⸗
endlich ſchmerzliche Kunde gebracht: Dein Mann iſt gefallen. Da hat ſie ihren
Kummer und ihren Schmerz im Herzen vergraben, hat in der Nacht, wenn's nie⸗
mand ſieht, ihre Tränen geweint und am Tage hat ſie aufrecht geſtanden, ihre
Pflicht getan und iſt froh mit den Kindern geweſen. Aber auch die Kinderchen
haben ein feines Gefühl, es iſt, als ob ſie etwas ahnen von dem Geſchick ihres
Daters. Immer wieder kommen ſie, ſelbſt wenn ſie abends im Bette liegen, mit
ihren Fragen zu der Mutter, immer wieder wollen ſie Kuskunft haben, und immer
wieder gibt ihnen die Mutter eine ausweichende und doch ſo entſchloſſene Ant—
wort. Hört ſie: „

. ... .„.ℳ„. 41 . ..

Mutter.

„Mutter, wann kommt der Vater vom Krieg?“
Kinder, ſeid ſtille!
Der Krieg, der grauſame, ging erſt an,
Weiß keiner, wann er enden kann,
Keiner kann es ſagen.

„Mutter, die Poſt bringt kein Brieflein mehr!“
Kinder, ſeid ſtille!
Dater iſt weit im Feindesland —
Glaubt ihr, da ſei eine Poſt zur Hand?
Gute Nacht, ihr Lieben!

„Mutter, was ſind deine Kugen ſo rot?“
Kinder, ſeid ſtille!
Kam mir wohl was ins QAug' hinein!
Denkt ihr gar, ich hab geweint?
Gute Nacht und ſchlafet!

„Mutter, was trägſt du ein ſchwarzes Gewand?“
Kinder, ſeid ſtille!
Der Krieg iſt eine Trauerzeit,
Sollt' ich nicht tragen ein ſchwarzes Kleid? —
Laßt euch Liebes träumen!

M. Buchner.
Freie bayeriſche Schulzeitung.

Das haltet euch einmal vor Kugen, was für eine Kraft dazu gehört, um das
zu ertragen. Und doch iſt es kein Märchen. Hat doch auch die Mutter unſeres
Immelmann zur Trauerfeier kein Trauerkleid angelegt und kein Beileid ange⸗-
nommen, ſie wollte ihres toten Heldenſohnes würdig ſein. Uicht wahr, Kinder,
das haben ſich viele von euch nicht klar gemacht, welches Heldentum im Kriege
auch von unſeren Frauen und Müttern geleiſtet wird. Und wenn ihr nun auf
der Straße den Frauen im ſchwarzen Gewande begegnet, wenn ihr die Frauen
ſeht mit gramumflortem Kuge, mit abgehärmten Zügen und ernſten Mienen, dann
denkt, es ſind Kreuzträger und bringt ihnen Achtung und Ehrfurcht entgegen.
Und wenn ihr daheim ſeid bei euren Müttern, dann vergeßt niemals, wie es jetzt
in ihren Herzen ausſieht, helft ihnen die Laſt tragen, ſeid ehrerbietig gegen ſie.
Dergeßt nicht, daß ſchließlich alles für euch getragen wird, für das junge Geſchlecht,
das, will's Gott, einmal ernten ſoll, was jetzt mit ſoviel Blut und Tränen und
Leid geſät wird. Heißt es doch treffend in einem Kriegsgedicht:

Jung-Deutſchland, merk's!

Jung-Deutſchland, merk's: Der heilige Krieg Dein Dätererbe, dir bewahrt

Hat tauſend Männer hingemäht. In toderſtarrter Hand, das Schwert,
Für dich gilt Kampf und Tod und Sieg, Das führ' in rechter, deutſcher Art,
Auf dir all unſre Hoffnung ſteht, Und mache dich der Däter wert,

Jung-Deutſchland! Jung-Deutſchland!

42 errrrereeeeeee

Und achte deutſche Frauen hoch,
Sei deiner Mutter guter Sohn,
Und dulde nie ein fremdes Joch,
Und ſei nicht feil um Judaslohn,
Jung-Deutſchland!

Ilſe Franke.

Kriegslieder einer deutſchen Frau. S. 21. Str. 1, 5, 4.

Und dieſe Gewißheit endlich, daß hier in der Heimat die Frauen ſtehen und
mit ſtarkem Herzen und feſtem Willen und kräftiger hand der Männer Arbeit
erledigen, vor allem die, den deutſchen Acker zu bearbeiten, damit unſer Volk
auch wirtſchaftlich bis zu glücklichem geſegneten Ende durchhalten kann, — dieſe
Gewißheit gibt Zuverſicht und Beruhigung und Stärke auch den Männern an der
Front. Auch das hat ein Dichter, einer unſerer beſten, dem wir mit die ſchönſten
Kriegsdichtungen danken, gar prächtig ausgeſprochen:

Frauen der heimat.

War keiner, dem die Zähre brannt'
Fernab von Hof und herde.
Und jede Scholle Feindesland
Ward harte Männererde.
War keiner, der ſich umgeblickt:
Wird's in der Heimat glücken?
Wir haben ſtill uns zugenickt:
Die Frauen ſtehn im Rücken.

Und als im Staub der letzte ſchwand
Fernhin zu Fuß, zu Pferde,
Da ward das ganze Heimatland
Zur deutſchen Frauenerde.
Kein ſtumm Gewein, kein Klagelaut
Durchbebte die Gemeinde.
Sie haben ſtill ſich angeſchaut:
Die Männer ſtehn am Feinde.

Das Schlachtfeld liegt vom Tod zerſtampft
Und kann nur Blut gebären.
Der Acker in der Heimat dampft
Dom Schwaden neuer ähren.
Es ſtrömt der Schweiß wie roter Ouell,
Wenn wir die Kolben packen.
Daheim, daheim ſtrömt's ſilberhell
Von braunen Frauennacken.

Freiwillge vor! Und keiner ſäumt,
Und keiner ſcheut das Sterben.
Und iſt das Leben ausgeträumt,
Euch ſetzen wir als Erben,
Euch Frauen, die der Himmel ſchuf,
All Elend auszuſöhnen.
Für Weib und Kinder laßt den Ruf:
Freiwillge vor! ertönen.

Freiwillge vor! Und keine will
Dem Ekhrenruf entgleiten.
Sie ziehn durch Haus und Hütte ſtill
Und durch die Kckerſpreiten,
Und wo ihr ſtilles Heer erſcheint,
Muß Hof und Herz ſich ſchmücken — —
Ihr Männer, vorwärts an den Feind!
Die Frauen ſtehn im Rücken!')

R. Herzog.
Dom Stürmen, Sterben, Kuferſtehen. S. 122.

²) Schönes Material zum Vorleſen bietet zu dieſer Gedichtsreihe das Buch „Die
deutſche Frau und der deutſche Krieg“, herausgegeben von Prof. Porger, Delhagen und

Klaſing, Sammlung deutſcher Schulausgaben, Ur. 164.

43

NVr. 2. U⸗Deutſchland.

Vorbereitung. Am 23. Auguſt 1916 verbreitete der Telegraph eine Nachricht,
die überall im deutſchen Vaterlande mit beſonderer Freude und herzlichem Jubel
aufgenommen wurde: „‚U-Deutſchland’ iſt glücklich heimgekehrt und vor der
Weſermündung vor Anker gegangen.“ Der Kapitän dieſes Bootes erzählt uns
ſelbſt von ſeiner Ankunft in der heimat: „Günſtige achterliche Briſe trieb mit uns
der Heimat zu. Am . . . ten Kuguſt morgens um ſechs Uhr kam noch einmal Klarm.
In weiter Ferne war etwas aufgetaucht, das wie ein Bootsſegel ausſah, aller⸗-
dings von merkwürdiger Form. Beim Näherkommen ſtellte ſich das Segel dann
als der Turm eines U-Bootes heraus, das mit eben überſpültem Deck ſeines
Weges zog. . . . . Da ſtieg drüben ein uns bekanntes Flaggenſignal empor, das
uns die Gewißheit gab, daß wir ein deutſches U-Boot vor uns hatten. Sofort kam
unſere Antwort. Daß wir auf dem Turm und dem noch kaum aufgetauchten Deck
in ol und Seewaſſer ſtanden, daß die Spritzer über uns hinweggingen, was tat's:
dort über die grüne Nordſee kam Deutſchlands, des großen Daterlandes, erſter
Gruß Herangebrauſt. Mit „Kußerſter Kraft“ ging es voraus, alle Mann ſtanden
an Deck, und in kurzer Zeit lagen beide Boote in Rufweite voneinander. Das
erſte ſchmetternde Hurra drang zu uns herüber, das ebenſo Kkräftig erwidert wurde.
Dann wurden Grüße und Nachrichten ausgetauſcht, und unſere Pfade trennten ſich
wieder: Wir heimwärts, U-x an die KArbeit. Der Tag ging zu Ende, und noch
einmal wurde es Nacht. So fuhren wir dahin, kein Licht an Deck, kein Licht im
Turm, wie ein dunkler Schatten. Als aber am folgenden Morgen die Sonne
heraufkam, da ſahen wir vor uns in der Ferne eine charakteriſtiſche Silhouette,
mit rötlichem Schimmer die Uebelſchleier durchbrechend. Eine Inſel, ein Bollwerk
in der Nordſee, Helgoland lag vor uns. Bald fing es an, auf dem Waſſer um uns
lebendig zu werden, Torpedoboote ſchoſſen heran, Dorpoſtendampfer qualmten
herzu, Flaggenſignale flogen in die Höhe, Funkſprüche knatterten, ein Winken
und Grüßen hob an, und dann ſchloß ſich um unſere kleine „Deutſchland“ der
eiſerne Ring der deutſchen Flotte, die da draußen ſicher Wacht hält; in ihrem
Schutze ſteuerten wir nun an Helgoland vorüber dem Heimathafen zu. Aber wäh⸗
rend wir uns ſchon den bekannten Gewäſſern näherten, da wurde uns, bevor die
niedrige heimatliche Sandküſte vor uns auftauchte, noch ein Schauſpiel von über⸗
wältigender Großartigkeit zuteil, eine reigenartige Begrüßung, ausgeführt mit hin⸗-
reißendem Schneid. Wir ſahen, wie ſich von Land aus zwei große Dögel erhoben,
zwei Flugzeuge, die in raſendem Flug näher kamen und wie zwei rieſige Waſſer⸗-
vögel auf die leicht bewegte See niedergingen. Sie ſchoſſen, mit den Schwimmern
eben über die Flut ſtäubend, bis auf Steinwurfweite an unſere „Deutſchland“
heran, machten eine blitzſchnelle Wendung, knatterten an uns vorüber, kamen
wieder und ſprangen buchſtäblich über uns hinweg, knapp über unſerem Turm
dahinbrauſend, mit Hurrarufen und Mützenſchwenken . . . Das war unſer Emp⸗
fang durch die jüngſte Waffe der deutſchen Marine.¹)
Und wie hier die Seeleute, ſo begrüßte unſer ganzes deutſches Volk die KAn—
kunft der „Deutſchland“ ein paar Tage ſpäter. Auch hier wollen wir einen Zeit⸗

²) Paul König, Die Fahrt der Deutſchland. — Ullſtein u. Co., Berlin 1916.

„ 44 „„„.chnnnn.

bericht hören: „Früh um fünf Uhr, im erſten Dämmerſcheine des Morgens, hatte
es die Anker gelichtet, um den Weg von der Weſermündung in den Hafen der
alten Frei- und Hanſaſtadt zurückzulegen. Don allüberallher, von nah und weit,
waren die Menſchen zuſammengeſtrömt. Alt, jung, reich, arm. Frauen und Män⸗
ner, Knaben und Mädchen. Feſtlich. Freudig. Ja ſelbſt die Kinder auf dem KArm
ſollten jauchzend ihre Händchen dem Schiffe entgegenſtrecken, dem glückhaften
Schiffe, um einmal in fernen, fernen Jahren ſagen zu können: „Ich war auch
dabei!“ . . . Immer bunter, farbfroher wurde das Bild. Beide Ufer waren beſetzt,
das bremiſche, das preußiſche, das oldenburgiſche. Überall feſtfrohe Stimmung,
überall Wimpel und Fahnen und Flaggen. Hunderte von Booten, Schiffen, Kähnen,
farbenbunt, freudig, feſtlich .. . Hier Muſik, dort Glockengeläut. Da ſchrilles
Sirenengekreiſch wie ein ſchreiendes Jubellied grüßender KArbeit. Dort ein aus
tauſend Kinderkehlen geſungenes Lied: „Deutſchland, Deutſchland“ oder „Heil dir“.
Da biegt plötzlich in die Biegung des Fluſſes eine Flotille herein. Durch den Regen-
ſchleier hindurch, der die ganze Landſchaft und die Breite des Fluſſes umhüllt, ſieht
man eine große Zahl fahnengeſchmückter Schiffe daherkommen. Sie iſt es, ſie iſt
es! Die „Deutſchland“! Es iſt genau 20 Minuten vor elf. Hura! Hura! Hipp, hipp,
hurra! . . . Nicht höher als anderhalb Meter ragt ihr grauer Leib, der dick und
gedunſen erſcheint, aus dem Waſſer. Über den Toppen hat das Schiff natürlich
geflaggt. Kuf dem erſten Maſt hängt — leider flattert ſie, weil das Naß des
ſtrömenden Regens ſie ſchlapp macht — die amerikaniſche Flagge. Auf dem zweiten
Maſte weht jene Flagge, die die meiſten zum erſtenmal ſehen. Die Flagge der
Gzean-Reederei. Am Heck hängt die deutſche Flagge, traurig nur über eines, über
das trübſelige, freudeverderbende Wetter. Kuf dem Turm, der Regenbö trotzend,
ſteht, die Mütze auf dem Kopf und ganz in wetterfeſtes Seezeug gehüllt, eine Ge⸗
ſtalt. „Hoch Kapitän König!“ ſchallt es tauſendfach dem Manne entgegen. Tau⸗-
ſende von weißen Tüchern flattern dem König und ſeinen Mannen entgegen. “¹)
Wenn ein Schiff mit ſolchem Jubel begrüßt wird, ſo muß es damit eine be⸗
ſondere Bewandtnis haben, laufen doch Unterſeeboote und Schiffe täglich ein und aus.
„Ja, das war ein Handelsboot, das uns wichtige Rohſtoffe aus Kmerika
heimbringen ſollte.“
„Es mußte durch den großen Ring durch, den die Engländer um Deutſchland
gelegt hatten.“
Ja, ſo iſt es, als der Krieg begann, da hat England den ſchon lange entwor⸗
fenen Plan ausgeführt, unſere deutſchen Küſten und Grenzen abzuſchließen, ſo daß
wir mit unſeren eigenen Vorräten uns begnügen mußten und nichts einführen
konnten.
„Der engliſche Kushungerungsplan.“
Gewiß, den kennt ihr ja, davon haben wir uns ſchon oft unterhalten. Und
die Abſperrung iſt unſern Gegnern auch ſo gut wie ganz gelungen: alle deutſchen
Handelsſchiffe hörten auf zu fahren, weil ſie ſonſt die überall herumfahrenden
engliſchen Kreuzer gefangen genommen hätten. Da lagen die ſchönen großen Schiffe
im Hafen und konnten nicht mehr fahren. Ein paar Kreuzer waren ja noch
draußen und ſetzten unſeren Gegnern nicht ſchlecht zu.

¹²) Aus „Brehmer, Die kühne Fahrt der Deutſchland“, Siegmund, Berlin W 57.

Die „Emden“.
Auch unſere großen Schiffe hatten ſich mit den engliſchen gemeſſen und ihnen
am Skagerrak einen empfindlichen Schlag verſetzt. Und unſere U-Boote — na das
wißt ihr ja alles. Uur unſere Handelsſchiffe konnten nicht mit, England hatte
uns blockiert. Nun wurde es im September 1915 uns zur Gewißheit, daß der
Krieg trotz aller unſerer Erfolge noch eine ganze Weile dauern würde; dazu kam,
daß uns Gummi und einige Metalle, die zur Kriegsführung unbedingt notwendig
waren, immer knapper wurden. Da faßten deutſche Männer den Plan, ein Unter⸗
ſeeboot zu konſtruieren, das den Gzean durchqueren ſollte. Und es iſt merkwürdig,
an zwei Stellen — in Bremen waren es Lohmann und heineken und in Eſſen
Krupps Ingenieure — reifte zugleich dieſer Gedanke, und nach einigen Monaten
war in der Tat das Werk gelungen. „Es iſt ein glänzendes Meiſterſtück der
Germaniawerft und, wie wir es gewohnt ſind bei allen Werken der Friedr. Krupp
A.-G., perfekt in ſeiner Ausführung.“ 65 Fuß lang lag's auf dem Stapel, nicht
ganz ⁹ Meter breit. Und 800 Tonnen Tragfähigkeit ſollte es haben und die Waſſer⸗
verdrängung 2000 Tonnen betragen. „Ehe wir unſere „Deutſchland“ nach Amerika
ſandten, haben wir zwei Monate lang Probefahrten mit ihr vorgenommen. Tadellos
in jeder Beziehung iſt die Kusführung gelungen. Es iſt ein Meiſterwerk deutſcher
Technik.“) Der Entſchluß wurde uns nicht leicht, nicht etwa, weil wir die Schwie⸗
rigkeit der Konſtruktion fürchteten, ſondern weil wir es kaum wagten, unſere Kon⸗-
ſtruktionsbureaus, die durch die Kriegsaufträge bis zur Bruchgrenze angeſpannt
waren, weiter zu belaſten. Aber Not lehrt beten und auch konſtruieren. Zunächſt
verſuchten wir in Anlehnung an die Baumaße der Kriegsboote zu arbeiten, in der
Hoffnung, auf dieſe Weiſe die Konſtruktionsarbeit zu vermindern. Wir fanden
dabei aber, daß auf dieſem Wege brauchbare Tragfähigkeit und angemeſſene Räume
nicht zu erzielen waren. Unſere leitenden Konſtrukteure ſchlugen mir daher vor,
radikal vorzugehen und nicht aus einem Kreuzer ein Frachtſchiff zu entwickeln,
ſondern einen geborenen Frachtſchifftyp zu ſchaffen, und nun wurden die Formen
rundlich und voll, und genaue Rechnungen ergaben zu unſerer angenehmen Über-
raſchung beſſere Tragfähigkeit, als im erſten Anſchlag angenommen war. . . . Nun
ging alles Schlag auf Schlag.“ So iſt durch deutſchen Geiſt mitten im Weltkriege
das erſte Unterſeefrachtboot der Welt entſtanden.
Was bedeutete dieſe Fahrt? Laſſen wir uns von Kapitän König ſelbſt er⸗—
zählen: Er ſteht auf ſeinem Schiff, nach Weſten blickend, in Gedanken an Amerika,
ſein Ziel, neben ihm einer ſeiner Bootsleute Humke. Da fragt er ihn, was er dazu
meint, daß ſie nun mitten im Kriege nach Kmerika fahren, und welche Vorſtellung
er ſich von dem Zweck des Unternehmens mache. Da grinſt der Wackere und ant⸗—
woctet ohne Zögern: „Ja, Geld verdienen.“ Das iſt mir etwas zu ſummariſch, und
ich verſuche, ihm verſtändlich zu machen, was es bedeutet, den Handel mit Amerika
wieder aufzunehmen, mitten im Krieg, allen engliſchen Blockadeſchiffen zum
Trotz; dabei verſuche ich, ihm den Zweck der engliſchen Blockade zu erklären. Er
faßt raſch und ſagt: „Ja, nu verſtoh ick woll, wat de Engländer mit de Blockad
wüllt.“ Ich gehe weiter und ſetze ihm, ſo gut ich kann, das Erfordernis und die

²) Aus der Rede Dr. A. Lohmanns von der deutſchen Ozeanreederei, gehalten am
20. Kuguſt 1916 in Bremen.

erennnee. 46 ee

Bedeutung einer effektiven Blockade auseinander, die er mir ſofort aus dem Ge⸗
fühl des DVolkes heraus mit der naiven Sicherheit unſerer Seeleute gibt: „Ach wat,
uns kriegt ſe ja doch nich! Un denn hätt' ja de ganze engel'ſche Blockad keenen
ZSweck!“ — Inzwiſchen waren noch einige Leute der Freiwache herbeigekommen
und hörten zu. Da ſtanden ſie breitbeinig auf dem ſchmalen Deck eines kleinen
U-Bootes mitten im Ktlantiſchen Gzean, ein paar unerſchrockene deutſche Seeleute.
„Leute“, ſage ich, „nun habt ihr gehört, warum wir hier fahren. Aber ich will
euch noch was dazu erzählen. Kerls, ihr habt ja keine Ahnung, was unſere Fahrt
eigentlich bedeutet. Unſere brave „Deutſchland’ hier iſt ja viel mehr als bloß ein
Fracht-U-Boot, mit dem wir den Kmerikanern deutſche Waren bringen; Waren
allerdings, die engliſcher Handelsneid und engliſche Tücke bis jetzt den amerika⸗
niſchen Küſten fernhielt, nicht nur, um die deutſche Kusfuhr zu ſchädigen, ſondern
um dabei auch wacker im Trüben fiſchen zu können, um die amerikaniſche In—
duſtrie und den amerikaniſchen Handel in aller Unſchuld auf das empfindlichſte zu
ſchädigen. Damit iſt's jetzt vorbei, dafür ſorgen wir. Aber das iſt noch nicht alles.
Das Kuftreten des erſten Handels-U⸗-Bootes bedeutet noch viel mehr. Ohne ein
Geſchütz oder ein Torpedo an Bord zu haben, bringt unſere ‚Deutſchland’ eine
Umwälzung für das ganze Seeweſen, für den ganzen überſeeiſchen Handel und
für das internationale Recht mit ſich, eine Umwälzung, die von noch gar nicht
abſehbaren Folgen ſein wird. — Wie iſt's denn bis jetzt mit der Schiffahrt um
Krieg, mit unſeren Kriegs-U-Booten gegangen? Wir wollten uns mit ihnen gegen
die völkerrechtswidrige barbariſche KAushungerung wehren. Und was tun die
Engländer? Sie bewaffneten ihre Häandelsſchiffe und ſchoſſen jedes U-Boot zu⸗
ſammen, das ſich ihnen näherte, um Konterbande zu verſenken. Das heißen ſie
dann Derteidigung. Und was geſchieht nun? Wir wehren uns unſerer Haut, und
unſere U-Boote, denen in jedem Fiſchdampfer ein ‚Baralong-⸗Mörder auflauert,
verſenken ohne Warnung die bewaffneten engliſchen Handelsſchiffe, um nicht ſelbſ⸗
plötzlich zuſammengeſchoſſen oder gerammt zu werden. Jetzt ſchreien die Engländer
um Hilfe; und mit dem beſtehenden formalen Recht gewinnen ſie die Kmerikaner
auf ihre Seite, denn in dem beſtehenden formalen Recht — gibt's noch keine be—
ſonderen Beſtimmungen für U-Boote. Wir wollen mit dem großen amerikaniſchen
Volke Frieden haben und geben nach. Die Regierung, die den ‚Baralong=Kom-
mandunten belohnte, ſcheint geſiegt zu haben; es bleibt dabei, Handelsſchiffe dürfen
nicht ungewarnt verſenkt werden.
Da kommt unſere „Deutſchland’ und iſt ein U-Boot und ein hHäandelsſchiff.
Handelsſchiffe dürfen nicht ungewarnt verſenkt werden und — das beſtehende
formale Recht kennt noch keine beſonderen Beſtimmungen für U-Boote. Ein

Häandels-U-Boot aber, das man vor dem Derſenken unterſuchen muß, dürfte ſchwer⸗

lich zu ſtellen ſein, wenn es noch tauchfähig iſt. Da iſt das ſchnellſte Torpedoboot
machtlos.
Die Engländer ſind in der eigenen Schlinge gefangen; die Deutſchland'
wirft die ganze einſeitige Kuslegung des formalen Rechtes über den Haufen. Was
zuerſt gegen uns benutzt wurde, das ſpricht jetzt für uns.
Denn jetzt ſteht es ſo: Wenn Handelsſchiffe, die ja auch U-Boote ſein können,
nicht ohne Unterſuchung verſenkt werden dürfen, dann hat unſere Deutſchland'

unter dem beſtehenden formalen Recht die engliſche Blockade hinfällig gemacht.

rrrne 47 ttsnnee

Denn das deutſche Handels-U-Boot möchte ich ſehen, an das ein engliſches Be⸗
wachungsfahrzeug nahe genug herankommen könnte, um es zu unterſuchen.
Oder aber, es wird nicht unterſucht, dann dürfen eben Handelsſchiffe ohne
Warnung verſenkt werden — auch engliſche. Damit wäre das Kriegsrecht wieder
ins Gleichgewicht gebracht durch ein friedliches, unbewaffnetes Handels-U-Boot.
Das, Leute, iſt die ungeheure Bedeutung, die in dem Auftreten unſerer „Deutſch⸗
land’ liegt.“ So erklärte auch uns der Kapitän den Zweck ſeiner Reiſe. Nicht
wahr, Kinder, auch das iſt deutſcher Geiſt, der ſo denkt.
Die Konſtruktion war gut, der Plan war gut; aber es kommt auch auf die
gute Kusführung an. Und die haben Kapitän König und ſeine Leute fertiggebracht.
Das war nicht ſo leicht, wie wir uns das denken. Da mußte monatelang probiert
werden; da mußten die Führer ſich mit den vielen Rädern, Ventilen, Schrauben,
Hähnen, Hebeln, Röhren und Apparaten bekannt machen — ſelbſt der Kapitän
ſagte, er ſei von dieſem Röhrenungetüm zuerſt wie vor den Kopf geſchlagen ge⸗
weſen; da mußte Tag und Nacht ſcharf Kusguck nach feindlichen Schiffen gehalten
werden, um rechtzeitig tauchen und verſchwinden zu können; da mußte mancher
Haken geſchlagen werden, um den Fallen zu entgehen; da mußten Sturm und
Wogendrang, orkanartige Böen und Gewitter, ungeheure Hitze überwunden werdon;
da mußte bei der Landung und Ausfahrt in Kmerika hölliſch aufgepaßt werden,
um abgeblendeten Kriegsfahrzeugen, den feindlichen Schiffen, den Suchbooten, den
Netzen, den Minen aus dem Wege zu gehen; da mußte die Beladung nach genauen
Berechnungen aufs ſorgfältigſte erfolgen, um die Lenkung (Manövrierfähigkeit)
des Schiffes nicht zu beſchränken — kurz, es war eine ſchwere AÄArbeit, die nur
mit eiſernen Uerven, klarem Geiſt und großer Tatkraft geſchafft werden konnte.
Aber'ſie wurde geſchafft; am 25. Auguſt kehrte die Deutſchland glücklich heim,
zur größten Freude aller Deutſchen. Ein hübſches Kriegsgedicht gibt der Stim⸗
mung, die jeden beſeelte, Kusdruck:

H.-U.¹)
Über den Wellen machen wir ſtreitig,
Albion, dir die Herrſchaft und Macht,
Unter den Wellen hat unſer Können
Uns die alleinige Herrſchaft gebracht.

Unſere Flagge weht auf dem Meere,
Unter dem Meere zieht unſer Geiſt,
Der ſich kühn in den Werken des Krieges,
Herrlich in denen des Friedens erweiſt.

Sieh, unſere Boote, die tauchenden, ſchnellen,
Dirſchen an deine Rieſen ſich an,
Zwingen ſie nieder zum Grunde des Neeres,
In des Todes gewaltigen Bann.

— ) handels-U-Boot. — Leitgedicht des Buches „Die kühne Fahrt der „Deutſchland“.
Im Handels-U-Boot von Bremen bis Baltimore und zurück. Kuf Grund authentiſchen

Materials und Mitteilungen eines Teilnehmers von Krtur Bremer, Derlag Siegmund,
Berlin W. 57. — 50 Pf.

4.

srrennnnnnne. 48 — — r m½ . ð wü

Und ſie durchbrechen die Vetze der Tücke
Die du, gleich Fallen, ihnen gelegt:
Deutſcher Geiſt iſt's, der durch die Wäſſer
Sie nach den fernen Geſtaden hin trägt.
Deutſcher Geiſt iſt's, der ſie erſonnen,
Deutſcher Geiſt iſt's, der ſie bemannt
Und die friedliche Brücke des Handels
Jetzt durch die Waſſer des Gzeans ſpannt!
Über den Wellen machſt du uns ſtreitig,
Heut noch „vielleicht“, die Herrſchaft und Macht,
Unter den Wellen hat unſer Können
Längſt uns zu deinem herrn gemacht!

Und ein einfacher Seemann gab ſeiner Freude über die glückliche Seefahrt
in einem launigen Gedichte Ausdruck, das dem Kapitän König ſo gut gefiel, daß
er es in ſeinem Büchlein mit abdrucken ließ; es lautet:

„U-Deutſchland.“

Das war ein Jubel von Ohr zu Ohr,
Ein deutſches U-Boot in Baltimore,
Ein deutſches U-Boot, gefahrumſtellt,
Trägt deutſche Waren von Welt zu Welt!
Und wie auch der Brite die Tat verdreht,
Und wie ſie alle geflucht und geſchmäht:
Stolz flatterte dennoch die Flagge empor
Am deutſchen U-Boot in Baltimore!

7*

„Good day, Kaptän, woher die Fahrt?“
„Wir kommen von Bremen, ſind deutſcher Art!“
„Don Deutſchland? Well, das nenn' ich kühn,
Ja, ließ euch der Brite denn ruhig ziehn?“
„Was kehrt uns Franzen- und Britenlug?
Wir fahren, wo Waſſer um unſern Bug,
Wir fahren, wo Waſſer um unſer Deck
Und wiſſen von keinem Britenſchreck!
Doch iſt es dir recht, ſo machen wir,
Freund Vankee, jetzt ein Geſchäft mit dir.
Wir bringen ſo manches, was Uncle Sam
Schon lange nicht mehr in ſein Land bekam.“
„Well, das iſt gut, ich ſage yes,
Denn business bleibt business!“

*

Da hub ſich geſchäftiges Leben am Kai,
Gewichtige Kräne rollten herbei,
Die ſchrien und kreiſchten und ſummten dumpf,
Die tauchten hinein in des Schiffes Rumpf
Und hoben die Werte, die deutſche Hand
Über — und unter das Meer geſandt.
Das war ein Lärmen, das war ein Klang
In Bunker und Zelle, in Laſt und Tank.

nn. 49

Und draußen das DVolk von Amerika
Staunend das deutſche Wunder ſah! —
Leer die Bunker und leer die Laſt,
Wieder hebt ſich lärmende haſt,
Doch der Kran, der nun in das Boot ſich taucht
Trägt fremde Waren, die Deutſchland braucht!
So ſchafften die Deutſchen in Baltimore —
Franzoſen, Ruſſen und Briten im Chor
Schwuren mit einem gräßlichen Schwur:
„Niemals lenkt heimwärts das Boot die Spur:
Wo wir es treffen im Meeres rund,
Muß es mit Mann und Maus auf den Grund!“

„

Sie haben den Hafen mit Schiffen umſäumt,
Sie haben von köſtlichem Fange geträumt, H
Z

Sie haben geharrt und haben gewacht,
Sie haben gelauert bei Tag und Nacht
Und hatten nur eins, nur eins im Sinn,
Die „Deutſchland“ darf nicht nach Deutſchland hin! H
Es ging die Zeit, und es kam der Tag,
Da klar zur Reiſe „U-Deutſchland“ lag.
Und wie die Hebel auf „Fahrt“ geſtellt,
Da lauſchte mit ſtockendem Ktem die Welt! 7
All unſre Feinde in Weſt und Gſt,
Sie harrten nur einer, nur einer Poſt:
„Das Boot, das uns ſo ſehr gekränkt,
Liegt auf dem Meeresgrund verſenkt!“

*

Doch die „Deutſchland“ fuhr, und all ihr Geſchrei,
All ihre Schwüre verflogen wie Spreu.
Die „Deutſchland“ fuhr, und keine Gewalt
Bot ihrem ruhmreichen Wege halt!
Wohl ging noch oftmals die Sonne auf,
Es reihten ſich TCage zum Wochenlauf.
Frug mancher ſorgend im deutſchen Land:
Wann endlich kehrt ſie zum heimatſtrand?

*

Und nun kam der Tag, und nun fliegt das Wort
durch hundert Millionen Kehlen fort,
Das Wort, das nimmer verklingt und verjährt:
„U-Deutſchland“, „U-Deutſchland“ iſt heimgekehrt!“
Hans Dowidat,
Oberheizer auf S. M. S. „Poſen“, Wohnſchiff „ägir“.
Und Prinz Heinrich von Preußen ſandte der tapferen Mannſchaft den Gruß:

„Zum Kämpfen und Streiten ruft man euch nicht,
Zum friedlichen Handel führt euch die Pflicht,
Glück auf denn! Gott mit euch, er ſegne die Fahrt,
Seid wacker und mutig nach echt deutſcher Art,
Daß wieder ihr kehrt in die Heimat zurück,
Ganz Deutſchland euch wünſchet herzinniglich Glück!“

—

△D .

Inhaltsverzeichnis.

Die Behandlung von Kriegsdichtungen — eine nationale und

wädagogiſche Pfliccht. 1
„Die Ruswahl der Kriegsdichtungen . . . . . . . . . . . . . 13
.„Die Einſtimmung zu Kriegsdichtungen . . . . . . . . . . . . 16
. Dom Dortrag der Dichtung . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Die Dertiefunng 28
„Proben von Kriegsgedichtsbehandlungen . . . . . . . . . . . 31
Nr. 1. Gedichtsreihe „Die Mutter im Kriege“ . . . . . . . . . 31
Wr. 2. U-Deutſchland . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Deutſcher, ſprich deutſch!

dargeſtellt an leichtfaßlichen Beiſpielen der Alltagsſprache. Nebſt einem Anhange:
Die Rechtſchreibſünden der Gegenwark.

Geſammelt und zu Nutz und Frommen unſerer Mutterſprache dargeboten
von J. Süſſer.

Preis K 1.—, Mk. 0.85. (Poſtgebühren geſondert.)
Zu beziehen direkt vom Verlage ſowie auch durch jede Buchhandlung.

„Das ausgezeichnete Werfchen ſtellt ſich die Aufgabe, die herrſchende Sprachverwilderung
zu beſeitigen und in allen zweifelhaften Fällen Aufſchluß zu geben. Herr Profeſſor Süſſer ver⸗
weiſt darauf, wie ſehr die deutſche Sprache durch leichtfertige Fehler, eingewurzelte Irrtümer und
Unkenntnis der Sprachenlehre verunziert wird. Erſt vor kurzer Zeit iſt ein Erlaß des Miniſters
für Kultus und Unterricht an alle Landesſchulräte und politiſchen Landesſtellen herausgegeben
worden, betreffend die Vermeidung entbehrlicher Fremdwörter beim Gebrauch der deutſchen Sprache.
Der Erlaß wurde allgemein lebhaft begrüßt denn ſtärker als je iſt als eine der Folgen des Welt⸗
krieges das Beſtreben erwacht, beſſer und reiner zu ſprechen und zu ſchreiben. Dieſem hat der
Autor in ſeinem Werkchen vorgearbeilet und geſtützt auf ſein reiches Können und Wiſſen ein über⸗
ſichtliches Nachſchlagewerk für alle diejenigen geſchaffen, die ſowohl der Beruf zur tadelloſen Be⸗
herrſchung unſerer Mutterſprache zwingt als auch für alle jene, die ſich ihrer Fehler bewußt, einer
ſicheren Führung gerne anvertrauen.“ („Kreisbote, Saaz.)

Schulwiſſenſcha tucher Verlag A. Haaſe
Leipzig Prag Annahof Wien

HRTNEENNNINNNNNINRNIRRNNNNmNINNNEEEERNERRMEN

Die Sprachſünden der Gegenwart unker Gegenüberſtellung des Falſchen und Richtigen

S E E E E S m N E N NE N EEE EE EEENNNNNNNN

EE m AH n n

annnnannanannammamaanammmam gmmamm aRRRIRINRNNE E EEE E ENRENEEN

IRIRNNIRINNRNRNHNNRHRERKENEENNNNN EEEENNNNNNEERINHE E E E E E H

Das Betrachten künſtleriſcher Bilder
in der Schule.

Von Prof. A. Hergek.
(Band 15 der Sammlung methodiſcher Handbücher im Sinne der ſchaffenden Arbeit
und der Kunſterziehung“.)
Umfang 92 Seiten mit 104 Abbildungen und Beilagen. Preis geh. K 3.60, Mk. 3.—.
(Poſtgebühren geſondert.)
Zu beziehen direkt vom Verlage ſowie durch jede Buchhandlung.
Das ſehr reichhaltige Buch iſt eine kreffliche Einführung in das behandelte Gebiet und
zugleich ein verläßlicher Ratgeber für das Beſchaffen künſtleriſch werkvoller Bilder
für Schulzwecke.

„Das Werk zeugt von eingehender Sachkenntnis. Sehr zu begrüßen iſt, daß hier der Ver⸗
faſſer auch die Ereigniſſe der experimentellen Pädagogik über die Unterſuchung des Bildverſtänd⸗
niſſes bei Kindern aufgenommen hat. Beſonde intereſſant iſt der Abſchnitt über die Frage
„Natur und Kunſt’. Die Methode der Bildbetrachtung wird eingehend beſprochen und hiebei
namentlich auf die Vorbereitung durch entſprechendes Naturſtudium hingewieſen ſowie auf das
Vergleichen bildlicher Darſtellungen, das Heranziehen des Zeichnens u. a. Dann wird darauf ein⸗
gegangen, was für Bilder für die Schule in Betracht kommen und Grundſätzliches über die Aus⸗
wahl geſag Den übrigen Inhalt des Buches nehmen Bildbetrachtungen ein, die zum Teil nach
Unterrichts Sfächern, zum Teil nach Künſtlern geordnet ſind, ſo daß ein raſches Zurechtfinden möglich
iſt. Alle beſprochenen Bilder ſind in dem Werke wiedergegeben, was ganz beſondere Anerkennung
verdient.“ („Der Schulleiter“, Wien, April 1916.)

Schulwiſſenſchaftlicher Verlag A. Haaſe
Leipzig Prag Annahof Wien

IEEEETTEENNNNsERNEE

Se e E E EN

OR.

nnEREEREEE EH HHEEN R NM m H H HI N E

Schaffender Sprachunlerricht
im Dienſte ſtiliſtiſcher Ausbildung.

Von A. Beſſiger.
(Band 13 der Sammlung methodiſcher Handbücher im Sinne der ſchaffenden Arbeit
und der Kunſterziehung“.)
Umfang 146 Seiten. Preis geh. K 4.—, Mk. 3.40, einf. geb. K 4.40, Mk. 3.70.
(Poſtgebühren geſonderk.)
Zu beziehen direkt vom Verlage ſowie auch durch jede Buchhandlung.

Mit Recht wählte der Verfaſſer dieſen Tikel. Das Buch iſt ein Muſterbeiſpiel
organiſcher Zuſammenſaſſung des geſamten Deukſchunkerrichtes von der Unter- bis
zur Oberſtufe. Der klare Aufbau des Skoffes in Verbindung mit den anſchaulichen
Beiſpielen kann jedem Lehrer ein Richtungweiſer ſein.

„Unſerm Sprachunterricht fehlt durchweg der innere Zuſammenhang. Der anſchauliche Aufbau
der Unterklaſſe wird oft auf der Mittelſtufe, meiſt aber auf der O berſtufe verlaſſen, um einem
Üben Platz zu machen, das wohl noch Lefen, Sprachlehre und Aufſatz — oft auch das nicht einmal —
nebeneinander in Verbindung erhält, aber faſt immer die früher getnüpiten Fäden aus der Hand
läßt. Gegen dieſe innere Zerſplitterung arbeitet Beſſiger mit großem Geſchick. Indem Beſſiger
an den Anfang ſeiner Einheiten Beiſpiele der freien Kinderleiſtung ſtellt, dann die unterrichtliche
Arbeit, das Hereinziehen der anderen Fächer und ſchließlich die ſyſtematiſche Erarbeitung der
Sprachformen darſtellt, ermöglicht er dem Leſer ein ſicheres Verfolgen des ſprachlichen Wachstums
der Schüler bis zum jeweiligen Abſchluß der betreffenden Arbeitseinheit.“ (Bürgerſchulzeitung,
Wien, 5. Jänner 1916.)

Schulwiſſenſchaftlicher Verlag A. Haaſe
Leipzig Pre Annahof Wien

Zum Deulkſchunterricht
in der wenig gegliederten Landſchule.

Von Ernſt Heywang.
(Band 14 der Sammlung mekhodiſcher Handbücher im Sinne der ſchaffenden Arbeit
und der Kunſterziehung“.)
Umfang 221 Seiten. Preis geh. K 4.—, Mk. 3.40, einf. geb. K 4.40, Mk. 3.70.
(Poſtgebühren geſondert.)
Zu beziehen direkt vom Verlage ſowie auch durch jede Buchhandlung.
Dieſes Buch iſt ganz aus der Praxis heraus enkflanden. Der Verfaſſer iſt ein vor—
züglicher Kenner der einſchlägigen Verhälkniſſe. Sein Werk wird allen Landlehrern
ein willkommener Führer auf dem gewiß nicht einfachen Gebiele des Deuktſchunker⸗-
richtes an Landſchulen ſein.
„Aus der Praxis der Schularbeit hervorgewachſen, das merkt man an jeder Zeile. Was der
Verfaſſer empfiehlt, das hat er ſelbſt erprobt und das hat ſich in ſeiner Schule bewährt. Spielend
allerdings fand er die eigenen Wege nicht. In allen Zweigen, ſei es nun der erſte Leſeunterricht,
der Leſeunterricht der älteren Schüler, der Gedichtsunterri cht, der Rechtſchreibe⸗, Sprachlehre⸗ oder
Aufſatzunterricht hat er gekämpft und gerungen, gerungen mit dem Alten und dem Neuen, bis
er ſeine Wege fand. Dann aber kam es zur Klarheit. Das iſt es, was er uns in ſeinem Buche

bietet: ſein Ringen nach Klarheit und dieſe ſelbſt. Wer ſelbſt danach ſtrebt, dem kann das Buch
mit beſtem Gewiſſen empfohlen werden.“ („Pädagogiſche Woche“, Bochum. 29. I. .)

Schulwiſſenſchaftlicher Verlag A. Haaſe

Leipzig Prag Annahof Wien

ee

— — f f ðB
S

stavAnON.νπα

Entsauen
065/20 ¹⁰

„. „„„„. 45

Die „Emden“. 5
Auch unſere großen Schiffe hatten ſich mit den engliſchen ge⸗ =
am Skagerrak einen empfindlichen Schlag verſetzt. Und unſere U
wißt ihr ja alles. Unr unſere Häandelsſchiffe konnten nicht mit —
uns blockiert. Nun wurde es im September 1915 uns zur Ge⸗
Krieg trotz aller unſerer Erfolge noch eine ganze Weile dauern
daß uns Gummi und einige Metalle, die zur Kriegsführung unb
waren, immer knapper wurden. Da faßten deutſche Männer den
ſeeboot zu konſtruieren, das den Gzean durchqueren ſollte. Und er O
an zwei Stellen — in Bremen waren es Lohmann und hHeine
Krupps Ingenieure — reifte zugleich dieſer Gedanke, und nach £
war in der Tat das Werk gelungen. „Es iſt ein glänzendes
Germaniawerft und, wie wir es gewohnt ſind bei allen Werken d C
A.-G., perfekt in ſeiner Kusführung.“ 65 Fuß lang lag's auf Ae 8
ganz 9 Meter breit. Und 800 Tonnen Tragfähigkeit ſollte es habe MM 5
verdrängung 2000 Tonnen betragen. „Ehe wir unſere „Deutſchla e
ſandten, haben wir zwei Monate lang Probefahrten mit ihr vorge⸗ ☛
in jeder Beziehung iſt die Ausführung gelungen. Es iſt ein Mei⸗
Technik.“) Der Entſchluß wurde uns nicht leicht, nicht etwa, weit 3
rigkeit der Konſtruktion fürchteten, ſondern weil wir es kaum w S
ſtruktionsbureaus, die durch die Kriegsaufträge bis zur Bruch
waren, weiter zu belaſten. Aber Not lehrt beten und auch konſt
verſuchten wir in Anlehnung an die Baumaße der Kriegsboote 3. .
Hoffnung, auf dieſe Weiſe die Konſtruktionsarbeit zu vermin
dabei aber, daß auf dieſem Wege brauchbare Tragfähigkeit und a —–
nicht zu erzielen waren. Unſere leitenden Konſtrukteure ſchluge
radikal vorzugehen und nicht aus einem Kreuzer ein Frachtſch
ſondern einen geborenen Frachtſchifftyp zu ſchaffen, und nun w. —=
rundlich und voll, und genaue Rechnungen ergaben zu unſerer
raſchung beſſere Tragfähigkeit, als im erſten Anſchlag angenom
ging alles Schlag auf Schlag.“ So iſt durch deutſchen Geiſt mit
das erſte Unterſeefrachtboot der Welt entſtanden. —
Was bedeutete dieſe Fahrt? Laſſen wir uns von Kapitä
zählen: Er ſteht auf ſeinem Schiff, nach Weſten blickend, in Ged —–—
ſein Ziel, neben ihm einer ſeiner Bootsleute Humke. Da fragt e
meint, daß ſie nun mitten im Kriege nach Kmerika fahren, und
er ſich von dem Zweck des Unternehmens mache. Da grinſt der
woctet ohne Zögern: „Ja, Geld verdienen.“ Das iſt mir etwas 3.
ich verſuche, ihm verſtändlich zu machen, was es bedeutet, den H . .
wieder aufzunehmen, mitten im Krieg, allen engliſchen Bl⸗
Trotz; dabei verſuche ich, ihm den Zweck der engliſchen Blocka
faßt raſch und ſagt: „Ja, nu verſtoh ick woll, wat de Engländ a
wüllt.“ Ich gehe weiter und ſetze ihm, ſo gut ich kann, das E
¹²) Aus der Rede Dr. A. Lohmanns von der deutſchen Ozeanr 2
20. Kuguſt 1916 in Bremen.

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

◻½
—

12

10

Copyright 4/1999 VMaster Gmbti wwW.yXymaster. com

„

VierfarbSelector Standard* -Euroskala Offset

–☚

4
17